Universidad Católica de la Santísima Concepción

Facultad de Educación

Departamento de Lenguas

Instrumento de Evaluación

-Integrantes:

Talía Salazar G.

Geovani Olivera M.

Alejandro Venegas V.

-Asignatura: Evaluación Educacional

-Profesor: Jorge Fabres C.

-Sección: 9

Concepción, Julio 2010

Índice

Introducción 3 Pág.

Propuesta de instrumento de evaluación 4-6 Pág.

Pauta de revisión 7-10 Pág.

Resultados 11 Pág.

Análisis del instrumento y los resultados 12-14 Pág.

Conclusiones 15 Pág.

Bibliografía y Webgrafía 16 Pág.

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Introducción

En el informe se presenta una propuesta de instrumento evaluativo y un

análisis de los resultados que se recopilaron, al ser este resuelto por 5 alumnos

de la carrera de lenguaje y comunicación. Con el fin de conocer y entender

sobre la elaboración de un instrumento evaluativo, más conocido como examen

o prueba. Se creo un test que consta de 10 ítems, donde el contenido evaluado

se encuentra en una guía que acompañara al instrumento, al momento que el

alumno lo resuelva.

El instrumento creado que será resuelto por cinco compañeros de la carrera de

lenguaje y comunicación, luego de esto evaluaremos los resultados, para así

reflexionar sobre los ítems, en cuales se reiteraron errores y en cuales las

respuestas, generalmente, fueron correctas.

El presente informe evidencia una reflexión en torno a un instrumento de

evaluación y el análisis de los resultados de este.

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Propuesta de instrumento de evaluación: Evaluación Continua

Luego de leer el documento Evaluación continua resuelva los siguientes ítems:

I- Responda las siguientes preguntas:

1) Defina el concepto de evaluación continua y la importancia que significa para el profesor. (2pts)

2) Nombre cuales son las características que fortalecen y las que debilitan una evaluación continua, y nombre algunas actividades que permitan llevarla a cabo en el aula. (4pts)

3) Considerando la siguiente situación: “un profesor de matemáticas, suele evaluar clase a clase los avances de sus alumnos(nota sumativa)haciéndoles ejercicios , los alumnos son capaces de ir identificando sus progresos y falencias, pero el profesor sólo se limita a evaluar, es decir no refuerza los “puntos débiles” de sus alumnos, y únicamente utiliza ésta constante evaluación para mantener el interés en su clase por parte de los alumnos, logrando un tipo de “control por miedo” al castigo(mala calificación)”.

Identifique sí esta presente la evaluación continua. Desarrolle una respuesta sobre si es el método empleado es efectivo en el desarrollo del proceso de aprendizaje y, además sugiera posibles aportes que mejoren la situación planteada. (5pts)

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II- Verdadero o falso. Justifique las respuestas falsas.

4) ______ La evaluación debe estar presente sólo al final de la acción educadora

para comprobar resultados. (1pts)

5) ______ Clases magistrales, la enseñanza frontal y expositiva, y el

desconocimiento de las técnicas de observación favorecen la evaluación

continua. (1pts)

6) ______ Alguna técnica de evaluación continua son: observación de los

trabajos realizados en clases y fuera de ella, preguntas orales de

carácter colectivo, preguntas individuales, evaluación entre los

estudiantes, etc. (1pts)

7) ______ La evaluación continua posee un fuerte carácter de estímulo por

realizarse al hilo de la actividad educativa. (1pts)

III- Seleccione la alternativa que considere correcta.

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8) Algunas técnicas utilizadas en la evaluación continua son: (3pts)

I- Observar sólo el trabajo dentro de la sala de clases.

II- Realizar preguntas orales de carácter colectivo.

III- Realización de los comentarios de texto.

IV- Participación del apoderado en la evaluación del estudiante.

A) sólo I

B) II y III

C) I, II y III

D) todas

E) ninguna de las anteriores

9) Algunas características que se atribuyen a la evaluación continua son:(3pts)

I- Poseer un fuerte carácter de estímulo

II- El profesor es el centro del proceso, ya que de éste nace todo lo aprendido.

III- La importancia de la retroalimentación.

A) sólo IB) sólo IIIC) sólo IID) TodasE) I y III

10) De las siguientes situaciones planteadas ¿cuáles reflejan la práctica del modelo de evaluación continua? (3pts)

I- El profesor se apoya en la lectura de sus alumnos para mejorar la comprensión lectora y la expresividad oral de sus alumnos.

II- El profesor expone contenidos, escucha las dudas de sus alumnos, las responde y aclara.

III- El profesor otorga importancia a la co-evaluación y autoevaluación.

A) sólo IB) sólo IIIC) I y IID) II y IIIE) I, II y III

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Pauta de revisión

I- Responda las siguientes preguntas:

1) Defina el concepto de evaluación continua y la importancia que significa para el profesor.

Respuesta: La evaluación continua es un proceso fundamental dentro de la educación, pues tiene por objeto el seguimiento continuo de los aprendizajes en todos y cada uno de los escolares, esta le permite al profesor realizar cambios durante la marcha y así corregir los errores y reforzar las debilidades.

2) Nombre cuales son las características que fortalecen y las que debilitan una evaluación continua, y nombre algunas actividades que permitan llevarla a cabo en el aula.

Respuesta: Favorecen la evaluación continua la clase activa y participativa, y la perjudican las clases magistrales, la enseñanza frontal y expositiva, y el desconocimiento de las técnicas de observación.

Algunas técnicas de evaluación continua: Observación de los trabajos realizados en clase y fuera de ella, preguntas orales de carácter colectivo, preguntas individuales, preguntas rápidas de corrección automática, a todos o una parte de los alumnos, realización de comentarios de texto, de imágenes, mapas y diagramas, exposiciones orales de los alumnos ante sus compañeros, formulación de problemas y cuestiones de la vida real, autoevaluación y evaluación entre los alumnos

3) Considerando la siguiente situación: “un profesor de matemáticas, suele evaluar clase a clase los avances de sus alumnos(nota sumativa)haciéndoles ejercicios , los alumnos son capaces de ir identificando sus progresos y falencias, pero el profesor sólo se limita a evaluar, es decir no refuerza los “puntos débiles” de sus alumnos, y únicamente utiliza ésta constante evaluación para mantener el interés en su clase por parte de los alumnos, logrando un tipo de “control por miedo” al castigo(mala calificación)”.

Identifique sí esta presente la evaluación continua. Además desarrolle una respuesta sobre si es el método empleado es efectiva en el desarrollo del proceso de aprendizaje y sugiera posibles aportes que mejoren la situación planteada.

Respuesta: Claramente se identifica en la situación rasgos de la evaluación continua, una constante evaluación, paso a paso, de los contenidos expuestos usando ejercicios y trabajos que obliguen a sus alumnos a comprobar manejo de lo aprendido.

Sin embargo, el método empleado en esta situación carece de un aprovechamiento por parte del profesor, no usa la evaluación continua como diagnostico, o si la usa, no aprovecha éste diagnostico para reforzar las falencias y debilidades que pueda identificar en sus alumnos.

Un aporte a esta forma de emplear la evaluación continua en esta situación, seria la de que el profesor una vez medido los avances se detuviera (clase por medio) a aclarar las dudas y

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reforzar los errores más recurrentes que cometen sus alumnos, de esta forma el aprovechamiento de la evaluación continua seria integro.

II- Verdadero o falso. Justifique las respuestas falsas.

4) ______ La evaluación debe estar presente sólo al final de la acción educadora

para comprobar resultados.

Respuesta: Falsa, esta debe estar presente desde el principio, la evaluación debe llevarse a cabo de un modo constante.

5) ______ Clases magistrales, la enseñanza frontal y expositiva, y el

desconocimiento de las técnicas de observación favorecen la evaluación

continua.

Respuesta: Falsa, la perjudica, la clase activa y participativas es la que favorece a la evaluación continua.

6) ______ Alguna técnica de evaluación continua son: observación de los

trabajos realizados en clases y fuera de ella, preguntas orales de

carácter colectivo, preguntas individuales, evaluación entre los

estudiantes, etc.

Respuesta: Verdadera

7) ______ La evaluación continua posee un fuerte carácter de estímulo por

realizarse al hilo de la actividad educativa.

Respuesta: Verdadera

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III- Seleccione la alternativa que considere correcta.

8) Algunas técnicas utilizadas en la evaluación continua son:

I- Observar sólo el trabajo dentro de la sala de clases.

II- Realizar preguntas orales de carácter colectivo.

III- Realización de los comentarios de texto.

IV- Participación del apoderado en la evaluación del estudiante.

A) sólo I

B) II y III

C) I, II y III

D) todas

E) ninguna de las anteriores

Respuesta: alternativa B)

9) Algunas características que se atribuyen a la evaluación continua son:

I- Poseer un fuerte carácter de estímulo

II- El profesor es el centro del proceso, ya que de éste nace todo lo aprendido.

III- La importancia de la retroalimentación.

F) sólo IG) sólo IIIH) sólo III) TodasJ) I y III

Respuesta: Alternativa E)

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10) De las siguientes situaciones planteadas ¿cuáles reflejan la práctica del modelo de evaluación continua?

IV- El profesor se apoya en la lectura de sus alumnos para mejorar la comprensión lectora y la expresividad oral de sus alumnos.

V- El profesor expone contenidos, escucha las dudas de sus alumnos, las responde y aclara.

VI- El profesor otorga importancia a la co-evaluación y autoevaluación.

F) sólo IG) sólo IIIH) I y III) II y IIIJ) I, II y III

Respuesta: Alternativa E)

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ResultadosNombres Rodrigo María Romina José Daniel Puntaje

idealApartado I

1 1.5 Pts 1.5 Pts 1.5 Pts 1.5 Pts 1 pt 2 Pts.

2 3 Pts 3 Pts 3 Pts 2.5 Pts 2.5 Pts 4 Pts.

3 5 Pts 4.5 Pts 3.5 Pts 4.5 Pts 3 Pts 5 Pts.

Apartado II

3 Pts 4 Pts 4 Pts 4 Pts 3 Pts 4 Pts. (1 c/u)

Apartado III

3 Pts 6 Pts 9 Pts 6 Pts 3 Pts 9 Pts. (3 c/u)

total 15.5 Pts 19 Pts 21 Pts 18.5 Pts 12 Pts 23 Pts.

Nota 47 59 64 56 37 70

Luego de revisar los test realizados por cinco compañeros de la carrera, nos encontramos con estos resultados.

- Apartado I: 3 ítems de respuesta de desarrollo; reflexión, aplicación y ejemplificación.

- Apartado II: 4 ítems de verdadero y falso, con justificación.

- Apartado III: 3 ítems de preguntas de selección múltiple

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Análisis del instrumento y los resultadosLuego de revisar los resultados, tanto las calificaciones asignadas como el

desarrollo de ítem a ítem por parte de los compañeros evaluados, podemos

señalar los puntos que crearon mayor dificultad para resolver este test y los

que fuero de más fácil resolución.

Apartado I, el cual contiene 3 ítemes de respuesta abiertas o desarrollo.

Una prueba de desarrollo es un tipo de prueba escrita constituida por

preguntas abiertas que permiten al alumno elaborar su propia respuesta,

pudiendo a veces estar sujeto a alguna norma o estructura que la condicione.

Es muy importante considerar que este tipo de preguntas debe formularse

cuando el interés no sólo se centra en evaluar una respuesta como producto,

sino que también importa obtener información sobre cómo el alumno estructura

o desarrolla la respuesta para llegar al resultado esperado. Es decir, este tipo

de preguntas deberían formularse en la medida que se requiera evaluar la

forma, el fondo o el proceso seguido para la elaboración de la respuesta y no

sólo un resultado o respuesta única como producto.

Este tipo de ítems se considera dificultoso y de alta exigencia para el alumno,

se debe esto a que el alumno no sólo debe identificar la respuesta buscándola

en el la guía adjunta, sino que también debe construir su respuesta en torno a

la reflexión y la ejemplificación de la situación expuesta, debe reformular lo

leído y crear una respuesta propia.

Si bien se considera que las respuestas de desarrollo son “las más difíciles”,

no implica, necesariamente, un panorama del éxito o fracaso de un alumno en

una evaluación, esto queda en evidencia en nuestro instrumento de trabajo al

analizar los resultados y ver que el alumno con mayor éxito en este apartado

no logro una calificación superior, incluso estuvo al borde de la reprobación.

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Apartado II, el cual contiene 4 ítems de preguntas de verdadero y falso, donde se deben justificar las falsas.

El alumno debe responder acerca de la verdad o falsedad de un enunciado. Aquí se le presentan solo estas dos alternativas.

 Ventajas:

-        Son preguntas más fáciles de redactar que las de opción múltiple.

-       Se pueden administrar más ítems de este formato en un determinado periodo de tiempo que cuando se administran ítems de opción múltiple.

-        Son fáciles de puntuar.

  Inconvenientes:

-    Los ítems formulados de este modo suelen contener información trivial.

-    Además, para resolver correctamente este tipo de ítems no se requiere un aprendizaje muy elaborado de la información. Se favorece un aprendizaje memorístico.

-    Es más fácil acertar por azar un ítem de este tipo.

-    Cuando no se sabe la respuesta, hay una mayor tendencia a responder que la afirmación es falsa.

-    A veces, si no se cuida mucho la redacción,  los estudiantes que más saben encuentran matices que les hacen dudar sobre la verdad o falsedad del enunciado.

-    Este formato es rígido: la respuesta es categórica, no admite grados.

-    Son menos fiables que los de opción múltiple.

-    Todas estas cosas no hacen muy recomendable este formato.

Tomando en cuenta que también este ítem puede ser acertado por el azar,

utilizados, comúnmente, por los alumnos al no saber la respuesta, fue que

incluimos dentro de este apartado, la instrucción de justificar las respuestas

que consideren falsas, con la finalidad de dar un mayor grado de confiabilidad a

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este instrumento. Fue en este apartado que se consiguieron los mejores

resultados.

Apartado III, el cual contiene 3 ítems de selección múltiple.

Son ítems de opción múltiple con al menos dos afirmaciones correctas.

Como alternativas de respuesta se ofrecen todas las posibles combinaciones

entre las afirmaciones, de las que hay que elegir una.

Inconvenientes:

-       Para los estudiantes, estos ítems parecen más complicados que los

de formato de opción múltiple.

-         Puede ser fácil eliminar alguno de los distractores (conocimiento

parcial) para dar con la respuesta correcta. Formato más proclive al

uso de estrategias pícaras de respuesta.

-       Menos fiable y válido que el formato de opción múltiple estándar.

-          Difícil construir buenos ítems.

-        Estos problemas no lo hacen tampoco muy recomendable. En

cualquier caso, un ítem de este tipo puede transformarse fácilmente a

un formato denominado como  “formato complejo V-F” (en realidad,

nuestro ejemplo puede consistir en  3 preguntas de verdadero-falso).

En el instrumento analizado, queda en evidencia la dificultad que provoca la

inclusión de “buenos” distractores, que buscan verificar el real conocimiento del

alumno.

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Conclusiones

Crear un instrumento de evaluación, implica conocer diversos métodos de

medición del manejo del contenido por parte del alumno, si bien algunos se

consideran superiores, en cuanto a la dificultad, a otros, esto variará de

instrumento en instrumento y de alumno en alumno.

Los resultados que entregue el instrumento de evaluación, reafirmaran o no la

confiabilidad de este.

Se debe tener presente que los criterios tomados para evaluar deben

corresponde al contexto y posibilidades con las que cuenta el alumno o lugar

donde se efectuará el rendimiento del instrumento evaluativo.

Por otra parte es importante considerar que la definición de los tipos de

pregunta a utilizar en una evaluación se debe realizar en función de cada

criterio de evaluación que se desea medir. Para cada criterio de evaluación se

debe seleccionar el o los tipos de ítemes que respondan en forma más

concreta a éste.

La variabilidad de ítems en el instrumento garantiza mayor integridad al

momento de evaluar. Lo que no siempre es posible, ya que muchas veces el

contenido evaluado determinará en gran parte el recurso de medición, es decir

una paradoja entre el contenido y la forma (metodología de evaluar el

contenido)

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Bibliografía

- Norman E. Gronlund (1973), Medición y Evaluación en la

Enseñanza, editorial paz-México.

Webgrafía

- http://www.inacap.cl/data/e_news_sde/boletin_6.htm

- http://www.uam.es/docencia/ace/23-eleccion.htm

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