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SECRETARÍA DE EDUCACIÓNSUBSECRETARÍA DE SERVICIOS EDUCATIVOS
ESCUELA NORMALPROFESOR. CARLOS A. CARRILLO
MANUAL PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS EN
PREESCOLAR
“Desarrollo de competencias lingüísticas”
3° semestre Licenciatura en educación preescolar
Catedrático: Lic. Azucena Villa Ogando.
Alumnas: Selene Casado, Gabriela Díaz, Dulce Ochoa y Paola Villasana.
Mayo 2014, Santa María del Oro, Dgo.PRESENTACIÓN
Las competencias lingüísticas un tema muy importante dentro de la educación
básica, dichas competencias se les denominan como un conjunto de
conocimientos que le permite a las personas de una lengua el poder comprender y
producir oraciones concretas.
El leer, hablar, escribir y escuchar es delo que se hablara en este tema, son las
competencias lingüísticas que las personas adquieren, y que gracias a estas
pueden actuar, interpretar y argumentar diversas situaciones en el lenguaje, así
como el saber ser, el saber hacer y el saber conocer.
El siguiente manual tendrá un marco teórico en el cual se le dará definición a cada
una de las competencias lingüísticas ya antes mencionadas, contrastadas con las
diversas perspectivas de diferentes autores.
MARCO TEÓRICO
Los seres humano estamos inmersos en una sociedad cada vez más exigente
y en la cual están cobrando terreno las redes sociales, por tal motivo, podríamos
decir que hoy más que nunca nos estamos socializando a cada hora, minuto y
segundo, estamos compartiendo vivencias con personas de otros lugares que
quizá nunca lleguemos a conocer, por tal motivo, hablaremos de la importancia
de las competencias lingüísticas: hablar, leer, escribir, escuchar. Las cuatro están
entrelazadas, no se puede deslindar una de la otra, el hablar, implica el escuchar,
y a su vez el saber observar, además de escribir y por ende leer. Cuando un
individuo habla, según (Autin 1962) propone una explicación del uso lingüístico
basado en la observación de cuando producimos un enunciado se realiza
simultáneamente 3 actos locutivos. Difícilmente el ser humano que no sabe o por
ciertas razones no escucha, podría hablar, es entonces cuando decimos que el
hablar y el escuchar van de la mano.
Una persona que no habla, tendrá que comunicarse con otros métodos, pero tal
vez sí pueda escuchar. Entonces diremos que el hablar depende del escuchar. Y
mencionaremos lo que dice (Cassany 2002) escuchar es obtener información,
atender algo, enseñar lengua, comprender el lenguaje. Entonces los sordos
mudos, en realidad utilizan otro lenguaje, ya que ellos no escuchan, y por ello, no
podrán aprender a hablar.
Hablando de la lectura y la escritura, también cabe mencionar que: Leer es
cuando el lector se sitúa ante el texto los elementos que lo comprenden generan
en los expectativos a distintos niveles de manera que la información que se
procesa en cada uno de ellos funciona como imput para el nivel siguiente (Solé
1992) Es decir cuando un alumno comienza a leer, lo hará más rápido si se le
presentan situaciones que se acerquen a su entorno, es decir que sea de su
alrededor, en este momento el niño aprenderá a leer y al mismo tiempo se irá
mejorando el proceso de escritura, porque leer y escribir van de la mano. Escribir,
es una forma de usar el lenguaje, y a su vez una forma de realizar acciones para
conseguir objetivos. Daniel Cassany (2002)
Entonces diremos que las competencias lingüísticas son las herramientas que
hacen que el ser humano sea un ser social. Dentro de la enseñanza son las
principales competencias que se desea desarrollar en los alumnos para que se
desenvuelvan en el mundo que les rodea, resuelvan problemas y sean individuos
sociales.
Las competencias lingüísticas son aquellas que nos permiten comunicarnos
transmitir lo que se desea comunicar ,también se refieren al conjunto de
conocimientos que permiten al hablante de una lengua el comprender y producir
una cantidad, potencialmente infinita, de oraciones gramaticalmente correctas, con
una cantidad finita de elementos, El uso de la lengua puede realizarse de 4 formas
distintas según el papel que tiene el individuo en el proceso de comunicación, es
decir según actúe como emisor o receptor y también, según el canal de
transmisión que utilicemos, es decir según tengamos el canal oral o escrito.
La primera es escuchar, el oído es el primer sentido que desarrolla el ser
humano por ello escuchar es oír y entender lo que se dice nos sirve para
comprender las ideas de otros ,pues es necesario para comprender lo que nos
quieren decir. Según Gartton A. (1991) ¨El lenguaje hablado es efímero, ocurre en
un tiempo concreto y precisa oídos que lo escuchen; es transitorio, temporal y
utiliza el sistema aural.¨ escuchar es una habilidad indispensable pues si no se
escucha lo que se pretende transmitir por medio del habla el mensaje no será
recibido.
Hablar se refiere a emitir sonidos articulados o palabras y nos sirve para
expresar nuestras ideas y sentimientos, por ello se considera la principal forma de
comunicación, otra habilidad es escribir que es expresar ideas mediante símbolos
su función principal es expresar y comunicar, los símbolos de escritura depende
de la cultura; también el escribir según Casany D. (2002) Es una forma de usar el
lenguaje, que a su vez es una forma de realizar acciones para conseguir objetivos . Leer es decodificar un mensaje escrito y sirve para comprender desde
instrucciones hasta información el lector debe conocer los símbolos escritos,
Gartton A. (1991) ¨el lenguaje escrito es más duradero se presenta en el espacio y
se requieren ojos para leer por tanto es permanente espacial y visual¨; todas
estas habilidades van de la mano así como lo dice Daniel cassany (1999)
La organización de las cuatro habilidades lingüísticas básicas en criterios
dicotómicos transmite la falsa idea de que se trata de destrezas discretas e
independientes, dichas habilidades no solo se integran en cada situación
comunicativa si no que representan varios grados de implicación, el habla
espontánea incluye el subproceso de escucha interior o autocorrección, el
intercambio constante de roles entre el emisor- receptor, y las habilidades escritas
implican las orales, puesto que la mayoría de los alfabetizados usa la oralidad
para adquirir la grafía.
DESARROLLO
1. Relación Oralidad y escritura
Gómez Palacio (1996) una vez que el niño domina la oralización correcta de la
secuencia gráfica, los maestros asumen la responsabilidad de asegurar que el
alumno obtenga el significado del autor.
Lomas, Osoro y Tusón (1993): cualquier individuo ha de saber que en
determinadas situaciones y para conseguir ciertas finalidades, su utilización de la
lengua ya sea oral o escrita, debe adaptarse a las normas académicas si quiere
que su actuación comunicativa sea eficaz.
Cassany, Luna, Sanz (2002): la lengua escrita suele ser estándar, más objetiva,
precisa y cerrada; contiene un léxico específico y evita las repeticiones y la
expresividad de los recursos lingüísticos populares.
2. Decodificar y codificar
Ferreiro (1998): codificación: constitución de sistemas alternativos, que se basan
en representación ya constituida (el sistema alfabético).
Solé (2007): Para leer, cualquier lector necesita poder acceder al texto cuya
lectura se da convertido en objetivo. Obviamente, dicho texto posee una serie de
características, entre las cuales no es la menos importante el hecho de que esté
conformado por un sistema de símbolos, por un código. Para acceder a su código,
igual que para acceder al mensaje que se emite desde un noticiero radiofónico o
televisión, código que el lector utiliza para transmitir las noticias.
Cassany (1999) codificación: el mensaje consiste en traducir la idea en palabras,
gráficos u otros símbolos adecuados para dar el mensaje.
Decodificar: es la traducción de mensajes a una versión comprensible para el
receptor, el emisor quiere que el receptor, el emisor quiere que el receptor
comprenda el mensaje en la forma que fue transmitido por lo que utiliza códigos
comprensibles para ambos.
3. Proceso de apropiación de lectura y escritura
Gómez Palacio (1995): los primeros trazos son rectos, curvas, quebradas,
redondeos o palitos. Más adelante, los niños descubren que pueden utilizarse
para representar acompañada de dibujos posteriormente escriben cambiando
el orden y la calidad de grafías, se evidencia la relación entre el sistema de
lengua y de escritura. En el siguiente la sistematización de la reflexión
metalingüística, luego identificar el numero de símbolos alfabéticos
extendiéndose hipótesis y alfabética, después se enfrenta a exigencias del
sistema escritura, como segmentación ortografía y signos de puntuación.
Solé (1992): Cuando el lector se sitúan ente el contexto, los elementos que lo
componen, generan en él expectativas o distintos niveles de manera que la
información que se procesa en cada uno de ellos, funciona como INPUT para
el año siguiente.
4. Iniciación al lenguaje escrito en preescolar
El acto de escribir
Escribir es un poderoso instrumento de reflexión. El ato de escribir, los redactores
aprenden sobre sí mismos y sobre su mundo y comunican sus percepciones a
otros. Escribir confiere el poder de crecer como personas y de influir en el mundo.
El ato de escritura se materializa atreves de un proceso en el cual el redactor
imagina la audiencia, formula objetivos, desarrolla ideas, produce anotaciones,
borradores y un texto elaborado que corrige para satisfacer expectativas de la
audiencia.
Los objetivos de la escritura
Los alumnos de redacción deberán tener la oportunidad de usar la escritura como
un instrumento de reflexión y de aprendizaje atraes del curriculum y más allá del
centro educativo.
SUGERENCIAS PARA FAVORECER LA COMPETENCIA DE ESCRIBIR.
Primera estrategia de la escritura
Como enseñar a escribir en preescolar
El jardín de infantes debería de garantizar la interacción de los niños con variados
tipos de texto: escribir cartas y enviarlas.
¿Por qué acercar a los niños pequeños a la cultura escrita y cómo hacerlo?
Análisis de experiencias del trabajo docente.
Segunda estrategia de la escritura
Poner a los niños a que practiquen la escritura, en donde los primeros trazos
serán rectos, curvos, redonditos o palitos, más adelante, los niños descubren que
pueden utilizarse para representar acompañada de un dibujo posteriormente
escriben combinando el orden y la cantidad de grafías, se evidencia la relación
entre el sistema de lengua y de escritura.
Tercera estrategia de la escritura
Explorar varios recetarios de cocina, leer la determinante entre otras posibles
prácticas de lectura y escritura. Son actividades que despiertan el interés de los
alumnos y además se puede realizar alguna de las recetas para que los niños se
motiven aún más.
Cuarta estrategia de la escritura
Se les pondrá a los niños a copiar del pizarrón su nombre y el de su compañero
que se sienta con él. Más adelante escribirá el del resto de sus compañeros. Los
niños siempre quieren saber escribir el nombre se sus compañeros.
Quinta estrategia de la escritura
Los alumnos seguirán una serie de ejercicios de caligrafía diariamente, con el fin
de que aprendan a escribir con una letra más legible. Se les puede también
encargar de tarea.
Sexta estrategia de la escritura
Poniendo en práctica la estrategia del gusano, en un gusano se pondrá una serie
de dibujos de diferentes animales, posteriormente se le entregará a los alumnos
un papel con el nombre de alguno de los animales. En un determinado momento,
los niños pasarán al pizarrón a pegar el nombre del animal, en el lugar que ellos
consideren que es el correcto.
Séptima estrategia de la escritura
Implementar el “diccionario” diariamente se seleccionará una palabra, ya sea del
diccionario o que los niños la propongan, para que ellos la escriban y además
harán el dibujo. De esta manera el alumno se apropiará de una palabra cada día
Octava estrategia de la escritura
Implementando la estrategia del silabario, son paletas con ciertas sílabas, con las
cuales los niños tendrán la oportunidad de formar variedad de palabras y si
quieren podrán dibujar también.
Novena estrategia de la escritura
Implementar la estrategia de “los dados” en uno de ellos, se escribirán las vocales
en cada lado, y en el otro se escribirán algunas de las consonantes, para que el
niño lance los dos dados a la vez y forme una primera sílaba, y a partir de ahí el
complementará una palabra.
Décima estrategia de la escritura
Separar con aplausos las silabas de las palabras que ellos mismos escribirán, se
intentará que sean palabras con las que ellos tengan mucha relación. Eje. Gato,
perro, etc. De esta manera los alumnos jugarán un rato y además aprenderán.
SUGERENCIAS PARA FAVORECER LA COMPETENCIA DE HABLAR.1. Adaptar nuestro lenguaje al niño:
Hablar despacio sin modificar nuestra entonación, marcando los sonidos, sobre
todo los sonidos que aún no se producen o pronuncian mal.
Marcar todas las palabras dentro de la frase, sobre todo las palabras de función ya
que la atención al lenguaje no es muy madura. ” la niña monta EN EL coche”
Tener en cuenta los objetivos que actualmente trabajamos y recalcar este tipo de
producción al dirigirnos al niño. Esta será su línea base y ajustaremos los
enunciados a los objetivos. Es importante ofrecer estructuras gramaticales
ordenadas y bajas en complejidad puesto que inicialmente es más sencillo que
aprendan estos modelos.
Hablar acerca de sus intereses y sobre lo que compartimos en el momento
presente.
2. Favorecer los intercambios comunicativos:Establecer periodos de interacción solos o a través de una actividad rutinaria o un
juego.
Escuchar lo que nos quiera decir, mostrándonos pacientes y receptivos (evitar
mostrar preocupación). Hay que darles tiempo para que expresen con tranquilidad
y establecer contacto ocular poniéndonos a su altura.
Es importante no responder por él y dejar que se exprese con libertad.
3. La expansión: el niño verbaliza y el adulto repite (asintiendo) el enunciado
del niño, ampliándolo.
Niño: “Coche roto”
Adulto: “si el coche se ha roto”
4. Petición de aclaración: a través de una pregunta o comentario mostramos
al niño que no le hemos entendido. ” no he entendido bien” qué?…o
retomando sus palabras en forma de pregunta.
Niño: “oto aso”
Adulto: ¿”aso”?
Niño: “vaso”
Es importante usar esta técnica solo si sabemos que el niño puede esforzarse,
repetirlo y corregir.
5. Corrección indirecta: el adulto devuelve al niño su emisión corregida
Niño: “oto aso”
Adulto: “claro, se ha roto el vaso”
6. Preguntas indirecta: se trata de preguntar para que el niño al responder
dé la respuesta correcta corrigiendo.
Niño: “aso oto”
Adulto: “vaso oto o roto?”
Niño: “roto”
7. Pregunta directa: ¿qué es esto? Qué hace? Al realizar las preguntas
directas es aconsejable no mostrarnos directivos sino interesados en que él
nos diga algo que nosotros desconocemos.
8. Imitación: jugando a las marionetas o viendo un cuento. Le animamos a
que nos ayude.
Adulto ” lobo ¡no me comas!” “ayúdame” “dile al lobo”
Niño “no me comas”
Adulto “lobo eres malo!”
Niño “eres malo!”
El adulto habla en voz alta sobre lo que está haciendo y ofrece al niño un
modelo de lenguaje sencillo, sin pedir respuesta, únicamente capta su atención y
le ofrece el modelo.
“la mesa se ha roto” “yo me voy a dormir” “estoy pintando una casa grande”
9. Habla paralela: cuándo el niño esté realizando una acción, el adulto habla
sobre lo que este hace, acompaña las acciones del niño con
verbalizaciones claras y sencillas
El niño está jugando con un muñeco y se ha caído: “¡este niño se ha caído y no
puede levantarse!”
10.Papá o mamá se equivocan: hacemos algo mal, decimos una tontería o
no encontramos algo. Es llamativo para los niños y de forma espontánea
verbalizan
SUGERENCIAS PARA FAVORECER LA COMPETENCIA DE LEER.
1. Organizarse: la desorganización puede estar reñida con la lectura. Por eso
los pediatras recuerdan que es importante ayudar a los niños a organizar su
tiempo y su biblioteca.
2. Ser constantes: todos los días hay que reservar un tiempo para leer, en
momentos relajados y con buena disposición para ello.
3. Pedir consejo: es importante pedir consejo en el colegio, las bibliotecas y
las librerías sobre los libros más adecuados para cada niño y cada edad.
4. Escuchar: en las preguntas de los niños y los adolescentes está la clave
para aprender sobre sus gustos y motivaciones
5. Estimular y alentar: cualquier situación puede proporcionar motivos para
llegar a los libros. Por ello recomiendan dejar siempre libros al alcance de
los niños.
6. Dar ejemplo: las personas adultas son un modelo de lectura para niños y
jóvenes, que muchas veces los imitan; es importante leer delante de ellos.
7. Respetar: los niños tienen derecho a elegir. Hay que estar pendientes de
sus gustos y de cómo evolucionan.
8. Proponer, no imponer: es mejor sugerir que imponer. Hay que evitar tratar
la lectura como una obligación.
9. Acompañar: el apoyo de la familia es necesario en todas las edades. No
conviene dejar a los niños solos cuando aparentemente saben leer.
10.Compartir: El hábito de la lectura se contagia leyendo junto a los niños.
SUGERENCIAS PARA FAVORECER LA COMPETENCIA DE ESCUCHAR.Refuerza tu mensajeOtra forma de enfatizar tu mensaje es reforzar tus palabras con otras señales no
verbales, sobre todo cuando estás tratando de dirigir la atención del niño de una
actividad que le gusta a otra que le guste menos. Por ejemplo, di "Es hora de ir a
la cama", y añade una señal visual (encender y apagar la luz), una señal física
(dale un besito para atraer su atención hacia ti y distraerlo de su juguete), y una
demostración (llévalo hacia su cama, quita la cobija y da golpecitos en la
almohada).
Hazle una advertenciaAvisa a tu niño con antelación antes de cualquier cambio importante, sobre todo
cuando esté muy entretenido y contento con sus amiguitos o juguetes. Cuando se
acerque la hora de marcharse, dile: "Nos vamos a casa dentro de unos minutos.
Cuando te llame, le dirás adiós a tu amiguito y nos iremos".
Dale instrucciones realistas y hazlas divertidasSi le dices a un niñito que recoja sus juguetes, echará una mirada a la habitación y
no sabrá por dónde empezar. Dale instrucciones realistas, como: "Vamos a
guardar los cubitos amarillos". Y luego transfórmalo en un juego: "Muy bien, ahora
vamos a guardar los cubitos azules".
MotívaloAlzar la voz y gritar son técnicas que a veces funcionan (con algunos niños), pero
nadie lo disfruta. La mayoría de los niños responden mejor cuando los tratamos
con buen humor y seguridad. Por ejemplo, prueba pedirle lo que deseas que haga
con una voz divertida o canción. Cántale: "Es hora de lavarse los dientes" al ritmo
de una canción conocida (o inventada en ese momento).
Dale un buen ejemplo
Los niños te escucharán mejor si ven que tú también sabes escucharlos.
Acostúmbrate a escuchar a tu niño con la misma atención y respeto que le
brindarías a un adulto. Mírale cuando te hable, contéstale educadamente y
permítele que termine de hablar sin interrumpirle, siempre que sea posible.
Procura no darle la espalda ni ignorarle mientras te habla (aun en esos momentos
en que estás ocupada preparando la cena y tu niñito insiste en contarte sus
últimas aventuras con todos los detalles).
CONCLUSIÓN
Llegamos a la conclusión de que las competencias lingüísticas, son esenciales
para la vida del hombre en la sociedad, las cuatro están entrelazadas, no se
puede deslindar una de la otra, el hablar, implica el escuchar, y a su vez el saber
observar, además de escribir y por ende leer.
El objetivo primero y fundamental de la educación es proporcionar a los niños/as
una formación plena, dirigida al desarrollo de su capacidad para ejercer, de
manera crítica y en una sociedad plural, la libertad, la tolerancia y la solidaridad.
En esta definición se ve como el fin último que persigue nuestro actual sistema
educativo es el de formar las capacidades necesarias para hacer del sujeto un ser
autónomo, responsable y protagonista de la sociedad en que vive.
Por eso es importante que en el nivel preescolar nosotros como educandos
pongamos énfasis en estas competencias para poner en práctica cada una de
estas, con las diferentes estrategias que se nos presentaron anteriormente.
Todo eso con el fin de que el niño desarrolle las habilidades necesarias y de esta
manera las pueda poner en práctica en la vida en sociedad.
Las competencias comunicativas, nos ayudan a la formación de conocimientos,
habilidades y actitudes, necesarias mediante las cuales los docentes puedan
establecer interacciones con sus alumnos y su entorno, partiendo de un previo
reconocimiento de su ser: estudiantes que quieren aprender mediante una buena
comunicación las técnicas que le permitan desarrollarse en campo laboral como
en la vida académica. Es tan importante formarnos como profesionistas
competentes, las nuevas directrices del hombre apuntan a la formación y
evaluación por competencia. Hay competencias comunicativas que utilizamos día
a día, y sin saber su nombre técnico, como son Paralingüística, Pragmática,
Quinésica, estas competencias son las que me llamaron la atención. Lo
pragmático la capacidad de convencer sobre todo a nuestros estudiantes de
superarse, de lo importante que tiene el saber, el saber hacer y el querer hacer.
REFERENCIAS
Arnáez (2006) “Lingüística aplicada en enseñanza de la lengua”
Garton A. & Prath (199) “Aprendizaje y proceso de alfabetización” Grao
Cassany (1992). “Construir la escritura” papeles de pedagogía”, Paidos.
Cassany, Luna y Sáenz (2002) “Enseñar lengua”, Paidos
Gómez Palacio (1995) “El niño y sus primeros años en la escuela” SEP 1995, pag
85,92