victor garcia 2013

7/27/2019 Victor Garcia 2013

http://slidepdf.com/reader/full/victor-garcia-2013 1/29

M. en C. Víctor M. García AcostaMéxico D.F. Mayo de 2013.

PRESIDENCIA 2013-2015



Bienvenida

• Agradezco a nombre de la AMFEM, el interés,compromiso académico y confianza que hanmanifestado, pues a pesar de su gran

responsabilidad al frente de su escuela ofacultad han decidido participar activamenteen el desarrollo del Plan de Trabajo que

conjuntamente llevaremos estos dos años.

¡Gracias!



Nueva Estructura

• Misión 2011

• La Asociación Mexicana de Facultades y Escuelas de Medicina

es una organización líder, que impulsa el desarrollo permanente de la educación médica de calidad, pararesponder a las necesidades de salud de la sociedad;apoyándose en conocimientos científicos, bioéticos,

humanístico y ecológicos de vanguardia que articulen loglobal y lo local.



Nueva Estructura

• Visión 2021

• La AMFEM será dentro de 10 años la organización

latinoamericana más reconocida a nivel mundial por innovar continuamente y asegurar la calidad de la educación médica,articulando la investigación educativa, la utilización delconocimiento de frontera y la promoción de nuevos modelos

de atención a la salud y enlazando siempre su proyecciónglobal con la acción local.

Elaborada en 2011.



Palabras guía

• Líder

• Desarrollo

• Educación médica

• Calidad

• Necesidades de salud de la sociedad

• Articulen lo global con lo local• 10 años

• Reconocida

• Innovar

• Asegurar

• Investigación educativa

• Conocimiento de frontera

• Promoción de nuevos modelos de atención a la salud

• Proyección global con la acción local.



¿?

¿CÓMO LO LOGRAMOS?

¿QUÉ TENEMOS?

¿QUÉ NECESITAMOS?



ASPECTOS BÁSICOS

• Contexto nacional e internacional

• FODA (Espina de pescado) de AMFEM

•

¿A dónde quiere llegar AMFEM?• ¿Qué decisiones debe tomar AMFEM para

llegar?

•

Definida la estrategia debe darse operatividad enforma tal, que permita coherencia sistémica de laorganización, para ello hacemos uso de laplaneación.



Necesidades Consejo Planeación 2013-2015

• Profesionalización de la actividad docente

•

Investigación en educación médica y su impacto en la revisión y actualización de los planes de estudio.• Estandarización de la enseñanza basada en la simulación acorde al perfil por competencias genéricas del médico mexicano.

• Movilidad estudiantil nacional e internacional, pertinencia, factibilidad y sustentabilidad.

• Competencias específicas del médico general mexicano vinculadas a las generales ya publicadas

• Competencias docentes de los profesores de medicina: partiendo de las propuestas por SEM AMFEM, definir estrategias de implementación

• Simulación clínica: estrategias de implementación

• Evaluación de competencias área clínica: habilidades y destrezas. Mecanismos operativos para su implementación.

• Estrategias didácticas actuales para el docente en un curriculum por competencias

• Actualidades en simuladores como estrategia de enseñanza en medicina.

• Elaboración de instrumentos para la evaluación del alumno formado en un curriculum por competencias.• Desarrollo de talleres para el logro del perfil docente inserto en el curriculum por competencias.

• Internado y servicio social: diagnóstico actual, problemas (seguridad)

• Humanismo y práctica médica; relación médico-paciente

• Relación COMAEM-Escuelas, Facultades ¿solamente cuando nos corresponde ser evaluados?

• Integración cotidiana de la investigación con la docencia y el servicio.

• Sistemas de educación vigentes en el mundo moderno

• Las competencias en América Latina.

• Invitar al Dr. Ronald M. Harden, University of Dundee, pionero en OSCE, clinical examination, spices modal of curriculum strategy analysis.

• Evaluación de los aprendizajes mediante casos clínicos integradores.

• Aprendizaje basado en problemas.

• Examen profesional teórico-práctico mediante casos clínicos integradores.

• Educación a distancia con uso de tecnología en red.

• Uso y aplicación sobre un programa educativo de expediente electrónico

• Temas relacionados a estudios en psicometría del proceso enseñanza-aprendizaje en la medicina.

• Temas sobre evaluación educativa

• Temas sobre modelos de seguimiento de egresados y sistemas de empleadores en el área de la salud.



Necesidades Consejo de Planeación 2013-2015• Fronteras en la educación médica

• Las fronteras en el manpower

• Las fronteras en la formación enfoques competencias, cognición, etc.• Fronteras en el mantenimiento y evaluación de la competencia profesional

• Las fronteras de la utilización del conocimiento en la atención y la calidad

• Las fronteras de la alianza con los pacientes, educación para la salud.

• Evaluación curricular

• Preparación de profesores para aplicar curriculum por competencias

• Examen práctico para competencias del médico general

• Como integrar las áreas del conocimiento para el alumno de escuelas de medicina (vgr. Morfológicas).

• Diseño y rediseño de los curriculums basados en competencias

• Modelo educativo basado en competencias• Modelo pedagógico basado en competencias

• Recursos académicos para un curriculum basado en competencias; simposio: infraestructura, laboratorios (rediseño), laboratorio de simulación,biblioteca/hemeroteca.

• Papel del profesor en un modelo educativo basado en competencias profesionales médicas.

• Papel del alumno en un modelo educativo basado en competencias profesionales médicas.

• La evaluación por competencias

• La investigación formativa como estrategia educativa.

• Tendencias mundiales acerca de la formación médica: el perfil del médico mundial por competencias

• La vinculación de la ciencia y el humanismo, hacia una medicina más humana

• Ética médica: principios, valores, seguridad del paciente, uso de tecnología

• Homologación o estandarización de los criterios para los procesos de selección a los posgrados.

• Estrategia educativa: políticas de salud vs políticas de educación médica; escenarios de aprendizaje hospitales-planes de estudio.

• El problema de la educación médica: congruencia de las políticas de salud con los perfiles profesionales del médico.

• Inserción laboral, realidad de la cobertura oferta-demanda.

• Evaluación de las actitudes en el estudiante

• Rol de la participación del estudiante en la educación médica

• Evaluación.

• Enseñanza de materias de ciclos básicos por competencias



Necesidades Consejo de Planeación 2013-2015

• Idealmente qué materias se deben ofertar como materias optativas que hagan más uniforme la preparación del médicogeneral.

• El estudio autodirigido como conferencia-taller.

• Lineamientos para la elaboración de rúbricas que permitan una evaluación adecuada del conocimiento.

• Preparación “masiva” de profesores involucrados en la enseñanza por competencias.

• Investigación educativa

• Competencias del profesor de medicina

• Evaluación de competencias en las áreas prácticas.• Aplicación de los simuladores en la enseñanza de actitudes y valores.

• Cómo instrumentar y evaluar competencias clínicas

• Investigación educativa: investigación acción, validación de instrumentos de evaluación.

• Salud global y medicina preventiva, competencias necesarias del futuro médico.

• ECOE y su implementación para evaluación.

• Evaluación de programas

•

Capacitación al profesor de campos clínicos en estrategias y métodos en competencias.• Evaluación de las competencias docentes

• Nuevas tendencias educativas.



Características de los asociados

• Heterogeneidad

• Inequidad

•

Desarrollo histórico• Acreditación

• Número de alumnos y profesores

• Conocimiento de educación médica• Necesidad de asesoría permanente

• ¿Competimos o colaboramos?



Estrategias Generales

1. Datos actualizados de Escuelas y Facultades

2. Redes de colaboración y comunicación

3. AMFEM articulador del Posicionamiento delas Escuelas y Facultades

4. Representatividad en/de los cuerpos

5. Transparencia y asertividad6. Equidad

7. Reglamentos y manuales actualizados



1. Datos actualizados de Escuelas y Facultades

• Responsables por zona

•

Identificación por los Directores• Información que se solicitará

• Definir fechas de entrega

• Elaboración del “Atlas de la Educación Médicaen México”.



2. Redes de colaboración ycomunicación



RepresentanteCuerpo

Planeación porEstado

(Enlace)

• Escuela o Facultad



Regionalización y representatividad

REGIÓN NORTE

ESTADOS QUE LACONFORMAN

REPRESENTACIÓNCONSEJODIRECTIVO

REPRESENTACIÓNCUERPOPLANEACIÓN

INSTITUCIÓNPÚBLICA OPARTICULAR




REGIÓN CENTRO ORIENTE








REGIÓN CENTRO OCCIDENTE








REGIÓN SUR-SURESTE







3. Representatividad

AMFEM

RegiónNorte

RegiónCentro

Occidente

RegiónSur-

Sureste

RegiónCentroOriente



Organigrama

Asamblea Generalde Asociados

Institucionales

Consejo Directivo

Cuerpo Académico Cuerpo de CalidadCuerpo dePlaneación

CuerpoAdministrativo

ProyectosEspeciales

Consejo Consultivo



BÁSICOS

• ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL: logo, manejode la información.

• PLANEACIÓN A LARGO PLAZO

• RELACIONES Y CONVENIOS

•

PRODUCTOS ANTERIORES• CONCEPTOS BÁSICOS CLAROS

• EVALUACIÓN



ESQUEMA BÁSICO



POLÍTICAS

• 1. Investigación en educación médica

•

A) Diagnóstico• B) Actividades de formación

• C) Proyectos multicéntricos

• SIIEM



POLÍTICAS

• 2. Identidad, liderazgo y proyección nacional einternacional

• A) Diagnóstico Educación Médica

• B) Convenios de colaboración

• C) Representaciones

• D) Reconocimiento

• E) Internacionalización

• F) Publicaciones y página AMFEM

• G) CONAMEGE (certificación-educación continua)



POLÍTICAS

• 3. Desarrollo Académico

• A) Competencias: Curriculum, Profesor y MédicoGeneral

• B) Evaluación

• C) TIC´S

• D) Alumnos

• E) Posgrados

• SEM

• ACADEMIAS



POLÍTICAS

• 4. CALIDAD

• A) COMAEM

• B) Programa PASE

• C) Normas Oficiales Mexicanas

• D) Capacitación Gerencial a Directores y

funcionarios.

• E) Programa Congresos y Reuniones nacionales



POLÍTICAS

• 5. INGRESOS Y EGRESOS

•

A) Cuerpo Administrativo



¡GRACIAS!

[email protected]

victor garcia 2013

Documents