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Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 12

Revisa los problemas planteados en la hoja de aplicación “Demuestro lo que aprendí” (Anexo 1) y fotocópiala en cantidad suficiente para to estudiantes.

Alista los materiales del sector de Matemática. Prepara la lista de cotejo (Anexo 2).

Antes de la sesión

Valoramos nuestros aprendizajes

Hoja de aplicación (Anexo 1). Lápices, colores, reglas, borradores y tajadores. Materiales del sector de Matemática. Lista de cotejo (Anexo 2).

Materiales o recursos a utilizar

En esta sesión, se evaluará el desempeño de los niños y las niñas

en la Unidad 1, y se registrará el logro de los aprendizajes en una

lista de cotejo.

QUINTO GRADO - UNIDAD 1 - SESIóN 12

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Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 12 Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 12

15minutos

INICIO

Momentos de la sesión

1.

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a evaluar en la sesión

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización.

Matematiza situaciones.

Organiza datos respecto a la localización y trayectoria de los objetos y personas, expresándolos en un croquis usando puntos cardinales en un sistema de coordenadas.

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio.

Comunica y representa ideas matemáticas.

Utiliza lenguaje matemático para expresar el criterio geométrico de traslación que interviene en el patrón.

Elabora estrategias y procedimientos.

Emplea estrategias heurísticas para ampliar y crear patrones de repetición geométricos de traslación y criterios perceptuales.

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.

Comunica y representa ideas matemáticas.

Elabora representaciones de números de hasta seis cifras de forma simbólica (números, composición, valor posicional en centena, decena y unidad de millar, centenas, decenas y unidades).

Dialoga con los estudiantes acerca de los temas desarrollados durante la presente unidad y recuérdales por qué son importantes los aprendizajes adquiridos.

Recoge los saberes previos a través de la siguiente pregunta: ¿qué aprendimos en esta unidad? Brinda unos minutos para que recuerden todas las actividades desarrolladas y los aprendizajes logrados. Se espera que los estudiantes señalen que aprendieron a ubicar objetos en el plano cartesiano usando los puntos cardinales; a realizar traslaciones con figuras geométricas; a elaborar frisos con patrones geométricos; a resolver problemas con números de hasta seis cifras usando composiciones y descomposiciones aditivas, y a representarlas de diversas formas; etc.

Comunica el propósito de la sesión: en esta sesión tendrán la oportunidad de demostrar todo lo que han aprendido en la Unidad 1; para ello, resolverán de manera individual los problemas propuestos en la hoja de aplicación (Anexo 1).

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Entrega a cada niño o niña la hoja de aplicación (Anexo 1) e indica que escriban su nombre y los datos que se solicitan.

Reitérales que deberán resolver individualmente los problemas planteados en un tiempo determinado; así como guardar silencio durante la evaluación.

Brinda un tiempo prudencial para que observen libremente los problemas a fin de que los entiendan y los resuelvan correctamente.

Problema 1 Indica que lean el problema de manera pausada y en voz baja. Orienta la comprensión mediante preguntas como estas: ¿de qué

trata el problema?, ¿qué se les pide?, ¿qué es un friso?; ¿qué harán primero para completar el diseño de los frisos?, ¿cómo crearán sus propios diseños de frisos?, etc.

Pide que utilicen los materiales de trabajo pertinentes para resolver el problema, por ejemplo: colores, regla, etc.

Solicita que resuelvan el problema y respondan de forma escrita.

65minutos

DESARROLLO2.

Indica que pueden utilizar materiales del sector de Matemática para resolver los problemas si lo consideran necesario.

Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor.

Pide que alisten los útiles necesarios para trabajar en clase: lápices, colores, borradores, reglas, etc.

Normas de convivencia

Trabajar de forma individual.

Respetar el trabajo de los compañeros.

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Problema 2 Indica que lean el problema de manera pausada y en voz baja. Orienta la comprensión mediante preguntas como estas: ¿de qué

trata el problema?, ¿qué se les pide?; ¿qué es un mapa?, ¿qué son coordenadas?, ¿qué puntos cardinales conocen?; ¿qué clase de tesoro hay en los cofres?, ¿cuántas piezas de oro hay en el cofre A?, ¿cómo se expresa la cantidad de piezas de oro con números?, etc.

Señala que pueden utilizar materiales del sector de Matemática para resolver el problema, por ejemplo: el ábaco.

Solicita que resuelvan el problema y respondan de forma escrita.

Conversa con los estudiantes sobre las dificultades que tuvieron en la resolución de los problemas planteados. Si lo consideras conveniente, resuelve los problemas junto con ellos para que verifiquen sus respuestas.

Motívalos a manifestar sus opiniones sobre los aprendizajes que les parecieron más interesantes y promueve una actitud reflexiva acerca de las normas de convivencia y lo que aprendieron durante esta unidad.

Felicita a todos por los logros obtenidos durante las sesiones de clase. Finalmente, recoge las hojas de aplicación.

10minutos

CIERRE3.

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Anexo 1 Quinto Grado

Demuestro lo que aprendí

Problema 1Observa los siguientes frisos y complétalos. Luego, en cada friso, encierra con una línea roja la figura base trasladada y menciona cuántos espacios se trasladó cada vez que la dibujabas.

En la siguiente cuadrícula, crea tu propio diseño de friso y señala cuántos espacios se traslada la figura base cada vez que la dibujas.

a.

Respuesta:

b.

Respuesta:

Nombres y Apellidos: Fecha:

Lee atentamente cada problema y resuelve:

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Problema 2Observa la imagen y llena el barco con los cofres del tesoro mostrados en el mapa. Para ello, simula la ruta del barco hacia los cofres mediante una línea de color, según las siguientes coordenadas: 5 espacios hacia el norte, 17 hacia el oeste, 6 hacia el sur y 2 hacia el este; luego, 6 espacios hacia el sur, 6 espacios hacia el este y, finalmente, 4 espacios hacia el sur, 11 hacia el este y 2 hacia el norte.

Ahora, según el recuadro de equivalencias ubicado a la derecha, responde y representa:

A: 12Um 4C 3D 6U

B: 5Dm 6Um 7C 8D

C: 54Um 2C 4D

D: 6Dm 8Um 3C

E: 1 Dm 9Um 264U

b. ¿Cuántas piezas de oro acumulaste en total?

a. ¿En qué dirección está ubicado cada cofre?

c. Representa en el tablero de valor posicional la cantidad total de piezas de oro que acumulaste.

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N.o Nombre y apellidos de los estudiantes

Utiliza lenguaje matemático para expresar el criterio geométrico de traslación que interviene en el patrón.

Emplea estrategias heurísticas para ampliar y crear patrones de repetición geométricos de traslación y criterios perceptuales.

Organiza datos respecto a la localización y el desplazamiento de los objetos, expresándolos en un croquis usando puntos cardinales en un sistema de coordenadas.

Elabora representaciones de números de hasta seis cifras de forma simbólica (números, composición, valor posicional en centena, decena y unidad de millar, centenas, decenas y unidades).

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

...

Anexo 2 Quinto Grado

Lista de cotejo

para evaluar los aprendizajes esperados en la Unidad 1.

Logrado. No logrado.

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