EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN AMBIENTAL

ESCUELA:

NOMBRES:

Ciencias de la Educación.

Blga. Ma. Dolores Rodas

BIMESTRE: Segundo

Menciones: Químico Biológicas – Educación Básica

Octubre 2011-Febrero 2012

En este bimestre usted tendrá la oportunidad de conocer algunas herramientas de comunicación y

educación ambiental que le permitirán poner en práctica un trabajo de la

mano con la sustentabilidad.

UNIDAD V

HERRAMIENTAS COMUNICACIONALES PARA INFORMAR AMBIENTALMENTE

COMUNICACIÓN AMBIENTAL

Ayuda a crear estrategias, que a través de métodos adecuados se pueda llegar con un mensaje definido, para alcanzar un público determinado.

METODOLOGÍA 4’P

Iniciativa de la organización extranjera “Conservación Internacional” para crear un programa que ayude a sensibilizar a ciudadanos de una determinada población, involucrándolos en el proceso de elaboración y construcción de materiales comunicaciones que ayuden a difundir un mensaje de concientización frente a un problema ambiental local.

QUÉ SIGNIFICA 4’P

1. Problema

2. Público

3. Producto

4. Plan

PROBLEMA

• Parte fundamental

• Priorizar problemas por los que atraviesa una determinada población

• Problemas factibles de atacar

Ej.: Inadecuado información sobre la separación de a basura (orgánica e inorgánica)

PÚBLICO

• Seleccionar a población que este involucrada en ese problema.

• Ayuda a buscar los medios más idóneos.

Ej.: Niños, jóvenes, adultos, es decir toda la población del lugar

PRODUCTO

• Son herramientas o eventos que nos ayudan a llegar con un mensaje a un grupo determinado

• Campaña de difusión y educación

Ej.: Cuñas, vallas, material educativo, etc.

PLAN

UNIDAD VI

CÓMO DISEÑAR UN PROGRAMA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL

METODOLOGÍA EEPE

EEPE

Enseñanza de la ecología en el patio de la escuela.

Una herramienta para trabajar la investigación - acción en educación ambiental

Cómo ayuda la EEPE

• Ayuda a trabar la EA como eje transversal• Ayuda hacer ciencia, a través de observación.

• Ayuda a trabajar el método científico• Ayuda a trabajar indagaciones de primera mano

CICLO DE INDAGACIÓN

Observación + Experiencia y Conocimientos previos

(marco conceptual)

Observación + Experiencia y Conocimientos previos

(marco conceptual)

PREGUNTA (primer paso)PREGUNTA (primer paso)

Experiencia de primera mano (acción o investigación) (segundo paso)

Experiencia de primera mano (acción o investigación) (segundo paso)

REFLEXIÓN (tercer paso)

Universo más Amplio

Universo más Amplio

Primer paso

Pregunta

• Observación• Curiosidad• Experiencia• Conocimiento previo (marco conceptual)

Segundo paso

Experiencia primera mano

• Investigador actúa• Diseña forma de recolectar datos• Recolectar y analizar la información

LLEVAR A CABO EXPERIENCIA DE PRIMERA MANO

Paso final

Reflexión

• Sobre resultados

• Lleva a iniciar un nuevo ciclo de indagación

PREGUNTA

• Utilizar el marco conceptual

Ej: esto es una planta, una araña, etc.

Existen 4 pautas para poder realizar una pregunta científica

PRIMERA PAUTAFACTIBLE DE CONTESTAR

Palabras ¿Cómo?¿Cuáles?¿Cuántos?¿Dónde?

Son contables con una indagación a primera mano.

Ej: ¿Cómo varía el # de lombrices en un lugar donde haya suelo muy compactado por el pisoteo y en un suelo blando no tan compactado?

NO utilizar la palabra ¿POR QUÉ?

• Se refiere a sucesos del pasado, no podemos trabajarla en una indagación de primera mano.

Ej.: ¿Por qué no hay insectos en la parcela X?

¿Cómo podría haber pasado qué?

Formas de usar por qué ¿ Cómo llegó está semilla?

¿Qué factores inciden (o incidieron) en…?

• El ¿Por qué? Nos ayuda en la fase de reflexión.

MIREMOS ESTOS EJEMPLOS Y ANALICEMOS

• ¿Cómo varía la cantidad de musgo que crece en la corteza entre una cara y otra de un árbol A?

• ¿Porqué hay más musgo en una cara que en la otra del árbol A?

• ¿Cómo podemos mejorar la salud ambiental de la escuela?

SEGUNDA PAUTACOMPARATIVA

Sentido común y lógica

Sentido común y lógica

La información que tiene el investigador y le permita creer que la comparación le aportará nuevas luces.

La información que tiene el investigador y le permita creer que la comparación le aportará nuevas luces.

VERIFIQUE CUAL DE ESTOS EJEMPLOS ES EL CORRECTO

A

¿Cuántos animales hay en la hojarasca de este rincón sombreado del patio?

B

¿Cuál es la diferencia de animales en la hojarasca de este rincón sombreado y en este rincón soleado?

TERCERA PAUTASEDUCTORA O ATRACTIVA

No debe ser una pregunta obvia

No debe contemplar un procedimiento complicado y tedioso.

¿Hay mayor número de animales en la hojarasca profunda en este rincón sombreado del patio o en

el centro de la calle asfaltada

¿Hay mayor número de animales en la hojarasca profunda en este rincón sombreado del patio o en

el centro de la calle asfaltada

¿Supera el número total de clases de insectos por árbol entre estos 10 árboles de 22 metros de altura, el número total

por ejemplar entre aquellos 10 árboles de 30 metros de altura?

CUARTA PAUTAEVITAR JERGA CIENTIFICA

Evitar palabras con lenguaje científico ej: nicho, ecosistema, etc.

Utilizar materiales que sean factibles de conseguir para que no cuarten la investigación ej.: reglas, lápices, papel, hilo, etc.

EXPERIENCIA A PRIMERA MANOACCIÓN

Pasos:• Definición de comparación (pregunta)• Diseño de indagación (dónde y cuándo recogemos los datos)• Definición de la metodología ( cómo lo vamos a realizar)• Acción ( toma de datos)• Organización (organización de datos)• Análisis de información (conclusiones) observaciones y

recomendaciones.

REFLEXIÓN

La pregunta ¿por qué? Nos ayuda a que investigadores especulen sobre la respuesta que

obtuvieron

Se puede consultar fuente de apoyo para corroborar o rechazar las conclusiones de la pregunta.

Trabajemos pensando que pequeñas investigaciones nos darán grandes satisfacciones.

Pensemos que podemos sensibilizarnos, produciendo

nueva información.

GRACIAS