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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
TEMA:
EL TRABAJO INFANTIL Y SU INFLUENCIA EN EL BAJO
RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS NIÑOS DEL SEXTO AÑO DE
EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA QUITO SUR
SECCIÓN VESPERTINA.
Tesis de grado previa a la obtención del título de
licenciada en Ciencias de la Educación: Mención:
Educación Primaria
DIRECTORA DE TESIS: DRA. LILIAN JARAMILLO
AUTORA: MERI DEL CISNE ORDOÑEZ TORRES
QUITO, ENERO – 2012
CERTIFICACIÓN DE LA TUTORA
Yo. Dra. Lilian Jaramillo, certifico que soy tutora del proyecto, que
tiene el tema influencia en el bajo rendimiento escolar de los niños
del sexto año de año de educación básica de la Unidad Educativa
Quito Sur sección vespertina. De la autoría de la señora Meri del
Cisne Ordoñez Torres; es cuanto puedo certificar en honor a la
verdad
D.M. Quito, Enero del 2012
Atentamente
Dra. Lilian Jaramillo
Tutora de Tesis
i
CERTIFICACION DE LA AUTORA
Yo. Meri del Cisne Ordoñez Torres, portadora de la cédula de identidad Nro.
0909254898, mediante el presente me permito poner en conocimiento que el
proyecto que tiene el tema influencia en el bajo rendimiento escolar de los niños
del sexto año de año de educación básica de la Unidad Educativa Quito Sur
sección vespertina. Es de mi legítima autoría, es todo cuanto puedo certificar en
honor a la verdad.
D.M. Quito, Enero del 2012
Atentamente
Meri Ordoñez Torres
ii
DEDICATORIA
Ha sido Dios, quien ha permitido que la sabiduría dirija y guíe mis pasos, quien
ha iluminado mi sendero cuando más oscuro ha estado, Ha sido el creador de
todas las cosas, el que me ha dado fortaleza para continuar cuando a punto de
caer he estado; por ello, con toda la humildad que de mi corazón puede
emanar, dedico primeramente mi trabajo a Dios.
De igual forma, a mis adorados padres que desde el cielo me guiaron hasta
llegar a culminar este proyecto, quienes han sabido formarme con buenos
sentimientos, hábitos y valores, lo cual me ha ayudado a salir adelante
buscando siempre el mejor camino.
También dedico la tesis a los seres que más amo en este mundo: mi esposo,
Alberto y mis hijas, Marcela Gabriela y Nathaly Stefanía, por ser la fuente de mi
inspiración y motivación para superarme cada día más y así poder luchar para
que la vida nos depare un futuro mejor.
Meri Ordoñez Torres
iii
AGRADECIMIENTO
Cuando comencé a escribir el agradecimiento pensé que por descuido podía
dejar a alguien importante fuera de la mención, por eso desde ya pido las
disculpas correspondientes en caso de que suceda.
Antes que a todos quiero agradecer a Dios por darme las fuerzas necesarias en
los momentos en que más lo necesité y bendecirme con la posibilidad de
caminar a su lado durante toda mi vida.
A mi querido esposo, por su ayuda idónea, por su amor, paciencia,
comprensión y motivación, sin lo que hubiese sido imposible lograr terminar
este trabajo.
A mis Padres, que desde el cielo me guiaron por el camino del bien y por
haberme dado la vida.
A mi maestra, Msc. Lilian Jaramillo, por sus consejos y por compartir
desinteresadamente sus amplios conocimientos y experiencia.
También quiero agradecer a la Universidad Tecnológica Equinoccial y a todo su
cuerpo docente que tuvieron la deferencia de guiarme durante toda la carrera y
especialmente por sus consejos durante el tiempo que duró mi preparación
Meri Ordoñez Torres
iv
INDICE DE CONTENIDOS
PAG.
PÁGINA DE CERTIFICACIÓN………………………………………….. i
PÁGINA DE AUTORIA…………………………………………………… ii
DEDICATORIA……………………………………………………………. iii
AGRADECIMIENTO……………………………………………………… iv
INDICE DE CONTENIDOS………………………………………………. v
INDICE DE TABLAS……………………………………………………… viii
INDICE DE GRÁFICOS………………………………………………….. x
RESUMEN EJECUTIVO…………………………………………………. xii
INTRODUCCIÓN………………………………………………………….. 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
PAG.
1.1 Tema:…………………………………………………………………… 3
1.2 Planteamiento del problema…………………………………………
1.3 Formulación del Problema…………………………………………… 5
1.4 Alcance del Problema………………………………………………… 5
1.2 1.5 Objetivos:……………………………………………………………….
1.5.1 Objetivo general…………………………………………………….
1.5.2 Objetivos específicos……………………………………………….
6
6
7
1.6 Justificación……………………………………………………………. 7
CAPÍTULO II
2 MARCO TEORICO
PAG.
2.1 Antecedentes………………………………………………………….
2.1.1 Generalidades Del Trabajo Infantil………………………………..
2.1.2 Definición de trabajo infantil……………………………………….
8
13
17
v
v2.1.3 Factores que intervienen en el trabajo infantil…………………..
2.1.3.1 Factores familiares………………………………………………..
2.1.3.2 Factores demográficos……………………………………………
2.1.3.3 Factores internos………………………………………………….
2.1.3.4 Factores económicos……………………………………………..
18
19
19
20
20
2.1.4 Tipos de trabajo infantil…………………………………………….
2.1.4.1 Trabajo por la dependencia…………………………………….
2.1.4.2 El trabajo en el campo…………………………………………..
2.1.4.3 Por la ilicitud de la actividad…………………………………….
2.1.4.4 Venta de estupefacientes……………………………………….
2.1.4.5 La mendicidad…………………………………………………….
2.1.4.6 El trabajo informal…………………………………………………
21
21
24
25
25
26
27
2.1.5 Consecuencias del trabajo infantil:……………………………….
2.1.5.1 Pérdida de niñez…………………………………………………..
2.1.5.2 Deserción escolar…………………………………………………
2.1.5.3 Deserción del hogar………………………………………………
2.1.5.4 Perdida de la autoridad paterna………………………………….
2.1.5.5 La reproducción de la pobreza…………………………………...
29
29
29
30
30
31
2.1.6 bajo rendimiento escolar……………………………………………..
2.1.6.1 Definición……………………………………………………………
32
32
2.1.6.2 Las causas circunstanciales del bajo rendimiento 37
2.1.6.3 Los cambios de escuela 38
2.1.6.4 Cuando algún maestro molesta al niño…………………………
2.1.6.5 Cuando otros niños lo molestan…………………………………
39
40
2.1.6.6 El vecindario que subestima la instrucción……………………..
2.1.6.7 El fracaso en una materia en particular…………………………
41
41
2.1.6.8 Acciones a realizar………………………………………………… 44
2.1.6.9 Entrevista de seguimiento padre educador…………………….
2.1.6.10 La alimentación y su incidencia en el rendimiento escolar
45
46
2.2 Fundamentación Legal…………………………………………………. 46
vi
2.3 Marco Conceptual………………………………………………………. 50
2.4 Hipótesis…………………………………………………………………. 53
2.5 Variables …………………………………………………………………
2.5.1Variable independiente:………………………………………………
2.5.2 Variable dependiente…………………………………………………
53
53
53
2.6 Operacionalización de variables……………………………………….
2.6.1.1Trabajo infantil……………………………………………………….
2.6.1.2 Bajo rrendimiento escolar……………………………………………
53
54
55
CAPÍTULO III
3 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
PAG.
3.1 Tipo de investigación……………………………………………………
3.1.1 Por el método:………………………………………………………….
57
57
3.2 Métodos de la investigación……………………………………………
3.2.1 Campo…………………………………………………………………..
3.2.2 Bibliográfico…………………………………………………………….
3.2.3 Documental……………………………………………………………
3.2.4 Métodos y técnicas……………………………………………………
3.2.5 Método científico………………………………………………………
3.2.6 Método Deductivo E Inductivo………………………………………
3.2.7 Técnicas………………………………………………………………..
57
57
57
58
58
58
58
58
3.3 Población y muestra……………………………………………………..
3.3.1 Muestra…………………………………………………………………
58
59
3.1 Técnicas e instrumentos de recolección de datos…………………… 59
vii
CAPÍTULO IV
4 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
PAG.
4.1 Presentación de resultados……………………………………………. 60 - 91
Tabulación……………………………………………………………………. 60 - 91
Graficación……………………………………………………………………. 60 - 91
Análisis de resultados……………………………………………………….. 60 - 91
Interpretación de resultados………………………………………………… 60 - 91
CAPÍTULO V
5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
PAG.
5.1 Conclusiones……………………………………………………………. 92
5.2 Recomendaciones………………………………………………………. 94
CAPÍTULO VI
6 LA PROPUESTA
PAG.
6.1 Tema de la propuesta…………………………………………………… 96
6.2 Título de la propuesta…………………………………………………… 96
6.3 Objetivos:…………………………………………………………………. 97
6.4 Población objeto………………………………………………………… 97
6.5 Localización……………………………………………………………… 98
6.6 Listado de contenidos temáticos………………………………………. 98
6.7 La microempresa de reciclaje de papel Educativa Quito Sur………
6.7.1 Datos Estratégicos……………………………………………………..
6.7.1.1 Nombre de la Microempresa………………………………………..
99
99
99
viii
6.7.1.2 Dirección………………………………………………………………
6.7.1.5 Presentación………………………………………………………
99
99
6.7.2 Análisis estratégico de la microempresa …………………………
6.7.2.1 Análisis Situacional………………………………………………
6.7.2.2 Misión ………………………………………………………………
6.7.2.3 Visión ……………………………………………………………….
100
100
101
101
6.7.3 Estrategias Competitivas…………………………………………… 101
6.7.4 Infraestructura ………………………………………………………. 102
6.7.5 Objetivos de la Microempresa ……………………………………..
6.7.5.1 Objetivo General…………………………………………………..
6.7.5.2 Objetivos Específicos …………………………………………….
102
102
103
6.7.6 Equipo de Gestión ………………………………………………….. 103
6.7.7 Estudio de mercado………………………………………………….
6.7.7.1 Factibilidad………………………………………………………….
6.7.7.2 Necesidades de los clientes ……………………………………..
6.7.7.3 Proyección de ventas …………………………………………….
6.7.7.4 Análisis de ingresos por ventas …………………………………
6.7.7.5 Ganancia neta …………………………………………………….
105
105
106
107
108
108
6.7.7.6 Estrategia de Marketing…………………………………………..
6.7.8 Estructura Organizacional …………………………………………
6.7.9 Finalidad de los ingresos…………………………………………..
109
109
110
Bibliografía, web grafía, utilizada para el desarrollo de la propuesta… 113
Anexos de la propuesta……………………………………………………. 114
Anexos del proyecto………………………………………………………… 117
ix
INDICE DE TABLAS
PAG
Cuadro Nro. 1 Cuál cree usted que es el factor que tiene mayor
incidencia en el bajo rendimiento escolar de los
alumnos del sexto año de básica del paralelo “A”
60
Cuadro Nro. 2 Le parece que el trabajo infantil se refiere al trabajo
como ayuda para las familias
62
Cuadro Nro. 3 Está de acuerdo usted que los niños (as) trabajen 63
Cuadro Nro. 4 La institución educativa debe buscar alguna solución
al trabajo infantil
64
Cuadro Nro. 5 Le parece que el trabajo infantil es producto de los
ingresos económicos bajos de los hogares donde
proceden los niños (as)
65
Cuadro Nro. 6 Ha notado que algunos niños (as) trabajan, por ello
se observa bajo rendimiento académico
66
Cuadro Nro. 7 Cree que el bajo rendimiento es porque algunos
niños (as) cumplen roles de adulto
67
Cuadro Nro. 8 De ser necesario como docente brindaría apoyo a
los alumnos con bajo rendimiento
68
Cuadro Nro. 9 Sus actividades ayudan al desenvolvimiento del niño
(a) en clase
69
Cuadro Nro. 10 Para usted el trabajo infantil limita el aprendizaje en
los niños
70
Cuadro Nro. 11 Mantiene comunicación con los padres cuando el
niño (a) presenta un bajo rendimiento académico
71
Cuadro Nro. 12 Crees tú que con el trabajo que realizas ayudas a tu
familia
72
Cuadro Nro. 13 Estás tú de acuerdo en trabajar 73
Cuadro Nro. 14 Cuando tu trabajas tienes tiempo para estudiar lo
que aprendiste en clase
74
x
Cuadro Nro. 15 Tu profesor se comunica con tus padres cuando tú
no asistes a clases
75
Cuadro Nro. 16 Tú trabajo es la consecuencia de tus bajas
calificaciones
76
Cuadro Nro. 17 Crees tú que cuando sacas bajas calificaciones es
porque no dispones de suficiente tiempo para
estudiar
77
Cuadro Nro. 18 Los métodos que utiliza tú profesor (a) te ayudan a
aprender con facilidad
78
Cuadro Nro. 19 Tú profesor (a) realiza algunas actividades para que
entiendas de mejor manera
79
Cuadro Nro. 20 Cuándo tú tienes bajo rendimiento tú profesor te
ayuda
80
Cuadro Nro. 21 El motivo principal de que no entiendas la clase es
causa de que trabajas
81
Cuadro Nro. 22 Cree usted que con el trabajo de su niño (a) le
ayudaría a mejorar la situación familiar
82
Cuadro Nro. 23 Cree usted que su niño (a) debe trabajar 83
Cuadro Nro. 24 Los bajos ingresos que su hogar dispone obligan a
que su niño (a) trabaje
84
Cuadro Nro. 25 Se comunica usted con el docente cuando su hijo (a)
no asiste a clases
85
Cuadro Nro. 26 El trabajo que desarrolla su hijo (a) ocasiona el bajo
rendimiento escolar
86
Cuadro Nro. 27 Cree usted que si su hijo no trabajara su rendimiento
escolar sería mejor
87
Cuadro Nro. 28 El profesor de su hijo le ayuda a mejorar su
rendimiento
88
Cuadro Nro. 29 El desenvolvimiento del niño (a) en clase depende
de las actividades que realiza el maestro
89
xi
Cuadro Nro. 30 Cree usted que las materias que dictan los
profesores son las adecuadas
90
Cuadro Nro. 31 Las limitaciones en el aprendizaje son consecuencia
del trabajo que realiza su niño
91
INDICE DE GRÁFICOS
PAG
Gráfico Nro. 1 Cuál cree usted que es el factor que tiene mayor
incidencia en el bajo rendimiento escolar de los
alumnos del sexto año de básica del paralelo “A”
60
Gráfico Nro. 2 Le parece que el trabajo infantil se refiere al trabajo
como ayuda para las familias
62
Gráfico Nro. 3 Está de acuerdo usted que los niños (as) trabajen 63
Gráfico Nro. 4 La institución educativa debe buscar alguna solución
al trabajo infantil
64
Gráfico Nro. 5 Le parece que el trabajo infantil es producto de los
ingresos económicos bajos de los hogares donde
proceden los niños (as)
65
Gráfico Nro. 6 Ha notado que algunos niños (as) trabajan, por ello
se observa bajo rendimiento académico
66
Gráfico Nro. 7 Cree que el bajo rendimiento es porque algunos
niños (as) cumplen roles de adulto
67
Gráfico Nro. 8 De ser necesario como docente brindaría apoyo a
los alumnos con bajo rendimiento
68
Gráfico Nro. 9 Sus actividades ayudan al desenvolvimiento del niño
(a) en clase
69
Gráfico Nro. 10 Para usted el trabajo infantil limita el aprendizaje en
los niños
70
Gráfico Nro. 11 Mantiene comunicación con los padres cuando el
niño (a) presenta un bajo rendimiento académico
71
xii
Gráfico Nro. 12 Crees tú que con el trabajo que realizas ayudas a tu
familia
72
Gráfico Nro. 13 Estás tú de acuerdo en trabajar 73
Gráfico Nro. 14 Cuando tu trabajas tienes tiempo para estudiar lo
que aprendiste en clase
74
Gráfico Nro. 15 Tu profesor se comunica con tus padres cuando tú
no asistes a clases
75
Gráfico Nro. 16 Tú trabajo es la consecuencia de tus bajas
calificaciones
76
Gráfico Nro. 17 Crees tú que cuando sacas bajas calificaciones es
porque no dispones de suficiente tiempo para
estudiar
77
Gráfico Nro. 18 Los métodos que utiliza tú profesor (a) te ayudan a
aprender con facilidad
78
Gráfico Nro. 19 Tú profesor (a) realiza algunas actividades para que
entiendas de mejor manera
79
Gráfico Nro. 20 Cuándo tú tienes bajo rendimiento tú profesor te
ayuda
80
Gráfico Nro. 21 El motivo principal de que no entiendas la clase es
causa de que trabajas
81
Gráfico Nro. 22 Cree usted que con el trabajo de su niño (a) le
ayudaría a mejorar la situación familiar
82
Gráfico Nro. 23 Cree usted que su niño (a) debe trabajar 83
Gráfico Nro. 24 Los bajos ingresos que su hogar dispone obligan a
que su niño (a) trabaje
84
Gráfico Nro. 25 Se comunica usted con el docente cuando su hijo (a)
no asiste a clases
85
Gráfico Nro. 26 El trabajo que desarrolla su hijo (a) ocasiona el bajo
rendimiento escolar
86
xiii
Gráfico Nro. 27 Cree usted que si su hijo no trabajara su rendimiento
escolar sería mejor
87
Gráfico Nro. 28 El profesor de su hijo le ayuda a mejorar su
rendimiento
88
Gráfico Nro. 29 El desenvolvimiento del niño (a) en clase depende
de las actividades que realiza el maestro
89
Gráfico Nro. 30 Cree usted que las materias que dictan los
profesores son las adecuadas
90
Gráfico Nro. 31 Las limitaciones en el aprendizaje son consecuencia
del trabajo que realiza su niño
91
xiv
UNIVERSIDAD TECNOLOGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACION A DISTANCIA
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TITULO DEL PROYECYO: EL TRABAJO INFANTIL Y SU INFLUENCIA EN
EL BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS NIÑOS DEL SEXTO AÑO DE
AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA QUITO SUR
SECCIÓN VESPERTINA.
RESUMEN EJECUTIVO
En el análisis siguiente expondremos uno de los problemas más preocupantes
del sistema educativo como es el trabajo infantil, niños y niñas adolecentes que
tienen que laborar para ayudar en la situación económica de sus hogares
poniendo en peligro su salud y en algunos casos hasta su vida. Uno de los
sectores más afectados es la educación porque existen niños que no asisten a
los centros educativos en muy pocas ocasiones, ya que dedican su tiempo a
trabajar dándole prioridad al trabajo y esto afecta al rendimiento escolar.
Uno de los factores que intervienen en el trabajo infantil es la desestructuración
de la familia, la crisis económica, la migración, el bajo nivel de educación de los
padres etc. Y como consecuencia la perdida de la niñez, la deserción escolar, el
abandono del hogar etc.
Para realizar esta investigación se recopilaron datos a través de la investigación
de campo, bibliográfico y documental, se aplicaron los métodos científicos:
método inductivo deductivo, y haciendo un análisis de los resultados de las
encuestas pude darme cuenta que un gran porcentaje están en desacuerdo que
los niños trabajen, pudiendo observar que ellos tienen bajo rendimiento porque
no disponen de tiempo suficiente para realizar y cumplir con todas las
obligaciones que demanda la institución educativa, por lo tanto me vi en la
necesidad de incrementar una micro empresa de reciclaje de papel para dar
alternativas de solución a este problema, mejorando de esta manera su calidad
de vida.
DESCRIPTORES: El Trabajo Infantil - Bajo Rendimiento Escolar
xv
INTRODUCCIÓN
El Trabajo Infantil es un problema que se ha convertido en objeto de interés
público en Ecuador desde finales de los noventa; los programas sociales
destinados a su eliminación han sido elaborados en función de las
características que existen en sus diferentes formas esto llega a ser un
fenómeno social. El Fondo de Naciones Unidas para la Infancia UNICEF, y la
Organización Internacional del Trabajo (OIT), a través del Programa
Internacional para la Erradicación del Trabajo Infantil, son uno de aquellos
esfuerzos.
Las políticas sociales que buscan eliminar el trabajo infantil de niños (as), y
adolescentes hace que este estudio sea pertinente, ya que permite revisar
modelos de intervención relativamente nuevos, a la luz del contexto que los
origina y los principios orientadores de la política que los guía. De este modo,
los aportes del estudio están dirigidos a evidenciar innovaciones, estrategias de
intervención pertinentes y nudos de tensión que se producen y las mismas
prácticas, y el contexto y las orientaciones de la política, contribuyendo desde
esta última forma a una visión de política pública sobre cómo erradicar el
trabajo infantil.
De igual manera, se realiza la discusión en torno a la problemática del trabajo
infantil considerado un trabajo intolerable, abordando algunas de las causas y
consecuencias que afectan, el modelo desarrollado para su eliminación,
preocupándose permanentemente la ejecución de estos mecanismos con las
características de la política del estado.
El trabajo infantil es una realidad que produce en los niños/as de la Unidad
Educativa Quito Sur, un bajo rendimiento escolar en algunas materias de
estudio que hacen difícil la calidad de la educación de este sector.
1
La tesis está formada por los siguientes capítulos:
Está conformado el capítulo I, por: el planteamiento del problema, formulación
del problema, alcance del problema, objetivos, justificación.
Analizaremos en el capítulo II: el marco teórico, antecedentes, fundamentación
legal, marco conceptual, hipótesis, variables, operacionalización de variables.
Podemos observar en el capítulo III: la metodología de la investigación, el tipo
de investigación, métodos de la investigación, población y muestra, técnicas e
instrumentos de recolección de datos.
Cuando tratamos el capítulo IV, observaremos: la presentación de resultados,
tabulación, graficación, análisis he interpretación de resultados.
Se ve en el capítulo V: las conclusiones, las recomendaciones, la bibliografía y
los anexos.
Al desarrollar el capítulo VI, hablaremos de: la propuesta, tema de la propuesta,
título de la propuesta, objetivos, población objeto, localización, listado de
contenidos temáticos, “La microempresa de reciclaje de papel de la Unidad
Educativa Quito Sur”, bibliografía, web grafía, utilizada para el desarrollo de la
propuesta y los anexos de la propuesta.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
1.1 TEMA: El trabajo infantil y su influencia en el bajo rendimiento escolar de
los niños del sexto año de año de educación básica de la Unidad
Educativa Quito Sur sección vespertina.
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Por medio de la investigación sobre el trabajo infantil, realizada en la Unidad
Educativa Quito Sur, he podido darme cuenta que los niños y niñas del sexto
año de educación básica, presentan serios problemas de bajo rendimiento
escolar.
Luego de analizar a qué edad comienzan a trabajar los niño/as, se ha
observado que hay varias causas para que a temprana edad tengan que
trabajar: la falta de recursos económicos, la poca educación de los padres, la
migración etc. todo esto provoca una dificultad en el estudio y se refleja en sus
bajas calificaciones, lo cual influye en el bajo rendimiento de los niños de la
Unidad Educativa Quito Sur. Esto se muestra de diferentes formas en el
momento que tiene que participar en clase no participa, porque carece de
conocimientos y tiene temor de actuar, este problema se mantiene porque no
asiste con regularidad a clases.
Hay algunos puntos de vista sobre el trabajo infantil y su influencia en el bajo
rendimiento escolar, que nos ayudaran a entender mejor la forma de enfrentar
este problema, primero identificamos las causas del trabajo infantil para que
facilite la tarea de desarrollar un programa que ayude a paliar esta situación.
La falta de acceso a la educación es aún más pronunciada entre los niños en
edad regular, y es más problemático en los niños por encima de los 12 años es
3
muy limitada, por consiguiente estos niños son particularmente vulnerables y
pueden integrar el mercado de trabajo prematuramente
Según el último informe del Instituto Nacional de Estadísticas y Censos de
Ecuador (INEC) tras una encuesta realizada con el apoyo del Programa de
Información Estadística y Seguimiento en Materia de Trabajo Infantil (SIMPOC),
del Programa Internacional para la Erradicación del Trabajo Infantil (IPEC) de la
Oficina Internacional del Trabajo, “aproximadamente 779.000 niños y
adolescentes trabajan en el país”. Para erradicar este problema, el Gobierno
incorporó la erradicación del trabajo infantil como un componente de sus
políticas en el Plan Nacional de Desarrollo para el 2007-2010.
Sin embargo este es un problema que persiste desde hace varios años, pese a
las Leyes que prohíben básicamente la explotación infantil y el Código de la
Niñez y Adolescencia que garantiza sus derechos.
En esta parte podemos decir que los, controles que se llevan a cabo para dar
cumplimiento a la Ley, por parte de los inspectores de Trabajo tienen la
responsabilidad de informar sobre las distintas formas de explotar a los niños
que trabajan a temprana edad, estas formas son las que mayor riesgos causan
a los niños, la construcción es la actividad en la que se ve el mayor número de
niños trabajadores, los recicladores de basura, vulcanizadoras y restaurantes,
entre otros en lo que al medio urbano se refiere, en la costa se observa en los
cultivos de arroz, caña y tabaco, en los sectores rurales productivos como las
bananeras, y la minería, entre otros, son los que dan trabajo a nuestros niños
por tratarse de una mano de obra barata de esta manera explotarlos sin
compasión y en malas condiciones de trabajo y estas actividades afectan la
salud y calidad de vida de los niños y adolescentes. 1
La educación gratuita y obligatoria es fundamental para bajar los índices del
trabajo infantil. En otras palabras, si un niño o niña asiste a la escuela
1 INEC. Hoy es el “Día Mundial contra el Trabajo Infantil”.
4
regularmente, la posibilidad de que trabajen será menor. Los datos nacionales
más recientes sobre la escolarización muestran que muchos niños en edad de
educación primaria no están escolarizados; y al interior de las escuelas el
número de niñas es aún inferior al de los niños. Sin embargo, muchos niños
escolarizados no asisten a la escuela regularmente y a menudo empiezan a
trabajar.
Con demasiada frecuencia las aulas de clases están sobrepobladas y las
escuelas se encuentran, sin recursos suficientes. Si los padres no ven la
educación de los niños como algo útil, habrá menos posibilidades de que les
envíen a la escuela y en vez de esto los niños pasarán a integrar el mercado de
trabajo a una edad temprana. Como ocurre en la Unidad Educativa Quito Sur.
1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo incide el trabajo infantil en el bajo rendimiento escolar de los niños del
sexto año de año de educación básica de le Unidad Educativa Quito Sur
sección vespertina, ubicada en el sur de Quito, durante el período 2010-2011?
1.4 ALCANCE DEL PROBLEMA
La presente investigación tiene por objeto revelar como el trabajo infantil incide
en el bajo rendimiento escolar de los niños y niñas del sexto año de educación
básica de le Unidad Educativa Quito Sur sección vespertina, ubicada en el sur
de Quito (Pichincha) calle Copihue y Arica S 12-150 Urb. La Santiago; por este
motivo este proyecto de investigación tratará de plantear propuestas que
coadyuve a superar la dificultad encontrada y propender a la solución de la
misma.
5
Cuando escogí el tema de la investigación sobre el trabajo infantil y el
rendimiento académico, para comenzar la investigación tuve que buscar
algunos conceptos de trabajo infantil, familia, pobreza, escuela, marginalidad,
migración, todo esto en base a la observación, busque antecedentes de estos
problemas, coincidiendo con algunos autores de libros, por esta razón al
culminar este trabajo busco ayudar a los niños que padecen de este problema.
Analizando el bajo rendimiento de los niños (as) de este plantel lo primero que
hice fue investigar su entorno familiar y las causas que lo provocan. El grupo
familiar, trata de justificar este problema culpando a la escuela, al entorno del
establecimiento educativo, el profesor debe trabajar con los padres para que el
niño o niña llegue a tener una formación adecuada con bases fuertes que le
ayuden en las actitudes y aptitudes para fortalecer su interés en los estudios,
buscando que los padres den la importancia del caso en los estudios de sus
hijos.
Por esta razón he propuesto crear una micro empresa de reciclaje para por
medio de ella obtener los recursos necesarios para tratar de dar solución al
problema del trabajo infantil y su incidencia en el bajo rendimiento de los niños
de este plantel, desde este punto de vista pido a las autoridades, profesores,
padres de familia que aunemos esfuerzos y trabajemos por esta causa y de
esta forma dar solución al problema planteado.
1.5 OBJETIVOS
1.5.1 OBJETIVO GENERAL
Identificar las causas que producen el trabajo infantil y su incidencia en el bajo
rendimiento de los niños/as del sexto año de educación básica de la escuela
6
Quito Sur, a través de técnicas de investigación para plantear alternativas de
solución que contribuyan a mejorar el problema planteado.
1.5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Identificar causas del trabajo infantil
Identificar la influencia del trabajo infantil en los niños que estudian
Identificar las causas que ocasionan el bajo rendimiento
Buscar la manera de solucionar el bajo rendimiento de los alumnos de la
escuela con ayuda de los docentes
Brindar atención a los niños con bajo rendimiento por medio del DOBE.
1.6 JUSTIFICACIÓN
Esta investigación se justifica por una buena interacción en la niñez para el
desarrollo de este proyecto de tal modo que de no hacerlo puede provocar una
pérdida de interés en la educación. Ya que no estamos preparando estudiantes
para el momento sino para el futuro y por eso mi labor es ayudar para que se
forme de una manera abierta y espontánea para el mañana, las personas que
se beneficiaran con este proyecto vendrían a ser: Directores, Personal Docente,
y especialmente Padres de Familia y Alumnos, ya que, mediante los resultados
de este proyecto se obtendría una aplicación práctica para solucionar y mejorar
la situación económica de los estudiantes.
Se considera que este tema de estudio es pertinente, ya que la solución debe
apuntar fundamentalmente a crear interés por el aprendizaje a los niños/as que
se ven obligados a trabajar para que sigan estudiando, con el apoyo de la
institución, creando programas de motivación, ya que actualmente las políticas
de estado, en este país no existen en este campo. Dando validez a la
importancia de este tema para incrementar el desarrollo de los estudiantes, se
7
buscará alternativas de solución con el fin de disminuir el impacto social
negativo que se presenta en esta unidad educativa. Debido a esto el estudio se
justifica pues se propone conocer con certeza la influencia del Trabajo Infantil
en el bajo rendimiento escolar.
Durante cientos de años los niños han colaborado con los adultos en diferentes
tareas, unas veces dentro de la estructura familiar y otras veces fuera de ésta.
Al hablar del trabajo infantil hay que diferenciar, por tanto, entre dos formas: El
trabajo dentro de la estructura familiar y no remunerado: ayudando en las tareas
domésticas o colaborando en las labores artesanales o agrícolas.
En la actualidad siguen existiendo defensores de este tipo de trabajo, olvidando
el cambio que se ha producido en todo el mundo y la grave limitación que
supone el analfabetismo. En la medida que cierra las puertas a la educación,
hoy en día la escolarización es imprescindible para aspirar a un trabajo en
cualquier sector productivo, y al derecho inalienable de la educación y la cultura
del ser humano.
.
8
CAPITULO II
2. MARCO TEÓRCO
2.1 ANTECEDENTES
A través de la historia, el Trabajo Infantil se ha vislumbrado con antecedentes
fuertes en el mundo y en nuestro país. Ya en el siglo XVI se integraba a los
niños en faenas, ya que por su porte podían acceder a lugares difíciles para el
cuerpo de un adulto; también se establecía, que las niñas eran las que debían
hacer las tareas del hogar, que si bien nunca fue ni ha sido remunerado,
también se considera como trabajo. Las labores domésticas requieren de
tiempo y esfuerzo por lo tanto se enmarca dentro del concepto de trabajo.
Al pasar el tiempo, también se vio que los niños se integraron a las labores
agrícolas. Hoy en día esta labor se mantiene. Si se observa la evolución del
trabajo infantil a través del tiempo, salta a la vista una clara diferencia entre el
significado que éste tenía en las culturas primitivas comparadas con las
actuales sociedades industrializadas. En las antiguas bandas recolectoras, los
niños eran incorporados al trabajo paulatinamente, de acuerdo a sus
capacidades, y siempre dentro de un ámbito familiar. Este tipo de trabajo era la
escuela de vida del niño; ahí aprendía todo lo que necesitaba saber para ser un
adulto útil para su grupo y para sobrevivir. La finalidad del trabajo era enseñar al
niño y éste constituía una experiencia enriquecedora.
Sin embargo, si las condiciones no son apropiadas, y no se desarrollan en un
ambiente familiar adecuado, pierde su condición de escuela y la experiencia no
se vuelve enriquecedora. La problemática del trabajo infantil de los niños y
niñas que están vinculados a la escuela es bien diferente a la de los que han
desertado o nunca han asistido a ella. Por tanto, las formas de intervención
9
también deberían serlo. En aras de la precisión y puesto que nuestra
experiencia investigativa ha sido en el ámbito de la educación formal,
exactamente en cultura escolar, nos referiremos a los niños y niñas
escolarizados.
En un estudio realizado sobre el niño trabajador, enfocado desde el contexto
escuela, salón de clase, familia, se concluyó que la jornada escolar,
implementada, ha permitido que algunos niños de centros educativos ubicados
en barrios populares, ingresen a temprana edad al mercado laboral. El trabajo
de los menores, en gran medida, se explica por los bajos ingresos de los
padres, que se encuentran por debajo del salario mínimo vigente, debido a que
la mayoría trabaja en el sector informal.
Como sus padres, los menores de edad también trabajan en el sector informal,
en actividades tales como empacadores en supermercados, ayudantes en la
construcción, en talleres de mecánica, como betuneros, vendedores de
periódico, vendedores de frutas, caramelos, cuidadores de carros, en labores
agrícolas etc. El trabajo es temporal y en ningún caso se les brinda algún tipo
de seguridad social.
Las edades son entre los 10 y los 15 años, pero a pesar de ser menores de
edad cuentan con la aprobación de sus padres para estudiar en las horas de la
mañana y trabajar en la tarde y parte de la noche.
El trabajo que los menores de edad realizan tiene un gran significado tanto para
los padres, como para los maestros y los mismos niños. Todos ven el trabajo
como una oportunidad para madurar y crecer.
Los padres de familia consideran que el trabajo en los niños, además de aportar
ingresos a la familia, fomenta la responsabilidad, la libertad, la independencia y
sobre todo los aleja de la vagancia y de los peligros de la calle. El trabajo del
niño de edad es visto como una actividad normal que tienen que realizar y, por
10
consiguiente, no se dan cuenta de la explotación a la que son sometidos sus
hijos y de los riesgos que están expuestos en el lugar del trabajo y en la calle.
Por su parte, los profesores que logran darse cuenta que sus alumnos trabajan,
porque no todos se enteran de esta situación, ven en el trabajo del menor de
edad una actividad que ayuda a la formación del hogar y de la escuela. Al igual
que los padres, consideran que el trabajo los vuelve responsables. Para la
mayoría de los docentes el trabajo no interfiere con el rendimiento escolar. Por
el contrario, los niños trabajadores demuestran algunas habilidades que los
otros niños no poseen. Los docentes afirman que desarrollan actitudes de
líderes. Otra cualidad que resaltan los maestros de los niños que trabajan es la
buena utilización que le dan al tiempo.
El uso racional del tiempo lo ponen a prueba en todas las actividades que
realizan: estudian, trabajan, abren espacios para el juego y el deporte, ayudan
en los quehaceres domésticos, responden por las actividades académicas y
aún les queda tiempo para ver sus programas favoritos de televisión. La
valoración que el menor de edad le otorga a su trabajo se debe en parte, a la
recompensa económica que recibe y la gran satisfacción que se deriva de ésta
al poder cubrir con su dinero parte de las necesidades básicas que a diario
enfrenta colaborar con la compra de alimentos, asumir sus gastos personales
de vestido, calzado y atender los gastos de la escuela como útiles, refrigerios y
pasajes.
El poco dinero que devengan los niños en ningún momento es gastado en
vicios; por el contrario, la forma responsable como invierten el dinero para
atender problemas económicos de la familia les da características de jefes de
hogar.
Las familias de los niños que trabajan son hogares que enfrentan serios
problemas, además de los económicos, de desintegración social: ausencia del
padre, bajo nivel educativo de los jefes de hogar, maltrato infantil, problemas de
11
comunicación entre padres e hijos, prolongadas ausencias de los padres por el
trabajo, situaciones que limitan los espacios para la conversación o para poder
brindar entre padres e hijos expresiones de afecto y amor.
Numerosas publicaciones, reuniones, informes nacionales e internacionales
coinciden en afirmar que la educación es casi la única opción para derrotar la
violencia, apoyar la igualdad de oportunidades y lograr una capacidad basada
en la separación del ser humano informado, educado y seguro de sí, capaz de
construir sus conocimientos, sus valores, su identidad y su futuro en un
contexto de libertad y solidaridad. Así mismo, estudios de carácter han
demostrado la multiplicidad de problemas que enfrenta la educación, la escuela
y los maestros, no sólo en Ecuador sino en el mundo entero.
Pensando posibles acciones que se pueden seguir para abordar el asunto del
trabajo infantil, es una opción. No obstante si a la situación de pobreza de la
mayoría de nuestra población sumamos la problemática que enfrentan hoy las
organizaciones de maestros y las mismas escuelas, las contradicciones que se
presentan entre las necesidades de las familias y los derechos de los niños y el
hecho de que en el imaginario de los padres, de los niños y de los maestros, el
trabajo infantil, compartido con las actividades escolares, se perciba más como
una virtud que como un problema, se fortalece la idea de que a esta situación
tan difícil le corresponden acciones igualmente difíciles, y que es indispensable
aceptar la necesidad de reflexionar la problemática desde la duda, para
comprender que existe más de una solución al mismo problema.
Jara, Osvaldo, Munizaga, Juan Carlos señala que:
“El trabajo infantil no es una problemática reciente, y tampoco lo es la falta de sensibilización e información existente en nuestra sociedad. Es indispensable desacreditar la idea de que el trabajo infantil ayuda a reducir la pobreza”
12
2.1.1 GENERALIDADES DEL TRABAJO INFANTIL
El trabajo infantil no es una realidad reciente; sin embargo, se ha tolerado
durante mucho tiempo con una mezcla de indiferencia y apatía su amplia
práctica lo hizo parte del orden natural de las cosas, en contra de lo cual sería
difícil luchar, si acaso esto es necesario o valioso. Una solución natural para la
supervivencia de los más pobres, una forma aceptable de participación de los
niños en la vida social, una experiencia de aprendizaje para aquellos que no
pueden darse el lujo de acceder o de beneficiarse de la escolaridad, o un
método eficaz para mantener a los niños alejados de las actividades criminales;
todos éstos son argumentos con los que se ha tratado de explicar lo intolerable
o justificar la pasividad. Una pasividad muchas veces asociada y soportada con
el carácter invisible que rodea el trabajo desempeñado por niños, en ambientes
ilegales, en actividades clandestinas, en el ambiente privado del hogar o en
ocupaciones que ni siquiera se consideran relevantes desde el punto de vista
social para que puedan denominarse o identificarse como trabajo.
Emilio García, Méndez señala que:
Que se han dado pasos importantes en el pasado, incluyendo la adopción de normas internacionales para abolir la esclavitud en todas sus formas o para eliminar el trabajo forzado u obligatorio. Si bien dichas normas no han sido redactadas debido a los niños o para ellos, han sido, no obstante, invocadas para protegerlos contra casos drásticos de explotación económica.
Interpretando que según las normas de la Organización Internacional del
Trabajo constituyen una extraordinaria referencia a este respecto. En ellas se
codifican los derechos de los trabajadores en general, a fin promoverla libertad
de asociación, garantizar condiciones de trabajo adecuadas y salarios
compatibles y prevenir la discriminación y restringir la participación en
actividades que impliquen peligro. Sin embargo, los menores de edad por lo
general no han sido objeto de una porción independiente de la agenda. Uno de
13
los temas de las normas es el empleo, pero los niños no han sido un elemento
crucial dentro de este panorama. Y aunque hacen parte activa de la fuerza
laboral, se les ha negado participación en los programas de las organizaciones
de trabajadores y han sido excluidos como miembros de las mismas debido a
su corta edad.
Es cierto que los adelantos logrados han beneficiado a los niños, pero esto ha
ocurrido casi por defecto, como si la realidad incluyera la presencia del niño
pero no estuviese modelada por ella; como si toda medida necesariamente se
ajustase a los niños, quienes son vistos como algo que no se diferencia ni por
su naturaleza ni por sus necesidades de los trabajadores adultos; como si el
niño fuera simplemente un recipiente más y no tuviera voz en el diseño de las
políticas encaminadas a resolver su propia situación. El tema del empleo ha
sido objeto de estudio; el de los niños se ha pasado por alto.
Naturalmente, reconocemos que el trabajo infantil no será erradicado por arte
de magia por el simple hecho de que una convención haya sido tan
ampliamente aceptada. Pero el consenso que se ha logrado alrededor de este
instrumento legal revela la voluntad determinada por parte de la comunidad
internacional de promover la cooperación y la solidaridad, de movilizar la acción
hacia el respeto universal y efectivo de los derechos de los niños y hacia la
prevención de la violación de los derechos del niño. No podemos dejar pasar
una oportunidad como ésta. El trabajo infantil se convierte en una realidad
emblemática. Permite visualizar la situación general de los niños, desafiando al
mismo tiempo nuestro compromiso real hacia los derechos humanos y el valor
del niño como ciudadano en todo el sentido de la palabra.
Lo que la convención nos dice es que el trabajo infantil no es solamente
cuestión de empleo. Más bien es un asunto que tiene que ver con los niños, con
los niños y las niñas que participan en actividades incompatibles con su
14
dignidad humana, en trabajos que son perjudiciales para su salud, que
comprometen su educación o su desarrollo integral y armónico; trabajos que
atenían contra su derecho fundamental de ser niños.
El trabajo infantil no puede identificarse únicamente con aquellas situaciones en
las que media una relación contractual entre empleador y empleado, en las que
se recibe un pago a cambio de una actividad realizada. De hecho, en la mayoría
de casos los niños trabajadores no son registrados ni considerados como
trabajadores, y no existen contratos escritos ni firmados y rara vez se les paga
un salario. Los contextos formales o informales, por fuera o dentro del hogar,
las actividades legales o ilegales, pueden prestarse para el abuso y la
explotación. Por consiguiente, también debemos fijar nuestra atención en todas
estas situaciones.
Esta convención es especialmente relevante si se tiene en cuenta su naturaleza
integradora. Al tiempo que establece un comportamiento ético hacia los niños y
las niñas, reconociendo sus capacidades y respetando sus personalidades este
instrumento internacional no es simplemente una referencia moral. Es más bien
la fuente de obligaciones legales específicas que los estados deben honrar y
cumplir. Es así como la agenda establecida por la Convención no puede
coexistir con la pasividad ni puede percibirse simplemente como un conjunto de
recomendaciones a seguir al diseñar o ejecutar políticas relativas a los niños.
Desafortunadamente, si se deja pasar la oportunidad de que un niño se
desarrolle adecuadamente a través de las distintas etapas de la niñez, dicha
oportunidad no podrá recuperarse nunca. Al ratificar los Derechos del Niño, los
Estados en parte ratifican el reconocimiento de los derechos humanos de los
niños tal como se estipulan en este instrumento legal. Tanto desde el punto de
vista de la ley como en la práctica, ellos no pueden dicha condición ni dejar de
ofrecer la adecuada protección. Por esta razón, los Estados tienen la
15
responsabilidad primordial de adoptar una estrategia nacional e integral para
prevenir la explotación de los menores de edad a través del trabajo, una
estrategia en armonía con esta convención, tanto desde el punto de vista legal
como práctico, y a actuar de acuerdo con sus valores éticos. El primer paso es
garantizar que la legislación nacional incorpore el derecho de los niños a ser
protegidos de la explotación económica, de los trabajos que impliquen riesgo, y
del desempeño de actividades perjudiciales para su salud, educación y normal
desarrollo. La legislación nacional se requiere para suministrar por lo menos el
mismo nivel de protección. La legislación debe salvaguardar los derechos de los
niños y reproduce un mensaje claro de lo que es correcto e incorrecto, lícito e
ilícito. Permite evaluar todas las situaciones con respecto al mismo conjunto de
valores, afirmando el principio de igualdad frente a la ley y previniendo la
discriminación. Además, responsabiliza al Estado de la protección del niño y
fomenta la participación de la sociedad civil en un movimiento más amplio de
promoción de sus derechos.
Como en cualquier otro campo, la ley está diseñada para prevenir la violación
de dichas leyes. Un cambio hacia un estado de respeto universal por el niño
como individuo. Un cambio que debe promover un sentido cada vez mayor de
rechazo social hacia el trabajo infantil y que a su vez desempeñe un papel
decisivo en la prevención. Exige que todos los Estados adopten todas las
medidas necesarias para garantizar la protección del niño en contra de tales
formas de discriminación.
No obstante, la mayoría de niños explotados por medio del trabajo pertenece a
los sectores más pobres de la población, a minorías étnicas, a inmigrantes
ilegales u otros grupos en desventaja. Hasta cierto punto, esta realidad ha
ayudado a mantener el nivel de indigencia social en torno a situaciones del
trabajo infantil. Ha llevado incluso a argumentar que la participación de estos
niños y niñas en ciertas actividades laborales les ofrece mejores condiciones de
16
vida y mayores oportunidades para un futuro próspero que aquellas que
tendrían si permanecieran en su entorno natural.
De hecho, el no reconocer el valor fundamental de los derechos, con derechos
iguales e inalienables, ha permitido tolerar y mantener silencio alrededor de
situaciones que son incompatibles con su dignidad humana y que les ha
impedido gozar de sus derechos fundamentales.
En este orden de ideas, la ley debe prohibir las situaciones en las cuales a los
niños se les permita ser contratados en un empleo que pueda ser perjudicial
para su educación o para su desarrollo, o cuando se trate de niños que no
hayan alcanzado la edad legal mínima, con base en la necesidad o intereses de
los padres.
2.1.2 DEFINICIÓN DE TRABAJO INFANTIL
Las tareas realizadas por los estudiantes deben enumerarse como trabajo
infantil que se ha de terminar. Generalmente con la participación de los niños o
los adolescentes en labores que no perjudiquen su salud y su desarrollo
personal ni interfieren con su educación se considera positiva. Entre otras
actividades, cabe anotar la ayuda que prestan a sus padres en el hogar, la
ayuda en un negocio familiar o las tareas que realizan fuera del horario escolar
o durante las vacaciones para ganar dinero de bolsillo. Este tipo de actividades
son provechosas para el desarrollo de los pequeños y el bienestar de la familia;
les proporcionan calificaciones y experiencia, y les ayuda a prepararse para ser
miembros productivos de la sociedad en la edad adulta.
UNICEF, 1997. Manifiesta que:
El término trabajo infantil suele definirse como todo trabajo que priva a los niños de su niñez, su potencial y su dignidad, y que es perjudicial para su desarrollo físico y psicológico. Así pues, se
17
alude al trabajo que: Es peligroso y prejudicial para el bienestar físico, mental o moral del niño; e, Interfiere con su escolarización puesto que: Les priva de la posibilidad de asistir a clases; Les obliga a abandonar la escuela de forma prematura, o Les exige combinar el estudio con un trabajo pesado y que consume mucho tiempo.
Deduciendo que en las formas más extremas de trabajo infantil, los niños son
sometidos a situaciones de esclavitud, separados de su familia, expuestos a
graves peligros y enfermedades y/o abandonados a su suerte en la calle de
grandes ciudades con frecuencia a una edad muy temprana. Cuándo calificar o
no de trabajo infantil a una actividad específica dependerá de la edad del niño o
la niña, el tipo de trabajo en cuestión y la cantidad de horas que le dedica, las
condiciones en que lo realiza, y los objetivos que persigue cada país. La
respuesta varía de un país a otro y entre uno y otro sector.
2.1.3 FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL TRABAJO INFANTIL
La desestructuración de la familia se produce por la presencia de varios
conflictos generados en el hogar, lo que obliga a que la unidad quede a cargo
de la mujer, del varón de tercera personas cuya sola actividad generadora de
ingresos, en su mayoría doméstica, es insuficiente para satisfacer las urgencias
del grupo, esto hace que los hijos procreados salgan prematuramente a trabajar
bajo dependencia o preferentemente por cuenta propia.
La indiferencia del medio social ante el trabajo de menores. En las grandes
ciudades, las personas viven preocupadas por cumplir sus propios
compromisos, lo que ha hecho que pierdan el sentido de solidaridad social, de
ayuda mutua. Así, si la unidad familiar carece de lo necesario para subsistir, la
sociedad de la gran ciudad no se preocupa por ella, debiendo, los menores
trabajar. Es más, hasta mira a los pequeños trabajadores como parte de su
18
entorno, como necesarios para satisfacer ciertas necesidades sociales/limpiar
zapatos, proveer revistas, caramelos cigarrillos etc.).
Se da, entonces, por parte de la sociedad, no sólo una indiferencia tolerante
sino una total aceptación, por conveniencia, hacia los menores trabajadores.
Dentro de esta concepción de indiferencia social respecto al trabajo de
menores, en el campo, su actividad es asimilada como resultado de una
concepción cultural que ve en el trabajo agrícola un aprendizaje necesario para
su formación, por lo que no se concibe que los hijos menores no colaboren con
sus padres en las labores de cultivo, pastoreo, etc.
2.1.3.1 FACTORES FAMILIARES
Todo ser en la sociedad tiene una influencia muy fuerte en su formación, y ella
es la influencia de la familia. Esta influencia muchas veces es utilizada para
que los niños colaboren con sus padres y hermanos al sustento familiar que día
a día deben obtener. En algunos casos tales como los trabajos agrícolas, sean
los padres los dueños de tierras o ellos administren las tierras de otras
personas, el niño comenzará a realizar trabajos muy fáciles al principio, para
luego y progresivamente realizar los más exigentes.
Este patrón es muy común en muchas sociedades. Los niños asisten a sus
padres en trabajos de albañilería, o en actividades comerciales, ocupando las
horas que deberían estar en la escuela en aquellas actividades antes
mencionadas. En lo que respecta a entornos urbanos, es muy raro ver a los
niños asistiendo a los padres en aquellos trabajos en dichas áreas, es decir, lo
realizan en entornos más alejados de los que se encuentran sus familias.
19
2.1.3.2 FACTORES DEMOGRÁFICOS
Uno de los factores demográficos más importante que existe en nuestro país es
la migración. Para que los niños se vean obligados a trabajar a temprana edad
la crisis económica, en los hogares, la falta de trabajo han aumentado y muchos
padres tomen la decisión de abandonar nuestro país en busca de nuevos
horizontes sacrificando a sus hijos privándoles de todos sus derechos, en la
mayoría de ocasiones los migrantes se olvidad de su familia obligando así a
que los niños pasen a formar parte del campo laboral.
2.1.3.3 FACTORES INTERNOS
Varios son los factores que están identificados con la familia, por lo que decidí
ayudar de alguna manera para buscar alguna solución a este problema,
enfocando algunas características de la familia debiendo indicar entre otros los
siguientes factores:
Bajo nivel de educación de los padres
Familias separadas
Migración
Falta de recursos económicos
Incapacidad para trabajar por enfermedad
2.1.3.4 FACTORES ECONÓMICOS
En lo que respecta a los factores económicos que influyen en la decisión de
incluir a un niño al mercado laboral, depende de la rentabilidad que aportaría el
niño al trabajar conjuntamente con sus padres en comparación con la
rentabilidad de éste al realizar sus actividades escolares, analizando en cada
escenario el costo y beneficio de la decisión a tomarse. Dependiendo del
20
balance de estos costos y beneficios, tomarían su elección. Otro de los puntos
importantes a resaltar dentro de los factores económicos, es la fuerte de
similitud existente entre la situación de pobreza de los hogares y el trabajo
infantil.
Según él INEC de febrero de 2002, la canasta básica tenía un costo de USD
323,18, la cual nos daba a conocer la pobreza, la canasta vital era de USD 219.
Estos indicadores, en Ecuador la población indígena y la población no indígena
es indigente, mientras que la población pobre es la más grande.
Se puede señalar que la pobreza es la única causa del trabajo infantil. En
nuestro país las casas donde hay niños (as) trabajadores tienen un ingreso
mínimo lo cual les sitúa por debajo de la línea de la indigencia. En el resto de
provincias en número es mayor, en nuestra amazonia el porcentaje es el más
alto, según estudios realizados sobre el empleo urbano y rural, en un 5% de los
casos, niños y niñas nos dicen que no si trabajaran, vista que su casa no podría
sobrevivir esto nos explica que las cabezas de familia procuran complementar
para poder adquirir la canasta familiar con ayuda del trabajo de todos los niños.
2.1.4 TIPOS DE TRABAJO INFANTIL
2.1.4.1 TRABAJO POR DEPENDENCIA
Por cuenta ajena.- pueden ubicarse en el área pública o privada donde
reconocen un patrón, dueño o no, de la empresa que los controla, cuando el
campo de trabajo es el privado, se sujetan a las disposiciones de ese campo, y
aunque no se le reconozca capacidad de contratación, lo hacen a través de un
representante legal. Generalmente para que un menor trabaje bajo
dependencia se requiere la autorización de su familia, la del organismo
21
competente, Juzgado o Tribunal de Menores, previa calificación del medio
familiar para saber si existe la situación de necesidad; calificación de idoneidad
del medio en el cual va a laborar; remuneración adecuada; horarios especiales;
resguardo de jornadas educativas; seguros,, etc.
Una vez concedido el permiso laboral, el menor recibe la. Identificación
pertinente, y el organismo jurisdiccional que otorgó la autorización debe cumplir
con el seguimiento para reconocer si el trabajo del menor cumple con los
requisitos establecidos y asegurar la protección requerida.
Preferentemente las actividades que bajo dependencia realizan los menores
son: Mensajeros, ayudantes de oficinas, consultorios, almacenes, domésticos
en casas particulares, meseros/as o saloneros en locales de comida,
vendedores de libros, estibador es en muelles, cargadores en la construcción,
entre otros. En el área pública es difícil encontrar menores contratados, pues el
primer requisito para acceder a ella, es el de ser mayores de edad.
La mayor parte de menores que trabajan bajo dependencia lo hacen al margen
de las garantías legales, simplemente bajo las condiciones que impone el
patrón, éstas difieren totalmente de las previstas por la ley protectiva.
Las circunstancias de presión social cada día más crecientes hacen que la
mayoría de menores que laboran bajo dependencia, lo hagan en situación de
ilegalidad, lo que permite al empleador abusar del menor desconociéndole los
salarios debidos y las prestaciones sociales respectivas.
Aquí el menor desarrolla una actividad que refleja y perfecciona una habilidad
manual. Sin descartar la explotación de la que pueden ser objeto por parte sus
padres, muchos de ellos no reciben remuneración, la preparación que obtienen
es compensatoria.
22 22
En cambio por cuenta propia la actividad la cumplen los menores por sí
mismos, sin reconocer patrono ni jefe alguno. La situación de estos menores se
torna realmente dramática, no sólo por la exposición a la cual están sujetos al
permanecer muchas horas en las calles ofreciendo productos o servicios, sin
control ni defensa alguna, víctimas de explotación y de las malas influencias del
medio, sino porque en Ecuador como en muchos países no hay disposición
alguna para los casos del trabajo ambulante de menores.
Las actividades que con mayor frecuencia realizan son: Canillitas, voceadores
de revistas, de periódicos, loteros, lustrabotas, vendedores de caramelos,
alimentos preparados, frutas, hortalizas, cigarrillos, flores, elementos de
limpieza, limpiadores de carros, cuidadores de carros, recogedores de
desperdicios en botaderos de basura. Tales actividades ponen en peligro la
salud física y síquica de los niños trabajadores prematuros que ge exponen a
ese ambiente, permanentemente. Dentro del grupo de menores que trabajan
por cuenta propia, pueden mencionarse aquellos que comienzan haciéndolo,
sobre todo, cuando se trata de venta de alimentos, junto a sus padres; pues
estos, ubicados en un puesto de mercado, envían a sus hijos a ofrecer en
zonas cercanas a su negocio, el producto con el cual comercian. Estos menores
que laboran en el negocio familiar, a veces son sometidos a la misma dureza y
explotación que cuando venden su fuerza laboral a extraños; así, se exceden
en jornadas, no disfrutan de remuneración, carecen de recreación y aún de
educación, cumplen tareas difíciles, etc., pero, de cualquier forma, el hecho de
trabajar bajo la autoridad de un familiar, los aleja de los peligros a los que
normalmente están expuestos los menores trabajadores ambulantes.
Entre el trabajo dependiente y el cumplido por cuenta propia, está la presencia
de un tercero que presenta la modalidad del contratista que se beneficia del
trabajo prematuro sometiendo al menor a su voluntad. Es el caso de ciertos
23
grupos de lustrabotas en Ecuador, que aparentemente trabajan por cuenta
propia, pero que detrás de ellos tienen al enganchador que actúa como su jefe,
quien les provee del material y les consigue el puesto desde donde atienden,
pero a cambio de ello, deben los menores entregarle el producto de su trabajo
diario, recibiendo como remuneración una pequeña suma de dinero que no
puede considerarse siquiera como porcentaje de venta.
2.1.4.2 EL TRABAJO EN EL CAMPO
Manera especial que constituye el trabajo de los menores en el campo. Sin
desconocer que este tipo de actividad significa en muchos casos un esfuerzo
superior a la fuerza física del niño, puede entenderse que es menos peligroso
que el trabajo en la ciudad, que presenta permanentemente riesgos al
someterlos a una forma de vida diferente diariamente, con el sólo hecho de
alejarlos de su casa el mayor tiempo posible.
En el campo, el trabajo que desempeña el niño o niña es una forma de
incorporarlo a su medio, a lo que será su forma de ingreso en el futuro de ahí
que aunque mantenga niveles de explotación, se considere menos dañino que
el que se realiza en el medio urbano.
En el campo el ambiente es sano; tienen mayor .amplitud para laborar; el medio
les es familiar por lo conocido; no deben sortear los diferentes peligros que les
da la ciudad; laboran su parcela de tierra a la cual le tienen afecto, pues saben
que les pertenece, que es parte de su patrimonio y que el esfuerzo que realizan
es sobre algo propio y para su propia ventaja. Esto es, inconscientemente
saben que trabajan para sí, que el esfuerzo es inversión a futuro.
El menor aprende el rol que desempeñará, integrándose a las tareas agrícolas
en un proceso de aprendizaje o socialización dentro de su contexto
produciéndose una integración paulatina a las labores del campo. No se
24
excluyen los peligros de tipo físico, como los de exposición al sol, al viento, a
las lluvias, o los fenómenos telúricos, e inclusive a los efectos de lo,
insecticidas. Tampoco se pierde la explotación de que son víctimas por parte de
sus padres pues no tienen remuneración en numerario, más bien esta aparece
como gratificación en forma de alimentación.
Tampoco es regular el proceso educativo dándose un porcentaje alto de
menores que no han asistido a la escuela. No puede negarse el hecho de que
el trabajo de los menores en el campo puede facilitar la migración de los
mayores a la ciudad pero dentro de todas estas consideraciones, sigue
calificándose como de menor riesgo frente a los otros que debe cumplir el
menor de la ciudad.
2.1.4.3 POR LA ILICITUD DE LA ACTIVIDAD
Independientemente a que la actividad laboral que cumple el menor sea por
cuenta ajena o propia ésta se caracteriza por estar totalmente al margen de la
ley, y porque además, es moralmente dañina para los menores que la ejercen y
para la sociedad. Así están: Robo Los menores se dedican a apropiarse de
bienes ajenos a través del robo o del hurto, haciendo de éstos su actividad
usual, interiorizando el delito como algo normal.
A veces son inducidos a delinquir por sus padres o familiares, pero la mayor
parte de las veces lo hacen por sí mismos. El número de menores sobre todo
varones entre los doce y dieciocho años identificados como ladrones,
estruchantes, arranchadores, etc. es elevado y responde a la situación de
violencia social intensificada por la pobreza y la desestructuración familiar.
25
2.1.4.4 VENTA DE ESTUPEFACIENTES
Esta si es una actividad inducida por los traficantes mayores de edad que
buscan a los menores para vender la droga. La preferencia de buscar menores
obedece al bajo costo de su mano de obra y a la imputabilidad penal de
aquellos.
También se observa que jovencitas la ejercen lo hacen por cuenta propia pero
muchas de ellas actúan obligadas por enganchadores (hombres y mujeres que
las inician en la actividad y lucran a través de ellas) Si bien es verdad que la
prostitución ejercida por mayores de edad es aceptada por la sociedad e
inclusive puede decirse que es hasta permitida por la ley al extendérseles
carnés de profilaxis a las mujeres que la practican, tratándose de menores de
edad es totalmente ilegal y además inmoral, por el trastrocamiento de valores
que entraña.
Los lugares preferidos para este tipo de actividad son los bares, cantinas,
prostíbulos, casas de cita, discotecas, barras.
2.1.4.5 LA MENDICIDAD
Al tratar del trabajo de menores, surge la inquietud, para considerar a la
mendicidad como modalidad del trabajo de menores debido a las características
que la conforman. Desde el punto de vista de lograr a través de ella un ingreso,
claro que lo es, aunque desde el concepto moral y legal no pueda serlo. Pero la
mendicidad representa para los menores una actividad como cualquier otra que
la cumplen desde muy tierna edad, y en la mayoría de los casos lo hacen por
presión de sus padres o familiares. La mendicidad no debe ser fomentada en
los niños. Les quita su personalidad, los hace crecer pensando que para
obtener algo, a cambio, debe mostrar una deficiencia, un deterioro de su yo, de
26
su ego, y en el futuro será incapaz de utilizar sus méritos para subsistir y para
superarse.
La mendicidad al igual que la prostitución y las otras formas de trabajo ilícito e
inmoral de menores, constituye una forma de explotación.
Vásquez, Inés (2001:138) señala que:
“En Ecuador lamentablemente ha crecido el número de menores mendigos. Las ciudades grandes, Quito, Guayaquil, son testigos en sus calles de la presencia de niños limosneros, cuyos padres, generalmente la madre, a pocos pasos es quien incentiva la actividad. Igualmente se da mendicidad por épocas. En las fiestas de Navidad es frecuente encontrar niños de ambos sexos apostados en las carreteras del norte del país arrodillados y en actitud suplicante ante los vehículos que cruzan en la vía”.
Por lo que se interpreta que le trabajo infantil realizan algunas familias con el
objetivo de obtener ingresos para la familia y utilizando a los menores de edad.
Los lugares preferidos para limosnear son los sitios más concurridos de las
urbes: plazas, portales de iglesias, calles centrales, cines, estadios, etc.
2.1.4.6 EL TRABAJO INFORMAL.
La aguda crisis que soportan los países ha afectado principalmente la
disponibilidad de ingresos de la familia de los sectores carentes de recursos
económicos; y, ha aumentado los niveles de desempleo y subempleo, ha
deteriorado el salario real y ha hecho crecer la inflación, produciéndose una
concentración del ingreso en los sectores altos y el empobrecimiento de los
sectores bajos. Esto, unido al alza inmoderada de los costos de vida (productos
de alimentación o de uso básico), y a la urgencia por aumentar los ingresos
para poder simplemente subsistir, han hecho que aparezca en las grandes
urbes un nuevo tipo de actividad, la llamada informal, en la cual se involucran
27
todos los miembros de la unidad familiar adultos, ancianos, niños con el único
fin de lograr ingresos. Calles y portales de las grandes ciudades de los países
en vías de desarrollo están invadidas por los oficios de la pobreza: los
vendedores ambulantes.
El trabajo informal que compromete un 40 % de la población y que se identifica
con vendedores migrantes que ofrecen desde baratijas, comidas, aparatos
eléctricos, en un afán por sobrevivir, hace que se pierda la capacidad de la
familia para cubrir los costos de atención que demandan los niños, y los enrola
también a ellos como trabajadores informales, a veces junto con sus padres o
sus parientes, y en la mayor parte de las veces, solos. El trabajo informal ve en
la actividad de los menores un esfuerzo laboral, no despreciable.
La migración indiferenciada del campo a la ciudad, hace que el campesino,
activo en su medio agrario, salga a la ciudad sin preparación para afrontar los
requerimientos de ésta, tentado por un deslumbrante y fácil asentamiento
ofrecido casi siempre por intereses demagógicos que buscan su clientelismo
permanente.
Mora Eduardo, 2002. Señala que:
A su vez la ciudad que carece de una estructura productiva para competir en el mercado externo, logrando apenas un mercado interno reducido “no logra rescatar la mano de obra migrante por la falta de calificación que ésta presenta, lo que hace que tampoco esté preparada ni en oferta de trabajo, ni en servicios para recibir a la población que llega”. Esto determina una falta de coincidencia, entre oferta y demanda de campesino - ciudad y hace que el crecimiento urbano supere el crecimiento productivo de la ciudad.
Así, los mismos habitantes que buscaron la urbe como solución deben
conformarse con asentamientos prácticos carentes de servicios sanitarios, de
vivienda adecuada, sin las condiciones esenciales de subsistencia, teniendo
28
que dedicarse a actividades informales o ilícitas para poder subsistir. En este
medio inhóspito se genera una propia cultura de pobreza, una de cuyas
manifestaciones es, el trabajo de menores de edad, en actividades
generalmente ambulatorias.
2.1.5 CONSECUENCIAS DEL TRABAJO INFANTIL:
Se consideran consecuencias del trabajo prematuro:
2.1.5.1 PÉRDIDA DE NIÑEZ
Esto es, una adultización prematura, pues al verse forzados a desempeñar
papeles y cumplir funciones que no corresponden a su madurez emocional
física, esto es a su edad biológica y a su desarrollo sico-social, se produce una
adultización antes de tiempo, con la afectación física y síquica consecuentes.
Ausencia de recreación.
El niño presionado por su actividad laboral no tiene tiempo para la recreación
sana, formadora y más bien se enrola en la llamada diversión callejera como
son las drogas, el alcoholismo, el pandillaje, actividades a las que dedica su
escaso tiempo libre.
Baja alimentación. malnutrición, desnutrición, la falta de la adecuada
alimentación en cuanto a proporciones proteicas y vitamínicas unidas a horarios
no regulares produce un cuadro deficitario en el crecimiento, en el peso, en la
talla y en el desarrollo intelectual para el aprendizaje lo que se refleja en el
cúmulo de malformaciones que presentan.
29
2.1.5.2 DESERCIÓN ESCOLAR
El esfuerzo que deben desplegar los menores para trabajar y el que
naturalmente requiere el régimen de estudio, hacen perder atención y
concentración, determinando primero que el menor no asista a la escuela por
cansancio y luego por falta de rendimiento.
2.1.5.3 DESERCIÓN DEL HOGAR.
La presión que ejerce la unidad familiar sobre el monto del ingreso que
diariamente debe aportar el menor y la urgencia, a veces, de utilizar parte de
esos ingresos en gastos personales, hace que sean víctimas de castigos
físicos, traducidos en privación de alimentos, maltratos, negación de ingreso a
la vivienda, etc., hacen que el temor al castigo y la atracción e influencia de la
calle, genere la deserción del hogar convirtiendo a la calle en su medio de vida.
2.1.5.4 PÉRDIDA DE LA AUTORIDAD PATERNA
La permanencia de los menores en la calle y el bajo ingreso que estos obtienen
hacen que la autoridad paterna se pierda, más aún cuando se dan cuenta de
que son el soporte económico de su casa, igual sucede cuando los padres no
reflejan el modelo adecuado de conducta que buscan los hijos, o, cuando, por
causa de invalidez, se tornan incapaces de producir y pasan a ser dependientes
del trabajo que desempeñan los menores.
En ese momento, cuando el menor debe decidir para satisfacer sus
necesidades y las de su unidad familiar, se produce en los adultos una
perturbación para cuidarlos y protegerlos, alterando el rol normal de protección
que debe cumplir la familia. Dificultad para aprender oficios o habilidades para
desempeños futuros.
30
Esto es la imposibilidad de aprender actividades productivas, pues la dedicación
a tiempo completa en una actividad ambulatoria no prepara al menor, no lo
califica para una vida de empleo futuro por lo que siempre mantendrá un escaso
nivel intelectual y económico. Y es que la cantidad de tiempo que el niño
necesita para dedicarse a la actividad productiva no le permite asistir a la
escuela, colocándolo en desventaja notoria frente a sus otros compañeros que
no trabajan ello se traduce en una baja capacidad de percepción que más tarde
va a incidir en la falta de calificación de su mano de obra para obtener un
empleo y un sueldo.
Es así que desde la vinculación inicial al trabajo, el menor entra en un círculo
que comienza con la pobreza en la familia y se cierra con su desigualdad de
trabajo, menores ingresos y mayor pobreza, "por lo que los niños trabajadores
constituyen un segmento débil y no organizado que contribuye a deprimir al
conjunto de los salarios de los menores no especializados"
2.1.5.5 LA REPRODUCCIÓN DE LA POBREZA
Al permitir y obligar el trabajo infantil, las familias, permiten y fomentan la
deserción escolar y consecuentemente el nivel de subempleo y pobreza, pues
cuando llegan a ser adultos enfrentan la situación de incapacidad para
desempeñar un trabajo calificado. Tendencia a las actividades delictivas. La
larga permanencia en la calle, fuera de la vigilancia o la cercanía paterna; el
contacto frecuente con jóvenes y adultos callejeros, sin valores ni principios; el
contacto con la realidad del delito, la prostitución, la droga, el homosexualismo,
hacen que el menor trabajador, sobre todo ambulante, desarrolle una cultura
callejera que si bien es verdad, lo pone en una situación de subordinación social
por las condiciones de explotación en las cuales se encuentra, sin garantías de
salubridad ni educación, al mismo tiempo lo hace capaz de hecho para decidir,
31
para hacer frente y responsabilizarse por la satisfacción de sus propias
necesidades y las de su unidad familiar.
En ese funcionar como pequeños adultos, con roles de jefes familiares
agudizan un sentimiento de supervivencia, identificado en un código de
comportamiento que puede incluir la prostitución, el uso de drogas, el de
alcohol, la práctica de homosexualismo, en fin, del delito común.
2.1.6 EL BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR
2.1.6.1 DEFINICIÓN
Vásquez, Inés (2008:79) señala que:
“…El rendimiento académico refleja el resultado de las diferentes y complejas etapas del proceso educativo y al mismo tiempo, una de las metas hacia las que convergen todos los esfuerzos y todas las iniciativas de las autoridades educacionales, maestros, padres de familia y alumnos…”
Por lo tanto el rendimiento académico se refleja en algunos niños/as porque
tempranamente se insertan en labores infantiles, por ello no se trata de cuanta
materia han memorizado los educando sino de cuanto de ello han incorporado
realmente a su conducta, manifestándolo en su manera de sentir, de resolver
los problemas y hacer o utilizar cosas aprendidas.
La comprobación de sus conocimientos. Las notas entregadas y la evaluación
son una medida sobre el estado de los rendimientos de los niños. El
rendimiento académico es considerado como el conjunto de transformaciones
operadas en el alumno, con el proceso de enseñanza aprendizaje, que se
revela mediante el crecimiento y enriquecimiento de la personalidad en
formación.
32
Los, padres generalmente piensan que las calificaciones bajas que tienen sus
hijos es porque existen problemas educativos. Los maestros pueden informar a
los padres que el trabajo del niño no se hace de la mejor manera. Estas fuentes
de información, las bajas calificaciones o algún comentario del maestro, sin
alguna prueba que lo confirme deben considerarse solamente como puntos de
partida para el diagnóstico de los problemas de enseñanza. Las calificaciones
no toman en cuenta la capacidad del niño y los comentarios de los maestros
son parciales con respecto a la apariencia física del alumno y al grado de
cooperación que éste muestre en clase. Los estudios realizados muestran
que los maestros tienden a considerarlos de buena conducta y más inteligentes
y mejores estudiantes que a los niños de mal comportamiento. Esto no
constituye una crítica a los maestros, pues nadie puede saber a ciencia cierta lo
que sucede dentro de un niño con sólo observarlo. Así mismo, la mayoría de
las aulas tienen demasiados alumnos, lo que dificulta todavía más, que él
profesor dedique atención individual a los niños.
Debemos determinar la capacidad general del niño para aprender. En otras
palabras, debemos preguntarnos si se hallará libre de tensión, si tiene confianza
en sí mismo, maestros razonablemente buenos, qué tan bien debiéramos
esperar que trabajara en la clase, a menos que haya una rotura considerable
entre su capacidad y su desempeño corriente, no podemos hablar de un
problema educativo, a pesar de cuáles sean sus calificaciones, pues si posee
una baja capacidad potencial de aprendizaje, las calificaciones escolares deben
ser bajas, Esto no significa que los padres no deban tratar de dar a un niño la
mejor educación posible; no significa tampoco que tenga un rendimiento bajo.
Es posible formarse una idea del potencial del niño mediante un exámen en
ciertos aspectos de su desempeño, especialmente en algunas materias con una
prueba de inteligencia. La relación de su inteligencia es un valor que resume en
33
forma conveniente la capacidad general en una gran variedad de actividades
con respecto a otros niños de la misma edad. Por esta razón, es un atributo y
un valor comparativo.
En lo referente a la capacidad diaria del desempeño de un niño y en qué forma
está trabajando, al principio nos preguntamos, qué tan bien puede trabajar,
cómo trabaja, podemos responder a estas preguntas con pruebas de
inteligencia, como también con las de rendimiento, de los datos obtenidos, y
hasta cierto punto, de las calificaciones escolares. Cuando entre estas dos
áreas principales se abre un camino considerable es decir, lo que el niño puede
hacer y lo que hace podemos hablar de rendimiento académico bajo. Los
padres pueden estar satisfechos con las calificación de su niño tienen derecho
a ello, aunque, de acuerdo con el sistema de educación, esos niños serían de
rendimiento escolar bajo, se podría alegar que una calificación regular en una
calificación aceptable.
Se puede determinar que existen factores que se debe investigar para
determinar las razones del bajo rendimiento escolar.
Factores psicológicos: adaptación personal.
Factores fisiológicos: vista, oído.
Factores sociológicos: lugar de donde proviene.
Factores pedagógicos: métodos de enseñanza.
“Como sabemos la educación es un hecho intencionado y, en términos de calidad de la educación, todo proceso educativo busca permanentemente mejorar el rendimiento del estudiante. En este sentido, la variable dependiente clásica en cualquier análisis que involucra la educación es el rendimiento académico, también denominado rendimiento escolar, el cual es definido de la siguiente manera: Del latín reddere (restituir, pagar) el rendimiento es una
34
relación entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo”.2 Vásquez Inés, (2006:432)
Consultando algunos libros he podido determinar que un gran porcentaje del
bajo rendimiento es causa de los conflictos emocionales.
Generalmente, el niño con bajo rendimiento iguala su propio sentido del valor
con su capacidad de aprovechamiento. Cree que su valor entra en cada una de
las cosas que hace. Las actividades diarias que debe realizar en la escuela y
sus exámenes, ya sean trimestrales o finales, tienen para él una gran
importancia. Cuando se le pide que realice algo, se siente nervioso y este
nerviosismo es una de las causas de su fracaso.
El éxito es buscar algo muy diferente a un fracaso. El niño con bajo rendimiento
tiene miedo de aparecer como un fracasado ante él mismo, hace muchas
algunas cosas raras como: negarse a estudiar para sus exámenes o hacer su
trabajo en bien. El niño de bajo rendimiento trata de coger la idea de que en
realidad es muy listo, pero tiene miedo de poner a prueba esta idea. Preferirá
no estudiar para un examen, tal vez desee fracasar. Y, lo que es todavía más
extraño, termina en el estado que ha tratado de evitar.
Algunos escolares temen quedar por debajo del nivel de calificación; les
molesta la idea de ser sólo comunes y corrientes. Resulta extraño, pero muchos
de estos niños temen el éxito.
De hecho, esta es una de las más sorprendentes contradicciones de algunos
niños de bajo rendimiento. Con mucha frecuencia, en la personalidad de un
escolar con bajo rendimiento existen simultáneamente dos actitudes por
completo opuestas el niño que tema tanto al éxito como al fracaso estará en
una situación muy difícil.
2 Educación: Se refiere a la cultura que presentan las personas de una sociedad siempre adaptando a las
políticas educativas inmersas en las políticas de estado.
35
Los niños de bajo rendimiento académico comparan, en forma exagerada, la
actitud de agresividad con la de competencia. Ya que la mayoría se sienten
aterrorizados ante la idea de competir, ésta llega también a ser un obstáculo. A
causa de que, psicológicamente, el niño de rendimiento bajo ve la competencia
como una forma de agresividad, prohíbe las actitudes de competencia, inclusive
en aquellas situaciones en que resultarían adecuadas.
Los niños de rendimiento académico bajo no toleran la frustración ni continúan
en ninguna actividad. El escolar típico de esta clase sólo intentará las cosas de
cuyo logro se halla seguro. Debe estar consciente del éxito aun antes de
empezar. Muchos escolares tienen una tendencia muy concreta hacia el
retraso, lo que significa que, ante las presiones, se conducen de modo infantil.
Les molesta la responsabilidad personal. Algunos niños de rendimiento bajo
siguen trabajando mal en la escuela aun después de haberles nivelado y de
haber aprendido bastante. Gran número de ellos nunca logran demostrar en
clase los adelantos conseguidos durante las nivelaciones.
La delincuencia juvenil algunos padres sienten cierto orgullo secreto por la
actitud desafiante de sus hijos. Estos padres, desearían tener valor para ser
más conflictivos. A veces, encontramos algún padre enfadado, entre los padres
de los niños de bajo rendimiento. Se une a su hijo contra la escuela y trata de
culparla por el fracaso académico de su hijo cuando su actitud no es lógica. Aun
cuando la escuela o algún maestro sea el culpable de los problemas del niño,
hay métodos para conducir la situación que el que los padres hagan causa
común con sus hijos contra, la escuela.
Varios niños sienten que la escuela es para los mariquitas o las niñas. Un niño
demasiado sensible con respecto a su masculinidad puede reaccionar en forma
muy violenta ante el hecho de que se le pida que haga sus actividades
escolares. En su interior siente que se le pide el desempeño de actividades
36
femeninas. Con frecuencia este niño, que acaso se siente débil en su interior,
será el más conflictivo y agresivo de su clase. Los niños están sencillamente
consentidos y no se hallan acostumbrados a esforzarse para lograr algo. Que
por regla general, se rinden cuando la escuela se les vuelve demasiado difícil.
No sería justo que deje pasar por alto las causas del bajo rendimiento. No
estamos vendiendo caminos. Deseo dejar una propuesta que pretende cambiar
las actitudes emocionales del alumno, actitudes que anulan la capacidad de
aprendizaje del niño. Muchos padres saben que sus actitudes, anulan y no se
dan cuenta de que sus temores afectan a sus hijos y, sin embargo, no pueden
evitar esa conducta.
Por regla general, no es posible cambiar determinada actitud por otra más
significativa sino hasta que se comprende por qué se cometen esos errores.
Una vez que eso se entiende, se puede cambiar. Nuestro propósito no es
suministrar una lista de lo que se debe y no se debe hacer. Deseo proporcionar
cierto grado de comprensión que mejore el ambiente emocional del hogar.
Herán y Villarroel (1987). Nos dice:
“…El rendimiento académico se define en forma operativa y tácita afirmando que se puede comprender el rendimiento previo como el número de veces que el estudiante a repetido uno o más cursos…”
Nováez (1986) nos dice. “Que el rendimiento académico es el resultado obtenido por el individuo en determinada actividad académica. El concepto de rendimiento está ligado al de aptitud, y sería el resultado de ésta, de factores volitivos, afectivos y emocionales, además de la ejercitación”.
37
2.1.6.2 LAS CAUSAS CIRCUNSTANCIALES DEL BAJO RENDIMIENTO
No siempre desempeñan el papel principal en el bajo rendimiento. Cuando
dichos factores intervienen en todos los aspectos, el bajo rendimiento se
considera temporal si el que lo padece se halla libre de problemas emocionales
graves y debilitadores. Se le considera circunstancial no porque lo ponga en
acción, alguna situación definida o particular, sino porque, básicamente, no
tiene problemas. Por tanto, el niño mejora tan pronto como su ambiente
inmediato cambia, ya sea en realidad o de acuerdo con el punto de vista desde
el cual lo considera. Suponiendo, que se cambia de casa y que el
desconocimiento del nuevo domicilio lo intimida y causa un descenso en sus
calificaciones. Si se halla básicamente libre de conflictos, sus calificaciones
mejorarán tan pronto como empiece a sentirse más cómodo en su nuevo
domicilio.
En esta parte deseo hablar del bajo rendimiento temporal que es
causado por:
Un cambio de escuela (o vecindario),
Un maestro que molesta al niño,
Otros niños que lo molesten a él,
Un vecindario que subestime el aprendizaje, y
El fracaso temporal en una materia en particular.
2.1.6.3 LOS CAMBIOS DE ESCUELA
Si un niño que siempre había trabajado satisfactoriamente en la escuela. Y su
padre tiene que cambiar de empleo, y su nuevo trabajo está en otra ciudad,
cuando el niño ingresa a la escuela, se siente fuera de lugar, como un extraño
rechazado. Los métodos de enseñanza son distintos. Nada le será familiar. Se
38
siente incómodo durante la hora del recreo. Su rendimiento decae
notablemente.
Nuestra primera guía se dirigió a descubrir si el niño, padecía o no algún
problema emocional, que le impidiera desarrollar su confianza en su nuevo
ambiente. Las pruebas tomadas no revelaron la existencia de ningún conflicto,
por lo que las dificultades se consideran circunstanciales y temporales. Creo
que cuando deje de sentirse como extraño en un ambiente ajeno, cambiara en
forma positiva. En realidad, lo importante era que, en nuestra opinión, esto pase
por sí solo, sin necesidad de algún tratamiento, Si hubiera tenido alguna
dificultad, tal vez para cuando se sienta más aceptado, ya habría sufrido un
retraso. En este caso, recomendamos como maestros una breve ayuda.
Los cambios de escuela o vecindario pueden producir un bajo rendimiento. En
tales casos, como en todos los demás, lo primero que hay que hacer es
determinar las causas. Es importante averiguar si la personalidad del niño sufre
de algún otro conflicto emocional.
2.1.6.4 CUANDO ALGÚN MAESTRO MOLESTA AL NIÑO
Varias veces, el niño puede encontrarse con un profesor que lo molesta, lo cual
lo hará sentirse incómodo en la escuela. Es posible entonces que su trabajo
baje. Esto puede ser una causa circunstancial del bajo rendimiento, si se
considera que el trabajo del niño mejorará automáticamente. Se puede
presentar alguna prueba de que el maestro lo molesta. Si esto no contribuye a
resolver el problema, el siguiente paso es hablar con el director de la escuela,
es conveniente sostener una charla con el profesor.
No es bueno molestar demasiado al maestro o unirse al niño en contra del
profesor aun cuando éste equivocado. Los padres deben explicar al niño con
39
tranquilidad que, algunas veces, los profesores no son muy justos, pero estos
casos son muy raros. No se debe permitir que el niño sienta que, cuando tenga
dificultades podrá culpar de ellas al maestro. Con respecto al profesor,
comenzara a adoptar una actitud negativa acerca de la escuela. Los padres
deben reconocer, que a veces, dos personas no puedan llevarse bien, pero que
tanto ellos como los otros tratarán de corregir acertadamente la situación. Por lo
general, en estos casos, el maestro se siente ofendido e insultado. Si su actitud
no cambia, debe cambiarse de clase al niño.
2.1.6.5 CUANDO OTROS NIÑOS LO MOLESTAN
Algunos niños no son muy populares en la escuela y quizás otros niños lo
molesten. Si esto pasa, es difícil que el niño piense que la escuela es buena,
pues durante las clases se sentirá temeroso y su actuación se verá
probablemente afectada. Por lo general, es difícil lograr que el niño admita que
sus compañeros lo molestan en la escuela, pues esto lo hace sentir mal. Si los
padres advirtieran que sus hijos expresan desagrado o repugnancia por la
escuela, sería conveniente que preguntaran si otros niños lo molestan. Cuando
de esto se trate, deberán consultar al profesor, pues algunas veces éste puede
poner un hasta aquí a estas cosas injustas. Si los padres deciden consultar con
la escuela, deben hacerlo con mucho tino. Cuando el niño llega a sentirse mal
no puede afrontar sus propios problemas, se le habrá hecho más daño que
bien. Los padres deben decir a su niño que los malcriados son mal educados y
que debe contar al profesor. Se deben inducir a que el niño denuncia a estos
compañeros.
Asimismo, los padres deben decir al niño que no están librando por él ninguna
batallas, sino haciendo algo por la comunidad. El propósito de una escuela es
enseñar y cuando no puede cumplir su cometido a causa de los malos alumnos,
el aplacarlos es un deber. Naturalmente, los padres deben ser discretos al
40
calificar a cualquier niño de malo, pues hay chicos peores, sin embargo, cuando
un solo niño es el blanco de un ataque organizado, sistemático y constante por
parte de otro chico o de algún grupo, la intervención de los adultos está
justificada.
2.1.6.6 EL VECINDARIO QUE SUBESTIMA LA INSTRUCCIÓN
Si el niño vive en un vecindario donde se, considera la educación como asunto
solo de mujeres, se vive en una situación sumamente penosa. Será difícil que
los padres, valoren en su hogar la educación, sin producir en el niño un
problema. Si el trabajo escolar del niño fracasa porque tiene miedo estudiar,
puesto que los demás niños se burlarían de él por eso, será difícil corregirlo. La
mayoría de los padres tienen que decir al niño que los ignore a sus compañeros
malcriados. Se le debe manifestar que el trabajo es más importante que los
amigos de clase. Sin embargo, una cosa es que los padres, le digan esto, y otra
muy diferente a los que el niño hace. Al final, el niño pasa la mayoría del tiempo
con sus compañeros y, por lo tanto, la opinión de ellos es importante.
El conversar con el niño no soluciona los problemas, la mayoría de padres de
familia, creen conveniente tener que cambiarse de barrio o cambiar de escuela
al niño.
En algunas comunidades es posible cambiar al niño de un plantel a otro aunque
la mayoría de las escuelas no se aceptan esta actitud. En algunos casos, es
posible solucionar estas dificultades en las reuniones de padres de familia y
maestros. Sin embargo, de acuerdo con nuestras experiencias, cuando los
niños de determinada escuela minimizan la educación de otras instituciones,
algunos padres hacen lo mismo, aunque constantemente en forma encubierta.
los proporcionen algún servicio en favor de la educación, no tienen valor al
hacerlo. Por lo general, cuando la escuela devalúa la educación, la labor de las
reuniones de padres y maestros resulta prácticamente inútil.
41
2.1.6.7 EL FRACASO EN UNA MATERIA EN PARTICULAR
Continuamente, hay niños que tienen dificultad con una asignatura en particular.
Cuando esto pasa, puede afectarse, su confianza, así como su desempeño en
todas las áreas. Por lo tanto, es aconsejable comenzar una nivelación docente
cuando el niño no comprende una materia. La nivelación debe ayudarle en
forma general y no solo en un área para evitar el fracaso.
Esto tiende afectar la autoconfianza del niño. Por lo tanto tendremos un
problema más importante que aquellos de carácter transitorio. En este caso,
nuestro plan es evitar que una situación fortuita se convierta en estado
permanente. Los padres de los niños deben actuar discretamente y asegurarse
de que de verdad tiene problemas.
De no ser reservados, el niño pensará que sus padres están demasiado
preocupados por su, rendimiento. Por lo que se recomienda a los padres
valerse de los siguientes puntos de vista para determinar el momento en el que
deben actuar:
Si el propio niño se queja de tener dificultades en una materia durante
más de un mes
Si el trabajo del niño es bajo y permanece así por más de una tercera
parte del período escolar.
Si las calificaciones de una materia son constantemente inferiores a las
demás calificaciones.
Cuando alguno de los puntos ante indicados está presente, se demuestra la
protección, seguida de un procedimiento de diagnóstico regular, en caso
necesario. No es necesario considerar estas situaciones como prueba de bajo
rendimiento. Algunas veces lo que empieza como una acción menor, llega a ser
una calamidad enorme. Han existido casos que la incapacidad menor ha
llegado a producir un bajo rendimiento. El niño comienza con una reacción
42
moderada. El niño protesta porque sus padres no le regalan lo que él desea.
Aunque conscientemente no quiso ejercer represalias su rendimiento decayó
muy pronto.
Cuando las calificaciones del niño decaen y cuando evidentemente el hecho se
debe a una presión, al deseo del niño de demostrar algo en particular, no debe
considerarse al niño un escolar de bajo rendimiento. Si los padres se preocupan
demasiado por una pequeñez pasajera, en verdad causan al niño más daño
que bien. Si las calificaciones del niño se mantienen bajas, aunque en realidad
el niño parece estar esforzándose; si se queja siempre de que no puede
comprender lo que se le enseña; o si lo que empezó como una simple falla
parece convertirse en una situación permanente, es aconsejable hacer algo. Lo
primero sería una charla con el profesor, seguida de una prueba. Si ésta no
revela índico alguno de conflicto emocional es conveniente la protección. Si
existe alguna evidencia de problemas.
De lo expuesto, se fija que en las familias de los niños con bajo rendimiento,
existen ciertos factores de riesgo que podrían determinar el grupo de fácil riesgo
de demostrar baja rendimiento. Estos son:
Encontrarse dentro de un hogar sustituto, en el cual no se cumplen las
funciones de hijo.
Unión familiar limitada, no existen sentimientos de unión y afecto entre
toda la familia.
Falta de una apropiada sensación de los roles del padre y la madre.
Poco tiempo dedicado a compartir en familia
Poca o nada búsqueda de apoyo social.
Poca valoración del esfuerzo para llegar a cumplir metas que impliquen
una superación personal.
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Subvaloración de su propia imagen que determina una falta de deseo de
sobresalir por los méritos personales.
Valores morales respeto a los demás y a los integrantes de la familia.
Bajo nivel de satisfacción con la propia realidad personal y social.
Sentimientos de tristeza en comparación con otras personas del núcleo
social en el cual se encuentra.
Mayores niveles de maltrato infantil.
Nivel bajo de instrucción en las madres.
En base a la presencia de estos factores de riesgo, se puede concluir que
adolescentes de similar o igual realidad social que evidencien la presencia de
estos factores en los índices aquí descritos, se encuentran en potencial riesgo
de presentar bajo rendimiento.
2.1.6.8 ACCIONES A REALIZAR
Con miras a cambiar la conducta de los padres frente a las actividades
escolares de los hijos, se plantean dos tipos de acciones:
Entrevista inicial padre educador
Que los padres se entrevisten al inicio del año escolar con el profesor director
del escuela donde está su hijo, a fin de ofrecer toda la información sobre éste y
así poder brindar formación integral.
Los datos se refieren a:
Indicar las cualidades, valores, defectos, limitaciones, que como padres
han observado en sus hijos.
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Dar información sobre la salud que presenta el hijo. Asimismo, sobre las
limitaciones de orden físico u orgánico que afectan al hijo.
Dar información sobre las aptitudes por ciertas materias observadas en
su hijo, a fin de posibilitar posteriormente una adecuada orientación
vocacional.
Indicar los términos generales sobre los comportamientos más típicos
observados en su hijo.
2.1.6.9 ENTREVISTA DE SEGUIMIENTO PADRE EDUCADOR
Después de pasar un trimestre, los padres deben entrevistarse con el profesor,
para obtener información sobre el desenvolvimiento del hijo en las distintas
actividades escolares. Se deben programar entrevistas periódicas, en común
acuerdo padres de familia y educadores.
Los puntos que pueden analizarse con el profesor pueden ser:
¿Cómo va mi hijo?
¿Cuál es su comportamiento?
¿Cuál es el trato con sus compañeros?
¿Llega puntual al establecimiento?
¿Muestra interés por el estudio?
¿Cuál es su participación en las actividades sociales, deportivas,
culturales, programadas por la escuela?
En base a estas reseñas, los padres pueden compartir con su hijo estos datos,
a fin de incentivar y felicitarlo, si fuera necesario la información, de igual
manera, es conveniente que el padre se entreviste constantemente con los
profesores que dictan clase a su hijo. Los diálogos pueden ser:
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¿Cómo va mi hijo en su materia?
¿Qué dificultades ha observado en él?
¿Qué participación ofrece mi hijo en su clase?
¿Qué manejo da a las relaciones profesor-alumno?
¿Cree usted que mi hijo puede mejorar el nivel académico?
Con esta información el padre de familia tiene en sus manos muchos elementos
útiles para analizar y aprovechar, a fin de lograr unos buenos resultados
académicos de sus hijos.
2.1.6.10 LA ALIMENTACIÓN Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO
ESCOLAR
Lo principal para el éxito del aprendizaje del niño es que reciba una
alimentación rica y adecuada. La subalimentación conduce siempre a una
actividad reducida, a la falta de la capacidad de percibir y concentrarse y como
consecuencia de todo ello, a una disminución de la capacidad de aprender.
Los hábitos alimenticios repercuten en el grado de eficiencia con el que
desempeñamos las actividades escolares diarias.
Las vitaminas son muy importantes en la edad escolar del niño para el éxito en
el aprendizaje. La falta de ellas, disminuye su rendimiento académico.
Cada parte del cuerpo tiene necesidad de energía para desarrollar sus
funciones; este requerimiento es satisfecho por cuatro grupos de alimentos a
saber: azúcares, grasas, proteínas y vitaminas.
2.2 FUNDAMENTACIÓN LEGAL (INSTITUCIONAL, SI LO HUBIERA)
La presente investigación está relacionada con el Código de la Niñez y
Adolescencia en los siguientes artículos.
46
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema
educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación
básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender
las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con prioridad de
quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situación que requiera
mayores oportunidades para aprender;
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,
materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos
adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este
derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco
años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y
abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos; y,
5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los padres y de
los mismos niños, niñas y adolescentes.
La educación pública es laica en todos sus niveles, obligatoria hasta el décimo
año de educación básica y gratuita hasta el bachillerato o su equivalencia. El
Estado y los organismos pertinentes asegurarán que los planteles educativos
ofrezcan servicios con equidad, calidad y oportunidad y que se garantice
también el derecho de los progenitores a elegir la educación que más convenga
a sus hijos y a sus hijas.
Art. 50.- Derecho a la integridad personal.- Los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a que se respete su integridad personal, física, psicológica,
cultural, afectiva y sexual. No podrán ser sometidos a torturas, tratos crueles y
degradantes.
47
Art. 81.- Derecho a la protección contra la explotación laboral.- Los niños, niñas
y adolescentes tienen derecho a que el Estado, la sociedad y la familia les
protejan contra la explotación laboral y económica y cualquier forma de
esclavitud, servidumbre, trabajo forzoso o nocivo para su salud, su desarrollo
físico, mental, espiritual, moral o social, o que pueda entorpecer el ejercicio de
su derecho a la educación.
Art. 82.- Edad mínima para el trabajo.- Se fija en quince años la edad mínima
para todo tipo de trabajo, incluido el servicio doméstico, con las salvedades
previstas en este Código, más leyes e instrumentos internacionales con fuerza
legal en el país. La infracción a lo dispuesto en el inciso anterior, no libera al
patrono de cumplir con las obligaciones laborales y sociales que le impone la
relación de trabajo.
El Consejo Nacional de la Niñez y Adolescencia, de oficio o a petición de
cualquier entidad pública o privada, podrá autorizar edades mínimas por sobre
la señalada en el inciso anterior, de conformidad con lo establecido en este
Código, la ley y en los instrumentos internacionales legalmente ratificados por el
Ecuador.
Art. 83.- Erradicación del trabajo infantil.- El Estado y la sociedad deben
elaborar y ejecutar políticas, planes, programas y medidas de protección
tendientes a erradicar el trabajo de los niños, niñas y de los adolescentes que
no han cumplido quince años. La familia debe contribuir al logro de este
objetivo.
Art. 84.- Jornada de trabajo y educación.- Por ningún motivo la jornada de
trabajo de los adolescentes podrá exceder de seis horas diarias durante un
período máximo de cinco días a la semana; y se organizará de manera que no
limite el efectivo ejercicio de su derecho a la educación. Los progenitores del
48
adolescente que trabaja, los responsables de su cuidado, sus patronos y las
personas para quienes realizan una actividad productiva, tienen la obligación de
velar porque terminen su educación básica y cumplan sus deberes académicos.
Art. 85.- Registro de adolescentes trabajadores.- El Ministerio de Trabajo llevará
un registro de los adolescentes que trabajan por cantones, debiendo remitir la
información periódicamente a los concejos cantonales de la Niñez y
Adolescencia. El reglamento establecerá la forma de llevar dicho registro y los
datos que deben registrarse.
Art. 87.- Trabajos prohibidos.- Se prohíbe el trabajo de adolescentes:
1. En minas, basurales, camales, canteras e industrias extractivas de cualquier
clase;
2. En actividades que implican la manipulación de substancias explosivas,
psicotrópicas, tóxicas, peligrosas o nocivas para su vida, su desarrollo físico o
mental y su salud;
3. En prostíbulos o zonas de tolerancia, lugares de juegos de azar, expendio de
bebidas alcohólicas y otros que puedan ser inconvenientes para el desarrollo
moral o social del adolescente;
4. En actividades que requieran el empleo de maquinaria peligrosa o que lo
exponen a ruidos que exceden los límites legales de tolerancia;
5. En una actividad que pueda agravar la discapacidad, tratándose de
adolescentes que la tengan;
6. En las demás actividades prohibidas en otros cuerpos legales, incluidos los
instrumentos internacionales ratificados por el Ecuador; y,
49
7. En hogares cuyos, miembros tengan antecedentes como autores de abuso o
maltrato.
El Consejo Nacional de la Niñez y Adolescencia determinará las formas
específicas de trabajo peligroso, nocivo o riesgoso que están prohibidos para
los adolescentes, tomando en cuenta su naturaleza, condiciones y riesgo para
su vida e integridad personal, salud, educación, seguridad y desarrollo integral.
2.3 MARCO CONCEPTUAL
Trabajo: Ocupación retribuida, cosa producida por un agente.
Infantil: Perteneciente o relativo a la infancia. Inocente, cándido, inofensivo.
Familia: Grupo de personas emparentadas entre sí que viven juntas. Conjunto
de ascendientes, descendientes, colaterales y afines de un linaje.
Dependencia: Relación de origen o conexión. Sección o colectividad
subordinada a un poder.
Campo: Terreno extenso fuera de poblado. Tierra laborable. En contraposición
a sierra o monte, campiña.
Ilícito: No permitido legal o moralmente. Culpa, quebrantamiento de la ley.
Robo: Acción y efecto de robar. Cosa robada. En algunos juegos de naipes y
en el dominó, número de cartas o de fichas que se toman del monte.
Prostitución: Acción y efecto de prostituir. Actividad a la que se dedica quien
mantiene relaciones sexuales con otras personas, a cambio de dinero.
50
Estupefacientes: Que produce estupefacción. Sustancia narcótica que hace
perder la sensibilidad; la morfina o la cocaína.
Mendicidad: Estado y situación de mendigo. Acción de mendigar.
Informal: Que no guarda las formas y reglas prevenidas. No convencional.
Dicho de una persona: Que en su porte y conducta no observa la conveniente
gravedad y puntualidad.
Migración: Acción y efecto de pasar de un país a otro para establecerse en él.
Se usa hablando de las migraciones históricas que hicieron las razas o los
pueblos enteros. Viaje periódico de las aves, peces u otros animales
migratorios.
Limosnear: Pedir limosna.
Telúricos: Perteneciente o relativo a la Tierra como planeta. Perteneciente o
relativo al telurismo.
Recreación: Acción y efecto de recrear. Diversión para alivio del trabajo.
Deserción: Acción de desertar. Desamparo o abandono que alguien hace de la
apelación que tenía interpuesta.
Malnutrición: Condición causada por una dieta inadecuada o insuficiente, o por
un defecto en el metabolismo de los alimentos.
Dificultad: Duda, argumento y réplica propuesta contra una opinión.
51
Habilidades: Capacidad y disposición para algo. Gracia y destreza en ejecutar
algo que sirve de adorno a la persona, como bailar, montar a caballo, etc.
Reproducción: Acción y efecto de reproducir o reproducirse. Cosa que
reproduce o copia un original. Copia de un texto, una obra u objeto de arte
conseguida por medios mecánicos.
Delictivo: Perteneciente o relativo al delito. Que implica delito.
Rendimiento: Producto o utilidad que rinde o da alguien o algo. Proporción
entre el producto o el resultado obtenido y los medios utilizados.
Caracterización: Acción y efecto de caracterizar o caracterizarse.
Causas: Aquello que se considera como fundamento u origen de algo. Motivo o
razón para obrar.
Fracaso: Malogro, resultado adverso de una empresa o negocio. Suceso
lastimoso, inopinado y funesto. Caída o ruina de algo con estrépito y
rompimiento. Disfunción brusca de un órgano.
Sensoriales: Perteneciente o relativo a la sensibilidad.
Temperamento: Carácter, manera de ser o de reaccionar de las personas.
Manera de ser de las personas tenaces e impulsivas en sus reacciones.
Neurológicas: Perteneciente o relativo a la neurología.
Integridad: Cualidad de íntegro. Pureza de las vírgenes.
Emocionales: sensible a las emociones
52
Afectivo: Perteneciente o relativo al afecto. Perteneciente o relativo a la
sensibilidad.
Ambientales: Perteneciente o relativo al ambiente condiciones o
circunstancias.
2.4 Hipótesis
El impacto del trabajo infantil incide en el rendimiento académico de los
niños/as de la escuela Quito Sur sección vespertina del sexto año de educación
básica.
Variable Independiente - Impacto del Trabajo Infantil
Variable Dependiente – Bajo rendimiento escolar
1.5 VARIABLES
2.5.1VARIABLE INDEPENDIENTE:
TRABAJO INFANTIL
2.5.2 VARIABLE DEPENDIENTE
BAJO REDIIMIENTO ESCOLAR
.6 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
.6.1 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
53
2.6.1.1Trabajo infantil
VARIABLES DIMENCIONES CATEGORIAS INDICADORES INSTRUMENTO
El término
trabajo infantil
suele ser
definido como el
trabajo que
priva a los
niños, niñas o
adolescentes de
su infancia, su
potencial y su
dignidad, y que
es nocivo para
su desarrollo
físico y mental.
Se refiere al
trabajo que: es
física, mental,
social o
moralmente
perjudicial o
dañino para el
niño, interfiere
en su
escolarización y
lo priva de la
oportunidad de
ir a la escuela,
obligándole a
abandonar
prematuramente
las aulas, o
exigiendo que
intente
combinar la
asistencia a la
Generalidades
-Definición
Factores que intervienen en el trabajo infantil
Tipos de Trabajo Infantil
consecuencias
Factores familiares, demográficos, Internos, Económicos.
Dependencia, del campo, Estupefacientes, Informal,
Perdida de la niñez
Deserción escolar
Pobreza
DOCENTES ¿Le parece que el trabajo infantil se refiere al trabajo que realizan los niños/as como ayuda para los ingresos económicos de las familias? ¿Está de acuerdo usted que los niños /as trabajen? ¿La institución educativa debe buscar alguna solución al trabajo infantil? ¿Le parece que el trabajo infantil es producto de los ingresos económicos bajos de los hogares donde proceden los niños/as? ¿Mantiene comunicación con los padres cuando el
Cuestionario
54
escuela con
largas jornadas
de trabajo
pesado.
niño/a presenta un bajo rendimiento académico?
2.6.1.2 BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR
VARIABLES DIMENCIONES CATEGORIAS INDICADORES INSTRUMENTO
Rendimiento Académico Nivel de conocimiento de un alumno medido en una prueba de evaluación. En el rendimiento académico intervienen además del nivel intelectual, variables de personalidad y motivacionales, cuya relación con el rendimiento académico no siempre es lineal, sino que esta modulada por factores como nivel de escolaridad, sexo, aptitud.
Definición del rendimiento académico
Características del rendimiento académico
Rol de la Familia
Tipos de rendimiento académico
Causas
Creando Redes apoyo
Ejerciendo estilos
Manteniendo contacto con la familia
Individual
General
Especifico
Social
Físicas
Sensoriales
Sexuales
Docentes Ha notado que algunos niños/as trabajan, por ello se observa bajo rendimiento académico? Cree que el bajo rendimiento es porque algunos niños/as cumplen roles de adultos? ¿De ser necesario como docente brindaría apoyo a los alumnos con bajo rendimiento? ¿Sus actividades ayudan al desenvolvimiento del niño (a) en clase? ¿Para usted el
Cuestionario
55
Fracaso Escolar
Fracaso escolar
Temperamento
Integridad
Afectivas
Emocionales
Ambientales
trabajo infantil limita el aprendizaje en los niños?
56
CAPÍTULO III
3. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN
La metodología que se empleó en la investigación correspondió a las técnicas y
herramientas de diverso orden que intervinieron en la marcha de la
investigación en el presente trabajo se realizó diferentes tipos de investigación
científica es decir esta investigación se desarrolló en función del paradigma
cuanti-cualitativo, sustentado en la investigación descriptiva
En el presente trabajo se ha realizado con enfoques de los siguientes métodos:
3.1.1 POR EL MÉTODO:
CUANTI-CUALITATIVA, se caracterizó por su formalidad en el empleo del
método científico, este hecho determino que su proceso sea sistemático,
metodológico, en permanente transformación y por el uso de datos
preferentemente cualitativos que surgió del enfrentamiento empírico entre el
sujeto y el objeto de investigación.
3.2 MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN
Durante el trabajo de investigación se recopiló datos a través de la investigación
de campo, Bibliográfica y Documental.
3.2.1 Campo.- Esta investigación se realizó en el lugar donde se planteó el
problema, es decir en la Unidad Educativa Quito Sur, para determinar. Cómo
incide el trabajo infantil en el bajo rendimiento escolar de los niños del sexto año
de año de educación básica de le Unidad Educativa Quito Sur sección
vespertina, ubicada en el sur de Quito, durante el período 2010-2011.
3.2.2 Bibliográfico.- Este tipo de investigación se realizó en las bibliotecas
apoyándose en libros folletos, revistas para obtener información sobre el
Impacto del trabajo infantil en el bajo rendimiento escolar.
57
3.2.3 Documental.- Este tipo de investigación facilito para la orientación del
tema mediante encuestas.
3.2.4 MÉTODOS Y TÉCNICAS
3.2.5 MÉTODO CIENTÍFICO.-
Es aquel que obtiene resultados con validez de tipo universal. El método
científico tiene las siguientes fases:
a. Investigación
b. Hipótesis
c. Experimentación
d. Generalización
Este método fue de gran ayuda ya que permitió la investigación del problema
con un criterio propio y a la vez llegar a conclusiones reales.
3.2.6 MÉTODO DEDUCTIVO E INDUCTIVO.-
Es aquel que parte de lo general a lo particular. Este método ayudo porque se
empezó la investigación de una forma global acerca del tema para llegar a una
conclusión específica.
3.2.7 TÉCNICAS
En el presente trabajo se utilizó básicamente la encuesta su instrumento el
cuestionario se puede decir que las técnicas constituyen los mecanismos como
medios de recursos dirigidos a recolectar, analizar e interpretar los datos de los
fenómenos sobre los cuales se investigó.
3.3 POBLACIÓN Y MUESTRA
“La población es la totalidad del fenómeno a estudiar" en donde las unidades de
la población poseen características en común, lo que se estudió y da origen a
los datos de la investigación.
58
TABLA NO. 1
POBLACIÓN
NÚMERO
TOTAL
DOCENTES 18 18
ESTUDIANTES 39 39
PADRES DE FAMILIA 39 39
TOTAL 96 96
Fuente: Secretaría de la Institución, período 2010-2011
3.3.1 MUESTRA
Por ser la población pequeña se aplicó a todos los integrantes del paralelo “A”,
por lo tanto no amerita extraer la muestra.
3.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Se aplicó las encuestas a los docentes, padres de familia y estudiantes de la
Unidad Educativa Quito Sur sección vespertina.
59
CAPÍTULO IV
4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1 Presentación de resultados
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA APLICADA AL PERSONAL DOCENTE DE LA UNIDAD EDUCATIVA QUITO SUR. 1.- ¿Cuál cree usted que es el factor que tiene mayor incidencia en el bajo
rendimiento escolar de los alumnos del sexto año de básica del paralelo
“A”?
CUADRO Nro. 1
Alternativas N° %
Violencia familiar 5 28%
Migración 4 22%
Trabajo infantil 9 50%
TOTAL: 18 100%
GRÁFICO Nro. 1
Fuente: Pregunta No.1 Docentes de la Unidad Educativa Quito Sur.
Autora: Meri Ordoñez
Análisis
Luego de obtener los datos se observa que: el 28% manifiestan que es la
violencia familiar, el 22% la migración, mientras que el 50% dice que el trabajo
infantil.
60
Interpretación
De acuerdo a los resultados evidenciados se deduce que un gran porcentaje
señalan que el trabajo infantil incide en él bajo rendimiento escolar, en cambio
un porcentaje menor señalan que es la violencia familiar, y por último la
migración. Por ello los docentes relacionan en su gran mayoría que el trabajo
infantil es la causa del bajo rendimiento escolar.
El trabajo infantil lo realizan los niños en edad escolar con el fin de obtener
alguna remuneración para ayudar a su familia, asumiendo a su corta edad
responsabilidades que no les corresponden madurando a temprana edad, todo
esto debido a la pobreza que existe en algunos hogares dejando su niñez, el
juego y la escuela para pasar a convertirse en adultos pequeños.
El otro factor del bajo rendimiento es la migración y está formada por una
población de bajos recursos económicos, con un nivel de educación media en
su mayoría, de acuerdo a varias investigaciones hechas en nuestro país,
quienes para poder salir incurren en un sinnúmero de gastos en los trámites
que deben realizar para abandonar el país obligando indirectamente a que sus
hijos trabajen a temprana edad y descuiden sus estudios
La violencia familiar es otro de los factores del bajo rendimiento y se da por falta
de comunicación en el hogar entre padre, madre e hijos, lo que conlleva a que
los niños tengan problemas de aprendizaje y por ende bajo rendimiento. La
violencia familiar es aquella que tiene que ver con el maltrato físico, psicológico,
realizado por un miembro de la familia en contra de los demás integrantes,
violando sus derechos, en la mayoría de estos casos tienen como resultado
lesiones, trastornos mentales y en algunos casos hasta la muerte
61
2. ¿Le parece que el trabajo infantil se refiere al trabajo como ayuda para las familias?
CUADRO Nro. 2
Alternativas N° %
En total desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 4 22%
De acuerdo 10 56%
Totalmente de acuerdo 4 22%
TOTAL: 18 100%
GRÁFICO Nro. 2
Fuente: Pregunta No.2 Docentes de la Unidad Educativa Quito Sur.
Autora: Meri Ordoñez
Análisis
Luego de obtener los datos se observa que: el 4% están totalmente de acuerdo,
el 10% de acuerdo, el 4% en desacuerdo, y el 0% en total desacuerdo.
Interpretación
Con los resultados obtenidos se puede dar cuenta que un gran porcentaje
señalan que los niños no deben trabajar, en cambio un porcentaje menor señala
lo contrario. Por ello los docentes relacionan en su gran mayoría que los niños
no deben trabajar. Entonces existe un gran conocimiento por los docentes del
plantel, ya que según el código de la niñez no deben trabajar los niños/as.
62
3. ¿Está de acuerdo usted que los niños (as) trabajen?
CUADRO Nro. 3
Alternativas N° %
SI 0 0%
NO 18 100%
TOTAL: 18 100%
GRÁFICO Nro. 3
Fuente: Pregunta No.3 Docentes de la Unidad Educativa Quito Sur.
Autora: Meri Ordoñez
Análisis
Luego de obtener los datos se observa que: el 100% no están de acuerdo que
los niños (as) trabajen.
Interpretación
Con lo observado se deduce que el 100 % no está de acuerdo que los niños
trabajen. Por ello los docentes manifiestan en su totalidad que ningún niño en el
país debe trabajar
63
4. ¿La institución educativa debe buscar alguna solución al trabajo
infantil?
CUADRO Nro. 4
Alternativas N° %
SI 17 94%
NO 1 6%
TOTAL: 18 100%
GRÁFICO Nro. 4
Fuente: Pregunta No.4 Docentes de la Unidad Educativa Quito Sur.
Autora: Meri Ordoñez
Análisis
Luego de obtener los datos se observa que: el 94 % manifiestan que la
institución educativa debe buscar alguna solución al trabajo infantil, el 6%
opinan lo contrario.
Interpretación
De los datos vistos se deduce que un gran porcentaje señala que la institución
educativa debe buscar alguna solución al trabajo infantil, en cambio un
porcentaje menor señalan lo contrario. Por ello los docentes manifiestan en su
gran mayoría que la institución educativa debe buscar alguna solución al trabajo
infantil.
64
5. ¿Le parece que el trabajo infantil es producto de los ingresos económicos bajos de los hogares donde proceden los niños (as)?
CUADRO Nro. 5
Alternativas N° %
Siempre 9 50%
Casi siempre 5 28%
A veces 3 17%
Nunca 1 6%
TOTAL: 18 100%
GRÁFICO Nro. 5
Fuente: Pregunta No.5 Docentes de la Unidad Educativa Quito Sur.
Autora: Meri Ordoñez
Análisis
Luego de obtener los datos se observa que: el 50% nos dice que siempre le
parece que el trabajo infantil es producto de los ingresos económicos bajos de
los hogares donde proceden los niños (as), el 28% casi siempre, el 17% a
veces, y el 6% nunca.
Interpretación
Según los resultados se deduce que a un gran porcentaje le parece que el
trabajo infantil es producto de los ingresos económicos bajos de los hogares, en
cambio un porcentaje menor señala lo contrario. Por ello los docentes
manifiestan en su gran mayoría que le parece que el trabajo infantil es producto
de los ingresos económicos bajos de los hogares donde proceden los niños.
65
6. ¿Ha notado que algunos niños (as) trabajan, por ello se observa bajo rendimiento académico?
CUADRO Nro. 6
Alternativas N° %
En total desacuerdo 1 6%
En desacuerdo 1 6%
De acuerdo 3 17%
Totalmente de acuerdo 13 72%
TOTAL: 18 100%
GRÁFICO Nro. 6
Fuente: Pregunta No.6 Docentes de la Unidad Educativa Quito Sur.
Autora: Meri Ordoñez
Análisis
Luego de obtener los datos se observa que: el 72% están totalmente de
acuerdo en la pregunta realizada, el 17% de acuerdo, el 6% en desacuerdo, y el
6% en total desacuerdo.
Interpretación
Se deduce que un gran porcentaje señala que han notado que algunos niños
trabajan por ello se observa bajo rendimiento académico, en cambio un
porcentaje menor señalan lo contrario. Por ello los docentes manifiestan que
los niños que trabajan, por ello se observa bajo rendimiento académico.
66
7. ¿Cree que el bajo rendimiento es porque algunos niños (as) cumplen
roles de adulto?
CUADRO Nro. 7
Alternativas N° %
En total desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 3 17%
De acuerdo 4 22%
Totalmente de acuerdo 11 61%
TOTAL: 18 100%
GRÁFICO Nro. 7
Fuente: Pregunta No.7 Docentes de la Unidad Educativa Quito Sur.
Autora: Meri Ordoñez
Análisis
Luego de obtener los datos se observa que: el 61% están totalmente de
acuerdo, el 22% de acuerdo, el 17% en desacuerdo, y el 0% en total
desacuerdo.
Interpretación
Obtenidos los resultados se deduce que un gran porcentaje señalan que cree
que el bajo rendimiento es porque algunos niños cumplen roles de adulto, en
cambio un porcentaje menor señalan lo contrario. Por ello los docentes
manifiestan que el bajo rendimiento es porque algunos niños cumplen roles de
adulto.
67
8. ¿De ser necesario como docente brindaría apoyo a los alumnos con
bajo rendimiento?
CUADRO Nro. 8
Alternativas N° %
SI 16 89%
NO 2 11%
TOTAL: 18 100%
GRÁFICO Nro. 8
Fuente: Pregunta No.8 Docentes de la Unidad Educativa Quito Sur.
Autora: Meri Ordoñez
Análisis
Luego de obtener los datos se observa que: el 89% manifiesta que sí debe ser
necesario como docente brindaría apoyo a los alumnos con bajo rendimiento, el
11% manifiesta lo contrario.
Interpretación
Con los resultados logrados se deduce que un gran porcentaje señalan que sí
debe ser necesario como docente brindaría apoyo a los alumnos con bajo
rendimiento, en cambio un porcentaje menor señalan lo contrario. Por ello los
docentes manifiestan que si brindarían apoyo a los niños con bajo rendimiento
académico.
68
9. ¿Sus actividades ayudan al desenvolvimiento del niño (a) en clase?
CUADRO Nro. 9
Alternativas N° %
SI 17 94%
NO 1 6%
TOTAL: 18 100%
GRÁFICO Nro. 9
Fuente: Pregunta No.9 Docentes de la Unidad Educativa Quito Sur.
Autora: Meri Ordoñez
Análisis
Luego de verificar los datos se observa que: el 94% manifiesta que, sus
actividades ayudan al desenvolvimiento del niño en clase, el 6% opinan lo
contrario.
Interpretación
Con los datos conseguidos se deduce que un gran porcentaje señalan que sus
actividades ayudan al desenvolvimiento del niño en clase, en cambio un
porcentaje menor señalan lo contrario. Por ello los docentes manifiestan que si
apoyarían a los niños.
69
10. ¿Para usted el trabajo infantil limita el aprendizaje en los niños?
CUADRO Nro. 10
Alternativas N° %
SI 18 100%
NO 0 0%
TOTAL: 18 100%
GRÁFICO Nro. 10
Fuente: Pregunta No.10 Docentes de la Unidad Educativa Quito Sur.
Autora: Meri Ordoñez
Análisis
Luego de analizar y obtener los datos se observa que: el 100% dice que el
trabajo infantil limita el aprendizaje en los niños.
Interpretación
Una vez obtenidos los datos se deduce que en su totalidad señala que el
trabajo infantil limita el aprendizaje en los niños. Por ello los docentes
manifiestan que el trabajo infantil limita el aprendizaje.
70
11. ¿Mantiene comunicación con los padres cuando el niño (a) presenta
un bajo rendimiento académico?
CUADRO Nro. 11
Alternativas N° %
SI 15 83%
NO 3 17%
TOTAL: 18 100%
GRÁFICO Nro. 11
Fuente: Pregunta No.11 Docentes de la Unidad Educativa Quito Sur.
Autora: Meri Ordoñez
Análisis
Luego de conseguir los datos se observa que: el 83% si mantiene comunicación
con los padres cuando el niño presenta bajo rendimiento, mientras que el 17%
opina lo contrario.
Interpretación
De conformidad con los resultados se deduce que un gran porcentaje si
mantiene comunicación con los padres cuando el niño presenta bajo
rendimiento, en cambio un porcentaje menor señalan lo contrario. Por ello los
docentes señalan que si mantiene comunicación con los padres cuando el niño
presenta bajo rendimiento.
71
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA
APLICADA A LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA QUITO SUR.
1. ¿Crees tú que con el trabajo que realizas ayudas a tu familia?
CUADRO Nro. 12
Alternativas N° %
SI 36 92%
NO 3 8%
TOTAL: 39 100%
GRÁFICO Nro. 12
Fuente: Pregunta No.12 Alumnos de la Unidad Educativa Quito Sur.
Autora: Meri Ordoñez
Análisis
Luego de obtener los datos se puede dar cuenta que: el 92% creen que el
trabajo que realizan ayuda a la familia, mientras que el 8% mantienen lo
contrario.
Interpretación
Analizados los resultados se deduce que un 92 % cree que el trabajo que ellos
realizan si ayudan a la familia, en cambio un porcentaje menor dicen lo
contrario. Por ello los alumnos dicen que el trabajo que realizan ayuda a la
familia.
72
2. ¿Estás tú de acuerdo en trabajar?
CUADRO Nro. 13
Alternativas N° %
SI 32 82%
NO 7 18%
TOTAL: 39 100%
GRÁFICO Nro. 13
Fuente: Pregunta No.13 Alumnos de la Unidad Educativa Quito Sur.
Autora: Meri Ordoñez
Análisis
Luego de obtener los datos se observa que: el 82% de los encuestados nos
dicen que si están de acuerdo en trabajar mientras que el, el 18% opinan lo
contrario.
Interpretación
Observando los datos se concluye que un gran porcentaje piensan que es
bueno trabajar para ayudar a sus padres, en cambio un porcentaje menor dicen
lo contrario. Por ello los alumnos dicen que están de acuerdo en trabajar.
73
3. ¿Cuándo tu trabajas tienes tiempo para estudiar lo que aprendiste en
clase?
CUADRO Nro. 14
Alternativas N° %
En total desacuerdo 4 10%
En desacuerdo 25 64%
De acuerdo 6 15%
Totalmente de acuerdo 4 10%
TOTAL: 39 100%
GRÁFICO Nro. 14
Fuente: Pregunta No. 14 Alumnos de la Unidad Educativa Quito Sur.
Autora: Meri Ordoñez
Análisis
Luego de obtener los datos se observa que: el 10% están totalmente de
acuerdo, el 15% de acuerdo, el 64% en desacuerdo, y el 10% en total
desacuerdo.
Interpretación
Interpretando los resultados se concluye que un gran porcentaje confiesan que
el trabajo que realizas disminuye el aprendizaje, en cambio un porcentaje
menor dicen lo contrario. Por ello los alumnos dicen que creen que el trabajo
que realizan disminuye el aprendizaje.
74
4. ¿Tu profesor se comunica con tus padres cuando tú no asistes a
clases?
CUADRO Nro. 15
Alternativas N° %
SI 35 90%
NO 4 10%
TOTAL: 39 100%
GRÁFICO Nro. 15
Fuente: Pregunta No.15 Alumnos de la Unidad Educativa Quito Sur.
Autora: Meri Ordoñez
Análisis
Luego de obtener los datos se observa que: el 90% nos dice que su profesor si
se comunica con tus padres cuando no asistes a clases, mientras que el 10%
nos opinan lo contrario.
Interpretación
De los resultados evidenciados se concluye que un gran porcentaje confiesan
que el profesor si se comunica con sus padres cuando no asiste a clases, en
cambio un porcentaje menor dice lo contrario. Por ello los alumnos dicen que el
profesor se comunica con sus padres cuando no asiste a clases.
75
5. ¿Tú trabajo es la consecuencia de tus bajas calificaciones?
CUADRO Nro. 16
Alternativas N° %
SI 36 92%
NO 3 8%
TOTAL: 39 100%
GRÁFICO Nro. 16
Fuente: Pregunta No. 16 Alumnos de la Unidad Educativa Quito Sur.
Autora: Meri Ordoñez
Análisis
Luego de obtener los datos se observa que: el 92% opinan que sus bajas
calificaciones son consecuencia del trabajo que realiza, y el 8% opinan lo
contrario
Interpretación
Mediante los resultados sacados se concluye que un gran porcentaje confiesa
que el trabajo que realizan es la consecuencia de las bajas calificaciones, en
cambio un porcentaje menor dicen lo contrario. Por ello los alumnos indican que
el trabajo es consecuencia de sus bajas calificaciones.
76
6. ¿Crees tú que cuando sacas bajas calificaciones es porque no
dispones de suficiente tiempo para estudiar?
CUADRO Nro. 17
Alternativas N° %
SI 34 87%
NO 5 13%
TOTAL: 39 100%
GRÁFICO Nro. 17
Fuente: Pregunta No. 17 Alumnos de la Unidad Educativa Quito Sur.
Autora: Meri Ordoñez
Análisis
Luego de obtener los datos se observa que: un 87% crees que cuando saca
bajas calificaciones es porque no dispones de suficiente tiempo para estudiar,
en cuanto el 13% mantienen lo contrario.
Interpretación
Toda vez obtenidos los resultados se concluye que un gran porcentaje señalan
que sacan bajos calificaciones es porque trabajan y no tienen tiempo para
estudiar, en cambio un porcentaje menor dicen lo contrario. Por ello los alumnos
indican que sus bajas calificaciones no es consecuencia del trabajo.
77
7. ¿Los métodos que utiliza tú profesor (a) te ayudan a aprender con
facilidad?
CUADRO Nro. 18
Alternativas N° %
En total desacuerdo 31 79%
En desacuerdo 3 8%
De acuerdo 3 8%
Totalmente de acuerdo 2 5%
TOTAL: 39 100%
GRÁFICO Nro. 18
Fuente: Pregunta No. 18 Alumnos de la Unidad Educativa Quito Sur.
Autora: Meri Ordoñez
Análisis
Luego de obtener los datos se observa que: el 5% están totalmente de acuerdo,
el 8% de acuerdo, el 8% en desacuerdo, y el 79% en total desacuerdo.
Interpretación
Con estos resultados obtenidos se concluye que un gran porcentaje confiesan
que los métodos que utiliza el profesor ayudan a aprender con facilidad, en
cambio un porcentaje menor dicen lo contrario. Por ello los alumnos opinan que
los métodos que utilizan los profesores ayudan a aprender con facilidad.
78
8. ¿Tú profesor (a) realiza algunas actividades para que entiendas de
mejor manera?
CUADRO Nro. 19
Alternativas N° %
En total desacuerdo 1 3%
En desacuerdo 3 8%
De acuerdo 2 5%
Totalmente de acuerdo 33 85%
TOTAL: 39 100%
GRÁFICO Nro. 19
Fuente: Pregunta No. 19 Alumnos de la Unidad Educativa Quito Sur.
Autora: Meri Ordoñez
Análisis
Luego de obtener los datos se observa que: el 85% está totalmente de acuerdo,
el 5% de acuerdo, el 8% en desacuerdo, y el 3% en total desacuerdo.
Interpretación
De acuerdo a los resultados derivados se concluye que un gran porcentaje
señala que el profesor realiza actividades para que entienda de mejor manera,
en cambio un porcentaje menor dicen lo contrario. Por ello los alumnos indican
que las actividades de maestro le ayudan a entender mejor.
79
9. ¿Cuándo tú tienes bajo rendimiento tú profesor te ayuda?
CUADRO Nro. 20
Alternativas N° %
SI 37 95%
NO 2 5%
TOTAL: 39 100%
GRÁFICO Nro. 20
Fuente: Pregunta No.20 Alumnos de la Unidad Educativa Quito Sur.
Autora: Meri Ordoñez
Análisis
Luego de obtener los resultados se observa que: el 95% Cuándo tú tienes bajo
rendimiento tú profesor te ayuda, en cuanto el 5% opinan lo contrario.
Interpretación
De acuerdo a los datos sacados se concluye que un gran porcentaje señalan
que cuándo tienen bajo rendimiento su profesor si le ayuda, en cambio un
porcentaje menor mantiene lo contrario. Por ello los alumnos indican que si
reciben ayuda para mejorar su rendimiento.
80
10. ¿El motivo principal de que no entiendas la clase es causa de que
trabajas?
CUADRO Nro. 21
Alternativas N° %
SI 38 97%
NO 1 3%
TOTAL: 39 100%
GRÁFICO Nro. 21
Fuente: Pregunta No. 21 Alumnos de la Unidad Educativa Quito Sur.
Autora: Meri Ordoñez
Análisis
Luego de obtener los datos se observa que: el 97% nos dicen que el motivo
principal de que no entienda la clase es causa de que trabaja, el 3 % opinan lo
contrario.
Interpretación
De acuerdo a los resultados obtenidos se concluye que un gran porcentaje
confiesan que el motivo de que no entiendas la clase es causa del trabajo que
hace, en cambio un porcentaje menor dicen lo contrario. Por ello los alumnos
indican que el motivo de que no entiendas la clase es causa del trabajo que
hace.
81
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA
APLICADA AL PERSONAL DE PADRES DE FAMILIA DE LA UNIDAD
EDUCATIVA QUITO SUR.
1. ¿Cree usted que con el trabajo de su niño (a) le ayudaría a mejorar la
situación familiar?
CUADRO Nro. 22
Alternativas N° %
SI 38 97%
NO 1 3%
TOTAL: 39 100%
GRÁFICO Nro. 22
Fuente: Pregunta No. 22 Padres de familia de la Unidad Educativa Quito Sur.
Autora: Meri Ordoñez
Análisis
Luego de obtener los datos se observa que: el 97% cree que con el trabajo de
su niño le ayudaría a mejorar la situación familiar, en cuanto el 3% opinan lo
contrario.
Interpretación
Con estos datos se concluye que un gran porcentaje señalan que el trabajo de
su niño si le ayudaría a mejorar la situación económica del hogar, en cambio un
porcentaje menor piensan lo contrario. Por esta razón los padres indican que el
trabajo que realiza el niño serviría de gran ayuda para los gastos diarios.
82
2. ¿Cree usted que su niño (a) debe trabajar?
CUADRO Nro. 23
Alternativas N° %
SI 3 8%
NO 36 92%
TOTAL: 39 100%
GRÁFICO Nro. 23
Fuente: Pregunta No. 23 Padres de familia de la Unidad Educativa Quito Sur.
Autora: Meri Ordoñez
Análisis
Luego de obtener los datos se observa que: el 92% cree que el niño no debe
trabajar, el 8% opinan lo contrario.
Interpretación
Como consecuencia de los resultados se deduce que la mayoría señala que los
niños no deban trabajar, mientras que un grupo menor dicen lo contrario. Por lo
tanto los padres manifiestan que los no deben trabajar en ninguna parte porque
es atentar contra sus derechos.
83
3. ¿Los bajos ingresos que su hogar dispone obligan a que su niño (a)
trabaje?
CUADRO Nro. 24
Alternativas N° %
SI 18 46%
NO 21 54%
TOTAL: 39 100%
GRÁFICO Nro. 24
Fuente: Pregunta No. 24 Padres de familia de la Unidad Educativa Quito Sur.
Autora: Meri Ordoñez
Análisis
Luego de obtener los datos se observa que: el 54% dicen que no porque su
situación económica no es mala y, el 46% opinan lo contrario.
Interpretación
Según los resultados obtenidos se concluye que un gran porcentaje señala
estar de acuerdo, que el trabajo infantil es la causa de los bajos ingresos que
percibe su hogar, en cambio un porcentaje menor dicen lo contrario. Por ello los
padres de familia dicen que la causa del trabajo infantil es la falta de recursos
económicos. Los 18 padres encuestados dicen que trabajar sus hijos porque
necesitan los recursos económicos del trabajo de sus hijos porque ayudan a
mantener a su familia. Los trabajos que los niños realizan son: planchar,
cobradores de pasaje, vendedores ambulantes, ayudar en las tiendas de
abarrotes etc.
84
4. ¿Se comunica usted con el docente cuando su hijo (a) no asiste a
clases?
CUADRO Nro. 25
Alternativas N° %
SI 39 100%
NO 0 0%
TOTAL: 39 100%
GRÁFICO Nro. 25
Fuente: Pregunta No. 25 Padres de familia de la Unidad Educativa Quito Sur.
Autora: Meri Ordoñez
Análisis
Luego de obtener los datos se observa que: el 100% de padres de familia se
comunica con el docente cuando su hijo no asiste a clase.
Interpretación
Se puede deducir de los resultados obtenidos que el 100% de los padres de
familia si mantienen comunicación con los profesores, cuando sus niños no
asisten a clase. Por ello los padres de familia manifiesta que mantiene
comunicación permanente.
85
5. ¿El trabajo que desarrolla su hijo (a) ocasiona el bajo rendimiento
escolar?
CUADRO Nro. 26
Alternativas N° %
En total desacuerdo 2 5%
En desacuerdo 2 5%
De acuerdo 14 36%
Totalmente de acuerdo 21 54%
TOTAL: 39 100%
GRÁFICO Nro. 26
Fuente: Pregunta No. 26 Padres de familia de la Unidad Educativa Quito Sur.
Autora: Meri Ordoñez
Análisis
Luego de obtener los datos se observa que: el 54% están totalmente de
acuerdo, el 36% de acuerdo, el 5% en desacuerdo, y el 5% en total desacuerdo.
Interpretación
De acuerdo a los resultados obtenidos se concluye que un gran porcentaje
señala estar de acuerdo en que el trabajo que realiza el niño ocasiona el bajo
rendimiento académico, en cambio un porcentaje menor dicen lo contrario.
Desgraciadamente los padres están conscientes del daño que provocan a sus
hijos porque tienen que trabajar a temprana edad.
86
6. ¿Cree usted que si su hijo no trabajara su rendimiento escolar sería
excelente?
CUADRO Nro. 27
Alternativas N° %
SI 39 100%
NO 0 0%
TOTAL: 39 100%
GRÁFICO Nro. 27
Fuente: Pregunta No. 27 Padres de familia de la Unidad Educativa Quito Sur.
Autora: Meri Ordoñez
Análisis
Luego de obtener los datos se observa que: el 100% cree que si su hijo no
trabajara su rendimiento escolar sería mejor.
Interpretación
Con estos datos se concluye que en su totalidad los padres de familia creen
que si su hijo no trabajaría su rendimiento escolar sería mejor. Por ello los
padres de familia manifiesta que las consecuencias del bajo rendimiento
académico es por las labores diarias que realiza el niño.
87
7. ¿El profesor de su hijo le ayuda a mejorar su rendimiento?
CUADRO Nro. 28
Alternativas N° %
SI 37 95%
NO 2 5%
TOTAL: 39 100%
GRÁFICO Nro. 28
Fuente: Pregunta No. 28 Padres de familia de la Unidad Educativa Quito Sur.
Autora: Meri Ordoñez
Análisis
Luego de obtener los datos se observa que: el 95% el profesor de su hijo le
ayuda a mejorar su rendimiento, en cambio el 5% mantiene lo contrario.
Interpretación
Observados los resultados se puede darse cuenta que un gran porcentaje
señala que el profesor da oportunidades para mejorar su rendimiento, en
cambio un porcentaje menor opinan lo contrario. Por ello los padres de familia
manifiestan que los docentes deben brindar la suficiente ayuda para el
mejoramiento del rendimiento de su hijo.
88
8. ¿El desenvolvimiento del niño (a) en clase depende de las actividades
que realiza el maestro?
CUADRO Nro. 29
Alternativas N° %
En total desacuerdo 1 3%
En desacuerdo 2 5%
De acuerdo 13 33%
Totalmente de acuerdo 23 59%
TOTAL: 39 100%
GRÁFICO Nro. 29
Fuente: Pregunta No. 29 Padres de familia de la Unidad Educativa Quito Sur.
Autora: Meri Ordoñez
Análisis
Luego de obtener los datos se observa que: el 59% están totalmente de
acuerdo, el 33% de acuerdo, el 5% en desacuerdo, y el 3% en total desacuerdo.
Interpretación
Analizada la información se concluye que un gran porcentaje señala estar
totalmente de acuerdo de que el desenvolvimiento del niño en clase depende
de las actividades que realiza en el trabajo, en cambio un porcentaje menor
dicen lo contrario. Por ello los padres de familia manifiesta que el
desenvolvimiento del niño dependen en gran forma de la labor que realice el
maestro dentro del aula.
89
9. ¿Cree usted que las materias que dictan los profesores son las
adecuadas?
CUADRO Nro. 30
Alternativas N° %
SI 38 97%
NO 1 3%
TOTAL: 39 100%
GRÁFICO Nro. 30
Fuente: Pregunta No.30 Padres de familia de la Unidad Educativa Quito Sur.
Autora: Meri Ordoñez
Análisis
Luego de obtener los datos se observa que: el 97% si creen que las materias
que dictan los profesores son las adecuadas, el 3% restante opina lo contrario.
Interpretación
Mediante un análisis a los datos se concluye que un gran porcentaje señala
estar de acuerdo con las materias que dictan los profesores, en cambio un
porcentaje menor dicen lo contrario. Por ello los padres de familia concluyen
que las asignaturas son las adecuadas.
90
10. ¿Las limitaciones en el aprendizaje son consecuencia del trabajo que
realiza su niño?
CUADRO Nro. 31
Alternativas N° %
En total desacuerdo 1 3%
En desacuerdo 1 3%
De acuerdo 11 28%
Totalmente de acuerdo 26 67%
TOTAL: 39 100%
GRÁFICO Nro. 31
Fuente: Pregunta No. 31 Padres de familia de la Unidad Educativa Quito Sur.
Autora: Meri Ordoñez
Análisis
Luego de obtener los datos se observa que: el 67% están totalmente de
acuerdo, el 28% de acuerdo, el 3% en desacuerdo, y el 3% en total desacuerdo.
Interpretación
Obtenidos y analizados los resultados se concluye que un gran porcentaje
señala estar de acuerdo que las limitaciones en el aprendizaje son
consecuencia del trabajo que realiza su niño, en cambio un porcentaje menor
dicen lo contrario. En consecuencia los padres de familia manifiesta que el
trabajo que desarrolla su hijo es la causa de las limitaciones en el aprendizaje.
91
CAPÍTULO V
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones
1. Los Docentes en su totalidad manifiestan que el trabajo infantil es el trabajo
que realizan los niños para ayudar a mejorar los ingresos económicos de la
familia.
2. De acuerdo a los resultados obtenidos se deduce que un gran porcentaje
señalan estar en total desacuerdo que los niños no deben trabajar, en
cambio un porcentaje menor señalan lo contrario. Por ello los docentes
relacionan en su gran mayoría que el los niños no deben trabajar.
3. De acuerdo a las encuestas realizadas los docentes señalan estar
totalmente de acuerdo que con apoyo de la institución, se debe buscar una
solución al trabajo infantil.
4. En la mayoría de los casos los docentes manifiestan que les parece que el
trabajo infantil es producto de los bajos ingresos que reciben sus padres.
5. En la mayoría de los casos analizados, los padres de familia si mantiene
una constante comunicación con los maestros cuando los niños no asisten
a clases. Y por lo tanto tienen bajo rendimiento académico.
6. Se ha podido observar que en su mayoría los niños que trabajan tienen bajo
rendimiento por que no disponen del tiempo suficiente para realizar y
cumplir con todas las obligaciones que demanda la institución educativa.
7. Los padres de familia al preguntarles sobre si el trabajo infantil es negativo
manifestaron en la mayoría que en realidad es negativo, en tanto muy
92
pocos manifiestan que es negativo pero necesario, es decir que sus hijos
ayudan a obtener mayores ingresos económicos a su hogar, pese a que
están concientes que el trabajo infantil es negativo. Además un alto número
atribuyeron que el trabajo de sus hijos les afecta el rendimiento estudiantil lo
que hace que sus calificaciones disminuyan por falta de tiempo para
estudiar.
8. Debido al tiempo que dedican a sus trabajos, la mayoría de padres de
familia no les ayudan a sus hijos a realizar las tareas, lo que hace que
exista un total quemimportismo y pocos demuestran interés por parte de
ellos hacia sus hijos.
9. En la mayoría de los hogares, los padres de familia dijeron que si se
produce algún tipo de maltrato físico/ emocional hacia sus hijos y esto se da
principalmente por el bajo rendimiento estudiantil de sus hijos, tomando
como medida de respuesta hacerles trabajar en algunos casos y en otros
casos dialogando con sus hijos con el mismo porcentaje.
10. Según la opinión de los niños/as del sexto año de básica de la Unidad
Educativa Quito Sur, indicaron que el sueldo de sus padres no les alcanzan
para pagar sus estudios adecuadamente. Por otro lado manifestaron que
sus padres son descariñados con ellos, debido principalmente al horario de
trabajo.
11. La falta de actuación en clases es la principal demostración de que los/as
niños/as están pasando por un problema de bajo rendimiento. Los/as
docentes y sus demás compañeros/as muchas veces son los responsables
de que los niños/as tengan bajo rendimiento, pues no les gusta la idea de
equivocarse y ser motivo de burla en el aula.
93
5.2 Recomendaciones
1. El bajo nivel de preparación y de educación de los padres de familia por
falta de oportunidades de estudio en algunos casos y en otros casos por el
desconocimiento, ha hecho que los se produzca algún tipo de maltrato
físico emocional infantil en sus hogares. Debido a esta situación se
recomienda realizar un micro proyecto de reciclaje cuyo fin será la
obtención de recursos para solventar en parte este problema.
2. Se recomienda que los docentes inculquen a sus niños/as valores éticos y
morales complementándoles con charlas de motivación y autoestima, para
poder realzar la importancia de su personalidad y no permitir que el niño (a)
se sienta humillado.
3. Solo mediante la educación tanto a hijos, padres de familia y docentes se
puede disminuir el impacto que produce el trabajo y el maltrato infantil que
se da en nuestro medio principalmente por la falta de empleo, educación y
desconocimiento de las leyes y reglamentos que rigen este fenómeno.
4. Centrándose en la escuela como espacio para los niños que trabajan, la
institución debe buscar estrategias tendientes a erradicar el trabajo infantil.
5. La conservación de los niños trabajadores en el sistema educativo
constituye una estrategia central como política educativa, por lo que
considero necesario que las propuestas pedagógicas institucionales
rescaten los valores relevantes de la población infantil,
6. Prevenir el involucramiento laboral temprano de los niños, con acciones
localizadas en las zonas con mayores tasas de trabajo infantil, promoviendo
94
el incremento del empleo para adultos, mejorando la cobertura, acceso y
calidad del sistema educativo y fomentando el cambio de actitudes y
patrones culturales en la población, sobre el trabajo infantil.
7. Protección al niño trabajador, promoviendo la seguridad de sus derechos,
desarrollando mecanismos eficaces de autorización y control del trabajo
adolescente y otros cuidados.
8. Definir adecuadamente el problema social que el trabajo infantil representa
en sus diferentes formas, identificar sus causas y consecuencias, construir
la matriz lógica que precise los objetivos, metas y el impacto final
perseguido no es ciertamente una tarea fácil, pero resulta necesario y de
carácter ético inevitable a pesar de que los escasos datos disponibles en
Ecuador nos indican que el tema no tiene la misma relación que en otras
regiones del país.
9. Se debe ayudar a mejorar las condiciones de vida de las familias de los
niños que trabajan a fin de no dejar como única alternativa su participación
en la supervivencia familiar.
10. El trabajo infantil constituye una realidad que es simultáneamente contraria
a los derechos de los niños y contraria al desarrollo y a la igualdad
económica social.
11. Por ultimo la superación de los grandes problemas de empleo e ingresos
que atraviesan los sectores de la población aparece como una condición
esencial para la erradicación de trabajo infantil y el cumplimiento obligatorio
escolar.
95
CAPÍTULO VI
6. LA PROPUESTA
6.1 Tema de la Propuesta
Creación de una Microempresa
6.2 Título de la Propuesta
Programa para docentes emprendedores que permitan la autogestión para
producir ingresos económicos.
Fuente: Microempresas Recolectoras Elaborado por: Meri Ordoñez Torres
96
6.3 Objetivos
6.3.1 Objetivo General
Implementar una microempresa de docentes emprendedores para plantear
alternativas de solución para los niños de bajos recursos en la Unidad
Educativa Quito Sur. Mediante esta investigación se pretende mostrar de
manera clara todas las ventajas que tiene el reciclado de papel, así como las
formas fáciles de practicarlo y que no son utilizadas. Con esto se busca crear
conciencia en las personas de que al reciclar no solamente se ahorra sino que
se optimizan los recursos, lo que contribuye al desarrollo sustentable.
6.3.2 Objetivos Específicos
Estructurar una microempresa acorde con las necesidades de los niños de
bajos recursos económicos.
Recopilar papel periódico, revistas, cartón para Insertar en el esquema de
una microempresa para el beneficio de los niños.
Agregar la organización de una microempresa para la venta de papel
reciclado
Organizar a los alumnos de la Unidad Educativa Quito Sur en el inicio del
reciclaje a fin de mejorar la calidad de vida de los niños que trabajan
6.4 Población Objeto
A fin de mejorar la iniciativa de los alumnos de la Unidad Educativa Quito Sur
para crear una micro empresa de reciclaje de papel, lo cual permite afrontar las
necesidades de la realidad de los niños (a) que trabajan principalmente en este
plantel educativo, para mejorar la calidad de vida.
97
6.5 Localización
Fuente: Microempresas Recolectoras Elaborado por: Meri Ordoñez Torres
Lugar: Quito
Sector: Urbanización Santiago
Lugar de la Microempresa: Unidad Educativa Quito Sur
Calles: Copihue y Arica
6.6. Listado de Contenidos Temáticos
98
6.6.1 Estrategias para docentes emprendedores
6.6.2 Análisis estratégicos de la microempresa
6.6.3 Equipo de Trabajo
6.6.4 Estudio de mercado
6.6.5 Oferta comercial y de promoción del material reciclado.
6.6.6 Organización
6.6.7 Descripción del material
6.6.8 Descripción de compradores
6.7 La microempresa de reciclaje de papel de la Unidad Educativa Quito
Sur
6.7.1 Datos Estratégicos
6.7.1.1 Nombre de la Microempresa: Recicladores de la Unidad Educativa
Quito Sur.
Lema: Reciclando todos ganamos y tú de beneficias
6.7.1.2 Dirección: Copihue y Arica
6.7.1.3 Presentación: Con el fin buscar solución para erradicar el trabajo
infantil de los niños es necesario la creación de una microempresa de reciclaje
de papel “Reciclando no ensuciamos nuestra ciudad y los niños se
benefician”, la misma que recogerá papel, revistas, Cartón y cuya finalidad
será palear las necesidades de los hogares de los niños que trabajan cuyo
ingreso económico es bajo, para así evitar que estos trabajen.
99
6.7.2 Análisis estratégico de la microempresa
Fuente: Microempresas Recolectoras Elaborado por: Meri Ordoñez Torres
6.7.2.1 Análisis Situacional
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
Infraestructura adecuada Personal docente emprendedor
Padres de familia colaboradores
Niños colaboradores
Gran acogida por parte de los padres
de familia
Aceptación y apoyo de las
autoridades del plantes
DEBILIDADES AMENAZAS
Lugares que se dedican al reciclaje de este mismo material como negocio
Compra de papel y cartón en grandes lugares a muy bajo precio
100
6.7.2.2 Misión
Nuestra misión es reciclar la mayor cantidad de papel de toda clase, para de
esta manera poder ayudar a los niños de escasos recurso económicas y
solventar en parte las necesidades como transporte, colación, útiles escolares.
6.7.2.3 Visión
La visión es llegar a ser los pioneros en este tipo de micro empresas que sirva
de ejemplo en las instituciones educativas socializando adecuadamente para
así poder seguir mejorando continuamente en la forma de reciclar, lograr
convenios con empresas que dispongan de este material que en algunas
ocasiones son desechadas.
6.7.3 Estrategias Competitivas
Aprovechar el personal docente, alumnado y padres de familia de la
Unidad Educativa.
Escuela ubicada en el sur de la ciudad de Quito donde existen dos
grandes centros comerciales en toda temporada.
Excelente ayuda por parte de los padres de familia y alumnos que
terminaron su instrucción primaria.
Colaboración del presidente del comité central de padres de familia.
Donación por parte de las instituciones que disponen de material
reciclable
Ayuda de Padres de familia, Docentes y estudiantes emprendedores
para la satisfacción de los niños de escasos recursos.
101
6.7.4 Infraestructura
Fachada interior de la Unidad Educativa Quito Sur
Se elegirá un lugar del establecimiento que nos sirva como bodega para
almacenar el material reciclado, porque el resto de establecimiento está
ocupado por aulas.
6.7.5 Objetivos de la Microempresa
6.7.5.1 Objetivo General
Impulsar en la Unidad Educativa Quito Sur, conjuntamente con, padres de
familia y estudiantes de escasos recursos económicos la creación de una
microempresa auto sostenible, productiva y competitiva de reciclaje.
102
6.7.5.2 Objetivos Específicos
Convocar y motivar a los padres de familia de bajos recursos económicos
y sus familias a crear e impulsar al interior de la microempresa
sostenible, productiva y competitiva de reciclaje, con miras a mejorar sus
condiciones de vida, alcanzar su plena inclusión y empoderarse como
líderes gestores de sus propias microempresas.
Capacitar a los padres de familia de bajos recursos económicos y sus
familias en el involucramiento de la microempresa, adiestrándoles en el
manejo del material.
6.7.6 Equipo de Gestión
El equipo de Gestión estará formado por:
103
INTEGRANTES
FUNCIONES
ENCARGADA DE LA MICROEMPRESA
Es la persona responsable de emitir informes cada semestre en lo pertinente a ingresos totales para la microempresa Será un representante de los padres de familia de la Unidad Educativa Quito Sur
PERSONAL DOCENTE
Personal responsable para administrar con el personal de padres de familia que ayuden en la consecución de la microempresa de reciclaje de papel y cartón de la Unidad Educativa.
PADRES DE FAMILIA
Padres de familia y estudiantes de toda la unidad educativa
ENCARGADO DE LA VENTA
Directora y docentes de LA Unidad Educativa, también el presidente del comité central de padres de familia
ORGANIGRAMA DE LA MICROEMPRESA
Elaborado por: Meri Ordoñez Torres
ENCARGADO DE LA
MICROEMPRESA
PERSONAL DOCENTE
PADRES DE FAMILIA
ENCARGADOS DE LA
VENTA
104
6.7.7 Estudio de mercado
6.7.7.1 Factibilidad
Luego de haber identificado la necesidad de mejorar la calidad de vida de los
niños que trabajan, fue necesario y pertinente aprovechar la ayuda de los
integrantes de la Unidad Educativa Quito Sur para la creación de una micro
empresa de reciclaje de papel y cartón, se realizó una encuesta en las
almacenes de los alrededores del centro educativo, donde se evidenció que en
un 90% de los encuestados indicaron que les gustaría ayudar a este fin y que
se cree esta empresa para ayudar a los niños que trabajan ya que tendría
buena acogida día tras día por la colectividad principalmente de las casas
comerciales, obteniendo ingresos económicos que se invertirán en tratar de
solucionar este mal como es el trabajo infantil. Por ello la necesidad de crear la
microempresa de recolección.
Es importante dar a conocer que parte de la demanda del papel y cartón, por
parte de las empresas recicladoras ciudad hay varias que se dedican a este
trabajo de las más importantes podríamos mencionar a Reciclar, Maprina, Sr.
Arellano, entre las más conocidas.
Conforme se vaya consiguiendo papel y cartón, su clasificación permitirá
determinar el precio para cada uno de estos materiales, de acuerdo a su
estado; el papel blanco tiene el mejor precio en el mercado por cuanto permite
que los procesos para elaborar nuevos productos y lleguen a ser los más
económicos, de esta manera ahorrando energía; este tipo de papel es utilizado
generalmente para fabricar o elaborar papel higiénico blanco y servilletas.
105
Clasificación del Papel y Cartón Reciclado
TIPO DE MATERIALES
CLASIFICACION
PAPEL
Papel Bond Blanco
Papel Periódico
Papel de Color
Papel Mixto
CARTON
Cartón
Cartón Ondulado
Fuente EMASEO. Elaborado por: Meri Ordoñez Torres
6.7.7.2 Necesidades de los clientes
Fuente: Empresa Reciclar Elaborado por: Meri Ordoñez Torres
Nuestra microempresa de recolección de papel y cartón, está dirigida a todos
los niños que tiene problemas con el trabajo infantil en la Unidad Educativa
106
Quito Sur, esto tratamos de lograr con la colaboración de todos los niños,
padres de familia y docentes de nuestro centro educativo, constituyendo una
alternativa para poder solucionar en parte el problema del trabajo infantil de la
escuela.
6.7.7.3 Proyección de ventas
MATERIAL PRECIO Kg.
Papel 0.05
Cartón 0.04
Elaborado por la Investigadora
Fuente: Unidad Educativa Quito Sur Elaborado por: Meri Ordoñez Torres
107
6.7.7.4 Análisis de ingresos por ventas del material reciclado por parte de
las empresas dedicadas a este fin.
ORD.
EMPRESAS
CLASE MATERIAL RECUPERADO
PAPEL PERIODICO (Ctvs. / Kg)
PAPEL MIXTO PAPEL BLANCO
PURO CARTON
Máximo (Ctvs. / Kg)
Máximo (Ctvs. / Kg)
Máximo (Ctvs. / Kg)
Máximo (Ctvs. / Kg)
Máximo (Ctvs. / Kg)
Máximo (Ctvs. / Kg)
1 SANCELA 0,01 0,06 0,018 0,18 0,2 0,05 0,06
2 RECESA
0 0,13 0,14 0,18 0,2 0,06 0,07
3 MAPRINA
0,01 0,08 0,12 0,13 0,18 0,055 0,06
4 GERCICLAR
0,01 0,08 0,11 0,18 0,2 0,055 0,06
5 ARRELLANO
0,01 0,06 0,11 0,08 0,18 0,04 0,06
6 INCASA
0,01 0,06 0,18 0,06 0,08 0,05 0,06
PROMEDIO 0,01 0,08 0,11 0,14 0,17 0,05 0,06
Fuente: Investigación de mercado Elaborado por: Meri Ordoñez Torres
6.7.7.5 Ganancia neta por el material reciclado al mes en la Unidad
Educativa Quito Sur
Artículo Precio a la
venta Número de kilos
Ganancia neta para la microempresa
Papel bond $ 0,10 300 $ 30,00
Cartón $ 0,04 500 $ 20,00
Revistas $ 0,08 500 $ 40,00
Periódicos $ 0,05 500 $ 25,00
papel varios $ 0,05 500 $ 25,00
TOTALES $ 140,00
GANACIA NETA $ 120,00
108
Elaborado por la Investigadora: Meri Ordoñez Torres
Fuente: Microempresas Recolectoras Elaborado por: Meri Ordoñez Torres
6.7.7.6 Estrategia de Marketing
Para esta estrategia se designará un grupo de personas con la función de
promocionar nuestro material para lo cual se empleará varias formas para que
la ciudad conozca de la existencia de la Microempresa de reciclaje de papel. Se
utilizará varias fuentes como la radio, hojas volantes, etc.
6.7.8 Estructura Organizacional
Para establecer la organización de esta microempresa, se partirá a través del
comité central de padres de familia y docentes de la Unidad Educativa, luego se
motivará a través de encuestas para seleccionar al personal que tengan el
conocimiento en este fin y de ventas, es decir de ese grupo se nombrará el
109
administrador para luego ir extendiendo hasta llegar a constituir una verdadera
empresa recicladora.
6.7.9. Finalidad de los ingresos
Los recursos obtenidos de esta micro empresa, serán canalizados para palear
en algo las necesidades de los 18 niños de la unidad Educativa Quito Sur, que
se dedican a trabajar antes que estudiar, mediante la entrega de becas para
que puedan dedicarse diariamente al estudio, en el futuro se tratara en lo
posible de ayudar al resto de niños de acuerdo a como vaya desarrollándose la
micro empresa.
FOTOS
110
111
112
BIBLIOGRAFÍA
EMASEO; el reciclaje de papel y cartón
EMASEO; Informe de resultados de gestión 2006
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ANEXOS DE LA PROPUESTA
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Gimeno Sacrisitan, J. (19
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Joaquín & Cano Sánchez-Serrano El rendimiento escolar y sus con/estos
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ANEXOS UNIVERSIDAD TECNÓLOGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA MENCIÓN: Licenciatura en Ciencias de la Educación
Instrumento “A”
EL TRABAJO INFANTIL Y SU INFLUENCIA EN EL BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS NIÑOS DEL SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA QUITO SUR SECCIÓN VESPERTINA
CUESTIONARIO PARA DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA QUITO SUR
PREGUNTAS DE DIAGNÓSTICO
El trabajo infantil: Con el advenimiento de la flexibilización laboral, han aparecido nuevas modalidades contractuales en el ámbito del derecho laboral, originando precariedad en el empleo, incrementando el desempleo y consecuentemente el nacimiento del trabajo infantil considerándose al mismo como un serio costo económico y social en el mercado laboral mundial.
Objetivo: Recabar información necesaria a fin buscar una solución al trabajo infantil.
INSTRUCCIÓN
A. A continuación se presenta una serie de ítems para que sean respondidos en términos de frecuencia. Lea detenidamente cada enunciado, marque una sola alternativa con una X dentro de la casilla correspondiente. La escala de frecuencia consta de cuatro (4) opciones de la siguiente manera:
1 VI Violencia familiar 2 MI Migración
3 TRA Trabajo infantil
Solicitamos absoluta sinceridad en sus repuestas, pues de ellas depende el éxito de la investigación.
ASPECTOS 1 2 3 4
VI MI TRA
1 ¿Cuál cree usted que es el factor que tiene mayor incidencia en el bajo rendimiento escolar de los alumnos de sexto año de básica paralelo “A”?
2 ¿Le parece que el trabajo infantil se refiere al trabajo como ayuda para las familias?
3 ¿Está de acuerdo usted que los niños (as) trabajen?
4 ¿La institución educativa debe buscar alguna solución al trabajo infantil?
5 ¿Le parece que el trabajo infantil es producto de los ingresos económicos bajos de los hogares donde proceden los niños (as)?
6 ¿Ha notado que algunos niños (as) trabajan, por ello se observa bajo rendimiento académico?
7 ¿Cree que el bajo rendimiento es porque algunos niños (as) cumplen roles de adulto?
8 ¿De ser necesario como docente brindaría apoyo a los alumnos con bajo rendimiento?
9 ¿Sus actividades ayudan al desenvolvimiento del niño (a) en clase? 10 ¿Para usted el trabajo infantil limita el aprendizaje en los niños?
11 ¿Mantiene comunicación con los padres cuando el niño (a) presenta un bajo rendimiento académico?
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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MENCIÓN: Licenciatura en Ciencias de la Educación
Instrumento “A” EL TRABAJO INFANTIL Y SU INFLUENCIA EN EL BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS NIÑOS DEL SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA QUITO SUR SECCIÓN VESPERTINA
CUESTIONARIO PARA ALUMNOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA QUITO SUR
PREGUNTAS DE DIAGNÓSTICO
El trabajo infantil: Con el advenimiento de la flexibilización laboral, han aparecido nuevas modalidades contractuales en el ámbito del derecho laboral, originando precariedad en el empleo, incrementando el desempleo y consecuentemente el nacimiento del trabajo infantil considerándose al mismo como un serio costo económico y social en el mercado laboral mundial.
Objetivo: Recabar información necesaria a fin buscar una solución al trabajo infantil.
INSTRUCCIÓN
B. A continuación se presenta una serie de ítems para que sean respondidos en términos de frecuencia. Lea detenidamente cada enunciado, marque una sola alternativa con una X dentro de la casilla correspondiente. La escala de frecuencia consta de cuatro (4) opciones de la siguiente manera:
1 ETD En total desacuerdo 2 ED En desacuerdo
3 DA De acuerdo 4 TDA Totalmente de acuerdo
Solicitamos absoluta sinceridad en sus repuestas, pues de ellas depende el éxito de la investigación.
ASPECTOS 1 2 3 4
ETD ED DA TDA
1 ¿Crees tú que con el trabajo que realizas ayudas a tu familia?
2 ¿Estás tú de acuerdo en trabajar?
3 ¿Cuándo tu trabajas tienes tiempo para estudiar lo que aprendiste en clase?
4 ¿Tu profesor se comunica con tus padres cuando tú no asistes a clases?
5 ¿Tú trabajo es la consecuencia de tus bajas calificaciones?
6 ¿Crees tú que cuando sacas bajas calificaciones es porque no dispones de suficiente tiempo para estudiar?
7 ¿Los métodos que utiliza tú profesor (a) te ayudan a aprender con facilidad?
8 ¿Tú profesor (a) realiza algunas actividades para que entiendas de mejor manera?
9 ¿Cuándo tú tienes bajo rendimiento tú profesor te ayuda?
10 ¿El motivo principal de que no entiendas la clase es causa de que trabajas?
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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MENCIÓN: Licenciatura en Ciencias de la Educación
Instrumento “A” EL TRABAJO INFANTIL Y SU INFLUENCIA EN EL BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS NIÑOS DEL SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA QUITO SUR SECCIÓN VESPERTINA
CUESTIONARIO PARA PADRES DE FAMILIA DE LA UNIDAD EDUCATIVA QUITO SUR
PREGUNTAS DE DIAGNÓSTICO
El trabajo infantil: Con el advenimiento de la flexibilización laboral, han aparecido nuevas modalidades contractuales en el ámbito del derecho laboral, originando precariedad en el empleo, incrementando el desempleo y consecuentemente el nacimiento del trabajo infantil considerándose al mismo como un serio costo económico y social en el mercado laboral mundial.
Objetivo: Recabar información necesaria a fin buscar una solución al trabajo infantil.
INSTRUCCIÓN
C. A continuación se presenta una serie de ítems para que sean respondidos en términos de frecuencia. Lea detenidamente cada enunciado, marque una sola alternativa con una X dentro de la casilla correspondiente. La escala de frecuencia consta de cuatro (4) opciones de la siguiente manera:
1 ETD En total desacuerdo 2 ED En desacuerdo
3 DA De acuerdo 4 TDA Totalmente de acuerdo
Solicitamos absoluta sinceridad en sus repuestas, pues de ellas depende el éxito de la investigación.
ASPECTOS 1 2 3 4
ETD ED DA TDA
1 ¿Cree usted que con el trabajo de su niño (a) le ayudaría a mejorar la situación familiar?
2 ¿Cree usted que su niño (a) debe trabajar?
3 ¿Los bajos ingresos que su hogar dispone obligan a que su niño (a) trabaje?
4 ¿Se comunica usted con el docente cuando su hijo (a) no asiste a clases?
5 ¿El trabajo que desarrolla su hijo (a) ocasiona el bajo rendimiento escolar?
6 ¿Cree usted que si su hijo no trabajara su rendimiento escolar sería mejor?
7 ¿El profesor de su hijo le ayuda a mejorar su rendimiento?
8 ¿El desenvolvimiento del niño (a) en clase depende de las actividades que realiza el maestro?
9 ¿Cree usted que las materias que dictan los profesores son las adecuadas?
10 ¿Las limitaciones en el aprendizaje son consecuencia del trabajo que realiza su niño?
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