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UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN
Informe Final del Trabajo de Graduacin, previo la obtencin del Ttulo de Licenciada en Ciencias de la Educacin,
Mencin: Educacin Bsica.
TEMA:
TCNICAS ACTIVAS EN EL REA DE LENGUAJE Y
COMUNICACIN PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ESCOLAR EN
LOS NIOS DEL QUINTO AO DE EDUCACIN BSICA DE LA
ESCUELA ABDN CALDERN, DE LA CIUDAD DE SAN GABRIEL,
PARROQUIA GONZLEZ SUREZ, CANTN MONTFAR,
PROVINCIA DEL CARCHI
AUTORA: Cuamacs Ruano Amanda Gabriela
TUTORA: Dra. Aguas Garcs Georgina Piedad
Ambato Ecuador
2010
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ii
APROBACIN DE LA TUTORA
En mi calidad de Tutora del Trabajo de Investigacin sobre el tema:
TCNICAS ACTIVAS EN EL REA DE LENGUAJE Y
COMUNICACIN PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ESCOLAR, EN
LOS NIOS DEL QUINTO AO DE EDUCACIN BSICA DE LA
ESCUELA ABDN CALDERN, DE LA CIUDAD DE SAN GABRIEL,
PARROQUIA GONZLEZ SUREZ, CANTN MONTFAR,
PROVINCIA DEL CARCHI de Nombres y Apellidos: Amanda Gabriela
Cuamacs Ruano, estudiante del Seminario de Licenciatura en Educacin
Bsica, considero que dicho informe investigativo rene los requisitos y
mritos suficientes para ser sometido a la evaluacin del Jurado
examinador designado por el H. Consejo de Grado.
Ambato, Marzo del 2010
LA TUTORA
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Dra. Georgina Piedad Aguas Garcs
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AUTORA DEL TRABAJO DE GRADO
Los criterios emitidos en el trabajo de investigacin: TCNICAS
ACTIVAS EN EL REA DE LENGUAJE Y COMUNICACIN PARA
MEJORAR EL RENDIMIENTO ESCOLAR, EN LOS NIOS DEL
QUINTO AO DE EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA ABDN
CALDERN, DE LA CIUDAD DE SAN GABRIEL, PARROQUIA
GONZLEZ SUREZ, CANTN MONTFAR, PROVINCIA DEL
CARCHI como tambin los contenidos, ideas, anlisis, conclusiones y
propuesta son de exclusiva responsabilidad de mi persona, como autora
de este trabajo de grado.
Ambato, Marzo del 2010
AUTORA
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Amanda Gabriela Cuamacs Ruano
CI. 040137025-9
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iv
Al Concejo Directivo de la Facultad de
Ciencias Humanas y de La Educacin
Los miembros del Tribunal Examinador aprueban el Informe de
Investigacin, sobre el Tema TCNICAS ACTIVAS EN EL REA DE
LENGUAJE Y COMUNICACIN PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO
ESCOLAR, EN LOS NIOS DEL QUINTO AO DE EDUCACIN
BSICA DE LA ESCUELA ABDN CALDERN, DE LA CIUDAD DE
SAN GABRIEL, PARROQUIA GONZLEZ SUREZ, CANTN
MONTFAR, PROVINCIA DEL CARCHI, de Nombres y Apellidos:
Amanda Gabriela Cuamacs Ruano, estudiante del Seminario para la
Licenciatura en Educacin Bsica y Ciencias de la Educacin.
Ambato, Marzo del 2010
Para constancia firman
.... ...........
Ing. Marcia Vsquez Dr. Master Danilo Villena
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Dedicatoria
Dedico este proyecto de tesis a Dios y a mis
padres. A Dios porque ha estado conmigo a cada
paso que doy, cuidndome y dndome fortaleza
para continuar, a mis padres, quienes a lo largo
de mi vida han velado por mi bienestar y
educacin siendo mi apoyo en todo momento.
Depositando su entera confianza en cada reto
que se me presentaba sin dudar ni un solo
momento en mi inteligencia y capacidad. Es por
ellos que soy lo que soy ahora.
Gaby
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Agradecimiento
Este proyecto es el resultado del esfuerzo
conjunto de todos los que formamos el grupo de
trabajo, a mis compaeros quienes a lo largo de
este tiempo han puesto a prueba sus capacidades
y conocimientos en el desarrollo de este Trabajo
de Investigacin. A mis Maestros, a quienes les
debo gran parte de mis conocimientos, gracias a
su paciencia y enseanza y finalmente un eterno
agradecimiento a esta prestigiosa Universidad
Tcnica de Ambato, la cual abre sus puertas a
jvenes como nosotros, preparndonos para un
futuro competitivo y formndonos como mejores
profesionales y seres humanos.
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INDICE GENERAL
A.- PRELIMINARES PAGINA
PORTADA i
APROVACIN DE LA TUTORA ii
AUTORA DEL TRABAJO DE GRADO iii
APROBACIN DE LA COMISIN iv
DEDICATORIA v
AGRADECIMIENTO vi
INDICE GENERAL vii
INDICE DE GRAFICOS Y CUADROS xii
B.- TEXTO
INTRODUCCIN 1
CAPTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema 3
Contextualizacin 3
Anlisis Crtico 4
Prognosis 5
Formulacin del Problema 5
Preguntas Directrices 5
Delimitacin del Objeto de Investigacin 6
Objetivos 6
Objetivo General 6
Objetivo Especfico 6
Justificacin 7
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CAPTULO II
MARCO TERICO
Investigaciones Previas 8
Fundamentacin Filosfica 8
Fundamentos Pedaggicos 9
Fundamentos Psicolgicos 10
Fundamentacin Legal 11
Aprendizaje Significativo 11
Categoras Fundamentales 12
Variable Independiente
Arte de Escuchar 13
Memoria Auditiva 13
Arte de Hablar 14
Expresin Oral 15
Arte de Leer y Escribir 16
Comprensin Lectora 16
Expresin Escrita 17
Tcnicas Activas 17
Clases de Tcnicas Activas 19
Importancia 21
Aplicabilidad de las Tcnicas Activas 22
Variable Dependiente
Bajo Rendimiento Escolar 23
El Rendimiento Escolar es un problema? 24
Caractersticas 24
Rendimiento Escolar Dinmico 25
Rendimiento Escolar 25
Factores 27
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Trascendencia 29
Hiptesis 31
Sealamiento de Variables 31
CAPTULO III
METODOLOGA
Enfoque Investigativo 32
Modalidad Bsica de la Investigacin 32
De Campo 33
Bibliogrfica o Documental 33
Experimental 33
Nivel o Tipo de Investigacin 33
Poblacin y Muestra 34
Operacionalizacin de Variables Independiente 35
Operacionalizacin de Variables Dependiente 36
Tcnicas e Instrumentos 37
Plan de Recoleccin de Informacin 37
Plan de Procesamiento de la Informacin 37
CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
Anlisis del Aspecto Cuantitativo 38
Interpretacin de Resultados 38
Verificacin de Hiptesis 59
Resumen de Resultados 50
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CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones 61
Recomendaciones 62
CAPTULO VI
PROPUESTA
Datos Informativos 63
Antecedentes de la Propuesta 64
Justificacin 65
Objetivos 67
Objetivo General 67
Objetivos Especficos 67
Factibilidad de la Propuesta 67
Fundamentacin 68
Propuesta
Parte I 70
Compendio de Tcnicas Activas 70
Ojos Cerrados 70
Los Anillos 70
Visualizacin 71
Palabra Clave 71
Seis Sombreros para pensar 72
Refranes 74
Juego de Naipes 75
Crucigrama 75
Acrstico 76
Panel 76
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Mesa Redonda 77
Sociodrama 78
Observacin 81
El nio aprende observando 82
Organizadores grficos 83
Ensayo 86
Narracin 88
Caminata de Lectura 90
Actividades Ldicas 91
Imagina y Crea con Pipo 92
Taller de Cuentos 92
Programa Edufuturo 93
Consejos Didcticos 94
Parte II
Orientacin a Padres de Familia 95
Relaciones Familiares 96
Cmo se desarrollan los Buenos Hbitos 97
Metodologa. Plan de Accin 98
Modelo Operativo 98
Administracin 99
Previsin de la Evaluacin 100
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CAPTULO VII
MATERIALES DE REFERENCIA
Bibliografa 101
Anexos
Anexos N 01 104
Anexos N 02 106
Anexos N 03 108
Anexos N 04 110
Anexos N 05 113
Anexos N 06 116
Anexos N 07 122
Anexos N 08 123
Anexos N 09 124
Anexos N 10 125
Anexos N 11 126
GRFICOS Y CUADROS DE TCNICAS ACTIVAS
Grfico N 1 Categoras Fundamentales 12
Grfico N 2 Actividades Ldicas 91
Cuadro N 1 Variable Independiente 35
Cuadro N 2 Variable Dependiente 36
Cuadro N 3 Cuadro de Resumen 60
Cuadro N 4 Palabra Clave 71
Cuadro N 5 Seis Sombreros 72
Cuadro N 6 Mesa Redonda 77
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xiii
Cuadro N 7 Sociodrama 79
Cuadro N 8 Observacin 81
Cuadro N 9 Organizadores grficos 84
Cuadro N 10 Ensayo 86
Cuadro N 11 Narracin 88
Cuadro N 12 Caminata de Lectura 90
Cuadro N 13 Modelo Operativo 98
Cuadro N 14 Previsin de la Evaluacin 100
GRFICOS ESTADSTICOS
Encuesta aplicada a Estudiantes 38
Encuesta aplicada a Docentes 46
Encuesta aplicada a Padres de Familia 53
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1
INTRODUCCIN
En la actualidad los cambios acelerados y las transformaciones en
la ciencia y la tecnologa surgen en gran medida como producto de la
innovacin y la investigacin educativa.
Asimismo, este estudio est orientado a la implementacin de
diferentes Tcnicas Activas de aprendizaje en el rea de Lenguaje y
Comunicacin para conquistar que los educandos explayen habilidades,
destrezas y actitudes, tendientes a suscitar aprendizajes significativos.
El Trabajo de Investigacin est configurado de siete captulos
cada uno se ha desarrollado para orientar el desempeo profesional y el
informe del trabajo de grado, estructurado de la siguiente manera:
Captulo I consta de: Planteamiento del Problema, Contextualizacin,
Anlisis Crtico, Prognosis, Formulacin del Problema, Preguntas
Directrices, Delimitacin del Problema, Objetivos General y Especficos y
la Justificacin.
Captulo II consta de: Marco Terico, Investigaciones previas,
Fundamentaciones Filosfica, Pedaggica, Psicolgica; Proceso de
Enseanza-Aprendizaje, Aprendizaje Significativo, Categoras
Fundamentales de las Variables Independiente y Dependiente,
Consideraciones generales y Rendimiento Escolar.
Captulo III consta de: Metodologa, Enfoque Investigativo, Modalidad
Bsica de la Investigacin, Nivel o Tipo de Investigacin, Poblacin y
Muestra, Operacionalizacin de Variables ,Tcnicas e Instrumentos, Plan
de Recoleccin de Informacin y Plan de Procesamiento de Informacin.
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Captulo IV consta de: Anlisis e Interpretacin de Resultados, Anlisis del
Aspecto Cuantitativo. Interpretacin de Resultados y Verificacin de
Hiptesis.
Captulo V consta de: Conclusiones y Recomendaciones.
Captulo VI consta de: Datos Informativos, Antecedentes de la Propuesta,
Justificacin, Objetivos General y Especficos, Factibilidad de la
Propuesta, Fundamentacin, Compendio de tcnicas Activas,
Metodologa .Plan de Accin, Modelo Operativo Administracin, Previsin
de la Evaluacin.
Captulo VII consta de: Materiales de Referencia, Bibliografa y Anexos.
Propiciando el trabajo cooperativo, el intercambio de informacin y
la confrontacin de puntos de vista divergentes, permitiendo al profesor
comprender los mecanismos con los cuales la interaccin de los escolares
ayuda al aprendizaje a travs del juego, uso de las TICs y Tcnicas
Activas, de tal manera que esta vivencia incorpore la comprensin y
adquisicin del conocimiento progresivo.
Impulsando una educacin activa, estimulando la iniciativa y el
sentido de responsabilidad social, para propiciar la adquisicin de
conocimientos, ampliar la capacidad de observacin, de anlisis, de crtica
y reflexin, dirigidas a fomentar actitudes en los estudiantes que estimulen
la investigacin, la innovacin cientfica y tecnolgica, la difusin de la
cultura nacional y universal.
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CAPTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del Problema
1.1.1 Contextualizacin
La propuesta curricular del rea de Lenguaje y Comunicacin posee
las siguientes caractersticas:
Asume que el estudio del lenguaje no se reduce a aprender
gramtica, pues sta sola no ensea a hablar, ni a escribir, ni a
leer correctamente. La gramtica no es un fin en s misma:
posee validez como un apoyo para desarrollar las capacidades
comprensivas, expresivas, humansticas, estticas y cientficas
de los nios.
Integran los ejes transversales siguientes: educacin en la
prctica de valores, desarrollo de la inteligencia,
interculturalidad y educacin ambiental.
Consta de cuatro elementos fundamentales: objetivos,
destrezas, contenidos, y recomendaciones metodolgicas
generales.
Durante el Proceso de Enseanza Aprendizaje, surge la necesidad
de contar con Tcnicas Activas de trabajo, especialmente en el rea de
Lenguaje y Comunicacin. En vista de que en las actividades diarias que
realizan los ni@s, se ha observado varias dificultades en el proceso de
enseanza aprendizaje como: La expresin oral y escrita, mala caligrafa,
deficiente lectura, dificultad en la ortografa y destrezas generales de
Escuchar, Hablar, Leer y Escribir.
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4
Es as que la problemtica sealada nos motiva a innovarnos y
capacitarnos constantemente para bridar una Educacin de Calidad e
involucrar a los ni@s en su propio proceso de aprendizaje, entendiendo
este como un proceso personal de construccin del pensamiento por
asimilacin del nuevo conocimiento. Las Tcnicas Activas permiten no
solo llegar al docente de manera clara, sino tambin que ayude a los
ni@s a construir su propio aprendizaje de manera significativa
1.1.2 Anlisis Crtico
Las Tcnicas Activas en el rea de Lenguaje Y Comunicacin
requieren incorporar nueva informacin en la estructura cognitiva, afectiva
y psicomotriz del ni@.
Los cambios tecnolgicos y el cambiante mundo cientfico, exige
que el nio tenga herramientas para entender, comprender y aplicar los
conocimientos adquiridos para solucionar problemas de la vida diaria.
Es as que al no aplicar correctamente Tcnicas Activas en los
ni@s del 5 Ao de Educacin Bsica de la Escuela Abdn Caldern, no
lograrn un aprendizaje eficaz y significativo, lo cual conlleva a que su
coeficiente intelectual sea deficiente; otra de las principales causas para
que el nio no desarrolle sus conocimientos, es por la falta de
capacitacin, desconocimiento y aplicacin de Tcnicas Activas por parte
del docente y autoridades de la institucin.
En cuanto al aspecto afectivo, la participacin del nio en el aula es
preocupante por diferentes factores, entre estos: Desorganizacin del
hogar, maltrato infantil y algunos casos de pobreza, dando lugar a que el
nio no obtenga un desarrollo integral en el aprendizaje.
En lo psicomotriz, al no desarrollar las destrezas de Escuchar,
Leer, Hablar y Escribir, se presenta dificultades como: la mala caligrafa,
la dislexia, la disgrafa, disortografa, entre otros, lo cual afecta en su
expresin tanto oral como escrita.
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5
Por lo expuesto es necesario un cambio de actitud por parte de las
autoridades, docentes, padres de familia y comunidad en general para
mejorar el sistema educativo en beneficio de la niez Montufarea.
Cita Textual N 01 (Reforma Curricular Ao 1996)
1.1.3 Prognosis
Si no hay concientizacin por parte de las Autoridades Educativas,
Docentes, Padres de Familia y Ni@s, no mejorar el rendimiento
escolar, limitndolos a que sean entes Crticos, Reflexivos, Creativos y
Participativos.
1.1.4 Formulacin del Problema
Cmo incide la aplicacin de Tcnicas Activas en el rea de
Lenguaje y Comunicacin en el rendimiento escolar, de los nios del 5
Ao de Educacin Bsica Paralelo B de la Escuela Abdn Caldern de
la Ciudad de San Gabriel, Parroquia San Gonzlez Surez, Cantn
Montfar, Provincia del Carchi?
1.1.5 Preguntas Directrices.
1. Qu Tcnicas activas debemos utilizar para un mejor rendimiento
acadmico?
2. Cules podran ser los resultados al no aplicar las Tcnicas Activa?
3. Cmo podemos motivar a los nios para mejorar su rendimiento
escolar?
4. Qu propuesta podemos aplicar para el desarrollo de las tcnicas
activas?
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1.1.6 Delimitacin del Objeto de Investigacin
El presente proyecto se desarrolla en la Escuela Abdn Caldern,
del 5 ao, Paralelo B con 19 ni@s; la Institucin est ubicada en la
Provincia del Carchi, Cantn Montfar, Parroquia Gonzlez Surez,
Ciudad de San Gabriel, en las Calles Bolvar y Pichincha, Telfono
062 290-149
El tiempo de duracin ser entre los meses de Noviembre a Marzo del
ao lectivo 2009-2010, tiempo que durar el proyecto de Investigacin.
1.2 Objetivos
1.2.1 General
Identificar y aplicar Tcnicas Activas en el rea de Lenguaje y
Comunicacin para mejorar el rendimiento escolar, de los nios del
Quinto Ao de Educacin Bsica, paralelo B de la Escuela Abdn
Caldern de la Ciudad de San Gabriel, Parroquia Gonzlez Surez,
Cantn Montfar, Provincia del Carchi?
1.2.2 Especficos
- Diagnosticar el uso de Tcnicas Activas en el rea de lenguaje para el
aprendizaje eficiente en los nios del Quinto Ao de Educacin Bsica de
la Escuela Abdn Caldern.
- Analizar y proponer Nuevas Tcnicas Activas para superar las falencias
que impiden el aprendizaje en el rea de Lenguaje y Comunicacin.
- Aplicar Tcnicas de investigacin para determinar el rendimiento escolar
en los nios del Quinto Ao de Educacin Bsica de la Escuela Abdn
Caldern.
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1.3 Justificacin
Misin Institucional
La Escuela Abdn Caldern es una Institucin dedicada a la
formacin de la niez del Barrio Santa Clara, de la ciudad de San
Gabriel y Comunidades vecinas.
Nuestra Misin es desarrollar una educacin integral, con la prctica
de metodologas activas y participativas, y el mejor aprovechamiento de
los recursos humanos, tcnicos y econmicos, optimizando las
capacidades intelectivas, desarrollando actividades y valores para
que nuestros nios sean tiles para s mismos y la sociedad.
Visin Institucional
Nuestra Institucin se propone reforzar su accionar para que al
trmino de siete aos, eleve el nivel de prestigio, mediante una educacin
de calidad, participativa y democrtica, basada en principios, prctica de
valores, desarrollo de destrezas y capacidades, que faciliten la
formacin de estudiantes con una slida preparacin terica y
prctica con potencialidades suficientes para desenvolverse en la
sociedad.
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CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1 Investigaciones Previas
En el Ecuador y en el mundo entero, son varios los trabajos
investigativos realizados sobre Tcnicas Activas de estudio en el rea de
Lenguaje y Comunicacin, para potenciar el aprendizaje, entre ellas
destacan los trabajos realizados por varios docentes de Institutos
Pedaggicos, Instituciones de Educacin Superior, de la CONFEDEC, y
varias organizaciones ms; pero en la prctica no han sido socializadas a
travs de una capacitacin adecuada a las necesidades de nuestro
sistema educativo y de manera particular en la Ciudad de San Gabriel,
Cantn Montfar, Provincia del Carchi, en la cual se hacen necesarios
estos recursos pedaggicos para mejorar el proceso de enseanza
aprendizaje, el desempeo profesional de los docentes y rendimiento
acadmico de los estudiantes.
2.2 Fundamentacin Filosfica
El trabajo se desarrolla en base al paradigma crtico propositito, es
decir con la visin de un nuevo humanismo que permite al hombre
moderno hallarse a si mismo, asumiendo los valores de la
responsabilidad, la solidaridad, el amor, la amistad, la equidad, etc.
Valores indispensables que debemos vivir los maestros para poder
realizar en plenitud el verdadero desarrollo de los estudiantes, pasando
de condiciones de vidas menos humanas a condiciones ms humanas.
De este modo se pondr la educacin al servicio del hombre rompiendo
viejos esquemas tradicionales, con una capacitacin de formacin
docente en relacin con las necesidades de la institucin a fin de que el
empleo de nuevas Tcnicas de estudio ayuden a mejorar los niveles de
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rendimiento escolar y de manera particular contribuyan en los estudiantes
al logro de auto aprendizaje que les permita potenciar sus capacidades y
solventar problemas cotidianos de su vida.
En nuestros das, la reflexin filosfica de la educacin plantea que
el estudiante aprenda a estudiar, habiendo as surgido diversas formas y
tcnicas con las cuales se busca esencialmente que el educando participe
activamente en el estudio para mejorar su aprendizaje. El trabajo de
investigacin a realizarse en este proyecto busca ayudar a los estudiantes
para que sean seres humanos con criterio formado, capaces de enfrentar
los retos del presente milenio, mejorando los valores ms significativos
como solidaridad, respeto y afectividad. Transformando los espacios de
participacin y creatividad en un notable crecimiento en su entorno natural
y social.
Cita Textual N 02 (Didctica del Pensamiento Crtico 2009.
Impresin Centro grfico, Ministerio de Educacin DINSE. Quito
Ecuador.
Fundamentos Pedaggicos:
Partiendo de las experiencias vividas por los maestros, a partir de
la aplicacin de la Reforma Curricular Consensuada, el proceso educativo
se ha desarrollado de una manera menos emprica, proponiendo la
utilizacin correcta de mtodos y tcnicas actuales; mtodos que estn
encaminados no solamente a transmitir conocimientos al estudiante sobre
la materia, sino a valorar el proceso mismo; de all que podemos hablar de
nuevas tcnicas de compartir aprendizajes en forma dinmica y
constructiva.
Esta investigacin pretende poner en prctica nuevas estrategias
metodolgicas, para mejorar tanto cualitativamente como
cuantitativamente los niveles de formacin de los ni@s. El proceso
enseanza aprendizaje se fundamenta en la Teora Constructivista.
Esta teora se la pone en prctica por ser renovadora y crtica en la cual el
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aprendizaje es un cambio permanente de los conocimientos de la
comprensin, basados en la reorganizacin de experiencias pasadas y de
la nueva informacin; para que los nios tengan esa capacidad creadora,
crtica y reflexiva de su propio aprendizaje, capaces de resolver
problemas que se les presente en la vida, es decir, estudiantes que
adquieran aprendizajes significativos, siendo estos ms importantes que
los contenidos.
Referencia Bibliogrfica N 01 (www.educared.net/Innovacion
Pedaggica/htm/modelocaitdefinicin.htm)
Fundamentos Psicolgicos:
El aprendizaje se basa en el estudio de la inteligencia humana
como proceso dinmico de aprehensin, tomando en cuenta que el
estudiante es un ente activo, crtico y reflexivo, que cambia su
comportamiento de acuerdo a la edad cronolgica, que a travs de su
desarrollo adquiere madurez mental de acuerdo al conocimiento de su
inters.
Para que los nios desarrollen sus propios conocimientos, el
maestro debe utilizar una metodologa activa, que se canalice en forma
ldica, es decir que el nio aprenda jugando, haciendo que crezca el
desarrollo neurolgico y una sucesin de aptitudes para la formacin de
conceptos, antes que sea posible una maduracin intelectual plena.
Cita N 03 (Ausbel, D.P. Psicologa Educativa, Un punto de vista
cognitivo. Editorial Trilla Mxico.
http://www.educared.net/Innovacion%20Pedaggica/htm/modelocaitdefinicin.htmhttp://www.educared.net/Innovacion%20Pedaggica/htm/modelocaitdefinicin.htm -
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2.3 Fundamentacin Legal
La Educacin Bsica Ecuatoriana se compromete a ofrecer las
condiciones ms apropiadas con los siguientes objetivos:
1. Conciencia clara y profunda del ser ecuatoriano, en el marco del
reconocimiento de la diversidad cultural, tnica, geogrfica y de
gnero del pas.
2. Conscientes de sus derechos y deberes en relacin a s mismos, a
la familia, a la comunidad y a la nacin.
3. Alto desarrollo de su inteligencia, a nivel del pensamiento creativo,
prctico y terico.
4. Capaces de comunicarse con mensajes corporales, estticos,
orales, escritos y otros. Con habilidades para procesar los
diferentes tipos de mensajes de su entorno.
5. Con capacidad de aprender, con personalidad autnoma y solidaria
con su entorno social y natural, con ideas positivas de si mismos.
Cita Textual N 04 (Reforma Curricular 1996)
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2.4 Categoras Fundamentales
ORGANIZADOR LGICO DE VARIABLES
Variable Independiente Incide Variable Dependiente
Grfico N 01: Red de Inclusin
Elaborado Por: Gabriela Cuamacs
Bajo Rendimiento
Es un Problema?
Caractersticas
Rend. Dinmico
Rendimiento
Escolar
Escuchar
Hablar
Leer
Escribir
Tcnicas
Activas en el
rea de
Lenguaje y C
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Variable Independiente
Arte de Escuchar
-"Practique el arte de escuchar". No hay que tener miedo a or a
otros, aunque trate temas difciles. Siempre es arduo escuchar temas
profundos y sacarle juego, pero la prctica lo hace ms fcil. El que es
capaz de callarse para escuchar a otros alguna vez, aprende mucho
de la vida.
-"Escuche para recordar". Hay que saber escuchar a los dems y
reflexionar despus sobre lo escuchado. Se aprende mucho, cuando se
reflexiona sobre lo escuchado.
-Escuchar: Permitir que el otro hable y se exprese. No podemos
escuchar mientras hablamos (o ponemos atencin en otra cosa, o
hacemos otra cosa).
Memoria Auditiva
La memoria auditiva no es otra cosa que la disposicin del sistema
nervioso para retener varios estmulos sonoros y en forma lgica
reproducirlos.
El entrenamiento del canal sensorial de la audicin tiene su
importancia en la educacin ya que la mayora de los mtodos de lectura
y escritura apelan al fonetismo (sonido de la letra), mucho ms an
http://images.google.es/imgres?imgurl=http://radiocontempo.files.wordpress.com/2008/12/hablar2.jpg&imgrefurl=http://radiocontempo.wordpress.com/2008/12/10/duenos-de-lo-que-callamos-esclavos-de-lo-que-decimos%E2%80%8F-ten-cuidado-al-hablar-o-escribir-algo-no-te-apasiones/&usg=__-Tb3sfTRt8vWZfd7hRjLmLhVRIU=&h=286&w=400&sz=15&hl=es&start=21&itbs=1&tbnid=rBHpOlijHYMBCM:&tbnh=89&tbnw=124&prev=/images?q=HABLAR&start=18&hl=es&sa=N&gbv=2&ndsp=18&tbs=isch:1 -
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cuando nuestro sistema alfabtico cuenta con gran nmero de letras de
sonido semejante.
Referencia Bibliogrfica N 02 www.captel.com.ar
Arte de Hablar
Una cosa es hablar, y otra bien distinta, comunicar. Lo primero
puede hacerlo cualquiera, pero lo segundo tan slo est al alcance de
quienes saben por qu y para qu se dirigen a otras personas.
Es la capacidad de comunicarse mediante sonidos articulados
que tiene el ser humano. Estos sonidos son producidos por el aparato
fonador, que incluye lengua, velo del paladar, cuerdas vocales, dientes,
etc. Esta propiedad es distintiva en el hombre, ya que si bien esta
presente en distintas especies del reino animal, es en la naturaleza
del hombre en la que alcanza su ms alta manifestacin, en la medida
en que despliega un altsimo grado de complejidad y abstraccin en
lo referente al contenido.
http://www.captel.com.ar/http://www.definicionabc.com/social/manifestacion.phphttp://www.definicionabc.com/general/complejidad.phphttp://images.google.es/imgres?imgurl=http://rincones.educarex.es/musica/images/stories/discriminacion_auditiva.jpg&imgrefurl=http://antonioulloalola.blogspot.com/2010/02/juegos-de-discriminacion-auditiva-para.html&usg=__-uuRqxF76MeLTOlbYgPHkQb8rAI=&h=481&w=731&sz=62&hl=es&start=269&um=1&itbs=1&tbnid=CdSIPTKMD1a9MM:&tbnh=93&tbnw=141&prev=/images?q=memoria+auditiva&start=252&um=1&hl=es&sa=N&gbv=2&ndsp=18&tbs=isch:1http://images.google.es/imgres?imgurl=http://80.38.207.140/trabenco/Portals/0/Documentos/JuntaDeNinos/ni%C3%B1os-hablando2.jpg&imgrefurl=http://80.38.207.140/trabenco/Default.aspx?base&usg=__7MtgDVdN2aFUeIpYsHK0I8HPksU=&h=279&w=232&sz=18&hl=es&start=1&itbs=1&tbnid=Lhm17tjXJhJkMM:&tbnh=114&tbnw=95&prev=/images?q=NI%C3%91OS+HABLANDO&hl=es&sa=N&gbv=2&ndsp=18&tbs=isch:1http://images.google.es/imgres?imgurl=http://rincones.educarex.es/musica/images/stories/discriminacion_auditiva.jpg&imgrefurl=http://antonioulloalola.blogspot.com/2010/02/juegos-de-discriminacion-auditiva-para.html&usg=__-uuRqxF76MeLTOlbYgPHkQb8rAI=&h=481&w=731&sz=62&hl=es&start=269&um=1&itbs=1&tbnid=CdSIPTKMD1a9MM:&tbnh=93&tbnw=141&prev=/images?q=memoria+auditiva&start=252&um=1&hl=es&sa=N&gbv=2&ndsp=18&tbs=isch:1http://images.google.es/imgres?imgurl=http://80.38.207.140/trabenco/Portals/0/Documentos/JuntaDeNinos/ni%C3%B1os-hablando2.jpg&imgrefurl=http://80.38.207.140/trabenco/Default.aspx?base&usg=__7MtgDVdN2aFUeIpYsHK0I8HPksU=&h=279&w=232&sz=18&hl=es&start=1&itbs=1&tbnid=Lhm17tjXJhJkMM:&tbnh=114&tbnw=95&prev=/images?q=NI%C3%91OS+HABLANDO&hl=es&sa=N&gbv=2&ndsp=18&tbs=isch:1 -
15
Expresin Oral
La voz:
La voz empleada correctamente nos ayuda a mantener la atencin del
pblico y a enfatizar aquellos puntos que nos interese destacar.
Cualidades de la voz que debemos cuidar especialmente:
El volumen de nuestra voz depende en gran manera de una buena
respiracin. El esfuerzo no debe centrarse en la garganta sino en la
capacidad de aire que sepamos contener.
La articulacin: La intencin de los ejercicios de articulacin es la de
ejercitar la boca, labios y lengua a fin de articular correctamente las
palabras logrando as una mejor expresin.
La entonacin consiste en dar distintas elevaciones de tono a la voz a fin
de conseguir variedades de la misma con lo que potenciaremos la
expresividad en nuestras intervenciones.
Referencia Bibliogrfica N 03 www.ub.es/geocrit/sv-67.htm.
http://www.ub.es/geocrit/sv-67.htm -
16
Arte de Leer y Escribir
El Arte de Leer y Escribir es un espacio creativo que promueve la
investigacin en el mbito de la lectura y la escritura. A travs de sus
lneas se invita a la reflexin sobre estos procesos y a la generacin de
conocimientos a partir de la bsqueda de respuestas a la realidad que
envuelve la enseanza y el aprendizaje en esta rea de Lenguaje y
Comunicacin.
La lectura es una operacin mental bsica que destaca los
elementos constitutivos de un texto escrito, tanto gramaticales como
literarios, en funcin de la correcta expresin lectora. Es una observacin
atenta del lenguaje grfico que discipline los movimientos oculares,
descifre el contenido y descomponga las ideas. No se lee por leer, ni se
analiza por analizar; se lee para analizar y sintetizar mensajes, y para
buscar formas de expresin y de estilo. Se lee para aprender a asimilar y
a juzgar. La lectura es uno de los caminos ms eficaces y concretos para
aprender; pero hay que aprender a leer para aprender leyendo, porque el
hombre pregunta para leer y lee para preguntar.
Comprensin Lectora
Es el intercambio dinmico en donde el mensaje que transmite el
texto es interpretado por el lector, pero a su vez el mensaje afecta al
sujeto al enriquecer o reformular sus conocimientos.
http://elartedeleeryescribir.blogspot.com/http://www.monografias.com/trabajos11/metcien/metcien.shtml#OBSERVhttp://www.monografias.com/trabajos15/fundamento-ontologico/fundamento-ontologico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/fundamento-ontologico/fundamento-ontologico.shtml -
17
Lo importante es que haya presente una necesidad, a partir de la
cual sea indispensable leer. Tambin se debe fomentar la "lectura por
placer" y poner a disposicin de los nios textos literarios que respondan
a sus gustos y preferencias. De esta manera, y al utilizar las estrategias
necesarias, lograremos el desarrollo de capacidades cognitivas que les
permitan leer y comprender.....
Expresin Escrita
La palabra expresin proviene del vocablo latino exprimo,
expressi, expressum, que significa exprimir, sacar. Expresin ser
entonces el acto de sacar. Al hablar de expresin escrita, se querr dar a
entender que se trata de sacar los pensamientos, las ideas, los
sentimientos y plasmarlos en un papel.
Referencia Bibliogrfica N 04 www.literaturaactual.suite101.net
Tcnicas Activas
Concepto: Son el recurso didctico al cual se acude para concretar un
momento de la leccin o parte del mtodo en la realizacin del
aprendizaje, o la manera de utilizar los recursos didcticos para la
efectivizacin del aprendizaje en el educando.
Son acciones coordinas por el profesor, con la finalidad de hacer
activa la clase y que el aprendizaje se d de manera natural, fortaleciendo
el aprendizaje de los ni@s, puesto que construyen conocimientos, ya
que las aportaciones de cada uno son vlidas, empleando su ingenio y
creatividad, as como tambin se fortalece la interaccin por el contacto
http://www.literaturaactual.suite101.net/http://images.google.es/imgres?imgurl=http://pequebebes.com/wp-content/2009/08/aprender-escribir.jpg&imgrefurl=http://pequebebes.com/aprender-a-escribir-desde-pequenos/&usg=__ZS_mPMWY-2EGFa7MM5556kwI6eE=&h=360&w=476&sz=43&hl=es&start=28&um=1&itbs=1&tbnid=wUP5jk9j6-2dQM:&tbnh=98&tbnw=129&prev=/images?q=ni%C3%B1os+escribiendo&start=18&um=1&hl=es&sa=N&gbv=2&ndsp=18&tbs=isch:1 -
18
que tiene el alumno con sus compaeros y les crea un sentido de
pertenencia, pues este se siente parte del grupo y es aceptado como tal.
(Mara Esther Ocaa).
Estas tcnicas son una forma de estudio, para facilitar el aprendizaje de
uno o ms grupos (Dr. Fabin Cardona)
Herramienta auxiliar para reforzar el aprendizaje de manera ldica
y significativa que se desarrollan mediante la planeacin consecutiva de
una serie de actividades con el fin de llevar a cabo procesos de
enseanza-aprendizaje, en los que los individuos forman parte activa del
proceso. Dichas tcnicas son variadas segn su finalidad, el contexto, las
caractersticas del grupo, etc. (Magda Acosta).
El proceso educativo ms que una simple transmisin de
conocimientos, es una situacin compleja que involucra diferentes sujetos
con caractersticas diversas en los que cada uno tiene su propia manera
de asumir las informaciones, ritmo de aprendizaje, estilo individual de
entender e intereses particulares, en tal sentido resulta coherente
determinar la forma de cmo sera ms efectiva la interaccin de
conocimientos, en la que cada dicente logre sus fines y expectativas,
asuma el propsito de los contenidos propuestos, y cada quien se nutra
de lo que ms necesite.
La clave del xito del proceso formativo est en que los estudiantes
puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes para
ello, interactuando adecuadamente mediante Tcnicas Activas, usando
eficazmente los recursos educativos a su alcance.
Dentro de las responsabilidades del docente, estn las de
seleccionar las Tcnicas Activas adecuadas para facilitar los aprendizajes
de los estudiantes de una manera interesante y motivada. Es en este
contexto que las tcnicas activas constituyen una herramienta
fundamental para el logro de los objetivos de aprendizaje.
-
19
Las Tcnicas Activas en el Aprendizaje Significativo, no son mas que la
"simple conexin" de la informacin nueva con la ya existente en la
estructura cognoscitiva del que aprende, por el contrario, slo el
aprendizaje mecnico es la "simple conexin", arbitraria y no sustantiva; el
aprendizaje significativo involucra la modificacin y evolucin de la nueva
informacin, as como de la estructura cognoscitiva envuelta en el
aprendizaje
Referencia Bibliogrfica N 05 www.slideshare.net
Clases de Tcnicas
Tcnicas Participativas,
Como parte de una metodologa ampliamente utilizada, se
consideran como instrumentos que conducen a una activa intervencin de
profesores y alumnos en el proceso de enseanza-aprendizaje. En este
trabajo aparecen algunos ejemplos de diferentes actividades que sirven
como suplemento de la labor docente educativa en la enseanza del rea
de Lenguaje y Comunicacin, donde su empleo posibilita una mayor
participacin de los estudiantes en la adquisicin de nuevos
conocimientos, mediante el anlisis y la reflexin de temas relacionados
con su nivel de intereses. Por las caractersticas de esta tcnica se pudo
comprobar su alto grado de motivacin en el estudiantado, que permite
una asimilacin y aprendizaje superiores, as como un marcado grado de
creatividad.
Tcnica Activa como Juego
1. No son slo formas fundamentales en la vida del nio, sino tambin son
factores necesarios en accionar del adulto e imprescindibles para el
desarrollo cultural . Permite establecer relaciones sensibles con el mundo
y en especial con sus educandos, potencializando el aprendizaje creativo
no slo en la escuela, sino extendido a la vida cotidiana. RELACIN:
JUEGO LDICA EN EL CAMPO DOCENTE.
http://www.slideshare.net/ -
20
2. Es de vital importancia plantear al estudiante un acercamiento del campo
terico al campo prctico (ejercicios de aplicacin), que sern realizados a
manera de diagnstico; es decir, cmo estos fenmenos del juego, la
ldica, el ocio, el tiempo libre y la recreacin estn o no introyectados en
l, como sujeto en formacin y en su comunidad, llmese barrio, vereda o
escuela . RELACIN: JUEGO LDICA EN EL CAMPO DOCENTE.
3. L a actividad ldica del hombre, entendida como toda actividad humana,
aparece como un sistema incluido en el sistema de relaciones de la
sociedad, no existiendo en absoluto fuera de estas relaciones.
4. Distribuir el tiempo de trabajo es aumentar el tiempo libre, esto es, el
tiempo que sirve para el desarrollo completo del individuo. El tiempo libre
para la distraccin, as como para las actividades superiores, transformar
naturalmente quien de l saque provecho en un individuo diferente.
RELACIN: JUEGO LDICA EN EL CAMPO DOCENTE.
A travs de esta tcnica, los juegos permiten que el nio despierte
su imaginacin Por ejemplo en cuanto a la narracin de un Cuento, cada
participante interpretar un rol, en base a la historia dada por el narrador,
va dando forma a su personaje, en base a sus gustos. De igual manera,
tendr que explicar todo aquello necesario de saber, en cuanto a su
personaje. Ropa que utiliza, edad, etc. Es por lo mismo, que muchas
veces se cuenta con papel y lpiz, para que cada personaje sea
desarrollado en ella, para el conocimiento del resto.
Tcnicas para la Comunicacin Eficaz
Somos primordialmente seres sociales, en el sentido de que
pasamos la mayor parte de nuestras vidas con otras personas. Por
consiguiente, es importante aprender a entenderse con los otros y a
funcionar adecuadamente en situaciones sociales. Ciertas habilidades de
comunicacin nos ayudan a mejorar las relaciones interpersonales.
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21
La comunicacin es el acto por el cual un individuo establece con otro un
contacto que le permite transmitir una informacin. En la comunicacin
intervienen diversos elementos que pueden facilitar o dificultar el proceso.
Tcnicas de trabajo en Equipo
En el grupo de trabajo cada persona puede tener una manera particular
de funcionar, mientras que en el equipo es necesario la coordinacin, lo
que va a exigir establecer unos estndares comunes de actuacin
(rapidez de respuesta, eficacia, precisin, dedicacin, etc.).
En el equipo de trabajo es fundamental la cohesin, hay una estrecha
colaboracin entre sus miembros. Esto no tiene por qu ocurrir en el
grupo de trabajo.
El grupo de trabajo se estructura por niveles jerrquicos. En el equipo de
trabajo en cambio las jerarquas se diluyen: hay un jefe de equipo con una
serie de colaboradores, elegidos en funcin de sus conocimientos, que
funcionan dentro del equipo en pie de igualdad aunque sus categoras
laborales puedan ser muy diferentes.
Referencia Bibliogrfica N 06 www.bvs.s/d.cu
Importancia
Las Tcnicas Activas son importantes ya que estn concebidas
para contribuir al desarrollo de la personalidad del docente, que como
participante, est en el deber de dominar y ponerlas en prctica diaria y
consistentemente. El estudio, es una estrategia de aprendizaje esencial
dentro del proceso educativo de los estudiantes de nuestros das, lejos
de pasar de moda, es una actividad necesaria para complementar otras
actividades de aprendizaje como la elaboracin de proyectos de
aprendizaje, el intercambio y contraste de opiniones, los debates,
http://www.bvs.s/d.cu -
22
conversatorios o la realizacin de actividades de aplicacin. Estas
tcnicas significan relacionar lo nuevo con el conocimiento ya integrado y
poder recordarlo en el momento oportuno, es decir, comprenderlo y
memorizarlo de manera permanente para que los estudiantes tengan una
visin global y bastante completa del alcance de las estrategias de
aprendizaje y su aplicacin tanto personal como en sus grupos de trabajo.
Por otro lado, las tcnicas activas se estn convirtiendo en uno de los
conceptos ms importantes en el mundo estudiantil. Despus de ver todo
el fracaso escolar que se est cosechando en los centros educativos, a
los estudiantes se les debe proporcionar todas las herramientas
necesarias para mejorar su rendimiento con normas, trucos, tcnicas o
recetas de estudio que puedan mejorar claramente los resultados.
Referencia Bibliogrfica N 7 www.blogger.com
Aplicabilidad de las Tcnicas Activas
Para realizar con xito la educacin de la personalidad en las
nuevas generaciones es necesario analizar, como una influencia
importante, la direccin del proceso de ensea-aprendizaje y ello
condiciona la valoracin del quehacer pedaggico del profesor en el aula,
responsable fundamental de dicho proceso en el cual la clase es la forma
de organizacin bsica y a la vez su pequea gran obra.
Dentro de los componentes del proceso enseanza- aprendizaje se
encuentran los mtodos o tcnicas educativas y medios de enseanza,
estos ltimos son colaboradores directos del profesor para el logro de los
objetivos propuestos en el momento de la actividad formativa. Los
mtodos se relacionan con el "cmo hacer para", los medios son sus
vehculos de manifestacin; ambos contribuyen a que el intercambio
adquiera matices diferentes que motiven a los estudiantes.
http://www.blogger.com/http://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/direccion/direccion.shtml -
23
Las tcnicas que se emplean en la enseanza de un individuo son
determinantes de lo que aprende o no este. A grandes rasgos, existen
mtodos o tcnicas expositivas (centrados en el docente, la actividad
corresponde casi exclusivamente al profesor y los alumnos tienen una
participacin ms o menos pasiva) y mtodos o tcnicas interactivas (ms
centradas en los alumnos, los que tienen un protagonismo mucho mayor y
desarrollan una gran actividad.)
Referencia Bibliogrfica N 8 www.psicologia-online.com
Variable Dependiente
El Bajo Rendimiento Escolar.
Lo que s nos preguntamos en este momento, ante la muy clara
asociacin del concepto de rendimiento con los puntajes obtenidos, y de
los puntajes obtenidos con la apropiacin de conocimiento por parte de
los nios y nias, es: ser necesario avanzar hacia una re -
conceptualizacin, hacia una nueva y ms amplia forma de entender el
concepto de RENDIMIENTO? No ser que la asociacin nica
rendimiento/puntaje/conocimientos, es una asociacin limitada y
demasiado restringida para las mltiples formas en las que un nio o una
nia concreta los aprendizajes logrados? Nos quedamos, por ahora, con
la pregunta.
Sigamos avanzando y retomemos. El bajo rendimiento escolar es,
efectivamente, un problema y un problema de dimensiones alarmantes.
Quizs por eso, como dijimos lneas ms arriba, muchos se han
preocupado de encontrar sus causas, de explicarlo desde distintos
enfoques, de descubrir los factores que dan origen a ese problema. Vale
la pena, aunque sea brevemente, hacer un recorrido por algunas de las
respuestas que se han encontrado.
http://www.psicologia-online.com/ -
24
Qu se nos ha dicho sobre Los Factores que se Relacionan con el
Bajo Rendimiento Escolar?
A riesgo de significar la diversidad de aspectos y explicaciones que se
han encontrado, anotamos y agrupamos los siguientes:
Mirando desde afuera
Las familias de los nios y nias son desestructuradas,
desorganizadas e inestables. No hay un control familiar al nio/a ni
un inters de su familia para que el nio o la nia rinda bien en la
escuela.
El deterioro de las condiciones econmicas hace que los padres
decidan no enviar al nio/a a la escuela, o que el nio/a no tenga
tiempo de hacer deberes o estudiar, porque tiene que ayudar en la
casa.
El bajo nivel educativo de los padres.
El Rendimiento Escolar es un problema?
Seguramente usted, al leer esa pregunta, se respondi: Para m,
s,. Y nosotros le diramos que, con certeza, la gran mayora de maestros
y maestras, viven el rendimiento como un problema. Creemos tambin
que esa gran mayora intenta muchas alternativas para solucionar ese
problema y que, tambin muchas veces, se impacienta porque parece que
ninguno de sus esfuerzos da resultado. Como quiera que sea usted, que
cuando fue nio o nia, vivi el bajo rendimiento como una angustia,
ahora como maestro o como maestra, lo vive como un problema
preocupante. En este nivel, la respuesta a la pregunta, es afirmativa.
Caractersticas del Rendimiento Escolar
Despus de realizar un anlisis comparativo de diversas definiciones
del rendimiento acadmico, se puede concluir que hay un doble punto de
vista, esttico y dinmico, que encierran al sujeto de la educacin como
ser social.
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El bajo rendimiento puede obedecer a la necesidad de afirmar la
independencia propia para lo cual el estudiante rechaza el trabajo escolar,
situacin que calificamos como flojera o falta de capacidad. Tambin
puede estar ntimamente relacionado a su propia imagen, la presin de
grupo y las fantasas de lo que tiene que hacer para sostener su imagen
ante el grupo (conflictos asociados a la popularidad). Las consecuencias
son variadas y muchas veces, cuando no reciben la adecuada atencin
conducen al fracaso escolar, adems de apata, rebelda, baja
autoestima, adicciones, y un sentimiento de incapacidad para afrontar
situaciones de la vida diaria.
Rendimiento Escolar Dinmico
Responde al proceso de aprendizaje, como tal est ligado a la capacidad
y esfuerzo del alumno;
a) En su aspecto esttico comprende al producto del aprendizaje
generado por el estudiante y expresa una conducta de aprovechamiento;
c) El rendimiento est ligado a medidas de calidad y a juicios de
valoracin;
d) El rendimiento es un medio y no un fin en s mismo;
e) El rendimiento est relacionado a propsitos de carcter tico que
incluye expectativas econmicas, lo cual hace necesario un tipo de
rendimiento en funcin al modelo social vigente.
Rendimiento Escolar
Concepto: Es alcanzar la mxima eficiencia en el nivel educativo donde
el ni@ puede demostrar sus capacidades cognitivas, conceptuales,
actitudinales, procedimentales.
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Es natural que deseemos para nuestros estudiantes un buen
rendimiento escolar, mediante el estudio, el objetivo del cual es
preparacin para la vida, desarrollo de habilidades del pensamiento,
cultura personal, con ideas propias que son fruto de estructurar lo que se
ha aprendido o sabidura. Es por esto que reflexionaremos sobre algunos
aspectos prcticos para intentar no cometer errores, que puedan conducir
al fracaso escolar, con el peligro de malograr las posibilidades de
aprender de los nios y jvenes.
Los procesos de aprendizaje en el rendimiento escolar son las
actividades que realizan los estudiantes para el logro de los objetivos
educativos. Constituyen una actividad individual, aunque se desarrolla en
un contexto social y cultural, que se produce a travs de la interiorizacin
en el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos en sus
estructuras cognitivas previas. En este sentido debe implicarse
activamente reconciliando lo que sabe y cree con la nueva informacin.
Bloom considera en el proceso de aprender seis niveles bsicos segn la
complejidad cognitiva de la informacin. Que son: conocer, comprender,
aplicar, analizar, sintetizar y valorar.
Aprender es ms complejo que el simple recuerdo, no significa ya
solamente memorizar la informacin, es necesario tambin, conocer la
informacin disponible y seleccionarla en funcin de las necesidades del
momento, analizarla y organizarla; interpretarla y comprenderla.
Implica adems, sintetizar los nuevos conocimientos e integrarlos
con los saberes previos para lograr su "apropiacin" e integracin en los
esquemas de conocimientos y aplicar estos conocimientos a situaciones
nuevas de la cotidianidad.
Dentro del Rendimiento Escolar, el Proceso Enseanza
Aprendizaje constituye un verdadero par dialctico en el cual y, respecto
al primer componente, el mismo se debe organizar y desarrollar de
-
27
manera tal que resulte como lo que debe ser: un elemento facilitador de la
apropiacin del conocimiento de la realidad objetiva que, en su interaccin
con un sustrato material neuronal, asentado en el subsistema nervioso
central del individuo, har posible en el menor tiempo y con el mayor
grado de eficiencia y eficacia alcanzable, el establecimiento de los
necesarios engramas sensoriales, aspectos intelectivos y motores para
que el referido reflejo se materialice y concrete, todo lo cual constituyen
en definitiva premisas y requisitos para que la modalidad de Educacin
logre los objetivos propuestos.
Referencia Bibliogrfica N 09 www.edufuturo.com
Factores que Influyen en el Rendimiento Escolar
Existen diversos factores, tanto de la personalidad el nio, como del
ambiente familiar en que se desenvuelve que influyen en su rendimiento
en la escuela. Entre estos factores se encuentran los siguientes:
Temperamento del Nio
Los nios que muestran inters, prestan atencin y participan en clase,
obtienen unas notas ms altas que quienes no lo hacen. Por el contrario,
ser colaborador y obsequioso no se relaciona con los logros obtenidos ni
con las notas. Por tanto, para avanzar en la escuela, un nio debe prestar
atencin en clase, interesarse en el tema y participar activamente en las
labores escolares.
Los nios que se dedican al trabajo por su cuenta y causan pocos
problemas, tienen ms probabilidades de lograr mejores calificaciones. A
su vez, las mejores notas los motivan a seguir comportndose de este
modo.
http://www.edufuturo.com/ -
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El estado emocional del nio
La sensibilidad de un nio ante los sentimientos de otra persona
(empata) puede ayudar a crear un ambiente ms positivo en la escuela.
Tambin puede ayudar en la lectura, (ya que con frecuencia implica
asumir el punto de vista del personaje literario), en la comprensin de
hechos histricos y en prever la respuesta de otra persona.
Los Padres
Los padres y madres pueden influir de diversas maneras en el
desempeo de sus hijos en clase. Los nios se ven afectados tanto por lo
que sus padres hacen como por lo que piensan. Los padres que creen
que fuerzas externas fueron las responsables de su destino, tienen hijos
menos persistentes para hacer el trabajo. Esto es debido a que estos
padres no pueden ensear a sus hijos que lo que ellos hacen influye en el
curso de sus vidas.
A la hora de motivar a los nios para realizar
las tareas escolares, algunos padres lo hacen
mejor que otros. Algunos aplican la motivacin
externa, dndoles a los nios premios o dinero
por lograr buenos resultados o castigndolos
en caso contrario. Otros aplican la motivacin
interna, premiando a los nios por su esfuerzo
y habilidad.
La motivacin interna resulta ms eficaz que la externa porque los nios
aprenden a interesarse por el aprendizaje en vez de verlo como algo que
les servir tan solo para alcanzar un premio o para evitar un castigo. Los
nios que obtienen mejores resultados en la escuela tienen padres cuyo
estilo de crianza de los hijos se ha llamado democrtico: aplican la
motivacin interna animando a sus hijos y dndoles mayor autonoma.
http://www.cepvi.com/psicologia-infantil/crianza.shtml -
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Estos nios suelen preferir las tareas difciles a las fciles, muestran
curiosidad e inters en aprender y les agrada resolver los problemas por
su cuenta.
Los padres de estilo autoritario vigilan muy de cerca a sus hijos para que
hagan las tareas y utilizan la motivacin externa. Los hijos de estas
personas alcanzan puntuaciones ms bajas. Al controlarlos demasiado,
estos padres hacen que los nios confen menos en su propia capacidad
para juzgar el trabajo que hacen o su xito o fracaso en la escuela.
Problemas Familiares:
El bajo rendimiento acadmico puede ser un sntoma que expresa un
conflicto, un pase de factura hacia las figuras parentales, una respuesta a
una situacin difcil que pueda estar viviendo el nio.
Trascendencia
El bajo rendimiento escolar es uno de los problemas que ms preocupan
a padres y maestros.
El impacto psicolgico para el nio que presenta bajo rendimiento escolar
es de sufrimiento y puede dejar secuelas importantes en su desarrollo que
pueden afectar a su calidad de vida. Se calcula que un 20% de la
poblacin infantil presenta bajo rendimiento escolar. Los costos
econmicos y sociales del problema son enormes. Las causas del bajo
rendimiento escolar son diversas y para su tratamiento se requiere de un
diagnstico correcto y exhaustivo. Las principales causas son el trastorno
de dficit de atencin y los problemas del aprendizaje tales como dislexia
y problemas asociados, a continuacin se mencionan los factores que
originan este problema.
El xito escolar, de acuerdo con la percepcin de Redondo (1997),
requiere de un alto grado de adhesin a los fines, los medios y los valores
de la institucin educativa, que probablemente no todos los estudiantes
-
30
presentan. Aunque no faltan los que aceptan incondicionalmente el
proyecto de vida que les ofrece la Institucin, es posible que un sector lo
rechace, y otro, tal vez el ms sustancial, slo se identifica con el mismo
de manera circunstancial. Aceptan, por ejemplo, la promesa de movilidad
social y emplean la escuela para alcanzarla, pero no se identifican con la
cultura y los valores escolares, por lo que mantienen hacia la Institucin
una actitud de acomodo, la cual consiste en transitar por ella con slo el
esfuerzo necesario. O bien se encuentran con ella en su medio cultural
natural pero no creen o no necesitan creer en sus promesas, porque han
decidido renunciar a lo que se les ofrece, o lo tienen asegurado de todos
modos por su condicin social y entonces procuran disociarse de sus
exigencias.
Sera excelente que todos los alumnos llegaran a la escuela con mucha
motivacin para aprender, pero no es as. E incluso si tal fuera el caso,
algunos alumnos an podran encontrar aburrida o irrelevante la actividad
escolar. Asimismo, el docente en primera instancia debe considerar cmo
lograr que los
estudiantes participen de manera activa en el trabajo de la clase, es decir,
que generen un estado de motivacin para aprender; por otra parte
pensar en cmo desarrollar en los alumnos la cualidad de estar motivados
para aprender de modo que sean capaces de educarse a s mismos a lo
largo de su vida (Bandura, 1993) y finalmente que los alumnos participen
cognoscitivamente, en otras palabras, que piensen a fondo acerca de qu
quieren estudiar.
Referencia Bibliogrfica N 10 www.serbd.com
http://www.serbd.com/ -
31
2.5 Hiptesis
La aplicacin de Tcnicas Activas en el rea de lenguaje y
Comunicacin, Incide notablemente en un 75% del Rendimiento Escolar
de los nios del Quinto Ao de Educacin Bsica Paralelo B de la
Escuela Abdn Caldern de la Ciudad de San Gabriel, Parroquia San
Gonzlez Surez, Cantn Montfar, Provincia del Carchi.
2.6 Sealamiento de variables
Variable Independiente
- Tcnicas Activas del rea de Lenguaje y Comunicacin.
Variable dependiente
- Rendimiento Escolar
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32
CAPTULO III
METODOLOGA
3.1 Enfoque Investigativo
Esta investigacin est centrada en el paradigma analtico crtico,
reflexivo que tiene la finalidad de poner en prctica y mejorar la
Metodologa y Tcnicas Activas en el rea de Lenguaje y Comunicacin.
Modalidades Cualitativa
Cuantitativa
Cualitativa.- Est basada en conocimientos cientficos en la
bsqueda de sealar las causas y encontrar los efectos para dar posibles
soluciones al problema y para elaborar la propuesta cientfica, por lo que
persigue comprender e interpretar el problema educativo, para as
explicarlo con propiedad.
Cuantitativa.- Determina los datos mediante procesos numricos
(resultados, encuestas), matemticos y estadsticos, los mismos que van
a ser tabulados, valorados y graficados, dirigida a estudiantes, padres de
familia y maestros
3.2 Modalidad Bsica de la Investigacin
Para el desarrollo y ejecucin del presente proyecto, se emplearn los
siguientes tipos de investigacin.
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33
De campo.- Se realiza en la Ciudad de San Gabriel, Cantn
Montfar, Provincia del Carchi, que constituye el lugar y escenario
de nuestra investigacin; trabajando en contacto directo con los
actores involucrados, es decir, con Autoridades, Docentes, Padres
de Familia y estudiantes, del Quinto ao de Educacin Bsica,
paralelo B de la Escuela Abdn Caldern.
Bibliogrfica o Documental.- Porque se fundamenta en
investigaciones de varios textos, folletos, peridicos, revistas,
internet, siendo utilizados como soporte directo para la elaboracin
del marco terico.
Experimental.- Puesto que la hiptesis planteada debe ser
demostrada a travs de resultados de la investigacin realizada,
relacionada con causa-efecto.
3.3 Nivel o Tipo de Investigacin
Los niveles de investigacin que se utiliz fueron:
Descriptivo, mediante el cual se analizaron y describen la realidad
actual en cuanto a hechos, personas y situaciones de la Escuela
Abdn Caldern, aplicando la Encuesta como Tcnica de
recoleccin de datos, siendo la informacin sometida a un proceso
de Tabulacin y Anlisis, detallando la poblacin.
Correlacional, en este nivel se podr examinar las variables del
estudio antes mencionado, correlacionando el cambio de una
variable a la otra.
-
34
3.4 Poblacin y Muestra
Se considera oportuno trabajar con toda la poblacin del 5 ao de
Educacin Bsica, paralelo B, el mismo que est constituido por:
Unidades Cantidad
Profesores 33
Padres de Familia 15
Estudiantes 19
-
35
3.5 Operacionalizacin de Variables
Variable Independiente: Tcnicas Activas en el rea de Lenguaje y
Comunicacin.
Cuadro N 01
Elaborado por: Gabriela Cuamacs
CONCEPTUALI-
ZACIN
DIMEN-
SIONES
INDICADORES
ITEMS BASICOS
TCNICAS E
INSTRUMEN-
TOS
Tcnica Activas
Es un conjunto de
actividades,
saberes prcticos
o procedimientos
para obtener el
resultado en el
sentir, pensar y
actuar.
Lenguaje y
comunicacin
Serie de
contenidos de
expresin oral y
escrita que
desarrolla
destrezas bsicas
como hablar, leer.
Escuchar y escribir
.
Tcnica
Participativa
Tcnica
como Juego
Tcnica de
Comunica-
cin Eficaz
Tcnica de
Trabajo en
Equipo
Creatividad y
Recreacin
Habilidades
Destreza
Valores
Comunicacin
Oral, Escrita,
Mmica y
Simblica
Organizacin y
Desempeo
Autntico
Considera Ud.
Indispensable
emplear Tcnicas
Activas en el rea de
Lenguaje y
Comunicacin para
facilitar el proceso
enseanza -
aprendizaje?
Aplica usted
Tcnicas de
enseanza bsicas
para facilitar el
aprendizaje de sus
estudiantes?
Tcnica:
Encuesta
Instrumento:
Cuestionario
-
36
Variable Dependiente:
Rendimiento Escolar
Cuadro N 02
Elaborado por: Gabriela Cuamacs
CONCEPTUALIZACIN
DIMENSIONES
INDICADORES
ITEMS BASICOS
TCNICAS E
INSTRUMEN-
TOS
Rendimiento Escolar
Es alcanzar la mxima
eficiencia en el nivel
educativo donde el ni@
puede demostrar sus
capacidades cognitivas,
conceptuales,
actitudinales,
procedimentales.
Temperamento
del nio
Los Padres
Problemas
Familiares
Lecturas de
motivacin
Organizacin
Econmico
Cultural
Social
Sus maestros
corrigen las faltas
de ortografa?
En su hogar
usted tiene
designado un
lugar exclusivo
para que sus
hijos realicen las
tareas?
Le proporciona
los recursos
indispensables
para que sus
hijos realicen las
tareas escolares?
Tcnica:
Encuesta
Instrumento:
Cuestionario
-
37
3.6 Tcnicas e Instrumentos
La informacin fue recopilada utilizando la Tcnica de la Encuesta, la
que permite obtener informacin sobre la situacin real tanto de maestros,
estudiantes y padres de familia en forma individual; en lo referente al
conocimiento y utilizacin de Tcnicas Activas de estudio se emplear el
Cuestionario, uno a Maestros, a estudiantes y otro a Padres de Familia.
3.7 Plan de Recoleccin de Informacin
Sealar la poblacin en estudio
Elaboracin de Cuestionarios
Entrega de cuestionarios
Aplicacin de la encuesta a maestros, estudiantes y padres de
familia
Recibir las encuestas
3.8 Plan de Procesamiento de la Informacin
Una vez recopilada la informacin deseada en los/las encuestadas/os
se realizar el siguiente procedimiento:
Revisin de la informacin recopilada
Tabulacin de la informacin
Anlisis de datos obtenidos
Graficar resultados
Interpretacin de resultados
Anlisis de resultados
Tipos de Informacin Tcnicas de
Investigacin
Instrumentos
Informacin Primaria Encuesta Cuestionarios
-
38
CAPITULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
4.1 Anlisis del Aspecto Cuantitativo
4.2 Interpretacin de Resultados
ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES
1 Aplican sus maestros Tcnicas bsicas para facilitar el
aprendizaje?
Tabla N 1
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Siempre 3 15,79
Frecuentemente 6 31,58
Rara vez 9 47,37
Nunca 1 5,26
TOTAL: 19 100
Grfico: 01
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Realizado por: Gabriela Cuamacs
16%
32% 47%
5%
Siempre
Frecuentemente
Rara vez
Nunca
-
39
Anlisis e Interpretacin:
De una poblacin de 19 estudiantes, 3 que corresponde al 16%,
responden que sus maestros totalmente aplican tcnicas bsicas para
facilitar los aprendizajes; 6 que son el 32%, aplican frecuentemente; 9 que
son el 47%, aplican rara vez y 1 que equivale al 5%, no aplica nunca.
Se concluye que cerca de la mitad de los docentes utiliza tcnicas bsicas
para facilitar los aprendizajes, la otra mitad no aplica.
-
40
2. Las clases que imparten sus maestros son?
Tabla N 2
ALTERANTIVA FRECUENCIA %
Dinmicas 4 21,05
Aburridas 6 31,58
Rutinarias 9 47,37
TOTAL 19 100
Grfico: 02
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Realizado por: Gabriela Cuamacs
Anlisis e Interpretacin:
4 Estudiantes que significa el 21% contestan que las clases son
dinmicas; 6 que equivalen al 32% dicen que son aburridas; y 9 que
equivalen al 47% manifiestan que las clases son rutinarias.
Se concluye que los estudiantes ven que las clases son rutinarias, sin
mayor inters por volverlas dinmicas.
21%
32%
47% Dinmicas
Aburridas
Rutinarias
-
41
3. Sus maestros planifican las clases que comparten con usted?
Tabla N 3
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Si 8 42,11
No 11 57,89
TOTAL: 19 100
Grfico: 03
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Realizado por: Gabriela Cuamacs
Anlisis e Interpretacin:
De acuerdo a los resultados, 8 estudiantes que corresponden al 42%,
dicen que los maestros no planifican las clases, y 11 estudiantes que
corresponden al 58% dicen que si planifican. Se concluye de acuerdo a
los resultados de la mayora de los nios, se dan cuenta de que sus
maestros no planifican.
42%
58% Si
No
-
42
4. Sus maestros utilizan organizadores grficos para las clases de
Lenguaje?
Tabla N 4
ALTERANTIVA FRECUENCIA %
Siempre 4 21,05
Frecuentemente 2 10,53
Rara vez 3 15,79
Nunca 10 52,63
TOTAL 19 100
Grfico: 04
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Realizado por: Gabriela Cuamacs
Anlisis e Interpretacin:
4 estudiantes que corresponde al 21% manifiesta que siempre utilizan
organizadores grficos; 2 que corresponde al 10% utiliza frecuentemente;
3 que corresponde al 16% utiliza rara vez y 10 que corresponde al 53%
manifiesta que nunca utiliza organizadores grficos e sus clases. De lo
anterior concluimos que la mayora de los nios no ve la utilizacin de
organizadores grficos en las clases de sus maestros.
21%
10%
16% 53%
Siempre
Frecuentemente
Rara vez
Nunca
-
43
5. Sus maestros le corrigen las faltas de ortografa?
Tabla N 5
ALTERANTIVA FRECUENCIA %
Siempre 5 26,32
Frecuentemente 10 52,63
Rara vez 1 5,26
Nunca 3 15,79
TOTAL 19 100
Grfico: 05
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Realizado por: Gabriela Cuamacs
Anlisis e Interpretacin:
5 estudiantes que corresponden el 26% manifiestan que siempre les
corrigen las faltas de ortografa, 10 que corresponden el 53%, dicen que
les corrigen frecuentemente, 1 que corresponde el 5% dice que rara vez,
y nunca 3 estudiantes que corresponden el16%. Por lo que se deduce
que los maestros no le dan mayor importancia a la prctica ortogrfica.
26%
53%
5% 16% Siempre
Frecuentemente
Rara vez
Nunca
-
44
6. Cundo usted tiene dificultad para el aprendizaje, que hacen sus
maestros?
Tabla N 6
ALTERANTIVA FRECUENCIA %
Solicita la ayuda de un experto 2 10,53
Soluciona personalmente 10 52,63
No le interesa 4 21,05
Avisa al padre de familia 3 15,79
TOTAL 19 100
Grfico: 06
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Realizado por: Gabriela Cuamacs
Anlisis e Interpretacin:
2 estudiantes que corresponden al 10% solicitan la ayuda de un experto,
10 que corresponde al 53% soluciona personalmente, 4 que son el 21%
dice que no le interesa; mientras que 3 manifiestan que se debe avisar al
padre de familia. Por lo tanto se concluye que los maestros lo solucionan
personalmente.
10%
53%
21%
16%
Solicita la ayuda deun experto
Solucionapersonalmente
No le interesa
Avisa al padre defamilia
-
45
7. Sus maestros utilizan material didctico durante la clase?
Tabla N 7
ALTERANTIVA FRECUENCIA %
Siempre 5 26,32
A veces 12 63,16
Nunca 2 10,53
TOTAL 19 100
Grfico: 07
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Realizado por: Gabriela Cuamacs
Anlisis e Interpretacin:
5 nios que corresponde el 26% manifiestan que siempre utilizan material
didctico, a veces manifiestan 12 nios que son el 63%, mientras que 2
indican que nunca se utiliza material didctico. Por lo tanto se concluye
que durante las clases a veces se utiliza material para impartir las clases.
26%
63%
11%
Siempre
A veces
Nunca
-
46
ENCUESTA APLICADA A DOCENTES
1.-Considera Ud. Indispensable emplear Tcnicas Activas en el rea
de Lenguaje y Comunicacin para facilitar el proceso enseanza
aprendizaje?
Tabla N 1
ALTERANTIVA FRECUENCIA %
Siempre 3 23,08
Frecuentemente 4 30,77
Rara vez 6 46,15
Nunca 0 -
TOTAL 13 100,00
Grfico: 01
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Realizado por: Gabriela Cuamacs
23%
31%
46%
0%
Siempre
Frecuentemente
Rara vez
Nunca
-
47
Anlisis e Interpretacin
De una poblacin de 13 profesores, 6 de ellos que equivalen al 46.15%,
consideran que rara vez es indispensable utilizar Tcnicas Activas en el
rea de Lenguaje y Comunicacin para facilitar el proceso enseanza
aprendizaje; 4 maestro que representa al 30.77%, manifiesta que
frecuentemente son necesarias e indispensables. Y 3 maestros que
representa el 23.08% considera que siempre es necesario utilizar tcnicas
activas.
Con los resultados obtenidos se concluye que la mayora de los maestros
rara vez consideran indispensables la utilizacin de tcnicas activas para
mejorar el proceso enseanza aprendizaje con sus estudiantes.
-
48
2. Encuentra dificultad en crear nuevas tcnicas de aprendizaje en el rea de Lenguaje y Comunicacin? Tabla N 2
ALTERANTIVA FRECUENCIA %
Totalmente 2 15,38
En un 80% 3 23,08
En un 50% 8 61,54
Desconoce 0 -
TOTAL 13 100,00
Grfico: 02
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Realizado por: Gabriela Cuamacs
Anlisis e Interpretacin:
Los docentes manifiestan: 3 de ellos que equivalen al 23% de la
poblacin, manifiestan que totalmente utilizan tcnicas bsicas para
facilitar el aprendizaje en sus estudiantes,3 que corresponden el 23%
aplican en un 80%, 8 que corresponden al 62% aplican en un 50%. Por
tanto hay un 50% de la poblacin que considera no muy necesario la
aplicacin de tcnicas.
15%
23% 62%
0%
Totalmente
En un 80%
En un 50%
Desconoce
-
49
3.- Es necesario el plan de clase para optimizar el proceso
enseanza aprendizaje?
Tabla N 3
ALTERANTIVA FRECUENCIA %
Si 5 38,46
No 8 61,54
TOTAL 13 100,00
Grfico: 03
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Realizado por: Gabriela Cuamacs
Anlisis e Interpretacin:
El 62% de los docentes considera que no, mientras el 38% considera que
si es importante optimizar el proceso enseanza aprendizaje. Se concluye
que los docentes no buscan crear nuevas formas de trabajo para
optimizar los aprendizajes en el rea de Lenguaje y Comunicacin.
38%
62% Si
No
-
50
4. Son necesarios los organizadores grficos para favorecer el
aprendizaje en los estudiantes?
Tabla N 4
ALTERANTIVA FRECUENCIA %
Siempre 3 23,08
Frecuentemente 2 15,38
Rara vez 3 23,08
Nunca 5 38,46
TOTAL 13 100
Grfico: 04
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Realizado por: Gabriela Cuamacs
Anlisis e Interpretacin:
Consultados los docentes, sobre esta pregunta responden: 3 maestros
que corresponden al 23% manifiestan que siempre utilizan organizadores
grficos, 2 que corresponden al 15% utilizan frecuentemente, 3 que son el
23% utiliza rara vez y 5 que corresponden al 39% nunca utiliza
organizadores grficos. Por tanto la mayora no es creativo en sus clases,
al no utilizar organizadores grficos para facilitar el aprendizaje a sus
estudiantes.
23%
15%
23%
39% Siempre
Frecuentemente
Rara vez
Nunca
-
51
5.-Revisa la ortografa en los escritos de sus estudiantes?
Tabla N 5
ALTERANTIVA FRECUENCIA %
Siempre 4 33,33
Frecuentemente 6 46,67
Rara vez 3 20
Nunca 0 0
TOTAL 13 100
Grfico: 05
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Realizado por: Gabriela Cuamacs
Anlisis e Interpretacin:
4 Maestros que corresponden al 33% indican que siempre corrigen las
faltas de ortografa, 6 que corresponde al47% lo realizan frecuentemente,
y 3 rara vez que corresponde al 20%. Se concluye que la mayora corrige
las faltas de ortografa.
33%
47%
20%
0%
Siempre
Frecuentemente
Rara vez
Nunca
-
52
6.- Cundo sus estudiantes tienen dificultad para el aprendizaje
de lenguaje, usted recomienda?
Tabla N 6
ALTERANTIVA FRECUENCIA %
La ayuda de un experto 2 15,38
Soluciona personalmente 9 69,23
Por exigencia de autoridades 1
7,69
No le interesa 1
7,69
TOTAL 13 100,00
Grfico: 06
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Realizado por: Gabriela Cuamacs
Anlisis e Interpretacin:
Los resultados son los siguientes: 2 Maestros que corresponden al 15%
buscan la ayuda de un experto; 94 que equivalen al 69% soluciona
personalmente las dificultades del aprendizaje; y 1 que equivalen al 8%
no le interesa dar solucin. Se concluye que la mayora de Maestros
solucionan los problemas de aprendizaje personalmente.
15%
69%
8% 8%
La ayuda de unexperto
Solucionapersonalmente
Por exigencia deautoridades
No le interesa
-
53
ENCUESTA APLICADA A PADRES DE FAMILIA
1 Aplican los maestros Tcnicas Activas para facilitar el
aprendizaje de sus hijos?
Tabla N 1
ALTERANTIVA FRECUENCIA %
Siempre 2 13,33
Frecuentemente 4 26,67
Rara vez 8 53,33
Nunca 1 6,67
TOTAL 15 100
Grfico: 01
Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia
Realizado por: Gabriela Cuamacs
Anlisis e Interpretacin:
De los padres de familia encuestados, 2 que equivalen al 13% dicen que
siempre, mientras 4 que equivalen al 27% contestan que frecuentemente,
8 que corresponden al 53% manifiestan que rara vez y 1 que corresponde
al 7% dice que nunca. Por tanto la mayora considera que los maestros
no utilizan tcnicas activas para mejorar el aprendizaje de sus hijos.
13%
27% 53%
7%
Siempre
Frecuentemente
Rara vez
Nunca
-
54
2. Tiene un horario establecido para el desarrollo de las actividades
extra escolares de sus hijos?
Tabla N 2
ALTERANTIVA FRECUENCIA %
Si 5 33,33
No 10 66,67
TOTAL 15 100
Grfico: 02
Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia
Realizado por: Gabriela Cuamacs
Anlisis e Interpretacin:
5 padres de familia que equivale al 33% dicen que si tienen designado un
horario para que sus hijos realicen las tareas, mientras 10 que
corresponde al 67% manifiesta que no. Por lo tanto se concluye que los
padres de familia tienen un gran descuido en cuanto al tiempo de sus
hijos.
33%
67% Si
No
-
55
3. Revisa peridicamente las tareas que realizan sus hijos?
Tabla N 3
ALTERANTIVA FRECUENCIA %
Siempre 4 26,67
A veces 9 60,00
Nunca 2 13,33
TOTAL 15 100
Grfico: 03
Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia
Realizado por: Gabriela Cuamacs
Anlisis e Interpretacin:
4 padres de familia, que equivalen al27% indican que siempre revisan las
tareas escolares, mientras que 9, que equivalen al 60% manifiestan que a
veces revisan las tareas y 2 que equivale al 13% dice que nunca. Por
tanto se concluye que a veces revisan las tareas escolares de sus hijos.
27%
60%
13%
Siempre
A veces
Nunca
-
56
4. En los cuadernos de sus hijos, usted puede apreciar la utilizacin
de organizadores grficos?
Tabla N 4
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Siempre 3 20,00
Frecuentemente 2 13,33
Rara vez 9 60
Nunca 1 6,67
Total 15 100
Grfico: 04
Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia
Realizado por: Gabriela Cuamacs
Anlisis e Interpretacin:
3 padres de familia que corresponde el 20% indican que los maestros de
sus hijos siempre utilizan organizadores grficos, 2 que equivale al 13% lo
realizan frecuentemente, 9 que corresponde al 60% utiliza rara vez y 1
que es el 7% manifiesta que nunca. Por tanto por parte de los docentes si
existe una gran despreocupacin en cuanto a la utilizacin de
organizadores grficos, lo cual los padres de familia lo comprueban en los
cuadernos de sus hijos.
20%
13%
60%
7%
Siempre
Frecuentemente
Rara vez
Nunca
-
57
5. Usted ve que a sus hijos le revisan y corrigen los maestros las
faltas de ortografa?
Tabla N 5
ALTERNATIVA F %
Siempre 2 13,33
Frecuentemente 1 6,67
Rara vez 12 80,00
Nunca 0 0
TOTAL: 15 100
Grfico: 05
Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia
Realizado por: Gabriela Cuamacs
Anlisis e Interpretacin:
2 padres de familia que corresponde el 13%, manifiestan que si ven en los
cuadernos de sus hijos, que los maestros les corrigen las faltas de
ortografa, 1 que equivale al 7% dice que frecuentemente y 12 que
corresponde al 80%, responden que rara vez. Se concluye que los
padres de familia si ven de una u otra forma la correccin de las faltas
ortogrficas.
13% 7%
80%
0%
Siempre
Frecuentemente
Rara vez
Nunca
-
58
6. En su hogar, cunto tiempo dedica su hijo a la lectura?
Tabla N 6
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
1/2 hora 2 13,33
A veces 1 6,67
Nunca 12 80,00
Total 15 100
Grfico: 06
Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia
Realizado por: Gabriela Cuamacs
Anlisis e Interpretacin:
12 Padres de familia que equivalen al 80% dijo que su hijo nunca dedica
tiempo a la lectura, mientras 2 que equivale al 13% dedica media hora a
la lectura. Y 1 que equivale el 7% a veces. Por tanto la mayora de nios
no dedica tiempo a la lectura.
13% 7%
80%
1/2 hora
A veces
Nunca
-
59
4.3 Verificacin De Hiptesis
HIPTESIS:
La aplicacin de Tcnicas Activas en el proceso enseanza
aprendizaje, mejoran el rendimiento escolar en los estudiantes en el rea
de Lenguaje y Comunicacin.
Para verificar la hiptesis planteada, empleamos la estadstica
descriptiva, con su tcnica del porcentaje, mediante la cual constamos los
resultados obtenidos de la encuesta aplicada a docentes, estudiantes y
padres de familia de la Escuela Abdn Caldern, las cuales tienen
relacin directa con las variables de la hiptesis.
-
60
Cuadro de Resumen
Cuadro N 03
Elaborado por: Gabriela Cuamacs
PREGUNTA
SIEMPRE % FRECUENTEMENTE % RARA VEZ % NUNCA %
P. F. DOC. EST. P. FLIA DOCEN ESTUD. P. F. DOCEN ESTUD P. F. DOC. ESTUD
1 13,33 23,08 15,79 26,67 30.77 31,58 53,33 46,15 47,37 6,67 0,00 5,26
4 20,00 23,08 21.05 13.33 15.38 10,53 60,00 23,08 15,79 6,67 38,46 52,63
5 13,33 33,33 26.32 6.67 46,67 52,63 80,00 20,00 5,26 0,00 0,00 15,79
TOTAL: 46,66 79,49 63,16 46,67 92,82 94,74 193,33 89,23 68,42 13,34 38,46 73,68
De los resultados expresados, manifestamos que si se verifica la validez
de la hiptesis, en primera instancia porque los docentes no conocen
tcnicas activas. De igual manera no se mejora el rendimiento de los
estudiantes, porque los docentes al no conocer las tcnicas activas no
pueden aplicarlas en el aula para mejorar el proceso de enseanza
aprendizaje.
-
61
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones:
En la escuela se contina con mtodos de enseanza
tradicionales, como la memorizacin, repeticin, dictado; haciendo
del estudiante un ser pasivo, que no lo inducen al razonamiento,
que se limita a recibir rdenes y que no acta activamente ni
participa en su educacin.
Los docentes se limitan a transmitir conocimientos, no a compartir
aprendizajes, no existe el mutuo aprendizaje.
En un alto porcentaje de docentes no existe el inters por crear
nuevas Tcnicas Activas que mejoren el rendimiento escolar en el
rea de Lenguaje y Comunicacin.
No existe el plan de clase diario por par