universidad regional autÓnoma de los andes...
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UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES
-UNIANDES-
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA MENCIÓN
CIENCIAS JURÍDICAS
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL GRADO
ACADÉMICO DE MAGÍSTER EN DOCENCIA UNIVERSITARIA MENCIÓN
CIENCIAS JURÍDICAS
TEMA:
ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA EL DESARROLLO DEL
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS EN LA ASIGNATURA DE
DERECHO PENAL EN LA CARRERA DE DERECHO DE LA UNIVERSIDAD
REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES.
AUTORA: AB. VÁSQUEZ SANABRIA ANA PATRICIA
ASESOR: DR. C. CASTRO SÁNCHEZ FERNANDO DE JESÚS, PHD
AMBATO – ECUADOR
2018
APROBACIÓN DEL ASESOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN.
CERTIFICACIÓN:
Quien suscribe, legalmente CERTIFICO QUE: El presente Trabajo de
Titulación realizado por AB. ESP. ANA PATRICIA VÁSQUEZ SANABRIA,
maestrante de la MAESTRÍA EN DOCENCIA MENCIÓN CIENCIAS
JURÍDICAS, Facultad de Educación y Comunicación con el tema
“ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA EL DESARROLLO DEL
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS EN LA ASIGNATURA DE
DERECHO PENAL EN LA CARRERA DE DERECHO DE LA UNIVERSIDAD
REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES.”, ha sido prolijamente revisado, y
cumple con todos los requisitos establecidos en la normativa pertinente de la
Universidad Regional Autónoma de los Andes, UNIANDES, por lo que apruebo
su presentación.
Ambato, Diciembre del 2017
………………………………….
DR. C. CASTRO SÁNCHEZ FERNANDO DE JESÚS, PHD
ASESOR
DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD.
Yo, AB. ESP. ANA PATRICIA VÁSQUEZ SANABRIA, maestrante de la
MAESTRÍA EN DOCENCIA MENCIÓN EN CIENCIAS JURÍDICAS, Facultad de
Educación y Comunicación de la de la Universidad Regional Autónoma de los
Andes “UNIANDES” declaro que los resultados obtenidos en el proyecto de
investigación previo a la obtención del grado académico de MAGÍSTER EN
DOCENCIA UNIVERSITARIA MENCIÓN CIENCIAS JURÍDICAS, son
absolutamente originales, auténticos y personales a excepción de las citas, por
lo que son de mi exclusiva responsabilidad.
Ambato, Diciembre del 2017
…………………………………….
AB. ESP. ANA PATRICIA VÁSQUEZ SANABRIA
C.C.1720510963
AUTORA.
DERECHOS DE LA AUTORA.
Yo, AB. ESP. ANA PATRICIA VÁSQUEZ SANABRIA, declaro que conozco y
acepto la disposición en el literal d) del artículo 85 del estatuto de la
Universidad Regional Autónoma de los Andes, que en su parte pertinente
textualmente dice: “El patrimonio de la UNIANDES, está constituido por: La
propiedad intelectual sobre las investigaciones, trabajos científicos o técnicos,
proyectos y consultoría que se realicen en la Universidad o por cuenta de ella”.
Ambato, Diciembre del 2017
…………………………………….
AB. ESP. ANA PATRICIA VÁSQUEZ SANABRIA
C.C.1720510963
AUTORA.
CERTIFICACIÓN DEL LECTOR DEL TRABAJO DE TITLACIÓN
Yo Dr. Santiago Fernando Fiallos Bonilla, en calidad de Lector del Proyecto de
Titulación.
CERTIFICO:
Que el presente trabajo de titulación realizado por la Sra. Ab. Vásquez
Sanabria Ana Patricia sobre el tema: “ESTRATEGIA METODOLÓGICA
PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
EN LA ASIGNATURA DE DERECHO PENAL EN LA CARRERA DE
DERECHO DE LA UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS
ANDES”, ha sido cuidadosamente revisado por el suscrito, por lo que he
podido constatar que cumple con todos los requisitos de fondo y forma
establecidos por la Universidad Regional Autónoma de los Andes, para esta
clase de trabajos, por lo que autorizo su presentación.
Ambato, Enero del 2018
_____________________
Dr. Santiago Fiallos, Mg.
LECTOR
DEDICATORIA
Al culminar una etapa más de mi vida profesional quiero plasmar mi dedicatoria
a los seres especiales que forman parte de mi vida:
A MIS PADRES, quienes me han apoyado en todos los momentos de mi vida y
gracias a ellos he logrado cumplir una de mis metas.
A mi pequeño Alexander quien es la razón de mí existir, y a quien le debo la
felicidad que me brindan día a día.
A mi hermana y sobrinas/os que están conmigo en todo momento y en especial
a mi hermano ALEX, aunque no se encuentre físicamente siempre vivirá en mi
corazón y desde el cielo guiará mis pasos.
A mis profesores y amigos/as, a todos ustedes ofrezco mi esfuerzo y
dedicación en este trabajo.
Ana Patricia Vásquez Sanabria
AGRADECIMIENTO
Agradezco infinitamente a Dios por permitirme la vida, guiarme por el buen
camino y darme cada día fuerzas para seguir adelante y cumplir con mis
objetivos.
A mis padres quienes me han inculcado que con esfuerzo, trabajo y
perseverancia todo es posible.
A mis maestros que he tenido la suerte de conocerlos durante mi vida
estudiantil, quienes me han brindado su apoyo incondicional y por compartir
sus conocimientos y de manera especial mi gratitud a mi tutor de tesis Dr. C.
Fernando de Jesús Sánchez Castro por hacer que este triunfo sea posible.
A la Universidad Autónoma Regional de los Andes “UNIANDES”, por darme la
oportunidad de formar parte de sus estudiantes de tan prestigiosa Institución
Educativa.
Ana Patricia Vásquez Sanabria
RESUMEN
En la actualidad la educación debe asumir nuevos retos, los cuales se ven
influenciados por los avances tecnológicos, es por ello que hay la necesidad de
implementar nuevas formas de enseñanza-aprendizaje. Es indudable que a
pesar de los esfuerzos que se hacen con el fin de cambiar los métodos de
enseñanza, se aprecia que se siguen aplicando didácticas no acorde con la
evolución educativa y que pueden ser las posibles causantes del desinterés y
desmotivación en los procesos de aprendizaje en los estudiantes.
En los diferentes contextos educativos, la diversidad existente es marcada en
cuanto a intereses, capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje que reflejan los
estudiantes en el contexto estudiantil, los cuales no se tienen en cuenta en las
didácticas aplicadas en las instituciones, estas situaciones pueden generar
dificultades y limitaciones en el aprendizaje e incluso los saberes, por cuanto
son escasamente utilizados en la resolución de problemas dentro de los
entornos donde se desenvuelven los estudiantes.
Esta investigación tiene como propósito desarrollar una Estrategia
Metodológica para el desarrollo del Aprendizaje Basado en Problemas en la
asignatura de Derecho Procesal Penal en la Carrera de Derecho de la
Universidad Regional Autónoma de los Andes. La Estrategia se desarrollará
durante la investigación con el estudio del problema, esta propuesta es
considerada como una alternativa para proporcionar al estudiante un
conocimiento más amplio y claro con la finalidad de garantizar la formación
profesional.
La metodología empleada en esta investigación es cualitativo-cuantitativo. El
método principal a utilizar será el del enfoque en sistema, por cuanto a lo largo
de la investigación se integran los momentos de análisis de la teoría, de
diagnóstico y de propuesta, de igual modo la propia propuesta de estrategia
metodológica es un todo integrado de partes con acciones estratégicas que
buscan orientar a los docentes sobre la aplicación efectiva del aprendizaje
basado en problemas.
ABSTRACT
Nowadays, education must take on new challenges which are influenced by
technological advances, for this reason is necessary to implement new
teaching-learning ways. Undoubtedly, despite the efforts made to change the
teaching methods, it is appreciated that in the teaching-learning process people
continue applying didactics not in accordance with educational developments,
which may be the possible causes of disinterest and demotivation in the
students’ learning process.
In the different educational contexts exist diversity in terms of interests, abilities,
styles and learning rhythms that are reflected by students in the study context,
which are not taken into account in the didactics applied in the educational
centers, these situations can generate difficulties and limitations in the learning
process, even in the knowledge, since they are rarely used in solving problems
within the environments where students develop.
The purpose of this research is to develop a Methodological Strategy in for the
development of the problem-based learning, in the Criminal Law subject in the
Law School of the Autonomous Regional University of the Andes. The Strategy
will be developed during the investigation with the study of the problem, this
proposal is considered as an alternative to provide the student with a wider and
clearer knowledge in order to guarantee the professional formation.
The methodology used in this research is qualitative-quantitative. The main
method to be used will be the system approach, since throughout the
investigation the analysis of the theory, diagnostic and proposal moments are
integrated, in the same way the own proposal of methodological strategy is an
integrated whole of parts with strategic actions that seek to guide teachers
about the effective application of problem-based learning.
ÍNDICE
PORTADA
APROBACIÓN DEL ASESOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD
DERECHOS DE LA AUTORA
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
RESUMEN
ABSTRACT
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN ............................................................................................... 1
I. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN. ........................................... 3
II. SITUACIÓN PROBLÉMICA...................................................................... 5
CAPÍTULO I ..................................................................................................... 10
1. EL DERECHO PENAL . ............................................................................... 10
1.1 Antecedentes del Derecho. .................................................................. 10
1.2 El Derecho Penal y su evolución………………………………………….10
1.2.1 Periodo de la venganza privada.........................................................11
1.2.2 Periodo de la venganza divina...........................................................11
1.2.3. Periodo de la venganza pública………………………………………..12
1.2.4 Periodo humanitario…………..……………………………………….....12
1.2.5 Concepto de Derecho Penal……………………………………............13
1.2.6 Derecho Penal Subjetivo y Objetivo…………………………………....14
1.3 La Educación Superior y la enseñanza del Derecho Penal……………15
1.3.1 La Educación Superior ……………………………………..……………15
1.3.2 La Didáctica………………………………………………….……………16
1.3.2.1 Concepto de la Didáctica ….…………………………….……………16
1.3.2.2 Elementos de la Didáctica .…………………………….……………17
1.4 El aprendizaje ….…………………………….……………………………20
1.4.1 Definición de aprendizaje...……………….……………………………20
1.4.2 El proceso de enseñanza-aprendizaje…..……………………………21
1.4.3 Fases del aprendizaje….………………….……………………………22
1.4.4 Ciclo del aprendizaje...……………………….…………………………22
1.4.5 Etapas del ciclo de aprendizaje….……….……………………………23
1.4.6 Tipos y estilos de aprendizaje…………….……………………………24
1.5 La enseñanza aprendizaje del Derecho a traves del tiempo....………26
1.5.1 La enseñanza del Derecho Penal….………………………………….27
1.5.2 Métodos para la enseñanza aprendizaje del Derecho Penal………28
1.6 El Aprendizaje Basado en Problemas………………………..….………32
1.6.1 Características del aprendizaje basado en problemas…..….………33
1.6.2 Eficacia del aprendizaje basado en problemas y su aplicación en la
práctica.....…………………………………………………………..…………...35
1.6.3 Funciones del profesor y el alumno en el aprendizaje basado en
problemas..…………………………………………………………..………….36
1.7 La estrategia metodológica como tipo resultado en Ciencias de la
Educación..…………………………………………………………..………….37
Conclusiones del Capítulo ………………………….……………..………….41
CAPÍTULO II .................................................................................................... 43
2.1. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ........................................ 43
2.1.1 METODOLOGÍA A EMPLEAR ......................................................... 43
2.1.2 TIPO DE DISEÑO DE INVESTIGACIÓN .......................................... 43
2.1.3 ALCANCES DE LA INVESTIGACIÓN .............................................. 44
2.1.4 MÉTODOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA
INVESTIGACIÓN ..................................................................................... 44
2.1.5. Técnicas e instrumentos de investigación ....................................... 45
2.1.6 Instrumentos. .................................................................................... 45
2.2. Breve referencia a UNIANDES Santo Domingo y su carrera de
Derecho ..................................................................................................... 45
2.3. Panorámica de los Sylabus de Derecho Procesal Penal .................... 48
2.4. Comentarios sobre el Sylabus de la asignatura Derecho Procesal
Penal……………………………………………………………………………...55
2.5. Análisis e interpretación de resultados…………………………………..55
2.6. Análisis de resultados de las encuestas aplicadas a los estudiantes
…………………………………………………………………………………….58
2.7. Análisis de los resultados de las entrevistas realizadas a docentes de
Derecho Procesal Penal …………………………………………………….68
2.8. Resumen de los principales resultados de los
instrumentos……………………………………………………………………..69
Conclusiones del Capítulo ………………………….……………..…………. 70
CAPÍTULO III ................................................................................................... 71
MARCO PROPOSITIVO. ................................................................................. 71
3.1. Fundamentación de la propuesta de estrategia metodológica. ........... 71
3.2. Objetivos general y específicos de la propuesta de estrategia
metodológica...…………………………………………………………………..73
3.2.1. Objetivos general ………………………………………………………..73
3.2.2 Objetivos específicos ……………………………………………………74
3.3 Etapas de la estrategia metodológica……………………………………74
3.4. Representación gráfica de la estrategia
metodológica…………………………………………………………………….77
3.5. Matriz de aplicación del Aprendizaje Basado en Problemas para la
asignatura de Derecho Procesal Penal ……………………….……………..78
3.6. Instrumentos de evaluación y control de las acciones estratégicas
contenidas en la matriz…………………………………………………………83
3.7. Aportes de la estrategia…………………………………………………...85
3.8. Beneficiados con la propuesta de estrategia metodológica………..…85
Conclusiones del capítulo. ......................................................................... 85
CONCLUSIONES GENERALES. ..................................................................... 87
RECOMENDACIONES. ................................................................................... 89
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
1
INTRODUCCIÓN
En los últimos años, se viene hablando mucho de innovaciones metodológicas
en educación superior, la rapidez de los cambios culturales, científicos y
sociales hace replantear el modo de generación y transmisión del conocimiento
y, en consecuencia, se hace necesario un nuevo rol docente y discente. Los
avances son tan rápidos que es imposible incluir en un plan de estudios todos
los conocimientos ya que, antes de finalizar el estudiante su carrera, pueden
quedar obsoletos. La alternativa es que el estudiante “aprenda a aprender” y
con esas herramientas podrá continuar su formación a lo largo de su ida.
Las orientaciones para el cambio, incluyen la promoción de metodologías
docentes activas en la línea del modelo anglosajón, con una tradición de
fomento de un aprendizaje activo y reflexivo, que responde más al
planteamiento educativo actual de “aprender a aprender”, “aprender a hacer” y
“aprender a ser”, facilitando oportunidades de adquisición de competencias
genéricas y específicas.
Uno de los objetivos del proceso de convergencia hacia un Espacio Europeo de
Educación Superior (EEES) es el desarrollo de metodologías docentes
centradas en el aprendizaje del estudiante. El alumno, pues, pasa a ser el
auténtico eje de la educación universitaria y el profesor un mediador o guía de
dicho proceso de aprendizaje. El giro que supone esta filosofía docente con
respecto a lo que todavía es en términos generales la Universidad española
puede ser copernicano si se llega a buen puerto. Se trata de lo que también se
vienen denominando “metodologías activas”, y una de las más asentadas en
este contexto es la conocida en el ámbito anglosajón en el que surgió como
Problem Based Learning (PBL) y traducida a nuestro idioma con el nombre de
Aprendizaje Basado en Problemas (a partir de ahora, ABP). (Font, 2004).
La metodología de Aprendizaje Basado en Problemas busca que el alumno
aprenda a desenvolverse como un profesional, que sea capaz de identificar y
de resolver los problemas, así como también de comprender el impacto de su
propia actuación profesional y las responsabilidades éticas que implica, de
interpretar datos y diseñar estrategias; y en relación con todo ello, ha de ser
2
capaz de movilizar, de poner en juego, el conocimiento teórico que está
adquiriendo en su formación.
El Aprendizaje Basado en Problemas es una estrategia de enseñanza-
aprendizaje en la que un grupo pequeño de alumnos se reúne, con la
facilitación de un tutor, para analizar y resolver una situación problemática
relacionada con su entorno físico y social. Sin embargo, el objetivo no se centra
en resolver el problema sino en que éste sea utilizado como base para
identificar los temas de aprendizaje para su estudio de manera independiente o
grupal. Es decir, el problema sirve como detonador para que los alumnos
cubran los objetivos de aprendizaje. La esencia de la técnica involucra tres
grandes pasos: confrontar el problema; realizar estudio independiente, y
regresar al problema (Wilkerson&Feletti, 1989).
El Aprendizaje Basado en Problemas surgió a finales de los sesenta para la
materia médica y pronto se expande al resto de disciplinas entre las que se
encuentran las Ciencias Jurídicas. El objetivo del método es que el “alumno
aprenda a aprender”, en los tiempos en los que la legislación cambia cada día,
aprenda a trabajar en equipos. El ABP, son breves textos con problemas de la
vida profesional que deben resolver y analizar en grupo; el problema estimula
el aprendizaje, se basa tanto en la teoría constructivista (aprendizaje en
colaboración con otros) como en la psicología cognitiva, promoviendo la
motivación del alumno y el pensamiento crítico.
La enseñanza del Derecho Penal puede partir de una noticia de prensa, o a
través del arte envolviendo a la literatura, poesía, teatro, opera, cine, televisión
o la misma Historia. Por último, la puesta a disposición de recursos de
aprendizaje para facilitar el trabajo autónomo en lengua inglesa y gallega con la
creación de diccionarios jurídicos, página web, monografía electrónica y libro
impreso. Así como la impartición de clases prácticas con supuestos de hechos
de sentencias. (ver https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4764217
El Aprendizaje Basado en Problemas permite que el alumno aprenda a
resolver las controversias que se presentan en el área penal, pues esta
comienza con la presentación a los alumnos de un problema, normalmente un
3
breve texto que describe una situación de la vida cotidiana o profesional, que
deben analizar y resolver en grupo, cuya elaboración constituye el factor
fundamental para el éxito de esta técnica pedagógica. El problema sólo es una
excusa para la construcción del conocimiento; el objetivo no radica en su
resolución sino en utilizarlo como base para identificar los temas de
aprendizaje, así el estudiante advierte sus necesidades educativas, comprende
mejor la situación y alcanza los objetivos del aprendizaje.
El presente trabajo investigativo presenta una muestra de la nueva metodología
docente en el Derecho Penal, a través del Aprendizaje Basado en Problemas
(ABP), lo cual es un método educativo “innovador” centrado en el estudiante
que promueve el “trabajo interpersonal- colaborativo”.
I. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN.
La evolución social, científica, técnica y económica actual parece requerir un
aprendizaje diferente del que tradicionalmente se ha buscado. En efecto, si
hace unas décadas un enfoque basado en la transmisión del conocimiento
acumulado, en el que los estudiantes aprendían los fundamentos de una
disciplina, parecía adecuado, quizás en estos momentos no sea suficiente. La
creación del conocimiento y los cambios tecnológicos se suceden a un ritmo tal
que puede preverse que a lo largo de su futuro desempeño profesional, los
actuales estudiantes se verán obligados a renovar sus conocimientos y
profundizar en los descubrimientos e innovaciones que se produzcan en su
disciplina. Por lo tanto, un objetivo fundamental de la formación universitaria
actual es que los estudiantes aprendan a aprender de forma independiente y
sean capaces de adoptar de forma autónoma la actitud crítica que les permita
orientarse en un mundo cambiante (Díaz-Barriga y Hernández, 2002).
La docencia actual exige cambios que favorezcan el sistema educativo para
ello los docentes deben implementar nuevas estrategias de aprendizajes para
de esta manera fortalecer la educación en la sociedad, es por ello que es muy
importante que los centros de educación cuenten con docentes que tengan
vocación, ese interés por renovar sus conocimientos, dejando a un lado el
método tradicional de enseñanza, solo así se conseguirá una modernización de
4
la educación con cambios profundos los mismos que conllevan a una
educación de calidad y excelencia (Guevara, 2010).
Uno de los objetivos del proceso de convergencia hacia un Espacio Europeo de
Educación Superior (EEES) es el desarrollo de metodologías docentes
centradas en el aprendizaje del estudiante. El alumno, pues, pasa a ser el
auténtico eje de la educación universitaria y el profesor un mediador o guía de
dicho proceso de aprendizaje. Se trata de lo que también se vienen
denominando “metodologías activas”, y una de las más asentadas en este
contexto es la conocida en el ámbito anglosajón en el que surgió como Problem
Based Learning (PBL) y traducida a nuestro idioma con el nombre de
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP).
Los métodos de enseñanza tradicionales se han centrado en la transmisión del
docente y la adquisición de conocimiento por parte del estudiante, con la
metodología de Aprendizaje Basado en Problemas se pretende que el alumno
aprenda a desenvolverse como un profesional capaz de identificar y resolver
problemas, de comprender el impacto de su propia actuación profesional y las
responsabilidades éticas que implica, es decir que puede interpretar datos y
diseñar estrategias (Guevara, 2010).
El Derecho es un orden normativo e institucional de la conducta humana en
sociedad inspirado en postulados de justicia y certeza jurídica. Su carácter y
contenido está basado en las relaciones sociales en un determinado lugar y
tiempo. El concepto del derecho es estudiado por la filosofía del derecho. A lo
largo de la historia juristas, filósofos y teóricos del derecho han propuesto
definiciones alternativas y distintas teorías jurídicas sin que exista consenso
sobre su definición. La expresión «derecho» se utiliza indistintamente para
nombrar a la disciplina y su objeto de estudio. Así, «derecho» dice relación con
la ciencia del derecho o un determinado cuerpo de normas, por ejemplo:
derecho civil, derecho penal, derecho procesal, derecho internacional, entre
otros (González Galván, 2008).
Desde esta concepción se entiende que el Derecho es el conjunto de normas
jurídicas que regula a la sociedad, como un producto cultural generado dentro
5
de leyes y que tienen la finalidad de regular la convivencia entre los miembros
de esa sociedad personas y de estos con el Estado. Al respecto, es importante
que todo el cuerpo de contenidos de este campo, y en particular lo
concerniente al Derecho Penal, encuentre para su aprendizaje un esquema de
enseñanza que obedezca a métodos activos y problémicos que permitan un
estudiante preparado en el qué y el cómo hacer, lo cual constituye uno de los
más importantes valores del Aprendizaje Basado en Problemas (López, 2009).
II. SITUACIÓN PROBLÉMICA.
Con lo acotado es menester manifestar que la carrera de Derecho de la
Universidad Regional Autónoma de Los Andes, “UNIANDES”, tienen como
misión la formación de profesionales con aspectos pedagógicos, didácticos,
metodológicos, psicológicos, psicopedagógicos, tecnológicos e investigativos
que permiten que el hombre y la mujer puedan interactuar en su ambiente de
trabajo, en su ejercicio profesional, así como en su entorno comunitario. Es por
ello que se ve la necesidad de que se implemente el Aprendizaje Basado en
Problemas para perfeccionar el proceso de enseñanza aprendizaje en el
transcurso de desarrollo de la carrera de Derecho, y en particular en
asignaturas tan decisivas para la preparación del futuro profesional como es el
caso del Derecho Procesal Penal.
Formulación del problema:
Lo anteriormente expuesto justifica que se investigue el siguiente problema
científico:
¿Cómo contribuir a mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje mediante
métodos activos en la asignatura de Derecho Procesal Penal en la carrera de
Derecho de la Universidad Regional Autónoma de Los Andes, Extensión Santo
Domingo?
Delimitación del problema:
Objeto de estudio: Proceso de enseñanza aprendizaje en la educación
superior.
6
Campo de acción: Aprendizaje Basado en Problemas en la asignatura de
Derecho Procesal Penal de la carrera de Derecho de UNIANDES, Extensión
Santo Domingo.
Lugar: carrera de Derecho de UNIANDES, Extensión Santo Domingo.
Tiempo: septiembre 2017 – febrero 2018
Línea de investigación: Factores y condicionantes de los procesos de
aprendizaje.
El objetivo general de la investigación se centra en:
Diseñar una estrategia metodológica para el desarrollo del Aprendizaje Basado
en Problemas en la asignatura de Derecho Procesal Penal de la carrera de
Derecho de UNIANDES, Extensión Santo Domingo.
Para el logro del objetivo general y la solución del problema científico, se
recurre a la utilización de preguntas científicas y tareas de investigación, como
vía más apropiada en las Ciencias de la Educación.
Las preguntas científicas para guiar la investigación se resumen a
continuación:
¿Cuáles son los referentes teóricos necesarios para orientar un estudio sobre
Aprendizaje Basado en Problemas en la Docencia del Derecho?
¿Cuál es la situación actual del desarrollo de los procesos de enseñanza
aprendizaje y de la implementación del Aprendizaje Basado en Problemas en la
asignatura de Derecho Procesal Penal de la carrera de Derecho de
UNIANDES, Extensión Santo Domingo?
¿Qué componentes deben integrar una estrategia metodológica orientada al
desarrollo del Aprendizaje Basado en Problemas en la asignatura Derecho
Procesal Penal de la carrera de Derecho de UNIANDES, Extensión Santo
Domingo?
7
Las tareas de investigación en forma de pasos para responder a las
preguntas anteriores serán.
Determinar los referentes teóricos necesarios para orientar un estudio sobre
Aprendizaje Basado en Problemas en la Docencia del Derecho.
Caracterizar la situación actual del desarrollo de los procesos de enseñanza
aprendizaje y de la implementación del Aprendizaje Basado en Problemas en la
asignatura de Derecho Procesal Penal de la carrera de Derecho de
UNIANDES, Extensión Santo Domingo.
Definir los componentes que deben integrar una estrategia metodológica
orientada al desarrollo del Aprendizaje Basado en Problemas en la asignatura
Derecho Procesal Penal de la carrera de Derecho de UNIANDES, Extensión
Santo Domingo
Metodología a emplear
Modalidad o Enfoque
La Investigación se realiza bajo un enfoque cuali-cuantitativo.
Lo anterior se explica por la combinación de métodos que permiten describir
cualidades y relaciones de causa efecto del objeto de investigación, a la vez
que se definen dimensiones, variables e indicadores para dar seguimiento al
comportamiento del mismo.
Entonces lo cuantitativo tiene que ver con lo estadístico y la valoración
numérica, y lo cualitativo con las cualidades negativas o positivas de las
variables con que se está trabajando y la determinación de relaciones causa
efecto para atender la mejora del fenómeno objeto de investigación.
Estructura de contenidos del proyecto de investigación:
El trabajo investigativo está conformada por la parte introductoria en la que se
exponen: los antecedentes, los objetivos generales, específicos, y el problema
a resolver en el presente trabajo.
8
El primer capítulo contiene la fundamentación teórica, en la cual se presenta
los análisis y las concepciones de la autora sobre el tema planteado, así como
también los criterios diversos y análogos de varios autores sobre derecho penal
y el aprendizaje basado en problemas
El segundo capítulo contiene el marco metodológico, detallándose de manera
pormenorizada los procedimientos que se utilizan para la realización del
diagnóstico que revela la situación actual que presenta la utilización de
métodos para dinamizar los aprendizajes en distintos temas de la asignatura de
Derecho Procesal Penal dentro de la carrera de Derecho.
En el tercer capítulo, se expone la propuesta de estrategia metodológica con
indicaciones de problemas específicos para su tratamiento según las reglas del
Aprendizaje Basado en Problemas en la asignatura de Derecho Procesal Penal
en el currículo de la carrera de Derecho de UNIANDES, Extensión Santo
Domingo.
Finalmente, se exponen las conclusiones y las recomendaciones que deberán
ser consideradas en la validación del modelo.
Aporte teórico, significación práctica y novedad.
El aporte teórico se refleja en la sistematización conceptual que se alcanza
respecto al tema del aprendizaje basado en problemas y su aplicación al área
del Derecho Procesal Penal como dimensión muy significativa de las Ciencias
Jurídicas. Con la implementación de la estrategia metodológica que se
propone el futuro abogado obtiene un amplio conocimiento sobre los
mecanismos y procesos de activación de los aprendizajes.
La significación práctica se presenta con las posibilidades que ofrece la
estrategia metodológica estudiar, entender, criticar, resolver, interpretar y
solucionar problemas del área del Derecho Procesal Penal, siendo tales
actividades útiles incluso para atender las prácticas del cotidiano quehacer
pericial del mundo jurídico, así como para comprender mejor la interacción.
9
La novedad científica está en los lineamientos teóricos y metodológicos
contenidos en la estrategia metodológica y que contribuyen tanto para el
docente como para el estudiante de Derecho de UNIANDES, por cuanto el
futuro abogado debe adquirir conocimientos que le sirvan para el
desenvolvimiento en su carrera profesional en base a problemas de la realidad
jurídica.
10
CAPÍTULO I
1. EL DERECHO PENAL
1.1-. Antecedentes del Derecho
La primera noción general del derecho surge en Grecia, quien tiene el mérito
transformar radicalmente la concepción de gobierno, heredada de las antiguas
culturas orientales, para considerarla por primera vez como el
perfeccionamiento del hombre libre que participa en la pólis griega a través del
diálogo y la reflexión. Luego, el gran sentido de jurista de los romanos
perfeccionaría esta visión para acuñar propiamente la primera definición de
derecho. Éste sería definido como lo recto, lo justo concreto de cada situación
en la que estuviesen en conflicto dos o más voluntades. En esta acepción el
derecho no se concibe como un ordenamiento o código de normas, sino como
un conjunto de leyes que tiene por objeto ayudar a los jueces a buscar el orden
justo en una situación concreta.
De esta manera la Teoría General del Derecho pasa a ocupar definitivamente
el lugar que el corresponde a la filosofía del derecho en la historia del
pensamiento jurídico. Se puede decir que a lo largo de la historia se han venido
formulando tres ecuaciones que permiten identificar cómo se va perdiendo el
sentido original del derecho (Vizcaíno, M.T, 2009).
Es importante mencionar que más que una historia general o universal del
Derecho, se debe tener en cuenta de la historia que particularmente surge en
cada país en relación a sus instituciones jurídicas. Es así que existe la
influencia de las familias jurídicas de las cuales proviene cada una de las
tradiciones que van formando los sistemas jurídicos de cada Estado.
1.2. El Derecho Penal y su evolución.
Es fundamental para el derecho penal el estudio de su evolución a lo largo de
la historia, por cuanto es más fácil comprender los lineamientos utilizados en la
actualidad para determinar el delito y la aplicación de las penas, con lo que
respecta a la evolución del derecho penal se distinguen diversos periodos en la
11
evolución histórica, por lo general se habla de cuatro periodos o etapas que
son: Periodo de venganza privada, el periodo de la venganza divina, periodo de
la venganza pública y el periodo humanitario.
1.2.1. Periodo de la venganza privada
Los investigadores de la ciencia penal afirman que en los primeros grupos
humanos, cuando el poder público no poseía aun el vigor necesario para
imponerse a los particulares. La venganza privada es conocida como la
venganza de la sangre o época bárbara, ya que lejos de buscar sancionar una
conducta contraria a derecho o simplemente a las buenas costumbres y valores
de cada sociedad, se pretendía infligir un castigo a aquél que había cometido
una conducta que afectara a alguien, por lo que la persona y las familias
podían saciar esa sed mediante la imposición de penas bárbaras y, en
ocasiones, sanguinarias. De alguna manera, estas acciones son
conceptualizadas como el inicio del Derecho Penal. (López Samantha, 2012)
En base a lo expuesto se establece que los tratadistas afirman que desde las
primeras civilizaciones existió la venganza privada la cual era la primera forma
y justificación de lo que hoy llamamos justicia penal, esta justicia consistía en
que la parte ofendida reaccionaba mediante un acto violento contra su
adversario quien le causo la agresión. Cabe indicar que en esta venganza
privada surgió la conocida Ley de Talión “ojo por ojo diente por diente” este
principio fue recogido en el Código de Hammurabi.
1.2.2. Periodo de la venganza divina
Durante la evolución de las sociedades, al verse vulnerables a los fenómenos
naturales sin saber de dónde provienen sus integrantes empezaron a crear
normas religiosas para explicarse el porqué de estos fenómenos y así se
volvieron civilizaciones teocráticas basadas en la religión, en lo concerniente a
este periodo de la venganza divina, Cuello Calón (2010) dice que “en el
periodo de la venganza divina, la justicia criminal se ejercita en nombre de
Dios, los jueces juzgan en su nombre, las penas se imponen para que el
12
delincuente expíe su delito y la divinidad deponga su cólera, vuelva a ser
propicia y a dispensar de nuevo su protección”.
Este periodo se caracteriza por la aplicación de las penas por los
representantes divinos; a su vez la administración de la justicia penal es
manejada generalmente por la clase sacerdotal quienes deducían que el delito
era una forma de ofender no a las personas si no a Dios.
1.2.3. Periodo de la venganza pública
En lo que se refiere a este periodo, los estados comienza a tomar fuerza y la
iglesia día a día se iba debilitando a tal punto de perder el poder, a medida de
que los estados adquirían mayor solidez, surgió la distinción entre los delitos
privados de los públicos por cuanto partían desde el hecho el mismo que debía
determinar si dicho acto lesionaba de manera directa los intereses de los
particulares o del orden público.
Cuello Callón (2010) destaca en este periodo lo siguiente: “la represión penal
aspira a mantener, a toda costa la paz y la tranquilidad social”. Se dice que es
a toda costa porque el Estad, mediante el empleo del terror la intimidad, busca
no solo sancionar a los delincuentes sino también mantener el poder.
En este periodo las penas se caracterizaban por ser crueles, así como también
existió la desigualdad por cuanto las clases inferiores eran sancionadas con
más severidad para evitar que se rebelaran contra el gobierno, mientras que
los nobles y la clase con poder económico y político se le imponían las penas
más leves.
1.2.4. Periodo humanitario
Cesar Beccaria, indica que en este periodo se preconiza la peligrosidad del
delincuente como punto de mira para la determinación de las sanciones
aplicables y se urge por una legalidad de los delitos y de las penas, hasta el
extremo de prescribir la interpretación de la ley, por el peligro de que pudiera
servir de pretexto para desviar su verdadera intención (Cesar Beccaria,2011).
13
De todos los capítulos que integran el libro de Beccaria, son más importantes
los que hacen referencia al origen de la pena y del derecho de castigar, el de la
interpretación de las leyes; el que se ocupa de la obscuridad de las mismas; las
relativas a la pena de muerte, la templanza en las penas, la relación entre delito
y la pena y las medidas de seguridad. (Ver: https://derecho-
penal.jimdo.com/penal-i/tema-1/)
Este periodo surge tras la excesiva crueldad de las penas establecidas en los
sistemas penales, las sociedades empezaron a rebelarse contra las crueldades
y desigualdades del Estado, El humanismo consiguió que los castigos sean
menos crueles.
1.2.5. Concepto del Derecho Penal
El hombre para desenvolverse dentro de la sociedad requiere de un entorno
que le brinde seguridad y a la vez le permita tener relaciones pacíficas, en base
a esta necesidad nace el Derecho Penal, que busca la protección de los
intereses de las personas. En relación al concepto de Derecho Penal, diversas
son las definiciones que se pueden encontrar, sin embargo, todas ellas giran en
torno a que el Derecho Penal representa el poder punitivo del Estado y surge
como necesidad de ordenar y organizar la vida comunitaria, es decir, la vida
gregaria del ser humano en sociedad.
Jiménez de Asúa (2012) define el Derecho Penal, como un “conjunto de
normas y disposiciones jurídicas que regulan el ejercicio del poder sancionador
y preventivo del Estado, estableciendo el concepto del delito como presupuesto
de la acción estatal, así como la responsabilidad del sujeto activo, y asociando
a la infracción de la norma una pena finalista o una medida aseguradora”
Ignacio Villalobos (2013) define al Derecho Penal como: “es una rama del
derecho público que tiene por objetivo específico mantener el orden político y
social de una comunidad por medio de penas y medidas preventivas que ayude
a mantener el bienestar de la misma.
14
El Derecho Penal es el conjunto de normas jurídicas establecidas por el Estado
que tiene como función definir los delitos y establecer las penas, para de esta
manera conseguir la paz social. Así mismo se establece que el derecho Penal
es una ciencia jurídica cuya finalidad es la de interpretar los contenidos
establecidos en la Ley.
1.2.6. Derecho Penal Subjetivo y Objetivo
El Derecho Penal se encuentra conformado en dos partes que son el derecho
penal objetivo y el derecho penal subjetivo, el Derecho Penal en sentido
objetivo (“ius poenale”) se refiere al “Derecho Penal como norma”, esto es, al
conjunto de normas que integran ese concreto sector del Ordenamiento
jurídico. Por otra parte, el Derecho Penal en sentido subjetivo refleja el “ius
puniendi” o “poder de castigo” del Estado, si bien en la actualidad, más que
como poder o derecho subjetivo de castigar, el “ius puniendi” se entiende como
función, facultad o potestad punitiva: como la función del Estado de aplicar
penas a determinados presupuestos lesivos de valores o bienes jurídicos.
(Mariaca, 2010).
En realidad más que de distintos conceptos se trata de diferentes “visiones” de
algo único, dado que el Derecho Penal objetivo no es más que lo que dimana
del “ius puniendi”, como poder del Estado de exigir el cumplimiento de
determinados presupuestos normativos que conforman aquel Derecho Penal
objetivo. Algo similar ocurre con el Derecho Penal formal y material.
Al hablar del Derecho Penal objetivo como conjunto de normas que conforman
la legislación Penal de un Estado, estamos haciendo una definición formal del
Derecho Penal que no tiene en cuenta la particular configuración que puede
tener el Derecho Penal según las concretas finalidades con las que se integre
en un determinado sistema político.
15
1.3. La Educación Superior y la enseñanza del Derecho Penal
1.3.1. La Educación Superior
“El término "educación" tiene un doble origen etimológico, el cual puede ser
entendido como complementario o antinómico, según la perspectiva que se
adopte al respecto. Su procedencia latina se atribuye a los términos educere y
educare” (Batalloso, 2006).
La educación superior o enseñanza superior se refiere al proceso y a los
centros o instituciones educativas en donde, después de haber cursado la
educación preparatoria o educación media superior, se estudia una carrera
profesional y se obtiene una titulación superior.
López (2007), considera que la educación tiene como objetivo la formación de
capacidades y actitudes de los individuos para su integración a la sociedad
como seres que sean capaces de regular el status quo y a la vez puedan
transformar la realidad social en pos de los valores vigentes en un momento
histórico determinado. Por tanto, la tarea de la educación superior es “la
formación de profesionales competentes; individuos que resuelvan
creativamente, es decir, de manera novedosa, eficiente y eficaz, problemas
sociales”.
Así, las Instituciones de Educación Superior, son las encargadas de la
educación en los jóvenes y las características de éstas; están íntimamente
relacionadas a la calidad de la formación de sus estudiantes, considerando que
la calidad hace referencia a un sistema donde los principales factores son los
individuos quienes son capaces de organizarse de forma eficiente para
alcanzar las expectativas de la organización educativa, por ello, su función está
dirigida al desarrollo de la creatividad e innovación en ellas mismas,
propiciando un ambiente educativo que además de solucionar problemas
sociales actuales junto con los alumnos, también ayuden a preparar mejores
profesionistas para el futuro.
16
Por lo tanto, el contexto es fundamental para el desarrollo de ciertas
actividades y para que el alumno las adquiera para ejercerlas ya sea en la
escuela o en algún otro contexto, pero también se debe tener en cuenta que no
necesariamente el alumno debe de aprender de la misma forma que otro y lo
aplique de igual manera sino que cada uno reacciona a su realidad de acuerdo
a sus capacidades durante el desarrollo del aprendizaje el cual es funcional
para el estudiante.
La educación superior en la actualidad es bastante accesible para toda la
sociedad, por lo mismo es también exigente en sus requisitos de
funcionamiento, en el país por las políticas de gobierno que día a día se
renuevan en los sistemas de acceso del estudiante así como en los servicios
educativos de las instituciones que ofrecen. Por lo tanto es compromiso de la
universidad y los estudiantes que cursan dejar propuestas de cambio y ser
parte del cambio para que la sociedad tenga muchas oportunidades de
superación.
1.3.2. La Didáctica
1.3.2.1. Concepto de Didáctica
La Didáctica está destinada al estudio de todos los principios y técnicas válidas
para la enseñanza de cualquier materia o disciplina. Estudia el problema de la
enseñanza de modo general, sin las especificaciones que varían de una
disciplina a otra. Es decir que esta procura ver la enseñanza como un todo,
estudiándola en sus condiciones más generales, con el fin de iniciar
procedimientos aplicables en todas las disciplinas y que den mayor eficiencia a
lo que se enseña. La Didáctica se interesa no tanto por lo que se va a ser
enseñado, sino cómo va a ser enseñado.
Titone (2005), manifiesta que la Didáctica es una ciencia práctica-poyética, una
teoría de praxis docente. Se puede también considerar una teoría de la
enseñanza como teoría-práctica. Se plantea así como didáctica está constituida
por un conjunto de procedimientos y normas destinadas dirigir el aprendizaje
de manera más eficiente posible.
17
La Didáctica se entiende como aquel ámbito de la pedagogía que tiene que ver
con la relación maestro estudiante, los límites de esa relación los medios,
métodos y técnicas que orientan la práctica educativa, entendida entonces
alternativa como el ejercicio formal de saber pedagógico que se enmarca en
fundamentos filosóficos, axiológicos y teleológicos del acto educativo. (Rosales
2014).
De acuerdo a estos conceptos que realizan los autores se determina que la
Didáctica es el arte y la ciencia de enseñar, en consecuencia, podemos
concebir este arte como una cualidad que se da en el profesor o profesora, que
perfecciona sus facultades principalmente en el campo intelectual, y que se
reconoce externamente por la facilidad y mediación para lograr que sus
alumnos aprendan.
La Didáctica puede entenderse en dos sentidos: amplio y pedagógico, en
cuanto al sentido amplio, la didáctica solo se preocupa por los procedimientos
que lleva al educando a cambiar la conducta de aprender algo, sin
connotaciones socio-morales, es decir que esta la didáctica no se preocupa por
los valores sino solamente por hacer que el educando aprenda algo mientras
que la didáctica en el sentido pedagógico se encuentra comprometida con la
acepción socio-moral del aprendizaje del educando, que es el de tender a
formar ciudadanos conscientes, eficientes y responsables.
A pesar de ser la Didáctica una sola, esta indica procedimientos que resultan
más eficientes, por cuanto siendo la enseñanza a la vez una actividad práctica
y una "ciencia práctica", se tratará de combinar adecuadamente el saber
didáctico en la teoría con el hacer didáctico en la práctica que consiste en la
realización del acto didáctico.
1.3.2.2-. Elementos de la Didáctica
Se consideran seis elementos fundamentales de la didáctica que son con
referencia a su campo de actividades: el alumno, los objetivos, el profesor, la
materia, las técnicas de enseñanzas y el medio geográfico, económico, cultural
y social.
18
El alumno.- El alumno es quien aprende, aquel por quien y para quien existe la
escuela. Siendo así, es la enseñanza la que debe adaptarse a él y no el a la
enseñanza. Este debe interpretarse de un modo en general. Es decir debe
existir una adaptación recíproca, que se oriente hacia la integración, esto es,
hacia la identificación entre alumno y escuela. Para ello es imprescindible que
la escuela esté en condiciones de recibir al alumno tal como es según su edad
evolutiva, y sus características particulares.
Los objetivos.- La educación no tendrá razón de ser si no tuviese en cuenta la
conducción del estudiante hacia determinadas metas tales como: la
modificación del comportamiento, adquisición de conocimientos,
desenvolvimiento de la personalidad, orientaciones profesionales entre otros.
Es por ello que toda acción didáctica supone de objetivos, en consecuencia, la
escuela existe para llevar al estudiante hacia el logro de determinados
objetivos, que son los de la educación en general y los de grado y tipo de
escuela en particular.
El profesor.- Es quien orienta la enseñanza. Mattos (2013) hace referencia lo
siguiente: “El deber del profesor es tratar de entender a sus estudiantes y debe
ser fuente de estímulo a fin de que conlleve al alumno a cumplir el proceso
enseñanza aprendizaje a cabalidad, el profesor debe distribuir esto estímulos
entre estudiantes en forma adecuada, que los lleve a trabajar de acuerdo a sus
peculiaridades y posibilidades, en su calidad de orientador y guía, para
transformación y calidad de educando”. En lo cual establece que la el profesor
es el pilar fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La materia.- La materia es el contenido de la enseñanza, a través de ella serán
alcanzados los objetivos de la escuela. Para entrar en el plan de estudio, la
materia debe someterse a dos selecciones, la primera trata de saber cuáles
son las materias más apropiadas para que se concreten los objetivos de la
escuela primaria, secundaria o superior; y la segunda selección es necesaria
para organizar los programas de las diversas materias dentro de cada
asignatura, es preciso saber cuáles son los temas o actividades que deben
seleccionarse en méritos a un valor funcional, informativo o formativo. La
19
materia destinada a construir un programa debe sufrir otra selección por parte
del educador, la cual se lleva a cabo durante la elaboración de la planeación
del curso teniendo en cuenta el texto.
Métodos y técnicas de enseñanza.- los métodos como las técnicas son
fundamentales en la enseñanza y deben estar, lo más próximo que sea posible,
a la manera de aprender de los educandos. Estos métodos y técnicas deben
propiciar la actividad de los educandos, pues la enseñanza de cada materia
requiere de técnicas específicas; las cuales deben ser orientadas en el sentido
de llevar al educando a participar en los trabajos de clase, sustrayendo a la
clásica posición del mero oír, escribir y repetir. Por el contrario, sean cuales
fueran los métodos o técnicas aplicada, el profesor debe lograr que el
educando viva lo que está siendo objeto de la enseñanza, Mattos (2013).
Medio geográfico, económico, cultural y social. Es indispensable para que la
acción didáctica se lleve a cabo en forma ajustada y eficiente, tomar en
consideración el medio donde funciona el colegio, pues solamente así podrá
ella orientarse hacia las verdaderas exigencias económicas, culturales y
sociales. La educación cumplirá cabalmente su función social solamente si
considera como corresponde el medio al cual tiene que servir, de manera que
habilite el educando para tomar conciencia de la realidad que lo rodea aspecto,
Mattos (2013).
Los elementos didácticos desempeñan un papel muy importante en el proceso
de enseñanza-aprendizaje, cada uno de ellos es esencial para que los y las
estudiantes aprendan a aprender. Cada elemento tiene sus funciones, así
pues, sin un buen método y técnicas respectivas, sería más difícil a los y las
estudiantes aprender, en el proceso de enseñanza - aprendizaje los
educadores o educadoras deberán además reconocer el plan de estudio, los
contenidos, los recursos y medios didácticos para poder desempeñar su papel
de formadores o formadoras de la niñez y de la adolescencia de acuerdo con
las necesidades, intereses y condiciones del medio.
20
1.4- El aprendizaje
El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modifican
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del
estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. Este
proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen
distintas teorías del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones
mentales más importantes en humanos, animales y sistemas artificiales.
El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo
personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el
individuo está motivado. El estudio acerca de cómo aprender interesa a la
neuropsicología, la psicología educacional y la pedagogía (Ver:
https://psicologiageneralcbn.wikispaces.com/file/view/Aprendizaje.pdf)
El aprendizaje es la adquisición de nuevos conocimientos, lo cual requiere de
un proceso, ya que el ser humano aprende a partir de la experiencia, es por
ello que la enseñanza-aprendizaje en la universidad debe capacitar a las
personas para que ese aprendizaje sea permanente, a fin de que la persona
tenga la capacidad de asimilar una base de conocimientos rigurosos y
estrategias eficaces; para que pueda saber qué pensar y cómo actuar ante las
situaciones relevantes a lo largo de la vida; es decir hacerlo desde criterios
razonables y susceptibles de crítica; ser sensible a las exigencias cambiantes
de los contextos; desarrollar el pensamiento reflexivo, crítico y creativo.
1.4.1. Definición de aprendizaje
Se puede definir como un cambio relativamente permanente en el
comportamiento, que refleja la adquisición de conocimientos o habilidades a
través de la experiencia, y que pueden incluir el estudio, la instrucción, la
observación o la práctica. Los cambios en el comportamiento son
razonablemente objetivos, y, por lo tanto, pueden ser medidos. Se aprende de
todo; lo bueno y lo malo. Se aprende a bailar, cantar, robar; se aprende en la
casa, en el parque, en la escuela: se aprende en cualquier parte (Ver:
http://www.educativo.utalca.cl/medios/educativo/profesores/basica/aprender.pdf
21
Adolphe, (2012) define al aprendizaje como un proceso inminente, activo en el
cual cumple un papel principal la atención, el empeño, el esfuerzo y la práctica
del estudiante. Es el proceso a través del cual se adquiere habilidad, destreza,
conocimiento como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el
razonamiento y la observación.
Por otro lado Feldman, (2006) manifiesta que el aprendizaje es un proceso de
cambio relativamente permanente en el comportamiento de una persona
generado por la experiencia.
Shuckermith (2016), sostiene que el individuo es una construcción propia, que
se va produciendo día a día, donde el aprendizaje es activo. Postula las
necesidades de entregar al alumno herramientas que les permita crear sus
propios procedimientos y las interacciones con los demás.
En base a estas definiciones se determina que el aprendizaje consiste en
construir y modificar nuestro conocimiento, así como nuestras habilidades,
estrategias, creencias, actitudes y conductas. Las personas aprenden
habilidades cognoscitivas, lingüísticas, motoras y sociales, las cuales pueden
adoptar muchas formas.
El aprendizaje implica un cambio en la conducta o en la capacidad de
conducirse. La gente aprende cuando adquiere la capacidad para hacer algo
de manera diferente. Al mismo tiempo, debemos recordar que el aprendizaje es
inferencial. No observamos el aprendizaje de manera directa, sino a través de
sus productos o resultados. El aprendizaje se evalúa con base en lo que la
gente dice, escribe y realiza. Sin embargo, debemos añadir que el aprendizaje
implica un cambio en la capacidad para comportarse de cierta manera, ya que
a menudo las personas aprenden habilidades, conocimientos, creencias o
conductas sin demostrarlo en el momento en que ocurre el aprendizaje.
1.4.2. El proceso de enseñanza aprendizaje.
El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un
contexto social y cultural. Es el resultado de procesos cognitivos individuales
22
mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones (hechos,
conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones
mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden
aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron.
Aprender no solamente consiste en memorizar información, es necesario
también otras operaciones cognitivas que implican: conocer, comprender,
aplicar, analizar, sintetizar y valorar (Arias 2012).
Juan Mallart (2011) indica que la enseñanza es la actividad humana intencional
que aplica al currículo y tiene por objeto el acto didáctico. Consta de la
ejecución de estrategias preparadas para la consecución de las metas
planificadas, pero se cuenta con grado de indeterminación muy importante
puesto que intervienen intenciones, aspiraciones, creencias, elementos
culturales y contextuales en definitiva. Esta actividad se basa en la influencia
de unas personas sobre otras, enseñar es hacer que el estudiante aprenda, es
dirigir el proceso de aprendizaje.
El proceso de enseñanza aprendizaje se concibe como el espacio en el cual el
principal intérprete es el alumno y el profesor puesto que cada uno cumple con
una función que es la de facilitador de los procesos de aprendizaje. Es así que
los alumnos son quienes construyen el conocimiento a partir de leer, de aportar
sus experiencias y reflexionar sobre ellas, de intercambiar sus puntos de vista
con sus compañeros y el profesor. En este espacio, se pretende que el alumno
disfrute el aprendizaje y se comprometa con un aprendizaje de por vida.
1.4.3. Fases de aprendizaje
El proceso de aprendizaje pasa por cuatro fases fundamentales: sincrética,
analítica, sistemática y fijativa. En la Fase Sincrética: el aprendizaje se inicia en
la medida que el individuo tiene en su mente una serie de nociones
asistemáticas acerca de una nueva situación. En la Fase Analítica: del
sincretismo pasa del análisis de cada una de las partes que componen el todo,
los mismos que son examinados e investigados, así mismo, se trata de buscar
su interrelación con otras partes. Por su parte la Fase Síntesis es aquella que
se caracteriza porque se valoriza lo esencial, es decir, la síntesis refleja la
23
presentación simplificada de todas las partes que componen el todo.
Finalmente, en la Fase Fijativa hay que considerar que ningún estudiante es
igual que otro. Por tanto el aprendizaje no se puede dar de una manera
homogénea ni esperar que todos los estudiantes reaccionen de la misma
manera (Álvez, 2008).
1.4.4. Ciclo de aprendizaje
El Ciclo de Aprendizaje es una metodología para planificar las clases de
ciencias que está basada en la teoría de Piaget y el modelo de aprendizaje
propuesto por David Kolb (1984). Piaget postuló que los niños y niñas
necesitan aprender a través de experiencias concretas, en concordancia a su
estadio de desarrollo cognitivo. La transición hacia estadios formales del
pensamiento resulta de la modificación de estructuras mentales que se
generan en las interacciones con el mundo físico y social.
El Ciclo de Aprendizaje planifica una secuencia de actividades que se inician
con una etapa exploratoria, la que conlleva la manipulación de material
concreto, y a continuación prosigue con actividades que facilitan el desarrollo
conceptual a partir de las experiencias recogidas por los alumnos durante la
exploración. En cada etapa del ciclo se produce un tipo específico de
aprendizaje: experimentando, reflexionando, pensando o haciendo.
1.4.5. Etapas del ciclo de aprendizaje
Experiencia: engancha al estudiante a una experiencia concreta que lo
conduzca a la búsqueda de aprendizaje y experiencias previas, es decir,
conectar al estudiante al tema en una forma personal, que le resulte familiar, de
tal manera que comience a construir su aprendizaje sobre lo que ellos ya
saben.
Reflexión: propicia el simbolizar el estado actual del estudiante hacia el
entendimiento del tema. Transforma el concepto que va a ser enseñado
en una imagen o experiencia, un “avance escueto” para los alumnos.
Proporciona una visión general, a manera de ampliar el tema.
24
Abstracción: presenta la información secuencialmente para evidenciar la
continuidad de manera completa y sistemática. Enfatiza los aspectos
más significativos del tema en forma organizada, de tal manera que
dirijas la atención a los detalles importantes no distraigas a los
estudiantes con hechos irrelevantes.
Aplicación: propicia con ideas, relaciones, conexiones, que los alumnos
estén interesados en desarrollar sus propias aplicaciones y que pueden
aplicar lo aprendido y diseñar sus propias exploraciones del tema. (Pico,
2011).
1.4.6. Tipos y estilos de aprendizaje
El aprendizaje es más efectivo cuando a los estudiantes se les enseña de
acuerdo a sus estilos de aprendizaje predominantes. El estilo de aprendizaje
supone que para aprender algo debemos trabajar o procesar la información
que recibimos. Kolb (1984) dice que, por un lado, podemos partir de:
Una experiencia directa y concreta: alumno activo
Una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando leemos
acerca de algo o cuando alguien nos lo cuenta: alumno teórico.
Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, se transforman en
conocimiento cuando las elaboramos de alguna de estas dos formas:
Reflexionando y pensando sobre ellas: alumno reflexivo.
Experimentando de forma activa con la información recibida: alumno
pragmático (Cazau, 2015)
La aplicación de los estilos proporciona un perfil de los estudiantes que sirve
para actuar en dos direcciones. Por una parte, para intentar mejorar los estilos
de menor puntuación con el objetivo de que los alumnos posean elevadas
puntuaciones en todos ellos, permitiéndoles que sean aprendedores eficientes
en todos los contextos; por otra, para facilitar el conocimiento que permita la
mejor y más rentable interacción metodológica para el aprendizaje. En ambos
25
casos es preciso determinar, en primer lugar, el estilo de aprendizaje de los
estudiantes.
En relación con el segundo aspecto, y a pesar de algunas aportaciones
exitosas como el sistema, en el que el profesor debe planificar y diseñar
actividades centradas en la integración de todos los estilos pedagógicos, la
realidad indica que no existen claras implicaciones pedagógicas en el campo
de los estilos y uno de los problemas se asienta en la carencia de una voz
única entre los investigadores sobre el tema, existiendo más bien un
desacuerdo generalizado sobre el asesoramiento que se debe ofrecer a los
profesores y tutores.
Se concluye que, en la actualidad, no hay una respuesta definitiva a la
pregunta sobre si el estilo de enseñanza debe estar emparejado con el de
aprendizaje, ya que se carece de experimentos controlados rigurosamente y de
estudios longitudinales que confirmen las pretensiones de los principales
defensores.
Aprendizaje Receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita
comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.
Aprendizaje por Descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma
pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos
a su esquema cognitivo.
Aprendizaje Significativo: es el resultado de las interacciones de los
conocimientos previos y los conocimientos nuevos y de su adaptación al
contexto, y que además va a ser funcional en determinado momento de la vida
del individuo.
Aprendizaje Observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el
comportamiento de otra persona, llamada modelo. (Beltrán, J. 2013).
26
1.5. La enseñanza aprendizaje del Derecho a través del tiempo
Como se ha indicado en líneas anteriores, el derecho ha existido desde que
existió la sociedad, mismo que fue perfeccionándose con el pasar del tiempo
hasta tener los actuales códigos que regulan a la sociedad, así como el
Derecho ha evolucionado, también la educación del derecho no se ha quedado
atrás, es así que Flores García (1983), ubica a la más antigua Escuela de
Derecho de América en el Calmecac Azteca, donde los nobles eran educados
por los sacerdotes para el servicio militar, la administración pública y para el
delicado desempeño judicial. Ahí se impartía cultura general y varias
especialidades, entre ellas la de leyes. Continua mencionando el citado autor,
que la enseñanza era teórica y práctica, pues una vez que el aspirante a
juzgador dominaba la teoría, era trasladado a los tribunales para observar a los
jueces y el procedimiento de impartición de justicia.
Según Romero Vargas Iturbide, citado por Flores García (1983), en las
escuelas se les enseñaba a los pupilos a vivir las costumbres, teórica y
prácticamente. Por su parte, Toro, citado por Flores García (1983), señala que
el aprendizaje del derecho a principios de la Colonia fue de carácter privado,
empírico y autodidacta, toda vez que como consecuencia de las distancias no
era posible que llegaran de España los abogados que asesoran a las partes,
por lo cual hubo de ser necesario que muchos de ellos fueran improvisados
como la ocasión lo ameritaba.
Mendieta y Núñez, citado por Flores García (1983), señalan que también se
impartía la cátedra de leyes, con la intención de enseñar a los discípulos a
hacer recta justicia y observarla, además de que se les instruía en el
entendimiento del acervo jurídico romano como el Digesto y la Instituta.
La carrera se cursaba en cinco años y el método utilizado para la clase era la
lectura de textos, con la consecuente explicación y comentarios por parte del
maestro. La enseñanza jurídica en la época colonial se redujo al estudio de los
derechos Romano y Canónico. En este contexto histórico, se establece la
existencia de un método casi único en la enseñanza del derecho: el método
expositivo, el cual perduró a través del tiempo, a pesar de la profunda
27
transformación del sistema jurídico en las últimas décadas del Siglo XX, la
enseñanza y el ejercicio profesional del derecho permanecieron anclados en
modelos educativos provenientes del Siglo XIX.
Magaloni (2006), por su parte, también enfatiza en este último aspecto,
destacando el predominio de un modelo de enseñanza basado en la exposición
magistral, cuya finalidad es la transmisión de una gran cantidad de información
acerca del contenido de las normas jurídicas y de los conceptos jurídicos
claves para la interpretación de estas normas, trayendo como consecuencia,
que el desarrollo de otras aptitudes y habilidades estén prácticamente ausentes
en la formación de los profesionales del derecho.
La justicia es un sentimiento y que como tal, sólo puede ser explicado a través
de la palabra hablada y, que en este orden de ideas, el derecho requiere para
su cabal entendimiento la lucidez racional del maestro, quien utilizando el
lenguaje apropiado, guía al alumno por los intrincados caminos de la ley y del
Derecho.
En base a toda la transformación que ha tenido la enseñanza del Derecho a
través del tiempo, cabe indicar que el docente debe aplicar diversos métodos y
técnicas que permitan un eficaz proceso de enseñanza aprendizaje en sus
alumnos, con la finalidad de formar el abogado moderno con todos los
conocimientos para poder desempeñarse en el ámbito profesional.
1.5.1. La enseñanza del Derecho Penal.
Conforme se va desarrollando la sociedad, también el conocimiento jurídico
crece en proporción semejante, de tal manera que en el campo de las Ciencias
Jurídicas la determinación del contenido de la educación se va haciendo cada
vez más complejo, es por ello que en la enseñanza del derecho, el contenido y
las formas en que debe desarrollarse han constituido una lucha teórica e
ideológica, no solo en la didáctica jurídica, sino en la didáctica general.
Las exigencias sociales del momento son un factor determinante dentro de los
objetivos de la educación jurídica; pues estos contenidos están estrechamente
28
vinculados con los métodos que deben utilizarse en la enseñanza, en tal virtud
el docente al momento de impartir sus clases, debe hacerse estas preguntas: el
para qué se enseña, que enseñar y cómo hacerlo, ya que, de acuerdo a las
capacidades del docente para enseñar se va a obtener los resultados en los
estudiantes.
En todo momento, la enseñanza del Derecho Penal ha estado determinada por
factores como el nivel de cultura alcanzado y la concepción del mundo que
tengan los estudiantes de las materias jurídicas, ya que las exigencias y las
necesidades e intereses de la sociedad han determinado el contenido de la
enseñanza a través de la historia, lo que se manifiesta en diversos hechos
históricos.
En nuestra sociedad se puede observar que el contenido de la enseñanza
jurídica tiene una característica muy especial: hay divergencia en el contenido
de la educación, no es el mismo en las escuelas públicas u otras instituciones
estatales, que en las universidades privadas. En las primeras, el contenido de
la enseñanza tiene un sentido social que va más allá de la simple formación de
un abogado, dispuesto a ganar pleitos o a servir al ejercicio de la judicatura; su
tendencia es darle un sentido colectivo a la educación, formar personas que
tengan un sentido de responsabilidad social. Por el contrario, en las escuelas
particulares la intención es producir líderes de las clases dominantes, formar
abogados que tiendan de una manera muy especial a lograr un dominio sobre
las clases.
1.5.2. Métodos para la enseñanza aprendizaje del Derecho Penal
El éxito de la enseñanza del Derecho Penal dependerá en gran medida del
docente quien debe estar consciente de que elevar la calidad de la enseñanza
significa la búsqueda constante de nuevos métodos que conduzcan a la
eliminación del aprendizaje dogmático y reproductivo. Es decir el docente debe
encontrar métodos que no sólo contengan la repetición de definiciones, sino la
comprensión constante del significado de los conceptos, y el descubrimiento de
sus características esenciales, aspecto más relevante de la enseñanza.
29
Los docentes que enseñan derecho penal deben ser consciente de su alta
responsabilidad, involucrándose cada vez más en la esencia del proceso de la
enseñanza del derecho penal; debe evitar la aplicación de métodos que
conduzcan a la rutina y mostrarse dispuesto a una nueva enseñanza del
Derecho, que favorezca la iniciativa, el deseo de saber, y el desarrollo de las
capacidades de los alumnos; para evitar el aprendizaje memorístico, que sólo
logra el desinterés y la pasividad de los estudiantes.
Castillo Arredondo y Polanco González (2005), hacen referencia a los
siguientes métodos para fomentar la libertad del alumno y por lo tanto,
contribuir a un proceso de enseñanza-aprendizaje óptimo:
Trabajar con problemas reales y que se perciben como tal.
Hay que tomar en cuenta, que si realmente se desea que los estudiantes
aprendan a ser individuos libres y responsables, entonces, se debe permitir que
se enfrenten a la vida y a los verdaderos problemas.
Este método conlleva una actitud activa y participativa de los estudiantes al
solucionar problemas que son reales, o que bien, tomando en cuenta una
experiencia se diseñan y plantean para su resolución.
Se trabaja preferentemente en grupos reducidos de alumnos, aunque también
se puede trabajar en lo individual con alumnos que cuenten con las
herramientas intelectuales o habilidades necesarias previamente adquiridas en
clase. El docente supervisa y orienta, su participación no es protagónica en la
resolución del problema, únicamente colabora para remover obstáculos que
impidan que el alumno avance o tenga un pleno entendimiento de la actividad a
realizar.
Lo importante de esta estrategia es trascender al aprendizaje teórico y llevarlo
a la práctica, permitiendo que el alumno se familiarice con el contexto en el cual
se desempeñará como profesionista. El alumno aprende a desempeñarse en
situaciones en las que se verá implicado permanentemente, y además, va
adquiriendo habilidades que le permitan una mayor asertividad en su desarrollo
30
profesional, por la sencilla razón que estará aplicando lo que teóricamente
aprendió, y entonces, ante situaciones similares recordará con mayor facilidad
aquello que le sirvió para resolver una situación conflictiva.
Según Barrows (2007), el aprendizaje basado en problemas se fundamenta en
una serie de principios que le dan sustento pedagógico, los cuales son:
• Las actividades inducen a que los estudiantes adquieran la responsabilidad
de su propio aprendizaje.
• Al igual que como ocurre en la vida real, los problemas son poco
estructurados.
• La información requerida para abordar los problemas ha de ser de carácter
interdisciplinaria.
• La colaboración es un componente esencial
• Los aprendizajes previos se activan a partir del análisis y la búsqueda de
solución al problema
• La reflexión sobre lo aprendido es un aspecto fundamental.
• La auto-evaluación y la co-evalución son enfoques que están siempre
presentes.
• Las actividades permiten poner en práctica habilidades sociales profesionales
requeridas en la vida real.
• La evaluación del aprendizaje ha de trascender los contenidos y considerar
las habilidades pretendidas en los objetivos.
• El aprendizaje basado en problemas ha de ser el enfoque pedagógico del
currículum y no una parte, un episodio, dentro del mismo.
Por su parte, Burch (2007), dice que trabajar con problemas reales provee la
oportunidad de integrar diversos elementos como:
31
• Estudio de casos (el problema).
• Grupo de trabajo (grupo de estudiantes).
• Solución de problemas (Aprendiendo a través del hacer).
• Método socrático (el maestro interactúa con los grupos).
• Debates en clase.
En la Ciencia Jurídica, los métodos para la enseñanza se manifiesta por medio
de las formas de investigación y disposición del material de estudio, con una
solución de tareas concretas de carácter teórico, práctico, cognoscitivo y
pedagógico; la manera de seleccionar las tareas asignadas se determina en
forma de reglas generales; el método viene a ser una teoría práctica, dirigida a
la propia actividad de la investigación jurídica, a lo que es lo mismo, la teoría
verificada por la práctica y utilizada como principio regulador del conocimiento.
Hay que considerar que el objetivo y el contenido son elementos decisivos en
la concepción del proceso de enseñanza aprendizaje, sobre todo de las
materias jurídicas, pero para realizarlas resulta determinante la metodología y
estrategias utilizadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que no basta
perfeccionar planes de estudio, programas, libros de texto y otros materiales
docentes, es indispensable elevar la calidad de estas metodologías, para que
el maestro entienda y busque el que más se adecue a sus necesidades.
Las estrategias y metodologías de enseñanza del Derecho deben definirse
como la forma de organizar la actividad cognoscitiva de los estudiantes para
asegurar el dominio de los conocimientos; es decir es el camino hacia la mejora
del aprendizaje no sólo el esfuerzo del docente, sino también el del estudiante,
ambos deben interrelacionarse para lograr un buen aprendizaje. El método de
enseñanza debe suponer que el maestro y el alumno trabajan en forma
coordinada para alcanzar los objetivos, por ello se debe hacer un sistema de
acciones que conduzcan al cumplimento del fin.
32
1.6-. El Aprendizaje Basado en Problemas
El Aprendizaje Basado en Problemas constituye un instrumento didáctico que
consiste en presentar a los alumnos una situación controvertida con el objeto
de que éstos, a través del trabajo autónomo y en equipo, desarrollen y lleven a
cabo los razonamientos críticos necesarios dirigidos a solventar el problema
planteado (Barrows, 2007).
González & López, (2008), determinan que la Metodología del Aprendizaje
Basado en Problemas (ABP) es una innovación en la Educación Superior, que
se utiliza para la enseñanza de diversas áreas de conocimiento y, con
frecuencia, para el trabajo de competencias profesionales determinantes en el
perfil de alumno universitario. El Aprendizaje Basado en Problemas intenta
construir comunidades de aprendizaje colaborativo utilizando problemas reales.
El Aprendizaje Basado en Problema se puede definir como un proceso de
investigación que resuelve preguntas, curiosidades, dudas e incertidumbres
sobre fenómenos complejos de la vida. Un problema es cualquier duda,
dificultad o incertidumbre que se debe resolver de alguna manera. La
investigación por parte del estudiante es una parte integral importante de ABP y
la resolución del problema.
Es decir, que con la metodología de esta forma de aprendizaje el docente
plantea una cuestión problemática en la que pide a sus alumnos el desarrollo y
la posterior resolución de la misma, a través de un proceso ordenado y
supeditado por los distintos miembros del grupo. Sin embargo, la confección de
esta alternativa metodológica requiere tomar en consideración distintos
factores, entre otros, la formación del alumnado en la materia, su dominio de la
asignatura, su habilidad comunicativa y su capacidad de resolución del
problema.
El ABP es una metodología de aprendizaje inductivo en la que el alumno se
convierte en el protagonista de su propio aprendizaje, ya que se trabaja con
pequeños grupos de estudiantes con el apoyo de un profesor, que tiene el
papel de tutor donde acorde con, la resolución de problemas se utiliza como
33
base para alcanzar objetivos de aprendizaje y desarrollar competencias y
habilidades transferibles a la práctica profesional. Estos por su originalidad, por
tener datos o piezas faltantes que el estudiante debe descubrir, buscar y
encontrar; están definidos parcialmente y son divergentes, es decir, que no
tienen una única solución correcta (Vogt, 2007).
El Aprendizaje Basado en Problemas cuenta con dos pilares fundamentales el
primer pilar se refiere al papel que juega el docente-tutor en la promoción del
trabajo cooperativo, y el segundo pilar se sustenta en la participación activa del
estudiante que, mediante una actitud receptiva, asume su responsabilidad y
compromiso ante el proceso de enseñanza. Ambos fundamentos, permite que
el docente facilite el aprendizaje y el alumno adquiera las concretas
competencias pretendidas por el tutor. No obstante, esta forma de trabajo
necesita un proceso ordenado, que potencie el desarrollo de la capacidad para
la localización y selección de las fuentes formales, y, fomente la destreza en la
indagación y comprensión de las circunstancias que concurren en el supuesto
planteado, para alcanzar una solución ajustada al caso.
1.6.1-. Características del aprendizaje basado en problemas.
El Aprendizaje Basado en Problemas, entendido como alternativa académica,
presenta fundamentalmente, las siguientes características:
Primera característica: el Aprendizaje Basado en Problemas constituye un
modelo de aprendizaje activo centrado en la figura del estudiante. El alumno
abandona la posición pasiva de mero oyente a favor de una actitud positiva que
le incentiva a participar continuamente en la adquisición de nuevos
conocimientos y de habilidades y destrezas, que le permitirán afrontar
situaciones profesionales futuras. En este sentido, el ABP centra su
metodología en la persona del estudiante y en la controversia planteada y no
en el docente, si bien, el profesor tiene la obligación de tutorizar la enseñanza
del alumno.
Segunda característica: el ABP pertenece a un sistema de aprendizaje
independiente. En un primer momento, el alumno tiene que llevar a cabo un
34
trabajo individual. Con esta tarea autónoma, el estudiante aprende el contenido
de la asignatura, alcanza ciertos objetivos de aprendizaje y también se
pregunta y reflexiona acerca de la aplicación práctica del problema. El trabajo
personal, también le facilita la comprensión para con las distintas perspectivas
desde las que puede abordar la controversia jurídica planteada.
En un segundo momento, los alumnos tienen que trabajar en equipo. El grupo
debe estar formado por seis u ocho integrantes tutorizados por el docente. El
trabajo colaborativo posibilita que cada miembro del grupo suscite dudas y
asuma, como propios, los conocimientos y las ideas que aporten los demás. De
esta manera, el alumno aprende a tramitar los conflictos jurídicos y/o
personales que suscite el asunto y a asumir el compromiso y la responsabilidad
de proporcionar una solución motivada al caso.
Tercera característica: el ABP como estrategia perteneciente al proceso de
enseñanza. El ABP posibilita, a partir de la experiencia práctica de una
situación jurídica real, que el alumno sea consciente de sus deficiencias de
conocimiento y aprenda a buscar y manejar información con objeto de
proporcionar una respuesta jurídica adecuada al asunto problemático (Dueñas,
2005).
Las características del Aprendizaje Basado en Problemas, se encuentran
enfocadas a que el estudiante participe constantemente en la adquisición de su
conocimiento, por cuanto el aprendizaje se centra en el estudiante y no en el
profesor, partiendo de hechos reales a fin de orientar a la solución del problema
que son seleccionados o diseñados para lograr el aprendizaje de ciertos
objetivos del conocimiento, el Aprendizaje Basado en Problemas es un método
que estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se trabaja en
grupos pequeños en donde el maestro se convierte en un facilitador o tutor del
aprendizaje.
35
1.6.2-. Eficacia del aprendizaje basado en problemas y su aplicación en la
práctica
El propósito fundamental del Aprendizaje Basado en Problemas consiste en
dotar al alumno de las capacidades necesarias para defenderse con éxito en el
desarrollo de su futuro profesional. Tradicionalmente, el instrumento que ha
imperado como metodología docente se corresponde con la lección magistral.
Este modelo educativo, en el que el trasvase de conocimientos se realiza de
forma unidireccional de profesor a alumno, deja en un segundo plano al último,
fomentando la memorización como forma principal de evaluación.
Font (2004), manifiesta que las nuevas exigencias profesionales, que en la
formación del alumno se vienen imponiendo, provocan que el ABP actúe como
complemento imprescindible de la formación teórica.
Por otro lado, Selma (2010), manifiesta que se trata pues, de una herramienta
docente adaptada desde Espacio Europeo de Educación Superior, que
posibilita completar la docencia exclusivamente teórica que imparte el profesor
y que le permite al alumno tener, además, una visión completa de la asignatura
a partir de una respuesta fundamentada en la teoría, sobre la base de la
conexión entre los conocimientos teóricos que se le han presentado y las
cuestiones prácticas que se le han planteado.
El empleo de esta técnica permite que el alumno tome la iniciativa en la
búsqueda de nuevos conocimientos, ostentando una postura reflexiva y
autónoma. Se evita con ello, que el alumno sea un mero receptor, un sujeto
pasivo que no cuestione lo que acontece en su entorno. Con este método, el
individuo no sólo aprende nuevos conocimientos, sino que también despliega
otras habilidades. La labor se centra en preguntar, buscar, sistematizar,
interrogar, fundamentar, en definitiva, pensar de forma reflexiva e interactiva,
huyendo de la repetición de datos de forma memorística como modelo idóneo
de aprendizaje.
En este sentido, debemos ser conscientes de que las necesidades que vienen
impuestas por la sociedad actual exigen cambios sustanciales que pasan por
36
reajustar y adaptar la tradicional institución educativa a modelos más flexibles.
Lo cierto es que el ABP no requiere la presencia del profesor en todo momento,
sino que la resolución del problema puede llevarse a cabo de forma virtual. En
este contexto, el docente va a desempeñar una labor de guía y orientación de
los recursos disponibles para el alumnado, abandonando el tradicional rol de
poseedor de todo el saber. El eje central pivota, ahora, en la orientación del
alumno respecto a su propia formación.
1.6.3. Funciones del profesor y del alumno en el aprendizaje basado en
problemas.
La implantación del Aprendizaje Basado en Problema exige que el rol que
desempeñan tanto el educador como el alumno varíe sustancialmente. La
integración de los alumnos en un grupo de trabajo supone la asunción de una
serie de responsabilidades extensibles al tutor que lo dirige.
En este sistema, el papel del enseñante se centra no sólo en la de transmisión
de conocimientos, que queda relegada a un segundo plano, sino también tiene
por función la orientación y reconducción formativa del alumno. Para ello, el
profesor tiene que incentivar y estimular al estudiante por medio de una
metodología basada en el trabajo en equipo, logrando que el alumno posea un
papel predominante en su proceso de aprendizaje.
Díaz Barriga (2005) indica que para lograr alcanzar los objetivos que se
proponga el tutor es necesario una apuesta en esta metodología, confiando en
que el alumno aprenda cooperando e interrelacionándose con otros
compañeros. No debemos obviar, que poner en práctica este método de
trabajo va a suponer un esfuerzo adicional para el docente, pues se le exige,
autorizar y controlar todo el proceso de formación del alumno (no sólo en clase
sino también fuera de ésta), elaborar y diseñar la estructura de trabajo que en
cada una de las fases se ha de desarrollar, introducir elementos que estimulen
la reflexión y la elaboración de juicios críticos, promocionar el debate y la
participación, o evitar el parasitismo en los grupos de trabajo, entre otros
muchos.
37
Se refiere a que el tutor debe asegurarse de que el grupo no se aleja de las
metas propuestas, identificando las debilidades y solucionando los obstáculos
que en el proceso de aprendizaje puedan darse, y que el rol del profesor se
enmarca en promover el debate y la participación de los alumnos, siendo el
docente un guía en el proceso de enseñanza aprendizaje, a fin de orientar a
los alumnos en la consecución de los objetivos propuestos, proporcionándole
los elementos necesarios para que el alumno reflexione y consecuentemente
elabore los juicios críticos respecto al problema planteado.
A partir de las herramientas que el docente le proporciona, adquiere las
habilidades y destrezas necesarias que le van a permitir desarrollar una mayor
y mejor capacidad de juicio y reflexión. Como consecuencia de ello, el alumno
debe responder con una conducta activa, inusual en los modelos de
aprendizaje tradicional.
1.7. La estrategia metodológica como tipo de resultado en Ciencias de
la Educación.
El término estrategia resulta polémico, pues su valoración depende del área
donde se analice. Un análisis etimológico permite conocer que proviene de la
voz griega stratégos (general) y que, aunque en su surgimiento sirvió para
designar el arte de dirigir las operaciones militares, luego, por extensión, se ha
utilizado para nombrar la habilidad, destreza y pericia para dirigir un asunto.
Independientemente de las acepciones que posee en todas ellas está presente
la referencia a que “…la estrategia sólo puede ser establecida una vez que se
hayan determinado los objetivos a alcanzar” (Rodríguez, 2006).
Díaz y Hernández (2007), manifiestan que las estrategias consisten en
realizar manipulaciones o modificaciones en el contenido o estructura de los
materiales de aprendizaje, o por extensión dentro de un salón de clase, con el
objeto de facilitar el aprendizaje y comprensión de los estudiantes. Son
planeados por el agente de enseñanza (docente, diseñador de materiales o
software educativo) y deben utilizarse de forma inteligente y creativa.
38
Gocen y Rodríguez definen las estrategias como “…un procedimiento que
organiza secuencialmente la acción y el orden para conseguir las metas
previstas… “(Gocen y Rodríguez, 2013).
Addine Fernández la define como: “… secuencias integradas, más o menos
extensas y complejas, de acciones y procedimientos seleccionados y
organizados, que atendiendo a todos los componentes del proceso, persiguen
alcanzar los fines educativos propuestos” (Addine, 2011).
De las diversas definiciones acotadas se determina que las estrategias
metodológicas exigen delimitar problemas, proponer objetivos a alcanzar,
programar recursos y planificar acciones que den respuesta al problema que se
necesita solucionar. Se caracterizan por su flexibilidad y por la posibilidad de
ser modificadas en correspondencia con los cambios que se operen en los que
en ellas participan. Las estrategias deben potenciar el carácter problematizado
de la enseñanza, evidenciando las contradicciones del proceso y la necesidad
de un constante perfeccionamiento. Las estrategias deben potenciar el carácter
problematizador de la enseñanza, evidenciando las contradicciones del
proceso y la necesidad de un constante perfeccionamiento.
El análisis y estudio efectuado acerca de la definición de estrategia, demuestra
que el campo teórico asociado a este término resulta ser amplio y prolífero. Su
implementación aparece fuertemente asociada a los estudios de gestión
empresarial e invade el ámbito de las ciencias pedagógicas en la década de
años 60 del siglo XX, cuando comienza a coincidir el surgimiento del desarrollo
de investigaciones dirigidas a describir indicadores relacionados con la calidad
de la educación. Estas acepciones permiten comprender la definición de
estrategia a partir de considerarla como un plan de acción a largo plazo
estrechamente interrelacionado, lo cual favorece alcanzar los objetivos y
cumplir las metas, teniendo en cuenta la formación docente como una dirección
del proceso docente educativo, en el que se brindan vías y procedimientos más
generales y flexibles.
Las estrategias metodológicas en los proceso de aprendizajes interesan al
docente para tratar situaciones que se presentan cada jornada estudiantil. Esto
39
es el producto de actividades que se han planeado con anticipación junto con el
contenido que se va a efectuar para alcanzar una gran efectividad en la
construcción de nuevos conocimientos. Cada estrategia que aplica el docente
mediante una secuencia de pasos, debe de crear un ambiente creativo en los
estudiantes para lograr que los estudiantes se mantengan interesado en el
contenido que se aplicará.
Parcerisa (2007), indica que las estrategias metodológicas son decisiones
sobre cada una de las variables metodológicas utilizadas para desarrollar los
procesos de enseñanza. La estrategia metodológica, entendiendo así es un
conjunto de decisiones articuladas que constituyen una manera de enseñar,
mismas que son utilizadas para lograr la participación educativa en el proceso
de enseñanza en la educación y requiere de una constante innovación en el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
Con lo expuesto se aprecia que uno de los objetivos principales que se espera
en el sistema educativo con las estrategias metodológicas es que el estudiante
vaya elaborando conocimientos de forma individual, y lo logra a través de las
experiencias adquiridas, actitudes y conductas que lleva a favorecer su proceso
de formación educativa. Esto permite minimizar el tiempo con el que se
requiere para obtener mayores resultados en el proceso de su aprendizaje, por
ello es necesario que cada uno de los docentes sean mediadores de los
estudiantes, que amplíen y faciliten los conocimientos a impartir, utilizando las
diferentes estrategias metodológicas para lograr en el estudiantes que se forme
a nivel profesional, personal y especializarlo en su futuro.
Cada estrategia que se utiliza en el proceso de la enseñanza aprendizaje es
compuesta voluntariamente por el docente hacia los estudiantes siempre que
se le demande en el salón de clase con el propósito de aprender, recordar o
solucionar problemas sobre algún contenido de aprendizaje. A su vez, las
estrategias de enseñanza aprendizaje se han enfocado en el campo del
denominado aprendizaje estratégico, a través del diseño de modelos de
intervención cuyo propósito es dotar a los estudiantes de estrategias efectivas
40
para el aprendizaje estudiantil, así como para el mejorar y tener un buen
rendimiento académico y una mejor calidad educativa.
Se debe indicar que la enseñanza debe individualizarse en la manera que el
estudiante debe resolver y trabajar con problemas y soluciones, ya que se
establecen mejores ideas con los demás estudiantes mediante esta estrategia
metodológica el estudiante aprende más, se siente más motivación, y adquiere
más habilidades. Si bien todos podemos estar en principio de acuerdo en que
es importante impulsar la calidad educativa, el significado de la expresión
“calidad educativa” es controvertido porque siempre tendrá una connotación
histórica ya que puede evolucionar en el tiempo y representará un cierto ideal o
aspiración de la sociedad en su conjunto o de grupos y por sí mismo.
El propósito de la calidad educativa depende de la manera como las personas
conciben la sociedad ideal, a cuya consecución debería contribuir el sistema
educativo como mecanismo de socialización y de creación de capacidades y
emprendimiento para transformar y mejorar la sociedad, para tener una clara
idea sobre lo que es la calidad educativa, principalmente se debe tener en
cuenta sobre lo que es la educación.
La educación consiste en procesos organizados, sistematizados dirigidos a un
concepto pedagógico determinado, que se plantea como objetivo que el
docente se integre a la sociedad a la realidad que se encuentra y contribuya al
mejoramiento de la misma. En lo que consiste la calidad, como una de sus
características son las mejoras, logros de sus objetivos. Calidad no es
perfección, es mas ninguna acción humana, ningún sistema educativo llegara a
ser perfecto, pero si puede y debe tener como objetivo fundamental mejorar la
calidad educativa. La calidad educativa son los resultados que los docentes
queremos cuando nos fijamos con claridad a utilizar las diferentes estrategias
metodológicas en el proceso de enseñanza y aprendizaje mediante la
utilización de la computadora solo de esta manera se alcanzará con efectividad
las metas, los objetivos que en un principio nos hemos propuesto.
Todo procedimiento educativo tiene como objetivo permanente de mejorar la
calidad del rendimiento académico del estudiante mediante el esfuerzo y la
41
dedicación del docente en aplicar todo sus conocimientos a través de las
diferentes estrategias metodológicas. El rendimiento académico también se
conoce como una disposición de las capacidades correspondiente que se
manifiestan en los estudiantes de forma satisfactoria en la actuación educativa.
Conclusiones del capítulo.
Dentro del presente marco teórico se determina que la educación es un
derecho humano fundamental, esencial para poder ejercitar todos los
demás derechos, es el medio por el cual el ser humano adopta
diferentes valores los cuales le permite desarrollarse dentro de la
sociedad.
Así mismo se estableció que el Derecho Penal es el conjunto de normas
jurídicas establecidas por el Estado que tiene como función definir los
delitos y establecer las penas, para de esta manera conseguir la paz
social y cuya finalidad es la de interpretar los contenidos establecidos
en la Ley
Se determinó además que el aprendizaje es el proceso a través del cual
se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos,
conductas o valores como resultado del estudio y que este aprendizaje
está relacionado con la educación y el desarrollo personal.
Se pudo determinar que en la Ciencia Jurídica, los métodos para la
enseñanza se manifiesta por medio de las formas de investigación y
disposición del material de estudio, con una solución de tareas concretas
de carácter teórico, práctico, cognoscitivo y pedagógico y que los
modelos educativos son un patrón conceptual en el cual se
esquematizan las partes y los elementos de un programa de estudio.
Por medio del Aprendizaje Basado en Problemas el mismo que consiste
en presentar a los alumnos una situación controvertida con el objeto de
que éstos, a través del trabajo autónomo y en equipo, desarrollen y
lleven a cabo los razonamientos críticos necesarios dirigidos a solventar
42
el problema planteado, se logra desarrollar las habilidades y destrezas
de los alumnos.
Se concluye que las estrategias metodológicas son un conjunto de
procedimientos o herramientas que constituyen una manera de enseñar,
las mismas que son utilizadas para lograr la participación educativa en el
proceso de enseñanza en la educación y requiere de una constante
innovación en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
43
CAPÍTULO II
2.1. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO DEL
DIAGNÓSTICO
2.1.1. Metodología a Emplear.
En la presente investigación se aplicará el siguiente enfoque:
Al ser una investigación cuali-cuantitativa, se utilizarán métodos de recolección
de datos no estructurados, como observaciones o documentos para encontrar
temas y significados que nos mantengan informados para comprender el
problema tema de investigación y que nos permitirá examinar los datos de
manera científica, más específicamente en forma numérica.
2.1.2 TIPO DE DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
El tipo de investigación será no experimental, con diagnóstico situacional
transversal y elementos de investigación y acción.
De tipo no experimental: Por ser una investigación que no se puede
manipular variables o asignar aleatoriamente a los sujetos o a las condiciones.
Los sujetos son observados en su ambiente natural, en su realidad empírica.
De diagnóstico transversal: Un tipo de estudio observacional y descriptivo, es
necesario aplicar instrumentos de recolección de datos a personas expertas en
el tema, para conocer su punto de vista acerca de la estrategia metodológica
para el desarrollo del aprendizaje basado en problemas en la asignatura de
Derecho Penal.
Con elementos de la investigación y acción: En tanto el investigador se
involucra directamente con su investigación en el proceso de enseñanza
aprendizaje del contexto institucional donde ha sido revelado el problema de
investigación
44
2.1.3. ALCANCES DE LA INVESTIGACIÓN
La presente investigación será Descriptiva, como su nombre lo indica,
describe, registra, analiza e interpreta a la naturaleza actual. La composición y
los procesos, para presentar una interpretación correcta.
Explicativa, Esta investigación es de carácter explicativo porque conduce a la
determinación de relaciones de causa – efecto sobre el problema objeto de
investigación y al planteamiento de una solución integral al mismo en forma de
una estrategia metodológica
2.1.4. MÉTODOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN
MÉTODOS
Análisis-Sintético: Es un estudio pormenorizado y detallado de la información
que nos permita conocer la complejidad del tema; así como también Implica la
integración de toda información obtenida a través del análisis, sistematización
de los conceptos y categorías más importantes.
Inductivo-Deductivo: Permite analizar e inducir la información particular para
obtener las características más generales del tema propuesto y observa el
estado actual de hechos, casos y fenómenos, así como se emplea para
interpretar y analizar el objetivo, ayudando a obtener conclusiones y
recomendaciones.
Histórico - Lógico: Mediante la aplicación de este método se pretende
analizar los hechos pasados en torno al objeto de análisis y luego mediante el
pensamiento lógico formular alternativas conceptuales que contribuyan
primeramente a la construcción de los elementos del diagnóstico y
posteriormente a la presentación de la propuesta en forma de estrategia
metodológica que constituye un tipo de resultado propio de las Ciencias de la
Educación
Enfoque Sistémico: Se orienta a la presentación de una propuesta en forma
de estrategia metodológica con carácter sistémico que contiene aspectos de
45
distintos componentes de la didáctica que guía el aprendizaje desarrollador
propio del aprendizaje basado en problemas para el campo del Derecho.
2.1.5. Técnicas e instrumentos de investigación
Las técnicas que se utilizaron para el desarrollo de la investigación fueron:
1. Encuesta.- Esta encuesta cuenta con una estructura lógica, rígida que
permaneció inalterada a lo largo del proceso investigativo, y la misma se
aplicó a los docentes y estudiantes de la carrera de derecho de la
Universidad UNIANDES.
2. Entrevista: Con una estructura predominante de preguntas abiertas fue
dirigida a docentes especialistas en el área del Derecho Penal, en la
cual se realiza la investigación y hacia la cual va dirigida la propuesta de
cambio en forma de estrategia metodológica.
2.1.6-. Instrumentos.
Los instrumentos que se utilizaron son el cuestionario y la guía de entrevista.
2.2-. BREVE REFERENCIA A UNIANDES SANTO DOMINGO Y SU
CARRERA DE DERECHO.
La Universidad Regional Autónoma de Los Andes -UNIANDES- es un Centro
de Educación Superior, entidad de Derecho privado y laico, con personería
jurídica y autonomía administrativa y financiera, que ofrece una formación
integral a sus estudiantes, sin distinción de sexo, raza, religión o política; por lo
tanto, el ingreso de los alumnos depende de sus capacidades intelectuales.
La Universidad Regional Autónoma de Los Andes “UNIANDES” fue creada en
cumplimiento al Art. 7 de la Ley de Universidades y Escuelas Politécnicas del
Ecuador. Se basa en el informe No. 01235 del 10 de octubre de 1996 emitido
por el Consejo Nacional de Universidades y Escuelas Politécnicas CONUEP;
en la Ley de creación de la Universidad expedida por el Congreso Nacional el 9
46
de enero de 1997 y su publicación en el Registro Oficial No. 07 del 20 de
febrero de 1997, constituyéndose así en Ley de la República. Además por el
Estatuto Universitario aprobado por el CONUEP, según resolución No. 02 del
15 de octubre de 1997 y sus Reformas, según Of. No. CONESUP.STA del 28
de mayo del 2001; y, por el Proyecto Sistema de Teleducación autorizado por
el CONUEP según resolución No. 00853 del 23 de septiembre de 1998.
La Universidad Regional Autónoma de Los Andes “UNIANDES” tiene su matriz
en la ciudad de Ambato, sus extensiones funcionan en las ciudades de: Tulcán,
Ibarra, Santo Domingo, Quevedo, Babahoyo, Riobamba y el Puyo.
UNIANDES EXTENSIÓN SANTO DOMINGO
La Universidad Regional Autónoma de Los Andes “UNIANDES” extensión
Santo Domingo Campus universitario Dr. Gustavo Álvarez Gavilanes Phd, se
encuentra ubicado en la Avenida La Lorena Km 2 ½ y Av. Del Cooperativismo
de la Provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas, la misma que cuenta con la
Carrera en el Área de Derecho.
MISIÓN DE LA CARRERA DE DERECHO
Contribuir a la formación de profesionales para la solución de problemas
jurídicos de los sectores sociales, económicos, políticos, en la administración
de justicia, a través de la formación de Abogados y Profesionales de Cuarto
Nivel, críticos y reflexivos, con capacidad de analizar y aplicar el ordenamiento
normativo, a través de la investigación de la realidad jurídica y social,
responsables, con conciencia ética y moral, respetuosos de los derechos
humanos,
VISIÓN DE LA CARRERA DE DERECHO
Ser una Carrera de Derecho reconocida en el Ámbito Nacional e Internacional
por la calidad profesional de sus egresados, manteniendo entre sus fortalezas
un cuerpo docente de alto nivel académico y un proceso de formación
profesional centrado en el estudiante, acorde con los avances científicos y
tecnológicos, contribuyendo en forma efectiva a la planificación nacional y
47
regional en vínculo permanente con el Estado, los sectores sociales,
productivos y la administración de justicia.
OBJETIVO GENERAL DECLARADO PARA LA CARRERA DE DERECHO
El graduado de la Carrera de Derecho al término de sus estudios será capaz de
proponer soluciones a los problemas del Derecho y del ordenamiento jurídico,
elaborar reformas, políticas públicas y garantías jurisdiccionales, producir
estudios comparativos vinculantes a las Áreas del Derecho, explicar
Instituciones Jurídicas, conceptos básicos y Principios del Derecho desde el
Estado constitucional de derechos, y justicia, argumentar jurídicamente el
patrocinio y asesoría de las causas, así como la motivación de las decisiones
judiciales, investigar las instituciones del derecho para fortalecer el pluralismo
jurídico.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DECLARADOS PARA LA CARRERA DE
DERECHO
El profesional en Derecho de la UNIANDES, será capaz de:
-. Promover la formación integral del estudiante, la calidad científica,
tecnológica y humanística vinculando teoría-práctica, para la solución de los
problemas sociales y productivos.
-. Desarrollar la formación profesional y humanística, a partir de metodologías
de aprendizaje significativo y la investigación científica.
-. Capacitar permanentemente a los docentes en el área de conocimiento y
docencia universitaria.
48
2.3-. PANORÁMICA DE LOS SYLABUS DE DERECHO PROCESAL PENAL.
PRIMERA UNIDAD O ARTICULACIÓN
NOMBRE DE LA UNIDAD O ARTICULACIÓN Derecho Penal, Ley Penal y Teoría del Delito. OBJETIVO DE LA UNIDAD O ARTICULACIÓN Comprender de manera teórica y práctica los preceptos más básicos del Derecho y la Ley Penal,
conjuntamente con varias instituciones de la Normativa Jurídico Penal Ecuatoriana, como herramienta fundamental dentro del estudio y ejercicio de la Teoría del Delito.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD O ARTICULACIÓN:
Describe adecuadamente los preceptos doctrinales y prácticos del Derecho Penal General y la Normativa Jurídica Penal Ecuatoriana a través de ensayos, exposiciones, trabajos investigativos, cuadros sinópticos y demás formas de evaluación, realizados con capacidad crítica y argumentativa, para obtener un acercamiento al ejercicio real del abogado.
PROGRAMACIÓN
N°
Horas Presenciales Horas de Trabajo
Autónomo Contenidos Temáticos
Estrategias Metodológicas
Formas de Evaluación
Resultado de Aprendizaje
ASIS
COL
PRAC
Describe
adecuadamente
los preceptos
doctrinales y
1 3 1 1 5
1. Derecho Penal
1.1. Definición. 1.2. Fuentes. 1.3. Principios. 1.4. Funciones.
Exposición magistral
sobre las
generalidades del
Derecho Penal.
Trabajo de
investigación sobre las
fuentes del Derecho
Penal.
Trabajo en Grupo
Participación en
clase.
Informe “El
Derecho Penal y
Sus Fuentes”.
Trabajo de investigación grupal “Las
Funciones del
49
sobre las Funciones
del Derecho Penal.
Derecho Penal”. prácticos del
Derecho Penal
General y la
Normativa
Jurídica Penal
Ecuatoriana a
través de
ensayos,
2 3 1 2 6
2. La Ley Penal
2.1. Concepto. 2.2. Finalidad. 2.3. Dogmas Penales. 2.4. Tipicidad y Tipo Penal. 2.5. Normas completas,
incompletas y en blanco. 2.6. Introducción y finalidad
de la Ley Penal Ecuatoriana.
Exposiciones
magistrales sobre los
contenidos que
contiene el tema de la
Ley Penal.
Clase activa sobre las
normas completas,
incompletas y en
blanco.
Participación en
clase.
Lección escrita u
oral sobre todos el
contenido tratado
dentro del tema de
la Ley Penal.
50
3 5 2 3 10
3. La Ley Penal en el Ecuador
3.1. Principios generales.
(Vinculación con la Constitución y los Instrumentos de derechos humanos).
3.2. Principio de mínima intervención.
3.3. Principios Procesales. 3.4. Interpretación de la Ley
Penal ecuatoriana. 3.5. Ámbito de Aplicación de
la Norma Penal.
Exposiciones
magistrales sobre la
Ley Penal en Ecuador.
Clase activa sobre los
principios de Ley Penal
en Ecuador.
Trabajo en grupos
Informe sobre la
interpretación de la Ley
Penal.
Participación en
clase.
Cuadros sinópticos
sobre los principios
procesales de la
Ley Penal.
Trabajo de
investigación
grupal
“Interpretación de
la Ley Penal”.
exposiciones,
trabajos
investigativos,
cuadros
sinópticos y
demás formas
de evaluación,
realizados con
capacidad crítica
y argumentativa,
para obtener un
acercamiento al
ejercicio real del
abogado.
4 6 2 3 11
4. La Teoría del Delito.
4.1. Generalidades. 4.2. Elementos y contenidos. 4.3. La acción y omisión. 4.4. Escuelas. 4.5. Teorías explicativas del
delito. 4.6. Concepciones, sujetos y
objeto. 4.7. Condiciones esenciales.
Exposiciones
magistrales sobre las
generalidades,
elementos y
contenidos de Teoría
del Delito.
Clase activa sobre las
Escuelas y Teorías
explicativas.
Talleres sobre las
concepciones, sujetos
y objeto de la Teoría
Participación en
clase.
Ensayo sobre 1 de
las Teorías explicativas de la Teoría del Delito.
Lección oral sobre
las concepciones,
sujetos y objeto de
la Teoría del Delito.
51
del Delito.
5 1 2 3 5. Evaluación I Parcial Examen.
Examen de todos los contenidos
abarcados en la articulación
“Derecho Penal, Ley Penal y Teoría
del Delito.”
SEGUNDA UNIDAD O ARTICULACIÓN
NOMBRE DE LA UNIDAD O ARTICULACIÓN La Teoría de la Pena y la Acción Penal en el Ecuador. OBJETIVO DE LA UNIDAD O ARTICULACIÓN Analizar de manera general y específica la infracción penal, la acción penal y la pena en el Ecuador,
identificando sus elementos, circunstancias modificatorias, sujetos, tipos y formas de supervivencia y extinción, como herramienta fundamental dentro del estudio de la Teoría de la Pena y el Derecho Penal Sustantivo.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD O ARTICULACIÓN:
Comprende de manera general y específica la infracción penal, la acción penal y la pena en el Ecuador, a través de ensayos, exposiciones, trabajos investigativos, cuadros sinópticos y demás formas de evaluación, realizados con capacidad crítica y argumentativa, para obtener un acercamiento al ejercicio real del abogado.
PROGRAMACIÓN
N°
Horas Presenciales Horas de Trabajo
Autónomo Contenidos Temáticos
Estrategias Metodológicas
Formas de Evaluación
Resultado de Aprendizaje
ASIS
COL
PRAC
1 6 2 2 10
1. La Infracción Penal 1.1. Elementos y
Exposición magistral
sobre la Infracción
penal en el Ecuador y
Participación en
clase.
52
clasificación. 1.2. La Conducta
penalmente relevante y la responsabilidad penal.
1.3. Partes de la infracción penal.
1.4. Ejecución y participación.
1.5. Circunstancias modificatorias y de graduación al delito.
sus elementos.
Clase activa sobre la
conducta penalmente
relevante y la
responsabilidad penal.
Estudio de caso sobre
las circunstancias
modificatorias y de
graduación al delito.
Trabajo de
investigación sobre la
participación y
ejecución.
Ensayo
“Circunstancias
Modificatorias y
de Graduación al
Delito”.
Informe “Participación y
Ejecución de una Infracción Penal”.
Comprender de
manera general
y específica la
infracción penal,
la acción penal y
la pena en el
Ecuador, a
través de
ensayos,
exposiciones,
trabajos
2 3 1 2 6
2. Teoría de la Pena 2.1. Consideraciones
generales.
2.2. Teorías explicativas.
Clase Activa sobre las
generalidades de las
consideraciones
generales de la Teoría
de la pena.
Trabajo de
investigación sobre la
participación y
ejecución.
Participación en
clase.
Resumen y Ensayo
sobre 1 de las
teorías explicativas
de la pena.
53
investigativos,
cuadros
sinópticos y
demás formas
de evaluación,
realizados con
capacidad crítica
y argumentativa,
para obtener un
acercamiento al
ejercicio real del
abogado.
3 6 2 3 11
3. La Pena en el COIP 3.1. Definición de la Pena. 3.2. Finalidad de la pena. 3.3. Tipos de
pena/sanciones. 3.4. La reparación integral. 3.5. La reincidencia. 3.6. Extinción de la pena.
Exposiciones
magistrales sobre la
pena o sanción en el
Código Orgánico
Integral Penal.
Clase activa sobre los
principios Tipos de
Sanciones.
Trabajo de
investigación sobre la
reparación integral.
Clase Activa sobre la
reincidencia y la
extinción de la pena.
Participación en
clase.
Diapositivas y
exposición sobre
los tipos de
sanciones en
derecho
comparado.
Ensayo sobre la
Reparación
Integral.
4 5 2 3 10
4. La Acción Penal en el Ecuador. 4.1. Tipos de acción penal. 4.2. Principio de
oportunidad.
Clase Activa sobre la
Acción Penal en el
Ecuador.
Trabajos de
Investigación sobre los
Participación en clases.
Lección escrita
sobre la Acción
Penal en el
54
4.3. Sujetos Procesales. 4.4. Supervivencia y
extinción de la acción penal.
sujetos procesales.
Taller sobre la
supervivencia y
extinción de la acción
penal.
Ecuador.
5 3 1 1 5 5. Revisión de la Asignatura
Exposición Magistral sobre los contenidos
tratados en la Asignatura.
Clase Activa sobre los contenidos tratados en
la Asignatura.
Participación en clase.
Lección oral sobre
los contenidos tratados en la Asignatura.
6 1 2 3 6. Examen II Parcial Examen.
Examen de todos los contenidos
abarcados en la articulación “La
Teoría de la Pena y la Acción Penal en el Ecuador.”
55
2.4. Comentarios sobre el Sylabus de la asignatura Derecho Procesal
Penal
El Sylabus es el documento oficial para el desarrollo de un curso, el cual
busca promover la comunicación diáfana y horizontal entre el docente y
el estudiante es decir, está encaminado a ser la guía tanto para el
estudiante como para el docente en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
En el presente Sylabus de Derecho Procesal Penal se observa que se
encuentra determinado los temas a tratar dentro del desarrollo de la
materia, cual es el propósito, los objetivos, y, así mismo se encuentra
claramente establecidos cuales son las estrategias metodológicas que
se utilizará para alcanzar el aprendizaje, siendo estas: las clases activas,
exposiciones magistrales, talleres, trabajos de investigación y examen.
Hay que tener en cuenta que el Sylabus debe estar diseñado en torno a
problemas y no solamente en temas tomados del índice de un libro;
debe ser actualizado, contextualizado y atractivo, articulando teoría y
práctica; debe ser profundo y transversal y no enciclopédico y
superficial; debe ser sea realista y asumible temporalmente, es por ello
que en el presente Sylabus no se considera como estrategia
metodológica el Aprendizaje Basado en Problemas, lo cual debería estar
incluido, ya que el Derecho Procesal Penal debe ser teórico y práctico
para de esta manera cumplir con el perfil de egresados que ofrece la
carrera de Derecho de la Universidad UNIANDES.
2.5. Análisis e interpretación de resultados
2.5.1. Población
La investigación tuvo como universo la Universidad Regional Autónoma de los
Andes “UNIANDES” Extensión Santo Domingo, la misma que está orientada
56
hacia la aplicación de la estrategia metodológica conocida como “Aprendizaje
Basado en Problemas”.
Los estratos que se seleccionaron fueron los siguientes:
ESTRATOS
UNIVERSO
Estudiantes
160
Docentes
5
TOTAL
165
2.5.1.1 Muestra
Para determinar la muestra de acuerdo al universo poblacional establecido
como referencia es necesaria la aplicación de la siguiente fórmula estadística
para el universo de estudiantes y docente que nos permitió delimitar la muestra
a estudiar.
FÓRMULA:
Cálculo de la Muestra
N
n
(E)2(N-1)+1
n = Tamaño de la muestra
N = Población o Universo
E = Margen de Error (0.1)
n = 𝑁
(𝐸)2(𝑁−1)+1
57
165
n =
(0,1)2(165-1)+1
165
n =
(0,01)(164)+1
165
n =
1,64+1
165
n =
2,64
n = 62,5
n = 63
Para el caso de los docentes o especialistas, se valoró su aplicación a la
totalidad de identificados como posibles por su relación directa con el campo
del Derecho Procesal Penal.
Por tanto, finalmente se consideró la realización del estudio diagnóstico en
base a la siguiente muestra.
ESTRATOS
UNIVERSO
Estudiantes
62
Docentes/Especialistas
5
TOTAL
67
58
2.6. Análisis de resultados de las encuestas aplicadas a los estudiantes.
Pregunta 1:
¿Considera Usted, que la aplicación de métodos y técnicas innovadoras
por el docente permiten fortalecer los aprendizajes en la materia de
Derecho Penal?
CUADRO DE DATOS. N.- 1
FRECUENCIA ENCUESTADOS PORCENTAJE
SI 43 97%
NO 29 3%
TOTAL 62 100%
GRÁFICO DE DATOS N.- 1
97%
3%
SI
NO
59
INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS DE DATOS:
Se puede evidenciar el 97% de las personas encuestadas consideran que la
aplicación de métodos y técnicas innovadoras por el docente permite fortalecer
el aprendizaje en la materia de Derecho Penal, ya que el docente debe tener
dominio en la materia y de esta forma contribuye en el desarrollo del
estudiante, mientras que el 3% manifiestan lo contrario por cuanto existen
docentes que solo tienen un método basado simplemente en el código, dejando
vacíos de conocimientos en los estudiantes.
PREGUNTA 2:
¿Cree Usted, que los docentes realizan un adecuado proceso educativo –
formativo en la enseñanza de Derecho Penal?
CUADRO DE DATOS. N.- 2
FRECUENCIA ENCUESTADOS PORCENTAJE
SI 45 70%
NO 17 30%
TOTAL 62 100%
60
GRÁFICO DE DATOS N.- 2
INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS DE DATOS:
El 73% de las personas encuestadas manifiestan que los docentes realizan un
adecuado proceso educativo-formativo en la enseñanza del Derecho Penal,
porque todo docente tiene conocimiento y está capacitado para enseñar
mientras el 27% consideran que no porque a los le faltan métodos y técnicas
para enseñar y solo se enfocan en la teoría.
PREGUNTA 3:
¿Considera Usted, que el docente utiliza recursos didácticos para el
desarrollo de las clases de Derecho Penal como medios modernos y
métodos de trabajo grupal y autónomo?
73%
27%
SI
NO
61
CUADRO DE DATOS. N.- 3
FRECUENCIA ENCUESTADOS PORCENTAJE
SI 50 81%
NO 12 19%
TOTAL 62 100%
GRÁFICO DE DATOS N.-3
INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS DE DATOS:
El 81% de las personas encuestadas considera que el docente si utiliza
recursos didácticos para el desarrollo de las clases de Derecho Penal como
81%
19%
SI
NO
62
medios modernos y métodos de trabajo grupal y autónomo, entre ellos debates,
talleres, exposiciones, utilización de medios tecnológicos como el uso de
plataforma que permiten un mayor aprendizaje, mientras el 19% consideran
que no por la falta de preparación de los docentes para la utilización de medios
modernos y se basa en la lectura del Código.
PREGUNTA 4:
¿Dentro de los recursos didácticos que se emplean en las clases de
Derecho Penal, se encuentran la utilización de casos prácticos y
problémicos para relacionar con la teoría impartida en clases?
CUADRO DE DATOS. N.- 4
FRECUENCIA ENCUESTADOS PORCENTAJE
SI 55 89%
NO 7 11%
TOTAL 62 100%
63
GRÁFICO DE DATOS N.- 4
INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS DE DATOS:
De acuerdo al grafico se puede evidenciar que el 89% de las personas
encuestadas indica que los docentes si utilizan casos prácticos y problémicos
para relacionar con la teoría impartida en clases, mientras que el 11% de los
estudiantes encuestados considera que los casos prácticos los utilizan los
últimos años ya que los primeros años de enseñanza penal se basan en teoría
y doctrina.
89%
11%
SI
NO
64
PREGUNTA 5:
¿Conoce Usted de la estrategia metodológica del Aprendizaje Basado en
Problemas (APB)?
CUADRO DE DATOS. N.- 5
FRECUENCIA ENCUESTADOS PORCENTAJE
SI 4 6%
NO 58 94%
TOTAL 62 100%
GRÁFICO DE DATOS N.-5
6%
94%
SI
NO
65
INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS DE DATOS:
El 94% de las personas encuestadas no conocen de la estrategia metodológica
del aprendizaje basado en problemas (APB), mientras que el 6% manifiesta
que sí y que se relaciona con una estrategia que facilita el entendimiento de la
problemática en relación a la materia.
PREGUNTA 6:
¿Considera Usted que analizar casos problema relacionados con la
materia de Derecho Penal, fortalece al estudiante en el ejercicio de su
profesión?
CUADRO DE DATOS. N.-6
FRECUENCIA ENCUESTADOS PORCENTAJE
SI 62 100%
NO 0 0%
TOTAL 62 100%
66
GRÁFICO DE DATOS N.-6
INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS DE DATOS
Dentro de la presente pregunta el porcentaje de encuestados es altamente
significativo con un 100% que, considera que analizar casos problema
relacionados con la materia de Derecho Penal, si fortalece al estudiante en el
ejercicio de su profesión, ya que dentro del libre ejercicio va a saber que
diligencias o pericias se deben solicitar o practicar para cada caso.
PREGUNTA 7:
¿Considera Usted que es importante diseñar y elaborar una propuesta
sobre estrategias metodológica de Aprendizaje Basado en Problemas
para la enseñanza-aprendizaje del Derecho Penal?
100%
0%
SI
NO
67
CUADRO DE DATOS. N.-7
FRECUENCIA ENCUESTADOS PORCENTAJE
SI 60 97%
NO 2 3%
TOTAL 62 100%
GRÁFICO DE DATOS N.- 7
INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS DE DATOS
El 97% de las personas encuestadas considera que es importante diseñar y
elaborar una propuesta sobre estrategias metodológica de Aprendizaje basado
en Problemas para la enseñanza-aprendizaje del Derecho Penal, ya que deben
enfocarse al desarrollo teórico-práctico, cambiando la metodología de estudio,
facilitando así el aprendizaje y comprensión de la materia, mientras que el 3%
97%
3%
SI
NO
68
considera que no es necesario por cuanto el conocimiento es fáctico cuando
existe predisposición.
2.7. Análisis e interpretación de los resultados de las entrevistas
realizadas a docentes de Derecho Penal.
Pregunta 1:
¿Puede ofrecernos mediante tres elementos una caracterización del modo
en que se enseña el Derecho Penal en la Extensión UNIANDES Santo
Domingo?
Debate del tema entre estudiantes y profesor
Práctica de audiencias a través de ejemplos reales
Ensayo sobre temas importantes
PREGUNTA 2:
¿Según su opinión, cuáles son las principales fortalezas y debilidades
con que hoy se desarrolla el proceso de enseñanza aprendizaje de la
materia de Derecho Penal en UNIANDES Santo Domingo?
Fortaleza: la tecnología, investigación por parte del estudiante
Debilidades: Falta de hábito de Lectura
PREGUNTA 3:
¿Con respecto al Aprendizaje Basado en Problemas cuál considera usted
que es la necesidad de aplicación en la enseñanza del Derecho en general
y particularmente en la materia de Derecho Penal?
La enseñanza debe realizarse de forma teórico-práctico, por cuanto el
estudiante podrá determinar de forma personal si se cumple o no a cabalidad lo
aprendido y lo que existe en los códigos/nuestra legislación.
69
PREGUNTA 4:
¿Considera usted válido que se implemente una estrategia metodológica
de Aprendizaje Basado en Problemas que capacite a los docentes para la
enseñanza-aprendizaje del Derecho Penal mediante el abordaje científico
metodológico de casos problémicos?
Los docentes encuestados consideran que sí es válido que se implemente la
estrategia metodológica planteada.
PREGUNTA 5:
En caso de haber ofrecido una respuesta positiva para la pregunta 4,
¿podría ofrecer su criterio de qué elementos debe contemplar esa
propuesta de estrategia metodológica de Aprendizaje Basado en
Problemas para dinamizar el proceso de enseñanza-aprendizaje del
Derecho Penal?
A través de seminarios y talleres impartidos por profesionales especializados
en la materia.
2.8. Resumen de los principales resultados de los instrumentos
Dentro de los instrumentos aplicados se puede observar una importante
contradicción, esto es, por una parte los estudiantes y docentes reconocen que
ha mejorado la utilización de métodos y estrategias que dinamizan el proceso
de enseñanza-aprendizaje, pero por otra parte es notorio que tanto docentes
como estudiantes desconocen del método de Aprendizaje Basado en
Problemas y las formas para su aplicación en la asignatura de Derecho
Procesal Penal.
De las encuesta y entrevistas aplicadas a los estudiantes y docentes se
evidencia la consideración de que es viable la estrategia metodológica del
Aprendizaje Basado en Problemas en la asignatura de Derecho Procesal
Penal, por cuanto consideran que por medio de los problemas planteados
referidos a casos reales o de la práctica, se aporta significativamente al
70
proceso de enseñanza-aprendizaje ya que el estudiante en el ejercicio de su
profesión no tendrá dificultades por cuanto sabrá distinguir y establecer qué
diligencias o pericias solicitar en cada caso, ya que la abogacía se forja con la
práctica, lo cual debe aprenderse desde el aula.
Las dos valoraciones anteriores, dan fuerza al sentido de la investigación
contenida en el presente proyecto de investigación y justifica plenamente la
propuesta en forma de estrategia metodológica para la implementación del
Aprendizaje Basado en Problemas en la asignatura de Derecho Procesal
Penal.
Conclusiones del Capítulo.
En las encuestas realizadas a los estudiantes se evidencia que desconocen de
la estrategia de Aprendizaje Basado en Problemas, por cuanto no es aplicada
por los docentes.
Los docentes y estudiantes se encuentran conscientes de la necesidad de un
cambio metodológico–educativo que proporcione una mejor calidad de
enseñanza- aprendizaje, el cual se logra, entre otros procedimientos, con la
metodología de Aprendizaje Basado en Problemas, el mismo que debe llevarse
a cabo de forma progresiva hasta alcanzar la respuesta de aprendizaje óptima
pretendida.
La metodología de Aprendizaje Basado en Problemas enfoca su esencia en el
“proceso de construcción” de conocimientos a través de la solución de
problemas, por cuanto el alumno logra no sólo el conocimiento exigible a su
nivel académico sino que aprende a relacionarse con el entorno que le rodea
proporcionándole experiencia y certidumbre sobre el contexto social específico
que en este caso se trata de la teoría y práctica del orden jurídico.
71
CAPÍTULO III
MARCO PROPOSITIVO
3.1. Fundamentación de la propuesta de estrategia metodológica.
A partir del estudio de las fuentes consultadas y de los resultados del
diagnóstico inicial se hace necesario plantear exigencias para el diseño exitoso
de la estrategia metodológica del Aprendizaje Basado en Problemas, con el fin
de contribuir a la preparación de los docentes de la carrera de Derecho y
favorecer una adecuada enseñanza-aprendizaje en los estudiantes como una
de las vías de solución al problema científico planteado.
Luego de la aplicación de los instrumentos investigativos, que fue las
encuestas a los estudiantes y entrevista a los docentes de la Universidad
Regional Autónoma de los Andes UNIANDES extensión Santo Domingo, en la
cual se busca mejorar la calidad de la enseñanza aprendizaje en la asignatura
de Derecho Procesal Penal, pues esto se muestra dentro de este capítulo, el
resultado es la propuesta planteada por parte de la investigadora con la
finalidad de contrarrestar el problema, una vez que se obtuvo los resultados,
estos fueron analizados cuantitativamente y tabulados.
La estrategia es un procedimiento heurístico que permite tomar decisiones en
condiciones específicas. Una estrategia es una forma inteligente y organizada
de resolver un problema, por lo que la estrategia es un conjunto finito de
acciones no estrictamente secuenciadas, que conllevan un cierto grado de
libertad y cuya ejecución no garantiza la consecución de un resultado óptimo.
La estrategia metodológica son todos los procedimientos que se promueve
para la adquisición de una destreza, es por ello que deben estar bien
estructuradas por los docentes para de esta forma lograr su objetivo, caso
contrario el estudiante no desarrollaría sus destrezas dentro del proceso de
aprendizaje.
Las actividades didácticas dentro del estudio del Derecho Procesal Penal,
forman parte de un proceso de interaprendizaje impulsado por la intervención
72
pedagógica del docente, mediante el cual, el estudiante construye y asimila
nuevos conocimientos y significados, modificando y reordenando sus
conocimientos previos.
La estrategia metodológica que se propone constituye un sistema de acciones,
con un objetivo bien definido que permite enfatizar en el accionar de los
docentes que laboran en la Universidad UNIANDES, Extensión Santo Domingo
en la carrera de Derecho; esta estrategia cuenta con acciones, dirigidas a la
preparación del docente universitario para realizar la labor de promoción del
Aprendizaje Basado en Problemas.
Daniel Prieto Castillo (2008), señala que “El Aprendizaje Basado en Problemas
representa una estrategia eficaz y flexible, que a partir de lo que hacen los
estudiantes, puede mejorar el estudiante en la construcción del conocimiento,
estimulando el análisis, la discusión y la reflexión”. Mientras que Ureña (2005)
lo describe al aprendizaje basado en problemas como “... la proposición de un
problema para cuya solución, el alumno debe acopiar y dominar un conjunto de
saberes de distintas disciplinas, de modo que la proposición de la respuesta
sea el aprendizaje de los contenidos de las distintas disciplinas, cuya
ampliación y profundización queda a cargo del interesado en el aprendizaje...”
El Aprendizaje Basado en Problemas es un método didáctico, que se enmarca
en el dominio de las pedagogías activas y más particularmente en el de la
estrategia de enseñanza denominada aprendizaje por descubrimiento y
construcción, que se contrapone a la estrategia expositiva o magistral. Si en la
estrategia expositiva el docente es el gran protagonista del proceso enseñanza-
aprendizaje, en la de aprendizaje por descubrimiento y construcción es el
estudiante quien se apropia del proceso, el mismo que busca la información, la
selecciona, organiza e intenta resolver con ella los problemas enfrentados. El
docente dentro de la estrategia metodológica del aprendizaje basado en
problemas se constituye como un orientador, un expositor de problemas o
situaciones problemáticas, que sugiere fuentes de información y está presto a
colaborar con las necesidades del aprendiz.
73
Aprender es un principio inspirador de varias reformas educativas, en la
actualidad más que nunca es necesario que los alumnos sean capaces de
desarrollar habilidades que le permitan un eficaz manejo de la información.
El estudiante tiene que aprender a buscar, seleccionar, analizar críticamente e
integrar en sus esquemas cognitivos la información para desenvolverse
exitosamente en la sociedad. Por tanto, el estudiante debe aprender
procedimientos y estrategias para manejar la información, que le permitan
seguir aprendiendo a lo largo de la vida. Aprender estrategias de aprendizaje
es aprender a aprender y el aprendizaje estratégico es una necesidad en la
sociedad de la información y el conocimiento.
Es por lo expuesto que se ve la necesidad de adoptar estrategias
metodológicas dentro de asignatura de Derecho Procesal Penal, con la
finalidad de incluirlas en el método pedagógico de la institución, que para el
caso de la Universidad Regional Autónoma de los Andes UNIANDES,
Extensión Santo Domingo, se elaborará una estrategia metodológica de
Aprendizaje Basada en Problemas para la enseñanza de la asignatura de
Derecho Procesal Penal, lo cual tiene como objetivo desarrollar un aprendizaje
competitivo en los estudiantes. Este proyecto busca que los estudiantes
asuman su responsabilidad ante el aprendizaje, a través de las diversas tareas
que les exigen gestionar eficazmente los conflictos y contribuir al propósito
enunciado.
3.2. Objetivos general y específico de la propuesta de estrategia
metodológica.
3.2.1. Objetivo general
Diseñar una estrategia metodológica para el desarrollo del Aprendizaje Basado
en Problemas en la asignatura de Derecho Procesal Penal en la carrera de
Derecho de la Universidad Regional Autónoma de Los Andes, Extensión Santo
Domingo.
74
3.2.2. Objetivos específicos
- Potenciar los conocimientos y las habilidades del estudiante para la creación
de juicios críticos, en la cual el alumno debe participar activamente en la
resolución del problema.
- Desarrollar el pensamiento crítico del alumno a través del conocimiento
adquirido en otras disciplinas, y, finalmente, a resolver los supuestos
planteados.
- Fomentar el trabajo en equipo y mejorar la interrelación personal entre el
alumno y el docente.
- Estimular la motivación del estudiante consiguiendo una actitud positiva hacia
la materia de Derecho Procesal Penal a través de la resolución de hechos
reales.
3.3. Etapas de la estrategia metodológica.
Etapa I. Diagnóstico
Objetivos específicos:
- Diagnosticar la preparación del docente universitario que imparte la
asignatura de Derecho Procesal Penal.
- Planificar el sistema de acciones a instrumentar por los docentes que
imparten la asignatura de Derecho Procesal Penal.
Acciones para la etapa:
1. Revisión bibliográfica de los documentos normativos.
- Resoluciones que norman el desarrollo del trabajo docente en la Educación
Superior ecuatoriana.
- Documentos y materiales relacionadas con Derecho Procesal Penal.
75
- Estudio del Modelo del Profesional de la carrera de Derecho de UNIANDES,
Extensión Santo Domingo.
2. Determinación del estado actual de la preparación de los docentes que
imparten la asignatura de Derecho Procesal Penal.
-Entrevista a los docentes para recoger información acerca de los
conocimientos teóricos y metodológicos que poseen, relacionados con la
utilización de métodos activos de enseñanza aprendizaje, en particular con el
ABP.
3. Determinación del nivel de satisfacción de los estudiantes, en lo relacionado
con las actividades que realizan los docentes en el marco curricular mediante la
aplicación de una encuesta.
4- Caracterización de la situación existente a partir de los resultados
obtenidos en el proceso de diagnóstico.
5- Presentación de los resultados del diagnóstico en la Universidad Regional
Autónoma de los Andes “UNIANDES”, Extensión Santo Domingo, en la carrera
de Derecho, a fin de propiciar la comprensión sobre la necesidad de
instrumentar una estrategia metodológica de Aprendizaje Basado en
Problemas para la asignatura de Derecho Procesal Penal.
6- Determinación de la matriz de acciones metodológicas a realizar en la
Universidad Regional Autónoma de los Andes “UNIANDES”, en la Carrera de
Derecho, que contribuyan a la aplicación del ABP en la asignatura de Derecho
Procesal Penal.
7- Presentación, discusión y aprobación de la estrategia metodológica de
Aprendizaje Basado en Problemas en la asignatura de Derecho Procesal Penal
en la Universidad Regional Autónoma de los Andes “UNIANDES”, Extensión
Santo Domingo.
76
Etapa II. Identificación e implementación de acciones estratégicas.
Objetivo: Desarrollar en la Universidad Regional Autónoma de los Andes
“UNIANDES”, en la Carrera de Derecho, una estrategia metodológica
relacionada con el Aprendizaje Basado en Problemas, a fin de que contribuya a
la preparación del docente de la asignatura de Derecho Procesal Penal.
Acciones para la etapa.
1- Presentación del núcleo principal de la estrategia metodológica del
Aprendizaje Basado en Problemas en la asignatura de Derecho Porcesal
Penal, mediante el diseño de una Matriz de ABP por temas fundamentales
del programa de la asignatura.
Esto implica el siguiente proceder:
- Planificación y desarrollo de la Matriz propuesta de ABP para la asignatura de
Derecho Procesal ,Penal con un taller de trabajo en el que los docentes se
encontrarían en condiciones, al término del mismo, de plantear y resolver
cuestiones prácticas reales vinculadas con los contenidos de dicho módulo.
- Perfeccionamiento de la Matriz de ABP de la asignatura de Derecho Penal, a
partir de los criterios de mejoras derivados de la participación de los docentes
en el Taller. De tal modo, quedaría preparada para aplicar en el proceso de
enseñanza aprendizaje y el alumno podría resolver distintos casos problémicos
seleccionados como fundamento del ABP.
Etapa III. Evaluación, control y retroalimentación.
Objetivo: Evaluar los resultados de la aplicación de la estrategia.
Acciones para la etapa.
1. Evaluación del cumplimiento de la estrategia mediante instrumento de
control propuesto y determinación de las nuevas necesidades para
perfeccionar la estrategia.
77
3. Proyección de la aplicación de la estrategia en próximos semestres a
partir de los ajustes derivados del proceso de evaluación y retroalimentación.
3.4-. Representación gráfica de la estrategia metodológica
Gráfico No 1. Representación gráfica de la estrategia metodológica propuesta
Fuente: elaboración propia (2017)
78
3.5. Matriz de aplicación del Aprendizaje Basado en Problemas para la asignatura de Derecho Procesal Penal
TEMAS PROBLEMAS RECOMENDACIONES PARA EL DESARROLLO Y SOLUCIÓN DEL PROBLEMA
LOGROS A ALCANZAR
1.- La infracción Penal 2.- Concurso real de infracciones. 3.- Concurso ideal de infracciones 4.- El dolo 5.- La Culpa
1.- María se encuentra esperando el bus de pronto una persona le arrancha su cartera en la cual contenía sus documentos personales, 30 dólares y un celular Nokia valorado en 100 dólares y se da a la fuga, María pide auxilio pero no logran detenerlo. ¿Determinar el problema planteado corresponde a un delito o a una contravención penal? 2. Una persona X ingresa a un Banco y se sustrae el dinero, mientras escapa se enfrenta con el guardia y le propina un disparo en la cabeza provocándole la muerte. ¿Establecer si dicha acción causada por el agente es Concurso real o concurso ideal de la infracción? 3. Juan y Elena son cónyuges y mantiene una discusión de pareja, pero Juan a más de agredirle verbalmente le golpea en la cara causándole lesiones, al momento de realizar las valoraciones respectiva a Elena, la psicóloga determina que producto de las agresiones verbales por su conviviente presenta un daño psicológico leve, mientras que el
Entender el término “infracción penal” en el plano relativo a su clasificación, llegar al conocimiento profundo del ordenamiento jurídico penal, establecer y clasificar las conductas consideradas delitos y la pena que a cada uno corresponde. 1.- Realizar lectura del COIP sobre cada uno de los temas a tratar. 2.- Describir y analizar las infracciones penales. 3.- Identificar y analizar los Concursos de la Infracción. 4.- Diferenciar las clases de dolo y culpa. 5.- Observar algunos videos sobre la infracción Penal y su clasificación. 6. Exponer cada uno de los temas a tratar en el parcial. Estrategias a aplicar para la obtención de resultados 1.- Deberes extra clase de acuerdo al tema tratado en clase. 2.- Lecciones orales 3.- Lecciones escritas. 4.- Desarrollo de cuestionario. 5.- Trabajo individual en clase. 6.- Trabajo de consulta. 7.- Trabajo grupal en clase. 8.- Desarrollo de significados y conceptos
En esta unidad se pretende que los estudiantes, a partir del problema planteado y de la investigación determinen la existencia de la infracción, para el enjuiciamiento de las infracciones a distintos órganos de la jurisdicción penal, la configuración de distintos procedimientos, y el establecimiento de restricciones de ciertos actos y medidas procesales en relación con los delitos y las contravenciones. Así como también las clases de dolo que existe en la doctrina y saber diferenciar las formas de culpa.
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médico legista determina que las lesiones que le causo Juan a su conyugué Elena le causó una incapacidad de 4 a 8 días. ¿establecer si el problema planteado es concurso rea o ideal de infracciones 4. José golpeó a Cristina con el propósito de causarle la muerte, creyendo haberlo logrado, y para encubrir su delito arrojó el cuerpo al río, pero posteriormente se probó que Cristina murió a causa del ahogamiento y no por el golpe anterior. ¿Determinar la clase de dolo? 5.- Pedro conduce su vehículo sin respetar el límite de velocidad, se cruza el semáforo y atropella a una persona que cruzaba la calle. ¿Determinar si en el problema presentado cumple con las modalidades o forma de culpa?
1.- La Antijuridicidad 2.- El estado de necesidad 3.- La legítima defensa 4. Culpabilidad 5.- Trastorno Mental 6.- Responsabilidad en embriaguez o intoxicación
1.- ¿Manuel llegó a visitar a Daniel, cuando se retira de la casa se lleva la cadena de oro de Daniel. ¿Identificar si el acto es antijurídico y cuál es el bien jurídico protegido? 2.- ¿El domicilio de Ana se está incendiando, y una persona se encuentra dentro de la vivienda, Javier rompe la puerta de la casa e ingresa a la vivienda sin la autorización de si dueño y saca a la persona que se encontraba dentro
Establecer que es un acto es antijurídico así como el bien jurídico protegido, Definir cuándo a la persona se la considerada responsable penalmente y cuáles son las causas de exclusión de la antijuridicidad. 1.- Analizar y explicar las causas de exclusión de la antijuridicidad 2.- Indagar el exceso en las causas de exclusión de la antijuridicidad mediante entrevistas a especialistas en el tema de Derecho Penal.
En esta unidad se comprenderá los elementos de la antijuridicidad, así como también cuando se puede excluir esta antijuridicidad. Todo esto mediante el desarrollo de las habilidades de comunicación y el pensamiento crítico de los estudiantes.
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de la vivienda. ¿Javier estaría cometiendo el delito de daño a bien ajeno y violación de domicilio? 3.- Jennifer se encuentra en su casa con unas amigas y llega Karina a agredirle con unas tijeras a Jennifer, Jennifer se defiende con un cuchillo y le causa una herida a Karina. ¿En el problema planteado determine si la actuación de Jennifer corresponde a legítima defensa o exceso de legítima defensa?
3.- Investigar sobre sentencia de una persona con trastorno mental y debatir en el aula. 4.- Realizar talleres con personas especializadas en cada uno de los temas tratados. 5.- Revisar doctrina y jurisprudencia sobre las causa de exclusión de la antijuridicidad y exponer en clases. Estrategias a aplicar para la obtención de resultados 1.-. Lecciones escritas 2.-. Lesiones orales. 3.- Exposiciones Orales 4.- Debates 5- Lecturas Comprensivas. 6.- Mapas mentales. 7.- Trabajo grupal en clase 8.- Talleres.
1.- La Tentativa 2.- Desistimiento y Arrepentimiento 3.- La autoría 4.- la coautoría 5.- La complicidad
1.- Paúl quiere matar a Efraín, prepara su arma que se encuentra en perfectas condiciones y se dirige hacia Efraín , al encontrarlo saca el arma, apunta y antes de disparar, Efraín forcejea con Paúl, y Paúl le dispara y se va del lugar dejándole con una herida en el brazo, pero no le ocasione la muerte. ¿Cuál sería la pena establecida para esta conducta? 2.- ¿Qué sucede si Marco quiere matar a Sandra, le dispara y la lesiona gravemente y la lleva al Hospital para evitar la muerte? 3.- Rodrigo le entrega el arma de fuego a Bryan y le dice que mate a
Identificar porque causa no se ha logrado consumar un delito así como también definir los grados de participación que establece el COIP. 1.- Investigar en legislación, jurisprudencia, doctrina y cualquier otra fuente de Derecho el camino para la consumación del delito. 2.- Analizar y explicar lo investigado. 3.- Debate de acuerdo a los problemas planteados cuales son las circunstancias por las cuales no se consumó el delito. 4.- Realizar talleres sobre cada uno de los temas tratados. 5.- Describir los componentes de la autoría. 6.- Aprender sobre las diferentes autorías
En esta unidad se pretende que los estudiantes comprenda cuando no se trata de un delito consumado, cuales son las formas de evitar la consumación y cuál sería la pena establecida para la conducta, así como también entender y comprender el grado de participación en el delito de acuerdo al Código orgánico Integral penal, todo esto desde la teoría hacia la práctica.
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Carlos, Bryan coge el arma y se acerca donde Carlos y le dispara ocasionándole la muerte. ¿Identifique que grado de autoría tiene Rodrigo y Bryan en el presente caso? 4.- Freddy hace señas pidiendo ayuda a un vehículo, el chofer del automotor detiene la marcha, acto seguido llega Pedro y Rodrigo con armas de fuego y proceden a robar el vehículo. ¿A qué grado de participación responde la conducta de estas personas? 5.- Dos personas ingresan a un domicilio con el objetivo de robar, mientras que una tercera persona se queda en el exterior vigilando. ¿Identifique que grado de participación comete la persona que se encuentra vigilando?
establecidas en el COIP. Estrategias a aplicar para la obtención de resultados 1.-. Lecciones escritas 2.-. Lesiones orales 3.-. Mesas redondas 4.-.Debates 5.- Exposiciones orales 6- Ensayos. 7.- Trabajo grupal en clase 8.- Cuadros comparativos
1.- Las circunstancias atenuantes de la infracción 2.- Las circunstancias agravantes de la infracción 3.- Circunstancias agravantes en las infracciones contra la integridad sexual y reproductiva, la integridad y la libertad personal
1.- ¿Qué sucedería si Luis ingresa a un domicilio y se sustrae joyas, porque Pedro le amenazó con matarle si no robaba las joyas, luego de cometer el hecho Luis se entrega voluntariamente a las autoridades? 2.- ¿Qué sucedería si Pablo comete acción de homicidio a su hermana con veinte puñaladas en el cuerpo? 3.- ¿Qué pasaría si Cristóbal viola a una persona menor de edad y producto de la violación le contagia de VIH?
Determinar cuál sería la imposición de la pena de acuerdo con el tipo de delito y las circunstancias atenuantes y las agravantes previstas en el COIP. 1.- Entregarles actas de sentencias en la cual se consideren las circunstancias de la infracción 2.- Realizar un debate sobre las sentencias y la aplicación de las circunstancias. 3.- Trabajos grupales utilizando ejemplos con las circunstancias. 4.- Realizar comentarios sobre lo leído y observado en las sentencias. 5.- Realizar preguntas relacionadas al
En esta unidad se requiere que el estudiante comprenda cuales son las circunstancias modificatorias de la infracción penal, las mismas que pueden aumentar o disminuir la pena establecida para cada tipo penal, de acuerdo a la forma en que se cometió el delito.
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tema de estudio. 6.- Realizar un resumen de cada uno de los temas tratados en el cuaderno de trabajo, Estrategias a aplicar para la obtención de resultados 1.-. Lecciones escritas 2.-. Lesiones orales 3.-. Resumen 4.-.Foros 5- Trabajo individual en clase. 6.-. Trabajo cooperativo. 7.- Simulación de Audiencia 8.- Desarrollo de significados y de conceptos.
83
3.6. Instrumentos de evaluación y control de las acciones estratégicas
contenidas en la matriz.
Las estrategias metodológicas están en la línea con la evaluación de y para el
desarrollo de competencias, que se basan en la puesta en práctica de
elementos de competencias para desarrollar tareas complejas en situaciones
reales o simuladas a partir de la realidad, como el método del caso, el
aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje basado en proyectos,
deberían ser fuentes de información para la evaluación.
El desarrollo de las actividades propuestas nos ofrece un marco más que
suficiente para poder llevar a cabo una valoración lo más objetiva posible del
trabajo que cada alumno/a ha ido realizando a lo largo del curso. Como es
obvio, una correcta evaluación debe partir de unos objetivos claros y de una
coordinación entre los mismos, la metodología a aplicar y las actividades que
serán evaluadas. Es decir, con carácter previo debemos tener presentes las
competencias que queremos desarrollar en el alumnado, para desde ahí
proceder a la programación de la actividad docente y a la correspondiente
evaluación.
El objetivo general de la estrategia metodológica resultará medible también a
través de los indicadores diseñados para valorar el desarrollo efectivo del
proceso de enseñanza-aprendizaje. A continuación se presenta, a modo de
ejemplo, la herramienta para la medición del desarrollo de parámetros del
Aprendizaje Basado en Problemas, a aplicar a cada actividad comprendida en
la matriz de acciones estratégicas.
Criterios de evaluación
Ponderación /100
Evaluación Puntuación asignada
Observaciones Si No
Investigación (40%)
¿Se realizó la
búsqueda y
correcta utilización
de legislación,
jurisprudencia,
doctrina?
¿Se realizó el
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análisis de lectura y
comprensión de
documentos
jurídicos,
normativos y
jurisprudenciales?
¿ Se buscó
soluciones nuevas
o imaginativas
en el planteamiento
del
problema, mediante
la realización
de una
investigación y
lectura de
los diversos
recursos
normativos?
Comunicación (30%)
¿Usó
correctamente la
terminología legal y
de la ciencia
jurídica?
¿Dominio
adecuado de las
habilidades orales y
corporal propias en
de la profesión
jurídica?
¿Expresa
claramente sus
ideas y
conocimientos?
Práctico (30%)
¿Se mostró
capacidad para
identificar el
problema y aplicar
las fuentes jurídicas
respectivas?
¿Se mostró análisis
de
los problemas
jurídicos y
85
de síntesis en su
planteamiento y
resolución?
¿Se transmitió con
claridad los
principales rasgos
del sistema jurídico
incluyendo
instituciones y
procedimientos?
Total
3.7. Aportes de la estrategia.
Uno de los aportes de la estrategia metodológica del Aprendizaje Basado en
Problemas es el cambio a un modelo de aprendizaje centrado en la actividad
del estudiante.
Conseguir que el estudiante aprenda por medio de su trabajo, para ello los
docentes deberá escoger muy bien las actividades formativas que propondrán
a sus estudiantes, así como diseñarlas de manera que supongan en conjunto
una carga de trabajo para el estudiante a fin de que no aumente
desproporcionadamente su propia carga docente.
3.8. Beneficiados con la propuesta de estrategia metodológica.
El proyecto beneficia ampliamente a la institución educativa, docentes, y los
estudiantes, relacionados con la carrera de Derecho de UNIANDES, Extensión
Santo Domingo, ya que mejora la calidad de la docencia y con ello se obtiene
un aprendizaje significativo y desarrollador que contribuye de forma más plena
a alcanzar las exigencias planteadas en el perfil del profesional.
Conclusiones del capítulo.
Con la aplicación de la estrategia metodológica de Aprendizaje Basado en
Problemas se busca que los estudiantes sean los protagonistas de su proceso
de formación, adquiriendo la capacidad de análisis y de reflexión necesaria que
le permita hacer frente a las situaciones reales con las que se enfrentará en su
futuro profesional en el campo jurídico.
86
Mediante la aplicación de Aprendizaje Basado en Problemas como estrategia
didáctica en el proceso enseñanza- aprendizaje los estudiantes desarrollan
habilidades de trabajo en grupo, razonamiento crítico, interdisciplinariedad,
actualización permanente.
La estrategia metodológica de Aprendizaje Basado en Problemas se convierte
en una herramienta indispensable, puesto que, permite que el estudiante se
convierta en el actor principal del proceso de enseñanza aprendizaje y el papel
que desempeña el profesor cambia, llevando a cabo una actividad dirigida a la
orientación y evaluación continua del proceso de formación educativa e
instructiva del estudiante.
87
CONCLUSIONES GENERALES
La educación es un Derecho humano fundamental, es el medio por el
cual el ser humano adopta diferentes valores los cuales le permite
desarrollarse dentro de la sociedad.
Con el análisis de los referentes teóricos seleccionados como base de la
investigación, se pudo constatar que el aprendizaje es el proceso a
través del cual se adquieren o modifican conocimientos, habilidades,
destrezas y valores a través de la utilización de métodos estratégicos
para para la enseñanza se acerque a un proceso de investigación, de
solución de tareas concretas de carácter teórico, práctico, cognoscitivo,
relacionando con casos escogidos a partir de los problemas.
De las encuestas y entrevistas aplicadas a los estudiantes y docentes se
pudo apreciar que consideran como viable la estrategia metodológica del
Aprendizaje Basado en Problemas en la asignatura de Derecho Procesal
Penal, por cuanto considera que por medio de los problemas planteados
de casos reales o de la práctica se aporta significativamente el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
Se establece que en el proceso docente de la asignatura de Derecho
Procesal Penal en la Universidad Regional Autónoma de los Andes
“UNIANDES”, Extensión Santo Domingo, no se venía utilizando la
estrategia del Aprendizaje Basado en Problemas, debido a que los
docentes imparte sus clases de manera tradicional utilizando pocas
estrategias metodológicas como debates, exposiciones. Por tanto, no se
logra un alcance óptimo de todas las ventajas que brinda ésta en el
proceso de enseñanza–aprendizaje.
La estrategia metodológica de Aprendizaje Basado en Problemas
permite a los estudiantes enriquecer la teoría y práctica de esta área del
Derecho, mediante la obtención de nuevos y más profundos
conocimientos relacionados con el Derecho Penal. A la vez, constituye
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un apoyo sustancial en cuanto al sistema de medios de enseñanza que
utilizan los docentes en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Con la utilizando de la estrategia metodológica de Aprendizaje Basado
en Problemas, se consiguen interacciones óptimas entre el docente y los
estudiantes, estableciendo un buen clima en el aula facilitando la
comunicación y permitiendo mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
89
RECOMENDACIONES
Promover el uso del Aprendizaje Basado en Problemas dentro de la
asignatura de Derecho Procesal Penal en la Universidad Regional
Autónoma de los Andes “UNIANDES”, Extensión Santo Domingo, para
fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje.
Socializar entre los docentes la utilización de la estrategia metodológica
de Aprendizaje Basado en Problemas en la asignatura de Derecho
Procesal Penal, por cuanto permite obtener mejores resultados con los
estudiantes, en donde desarrollen habilidades, destrezas y
competencias relacionadas a su perfil profesional.
Tomar en cuenta cada opinión del estudiante en el desarrollo de la clase
a fin de que se genere la confianza de expresarse y desaparezca el
temor de participar activamente en el desarrollo de las actividades
académicas, lo cual constituirá un importante entrenamiento para el
posterior ejercicio efectivo de su profesión.
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https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4764217
https://psicologiageneralcbn.wikispaces.com/file/view/Aprendizaje.pdf
ANEXOS
Anexo 1. Carta de aprobación del perfil
Anexo 2. Carta de reconocimiento a la propuesta del proyecto de
investigación
CARTA DE RECONOCIMIENTO A LA PROPUESTA DEL PROYECTO DE
INVESTIGACIÓN
Yo, Dr. LEONSO DAGOBERTO TORRES TORRES portador de la cédula de
ciudadanía 1720510963, A petición verbal de la AB. ESP. ANA PATRICIA
VÁSQUEZ SANABRIA portador de la cédula de ciudadanía Nro. 1720510963,
tengo a bien certificar lo siguiente:
Que luego de haber revisado de manera minuciosa el presente proyecto
investigativo con tema “ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA EL
DESARROLLO DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS EN LA
ASIGNATURA DE DERECHO PENAL EN LA CARRERA DE DERECHO DE
LA UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES.”, se reconoce
el estudio realizado en la Carrera de Derecho de la Universidad Regional
Autónoma de los Andes “UNIANDES” y de su posibilidad para perfeccionar el
proceso enseñanza-aprendizaje de una asignatura esencial en el ciclo de
especialización de la Carrera de Derecho como es el caso de Derecho Penal,
por lo que considero que es una propuesta necesaria y viable.
Como Director de la Carrera de Derecho de la Universidad “UNIANDES”
extensión Santo Domingo, es todo cuanto puedo certificar sobre el
reconocimiento y viabilidad de dicha propuesta, la mencionada podrá hacer uso
del presente documento en lo que creyere conveniente siempre y cuando este
enmarcado dentro de los preceptos legales.
Santo Domingo, 12 de diciembre del 2017
Dr. Leonso Dagoberto Torres Torres DIRECTOR DE LA CARRERA DE DERECHO
UNIVERSIDAD “UNIANDES” EXT. SANTO DOMINGO
Anexo 3. Certificación de aplicación de encuestas
Anexo 4. Encuestas de los estudiantes
UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES
-UNIANDES-
ENCUESTA APLICADA A ESTUDIANTES DE DERECHO
Estimados estudiantes:
La UNIANDES, a través de su Departamento de Teleeducación, le está
dando seguimiento al desarrollo de una Maestría en Docencia
Universitaria en Ciencias Jurídicas, y sus trabajos de titulación son
direccionados mediante proyectos de investigación de carácter
pedagógicos al perfeccionamiento de la docencia universitaria, el proceso
de enseñanza aprendizaje y la formación de valores de los estudiantes.
En particular, la investigación relacionada con este cuestionario está
orientada hacia la aplicación de la estrategia metodológica conocida
como “Aprendizaje Basado en Problemas”.
Usted ha sido seleccionado como valiosa fuente de información para
contribuir con el diagnóstico de la investigación, por lo cual sometemos a
su opinión el siguiente cuestionario. Le solicitamos su aporte con
respuestas que revelen su sinceridad.
Una vez concluida la investigación, usted puede tener acceso a los
resultados, a través del informe final de la investigación.
Muchas gracias.
Objetivo: Diseñar una estrategia metodológica para el desarrollo del
aprendizaje basado en problemas en la asignatura de Derecho Procesal Penal
en la carrera de Derecho de la Universidad Regional Autónoma de Los Andes
UNIANDES, Extensión Santo Domingo.
Instrucción: Marque con una X según considere:
1. ¿Considera Usted, que la aplicación de métodos y técnicas
innovadoras por el docente permiten fortalecer los aprendizajes en la
materia de Derecho Penal?
SI……….. NO………
Por qué?
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. ¿Cree Usted, que los docentes realizan un adecuado proceso educativo – formativo en la enseñanza de Derecho Penal?
SI……….. NO………
Por qué?
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. ¿Considera Usted, que el docente utiliza recursos didácticos para el
desarrollo de las clases de Derecho Penal como medios modernos y
métodos de trabajo grupal y autónomo
SI……….. NO………
Por qué?
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. ¿Dentro de los recursos didácticos que se emplean en las clases de
Derecho penal, se encuentran la utilización de casos prácticos y
problémicos para relacionar con la teoría impartida en clases?
SI……….. NO………
Por qué?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
____________________________________________________________
5. ¿Conoce Usted de la estrategia metodológica del aprendizaje basado
en problemas (APB)?
SI……….. NO………
Argumente su opción de respuesta al menos con dos elementos
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
___________________________________________________________
6. ¿Considera Usted que analizar casos problema relacionados con la
materia de Derecho Penal, fortalece al estudiante en el ejercicio de su
profesión?
SI ……….. NO………
Por qué?
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
7. ¿Considera Usted que es importante diseñar y elaborar una propuesta
sobre estrategias metodológica de Aprendizaje basado en Problemas
para la enseñanza-aprendizaje del Derecho Penal?
SI ……….. NO………
Justifique su respuesta con dos elementos
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
___________________________________________________________
MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
Anexo 5. Encuestas de los docentes
UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES
-UNIANDES-
ENTREVISTA APLICADA A DOCENTES DE DERECHO
Estimado profesor:
La UNIANDES, a través de su Departamento de Teleeducación, le está
dando seguimiento al desarrollo de una Maestría en Docencia
Universitaria en Ciencias Jurídicas, y sus trabajos de titulación son
direccionados mediante proyectos de investigación de carácter
pedagógicos al perfeccionamiento de la docencia universitaria, el proceso
de enseñanza aprendizaje y la formación de valores de los estudiantes.
En particular, la investigación relacionada con este cuestionario está
orientada hacia la aplicación de la estrategia metodológica conocida
como “aprendizaje basado en problemas”.
Usted ha sido seleccionado como valiosa fuente de información para
contribuir con el diagnóstico de la investigación, por lo cual sometemos a
su opinión el siguiente cuestionario. Le solicitamos su aporte con
respuestas que revelen su sinceridad.
Una vez concluida la investigación, usted puede tener acceso a los
resultados, a través del informe final de la investigación.
Muchas gracias.
Objetivo: Diseñar una estrategia metodológica para el desarrollo del
aprendizaje basado en problemas en la asignatura de Derecho Procesal Penal
en la carrera de Derecho de la Universidad Regional Autónoma de Los Andes
UNIANDES, Extensión Santo Domingo.
1. ¿Puede ofrecernos mediante tres elementos una caracterización del
modo en que se enseña el Derecho Penal en la Extensión UNIANDES
Santo Domingo?
………….……………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………
………….……………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………
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2. ¿Según su opinión, cuáles son las principales fortalezas y debilidades
con que hoy se desarrolla el proceso de enseñanza aprendizaje de la
materia de Derecho Penal en UNIANDES Santo Domingo?
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3. ¿Con respecto al Aprendizaje Basado en Problemas cuál considera
usted que es la necesidad de aplicación en la enseñanza del Derecho
en general y particularmente en la materia de Derecho Penal?
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4. ¿Considera usted válido que se implemente una estrategia
metodológica de Aprendizaje Basado en Problemas que capacite a los
docentes para la enseñanza-aprendizaje del Derecho Penal mediante el
abordaje científico metodológico de casos problémicos?
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5. En caso de haber ofrecido una respuesta positiva para la pregunta
4, ¿podría ofrecer su criterio de qué elementos debe contemplar esa
propuesta de estrategia metodológica de Aprendizaje Basado en
Problemas para dinamizar el proceso de enseñanza-aprendizaje del
Derecho Penal?
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MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIÓN