universidad nacional santiago antÚnez de mayolo …
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[1]
UNIVERSIDAD NACIONAL
SANTIAGO ANTÚNEZ DE MAYOLO
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES, EDUCACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN
Centro de Actualización, Capacitación e Investigación Profesional
(CACIP)
Influencia de las canciones infantiles en el desarrollo de la expresión oral de niños y niñas de 5 años de la
institución educativa inicial N° 32312 - Patay Rondos – 2016
TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO DE
LICENCIADO EN EDUCACIÓN
ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN INICIAL
PRESENTADA POR:
Bach. YUDIVET ANGELICA ALBORNOZ LEIVA
Bach. MARI LUZ HILARIO JUIPA
ASESOR: Lic. Isaac J. MORALES CERNA
Huaraz – Perú
2017
[2]
[3]
DEDICATORIA
A Dios,
por habernos dado la vida
y habernos permitido llegar hasta
este momento tan importante en nuestra carrera profesional.
[4]
RESUMEN
Este estudio tiene como objetivo demostrar la influencia de las canciones
infantiles en el desarrollo de la expresión oral de niños y niñas de 5 años la
Institución Educativa Inicial N° 32312 - Patay Rondos. Para ello se trabajó con
un diseño experimental, de tipo pre-experimento, de preprueba /posprueba con
un solo grupo, donde la muestra es 21 niños del aula de 5 años. La medición de
los efectos de la manipulación de la variable independiente –canciones
infantiles– sobre la variable dependiente –expresión oral– se realizó teniendo a
la lista de cotejo como instrumento, con un total de 12 indicadores. Los
resultados indican que la aplicación de las canciones infantiles influye
significativamente en la expresión oral. Así lo demuestra la prueba de hipótesis
no paramétrica de dos muestras relacionadas (antes y después) de Wilcoxon, con
una seguridad de 95%, pues el P-valor calculado es menor al 5% de
significancia. Se concluye, por tanto, que la aplicación de las canciones
infantiles influye en la expresión oral de manera positiva.
Palabras clave: canciones infantiles, expresión oral.
[5]
ABSTRACT
This study aims to demonstrate the influence of children 's songs in the
development of oral expression of children of 5 years of Initial Educational
Institution N ° 32312 - Patay Rondos. For this, we worked with an experimental
design, pre-experiment, pre-test / post-test with a single group, where the sample
is 21 children from the classroom of 5 years. The measurement of the effects of
manipulation of the independent variable - children's descriptions - on the
dependent variable - oral expression - was performed by having the checklist as
an instrument, with a total of 12 indicators. The results indicate that the
application of children's songs influences significantly the oral expression. This
is demonstrated by the non-parametric hypothesis test of two related samples
(before and after) of Wilcoxon, with a 95% confidence, since the calculated P-
value is less than 5% of significance. It concludes, therefore, that the application
of children's songs influences the oral expression in a positive way.
Keywords: children's songs, oral expression.
[6]
INTRODUCCIÓN
La expresión oral es la destreza lingüística relacionada con la producción del
discurso oral. Es una capacidad comunicativa que abarca no solo un dominio de
la pronunciación, del léxico y la gramática de la lengua meta, sino también unos
conocimientos socioculturales y pragmáticos. Consta de una serie de
microdestrezas, tales como saber aportar información y opiniones, mostrar
acuerdo o desacuerdo, resolver fallos conversacionales o saber en qué
circunstancias es pertinente hablar y en cuáles no (Centro Virtual Cervantes).
La expresión oral constituye una destreza o habilidad de comunicación que no
tiene sentido sin la comprensión, sin el procesamiento y la interpretación de lo
escuchado. La expresión oral implica la interacción y la bidireccionalidad, en un
contexto compartido, y en una situación en la que se deben negociar los
significados. La comunicación es un proceso, una acción, basada en unas
destrezas expresivas e interpretativas, por lo que la expresión oral debe
entenderse como tal, junto a la comprensión oral, la lectura y la escritura.
La expresión oral brinda a los niños la oportunidad de desarrollar la capacidad
para comunicarse con los demás y de interactuar con las personas de su entorno.
A través de él expresan sus necesidades, intereses, estados emocionales, etc.
Desde la emisión de la primera palabra, la expresión oral se desarrolla
velozmente, lo que permite que alrededor de los cuatro años de edad las niñas y
[7]
los niños puedan expresar sus pensamientos a fin de ser comprendidos por todos
(Ministerio de Educación, 2015).
Sin embargo, al llegar a la Educación Inicial, muchos niños tienen un lenguaje
reducido por falta de estimulación y se muestran tímidos y poco participativos.
Esta situación se observó en los niños y niñas de 5 años de la Institución
Educativa Inicial N° 32312 - Patay Rondos, y por esta razón emprendimos esta
investigación con el objetivo de comprobar cómo influye el empleo de canciones
infantiles en el desarrollo de la expresión oral de niños y niñas de dicha
institución educativa. Cabe indicar que la investigación se ha desarrollado
únicamente en castellano. Recién a partir del 28 de noviembre de 2016, con
Resolución Directoral UGEL – DM Nº 01684-2016, dicha institución educativa
pasa a ser considerada como Institución Educativa Intercultural Bilingüe.
El diseño utilizado corresponde al experimental, de tipo pre-experimento, de
preprueba /posprueba con un solo grupo (Hernández, Fernández y Baptista,
2010, p. 136). La medición de los efectos de la manipulación de la variable
independiente –canciones infantiles– sobre la variable dependiente –expresión
oral– se realizó con una Lista de Cotejo, con un total de 12 indicadores, el cual
se aplicó mediante la técnica de la observación a la muestra conformada por 21
niños y niñas del aula de 5 años. Los resultados nos permiten concluir que la
influencia de las canciones infantiles en el desarrollo de la expresión oral de los
niños de la muestra es significativa. Así lo demuestra la prueba de hipótesis no
paramétrica de dos muestras relacionadas (antes y después) de Wilcoxon, con
una seguridad de 95%, pues el P-valor calculado es menor al 5% de
[8]
significancia. En consecuencia, el empleo de canciones infantiles ha permitido
que los niños expresen verbalmente sus intereses; usen conectores básicos;
comenten lo que realizan cotidianamente y muestren ilación entres sus ideas;
pronuncien las palabras con claridad; empleen expresiones con diferentes
matices significativos (sorpresa, alegría, enojo, etc.) y se apoyen en gestos y
movimientos al decir algo. También, ha permitido que participen
espontáneamente en la conversación, presten atención mientras su compañero
habla; aporten con información nueva en la conversación, respeten los turnos de
participación (Piden la palabra para expresar sus ideas) y utilicen normas de
cortesía, sencillas y cotidianas al participar.
Atendiendo a la estructura, hemos dividido el trabajo en tres capítulos. El
primero de ellos, Problema y metodología de la investigación, aborda aspectos
relacionados con el problema de investigación (planteamiento y formulación);
objetivos (general y específicos); justificación; hipótesis (general, específicas,
variables y operacionalización) y metodología (tipo de estudio, diseño de
investigación, población y muestra, técnicas e instrumento de recolección de
datos y técnicas de análisis y prueba de hipótesis). El segundo, Marco teórico
de la investigación, da cuenta de los antecedentes de la investigación, las bases
teóricas y las definiciones conceptuales. El tercero, Resultados de la
investigación, presenta el trabajo de campo, los resultados, la discusión y
adopción de decisiones. Se concluye la tesis con los apartados referidos a
Conclusiones, Recomendaciones, Referencias bibliográficas y Anexos.
Las autoras
[9]
ÍNDICE
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
RESUMEN
ABSTRACT
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I
PROBLEMA Y METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
1.1. El problema de investigación ........................................................................................... 11
1.1.1. Planteamiento del problema ..................................................................................... 11
1.1.2. Formulación de problemas ....................................................................................... 13
1.1.2.1. Problema general ................................................................................................... 13
1.1.2.2. Problemas específicos ........................................................................................... 13
1.2. Objetivos de la investigación ............................................................................................ 14
1.2.1. Objetivo general ....................................................................................................... 14
1.2.2. Objetivos específicos ................................................................................................ 14
1.3. Justificación de la investigación ....................................................................................... 14
1.4. Hipótesis ........................................................................................................................... 16
1.4.1. Hipótesis general ...................................................................................................... 16
1.4.2. Hipótesis específicas ................................................................................................. 16
1.4.3. Clasificación de variables ......................................................................................... 16
1.4.4. Operacionalización de variables ............................................................................... 17
1.5. Metodología de la investigación ....................................................................................... 18
1.5.1. Tipo de estudio ......................................................................................................... 18
1.5.2. El diseño de investigación ........................................................................................ 18
1.5.3. Población y muestra.................................................................................................. 18
1.5.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos ..................................................... 19
1.5.5. Técnicas de análisis y prueba de hipótesis ............................................................... 21
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN
[10]
2.1. Antecedentes de la investigación ...................................................................................... 22
2.2. Bases teóricas ................................................................................................................... 27
2.2.1. Canción ..................................................................................................................... 27
2.2.2. Las canciones infantiles ............................................................................................ 28
2.2.2.1. Clasificación de las canciones infantiles ............................................................... 31
2.2.3. Expresión oral ........................................................................................................... 47
2.2.3.1. Capacidades de la expresión oral .......................................................................... 49
2.2.3.2. Indicadores de desempeño de la competencia ....................................................... 50
2.2.3.3. Actividades para desarrollar la expresión oral ...................................................... 51
2.2.3.4. Tipos de texto y necesidades orales ....................................................................... 52
2.2.3.5. Modelo teórico de la expresión oral ...................................................................... 56
2.2.3.6. ¿Qué debemos considerar antes de desarrollar la expresión oral de los
niños y niñas? ....................................................................................................................... 57
2.2.3.7. Actividades para desarrollar la expresión oral ...................................................... 60
2.3. Definición conceptual ....................................................................................................... 61
CAPÍTULO III
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Descripción del trabajo de campo .................................................................................... 65
3.2. Presentación de resultados y prueba de hipótesis ............................................................. 67
3.3. Discusión de resultados .................................................................................................... 89
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANEXOS
[11]
CAPÍTULO I
PROBLEMA Y METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
1.1. El problema de investigación
1.1.1. Planteamiento del problema
El mundo en que vivimos está caracterizado por los constantes cambios, con una
serie de adelantos en todos los ámbitos de la actividad humana, especialmente en
lo relacionado con el avance de la ciencia y tecnología. En este mundo
globalizado, la comunicación en sus diferentes modalidades cobra vital
importancia, pues la sociedad de hoy exige una eficiente capacidad
comunicativa. Las posibilidades de trabajo, estudio, relaciones sociales y
superación dependen en buena parte de nuestra capacidad para interactuar con
los demás y la herramienta fundamental que deben desarrollar las personas es la
expresión oral.
En nuestra sociedad debemos saber expresarnos, haciendo un buen uso de la
palabra oral. La palabra viene a constituir el medio e instrumento importante de
unión o desunión, de comprensión o incomprensión, de éxito o fracaso, de
reconocimiento o indiferencia, etc. En estos términos el habla viene a ser un
proceso vital que permite la comunicación con los demás, aumentando la
posibilidad de vivir mejor en una sociedad tan competitiva como la actual.
Por ello, es importante que desde niños se adquieran las herramientas suficientes
para poder expresarse de manera aceptable a lo largo de su vida, lo cual abrirá
muchas oportunidades de desarrollo personal y laboral. Saber comunicarse les
[12]
facilitará a los niños y niñas la integración con sus compañeros y también
satisfacer sus necesidades de comunicación. De no ser así, tendrán dificultades
en su vida futura.
Reconociendo la importancia del desarrollo de la expresión oral, el Ministerio de
Educación considera la expresión oral como una de las competencias
fundamentales a lograr en Educación Inicial. A través de la expresión oral,
“aprenden a expresarse con confianza y seguridad; desarrollan su sentido de
pertenencia a un grupo cuando participan en la toma de decisiones de la vida del
aula, se sienten miembros de un grupo y ejercen su ciudadanía” (2015:28).
Un primer acercamiento, nos ha permitido observar que en la institución
educativa inicial N° 32312 - Patay Rondos tanto los niños como las niñas de 5
años tienen dificultades en su expresión oral. Entre las características que
presenta este problema, se puede mencionar los siguientes:
Timidez para hablar.
Respuestas cerradas ante las preguntas
Dificultad para expresar espontáneamente sus ideas, experiencias y
sentimientos.
Dificultad para expresar claramente sus opiniones, necesidades (por ejemplo,
su necesidad de ir al baño).
De continuar esta situación los niños y niñas no mejorarían su expresión oral, ya
que es en la etapa inicial en la que los niños y niñas adquieren el conocimiento
[13]
básico tanto en el desarrollo del lenguaje oral como del conocimiento. Estos
problemas de expresión oral que presentan los niños y niñas interfieren de
manera notable en el avance de sus aprendizajes y en sus relaciones
interpersonales, lo cual podría traer consecuencias negativas en el futuro si no se
da una debida y oportuna solución.
Para iniciar la investigación se formuló las siguientes interrogantes:
1.1.2. Formulación de problemas
1.1.2.1. Problema general
¿Cómo influye el empleo de canciones infantiles en el
desarrollo de la expresión oral de niños y niñas de 5 años
en la institución educativa inicial N° 32312 - Patay
Rondos – 2016?
1.1.2.2. Problemas específicos
¿Cómo influyen las canciones infantiles en la
expresión clara de sus ideas?
¿Cómo influyen las canciones infantiles en la
utilización de variados recursos expresivos?
¿Cómo influyen las canciones infantiles en la
interacción colaborativa?
[14]
1.2. Objetivos de la investigación
1.2.1. Objetivo general
Comprobar cómo influye el empleo de canciones infantiles en el
desarrollo de la expresión oral de niños y niñas de 5 años de la
institución educativa inicial N° 32312 - Patay Rondos – 2016.
1.2.2. Objetivos específicos
Demostrar cómo influyen las canciones infantiles en la
expresión clara de sus ideas.
Demostrar cómo influyen las canciones infantiles en la
utilización de variados recursos expresivos.
Determinar cómo influyen las canciones infantiles en la
interacción colaborativa.
1.3. Justificación de la investigación
Tal como lo manifiesta Bigas (1996), el desarrollo del lenguaje oral en la
etapa de educación infantil tiene máxima importancia, puesto que es el
instrumento que permitirá a niños y niñas realizar un aprendizaje escolar
satisfactorio, sobre el que se fundamentarán todos los conocimientos
posteriores. Por eso, esta investigación es importante porque permitirá
comprobar si realmente el empleo de canciones infantiles en lengua
materna y en segunda lengua influye en el desarrollo de la expresión oral
de los niños objeto de estudio. De ser así, los resultados servirán para
docentes y padres de familia como una herramienta para implementarse
[15]
tanto en la escuela como en los hogares. Asimismo, servirá como aporte a
las bases teóricas para que otros investigadores se apoyen en esta
investigación y puedan replicarla en otros contextos o realizarla en otras
edades de Educación Inicial o en el nivel de Primaria.
También nuestra investigación tendrá impacto en la comunidad educativa
de la Institución Educativa Inicial N° 32312 de Patay Rondos, puesto que
sus resultados podrán servir para revertir el problema detectado y poder
aplicar la estrategia de las canciones infantiles para mejorar la expresión
oral de los niños y niñas de las edades de 3 y 4 años. Asimismo, los padres
lo podrían aplicar en sus hogares para contribuir en el mejoramiento de la
expresión de sus niños.
[16]
1.4. Hipótesis
1.4.1. Hipótesis general
El empleo de canciones infantiles influye significativamente en el
desarrollo de la expresión oral de niños y niñas de 5 años de la
institución educativa inicial N° 32312 - Patay Rondos – 2016.
1.4.2. Hipótesis específicas
El uso de las canciones infantiles influye significativamente en
la expresión clara de sus ideas.
El empleo de las canciones infantiles influye significativamente
en la utilización de variados recursos expresivos.
El uso de las canciones infantiles influye significativamente en
su interacción colaborativa.
1.4.3. Clasificación de variables
Variable independiente:
Canciones infantiles
Variable dependiente:
Expresión oral
[17]
1.4.4. Operacionalización de variables
Variables Definición conceptual Dimensiones Indicadores de desempeño
Independiente:
Canciones
infantiles
Una canción infantil es
aquella canción realizada
con algún propósito para
los niños. La letra suele
ser muy sencilla y
repetitiva, para su fácil
comprensión y
memorización (Blanco,
2011).
De juego
(lúdicas)
Se entretiene entonando
canciones infantiles de juego.
Se divierte entonando canciones
de juego.
Muestra entusiasmo al entonar
canciones de juego.
Propone títulos de canciones de
juego para cantar.
De habilidad
Entona canciones con
trabalenguas.
Entona canciones con
adivinanzas.
Didácticas
Entona canciones sobre las
partes del cuerpo.
Entona canciones sobre colores.
Entona canciones sobre el aseo.
Entona canciones sobre
operaciones matemáticas.
Dependiente:
La expresión
oral
La expresión oral
constituye una destreza o
habilidad de
comunicación. La
expresión oral implica la
interacción y la
bidireccionalidad, en un
contexto compartido, y en
una situación en la que se
debe negociar los
significados (Baralo,
2000).
Expresión clara de
ideas.
Expresa verbalmente sus
intereses, es decir lo que desea.
Usa conectores básicos.
Comenta lo que realiza
cotidianamente.
Muestra ilación entres sus ideas.
Utilización
estratégica de
variados recursos
expresivos.
Pronuncia las palabras con
claridad.
Emplea expresiones con
diferentes matices significativos
(sorpresa, alegría, enojo, etc.).
Se apoya en gestos y
movimientos al decir algo.
Interacción
colaborativa
manteniendo el hilo
temático.
Participa espontáneamente en la
conversación.
Presta atención mientras su
compañero habla.
Aporta con información nueva
en la conversación.
Respeta los turnos de
participación (Pide la palabra
para expresar sus ideas).
Utiliza normas de cortesía,
sencillas y cotidianas, al
participar.
[18]
1.5. Metodología de la investigación
1.5.1. Tipo de estudio
Por su finalidad la investigación es explicativa; por su profundidad,
causal explicativa y por sus datos, cuantitativa.
1.5.2. El diseño de investigación
Para nuestra investigación hemos usado el diseño pre-experimental
de un solo grupo, cuyo símbolo es:
G O1 X O2
Donde:
G = Grupo experimental único
O1 = Aplicación de la preprueba
X = Administración de la variable Canciones infantiles
O2 = Aplicación de la posprueba
1.5.3. Población y muestra
Población
La población la conformaron 21 niños y niñas del aula de 5 años
(aula única) de la Institución Educativa Inicial N° 32312 de Patay
Rondos.
[19]
Muestra:
La muestra es de tipo censal, pues está constituida por todos los
elementos de la población, es decir, por los 21 niños del aula única
de 5 años.
1.5.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Técnica
Se usó la técnica de la observación.
Instrumento
El instrumento es la Lista de Cotejo. La validez del instrumento se
ha establecido mediante Juicio de Expertos y para determinar su
confiabilidad se aplicó el K-R de Richardson porque todas las
respuestas del instrumento son dicotómicas (Sí/No).
En el caso de la Lista de Cotejo de la variable dependiente, los
resultados de la escala dicotómica se han cuantificado de la
siguiente manera:
En la dimensión 1, “expresa con claridad sus ideas”, se cuenta con
cuatro ítems que tienen respuesta dicotómica (Sí/No) que se valora
Sí = 1 y No = 0, donde se obtendría un puntaje máximo de 3 puntos
y un mínimo de 0 puntos, clasificándolos tomando en parte a la
escala del Ministerio de Educación (2016):
[20]
0 = en inicio
1–2 = en proceso
3 -4 = logro esperado
En la dimensión 2, “Utiliza estratégicamente variados recursos
expresivos”, se cuenta con tres ítems que tienen respuesta
dicotómica (Sí/No) que se valora Sí = 1 y No = 0, donde se
obtendría un puntaje máximo de 3 puntos y un mínimo de 0 puntos,
clasificándolos tomando en parte a la escala del Ministerio de
Educación indicado más arriba:
1 = en inicio
2 = en proceso
3 = logro esperado
En la dimensión 3, “Interactúa colaborativamente manteniendo el
hilo temático”, se cuenta con cinco ítems que tienen respuesta
dicotómica (Sí/No) que se valora Sí = 1 y No = 0, donde se
obtendría un puntaje máximo de 5 puntos y un mínimo de 0 puntos,
clasificándolos de acuerdo a la escala del Ministerio de Educación
indicado más arriba:
0 -1 = en inicio
2-3 = en proceso
4 -5 = logro esperado
[21]
1.5.5. Técnicas de análisis y prueba de hipótesis
Los datos se han analizado mediante la Estadística Descriptiva. Se
desarrolló las tablas de frecuencias absolutas y frecuencias
porcentuales, gráfico de barras unidimensionales. También se
desarrolló tablas de contingencia, comparando el pretest y postest
de la variable de estudio y gráficos bidimensionales. Para contrastar
la hipótesis se ha utilizado la prueba no paraméttrica de Wilcoxon y
la prueba de MCNEMAR.
[22]
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN
2.1. Antecedentes de la investigación
En el contexto internacional destacan las siguientes investigaciones:
Bueno y Sanmartín (2015) en su tesis de licenciatura Las rimas,
trabalenguas y canciones como estrategias metodológicas para estimular
el lenguaje en niños y niñas de 3 a 4 años de edad del Centro Infantil del
Buen Vivir “Ingapirca” de la comunidad de Ingapirca de la Parroquia
Santa Ana, Cantón Cuenca, provincia de Azuay – Ecuador, demostraron
que mediante las rimas, trabalenguas y canciones los niños perdieron la
timidez, se volvieron más sociales y comunicativos. Afirman que las rimas
y trabalenguas permiten al niño desarrollar su nivel de maduración para
tener una mejor dicción que a futuro les permitan ser buenos lectores.
Además, señalan que es importante acompañar las canciones con
instrumentos musicales para favorecer el desarrollo cognitivo a través de
actividades lúdicas. También sostienen que para que los niños participen
espontáneamente y expresen sus sentimientos es necesario un ambiente
cómodo, seguro y motivacional.
Por su parte, Pullutasig (2013) en su tesis de licenciatura El canto infantil y
su influencia en el desarrollo del lenguaje oral de los niños y niñas del
[23]
centro educativo “Las Dalias”, paralelo c del cantón Ambato provincia de
Tungurahua.
El trabajo tuvo como objetivo investigar la influencia del canto infantil en
el desarrollo del lenguaje oral de los niños y niñas de dicho centro
educativo. Es una investigación de tipo explicativo y tuvo como muestra a
30 estudiantes y 5 docentes. Los resultados se obtuvieron mediante la
aplicación de encuestas y los cuales le permitió concluir que (1) el canto
infantil no es utilizado con frecuencia, limitando el desarrollo del lenguaje
la expresión oral, el lenguaje lingüístico, y las expresiones de
comunicación dificultando el desarrollo de la imaginación del pensamiento
y creatividad; (2) los cantos infantiles no son aplicados como como
estrategia metodológica para los niños y niñas del Centro Educativo “Las
Dalias paralelo C”
obstaculizando en el desarrollo cognitivo, afectivo, motor y social,
limitando las manifestaciones artísticas generando inseguridad emocional,
desconfianza; (3) los cantos infantiles no son utilizados como estrategia
metodológica no permiten desarrollar la vocalización del fonema
desorientando la lingüística, el desarrollo del lenguaje oral dificultando la
estimulación al oído influyendo en la fluidez verbal, en la estimulación
temprana limitando la evolución del lenguaje; (4) la mayor parte de los
niños no ha desarrollado el lenguaje como elemento indispensable para la
integración social, dificultando la comunicación afectiva en el entorno
familiar, social, educativo impidiendo el planteamiento de actividades,
[24]
comunicativas, que favorezcan el desarrollo de la imaginación y
creatividad.
Ochoa, y Zapata (2006) en su tesis de licenciatura Influencia de la canción
infantil como medio de interacción para la comprensión de la función
comunicativa del lenguaje oral en niños y niñas de 5 años de edad. La
investigación la desarrollaron en el Colegio Parroquial Nuestra Señora del
Buen Consejo, Medellín, con la participación de 38 niños matriculados en
el grado transición en los grupos A y B, hombres y mujeres de 5 años. Es
un trabajo de dos variables cuyo diseño es cuasi experimental. El objetivo
fue identificar la influencia de la canción infantil como medio de
interacción como medio de interacción para la comprensión de la función
comunicativa del lenguaje oral en niños y niñas de 5 años de edad de los
grados transición A y B del colegio parroquial nuestra señora del buen
consejo. Para el recojo de datos utilizaron los siguientes instrumentos y
técnicas: Cuestionario, para aplicar a los padres acerca de la importancia
que le otorgan a la canción infantil en el hogar; entrevista estructurada,
para recoger datos de los docentes acerca del uso de las canciones
infantiles en el aula; pauta de observación, con la finalidad de recoger las
preferencias de los niños acerca de las canciones infantiles. Los resultados
les permitió concluir que la canción infantil utilizada en el aula como
medio de interacción comunicativa y trabajada con sentido pedagógico
permite a los niños y a las niñas avanzar en el proceso del desarrollo del
lenguaje oral, llevándolos a interactuar con los demás y, además, por su
estructura simple, su ritmo y su contenido, logra tocar las fibras del alma
[25]
infantil y sus mensajes sencillos pero profundos se internan en la mente de
los niños y las niñas para luego exteriorizarse en diversos contextos.
En el contexto nacional, destacan los siguientes trabajos:
Gálvez (2011) en su tesis Programa de poesías infantiles para estimular el
desarrollo del lenguaje oral en los niños de 03 años, del nivel de
educación inicial demostró que dicho programa mejoró considerablemente
el lenguaje oral de los niños de 03 años del Colegio Vallesol de Piura.
Burga (1999) en su tesis Elaboración de un programa de actividades de
aprendizaje significativo para estimular el desarrollo de la expresión oral
en los alumnos del cuarto grado de educación secundaria de menores del
Colegio Nacional Mixto “Augusto B. Leguía“ del distrito de Mochumí -
Provincia de Lambayeque demostró que a) Las técnicas de expresión oral
han permitido mediante su aplicación el incremento del nivel de expresión
oral; b) La aplicación de técnicas de expresión oral contribuyó al logro de
una mejor comunicación lingüística; c) Los alumnos del grupo
experimental que mostraban un nivel de expresión oral bajo, antes de la
aplicación del estímulo, presentaban características similares a las del
grupo de control; y d) El grupo experimental tuvo un incremento notorio
después de la aplicación del estímulo, mejorando significativamente los
aspectos: fluidez verbal, pronunciación y entonación, en cambio el grupo
de control no mostró mejoría alguna, pues mantuvo calificaciones
similares a las que tenían antes.
[26]
León (2011), en su tesis Expresiones literarias en el fortalecimiento de la
expresión oral de los niños y niñas del tercer grado de educación primaria
de la I.E. 15015 “Héroes del Cenepa” distrito de Castilla – Piura 2008
demostró que después de la implementación del taller los estudiantes
mejoraron de forma significativa su expresión oral a nivel de manejo de
vocabulario, claridad y fluidez y desarrollo de la expresión corporal y
gestual.
En el ámbito local, encontramos las siguientes investigaciones:
Achic y Gutiérrez (2014). Canciones infantiles en quechua y su influencia
en la iniciación de la lectoescritura de los niños y niñas del 1° y 2° grado
de Educación Primaria de la I.E. N° 86988 de Huáscar, Marcará,
Carhuaz, 2013, comprobaron que a) Existe una influencia directa entre las
canciones infantiles en la iniciación de la lectoescritura en los niños y
niñas; b) las canciones infantiles en quechua, propias del contexto de los
niños y niñas quechuahablantes despertaron en ellos una motivación por la
lectoescritura.
[27]
2.2. Bases teóricas
2.2.1. Canción
La palabra canción, según el Diccionario de la Real Academia Española
(2016), tiene varias acepciones. Algunas de ellas son:
1. “Composición en verso, que se canta, o hecha a propósito para que se
pueda poner en música”.
2. “Música con que se canta esta composición”.
3. “Antigua composición poética, que podía corresponder a distintos
géneros, tonos y formas, muchas con todos los caracteres de la oda”.
4. “Cosa dicha con repetición insistente o pesada”.
En el Diccionario Everest de la Lengua Española (2002), encontramos las
siguientes definiciones de canción:
1. “Composición en verso para ser cantada”.
2. “Sinónimo de copla, romanza, tonada”.
3. “Música de la canción”.
Según González (2001), la canción es una composición escrita en verso
para ser interpretada por la voz humana, generalmente va acompañada de
instrumentos musicales y puede ser interpretada a una o varias voces. Sus
sinónimos son: canto, balada, melodía. Todas las canciones son
composiciones líricas que contienen un alto subjetivismo. Las temáticas
[28]
trabajadas en ellas son de variado contenido, tienen en sí mismas una
función expresiva y poética, enunciada en forma de monólogo y
acompañada siempre con música. Por medio de la canción se conocen
todos los matices de la subjetividad, que apuntan a un sentir colectivo y
que son fuente de inspiración cultural y social. La música que resalta el
significado verbal de la canción se relaciona directamente con la
subjetividad de cada ser. La canción tiene de por sí una función expresiva
y una poética en la que se relacionan los significantes con los significados.
De igual manera, el ritmo y la música diferencian los géneros musicales
que existen. Las canciones son por el ritmo poesías cantadas que contienen
componentes semánticos, culturales, emocionales y sociales. Son las
canciones una forma de expresar sentimientos, emociones y formas de ver
el mundo. Finalmente, todas las canciones cuentan una historia que se
debe interpretar, en estas el mensaje se puede abstraer con más facilidad ya
que es una forma didáctica de lectura. A su vez, interpretar es comprender,
abstraer y expresar con nuestras propias palabras lo que quiere
transmitirnos el o los autores de las canciones.
2.2.2. Las canciones infantiles
De acuerdo con González (2001), las canciones infantiles son un modo
divertido de conocer el mundo y conocerse a sí mismo; incorporan una
letra sencilla y repetitiva que facilita su comprensión con una melodía
agradable que conduce a la adquisición de nuevos conceptos por medio de
[29]
la memorización. Tradicionalmente han sido utilizadas como una forma
para que los niños se entretengan o duerman cuando están inquietos y son
tan importantes en la vida de los niños, que las siguen recordando con
mucho cariño aun cuando sean adultos.
Según Martín (2001:61),
por canciones infantiles entendemos tanto las que se cantan a los
niños - el caso de las nanas- como las que los niños crean y
recrean asociándolas a sus juegos y experiencias vitales -las
canciones de elástico por ejemplo-. Su estilo es muy similar en
las distintas culturas europeas, y se halla íntimamente
relacionado con el de la música tribal más sencilla de todo el
mundo. Algunas de ellas son nuevas, otras, tradicionales, son
folklore, y en fin, hay otras relativamente reciente que, aunque
no pertenezcan al folklore en sentido estricto, podrían
considerarse en trance de foklorización. En nuestro país, existe
un legado muy amplio de canciones de infancia tradicionales.
De estilo simple, pero no por ello menos interesante, han de
situarse en el terreno del folklore; y dentro de él, en los campos
más concretos del folklore musical, primero, y del folklore
musical infantil, después. Desde este punto de vista, su estudio
científico corresponde a la Etnomusicología. (…)
Desde otra óptica, se tiene en cuenta que el móvil de la mayoría
de los cantos infantiles es el juego: sus funciones, reglas,
[30]
rituales, movimientos sincronizados… son fundamentales en el
desarrollo de la persona durante la etapa de la niñez. (…)
La recogida y clasificación, tanto de las canciones como de los
juegos infantiles tradicionales, forman parte del proceso general
de valoración y estudio de la cultura popular que impulsaron
inicialmente los románticos. En España, ya desde el siglo XIX,
intelectuales y aficionados empezaron a recopilar cancioneros,
empujados por la curiosidad o por el gusto, y en ocasiones por el
estímulo de la Administración.
En definitiva, una canción infantil es aquella canción realizada con algún
propósito para los niños pequeños y bebés. La letra suele ser muy sencilla
y repetitiva, para su fácil comprensión y memorización. Una posible
clasificación de las canciones infantiles es la que las identifica por su
función, aunque es posible que una canción pueda clasificarse en varias
categorías ya que cumple distintas funciones.
También se puede decir que las canciones infantiles son aquellas, que, sin
duda, cumplen una función en la labor educativa infantil. Dependiendo de
su letra y temática van orientadas a una o a otra cosa. Con las canciones
para niños es posible enseñarles muchas cosas que aprenden con facilidad
y casi sin darse cuenta, no les cuesta esfuerzo.
[31]
2.2.2.1. Clasificación de las canciones infantiles
Las canciones infantiles sin duda cumplen una función en la labor
educativa infantil. Dependiendo de su letra y temática van orientadas a una
u otra cosa.
Con las canciones para niños los padres pueden enseñar a sus hijos muchas
cosas que aprenden con facilidad y casi sin darse cuenta. Por ejemplo, la
canción de los números les puede ayudar a reconocerlos con facilidad y sin
ningún esfuerzo, o la canción del alfabeto en inglés es una forma
estupenda de que aprendan idiomas.
Si bien la clasificación de las canciones infantiles es diversa, ofrecemos la
siguiente y que ha sido extraída de la página web española pequeocio1,
pues no solo incluye definiciones, sino también ejemplos que ilustran
textualmente las diferentes características para cada clase. A continuación,
se presenta algunos ejemplos de canciones infantiles que se usa en la
institución educativa inicial de Patay Rondos.
a) De juego (lúdicas)
Son canciones infantiles utilizadas en los juegos infantiles. Persiguen
una función lúdica, es decir para entretener o divertir al niño y como
medio para ir desarrollando en los niños su lenguaje oral. Ejemplos:
1 http://www.pequeocio.com/canciones-infantiles-clasificacion/
[32]
La canción de los elefantes
Un elefante se balanceaba sobre la tela de una araña,
como veía que resistía fue a buscar a otro elefante más.
Dos elefantes se balanceaban sobre la tela de una araña,
como veían que resistía fueron a buscar a otro elefante más.
Tres elefantes…
Canción de Pito pito
Pito, pito gorgorito
donde vas tú tan bonito,
a la acera verdadera, pim pon fuera,
tú te vas y tú te quedas!
MI JARDINCITO
De mi casa a mi jardín
un camino nos separa
Si no me quieres patasino
lejos, muy lejos yo me iré
a Patay te voy llevar (bis )
con puro zapallo te voy criar (bis)
a Murocuto te voy llevar (bis)
comiendo Mayro te voy a criar (bis)
[33]
Palo palito
Palo palito palo
Palo palito si
Mi palito se me ha perdido
Dime que estas aquí
Vino Carlitos... Ada Zulema Piero Teodoro
AMIGOS COMO ESTAN
Como están amigo, amigos como están
Muy bien
Esto es un canto de amistad
Qué bien
Haremos lo posible para ser buenos amigos
como están, amigos como están
Qué bien.
[34]
LA BATALLA DEL MOVIMIENTO
Esta es la batalla del movimiento (bis)
A mover el tronco
Sin parar un momento (bis)
El tronco, el tronco, el tronco
Las piernas… los brazos
EL BAILE DEL SAPO
Había un sapo, sapo, sapo
que vivía en el rio, rio ,rio
de chaqueta verde, verde, verde
que temblaba de frio, frio, frio
la señora sapa, sapa, sapa,
ella me conto, conto, conto
que tenia un amigo amigo, amigo
que se llama Jesús.
[35]
“JARDINCITO”
Jardincito, jardincito
ya llegue (bis)
con alegría (bis)
a estudiar (bis
Profesora, compañeros
Ya me voy (bis)
Digo hasta mañana (bis)
Ya me voy (bis)
ORDEN
Todos en su sitio (bis)
los chicos adelante
los grandes atrás.
Todos en su sitio (bis)
tomando la distancia
con mucha atención.
Todos en su sitio (bis)
Moviendo los brazos
Y alzando los pies.
[36]
b) De habilidad
En ellas los niños demuestran alguna habilidad. Ejemplos son
los trabalenguas o las adivinanzas.
Trabalenguas:
Soy pequeño y blandito
y mi casa llevo
sobre el lomito.
El caracol
Pepe, Pecas,
pica papas con un pico.
Con un pico
Pepe, Pecas,
pica papas.
[37]
Adivinanzas:
Soy delgadito
como un palito;
cógeme de la mano
y verás cómo escribo.
¿Qué será, qué será?
El lápiz
“Las ovejas”
De aquel cerro verde
bajan las ovejas
unas trasquiladas
y otras sin orejas.
De aquel cerro verde
bajan las ovejas
corderitos blancos
siguen a sus madres.
“Las Vocales”
Salió la A, salió la A y no sé a dónde va.
Salió la A, salió la A y no sé a dónde va.
Se fue a comprar regalo a su mamá.
[38]
Se fue a comprar regalo a su mamá.
Salió la E, salió la E y no sé a dónde fue.
Salió la E, salió la E y no sé a dónde fue.
Se fue en su tía Martha a tomarse un té
Se fue en su tía Martha a tomarse un té.
Salió la I, salió la I, y yo no la sentí
Salió la I, salió la I, y yo no la sentí
Se fue a comprar un punto para ti.
Se fue a comprar un punto para ti.
Salió la O, salió la O y casi no volvió
Salió la O, salió la O y casi no volvió
Se fue a comer tamales y engordó
Se fue a comer tamales y engordó
Salió la U, salió la U, y qué me dices tú.
Salió la U, salió la U, y qué me dices tú.
Salió en su bicicleta llegó al Perú.
[39]
Salió la I, salió la I, y yo no la sentí
Salió la I, salió la I, y yo no la sentí
Se fue a comprar un punto para ti.
Se fue a comprar un punto para ti.
c) Didácticas
En ellas el niño aprende algo: partes del cuerpo, aseo, lecciones
morales, vocabulario de otras lenguas, operaciones matemáticas, los
colores, etc.
[40]
A guardar, a guardar
A guardar, a guardar
cada cosa en su lugar
sin tirar, recoger
que después hay que volver
A guardar, a guardar
cada cosa en su lugar
son romper, sin romper
que mañana hay que volver.
A guardar, a guardar
cada cosa en su lugar
sin romper, sin tirar
que mañana hay que jugar.
Canción de las 3 ovejas
Tengo, tengo, tengo,
tú no tienes nada,
tengo tres ovejas
en una cabaña.
Una me da leche,
otra me da lana,
otra me mantiene
toda la semana.
[41]
MI PAPÁ
Yo tengo una papá
Que me quiere a mí
Y se llama Juan, Pedro ,Manuel
El me quiere tal como soy
El me ama tal como soy
Yo tengo un papá
que me quiere a mí
y se llama Dios
él nos quiere
a todos por igual
el nos ama
con todo su amor
SOY UN NIÑA ESPECIAL
Yo tengo un amiga que se llama Marilú (bis)
Pero cuando le converso se pone muy feliz (bis)
Tralala la la la tralala la la la (bis)
Es mi amiga especial
Tralala la la la tralala la la la
Le quiero con el corazón.
[42]
LOS ALIMENTOS
Los alimentos los alimentos que ricos son (bis)
tienen vitaminas tienen proteínas para crecer (bis)
y no quedarnos como un enano
ARROZ CON LECHE
Arroz con leche
Yo quiero comer
Lavándome las manos
Con agua y jabón
Así ,así
Mañana también
[43]
Y toda la semana
Que alegría me da .
PIRWALA PIRWA
Empecemos comencemos
Pirwala pirwa.
Empecemos conocemos
Pirwala pirwa.
En esta pampa redonda
Pirwala pirwa.
En esta pampa redonda
Pirwala pirwa.
Todos saltando
Pirwala pirwa.
El que no lo hace paga la multa.
[44]
PERIQUITO
Periquito, periquito
Se parece a su mama
por abajo
por arriba
por delante
y por atrás
pulgares adelante, codos atrás
chucatan, chucatan, chuca, chuca chucatan (bis)
periquito, periquito
se parece a su mama
por abajo
por arriba
por delante
y por atrás…
pulgares adelante ,codos atrás
piernas abiertas, rodillas juntas
,cabeza inclinada
Chucatan, chucatan ,chuca ,chuca, chucatan (bis).
[45]
PELUCHIN
Yo tengo un perrito
que se llama peluchin (bis)
y cuando lo acaricio se pone muy feliz (bis)
peluchin ,chinchín ,peluchin chinchín
mi perrito chiquitín
peluchin, chinchín, peluchin chinchín
te quiero con el corazón.
[46]
JUANA LA CAMPESINA
Juana la campesina
Salió a dar un paseo,
No quería irse sola
Chirrin, chirrin, chirrin
Juana saco a su esposo,
Su esposo saco a su hija
Su hija saco a su perro
Chirrin, chirrin, chirrin
El perro saco as u gato,
El gato saco al ratón
El ratón saco a su queso
Chirrin, chirrin, chirrin
En la calle 24.
En la calle 24
Hay un grupo de mujeres
Que enseñaron a los hombres
Karate boxeo y mucho coqueteo
Abierto cerrado
Y para los costados
A la seki, a la seki a la seki seki sa.
[47]
2.2.3. Expresión oral
La expresión oral constituye una destreza o habilidad de comunicación. La
expresión oral implica la interacción y la bidireccionalidad, en un contexto
compartido, y en una situación en la que se deben negociar los
significados. La comunicación es un proceso, una acción, basada en unas
destrezas expresivas e interpretativas, por lo que la expresión oral debe
entenderse como tal, junto a la comprensión oral, la lectura y la escritura
(Baralo, 2000).
La expresión oral es algo tan intrínseco al hombre que no podemos
imaginarnos sin esta destreza; a tal punto es así, que si no tenemos con
quién hablar, hablamos con los animales, con las plantas, con nosotros
mismos y hasta con el televisor. Para un estudiante de Educación Inicial la
adquisición de la habilidad para comunicarse oralmente es el objetivo más
importante de su esfuerzo.
El Ministerio de Educación (2015:75), considera la competencia de la
expresión oral en los siguientes términos:
El estudiante se expresa oralmente de forma eficaz en variadas
situaciones comunicativas; interactúa con diversos interlocutores en
diferentes situaciones comunicativas y logra expresar, según su
propósito, sus ideas con claridad y coherencia. Esto implica adaptar su
texto al destinatario y usar recursos expresivos diversos.
[48]
Las personas nos expresamos oralmente porque tenemos propósitos
específicos para hacerlo. Tener un propósito definido implica tener
claridad del para qué y el por qué producimos un texto oral, es decir, a qué
finalidad responde este. No es lo mismo tomar la palabra para contestar
una pregunta en una asamblea de aula que pedir un favor a un amigo o
narrar una experiencia personal a un grupo de compañeros.
Según el interlocutor y el lugar donde estamos, las personas nos
expresamos en forma diferente. Nuestros estudiantes no hablan igual
cuando están en la zona de juegos infantiles, en un salón de clases o de
visita en casa de un pariente al que conocen poco. Tampoco se expresan
del mismo modo cuando se encuentran con la directora de la escuela, con
un vecino de su misma edad o con primos mayores. Por eso, conviene que
los niños participen en situaciones que los lleven a usar los diferentes
registros del lenguaje. Así, en diferentes situaciones comunicativas, la
comunicación oral está al servicio de su crecimiento personal y de la
interrelación social.
La eficacia es la principal cualidad que buscamos al expresarnos de
manera oral: queremos lograr que nuestro interlocutor nos entienda. Para
ello, debemos transmitir nuestras ideas con claridad y fidelidad a nuestro
pensamiento. Eso implica adaptar el registro (formal, coloquial, informal)
al interlocutor o auditorio, y utilizar los recursos de apoyo apropiados en
las situaciones que lo necesiten. Los niños del nivel de Educación Inicial,
[49]
según sus procesos de maduración, paulatinamente van produciendo textos
orales cada vez más eficaces según sus propósitos.
2.2.3.1. Capacidades de la expresión oral
A continuación, se presenta la propuesta del Ministerio de Educación
(2015) acerca de las capacidades de la expresión oral. La competencia de
expresión oral requiere la selección, combinación y puesta en acción de
cinco capacidades, todas ellas referidas a procesos que ocurren
simultáneamente en la mente de nuestros niños al expresarse oralmente:
1. Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa.
2. Expresa con claridad sus ideas.
3. Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos.
4. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos orales.
5. Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.
En la siguiente sección, veremos cada capacidad de la expresión oral y los
indicadores de desempeño que nos pueden ayudar a planificar y seguir el
progreso de esas capacidades. Al final de la sección, veremos de qué
manera hacen sinergia las capacidades para desarrollar la competencia de
expresión oral.
[50]
2.2.3.2. Indicadores de desempeño de la competencia
Capacidades Indicadores de desempeño
3 años 4 años 5 años
Adecúa sus textos
orales a la situación
comunicativa.
No se observa en estas edades.
Adapta, según normas
culturales, su texto oral al
oyente, de acuerdo con su
propósito.
Expresa con claridad
sus ideas.
No se observa en
esta edad.
Desarrolla sus ideas en torno a temas de su interés.
Utiliza vocabulario de uso frecuente.
Utiliza
estratégicamente
variados recursos
expresivos.
No se observa en estas edades.
Pronuncia con claridad, de
tal manera que el oyente lo
entienda.
Se apoya en gestos y movimientos al decir algo.
Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto de sus textos
orales.
No se observa en estas edades.
Interactúa
colaborativamente
manteniendo el hilo
temático.
Responde preguntas. Responde preguntas en
forma pertinente.
Interviene espontáneamente sobre temas
de la vida cotidiana.
Interviene para aportar en
torno al tema de la
conversación.
No se observa en
esta edad.
Incorpora a su expresión normas de cortesía,
sencillas y cotidianas.
Fuente: Ministerio de Educación
Estas capacidades e indicadores han sido adaptados y han servido de base para la
elaboración del instrumento (Lista de Cotejo), el cual cuenta con Juicio de
Expertos.
[51]
2.2.3.3. Actividades para desarrollar la expresión oral
Como se ha indicado líneas arriba, todos los niños ingresan al
nivel de Educación Inicial habiendo participado de una primera
socialización en el entorno familiar, lo que le permite ser
miembro pleno de una comunidad específica, con la cual
desarrolla lazos de identidad y sentido de pertenencia (Ministerio
de Educación, 2015). Haciendo uso de su lengua materna,
participa en familia de distintas prácticas orales. A los docentes
del nivel de Educación Inicial les corresponde desarrollar esa
socialización a través de la expresión oral y empleando diversas
actividades. Con la planificación de diversas situaciones
comunicativas sistemáticamente organizadas, se asegurará dicho
cometido.
Como señalan Cassany, Luna y Sanz (2008), no se enseña a
hablar desde cero. Los alumnos ya son capaces de participar en
las interacciones orales que se producen en sus situaciones
cotidianas: conversaciones familiares y coloquiales, explicaciones
breves, etc. Lo que es necesario es ampliar el abanico expresivo
del alumno, del mismo modo que se amplía su conocimiento del
medio o su preparación física (Badia y Vila, 2005).
El Ministerio de Educación (2015) también propone algunas
actividades:
[52]
La narración de historias sencillas sobre hechos reales o
imaginarios siguiendo una secuencia temporal (cuentos,
películas, noticias).
La descripción oral de seres, objetos, situaciones de su
entorno.
El diálogo con diversos propósitos en parejas o en grupos
pequeños.
El dictado de textos orales para que el adulto lo escriba.
La realización de asambleas para intercambiar ideas.
El recitado de rimas, poemas, adivinanzas, trabalenguas.
La entonación de canciones
2.2.3.4. Tipos de texto y necesidades orales
A continuación, ofrecemos una tipología esquemática de textos
orales para poder estudiar las necesidades de expresión que
pueden tener los alumnos. En una primera clasificación, Badia y
Vila (2005) distinguen tres tipos de situaciones comunicativas,
según el número de participantes:
[53]
Los autores manifiestan que, desde el punto de vista más técnico,
se diferencian las comunicaciones autogestionadas (singular) de
las plurigestionadas (dual y plural). Las primeras requieren la
capacidad de preparación y autorregulación del discurso, mientras
que las segundas ponen énfasis en la interacción y la colaboración
comunicativa. El siguiente cuadro recoge las diferencias:
Autogestionada Plurigestionada
Exposición, conferencia, charla,
discurso, etc.
Diálogo, tertulia, entrevista,
conversación, debate, etc.
1. Una sola persona elaborar el
texto. Hay una sola voz.
1. Varias personas colaborar en
la gestión del texto. Varias
voces.
2. El emisor gestiona el texto
(tema, tiempo, intervención,
tono, etc.).
2. Los interlocutores negocian
el texto (tema,
intervenciones, tono, etc.).
3. --- 3. Se establecen turnos de
palabra, hay intercambio de
roles emisor-receptor,
encabalgamiento de
intervenciones, etc.
4. Modalidad básicamente
enunciativa: afirmaciones.
4. Cambios frecuentes de
modalidad: preguntas,
respuestas, negaciones,
afirmaciones, etc.
5. Características lingüísticas más
cercanas al escrito:
gramaticalidad,
descontextualización,
elaboración, pronunciación
cuidada…
5. Características típicas de lo
oral: reducciones,
pronombres (tú, él, yo),
elipsis, etc.
Fuente: Cassany y otros (2008)
[54]
Según Avendaño y Miretti (2006) y Cassany y otros (2008), la
autogestión es el arte de la oratoria, de hablar en público, de
convencer o simplemente de informar. En cambio, la plurigestión
es el arte de la conversación, del intercambio y de la colaboración
entre interlocutores, de saber conducir un debate.
Por lo visto hasta aquí, es necesario reflexionar sobre ¿cuáles de
estas comunicaciones y habilidades se deben trabajar en clase?,
¿qué necesidades de lengua tienen nuestros alumnos?
En una primera impresión, parece que se debe poner el énfasis
comunicativo en las situaciones singulares (exposiciones,
intervenciones formales, etc.). No obstante, estas formas de
expresión oral son las comunicaciones que se alejan más de la
vida cotidiana de los estudiantes: no es habitual que los niños o
los jóvenes hablen en público. Implican un nivel de elaboración
lingüística más alto, se suele exigir un nivel de formalidad
elevado, una corrección muy atenta, y a menudo el tema tiene un
grado importante de abstracción (temas académicos, técnicos,
etc.) (Cassany y otros, 2008). Los libros de consulta de los
maestros incluyen ejercicios de expresión oral, y sobre todo en los
niveles más avanzados, suelen trabajar estas situaciones: plantean
temas de exposición en clase, cuadros de evaluación,
proporcionan algunos modelos y ejemplos a seguir, etc. Recién en
los últimos años del siglo pasado, y principalmente con la
[55]
irrupción del enfoque comunicativo, se ha prestado atención a las
comunicaciones orales más cercanas a las que experimentan
nuestros niños diariamente. Por eso es necesario enfatizar que, si
dejamos de lado los comentarios espontáneos o las discusiones
improvisadas, lo cierto es que escasean las prácticas de entrevista,
de reunión o de debate, hechas con una buena organización
didáctica.
La mayoría de docentes suelen creer que los alumnos ya dialogan
y conversan con suficiente soltura y facilidad. Además, en el
fondo aún está viva la convicción de que estos tipos de
comunicaciones se adquieren de forma natural y que no hay
necesidad de enseñarlos (Avendaño y Miretti, 2006). Sin
embargo, desde hace buen tiempo las investigaciones han
demostrado que los alumnos tienen problemas en los diálogos y
en las conversaciones, o de que la mayoría, por no decir todos,
puede mejorar notablemente su expresión. Por ejemplo, el trabajo
por parejas y en grupo es uno de los momentos en los que se
pueden observar los problemas: hay alumnos que no escuchan a
sus compañeros, que monopolizan la palabra, que se inhiben y no
dicen nada, etc. (Cassany y otros, 2008). Y estas deficiencias y
necesidades suelen ser aún más relevantes en los primeros niveles
de la enseñanza, en Educación Inicial y en el Primer Grado de
Primaria, cuando los niños aún no han adquirido los hábitos
[56]
sociales más básicos, cuando hablan y gritan sin pedir permiso ni
esperar que alguien les escuche, cuando no se adaptan a las
rutinas comunicativas y dicen las cosas más inoportunas (Barallo,
2000; Cassany y otros, 2008).
En resumen, los diversos tipos de comunicación deben tener su
lugar en el espacio de clase dedicado a la expresión oral. Si bien
habrá que poner más énfasis en los discursos plurigestionados, a
medida que el alumno crece hay que ponerle en situaciones más
complejas y especiales, como las singulares.
2.2.3.5. Modelo teórico de la expresión oral
Con la finalidad de explicar cómo se construye la expresión oral,
Cassany y otros (2008), citan a Bygate (1987). Este autor,
basándose en las situaciones de comunicación plurigestionadas,
distingue entre conocimientos y habilidades que se ponen en
funcionamiento para construir la expresión oral. Los
conocimientos son informaciones que tenemos almacenadas en
nuestra memoria: el conocimiento del sistema de la lengua
(gramática, léxico, etc.) y el conocimiento del mundo (cultura,
relaciones sociales, etc.). Las habilidades hacen referencia a los
comportamientos que mantenemos en los actos de expresión:
habilidades de adaptarse al tema, de adecuar el lenguaje a la
situación o interlocutor, etc.
[57]
2.2.3.6. ¿Qué debemos considerar antes de desarrollar la expresión
oral de los niños y niñas?
Tomar conciencia de las necesidades orales
Principalmente en los niveles iniciales de la Educación
Básica, los estudiantes no saben por qué es necesario que
desarrollen y mejoren sus capacidades de expresión oral.
Sucede que sus primeras experiencias con la lengua están
relacionadas fundamentalmente con la escritura. Basta con
observar lo que se realiza en las aulas en las horas del área de
Comunicación. Son actividades de iniciación a la escritura con
las que implícitamente se descuida las formas orales.
Precisamente una de las tareas de los maestros es cambiar
estas actitudes y hacer ver a nuestros estudiantes y padres de
[58]
familia -desde los ciclos iniciales- la relevancia de lo oral en
la vida cotidiana y el gran beneficio que pueden obtener los
niños y niñas de las diversas actividades que se desarrollarán
en clases (Badia y Vila, 2005).
A menudo nuestros niños y niñas asocian las clases de
comunicación con clases de escritura, dictado, copiado de
textos, reglas de ortografía, etc., que tienen poca relación con
su vida y pocas veces la relacionan con actividades fructíferas
orientadas a desarrollar su expresión oral (Badia y Vila, 2005
y Cassanny y otros, 2008).
Resultados a mediano y largo plazo
El desarrollo de capacidades en los niños es un proceso que
tienen que ver con procesos más o menos extensos y,
consecuentemente, los resultados tomarán su tiempo. De un
día a otro, los niños podrán evidenciar el aprendizaje de
palabras, el descubrimiento de un dato nuevo o un hecho
desconocido; en cambio, tardarán meses e incluso años en
apreciar mejoras sustanciales en su capacidad expresiva. Por
eso, los maestros debemos entender que los resultados
positivos de algunos de las actividades que se realizan en
nuestra aula tomarán su tiempo y estarán en función de los
ritmos y estilos de aprendizaje de cada estudiante.
[59]
La corrección y la fluidez
Según Cassany y otros (2008), por lo general, en el
tratamiento de la expresión oral, los maestros se preocupan
más en la corrección del habla que en su fluidez. Bien por la
formación gramatical de los maestros, bien por la situación
sociolingüística del país, lo cierto es que siempre nos hemos
preocupado más por la gramaticalidad y por la normativa de la
expresión de los alumnos, que por la soltura, la seguridad o la
facilidad que demuestran al hablar. “En la expresión oral,
corrección y fluidez forman una unión indisociable, es como
una especie de balanza de pesos que se desequilibra cuando
un lado pesa más” (Cassany, 2008, p. 151).
[60]
2.2.3.7. Actividades para desarrollar la expresión oral
Numerosos investigadores han propuesto una serie de actividades
para fomentar el desarrollo de la expresión oral (Bygate, 1987,
citado por Cassany y otros, 2008; Badia y Vila, 2005; Cassany y
otros, 2008). A continuación, damos a conocer algunas de ellas:
1. Escenificaciones
2. Juego de roles
3. Diálogos dirigidos
4. Juegos lingüísticos (adivinanzas, trabalenguas)
5. Trabajo en equipo
6. Poesía coral
7. Canciones
8. Exposiciones
9. Debates
10. Discursos
11. Relato de historias
[61]
2.3. Definición conceptual
Canción
Canción es una composición escrita en verso para ser interpretada por la
voz humana, generalmente va acompañada de instrumentos musicales y
puede ser interpretada a una o varias voces. (Real Academia Española,
2016).
Canción infantil
Una canción infantil es aquella canción realizada con algún propósito
para los niños pequeños y bebés. La letra suele ser muy sencilla y
repetitiva, para su fácil comprensión y memorización. (Martín, 2006;
Blanco, 2011).
Expresión oral
La expresión oral constituye una destreza o habilidad de comunicación.
La expresión oral implica la interacción y la bidireccionalidad, en un
contexto compartido, y en una situación en la que se debe negociar los
significados. La comunicación es un proceso, una acción, basada en
unas destrezas expresivas e interpretativas, por lo que la expresión oral
debe entenderse como tal, junto a la comprensión oral, la lectura y la
escritura (Baralo, 2000).
[62]
Competencia
Según Tobón, Pimienta y García (2010), “las competencias son
actuaciones integrales ante actividades y problemas del contexto, con
idoneidad y compromiso ético, integrando el saber ser, el saber hacer y
el saber conocer en una perspectiva de mejora continua” (p. 11). Eso
quiere decir que no es suficiente con formar estudiantes con muchos
conocimientos, porque para que sean competentes es necesario que
aprendan a aplicarlos –con calidad- en actividades y problemas del
contexto, integrando una actuación ética, con base en valores y
actitudes.
Hay alumnos que aprenden acciones para abordar situaciones en
forma práctica, pero para ser competentes es preciso que además de
las acciones prácticas estén en condiciones de comprenderlas,
contextualizarlas y analizarlas a partir de conceptos y teorías, y que
además las realicen con un compromiso ético (Tobón, Pimienta y
García, 2010, p. 12).
Esto nos impulsa a tener que integrar las diferentes áreas del currículo
para que los estudiantes aprendan a actuar desde la educación inicial
con base en el saber hacer, el saber conocer y el saber ser (que integra el
saber convivir), con el fin de alcanzar determinados propósitos
pertinentes a su contexto. Una competencia, entonces, debe entenderse
como la movilización conjunta de los diversos saberes (ser, hacer y
[63]
conocer) hacia el logro de una meta determinada y en un determinado
contexto.
La competencia es definida por el Ministerio de Educación (2016)
como la “facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de
capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación
determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético” (p.
29). Según el Ministerio, el desarrollo de las competencias de cada
estudiante debe ser propiciada por los docentes y las instituciones y
programas educativos y debe entenderse como una construcción
constante, deliberada, consciente y que tiene niveles esperados en cada
ciclo de la escolaridad y que se prolonga a lo largo de la vida.
Capacidades
Según el Ministerio de Educación (2016),
Las capacidades son recursos para actuar de manera competente.
Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que
los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada.
Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las
competencias, que son operaciones más complejas (p. 30).
Los conocimientos son todas aquellas teorías, conceptos y
procedimientos transmitidos por la humanidad en distintos campos del
[64]
saber. Precisamente, la escuela trabaja con esos conocimientos que han
sido construidos y validados por la sociedad global y por la sociedad en
la que están insertos dichos conocimientos. De la misma forma, los
estudiantes también construyen conocimientos. Por eso, el aprendizaje
es un proceso vivo, alejado de la repetición mecánica y memorística de
los conocimientos preestablecidos (Ministerio de Educación, 2016).
[65]
CAPÍTULO III
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Descripción del trabajo de campo
El trabajo de campo para el desarrollo de este estudio fue realizado en los
meses de julio a octubre de 2016 y se cumplió con las siguientes
actividades:
(1) Trámites para la autorización
Luego de la aprobación del Proyecto de investigación por parte de las
autoridades de la Facultad de Ciencias Sociales, Educación y de la
Comunicación de la Universidad Nacional Santiago Antúnez de
Mayolo, se presentó una solicitud ante la Institución Educativa Inicial
N° 32312 de Patay Rondos, para que se nos autorice la realización de
la investigación en el aula de 5 años.
(2) Evaluación de la variable independiente
Luego de contar con la autorización respectiva, se evaluó la variable
independiente. Se llevó a cabo el 04 de julio de 2016 y para ello se
utilizó una Lista de Cotejo (Ver anexo) contando con el venia y apoyo
de la docente de aula Mara Longhi Cutipa.
(3) Aplicación del pretest o preprueba (variable dependiente)
El 06 de julio de 2016, se aplicó el pretest. Este consistió en una lista
de cotejo de 12 ítems y se aplicó mediante la técnica de la observación
a los 21 niños.
[66]
(4) Aplicación de la variable independiente
El 8 de julio de 2016 se empezó con la aplicación de la variable
independiente: canciones infantiles. Para ello se desarrollaron sesiones
de aprendizaje donde las canciones se emplearon en la motivación, en
el desarrollo y también al finalizar la sesión.
Las sesiones se llevaron a cabo tres veces a la semana (lunes,
miércoles y viernes) y finalizaron el 14 de octubre de 2016.
(5) Evaluación final de la variable independiente
La evaluación final de la variable independiente se llevó a cabo
empleando también la Lista de Cotejo con la que se realizó la
evaluación inicial.
(6) Aplicación del postest o posprueba (variable dependiente)
El postest o posprueba consistió también en una lista de cotejo de 12
ítems y se aplicó mediante la técnica de la observación a los 21 niños
del pretest. Se aplicó el 17 de octubre de 2016.
(7) Procesamiento de datos
Luego de finalizada la aplicación del postest se procedió con el
procesamiento de los datos. Para ello, se solicitó el apoyo de un
estadístico quien procesó los datos con el paquete estadístico SPSS,
versión 24. Se desarrolló las tablas de frecuencias absolutas y
[67]
frecuencias porcentuales, gráfico de barras unidimensionales. También
se desarrolló tablas de contingencia, comparando el pretest y postest
de la variable de estudio y gráficos bidimensionales. Para contrastar la
hipótesis se ha utilizado la prueba no paraméttrica de Wilcoxon y la
prueba de MCNEMAR.
(8) Redacción del informe final
Con los resultados del análisis de datos proporcionado por el
estadístico se procedió a redactar el Informe Final, poniendo atención
a la sección de Resultados y Discusión. El análisis e interpretación de
los Resultados nos permitió llegar a las Conclusiones que se incluyen
en el trabajo. Estas nos han permitido realizar Recomendaciones que
serán de utilidad para las instituciones correspondientes.
Finalmente, se procedió a la redacción de la Introducción de la tesis y
el respectivo Resumen y Abstract. Para la revisión de los aspectos
formales (corrección de estilo) se contó con el apoyo de un docente
del área de Comunicación.
3.2. Presentación de resultados y prueba de hipótesis
3.2.1. Resultados de la variable independiente
El instrumento para evaluar la variable independiente es una lista
de cotejo que consta de ítems con escala dicotómica. A
continuación, se presenta los resultados del procesamiento
[68]
consolidado de ambas evaluaciones (Observación 1 y Observación
2), es decir antes y después de la aplicación de la variable
independiente.
Tabla 1
Resultados de la observación de la variable independiente
Ítems
Observación
1 Observación 2 Prueba de
Macnemar n % n %
Se entretiene entonando canciones infantiles de
juego.
No 11 52,4 0 0,0 P-
valor=0.001 Sí 10 47,6 21 100,0
Se divierte entonando canciones de juego. No 12 57,1 2 9,5 P-
valor=0.002 Sí 9 42,9 19 90,5
Muestra entusiasmo al entonar canciones de juego. No 20 95,2 6 28,6 P-
valor=0.000 Sí 1 4,8 15 71,4
Propone títulos de canciones de juego para cantar. No 11 52,4 0 0,0 P-
valor=0.001 Sí 10 47,6 21 100,0
Entona canciones con trabalenguas. No 10 47,6 0 0,0 P-
valor=0.002 Sí 11 52,4 21 100,0
Entona canciones con adivinanzas. No 20 95,2 5 23,8 P-
valor=0.000 Sí 1 4,8 16 76,2
Entona canciones sobre las partes del cuerpo. No 21 100,0 12 57,1 P-
valor=0.004 Sí 0 0,0 9 42,9
Entona canciones sobre colores. No 14 66,7 3 14,3 P-
valor=0.003 Sí 7 33,3 18 85,7
Entona canciones sobre el aseo. No 10 47,6 0 0,0 P-
valor=0.002 Sí 11 52,4 21 100,0
Entona canciones sobre operaciones matemáticas. No 16 76,2 4 19,0 P-
valor=0.000 Sí 5 23,8 17 81,0
Total 21 100,0 21 100,0
[69]
0% 20% 40% 60% 80% 100%
No
Sí
No
Sí
No
Sí
No
Sí
No
Sí
No
Sí
No
Sí
No
Sí
No
Sí
No
Sí
Se
entr
etie
neen
tona
ndo
canc
ione
sin
fant
iles
de ju
ego.
Se
divi
erte
ento
nand
oca
ncio
nes
de ju
ego.
Mue
stra
entu
sias
mo
al e
nton
arca
ncio
nes
de ju
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Pro
pone
títul
os d
eca
ncio
nes
de ju
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para
cant
ar.
Ent
ona
canc
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sco
ntr
abal
engu
as.
Ent
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canc
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sco
nad
ivin
anza
s.
Ent
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canc
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sso
bre
las
part
es d
elcu
erpo
.
Ent
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canc
ione
sso
bre
colo
res.
Ent
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canc
ione
sso
bre
elas
eo.
Ent
ona
canc
ione
sso
bre
oper
acio
nes
mat
emát
ica
s.
52.4
47.6
57.1
42.9
95.2
4.8
52.4
47.6
47.6
52.4
95.2
4.8
100.0
0.0
66.7
33.3
47.6
52.4
76.2
23.8
0.0
100.0
9.5
90.5
28.6
71.4
0.0
100.0
0.0
100.0
23.8
76.2
57.1
42.9
14.3
85.7
0.0
100.0
19.0
81.0
Observación 1 Observación 2
Figura 1: Resultados de la observación de la variable independiente
[70]
Dimensión Canciones de juego
En la Tabla 1 y Figura 1, se aprecia que en lo correspondiente al ítem 1, en
la Observación 1, solo el 47,6% se entretiene entonando canciones
infantiles de juego, mientras que en la Observación 2 el 100% de niños y
niñas sí lo hace. Con relación al ítem 2, se aprecia que en la Observación
1, únicamente el 42,9% de niños y niñas se divierte entonando canciones
de juego, mientras que en la Observación 2, el 90,5% sí lo hace. Con
respecto al ítem 3, se aprecia que en la Observación 1, solamente el 4,8%
muestra entusiasmo al entonar canciones de juego, mientras que en la
Observación 2, el 71,4% sí lo hace. Con relación al ítem 4, se aprecia que
en la Observación 1 únicamente el 47,6% propone títulos de canciones de
juego para cantar, mientras que en la Observación 2, el 100% sí lo hace.
Dimensión Canciones de habilidad
Con respecto al ítem 5, en la Observación 1 se aprecia que solo el 52,4%
entona canciones con trabalenguas, mientras que en la Observación 2 el 100%
de niños y niñas sí lo hace, percibiéndose una mejora bastante
significativa. Con relación al ítem 6, en la Observación 1 se aprecia que
únicamente el 4,8% entona canciones con adivinanzas, mientras que en la
Observación 2 vemos que el 76,2% sí lo hace, incremento que es muy
significativo.
[71]
Dimensión Canciones didácticas
Con respecto al ítem 7, en la Observación 1 se aprecia ningún estudiante
entona canciones sobre las partes del cuerpo, mientras que en la Observación
2 se puede ver que casi la mitad (42,9%), percibiéndose una mejora
bastante significativa. Con relación al ítem 8, en la Observación 1 vemos
que únicamente el 33,3% entona canciones sobre colores, mientras que en
la Observación 2 este porcentaje se incrementa al 87,4%, lo cual es
significativo. Con respecto al ítem 9, en la Observación 1 se aprecia que
más de la mitad (52,4%) de niños y niñas entona canciones sobre el aseo.
Este porcentaje se incrementa al 100% en la Observación 2, mostrando una
mejora notable. Finalmente, con respecto al ítem 10, apreciamos que en la
Observación 1 únicamente el 23,8% entona canciones sobre operaciones
matemáticas, mientras que en la Observación 2 este porcentaje se
incrementa significativamente, pues el 81,0% sí entonan dichas canciones.
En general, al observar el comportamiento de los datos relacionados a la
variable independiente, podemos manifestar que con respecto a la
Observación 1 el uso de canciones infantiles es notoriamente significativa
en la Observación 2.
[72]
3.2.2. Resultados de la variable dependiente
Después de recolectar la información a través de la técnica de la
observación, apoyada en una lista de cotejo, organizada en tres
capacidades y doce (12) indicadores, se procedió a la interpretación
y análisis de cada uno de ellos, para dar cumplimiento al desarrollo
de los objetivos. Como señala Balestrini (2006: 73), “se debe
considerar que los datos tienen su significado únicamente en
función de las interpretaciones que les da el investigador, ya que de
nada servirá abundante información si no se somete a un adecuado
tratamiento analítico”. Por ello, se procedió a representar de
manera general, en forma gráfica y computarizada, el análisis
porcentual de los resultados obtenidos, y con esa finalidad se
empleó tablas y figuras. A continuación, se muestra los resultados
obtenidos.
Análisis e interpretación de resultados del pretest y postest
Con la finalidad de recabar información sobre la expresión oral de
los niños y niñas de 5 años de la institución educativa inicial N°
32312 - Patay Rondos, se elaboró una lista de cotejo como
instrumento de investigación, el mismo que fue aplicado mediante
la técnica de la observación.
[73]
En primer lugar, se ofrece los datos consolidados del pre y postest.
En segundo lugar, se presenta los resultados correspondientes a
cada objetivo específico.
Datos consolidados
Tabla 2
Distribución de frecuencias de la influencia de las canciones infantiles en el
desarrollo de la expresión oral de niños y niñas de 5 años de la institución
educativa inicial N° 32312 - Patay Rondos – 2016
F
u
e
n
t
e
:
Datos alcanzados en el estudio. Z de Wilcoxon=4.086, P-valor=0.000
Figura 2. La influencia de las canciones infantiles en el desarrollo de la
expresión oral de niños y niñas de 5 años de la institución educativa
inicial N° 32312 - Patay Rondos, 2016
La Tabla N° 2 muestra los datos consolidados del pre y postest
acerca de la influencia de las canciones infantiles en el desarrollo
57.1
38.1
4.80
19
81
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
En inicio En proceso Logro esperado
Pre-test % Post-test %
Expresión oral Pre-test Post-test
n % n %
En inicio 12 57.1 0 0
En proceso 8 38.1 4 19
Logro esperado 1 4.8 17 81
Total 21 100 21 100
[74]
de la expresión oral de niños y niñas de 5 años de la institución
educativa inicial N° 32312 - Patay Rondos – 2016. Se aprecia que,
en el pre-test, el 57.1% de los estudiantes estaba en el nivel inicio.
Solo el 4.8% de los estudiantes se encontraba en el nivel logro
esperado. Después de aplicar las canciones infantiles, en el post
test se aprecia que hubo un incremento significativo en el
desarrollo de la expresión oral, tal es así que el 89% de los niños y
niñas de la institución educativa logra un nivel de logro esperado.
Realizando la prueba de hipótesis no paramétrica de dos muestras
relacionadas (antes y después) de Wilcoxon se concluye que el
empleo de canciones infantiles influye significativamente en el
desarrollo de la expresión oral en los niños y niñas de 5 años en la
institución educativa inicial N° 32312 - Patay Rondos, con una
seguridad de 95%, pues el P-valor calculado es menor al 5% de
significancia.
Datos por objetivos
La investigación tuvo tres objetivos específicos: (1) Demostrar
cómo influyen las canciones infantiles en la expresión clara de sus
ideas; (2) Demostrar cómo influyen las canciones infantiles en la
utilización de variados recursos expresivos (3) Comprobar cómo
influyen las canciones infantiles en la interacción colaborativa.
Datos correspondientes al objetivo específico 1:
[75]
Tabla 3
Distribución de frecuencias de la influencia de las canciones infantiles en
la expresión clara de sus ideas de niños y niñas de 5 años de la institución
educativa inicial N° 32312 - Patay Rondos – 2016
Expresa con claridad
sus ideas
Pre-test Post-test
n % n %
En inicio 10 47.6 0 0
En proceso 5 23.8 5 23.8
Logro esperado 6 28.6 16 76.2
Total 21 100 21 100
Fuente: Datos alcanzados en el estudio. Z de Wilcoxon=3.888, P-valor=0.000
Figura 3. La influencia de las canciones infantiles en la expresión clara de sus
ideas de niños y niñas de 5 años de la institución educativa inicial N° 32312 -
Patay Rondos – 2016.
En la Tabla Nº 3 y Figura N° 3 se describe la influencia de las canciones
infantiles en la expresión clara de sus ideas de niños y niñas de 5 años de la
institución educativa inicial N° 32312 - Patay Rondos – 2016, en la cual se
observa que, en el pre-test, el 47.6% de los estudiantes estaba en el nivel
47.6
23.828.6
0
23.8
76.2
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
En inicio En proceso Logro esperado
Pre-test % Post-test %
[76]
inicio, el 23.8% de los estudiantes se encontraba en el nivel de proceso y el
28.6% de los estudiantes se encontraba en el nivel logro esperado.
Después de aplicar las canciones infantiles, en el post test se aprecia que
hubo un incremento significativo en la expresión clara de sus ideas, tal es
así que el 76.2% de los niños y niñas de la institución educativa logra un
nivel de logro esperado.
Realizando la prueba de hipótesis no paramétrica de dos muestras
relacionadas (antes y después) de Wilcoxon, se concluye que el empleo de
canciones infantiles influye significativamente en la expresión clara de sus
ideas de los niños y niñas de 5 años en la institución educativa inicial N°
32312 - Patay Rondos, con una seguridad de 95%; pues el P-valor calculado
es menor al 5% de significancia estadística.
[77]
Datos correspondientes al objetivo específico 2:
Tabla 4
Distribución de frecuencias de la influencia de las canciones infantiles en la utilización
de variados recursos expresivos de niños y niñas de 5 años de la institución educativa
inicial N° 32312 - Patay Rondos – 2016
Utiliza estratégicamente
variados recursos
expresivos
Pre-test Post-test
n % n %
En inicio 11 52.4 0 0
En proceso 9 42.9 5 23.8
Logro esperado 1 4.8 16 76.2
Total 21 100 21 100
Fuente: Datos alcanzados en el estudio. Z de Wilcoxon=3.681, P-valor=0.000
Figura 4. La influencia de la utilización de variados recursos expresivos con
canciones infantiles en el desarrollo de la expresión oral de niños y niñas de 5
años de la institución educativa inicial N° 32312 - Patay Rondos – 2016.
En la Tabla Nº 4 y Figura N° 4 se presenta los datos de la influencia de las
canciones infantiles en la utilización de variados recursos expresivos de niños y
niñas de 5 años de la institución educativa inicial N° 32312 - Patay Rondos. Se
52.4
42.9
4.80
23.8
76.2
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
En inicio En proceso Logro esperado
Po
rce
nta
je
Utiliza estategicamente variados ecursos expesivos
Pre-test % Post-test %
[78]
observa que, en el pre-test, el 52.4% de los estudiantes estaba en el nivel inicio y
solo el 4.8% de los estudiantes se encontraba en el nivel logro esperado.
Después de aplicar las canciones infantiles, se aprecia que en el post test hubo un
incremento significativo en la utilización de variados recursos expresivos en la
expresión oral de los niños y niñas, tal es así que el 42.9% logra un nivel de
logro destacado.
Realizando la prueba de hipótesis no paramétrica de dos muestras relacionadas
(antes y después) de Wilcoxon se concluye que el empleo de canciones infantiles
influye positivamente en la utilización de variados recursos expresivos en la
expresión oral en los niños y niñas de 5 años en la institución educativa inicial
N° 32312 - Patay Rondos, con una seguridad de 95%, pues el P-valor calculado
es menor al 5% de significancia estadística.
[79]
Datos correspondientes al objetivo específico 3:
Tabla 5
Distribución de frecuencias de la influencia de las canciones infantiles en la interacción
colaborativa de niños y niñas de 5 años de la institución educativa inicial N° 32312 -
Patay Rondos
Interactúa
colaborativamente
manteniendo el
hilo temático
Pre-test Post-test
n % n %
En inicio 9 42.9 0 0
En proceso 11 52.4 3 14.3
Logro esperado 1 4.8 18 85.7
Total 21 100 21 100
Fuente: Datos alcanzados en el estudio. Z de Wilcoxon=4.086, P-valor=0.000
Figura 5. La influencia de las canciones infantiles en el desarrollo de la
interacción colaborativa de niños y niñas de 5 años de la institución
educativa inicial N° 32312 - Patay Rondos
En la tabla N° 5 y figura 5 se ofrece los datos de la influencia de las canciones
infantiles en la interacción colaborativa de niños y niñas de 5 años de la
42.9
52.4
4.80
14.3
85.7
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
En inicio En proceso Logro esperado
Po
rven
taje
Interactua olaborativamente manteniendo el hilo tematico
Pre-test % Post-test %
[80]
institución educativa inicial N° 32312 - Patay Rondos – 2016. Se aprecia que, en
el pre-test, el 42.9 se encontraba en el nivel inicio, el 52.4% en el nivel en
proceso, el 4.8% en logro esperado y ninguno en logro destacado. De esto se
colige que el 95.2% de los niños y niñas necesitaban fortalecer su capacidad para
interactuar colaborativamente manteniendo el hilo temático durante su
participación a fin de ubicarse en el nivel de logro esperado.
Después de aplicar las canciones infantiles, en el post test se aprecia que hubo un
incremento significativo en la capacidad referida a la interacción colaborativa
manteniendo el hilo temático. Es así que ningún estudiante se encontró en el
nivel inicio. Solo un 4.8% aparece en el nivel en proceso, mientras que 42.9%
se ubica en el nivel logro esperado, y el 52.4% alcanza el nivel de logro
destacado. De esto se colige que se revierte la situación crítica observada en el
pre-test, pues el 95.3% alcanza el nivel logro esperado.
[81]
3.2.3. Prueba de hipótesis
Hipótesis general:
a) Planteamiento de las hipótesis estadísticas
H0: El empleo de canciones infantiles no influye
significativamente en el desarrollo de la expresión oral de
niños y niñas de 5 años de la institución educativa inicial
N° 32312 - Patay Rondos – 2016.
H1: El empleo de canciones infantiles influye
significativamente en el desarrollo de la expresión oral de
niños y niñas de 5 años de la institución educativa inicial
N° 32312 - Patay Rondos – 2016.
b) Nivel de significancia
Nivel de significancia =0.05
c) Muestra
Tabla 6
Distribución de frecuencias de la influencia de las canciones infantiles en el
desarrollo de la expresión oral de niños y niñas de 5 años de la institución
educativa inicial N° 32312 - Patay Rondos – 2016
F
u
e
n
t
e
:
Datos alcanzados en el estudio. Z de Wilcoxon=4.086, P-valor=0.000
d) Estadístico de prueba
Para la contrastación se usó la prueba estadística no paramétrica
de Z de Wilcoxon, obteniendo el siguiente resultado:
𝑍𝑐 = 4.086
Expresión oral Pre-test Post-test
n % n %
En inicio 12 57.1 0 0
En proceso 8 38.1 4 19
Logro esperado 1 4.8 17 81
Total 21 100 21 100
[82]
e) Gráfico de áreas de la distribución
Figura 6: Distribución normal
f) Decisión
Como el estadístico Z de Wilcoxon es 4.086, y el p-valor es 0.000 (sig.
bilateral), menor que 0.05, entonces se rechaza la hipótesis nula (H0) y se
acepta la hipótesis alterna (H1), por lo tanto el empleo de canciones
infantiles influye significativamente en el desarrollo de la expresión oral
de niños y niñas de 5 años de la institución educativa inicial N° 32312 -
Patay Rondos – 2016, a una confianza de 95%.
0.4
0.3
0.2
0.1
0.0
z
Den
sid
ad
1.645
0.05
0
Gráfica de la distribución normal
Ho
Región de rechazo Ho
Región de aceptación
Zc=4.086
[83]
Hipótesis específica 1:
a) Planteamiento de las hipótesis estadísticas
H0: El uso de las canciones infantiles no influye
significativamente en la expresión clara de sus ideas.
H1: El uso de las canciones infantiles influye significativamente
en la expresión clara de sus ideas.
b) Nivel de significancia
Nivel de significancia =0.05
c) Muestra
Tabla 7
Distribución de frecuencias de la influencia de las canciones infantiles en
la expresión clara de sus ideas de niños y niñas de 5 años de la institución
educativa inicial N° 32312 - Patay Rondos – 2016
Expresa con claridad
sus ideas
Pre-test Post-test
n % n %
En inicio 10 47.6 0 0
En proceso 5 23.8 5 23.8
Logro esperado 6 28.6 16 76.2
Total 21 100 21 100
Fuente: Datos alcanzados en el estudio. Z de Wilcoxon=3.888, P-valor=0.000
d) Estadístico de prueba
Para la contrastación se usó la prueba estadística no paramétrica
de Z de Wilcoxon, obteniendo el siguiente resultado:
𝑍𝑐 = 3.888
[84]
e) Gráfico de áreas de la distribución
Figura 7: Distribución normal
f) Decisión
Como el estadístico Z de Wilcoxon es 3.888, y el p-valor es 0.000 (sig.
bilateral) menor que 0.05, entonces se rechaza la hipótesis nula (Ho) y se
acepta la hipótesis alterna (H1). Por lo tanto, el uso de las canciones
infantiles influye significativamente en la expresión clara de sus ideas, a
una confianza de 95%.
0.4
0.3
0.2
0.1
0.0
z
Den
sid
ad
1.645
0.05
0
Gráfica de la distribución normal
Ho
Región de rechazo Ho
Región de aceptación
Zc=3.888
[85]
Hipótesis específica 2:
a) Planteamiento de las hipótesis estadísticas
H0: El empleo de las canciones infantiles no influye
significativamente en la utilización de variados recursos
expresivos.
H1: El empleo de las canciones infantiles influye
significativamente en la utilización de variados recursos
expresivos.
b) Nivel de significancia
Nivel de significancia =0.05
c) Muestra
Tabla 8
Distribución de frecuencias de la influencia de las canciones infantiles en la utilización
de variados recursos expresivos de niños y niñas de 5 años de la institución educativa
inicial N° 32312 - Patay Rondos – 2016
Utiliza estratégicamente
variados recursos
expresivos
Pre-test Post-test
n % n %
En inicio 11 52.4 0 0
En proceso 9 42.9 5 23.8
Logro esperado 1 4.8 16 76.2
Total 21 100 21 100
Fuente: Datos alcanzados en el estudio. Z de Wilcoxon=3.681, P-valor=0
[86]
d) Estadístico de prueba
Para la contrastación se usó la prueba estadística no paramétrica
de Z de Wilcoxon, Teniendo el siguiente resultado:
𝑍𝑐 = 3.681
e) Gráfico de áreas de la distribución
Figura 8: Distribución normal
f) Decisión
Como el estadístico Z de Wilcoxon es 3.681, y el p-valor es 0.000 (sig.
bilateral) menor que 0.05, entonces se rechaza la hipótesis nula (Ho) y se
acepta la hipótesis alterna (H1). Por lo tanto, el uso de las canciones
infantiles influye significativamente en la utilización de variados recursos
expresivos, a una confianza de 95%.
0.4
0.3
0.2
0.1
0.0
z
Den
sid
ad
1.645
0.05
0
Gráfica de la distribución normal
Ho
Región de rechazo Ho
Región de aceptación
Zc=3.681
[87]
Hipótesis específica 3:
a) Planteamiento de las hipótesis estadísticas
H0: El uso de las canciones infantiles no influye
significativamente en su interacción colaborativa.
H1: El uso de las canciones infantiles influye significativamente
en su interacción colaborativa.
b) Nivel de significancia
Nivel de significancia =0.05
c) Muestra Tabla 9
Distribución de frecuencias de la influencia de las canciones infantiles en la
interacción colaborativa de niños y niñas de 5 años de la institución educativa
inicial N° 32312 - Patay Rondos
Interactúa
colaborativamente
manteniendo el
hilo temático
Pre-test Post-test
n % n %
En inicio 9 42.9 0 0
En proceso 11 52.4 3 14.3
Logro esperado 1 4.8 18 85.7
Total 21 100 21 100
d) Fuente: Datos alcanzados en el estudio. Z de Wilcoxon=4.086, P-
valor=0.000
e) Estadístico de prueba
Para la contrastación se usó la prueba estadística no paramétrica
de Z de Wilcoxon, obteniendo el siguiente resultado:
𝑍𝑐 = 4.086
f) Gráfico de áreas de la distribución
[88]
Figura 9: Distribución normal
g) Decisión
Como el estadístico Z de Wilcoxon es 4.086, y el p-valor es 0.000 (sig.
bilateral), menor que 0.05, entonces se rechaza la hipótesis nula (Ho) y se
acepta la hipótesis alterna (H1). Por lo tanto, el uso de las canciones
infantiles influye significativamente en su interacción colaborativa, a una
confianza de 95%.
0.4
0.3
0.2
0.1
0.0
z
Den
sid
ad
1.645
0.05
0
Gráfica de la distribución normal
Ho
Región de rechazo Ho
Región de aceptación
Zc=4.086
[89]
3.3. Discusión de resultados
Esta investigación tuvo como objetivo general comprobar cómo influye el
empleo de canciones infantiles en el desarrollo de la expresión oral de
niños y niñas de 5 años de la institución educativa inicial N° 32312 - Patay
Rondos – 2016. Específicamente se pretendió determinar cómo influyen
las canciones infantiles en: la expresión clara de sus ideas, la utilización
estratégica de variados recursos expresivos y la interacción colaborativa
manteniendo el hilo temático. A continuación, se discuten los principales
hallazgos de este estudio.
De los resultados obtenidos en esta investigación, se puede deducir que el
empleo continuado de las canciones infantiles en las sesiones de
aprendizaje mejora significativamente la expresión oral de los niños y
niñas de la institución educativa inicial de Patay Rondos. Al analizar los
datos referidos a los indicadores de la capacidad Expresa con claridad
sus ideas, se observa que en el pre-test, el 66.7 % no alcanza el logro
esperado; pero al finalizar la aplicación de la variable canciones infantiles
se observa que el 95.3% (logro esperado y destacado) expresa sus ideas
con claridad, quedando demostrado que la aplicación de las canciones
infantiles sí influye en el desarrollo de la expresión oral. Se colige, por
tanto, que estos niños expresan verbalmente sus intereses, es decir lo que
desean; usan conectores básicos; comentan lo que realizan cotidianamente
y muestran ilación entres sus ideas.
[90]
Asimismo, al analizar los datos referidos a los indicadores de la capacidad
Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos, vemos que, a
diferencia del pre-test (4.8%), en el postest, el 33% alcanza el logro
esperado y el 42.9% el logro destacado. De ello se colige que los niños y
niñas de la institución mencionada pronuncian las palabras con claridad,
emplean expresiones con diferentes matices significativos (sorpresa,
alegría, enojo, etc.) y se apoyan en gestos y movimientos al decir algo.
De la misma manera, al analizar los indicadores de la capacidad
Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático, vemos
que, a diferencia del pre-test (42.9% en inicio, 52.4% en proceso y 4.8%
en logro esperado), en el postest hay una mejora significativa, pues el
42.9% se ubica en el logro esperado y el 52.4 alcanza el nivel de logro
destacado. Solo un 4.8% de niños y niñas aún está en proceso. De esto se
concluye que los niños que alcanzan el nivel de logro esperado y destacado
participan espontáneamente en la conversación, prestan atención mientras
su compañero habla, aportan con información nueva en la conversación,
respetan los turnos de participación (Pide la palabra para expresar sus
ideas) y utilizan normas de cortesía, sencillas y cotidianas al participar.
Queda demostrado, por tanto, que el uso de las canciones infantiles influye
significativamente en la expresión oral de los niños y niñas de 5 años de la
institución educativa inicial N° 32312 - Patay Rondos. Estos resultados
concuerdan con los de Bueno y Sanmartín (2015) quienes demuestran que
mediante las rimas, trabalenguas y canciones los niños pierden la timidez,
[91]
se vuelven más sociales y comunicativos. De la misma manera, Pullutasig
(2013) refuerza nuestros resultados, pues en su investigación concluye que
la no utilización del canto infantil no solo limita el desarrollo del lenguaje
oral de los niños, sino también su socialización, su afecto e integración.
Esto se puede observar comparando los resultados del pretest y el postest
de nuestra investigación.
Nuestros hallazgos también demuestran que los niños y niñas de la
institución de estudio han mejorado su expresión oral, pues interactúan
colaborativamente manteniendo el hilo temático. Si comparamos estos
resultados con otras investigaciones vemos que hay correspondencia, por
ejemplo, con los de Ochoa y Zapata (2006), quienes demostraron que la
canción infantil utilizada en el aula como medio de interacción
comunicativa y trabajada con sentido pedagógico permite a los niños y a
las niñas avanzar en el proceso del desarrollo del lenguaje oral, llevándolos
a interactuar con los demás y, además, por su estructura simple, su ritmo y
su contenido, logra tocar las fibras del alma infantil y sus mensajes
sencillos pero profundos se internan en la mente de los niños y las niñas
para luego exteriorizarse en diversos contextos.
En definitiva, el uso de canciones infantiles y otros recursos, donde se
incida en actividades para que los niños y niñas participen, interactúen,
conversen, escuchen a sus compañeros, compartan sus experiencias
[92]
cotidianas, etc., mejora su expresión oral (Bigas, 1996; Burga, 1999;
Gálvez 2011; León, 2011; Achic y Gutiérrez, 2014).
En cuanto a la validez interna de nuestra investigación, podemos decir que
los datos obtenidos son auténticos, pues han sido recogidos por las mismas
investigadoras. El instrumento es confiable porque previamente se
determinó la confiabilidad del instrumento aplicando el K-R de
Richardson, por ser todas las respuestas del instrumento dicotómicas
(Sí/No). La fórmula es la siguiente:
vt
pqvt
k
kRK
1
[93]
Limitaciones de la investigación
Con respecto a las limitaciones debemos mencionar que la primera está
relacionada con el limitado espacio y tiempo que se nos ha concedido para
aplicar la variable independiente en el aula de 5 años de la Institución Educativa
Inicial donde hemos realizado la investigación. Este hecho es comprensible
porque los docentes de aula son supervisados constantemente tanto por la
Dirección, la UGEL y representantes del Ministerio de Educación. Este hecho
dificulta a todos aquellos estudiantes que realizan la parte aplicativa de su tesis
en la Educación Básica en general.
La siguiente limitación es el tiempo de aplicación de la variable independiente.
Solo se ha aplicado tres meses y medio. Aunque los resultados son positivos,
consideramos que la aplicación de la variable por más tiempo permitiría mejores
resultados.
Finalmente, otra limitación tiene que ver con la lengua elegida: castellano. Esto
quiere decir que aún es una mirada parcial del fenómeno de estudio. Debido a
que desde el 28 de noviembre de 2016 la institución educativa mencionada ya es
considerada como Institución Educativa de Educación Intercultural Bilingüe,
otras investigaciones podrán abordar este tema en lengua quechua.
[94]
CONCLUSIONES
1. Las canciones infantiles influyen significativamente en la expresión clara de
ideas de los niños y niñas de la institución educativa inicial N° 32312 - Patay
Rondos. Realizando la prueba de hipótesis no paramétrica de dos muestras
relacionadas (antes y después) de Wilcoxon se concluye que dicha influencia
es significativa porque tiene una seguridad del 95%, pues el P-valor
calculado es menor al 5% de significancia estadística.
2. Las canciones infantiles influyen significativamente en la utilización
estratégica de variados recursos expresivos de los niños y niñas de la
población de estudio. Realizando la prueba de hipótesis no paramétrica de
dos muestras relacionadas (antes y después) de Wilcoxon se concluye que el
empleo de canciones infantiles influye positivamente en la utilización de
variados recursos expresivos en la expresión oral en los niños y niñas de 5
años en la institución educativa inicial N° 32312 - Patay Rondos, con una
seguridad de 95%, pues el P-valor calculado es menor al 5% de significancia
estadística.
3. Las canciones infantiles influyen significativamente en la interacción
colaborativa de los niños y niñas de la institución mencionada. Realizando la
prueba de hipótesis no paramétrica de dos muestras relacionadas (antes y
[95]
después) de Wilcoxon se concluye que el empleo de canciones infantiles
influye positivamente en la interacción colaborativa en la expresión oral en
los niños y niñas de 5 años en la institución educativa inicial N° 32312 -
Patay Rondos, con una seguridad de 95%, pues el P-valor calculado es
menor al 5% de significancia estadística.
[96]
RECOMENDACIONES
Es necesario que las canciones infantiles sean recuperadas y empleadas
como recurso para mejorar la expresión oral de niños y niñas de instituciones
educativas de Educación Inicial en contextos como el de Patay Rondos,
donde los niños son poco participativos, temerosos y poco conversadores en
las aulas.
Tal como sucede con la comprensión lectora, también es necesario que las
autoridades educativas, en todos los niveles, promuevan el desarrollo de la
expresión oral de los estudiantes, puesto que es el instrumento que les
permitirá realizar un aprendizaje escolar satisfactorio y sobre el que se
fundamentarán todos los conocimientos posteriores. Además, porque es un
instrumento para que los niños se relacionen con sus compañeros, para que
hagan uso de su libertad expresando lo que piensan y lo que sienten.
Es necesario que las instituciones educativas rescaten las actividades que
años atrás se denominaban “Actividades permanentes” antes del ingreso a las
aulas. En estas actividades los niños tenían la oportunidad de cantar,
declamar, dirigir la formación, etc. y como consecuencia, poco a poco iban
desenvolviéndose oralmente en forma aceptable porque superaban su pánico
escénico.
[97]
Se necesita también concientizar a los padres de familia sobre la importancia
de la expresión oral. Ellos son poco comunicativos con sus hijos y en la
mayoría de los casos solo hablan para darles órdenes y recriminarlos por
alguna falta.
[98]
Referencias bibliográficas
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influencia en la iniciación de la lectoescritura de los niños y niñas del 1° y
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de Mayolo, Facultad de Ciencias Sociales, Educación y de la
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Blanco, E. (2011). La canción infantil en la educación infantil y primaria. Las
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Doctoral. Salamanca: Universidad de Salamanca.
[99]
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como estrategias metodológicas para estimular el lenguaje en niños y
niñas de 3 a 4 años de edad del Centro Infantil del Buen Vivir
“Ingapirca” de la comunidad de Ingapirca de la Parroquia Santa Ana,
Cantón Cuenca, provincia de Azuay.
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Tesis de Maestría en Educación con Mención en Psicopedagogía. Piura:
Universidad de Piura, Facultad de Ciencias de la Educación.
[100]
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[101]
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Licenciatura. Ambato (Ecuador): Universidad Técnica de Ambato,
Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación.
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Unidad de Gestión Educativa Local de Dos de Mayo (2016). Resolución
Directoral UGEL-DM Nº 0168-2016 de fecha 28 de noviembre. La Unión:
Autor.
[102]
Anexo 1: Matriz de consistencia
Problema general Objetivo general Hipótesis general Variable Indep.
Dimensiones indicadores
¿Cómo influye el empleo de canciones infantiles en el desarrollo de la expresión oral de niños y niñas de 5
años en la institución educativa inicial N° 32312 -
Patay Rondos – 2016?
Comprobar cómo influye el empleo de canciones
infantiles en el desarrollo de la expresión oral de niños y niñas de 5 años
de la institución educativa inicial N° 32312 - Patay
Rondos – 2016.
El empleo de canciones infantiles influye significativamente en el desarrollo de la expresión oral de niños y niñas de 5 años de la institución educativa inicial N° 32312 - Patay Rondos – 2016.
Canciones infantiles
De juego (lúdicas)
Se entretiene entonando canciones infantiles de juego.
Se divierte entonando canciones de juego.
Muestra entusiasmo al entonar canciones de juego.
Propone títulos de canciones de juego para cantar.
De habilidad Entona canciones con trabalenguas.
Entona canciones con adivinanzas.
Didácticas
Entona canciones sobre las partes del cuerpo.
Entona canciones sobre colores.
Entona canciones sobre el aseo.
Entona canciones sobre operaciones matemáticas.
Problemas específicos Objetivos específicos Hipótesis específicas Variable Dep.
¿Cómo influyen las canciones infantiles para la expresión
clara de sus ideas?
Demostrar cómo influyen las canciones infantiles para la expresión clara de sus ideas.
El uso de las canciones infantiles influye significativamente en la expresión clara de sus ideas.
Expresión oral
Expresión clara de ideas.
Expresa verbalmente sus intereses, es decir lo que desea.
Usa conectores básicos.
Comenta lo que realiza cotidianamente.
Muestra ilación entres sus ideas.
¿Cómo influyen las canciones infantiles en la utilización de
variados recursos expresivos?
Demostrar cómo influyen las canciones infantiles en la utilización de variados recursos expresivos.
El empleo de las canciones infantiles influye significativamente en la utilización de variados recursos expresivos.
Utilización estratégica de
variados recursos
expresivos.
Pronuncia las palabras con claridad.
Emplea expresiones con diferentes matices significativos (sorpresa, alegría, enojo, etc.)
Se apoya en gestos y movimientos al decir algo.
¿Cómo influyen las canciones infantiles en la interacción
colaborativa?
Comprobar cómo influyen las canciones infantiles en la interacción colaborativa.
El uso de las canciones infantiles influye significativamente en su interacción colaborativa. Interacción
colaborativa manteniendo el hilo temático.
Participa espontáneamente en la conversación.
Presta atención mientras su compañero habla.
Aporta con información nueva en la conversación.
Respeta los turnos de participación (Pide la palabra para expresar sus ideas).
Utiliza normas de cortesía, sencillas y cotidianas, al participar.
[103]
Anexo 2: Instrumentos de recolección de datos
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA VARIABLE
INDEPENDIENTE (CANCIONES INFANTILES)
Estudiante: __________ Fecha: ___/ ___/ ___
Indicadores
Escala
Sí No
1 Se entretiene entonando canciones infantiles de juego.
2 Se divierte entonando canciones de juego.
3 Muestra entusiasmo al entonar canciones de juego.
4 Propone títulos de canciones de juego para cantar.
5 Entona canciones con trabalenguas.
6 Entona canciones con adivinanzas.
7 Entona canciones sobre las partes del cuerpo.
8 Entona canciones sobre colores.
9 Entona canciones sobre el aseo.
10 Entona canciones sobre operaciones matemáticas.
Fuente: Elaboración propia
[104]
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA EXPRESIÓN ORAL
PRETEST y POSTEST
Estudiante: __________ Fecha: ___/ ___/ ___
Nº Indicadores
Escala
Sí No
1 Expresa verbalmente sus intereses, es decir lo que desea.
2 Usa conectores básicos.
3 Comenta lo que realiza cotidianamente.
4 Muestra ilación entres sus ideas.
5 Pronuncia las palabras con claridad.
6 Emplea expresiones con diferentes matices significativos (sorpresa,
alegría, enojo, etc.)
7 Se apoya en gestos y movimientos al decir algo.
8 Participa espontáneamente en la conversación.
9 Presta atención mientras su compañero habla.
10 Aporta con información nueva en la conversación.
11 Respeta los turnos de participación (Pide la palabra para expresar
sus ideas).
12 Utiliza normas de cortesía, sencillas y cotidianas, al participar.
Fuente: Ministerio de Educación (2015)
Adaptación: Las investigadoras
[105]
Anexo 3:
Constancias de validación de Instrumento de recolección de datos por Juicio
de Experto
[106]
Anexo 4: Constancia de aplicación de tesis
[107]
Anexo 5:
SESIONES DE APRENDIZAJE
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 1
DATOS INFORMATIVOS: Institución Educativa : 32312-Patay Rondos Edad: 5 Años Docente de aula : Mara Longhi Cutipa Fecha:11/07/16 Docentes responsables de la tesis : Yudivet A. Albornoz Leiva Mari L. Hilario Juipa TÍTULO DE LA SESIÓN: Canción “Las ovejas”
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
5 AÑOS
Comunicación Se expresa
oralmente
Expresa con
claridad sus ideas.
- Da a conocer con
claridad ideas e
intereses.
- Usa conectores básicos.
Lista de cotejo
Propósito Al final de la sesión los niños logran expresar sus ideas a través de la canción las ovejas.
SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTOS Estrategias/Acciones Recursos Tiempo
Inicio
- Escuchan el cuento “El pastor mentiroso”.
- Dialogan sobre lo que sucede en el cuento.
- Dialogan sobre las ovejas que tienen ellos y sobre lo que
hacen al cuidar sus ovejas.
- Se da a conocer el propósito de la sesión.
- siluetas
- cuento
10 min.
Desarrollo
- Los estudiantes observan y leen la canción “Las ovejas”.
- Los estudiantes escuchan cantar a las profesoras la
canción “Las ovejas”.
- Los estudiantes entonan la canción junto a las profesoras.
- Los estudiantes expresan sus ideas e intereses de cómo
entonar la canción “Las ovejas” y cómo acompañarla (con
movimientos del cuerpo, con instrumentos, con máscaras,
títeres, disfraces, etc.).
- Los estudiantes preparan los recursos para entonar la
canción de acuerdo a sus ideas e intereses.
- Entonan la canción empleando los recursos preparados y
sugeridos.
- Comentan qué les gustó más al entonar la canción.
- canción en
papelote
- cartulinas
- lana
- plumones
- siluetas
- goma
- papel lustre
- papel crepé
70 min.
[108]
- Pegan la silueta de una oveja y dan a conocer todo lo que
saben acerca de ella.
- Las docentes animan a que todos participen.
- Dibujan y pintan las ovejas que tienen en casa.
- Las docentes responden interrogantes de los niños y
aclaran dudas.
Cierre - Socializan sus trabajos mediante la técnica del museo.
- Realizan la reflexión metacognitiva con las siguientes
interrogantes: ¿Qué aprendí hoy?, ¿Cómo lo aprendí?
canción 10 min.
___________________ _________________ _________________ Yudivet A. Albornoz Leiva Mari L. Hilario Juipa Mara Longhi Cutipa
Canción “Las ovejas”
De aquel cerro verde
bajan las ovejas
unas trasquiladas
y otras sin orejas.
De aquel cerro verde
bajan las ovejas
corderitos blancos
siguen a sus madres.
[109]
LISTA DE COTEJO
Est
ud
ian
te
CAPACIDADES
Expresa sus ideas con claridad. Utiliza variados recursos expresivos.
Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.
Exp
resa
ver
bal
men
te
sus
inte
rese
s, e
s d
ecir
lo
qu
e d
esea
.
Usa
co
ne
cto
res
bás
ico
s.
Co
men
ta lo
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dia
nam
ente
.
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es
sus
idea
s.
Pro
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nci
a la
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alab
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con
cla
rid
ad.
Emp
lea
exp
resi
on
es
con
dif
eren
tes
mat
ice
s
sign
ific
ativ
os
(so
rpre
sa,
aleg
ría,
en
ojo
, etc
.).
Se a
po
ya e
n g
esto
s y
mo
vim
ien
tos
al d
ecir
algo
.
Par
tici
pa
esp
on
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la
con
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n.
Pre
sta
aten
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om
pañ
ero
hab
la.
Ap
ort
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n in
form
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n
nu
eva
en la
con
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ació
n.
Res
pet
a lo
s tu
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ión
(P
ide
la
pal
abra
par
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pre
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sus
idea
s).
Uti
liza
no
rmas
de
cort
esía
, sen
cilla
s y
coti
dia
nas
, al p
arti
cip
ar.
Sí No Sí No Sí No Sí No Sí No Sí No Sí No Sí No Sí No Sí No Sí No Sí No
1 X X
2 X X
3 X X
4 X X
5 X X
6 X X
7 X X
8 X X
9 X X
10 X X
11 X X
12 X X
13 X X
14 X X
15 X X
16 X X
17 X X
18 X X
19 X X
20 X X
21 X X
[110]
SESION DE APRENDIZAJE Nº 2
DATOS INFORMATIVOS
I.E. Nº : 32312-PATAY RONDOS EDAD: 5 Años
DOCENTE DE AULA : MARA LONGHI CUTIPA FECHA: 13/07/16
DOCENTES RESPONSABLES DE LA TESIS: YUDIVET A ALBORNOZ LEIVA.
MARI HILARIO JUIPA
TÍTULO DE LA SESIÓN: CANCIÓN: “LAS VOCALES”
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIÓN 5 AÑOS
COMUNICACIÓN SE EXPRESA
ORALMENTE.
Utiliza estratégicamente
variados recursos
expresivos.
Se apoya en gestos y
movimientos al decir algo.
Lista de
cotejo
PROPOSITO Al finalizar la sesión se espera que los niños y niñas logren utilizar variados recursos expresivos al
entonar la canción de las vocales
SECUENCIA DIDÁCTICA Momentos Estrategias/Acciones Recursos Tiempo
INICIO
Motivación
- Desarrollan el juego “Las vocales”.
- Dialogan sobre el juego realizado.
- Dialogan sobre la cantidad de niños que se encontraban en cada
uno de los vocales.
-Cartulinas.
-Plumones.
10
[111]
DESARROLLO
- Los estudiantes observan y leen la canción “Las vocales”.
- Los estudiantes escuchan cantar a las profesoras la canción “Las
vocales”.
- Los estudiantes entonan la canción junto a las profesoras.
- Los estudiantes utilizan variados recursos expresivos al entonar la
canción “Las vocales” y cómo acompañarla (con movimientos del
cuerpo, gestos, mímicas, con instrumentos, con máscaras, etc.).
- Los estudiantes emplean variados recursos expresivos para entonar
la canción, realizando gestos, movimientos.
- Entonan la canción empleando los recursos preparados y
sugeridos.
- Comentan qué les gustó más al entonar la canción.
- Pegan la silueta de las vocales con sus respectivas imágenes y dan
a conocer todo lo que saben acerca de ella.
- Las docentes animan a que todos participen.
- Dibujan y pintan las vocales en relación a las imágenes.
Las docentes responden interrogantes de los niños y aclaran dudas.
-Canción en el
Papelote.
-Plumones.
-Colores
-Papel lustre.
-Papel Grepe.
-Cinta.
70
CIERRE
Evaluación.
-Socializan sus trabajos mediante la técnica del collage.
-Realizan la reflexión metacognitiva con las siguientes interrogantes:
¿Qué aprendí hoy?, ¿Cómo lo aprendí?¿Que materiales empleamos?
Canción
10
___________________ _________________ _________________
Yudivet A. Albornoz Leiva Mari L. Hilario Juipa Mara Longhi Cutipa
[112]
CANCIÓN
“Las Vocales”
Salió la A, salió la A y no sé a dónde va.
Salió la A, salió la A y no sé a dónde va.
Se fue a comprar regalo a su mamá.
Se fue a comprar regalo a su mamá.
Salió la E, salió la E y no sé a dónde fue.
Salió la E, salió la E y no sé a dónde fue.
Se fue en su tía Martha a tomarse un té
Se fue en su tía Martha a tomarse un té.
Salió la I, salió la I, y yo no la sentí
Salió la I, salió la I, y yo no la sentí
Se fue a comprar un punto para ti.
Se fue a comprar un punto para ti.
Salió la O, salió la O y casi no volvió
Salió la O, salió la O y casi no volvió
[113]
Se fue a comer tamales y engordó
Se fue a comer tamales y engordó
Salió la U, salió la U, y qué me dices tú.
Salió la U, salió la U, y qué me dices tú.
Salió en su bicicleta llegó al Perú
Salió la I, salió la I, y yo no la sentí
Salió la I, salió la I, y yo no la sentí
Se fue a comprar un punto para ti.
Se fue a comprar un punto para ti.
[114]
LISTA DE COTEJO
Est
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CAPACIDADES
Expresa sus ideas con claridad. Utiliza variados recursos expresivos.
Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.
Exp
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10 X X
11 X X X
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16 X X
17 X
18 X X
19 X
20 X X
21 X X
[115]
SESION DE APRENDIZAJE Nº 3
DATOS INFORMATIVOS:
I.E. Nº :32312-PATAY RONDOS EDAD: 5 Años
DOCENTE DE AULA : MARA LONGHI CUTIPA FECHA: 15/07/16
DOCENTES RESPONSABLES DE LA TESIS: YUDIVET A ALBORNOZ LEIVA
MARI HILARIO JUIPA
TITULO DE LA SECION: CANCION: ``APRENDEMOS UNA CANCION A PAPA”
APRENDIZAJES ESPERADOS
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
COMUNICACIÓN
SE EXPRESA
ORALMENTE.
Expresa con
claridad sus
ideas.
Desarrolla
sus ideas en
torno a temas
de su interés.
Lista de Cotejo
PROPÓSITO Al final de la sesión los niños logran expresar sus ideas a través de la canción a
“Papá”.
SECUENCIA DIDÁCTICAS
Momentos Estrategias/ Acciones Recursos Tiempo
INICIO
Motivación
- Observan una imagen de “Papá”
- Dialogan sobre la imagen.
- Responden algunas interrogantes como:¿A quién
observan?¿Cómo es ?¿Les gustaría cantarle?
- Se da a conocer el propósito de la sesión
- Retrato
- Colores.
- Papelote.
10
[116]
DESARROLLO
- Los estudiantes observan y leen la canción “yo tengo un
papá”.
- Los estudiantes escuchan cantar a las profesoras la
canción “Yo tengo un papá” en el campo al aire libre.
- Los estudiantes entonan la canción junto a las
profesoras.
- Los estudiantes expresan sus ideas e intereses de cómo
entonar la canción “Yo tengo un papá” (con
movimientos del cuerpo, con instrumentos musicales.).
- Los estudiantes preparan los recursos para entonar la
canción de acuerdo a sus ideas e intereses.
- Entonan la canción empleando los recursos preparados y
sugeridos.
- Comentan qué les gustó más al entonar la canción.
- ¿Les gustó la canción?, ¿a quién le cantamos?,¿todos
tenemos un papá?¿cómo se deben de comportar en
casa con papá?¿Qué nos da papá?¿Qué hace papá en
casa? etc.
- Pegan la silueta de papá y dan a conocer todo lo que
saben acerca de ella.
- Las docentes animan a que todos participen.
- Se le entrega una hoja y decoran la imagen
- Dibujan y pintan a su papá en casa.
-Las docentes responden interrogantes de los niños y
aclaran dudas.
.
- canción en papelote
- cartulinas
- cascaras de huevo
- plumones
- siluetas
- goma
- papel lustre
- papel crepé
70
CIERRE
Evaluación
Explicarán.
- Dialoga con papá y mamá sobre lo que hicieron, luego pegan
y decoran la imagen de papá.
- Realizan la reflexión metacognitiva con las siguientes
interrogantes: ¿Qué aprendí hoy?, ¿Cómo lo aprendí? ¿Qué
materiales use?
canción
10
[117]
___________________ _________________ _________________ Yudivet A. Albornoz Leiva Mari L. Hilario Juipa Mara Longhi Cutipa
CANCIÓN
MI PAPÁ
Yo tengo una papá
Que me quiere a mí
Y se llama Juan, Pedro ,Manuel
El me quiere tal como soy
El me ama tal como soy
Yo tengo un papá
que me quiere a mí
y se llama Dios
él nos quiere
a todos por igual
el nos ama
con todo su amor
[118]
LISTA DE COTEJO
Est
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CAPACIDADES
Expresa sus ideas con claridad. Utiliza variados recursos expresivos.
Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.
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21 X X
[119]
SESION DE APRENDIZAJE Nº 4
DATOS INFORMATIVOS :
I.E. Nº :32312-PATAY RONDOS EDAD: 5 Años
DOCENTE DE AULA : MARA LONGHI CUTIPA FECHA: 18/07/16
DOCENTES RESPONSABLES DE LA TESIS: YUDIVET A ALBORNOZ LEIVA
MARI HILARIO JUIPA
TITULO DE LA SESIÓN: CANCION: ``SOY ESPECIAL Y UNICO”
APRENDIZAJES ESPERADOS
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
SE EXPRESA
ORALMENTE.
Expresa con
claridad sus
ideas.
Desarrolla
sus ideas en
torno a temas
de su interés.
Lista de Cotejo
PROPÓSITO: Al final de la sesión los niños logran expresar sus ideas a través de la canción las “Soy
especial y único”
SECUENCIA DIDÁCTICA
Momentos Estrategias/Acciones Recursos Tiempo
INICIO
Motivación:
- Con la guía de la docente los niños juegan las escondidas.
- Dialogan sobre lo que sucede en el juego.
- Dialogan sobre donde están escondidos y quienes son
encontradas con facilidad.
Se da a conocer el propósito de la sesión.
- Banderitas de
colores.
- Casitas hechas
de cartones.
- Niños y niñas.
10
DESARROLLO
-Los estudiantes observan y leen la canción “soy único y
especial”.
-Los estudiantes escuchan cantar a las profesoras la canción.
-Los estudiantes entonan la canción junto a las profesoras.
-Los estudiantes expresan sus ideas e intereses de cómo entonar
- Canción en el
[120]
la canción “Soy único y especial” y cómo acompañarla (con
movimientos del cuerpo, con instrumentos, con máscaras,
títeres, disfraces, etc.).
-Los estudiantes preparan los recursos para entonar la canción
de acuerdo a sus ideas e intereses
-.Entonan la canción empleando los recursos preparados y
sugeridos.
-¿Les gustó la canción?, ¿a quién le cantamos?,¿Quién es
Antolín?¿cómo es el? ¿todos debemos recibir un buen
trato?¿por qué somos únicos e importantes? etc.
-Se les entrega una hoja y materiales y decora la imagen de
sus amigos
-Comentan qué les gustó más al entonar la canción.
-Pegan la silueta de los niños especiales y dan a conocer todo lo
que saben acerca de ella.
-Las docentes animan a que todos participen.
-Dibujan a su mejor amigo.
-Las docentes responden interrogantes de los niños y aclaran
dudas.
papelote.
- Colores.
- Cinta.
- Siluetas.
- Goma.
- Papel grepé
70
CIERRE
Evaluación
- Socializan sus trabajos mediante la técnica del embolillado.
Realizan la reflexión metacognitiva con las siguientes
interrogantes: ¿Qué aprendí hoy?, ¿Cómo lo aprendí?¿Qué
materiales utilice?
___________________ _________________ _________________ Yudivet A. Albornoz Leiva Mari L. Hilario Juipa Mara Longhi Cutipa
[121]
CANCIÓN
SOY UN NIÑO ESPECIAL
Yo tengo un amigo que se llama Antolín (bis)
Pero cuando le converso se pone muy feliz (bis)
Tralala la la la tralala la la la (bis)
Es mi amigo especial
Tralala la la la tralala la la la
Le quiero con el corazón.
[122]
LISTA DE COTEJO
Est
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CAPACIDADES
Expresa sus ideas con claridad. Utiliza variados recursos expresivos.
Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.
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16 X X
17 X X
18 X X
19 X X
20 X X
21 X X
[123]
SESION DE APRENDIZAJE Nº 5
DATOS INFORMATIVOS:
I.E. Nº :32312-PATAY RONDOS EDAD: 5 Años
DOCENTE DE AULA : MARA LONGHI CUTIPA FECHA: 20/07/16
DOCENTES RESPONSABLES DE LA TESIS: YUDIVET A ALBORNOZ LEIVA
MARI HILARIO JUIPA
TITULO DE LA SESION: CANCION: COMO HE CRECIDO
APRENDIZAJES ESPERADOS
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
COMUNICACIÓN SE EXPRESA
ORALMENTE.
Interactúa colaborativamente
manteniendo el hilo temático.
.Participa
espontáneamente
en la
conversación.
.Presta atención
mientras su
compañero habla
Lista de Cotejo
Propósito: Al final de la sesión los niños y niñas logran interactuar colaborativamente al entonar la
canción “los alimentos”
SECUENCIA DIDÁCTICA
Momentos Estrategias/Acciones Recursos Tiempo
INICIO
- M0TIVACIÓN
- Entonamos la canción denominada “Tazón de leche”
- Dialogan sobre la canción.
Responden algunas interrogantes como: ¿Les gusto la canción?¿
que toman ustedes para crecer? ¿ de qué tamaño están? ¿
Jugar les hará crecer?
- Se da a conocer el propósito de la sesión
``TAZON DE LECHE´´
Tazón de leche voy a tomar
-canción en un
papelote.
-Niños.
10
[124]
De una vaquita color de miel
Para crecer robusto y sano
Y no quedarme como un enano.
DESARROLLO
-Los estudiantes observan y leen la canción “los alimentos”.
-Los estudiantes escuchan cantar a las profesoras la canción .
-Los estudiantes entonan la canción junto a las profesoras.
-Los estudiantes participan en forma individual y grupal al entonar la
canción “Los alimentos” y cómo acompañarla (con movimientos del
cuerpo),
-Los niños y niñas prestan atención cuando su compañero o compañera
habla.
-.Participación activa de todos los niños al responder las preguntas:
-¿Les gustó la canción?¿A quién le cantamos? Luisa ¿Qué alimentos
debemos consumir?¿y Qué alimentos no?
- Se les muestra la silueta de 3 niños de diferentes tamaños.
- Opina con palabras sencillas las características de los niños.
- Los niños en forma ordenada cantan y luego gustan de una rica
ensalada de frutas.
-Comentan qué les gustó más al entonar la canción.
- Se les entrega una hoja y materiales y decora la imagen de los
alimentos
-Las docentes animan a que todos participen.
-Las docentes responden interrogantes de los niños y aclaran dudas.
.
Cartulinas,
papelotes,
plumones, es,
siluetas, goma,
papel lustre,
papel
crepé,frutas
hojas.
70
CIERRE
Evaluación
- Socializan sus trabajos mediante la técnica de exposición.
Realizan la reflexión metacognitiva con las siguientes interrogantes:
¿Qué aprendí hoy?, ¿Cómo lo aprendí?¿Qué materiales utilice?¿Cómo
me senti?
canción
[125]
___________________ _________________ _________________ Yudivet A. Albornoz Leiva Mari L. Hilario Juipa Mara Longhi C
CANCIÓN
LOS ALIMENTOS
Los alimentos los alimentos que ricos son (bis)
tienen vitaminas tienen proteínas para crecer (bis)
y no quedarnos como un enano
[126]
LISTA DE COTEJO
Est
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CAPACIDADES
Expresa sus ideas con claridad. Utiliza variados recursos expresivos.
Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.
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