universidad nacional san agustin de arequipa …

LA GESTION DE RIESGOS AMBIENTALES Y EL DESARROLLO DE LA CONCIENCIA AMBIENTAL EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCION EDUACATIVA INICIAL VILLA GUADALUPESANTAIAGO CUSCO

Página 1

UNIVERSIDAD NACIONAL SAN AGUSTIN DE

AREQUIPA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

UNIDAD DE SEGUNDA ESPECIALIZACION

LA GESTION DE RIESGOS AMBIENTALES Y EL DESARROLLO DE LA

CONCIENCIA AMBIENTAL EN LOS ESTUDIANTES Y LOS PADRES DE

FAMILIA DE LA INSTITUCION EDUACATIVA INICIAL VILLA

GUADALUPESANTAIAGO-CUSCO.

TESIS PRESENTADO POR:

PROFESORA: SANDRA MONICA QUISPE HUALLPA

Para obtener el título profesional de segunda

Especialidad: EN EDUCACION INICIAL

AREQUIPA – PERU

2016


Página 2

AGRADECIMIENTO

Al culminar el presente trabajo de investigación, dejamos constancia de nuestro

agradecimiento a las autoridades de la Universidad Nacional San Agustín de

Arequipa, a la facultad de ciencias de la Educación, en especial a la Unidad de

Segunda Especialización Sede Cusco, a los dignísimos profesionales que hicieron

factible el desarrollo y mejoramiento del mismo, con sus conocimientos esenciales

quienes nos guiaron a la formación profesional.

De manera especial agradecemos al Doctor Vera Alvares, asesor de la tesis, por su

apoyo y asesoramiento profesional de manera incondicional quien supo orientarnos

en la culminación de nuestra tesis.

Agradecemos también a la Directora de la institución Educativa Inicial de Villa

Guadalupe, del distrito de Santiago- región Cusco quien nos brindó facilidades

necesarias para realizar el presente trabajo de investigación con las niñas, niños y

padres de familia quienes fueron pedestal en este proyecto.

La autora


Página 3

INTRODUCCIÓN

Señor decano de la facultad de ciencias de la Educación Señores miembros del

jurado:

En cumplimiento de lo dispuesto por el reglamento de grados y títulos de la

Universidad Nacional San Agustín pongo a vuestra consideración el presente trabajo

de investigación Titulado:

LA GESTION DE RIESGOS AMBIENTALES Y EL DESARROLLO DE LA

CONCIENCIA AMBIENTAL EN LOS ESTUDIANTES DE LA I.E.I. VILLA

GUADALUPE- SANTIAGO- CUSCO.

Consideramos que esta tesis puede ser un aporte al vacío encontrado en relación al

tema de conciencia ambiental, olvidado muchas veces en el campo educativo; a

pesar de ser considerado un eje transversal en la Educación Peruana. Nuestro

trabajo desea ser una contribución que responda a estas necesidades detectadas,

para su mejor presentación nuestra investigación a sido dividida en 3 capítulos cuyo

contenido se resume en los siguientes términos:

En la primera parte de nuestra tesis se desarrollará el MARCO TEÓRICO,

que sustenta el presente trabajo de investigación; Para la realización de este

capítulo, se ha recopilado información sobre el tema, haciendo referencia al

plano nacional. En este apartado se encontrarán las políticas peruanas

asumidas para el trabajo de la Educación Ambiental en las escuelas y se

desarrolla la importancia de la toma de Conciencia Ambiental, objetivo

principal de la Educación Ambiental.

En la segunda parte del documento se aborda MARCO OPERATIVO. En

este punto se presentará la problemática investigada, la justificación de la

misma y los objetivos planteados para la realización de esta tesis.

Posteriormente, hipótesis, variables, se indica el tipo de investigación y

procedimiento seguido para la recolección de datos. En este punto se realiza

un análisis de la realidad educativa en relación al tema de conciencia

ambiental y los conocimientos que los Estudiantes y padres de familia poseen

sobre el tema; Resultados del procesamiento de datos de la investigación


Página 4

(cuadros gráficos con sus respectivas interpretaciones) lo cual sirve como

sustento para la formulación de la propuesta que hemos elaborado.

En la tercera parte presentamos el MARCO PROPOSITIVO Esperamos que

la presente tesis pueda ser base de trabajos posteriores; pues ha permitido

recolectar información ya existente y poco difundida Sobre el tema.

Considerando, además, que este documento puede ser una herramienta para

la retroalimentación de los proyectos y propuestas educativas de Educación

Ambiental que se estén dando o que se deseen llevar a cabo en el futuro.

Finalmente, queremos afirmar que la Educación Ambiental es una necesidad

real y que precisa de todas las herramientas posibles para ser llevada a cabo

de forma satisfactoria.

Seguros estamos que esta investigación presenta algunos errores y

limitaciones las que recaen nuestra responsabilidad. Sus observaciones,

sugerencias y recomendaciones serán muy valiosas no solo para mejorar el

trabajo sino para contribuir a una mejor labor profesional.


Página 5

INDICE CAPITULO I

MARCO TEORICO – CONCEPTUAL

1.1. EDUCACION AMBIENTAL. ...............................................................................................................8

1.1.1. INICIO Y DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL: .........................................9

1.1.2. PRINCIPIOS Y OBJETIVOS ....................................................................................................11

1.1.2.1. PRINCIPIOS ......................................................................................................................11

1.1.2.2. OBJETIVOS ......................................................................................................................12

1.1.3. TIPOS DE EDUCACION AMBIENTAL. ..................................................................................14

1.1.3.1. EDUCACION AMBIENTAL FORMAL ............................................................................14

1.1.3.2. EDUCACION AMBIENTAL NO FORMAL .....................................................................14

1.1.3.3. LA EDUCACION AMBIENTAL INFORMAL ..................................................................14

1.1.4. LA EDUCACION AMBIENTAL: COMUNICACIÓN Y ESTRATEGIAS. .............................15

1.1.4.1. ESTRATEGIAS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL. .........................................................15

1.2. LA EDUCACION AMBIENTAL EN EL PERU ................................................................................16

1.2.1. POLÍTICAS Y LINEAMIENTOS GUBERNAMENTALES .....................................................16

1.2.2. POLÍTICA NACIONAL DE EDUCACIÓN AMBIENTAL .......................................................17

1.2.2.1. MARCO REFERENCIAL: ................................................................................................18

1.2.2.2. PRINCIPIOS Y CONCEPTOS DE BASE .......................................................................18

1.2.2.3. OBJETIVOS Y ENFOQUES METODOLÓGICOS DE LA PNEA ................................18

1.2.2.4. POLÍTICA NACIONAL DE EDUCACIÓN AMBIENTAL ..............................................18

1.2.2.5. DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS .....................................................................18

1.2.2.6. BASE LEGAL ...................................................................................................................19

1.2.2.7. FUNDAMENTOS ..............................................................................................................20

1.2.2.8. OBJETIVOS ......................................................................................................................20

1.2.2.9. LINEAMIENTOS DE POLÍTICA. .....................................................................................20

1.2.2.10. ESTÁNDARES DE CUMPLIMIENTO.............................................................................21

1.2.2.11. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN .................................................................................22

1.2.2.12. TEMA TRANSVERSAL ...................................................................................................22

1.2.3. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL DISEÑO CURRICULAR NACIONALMINEDU ....23

1.2.4. INTERVENCIÓN DE LA SOCIEDAD CIVIL ...........................................................................26

1.3. CONCIENCIA AMBIENTAL .............................................................................................................27

1.3.1. DEFINICION DE LA CONCIENCIA AMBIENTAL .................................................................27

1.3.2. PROCESO PARA LA TOMA DE CONCIENCIA AMBIENTAL ...........................................28

1.3.2.1. SENSIBILIZACIÓN ...........................................................................................................29

1.3.2.2. CONOCIMIENTO ..............................................................................................................30


Página 6

1.3.2.3. INTERACCIÓN.- ...............................................................................................................31

1.3.2.4. VALORACIÓN ..................................................................................................................31

1.3.2.5. ACCIÓN .............................................................................................................................32

1.4. COMPONENTES DE LA CONCIENCIA AMBIENTAL .................................................................33

1.4.1. Etapas de la conciencia ambiental ......................................................................................34

1.4.2. Objetivos de la conciencia ambiental .................................................................................35

1.4.3. Propósitos de la conciencia ambiental ...............................................................................36

1.4.4. Sociología Ambiental ..............................................................................................................36

1.4.5. Planteamiento de la Educación Ambiental para el Nivel Inicial .....................................37

1.4.5.1. Desarrollo Sostenible .....................................................................................................38

1.4.6. Teorías del aprendizaje del pensamiento naturalista ......................................................39

1.4.6.1. Teoría del aprendizaje y desarrollo de Vygotsky .....................................................39

1.4.6.2. La pedagogía conceptual y el modelo pedagógico para una educación

ambiental ecologista: Julián de Zubiría. .........................................................................................40

1.4.6.3. Teoría de Howard Gardner: ...........................................................................................41

1.4.6.4. Bases Teóricas de la Inteligencia Naturalista ...........................................................43

1.5. GESTION ............................................................................................................................................44

1.5.1. GESTIÓN DE RIESGOS AMBIENTALES..............................................................................44

1.5.2. COMPETENCIAS DEL GOBIERNO CENTRAL. ..................................................................44

1.5.3. COMPROMISOS DE LA POBLACIÓN. .................................................................................45

1.5.4. CONTENIDOS BASICOS ........................................................................................................47

1.5.5. GESTIÓN DEL RIESGO Y SEGURIDAD TERRITORIAL ....................................................47

1.5.6. LA GESTIÓN DEL RIESGO: UNA HERRAMIENTA PARA EL DESARROLLO

SOSTENIBLE .............................................................................................................................................48

1.5.7. RIESGO ......................................................................................................................................49

1.5.8. DESASTRE, ...............................................................................................................................50

1.5.9. AMENAZA .................................................................................................................................50

1.5.10. VULNERABILIDAD, .............................................................................................................51

1.6. EDUCACION Y CONCIENCIA AMBIENTAL .................................................................................51

1.6.1. OBJETIVOS ...............................................................................................................................52

1.6.2. ESTRATEGIAS .........................................................................................................................53

1.6.3. HERRAMIENTAS ......................................................................................................................54

1.6.4. PROGRAMA DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL .................................................................55

1.7. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Y LOS NIÑOS ..............................................................................57

1.7.1. ÁMBITO FORMAL Y NO FORMAL Y NO FORMALDE LA EDUCACION AMBIENTAL.58

1.7.1.1. EDUCACIÓN FORMAL ..................................................................................................58

1.8. OTROS CONCEPTOS BASICOS DE EDUCACION AMBIENTAL .............................................61


Página 7

1.9. EDUCACIÓN AMBIENTAL Y SU IMPLEMENTACIÓN EN EL PERÚ. .......................................62

CAPITULO II

MARCO OPERATIVO

2.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. ...........................................................................................63

2.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA. ...............................................................................................64

2.2.1. PROBLEMA GENERAL ...........................................................................................................64

2.2.2. PROBLEMAS ESPECÍFICOS .................................................................................................64

2.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ...........................................................................................65

2.3.1. OBJETIVO GENERAL. ............................................................................................................65

2.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS ....................................................................................................65

2.4. HIPÓTESIS.........................................................................................................................................65

2.4.1. HIPÓTESIS GENERAL ............................................................................................................65

2.4.2. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS .....................................................................................................65

2.5. VARIABLES .......................................................................................................................................66

2.6. TIPO Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN .....................................................................................66

2.7. POBLACIÓN Y MUESTRA ..............................................................................................................67

2.7.1. POBLACIÓN ..............................................................................................................................67

2.7.2. MUESTRA ..................................................................................................................................67

2.8. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS .............................................68

2.9. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS OBTENIDOS DE LAS ENCUESTAS A LOS

PADRES DE FAMILIA Y EXAMEN A LOS NIÑOS....................................................................................69

2.9.1. RESULTADOS DE LA ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA ..................................69

2.9.2. RESULTADOS DE LA LISTA DE COTEJOS APLICADA A NIÑOS. ................................75

CAPITULO III

PROPUESTA

3.1. PROGRAMA CURRICULAR PARA LA FORMACIÓN DE LA CONCIENCIA AMBIENTAL EN

LA GESTIÓN DE RIESGOS AMBIENTALES EN LOS NIÑOS DEL NIVEL INICIAL DE LA I.E. VILLA

GUADALUPE - DISTRITO DE SANTIAGO, REGIÓN CUSCO ................................................................76

3.1.1. PRESENTACIÓN ......................................................................................................................76

3.1.2. FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA Y PRINCIPIOS QUE ORIENTAN LA PROPUESTA .77

3.2. OBJETIVOS DEL PROGRAMA CURRICULAR DE LA FORMACIÓN EN CONCIENCIA

AMBIENTAL ...................................................................................................................................................80

3.2.1. OBJETIVO GENERAL .............................................................................................................80

3.2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS ....................................................................................................80


Página 8

CAPITULO I

MARCO TEORICO – CONCEPTUAL

1.1. EDUCACION AMBIENTAL.

La Educación ambiental debería fomentar el establecimiento de un sistema de

valores que este en armonía con el medio cultural tradicional, tanto las

agresiones como los conflictos y las guerras, producen efectos desastrosos

sobre el hombre y el ambiente. Por ello la educación debe promover la paz y

la justicia entre las naciones. Trilles, M.(2007).

La Educación ambientales en realidad la Educación tal cual debe entenderse

y practicarse en nuestro tiempo. La Educación Ambiental además de

orientarse hacia la comunidad, debe interesar al individuo en un proceso

activo que tienda a resolver los problemas que surjan en el contexto de

realidades específicas, fomentando la iniciativa, la responsabilidad e y el

sentido prospectivo de un mañana mejor (Conferencia de Tblisi, 1977). “La

Educación Ambiental es un proceso formativo mediante el cual se busca que

el individuo y la colectividad conozca y comprenda n las formas de interacción

entre la sociedad de la naturaleza, sus causas y sus consecuencias , a fin de

que actúen de manera integrada y racional con su medio” Quiroz(1998).

La Educación Ambiental es por motora de valores, desarrolla actitudes en las

personas y grupos sociales. Estas deben conocer y tomar conciencia de sus

problemas hasta convertirse en sujeto de preocupación social con solidaridad

y equidad social, que posibilite el cambio a una actitud positiva frente a la

conservación del medio ambiente.

La Educación Ambiental , además de ser un proceso de aprendizaje

permanente , donde se afirman valores , es un proceso dirigido a mejorar la

calidad de vida y las condiciones de la población, las relaciones humanas , su

cultura y su entorno, reconocerlo con recurso educativo;

Proteger al Medio Ambiente y comprender las relaciones entre el hombre la

naturaleza y la sociedad


Página 9

1.1.1. INICIO Y DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL:

HISTORIA Y CONCEPTO.

Se puede indicar que los orígenes de la Educación Ambiental están

relacionados con los orígenes de los movimientos “hippies”, pues estos años

estuvieron marcados de un “romanticismo ambientalista orientado a

promover una visión optimista de la educación ambiental, de cambiar por sí

misma la realidad” ( Calvo & Gutiérrez, 2007, p.43)

Aunque en los años 60’ y 70’no se hace alusión al término “Educación

Ambiental”, los movimientos sociales que surgieron en dichos años intentaban

concientizar a las personas sobre el impacto que nuestras acciones estaban

teniendo sobre el planeta tierra y la humanidad.

La época del “peace and love” fue el preámbulo del surgimiento de la

preocupación por los problemas sociales y ambientales. Los primeros

ecólogos y naturalistas hacen volcar la mirada de la población mundial sobre

nuestro planeta tierra, haciéndonos conscientes de que habitábamos en un

lugar que podría degradarse algún día, hecho que conllevó a la discusión de

este tema en espacios a nivel mundial.

Entre los principales eventos del siglo XX, cuyo tema eje fue la

preocupación por el Medio Ambiente, se encuentran los siguientes:

1948 Creación de la Unión internacional para la conservación dela

naturaleza (UICN)

1961 Fundación del Fondo mundial para la naturaleza (WWF)

1971 TInforme del Club de Roma1T y la aparición del Programa

1TGreenpeace1T.

1972 Conferencia de Estocolmo1T

1973 Creación del Programa de las Naciones Unidas para el

medioambiente (1TPNUMA1T) y del Programa Internacional de

Educación Ambiental (1TPIEA1T).

1975 1TSeminario de Belgrado1T

1977 1TConferencia de Tbilisi1T

1980 Para la conservación de la naturaleza se creó la estrategia mundial.


Página 10

1982 Reunión de expertos en París.

1983 I Jornadas de Educación Ambiental en España.

1987 1TConferencia de Moscú1T

1992 1TCumbre de Río1T

1994 Convenio de Biodiversidad.

1997 1TCumbre de Kioto1T (WIKIPEDIA, 2009)

A pesar de las múltiples reuniones, el origen del tema y concepto de la

Educación Ambiental no puede fijarse dentro de una sola fecha, pues es

considerada resultante de las diversas reuniones que se sostuvieron. Sin

embargo, Gough (1997, citado por Calvo y Gutiérrez 2007), denomina

“fundadores” de la Educación Ambiental a los académicos en ciencias. Para

Gough, la Educación Ambiental no surge de los docentes o maestros, sino de

“individuos singulares, biólogos o naturalistas”. Estos estudiosos, conscientes

del valor del medio ambiente, vieron necesario educar a las próximas

generaciones en temas ambientales para asegurar la supervivencia de la

especie y del planeta. Uno de los primeros personajes en utilizar el término de

“Educación Ambiental” fue William Stapp, quien fue nombrado director del

Programa Internacional de Educación Ambiental de la U (UNESCO2007).

Es a partir de las reuniones organizadas por la Organización de las Naciones

Unidas, que el concepto de Educación Ambiental toma fuerza. Hubo

consenso en relación al término y su significado, pues podíamos educar

ambientalmente. Calvo y Gutiérrez, (2007) señalan que “la creencia occidental

de que la formación que se da en las escuelas puede modificar los estilos de

vida,… está presente en el concepto de la Educación Ambiental, enfocada en

cambiar la forma como gestionamos nuestro medio ambiente”. (p.43).

Sin embargo, a pesar del claro objetivo por el cual surge la Educación

Ambiental, la definición y delimitación conceptual del término no tiene un

consenso, por lo cual se han dado interpretaciones erróneas. En algunos

documentos de la ONU, se señala la importancia de educar ambientalmente;

sin embargo, Smith- Sebasto (1997), profesor de la Universidad de Llinois


Página 11

(Estados Unidos) señala que no podemos enseñar Educación Ambiental, pero

sí conceptos de Educación Ambiental y guiar a las personas en la formación

para el desarrollo sostenible, lo cual resulta uno de los objetivos de la

Educación Ambiental.

Podemos concluir que la Educación Ambiental surge con el propósito de

educar sobre cómo continuar el desarrollo del planeta, sin afectar el equilibrio

ecológico necesario para la vida. Un fundamento de la educación ambiental,

que se comparte con el de la educación, refiriéndonos a esta en términos

generales, es el de transmitir los conocimientos de generación en generación

por su valor educativo.

En el caso de la educación ambiental lo que se desea transmitir es cómo

proteger y preservar los sistemas y ecosistemas que hacen posible que el

planeta siga manteniéndose; Es decir, para una gestión sostenible del planeta

en el que vivimos. Sin embargo, esto no puede quedar en planteamientos o

incluso en puestas en práctica, sino que debemos ser capaces de evaluar los

proyectos llevados a cabo y medir los resultados que se van obteniendo en

cada proceso educativo ambiental.

1.1.2. PRINCIPIOS Y OBJETIVOS

La revisión teórica del tema nos lleva a conocer y evaluar los principios y

objetivos de la Educación Ambiental. El manejo de dichos conceptos nos

ofrecerá una mayor claridad del término, así como las bases para el estudio

del mismo.

1.1.2.1. PRINCIPIOS

Los componentes de la Educación Ambiental se basan en tres principios

trascendentales que hemos propuesto en base a los trabajos de Pis coya

(2005) y las investigaciones realizadas por Young & McElhone (1994),

para la realización de su libro “Principios fundamentales para el desarrollo

de la Educación Ambiental No convencional”.

A partir de estos trabajos, consideramos los siguientes principios:


Página 12

a) Fundamentos ecológicos, necesarios para comprender los sistemas del

Planeta Tierra.

b) Concientización de que las acciones que tenemos (como individuos o como

comunidad) tienen un efecto y un impacto sobre la vida de todo el planeta.

c) Investigación, evaluación y propuesta de soluciones a los problemas

ambientales, pues como seres racionales estamos en la capacidad y el deber

de hacerlo.

1.1.2.2. OBJETIVOS

En base a estos principios en la capacidad y en el deber de hacerlo. y

fundamentos, considerados por diversos autores, se generan los objetivos

de la Educación Ambiental.

Sin embargo, sabemos que estos podrían variar al realizarse un

diagnóstico de la población y las condiciones en las cuales se realizarán

las acciones de educación pro-ambiental.

A pesar de estos desacuerdos en relación a los principios, existe

consenso en lo referente al objetivo principal de la Educación Ambiental.

Tal como nos señala el siguiente documento, originado para normar a

nivel global la Educación Ambiental: “La Carta de Belgrado: marco global

para la Educación Ambiental”, indica que el objetivo principal es:

“Conseguir que la preocupada por el Medio Ambiente y por los problemas

inherentes al mismo, que posea los conocimientos, capacidad, mentalidad,

motivaciones y el sentido de la responsabilidad que les permitan trabajar

individual y colectivamente para resolver los problemas actuales e impedir

que surjan otros nuevos” (Young & McElhone, 1994, p.13)

Este fragmento fue rescatado del documento redactado y adaptado en la

Conferencia Internacional sobre Educación Ambiental en Belgrado,

Yugoslavia, en el año 1975 y citado por Young & Mc Elhone (1994).

Otros documentos, como es el caso del escrito para el Decenio de las

Naciones Unidas para la Educación para el Desarrollo Sostenible (2002-

2012) creado por la Asamblea general de las Naciones Unidas (ONU),


Página 13

señala a la Educación. Ambiental como el instrumento para el futuro

sostenible, indicando como su objetivo principal el “integrar los principios,

valores y prácticas del desarrollo sostenible en todas las facetas de la

educación y el aprendizaje”.

Al igual que en este documento, varios autores simpatizan con la idea de

tener un objetivo de la Educación Ambiental como señala Smith Sebasto

(1997). Muchos autores, que comparten estos pensamientos, consideran

que el camino para cubrir los diversos objetivos de la educación ambiental

y asegurar el desarrollo sostenible de la humanidad y del planeta, es

lograr la toma de conciencia ambiental. Ellos aseguran que solo si

logramos comprender que somos uno con el medio ambiente podremos

cubrir los requerimientos de la Educación Ambiental.

Quienes comparten esta postura señalan que: “… la finalidad de las

acciones de la Educación Ambiental es desarrollar la conciencia ambiental

de las personas, y por ello la responsabilidad no recae sobre un curso

(ecología), una persona o una determinada actividad, por el contrario,

implica a todas las personas que participan del proceso educativo… No

se hace educación ambiental si no es en el marco de la formación

ético/moral de la persona”(PISCOYA, 2005, p.3).

Resulta, entonces, que podemos considerar a la toma de conciencia

ambiental como el objetivo general de la Educación Ambiental, la cual nos

puede llevar a alcanzar uno de los tantos otros objetivos propuestos, como

el del Desarrollo Sostenible, el cual consideramos un objetivo importante

pero específico. Creemos que la conciencia ambiental debe ser rescatada

como el objetivo principal y para así asegurar un desarrollo y futuro

sostenible, elemento tan anhelado por las comunidades gubernamentales

internacionales y la población mundial.

Como hemos revisado en líneas anteriores, las diversas organizaciones

internacionales aseguran que solo por medio de la educación se podrá


Página 14

promover la ética medioambiental y como consecuencia la preservación

de nuestro plantea. Como educadores, nos encontramos frente a un gran

reto, pues estas afirmaciones apuntan a que la eficacia y pertinencia de

los programas educativos ambientales son lo único que asegurará el

desarrollo de la conciencia ambiental, elemento que puede cambiar

nuestras vidas y salvar al medio ambiente.

1.1.3. TIPOS DE EDUCACION AMBIENTAL.

1.1.3.1. EDUCACION AMBIENTAL FORMAL

Es aquella que se realiza en el marco de procesos formales educativos, es

decir, aquellos que conducen a certificaciones o grados desde el

preescolar, pasándola primaria y secundaria, hasta la educación

universitaria y post grado, Las formas de expresión de esta educación ven

desde la incorporación de la dimensión ambiental de manera transversal

en el currículo, hasta la inserción de nuevas asignaturas relacionadas, o el

establecimiento de proyectos educativos escolares.

1.1.3.2. EDUCACION AMBIENTAL NO FORMAL

Es la que se dirige a todos los sectores de la comunidad, a fin de

proporcionar mayores conocimientos y comprensión sobre las realidades

ambientales globales y locales de modo que se logre promover procesos

de mejoramiento que incorpore a los diversos grupos de la sociedad,

hombres y mujeres, grupos étnicos, comunidades organizadas, sectores

productivos, funcionarios de gobierno, etc. Se expresa generalmente en la

realización de talleres, seminarios, cursos y otras actividades formativas,

insertas en programas de desarrollo social comunitario, o en planes

educativos de organismos públicos, a nivel nacional, regional o local.

1.1.3.3. LA EDUCACION AMBIENTAL INFORMAL

Es la que se orienta de manera amplia y abierta a la comunidad, al público

en general, proponiendo pautas de comportamiento individual y colectivo

sobre las alternativas para suma gestión ambiental apropiada, o


Página 15

planteando opiniones críticas sobre la situación ambiental existente, a

través de diversos medios y mecanismos de comunicación (Trelles:2007).

1.1.4. LA EDUCACION AMBIENTAL: COMUNICACIÓN Y ESTRATEGIAS.

Son los dos componentes para el éxito toda estrategia de conservación y uso

sustentable. La Educación promueve un cambio de actitudes, la

comunicación a través de los medios de difusión promueve la información

para concientizar a las personas sobre la necesidad de conservar las áreas

verdes.

La Educación como proceso y la escuela como institución, juegan un papel

esencial, puesto que deben involucrar a todos los miembros de la sociedad en

la búsqueda de soluciones para resolver los problemas del medio ambiente,

proporcionándoles el conocimiento, las habilidades y las motivaciones

necesarias para una adecuada interpretación del mundo y una actuación

social consecuente con sus necesidades y exigencias.

La Educación Ambiental se integra en los diferentes niveles educativos y

sectores sociales mediante planes de acción llamados:

1.1.4.1. ESTRATEGIAS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL.

El objetivo principal de una estrategia de educación ambiental es concretar

en plan para promover y desarrollar la educación ambiental de una

manera sistemática en un periodo de tiempo finido (Ministerio de del Medio

Ambiente. España. 2005).

Por lo general, una estrategia de educación ambiental es un documento

que:

1. Define los propósitos de la E educación Ambiental.

2. Ofrece un marco conceptual para la educación ambiental.

3. Identifica sectores, grupos claves, y

4. Define un plan de actuación para integrar la educación ambiental en

estos sectores.


Página 16

Una estrategia no es lo mismo que un plan, ni siquiera uno de largo plazo,

porque un plan se concibe como algo definido espacial y temporalmente, con

metas establecidas y sus recursos para alcanzarlas. Las estrategias, a

diferencia, son propuestas flexibles, dinámicas y adaptables, por lo mismo,

tan ampliamente participativa como sea posible, que trata de aprovechar las

oportunidades existentes y las potenciales.

En y es de establecer metas, las estrategias remiten a proponer y a organizar

prioridades las que periódicamente son revisadas, mediante un seguimiento

interno muy acucioso que da cuenta de los avances locales y generales. Sin

embargo, lo más importante de todo lo anterior, es que las estrategias son

procesos en los que el documento resultante en un mero instrumento.

Gonzales. G. (2002).

1.2. LA EDUCACION AMBIENTAL EN EL PERU

1.2.1. POLÍTICAS Y LINEAMIENTOS GUBERNAMENTALES

El Perú ha expresado siempre el sentirse comprometido con el cuidado del

medio ambiente y es partícipe de los tratados, conferencias y programas que

promueve la ONU a favor de la Educación Ambiental y la toma de Conciencia

Ambiental.

El estado peruano ha asumido una política nacional ambientalista y por medio

de sus distintos ministerios como el de Energía y Minas, del Ambiente,

Educación Comercio Exterior y Turismo, De la Mujer y Desarrollo Social,

podemos evidenciar que cada uno promueve distintos proyectos siempre

bajo una mirada hacia el desarrollo sostenible. Nuestro país ha tomado este

reto de educar ambientalmente a sus ciudadanos y lo está llevando a la

práctica. La política está dada desde el momento en el que el gabinete actual

ha hecho público su interés en velar por el cuidado de nuestro planeta tierra y

sobre todo en el cuidado de nuestros recursos naturales. Sin embargo,

sabemos que las políticas y lineamientos de trabajo no son aún muy claros,

con algunos vacíos aún por cubrir.


Página 17

Las tres propuestas de políticas dentro del ámbito educativo:

a) La primera, la política nacional de educación ambiental, estuvo en periodo

de consulta por cerca de cinco años y ha sido aprobada en el presente

año.

b) Una segunda propuesta se presenta en el Diseño Curricular Nacional, la

cual nos hace preguntarnos si estos lineamientos bastarán para asegurar

la toma de conciencia ambiental.

c) Una tercera propuesta la ofrece el CONAM (Consejo Nacional del

Ambiente) sobre cómo trabajar Educación Ambiental en las aulas

peruanas.

1.2.2. POLÍTICA NACIONAL DE EDUCACIÓN AMBIENTAL

El Consejo Nacional del Medio Ambiente (CONAM) y el Ministerio de

Educación (MINEDU) son los autores de este documento, conocido como

“Política Nacional de Educación Ambiental” (PNEA, cuya fecha de

presentación es la del 28 de enero, del 2008. En este documento, la

educación ambiental es concebida como una herramienta para la ciudadanía

ambiental y es presentado como un instrumento legal.

Este documento, se encontraba hasta el año pasado (2012) en periodo de

consulta, por lo que el portal web del Ministerio de Educación informaba que

se estaba llevando a cabo una consulta Nacional de la "Política de Educación

Ambiental" (Ley 28611 - Art. 127). El MINEDU, a través de la Dirección de

Educación Comunitaria y Ambiental, convocó a toda la ciudadanía del país y

público interesado a hacer llegar sus opiniones, sugerencias y propuestas en

relación a la Política Nacional de Educación Ambiental,(PNEA) el cual según

detallaban en su portal web “se encontraba en proceso de elaboración”.

A continuación se describirá el contenido de este documento presentado para

su consulta y aprobación en el 2008. Este documento (PNEA, 2008) cuenta

con cinco apartados:


Página 18

1.2.2.1. MARCO REFERENCIAL:

En este primer apartado se realiza un breve diagnóstico sobre los

problemas ambientales y los retos ambientales que se deben asumir.

Asimismo, se revisan los antecedentes y el marco legal para la

elaboración de la PNEA.

1.2.2.2. PRINCIPIOS Y CONCEPTOS DE BASE

En este segundo apartado se presentan los 11 principios de la PNEA y los

conceptos que servirán como elementos referenciales para su desarrollo.

Se define Educación Ambiental, Desarrollo sostenible, Gestión Ambiental,

Red Nacional de Educación Ambiental, entre otros.

1.2.2.3. OBJETIVOS Y ENFOQUES METODOLÓGICOS DE LA PNEA

En este tercer apartado se delimitan los lineamientos metodológicos, el

objetivo general y los objetivos específicos (6) de la política. Se señala

como objetivo principal: “Desarrollar la Educación Ambiental en el Perú,

constituida sobre una comprensión integrada y sistémica del ambiente,

generando una conciencia social y una ciudadanía social responsable,

crítica y proactiva que permita consolidar y fortalecer los procesos

participativos orientados al desarrollo sostenible del país, orientados en el

marco de la política nacional ambiental” (PNEA, 2008, p.12).

1.2.2.4. POLÍTICA NACIONAL DE EDUCACIÓN AMBIENTAL

En este cuarto apartado se desarrolla la PNEA. Se proponen 10 políticas,

subdivididas en dos ejes.

Eje 1: Desarrollo y Fortalecimiento de Capacidades Humanas e

Institucionales para una ciudadanía Ambiental Responsable.

Eje 2: Fortalecimiento de la Institucionalidad de la Educación Ambiental en

el marco de la Política Nacional del Ambiente.

1.2.2.5. DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS

En este último apartado se aborda la viabilidad de las políticas y Se

explica cómo se llevará a cabo la implementación de la PNEA, señalando


Página 19

la importancia de contar con el apoyo de los gobiernos regionales y

locales.

También se explica cómo será su financiamiento, para lo cual se señala

que se contará con el apoyo de la Agencia Peruana de Cooperación

Internacional (APCI), empresas privadas, inversión del gobierno, así como

inversión de organismos internacionales como el de PNUMA (Programa de

las Naciones Unidas para el Medio Ambiente) y el CAN (Comunidad

Andina de Naciones).

Este documento estuvo en periodo de consulta por cuatro años;

finalmente, el 29 de diciembre del 2012, fue aprobada la Política Nacional

de Educación Ambiental, por el decreto supremo N°017-2012-ED.

El portal web del Ministerio del Ambiente señala en un artículo del 30 de

diciembre del 2012: “el gobierno aprobó y puso en vigor la Política

Nacional de Educación Ambiental elaborada y propuesta de modo

conjunto por el Ministerio del Ambiente (MINAM) y el Ministerio de

Educacion proceso descentralizado y participativo. La Política Nacional de

Educación Ambiental será de cumplimiento obligatorio para los procesos

de educación, comunicación e interpretación de todas las entidades a nivel

nacional a fin de formar personas ambientalmente responsables y

construir -entre todos- una sociedad que incluya, crezca y proteja su

identidad y su ambiente.” (MINAM, 2012).

Este nuevo documento difiere, en parte, del presentado originalmente en

el año 2008.

A continuación se detallará brevemente el contenido del mismo. Política

Nacional de El documento cuenta con cinco apartados:

1.2.2.6. BASE LEGAL

En este apartado se explica las razones legales que justifican la

presentación de esta política, basándose en la Constitución del Perú, la

Política de Estado sobre Gestión Ambiental y Desarrollo Sostenible del

Acuerdo Nacional del año 2002, la Ley General de Educación y del

Ambiente, el Plan Bicentenario del Perú al 2021, entre otros; además de


Página 20

señalar los documentos internacionales que el Perú ha suscrito y que se

encuentran en la misma línea.

1.2.2.7. FUNDAMENTOS

Se detalla en este punto el por qué es necesaria una política educativa de

este tipo. Señalando entre sus razones, que “el proceso educativo, con

enfoque ambiental, de género e intercultural, se orienta hacia la formación

de un nuevo tipo de ciudadano o ciudadana, con nuevos valores y sentido

de vida” (PNEA, 2012, p.14).

1.2.2.8. OBJETIVOS

Se señalan los siguientes objetivos, general y específicos:

Objetivo General:

Desarrollar la educación y la cultura ambiental orientadas a la formación

de una ciudadanía ambientalmente responsable y una sociedad peruana

sostenible, competitiva, inclusiva y con identidad.

Objetivos Específicos:

1. Asegurar el enfoque ambiental en los procesos y la institucionalidad

educativa, en sus diferentes etapas, niveles, modalidades y formas.

2. Desarrollar una cultura ambiental apropiada en el quehacer público y

privado nacional.

3. Asegurar la interculturalidad y la inclusión social en los procesos y

recursos de la educación, comunicación e interpretación ambiental.

4. Formar una ciudadanía ambiental informada y plenamente

comprometida en el ejercicio de sus deberes y derechos ambientales y

en su participación en el desarrollo sostenible.

5. Asegurar la accesibilidad pública de la información ambiental, así

como la investigación

1.2.2.9. LINEAMIENTOS DE POLÍTICA.

En este apartado, el cual es el más extenso, se señalan los lineamientos

de política a asumir. Para ello, la política cuenta con 7 ejes y 28

lineamientos.


Página 21

1. Educación Básica y Técnico-productiva (9 lineamientos)

2. Educación Superior Universitaria y No Universitaria (1)

3. Educación Comunitaria Ambiental (3)

4. Interculturalidad e Inclusión (2)

5. Recursos Educativos y Comunicación Ambiental (3)

6. Participación y Ciudadanía Ambiental (6)

7. Innovación y Reconocimiento del desempeño ambienta l(4)

1.2.2.10. ESTÁNDARES DE CUMPLIMIENTO

En este último apartado se señala que este documento es obligatorio a

partir de su entrada en vigor y que para su implementación y monitoreo se

considerará: el Proyecto Educativo Nacional, el Sistema Nacional de

Evaluación y Acreditación de la Calidad Educativa y el Plan Nacional de

Acción Ambiental- PLANAA.

Este documento fue realizado en conjunto por los Ministerios de

Educación y del Ambiente y entró en vigor el 1ero de enero del presente

año.

La Educación Ambiental en el Diseño Curricular Nacional - MINEDU

El desarrollo de la educación ambiental y el logro de su objetivo principal:

la toma de conciencia ambiental, es una necesidad que implica un trabajo

en conjunto con toda la comunidad educativa.

Por ello, el documento que regula todo el actuar educativo a nivel

nacional, el Diseño Curricular Nacional (DCN) nos brinda a todos los

educadores los lineamientos principales para ejercer la docencia ytener un

plan educativo en común. Este documento, se avala en la

Ley de Educación, en el Proyecto Educativo Nacional (PEN), el Plan de

Educación Para Todos y nos ofrece una organización para toda la

Educación Básica Regular (EBR).

Dentro de este documento podemos encontrar diversas acotaciones en

relación a la Educación Ambiental y cómo llevarla a cabo en nuestras

escuelas. Este documento aborda la temática de educación ambiental en


Página 22

distintos apartados. Señala a la conciencia ambiental como uno de los la

Educación Ambiental como uno de los “propósito de la Educación Básica

Regular al 2021”, posteriormente la indica como un Tema transversal y

también la aborda dentro de las áreas curriculares. A continuación

revisaremos brevemente estas propuestas:

1.2.2.11. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN

Este documento (DCN) señala que: “para responder a los retos del

presente, la educación debe priorizar el reconocimiento de la persona

como centro y agente fundamental del proceso educativo, por ello se

sustenta en los principios de la Educación”

Entre los principios que señala encontramos los siguientes: calidad,

equidad, interculturalidad, democracia, ética, inclusión, conciencia

ambiental, creatividad e innovación. Al hacer referencia a la conciencia

ambiental señala que “motive el respeto, cuidado y conservación del

entorno natural como garantía para el futuro de la vida”. (DCN, 2009,

p.17).

Propósitos de la EBR al 2021 El DCN señala que es necesario plantear

propósitos de la EBR que respondan a las demandas educativas del

mundo moderno. Entre los propósitos señalados se indica el siguiente:

“Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de

una conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso

racional de los recursos naturales, en el ma ciudadanía” (DCN, 2009).

1.2.2.12. TEMA TRANSVERSAL

Ante todo, es necesario conocer que el DCN propone los temas

transversales como las respuestas educativas a situaciones problemáticas

que afectan a nuestra sociedad y comunidad en particular. Estos se

plantean para ser abordados desde el ámbito educativo a través de las

llevar a maestros, alumnos y padres de familia a la reflexión y compromiso

en relación a una temática específica. De esta manera, se contribuiría al

desarrollo de una conciencia colectiva sobre las problemáticas en las que


Página 23

nuestra sociedad se encuentra implicada. Uno de los temas transversales

planteados por el DCN (2009) es el de:

“Educación para la gestión de riesgos y conciencia ambiental”.

Área Curricular : Entre las áreas curriculares planteadas para la EBR,

encontramos la de Relación con el medio natural y social (en el nivel

inicial), Ciencia y Ambiente (en el nivel primario) y Ciencia, Tecnología y

Ambiente (en el nivel secundario).

1.2.3. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL DISEÑO CURRICULAR

NACIONALMINEDU

A pesar de ser el Ministerio de Educación, con el Diseño Curricular Nacional,

quienes regulan y dan los lineamientos a seguir para la programación diaria,

es evidente reconocer que sus planteamientos quedan cortos en relación a

cómo llevar en concreto, al aula, una educación ambiental que responda a las

características delos niños, del entorno y de la comunidad en la que viven.

Por ello, el CONAM (Consejo Nacional del Medio Ambiente) cuenta también

con algunos documentos que complementa la información ofrecida por el

MINEDU, dando algunas pautas a los docentes sobre cómo programar la

educación ambiental en el currículo, a nivel de institución y aula. El CONAM,

presentó en el año 1997, un documento titulado

“La educación ambiental como tema transversal”, en el cual, tras explicar la

necesidad de abordar este tema , propone la realización de proyectos

institucionales como una de las soluciones para la transversalidad de una

problemática.

Este documento señala que para realizar un proyecto educativo se deben

considerar las cuatro etapas que variarán de acuerdo a las características de

la comunidad y de los alumnos.

Todo proyecto se inicia con una pre-planificación por parte de los profesores,

quienes coordinan sobre la problemática a trabajar con los alumnos, las áreas

en las que se trabajarán, así como las capacidades y conocimientos que se


Página 24

buscan desarrollar en los alumnos, según la edad y grado educativo en el que

se encuentran.

En la segunda etapa, llamada planificación, se busca motivar a los profesores

de toda la institución educativa y a los alumnos a quienes va dirigido el

proyecto. De esta manera, podrán contribuir con nuevas ideas para las

distintas actividades a desarrollarse con relación a la Educación Ambiental.

En la tercera etapa, se presenta la ejecución de todo lo planificado

previamente, permitiendo a los alumnos ser parte de su propio conocimiento y

construirlo con ayuda del profesor, quien proveerá todas las herramientas

necesarias, incidiendo en la problemática ambiental que se está tratando.

Finalmente, se realiza una evaluación de todo el proceso del proyecto y sus

resultados, considerando las tres formas de evaluación que son:

autoevaluación, co-evaluación y hetero evaluación.

Los proyectos educativos implican un trabajo arduo y en conjunto de todos los

miembros de la institución educativa (directivos, maestras, personal

administrativo, padres de familia y alumnos) para obtener óptimos resultados;

así como una evaluación constante por parte de la institución con relación a

los avances, y de esta forma reestructurar los contenidos relacionados con

sus necesidades. El documento que nos ofrece el CONAM, guía este proceso

de forma muy detallada, para que los maestros puedan encontrar una

herramienta útil que oriente los proyectos que ellos asuman en las escuelas.

Otro documento que ha sido un aporte al sector educativo, de parte de esta

comisión, es el de “La Educación Ambiental en la programación curricular”

Según este documento, el objetivo de la Educación Ambiental es el de:

“generar conciencia ambiental hacia el desarrollo sostenible” y considera

como componentes de la conciencia a los conocimientos, valores (actitudes) y

participación.

Asimismo, el CONAM plantea en este trabajo que existen principios de la

Educación Ambiental, señalando que debe ser participativa, transversal y


Página 25

diversificada, en relación a este último punto, se señala que debemos

recordar que como maestros tenemos la obligación de contextualizar todo

aprendizaje a la realidad del grupo que tenemos como alumnos, considerando

su cultura, etnia y lenguaje.

Algunas pautas que se presentan para la integración de la Ed. Ambiental en

las aulas, son las siguientes:

Integrar el tema ambiental como parte de la vida diaria de la Institución

Educativa.

Promover la identificación de la comunidad educativa con los problemas

ambientales de su entorno.

Ayudar a la comunidad educativa a comprometerse en la solución y

prevención de los problemas ambientales que tienen influencia directa

sobre ellos.

Promover el desarrollo de procesos participativos a fin de lograr el

desarrollo de toda la comunidad.

Estimular la formación de valores, que promuevan una eficiente solución

de los problemas ambientales.

Es necesario rescatar que este documento reitera, al igual que el DCN, la

necesidad de considerar como tema transversal a la Educación Ambiental,

señalando en varios párrafos la importancia de abordar los problemas

ambientales y buscar sus soluciones en todos los cursos y programas de la

Educación Básica Regular.

Este documento ofrece además un punto dedicado a “Criterios orientadores

para el trabajo en el aula”, desarrollando los siguientes puntos:

Integración, recurrencia, gradualidad, coherencia, problematización y

apropiación. Agregamos en este punto, algunos de los temas que propone el

CONAM para trabajar en la escuela:

El agua

El Aire

Residuos


Página 26

Ruido ambiental

Las especies

Las plantas

Se señala que estos temas generales deberán ser desarrollados

minuciosamente con los niños a través de distintas actividades, con el fin de

cubrir todas las áreas y de incluirlas sus actividades de rutina diaria. Es

importante señalar que los dos documentos detallados anteriormente,

presentados por el CONAM, establecen que se deben “evaluar” resultados en

relación al programa de Educación Ambiental que se esté implementado. Sin

embargo, aunque explican que debemos usar indicadores para ello, no

determinan qué indicadores emplear ni cómo hacerlo.

Aunque los aportes de la comisión resultan bastante útiles, son pocos los

maestros que han tenido acceso a estos documentos por su poca difusión; y

por otro lado, los documentos no se presentan del todo completos, pues

cuando se aborda el tema de la evaluación de los resultados de la Educación

Ambiental, las propuestas son repetitivas y ambiguas.

Nuevamente se encuentra un vació en relación a cómo medir resultados

luego de trabajar esta temática.

1.2.4. INTERVENCIÓN DE LA SOCIEDAD CIVIL

Actualmente podemos ver que la preocupación por el medio ambienta ha

adquirido gran relevancia en nuestro medio, debido a todas las problemáticas

en las cuales nos vemos implicados y que necesitan soluciones inmediatas.

Por este motivo, la sociedad civil también se ha organizado para tomar

medidas de acción y se han creado muchas Organizaciones no

gubernamentales (ONG) a favor del cuidado y valoración del medio ambiente.

Estas diversas ONG vienen abordando el tema ambiental desde diferentes

ámbitos: educativo, económico y social. Hoy en día, estas organizaciones son

excelentes aliados del sistema educativo y del estado, para alcanzar el

desarrollo sostenible que tanto anhelamos.


Página 27

En el Perú existen diversas y reconocidas ONG que han logrado difundir sus

ideales pro ambientalistas a distintas comunidades.

1.3. CONCIENCIA AMBIENTAL

Los graves problemas que presenta nuestro medio ambiente se evidencian en

la degradación de nuestro entorno, que ha ido surgiendo como parte de un

“proceso en el intento del ser humano por dominar la naturaleza” (Morejón,

2006).

Para poder generar una revaloración de nuestro medio natural, es necesario

que todas las personas reciban una educación ambiental que posibilite la

adquisición de una conciencia ambiental, y fomente en las personas la

realización de conductas positivas dirigidas al cuidado del medio ambiente.

A lo largo de los años, una de las interrogantes más grandes ha sido la

viabilidad para realizar la medición de la conciencia ambiental. Luego de

diversos estudios, se han logrado crear instrumentos que surgen de

elementos importantes como parte del proceso para la adquisición de la

conciencia ambiental. A continuación, se desarrollará en el presente capítulo

el proceso de adquisición de la conciencia ambiental, su medición y los

elementos que forman parte de ésta.

1.3.1. DEFINICION DE LA CONCIENCIA AMBIENTAL

El término de conciencia ambiental se encuentra formado por: los vocablos:

“Conciencia” que proviene del latín conscientia, el cual se define como el

conocimiento que el ser humano tiene de sí mismo y de su entorno.

Mientras que “ambiente”, integra todo el entorno que nos rodea,

incluyendo a los seres vivos e inertes, así como la sociedad y sus

elementos existentes. Sin embargo, este concepto ha ido variando con el

paso de los años, no solo por las distintas culturas que emergen, sino

también por los cambios climáticos que experimentamos y las distintas

conductas que las personas van adoptando en consecuencia a estos.


Página 28

Fernando Bravo, docente de la Pontificia Universidad Católica del Perú,

sostiene que: conciencia ambiental) se entiende tanto el conocimiento

como la actitud positiva hacia los asuntos ambientales, en el sentido de

que éstos constituyen variables centrales que, al lado de otras, definen la

existencia de las sociedades humanas y determinan sus posibilidades de

desarrollo material, social y tecnológico”. (Bravo, 2004, p.2)

Así, la Conciencia Ambiental está relacionada con las actitudes tomadas

por las personas con el fin de contribuir con el cuidado y mantenimiento

sostenible de su entorno, para que de esta manera, se alcance un

beneficio para toda la sociedad.

Por otro lado, también existen conceptos sobre la Conciencia ambiental,

que están relacionados con cambios de hábitos y actitudes sencillas, que

de alguna manera, contribuyen con la reducción del deterioro de nuestro

planeta, así como como el cuidado constante de este mismo, luego de

haber comprendido la importancia que merece una actitud positiva con el

entorno que nos rodea.

Tal como señala la ONG El mundo de Ania (2007), “se requieren cambios

radicales en nuestros comportamientos y valores en relación a cómo

tratamos la naturaleza”.

Y todo esto está referido a la transformación que es tan necesaria en las

personas, y mucho más en los niños. La conciencia ambiental, no sólo

implica un concepto teórico, pues este merece que sea llevado a la

práctica por medio de acciones que impliquen un contacto más cercano de

cada una de las personas con la naturaleza.

1.3.2. PROCESO PARA LA TOMA DE CONCIENCIA AMBIENTAL

El haber delimitado los conceptos y objetivos de conciencia y Educación

Ambiental, nos permite comprender que la toma de conciencia es el objetivo

principal de un proceso de Educación Ambiental y por lo tanto, su

implementación debe estar orientada a cumplir con dicho objetivo. Sin

embargo, retomando lo que señalaba Smith-Sebasto (1997) no se puede


Página 29

enseñar Educación Ambiental, por lo que el proceso de toma de conciencia

ambiental resulta sumamente difícil, pues implica querer desarrollar en las

personas un elemento que sólo ellos mismos pueden lograr. Sin embargo, es

posible incentivar y promover esta toma de conciencia por medio de un

proceso.

Este proceso está compuesto por diferentes niveles, que implican que las

personas y/o alumnos, vayan adquiriendo diversos conocimientos y actitudes

que les permitan ir formando una postura propia frente a los problemas

medioambientales. Esto les permitirá pensar de manera crítica y actuar

proactivamente para recuperar el equilibrio ecológico. Sin embargo, esta

concientización está ligada a la formación social, ética y política, por lo que

resulta un proceso complejo.

Los niveles que integran este proceso son: Sensibilización, Conocimiento,

Interacción, Valoración y Acción. Aunque algunos autores discrepan sobre la

existencia de cuatro o cinco niveles, (retirando el nivel de “interacción”) Se ha

considerado pertinente describir los niveles propuestos por Lorena

Morachimo, citada por Piscoya, L. (2005) complementado la información con

las definiciones propuestas por la Carta de Belgrado (Young & McElhone,

1994) y el documento del Ministerio de Educación del Perú de: Educación

Ambiental como tema transversal (2007).

1.3.2.1. SENSIBILIZACIÓN

El primer nivel consiste en motivar a la persona a participar en actividades

pro-ambientalistas y acercarlas a los problemas ambientales que se están

afrontando. Es un periodo para hacer reflexionar a los individuos sobre el

entorno global y lo necesaria que es su participación en este proceso.

Promover que se reconozcan como parte del planeta, es decir parte del

problema, pero también de la solución. Implica además que, a partir de la

realidad y las observaciones directas o indirectas de problemas

ambientales y los efectos nocivos sobre los seres vivos, surja la

preocupación por la gravedad y urgencia del tema.


Página 30

Para este primer paso de sensibilización es necesario que se experimente

y se conozcan las causas y consecuencias de la problemática ambiental y

lo que podría suceder si no se proveen Soluciones inmediatas. En la

actualidad, el problema más grande que debemos afrontar es el del

Calentamiento Global, y el conocer sobre esta situación, permite

sensibilizar a la población entera frente a la indiscutible necesidad de

actuar por nuestro planeta Tierra.

1.3.2.2. CONOCIMIENTO

A pesar de que el proceso de Sensibilización crea el sentimiento de querer

actuar de forma inmediata sobre nuestro ambiente directo, es necesario

pasar por otros niveles que nos proveen de habilidades y capacidades que

aseguran que nuestras acciones sean efectivas y sostenibles. Uno de

estos niveles, es el del conocimiento o información.

Este segundo nivel implica conocer a fondo los problemas ambientales,

pero también identificar los elementos ecológicos necesarios para el

equilibrio de los sistemas vitales y ecosistemas.

El adquirir información resulta un proceso forzoso, pues es necesario que

las personas manejen conocimientos sobre los fundamentos ecológicos

básicos. En este nivel es preciso aproximar a los individuos a las ciencias

de los sistemas de la Tierra, tales como la geología, biología, química,

botánica, geografía, física, etc. De esta forma, la comprensión sobre el

complicado sistema del mantenimiento de la vida, así como la

comprensión de los fenómenos ambientales y el porqué de los problemas

permitirá que las propuestas de solución sean certeras, pues se

aproximará a las personas con una realidad frente a la cual es necesario

actuar. Cada uno de los contenidos que se aborden variará de acuerdo al

grupo de trabajo, para un fácil entendimiento de los términos que se

trabajen.


Página 31

1.3.2.3. INTERACCIÓN.-

Este tercer nivel es considerado por Morachimo, más no aparece en otros

documentos; pues estos asumen que la interacción será parte del proceso

de conocimiento del medio ambiente. Sin embargo, Lorena Morachimo,

citada por Piscoya, L. (2005) define al proceso de interacción como: “La

experimentación, el contacto con el ambiente entendido como sistema

complejo que incluye lo físico natural y las redes de relaciones generadas

por la acción humana, permite el acceso a un tercer nivel en el que las

persona desarrollan un conjunto de capacidades que le permiten actuar

sobre el medio.

Esto supone la capacidad de formular alternativas y llevarlas a cabo.”

(p.4).

1.3.2.4. VALORACIÓN

El proceso de valoración, implica el cuarto nivel de la toma de conciencia

ambiental que tiene como resultado el asumir un compromiso. El valorar el

ambiente, implica reconocer que existe un problema y por lo tanto, una

realidad que amerita ser cambiada.

Además, involucra a la persona, pues esta se reconoce a sí misma como

un agente capaz de realizar ese cambio. El hecho de haber conocido y

haberse sensibilizado con los problemas

Del ambiente, el manejar información sobre los problemas y requisitos

para recuperar el equilibrio ecológico, así como el haber interactuado con

el medio, permiten llegar a este nivel en el que se reflexiona sobre una

inminente realidad: el poder perder nuestro planeta y tierra y como

consecuencia, la vida de todo ser vivo.

Llegado a este punto, la persona decide actuar y se compromete a

cambiar la situación y el contexto actual. La persona se encuentra lo

suficientemente motivada e informada para querer participar en la

protección y recuperación de un ambiente saludable y gestionar

adecuadamente los recursos naturales que poseemos. Así mismo, se

compromete a que sus acciones no serán solo a nivel individual; sino que


Página 32

sensibilizará a otro grupo de personas, para que ellos inicien su propio

proceso de toma de conciencia ambiental y se unan a las acciones que

asumirá para la resolución de los problemas medioambientales.

1.3.2.5. ACCIÓN

Este último nivel, el de la acción; pero haciendo referencia a la acción

voluntaria, es la cúspide de este sistema y complejo proceso de la toma de

conciencia ambiental y es el objetivo principal de Educación Ambiental: la

realización de acciones para el cuidado del medio ambiente y el desarrollo

sostenible del planeta y todos los seres vivos que habitan en él. La

conciencia ambiental, el compromiso social y político, los valores ético-

morales, así como la conciencia de la ciudadanía planetaria se hacen

evidentes en la participación proactiva y voluntaria.

En este último nivel, ya se cuenta con conocimientos y actitudes que se

pondrán en práctica gracias a la motivación intrínseca desarrollada gracias

a los cuatro niveles anteriores. Sin embargo, es importante recalcar que

las acciones no pueden quedarse en un nivel de comunicar lo aprendido y

de transmitir la preocupación por el medio ambiente.

Para determinar que el proceso de conciencia ambiental se ha logrado

exitosamente, es necesario que la persona proponga líneas de acciones,

exprese juicios de valor y lleve a cabo sus propuestas, pues su convicción

frente al ambiente es segura y firme. La Educación Ambiental debe

apuntar a seguir esta serie de pasos en los alumnos, esperando que todos

logren desarrollar de forma personal la conciencia ambiental y asuman el

compromiso de actuar por ellos y por el planeta Tierra. Sin embargo, el

difícil proceso que se sigue para lograr este objetivo implica un trabajo en

conjunto, donde no sólo los maestros, sino toda la comunidad educativa

estén involucrados en la formación de ciudadanos comprometidos con el

desarrollo de la humanidad y del mundo.


Página 33

Es necesario que se tenga una clara definición acerca de lo que

verdaderamente significa tener una conciencia ambiental, así como los

elementos que forman parte de este proceso. Sólo de esta forma, es que

se podrán encontrar las deficiencias y a partir de deficiencias y a partir de

esto, crear propuestas que vayan en pro del medio ambiente.

1.4. COMPONENTES DE LA CONCIENCIA AMBIENTAL

a) Componente Cognitivo:

El ser humano desarrolla capacidades cognitivas respecto a la conciencia

ambiental las cuales se reflejan en su accionar; puesto que se procesa,

analiza, argumenta y comprende la información, para luego producir

nuevos enfoques. Estos incluyen el dominio de hechos, opiniones,

creencias, pensamientos, valores, conocimientos y expectativas acercadel

medio ambiente.

b) Componente Afectivo

Son los sentimientos y afectos que tiene el individuo frente al medio

ambiente. Los componentes afectivos son aquellos procesos que avalan o

contradicen las bases de las creencias, expresados en sentimientos

evaluativos y preferencias, estados de ánimo y las emociones que se

evidencian ante la actitud de proteger o no el medio ambiente.

c) Componente Conductual

El componente conductual se refiere a los patrones conductuales que

tienen las personas con el medio ambiente estas muestran las evidencias

de actuación a favor o en contra del objeto o situación de la actitud.

La formación conductual se desarrolla desde el hogar y en el centro

educativo con la formación de actitudes positivas de convivencia social y

ejercicio responsable de la ciudadanía, al proporcionar información

científica, a fin de que sean capaces de tomar decisiones fundadas en el

conocimiento y asumir responsabilidades al realizar acciones que

repercuten en el ambiente y en la salud de la comunidad.


Página 34

Esta área contribuye con la formación de la personalidad, inteligencia y

madurez, da énfasis a la puesta en práctica consciente de sus estrategias

y posibilidades de aprender y maravillarse por los fenómenos, seres y

objetos de la naturaleza y con ello aprender a observarlos, preguntarse

como son, que les ocurren, por que cambia, que pasa si se modifican sus

condiciones iniciales y de qué manera se relacionan entre sí y de poner en

práctica sus capacidades afectivas intelectuales que le permitan

desarrollar su actitud y quehacer científico; y, a la vez fortalecer sus

valores y sus compromisos relacionados con la conservación de su salud

personal y la de su entorno.(Jiménez M. 2005)

1.4.1. Etapas de la conciencia ambiental

Se establece seis etapas en el desarrollo de la conciencia ambiental de un

individuo a saber:

a) Sensibilización- Motivación: Es la etapa en la cual se adquiere una actitud

positiva hacia el medio ambiente. Esta actitud se logra motivando la

observación del medio ambiente (paisajes, actividades comunales, entre

otros), despertando la curiosidad, estimulando sentimientos, a fin

desensibilizarse con las características y demandas observadas.

b) Conocimiento - información: etapa en que se adquiere información acerca de

lo que ocurre en el medio ambiente. Es recomendable conocer primero lo que

ocurre en el medio ambiente cercano, y posteriormente ir considerando

progresivamente e tornos más lejanos y complejos.

c) Experimentación - Interacción: En esta etapa se vive experiencias

significativas en los lugares. Ello se logra a través de un aprendizaje a través

de la práctica o vivencia personal o grupal en el medio; resolviendo

problemas, entre otras estrategias.

d) Capacidades Desarrolladas: Es el momento de desarrollar formas de

aprender, de hacer y de vivir, desarrollar habilidades para la vida al aire libre,

valorar y defender la vida y la diversidad cultural, entre otras.

e) Valoración - Compromiso: En esta etapa se fomenta el compromiso de las

personas. Para ello se estimula una actitud crítica y de compromiso, la


Página 35

capacidad de brindar aportes, entre otros comportamientos que evidencien un

compromiso de valoración transformación del lugar observado.

f) Acción Voluntaria - Participación: Es el momento de llevar a la práctica el

compromiso asumido anteriormente (Ministerio de Salud 2005. Dirección

General de Promoción de la Salud. Programa de Municipios y Comunidades

Saludables. Lima)

1.4.2. Objetivos de la conciencia ambiental

Los objetivos de la educación ambiental; son pasos que deben lograrse

gradualmente para alcanzar la formación del individuo hacia el desarrollo

sustentable.

a) Toma de conciencia: Consiste en ayudar a las personas y grupos sociales

a que adquieran mayor sensibilidad y conciencia del medio ambiente en

general y de los problemas conexos, lo cual se puede lograr a través de la

organización de debates, charlas, la realización de campamentos, la

enseñanza al aire libre, ejercicios de sensibilización, entre otros.

b) Conocimientos: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir

una comprensión básica del medio ambiente en su totalidad, y de sus

problemas; recurriendo a estudios de campo, aplicación y desarrollo de

modelos, simulaciones, investigaciones, estudio de casos, redes

conceptuales.

c) Actitudes: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir valores

sociales y un profundo interés por el medio ambiente, que les impulse a

participar activamente en su protección y mejoramiento.

d) Aptitudes y habilidades: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a

adquirir aptitudes necesarias para resolver problemas ambientales los

cuales se pueden lograr mediante experiencias de laboratorio, trabajos de

campo, la recolección de información y los debates.

e) Capacidad de evaluaciones: fundamental en cualquier programa que se

emprenda; cuando se espera formar individuos capaces de tomar

decisiones sustentables.

f) Participación: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que

desarrollen su sentido de responsabilidad y a que tomen conciencia de la


Página 36

urgente necesidad de prestar atención a los problemas del medio

ambiente, para asegurar que se adopten medidas adecuadas al respecto.

1.4.3. Propósitos de la conciencia ambiental

Es dotar al individuo de:

El conocimiento necesario para comprender el medio ambiente y sus

problemas.

Las oportunidades para desarrollar las habilidades necesarias para

investigar y evaluar la información disponible sobre los problemas.

Las oportunidades para desarrollar las capacidades necesarias para ser

activo e involucrarse en la resolución de problemas presentes y la

prevención de problemas futuros, y, lo que quizá sea más importante.

Las oportunidades para desarrollar las habilidades para enseñar a otros a

que hagan lo mismo (Molano C. 2003).

1.4.4. Sociología Ambiental

Riley E. Dunlap, sociólogo de profesión, es conocido como uno de los

principales defensores de la llamada Sociología Ambiental, trabajando desde

los años 70' por medio de movimientos sociales y culturales por el logro de

una preocupación hacia el medio ambiente, planteando la idea de “Un Nuevo

Paradigma Ambiental” (Dunlap, 1980).

Obra en la que se plantea que la sociología ambiental deberá abrir y

consolidar una nueva línea de investigación. Un elemento notorio de la obra

de Dunlap es la crítica a la falta de un cuerpo teórico sobre el comportamiento

ambiental o ecológico de las personas. En relación a esto, José Cerillo señala

que no sólo Dunlap sus documentos de 1978 y 1980, sino que:

“(...) textos posteriores han llamado la atención sobre el relativo

estancamiento de la disciplina, en especial en torno a la percepción social del

medio ambiente y el cambio cultural que ha traído consigo la emergencia de

valores ecologistas.

Ante esto, Dunlap, prepara un estudio del estado actual de la sociología

ambiental y presenta su obra sobre la medición de la conciencia ambiental, en


Página 37

conjunta ayuda con Catton Jr. y Van Liere proponen una herramienta llamada

el instrumento del Nuevo Paradigma Ecológico (NEP). Este instrumento de

evaluación considera la “Teoría de las Actitudes” cuyo teórico principal es Van

Lier. Esta teoría que se basa en las actitudes considera tres aspectos

importantes en el momento de evaluar a la persona: aspectos cognitivos,

afectivos y conductuales. José Cerillo afirma que: “La ausencia de una teoría

fuerte que explicase sistemáticamente los factores que favorecían la

conciencia ambiental preocupaba más seriamente a Dunlap... no resulta

extraña su preferencia por buscar este respaldo teórico en la teoría de las

actitudes, concepto que articula elementos afectivos, cognitivos y

conductuales, lo cual encaja a la perfección con su definición de conciencia

ambiental”. (Cerillo, 2010, p.6).

La propuesta de Dunlap resulta valiosa para la medición de la conciencia

ambiental, pues afirma que es posible medirla por medio de instrumentos,

aporta además la necesidad de considerar la teoría de las actitudes y ofrece a

su vez, su propia escala (NEP) como un instrumento de evaluación. Esta

escala NEP es un cuestionario dirigido a adultos con ítems que toman en

cuenta los tres elementos de la teoría de las actitudes y permite evaluar por

medio de

1.4.5. Planteamiento de la Educación Ambiental para el Nivel Inicial

Para realizar un trabajo integral con los niños de 5 años del nivel de inicial, es

necesario abordar ciertos temas que se deben trabajar a lo largo del año

escolar como parte del proceso para que adquieran conciencia ambiental que

les permita actuar en pro del medio ambiente.

Es importante que los niños tengan conocimiento de su entorno natural y las

características de cada uno de los seres que lo integran. De la misma

manera, se debe brindar información sobre el cuidado y uso adecuado de los

recursos agua, aire y suelo; partiremos enriqueciendo el aspecto cognitivo

para fomentar en los niños la valoración y el afecto hacia todo lo que forma


Página 38

parte de su medio ambiente, hasta llegar a promover acciones en pro del

cuidado del planeta.

Este planteamiento se organizará a través de los cuatro elementos de la

conciencia ambiental: cognitivo, afectivo, conativo y actitudinal, y en cada uno

de ellos se propondrán términos, conceptos e información que se consideren

pertinente para el trabajo con los niños y su inmersión a la educación

ambiental.

1.4.5.1. Desarrollo Sostenible

El desarrollo sostenible está definido como el desarrollo que satisface las

necesidades del presente sin comprometer las necesidades de las

generaciones futuras.

En estos desafíos la educación ambiental tiene un papel fundamental a

nivel del sistema educativo como a nivel de la sociedad en general. Así, el

proceso educativo, con enfoque ambiental, de género e intercultural, se

orienta hacia la formación de un nuevo tipo de ciudadano o ciudadana

con las siguientes características:

Ciudadano(a) que asume los impactos y costos ambientales de su

actividad.

Valora todos los saberes ancestrales, tiene una mejor relación

ambiental entre el ser humano y la naturaleza.

Respeta los estilos de vida fomentando la armonía con el ambiente.

Trabaja por el bienestar y seguridad de los humanos presentes y

futuros.

Respeta y protege toda forma de vida.

Por lo tanto, la educación ambiental no es solo un enfoque ético y teórico,

sino también una estrategia de gestión operacional de todo el proceso

educativo, como de revitalización cultural del conjunto de la sociedad

nacional.


Página 39

1.4.6. Teorías del aprendizaje del pensamiento naturalista

1.4.6.1. Teoría del aprendizaje y desarrollo de Vygotsky

Para Vygotsky el pensamiento del niño se va estructurando de forma

gradual, la maduración influye en que el niño puede hacer ciertas cosas o

no, por lo que él consideraba que hay requisitos de maduración para

poder determinar ciertos logros Cognitivos, pero no necesariamente la

maduración determine totalmente el desarrollo.

Todo depende de las relaciones existentes entre el niño y su entorno, por

ello debe considerarse el nivel de avance del niño, pero también

presentarle información que siga

Para que el estudiante aprenda no depende solamente de él, sino del

grado en el que la metodología del profesor estén ajustadas al nivel que

muestra en cada aprendizaje. Aprender es una tarea compleja y difícil por

las condiciones

Proporcionándole el avance en su desarrollo. En algunas áreas es

necesaria la acumulación de mayor cantidad de aprendizajes antes de

poder desarrollar alguno o que se manifiesto un cambio. (Vigotsky, (1991)

Así el contexto influye en el aprendizaje más que las actitudes y las

creencias; tiene una profunda influencia como se piensa y en lo que se

piensa. El contexto forma parte del proceso de desarrollo y, en tanto tal

moldea los procesos cognitivos.

Las teorías del aprendizaje están resolviendo relativamente el cómo se

Aprenden conceptos pero los nuevos desafíos plantean el problema de

cómo se desarrollan capacidades, valores y actitudes (MINEDU 2007).

Pero para mejorar los hábitos se tienen que desarrollar valores, tomar

conciencia de lo que se hace, para ello Vigostky plantea asumir una

cultura filosófica ecologista interdisciplinar.

Adquirir habilidades y desarrollarlas es parte esencial de la experiencia

escolar “pero el indicador de un buen aprendizaje es la capacidad de

examinar las situaciones, las tareas, los problemas y responder en

consecuencia” (Meza, Bernardita: 2002. Pág. 17)


Página 40

Aprender es un tarea compleja y difícil por las condiciones personales del

estudiante y por el contexto social en que se desarrolla. A través de la

orientación de las investigadoras y de los docentes, los estudiantes podrán

reflexionar, discutir y debatir en forma grupal sobre temas y estrategias

necesarias para comprometerse en la defensa y conservación de sus

recursos naturales como fuente esencial del desarrollo sustentable.

1.4.6.2. La pedagogía conceptual y el modelo pedagógico para una

educación ambiental ecologista: Julián de Zubiría.

La Pedagogía Conceptual es un modelo pedagógico orientado al

desarrollo de la inteligencia en todas sus manifestaciones, presenta como

propósito fundamental formar hombres y mujeres amorosas, éticas,

talentosas, creadoras, competentes expresivamente.

Partiendo de la Teoría De Zubiria, Julián, los docentes a diario realizan la

práctica pedagógica y cada maestro tiene una forma peculiar de llevarla a

cabo, es decir aplica su propio modo de actuación profesional. La posición

teórica de Julián De Zubiría, sostiene que “las prácticas cotidianas del aula

de clase son las manifestaciones materiales de un modelo pedagógico

que de manera implícita se encuentra en las acciones didácticas de los

maestros”. Es decir, que el docente posee un discurso teórico-implícito

que da soporte a sus prácticas de enseñanza”

Toda teoría pedagógica trata de responder de manera sistemática y

coherente al menos estas preguntas: ¿Qué tipo de ser humano se quiere

formar?, ¿Con qué experiencias crece y se desarrolla un ser humano?,

¿Quién debe impulsar el proceso educativo?, ¿Con qué métodos y

técnicas puede alcanzarse mayor eficacia?. Diferentes especialistas

podrían responder una sola de estas preguntas; pero la especialidad del

docente es abordarlas todas de forma ínter disciplinaria.

Aunque en el fondo siempre se encuentra la formación como concepto

clave y unificador de toda pedagogía, a continuación se proponen cinco


Página 41

criterios de elegibilidad que permiten distinguir una teoría pedagógica, de

otra que no lo es:

a. Definir el concepto de ser humano que se pretende formar, o la meta

esencial de formación humana.

b. Caracterizar el proceso de formación del ser humano, en el desarrollo de

las dimensiones constitutivas de la formación, en su dinámica y secuencia.

c. Describir el tipo de experiencias educativas que se privilegian para

afianzar e impulsar el proceso de desarrollo, incluyendo los contenidos

curriculares.

d. Describir las regulaciones que permiten cualificar las interacciones entre el

educando y el educador en la perspectiva del logro de las metas de

formación.

e. Describir y prescribir métodos, técnicas y estrategias de enseñanza que

pueden utilizarse en la práctica educativa como modelos de acció

eficaces.

Toda teoría pedagógica desarrolla estos cinco parámetros o criterios de

elegibilidad de manera coherente y sistemática, como respuesta a las

cinco preguntas esenciales que se han formulado los pedagogos de todos

los tiempos: ¿En qué sentido se humaniza y sensibiliza un individuo?

¿Cómo se desarrolla este proceso de humanización y de sensibilización?

¿Con qué experiencias? ¿Con qué métodos, técnicas y estrategias?, y

¿cómo se regula la interacción maestro - alumno?

Lograr la humanidad del hombre constituye uno de los retos de la

educación y en especial de la educación ambiental, puesto que no existe

humanidad sin dignidad, ni dignidad sin calidad de vida y ésta sin

desarrollo (De Zubiria, Julián 1997. Colombia).

1.4.6.3. Teoría de Howard Gardner:

Otra base científica que sustenta el presente trabajo de investigación es la

teoría propuesta por Howard Gardner, en su postulado Influencia

Ecológica- Naturalista, done describe el amor, la cercanía del hombre con

su espacio de vida, naturaleza misma, que garantiza la posibilidad futura

de su existencia en su entorno.


Página 42

La teoría de las inteligencias múltiples es un modelo propuesto en 1983

por Howard Gardner en el que la inteligencia no es vista como algo

unitario que agrupa diferentes capacidades específicas con distinto nivel

de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias múltiples, distintas

y semi- independientes. Gardner define la inteligencia como la

«capacidad de resolver problemas y/o elaborar productos que sean

valiosos en una o más culturas».

Gardner establece lo que es la “inteligencia”. A la hora de desenvolverse

en la vida no basta con tener un gran expediente académico. Hay gente

de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir bien a

sus amigos; por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio que

triunfa en el mundo de los negocios o en su vida privada. Triunfar en los

negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo

se utiliza un tipo de inteligencia distinto.

También Gardner define la inteligencia como una habilidad. Hasta hace

muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo solamente innato. Se

nacía inteligente o no, y la educación no podía cambiar ese hecho (en el

sentido de aprovechar más o menos la parte innata).

Según el análisis de las ocho inteligencias todo somos capaces de

conocer el mundo a través del lenguaje, del análisis lógico-matemático, de

la representación espacial, del pensamiento musical, del uso del cuerpo

para resolver problemas o hacer cosas, de una comprensión de los demás

individuos y de una comprensión de nosotros mismos. Donde los

individuos se diferencian es en la intensidad de estas inteligencias y en las

formas en que recurre a esas mismas y se les combina para llevar a cabo

diferentes labores, para solucionar diversos problemas y progresar en

distintos ámbitos.

Las personas aprenden, representan y utilizan el saber de muchos y

diferentes modos. Estas diferencias desafían al sistema educativo que

supone que todo el mundo puede aprender las mismas materias del

mismo modo y que basta con una medida uniforme y universal para poner


Página 43

a prueba el aprendizaje de los alumnos. (Gardner Howard 1983.pág. 30.

USA)

1.4.6.4. Bases Teóricas de la Inteligencia Naturalista

Se describe como la competencia para percibir las relaciones que existen

entre varias especies o grupos de objetos y personas, así como reconocer

y establecer si existen distinciones y semejanzas entre ellos.

Los naturalistas suelen ser hábiles para observar, identificar y clasificar a

los miembros de un grupo o especie, e incluso, para descubrir nuevas

especies. Su campo de observación más afín es el mundo natural, donde

pueden reconocer flora, fauna y utilizar productivamente sus habilidades

en actividades de caza, ciencias biológicas y conservación de la

naturaleza.

Pero puede ser aplicada también en cualquier ámbito de la ciencia y la

cultura, porque las características de este tipo de inteligencia se ciñen a

las cualidades esperadas en personas que se dedican a la investigación y

siguen los pasos propios del método científico.

En realidad, todos aplican la inteligencia naturalista al reconocer plantas,

animales, personas o elementos de nuestro entorno natural. Las

interacciones con el medio físico nos ayudan a desarrollar la percepción

de las causas y sus efectos y los comportamientos o fenómenos que

puedan existir en el futuro; como por ejemplo la observación de los

cambios climáticos que se producen en el transcurso de las estaciones del

año y su influencia entre los humanos, los animales y las plantas.

Gardner postula que este tipo de inteligencia debió tener su origen en las

necesidades de los primeros seres humanos, ya que su sobrevivencia

dependía, en gran parte, del reconocimiento que hicieran de especies

útiles y perjudiciales, de la observación del clima y sus cambios y de

ampliar los recursos disponibles para la alimentación. (Gardner Howard

1983 pág. 35. USA)


Página 44

1.5. GESTION

1.5.1. GESTIÓN DE RIESGOS AMBIENTALES

El propósito de la gestión de riesgos es aumentar la capacidad de una

organización para la consecución de sus objetivos, preparándola para

gestionar las amenazas, situaciones adversas y para aprovechar las

oportunidades de aumentar dicha capacidad, identificadas a partir de sus

aspectos medioambientales.

La Gestión del Riesgo Medioambiental es un conjunto de actividades para

dirigir y controlar una organización, con respecto al riesgo medio ambiental.

El riesgo ambiental es el resultado de una función que relaciona la

probabilidad de ocurrencia de un daño o accidente en un determinado

escenario y las consecuencias negativas del mismo sobre el entorno natural,

humano y socioeconómico. La expresión del riesgo se formula como una

función:

Riesgo = ƒ (probabilidad o frecuencia, consecuencias)

La Gestión de los Riesgos Ambientales representa para la empresas un

esfuerzo adicional al realizado por la implantación de su Sistema de Gestión

Ambiental, por ello, esperan justificar su inversión, a partir de la toma de

decisiones, basadas en datos probabilísticos, la prevención de daños

ambientales, la reducción de los costes derivados de la prevención, la mejora

de la confianza de los mercados, la mejora de imagen social de la

organización, el cumplimiento con las regulaciones aplicables y la mejor

comprensión del comportamiento de la organización

THINK&SELL le ayuda a interpretar y aplicar los principios generales, de la

Gestión de Riesgos Ambientales, y a definir e implementar un sistema para

mejorar su toma de decisiones relativas a sus procesos, prácticas y tareas

que puedan impactar en el medio ambiente.

1.5.2. COMPETENCIAS DEL GOBIERNO CENTRAL.

Es competencia del Gobierno Central supervisar el estado de derecho y

mediante el Plan de Nacional de Gestión de Riesgo es el instrumento jurídico

eficaz para que la población desde sus propias necesidades aporte criterios,


Página 45

lo validen, así como la exigencia de su cumplimiento y la implementación de

políticas y medidas que conlleven a la mitigación del riesgo.

De igual manera la Ley de Participación Ciudadana le permite al Plan

Nacional de Riesgo, poder incorporar e incidir desde la sociedad civil para la

incorporación del riesgo desde la gestión del desarrollo.

El análisis que se desarrolló para la elaboración del Plan Nacional de Gestión

del Riesgo mostró que existe un importante volumen de inversión pública en

proyectos de instituciones del estado que llevan a reducir y controlar el riesgo.

Sin embargo estas inversiones generalmente no se identifican como tal y

dependiendo de la instancia que lo ejecute es llamada de otra manera:

gestión ambiental, control y normativa, mejoramiento productivo, protección

social entre otros.

1.5.3. COMPROMISOS DE LA POBLACIÓN.

Cuando la naturaleza ataca con fuerza, es muy poco lo que se puede hacer

para detenerla. Pero sí podemos hacer mucho para disminuir las pérdidas,

tanto humanas como materiales, que los futuros desastres provocarán, para

lo cual debemos considerar : Algunas ideas:

Mayor inversión en prevención de desastres,

Elaboración y cumplimiento de planes de ordenamiento territorial, que

regulen sobre todo los asentamientos humanos,

Respeto a las recomendaciones sobre técnicas constructivas,

Freno a la deforestación y erosión, impulso de la recuperación forestal,

control de las actividades agropecuarias.

Formación de la población para enfrentar con seguridad desastres

naturales.

Estas y otras medidas podrían evitar o minimizar los enormes costes

humanos y materiales que los terremotos, huracanes, riadas o deslaves

seguirán provocando en Nicaragua. Disminuir nuestra vulnerabilidad ante los

eventos naturales es uno de nuestros mayores y más urgentes retos como

sociedad.


Página 46

FIGURA N° 01

FIGURA N° 02

RIESGO + AMENAZAS = DESASTRE


Página 47

1.5.4. CONTENIDOS BASICOS

Cuando hablamos de la importancia de incorporar la Gestión del Riesgo en

los currículos educativos de la formación básica de los países de la subregión

andina, necesariamente nos vemos en la necesidad no de “definir”, lo cual, de

acuerdo con Lavell, es una manifestación reducida del conceptualizar y cuyo

fin es didáctico, y en su lugar intentamos, mejor, “conceptualizar”, lo cual

implica, de alguna manera, tejer las diferentes nociones de palabras,

significándolas y apropiándolas en el marco de ese tejido, construyendo

referencias que orientan lo metodológico. En la práctica de la Gestión del

Riesgo como dimensión del proceso educativo, sobresalen conceptos propios

de la temática del riesgo, tales como: desastre, amenaza, vulnerabilidad,

riesgo, gestión del riesgo, seguridad; los cuales intentaremos abordar en esta

sección del módulo. Lo que se busca es “hilar”, de manera breve, dichos

conceptos para orientar los procesos de incorporación de la Gestión del

Riesgo en la educación.

Una de las tendencias de la educación en los últimos tiempos ha sido el

redimensionamiento de los procesos de enseñanza - aprendizaje, con

relación al contexto en el cual éstos se dan.

1.5.5. GESTIÓN DEL RIESGO Y SEGURIDAD TERRITORIAL

De acuerdo con Wilches-Chaux la seguridad territorial podría describirse

como “la capacidad de un territorio para ofrecerle a sus habitantes

determinadas condiciones de “estabilidad”, que impiden que amenazas de

distinto origen (naturales, socio naturales, antrópicas) procedentes del propio

territorio o del exterior, puedan convertirse en desastres” . El mismo autor

identifica una serie de factores determinantes de la seguridad territorial, que

incluyen la seguridad y la Soberanía alimentaria, la seguridad ecológica, la

seguridad social, la seguridad Económica y la seguridad jurídica institucional,

entre otras.

En este sentido,“(…)la seguridad territorial vendría a seru sinónimo de

sostenibilidad de las relaciones entre dinámica de la naturaleza y dinámica de

las comunidades en ese territorio en particular: un atributo de doble vía, que

debe beneficiar tanto a la naturaleza como a las comunidades”.


Página 48

Desde hace más o menos tres décadas el concepto de Gestión del Riesgo (o

de Gestión del Riesgo de Desastre) ha venido tomando auge en América

Latina, como resultado de la evolución de la manera de interpretar los riesgos

y los desastres, de intervenir para evitarlos o reducirlos, y de responder a sus

efectos.

1.5.6. LA GESTIÓN DEL RIESGO: UNA HERRAMIENTA PARA EL

DESARROLLO SOSTENIBLE

SECCIÓN 2

La Gestión del Riesgo incluye entre sus principales objetivos la prevención de

los Desastres y la respuesta a sus efectos, pero no se limita a eso. Podríamos

decir que es, más bien, una manera de entender, de ejecutar y de evaluar el

desarrollo.

Es una herramienta para avanzar el “desarrollo sostenible”. Como lo plantea

Allan Lavell "la Gestión del Riesgo de Desastre, definida en forma genérica,

se refiere a un proceso social cuyo fin último es la reducción y atención, o la

previsión y control permanente del riesgo de desastre en la sociedad, en

consonancia con, e integrada al logro de pautas de desarrollo humano,

económico, ambiental y territorial, sostenibles. (Lavell-2006).

Existen distintos niveles de intervención que van desde lo global, integral, lo

sectorial y lo macro territorial hasta lo local, lo comunitario y lo familiar.

Requiere de la existencia de sistemas o estructuras organizacionales e

institucionales que representen estos niveles y que reúne, bajo modalidades

de Coordinación establecidas y con roles diferenciados acordados, aquellas

instancias colectivas de representación social de los diferentes actores e

intereses que juegan un papel en la construcción de riesgo y en su reducción,

previsión y control.


Página 49

Las definiciones de Gestión del Riesgo varían de un enfoque a otro y de una

institución a otra, pero, en general, en todas aparecen los siguientes

elementos comunes que debemos rescatar:

Es un proceso social (involucra múltiples actores) y complejo (se desarrolla en

el tiempo y exige la interacción permanente de múltiples acciones). Su

objetivo no se limita, pero tampoco excluye la preparación para responder, de

manera adecuada y oportuna, ante la ocurrencia de emergencias y desastres,

sino que se extiende a controlar, en lo posible, los factores de riesgo, para

evitar que se vuelvan desastres.

Debe estar estrechamente ligada con los procesos tendientes a lograr un

desarrollo humano, económico, ambiental y territorial sostenible.

El se entiende como aquella situación que hace referencia a un contexto o

entorno social cuyas características y condiciones presagian daños y pérdidas

en el futuro.

En otras palabras, es la probabilidad de que se produzcan consecuencias

perjudiciales (muertes, lesiones, daños a la propiedad o los medios de

subsistencia, interrupción de la actividad económica o el deterioro ambiental

resultado de interacciones entre amenazas naturales, socio-naturales o

antropogénicas y condiciones de vulnerabilidad.

1.5.7. RIESGO

El desastre ocurre cuando ese riesgo, que antes era una probabilidad, se

convierte en realidad. Es decir, cuando efectivamente se producen todas esas

pérdidas a que hace referencia el párrafo anterior. Entonces, es ante todo el

resultado de no haber logrado reducir o controlar los factores que generan los

riesgos (amenaza y vulnerabilidad). Por eso se afirma que un desastre es un

riesgo no manejado.

R = A x V

Riesgo Amenaza Vulnerabilidad


Página 50

1.5.8. DESASTRE,

Un desastre es una situación o proceso social que se desencadena como

resultado de la manifestación de un fenómeno de origen natural, socio-natural

o antrópico que, al encontrar condiciones propicias de vulnerabilidad en una

población, bien sea en su estructura productiva o en su infraestructura, causa

alteraciones intensas, graves y extendidas en las condiciones normales de

funcionamiento del país, región, zona o comunidad.

Estas alteraciones están representadas, entre otras cosas, por la pérdida de

vida y la salud de la población; la destrucción, pérdida o inutilización total o

parcial de bienes de la colectividad y de los individuos, al igual que por la

producción de daños severos en el ambiente. En consecuencia, no es

correcto hablar de “desastres naturales”, puesto que no es la naturaleza la

que los genera, sino la pérdida de la capacidad de las comunidades humanas

para convivir las dinámicas que la rodean o de las cuales forman parte.

Así mismo, debemos considerar que es todo aquello que, de llegar a ocurrir,

puede ocasionarnos daño. De alguna manera, “amenaza” es un sinónimo de

“peligro”.

De acuerdo con su origen, las amenazas se clasifican en tres tipos: naturales,

socio-naturales o antrópicas.

Las amenazas de origen natural están asociadas con la posible ocurrencia de

fenómenos de la naturaleza como una expresión de su propia dinámica. En

muchos casos no podemos hacer nada para eliminarla, ni siquiera reducir su

magnitud, porque sus mecanismos de origen son difícilmente intervenirles.

Como ejemplos de fenómenos naturales que pueden convertirse en:

1.5.9. AMENAZA

Como amenaza se encuentran las erupciones volcánicas, los terremotos, el

fenómeno de El Niño/a, entre otros.

Cuando la amenaza es socio natural, por ejemplo, inundaciones,

deslizamientos, incendios forestales, son causados por la combinación de

factores naturales y humanos o por la influencia negativa sobre la naturaleza.


Página 51

Por otro lado, las amenazas antrópicas son causadas intencionalmente o

accidentalmente por el hombre o por fallas tecnológicas, como por ejemplo

los accidentes industriales, el terrorismo, las guerras, contaminación química,

entre otros. La intensidad de ese daño que puede causar una amenaza

depende de la mayor o menor fortaleza que tengamos para defendernos de

los efectos de la misma. Si somos débiles o vulnerables ante esos efectos, el

daño será mayor o menor fortaleza que se tenga para defenderse de los

efectos de la misma.

1.5.10. VULNERABILIDAD,

La educación para la Gestión del Riesgo, busca desarrollar la capacidad de

la comunidad escolar para reconocer y evaluar la manera en que se

interrelacionan los diferentes factores de vulnerabilidad y sostenibilidad y

para intervenir sobre las amenazas y/o sobre los factores que crean dicha

vulnerabilidad.

El principal objetivo que se persigue en cada uno de ellos: es un proceso a

través del cual se prevé un riesgo que podría construirse asociado con

procesos de desarrollo e inversión, tomando las medidas para garantizar que

nuevas condiciones de riesgo no surjan con las iniciativas de construcción,

producción, circulación, comercial.

Cuando hablamos de la importancia de incorporar la Gestión del Riesgo en

los currículos educativos de la formación básica de los países de la

subregión andina, necesariamente nos vemos en la necesidad no de

“definir”, lo cual, de acuerdo con Lavell, es una manifestación reducida del

conceptualizar y cuyo fin es didáctico, y en su lugar intentamos, mejor,

“conceptualizar”, lo cual implica, de alguna manera, tejer las diferentes

nociones de palabras, significándolas y apropiándolas en el marco de ese

tejido, construyendo referencias que orientan lmetodológico.

1.6. EDUCACION Y CONCIENCIA AMBIENTAL

Se considera la educación ambiental, como el proceso que permite al

individuo comprender las relaciones de interdependencia con su entorno, a


Página 52

partir del conocimiento reflexivo y crítico de su realidad biofísica, social,

política, económica y cultural.

Este proceso debe generar en el educando y en su comunidad actitudes de

valoración y respeto por el ambiente, y de esta manera, propiciar un

mejoramiento de la calidad de vida, en una concepción de desarrollo humano

que satisfaga las necesidades de las generaciones presentes, asegurando el

bienestar de las generaciones futuras.

1.6.1. OBJETIVOS

1. Toma de conciencia. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que

adquieran mayor sensibilidad y conciencia del medio ambiente en general

y de los problemas.

2. Conocimientos. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir

una comprensión básica del medio ambiente en su totalidad, de los

problemas conexos y de la presencia y función de la humanidad en él, lo

que entraña una responsabilidad crítica.

3. Actitudes. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir valores

sociales y un profundo interés por el medio ambiente, que los impulse a

participar activamente en su protección y mejoramiento.

4. Actitudes. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir las

aptitudes necesarias para resolver los problemas ambientales.

5. Capacidad de evaluación. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a

evaluar las medidas y los programas de educación ambiental en función

de los factores ecológicos, políticos, sociales, estéticos y educativos.

6. Participación. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que

desarrollen su sentido de responsabilidad y a que tomen conciencia de la

urgente necesidad de prestar atención a los problemas del medio

ambiente, para asegurar que se adopten medidas adecuadas al respecto.


Página 53

1.6.2. ESTRATEGIAS

Con el fin de llevar a cabalidad y con éxito los programas de educación

ambiental (así mismo cumplir eficazmente los objetivos), es recomendable

llevar a cabo las siguientes estrategias:

1. Coordinación intersectorial e interinstitucional: Para poder que el proceso

de la educación ambiental tenga un componente dinámico, creativo,

eficaz y eficiente dentro de la gestión ambiental, es necesario que se

realice un trabajo conjunto entre los diferentes sectores (Privado y público)

y las organizaciones de la sociedad civil involucradas en el tema

ambiental. Esto se realiza con el fin de que organizaciones no

gubernamentales y las que pertenezcan al estado puedan llevar a cabo de

manera más rápida estos procesos de formación.

2. Inclusión de la educación Ambiental en la educación formal y no formal:

Este se realice con el fin que dentro de la educación formal se lleve la

inclusión de la dimensión ambiental en los currículos o pensum de la

educación básica, media y superior. Y la educación No formal se hace

necesario la implementación de proyectos de educación ambiental por

parte de las diferentes entidades que trabajen con fines ambientales, como

estas pueden ser jornadas donde se sensibiliza, hay charlas,

celebraciones de días de importancia ambiental, entre otros.

3. Participación ciudadana: A través de este mecanismo, se busca educar a

la ciudadanía en su conjunto para cualificar su participación en los

espacios de decisión para la gestión sobre intereses colectivos.

4. Por lo que a través de la Educación Ambiental, se fomenta la solidaridad,

el respeto por la diferencia, buscando la tolerancia y la equidad, por lo que

tratará de valerse de estas características para la resolución de problemas

de orden ambiental.

5. Investigación: Este proceso permite la comprensión y la solución, a través

de un conocimiento más profundo de los problemas ambientales,

buscando las causas y los efectos que estos generan no solo en el

entorno del hombre, sino que también la influencia de estos en las

actividades antropogénicas, por lo que se plantea de que la investigación


Página 54

funciones como una estrategia, tanto en el campo natural como social y el

cultural, abarcando un mayor rango de influencia para que la educación

ambiental sea más efectiva.

6. Formación de educadores ambientales: Esta estrategia favorece que la

educación ambiental implique un trabajo interdisciplinario derivado del

carácter sistémico del ambiente y de la necesidad de aportar los

instrumentos de razonamiento, de contenido y de acción desde las

diversas disciplinas, las diversas áreas de conocimientos y las diversas

perspectivas.

7. Diseño, implementación, apoyo y promoción de planes y acciones de

comunicación y divulgación: A través de este se favorece la promulgación

de la educación Ambiental, con los diferentes medios de comunicación

actual, como son la radio, la televisión y la red. Estos medios además de

favorecer la transmisión de noticias e información ambiental, igualmente

favorece la publicidad de actividades y días relacionados con el cuidado

como también la conservación del entorno.

1.6.3. HERRAMIENTAS

En relación a la educación ambiental, el papel o la herramienta más

importante lo juega el educador, ponente o facilitador, que en definitiva tiene a

cargo la enseñanza e inculcación como tal del tema, este actúa como

posibilitador intelectual, afectiva y moral a los alumnos, que en este caso

proporciona la información y valores ambientales necesarios para crear al

receptor una conciencia ecológica, permitiendo de esta forma un cambio de

actitudes negativas para el entorno a otras que permitan el desarrollo

asostenible, que al final van llevar a cabalidad los objetivos de la educación

ambiental.

Con frecuencia las actividades al aire libre, la interpretación del patrimonio

natural y la observación de fauna silvestre favorecen la incorporación de la

esencia de los problemas medioambientales.

La educación no formal es aquella cuyos sistemas no forman parte de la

educación convencional. La educación ambiental es fundamental, hoy por hoy


Página 55

no formal. En educacional ambiental no hay métodos específicos, debido a

los múltiples grupos a los que va dirigida y a los objetivos que pretende

alcanzar. Reconsiderando los educados que enumera la estrategia mundial

para la conservación, podemos distribuirlos en cuatro grupos atendiendo a las

técnicas didácticas en una educación no formal: legisladores, administradores

y responsables del desarrollo, escolares y estudiantes y otros grupos.

1.6.4. PROGRAMA DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

Para el logro de la educación ambiental, lo cual requiere la elaboración de un

proyecto, programa o plan. La planificación en el campo de la Educación

Ambiental se circunscribe al nivel de un programa. El programa de educación

ambiental que se desarrolló es tanto útil para la educación de tipo formal,

como la No formal. Además se ajustan a un modelo válido para todos los

niveles del sistema escolar, para toda clase de alumnos, niveles de

educación, cátedras y toda clase de objetivo del programa. Para la

implementación de un programa eficiente en educación ambiental se

requieren lo siguiente:

Coordinar los conocimientos en humanidades, ciencias sociales y ciencias

del medio ambiente.

Estudiar una comunidad de seres vivos en sus condiciones naturales.

Dar a conocer una variedad de problemas.

Discernir los aspectos importantes de los banales en un problema para

aplicar así las soluciones correctas.

Enseñar soluciones generales aplicables a diversas situaciones análogas.

Fomentar las cualidades personales para superar los obstáculos y

desarrollar las actitudes.

El orden de presentación de los conceptos, conocimientos y aptitudes

asignados deben estar de acuerdo al público al cual se le es transferido la

información, esto se debe a que los conocimientos y actitudes de un

estudiante de primaria no son los mismos que un estudiante de secundaria,

con lo cual el programa de la educación ambiental busca que de forma

ordenada se lleve la información adecuada al público adecuado.


Página 56

El desarrollo temático de la educación ambiental se puede dividir en 4 niveles,

que correspondes también al grado de complejidad, el cual es dependiente

del público a tratar. Estos niveles son:

Nivel 1.Conocimientos de ecología, Este se realiza con el fin de entender el

entorno natural que rodea al ser humano, observando sus fundamentos y

funciones. Este a su vez se divide en:

1. Nociones Generales.

2. Factores Ecológicos.

3. Auto ecología.

4. Ecología de poblaciones.

5. Ecología trófica.

6. Sinecología

Nivel 2. Problemas Ambientales, Este tema, ya es concerniente a observar y

evaluar los diferentes factores naturales y/o Antrópicos que presentan

afectaciones negativas al medio. este se pude dividir en:

1. Factores de amenaza derivados del medio urbano e industrial:

contaminación y ocupación de espacios naturales. 2. Factores de

amenaza sobre el medio natural:

2. Explosión demográfica -Erosión -Desforestación -Incendios Forestales –

Sobrepastoreo y abandono del pastoreo -Malas prácticas agrícolas

Eliminación de zonas húmedas -Introducción de especies exóticas -

Sobrepesca marítima -Uso recreativo del medio natural 3. Gestión del

medio ambiente

Nivel 3. Valoración de soluciones. En esta etapa se evalúan la solución a las

diferentes clases y características de problemas ambientales, este se puede

dividir en:

1. Identificación de los problemas concretos

2. Identificación de las soluciones a los problemas

3. Evaluación de las soluciones alternativas.


Página 57

Nivel 4. Participación, en esta etapa se involucra a la comunidad en

implementar la solución adecuada y conveniente, a los problemas

ambientales, este involucra:

1. Estrategias para llevar a cabo acciones individuales o colectivas.

2. Toma de decisiones sobre las estrategias o alternativas que puedan

seguirse.

3. Evaluación de resultados de las acciones emprendidas.

Características:

De la Conferencia de Tiflis,1 se indican algunas de las características de la

Educación ambiental:

1. Comportamientos positivos de conducta.

2. Educación permanente.

3. Conocimientos técnicos y valores éticos.

4. Enfoque global.

5. Vinculación, interdependencia y solidaridad.

6. Resolución de problemas.

7. Iniciativa y sentido de la responsabilidad.

8. Renovación del proceso educativo.

1.7. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Y LOS NIÑOS

Ayuda en el desarrollo de la responsabilidad ambiental de los niños y niñas

para entender y cuidar el planeta, tener conciencia del daño que se genera

ante la contaminación y mantener un ambiente sano para todos los que

vivimos en él.

Actualmente las grandes concentraciones de habitantes por kilómetro

cuadrado están en las grandes ciudades, donde los niños no tienen contacto

con la naturaleza, por ser grandes extensiones que tienen prioridad los

edificios, calles y pequeños parques en su mayoría cubiertos con cemento o

asfalto. Cuando no se tiene el vínculo naturaleza-individuo, es difícil

desarrollar o sentir empatía con el medio ambiente, esto se puede constatar

con los hábitos de las personas que viven en estos lugares, sus prioridades

son comprar casa, coche, computadora, teléfono, etc. bienes necesarios pero


Página 58

que destruyen el medio ambiente. ¿Quién se ocupa de sembrar un árbol?,

nadie; se tienen que implementar programas de re-forestación en pequeñas

áreas verdes donde no siempre se plantan los árboles adecuados al espacio,

en muchas ocasiones acaban talándose por ser muy robustos, o en el peor de

los casos se mueren después de ser plantados, ya que a un árbol se tiene

que regar, cuidar su desarrollo. Al final con las labores cotidianas de las

grandes ciudades se olvidan de ellos y los programas terminan siendo un

fracaso.

1.7.1. ÁMBITO FORMAL Y NO FORMAL Y NO FORMALDE LA EDUCACION

AMBIENTAL.

Hay diversos ámbitos a los que aplicar la Educación Ambiental. Nos referimos

a:

1.7.1.1. EDUCACIÓN FORMAL

Cuando hablamos de la educación reglada, impartida en escuelas. Es la

educación oficial a la que tienen derecho todos los ciudadanos.

1.7.1.2. LA EDUCACIÓN NO FORMAL

No entra en la educación convencional. Se puede decir, que hoy por hoy,

la Educación Medioambiental es no formal, no hay métodos concretos ni

planificaciones ni temarios ni en todos los centros se trata por igual. No es

oficial. Analizando la educación medioambiental en su ámbito no formal,

podemos empezar con la frase: “Todo el proceso educativo debe

desembocar en la acción positiva sobre el entorno”.

Se trata de educar en una sensibilidad que haga modificar actitudes

negativas en relación a nuestro entorno. El hecho de tener un

conocimiento sobre un tema específico, sobre medio ambiente, o sobre

cualquier otro, trae consigo un cambio de actitud en la mayoría de las

veces, ya que no es causa-efecto, pero sí es verdad que hay cierta

influencia.


Página 59

Al hablar de ámbito no formal, y analizando los documentos sobre el tema,

nos referimos al ámbito de la familia, los amigos… aquello que, como

hemos dicho anteriormente, no está institucionalizado ni formalizado.

Desde estos ámbitos de forma consciente o inconsciente se transmiten

valores y acciones. No se puede separar el término medio ambiente y el

término desarrollo, ni tampoco educación y desarrollo.

La educación tiene un papel fundamental en el desarrollo de una persona

y este desarrollo debe respetar el medio ambiente, del que formamos

parte como seres vivos. Según María del Mar Asunción y Enrique Segovia,

estamos en una situación en la que hay mucha información en el plano del

medio ambiente, pero no toda es de calidad. Los medios de comunicación

tienen un papel fundamental en este sentido en la educación

medioambiental no formal. Se debe transmitir una información contrastada

de calidad y con unos valores de respeto. En ocasiones, los medios toman

la posición de que las tecnologías serán las salvadoras del problema

medioambiental, se ponen de parte de un enfoque tecno centrista.

Los medios convencionales transmiten la ideología y los valores

dominantes y, en este sentido, la Educación Medioambiental en el plano

no forma no sale bien parada. Cobra en este sentido, un papel relevante la

familia. Si los padres no tienen esa conciencia no se la podrán transmitir a

sus hijos. Se hace necesario por tanto, incentivar actividades concretas y

atrayentes para cualquier persona, de cualquier edad y estatus social de la

población. Pasando al plano de la educación formal, es decir, la oficial y la

institucionalizada, deben incorporar programas en relación al medio

ambiente.

Esto es fundamentalmente por dos razones: la escuela es un espacio

donde el niño se desarrolla en una etapa importante de su vida y por lo

tanto, se tienen que tratar temas importantes para la sociedad, en este

caso, el medio ambiente, lo es. El medio ambiente es un tema que está

cobrando importancia y por lo tanto debe estar en el aula, la escuela se

tiene que relacionar con la vida. En este sentido, la educación


Página 60

medioambiental debe ser transversal, estar contemplada en todos los

saberes que se transmiten.

No se trata de un enfoque tecnológico, sino ético, valores como la

responsabilidad, la solidaridad, la cooperación, el respeto por la

diversidad. Por lo tal, para lograr que el ser humano realice interacciones

con la naturaleza más armoniosas, es necesario realizar una educación

ambiental de manera Integral en los niños y las niñas, no viéndola en las

aulas como contenidos a tratar sino como ejes transversales a partir de los

cuales los niños aprenden a relacionarse con su medio, conocerlo,

aprender de él y comprender que son parte de éste y por lo tanto tienen

que cuidarlo.

Esto se tiene que tratar sobre todo en los primeros años de escolaridad,

ya que en el lapso de 4- 6 años, que es cuando comienzan a cimentar sus

normas morales, es aquí donde comienzan a decidir por sí mismos lo que

está bien y lo que está mal de acuerdo a las consecuencias que acarrean

sus actos.

Así mismo, aquella persona que desee dar una educación ambiental

formal tiene que tener en claro lo que es Educación. Comúnmente se cree

que la educación es solo la transmisión de conocimientos, dando más

peso a los contenidos conceptuales; si se quiere lograr algo

verdaderamente cimentar los conocimientos, debemos tener en

consideración que educar es toda relación interpersonal capaz de

promover la construcción de conocimientos, ideas, actitudes y valores que

permitan a niños y niñas desarrollarse integralmente y vivir en sociedad

buscando el bien común, es decir, que vayan de la mano el saber, saber

hacer y saber ser, ya que poseyendo conocimientos, actitudes y

habilidades se logra una mejor educación ambiental. Se puede plantear un

programa en Educación Medioambiental, que ha de nacer de necesidades

reales que existan en el medio en el que se va a desenvolver.

La minería es uno de los sectores económicos más contaminantes e

impactantes en el mundo, no sólo por sus métodos de extracción que cada


Página 61

vez son más agresivos por conseguir mayores ganancias en menor

tiempo, sino también por las consecuencias de corto, mediano y largo

plazo que afectan los recursos agua, suelo y aire, condenando la vida de

las especies naturales y las comunidades en las que se insertan los

proyectos mineros.

1.8. OTROS CONCEPTOS BASICOS DE EDUCACION AMBIENTAL

Es el proceso dinámico, continuo y participativo, que busca despertar en la

población conciencia, adquiriendo conocimientos y experiencia que le permita

identificarse con la problemática Ambiental, tanto a nivel general (mundial),

como a nivel especifico (medio donde vive); busca identificar las relaciones de

interacción e independencia que se dan entre el entorno (medio ambiental) y

el hombre, así como también se preocupa por promover una relación

Armónica entre el medio natural y las actividades antropogénicas atreves del

desarrollo sustentable, con el fin de garantizar el sostenimiento y la calidad de

generaciones actuales y futuras.

La Educación ambiental es el proceso que consiste en reconocer valores con

el objeto de fomentar las aptitudes y actitudes necesarias para comprender

las interrelaciones entre el hombre, su cultura y su medio físico,

La Educación Ambiental es de vital importancia para un desarrollo sustentable

ya que promueve el conocimiento necesario a los cuidados de nuestro

entorno. El presente trabajo se elaborara pensando que promoviendo

conocimientos ambientales sobre las consecuencias por no cuidar el

ambiente, al ser ciudadanos conscientes podremos lograr tener un equilibrio

entre lo ecológico, social y económico siendo este el objetivo del desarrollo

sustentable. El trabajo contempla hacer conciencia ambiental, así como

gestionar la participación ciudadana para tener un desarrollo sustentable que

integre bases en las cuales se den las repercusiones y ventajas que tiene el

cuidar de los recursos naturales y así, integrar a la sociedad para buscar un

bien, ayudando a la conservación y manejo de los recursos naturales.

La educación ambiental es una materia que muy pocos conocen y ponen en

práctica. En relación a las escuelas, solo se imparte lo básico de la ecología,


Página 62

pero no hacen conciencia en los alumnos de la situación del ambiente y las

repercusiones que se tienen al vivir con las exigencias y abusos de los

recursos naturales.

Se enfatiza que la educación ambiental es un enfoque educativo en el que,

mediante diversos procesos, se aclaran conceptos y se reconocen valores

para fomentar las destrezas y actitudes que conducen a una relación

equilibrada con el entorno para la toma de decisiones y ejecución de

acciones.

1.9. EDUCACIÓN AMBIENTAL Y SU IMPLEMENTACIÓN EN EL PERÚ.

La preocupación por el deterioro del Medio Ambiente es un tema que ha

surgido a nivel mundial y por el cual, múltiples organizaciones, estados y

autoridades han decidido, en los últimos años, crear proyectos, programas y

conferencias para la discusión de este problema y la búsqueda de soluciones.

Aunque se ha estudiado desde los aspectos políticos y económicos, la visión

que se tiene de la solución de la problemática ambiental se basa en una

perspectiva educativa, en la que las naciones se comprometen a educar a sus

habitantes para el cuidado y preservación de su medio ambiente directo.

Nuestro país no es ajeno a esta problemática y como miembro partícipe de la

ONU, se ha comprometido a velar por el cuidado de nuestro medio ambiente

y promover las políticas necesarias para concientizar a la población peruana

sobre el deterioro de nuestro medio.

Además, somos conscientes de que la educación ambiental y el logro de la

conciencia ambiental, serán las claves para asegurar el desarrollo sostenible

de nuestra nación y de nuestro mundo.

El Perú ya ha iniciado sus primeras acciones por asegurar el logro de estos

objetivos, pero los resultados no han sido evaluados. A continuación

presentaremos algunas ideas fundamentales sobre el inicio y desarrollo de la

Educación Ambiental y su implementación en el Perú.


Página 63

CAPITULO II

MARCO OPERATIVO

2.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

La ausencia de la Educación Ambiental en nuestras instituciones educativas

es preocupante, pues se evidencia en la falta de ausencia de conciencia

ambiental en los ciudadanos, por este motivo, consideramos que es

incuestionable la necesidad de abordar, de forma real, la temática ambiental

en las instituciones educativas. La educación ambiental no puede quedarse

en planes nacionales que no consideren el trabajo diario con los niños y

padres de familia, si es el objetivo es formarlos.

Consideramos que es labor designada a los educadores el abordar la

temática ambiental en un plan que permita que los educandos y sus padres

logren tomar conciencia de su medio ambiente. Por lo que resulta necesario

hacer gestiones de riesgos y que seamos capaces de crear nuestras propias

estrategias para formular situaciones de aprendizaje y poder evaluar la

consecución de las gestiones que planteamos, que en este caso es la

formación de ciudadanos comprometidos con su medio ambiente y capaces

de actuar conscientemente.

En nuestro país, el cuerpo teórico sobre esta temática está en proceso de

formación, y diversos proyectos, programas e iniciativas medioambientales en

el sector educativo, han sido asumidos de forma empíricas. N o creemos que

estas pocas propuestas basten, pero vale reconocer que existen. Sin

embargo, el escenario es casi inexistente cuando se buscan documentos para

sustentar los trabajos realizados, para medir los resultados de proyectos, o

cuando se buscan instrumentos que evalúen la toma de conciencia ambiental

en el nivel Inicial. Los padres de familia manejan poca información sobre

cómo educar a sus propios hijos en Educacion Ambiental, desde la visión de

la toma de conciencia Ambiental; por lo que resulta difícil plantear actividades

en el día a día.

El presente proyecto es con la finalidad de dar propuestas de Conciencia

Ambiental a los padres de familia y niños de la institución educativa inicial

villa Guadalupe –Santiago- Cusco.


Página 64

Por tanto, se plantea llevar un estudio cuyo objetivo fundamental en que la

Gestión de riesgos como estrategia apoye la elaboración, aplicación y

comprobación de la eficacia de un Programa de Educacion Ambiental con el

fin de fomentar y consolidar una cultura de Conciencia Ambiental en los

padres y niños de Educacion Inicial y además se pretende que estos, de

manera progresiva y secuencial, tomen conciencia y aplique en su práctica

diaria los principios de conciencia ambiental.

2.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.

2.2.1. PROBLEMA GENERAL

¿Qué Relación existe entre capacidades de Gestión de Riesgo y la

Conciencia Ambiental en los Alumnos y Padres de Familia de la Institución

Educativa Villa Guadalupe del Distrito de Santiago – Cusco?

2.2.2. PROBLEMAS ESPECÍFICOS

¿Qué nivel de conocimientos tienen los alumnos de la Institución Educativa

Inicial Villa Guadalupe del distrito de

Santiago Región del Cusco sobre la gestión de riesgos ambientales?

¿Se aplican estrategias sobre gestión de riesgos para desarrollar la

conciencia ambiental en los alumnos Institución Educativa Inicial Villa

Guadalupe del distrito de Santiago Región del Cusco?

¿Qué nivel de conciencia ambiental tienen los alumnos Institución Educativa

Inicial Villa Guadalupe del distrito de Santiago Región del Cusco respecto a la

conservación del medio ambiente?

¿Es posible plantear una propuesta de la gestión de riesgos ambientales que

permita lograr las capacidades de conciencia ambiental en los Institución

Educativa Inicial Villa Guadalupe del distrito de Santiago Región del Cusco?


Página 65

2.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

2.3.1. OBJETIVO GENERAL.

Determinar el Nivel de Relación que existe entre las capacidades de Gestión

de Riesgo y la Conciencia Ambiental en los Alumnos y Padres de Familia de

la Institución Educativa Villa Guadalupe del Distrito de Santiago – Cusco.

2.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Determinar el nivel de conocimientos tienen los alumnos de la Institución

Educativa Inicial Villa Guadalupe del distrito de Santiago Región del Cusco

sobre la gestión de riesgos ambientales

Determinar si los riesgos ambientales como contenidos temáticos son

considerados como estrategia en la planificación curricular que hacen los

profesores para la enseñanza del manejo de los riesgos ambientales en

los alumnos Institución Educativa Inicial Villa Guadalupe del distrito de

Santiago Región del Cusco.

Establecer el nivel de conciencia ambiental que tienen los alumnos

Institución Educativa Inicial Villa Guadalupe del distrito de Santiago Región

del Cusco en la conservación del medio ambiente.

Plantear una propuesta de la gestión de riesgos ambientales que permita

lograr las capacidades de conciencia ambiental en los alumnos del nivel

inicial la I.E. Villa Guadalupe Santiago – Cusco.

2.4. HIPÓTESIS.

2.4.1. HIPÓTESIS GENERAL

Existe una relación directa entre las capacidades de Gestión de Riesgo y la

Conciencia Ambiental en los Alumnos y Padres de Familia de la Institución

Educativa Villa Guadalupe del Distrito de Santiago – Cusco.

2.4.2. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS

El nivel de conocimientos que tienen los alumnos de la Institución

Educativa Inicial Villa Guadalupe del distrito de Santiago Región del Cusco

influye significativamente sobre la gestión de riesgos ambientales..

La aplicación de estrategias sobre la gestión de riesgos influye

significativamente en el desarrollo de la conciencia ambiental en los


Página 66

alumnos Institución Educativa Inicial Villa Guadalupe del distrito de

Santiago Región del Cusco.

El nivel de conciencia ambiental que tienen los alumnos Institución

Educativa Inicial Villa Guadalupe del distrito de Santiago del Cusco influye

significativamente en la conservación del medio ambiente.

El planteamiento de una propuesta de la gestión de riesgos ambientales

permitirá lograr capacidades de conciencia ambiental en los Institución

Educativa Inicial Villa Guadalupe del distrito de Santiago Región del

Cusco.

2.5. VARIABLES

VARIABLE

INDEPENDIENTE INDICADORES

Gestión de Riesgos

Ambientales.

Conocimiento de la gestión de riesgos

Capacidades inherentes a la gestión de

riesgos.

La gestión de riesgos ambientales en la

planificación curricular como estrategias para

el desarrollo de gestión de riesgos

ambientales.

VARIABLE DEPENDIENTE INDICADORES

Conciencia Ambiental Actitud de conservación del medio ambiente.

Acciones reflexivas sobre los problemas

ambientales.

2.6. TIPO Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

El presente trabajo de tesis se basa en una investigación descriptiva

propositiva que busca los conocimientos de conciencia ambiental.

Descriptiva se basa en la investigación y el análisis de resultados de las

encuestas aplicadas para describir la realidad de los niños y padres de familia

en relación a la formación e información que poseen sobre la conciencia

ambiental, haciendo además un análisis sobre la educacion ambiental dentro

de la Institución Educativa.

X…………………R………………Y


Página 67

Dónde:

X = Variable gestión de riesgos ambientales.

Y= Variable Conciencia Ambiental.

R = Determina el nivel de relación entre las dos variables en estudio.

Se aplicó una encuesta a los docentes y una prueba a los niños del nivel inicial,

en ambos casos los instrumentos estuvieron orientados para saber el nivel

conocimientos que tienen sobre la gestión de riesgos ambientales y la

conciencia ambiental.

Así mismo se aplicó una lista de cotejo para determinar la conciencia ambiental

que tienen los niños.

2.7. POBLACIÓN Y MUESTRA

2.7.1. POBLACIÓN

La población en estudio de la I.E.I. Villa Guadalupe distrito de Santiago-Cusco

está conformada de la siguiente manera:

POBLACIÓN CANTIDAD

Niños del nivel inicial 20

Padres de familia 17

Total 37

Fuente: Elaboración propia

2.7.2. MUESTRA

La muestra es no probabilística, por conveniencia a las investigadoras por

estar laborando en la I.E. y se consideran a ^todos los niños del nivel inicial

(20 niños) que vienen a ser la totalidad de estudiantes de esta institución y a

17 padres de familia.


Página 68

2.8. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

TÉCNICAS INSTRUMENTOS APLICACIÓN

Lista de cotejo Ficha de lista de cotejo

A los niños

Encuesta Ficha de encuesta Al padre de familia

Examen Cuestionario de evaluación

A los niños


a) Lista de Cotejo: Se registrará la información sobre la actitud de los niños

sobre la conciencia ambiental que tienen y que servirá para establecer su

nivel de educación ambiental que poseen.

b) Encuesta: consiste en elaborar un cuestionario que se ha aplicado a los

docentes de la I.E.I. Villa Guadalupe distrito de Santiago-Cusco sobre su

labor educativa con respecto a la formación de los niños del nivel inicial en el

desarrollo de la conciencia ambiental.

c) Examen: Aplicado a los niños del nivel inicial sobre el medio ambiente y la

gestión de riesgos.


Página 69

2.9. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS OBTENIDOS DE LAS

ENCUESTAS A LOS PADRES DE FAMILIA Y EXAMEN A LOS NIÑOS

2.9.1. RESULTADOS DE LA ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA

CUADRO N° 01:

¿Qué entiende por Educación Ambiental?

ALTERNATIVAS FRECUENCIA %

a) Es el proceso que consiste en reconocer valores.

00 00%

b) Es el proceso participativo que busca despertar en la población una conciencia ambiental

13 76%

c) Es una materia que muy pocos conocen y ponen en práctica.

01 06%

d) Es cuidar de los recursos naturales 03

18%

TOTAL 17 100%


INTERPRETACIÓN:

Los resultados obtenidos establecen que un 76% de los padres de familia

consideran a la educación ambiental como un proceso participativo que busca

despertar en la población una conciencia ambiental, para el 18% es cuidar los

recursos naturales y para el 6% la educación ambiental es una materia que muy

pocos conocen y ponen en práctica.

Estos resultados determinan que el mayor porcentaje de los padres de familia

encuestados conocen y saben el concepto adecuado sobre Educación Ambiental

quedando algunos padres de familia que todavía no manejan el concepto adecuado.

La educación ambiental es un proceso de formación que permite la toma de

conciencia de la importancia del medio ambiente, promueve en la ciudadanía el

desarrollo de valores y nuevas actitudes que contribuyan al uso racional de los

recursos naturales y a la solución de los problemas ambientales que enfrentan las

ciudades.


Página 70

CUADRO N° 02

¿Cuál considera que es el principal objetivo de la educación ambiental?


a) La preservación del medio 06 35%

Ambiente b) Valorar el medio ambiente 07 41%

c) Promover el respeto nacía la 03

Naturaleza 18% d) Mejorar la calidad de vida 01 06%

TOTAL 17 100%


INTERPRETACIÓN:

Según los resultados obtenidos el 41% de los padres de familia encuestados

manifiestan que el principal objetivo de la educación ambiental es valorar el medio

ambiental, para el 35% es preservar el medio ambiente, para el 18% es promover el

respeto hacia la naturaleza y el 6% restante considera que es mejorar la calidad de

vida.

Los resultados permiten concluir que un 35% tiene una conciencia acertada de la

educación ambiental, que pude ser utilizada para que pueda influir en un entorno

social. Es rescatable también que un 41% manifiestan que es valorar el medio

ambiente, siendo un sector posible de tomar una conciencia ambiental con

programas orientados a tal fin.

Según Acuerdos de las Naciones Unidad la educación ambiental pretende:

Difundir valores de respeto a todas las formas de vida, contribuir a la

convivencia y participación ciudadanas para lograr una gestión racional de los

recursos con previsión hacia el futuro.

Impulsar la investigación, con énfasis en la identificación y evaluación de

problemas actuales, para propiciar la construcción de modelos económicos y

sociales ambientalmente sustentables.

Contribuir al cambio cultural desarrollando modelos educativos propios,

acordes con las necesidades socio-ambientales, regionales y locales.

Orientar la comprensión de la dimensión ambiental desde una visión

interdisciplinaria, holística y compleja


Página 71

CUADRO N° 03

¿Actúa conscientemente en el cuidado del medio ambiente?

¿Cómo actúa en su entorno social?


a)Enseño a mi hijo sobre el Cuidado de recursos naturales del medio en que vivo

11 59%

b) Hablamos del tema con los vecinos 01 06%

c) No cuidamos las plantas de nuestro alrededor

03 35%

e) No Practicamos el reciclaje en casa 02 12%

TOTAL 17 100%


INTERPRETACIÓN:

Los resultados obtenidos establecen que el 59% de los padres familia encuestados

manifiestan que enseñan a sus hijos sobre el cuidado de recursos naturales del

medio en que viven, pero el 35% indica no cuidar las plantas de su alrededor, el 12%

no practica el reciclaje en casa y el 6% solo habla del tema con los vecinos.

Estos resultados permiten concluir que la mayoría de los padres de familia conocen

y actúan conscientemente en el cuidado del medio ambiente, es más inculcan a sus

hijos sobre el cuidado de los recursos naturales.

El ambiente, comprende la suma de valores naturales, sociales y culturales

existentes en un lugar o momento determinado, que influyen en la humanidad y en

las generaciones venideras. Es decir, no se trata sólo del espacio en el cual se

desarrolla la vida, sino que también abarca seres vivos, objetos, agua, suelo, aire y

las relaciones entre ellos, así como elementos intangibles como la cultura. (Gomera

A. 2008).


Página 72

CUADRO N° 04

¿Cómo demuestra su niño lo que es el medio ambiente?


a) Demostrando preocupación por cuidar el medio ambiente

09 53%

b) trasmitiendo lo aprendido a otras personas

04 23%

c) Demostrando disfrute al estar en un ambiente desagradable

01 06%

f) Interiorizando la importancia de no contaminar.

03 18%

TOTAL 17 100%


INTERPRETACIÓN:

Los resultados establecen que el 53% de los padres de familia reportan que sus

niños demuestran preocupación por cuidar el medio ambiente, el 23% transmite lo

aprendido a otras personas, el 18% Interioriza la importancia de no contaminar y el

6% de los niños demuestra disfrute al estar en un ambiente desagradable.

Estos resultados permiten concluir que más de un 50% de los padres de familia

encuestados consideran que sus niños saben lo que es el medio ambiente y otro

23% dan como respuesta a las consecuencias de la gestión de riesgos y aún

quedan algunos padre de familia que desconocen el objetivo de la gestión de

riesgos.

El ser humano desarrolla capacidades cognitivas respecto a la conciencia ambiental

las cuales se reflejan en su accionar; puesto que se procesa, analiza, argumenta y

comprende la información, para luego producir nuevos enfoques. Estos incluyen el

dominio de hechos, opiniones, creencias, pensamientos, valores, conocimientos y

expectativas acerca del medio ambiente.


Página 73

CUADRO N° 05:

¿Qué entiende por conciencia ambiental?


a) Conocer el concepto del medio ambiente

O7

41% b) Responsabilidad asumida para el

cuidado del medio ambiente. 05 29%

c) Preocupación por el deterioro del medio ambiente

02 12%

e) Respeto por el medio ambiente 03 18%

TOTAL 17 100%


INTERPRETACIÓN:

Los resultados obtenidos establecen que el 41% de los padres de familia conocen el

concepto de conservación del medio ambiente, el 29% lo considera como una

responsabilidad asumida para el cuidado del medio ambiente, para el 18% es un

respeto por el medio ambiente y el 12% considera que la conciencia ambiental es la

preocupación por cuidar el deterioro del medio ambiente.

Con lo cual se puede establecer que la mayor porcentaje de los padres de familia no

saben lo que es la conciencia ambiental y que solo el 29% saben que es una

responsabilidad asumida para el cuidado del medio ambiente.

La formación conductual sobre la conciencia ambiental se desarrolla desde el hogar

y en el centro educativo con la formación de actitudes positivas de convivencia social

y ejercicio responsable de la ciudadanía, al proporcionar información científica, a fin

de que sean capaces de tomar decisiones fundadas en el conocimiento y asumir

responsabilidades al realizar acciones que repercuten en el ambiente y en la salud

de la comunidad.


Página 74

CUADRO N° 06

¿Qué entiende por gestión de riesgos?


a)Es lograr un desarrollo humano y territorial

01 06%

b)Es un proceso a través del cual se prevé un riesgo que podría causar daños materiales y humanos

05 29%

c)Es un conjunto de actividades para dirigir y controlar una organización

08 47%

d)Es la reducción permanente del riesgo de desastre en la sociedad

03 18%


INTERPRETACION

Según los resultados obtenidos, el 47% de los padres de familia encuestados

consideran que la gestión de riesgos es un conjunto de actividades para dirigir y

controlar una organización, para el 29% es un proceso a través del cual se prevé un

riesgo que podría causar daños materiales y humanos; para el 18% es la reducción

permanente del riesgo de desastre en la sociedad y para el 6% es lograr un

desarrollo humano, económico y territorial.

Así se puede establecer que la gran mayoría de los padres de familia encuestados

no conocen del tema y en menor porcentaje conocen sobre el conceptos adecuados

de lo que es gestión de riesgos por lo que hay necesidad de difundir de dicho tema.

La gestión de riesgos permite actuar frente a los desastres los cuales son

interrupciones graves en el proceso de desarrollo. Pueden alterarlo, frenarlo u

obstruirlo, y deben ser considerados como variables de trabajo, junto a los factores

políticos y sociales. Como señala el PNUD, “aproximadamente el 75% de la

población mundial vive en zonas que han sido azotadas, al menos una vez entre

1980 y el 2000, por un terremoto, un ciclón tropical, una inundación o una sequía”.

(CARITAS, 2009)


Página 75

2.9.2. RESULTADOS DE LA LISTA DE COTEJOS APLICADA A NIÑOS.

CUADRO N° 07

PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS

N° INDICADORES RESULTADOS

A % B % C %

1 ¿Cómo te gustaría que fuera el lugar dónde vives? Observa y coloca una (x)

16 80% 06 30% 05 25%

2 Observa y coloca una (x) en la acción correcta

14 70% 03 15% 03 15%

3 Relaciona la correspondencia de los objetos

12 60% 02 10% 06 30%

4 Encierra con un círculo los objetos que te puedan hacer daño.

14 70% 04 20% 02 10%

5 Dibuja y colorea el medio ambiente lugar de como te gustaría que sea

13 65% 07 35% 00 00%


INTERPRETACIÓN

1. En el presente cuadro se observa que el 80% de los niños reconocen los

lugares adecuados donde les gustaría vivir, el 30% tiene alguna noción y 5%

aun lo desconoce.

2. Se pudo observar además en los resultados de la interrogante 2, el 70% de los

niños acertaron a la respuesta correcta puesto que saben a qué lugar poner los

desperdicios y el 15% tienen alguna noción de esta actitud.

3. En la interrogante 3, también se vio que un 60% si hacían la correcta

correlación de los objetos y el 10 % aún están en proceso, el 30% resultante

aún dificulta en relacionar una correspondencia adecuada.

4. Con respecto a la interrogante de ¿cómo le gustaría que sean los lugares

donde visites? el 70% de los niños conocen y hacen diferencias sobre los

lugares que le gustaría que sea, el 20% de los niños dudan y el 10% no sabe lo

que le gusta.

5. Al observar el resultado de las respuestas el 65% de los niños dibuja y colorea

el medio ambiente lugar de como le gustaría que sea y si conocen los sitios

peligrosos, el 35 % están con dificultad de identificar los sitios peligrosos.


Página 76

CAPITULO III

PROPUESTA

3.1. PROGRAMA CURRICULAR PARA LA FORMACIÓN DE LA CONCIENCIA

AMBIENTAL EN LA GESTIÓN DE RIESGOS AMBIENTALES EN LOS

NIÑOS DEL NIVEL INICIAL DE LA I.E. VILLA GUADALUPE - DISTRITO DE

SANTIAGO, REGIÓN CUSCO

Presentación.

Fundamentación científica y principios que orientan la propuesta

Objetivos de la propuesta

Necesidad de la aplicación de un Programa Curricular para la formación

de la conciencia ambienta

Organización de las actividades del programa.

Descripción metodológica de las actividades programadas y ejecutadas

Temas de conciencia ambiental

Proyección de vídeos, “Mi Cusco, ciudad limpia y segura”

Conversatorios educativos con diferentes temáticas ambientalistas en el

ámbito escolar y comunitario.

Charla educativa "Cuidado y protección del medio ambiente.

Paseos y visitas de reconocimiento de algunas áreas del distrito de

Santiago

Juegos ecológicos "Amigos protectores de la naturaleza"

Siembra simbólica de un árbol

3.1.1. PRESENTACIÓN

El hombre es el único ser vivo capaz de destruir o construir, de generar

basura, de contaminar el medio ambiente, así la Educación debe ser el

instrumento para diseñar los nuevos modelos de desarrollo de un país, región

o zona; por ello en los proyectos de gran magnitud se toma en cuenta la

Educación Ambiental, el futuro de los recursos naturales y del Medio

Ambiente, son un reto para el hombre y le exigen su protección, recuperación,

promoción, y su desarrollo sostenible.


Página 77

El presente Programa Curricular es una propuesta abierta para la escuela,

puesto que está aún no es capaz de crear las condiciones escolares óptimas

para estimular, incentivar e incrementar el compromiso de los escolares con la

naturaleza desarrollando así su conciencia ambiental.

3.1.2. FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA Y PRINCIPIOS QUE ORIENTAN LA

PROPUESTA

Las relaciones entre educación y medio ambiente no son nuevas, sin

embargo, la novedad que aporta la educación ambiental es que el medio

ambiente, además de medio educativo, contenido a estudiar o recurso

didáctico, aparece con entidad suficiente como para constituirse en finalidad y

objeto de la educación.

De esta forma, aunque sus raíces son antiguas, la educación ambiental, como

se la conoce hoy en día, es un concepto relativamente nuevo que pasa a un

primer plano a finales de los años sesenta.

Estos planteamientos alcanzan rápidamente un reconocimiento institucional.

Así por ejemplo, en el ámbito internacional, ha sido la Organización de las

Naciones Unidas, a través de sus organismos: UNESCO y PNUMA

fundamentalmente, la principal impulsora de estudios y programas relativos a

la educación ambiental. Sin embargo, no podemos reducir este proceso de

desarrollo a su vertiente institucional. Es preciso reconocer el esfuerzo de

innumerables entidades, organizaciones de carácter no gubernamental y

educadores que han contribuido, a veces de forma anónima, no sólo a la

conceptualización de la educación ambiental sino, sobre todo, a su puesta en

práctica.

El Programa Curricular de Formación de la Conciencia Ambiental se sustenta

en teorías como: La teoría Sociocultural de Vigotsky, puesto que el hombre,

en este caso el niño o niña, es un ser socio histórico, en la que el contexto

tiene gran influencia en su aprendizaje, mediante el cual asimila el modo de

vivir, las conductas y actitudes frente a la sociedad y al ambiente.


Página 78

Según Vigotsky el aprendizaje es una actividad social, por ello la

investigadora formará equipos de aprendizaje y en forma colectiva tratará las

diferentes actividades: Proyección de vídeos, conversatorios educativos

con diferentes temáticas ambientalistas en el ámbito escolar y comunitario,

charlas educativas sobre "Cuidado y protección del medio ambiente, paseos y

visitas de reconocimiento de algunas áreas del distrito de Santiago, concurso

de dibujo y pintura, juegos ecológicos, siembra simbólica de un árbol,

haciendo que el aprendizaje potencial se vuelva próximo y este a su vez real,

con la ayuda de la docente y colaboración de sus colegas.

La docente se constituye en nexo entre lo potencial que posee el niño/a y lo

real, que es lo que se quiere lograr con el Programa: Formar en Conciencia

Ambiental basadas en el respeto y compromiso con la conservación de sus

recursos naturales como condición de vida.

Pues como dice Vigotsky, la educación no sólo influye sobre unos u otros

procesos del desarrollo, sino que reestructura, de la manera más esencial,

todas las funciones de la conducta (Vigotsky, 1987)

En la Pedagogía Conceptual y el modelo pedagógico, seguido en la

planificación y organización de las diferentes actividades educativas

ambientales ecologistas, pues tiene en cuenta los cinco criterios esenciales

para cimentar la educación ambiental en los estudiantes, docentes, padres de

familia y población, estos criterios son:

a) Definir el concepto de ser humano que se pretende formar, o la meta

esencial de formación humana.

b) Caracterizar el proceso de formación del ser humano, en el desarrollo de

las dimensiones constitutivas de la formación, en su dinámica y secuencia.

c) Describir el tipo de experiencias educativas que se privilegian para

afianzar e impulsar el proceso de desarrollo, incluyendo los contenidos

curriculares.


Página 79

d) Describir las regulaciones que permiten cualificar las interacciones entre el

educando y el educador en la perspectiva del logro de las metas de

formación.

e) Describir y prescribir métodos, técnicas y estrategias de enseñanza que

pueden utilizarse en la práctica educativa como modelos de acción

eficaces.

Los principios básicos de la educación ambiental, se describen en el Marco

teórico de esta investigación, y que constituyen la base de cada una de las

actividades realizadas en el Programa Curricular propuesto por ser potentes

inspiradores conducentes a la praxis ecologista, a continuación se mencionan:

a) Considerar al medio ambiente en forma integral. Puesto que todo lo que

existe en la naturaleza es parte esencial del ser humano.

b) Asumir un enfoque Ínter disciplinado, para posibilitar en los estudiantes,

docentes y pobladores del distrito de Santiago con una perspectiva

holística y equilibrada de su entorno.

c) Tratar la temática ambiental desde lo particular a lo general, empezando

por su realidad y como ésta afecta a todo el planeta y la humanidad.

d) Promover el conocimiento, la habilidad para solucionar problemas

ambientales, cuyo interés especial fue lograr la Sensibilización ambiental

para aprender sobre su propia comunidad, insistiendo en la necesidad de

cooperación local, nacional e internacional, para la prevención y la

solución de los problemas ambientales.

e) Apropiarse de la idea de equidad: Hacen falta políticas estimuladoras, que

otorguen prioridad para la protección del medio ambiente

f) Armonía entre los seres humanos y entre éstos con otras formas de vida.

En efecto, es posible la solidaridad con la naturaleza, con el resto del

mundo vivo, buscando la solidaridad entre los seres vivos que habitan este

planeta.

g) Profundización en la de «calidad de vida» de los pobladores, Calidad de

vida entendida desde la perspectiva de «ser más» y no desde la de «tener

más», orientada fundamentalmente a la recuperación de los valores

esenciales para la felicidad humana (armonía y equilibrio en el uso del


Página 80

entorno, en las relaciones con los otros, en el desempeño de las propias

tareas, en la organización de los núcleos familiares, sociales.

3.2. OBJETIVOS DEL PROGRAMA CURRICULAR DE LA FORMACIÓN EN

CONCIENCIA AMBIENTAL

3.2.1. OBJETIVO GENERAL

Concientizar a través de la educación a los niños de la I.E. Villa Guadalupe

del distrito de Santiago en la formación de la conciencia ambiental para la

conservación y preservación de nuestro medio ambiente.

3.2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Contribuir a la capacitación de los niños para asumir y vivenciar libre y

responsablemente sus actitudes positivas para la protección y

conservación del medio ambiente en el desenvolvimiento de la vida social

y familiar.

2. Lograr que alumnos, docentes, padres de familia y comunidad local tomen

conciencia de la urgente necesidad de prestar atención a los problemas

del medio ambiente, para asegurar que se adopten medidas adecuadas

respecto a la conservación del medio ambiente como sinónimo de soporte

de vida.

3. Interpretar y analizar el deterioro medio ambiental producido por la

eliminación de elementos nocivos basura, polución, depredación de

recursos naturales y otros, contribuyendo con ideas, planes y soluciones

viables, asumiendo actitudes, conductas, sentimientos y hábitos de

protección a los recursos naturales y culturales del distrito de Santiago.

3.3. NECESIDAD DE APLICACIÓN DEL PROGRAMA CURRICULAR DE

FORMACION DE LA CONCIENCIA AMBIENTAL EN LOS NIÑOS

Las razones por las cuales se debe implementar el programa curricular son:

Las propuestas curriculares están desligadas de los problemas

ambientales;

La inadecuada ejecución curricular en educación escolar sobre los temas

ambientales, particularmente en la zona rural;


Página 81

El bajo nivel de capacitación del docente sobre medio ambiente,

Los contenidos transversales relacionados con el tema ambiental y el área

de ciencia y ambiente han quedado rezagados dándose prioridad a las

áreas Comunicación Integral y lógico-matemática,

La deficiente educación en identidad natural y cultural que se brinda a los

escolares

La necesidad de defender y conservar los recursos naturales, por ser una

área reservada para la humanidad; las costumbres inadecuadas de los

vecinos que atenían contra el desarrollo ambiental;

La muestra de la poca practica de actitudes positivas, reflejada en el

escaso compromiso que se posee con el medio ambiente en el distrito de

Santiago.

Los docentes deben realizar charlas, mensajes, teatro, títeres,

simulaciones, taller, juegos, roles y otros.

Incidir en el currículo de las asignaturas de Naturaleza y Comunidad y

Ciencias Naturales, en los aspectos ecologistas y de protección del medio

ambiente.

Incentivar la participación consciente del alumno en sus prácticas y

talleres, acciones de limpieza vecinal, reforestación, campañas de

maceteria, ornato de jardines.

Coordinación de la Unidad de Servicios Educativos con sede en Cusco y

el entorno de la población, zonas ecológicas del distrito de Santiago.

Difusión a través de afiches, videos, mapas, laminas, fotografías,

maquetas, otros, sobre la importancia de la Conciencia ambiental y su

repercusión en el distrito de Santiago

ACTIVIDAD

ACCIONES CRONOGRA

MA

RECURSOS

Temas de conciencia ambiental

Sesiones lúdicas sobre el medio

ambiente: “Yo soy el planeta, Yo lo cuido”

07/10/14 Pizarra Plumones

Libros, videos

Proyección de

Vídeos.

Videos “Mi Cusco, mi ciudad”

14/10/14

Televisor video


Página 82

Conversatorios educativos ambientalistas con los padres de familia

Diálogo: Los riesgos ambientales para los niños.

Valores naturales, históricos y culturales Necesidad de

proteger el entorno y las áreas naturales

21/10/14

Televisor Video

Paleógrafo Plumones

Charla

educativa con los padres de familia "Cuidado

y protección del medio ambiente

Diálogo.- Cuidado y Conservación de su ambiente.

Riesgos ambientales en el distrito de Santiago

28/10/14

Paleógrafo Plumones

Paseos y visitas De reconocimiento de algunas áreas del distrito de Santiago

Observación e

identificación de los componentes de su medio ambiente.

Áreas de riesgo

04/11/14 Refrigerio Canciones

Exposición de dibujo y pintura Creativa realizada por los niños niños

“Amemos la naturaleza" y Conozcamos nuestro entorno"

11/11/14 Papel bond A4

Cartulinas lápices plumones

Teatro “Problemas medio ambientales”

“La muerte de los árboles” “El maltrato a los animales” “La destrucción de la flora”

18/11/14 Ambientación Estudiantes Refrigerio

Juegos ecológicos y "Amigos

protectores de la naturaleza

"Amigos protectores de la naturaleza” Fiesta de los animales

25/11/14

Naturaleza

Siembra simbólica de un árbol

Siembra de un árbol para fortalecer la sensibilidad y conciencia de los niños, jóvenes y población en general frente a los problemas de deforestación existentes en el contexto local.

02/12/14

Naturaleza


Página 83

CONCLUSIONES

Primera: Existe una relación directa entre las capacidades de gestión de riesgos y la

conciencia ambiental en los alumnos de la Institución Educativa Inicial Villa

Guadalupe del distrito de Santiago Región del Cusco, la cual se manifiesta porque el

80% de los niños tiene conciencia de vivir en un lugar adecuado.

Segunda: El nivel de conocimientos que tienen los alumnos de la I.E. Inicial Villa

Guadalupe del distrito de Santiago Región del Cusco sobre la gestión de riesgos

ambientales se ve reflejada porque el 70% reconoce los objetos que le pueden hacer

daño, los niños y niñas internalizan aspectos fundamentales como el de la gestión

de riesgos lo que su docente explica sobre el cuidado de medio ambiente de las

causas y consecuencias que pueda suceder dentro de la sociedad y en las casas de

cada uno de ellos; es decir observan, captan y ponen en práctica y a la larga se

convierten en aspectos de su vida cotidiana

Tercera: Los padres de familia y sus hijos del nivel inicial Villa Guadalupe, tienen

conocimiento de la importancia de trabajar la educación ambiental en las aulas; e

incluso manejan el término de la conciencia ambiental. Sin embargo no logran

definir como se alcanza la conciencia ambiental ni cuáles son sus pasos para

trabajar en su entorno social.

Cuarta: La toma de conciencia ambiental se puede lograr en los niños del nivel

inicial, por medio de las actividades vivenciales que nos involucren directamente con

su entorno natural. El método de estrategias para la sensibilización para la

conservación del medio ambiente es una forma de trabajo integral en la que se

puedan cubrir todos los pasos necesarios para la toma de conciencia ambiental r,

realizando un seguimiento continuo para el logro de los objetivos adaptados a la

realidad en la que se encuentran los alumnos.

Quinta: Es posible la evaluación de la toma de conciencia ambiental a los niños del

nivel inicial considerando los aspectos cognitivos, afectivos, conativos y

actitudinales, que se ven evidenciados en el desarrollo de las distintas actividades

propuestas por las maestras.


Página 84

RECOMENDACIONES

Primera.-Incentivar la realización de otros trabajos de investigación sobre

gestión de riesgos y el desarrollo de la conciencia ambiental en estudiantes

de los diferentes niveles de educación.

Segunda.- Fomentar la capacitación continua de los docentes en los temas

de gestión de riesgos y conciencia ambiental.

Tercera.-Fomentar la revisión anual de los contenidos temáticos sobre la

educación ambiental en la programación curricular de los docentes a fin de

que mejoren la aplicación de diversas estrategias dinámicas que conlleven a

lograr los objetivos establecidos.

Cuarta.- La buenas práctica educativa ambiental debe ser trabajada de forma

integral y transversal en todo el proceso educativo, de ahí la importancia de

partir desde el nivel Inicial (I y II ciclo), y continuar hasta los niveles de

educación superior. El proceso de toma de conciencia ambiental está

relacionada a los valores, la ética, la moral, la ciudadanía y la identidad

nacional. Por ello, es que resulta tan importante no desligar los aprendizajes

unos de otros y trabajar desde la perspectiva que el ser humano es un todo.

Quinta.- La capacitación y sensibilización constante de los padres de familia y

alumnos son elemento clave en el proceso social y es necesario en la

creación de programas, herramientas y talleres continuos- que consideren los

nuevos avances, descubrimientos y metodologías que se aplican a nivel

internacional y nacional. Además, es necesario continuar formándolos como

seres sociales y críticos capaces de reconocer oportunidades y transformar su

realidad empleando sus propias capacidades para adaptar cualquier situación

aprendida a su contexto. formándolos como seres sociales y críticos,

capaces de reconocer oportunidades y transformar sus realidades,

empleando sus propias capacidades para adaptar cualquier situación

aprendida a sus contextos.


Página 85

BIBLIOGRAFÍA

Bravo, Fernando (2004) Actores políticos y conciencia ambiental en el Perú.

Lima, Perú.

CARITAS (2009) Gestión del Riesgo de Desastres Para la planificación del

desarrollo local. Lima, Perú

Cerillo (2010) Nuevo Paradigma Ecológico

CONFERENCIA DE NACIONES UNIDAS SOBRE MEDIO AMBIENTE Y DE

SARROLLO (1992: Río de Janeiro): Informe nacional elaborado por la

Comisión Nacional de Protección del Medio Ambiente y el Uso Racional de

los Recursos Naturales, adscripta al Consejo de Ministros, La Habana, Cuba.

Consejo Nacional del Ambiente (22005) Educación Ambiental como tema

transversal. Manual para trabajar la programación en el aula.

Córdoba C. Franklin (1998) Fundamentos pedagógicos para la educación

Ambiental; Universidad de Córdoba (Colombia) Fondo editorial;

Declaración de Tbilisi, Tbilisi (Georgia, 14-26 de octubre de 1977)

De Zubiria Julián 1994. Los Modelos Pedagógicos. Bogotá Alberto Fundación

Merani 19° Edición. Colombia

Dunlap y Van Lier (2007) Teoría de las Actitudes.

Jiménez Manuel, La Fuente Regina (2005) Persona, Sociedad y Medio

Ambiente pág. 85.

Gardner Howard (1983) Las Inteligencias Múltiples. USA

Gomera Antonia (2008) Centro Nacional de Educación Ambiental.

Universidad de Córdoba. España.

Gutiérrez Susana (2007) El espejismo de la Educación Ambiental. Madrid.

Ediciones Morata. S.L.

II Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental (1997) Guadalajara,

México.

Instituto Alexander Von Humboldt (2010) Educación Ambiental y

Biodiversidad, nodo temático del mecanismo de facilitación.

La carta a Belgrado, Belgrado (Yugoslavia, 1975)

Lavell, Alian (2006) La Gestión del Riesgo


Página 86

M. Felez (2009) Muy pocos niños conocen lo que es un punto limpio.

Ecuador.

Martínez (2006) Objetivos de la Educación Ambiental. Centro UNESCO:

Fundamentos de la Educación Ambiental.

Ministerio de Ambiente, Vivienda y Desarrollo (2010) La Protección del Medio

Ambiente. Lima, Perú.

Ministerio de Educación Nacional de Colombia (1998) Ciencias naturales

educación ambiental, lineamiento curriculares; editorial libros & libros.

Ministerio de del Medio Ambiente. España (2005).

MINEDU (2007) Colección Gerencia de Centros Educativos. Lima, Perú.

MINEDU (2009) Diseño Curricular Nacional de Educación. Lima, Perú.

MINEDU (2012) Política Nacional de Educación Ambiental. D.S. Na 017-2012-

ED.

Molano Carlos 2003. Desarrollo de la conciencia ambiental por medio de la

lúdica. "una propuesta pedagógica desde la educación ambiental para el

desarrollo rural. Revista de la Universidad de Caldas. ColombiaNovo María

(1991) Educación Ambiental; Editorial Rei.

Morejin, Arisley (2006) Formación de la Conciencia Ambiental: Importancia de

la educación ambiental en este proceso.

OEA (2005) Proclamación de la Década de la educación para el Desarrollo

Sostenible.

OEA (2007) La Educación Ambiental y la Escuela.

Reyes Ruíz, J. (2010) Educación ambiental: rumor de claroscuros". Publicada

en Los Ambientalistas, revista de Educación Ambiental. Lima, Perú

OREALC/UNESCO. 1990. Módulo para la formación de profesores de

ciencias y de supervisores para escuelas secundarias básicas en educación

ambiental. Santiago de Chile.

Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la

Cultura UNESCO; Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente

- PNUMA (1987). Congreso sobre educación y formación ambiental.

Organización para la Educación y Protección Ambiental - OPEPA; Líder en

educación ambiental en América Latina.


Página 87

Ortega Ramón (1997) Manual de Gestión del Medio Ambiente; Editorial

Fundación Mapire.

Tobasura Acuña Isaías, Sepúlveda Gallego Luz Elena (1997) Proyectos

Ambientales Escolares estrategia para la formación ambiental.-1ed-Santa Fe

de Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio,

Wilches-Chaux, Gustavo (2006) Brújula Bastón y lámpara, para trasegar los

caminos de la Educación Ambiental. Bogotá, D.C, Colombia.

Young A. J. Mcelhone M.J. (1994) Principios fundamentales para el desarrollo

de la Educación Ambiental no convencional.


Página 88

MATRIZ DE COSISTENCIA DE LA INVESTIGACION

¿De qué manera la gestión riesgos coadyuva como estrategia en el desarrollo de la concia ambiental e los niños y padres de familia de la I.E. inicial Villa Guadalupe Santiago-Cusco

Determinar la importancia de gestión de riesgos para el desarrollo de la conciencia ambiental en los alumnos y padres de familia de la I.E iniciaI villa Guadalupe distrito de Santiago –cusco

Las limitaciones del conocimiento de gestión de riesgo son causa para la falta de conciencia ambiental en los alumnos y padres de familia de la I.E. Inicial Villa Guadalupe distrito Santiago – Cusco.

l.-Variable Independiente Gestión de Riesgos Ambientales. ll.-Variable dependiente

Conciencia Ambiental

Tipo

Descriptiva – Propositiva Diseño No experimental. Población 20 niños de la I.E. Inicial Villa Guadalupe del Distrito de Santiago – Cusco.

17 padres de familia

Muestra Selección: Muestra no probabilístico intencional. - 20 niños - 17 padres de familia. Técnicas e Instrumentos

- Fichas de observación - Encuestas. - Pruebas

Problema Especifica Objetivos Específicos Hipótesis Específicos

¿Qué nivel de conocimiento tiene los alumnos de la I.E. Inicial Villa Guadalupe del distrito de Santiago – Cusco sobre la gestión de riesgos ambientales?

¿Se aplican estrategias sobre gestión de riesgos para desarrollar la conciencia ambiental en los alumnos Institución Educativa Inicial Villa Guadalupe del distrito de Santiago Región del Cusco?

Determinar el nivel de conocimientos tienen los alumnos de la Institución Educativa Inicial Villa Guadalupe del distrito de Santiago Región del Cusco sobre la gestión de riesgos ambientales.

Determinar si los riesgos ambientales como contenidos temáticos son considerados como estrategia en la planificación curricular que hacen los profesores para la enseñanza del manejo de los riesgos ambientales en los

El nivel de conocimientos que tienen los alumnos de la Institución Educativa Inicial Villa Guadalupe del distrito de Santiago Región del Cusco influye significativamente sobre la gestión de riesgos ambientales.

La aplicación de estrategias sobre la gestión de riesgos influye significativamente en el desarrollo de la conciencia ambiental en los alumnos Institución Educativa Inicial Villa Guadalupe del distrito de Santiago Región del


Página 89

¿Qué nivel de conciencia ambiental tienen los alumnos Institución Educativa Inicial Villa Guadalupe del distrito de Santiago Región del Cusco respecto a la conservación del medio ambiente?

¿Es posible plantear una propuesta de la gestión de riesgos ambientales que permita lograr las capacidades de conciencia ambiental en los Institución Educativa Inicial Villa Guadalupe del distrito de Santiago Región del Cusco?

alumnos Institución Educativa Inicial Villa Guadalupe del distrito de Santiago Región del Cusco.

Establecer el nivel de conciencia ambiental que tienen los alumnos Institución Educativa Inicial Villa Guadalupe del distrito de Santiago Región del Cusco.

Plantear una propuesta de gestión de riesgos ambientales que permita lograr las capacidades de conciencia ambiental en los alumnos del nivel inicial la I.E. Villa Guadalupe Santiago – Cusco o en la conservación del medio ambiente.

Cusco. El nivel de conciencia ambiental que tienen los alumnos Institución Educativa Inicial Villa Guadalupe del distrito de Santiago del Cusco influye significativamente en la conservación del medio ambiente. El planteamiento de una propuesta de la gestión de riesgos ambientales permitirá lograr capacidades de conciencia ambiental en los Institución Educativa Inicial Villa Guadalupe del distrito de Santiago Región del Cusco.

Técnicas para el análisis de datos.

- Sistema SPSS

- Cuadros de frecuencia

- Cuadros estadísticos de

centralización y

dispersión.


Página 90

ENCUESTA N° 01

Estimado(a) participante: Solicitamos su colaboración en la presente investigación

pues sus respuestas serán importantes para poder plantear una estrategia adecuada

sobre la gestión de riesgos ambientales en los niños de la I.E. Inicial Villa Guadalupe

del distrito de Santiago Región del Cusco. Esta encuesta es de carácter anónimo.

Profesión que desempeña:

1. ¿PODRÍA DECIRNOS QUÉ ENTIENDE POR EDUCACIÓN AMBIENTAL?

a) Conocer sobre el planeta y su cuidado

b) Orientación o enseñanza sobre el medio ambiente

c) Educar al individuo para que tenga conciencia de cómo cuidar su medio

ambiente.

d) Relación con la naturaleza y su conservación

2. ¿CUÁL CONSIDERA QUE ES EL PRINCIPAL OBJETIVO DE LA

EDUCACIÓN AMBIENTAL?

a) Inculcar el valor del cuidado de la naturaleza para la vida a generaciones

futuras.

b) Mejorar los sistemas en que viven las personas

c) Tomar conciencia sobre la contaminación para la preservación y cuidado

del lugar en el que vivimos

d) Inculcar respeto hacia la naturaleza y conocer medidas de gestión de

recursos.

3. ¿CREE QUE LOS DOCENTES TRABAJAN LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

EN LOS NIDOS Y ESCUELAS?

a) Solo en nidos particulares y no en los del estado

b) Se evidencia en el actuar de los niños por el cuidado de los recursos (agua-

luz), reciclaje, etc.

c) Lo integra el curso de ciencias naturales y/o ciencia y ambiente

d) Se reconoce la importancia para el bienestar de nuestro planeta


Página 91

4. ¿POR QUÉ OPINA QUE SÍ O QUE NO?

a) Docentes no instruidos para realizarlo

b) El currículo no lo comprende

c) En los cursos no se aprecian temas concretos sobre el tema ambiental

d) No se aprecia en el actuar de las personas

5. ¿CÓMO CREE QUE SE DEBERÍA TRABAJAR LA EDUCACIÓN

AMBIENTAL CON LOS NIÑOS DEL NIVEL INICIAL? DESCRIBA POR

FAVOR.

a) Temas cortos con juegos y canciones

b) De manera didáctica con apoyo de padres

c) Enseñando a reconocer lo bueno y lo malo con relación a su medio

ambiente

d) Explicación del cuidado de la tierra, el agua, la no contaminación, el

reciclaje y paseos al aire libre (vivencia

6. ¿PODRÍA DECIRNOS QUÉ ENTIENDE POR CONCIENCIA AMBIENTAL?

a) Conocimiento de la importancia del cuidado de nuestro medio ambiente

b) Conocimiento del lugar en el que vivimos y saber vivir en él.

c) Sentimiento de responsabilidad para preservación de la naturaleza

d) Facultad que debe adquirirse en el hogar, escuelas y universidades.

MUCHAS GRACIAS


Página 92

ENCUESTA N° 02

Estimado niño (a) solicitamos tu colaboración en nuestra investigación pues tus

respuestas nos ayudarán mucho como docentes para mejorar nuestra enseñanza en

el colegio.

NOMBRES Y APELLIDOS__________________________________________

1.- ¿COMO TE GUSTARIA QUE FUERA EL LUGAR DONDE VIVES? OBSERVA Y

COLOCA UNA (X).


Página 93

universidad nacional san agustin de arequipa …

Documents