universidad nacional de san agustin de arequipa facultad
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1
UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTIN DE AREQUIPA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
EL ESTRÉS INFANTIL Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN COMPRENSIÓN
LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMER GRADO DE PRIMARIA DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°40129 MANUEL VERAMENDI E HIDALGO,
AREQUIPA 2019
Tesis presentada por las Bachilleres:
SAIDA YAHAIDA ALI PEREZ
JULIA MARIA CUPE CCAJIA
Para optar el Título Profesional de:
Licenciadas en Educación,
Especialidad: Educación Primaria
Asesora: Dra. Betsy Carol Cisneros Chávez
AREQUIPA – PERÚ
2019
ii
DEDICATORIA
“A Dios y a nuestra madre celestial la Virgen María
quienes me iluminaron en cada decisión que he tomado y
me han dado la oportunidad de ser cada día una mejor
persona
A mi madre Ana María Pérez Chino, por su apoyo y amor
incondicional”
Saida
“Con todo cariño dedico esta tesis A dios por su amor,
bendición y protección de cada día y a todas aquellas
personas importantes en mi vida, que siempre estuvieron
allí para brindarme su apoyo incondicional para el logro
de nuestros objetivos personales y profesionales y ser cada
día mejores.”
Julia
iii
AGRADECIMIENTO
Agradecemos en primer lugar a Dios quien nos dio las
fuerzas para superar cada obstáculo a lo largo de nuestra
formación profesional.
A la Universidad Nacional de San Agustín, a nuestra
querida facultad Ciencias de la Educación y a todos los
docentes que nos brindaron su sabiduría y
conocimientos para ser un mejor profesional.
A nuestra asesora de tesis Dra. Betsy Carol Cisneros
Chávez por su apoyo, paciencia y cariño durante nuestra
formación profesional y la elaboración de esta
investigación.
A la Institución Educativa N° 40129 Manuel Veramendi
e Hidalgo por permitirnos ser parte de la comunidad
educativa, brindarnos su apoyo y predisposición para
llevar a cabo nuestra investigación.
Damos gracias a nuestros padres, por su confianza,
apoyo y compresión. También queremos agradecer a
todas aquellas personas que nos apoyaron durante el
proceso para obtener nuestro título profesional.
Saida & Julia
iv
RESUMEN
En la presente se aborda el problema del estrés infantil y su relación con el rendimiento
académico en los estudiantes de primer grado de primaria de la Institución Educativa N°40129
Manuel Veramendi e Hidalgo del distrito de Mariano Melgar en la provincia y región de
Arequipa, para el año escolar 2019.
El enfoque de este estudio es cuantitativo, siendo el tipo de investigación descriptiva-
correlacional, el nivel de investigación es aplicada y el diseño no experimental, teniendo como
población censal a 27 estudiantes del primer grado de primaria; cuyos instrumentos de
recolección de datos se basan en el test IECI (Inventario de Estrés Cotidiano Infantil) y el nivel
de logro de los estudiantes en la competencia “Lee diversos tipos de textos en su lengua
materna”
Se concluyó que existe una relación débil e inversa entre las variables estrés infantil y el
rendimiento académico en compresión lectora en los estudiantes del primer grado de primaria,
con un valor de r Rho de Sperman de -0.263.
Palabras Clave: Estrés infantil, Niveles de logro, Rendimiento Académico en Comprensión
Lectora.
v
ABSTRACT
The problem of childhood stress and its relation to academic performance in the first grade
primary school students of the Educational Institution No. 40129 Manuel Veramendi and
Hidalgo of the Mariano Melgar district in the province and region of Arequipa are addressed
here. The 2019 school year.
The focus of this study is quantitative, being the type of descriptive-correlational research, the
level of research is applied and the design is not experimental, having as a census population
27 students of the first grade of primary school; whose data collection instruments are based on
the IECI (Childhood Daily Stress Inventory) test and the level of achievement of students in the
competition "Read various types of texts in their mother tongue"
It was concluded that there is a weak and inverse relationship between the variables child stress
and academic performance in reading compression in the students of the first grade of primary
school, with a value of r Rho of Sperman of -0.263.
Keyword: Child stress, Achievement levels, Academic Performance in Reading
Comprehension.
vi
ÍNDICE
DEDICATORIA ......................................................................................................................... ii
AGRADECIMIENTO ................................................................................................................ ii
RESUMEN ................................................................................................................................ iv
ABSTRACT. .............................................................................................................................. v
ÍNDICE ..................................................................................................................................... vi
ÍNDIDE DE TABLAS ............................................................................................................ viii
INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................... x
CAPÍTULO I
MARCO TEÓRICO
ESTRÉS INFANTIL Y COMPRENSIÓN LECTORA
1.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN ......................................................... 1
1.1.1. Internacionales ..................................................................................................... 1
1.1.2. Nacionales ............................................................................................................ 5
1.1.3. Locales ............................................................................................................... 10
1.2. ESTRÉS INFANTIL ................................................................................................. 11
1.2.1. Concepto de Estrés ............................................................................................. 11
1.2.2. Modelos Teóricos de Estrés ............................................................................... 14
1.2.3. Tipos de Estrés ................................................................................................... 16
1.2.4. Los Estresores .................................................................................................... 17
1.2.5. Efectos del Estrés ............................................................................................... 19
1.2.6. Estrés infantil ...................................................................................................... 25
1.3. RENDIMIENTO ACADÉMICO EN COMPRESIÓN LECTORA ......................... 25
1.3.1. La Lectura .......................................................................................................... 25
1.3.2. Comprensión Lectora ......................................................................................... 26
1.3.3. Niveles de Comprensión Lectora ....................................................................... 27
1.3.4. Rendimiento académico ..................................................................................... 28
1.3.5. Rendimiento académico en comprensión lectora ............................................... 30
1.3.6. Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna ........ 30
CAPÍTULO II
MARCO OPERATIVO DE LA INVESTIGACIÓN
2.1. DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN. ........................... 33
2.2. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN ......................................................... 34
2.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ................................ 36
2.3.1. Problema General: .............................................................................................. 36
vii
2.3.2. Problemas Específicos: ...................................................................................... 36
2.4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ................................................................. 36
2.5. SISTEMA DE HIPÓTESIS ....................................................................................... 37
2.6. VARIABLE DE INVESTIGACIÓN ......................................................................... 37
2.7. INDICADORES DE INVESTIGACIÓN .................................................................. 37
2.8. METODOLOGÍA ...................................................................................................... 38
2.8.1. Enfoque de investigación ................................................................................... 38
2.8.2. Nivel de investigación ........................................................................................ 38
2.8.3. Tipo de investigación ......................................................................................... 38
2.8.4. Diseño de investigación: .................................................................................... 38
2.8.5. Población Censal ................................................................................................ 39
2.8.6. Técnicas de Investigación .................................................................................. 39
2.8.7. Instrumentos de Investigación ............................................................................ 40
2.8.8. Técnicas para el análisis de datos ....................................................................... 40
2.9. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ...................................................... 40
CAPÍTULO III
MARCO PROPOSITIVO DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Denominación ............................................................................................................ 50
3.2. Descripción de las necesidades.................................................................................. 50
3.3. Justificación ............................................................................................................... 52
3.4. Objetivo de la propuesta ............................................................................................ 53
3.5. Responsables ............................................................................................................. 53
3.6. Beneficiarios .............................................................................................................. 53
3.8. Cronograma de acciones ............................................................................................ 56
3.9. Presupuesto que involucra la propuesta ..................................................................... 57
CONCLUSIONES
SUGERENCIAS
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANEXOS
viii
ÍNDIDE DE TABLAS
Tabla 1: Estresores infantiles en función a la edad ........................................................ 17
Tabla 2: Estresores habituales en diferentes contextos .................................................. 18
Tabla 3: Operatización de Variables Indicadores .......................................................... 37
Tabla 4: Instrumentos de Investigación.......................................................................... 40
Tabla 5: Niveles de estrés por problemas de salud ........................................................ 41
Tabla 6: Niveles de estrés en el ámbito escolar ............................................................. 42
Tabla 7: Niveles de estrés en el ámbito familiar ............................................................ 43
Tabla 8: Niveles de estrés en los estudiantes del primer grado de la institución educativa
n°40129 manuel veramendi e hidalgo ............................................................................. 44
Tabla 9: Escalas de logro en Comprensión Lectora ....................................................... 46
Tabla 10: Interpretación del coeficiente de correlación de Sperman ............................. 48
Tabla 11: Correlación entre variables ........................................................................... 49
ix
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1: Comparación entre los niveles de estrés por salud ......................................... 41
Figura 2: Comparación entre los niveles de estrés en el ámbito escolar ....................... 42
Figura 3: Gráfico de comparación entre los niveles ..................................................... 43
Figura 4: Comparación de los niveles de estrés en los estudiantes del primer grado de la
Institución Educativa N°40129 Manuel Veramendi e Hidalgo ....................................... 44
Figura 5: Comparación niveles de logro en Comprensión de Lectura ........................... 46
x
INTRODUCCIÓN
SR. DECANO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DE LA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN Y SR. (S) MIEMBROS DEL JURADO
EVALUADOR.
En cumplimiento con las disposiciones normativas, ponemos a la consideración de ustedes la
presente tesis titulada “EL ESTRÉS INFANTIL Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN
COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMER GRADO DE
PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°40129 MANUEL VERAMENDI E
HIDALGO, AREQUIPA 2019”, presentado para obtener el Título Profesional de Licenciadas
en Educación en la Especialidad de Educación Primaria.
El estrés constituye la falta de respuesta adecuada a las exigencias de la vida diaria. (Castillo,
2014:8). Las causas que provocan el estrés en la infancia son variadas, desde el dolor y la
enfermedad, cambiar de profesor o de etapa escolar, mudarse de casa hasta la separación o
divorcio de los padres, la muerte de algún familiar, perdida de una mascota o las actividades
extraescolares. Por otro lado, el rendimiento académico que poseen los estudiantes en relación
a la comprensión de lectura en nuestro país, de acuerdo con la Evaluación Censal de Estudiantes
(ECE) llevada a efecto en el año 2016 por el Ministerio de Educación, a través de la Oficina de
Medición de la Calidad de los Aprendizajes, los estudiantes de primaria se encuentran en nivel
de proceso representando el 47.3 % de un total de 581 estudiantes evaluados.
El objetivo medular que guía nuestra investigación es determinar la relación que existe entre
estrés infantil y el rendimiento académico en Comprensión Lectora en los estudiantes de primer
grado de primaria de la Institución Educativa N°40129 Manuel Veramendi e Hidalgo,
Arequipa, 2019.
xi
La presente investigación se divide en tres capítulos:
CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO
La cual contiene los antecedentes de la investigación y referencias teórico conceptual respecto
al estrés infantil y rendimiento académico en compresión lectora.
CAPÍTULO II: MARCO OPERATIVO Y RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
Donde se encuentra el planteamiento de problema, justificación, la metodología empleada, la
población censal, técnicas e instrumentos de recolección de datos y los resultados de la
investigación presentados en tablas y gráficos estadísticos con su debido análisis e
interpretación.
CAPÍTULO III: MARCO PROPOSITIVO DE LA INVESTIGACIÓN
Se propone el programa denominado “Taller de relajación con niños”, fundamentación,
objetivos, recursos, beneficiarios, actividades por desarrollar y evaluación
Finalmente se presenta las conclusiones, sugerencias producto de la investigación, bibliografía
y anexos.
Las autoras
1
CAPÍTULO I
MARCO TEÓRICO
ESTRÉS INFANTIL Y COMPRENSIÓN LECTORA
1.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
1.1.1. Internacionales
Pacheco (2016) en su tesis “Estrés en la infancia. Evaluación e intervención educativa”
que plantea como objetivo general conocer el impacto del estrés en la infancia y asimismo
sostiene que el estrés en el ámbito educativo constituye un factor que, de manera ascendente,
repercute en el plano conductual, emocional, social y cognitivo de los alumnos/as, pudiendo
afectar a su rendimiento académico. De ahí, se deriva la importancia de su análisis, evaluación
e intervención, con la consecuente implicación de toda la comunidad educativa en este proceso.
El estudio muestra un recorrido por la literatura científica sobre la temática citada. Entre sus
principales conclusiones la autora plantea que el comportamiento de los estudiantes en el aula,
su motivación, atención y concentración, su desarrollo socioemocional y rendimiento
académico depende de un gran número de factores. Entre éstos se puede citar el estrés que,
2
aunque tradicionalmente ha sido considerado como un fenómeno ligado fundamentalmente a la
población adulta, tiene un gran impacto en el ámbito infantil y juvenil. No obstante, a pesar de
su importancia, es necesario puntualizar algunos aspectos que influyen en el estudio, evaluación
y tratamiento de este fenómeno.
Ruiz (2016) en su investigación “Intervención para la mejora del estrés y ansiedad en
niños de educación infantil” propone un proyecto de intervención o mejora para la solución de
un problema real para alumnos de segundo ciclo de educación infantil. Con esta propuesta y a
través del aprendizaje cooperativo la autora pretende facilitar la puesta en práctica de las
distintas técnicas de relajación mediante una gran variedad de actividades con distintos recursos
materiales adaptados a los alumnos de 4 años.
Asimismo, se busca llevar a cabo un proyecto que tendría como destinatarios a un grupo de 25
niños de 4 años, en el que existen varios casos de alumnado que presentan una elevada ansiedad
y son bastante inquietos.
Pérez (2016) en su tesis “Factores de estrés cotidiano entre alumnos de quinto primaria
y alumnos de sexto primaria que egresan de la escuela kemna'oj - Guatemala” se plantea como
objetivo identificar los factores de estrés cotidiano entre los alumnos de quinto primaria y los
alumnos de sexto primaria que egresan de la Escuela Kemna’oj en Santa María de Jesús.
Se utilizó una muestra de 28 alumnos, 14 pertenecientes a quinto primaria (7 niñas, 7 niños) y
14 pertenecientes a sexto primaria (7 niñas y siete niños).
Para dicha investigación se aplicó la Escala de Estrés Cotidiano Infantil (IECI), el cual cuenta
con 22 ítems de respuesta dicotómica si/no, presentado una escala global de estrés y tres
subescalas enfocadas en el ámbito de la salud, el ámbito escolar y el ámbito familiar.
Los resultados indicaron que la salud, la escuela y la familia son factores primordiales que
juegan un papel importante en el desencadenamiento del estrés cotidiano infantil, siendo el área
3
escolar el principal causante en alumnos de quinto primario y el área familiar la causante en los
alumnos de sexto primaria. Por su parte, los alumnos de sexto de primaria quienes egresan de
la institución manifestaron un nivel de estrés mayor en comparación a los alumnos de quinto
primaria, lo cual puede ser provocado por una primera transición, la cual es pasar de la primaria
a secundaria.
González (2014) en su trabajo de fin de grado “Conocer el estrés. Repercusión del estrés
en la infancia” sostiene que el estudio del estrés en adultos cuenta con una amplia
documentación, sin embargo, no es fácil encontrar literatura de la niñez. La mayoría de los
especialistas contemporáneos alertan que los niños también se estresan y que expuestos, al igual
que los adultos a situaciones de estrés, manifestarán reacciones físicas y emocionales que les
repercutirán seriamente en su desarrollo cognitivo, fisiológico y personal.
Asimismo, agrega que el objetivo de su investigación es conocer en profundidad cómo se
comporta el estrés en nuestra vida y su impacto en la infancia y también está asociado a conocer
si el ser humano ha conseguido convivir con el estrés como herramienta de adaptación en las
distintas etapas de su vida o si bien forma parte encubierta de un estilo de vida impaciente y
lleno de exigencias.
En conclusión, la ansiedad es uno de los distintos trastornos de salud que una persona puede
desarrollar en una vida con estrés permanente. El autor ha analizado que para evaluar una
situación estresante no depende del suceso, sino que existe una serie de factores personales,
pensamientos, experiencias, aprendizajes, que podemos desarrollar para hacer a los constantes
cambios que la vida nos provoca.
Y así mismo la población infantil esta silenciosamente padeciendo síntomas de estrés y si no se
remedia pronto el niño internalizara patrones inapropiados que pueden perpetuar desde la niñez
hasta su vida adulta.
4
Arbeláez y Poveda (2014) en su trabajo “Factores psicosociales asociados al estrés en
niños de 10 y 12 años” presentan un trabajo de investigación de tipo descriptivo la cual tiene
como objetivo identificar los factores escolares que están asociados al estrés. La muestra está
formada por 63 alumnos entre los 10 y 12 años de edad los cuales cursan tercero y cuarto de
primaria. El instrumento que se utilizó para lograr los objetivos propuestos fue el Test FAEA.
El instrumento se manejó con una escala Likert; para evaluar la utilidad psicométrica de dicha
escala se utilizó la formula KR 21 encontrándose validez interna de 0.785, lo que indica una
confiabilidad alta. Los resultados arrojaron carencia de estrés en dicho colegio. Siendo el factor
actitudinal más punteado el de tener demasiadas tareas para la casa con un 62.54 por ciento
seguido de la dificultad para concentrarse en clase con un 57.46 por ciento.
Guamanquispe (2013) en su trabajo “El estrés infantil y su incidencia en el proceso
enseñanza aprendizaje en los estudiantes de 4to, 5to, 6to y 7mo año de educación básica del
centro de educación básica Manuela Espejo de la ciudad de Ambato de la provincia de
Tungurahua - Ecuador” manifiesta que su investigación es de carácter psicológico y se ha
desarrollado con el fin de investigar la repercusión del estrés infantil que afecta al proceso de
enseñanza aprendizaje y de dar solucionar la problemática encontrada en los estudiantes del
Centro de Educación Básica Manuela Espejo.
Esta investigación es exploratoria porque indaga las características del problema, descriptiva
por cuánto detalla particularidades del problema y también de asociación de variables porque
establece relación entre la variable dependiente e independiente con respecto al estrés y el
proceso de enseñanza aprendizaje.
Wheeler (2012) en su trabajo denominado “Estrés escolar en alumnos de EGB,
consecuencias sobre el aprendizaje” se pregunta si ¿Afecta al aprendizaje de los alumnos el
estrés escolar padecido durante los primeros años de la EGB? Y para resolver esta interrogante
5
se plantea como objetivo el determinar los factores causales de estrés infantil en el área escolar,
así como, reconocer los síntomas del estrés en los niños, focalizando la atención en su relación
con el aprendizaje, también busca determinar la importancia otorgada al estrés desde el ámbito
escolar y por último, identificar el origen de los estresores comunes del ámbito educativo y su
relación con el aprendizaje de alumnos pertenecientes a dos instituciones educativas de la
localidad de Venado Tuerto en Argentina.
Como conclusión el estrés escolar es provocado por estresores provenientes de ámbitos
familiares y sociales en los que el niño llevo a cabo su desarrollo, en especial del académico.
Trianes y otros (2012) en su artículo “Evaluación y tratamiento del estrés cotidiano en la
infancia” desarrollaron una investigación con el objetivo de evaluar el rendimiento académico
en niños preescolares con estrés infantil. Los autores sometieron sus datos a la prueba
paramétrica r de Pearson, cuyas valoraciones afirman que las variables Rendimiento académico
y Estrés infantil presentan una correlación inversa, fuerte y muy significativa (-0.856**). El
estudio concluye que, a mayor índice de estrés infantil, menores serán los resultados del
rendimiento académico en los niños. Dockrell y Mac (2009). Desarrollan un estudio con el
objetivo de identificar los principales factores estresores infantiles para un bajo nivel de
aprendizaje, y cuantificar dicho riesgo. Como resultados de este estudio se obtuvo que el riesgo
de que un niño presente bajo nivel de aprendizaje es 4 veces más en niños cuyas madres los
maltratan, 7 veces más en niños con padre alcohólico, 3 veces más en niños cuya madre es
fumadora, 2 veces más en niños cuyo padre es fumador.
1.1.2. Nacionales
Caycho y Olivera (2019), en su tesis “Estrés y percepción del clima escolar en alumnos
del 4to al 6to grado de primaria de una institución educativa particular” se plantearon como
objetivo analizar la correlación del estrés y la percepción del clima escolar en alumnos de los
6
últimos grados de primaria. Además de establecer si existe relación estadísticamente
significativa entre las áreas de estrés y las dimensiones de la percepción del clima escolar.
Este estudio es de carácter transversal descriptivo correlacional, los autores eligieron el
muestreo no probabilístico, la población seleccionada es de 162 estudiantes del nivel primario
de una institución educativa particular del distrito de Villa el Salvador, el cual presenta 9
secciones entre el cuarto y sexto grado de primaria. Además, tuvieron en cuenta ambos sexos y
un rango de edades que comprende de 9 a 12 años. Los resultados obtenidos indican de manera
general, que no existe relación significativa entre el estrés y la percepción del clima escolar en
los estudiantes de los grados en cuestión.
Choquehuanca (2018 ) en su tesis titulada “El estrés en los niños y su relación con el
desempeño académico en quinto grado de educación primaria en la localidad de Azángaro –
2016” plantea como objetivo general determinar en qué medida el estrés se relaciona con el
desempeño académico en los niños de quinto grado de Educación Primaria en la Localidad de
Azángaro, en el trabajo citado se busca comprobar la existencia de estrés en los mencionados
niños y su nivel académico, sujeto a los cohortes de notas utilizados en educación primaria,
logro destacado, logro alcanzado, en proceso de aprendizaje y en inicio de aprendizaje. El
método empleado para este trabajo es el método cuantitativo, llegándose a su aplicación por
medio de un test y una prueba o evaluación. En tanto que los resultados alcanzados, a través de
la aplicación de la fórmula r de Pearson, dan cuenta de la presencia de estrés y su relación con
el desempeño académico de los estudiantes evaluados, haciéndose posteriormente mención al
deber de tomar acciones al respecto, los mismos que se traducen en la existencia de una relación
negativa (débil) entre el nivel de estrés y el desempeño académico de los estudiantes de quinto
grado de educación primaria de la Institución Educativa Primaria N° 72723 de Azángaro; la
misma que ha demostrado ser inversamente proporcional entre los factores estrés y desempeño
académico.
7
Gonzales (2017) en su tesis denominada “Estrés infantil y la comprensión lectora en
estudiantes de segundo grado de primaria del Liceo Santo Domingo de Guzmán, Comas, 2015”
plantea una investigación bajo el enfoque cuantitativo y de nivel descriptivo, asociada a una
población de 74 estudiantes con el objetivo de establecer una relación en el estrés infantil y el
bajo rendimiento cognitivo en el ámbito de la comprensión de lectura. Entre los resultados
obtenidos en esta investigación, se puede apreciar mediante la prueba estadística del Rho de
Spearman que evidentemente existe una relación de carácter negativo entre estrés infantil y la
comprensión lectora, esta correlación es de -0,503 con un nivel de significancia (bilateral)
0,000; lo cual en palabras de la misma autora indica que la correlación es negativa y moderada.
Asimismo, nos muestra que el 35,1% de los estudiantes sometidos al análisis mostraron un nivel
de estrés dentro del rango de moderado y por otra parte el nivel de desempeño en comprensión
de lectura se encuentra en un nivel de normalidad.
Flores (2017) en la tesis titulada “Propiedades psicométricas de la escala de estrés
cotidiano infantil en niños de 3ro a 5to grado de primaria de colegios de Lima Metropolitana”
plantea como objetivo construir la Escala de Estrés Cotidiano Infantil (EECI) y reportar sus
propiedades psicométricas. Según la autora la muestra fue aplicada en 421 niños y niñas de 3ro,
4to y 5to grado de primaria de colegios públicos y privados de Lima Metropolitana. Además, se
proporcionan evidencias de validez relacionadas al contenido de la prueba por medio de un
criterio de jueces conformado por nueve expertos. También, se reportan evidencias de validez
relacionadas a la estructura interna de la prueba, por medio del análisis factorial, encontrándose
una estructura unidimensional (alfa ordinal = .91, EEM = 3.66). Asimismo, las evidencias de
validez vinculadas a la relación con otras variables se llevaron a cabo a partir de la correlación
entre la EECI y la Lista de Chequeo Conductual de Ansiedad en Niños (LCCAN). Esta
correlación fue estadísticamente significativa y fuerte. Finalmente, se realizó una comparación
8
de los niveles de estrés según el sexo, el grado y el tipo de colegio y no se hallaron diferencias
estadísticamente significativas.
Gómez y Noriega (2017) en su trabajo “Estrés cotidiano infantil y estilos de aprendizaje
en estudiantes del 6to grado de educación primaria de la institución educativa N°81007 -
modelo - Trujillo, 2017” analiza la problemática existente en el campo educativo en el ámbito
internacional, nacional y local donde la mayoría de estudiantes presentan alto nivel de estrés
debido a diferentes factores repercutiendo en los estilos de aprendizaje que emplea en su vida
diaria, lo cual hace necesario determinar la relación existente entre el estrés cotidiano infantil
con los estilos de aprendizaje.
La población analizada es de un total de 59 estudiantes, siendo la muestra estudiantes del 6to
grado del nivel primario. El objetivo que se plantea la autora se basa en: determinar la relación
que existe entre estrés cotidiano y el estilo de aprendizaje de las estudiantes de educación
primaria de la Institución Educativa en cuestión. Según su investigación concluye que: Existe
relación significativa entre estrés cotidiano y el estilo de aprendizaje en las estudiantes de 6°
grado de educación primaria de la Institución Educativa MODELO.
Gonzales (2014) en su investigación titulada “Estrés infantil y su influencia en el
rendimiento académico de niños en edad preescolar del Centro Educativo Particular
Parroquial Nuestra Señora del Sagrado Corazón de Jesús. Huaraz, 2014” plantea como
objetivo demostrar que la presencia de estrés infantil grave esté relacionada con el bajo
rendimiento académico de niños de 4 y 5 años de edad.
Al culminar su proceso de investigación sostiene que la presencia del estrés infantil en niños en
edad preescolar está relacionada con su bajo rendimiento académico mediante una relación
inversa, puesto que a mayor estrés menor desempeño académico y a menor estrés mayor
desempeño. Por otra parte, se asevera que las manifestaciones psíquicas del estrés infantil, se
relacionan significativamente con el bajo rendimiento académico. Asimismo, se sostiene que
9
las manifestaciones conductuales del estrés infantil, no se relacionan significativamente con el
bajo rendimiento académico, se observa que los niños con mayores índices de manifestaciones
conductuales de estrés, presentara alto nivel de rendimiento académico. Esta investigación fue
aplicada en una población de 70 estudiantes.
Bazán y Ricra (2014) en su trabajo “El estrés infantil y su influencia en el rendimiento
académico de los estudiantes del 5to grado de educación de la I.E. N° 35001 de Cerro de
Pasco”, el objetivo principal en su investigación es determinar la influencia que produce el
estrés infantil en el rendimiento académico, entre los resultados que nos muestra se puede
observar que de los 28 estudiantes; un 17.86% prestan estrés bajo, estrés medio un 39.29% y
en un 42.86% estrés grave. Por otra parte, en lo que respecta a los resultados de rendimiento
académico, los niveles son: 21.43% alto, 42.86% medio y 35.71% bajo. Po lo que se concluyen
que, a mayor estrés infantil, menor rendimiento académico.
Castillo (2014) en “El estrés infantil y su influencia en el desarrollo social en las niñas
y niños del primer año de educación básica paralelo “a” de la escuela Marieta de Veintimilla
de la ciudad de Loja periodo 2012-2013” se plantea como objetivo, conocer sobre la influencia
del estrés infantil en el desarrollo social de las niñas y niños del primer año de educación básica
paralelo “A” de la escuela “Marieta de Veintimilla” de la ciudad de Loja periodo 2012 - 2013.
Y de un modo similar determinar las causas del estrés infantil en el desarrollo social en las niñas
y niños. Del mismo modo desea comprobar si el estrés infantil influye en el desarrollo social
que presentan las niñas y niños.
Dentro del desarrollo de este trabajo investigativo el autor utilizó métodos como; el científico,
deductivo, inductivo, descriptivo y analítico, los instrumentos utilizados fueron la encuesta
aplicada a las docentes y a los niños/as; la población investigada estuvo conformada por 24
personas, 8 niñas, 13 niños y 3 maestras. De la interpretación de los datos se obtuvo que el
10
100% de la población infantil investigada presentan causas que generan el estrés afectando así
su desarrollo social.
Carballo y Lescano (2012) en su tesis titulada “Estrés en el niño de 3 a 5 años y su
relación con su desarrollo cognitivo. IE 21001. Chiclayo” plantea una investigación bajo el
enfoque cuantitativo, de tipo descriptivo, de alcance correlacional, de diseño no experimental,
aplicada a 134 niños de la institución educativa. Entre los principales resultados se tuvo que el
58% de los niños presentaban estrés de alto grado, el 30% nivel moderado y el 12% no
presentaron estrés. Finalmente, los autores concluyeron que el estrés infantil sí influye de
manera negativa en el desarrollo cognitivo de los niños de 3 a 5 años.
1.1.3. Locales
Bustamante y Concha (2019) en su trabajo de tesis denominado “Niveles de ansiedad
entre los estudiantes de 9 y 12 años con apego seguro e inseguro de dos colegios de Arequipa”
buscan determinar si los estudiantes varones y mujeres de 9 a 12 años con apego seguro tienen
menos ansiedad estado y menos ansiedad rasgo que los varones y mujeres con apego inseguro.
La muestra que utilizan es de 219 estudiantes de 9 a 12 años, 123 mujeres y 96 varones. El
estudio es descriptivo y correlacional. Entre los instrumentos de recolección de datos tenemos
diversos tipos de cuestionarios: de estilos de apego de Finzi y Cols., de autoevaluación de
ansiedad estado rasgo en niños de Spielberger (adaptación española) y una ficha demográfica.
Además, se encontró que efectivamente los varones y mujeres de 9 a 12 años con apego seguro,
presentan menos ansiedad rasgo y estado que los varones y mujeres de 9 a 12 años con apego
inseguro.
Asto y Mamani (2018) en su tesis titulada “Madurez para el aprendizaje escolar y ansiedad en
niños (estudio realizado en niños del primer grado de primaria de instituciones educativas
nacionales del distrito de Camaná)” señalan que esta investigación tiene como finalidad
determinar la relación existente entre la madurez para el aprendizaje escolar y la ansiedad
11
infantil en niños del primer grado de primaria de Instituciones Educativas Nacionales, el cual
se ha llevado a cabo en un grupo de 180 niños del distrito de Camaná cuyas edades fluctúan
entre los 6 a 8 años de edad, para ello sean utilizado como instrumentos de evaluación las
pruebas de diagnóstico preescolar de María Victoria de la Cruz y el cuestionario de ansiedad
de John Gillis respectivamente, así mismo, este estudio es de tipo no experimental-
transaccional-descriptivo-correlacional y su diseño de investigación es descriptivo –
correlacional. El análisis de los datos de realizó de acuerdo al Chi cuadrado de Pearson y los
resultados obtenidos señalan que cuanto mayor es el nivel de madurez en el aprendizaje, tienden
a bajar los niveles de ansiedad, así mismo las niñas tienden a presenten en mayor cantidad
niveles medios de ansiedad en comparación con el grupo de niños. De acuerdo a lo encontrado
en el estudio se ha comprobado la relación existente entre las dos variables.
De un modo similar tenemos el trabajo de Machaca y Garambel (2015) titulado “Los niveles
de estrés y su relación con el rendimiento escolar del área de comunicación de los estudiantes
del sexto grado de educación primaria en la I.E. Néstor Cáceres Velásquez, Arequipa 2014” en
la cual el objetivo central es establecer la relación que existe entre los niveles de estrés y el bajo
rendimiento escolar del área de comunicación de los estudiantes del nivel primario del colegio
en mención. Por otro lado, las conclusiones señalan que el colegio Néstor Cáceres Velásquez
presentan niveles de estrés en la mayoría de estudiantes, los cuales se encuentran en niveles de
estrés moderado con un 51%, seguida con un 29% de estrés severo, finalmente tenemos con un
20 % estudiantes con niveles de estrés normal lo que significa la presencia preocupante de
elevados niveles de estrés.
1.2. ESTRÉS INFANTIL
1.2.1. Concepto de Estrés
Según la RAE, el estrés es la tensión provocada por situaciones agobiantes que originan
reacciones psicosomáticas o trastornos psicológicos a veces graves. (RAE, 2018)
12
La Organización Mundial de la Salud (OMS) define al fenómeno del estrés como las
reacciones fisiológicas que en su conjunto preparan al organismo para la acción (OMS, 1994).
Considerado desde este punto de vista, el estrés sería una alarma, un estímulo que conduce a
la acción, una respuesta necesaria para la supervivencia, respuesta que puede ser coherente con
las demandas del entorno, o bien, insuficientes o exageradas.
Sin embargo, el concepto de estrés posee diferentes enfoques, entre ellos tenemos:
- Los enfoques fisiológicos y bioquímicos, los cuales resaltaron la importancia de la
respuesta orgánica, es decir, el nacimiento del estrés en el interior de la persona.
- Por otra parte, Los enfoques psicosociales, han puesto el acento en el estímulo y en la
situación que genera el estrés, enfocándose en factores externos.
- Los enfoques mediacionales o transaccionales, han hecho énfasis en definir el estrés
de forma interactiva.
- Asimismo, hay otra perspectiva, que se centra en la calidad o naturaleza del estrés,
distinguiendo si es negativo, denominado distrés, o positivo, denominado eustrés.
- Otro enfoque más reciente sobre el estrés, denominados modelos integradores
multimodales, sugieren que el estrés no puede definirse desde una concepción unívoca, sino
que debe comprenderse como un conjunto de variables que funcionan de forma sincrónica y
diacrónica, dinamizadas a lo largo del ciclo vital. (Berrio y Mazo, 2011).
Según Naranjo (2009) el doctor Hans Selye, considerado un experto en temas del estrés,
definía este como la proporción de deterioro y agotamiento acumulado en el cuerpo. Selye,
consideró que varias enfermedades (cardíacas, hipertensión arterial y trastornos emocionales
o mentales) se generaban por los cambios fisiológicos producidos por un prolongado estrés en
los órganos, y que dichas alteraciones podrían estar predeterminadas genética o
13
constitucionalmente. Luego amplió su teoría, ya que pensó que no solamente los agentes físicos
nocivos son productores de estrés, sino que, además, en el caso de los seres humanos, las
demandas sociales y las amenazas del entorno del individuo que requieren de capacidad de
adaptación, pueden provocar el trastorno del estrés (Berrio y Mazo, 2011:67)
Según, Ana María Regueiro, el estrés constituye la reacción fisiológica del organismo en
la que participan diversos mecanismos de defensa para afrontar una situación que se percibe
como amenazante. Asimismo, señala que el estrés es una respuesta natural y necesaria para la
supervivencia. Cuando esta respuesta natural se da en exceso se produce una sobrecarga de
tensión que repercute en el organismo y provoca la aparición de enfermedades y anomalías
patológicas que impiden el normal desarrollo y funcionamiento del cuerpo humano (Regueiro,
2017)
Por otra parte, Martínez y Díaz (2007) sostienen que:
“El fenómeno del estrés está asociado a una amplia gama de experiencias, entre las que
figuran el nerviosismo, la tensión, el cansancio, el agobio, la inquietud y otras sensaciones
similares, como la desmesurada presión escolar, laboral o de otra índole. Igualmente, se asocia
a situaciones de miedo, temor, angustia, pánico, afán por cumplir, vacío existencial, celeridad
por cumplir metas y propósitos, incapacidad de afrontamiento o incompetencia interrelacional
en la socialización” (Martínez y Díaz, 2007:12).
La doctora María Trianes, et al (2012), distingue el concepto de estrés como estímulo,
como respuesta y como acontecimiento-reacción. El estrés como estímulo hace referencia a la
exposición a circunstancias o acontecimientos externos al sujeto, de nominados estresores,
capaces de alterar el equilibro fisiológico y psicológico del organismo. El estrés como
respuesta se refiere a las manifestaciones del organismo de tipo fisiológico emocional o
conductual ante estresores. Finalmente, el estrés como relación acontecimiento-reacción se
14
considera como una relación particular entre el individuo y el entorno que es evaluado por éste
como amenazante o desbordante de sus recursos y pone en peligro su bienestar.
1.2.2. Modelos Teóricos de Estrés
A. Teoría basada en la respuesta
Esta teoría fue propuesta por Hans Selye, el cual concibe el estrés como una respuesta no
específica del organismo, ante las demandas que este necesita. Para Selye, “…el estrés es el
estado que se manifiesta por un síndrome específico, consistente en todos los cambios
inespecíficos inducidos dentro de un sistema biológico” (Selye, 1960, citado por Sandín, 1995:
5). Esto implica que el estrés no tiene una causa particular. El estresor, es decir, el agente
desencadenante del estrés, es un factor que afecta el equilibrio del organismo, y puede ser un
estímulo físico, psicológico, cognitivo o emocional.
Asimismo, Selye manifiesta que no se debe evitar el estrés, ya que se puede asociar con
estímulos o experiencias agradables y desagradables, y por tanto, la privación total de estrés
conllevaría a problemas graves para el organismo. Por esta razón, el estrés es una reacción
adaptativa, mientras no exceda sus niveles, y afecte de modo negativo al organismo. (Berrio y
Mazo, 2011)
Esta teoría brinda una definición operativa del estrés, con base en el estresor y la
respuesta de estrés, que se constituyen en fenómenos objetivables.
B. Teoría basada en el estimulo
Las teorías del estrés centradas en el estímulo, interpretan y comprenden este fenómeno
en relación a estímulos ambientales, pues consideran que éstos pueden desorganizar o alterar
las funciones del organismo. Los autores que más han desarrollado esta orientación son T.H.
Holmes y R.H. Rahe. Ellos han propuesto que los acontecimientos vitales importantes, tales
como el matrimonio, el nacimiento de un hijo, la jubilación, la muerte de un ser querido, el
15
embarazo, etc., son siempre una fuente de estrés porque producen grandes cambios y exigen
la adaptación del sujeto. Así, estos modelos se diferencian de los focalizados en la respuesta,
porque localizan el estrés en el exterior, no en el individuo. De ahí que la orientación basada
en el estímulo sea la más cercana a la idea popular de estrés. (Berrio y Mazo, 2011)
Cabe resaltar que los estímulos no tienen el mismo efecto estresor en todas las personas,
las situaciones generadoras de estrés más comunes, son: procesar información velozmente,
estímulos ambientales nocivos, percepción de amenaza, funciones fisiológicas alteradas,
aislamiento y encierro, bloqueos y obstáculos para llegar a una meta, presión grupal y
frustración. (Berrio y Mazo, 2011)
C. Teoría basada en la interacción
El máximo exponente de este enfoque es Richard Lazarus, quien enfatiza la relevancia
de los factores psicológicos (principalmente cognitivos) que median entre los estímulos
estresantes y las respuestas de estrés, dando al individuo un rol activo en la génesis del estrés.
Para Lazarus y Folkman, el estrés tiene su origen en las relaciones entre el individuo y el
entorno, que el sujeto evalúa como amenazante, y de difícil afrontamiento. Por consiguiente,
el concepto fundamental de la teoría interaccional es el de evaluación cognitiva. “La
evaluación cognitiva es un proceso evaluativo que determina por qué y hasta qué punto una
relación determinada o una serie de relaciones entre el individuo y el entorno es estresante”
(Lazarus y Folkman, 1986: 43 citado por Berrio y Mazo, 2011)). Por tanto, la evaluación es un
elemento mediador cognitivo entre las reacciones de estrés y los estímulos estresores.
Lazarus propone tres tipos de evaluación:
- Evaluación primaria: se da en cada encuentro con algún tipo de demanda (interna o
externa). Es la primera mediación psicológica del estrés.
16
- Evaluación secundaria: ocurre después de la primaria, y tiene que ver con la valoración
de los propios recursos para afrontar la situación estresante.
- Reevaluación: se realizan procesos de feedback, permitiendo corregir las evaluaciones
previas.
1.2.3. Tipos de Estrés
El estrés no siempre es un factor negativo; también puede existir estrés positivo en la
vida del individuo, denominándolo Eustrés, así como el estrés negativo, denominado distrés.
Es deseable hacer notar que ambos conceptos se utilizan en la actualidad, bajo una perspectiva
meramente psicológica. Según Cruz (2018) el propio Hans Selye considera que una pequeña
cantidad de estrés es saludable.
- Eustrés
Es también es conocido como estrés positivo, representa el estrés en el cual los
individuos interaccionan con el estresor manteniendo la mente abierta y creativa,
preparan el cuerpo y mente para funcionar adecuadamente y en óptimas condiciones.
En este estado de placer, los individuos manifiestan alegría, bienestar y equilibrio.
El cerebro se pone en guardia, lo que permite al organismo prepararse para una situación
de emergencia. (Delgado, 2005)
- Distrés
Delgado (2005), señala que se suele denominar distrés al estrés negativo, es generado
por una sensación de fracaso, resulta ser dañino y desmoralizante, produciendo
sufrimiento en la persona y un desgaste personal. Como resultado disminuye la
productividad de quien lo padece y aumenta el riesgo de sufrir algún accidente o de
padecer alguna enfermedad.
17
1.2.4. Los Estresores
Se define como estresor a las situaciones o factores que generan estrés. Es el grado de
respuesta física, psicológica, comportamental que se presenta cuando el individuo percibe una
situación amenazante que desborda sus recursos y pone en peligro su bienestar (Zambrano,
2006)
Los estresores o situaciones que provocan el estrés van cambiando conforme a la edad,
en los primeros años la familia constituye el estresor principal, posteriormente la escuela y los
compañeros. Otro factor determinante de la aparición de estrés en los niños es la socialización
precaria. Ello puede ser debido a un aislamiento que en ocasiones es imposición de la familia o
bien del medio. En ambos casos se produce el mismo efecto: una inexperiencia del niño ante
las situaciones de interacción social y un estrés ante las mismas. Toda situación novedosa
genera estrés. Aquellos niños que no han sido habituados paulatinamente al contacto con otros
se encuentran sometidos a una situación extraña para la que no tienen recursos.
Los estresores son los estímulos, condiciones o situaciones de cambio que generan estrés
en los estudiantes durante su vida diaria. Los estresores presentes en adolescentes y niños se
pueden clasificar de la siguiente manera:
Tabla 1: Estresores infantiles en función a la edad
0-6 años
- Separación
- Pérdida
- Abuso
- Abandono
7-12 años
- Compañeros
- Rendimiento
- Cambios violentos
- Socialización
- Hermanos
13-18 años
- Cambio Corporal
- Identidad
- Interacción
- Disfunción familiar
- Competencia
Fuente: Zambrano, 2006
18
Entre los estresores más habituales que se presentan en el contexto familiar, escolar y
social tenemos:
Tabla 2: Estresores habituales en diferentes contextos
Contexto Familiar Contexto Escolar Contexto social
- Nacimiento de
hermanos
- Conflicto entre
padres
- Fallecimiento de
abuelos
- Fallecimiento de
familiares
- Enfermedad familiar
- Escolarización
- Cambio de colegio
- Cambio de ciclo
- Repetición de
grado
- Fallecimiento de
un amigo
- Cambio de
profesor
- Perdida de amigos
- Ingreso a nuevos
grupos
- Nuevas
actividades
- Regreso a casa
- Comenzar una
relación
- Hospitalización
Fuente: Zambrano, 2006
De estos factores mencionados aquellos que afectan directamente a los niños hasta los
12 años, según Gonzales y García (1995) son:
- La escolarización.
- Las demandas familiares
- Las exigencias de la escuela
- El nacimiento de un hermano
- Separación o divorcio de los padres
- Pérdida de uno de los padres
1.2.4.1 La Escolarización
El proceso de desarrollo en su conjunto implica la superación de una serie de fases o
pasos en los que se producen cambios, siendo éstos especialmente relevantes en la infancia. El
inicio de la escolarización es un cambio importante en la vida del niño y generalmente con una
gran influencia sobre su desarrollo y adaptación.
El acceso a un centro escolar por primera vez tiene lugar aproximadamente entre los
dos y tres años, e incluso en edades más tempranas. Este paso significa en la vida del niño la
19
separación de las principales figuras de apego, que, además, le proporcionan seguridad y
protección (Gonzales y García, 1995).
1.2.4.2 Las Demandas Familiares
La familia es una de las más importantes fuentes de seguridad, sin embargo y
paradójicamente, puede ser también una de las principales fuentes de estrés. En efecto, el
contexto familiar, especialmente los padres, plantean toda una serie de demandas y exigencias
al niño que requieren de éste un gran esfuerzo de adaptación, pudiendo llegar, en algún
momento, a sobrepasar su capacidad de asumir tales demandas. Con frecuencia ocurre que las
figuras paternas proyectan sus aspiraciones y deseos en sus propios hijos, tratando de obtener
aquellos éxitos que ellos no pudieron conseguir en su etapa escolar, intentando de algún modo
alcanzar su propia autorrealización a través de los hijos. Es tal la presión que esto puede ejercer
sobre los niños una gran carga que deben soportar (Gonzales y García, 1995).
1.2.4.3 La Exigencia de la Escuela
La escuela requiere un gran esfuerzo adaptativo por parte del niño. El hecho de que sea
una situación nueva es lo que la puede convertir en uno de los factores implicados en la génesis
del estrés. Además, existe otro conjunto de variables, que, dentro de este marco, pueden tener
una notable incidencia en la aparición de conductas de estrés. Una de estas variables es el
sistema de calificación escolar. Es de sobra conocido que el contexto escolar se rige, en esencia,
por un sistema de calificaciones, en el que el rendimiento, reflejado en las notas de las materias
escolares, representa el criterio de valoración de la capacidad del niño, sin tomar en
consideración otra serie de variables intervinientes, tales como aptitudes, motivaciones,
intereses, etc. (Gonzales y García, 1995).
1.2.5. Efectos del Estrés
Los efectos del estrés constituyen el grado de respuesta psíquica, física y conductual del
niño, a continuación, observaremos algunas de estas manifestaciones.
20
1.2.5.1. Manifestaciones Psíquicas
Según Gonzales (2014), son conductas expresadas por los estudiantes en relación a
funciones y elementos de carácter psicológico. Estas manifestaciones se expresan a través de
seis indicadores:
- Desmotivación: Ausencia de un conjunto de motivos que influyen en una elección para
actuar respecto a su medio académico, responsabilidad de tareas y relación con sus amigos
y/o pares.
- Irritabilidad: Tendencia a estar enojado o susceptible a la cólera repentina,
específicamente cuando se le solicita su ayuda, cuando se le pide que haga su tarea, o se le
pide que comparta sus cosas.
- Ansiedad: Es una emoción común en el ser humano, cuando esta frente a una amenaza
que representa un peligro externo o interno. Resulta anormal, cuando la ansiedad es
desproporcionada o muy prolongada, sobre todo cuando el niño manifiesta angustia si se
le habla del colegio, o se siente intranquilo cuando se le habla de sus amigos o de un grupo
de pares, o expresa preocupación cuando llega el papá a la casa o la madre.
- Tedio: Es la manifestación de malestar o fastidio que es provocado en el niño por falta
de tener relación con algo agradable a él (ella). Puede manifestarse en aburrimiento cuando
hace sus tareas, expresa apatía cuando se le pide su atención, o no muestra interés en seguir
yendo a la escuela.
- Desconcentración: No tiene atención puesta en alguna obligación o responsabilidad
como hacer su tarea, cuando alguna autoridad le habla, o presenta olvido de dónde deja
cosas importantes.
- Labilidad Afectiva: Es la facilidad que tiene el niño para cambiar repentinamente su
estado afectivo.
21
1.2.5.2. Manifestaciones Físicas
Conductas expresadas por el niño que tienen relación con las funciones y signos de
carácter físicos. Es medida a través de los siguientes indicadores:
Alteración del sueño
De acuerdo a Patricia Flatley directora de Biblioteca Nacional de Medicina de los EE.
UU., el sueño es un complejo proceso biológico donde el cerebro sigue activo aun cuando se
está dormido, y si no se obtiene suficiente sueño de calidad, se afecta la salud mental y física
del estudiante. Existen diferentes causas de los trastornos del sueño, entre ellas tenemos:
- Enfermedades mentales, incluyendo depresión y ansiedad (estrés).
- Afecciones, como enfermedades del corazón, enfermedades de los pulmones, de
los nervios y dolor.
- Medicinas
- Genes
También hay algunos factores que pueden contribuir a problemas del sueño, como:
- Cafeína y alcohol
- Un horario irregular, como trabajar el turno de noche
- El envejecimiento. A medida que los años pasan, las personas duermen menos o
pasan menos tiempo en el estado de sueño profundo. Además, se despierta más
fácilmente
El Malestar General
El malestar general es un síntoma que se puede presentar con casi cualquier afección
médica. Puede empezar de manera lenta o rápida, según el tipo de enfermedad. También, se
describe como una sensación general de incomodidad, enfermedad o molestia.
A veces, es posible que el malestar general surja de manera repentina, mientras que en
ocasiones puede aparecer gradualmente y prolongarse en el tiempo. Debido a que el malestar
22
general puede deberse a afecciones diversas. Entre algunas de las enfermedades que pueden
causar malestar general, se incluyen las siguientes:
- Síndrome vírico agudo
- Síndrome de inmunodeficiencia adquirida (SIDA)
- Disfunción suprarrenal
- Anemia (grave)
- Bronquitis (aguda)
- Cáncer de colon y otros tipos de cáncer
- Insuficiencia cardíaca congestiva
- Enfermedad pulmonar obstructiva crónica
- Depresión, etc.
Cefalea tensional
Según la Biblioteca Nacional de Medicina de los EE. UU., la cefalea tensional, es el tipo
más común de dolor de cabeza. Es el dolor o molestia en la cabeza, el cuero cabelludo o el
cuello que a menudo está asociado con tensión de los músculos en estas zonas.
Las cefaleas tensionales ocurren cuando los músculos del cuello y del cuero cabelludo
se tensionan o se contraen. Las contracciones musculares pueden ser una respuesta al estrés, la
depresión, un traumatismo craneal o la ansiedad.
Pueden ocurrir a cualquier edad, aunque son más comunes en los adultos y los
adolescentes mayores. Esto es ligeramente más común en mujeres y tiende a ser hereditario.
Entre los desencadenantes de las cefaleas tensionales tenemos:
- Estrés físico o emocional
- Consumo de alcohol
- Resfriados, gripe o una infección sinusal
- Tensión ocular
23
- Consumo excesivo de cigarrillo
- Fatiga o esfuerzo excesivo
Estrés digestivo
De acuerdo, a Ganfornina (2017) el estrés afecta al aparato digestivo influyendo en
nuestra salud y bienestar. Esto se debe a las comunicaciones bidireccionales existentes entre el
cerebro y el tracto gastrointestinal. Esta interacción se produce a través de vías neuroendocrinas
como sistema nervioso autónomo y el eje hipotalámico-hipofisiario-adrenal. Así, el estrés altera
funciones gastrointestinales como la permeabilidad, la motilidad, la sensibilidad visceral, el
flujo sanguíneo, las secreciones y, también, el microbiota. Los mecanismos que alteran las
funciones gastrointestinales son: la hipersecreción de la hormona liberadora de corticotropina
y de cortisol, la sobre activación del sistema nervioso simpático, la disfunción de la barrera
gastrointestinal, la estimulación de las células dendríticas y la alteración de las células
enterocromafines y los mastocitos. Lo que esta terminología médica nos quieres decir es que el
nivel de estrés produce en el estómago el vaciamiento gástrico y se tienen náuseas y en el
intestino grueso aumenta la motilidad y se manifiesta en forma las diarreas. Por ello cuando
estamos estresado coloquialmente diremos que nos suelta el estómago o se producen ácidos
gástricos.
1.2.5.3 Manifestaciones Socio Conductuales
Son conductas expresadas por el niño que tienen relación con las funciones y signos de
carácter social con su medio amical, académico y familiar. Se expresa a través de los siguientes
indicadores:
Rechazo a la escuela
El rechazo o fobia a la escuela se define como la negativa del estudiante de asistir o
permanecer en la escuela como consecuencia de perturbaciones emocionales asociadas
principalmente al estrés y la depresión. El rechazo a la escuela se presenta en cerca del 5% de
24
todos los niños en edad escolar y afecta a niñas y niños por igual. Habitualmente sucede entre
los 5 y los 11 años de edad. La causa del rechazo a la escuela con frecuencia es poco clara,
pero pueden contribuir factores psicológicos (como el estrés, la ansiedad y la depresión.
Los niños muy sensibles reaccionan con temor ante la severidad y las reprimendas de
los profesores. Los niños pequeños tienden a fingir enfermedades o a inventar otras excusas
para evitar ir la escuela. Se quejan de dolor de estómago, náuseas u otros síntomas que puedan
justificar su permanencia en casa. Algunos niños se niegan directamente a ir a la escuela. En
otros casos, van a la escuela sin dificultad, pero se vuelven ansiosos o manifiestan diferentes
síntomas durante la jornada escolar y a menudo acuden a la enfermería escolar o solicitan ser
atendidos. Este comportamiento es diferente del exhibido por los adolescentes, que a veces
deciden no asistir a la escuela.
El rechazo a ir a la escuela suele estar causado por:
- Bajo rendimiento académico
- Dificultades familiares
- Dificultades con los compañeros
La agresividad
La agresividad es un estado emocional que consiste en sentimientos de odio y deseos
de dañar a otra persona, animal u objeto. La agresión es cualquier forma de conducta que
pretende herir física y o psicológicamente a alguien. La Agresividad es un factor del
comportamiento normal puesto en acción ante determinados estados para responder a
necesidades vitales, que protegen la supervivencia de la persona y de la especie, sin que sea
necesaria la destrucción del adversario.
También podemos agregar como indicadores: El nivel de responsabilidad y los
conflictos entre pares.
25
1.2.6. Estrés infantil
El estrés infantil puede ser una respuesta a un cambio negativo o positivo en la vida de un
niño. Podemos señalar que el estrés, es:
“…el malestar que el estudiante presenta debido a factores físicos, emocionales ya
sea de carácter interrelacional, intrarelacional, o ambientales que pueden ejercer
una presión significativa en la competencia individual para afrontar el contexto
escolar en rendimiento académico, habilidad metacognitiva para resolver
problemas, pérdida de un ser querido, presentación de exámenes, relación con los
compañeros y educadores, búsqueda de reconocimiento e identidad, habilidad para
relacionar el componente teórico con la realidad específica abordada”. (Martínez y
Díaz, 2007: 5)
1.2. RENDIMIENTO ACADÉMICO EN COMPRESIÓN LECTORA
1.3.1. La Lectura
Se define como lectura a un proceso dinámico de construcción de significados que implica el
despliegue de un conjunto de habilidades que permiten al lector relacionar e integrar
información con la finalidad de comprender el texto en su totalidad, así como reflexionar sobre
el texto leído y emitir un juicio crítico sobre algunos de sus elementos. Dicho proceso ocurre
en un contexto social, donde los textos son mediadores y, a la vez, producto de las prácticas
letradas de una comunidad (Barton y Hamilton, 2000 citado por Pérez, 2016).
Por otra parte, podemos señalar que la lectura es un proceso estratégico e interactivo. Es un
proceso estratégico porque el lector decide rutas, atajos y procedimientos para comprender el
sentido del texto de acuerdo con sus propósitos de lectura. Es un proceso interactivo porque el
lector elabora continuamente hipótesis y deducciones que va contrastando con la información
del texto y con su saber previo sobre el mundo, y a su vez utiliza la información como insumo
para elaborar nuevas hipótesis (Pérez, 2016)
26
1.3.2. Comprensión Lectora
La compresión lectora es la capacidad de entender lo que se lee; comprender el mensaje a
partir de los signos gráficos que reconoce y asociarlos con sus vivencias.
Taboada (2012) afirma: Comprender un texto es cuando el individuo entiende, interioriza,
reflexiona y forma parte de las lecturas, es decir, al leer un texto se introduce en este
desarrollando o reafirmando nuevos conocimientos que lo llevará a una participación
competente en la sociedad. (p. 79).
Según el Instituto de Ciencias y Humanidades (2008), la comprensión de lectura es la facultad
intelectual que permite al lector entender, interpretar y hacer proyecciones sobre las ideas que
el autor ha plasmado en un texto.
- Estar en la capacidad de exponer de manera coherente lo que hemos leído.
- Diferenciar la idea más importante del texto, es decir, su idea principal, y distinguirla de
las secundarias.
- Establecer las relaciones que hay entre las diversas ideas plasmadas en un texto.
La lectura introduce al individuo a un mundo distinto, ya que, a través de ella, analiza interpreta,
reflexiona, amplía y refuerza lo que ya se conocía además de adquirir nuevos conocimientos.
Calle (2009) sostuvo: “Mediante la lectura, el lector comprende, analiza, difiere y construye
el significado de este. La lectura lleva al hombre a navegar, volar su imaginación y a
apropiarse de situaciones o contextos culturales que lo llevan hacia el nuevo conocimiento.
Leer no es solo silabear es formar parte o hacerse parte del mensaje del emisor y adquirir
nuevos conocimientos que será parte de su nuevo bagaje cultural.” (p.27).
La comprensión lectora es un proceso interno e individual, mientras más sea el conocimiento
previo del individuo, tiene mayor probabilidad de comprender, realizar inferencias correctas e
incorporar nueva información. El proceso de comprensión lectora es continuo y contante por
27
ello es importante incentivar este hábito en todos los niveles durante el proceso de enseñanza –
aprendizaje.
1.3.3. Niveles de Comprensión Lectora
a) Nivel de Comprensión Literal
El nivel literal sirve de base para lograr una óptima comprensión. Es el reconocimiento de todo
aquello que está explícito en el texto. Este nivel permitirá a los alumnos a:
- A identificar detalles
- Precisar el espacio, tiempo, personajes
- Secuenciar los sucesos y hechos
- Captar el significado de palabras y oraciones
- Recordar pasajes y detalles del texto
- Encontrar el sentido a palabras de múltiple significado
- Identificar sinónimos, antónimos y homófonos
- Reconocer y dar significado a los prefijos y sufijos de uso habitual, etc.
b) Nivel de Compresión Inferencial
Permite establecer las relaciones entre partes del texto para inferir información,
conclusión o aspectos que no están escritos. Este nivel es de especial importancia, pues quien
lee va más allá del texto. Este nivel permitirá a los estudiantes a:
- A predecir resultados
- Deducir enseñanzas y mensajes
- Proponer títulos para un texto
- Plantear ideas fuerza sobre el contenido
- Recomponer un texto variando hechos, lugares, etc.
- Inferir el significado de palabras
- Deducir el tema de un texto
28
c) Nivel de Comprensión Crítico
Este nivel implica un ejercicio de valoración y de formación de juicios propios del lector a
partir del texto y sus conocimientos previos, con respuestas subjetivas sobre personajes, autor,
contenido e imágenes literarias. Es la elaboración de argumentos para sustentar opiniones, esto
supone que los docentes promuevan un clima dialogante y democrático en el aula. Entre sus
principales características, tenemos:
- Juzgar el contenido de un texto
- Distinguir un hecho de una opinión
- Captar sentidos implícitos
- Juzgar la actuación de los personajes
- Analizar la intención del autor
- Emitir juicio frente a un comportamiento
1.3.4. Rendimiento académico
El rendimiento académico o aprendizaje, es el resultado de las actividades del educando,
como reacción a los estímulos que recibe del ambiente estudiantil y social, orientado por el
maestro. Por consiguiente, el rendimiento académico no es lo que el maestro piensa, sabe o
hace; es lo que el estudiante aprende y asimila: conocimientos, habilidades y actitudes, los que
deben, necesariamente ser evaluados, para comprobar qué es lo que aprenden los estudiantes;
cómo lo aprenden; cuándo es lo que pueden aprenderlo mejor; e investigar qué dificultades
encuentran en el aprendizaje; cuál es la eficacia de los métodos; el status de su comportamiento,
etc. Sólo a base de esta verificación puede mejorarse la enseñanza y superarse el rendimiento
académico. (César Coll citado por Marmanilla, 2015)
Para Edel (2003) el rendimiento académico es un constructo susceptible de adoptar valores
cuantitativos y cualitativos, a través de los cuales existe una aproximación a la evidencia y
29
dimensión del perfil de habilidades, conocimientos, actitudes y valores desarrollados por el
alumno en el proceso de enseñanza aprendizaje.
El rendimiento escolar es fruto de una verdadera constelación de factores derivados del sistema
educativo, de la familiar y del propio alumno en cuanto a persona en evolución. Esta tendencia
se ha desarrollado en trabajos de investigación bajo la denominación Eficacia Escolar. Dicha
línea de investigación ha suscitado no pocas suspicacias, posiblemente porque se ha confundido
eficiencia con productividad escolar. Pero debemos tener en cuenta que los estudios sobre
productividad escolar son de tipo meramente economicista que buscan “optimizar los insumos
para conseguir los productos (lo que se entiende como eficiencia), los estudios de eficacia
escolar son puramente pedagógicos a los que les interesa analizar qué procesos hacen que se
consigan mejor los objetivos, es decir eficacia (González, 1975 citado por Murillo, 2003)
Edel (2003) sostiene que el rendimiento escolar es un nivel de conocimientos demostrado en
un área o materia comparada con la norma de edad y nivel académico, de este modo el
rendimiento del alumno debería ser entendido a partir de sus procesos de evaluación, sin
embargo. La simple medición y/o evaluación de los rendimientos alcanzados por los alumnos
no provee por sí misma todas las pautas necesarias para la acción destinada al mejoramiento de
la calidad educativa.
El rendimiento académico se basa en tareas escolares que son predominantemente cognitivas.
La importancia al evaluar el rendimiento académico reside en considerar: “primero, que las
calificaciones escolares son el criterio adecuado para juzgar la calidad del proceso educativo,
segundo la trayectoria personal del niño es la que debe señalar la eficacia de dicho proceso”
(Fernández, 2010: 68).
30
1.3.5. Rendimiento académico en comprensión lectora
Según PISA 2018 “La competencia en lectura es la comprensión, el uso, la evaluación, la
reflexión y el compromiso con los textos con el fin de lograr objetivos propios, desarrollar el
conocimiento y el potencial personal y participar en la sociedad”
Según el DCN en el área de comunicación desarrolla una competencia que es: “Lee
diversos tipos escritos en su lengua materna” y dentro de ello diversas capacidades como son:
Obtener información del texto escrito localizando información, Inferir e interpretar información
y reflexionar, evaluar la forma, el contenido y el contexto del texto escrito que implica comparar
y contrastar aspectos formales y del contenido textual.
Por lo cual la comprensión lectora influye significativamente en el rendimiento
académico de los estudiantes ya que se puede afirmar que, a mayor comprensión lectora, mayor
será el rendimiento escolar.
Y de igual manera va relacionada en cada una de las áreas curriculares presentadas en el
DCN ya que podemos destacar que siempre está presente como son en el área de comunicación,
personal social, ciencia y tecnología, educación religiosa, matemática, etc.
Por consiguiente, se ve reflejado que también hoy en día los niños deben tener la
oportunidad de interactuar con diversos tipos de textos, ya sean de tipos literarios, como
aquellos que son de uso funcional o social, para que disfruten y reconozcan la importancia de
la lectura en el quehacer diario: afiches, mapas, planos, etiquetas de productos, carteles, recetas,
entre otros.
Y a su vez puedan aprender a comprender, y familiarizarse con estos textos, porque cada
tipo de texto plantea retos diferentes a nuestras capacidades lectoras y eso exige la aplicación
de estrategias distintas.
1.3.6. Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
El Currículo Nacional sustenta:
31
“Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los
contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para el estudiante un proceso activo
de construcción del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la información
explícita de los textos que lee, sino que es capaz de interpretarlos y establecer una posición
sobre ellos. Cuando el estudiante pone en juego está competencia utiliza saberes de distinto tipo
y recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello implica tomar
conciencia de la diversidad de propósitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en
distintos ámbitos de la vida, del papel de la experiencia literaria en la formación de lectores y
de las relaciones intertextuales que se establecen entre los textos leídos. Esto es crucial en un
mundo donde las nuevas tecnologías y la multimodalidad han transformado los modos de leer”.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
Obtiene información del texto escrito: “El estudiante localiza y selecciona información
explícita en textos escritos con un propósito específico”
Infiere e interpreta información del texto: “El estudiante construye el sentido del texto.
Para ello, infiere estableciendo diversas relaciones entre la información explícita e
implícita con el fin de deducir nueva información y completar los vacíos del texto. A
partir de estas inferencias, el estudiante interpreta integrando la información explícita e
implícita, así como los recursos textuales, para construir el sentido global y profundo
del texto, y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones del autor,
las ideologías de los textos así como su relación con el contexto sociocultural del lector
y del texto”
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: “Los procesos de
reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se
distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son
presentados en diferentes soportes y formatos. Reflexionar implica comparar y
32
contrastar aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el
conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información. Evaluar implica
analizar y valorar los textos escritos para construir una opinión personal o un juicio
crítico sobre aspectos formales, estéticos, contenidos e ideologías de los textos
considerando los efectos que producen, la relación con otros textos, y el contexto
sociocultural del texto y del lector”. (MINEDU, 2016).
33
CAPÍTULO II
MARCO OPERATIVO Y RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
2.1. DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.
Según el estudio realizado por el Instituto de Opinión Pública de la Pontificia Universidad
Católica del Perú (PUCP) se establece que el 80% de peruanos sufren o han sufrido estrés.
También se señala que el peruano sufre de cambios frecuentes de ánimo, insomnio y otras
situaciones extremas asociadas al estrés, además se revela que el peruano también padece de
depresión. De ello se deduce que varios problemas de salud mental estarían asociados al estrés.
Por otra parte, el estudio indica que el 47.7% de mujeres manifestaron estar frecuentemente
bajo estrés, mientras que los hombres son vistos como menos expuestos a este problema. Entre
las razones que explican este problema se sabe que las mujeres tienen mayor carga de
actividades, como ser madres, trabajar, ocuparse de la casa; en general a las mujeres se les
enseña desde pequeñas a expresar sus emociones mucho más que a los hombres.
Este problema recurrente que no solo afecta a la población adulta, sino también, población
relacionada con la niñez, sobre todo en etapa preescolar. Daniel Chumbe, psicólogo del colegio
34
peruano norteamericano Abraham Lincoln, sostiene que el estrés académico es una reacción
natural, pero muchas veces se vuelve difícil de afrontar entre los estudiantes, sobre todo cuando
están frente a diversas exigencias y demandas escolares, tales como: pruebas, exámenes,
trabajos, presentaciones, etc.
El mismo especialista señala que la reacción de los niños antes los estresores en variada. Esta
reacción está asociada a características personales como: el temperamento y la capacidad de
afrontamiento del alumno, y si a ello le sumamos problemas a nivel familiar o de salud la
condición podría agravarse afectando incluso la autoestima del menor.
Entre los diversos factores que ocasionan en estrés entre los niños podemos mencionar: los
problemas familiares, la muerte de un ser querido, el nacimiento de un hermano, el bullying,
pero sobre todo las exigencias de las tareas escolares.
A este problema debe sumarse la crisis en cuanto al rendimiento académico que poseen los
estudiantes en relación a la comprensión de lectura en nuestro país, de acuerdo con la
Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) llevada a efecto en el año 2016 por el Ministerio de
Educación, a través de la Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes, los estudiantes
de primaria se encuentran en nivel de proceso representando el 47.3 % de un total de 581
estudiantes evaluados. A ello debemos agregar que en los diferentes resultados de las pruebas
internacionales PISA desde el año 2000 el Perú ocupa los 10 últimos lugares en cuanto a
rendimiento en comprensión de lectura y es preocupantemente uno de los últimos países en
América Latina con menor rendimiento académico en lectura.
2.2. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
La justificación de nuestro trabajo se fundamenta en los siguientes aspectos:
2.2.1. Interés Personal:
La presenta investigación se sitúa en la Institución Educativa N°40129 Manuel Veramendi e
Hidalgo en la provincia y región de Arequipa para el año lectivo 2019, institución en la cual
35
laboramos con estudiantes de primer grado de primaria y por ende nos interesa comprobar en
qué medida afecta el estrés en el rendimiento académico en comprensión lectora en nuestros
niños. El primer grado de primaria representa la piedra angular para que los niños despierten su
interés por la comprensión lectora, sin embargo, son muchos los estresores que impiden la
afinidad por esta competencia dentro del área de Comunicación Integral. Asimismo, nuestro
quehacer diario exige que conozcamos las posibles soluciones antes los problemas de estrés
como mediadores del aprendizaje y potenciemos la comprensión de nuestros estudiantes en
diferentes contextos.
2.2.2. Relevancia social:
Según la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) llevada a efecto en el año 2016 por el
Ministerio de Educación, a través de la Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes,
con el fin de conocer qué y cuánto están aprendiendo nuestros estudiantes de escuelas públicas
y privadas del país, se puede observar en cuanto a comprensión de lectura que de una media
promedio de 581 estudiantes, se encuentran en inicio el 6.3% en proceso 47.3% y en
satisfactorio 46.4%; habiendo un ligero cambio con respecto al año 2015 donde los resultados
de una media promedio de 592 estudiantes evaluados, se encuentran en inicio el 6.5% en
proceso 43.8% y en satisfactorio 49.8%, de estos datos se puede inferir que la mayoría de
nuestros estudiantes se encuentran en nivel en proceso.
Por otra parte, de acuerdo con el programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes
(PISA), y la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) en el 2015
fueron evaluados más de 70 países en el mundo y en lo que respecta al Perú participaron 282
instituciones educativas públicas y privadas de las 25 regiones de nuestro país. Los resultados
nos ubicaron entre los 8 últimos países en desempeño por comprensión lectora. Siendo Perú, el
penúltimo país en América Latina con menor desempeño en esta competencia, superando
solamente a República Dominicana, en esta lista los países que lideran un buen rendimiento
36
académico son: Chile, Uruguay, Colombia, Costa Rica y México. En tal sentido la presente
investigación pretende contribuir con un grano de arena a revertir este problema que sitúa al
Perú en los últimos lugares de América Latina en cuanto a comprensión de lectura.
2.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
2.3.1. Problema General:
- ¿Cuál es la relación entre estrés infantil y el rendimiento académico en Comprensión
Lectora en los estudiantes de primer grado de primaria de la Institución Educativa
N°40129 Manuel Veramendi e Hidalgo, Arequipa 2019?
2.3.2. Problemas Específicos:
a) ¿Cuál es el nivel de estrés de los estudiantes de primer grado de primaria de la
Institución Educativa N°40129 Manuel Veramendi e Hidalgo, Arequipa 2019?
b) ¿Cuál es el nivel de rendimiento académico en comprensión lectora en los
estudiantes de primer grado de primaria de la Institución Educativa N°40129
Manuel Veramendi e Hidalgo, Arequipa 2019?
2.4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
2.4.1. Objetivo general
- Determinar la relación entre estrés infantil y el rendimiento académico en Comprensión
Lectora en los estudiantes del primer grado de la de la Institución Educativa N° 40129
Manuel Veramendi e Hidalgo, Arequipa 2019
2.4.2. Objetivos específicos
a) Precisar el nivel de estrés en los estudiantes de primer grado de la Institución
Educativa N°40129 Manuel Veramendi e Hidalgo, Arequipa 2019.
37
b) Establecer el nivel de rendimiento académico en comprensión lectora en los
estudiantes de primer grado de primaria de la Institución Educativa N°40129
Manuel Veramendi e Hidalgo, Arequipa 2019.
2.5. SISTEMA DE HIPÓTESIS
Existe una relación entre el estrés infantil y el rendimiento académico en Comprensión
Lectora en los estudiantes de primer grado de primaria de la Institución Educativa N°40129
Manuel Veramendi e Hidalgo, Arequipa 2019.
2.6. VARIABLE DE INVESTIGACIÓN
2.6.1. Variable independiente
- El estrés
2.6.2. Variable dependiente
- Rendimiento Académico en Comprensión Lectora
2.7. INDICADORES DE INVESTIGACIÓN
Tabla 3: Operatización de Variables Indicadores
VARIABLES INDICADORES Ítems
Estrés Infantil
Estrés en el Ámbito
de Salud
Ítems:1, 4, 7, 10, 13, 16, 19 y
22
Estrés en el Ámbito
Escolar Ítems: 2, 5, 8, 11, 11, 14, 17 y
30
Estrés en el Ámbito
Familiar Ítems: 3, 6, 9, 12, 15, 18 y 21
Rendimiento
Académico en
Compresión
Lectora
Niveles de logro
- Destacado (AD)
- Bueno (A)
- Proceso (B)
- Inicio (C)
Fuente: Elaboración Propia
38
2.8. METODOLOGÍA
2.8.1. Enfoque de investigación
La investigación se asocia con el enfoque cuantitativo, basada en la medición numérica
y el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento; como explica Sampieri
(1991: 5), “La investigación Cuantitativa usa la recolección de datos para probar hipótesis, con
base en la medición numérica y el análisis estadístico, para establecer patrones de
comportamiento y probar teorías”.
2.8.2. Nivel de investigación
El nivel de la investigación es aplicada; según Tamayo y Tamayo (1995) “Una
investigación es aplicada por tener como objetivo principal el diseño de un sistema,
persiguiendo de esta manera una solución concreta a un problema en particular”.
2.8.3. Tipo de investigación
El nivel de la investigación es de carácter descriptivo - correlacional, puesto que
asociaremos dos variables en un contexto determinado: El estrés y rendimiento escolar en
Comprensión Lectora.
2.8.4. Diseño de investigación:
El diseño de la investigación es no experimental, debido a que no se manipulara las
variables y de corte trasversal porque se darán en un tiempo establecido sin continuidad en el
tiempo. Podemos observar el siguiente esquema del diseño de la investigación:
Donde:
M: muestra
Ox: Estrés Infantil
Oy: Rendimiento Escolar en Compresión Lectora
R: posible relación entre ambas variables
39
2.8.5. Población Censal
Formada por 27 estudiantes del primer grado de la Institución Educativa N°40129 Manuel
Veramendi Hidalgo ubicado en el distrito de Mariano Melgar, Arequipa 2019; la que conforma
la población censal de acuerdo a los intereses de los investigadores.
2.8.6. Técnicas de Investigación
Para recolectar los datos se utilizaron la técnica de la Encuesta y el Análisis
Documental.
- La encuesta
En el presente estudio se ha utilizado la técnica de la encuesta y su instrumento el
cuestionario Test Inventario de Estrés Cotidiano Infantil con el propósito de recoger
información.
Según Morone (2012), refiriéndose a la encuesta afirma que “se utiliza el término
encuesta para referirse a la técnica de recolección de datos que utiliza como instrumento
un listado de preguntas que están fuertemente estructuradas y que recoge información
para ser tratada estadísticamente. (p.17).
- Documentos y registros
En esta investigación se ha utilizado la técnica del análisis documental que es una
técnica que revisa y analiza información en documentos determinados.
El instrumento que se ha elegido para recolectar la información del rendimiento en
comprensión lectora son los registros de evaluación del aprendizaje.
El registro de evaluación: son instrumentos que se utiliza para registrar los promedios y
las notas del proceso de aprendizaje de una determinada asignatura dentro de un tiempo
definido de acuerdo a la edad y aprendizaje del estudiante.
40
2.8.7. Instrumentos de Investigación
Tabla 4: Instrumentos de Investigación
Fuente: Elaboración Propia
2.8.8. Técnicas para el análisis de datos
La información será presentada a través de cuadros y gráficos que permite la obtención
de medidas estadísticas, para luego proceder al análisis e interpretación correspondientes.
2.9. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
La información recogida fue procesada, clasificada, sistematizada y analizada de
acuerdo con las unidades de análisis correspondientes, respecto a sus variables, a través del
software IBM- SPSS versión 22, a fin de esclarecer conceptualmente la relación entre el
estrés y el rendimiento académico en Comprensión Lectora.
2.9.1. Aspectos éticos
Haciendo referencia al aspecto ético se asevera que los datos son auténticos, no fueron
manipulados en su totalidad; de igual manera, las identidades de los miembros y de dichas
instituciones educativas de la muestra son guardadas con derecho a reserva. Cabe resaltar
que las ideas tomadas de otros autores fueron respetadas, no habiendo apropiación ilícita de
las mismas.
INSTRUMENTOS DESCRIPCIÓN
Test Inventario de
Estrés Cotidiano
Infantil
Test formada por 22 ítems o preguntas
dicotómicos, basado en dos repuestas
cerradas (sí o no) , orientado a niños de
primaria entre 6 a 12 años.
Registro de Evaluación
Registran el nivel de logro de un
conjuntos de estudiantes respecto a los
indicadores de evaluación dentro del
proceso de enseñanza – aprendizaje.
41
2.9.2. Resultados del IECI - Inventario de Estrés Cotidiano Infantil
TABLA 5: NIVELES DE ESTRÉS POR PROBLEMAS DE SALUD
Niveles de Estrés N° de Estudiantes Media de Puntuación T Porcentajes
Bajo 20 46 74.1%
Moderado 6 61 22.2%
Grave 1 74 3.7%
Total 27 180 100.0%
Fuente: Elaboración Propia (Software IBM SPSS 22)
Figura 1: Comparación entre los niveles de estrés por salud
Análisis e Interpretación:
En la tabla y figura anterior sobre estrés por problemas de salud, se muestra que el 74.1%
representado por 20 estudiantes presentan un nivel bajo de estrés debido a problemas de salud,
por otra parte, el 22.2% representando por 6 estudiantes señala que el estrés infantil por
problemas de salud se encuentra en el nivel moderado y finalmente el 3.7% representado por
solo 1 estudiante se encuentra en el nivel más alto de estrés.
Los resultados demuestran que existe un mayor porcentaje de nivel de estrés bajo por
problemas de salud, esto se debe a que los estudiantes no presentan malestares físicos (dólares
de barriga o de cabeza, cansancio, etc.), no poseen una enfermedad crónica y no van
constantemente a un centro médico no han sido hospitalizados; principales estresores de este
criterio.
0.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
70.0
80.0
90.0
100.0
Bajo
Moderado
Grave
74.1
22.2
3.7
Po
rce
nta
jes
Niveles de Estrés
ESTRÉS POR PROBLEMAS DE SALUD
42
TABLA 6: NIVELES DE ESTRÉS EN EL ÁMBITO ESCOLAR
Niveles de Estrés N° de Estudiantes Media de Puntuación T Porcentajes
Bajo 18 44 66.7%
Moderado 7 60 25.9%
Grave 2 68 7.4%
Total 27 128 100.0%
Fuente: Elaboración Propia (Software IBM SPSS 22)
Figura 2: Comparación entre los niveles de estrés en el ámbito escolar
Análisis e Interpretación:
En la tabla 6 y la figura 2, se muestra que el poseen el 66.7% representado por 18
estudiantes presentan un nivel bajo de estrés asociado al ámbito escolar. Por otra parte,
el 25.9% representando por 7 estudiantes señalan que el estrés infantil se encuentra en
el nivel moderado y finalmente el 7.4% representado por 2 estudiantes se encuentra en el
nivel más alto de estrés.
Según los resultados se observa que la mayor cantidad de estudiantes poseen un bajo nivel
de estrés en el ámbito escolar, lo que reduce la presencia de acontecimientos estresantes
escolares como problemas de socialización o concentración, exigencias del docente, exceso de
tareas o trabajos, cambio de grado, colegio o profesor, el rendimiento escolar, repetición de
grado, bullying, etc.
0.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
70.0
80.0
90.0
100.0
Bajo
Moderado
Grave
66.7
25.9
7.4
Po
rce
nta
jes
Niveles de Estrés
ESTRÉS EN EL AMBITO ESCOLAR
43
TABLA 7: NIVELES DE ESTRÉS EN EL ÁMBITO FAMILIAR
Niveles de Estrés N° de Estudiantes Media de Puntuación T Porcentajes
Bajo 20 45 74.1%
Moderado 4 57 14.8%
Grave 3 71 11.1%
Total 27 173 100.0%
Fuente: Elaboración Propia (Software IBM SPSS 22)
Figura 3: : Gráfico de comparación entre los niveles
Análisis e Interpretación:
En la tabla 7 y la figura 3, se observa que el 74.1% que representa a 20 estudiantes poseen
nivel bajo de estrés en el ámbito familiar; por otra parte el 14.8% representando por 4
estudiantes señalan que el estrés infantil se encuentra en el nivel moderado y finalmente el
11.1% representado por 3 estudiantes se encuentra en el nivel más alto.
De acuerdos a los resultados se observa que la mayor cantidad de estudiantes posee un nivel bajo de
estrés en el ámbito familiar, presentan mínimos problemas como apego a los padres, divorcio, problemas
de salud o económicos, escasez de tiempo para hacer visitas o compartir en familia, peleas entre
hermanos y exigencias de los padres, entre otros estresores del criterio.
0.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
70.0
80.0
90.0
100.0
Bajo
Moderado
Grave
74.1
14.8
11.1
Po
rcen
taje
s
Niveles de Estrés
ESTRÉS EN EL AMBITO FAMILIAR
44
TABLA 8: NIVELES DE ESTRÉS EN LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°40129 MANUEL VERAMENDI E HIDALGO
Niveles de Estrés Problemas de salud Ámbito escolar Ámbito familiar
Bajo 74.1% 66.7% 74.1%
Moderado 14.8% 25.9% 14.8%
Grave 11.1% 7.4% 11.1%
Total 74.1% 66.7% 74.1%
Fuente: Elaboración Propia (Software IBM SPSS 22)
Figura 4:Comparación de los niveles de estrés en los estudiantes del primer grado de la
Institución Educativa N°40129 Manuel Veramendi e Hidalgo
Análisis e Interpretación:
En la tabla 8 y la figura 4 se observan los resultados del instrumento de medición de los
niveles de estrés denominado IECI, no olvidemos que según Trianes (2012) este instrumento
se centra en la evaluación de los estímulos estresores y de las respuestas psicofisiológicas,
emocionales, cognitivas o conductuales que se emiten en la infancia al sufrir la acción de los
0.0
20.0
40.0
60.0
80.0
100.0
PROBLEMAS DE SALUD AMBITO ESCOLAR AMBITO FAMILIAR
74.1
66.7
74.1
22.2
25.914.8
3.77.4
11.1
Niveles de estres en los estudiantes del primer grado
Nivel Bajo Nivel moderado Nivel grave
45
estresores. Se compone de un listado de acontecimientos negativos, en el que los escolares
responden acerca de si les han ocurrido o no.
En tal sentido los estudiantes de primer grado de primaria de la Institución Educativa
N°40129 Manuel Veramendi e Hidalgo, Arequipa, 2019, poseen niveles de estrés bajos en su
mayoría tal como se observa en la figura 4, recordemos que la población estudiantil es de 27
estudiantes, en consecuencia, el 74.1% tienen estrés bajo por problemas de salud, el 66.7%
tienen estrés bajo en problemas asociados a la escuela, y el 74.1% tienen problemas de estrés
bajo asociados a estresores como la familia. Por otra parte, una población importante entre 4 y
6 estudiantes manifiesta estrés moderado, el 22.2% muestran estrés asociado a problemas de
salud, el 25.9% asociado a problemas de la escuela y el 14.8% vinculado a problemas
familiares. Por otra parte, un sector importante de estudiantes que oscila entre 2 y 3 alumnos
manifestó un nivel de estrés grave, aspecto que debe manejarse con mucho cuidado a fin de
generar una propuesta alternativa que disminuya este problema y permita un normal
desenvolvimiento académico de todos los estudiantes.
46
2.9.3. Resultados del rendimiento Académico en Comprensión Lectora
A continuación, presentaremos la estadística que nos permite conocer el rendimiento
académico en relación a la comprensión lectora.
Tabla 9: Escalas de logro en Comprensión Lectora
Escala de Logro N° Estudiantes Porcentajes
Inicio (C) 0 0.0%
Proceso (B) 1 3.7%
Logro Previsto (A) 14 51.9%
Logro Destacado
(AD)
12 44.4%
Total 27 100%
Fuente: Elaboración Propia
Figura 5: Comparación niveles de logro en Comprensión de Lectura
Análisis e Interpretación:
En cuanto al rendimiento académico en Comprensión de Lectura, en la tabla 18 y la figura
9, se muestra como los estudiantes de primer grado de primaria de la Institución Educativa
N°40129 Manuel Veramendi e Hidalgo, Arequipa, 2019, alcanzaron diferentes niveles de logro
en cuanto a: Inicio (C), proceso (B), logro previsto (A) y logro destacado (AD), de esta
47
estadística se puede inferir que del total de estudiantes en el salón, ninguno se encuentra en la
escala inicio (0%), solo 1 estudiante equivalente al 3.7% se ubica en la escala proceso. Por otra
parte, 14 de ellos lo cual equivale al 51.9% se encuentra en la escala de logro previsto,
finalmente 12 de ellos que representan el 44.4% se enmarcan en la escala de logro destacado,
estos datos recogidos a través de un conjunto de evaluaciones ponen de manifiesto la
competencia lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna. De acuerdo al DCN
(Minedu, 2016), esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el
texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para el estudiante un
proceso activo de construcción del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende
la información explícita de los textos que lee, sino que es capaz de interpretarlos y establecer
una posición sobre ellos.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
- Obtiene información del texto escrito: El estudiante localiza y selecciona información
explícita en textos escritos con un propósito específico.
- Infiere e interpreta información del texto: El estudiante construye el sentido del texto. Para
ello, infiere estableciendo diversas relaciones entre la información explícita e implícita con
el fin de deducir nueva información y completar los vacíos del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
Según los resultados podemos apreciar que los estudiantes de primer grado de primaria
de la Institución Educativa N°40129 Manuel Veramendi e Hidalgo, Arequipa, 2019, alcanzaron
en su mayoría el logro previsto y logro destacado, esta medición se hizo con respecto al cuarto
bimestre, se debe considerar que los estudiantes de primer grado se promueven de manera
automática a segundo grado y que solo 1 estudiante se ubique en la escala de proceso, las
razones de esta situación posiblemente se expliquen a partir de estresores asociados a los
problemas de salud, ámbito escolar o ámbito familiar presentes en su vida diaria,.
48
2.9.4. Análisis estadístico nivel de correlación de variables
Se medir el grado de asociación o influencia que exista entre una y otra; una
independiente, otra dependiente, como en este caso, donde la variable independiente (X) es el
estrés infantil y la variable dependiente (Y) es la Comprensión de Lectura, para ello podemos
Rho de Sperman.
El coeficiente de correlación de Rho de Sperman puede tomar valores entre -1 y +1, de
modo que un valor de "r" positivo (relación directa), nos indica que al aumentar el valor de una
variable también aumenta el valor de la otra, y por el contrario, "r" será negativo (relación
inversa), si al aumentar el valor de una variable disminuye la otra. La correlación será perfecta
si r= ±1.
A continuación, se presenta la tabla de valor de Rho Sperman con su debida
interpretación:
Tabla 10: Interpretación del coeficiente de correlación de Sperman
Valor de Rho de Sperman Significado
-1 Correlación negativa grande y perfecta
-0.9 a -0.99 Correlación negativa muy alta
-0.7 a -0.89 Correlación negativa alta
-0.4 a – 0.69 Correlación negativa moderada
-0.2 a -0.39 Correlación negativa baja
-0.01 a -0.19 Correlación negativa muy baja
0 Correlación nula
0.01 a 0.19 Correlación positiva muy baja
0.2 a 0.39 Correlación positiva baja
0.4 a 0.69 Correlación positiva moderada
0.7 a 0.89 Correlación positiva alta
0.9 a 0.99 Correlación positiva muy alta
1 Correlación positiva grande y perfecta
49
2.9.5. Comprobación de la Hipótesis
Tabla 11: Correlación entre variables
Correlaciones
Niveles de
logro en
Comprensión
Lectora
Niveles de
Estrés
cotidiano
Rho de Spearman
Niveles de logro en
Comprensión Lectora
Coeficiente de correlación 1,000 -,263
Sig. (bilateral) . ,185
N 27 27
Niveles de Estrés
cotidiano
Coeficiente de correlación -,263 1,000
Sig. (bilateral) ,185 .
N 27 27
Fuente: elaboración propia (Software IBM SPSS 22)
Análisis e Interpretación:
En la tabla anterior se muestra claramente la correlación entre las variables, el valor de
Rho de Sperman es r= -263, lo cual indica que existe una correlación negativa y baja. Esto
permite inferir que existe una correlación débil entre las variables, además que esta correlación
es inversa, es decir si el nivel de estrés infantil incrementa, el rendimiento académico
disminuye, por otra parte, si el nivel de estrés infantil decrece, el rendimiento académico en
Comprensión de Lectura aumenta. Ante las evidencias estadísticas se toma la decisión de
aceptar la hipótesis, la cual nos indica que existe una relación entre estrés infantil y el
rendimiento académico en Comprensión Lectora en los estudiantes del primer grado de
primaria de la Institución Educativa N°40129 Manuel Veramendi e Hidalgo, Arequipa, 2019
50
CAPÍTULO II
MARCO PROPOSITIVO DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Denominación
La propuesta pedagógica que busca disminuir el nivel de estrés en los niños del primer
grado de primaria de la Institución Educativa N°40129 Manuel Veramendi e Hidalgo, Arequipa
2019, se denomina “Taller de relajación con niños”.
3.2. Descripción de las necesidades
- Una de las primeras necesidades que se presenta, es la ausencia de estrategias de enseñanza
aprendizaje que restructuren el modelo tradicional de la educación primaria y permitan un
correcto aprendizaje por competencias, dejando de lado las clásicas formas de evaluación
y permitiendo a los estudiantes poner de manifiesto lo aprendido mediante acciones y
actividades asociadas a valores. Recordemos que la competencia se define como la facultad
que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito
específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético
(MINEDU, 2016).
51
- Otra carencia se basa en las necesidades educativas individuales, puesto que todos los niños
se enfrentan a los aprendizajes establecidos en el currículo con un bagaje diferente de
experiencias, por lo tanto, lo hacen de manera distinta. Por ello los maestros deben tener
en cuenta las diferentes capacidades, intereses, ritmos y estilos que influyen en el proceso
de aprendizaje, haciendo que este sea único e irrepetible.
- La carencia de actividades en el aula que permitan el correcto relajamiento de los niños
ante estresores asociados a los problemas de salud, problemas relacionados con la escuela
y problemas que surgen en el ámbito familiar. En muchas instituciones los estudiantes de
primaria permanecen largas horas sentados en su pupitre y realizando actividades señaladas
por el docente, generando estrés entre ellos y por ello deberían tener talleres periódicos que
les permita disminuir este síndrome.
- Otra necesidad que poseen los niños, es la necesidad de afecto puesto que son muchos los
padres que pasan un tiempo reducido con sus hijos por factores laborales y en tal sentido
el afecto que les falta desean obtenerlo en la escuela.
- Por otra parte, los niños del III ciclo también tienen necesidad de libertad, deben participar
en la toma de decisiones de expresar sus ideas y opiniones, pero siempre deben saber dónde
empieza la libertad del otro y actuar con respeto.
- Necesidad de expresar su creatividad. Sus opiniones, utilizando sus recursos propios,
llevados a cabo por su propia investigación y por normas y aprendizajes obligatorios.
- Necesidad de realizar actividades lúdicas, necesitan el juego y el movimiento para el
entrenamiento mental y físico. Para ellos el juego es la base de las relaciones sociales.
- Necesidad de saber aprovechar su tiempo libre de manera oportuna de acuerdo a sus
intereses y obligaciones.
- Necesidad de identidad, deben pertenecer a un grupo social, auto valorarse positivamente.
52
3.3. Justificación
El estrés es una respuesta de nuestro cuerpo ante una situación que demanda una
adaptación o un cambio. Los síntomas del estrés infantil son variados y sus consecuencias
observables a nivel familiar, escolar y relacional. Es por ello que enseñar a los niños a relajarse
les ayuda a desarrollar su inteligencia emocional, aprendiendo hábitos de vida saludable dentro
de un mundo en el que sobran los estímulos de toda clase. De esta forma desarrollan su
verdadero potencial, rendimiento físico e intelectual.
Entre los beneficios de los talleres de relajación, tenemos:
- Aumenta la confianza en uno mismo.
- Mejora la memoria y la concentración.
- Mejora la calidad del aprendizaje.
- Permite distender el organismo y disminuir el estrés muscular y mental.
- Canaliza las energías de los niños y las niñas
- Ayuda a vencer la timidez.
- Ayuda en la organización de su tiempo
- Contribuye a la intervención de tics.
- Enriquece la sensibilidad.
- Tras la actividad física, permite alcanzar un estado de bienestar y tranquilidad.
- Reduce la ansiedad.
- Mejora la calidad del sueño.
- Mejora la circulación sanguínea.
- Mejora su flexibilidad y agilidad
- Disminuye los ataques de pánico y la angustia.
- Los niños y las niñas que padecen asma pueden prevenir las crisis o disminuirlas.
- Produce bienestar global.
53
3.4. Objetivo de la propuesta
Disminuir el nivel de estrés en los niños del primer grado de primaria de la Institución
Educativa N°40129 Manuel Veramendi e Hidalgo, Arequipa, 2019, mediante talleres de
relajación y con ello mejorara el rendimiento académico en Comprensión de Lectura.
3.5. Responsables
- Investigadores: Saida Yahaida Ali Pérez & Julia María Cupe Ccajia
- Directora y Sub directora del nivel primaria de la Institución Educativa
- Profesora responsable del aula
3.6. Beneficiarios
Los beneficiarios del proyecto son los estudiantes del primer grado del nivel
primario de la N°40129 Manuel Veramendi e Hidalgo, Arequipa 2019.
Tabla Nª 10: Cantidad de estudiantes
1º TOTAL
Niñas 15
Niños 12
Total 27
- Ciclo: III ciclo
- Nivel: Primario
- Grado y sección: 1o A
- Edad: Entre 6 y 7 años
- Nivel socioeconómico: Bajo y medio
- Característica lingüística: Castellano
54
3.7. Planificación detallada de actividades
Las actividades o acciones que se han planteado para la propuesta alternativa son:
“TALLER DE RELAJACIÓN CON NIÑOS” I Bimestre
(16 de marzo 15 de mayo)
Objetivo
Disminuir el nivel de estrés en los niños del primer grado de primaria
de la Institución Educativa N°40129 Manuel Veramendi e Hidalgo,
Arequipa, 2019, mediante talleres de relajación.
Responsables
Docentes
Investigadoras Duración de la
Actividad 30 minutos
Mes Actividad Contenido Recursos Fecha - hora
MA
RZ
O
AB
RIL
MA
YO
Actividad 1
Talleres de
respiración
Técnicas de respiración
Papelotes Diapositivas Proyector
Lunes 16
8:00 - 8:30
Actividad 2
Técnicas de
respiración
progresiva de
Jacobson
Ejercicios relacionados a
distintas partes de cuerpo
Grupo I: Mano, antebrazo
y bíceps.
Grupo II: Cabeza, cara y
cuello. Frente, nariz, ojos,
mandíbula, labio y
lengua.
Grupo III: Tórax,
estómago y región
lumbar.
Grupo IV: Muslos,
nalgas, pantorrillas y
pies.
Música
Reproductor mp3
Sillas
Viernes 20
8:00 – 8:30
Actividad 3
Relajación
progresiva de
Koeppen I
El juego de los limones
(manos y piernas)
El gato perezoso
(brazos y hombros)
La tortuga que se
esconde (cuello y
hombros)
Juagando con un chicle
enorme (mandíbula)
Música
Reproductor mp3
Dibujos
Lunes 23
8:00 - 8:30
Actividad 4
Relajación
progresiva de
Koeppen II
La mosca pesada
(cara, nariz y frente)
Jugamos con nuestro
estómago
Pasando la valla
Caminamos por el
barro (pies y piernas)
Música
Reproductor mp3
Dibujos
Viernes 27
8:00 – 8:30
55
Actividad 5
En mi sitio más
seguro:
Imaginación
guiada
Los estudiantes
imaginaran un lugar
donde se encuentren
seguros, como seria
Música
Reproductor Mp3
Lunes 30
8:00 - 8:30 A
BR
IL
Actividad 6
Ejercicios de
relajación
Ejercicios de relajación
cruzados
Música
Reproductor Mp3
Viernes 3
8:00 – 8:30
Actividad 7
Somos
marionetas
Realización de
movimientos, gesto y
acciones de acuerdo al
marionetista
Música
Reproductor Mp3
Lunes 6
8:15 – 8:35
Actividad 8
El muñeco de
nieve/cubito de
hielo
Experimentación de
emociones y de un
estado tenso a un estado
relajado
Música
Reproductor Mp3
Viernes 10
8:00 – 8:30
Actividad 9
Risoterapia I
Espalda con espalda
risas
Frente a frente, abrazo
sonrisa
Provocar risas
Música
Reproductor Mp3
Lunes 13
8:15 – 8:35
Actividad 10
Risoterapia II
Rueda de muecas y risa
Pasar mirada y risa
Orquesta de risa
Música
Reproductor Mp3
Viernes 17
8:00 – 8:30
Actividad 11
Dibujo
simbólico
Representaran por
medio de un dibujo los
sentimientos
Papelote
Colores
Plumones
Música
Reproductor Mp3
Lunes 20
8:00 – 8:30
Actividad 12
Karunesh o
danza del
corazón
Movimientos que
expresen los
sentimientos y
emociones del
estudiante
Música
Reproductor Mp3
Viernes 24
8:00 – 8:30
Actividad 13
Abrazar al
peluche.
Movimientos que
mantengan al estudiante
con los músculos tensos
y luego relajados
Peluche Lunes 27
8:00 – 8:30
MA
YO
M
AY
O Actividad 14
El camaleón
El estudiante imitara a
un camaleón (se tirara
al suela, dará algunas
vueltas, gateara, etc.)
Música
Reproductor Mp3
Lunes 4
8:00 – 8:30
56
Actividad 15
Texturas
Los estudiantes
experimentaran
distintas texturas con su
mano
Música
Telas
Cartuchos
Arena
Reproductor Mp3
Viernes 8
8:00 – 8:30
Actividad 16
Sonríe, canta y
baila
Bailes infantiles
karaoke
Música
Reproductor Mp3
Lunes 11
8:00 – 8:30
Actividad 17
Autoevaluación
del taller
Provocar una reflexión
por parte del estudiante
sobre su propio
aprendizaje.
Papelote
plumones
Viernes 15
8:00 – 8:30
3.8. Cronograma de acciones
ACTIVIDADES
CRONOGRAMA
DE ACTIVIDADES
I BIMESRE
Marzo Abril Mayo
SEMANAS
4 5 1 2 3 4 1 2
- Taller de respiración X
- Relajación progresiva de
Jacobson X
- Relajación de Koeppen I X
- Relajación de Koeppen II x
- En mi sitio seguro:
Imaginación guiada X
- Ejercicios de Relajación X
- Somos marionetas X
- El muñeco de nieve/cubito de
hielo X
- Risoterapia X
- Risoterapia X
- Dibujo simbólico X
- Karunesh o danza del
corazón X
- Abrazar el peluche X
- El camaleón X
- Texturas X
- Sonríe canta y baila X
- Autoevaluación del taller X
57
3.9.Presupuesto que involucra la propuesta
La propuesta posee los siguientes costos directos:
Descripción Unid. Costo Unitario Costo Total
Fotocopiado 27 2.00 54.00
Anillados 27 3.00 81.00
Materiales de escritorio 1 100.00 100.00
Papelotes 20 1.00 20.00
Mini componente de sonido 1 50.00 50.00
Plumones 12 5.00 60.00
Colores 12 5.00 60.00
Papeles Arcoíris 100 0.20 20.00
TOTAL S/. 445.00
3.11. Evaluación de la propuesta
El sistema de monitoreo y evaluación se realizará en base a informes al culminar cada
actividad; también se realizará una autoevaluación por parte de los estudiantes, donde cada uno
reconozca y reflexione sobre su aprendizaje, refuerce sus cualidades.
CONCLUSIONES
PRIMERA-. Según la investigación existe una relación baja e inversa entre las variables con un
valor de r: - 0.263, es decir si el nivel de estrés infantil incrementa, el rendimiento
académico disminuye; por otra parte, si el nivel de estrés infantil decrece, el
rendimiento académico en compresión lectora aumenta,
SEGUNDA-. Según el análisis de la aplicación del IECI – Inventario de Estrés Cotidiano Infantil
podemos señalar que los estudiantes de primer grado de la Institución Educativa
N°40129 Manuel Veramendi e Hidalgo, Arequipa, en su mayoría poseen un nivel
de estrés bajo 63%, ello significa que existe un escaso número de estresores, lo que
le permite disfrutar de buena calidad de vida. Por otra parte, de la población
estudiantil tiene un nivel de estrés moderado, está representado por el 25.9% del
total de la población de estudiantes del salón lo cual esto manifiesta que los
estudiantes presentan algunos estresores significativos ya sea ámbito escolar,
familiar o salud. Finalmente, el 11.1% de los estudiantes representan un nivel alto
de estrés, ello significa que manifiestan la existencia de sucesos, problemas,
demandas, preocupaciones y contrariedades que se originan en la interacción diaria
con su entorno en el ámbito de que se trate.
TERCERA-. Según el estudio realizado se encuentra en diferentes niveles de logro de rendimiento
académico en cuanto a: Inicio (C), proceso (B), logro previsto (A) y logro destacado
(AD), de la investigación se puede inferir que, del total de estudiantes en el salón,
ninguno se encuentra en la escala inicio (0%), que el 3.7% se ubica en la escala
proceso, mientras un 51.9% se encuentra en la escala de logro previsto y finalmente
el 44.4% se enmarcan en la escala de logro destacado. Estos datos son recogidos a
través de un conjunto de evaluaciones ponen de manifiesto la competencia del área
de Comunicación Integral, “Lee diversos tipos de textos escritos en lengua
materna”.
CUARTA-. Según la investigación existe una relación baja e inversa entre variables, es decir si
el nivel de estrés infantil aumenta, el rendimiento académico disminuye.
Ante estas evidencias se toma la decisión aceptar la hipótesis, la cual sostiene que
“Existe una relación entre el estrés infantil y el Rendimiento Académico en
Comprensión Lectora en los estudiantes del primer grado de primaria de la
Institución Educativa N°40129 Manuel Veramendi e Hidalgo, Arequipa, 2019”.
SUGERENCIAS
PRIMERA-. Se debe concientizar a los docentes sobre la importancia de conocer acerca del estrés
infantil ya que siempre estarán presentes en la vida de nuestros estudiantes y es
necesario prepararlos para poder sobrellevarlos y no afecte su rendimiento
académico.
SEGUNDA-. Al haber encontrado relación entre el estrés infantil y el rendimiento académico de
comprensión lectora se sugiere a las Instituciones Educativas considerar en su plan
pedagógico el desarrollo de empleo de diferentes técnicas o estrategias como parte
de la formación y desarrollo de nuestros estudiantes, para fomentar una disminución
de un nivel de estrés causado por muchos factores.
TERCERA-. Se sugiere a la Instituciones Educativas la elaboración de charlas dirigidas a los
Padres de Familia cuyo enfoque sea el manejo del Estrés infantil en los niños; con
la finalidad de ayudar a los estudiantes, a tener un mejor rendimiento académico en
base a la comprensión lectora y sus logros de sus aprendizajes en las demás áreas
curriculares.
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ANEXOS
ANEXO 1 MATRIZ DE COSISTENCIA
“EL ESTRÉS INFANTIL Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMER
GRADO DE PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°40129 MANUEL VERAMENDI E HIDALGO, AREQUIPA, 2019”
PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES INDICADORES METODOLOGÍA
POBLACION E
INSTRUMENTO
General:
¿Cuál es la relación entre
estrés infantil y el
rendimiento académico
en Comprensión Lectora
en los estudiantes de
primer grado de primaria
de la Institución
Educativa N°40129
Manuel Veramendi e
Hidalgo, Arequipa,
2019?
General:
Determinar la relación
entre estrés infantil y el
rendimiento
académico en
Comprensión Lectora
en los estudiantes del
primer grado de la de
la Institución
Educativa N° 40129
Manuel Veramendi e
Hidalgo, Arequipa
2019
Hipótesis:
Existe una relación
entre estrés infantil y
rendimiento en
compresión lectora
en los estudiantes del
primer grado de la
institución educativa
N° 40129 Manuel
Veramendi e
Hidalgo, Arequipa
2019
Variable 1:
Estrés
Estrés en el
ámbitos de salud Enfoque de
investigación:
Investigación
cuantitativa
Población:
La población de
investigación está
formada por 27
estudiantes del
primer grado de la
institución educativa
Manuel Veramendi
Hidalgo ubicado en
el distrito de
Mariano Melgar,
Arequipa-2019.
Estrés en el
ámbito familiar Diseño de
investigación:
Investigación no
experimental Estrés en el
ámbito familiar
Específicos:
¿Cuál es el nivel de
estrés de los
estudiantes de primer
grado de primaria de
la Institución
Educativa N°40129
Manuel Veramendi e
Hidalgo, Arequipa,
2019?
¿Cuál es el nivel de
rendimiento
académico en
comprensión lectora
en los estudiantes de
primer grado de
primaria de la
Institución Educativa
N°40129 Manuel
Veramendi e
Hidalgo, Arequipa,
2019?
Específicos:
Precisar el nivel de
estrés en los
estudiantes de
primer grado de la
Institución
Educativa
N°40129 Manuel
Veramendi e
Hidalgo, Arequipa,
2019.
establecer el nivel
de rendimiento
académico en
comprensión
lectora en los
estudiantes de
primer grado de
primaria de la
Institución
Educativa
N°40129 Manuel
Veramendi e
Hidalgo, Arequipa,
2019.
Variable 2:
Rendimiento
académico en
Compresión
lectora
Niveles de logro
en comprensión
lectora
(competencia:
Lee diversos
tipos de textos en
su lengua
materna )
tipo de
investigación:
Descriptivo
correlacional
Instrumentos:
Registro de
evaluación
IECI -
Inventario de
Estrés
Cotidiano
Infantil
Nivel de investigación: Aplicada
ANEXO II: FICHA TÉCNICA
IECI - INVENTARIO DE ESTRÉS COTIDIANO INFANTIL
- Nombre: IECI - Inventario de Estrés Cotidiano Infantil
- Autores: M. Trianes, M. Blanca, F. Fernández-Baena, M. Escobar y E. Maldonado
- Fecha: 2011
- Objetivo: Evaluar el estrés cotidiano en población infantil.
Estrés Cotidiano: Sucesos, problemas, preocupaciones y contrariedades de alta frecuencia,
baja intensidad y alta predictibilidad que pueden alterar el bienestar emocional y físico del
individuo (Seiffge y Krenke, 2007).
- Formas de aplicación: Su aplicación es individual o colectiva
- Edad de Aplicación: Las edades oscilan entre 6 a 12 años.
- Tiempo de aplicación: Tiene una duración entre 15 a 25 minutos.
- Número de ítems: Consta de 22 ítems.
- Forma de ítems: Ítems dicotómicos (si/no)
- Dimensiones del Test: El test IECI comprende 3 factores o ámbitos importantes:
a) La salud (situaciones de enfermedad, procedimientos médicos, preocupación por la
imagen corporal).
b) La escuela (problemas de interacción con profesores, dificultades en la realización de
tareas académicas, presión académica, bajas calificaciones, exceso de actividades
extraescolares).
c) La familia (discusión con los padres, exceso de demandas por parte de las figuras
paternas).
- Puntuación: Esta se obtienen sumando los números de respuestas afirmativas teniendo en
cuenta la escala de puntuaciones:
Puntuación Salud: de 0 a 8
Puntuación Escolar: de 0 a 7
Puntuación Familiar: de 0 a 7
Puntuación total: de 0 a 22
Los datos obtenidos deben ser procesados mediante una tabla de Baremos para hacer la
transformación de las puntuaciones directas en percentiles y puntuaciones T.
- Niveles de estrés: la interpretación de los niveles de estrés se mide bajo la siguiente escala:
Escala interpretativa de puntuación T
PUNTUACIÓN T INTERPRETACIÓN
Bajo 55 o menos
No hay problemas
significativos de estrés
Moderado 56 –65 Indica presencia de
sintomatología leve asociada
al estrés
Grave >66 Sintomatología grave
Esta escala permitirá interpretar los niveles de estrés como se aprecia a continuación:
Nivel Alto o Grave
Existencia de sucesos, problemas, demandas, preocupaciones y contrariedades que se originan
en la interacción diaria con su entorno en el ámbito de que se trate
Nivel Moderado
Presenta algunos estresores significativos asociados a los problemas de salud, situaciones en la
escuela y la familia, pero que no impiden su normal desarrollo académico.
Nivel Bajo
Escaso número de estresores, lo que le permite disfrutar de buena calidad de vida. Se relacionan
con buenas relaciones familiares, buen rendimiento escolar y adaptación
Escala de Evaluación
Tras aplicar la evaluación ECL, las puntuaciones obtenidas se enmarcarán en la escala de
calificación de la EBR propuesta por el Ministerio de Educación.
Validez y fiabilidad
En cuanto a su validez de contenido, se ha evaluado la claridad de los ítems y el grado de
idoneidad en que el ítem es representativo mediante el sistema de juicio de expertos. En este
procedimiento participaron 10 expertos, 3 provenían del ámbito universitario, 3 del ámbito
académico no universitario, y 4 del ámbito de la clínica infantil, y sus edades estaban
comprendidas entre los 30 y los 61 años. Mostrando un valor igual o superior a 3.9 puntos y 13
de los 22 ítems, obtienen una calificación igual o superior a 4.5, por lo que podemos indicar
que el nivel de claridad se consideró muy satisfactorio por los jueces. Al evaluar el grado de
idoneidad de cada ítem respecto al ámbito evaluado se calculó la V de Aiken. El estadístico V
estaba comprendido entre 0 y 1, cuyo límite superior ocurre cuando todos los jueces evalúan el
ítem con la máxima puntuación. Todos los ítems tienen valores de V superiores a 0.70 y el
límite inferior del intervalo de confianza más bajo es de 0.57, lo que se da solo en dos ítems de
los 22, siendo el resto superior a 0.60. Para analizar la validez de constructo, se eligió con
eventualidad el 50% de la muestra originario de los seis cursos escolares, lo que resultaba un
total de 997 sujetos, con una media de edad de 10,3. Se ejecutó un análisis factorial
confirmatorio a partir de la matriz de correlaciones tetracóricas, con el procedimiento Robusto
Máxima Verosimilitud, mediante el programa EQS y se ajustó un modelo de tres factores de
primer orden con factores propuestos (problemas de salud y psicosomáticos, estrés en el ámbito
escolar, y estrés en el ámbito familiar) y un factor de segundo orden indicativo de Estrés Total.
Para deducir la fiabilidad test-retest se utilizó la segunda aplicación de la prueba a 100 niños de
disímiles cursos de una de las escuelas participantes cuyas aulas fueron designadas al azar. La
muestra estuvo compuesta por 40 varones y 60 mujeres, con una edad media de 10,15 años. 34
Los valores del coeficiente alfa de consistencia interna se han computado con la muestra
participante en el análisis factorial confirmatorio. Donde dificultades de salud y problemas en
el ámbito familiar tuvieron un alpha de 0.62, mientras que en estrés en ámbito escolar tuvo un
alpha de 0.68. Por tanto, el puntaje más alto se consideró al alpha de la dimensión estrés total
con 0.81
Lee con atención
y completa
los espacios
en blanco.
DATOS PERSONALES:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
…...................................................................................................
APELLIDOS: …...........................................................................
NOMBRES: …...........................................................................
GÉNERO: M ( ) F ( )
EDAD: …............
GRADO: …............ SECCIÓN: …............
IECI Inventario de Estrés
Cotidiano Infantil
El IECI, es un test que
permitirá evaluar tu nivel de
estrés a partir de tres
indicadores: Problemas de
salud, estrés en el ámbito
escolar y estrés en el ámbito
familiar. Este test consta de
22 ítems o preguntas,
respóndelas con toda
tranquilidad y sin presión
alguna.
Suerte
Recuerda que debes rodear con un círculo la respuesta elegida. (Tiempo, 25 min.)
1 Este año he estado enfermo o enferma varias veces. SÍ NO
2 Las tareas del colegio me resultan difíciles SÍ NO
3 Visito poco a mis familiares (abuelos, tíos, primos, etc.). SÍ NO
4 Con frecuencia me siento mal (tengo dolores de cabeza, náuseas, etc.).
SÍ NO
5 Normalmente saco malas notas. SÍ NO
6 Paso mucho tiempo solo o sola en casa. SÍ NO
7 Este año me han llevado a urgencias. SÍ NO
8 Mis profesores son muy exigentes conmigo. SÍ NO
9 Hay problemas económicos en mi casa. SÍ NO
10 Tengo cambio de apetito (a veces como muy poco y a veces como mucho).
SÍ NO
11 Participo en demasiadas actividades extraescolares. SÍ NO
12 Mis hermanos y yo nos peleamos mucho. SÍ NO
13 A menudo tengo pesadillas. SÍ NO
14 Me cuesta mucho concentrarme en una tarea. SÍ NO
15 Paso poco tiempo con mis padres. SÍ NO
16 Me preocupa mi aspecto físico (me veo gordo o gorda, feo o fea, etc.).
SÍ NO
17 Me pongo nervioso o nerviosa cuando me preguntan los profesores. SÍ NO
18 Mis padres me regañan mucho. SÍ NO
19 Mis padres me llevan muchas veces al médico. SÍ NO
20 En el colegio mis compañeros se meten mucho conmigo. SÍ NO
21 Mis padres me mandan más cosas de las que puedo hacer. SÍ NO
22 Me canso muy fácilmente. SÍ NO
Fuente: M. Trianes, M. Blanca, F. Fernández-Baena, M. Escobar y E. Maldonado
ANEXO III: SOLICITUD A LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARA APLICAR EL
INSTRUMENTO IECI - INVENTARIO DE ESTRÉS COTIDIANO INFANTIL
ANEXOS IV: RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DEL INSTRUMENTO IECI
1 4 7 10 13 16 19 22 2 5 8 11 14 17 20 3 6 9 12 15 18 21
1 Valeria 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 55.60902422
2 Eduardo 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 52.58015114
3 Luana 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 31.37803958
4 Sayhuri 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 0 46.52240498
5 Leonard 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 43.4935319
6 Damaris 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 43.4935319
7 Alexis 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 40.46465882
8 Joshua 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 64.69564346
9 Dennis 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 52.58015114
10 Yamil 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 46.52240498
11 Lionel 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 43.4935319
12 Joaquin 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 55.60902422
13 Yandira 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 49.55127806
14 Leytho 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 40.46465882
15 Aldair 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 52.58015114
16 Gustavo 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 43.4935319
17 Pedro 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 46.52240498
18 Fatima 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 55.60902422
19 Emanuel 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 67.72451655
20 Helen 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 67.72451655
21 Xiomara 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 31.37803958
22 Jean Piere 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 49.55127806
23 Esperanza 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 34.40691266
24 Xavi 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 61.66677038
25 Diego 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 58.6378973
26 Briza 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 58.6378973
27 Luz 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 55.60902422
PUNTUACIONES T
N°
RESULTADOS DEL INSTRUMENTO IECI
PROBLEMAS DE SALUD AMBITO ESCOLAR AMBITO FAMILIAR
ESTUDIANTES
ANEXO V: Registro auxiliar que muestra los logros obtenidos en comprensión de
lectura, con referencia a la competencia “Lee diversos tipos de textos en su lengua
materna”
IV BIMESRE (4/10/2019-9/12/2019)
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTO EN SU LENGUA MATERNA COMPETENCIA
CAPACIDADES C1 C2 C3 C4
1 Allasi Nuñez, Newmar Eduardo √ √ √ √ AD
2 Andagua Herrera, Valeria Belen √ √ √ √ AD
3 Apaza Quispe, Pedro Luis √ √ √ √ AD
4 Arap Apaza,Diego Emerson √ - √ √ A
5 Arapa Contreras, Fatima Rosario - - - √ B
6 Calderon Chino, Joshua Paolo √ √ √ √ AD
7 Cansaya Quispe, Lionel Jhonny √ √ √ √ A
8 Cardenas Tito, Sayhuri Zulhey √ √ √ √ AD
9 Chancahuaña Flores, Luz Evanyheli √ √ √ √ AD
10 Condori Pacsi,Helen Esmeralda √ √ √ - A
11 Laura Huichi, Brigitte Xiomara √ √ √ √ AD
12 Lavano Quispe, Leython Guido √ √ √ √ AD
13 Lipa Espinoza, Alexis Adrian √ √ √ √ A
14 Luna Retamozo,Damaris Shanntel √ - √ √ A
15 Machaca Lauro, Jean Pierre Rodrigo √ - √ - A
16 Manrrique Ancasi, Xavi Valentin √ √ √ √ A
17 Martinez Pizarro, Leonard Joffre √ √ √ - A
18 Mejia Tello, Luana Celeste √ √ √ √ AD
19 Montalico Cjuta, Gustavo Andree √ √ √ √ AD
20 Monzon Calderon, Leonardo Joaquin √ - √ - A
21 Piniura Ramos, Dennis Alejandro √ √ √ √ AD
22 Piniura Ramos, Jaime Emanuel √ - √ √ A
23 Peralta Pacca, Yamil Haziel √ - √ √ A
24 Quispe Quico, Yandira Gabriela √ √ √ √ A
25 Ramos Puma,Aldair Rusbell √ √ √ √ AD
26 Saavedra Callata,Briza Milagros - - √ √ A
27 Zela Huanqui, Esperanza Karidad √ √ √ √ AD
C1
C2
C3
C4
Obtiene información del texto escrito
Infiere e interpreta información del texto
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
Expresa oralmente lo comprendido del texto
CAPACIDADES
REGISTRO AUXILIAR
D O CENTE: .........................................................
ÁREA: Comunicación Integral
CICLO : III ciclo
GRAD O : 1°
S ECCIÓ N: ÚnicaI.E. Manuel Veramendi e Hidalgo
Mariano Melgar - Arequipa
Nv. LOGRO
ANEXO N° 3: EVIDENCIA FOTOGRÁFICA
Docentes investigadoras en coordinación con la directora de la institución y la maestra
de aula para la aplicación del instrumento IECI
Estudiantes del primer grado de la Institución Educativa N°40129 Manuel Veramendi e
Hidalgo desarrollando el test IECI
Docente investigadora aplicando el instrumento de la variable 1 asociada al test IECI