universidad multitÉcnica profesional licenciatura en … · 2018. 6. 2. · paradigma positivista....

Mtro. Ramón Solórzano Robledo.

Asesor en la Universidad Multitécnica Profesional.

Profesor en Subdirección de Evaluación de Políticas Públicas SE Colima.

[email protected]

Ramón Solórzano

UNIVERSIDAD MULTITÉCNICA

PROFESIONAL

Licenciatura en Pedagogía

pedagogiaactiva.jimdo.com

SESIÓN I

02, 09, 16,

23 de junio.

Examen 30

de Junio. Ramón Solórzano

INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS SOCIALES

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I.

Asesor: Mtro. Ramón Solórzano

ORDEN DEL DÍA

Presentación del Asesor

Programa de la asignatura

Forma de Evaluación

Caso Práctico

Actividades

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I.


Ramón Solórzano Robledo

Licenciado en Pedagogía.

Maestría en Educación, Innovación e Investigación.

Doctorado en Educación, con Especialidad en Tecnología Educativa (en proceso).

Profesor de Educación Primaria Multigrado

Director de Educación Primaria Multigrado

Profesor de Educación Primaria de Organización Completa

Asesor Técnico Pedagógico de Zona Escolar

Coordinador de Evaluaciones para docentes y alumnos en el Estado de Colima

Especialista para la elaboración de Reactivos en CENEVAL

Asesor Académico en la Universidad Multitécnica Profesional

Analista en la Subdirección de Evaluación de la SE Colima

Especialista en CENEVAL para la construcción de reactivos

Coordinador Regional de la Prueba Planea

Tallerista en temas de construcción de instrumentos de evaluación y estrategias

de enseñanza.

http://augustafreepress.com/throttle-this-facebook-for-business-is-dead/

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I.


MATERIA: Investigación en Ciencias Sociales

CARRERA: Licenciatura en Pedagogía

CLAVE DE LA ASIGNATURA: LP / V/ 27

VALOR: 8 Créditos

MATERIAS PRECEDENTES: Metodología de la

Investigación II

MATERIAS CONSECUENTES: Tecnologías aplicadas a la

Investigación.

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I.


OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA.

Desarrollar las bases de un protocolo de investigación de

tipo cuantitativo, mediante el conocimiento de las

principales características metodológicas de la

investigación en ciencias sociales, para contribuir en el

perfil de egreso del pedagogo.

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I.


TEMAS Y SUBTEMAS

I. LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA.

I.1. Problemática de la investigación educativa.

I.2. Línea de investigación.

I.3. Lineamientos del protocolo.

II. EL INICIO DE UNA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA.

II.1. Delimitación de una problemática educativa.

II.1.1. Marco conceptual. Introducción, Antecedentes del

problema, Justificación, Planteamiento del problema,

Alcances y Limitaciones, Definición de términos a utilizar.

II.1.2. Marco teórico. Historia de las variables, estudios

actuales sobre las variables, elección de una teoría.

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I.


III. ENTREVISTA CUALITATIVA.

III.1. Definición y tipos de preguntas.

III.2. Guiones de entrevista.

III.3. Normas para la realización de la entrevista.

III.4. Fases y momentos de la entrevista.

IV. GRUPOS DE DISCUSIÓN.

IV.1. En qué consisten los grupos de discusión

(conformación y finalidad).

IV.2. Importancia de las preguntas detonantes de

discusión.

IV.3. La metodología de la investigación mediante

grupos de discusión.

IV.4. Registro de datos producidos, su análisis y

presentación de resultados.

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V. PRODUCCIÓN Y REVISIÓN DE TEXTOS.

V.1 Producción del texto.

V.1.1 Contexto y situación.

V.1.2 Plan del texto.

V.1.3 Estructura.

V.2 Revisión del texto.

V.2.1 De la corrección a la revisión.

V.2.2 Aplicación de pautas o guías de revisión textual.

V.2.3 El texto en camino a su publicación.

VI. HISTORIA ORAL.

VI.1 ¿Qué es y cómo podemos entenderla?

VI.2 Visión epistemológica sobre la historia oral.

VI.3 Guías temáticas.

VI.4 Análisis de la información y su trascripción.

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I.


VII. HISTORIA DE FAMILIA.

VII.1. Estrategias metodológicas y plan de trabajo.

VII.2. Criterios de selección de familias.

VII.3. Selección de información clave para la

reconstrucción de la historia familiar.

VII.4. Técnicas de recolección de información y resultados

de la investigación.

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I.


SISTEMA DE EVALUACIÓN.

Puntualidad y permanencia 10%

Participación 10%

Actividades 20%

Examen 20%

Caso Práctico 40%

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I.


EJERCICIO DIAGNÓSTICO

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I.


ACTIVIDAD I: CONOCIMIENTOS PREVIOS

¿Qué es un paradigma?

¿Qué es investigar?

¿Cuáles son características que tiene la investigación?

¿Cuáles son los tipos de paradigmas en la

investigación educativa?

¿Qué es un problema de investigación y cómo se

formula?

¿Qué es el estado del arte, una hipótesis, una variable

y una muestra?

¿Qué metodologías de investigación existen?

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I.


INVESTIGACIÓN

EDUCATIVA

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I.


dar respuesta a

problemas científicos

mediante

procedimientos

sistemáticos

que incluyen la

producción de información

válida y confiable.

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I.


Pardinas

objeto de estudio

resolver un problema destinado exclusivamente

al proceso o la búsqueda de conocimiento

¿por qué?, ¿para qué?, ¿cuál es el valor o

importancia del hecho a investigar?

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Toda investigación

comienza con el tratamiento

de algún problema

problema

dificultad que necesita de un

proceso de investigación

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I.


La investigación

Práctica social específica que busca la producción

de conocimiento científico.

Requiere actitudes y capacidades básicas de:

descubrimiento, asombro, observación, pensar

reflexivo, relacionar teoría y empiria, toma de

distancia, sensibilidad social, artesanía intelectual,

etc."

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I.


Las características del conocimiento científico:

• Contrastable

• Racional

• Metódico

El conocimiento se pone a prueba.

Utiliza la razón como camino para

llegar al conocimiento.

El conocimiento se adquiere mediante

el empleo de procedimientos,

estrategias y planes.

• Sistemático conocimiento lógico, coherente y ordenado en sus elementos)

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I.


• Analítico

• Comunicable

• Objetivo

Se seleccionan aspectos o

variables del fenómeno para

estudiarlo con mayor detenimiento.

Se expresa por medio de un

lenguaje claro y preciso

Se corresponde con la realidad,

independientemente de las

preferencias y opiniones

individuales del investigador

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I.


El término paradigma

conjunto de creencias y actitudes, como una visión

del mundo "compartida"

por un grupo de científicos

Tipos: positivista, el interpretativo y el socio-crítico

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I.


PARADIGMA

POSITIVISTA

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I.


El mundo natural tiene existencia propia

regido por leyes que el investigador debe descubrir

objetivamente y con procedimientos científicos

finalidad desnudar las leyes que rigen los hechos

educativos para poder formular teorías que orienten

y controlen la práctica educativa.

Todo ello mediante el uso de instrumentos y

técnicas cuantitativas de investigación.

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PARADIGMA

INTERPRETATIVO

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I.


Análisis de los significados de las acciones

humanas y de la vida en sociedad. Para ello utilizan

técnicas de investigación de carácter cualitativo.

Más que aportar explicaciones de carácter causal,

intenta interpretar y comprender la conducta

humana desde los significados e intenciones de los

sujetos que intervienen en la escena educativa.

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I.


Los seguidores de esta orientación, se centran en

la descripción y comprensión de lo que es único y

particular del sujeto más que en lo generalizable;

buscan desarrollar conocimiento ideográfico y

aceptan que la realidad es múltiple, holística y

dinámica.

Pretenden llegar a la objetividad en el ámbito de los

significados, usando como criterio de evidencia el

pacto intersubjetivo en el contexto educativo.

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I.


Acentúan la interpretación y la comprensión de la

realidad educativa desde los significados de las

personas involucradas y estudian sus intenciones,

creencias, motivaciones y otras características no

directamente manifiestas ni susceptibles de

experimentación. (Del Rincón y otros, 1994, Pág.

40-41.)

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PARADIGMA

SOCIOCRÍTICO

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I.


Se asemejan al paradigma interpretativo, pero le

incorporan la ideología de forma explícita y la

autorreflexión crítica en los procesos del

conocimiento. Todo ello con el fin fundamental de

modificar la estructura de las relaciones sociales,

además de describirlas y comprenderlas.

Los investigadores intentan conocer y comprender

la realidad como praxis; unir teoría y práctica;

implicar al educador mediante la autorreflexión y

dirigir el conocimiento a emancipar al hombre

(Popkewitz,1988, Pág. 75.).

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I.


La realidad educativa es dinámica, interactiva y

compleja, está conformada por aspectos éticos,

morales, políticos y sociales que se prestan más a

su examen desde planteos humanístico-

interpretativos (sin que ello implique el abandono

de técnicas e instrumentos de carácter cuantitativo).

Por este motivo, aumenta el riesgo de imprecisión y

subjetividad en las investigaciones, sin que por ello

debamos renunciar a ellas.

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Paradigmas en Investigación.wmv

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I.


ACTIVIDAD II:

Investigar información en dos fuentes PDF de los

siguientes subtemas y realizar una presentación en

diapositivas

• Alumno 1: Problema

• Alumno 2: Formulación del problema

• Alumno 3: Estado del arte

• Alumno 4: Hipótesis

• Alumno 5: Variable

• Alumno 6: Técnicas de muestreo

• Alumno 7: Metodologías de la investigación

Cada subtema contará con: portada, dos definiciones, un

ejemplo y bibliografía en formato APA. Arial 25 e imágenes

Enviar al correo [email protected] el martes a más

tardar 10 pm

mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]

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I.


DINÁMICA DE EXPOSICIÓN

Al iniciar la segunda sesión, se realizará un sorteo

para elegir a dos equipos expositores.

Los alumnos deberán organizarse en color de

vestuario por equipo.

Al final de la exposición, el equipo deberá hacer

tres preguntas al grupo al azar, para su

contestación.

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I.


ACTIVIDAD III: Elegir un tema de investigación.

Deberá pensar en una problemática del sistema

educativo a la que considere dar solución a través

de un proyecto investigación.

Tarea 2: Traerá a clase el título de su proyecto de

investigación, basado en una problemática escolar,

de un centro escolar, institución o empresa del

estado de colima, redactado en una diapositiva de

power point.

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I.


ACTIVIDAD IV: Entrevista cualitativa.

Realizar la lectura de las págs. 41 a 58 de la

Antología.

Anotar en su cuaderno las ideas más importantes.

Producto 2: Realizar un resumen de al menos dos

cuartillas y media de la información más importante

revisada.

Enviar al correo [email protected] a más

tardar el viernes a las 7 p.m.

mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]

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INFORMACIÓN

ADICIONAL

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I.


1.- PROBLEMA

Un problema de investigación: es cualquier

situación sin una solución satisfactoria y que puede

surgir de diferentes fuentes, como la experiencia, la

academia y la investigación pedagógica ya

realizada. Travers, Pérez Juste y otros, consideran

que su origen puede obedecer a las observaciones

en los ámbitos educativos, al contacto con

docentes, a la intención de aplicar teorías

novedosas en situaciones educativas específicas y

sugerencias de investigaciones realizadas

previamente. Esto nos lleva a como valorar un

problema.

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I.


2.- FORMULACION DEL PROBLEMA

La formulación de un problema, es la estructuración

de toda la investigación, de tal forma que uno de

sus componentes resulte parte de un todo y que

ese todo forme un cuerpo que tenga lógica de

investigación. Se debe por lo tanto, sintetizar la

cuestión proyectada para investigar, generalmente

a través de un interrogante. Es decir, se debe

enunciar en forma clara y univoca de tal modo que

la solución solo admita respuesta.

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Kerlinger sugiere tres aspectos a tener en cuenta

para la formulación de un problema de

investigación:

· Expresar la relación entre dos o más variables.

· Enunciarse en forma clara y unívoca de tal modo

que la solución sólo admita respuestas precisas.

· No debe plantear juicios de valor sobre la manera

cómo debería ser idealmente la realidad educativa,

sino sobre la manera cómo es realmente.

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I.


3.- ESTADO DEL ARTE

Una vez identificado el problema, nos debe llevar a

una exploración sistemática sobre el estado actual

del tema que se va a investigar, en términos teórico

y conceptual. Para ello, debemos revisar toda

documentación pertinente y realizar un análisis a la

luz del problema que vamos a resolver, por eso

debemos conocer lo que se ha escrito sobre el

mismo, esta información es importante, porque se

traduce en la elaboración de los antecedentes y del

marco teórico.

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I.


4. HIPOTESIS

Por hipótesis entendemos aquellas conjeturas a

propósitos del problema que nos ocupa, por ello la

hipótesis puede estar referida a la posible solución

de una pregunta que el investigador se plantea

para comprender y explicar un fenómeno educativo.

Cabe, afirmar que algunos tratadistas aseguran que

las investigaciones de tipo descriptivo o exploratorio

no requieren de hipótesis, pero, si requieren de su

formulación, para aquellas investigaciones de tipo

explicativo o causal.

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I.


4.1 Clasificación de las hipótesis

Las inductivas surgen de las observaciones o

reflexiones sobre una realidad educativa específica,

estableciendo tendencias y se formulan hipótesis

con el objeto de realizar generalizaciones a partir

de tales observaciones y reflexiones.

Las deductivas surgen del campo teórico y se

formulan mediante el razonamiento deductivo

aplicado a teorías ya existentes, en general se

proponen dar respuesta a problemas teóricos.

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De acuerdo con el nivel de concreción, se clasifican

en conceptuales, operativas y estadísticas.

Las conceptuales, también denominadas científica

o sustantivas, expresan una relación conjetural

entre dos o más variables definidas de manera

abstracta y en relación con una teoría.

En las hipótesis operativas, se indican las

actividades necesarias para observar, medir o

manipular las variables.

En las hipótesis estadísticas se expresa la relación

en términos cuantitativos o estadísticos.

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4.2. Formulación de Hipótesis

Recomendaciones:

· Formular las hipótesis después de haber revisado

las fuentes.

· Enunciar varias hipótesis como posibles

respuestas al problema que se estudia.

· Redactarlas en forma de proposición afirmativa.

En forma interrogativa, solamente si después de la

revisión bibliográfica, no puede deducirse dirección

alguna.

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· El enunciado ha de ser preciso y operativo, sin

perder claridad.

· El enunciado debe significar que la hipótesis se

puede contrastar, confirmar o rechazar.

· Definir con claridad cada término que compone el

enunciado de la hipótesis.

· Recurrir a hipótesis múltiples que ayuden a

redefinir el problema.

· En el enunciado evitar los juicios de valor.

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5. VARIABLE

Toda hipótesis constituye, un juicio, es decir, una

afirmación o una negación de algo. Siendo así, toda

hipótesis lleva implícita un valor, un significado, una

solución especifica al problema. Esta es la variable,

es decir, el valor que le damos a la hipótesis. La

variable viene a ser el contenido de solución que le

damos al problema de investigación.

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5.1 Tipos de Variables

Variable independiente: Es aquella característica

que el investigador observa o manipula

deliberadamente para conocer su relación con la

variable dependiente, desde la perspectiva

empírico analítica podría ser considerada como el

antecedente de un efecto.

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I.


Ary Jacobs clasifica las variables independientes

en activas y asignadas o atributivas.

La variable activa es aquella variable

independiente susceptible de manipulación directa

y deliberada; por ejemplo, una estrategia

metodológica; mientras que la variable atributiva o

asignada es aquella variable que no es posible

manipular activamente, por ejemplo, la actitud, la

edad o el sexo.

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Variable dependiente: Corresponde a la

característica que aparece o cambia cuando el

investigador aplica, suprime o modifica la variable

independiente. Hace referencia también a aquella

situación que se desea modificar, durante el

proceso investigativo.

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Variable interviniente: Son las características

ajenas a los objetivos de la investigación pero que

pueden influir en los resultados o pueden

desvirtuarlos, por ejemplo, las disposiciones

ambientales; son llamadas también variables

extrañas o variables ajenas. Desde la perspectiva

empírico-analítica, actúan asociadas a la variable

independiente y el papel del investigador consiste

en lograr el control efectivo sobre este tipo de

variables.

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I.


6. TECNICAS DE MUESTREO

“Esta consiste en aquel procedimiento que permite

elegir un grupo de la población, objeto de

investigación. Ello proporciona los limites a la

investigación y los niveles de generalización que se

quieren lograr”.

Universo: hace referencia a los individuos

potenciales con los cuales es posible hacer la

investigación.

Población: la constituye el conjunto de individuos o

eventos con los que se desea hacer la

investigación.

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Muestra: es el conjunto de casos extraídos de la

población, seleccionados a través de alguno de los

métodos de muestreo. Unidad. Es cada uno de los

elementos -individuos o eventos- que componen la

muestra y de los cuales se obtiene la información.

Durante este proceso se debe definir el universo,

delimitar la población, selección de la muestra y

especificación de las unidades.

¿Universo? ¿Población? ¿Muestra? ¿Unidad? Un

ejemplo de cómo se selecciona una muestra es el

que aparece a continuación:

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I.


Para el desarrollo de la investigación se ha propuesto

seleccionar una muestra de 20 instituciones educativas

de secundaria de las localidades de San Cristóbal y

Santa Fe. Para este fin, se ha previsto una

identificación general de 60 instituciones privadas y

oficiales, mediante de una base de datos que arrojen

información sobre los Proyecto Educativo Institucional

(PEI), los mecanismos de participación, organización

escolar y el perfil pedagógico de los planteles. A partir

de la conformación de la muestra, se realizará un

trabajo de exploración y recolección de información

durante cinco meses, periodo en el cual se identificarán

indicadores de tendencias y experiencias significativas.

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7. METODOLOGIAS DE LA INVESTIGACION

La metodología consiste en la manera de llevar a

cabo la investigación o modo de enfocar los

problemas y buscar las respuestas, se interesa más

por el proceso que por los resultados. Ahora, los

criterios para seleccionar la metodología para un

proceso investigativo, básicamente tienen que ver

con la naturaleza del problema que se va a

investigar y los propósitos del investigador.

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I.


Metodología empírico-analítica.

En tanto que la perspectiva empírico-analítica

"Mantiene una visión objetiva y positivista de la

realidad educativa (...) y se busca la generalización

de los resultados a partir de muestras

representativas de la población", las

manifestaciones externas de los fenómenos

educativos son las que cuentan al momento de

elegir un problema de investigación. La objetividad

es una de las principales características de este

tipo de metodología, por ello todos los

procedimientos de investigación han de ser

públicos, replicables e independientes del

investigador.

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"La «evidencia empírica» supone que la

investigación debe estar guiada por la evidencia

obtenida directa o indirectamente de la

observación. Se constituye en el criterio de

contraste o falsificación de hipótesis y enunciados

científicos"

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I.


En la metodología empírico-analítica los fenómenos

educativos pueden desarticularse en variables

manipulables y los procedimientos investigativos

apuntan a obtener resultados cuantificables, por

ello los datos que se obtienen son analizados

estadísticamente. Los instrumentos para la

recolección de la información son, por antonomasia,

los tests, cuestionarios, escalas de medidas y

entrevistas estructuradas, principalmente.

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I.


Metodología humanístico-interpretativa

Se centra en la valoración que realizan los

individuos sobre su propia realidad, la metodología

se centra en reconstruir las diversas imágenes a

propósito de dicha realidad. En consecuencia, la

subjetividad es importante; la observación

participante; entrevistas; notas de campo y los

relatos en el contexto natural, se constituyen por

excelencia en los instrumentos más pertinentes

para la recolección de la información.

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I.


Metodología humanístico-interpretativa

El análisis de la información es de carácter

exclusivamente cualitativo; por ello los ejercicios de

categorización e interpretación son fundamentales,

sin tener la pretensión de establecer

generalizaciones más allá de las que es posible

realizar en contextos específicos.

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I.


Metodología Socio-crítica

Esta metodología apunta a resolver problemas

educativos que se plantean desde la práctica

misma; por tanto, la descripción y análisis de los

problemas detectados en la práctica, se orientan

hacia las decisiones y/o las acciones. Para tal

efecto, se procede con rigurosos trabajos de

sistematización de la propia práctica, en los que los

aportes de quienes han participado en ella, juegan

un papel insustituible.

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I.


La propia práctica sistematizada se constituye en

uno de los insumos básicos para la toma de

decisiones y la ejecución acciones, labores estas

que son contempladas como uno de los

componentes del diseño investigativo.

universidad multitÉcnica profesional licenciatura en … · 2018. 6. 2. · paradigma positivista....

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