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1
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACION SISTEMAS MULTIMEDIA
PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCION: SISTEMAS MULTIMEDIA
TEMA:
RECURSOS DIDÁCTICOS MULTIMEDIA PARA EL APRENDIZAJE DE
CIENCIAS NATURALES DE LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO
DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DEL COLEGIO “PABLO
HANNIBAL VELA EGUEZ”, ZONA 8, DISTRITO 09D03,
PARROQUIA GARCÍA MORENO DE LA CIUDAD DE
GUAYAQUIL EN EL AÑO LECTIVO
2017 – 2018. PROPUESTA
DISEÑO DE GUÍA
INTERACTIVA
CÓDIGO: 028
AUTORES: PAREDES GONZÁLEZ LUIS JAIME
VALENCIA ALCÍVAR MARTHA ELIZABETH
CONSULTOR: Msc. KATHERINE MORA Ing.
GUAYAQUIL – ECUADOR
2017- 2018
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACION SISTEMAS MULTIMEDIA
DIRECTIVOS
________________________ _________________________ Arq. Silvia Moy-Song Castro MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICEDECANO
________________________ _________________________ Lcdo. Juan Fernández Escobar MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIOGENERAL
3
Guayaquil, …………………………del 2017 Arq. Silvia Moy-Song Castro, MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad De mis consideraciones:
En virtud de que las Autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación, me designaron Consultor Académico de
Proyectos Educativos de la licenciatura en Ciencias de la Educación
Mención Sistemas Multimedia, el día …..
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que los integrantes, Paredes González Luis Jaime , con C.C. 0930016928
y Valencia Alcívar Martha Elizabeth con C.C. 0927644260 diseñaron y
ejecutaron el Proyecto Educativo con el Tema: Recursos Didácticos
Multimedia en el Aprendizaje de Ciencias Naturales en los estudiantes de
Octavo Año de EGB del Colegio “Pablo Hannibal Vela Eguez””, zona 8,
distrito 09D03, parroquia García Moreno de la ciudad de Guayaquil en el
año lectivo 2017 – 2018 .Propuesta: Diseño de una Guía Interactiva.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por el suscrito.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo expuesto, se procede a la
APROBACIÓN del Proyecto y pone a vuestra consideración el informe de
rigor para los efectos legales correspondientes.
Atentamente,
Ing. Katherine Mora Msc.
4
Guayaquil, enero del 2018 Arq. Silvia Moy-Song Castro, MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.-
DERECHOS DEL AUTOR
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del Proyecto Educativo: Tema: Recursos Didácticos
Multimedia en el Aprendizaje de Ciencias Naturales en los estudiantes de
Octavo Año de EGB del Colegio “Pablo Hannibal Vela Eguez””, zona 8,
distrito 09D03, parroquia García Moreno de la ciudad de Guayaquil en el
año lectivo 2017 – 2018. Propuesta: Diseño de una Guía Interactiva.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Las modificaciones que otros hagan al contenido no serán atribuidas
Atentamente,
5
FACULTAD ____________________ CARRERA _____________
UNIDAD DE TITULACIÓN
Guayaquil, ______________________
SR.
Lic. Juan Fernández Escobar. MSc
DIRECTOR DE CARRERA DE INFORMÁTICA
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Acuerdo del Plan de Tutoría
Nosotros, Ing. Katherine Mora Barzola. MSc, docente tutor del trabajo de titulación y
Martha Valencia Alcívar y Jaime Paredes González estudiante de la Carrera Sistemas
Multimedia, comunicamos que acordamos realizar las tutorías semanales en el siguiente
horario 16H00 a 17h00, el día jueves.
De igual manera entendemos que los compromisos asumidos en el proceso de tutoría
son:
Realizar un mínimo de 4 tutorías mensuales.
Elaborar los informes mensuales y el informe final detallando las actividades
realizadas en la tutoría.
Cumplir con el cronograma del proceso de titulación.
Agradeciendo la atención, quedamos de Ud.
Atentamente,
ANEXO 2
6
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACION SISTEMAS MULTIMEDIA
PROYECTO
Tema: Recursos Didácticos Multimedia en el Aprendizaje de Ciencias
Naturales en los estudiantes de Octavo Año de EGB del Colegio “Pablo
Hannibal Vela Eguez””, zona 8, distrito 09D03, parroquia García Moreno
de la ciudad de Guayaquil en el año lectivo 2017 – 2018. Diseño de una
Guía Interactiva.
APROBADO
____________________
TRIBUNAL N° 1
___________________ __________________
TRIBUNAL N° 2 TRIBUNAL N° 3
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACION SISTEMAS MULTIMEDIA
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: ___________________________________________
a) ____________________________________________________
b) ____________________________________________________
c) _____________________________________________________
8
DEDICATORIA
Dedico este trabajo de investigación principalmente al Divino
Creador por darme el don de la vida y la fortaleza para seguir adelante
en momentos adversos, a mis padres quien con su paciencia y humildad
siempre está junto a mi apoyándome, a mi familia que siempre está junto
a mí para darme el aliento necesario que me guía hacia la meta
propuesta.
A mis compañeros, docentes, tutores y autoridades, quienes con
sus enseñanzas me guiaron y orientaron para terminar mis estudios,
logrando mi objetivo propuesto.
Paredes González Luis Jaime
DEDICATORIA
Dedico esta tesis a DIOS Todopoderoso, por ser quien ha
instaurado en mí esa fortaleza para el logro de objetivos y metas
propuestas.
A mis padres quienes me dieron vida, educación, apoyo y
consejos. A mis compañeros de estudio, a mis maestros y amigos,
quienes sin su ayuda nunca hubiera podido hacer esta tesis. A todos ellos
se los agradezco desde el fondo de mi alma. Para todos ellos hago esta
dedicatoria.
Valencia Alcívar Martha Elizabeth
9
AGRADECIMIENTO
Gratitud infinita a Dios por guiarme y darme las fuerzas
necesarias para seguir adelante y poder culminar la más anhelada
de mis metas, ser un profesional de la educación.
A mis padres y familiares por el apoyo incondicional que me
ofrecieron sin objeción ni condiciones, gracias a ellos he podido
continuar, levantándome cuantas veces he caído, con sus
consejos y amor pude superarme día a día venciendo todos los
obstáculos que se presentaron en el transcurso del camino. A mi
familia por su compañía, aliento y entrega.
Paredes González Luis Jaime
AGRADECIMIENTO
Agradezco eternamente a Dios, nuestro creador, por iluminar el camino a
seguir en búsqueda de mis logros anhelados, gracias guiarme hacia la
profesionalización.
A mis amigos y compañeros de lucha en la búsqueda de
conocimientos y logros, compartiendo experiencias únicas.
A las autoridades de la facultad de Filosofía y docentes que
supieron guiarme y nutrirme de conocimientos para poder alcanzar
la meta propuesta.
Valencia Alcívar Martha Elizabeth
10
INDICE GENERAL
Portada ...................................................................................................... 1
Directivos ................................................................................................... 2
Carta de Aprobacion .................................................................................. 3
Derechos del autor ..................................................................................... 4
Proyecto ..................................................................................................... 6
Tribunal examinador .................................................................................. 7
Dedicatoria ................................................................................................. 8
Agradecimiento .......................................................................................... 9
Indice general .......................................................................................... 10
Indice de cuadros ..................................................................................... 14
Indice de tablas ........................................................................................ 14
Indice de graficos ..................................................................................... 16
Resumen ................................................................................................. 17
Abstrtact ...................................................... ¡Error! Marcador no definido.
INTRODUCCIÓN ..................................................................................... 18
CAPÍTULO I ............................................................................................. 21
EL PROBLEMA ........................................................................................ 21
Contexto de la investigación .................................................................... 21
Situación conflicto .................................................................................... 24
Hecho científico ....................................................................................... 24
Causas ..................................................................................................... 25
Formulación del problema ....................................................................... 25
Objetivos de la investigación ................................................................... 26
Objetivo general ....................................................................................... 26
Objetivos específicos ............................................................................... 26
Interrogantes de la investigación ............................................................. 26
Justificación ............................................................................................. 27
11
CAPÍTULO II ............................................................................................ 31
MARCO TEÓRICO .................................................................................. 32
Antecedentes de estudio ......................................................................... 32
Bases teóricas ......................................................................................... 33
Definición de recursos didácticos multimedia .......................................... 33
Ámbito de los recursos didácticos multimedia .......................................... 35
Características de los recursos didácticos multimedia ............................. 39
Clasificación de los recursos didácticos multimedia ................................ 41
Los recursos didácticos multimedia en el entorno educativo ................... 44
Realidad internacional ............................................................................. 45
Proponentes de la nueva pedagogía o educación y los recursos
didácticos multimedia ............................................................................... 45
Casos de los recursos didácticos multimedia en otros países ........... 46
La unesco ante recursos didácticos multimedia...................................... 48
Realidad nacional y local ......................................................................... 49
Currículo integrador y los recursos didácticos multimedia ...................... 50
Los recursos didácticos multimedia en el quehacer de la educación
básica ...................................................................................................... 50
La práctica de los recursos didácticos en el colegio pablo hannibal vela
eguez”” provincia del guayas en el periodo lectivo 2017 – 2018 ............. 51
Definiciones en torno al aprendizaje de ciencias naturales ..................... 52
Aprendizaje .............................................................................................. 52
Ámbito del aprendizaje ciencias naturales ............................................... 54
Enseñanza de conceptos, procedimientos y actitudes ............................ 55
Actividades de aprendizaje/enseñanza de conceptos ............................. 55
Organización de las actividades .............................................................. 55
Desarrolladores del aprendizaje ciencias naturales ................................. 57
Historia del aprendizaje de ciencias naturales ......................................... 58
Tipología del aprendizaje de ciencias naturales ..................................... 60
Aprendizaje de ciencias naturales en el entorno educativo ..................... 62
Realidad internacional ............................................................................. 63
12
Proponentes de la nueva pedagogía o educación y aprendizaje de
ciencias naturales .................................................................................... 64
Casos sobre el aprendizaje de ciencias naturales en otros países ........ 64
Unesco y el aprendizaje de ciencias naturales ........................................ 66
Currículo integrador y el aprendizaje de ciencias naturales ..................... 67
El aprendizaje de ciencias naturales en el quehacer de la educación
básica ...................................................................................................... 68
La práctica del aprendizaje de ciencias naturales en el colegio pablo
hannibal vela eguez” provincia del guayas en el periodo lectivo 2017 –
2018 ......................................................................................................... 68
Fundamentación epistemológica ............................................................. 69
Fundamentación filosófica ....................................................................... 70
Fundamentación pedagógica ................................................................... 71
Fundamentación psicológica.................................................................... 73
Fundamentación social ............................................................................ 74
Fundamentación legal .............................................................................. 75
Definición de términos relevantes ............................................................ 78
CAPÍTULO III ........................................................................................... 81
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS
RESULTADOS ......................................................................................... 81
Diseño metodológico ............................................................................... 81
Modalidad de la investigación .................................................................. 82
Investigación campo ................................................................................ 82
Investigación bibliográfica ........................................................................ 83
Investigación exploratoria: ....................................................................... 84
Tipo de investigación ............................................................................... 84
Diagnostico .............................................................................................. 85
Explicativo ................................................................................................ 85
Descriptivo ............................................................................................... 85
Evaluativo ................................................................................................ 86
Proyecto factible ...................................................................................... 87
13
Población y muestra .............................................................................. 88
Población ................................................................................................. 88
Fórmula para la aplicación de la muestra ................................................ 88
Fracción muestraria ................................................................................. 89
Muestra .................................................................................................... 89
Muestra .................................................................................................... 90
Métodos de investigación ....................................................................... 91
Método empírico ...................................................................................... 91
Método teórico: ........................................................................................ 92
Método dialéctico: .................................................................................... 93
Técnicas e instrumentos de investigación ............................................... 94
Observación ............................................................................................. 94
La entrevista ............................................................................................ 95
Encuesta ................................................................................................ 162
Encuesta ................................................................................................ 164
Conclusiones ......................................................................................... 159
Recomendaciones ................................................................................. 160
CAPÍTULO IV ......................................................................................... 117
LA PROPUESTA ................................................................................... 117
Justificación ........................................................................................... 117
Objetivos ................................................................................................ 119
Objetivo general ..................................................................................... 119
Objetivos específicos ............................................................................. 119
Aspectos teóricos ................................................................................... 119
Factibilidad de su aplicación .................................................................. 122
Recursos financieros ............................................................................. 122
Recursos humanos: ............................................................................... 123
Recursos materiales: ............................................................................. 123
Aspecto legal ......................................................................................... 123
Descripción de la propuesta .................................................................. 124
Conclusiones de la propuesta ................................................................ 156
14
Bibliografía ............................................................................................. 157
Referencias web .................................................................................... 158
Anexos ................................................................................................... 161
INDICE DE CUADROS
Tabla N° 1 Distributivo de Población .................................................... 88
Tabla N° 2 Distributivo de la muestra ................................................... 90
INDICE DE TABLAS
Tabla N° 1 Los recursos didacticos multimedia en la educacion. ............ 97
Tabla N° 2 Los recursos didácticos multimedia en el rendimiento
académico de los estudiantes. ................................................................. 98
Tabla N° 3 Problemas de aprendizaje por el desconocimiento de los recursos didácticos multimedia...………………………………………….…99 Tabla N° 4 Facilitan el aprendizaje a los estudiantes. ............................ 100
Tabla N° 5 La actualizacion del aprendizaje en las ciencias naturales .. 101
Tabla N° 6 Identifica los factores que interviene en el aprendizaje de la
asignatura en los estudiantes ................................................................ 102
Tabla N° 7 Los recursos didácticos multimedia para mejorar el interés en
el aprendizaje. ........................................................................................ 103
Tabla N° 8 Bajo nivel de aprendizaje en la asignatura afecta al estudiante.
............................................................................................................... 104
Tabla N° 9 Gestion de una guia interactiva para fortalecer el proceso
aprendizaje. ........................................................................................... 105
Tabla N° 10 Beneficio a la comunidad Educativa en el diseño y ejecucion
de una guia Interactiva. .......................................................................... 106
Tabla N° 11 Importancia de los recursos didácticos multimedia. ........... 107
Tabla N° 12 Influencia de los recursos didácticos multimedia en el
rendimiento académico. ......................................................................... 108
Tabla N° 13 Falta de los recursos didacticos multimedia en la institucion.
............................................................................................................... 108
Tabla N° 14 Fácil aprendizaje de los recursos multimedia. ................... 110
15
Tabla N° 15 Actualizar a los docentes en el aprendizaje de la asignatura.
............................................................................................................... 111
Tabla N° 16 Mejora del aprendizaje de la asignatura y mejora del
rendimiento escolar.
............................................................................................................... 112
Tabla N° 17 Utilizar los recursos didácticos multimedia para mejorar el
aprendizaje de la asignatura. ................................................................. 113
Tabla N° 18 Bajo nivel de aprendizaje por no aplicar los recursos
dedacticos multimedia ........................................................................... 114
Tabla N° 19 Gestión de una guía interactiva para fortalecer el aprendizaje por parte de las Autoridades.
............................................................................................................... 115
Tabla N° 20 Beneficio de un diseño y ejecucion de una guia interactiva en
la comunidad educativa ......................................................................... 116
16
INDICE DE GRAFICOS
Gráfico N° 1 ............................................................................................. 97
Gráfico N° 2 ............................................................................................. 98
Gráfico N° 3 ............................................................................................. 99
Gráfico N° 4 ........................................................................................... 100
Gráfico N° 5 ........................................................................................... 101
Gráfico N° 6 ........................................................................................... 102
Gráfico N° 7 ........................................................................................... 103
Gráfico N° 8 ........................................................................................... 104
Gráfico N° 9 ........................................................................................... 105
Gráfico N° 10 ......................................................................................... 106
Gráfico N° 11 ......................................................................................... 107
Gráfico N° 12 ......................................................................................... 108
Gráfico N° 13 ......................................................................................... 109
Gráfico N° 14 ......................................................................................... 110
Gráfico N° 15 ......................................................................................... 111
Gráfico N° 16 ......................................................................................... 112
Gráfico N° 17 ......................................................................................... 113
Gráfico N° 18 ......................................................................................... 114
Gráfico N° 19 ......................................................................................... 115
Gráfico N° 20 ......................................................................................... 116
17
GUÍA
INTERACTIVA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN SISTEMAS MULTIMEDIA RECURSOS DIDÁCTICOS MULTIMEDIA EN EL APRENDIZAJE DE CIENCIAS NATURALES EN LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE EGB DEL COLEGIO “PABLO HANNIBAL VELA EGUEZ”, ZONA 8, DISTRITO 09D03, PARROQUIA GARCÍA MORENO DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL EN EL AÑO LECTIVO 2017 – 2018. DISEÑO DE UNA GUÍA INTERACTIVA.
Autores: Paredes González Luis Jaime Valencia Alcívar Martha Elizabeth
Consultor: Msc. Katherine Mora Ing.
RESUMEN
La investigación cubre información destinada a determinar la influencia que
tiene el uso de los Recursos Didácticos Multimedia en el Aprendizaje de Ciencias
Naturales de los estudiantes de octavo año de E.G.B. del Colegio “Pablo
Hannibal Vela Eguez ubicado la parroquia Febres Cordero del cantón Guayaquil,
Provincia del Guayas, cuyo objetivo principal es conseguir el desarrollo integral
de los actores de la comunidad educativa, es por esta razón que el proyecto en
mención propone el Diseño de una Guía Interactiva dirigida a docentes y
educandos para enfrentar la problemática que aqueja a los estudiantes de
octavo año básico , que no han adquirido las destrezas y habilidades en el uso
de los recursos didácticos multimedia con el que puedan optimizar el proceso
educativo, la tesis está estructurada en cuatro capítulos, con objetivos claros
que solucionarán la problemática mediante el estudio de campo al aplicar la
técnica de la encuesta y los cuestionarios beneficiando a los 129 participantes
que forman la población de la comunidad educativa , de los que se extrajo como
muestra a 2 autoridades, 9 docentes y 86 estudiantes, en total 96 beneficiarios,
que participarán en actividades encaminadas a desarrollar habilidades en
búsqueda de la optimización del aprendizaje de ciencias naturales hasta lograr
que todos adquieran el aprendizaje significativo con el que puedan
desenvolverse en el medio en el que viven. Por medio de la información obtenida
de autoridades, docentes y estudiantes, se procede al análisis que permite llegar
a conclusiones y recomendaciones para beneficio de la comunidad educativa.
DESCRIPTORES:
RECURSOS
DIDÁCTICOS
MULTIMEDIA
APRENDIZAJE DE
CIENCIAS
NATURALES
18
INTERACTIVE GUIDE
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
SPECIALIZATION MULTIMEDIA SYSTEMS MULTIMEDIA TEACHING RESOURCES IN THE LEARNING OF
NATURAL SCIENCES IN THE EIGHTH YEAR STUDENTS OF EGB OF THE SCHOOL "PABLO HANNIBAL VELA EGUEZ", ZONE 8, DISTRICT 09D03, PARISH GARCÍA MORENO OF THE CITY OF GUAYAQUIL IN
THE YEAR LECTIVE 2017 - 2018. DESIGN OF AN INTERACTIVE GUIDE.
Authors: Paredes González Luis Jaime Valencia Alcívar Martha Elizabeth Consultant: Msc. Katherine Mora Ing.
Abstract The research covers information intended to determine the influence that the use of the Multimedia Educational Resources has on the Learning of Natural Sciences of the eighth year students of E.G.B. of the Pablo Hannibal Vela Eguez School located the Febres Cordero parish of the Guayaquil canton, Province of Guayas, whose main objective is to achieve the integral development of the actors of the educational community, it is for this reason that the project in question proposes the Design of a Interactive guide aimed at teachers and students to deal with the problems that afflict eighth grade students, who have not acquired the skills and abilities in the use of multimedia teaching resources with which they can optimize the educational process, the thesis is structured in four chapters, with clear objectives that will solve the problem through field study by applying the survey technique and the questionnaires benefiting the 129 participants that make up the population of the educational community, from which 2 authorities were taken as a sample , 9 teachers and 86 students, in total 96 beneficiaries, participating They will be involved in activities aimed at developing skills in search of the optimization of natural science learning until they achieve that all acquire meaningful learning with which they can function in the environment in which they live. By means of the information obtained from authorities, teachers and students, an analysis is carried out that allows reaching conclusions and recommendations for the benefit of the educational community. DESCRIPTORS:
MULTIMEDIA
TEACHING
RESOURCES
LEARNING OF
NATURAL
SCIENCES
19
INTRODUCCIÓN
La investigación enfrenta los inconvenientes que en la
actualidad presenta el proceso enseñanza aprendizaje, empezando por
buscar el soporte competente a favor de quienes formen parte del
trabajo educativo, motivo por el cual toma en consideración los recursos
didácticos multimedia, para motivar a los estudiantes de octavo año
básico del Colegio Pablo Hannibal Vela Eguez”, zona 8, distrito 09D03,
parroquia García Moreno de la ciudad de Guayaquil, provincia del Guayas
con el propósito de obtener mejores resultados en el aprendizaje de
ciencias naturales.
Los recursos didácticos multimedia le facilitan al docente emplear
elementos que lo ayuden a hacer una clase divertida y dinámica. Sin
embargo el medio didáctico ayuda a que la información llegue a ser
comprendida por el estudiante. Los recursos son los materiales o
elementos utilizados por el docente, en cambio el medio es la forma o la
metodología como el docente utilizará ese material para que el concepto
llegue más rápido al educando y sea entendido por este.
Los recursos didácticos multimedia constituyen herramientas
prácticas a nivel social y cultural, éstas han ido apoderándose del campo
educativo, con resultados positivos palpados en el desenvolvimiento de
los estudiantes gracias al desarrollo de capacidades y habilidades
cognitivas comprometidas a mejorar la calidad de educación en todas sus
áreas, optimizar el aprendizaje de ciencias naturales y aumentar las
posibilidades de la adquisición del aprendizaje significativo.
Los participantes de la investigación incluyendo los estudiantes de
octavo año de educación básica son los beneficiados directos a partir de
la ejecución del diseño de una guía interactiva, pero cabe recalcar
también que los docentes, representantes legales y comunidad educativa
estarían beneficiándose indirectamente con la propuesta por el contenido
científico, práctico y tecnológico que se expondrá en las actividades de
20
cada taller dirigido por expertos y técnicos para que los educandos
fortalezcan la selección y organización de destrezas y habilidades
tecnológicas facilitando el nuevo conocimiento, por lo tanto la
investigación dará como resultado el mejoramiento de la comunidad
educativa en general.
Este proyecto consta de los capítulos:
Capítulo I: El Problema: Ubicación, situación conflicto, causas ,
planteamiento y evaluación del problema, objetivos de la investigación:
General y específicos, las preguntas directrices y la justificación
sustentada en la pertinencia con la ley de educación, el currículo
integrado de educación básica, el Buen Vivir, Plan Decenal, Unesco.
Capítulo II: Marco Teórico: Contiene los antecedentes del estudio con
repositorios de tesis a nivel nacional e internacional, las bases teóricas y
las diferentes teorías que van a sustentar este tema de Investigación, se
encontrará la fundamentación epistemológica, , filosófica, pedagógica,
psicológica, sociológica, y legal. Al finalizar este capítulo estarán las
variables de la investigación.
Capítulo III: Metodología: La modalidad, tipos de la Investigación,
población y muestra, instrumentos, procedimientos, recolección de datos.
Análisis e interpretación de los resultados, preguntas con cuadros,
gráficos, análisis de las encuestas realizadas. Al finalizar el Capítulo se
observará la discusión de los resultados y las respuestas a las preguntas
directrices, conclusiones y recomendaciones de la investigación
realizada.
Capítulo IV: La propuesta: Da solución a los problemas planteados en la
Investigación mediante el diseño de la guía interactiva, aborda la
justificación, impacto social, objetivos general y específicos, factibilidad de
su aplicación, descripción de la propuesta, y las actividades desarrolladas
con in una a una con la debida planificación, culminando con la conclusión
21
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
En la actualidad gracias a los cambios y avance de la sociedad se
están utilizando los recursos didácticos multimedia en el proceso de
enseñanza aprendizaje, jugando un papel importante por su practicidad
eficiencia y rapidez al realizar las tareas, pero lamentablemente en
algunas instituciones educativas aún se continúa dando clases con
métodos tradicionales, en las que se puede observar a los docentes
utilizando el pizarrón y los libros de texto tan aburridos y monótonos para
los estudiantes. La importancia de estos recursos consiste en que
determinan y modifican el establecimiento del resto de los componentes
curriculares, tales como: objetivos, contenidos, estrategias, actividades,
etc., seleccionando a su vez los medios adecuados que posibilitan su
definición y alcance.
Los recursos didácticos multimedia son utilizados como soportes
materiales transmisores de información, con una finalidad comunicativa
que ha transformado el mundo, ahora ya no es un problema estar lejos
porque con los medios digitales los educandos se contactan en el mismo
instante en que se desee hacerlo y pueden realizar las tareas con
eficiencia, así mismo enviárselas al tutor para su revisión, muy diferente
de aquellos tiempos en que no se podía hacer nada si no se reunían en
grupos en algún sitio u hogar, por lo que cuando algunos de los
estudiantes no tenían el permiso correspondiente de parte de sus padres
no asistían y no tenían como presentar la tarea terminada, trayendo
problemas educativos que perjudican el rendimiento escolar del menor.
22
En el Ecuador a lo largo de la historia, y especialmente en los
últimos años, se ha visto como surgen nuevos métodos de enseñanza
aprendizaje, dando un giro muy importante con bases sólidas
establecidas por el gobierno, teniendo en cuenta que es política de
estado garantizar el desarrollo humano; participativo, obligatorio,
intelectual, democrática, incluyente y diverso de calidad y calidez,
estimulando el sentido crítico, tecnológico, el arte y la cultura matemática,
la iniciativa individual y comunitaria.
Por estas razones el Ministerio de Educación ha planteado un nuevo
Bachillerato General Unificado, en el que se considera cuatro ámbitos de
formación: aprender a conocer (formación científica), aprender a hacer
(formación procedimental), aprender a vivir juntos (formación para la
democracia), aprender a ser (formación actitudinal). Lo que, en definitiva,
contribuye a la formación integral del estudiantado. Pero para que exista
un verdadero aprendizaje significativo y una formación exhaustiva, se
necesita estimular al estudiante, siendo importante que el docente esté
constante capacitado y predispuesto a asumir nuevos retos al utilizar los
recursos didácticos multimedia como medios entre el conocimiento y el
estudiante, sin olvidar que es necesario invertir en educación, ciencia y
tecnología para tener una población capaz de mejorar la sociedad en la
que se desenvuelve el individuo.
En el Colegio Pablo Hannibal Vela Eguez, zona 8, distrito 09D03,
parroquia García Moreno de la ciudad de Guayaquil provincia del Guayas,
se detectó el problema que viven los estudiantes de Octavo Año de
Educación General Básica respecto a los recursos didácticos multimedia
que no están siendo utilizados como medio de aprendizaje en las clases
diarias, porque los docentes acogidos a sus raíces tradicionalistas se
rehúsan a aplicarlo, a esto se suma que no saben el manejo de los
aparatos tecnológicos y lo que es peor no se interesan en capacitarse
para aprender y mejorar el proceso enseñanza y potenciar la educación
del educando.
23
El problema aumenta al reconocer que los padres de familia o
tutores no están comprometidos en la educación de su representado, por
lo tanto no perciben la necesidad de la utilidad de los recursos didácticos
multimedia y los beneficios que éstos ofrecen en el campo educativo,
específicamente en la adquisición de conocimientos en el área de ciencias
naturales, en otros casos hay familias que no tienen los recursos
económicos para adquirir las herramientas tecnológicas, realidad que
empeora la problemática con consecuencias negativas en los educandos
de octavo año de educación general básica.
El Colegio Pablo Hannibal Vela Eguez, está ubicado en la zona 8,
distrito 09D03, parroquia García Moreno de la ciudad de Guayaquil
provincia del Guayas, fue creado el 22 de mayo de 1980 y el 25 de abril
aperturaron una escuela matutina con el nombre Abraham Lincoln. Bajo el
acuerdo 000172 se fusionan las dos instituciones formando así la Unidad
Educativa antes mencionada, siguiendo como autoridad el rector que está
hasta la actualidad el MSc. Isidro Chele Delgado. Consta con tres
jornadas educativas distribuidas en matutina, vespertina y nocturna. Los
estudiantes son parte de familias de escasos recursos económicos, está
rodeada de locales comerciales, parques, iglesia, en una zona con mucho
movimiento por parte de sus habitantes.
El uso de los recursos didácticos tiene su técnica de uso y depende
de la originalidad del usuario, en las aulas es común ver a los niños
trabajando con granos, frijoles, maíz, canguil, piedritas, etc. en actividades
que involucran las operaciones aritméticas, estos objetos se han utilizado
como un recurso de instrucción con la intención de facilitar los procesos
de enseñanza aprendizaje, a pesar de que no fueron creados con
intención didáctica, por lo tanto los recursos didácticos multimedia han
sido aceptados con agrado por su validez e importancia en el ámbito
educativo como herramienta de aprendizaje con programas multimedia
que permiten hacer todo tipo de consulta, resolución de problemas y
realización de tareas.
24
Situación Conflicto
La baja calidad de aprendizaje de ciencias naturales en los
estudiantes de Octavo Año de Educación General Básica del colegio
Pablo Hannibal Vela Eguez”, zona 8, distrito 09D03, parroquia García
Moreno de la ciudad de Guayaquil, es motivo de malestar no solo en los
jóvenes , sino que también indispone a los docentes con los padres de
familia o representantes legales y viceversa porque ellos buscan
culpables para evadir responsabilidad en dicha situación conflictiva, a tal
punto que los educandos se mantienen con un grado de parquedad que
los ha habituado al desinterés por la asignatura porque no la entienden
y no les gusta investigar, no realizan o no terminan las tareas a ellos
encomendadas para la casa y regresan a clases sin el menor reparo o
vergüenza por el incumplimiento porque lamentablemente no les motiva
nada de la asignatura porque la asumen como aburrida y monótona.
Esta situación conflictiva se ve reflejada en los estudiantes de
octavo año de básica desde el momento que empieza la clase de ciencias
naturales cuando el docente ingresa al aula con su texto acostumbrado
para dictar la asignatura, en lugar de buscar los recursos didácticos
multimedia para que los educandos se interesen en el aprendizaje, ellos
comienzan a incomodarse y a presentar comportamientos inadecuados,
molestan, lanzan papeles hecho aviones, silban, hacen sonidos de mofa
para los compañeros que si participan en las actividades con el docente,
ofenden, humillan a los más dedicados y a veces hasta los amedrentan en
el recreo.
Hecho Científico
La baja calidad de aprendizaje de ciencias naturales en los
estudiantes de Octavo Año de Educación General Básica del colegio
Pablo Hannibal Vela Eguez”, zona 8, distrito 09D03, parroquia García
Moreno de la ciudad de Guayaquil del año lectivo 2017 – 2018, expresan
el grado de necesidad en la utilidad de los recursos didácticos multimedia
25
en la realización de las actividades educativas, con estas herramientas
tecnológicas los jóvenes se sienten motivados a integrarse para trabajar
los contenidos de la asignatura, con la finalidad que ellos sean los
protagonistas de su aprendizaje y desarrollo.
Los cambios propios de la sociedad implican la transformación
educativa por lo tanto es indispensable que los docentes estén
capacitados en el dominio y manipulación adecuada de los recursos
didácticos multimedia para enseñar a realizar tareas con eficiencia, como
es el caso de levantamientos de textos, presentaciones, notas,
aplicaciones virtuales, etc., así los estudiantes van desarrollando
habilidades en la utilización de estos recursos virtuales, dando como
resultado la interacción dinámica entre docentes y educandos.
Causas
Escasa o nula información sobre la utilidad y beneficios de los
recursos didácticos multimedia.
Desinterés por parte del docente para utilizar recursos didácticos
multimedia.
Los representantes legales desconocen la importancia de los
recursos didácticos multimedia en el aprendizaje.
Estudiantes no se interesan en el aprendizaje de ciencias
naturales.
Institución no cuenta con una guía de recursos didácticos
multimedia que se puedan utilizar en la asignatura ciencias
naturales.
Formulación del Problema
¿De qué manera inciden los recursos didácticos multimedia en el
aprendizaje de ciencias naturales en los estudiantes de 8vo año de EGB
del Colegio Pablo Hannibal Vela Eguez”, zona 8, distrito 09D03, parroquia
García Moreno de la ciudad de Guayaquil?
26
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Diagnosticar la incidencia los recursos didácticos multimedia en el
aprendizaje de Ciencia Naturales de los estudiantes de octavo año de
educación general básica del Colegio Pablo Hannibal Vela Eguez, de la
ciudad de Guayaquil, mediante un estudio bibliográfico de campo para
realizar una guía interactiva dirigida a estudiantes y docentes.
Objetivos específicos
• Determinar la importancia que tienen los recursos didácticos
multimedia a través de un estudio de campo y análisis estadístico
aplicando encuestas y entrevistas a los estudiantes.
• Identificar los factores que afectan el aprendizaje de ciencias
naturales mediante un estudio bibliográfico, análisis estadísticos y
encuestas a docentes y representantes legales.
• Diseñar una guía interactiva que motive en los estudiantes de
octavo año de educación general básica el aprendizaje de ciencias
naturales, por medio de una investigación bibliográfica y entrevista a
expertos.
Interrogantes de la investigación
1.- ¿Que son los recursos didácticos?
2.- ¿De qué manera los recursos didácticos multimedia influyen en el
proceso de enseñanza-aprendizaje?
3.- ¿A qué áreas de aprendizaje favorecen los recursos didácticos
multimedia?
4.- ¿Cuáles son los recursos didácticos multimedia que deben utilizar los
docentes para las actividades escolares de los estudiantes de octavo año
de educación general básica?
27
5.- ¿Cómo se define el aprendizaje de ciencias naturales?
6.- ¿Qué importancia tiene el aprendizaje de ciencias naturales en la
educación?
7.- ¿Cuáles son las estrategias metodológicas que favorecen el
desarrollo del aprendizaje de ciencias naturales?
8.- ¿Qué problemas desencadena que los estudiantes de octavo año de
educación general básica no hayan logrado el aprendizaje de ciencias
naturales?
9.- ¿Qué gestiones se deben realizar para el diseño de una guía
interactiva dirigida a estudiantes y docentes del Colegio Pablo Hannibal
Vela Eguez”?
10.- ¿A quiénes beneficiaría la ejecución de una guía interactiva dirigida
a estudiantes y docentes del Colegio Pablo Hannibal Vela Eguez”?
Justificación
La justificación de la presente investigación se da al percibir que
los estudiantes del colegio Pablo Hannibal Vela Eguez”, podrán elaborar
sus tareas de manera práctica al darle utilidad a los recursos didácticos
multimedia mediante los programas y software educativos que dinamizan
y facilitan la realización de las tareas con eficacia y eficiencia, al mismo
tiempo que desarrollará en ellos el aprendizaje de la asignatura de
ciencias naturales que de una manera u otra les ayudará en el proceso
de enseñanza aprendizaje, y para ello se estableció el diseño de una
guía interactiva como propuesta.
La conveniencia del trabajo investigativo es el resultado de las
habilidades que desarrollará la guía interactiva, al potenciar en los
estudiantes de octavo año básico el manejo de los recursos didácticos
multimedia , mejorando de manera directa el desarrollo del aprendizaje
de ciencias naturales, gracias a esta herramienta los educandos
adquirirán la capacidad de investigar y discernir información sobre la
28
asignatura, así también podrán crear cuadros, gráficos , tablas o lo que
ellos sean capaz de crear con la computadora según el grado de
instrucción que reciban de su maestro o tutor, podrán expresar sus ideas
porque ya entenderán claramente los conceptos, además de cumplir con
sus tareas diarias porque ya estarán preparados para adquirir el
aprendizaje significativo con el que se vean motivados a participar
activamente en el ámbito educativo.
La relevancia social llega justamente al demostrar los beneficios de
la capacitación docente en el área tecnológica o multimedia como
recursos didácticos y herramienta pedagógica que les ayude en el
proceso enseñanza aprendizaje y no se queden con sus métodos
tradicionales de enseñanza que en lugar de ganar respeto de los
estudiantes lo que hacen es repelerlos porque tornan las clases aburridas
y repetitivas que desmotivan e impiden la adquisición de nuevos
conocimientos, sobre todo por la edad crítica por la que cursan.
El aporte teórico de la investigación es de gran envergadura al
concientizar a los padres de familia sobre la influencia de los recursos
didácticos multimedia en el aprendizaje de ciencias naturales de los
estudiantes de octavo año básico y la forma como de alguna manera
indirecta o directa la falta de conocimiento de la utilidad de los programas
técnicos afecta a los jóvenes desde el mismo momento en que no
tienen los parámetros y directrices de los beneficios o consecuencias que
pudieran resultar de esta desinformación tecnológica.
El objetivo de los recursos didácticos multimedia es formar un ser
humano, más práctico, creativo, reflexivo, de tal manera que los
estudiantes de octavo año perciban los cambios que el docente logrará
impulsando la formación de las habilidades y destrezas de conocimiento,
utilizará técnicas de enseñanza -aprendizaje dirigido a ampliar y estimular
su comprensión para que los educandos la puedan utilizar, serán
generadores de propuestas de innovación, prepararán las clases de
manera creativa , significativa y tecnológica, estarán capacitados con
29
nuevas metodologías para llegar a los estudiantes, conocerán el manejo
del ciclo del aprendizaje en las planificaciones y al momento de impartir
las clase, además tendrá la capacidad de formar en una actitud
epistémica, analítica, reflexiva, para generar en los aprendientes nuevas
actitudes de vida y capacidades que les permitan ser agentes de cambio y
transformación en la sociedad.
Los beneficiados indiscutiblemente de la investigación serán a los
estudiantes, partiendo de la primicia que ellos van a optimizar el
aprendizaje de ciencias naturales, además podrán guiar a los demás
desinformados con los pasos específicos para la utilización adecuada de
los recursos didácticos multimedia, también serán favorecidos los
docentes, los padres de familia, directivos y comunidad en general al
poder entender la importancia de estos recursos tecnológicos sin que
esto afecte el normal desenvolvimiento en el ámbito escolar y familiar.
Al desarrollar el aprendizaje de ciencias naturales en los
estudiantes, mediante el correcto uso de los recursos didácticos
multimedia, reconocerá a los docentes la posibilidad real de mejorar,
adiestrarse y perfeccionarse en el uso adecuado de las estrategias que
contribuyan con el progreso del proceso educativo, puedan enfrentar
exitosamente un mundo cambiante. Hará del estudiante un ser dinámico,
preparado para enfrentar los problemas personales, sociales y buscar
soluciones.
La pertinencia del presente proyecto se evidencia a partir de la
asimilación que la información y el conocimiento son dos bienes que se
valoran en la sociedad contemporánea, designándosele por ello a esta
etapa como sociedad del conocimiento, el ciudadano de esta nueva
sociedad se ve obligado a participar en un conjunto de procesos que le
permitan conocer, las actuales y cambiantes circunstancias de su entorno
para no sólo adaptarse a esta nueva y versátil dinámica, sino para poder
construir su proyecto de vida en un medio incierto, a través de diversas
30
vías de aprendizaje por lo que se acoge a la aplicación de los recursos
didácticos multimedia como soporte para mejorar el proceso educativo.
El Buen Vivir hace referencia que este principio define el espacio de
realización social como aquel en que el individuo puede pensarse y
recrearse en relación con los demás. Al definir este espacio tenemos que
reflexionar en torno a las distancias justas e injustas que separan a unos
de otros, lo que nos hace conscientes de que ser poseedores de derechos
implica necesariamente tener obligaciones hacia los otros. Asociado a tal
concepción de individuo, adherimos una concepción de la libertad que
define la realización de las potencialidades de cada individuo como una
consecuencia de la realización de las potencialidades de los demás. La
libertad de todos es la condición de posibilidad de la libertad de cada uno.
De los objetivos del sistema educativo Art. 10 literal e).- “Ofrecer una
formación científica, humanística, técnica, artística y práctica, impulsando
la creatividad y la adopción de tecnologías apropiadas al desarrollo del
país”. La Educación ofrece al niño la oportunidad de adquirir
conocimientos prácticos y modernos que desarrolle en él su creatividad y
participación en donde la tecnología pase a formar parte de su formación
y sea un aporte positivo para el país y en sí para su propia vida.
La LOEI entre los diferentes artículos sostiene Que el Sistema
Nacional de Educación, según lo prescribe el artículo 343 de este mismo
ordenamiento, tiene como finalidad el desarrollo de las capacidades y
potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el
aprendizaje y la generación y utilización de los conocimientos, las
técnicas, los saberes, las artes y la cultura;
31
Tabla 1 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Elaborado por Martha Elizabeth Valencia Alcívar
Luis Jaime Paredes González
VARIABLES DEFINICION
CONCEPTUAL
DIMENSIONES INDICADORES
Recursos
Multimedia
Es la utilización
de
Medios de
manera
simultánea en la
transmisión de
una información.
Una
presentación
multimedia
puede incluir
imágenes,
audio, video,
sonidos y texto
Material
didáctico
Tecnología
Conceptualización
Tipos de
materiales
didácticos
Frecuencia de
refuerzo de los
contenidos
Nivel de
conocimiento
obtenido
Tecnología
educativa
Proceso de
Aprendizaje
Es aquella
recepción y
asimilación de
los saberes
transmitidos.
Pedagogía
Didáctica
Aprendizaje
cognitivo
Calidad educativa
Frecuencia de
usos
Importancia
Técnicas
Impacto en la
educación
32
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio
Para verificar la originalidad de la investigación en curso titulada
“Recursos Didácticos Multimedia en el Aprendizaje de Ciencias Naturales
en los estudiantes de 8vo año de EGB del Colegio Pablo Hannibal Vela
Eguez” Periodo Lectivo 2016 – 2017”. Se procedió a revisar los
repositorios de la Universidad y de otras universidades a nivel nacional e
internacional con el propósito de sostener las diferencias que la hacen
propia de sus autores.
En la Universidad Nacional de Chimborazo Facultad de Ciencias de
la Educación, Humanas y Tecnologías se presenta la tesis cuyo título es
“La Utilización De Los Recursos Didácticos en la Enseñanza Aprendizaje
de la Matemática y su Incidencia en el Rendimiento Académico de los
estudiantes del Segundo Año de Bachillerato General Unificado del
Colegio “Amelia Gallegos Díaz” Año Lectivo 2012 – 2013”. Trabajo
presentado como requisito para obtener el título de Licenciada en la
Especialidad de Ciencias Exactas, de la autora Pilco Paucar Noemí
Abigail, director de tesis MSc. Carlos Loza de la ciudad de Riobamba –
Ecuador.
En la Pontificia Universidad Católica del Ecuador con sede en la
ciudad de Ambato reposa la tesis titulada “Desarrollo de recursos
didácticos multimedia para refuerzo en ciencias naturales aplicado a
educación especial básica media” del autor Ayavaca Vallejo, Bolívar
Leonardo, como requisito para la obtención del grado de Magister en
Tecnologías para Gestión y Práctica Docente en el año 2015. El enfoque
33
utilizado es el Tecnológico- Aplicado, siguiendo un proceso de ingeniería
de software cuyo resultado será aplicado en los estudiantes con
necesidades educativas especiales.
En la ciudad de Riobamba, Universidad Nacional de Chimborazo
exponen la tesis Titulada “Recursos didácticos multimedia para la
enseñanza aprendizaje y su incidencia en el rendimiento académico de
Geometría Analítica con de los estudiantes del primer ciclo de las carreras
de Ingeniería en Administración de Empresas y Contabilidad y Auditoría
de la Universidad Católica de Cuenca durante el período septiembre de
2015 a marzo 2016”. Del autor Cárdenas Cantos Ernesto Alejandro, bajo
la tutoría de MSc. Héctor Morocho. El trabajo es de tipo cuasi
experimental pues interviene con un método alternativo de enseñanza de
Geometría Analítica en un grupo de estudiantes, realizando un control
interno de la situación inicial y la situación final.
Bases Teóricas
La Multimedia es la combinación de dos o más medios para
transmitir información tales como texto, imágenes, animaciones, sonido y
video que llega al usuario a través del computador u otros medios
electrónicos, esta permite que el que la utiliza aprenda rápidamente
estimulando los sentidos como el tacto, el oído, la vista y especialmente el
cerebro. Dentro del grupo de los materiales multimedia está Multimedia
Educativo, que integran diversos elementos textuales, secuenciales,
hipertextuales y audiovisuales (gráficos, sonido, vídeo, animaciones), se
utilizan con una finalidad educativa.
Definición de recursos didácticos multimedia
Multimedia es un término muy utilizado desde comienzos de los 90,
y está relacionado con: informática, telecomunicaciones, edición de
documentos, electrónica de consumo, cine, televisión, etc.
Etimológicamente, la palabra multimedia significa "múltiples
intermediarios", y utilizada en el contexto de las tecnologías de la
34
información, hace referencia a que existen "múltiples intermediarios entre
la fuente y el destino de la información, es decir, que se utilizan diversos
medios para almacenar, transmitir, mostrar o percibir la información".
Según esta definición tan general, una televisión o un periódico serían
dispositivos multimedia, pero en esta investigación vamos a restringir este
concepto al de multimedia digital
Rossi y Biddle (1970, 18) el medio es “cualquier dispositivo y equipo
que se utiliza formalmente para transmitir información entre las personas”.
Se está refiriendo a objetos tangibles capaces de recibir una información,
mantenerla o transmitirla (perspectiva instrumental).
Escudero (1983, 91), entiende los medios como “cualquier objeto o
recurso tecnológico que articula en un determinado sistema de símbolos
ciertos mensajes en orden a su funcionamiento en contextos instructivos”
Para
Alonso (1996, 111), los medios de enseñanza son “los
instrumentos, equipos o materiales, concebidos como elementos
curriculares mediadores de la expresión directa, que articulan en un
determinado sistema de símbolos ciertos mensajes y persiguen la
optimización del proceso de enseñanza y aprendizaje”.
Área (2001) distinguen a los medios como canales de
comunicación a través de los cuales se relacionan los distintos agentes
curriculares (diseñadores-profesores, profesores-alumnos, alumnos-
alumnos, profesores-profesores) condicionando el patrón de flujos
comunicativos en el aula.
Recurso educativo es cualquier material que, en un contexto
educativo determinado, sea utilizado con una finalidad didáctica o para
facilitar el desarrollo de las actividades formativas. Los recursos
educativos que se pueden utilizar en una situación de enseñanza y
aprendizaje pueden ser o no medios didácticos”.
35
Salomón (1974) concibe los medios como el resultado de la
interacción de tres elementos: el sistema simbólico, el mensaje y la
tecnología de transmisión.
San Martín (1991) en su definición apela tanto a aspectos de
contenido como a los propios medios como objeto y la capacidad de éstos
para reconstruir el conocimiento, y entiende recursos didácticos a aquellos
artefactos que, en unos casos utilizando las diferentes formas de
representación simbólica que, coadyuvan a la reconstrucción del
conocimiento aportando significaciones parciales de los conceptos
curriculares.
Ámbito de los Recursos Didácticos Multimedia
La educación debe replantear sus objetivos, sus metas, sus
pedagogías y sus didácticas si quiere cumplir con su misión en el siglo
XXI, brindar satisfactores a las necesidades del hombre, como dice Bill
Gates en lo que trae el futuro “Las mismas fuerzas tecnológicas que
harán tan necesario el aprendizaje, lo harán agradable y práctico. Las
corporaciones se están reinventando en torno a las oportunidades
abiertas por la tecnología de la información, las escuelas también
tendrán que hacerlo”. (Ossa, 2002)
En la Universidad, al igual que en otros ámbitos, el uso constante
de las tecnologías ha estado dictado por su evolución y desarrollo, y,
aunque se han aplicado a la educación desde mucho tiempo atrás, es a
partir de la década de los ochenta cuando comienza su apogeo. La
forma en la cual las tecnologías se abrieron paso muy rápidamente en
este ámbito de la educación, ha provocado cambios en las formas de
enseñar a los estudiantes, en la actualidad es evidente que existe un
problema en el aprendizaje de los estudiantes, esto puede deberse a
diversos factores, tales como el nivel intelectual o desinterés hacia la
escuela por parte de los alumnos, esta situación está ligada también a la
forma de enseñar del profesor y a sus estrategias de enseñanza.
36
Otro factor importante que impide tener un buen aprendizaje es la
distracción que existe en el uso constante de las nuevas tecnologías por
parte de los colegiales (Celulares, Laptops, Tablet, etc.). Ya que ellos
muestran una gran destreza a la hora de utilizar este tipo de tecnología
se deberían emplear nuevas estrategias de enseñanza donde el
estudiante y el docente empleen su uso para generar distintos materiales
didácticos que faciliten la obtención de conocimientos, habilidades y
aptitudes para que puedan alcanzar un mejor nivel educativo.
Deben crearse métodos para que el estudiante aprenda y no para
que el profesor enseñe; para esto, la tecnología propicia el medio, el
resultado son los entornos de aprendizaje virtuales como una nueva
forma organizativa de la enseñanza que permite al profesor, de una
manera pedagógica, gestionar y diseñar contenidos para ampliar sus
conocimientos sobre algún tema, pero que, además, posibilita diseñar
actividades y evaluaciones que propicien una retroalimentación y
comprobación de los objetivos propuestos, y todo sobre la base de las
TIC´s, sea mediante los foros, el correo electrónico, los weblogs, los
wikis o los ejercicios interactivos, que flexibilizan el proceso de
enseñanza aprendizaje para el estudiante y permiten que este se sienta
como el actor central del proceso. (Rodríguez1, 2007)
Historia de los Recursos Didácticos Multimedia
La historia del material educativo o didáctico es casi tan antigua
como la propia enseñanza, aunque suele citarse como referente del
primer material propiamente didáctico la obra Orbis Sensualium Pictus de
J.A. Comenio, elaborada en el siglo XVII, ya que representa la creación
del primer texto o manual generado con la intencionalidad de facilitar la
transmisión de conocimiento combinando el texto escrito con
representaciones pictóricas así como incorporar la lengua vernácula del
alumnado a las páginas impresas. Este libro tenía dos peculiaridades que
lo convertían en “didáctico”: una era la combinación del texto escrito con
la imagen, y el otro rasgo era que estaba escrito en la lengua “vernácula”
37
propia de los lectores. Frente a los libros escritos exclusivamente en latín,
esta obra de Comenio supuso un salto cualitativo en generar materiales
comprensibles para un público amplio y diverso.
En épocas históricas anteriores como en la Grecia Antigua, como durante
el Imperio Romano o posteriormente a lo largo de la Edad Media, la
enseñanza se apoyaba en las demostraciones y explicaciones orales
ofrecidas por el maestro. Era la transmisión del saber personal. El adulto
enseñaba lo que conocía y había ido adquiriendo a lo largo de su
experiencia vital, no lo que estaba en los libros. La entrada, presencia y
generalización de los textos impresos y otros materiales didácticos en la
enseñanza fue un proceso lento y gradual desarrollado a lo largo de
varios siglos (aproximadamente desde el siglo XVI hasta el siglo XIX) que
fue creciendo de modo paralelo a la consolidación de la obra impresa
como canon del saber occidental, y a la aparición de una racionalidad
didáctica que teorizaba y pretendía sistematizar la acción y procesos de
enseñanza.
Sin embargo, el material didáctico no alcanza su plenitud o al
menos sus señas de identidad hasta la aparición de los sistemas
escolares a mediados del siglo XIX. La educación institucionalizada
surgió en Europa, en plena revolución industrial, a mediados del siglo XIX.
A partir de entonces, sobre todo a lo largo del siglo XX, el material
didáctico impreso se convirtió en el eje vertebrado de gran parte de las
acciones de enseñanza y aprendizaje en cualquiera de los niveles y
modalidades de educación. Desde la educación infantil hasta la
enseñanza universitaria; en la educación a distancia, en la educación no
formal, en definitiva, en cualquier actividad formativa suele existir un
material impreso de referencia para docentes y alumnos. Unas veces
adoptan el formato de un conjunto de fichas de actividades (como en la
citada educación infantil); otras veces el formato de un manual (como en
la enseñanza universitaria); otras como una guía práctica (como en un
texto de enseñanza de habilidades prácticas como por ejemplo para
aprender a escribir a máquina o para manejar un determinado software);
38
otras veces como material de autoaprendizaje (como en el caso de la
educación a distancia), o como los libros de texto (material propio de la
enseñanza primaria y secundaria).
La Multimedia se inicia en 1984. En ese año, Apple Computer lanzó
la Macintosh, la primera computadora con amplias capacidades de
reproducción de sonidos equivalentes a los de un buen radio AM. Esta
característica, unida a que: su sistema operativo y programas se
desarrollaron, en la forma que ahora se conocen como ambiente windows,
propicios para el diseño gráfico y la edición, hicieron de la Macintosh la
primera posibilidad de lo que se conoce como Multimedia (PC WORLD,
No.119, 1993, 23).
El ambiente interactivo inició su desarrollo con las nuevas
tecnologías de la comunicación y la información, muy concretamente, en
el ámbito de los juegos de video. A partir de 1987 se comenzó con
juegos de video operados por monedas y software de computadoras de
entretenimiento (PC WORLD No. 115, p.40).
Por su parte la Philips, al mismo tiempo que desarrolla la
tecnología del disco compacto (leído ópticamente: a través de haces de
luz de rayos láser) incursiona en la tecnología de un disco compacto
interactivo (CD-I): Según Gastón A.J. Bastiaens, director de la Philips
Interactive Media Systems, desde Noviembre de 1988 la Philips hace
una propuesta, a través del CD-I Green Book, para desarrollar una serie
de publicaciones sobre productos y diseños interactivos en torno al CD-I
con aplicaciones en museos, la industria química y farmacéutica, la
universidad o la ilustre calle; la propuesta dio lugar a varios proyectos
profesionales surgidos en Estados Unidos, Japón y Europa (Philips IMS,
1992, Introducing CD-I, Foreword).
La tecnología de multimedia toma auge en los video-juegos, a
partir de 1992, cuando se integran: audio (música, sonido estéreo y voz),
video, gráficas, animación y texto al mismo tiempo. La principal idea
multimedia desarrollada en los video juegos es: que se pueda navegar y
39
buscar la información que se desea sobre un tema, sin tener que
recorrer todo el programa, que se pueda interactuar con la computadora
y que la información no sea lineal sino asociativa (PC WORLD, 119,
1993,25).
En enero de 1992, durante la feria CES (Consumer Electronics
Show) de Las Vegas, se anunció el CD multiusos. Un multiplayer
interactivo capaz de reproducir sonido, animación, fotografía y video, por
medio de la computadora o por vía óptica, en la pantalla de televisión.
Multimedia en el Futuro:
Hoy en día, los cambios augurados son una realidad y los
multimedios son tan comunes que resulta impensable una computadora
sin ellos. Los multimedios computarizados emplean los medios - la
palabra (hablada y escrita), los recursos de audio, las imágenes fijas y
las imágenes en movimiento- para tener una mayor interacción con el
usuario quien ha pasado de ser considerado como alguien que
esporádicamente empleaba una computadora (con el respectivo recelo e
inseguridad) a ser quien la maneja como una herramienta más en su
beneficio (con ideas más claras y exigencias nuevas).
Las aplicaciones multimedia comprenden productos y servicios que
van desde la computadora (y sus dispositivos "especiales" para las
tareas multimedia, como bocinas, pantallas de alta definición, etc.) donde
se puede leer desde un disco compacto hasta las comunicaciones
virtuales que posibilita Internet, pasando por los servicios de video
interactivo en un televisor y las videoconferencias.
Características de los Recursos Didácticos Multimedia
El uso de los recursos didácticos multimedia puede favorecer los
procesos de enseñanza aprendizaje grupal e individual. Algunas de las
principales aportaciones en este sentido son:
Proporcionar información: a través de Internet pueden proporcionar
todo tipo de información multimedia.
40
Avivar el interés: los estudiantes suelen estar muy motivados al
utilizar estos materiales, y la motivación es uno de los motores del
aprendizaje, ya que incita a la actividad y al pensamiento. Por otro
lado, la motivación hace que los estudiantes dediquen más tiempo
a trabajar y, por tanto, es probable que aprendan más.
Mantener una continua actividad intelectual: los estudiantes están
permanentemente activos al interactuar con el ordenador y
mantienen un alto grado de implicación e iniciativa en el trabajo. La
versatilidad e interactividad del ordenador y la posibilidad de
"dialogar" con él, les atrae y mantiene su atención.
Orientar aprendizajes a través de entornos de aprendizaje, que
pueden incluir buenos gráficos dinámicos, simulaciones,
herramientas para el proceso de la información... que guíen a los
estudiantes y favorezcan la comprensión.
Promover un aprendizaje a partir de los errores: la respuesta
inmediata a las respuestas y a las acciones de los usuarios permite
a los estudiantes conocer sus errores justo en el momento en que
se producen y generalmente el programa les ofrece la oportunidad
de ensayar nuevas respuestas o formas de actuar para superarlos.
Facilitar la evaluación y control: al facilitar la práctica sistemática de
algunos temas mediante ejercicios de refuerzo sobre técnicas
instrumentales, presentación de conocimientos generales, prácticas
sistemáticas de ortografía..., liberan al profesor de trabajos
repetitivos, monótonos y rutinarios, de manera que se puede
dedicar más a estimular el desarrollo de las facultades cognitivas
superiores de los alumnos.
Posibilitar un trabajo individual y también en grupo, ya que pueden
adaptarse a sus conocimientos previos y a su ritmo de trabajo (por
ello resultan muy útiles para realizar actividades complementarias y
de recuperación en las que los estudiantes pueden autocontrolar su
41
trabajo) y también facilitan el compartir información y la
comunicación entre los miembros de un grupo.
Clasificación de los Recursos Didácticos Multimedia
Atendiendo a su estructura, los materiales didácticos multimedia se
pueden clasificar en programas tutoriales, de ejercitación, simuladores,
bases de datos, constructores, programas herramienta..., presentando
diversas concepciones sobre el aprendizaje y permitiendo en algunos
casos (programas abiertos, lenguajes de autor) la modificación de sus
contenidos y la creación de nuevas actividades de aprendizaje por parte
de los profesores y los estudiantes. Con más detalle, la clasificación es la
siguiente:
Materiales formativos directivos. En general siguen planteamientos
conductistas. Proporcionan información, proponen preguntas y
ejercicios a los alumnos y corrigen sus respuestas.
Programas de ejercitación. Se limitan a proponer ejercicios
autocorrectivos de refuerzo sin proporcionar explicaciones
conceptuales previas.
Su estructura puede ser: lineal (la secuencia en la que se
presentan las actividades es única o totalmente aleatoria),
ramificada (la secuencia depende de los aciertos de los usuarios) o
tipo entorno (proporciona a los alumnos herramientas de búsqueda
y de proceso de la información para que construyan la respuesta a
las preguntas del programa).
Programas tutoriales. Presentan unos contenidos y proponen
ejercicios autocorrectivos al respecto. Si utilizan técnicas de
Inteligencia Artificial para personalizar la tutorización según las
características de cada estudiante, se denominan tutoriales
expertos.
Bases de datos. Presentan datos organizados en un entorno
estático mediante unos criterios que facilitan su exploración y
42
consulta selectiva para resolver problemas, analizar y relacionar
datos, comprobar hipótesis, extraer conclusiones... Al utilizarlos se
pueden formular preguntas del tipo: ¿Qué características tiene este
dato? ¿Qué datos hay con la característica X? ¿Y con las
características X e Y?
Programas tipo libro o cuento. Presenta una narración o una
información en un entorno estático como un libro o cuento.
Bases de datos convencionales. Almacenan la información en
ficheros, mapas o gráficos, que el usuario puede recorrer según su
criterio para recopilar información.
Bases de datos expertas. Son bases de datos muy especializadas
que recopilan toda la información existente de un tema concreto y
además asesoran al usuario cuando accede buscando
determinadas respuestas.
Simuladores. Presentan modelos dinámicos interactivos
(generalmente con animaciones) y los alumnos realizan
aprendizajes significativos por descubrimiento al explorarlos,
modificarlos y tomar decisiones ante situaciones de difícil acceso
en la vida real (pilotar un avión, viajar por la Historia A través del
tiempo...). Al utilizarlos se pueden formular preguntas del tipo:
¿Qué pasa al modelo si modifico el valor de la variable X? ¿Y si
modifico el parámetro Y?
Modelos físico-matemáticos. Presentan de manera numérica o
gráfica una realidad que tiene unas leyes representadas por un
sistema de ecuaciones deterministas. Incluyen los programas-
laboratorio, trazadores de funciones y los programas que con un
convertidor analógico-digital captan datos de un fenómeno externo
y presentan en pantalla informaciones y gráficos del mismo.
Entornos sociales. Presentan una realidad regida por unas leyes no
del todo deterministas. Se incluyen aquí los juegos de estrategia y
de aventura
43
Constructores o talleres creativos. Facilitan aprendizajes
heurísticos, de acuerdo con los planteamientos constructivistas.
Son entornos programables (con los interfaces convenientes se
pueden controlar pequeños robots), que facilitan unos elementos
simples con los cuales pueden construir entornos complejos. Los
alumnos se convierten en profesores del ordenador. Al utilizarlos se
pueden formular preguntas del tipo: ¿Qué sucede si añado o
elimino el elemento X?
Constructores específicos. Ponen a disposición de los estudiantes
unos mecanismos de actuación (generalmente en forma de
órdenes específicas) que permiten la construcción de determinados
entornos, modelos o estructuras.
Lenguajes de programación. Ofrecen unos "laboratorios simbólicos"
en los que se pueden construir un número ilimitado de entornos.
Hay que destacar el lenguaje LOGO, creado en 1969 por Seymour
Papert, un programa constructor que tiene una doble dimensión:
proporciona a los estudiantes entornos para la exploración y facilita
el desarrollo de actividades de programación, que suponen diseñar
proyectos, analizar problemas, tomar decisiones y evaluar los
resultados de sus acciones.
Programas herramienta. Proporcionan un entorno instrumental con
el cual se facilita la realización de ciertos trabajos generales de
tratamiento de la información: escribir, organizar, calcular, dibujar,
transmitir, captar datos...
Programas de uso general. Los más utilizados son programas de
uso general (procesadores de textos, editores gráficos, hojas de
cálculo...) que provienen del mundo laboral. No obstante, se han
elaborado versiones "para niños" que limitan sus posibilidades a
cambio de una, no siempre clara, mayor facilidad de uso.
44
Lenguajes y sistemas de autor. Facilitan la elaboración de
programas tutoriales a los profesores que no disponen de grandes
conocimientos informáticos.
Los recursos didácticos multimedia en el entorno educativo
En el contexto educativo, dentro del aula de clases los recursos
didácticos multimedia son el soporte para el desarrollo de estrategias de
mínimo esfuerzo donde los estudiantes pueden centrarse en la tarea que
les plantee el programa en un sentido demasiado estrecho y buscar
estrategias para cumplir con el mínimo esfuerzo mental, ignorando las
posibilidades de estudio que les ofrece el programa.
Muchas veces los estudiantes consiguen aciertos a partir de
premisas equivocadas, y en ocasiones hasta pueden resolver problemas
que van más allá de su comprensión utilizando estrategias que no están
relacionadas con el problema pero que sirven para lograr su objetivo, una
de estas técnicas consiste en apropiarse del computador como
herramienta pedagógica y aplicar programas para poder realizar las
tareas e inquietudes de los educandos.
En otro aspecto estos recursos preparan la evaluación y control,
liberando al profesor de trabajos repetitivos. Al facilitar la práctica
sistemática de algunos temas mediante ejercicios de refuerzo sobre
técnicas instrumentales, presentación de conocimientos generales,
prácticas sistemáticas de ortografía..., liberan al profesor de trabajos
repetitivos, monótonos y rutinarios, de manera que se puede dedicar más
a estimular el desarrollo de las facultades cognitivas superiores de los
alumnos. Los ordenadores proporcionan informes de seguimiento y
control.
Una vez que el profesor haya identificado una circunstancia en las
que el uso de estos materiales puede ser conveniente, deberá proceder a
seleccionar (entre los materiales disponibles) cuál es el más apropiado.
No siempre "el mejor" será el más conveniente, pues hay otros aspectos
45
esenciales como son la adecuación a las características de los
destinatarios, la idoneidad para los contenidos que se tratan y los
objetivos que se pretenden, la usabilidad del material en las
infraestructuras tecnológicas disponibles, etc.
Realidad Internacional
Sin lugar a dudas, una de las tareas más complejas y que más
tiempo consume en Internet está revolucionando al mundo pero eso no es
un secreto. El rápido progreso de las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC’s) continúa modificando la forma de elaborar, adquirir
y transmitir los conocimientos, es por eso que los sistemas educativos con
sus modelos y estrategias se han visto en la necesidad de adaptarse a
una sociedad que está cada vez más sumergida en las TIC’s, ya que
éstas han brindado posibilidades de renovar el contenido de los cursos y
métodos pedagógicos.
La educación se vuelve cada vez más competitiva y para alcanzar
un mejor nivel educativo se requiere del apoyo de recursos didácticos
multimedia que ayuden en el proceso de enseñanza de los estudiantes,
como lo son los materiales didácticos, su uso tiende a guiar y motivar al
estudiante en la construcción del conocimiento, es decir, que sirvan de
apoyo en el proceso de aprendizaje de los adolescentes mediante
publicaciones de sistemas pedagógicos innovadores utilizando
herramientas tecnológicas.
Proponentes de la nueva pedagogía o educación y los Recursos
Didácticos Multimedia
Los materiales multimedia interactivos, permiten pasar de lo
informativo a lo significativo, ya que la información, el análisis, la práctica
y la retroalimentación instantánea permiten que el estudiante se informe,
analice y aplique sus conocimientos en ejercicios que le ayudarán a fijar
los contenidos y corregir en el momento los errores que puedan tener al
aplicar alguna información o concepto.
46
En el informe titulado Software Educacional y Multimedia realizado
por la comisión europea destaca que la eficacia pedagógica de la
multimedia ha sido demostrada en varios experimentos, por lo que se
puede asumir que los estudios sobre la mejora de la calidad al aplicar los
recursos didácticos multimedia se han realizado y se ha comprobado que
aumenta la calidad del proceso educativo.
La necesidad de incorporar los materiales multimedia en la
educación se hace cada vez más latente por pertenecer a una sociedad
del conocimiento y la información que demanda por parte de los
educandos, cambios en los procesos de enseñanza para que el
aprendizaje sea significativo y resulte motivador para ellos asistir a clases
dinámicas, entretenidas y contextualizadas.
Es evidente que el cambio se debe comenzar por la capacitación de
los docentes en las TIC. En Europa se han generado varios proyectos que
obligan a las instituciones y a los docentes a utilizar los recursos
didácticos multimedia en la educación para mantener un alto nivel
educativo y dotar de los conocimientos y habilidades necesarias hoy en
día a los estudiantes.
La propuesta de aprender en la sociedad de la información,
comprende cuatro líneas de acción que son: fomentar la creación de
redes electrónicas entre escuelas en toda Europa; estimular el desarrollo
de recursos multimedia educativos; promover la formación de los
profesores sobre la utilización de las TIC e informar sobre el potencial de
los instrumentos de educación audiovisual y multimedia.
Casos de los Recursos Didácticos Multimedia en otros Países
Las instituciones educativas están entrando decididamente en el
mundo multimedia. Prácticamente la totalidad de las universidades
españolas dispone de su homepage, y en algunos casos detrás de ella
están accesibles centenares de páginas, la mayoría de ellas con una
intención informativa. Hay universidades que utilizan el web como
47
instrumento para comunicar información casi en tiempo real; tal es el caso
de la lista de notas de corte para la entrada en las distintas carreras.
Sin embargo, muy pocos centros usan este nuevo canal interactivo
como instrumento educativo. Algunas aprovechan las posibilidades del
web para crear campus virtuales, donde los estudiantes pueden
comunicarse a cualquier hora, ya sea entre sí o con los profesores. Éstos
consiguen atender a los estudiantes más cómodamente (resulta más fácil
organizarse el tiempo), de manera que el concepto de tutoría permanente
empieza a tener un verdadero sentido.
En cuanto a la educación primaria y secundaria, las primeras
experiencias en este campo datan de hace bastantes años, aunque se
tratara de cursos en disquete con una muy limitada interactividad. Hoy son
decenas los programas existentes sobre las materias más diversas.
Actualmente, unos 2.000 colegios participan en los
proyectos Atenea y Mercurio desarrollados por el Programa de Nuevas
Tecnologías de la Información y de la Comunicación (Pntic) del Ministerio
de Educación y Cultura, que proponen la introducción de las tecnologías
informática y audiovisual con acceso a internet, aunque se prevé que en
los próximos tres años la mayoría de escuelas e institutos dispondrá de
conexión a la Red. El web del Pntic ofrece una abundante lista de
recursos multimedia para la utilización en el aula.
En el informe titulado "Estudio de Necesidades de los Centros
Privados de Enseñanza. Gestión, Formación y Tecnología" realizado por
la Confederación Española de Centros de Enseñanza (Cece) se indicaba
que la introducción de material audiovisual, informático y multimedia en
las escuelas privadas estaba bastante extendida (el 85%, 74% y 11%,
respectivamente) a pesar de que en el 44% de los centros no hubiese
profesores específicamente preparados en informática educativa. Por otro
lado, el 50% de hogares de estudiantes disponía de equipo informático.
48
Una iniciativa destacable desde hace unos años es el Proyecto
Grimm, que cuenta con el soporte de Apple Computer. Los profesores de
los colegios que participan en él trabajan sobre unas áreas concretas de
desarrollo como: lecto-escritura, discriminación visual y auditiva de letras y
palabras, idiomas, música, matemáticas, ciencias naturales etc. Todos
ellos disponen, de una serie de herramientas de autor y otros programas
educativos con los que, de una forma muy sencilla, crean sus propios
materiales multimedia y publican contenidos en internet. Cada trimestre
desde Apple Computer se recoge estos trabajos y se edita un CD-ROM,
que a continuación se distribuye a todos los centros participantes. De esta
forma todos los miembros del Proyecto Grimm tienen acceso a los
materiales educativos creados por sus colegas.
La Unesco ante Recursos Didácticos Multimedia
La UNESCO sostiene que el acceso universal a la educación de
gran calidad es esencial para la construcción de la paz, el desarrollo
sostenible de la sociedad y la economía y el diálogo intercultural. Los
recursos didácticos de libre acceso proporcionan una oportunidad
estratégica para mejorar la calidad de la educación y para facilitar el
diálogo sobre políticas, el intercambio de conocimientos y el aumento de
capacidades.
La UNESCO, a la cabeza del debate mundial sobre el desarrollo de
los Recursos Didácticos Abiertos, acoge en su sede de París el Congreso
Mundial de Recursos Educativos Abiertos 2012 (REA), del 20 al 22 de
junio. El evento cuenta con la participación y el apoyo de un grupo de
gobiernos de todo el mundo, de ONG, así como de importantes
universidades, como el Instituto MIT, Massachusetts Institute of
Technology.
Los recursos educativos de libre acceso (OER, según sus siglas en
inglés), son materiales didácticos, de aprendizaje o de investigación que
están en el dominio público y pueden ser usados mediante una licencia de
49
propiedad intelectual que permite su reutilización o adaptación (por
ejemplo, las licencias Creative Commons). La posibilidad de ampliar el
acceso a recursos didácticos multimedia que cualquiera puede usar y
adaptar, en particular en contextos donde esos recursos son escasos,
constituye una gran oportunidad de hacer realidad la educación de calidad
para todos.
En el marco de un amplio movimiento orientado a alentar a los
creadores de conocimiento e información (comprendidos los programas
informáticos) la UNESCO ha promovido activamente los OER. Su
programa de comunicación e información facilita a los estudiantes,
docentes, administradores y gobiernos la tarea de acceder, crear y
compartir gratuitamente los recursos educativos en formato de
documentos. El Sector de Educación de la UNESCO se centra en la
promoción de la aplicación de los OER en la formación de docentes, el
VIH y el SIDA, la alfabetización y la enseñanza en situaciones posteriores
a conflictos o desastres
Realidad nacional y local
La realidad educativa del aula viene condicionada por un contexto
determinado y caracterizada por toda una serie de variables que obligan
al equipo de profesores de un centro escolar a diseñar tanto el proyecto
educativo como el proyecto curricular del mismo. En esta tarea, fruto de
un trabajo continuado, sistemático y consensuado entre otras muchas
acciones y determinaciones, se definen las necesidades y el
planteamiento de utilización de los materiales y recursos didácticos que se
van a emplear como definidores de una línea concreta de actuación
pedagógica.
Dichos recursos didácticos facilitan las condiciones necesarias para
que el estudiante pueda llevar a cabo las actividades programadas con el
máximo provecho. En la tradición escolar los recursos han constituido
siempre una fuente importante de estrategias pedagógicas ya que están
50
íntimamente ligados a la actividad educativa, estimulándola y
encauzándola debidamente. El actual sistema educativo considera de
suma importancia los materiales y recursos didácticos y su utilización
sistemática por parte del profesor.
Currículo Integrador y los Recursos didácticos multimedia
Las distintas estrategias del proceso de enseñanza aprendizaje
descritas pueden usarse simultáneamente e incluso es posible hacer
algunos híbridos, según el profesor lo considere necesario. Es decir que
dependerá del contenido de aprendizaje, de las tareas que deberán realizar
los estudiantes, de las actividades didácticas efectuadas y de ciertas
características de los aprendices (por ejemplo, nivel de desarrollo,
conocimientos previos, etcétera).
Briceño, 2012, afirma Los modelos de aprendizaje son los rasgos
cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores
relativamente estables, de cómo los estudiantes perciben interacciones y
responden a sus ambientes de aprendizaje. Los rasgos cognitivos tienen
que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los contenidos,
forman y utilizan conceptos, interpretan la información, resuelven los
problemas, seleccionan medios de representación (visual, auditivo,
kinestésico), etc. Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y
expectativas que influyen en el aprendizaje, mientras que los rasgos
fisiológicos están relacionados con el biotipo y el biorritmo del estudiante.
Los Recursos Didácticos multimedia en el quehacer de la Educación
Básica
En la actualidad, adaptarse a los planes de estudios y elaborar un
excelente material didáctico para cumplir con los objetivos del proceso de
enseñanza aprendizaje planteados en clase no es tarea fácil como puede
parecer. Los recursos didácticos multimedia visuales con frecuencia
transmiten ideas y contenidos más fácilmente que las descripciones
verbales, y proporcionan mejoras importantes de aprendizaje en el aula.
51
Un curso enriquecido con gráficos, diagramas, fotografías,
presentaciones visuales, videos y mapas es muy motivante para los
estudiantes y, aunque los materiales visuales no son un sustituto para una
conferencia convincente y atractiva, pueden ayudar a los colegiales con
los contenidos y liberarlos de tomar notas, que en algunos casos puede
provocar que se pierda puntos importantes. Los aprendientes pueden
usar la tecnología con la finalidad de optimizar su aprendizaje, logrando
procesar información de una manera integral, al contrario de simplemente
ver datos y figuras en una prueba.
Las herramientas tecnológicas como el video, multimedia, internet y
equipo en general han servido de apoyo en el proceso educativo y han
sido elaboradas por el profesor, mejorando en gran medida la educación
básica mediante la aplicación de sistemas pedagógicos transformadores.
Los profesores deben tener recursos didácticos innovadores y
tecnológicos, pues estos traen consigo nuevas oportunidades para el
entorno educativo porque despiertan el interés de los estudiantes y al
mismo tiempo hacen que los ellos se encuentren motivados por su propio
aprendizaje con las actividades que se les propongan, por lo que
aprenden con mayor entusiasmo, les es más significativo al trabajar con
instrumentos que conocen y utilizan diariamente, el docente debe ser
original en el entendido de anular lo tradicional, ser creativo, auténtico e
innovador
La práctica de los recursos didácticos en el Colegio Pablo Hannibal
Vela Eguez”” Provincia del Guayas en el periodo lectivo 2017 – 2018
En el Colegio Pablo Hannibal Vela Eguez de la ciudad de Guayaquil
Provincia del Guayas son muy poco los profesores que utilizan los
recursos didácticos multimedia como medio de enseñanza porque la
mayoría de ellos no se han capacitado para darle uso a las herramientas
tecnológicas que existen en el laboratorio del plantel y es justamente por
esta razón que la investigación se comprometió en aplicar la propuesta
52
para que los estudiantes de octavo año tengan la oportunidad de adquirir
el aprendizaje significativo .
Los recursos didácticos multimedia se están empleando en la
institución educativa como objeto de aprendizaje, medio para aprender o
bien como apoyo a la enseñanza de los estudiantes en espera de un
aumento de su éxito, son de suma importancia porque con ellos pueden
aumentar el logro estudiantil. Los estudiantes preparan los temas en una
diapositiva con el contenido suficiente y necesario para que quede todo
claro en la explicación de la clase, esto proporciona al joven destreza al
practicar lo adquirido dentro de la clase, permitiéndole explorar la
información de forma independiente.
Lo excelente es que los recursos didácticos multimedia se ajustan
al contenido de la clase del profesor, considerando siempre el ritmo de
aprendizaje de los estudiantes dentro del proceso educativo, y por ser
manipulables, atractivos y funcionales son aceptados con agrado, entre
los recursos que más utilizan los chicos y docentes es el Internet con
amplia gama de recursos, la mayoría son gratis, que aumentan
significativamente el rendimiento académico.
Definiciones en torno al aprendizaje de ciencias naturales
Aprendizaje
Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de
conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el
estudio, la enseñanza o la experiencia. Dicho proceso puede ser
entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que existen
diferentes teorías vinculadas al hecho de aprender. La psicología
conductista, por ejemplo, describe el aprendizaje de acuerdo a los
cambios que pueden observarse en la conducta de un sujeto.
Las teorías de orientación empirista-asociacionista reflejan que todo
aprendizaje parte de la experiencia y se lleva a cabo mediante un proceso
53
de asociación (sensaciones, conexiones estimulo-respuesta, etc.). Los
tipos de aprendizaje que figuran son el aprendizaje de selección-conexión
(Thorndike), el aprendizaje por condicionamiento clásico (Pavlov) y el
aprendizaje por condicionamiento operante o instrumental (Skinner y
Thorndike).
Se encuentran también las teorías cognoscitivas, donde establecen
que el aprendizaje consiste en adquirir la comprensión de algo, descubrir
significados y establecer relaciones. Entre sus tipos están el aprendizaje
por comprensión súbita o insight (la Gestalt), el aprendizaje significativo
(Ausubel y otros), y el aprendizaje conceptual y por descubrimiento
(Bruner).
Gagné (1965) define aprendizaje como “un cambio en la disposición
o capacidad de las personas que puede retenerse y no es atribuible
simplemente al proceso de crecimiento” Hilgard (1979) define aprendizaje
por “el proceso en virtud del cual una actividad se origina o cambia a
través de la reacción a una situación encontrada, con tal que las
características del cambio registrado en la actividad no puedan explicarse
con fundamento en las tendencias innatas de respuesta, la maduración o
estados transitorios del organismo (por ejemplo: la fatiga, las drogas,
entre otras)”..
Pérez Gómez (1988) lo define como “los procesos subjetivos de
captación, incorporación, retención y utilización de la información que el
individuo recibe en su intercambio continuo con el medio”.
Jean Piaget propone que para el aprendizaje es necesario un
desfase óptimo entre los esquemas que el alumno ya posee y el nuevo
conocimiento que se propone. "Cuando el objeto de conocimiento está
alejado de los esquemas que dispone el sujeto, este no podrá atribuirle
significación alguna y el proceso de enseñanza/aprendizaje será incapaz
de desembocar”. Sin embargo, si el conocimiento no presenta resistencias
54
y el alumno lo podrá agregar a sus esquemas con un grado de motivación
el proceso de enseñanza/aprendizaje se lograra correctamente.
Se puede definir como un cambio relativamente permanente en el
comportamiento, que refleja la adquisición de conocimientos o habilidades
a través de la experiencia, y que pueden incluir el estudio, la instrucción,
la observación o la práctica. La esencia del aprendizaje consiste en el
surgimiento y modificación de los procesos psíquicos y del
comportamiento tanto en una dimensión afectiva como cognitiva. Se
aprenden no sólo hábitos, conocimientos, habilidades y capacidades, sino
también actitudes, rasgos volitivos, emociones, sentimientos y
necesidades. Por ello el aprendizaje se refiere tanto al proceso de
enseñanza como al de educación.
Ámbito del aprendizaje ciencias naturales
La calidad de la enseñanza de las Ciencias Naturales ha sido una
preocupación que ha estado presente en la Real Sociedad Española de
Historia Natural. Desde el momento de su fundación, posiblemente por la
influencia de los muchos profesores, tanto de la Facultad de Ciencias y
del Museo de Ciencias Naturales como catedráticos de Instituto, que ha
habido entre sus socios.
Motivación: Expectativa establecida previamente al aprendizaje.
Atención o percepción selectiva: Selección de los estímulos recibidos.
Repaso: Permanencia por más tiempo en la Memoria a corto plazo. Sirve
para relacionar una información con la precedente y posterior.
Codificación: Paso a la Memoria a largo plazo Relacionar la nueva
información con cuerpos informativos más amplios.
1. Transformar la información en imágenes.
2. Transformar las imágenes en conceptos.
Búsqueda y recuperación. El material almacenado se hace accesible
volviendo a la Memoria a corto plazo.
55
Transferencia del aprendizaje a nuevas situaciones.
Generación de respuestas. Los contenidos se transforman en
actuaciones del que aprende.
Retroalimentación: El que aprende recibe información sobre su
actuación. Si es positiva, sirve de refuerzo,
Enseñanza de conceptos, procedimientos y actitudes
La práctica para el recuerdo literal de información es la repetición,
cuanto más se ejercite ésta, más fácil será el recuerdo. El repaso de los
hechos o datos que el alumno debe aprender se sitúa en el marco de
actividades o tareas que excedan la mera repetición, ej: la ortografía, debe
realizarse en contextos significativos y de interés para el alumno. Que el
material sé de en pequeñas dosis (5 h 4 días). Es conveniente que la
memorización de información se reduzca a aquellos datos o hechos que
los estudiantes van a encontrar con cierta frecuencia.
Actividades de aprendizaje/enseñanza de conceptos
Para que se produzca un aprendizaje significativo es necesario que el
material tenga significado y que el alumno disponga de conocimientos
previos que puedan activar y relacionar con ese nuevo material junto con
la disposición favorable a buscar ese tipo de relaciones significativas.
Organización de las actividades
Actividades de descubrimiento, aprendizaje por investigación,
consistiría en presentar a los estudiantes un material de trabajo que no está
explícitamente estructurado, de tal modo que son los propios alumnos los
que mediante el uso de ciertos procedimientos de observación, análisis e
investigación, deben descubrir el significado de la tarea y las relaciones
conceptuales que subyacen a la misma. Los objetivos principales son la
adquisición de procedimientos y actitudes
Confrontación del alumno con una situación problemática
56
Observación, investigación de variables y recogida de datos
sobre la situación planteada.
Experimentación con respecto a las variables identificadas y los
datos recogidos (separación y control de variables y comprobación
de su efecto)
Organización de la información recogida e interacción de la misma
(relación significativa de los datos y las variables con modelos
conceptuales que permitan interpretarlos)
Reflexión sobre la estrategia de descubrimiento seguida y los
resultados obtenidos (análisis de los métodos de investigación
No todas las actividades de enseñanza contienen necesariamente
estos 5 pasos, depende de la edad (cuanto más pequeños sean los
niños, reduciremos pasos) área curricular (la experimentación es
más fácil en el Aprendizaje que en las Biología)
Boris Alberto Torres Macías, Estrategias educativas 2013, afirma:
“Pero la organización se concreta de la secuencia de actividades,
dependerá de los objetivos y metas buscados con respecto al
aprendizaje de los alumnos, según sean éstos más conceptuales,
actitudinales o procedimentales unas fases son más relevantes que
otras”. (pág. 39)
Para que las actividades de descubrimiento puedan conducir a una
comprensión del fenómeno observado es necesario: restringir el ámbito de
búsqueda e indagación, especificar los objetivos de esa búsqueda y los
medios disponibles. Es preciso disponer de procedimientos
de observación, búsqueda, medición, control de variables... cuando se
utiliza un procedimiento debemos asegurarnos de que el procedimiento
empleado ha sido debidamente aprendido con anterioridad.
57
A parte de que las tareas tengan significado, han de tener sentido.
Actividades de aprendizaje por exposición, (oral y escrita) para conseguir
el éxito es conveniente asegurarse de que la exposición activa algunos
conocimientos que ya poseen los alumnos.
Una actividad expositiva consta de 3 fases:
a. Encabezamiento o Introducción, que cumpliría la función de
activar en los alumnos un conocimiento previo con el que se va a
relacionar el contenido principal de la exposición.
b. Presentación del material, mediante lecturas, exposiciones,
discusiones... Deben estar muy bien estructurados.
c. Estructura conceptual, mediante la relación entre las ideas previas
del alumno (que han sido activados) y la organización de los
materiales de aprendizaje presentados en la fase anterior.
Desarrolladores del aprendizaje ciencias naturales
Existen diversas propuestas didácticas, eminentemente prácticas y,
en general, fáciles de llevar a cabo, ordenadas de acuerdo con su
contenido. El primer bloque nos presenta un tema de gran actualidad: la
importancia de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) que, además de estar presentes en nuestra vida
cotidiana, cada vez adquieren mayor importancia en los procesos de
enseñanza-aprendizaje dentro de las aulas. Así, Marta López García y
Juan Gabriel Morcillo hacen una breve reflexión acerca de las
posibilidades de las TIC en la Educación Secundaria al proporcionar
recursos que permiten mejorar y complementar las actividades
tradicionales en el laboratorio o incorporar otras nuevas.
58
Guzmán, 2012, afirma;
El aprendizaje es el proceso mediante el cual el ser humano
adquiere una determinada aptitud, habilidad, destreza, conocimiento,
a través del cual se asimila una información, ideas, contenidos o se
adopta una nueva estrategia de conocimiento y acción. (P. 29)
El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales
entre un ser y su medio ambiente ha sido objeto de diversos estudios
empíricos, realizados tanto en animales como en el hombre. Midiendo los
progresos conseguidos en cierto tiempo se obtienen las curvas de
aprendizaje, que muestran la importancia de la repetición de algunas
predisposiciones fisiológicas, de «los ensayos y errores», de los períodos
de reposo tras los cuales se aceleran los progresos, etc. Muestran
también la última relación del aprendizaje con los reflejos condicionados.
Alejandro Romero expone una perspectiva general del Proyecto
Globe, un proyecto a escala planetaria, que trata de acercar a los
estudiantes a la problemática medioambiental, a través de una red de
investigación a escala mundial, a la vez que mejoran sus conocimientos
en ciencias ambientales y en matemáticas, con el uso de ordenadores y
de Internet como fuente de conocimiento. A continuación Carmen Monge
desarrolla las posibilidades educativas del proyecto Biosfera, que tiene
como principal objetivo la familiarización de los estudiantes y profesores
con un nuevo recurso didáctico aplicable en las clases de Ciencias
Natural, utilizando las TIC e internet.
Historia del aprendizaje de ciencias naturales
La Didáctica de las Ciencias Naturales comienza a emerger como
una disciplina independiente, debido al especial interés que recibió la
enseñanza de esta área, fundamentalmente en Europa y Estados Unidos.
Las primeras reformas en los currículos de Ciencias, en la década del 60,
apuntaban a superar los enfoques tradicionales de enseñanza por
trasmisión de conocimientos, donde la experimentación estaba
59
prácticamente ausente de las aulas y los contenidos científicos eran
organizados de acuerdo a la lógica interna de la disciplina. Dentro de este
enfoque, el papel del docente era fundamental: la única actividad
esperada de los estudiantes era la asimilación de los contenidos
impartidos por el maestro.
P. J. Fensham, 2012;
«Cualquier alumno que termine la secundaria obligatoria, debe tener
una cultura científica para que como ciudadano pueda interpretar
mínimamente los fenómenos científicos y tecnológicos que suceden
a su alrededor, tener una opinión propia sobre, por ejemplo, las
centrales nucleares o sobre la fecundación in vitro, sin tener
necesariamente que saber en detalle cómo funciona el aparato
reproductor..., pero sí cuál es el problema ético y científico que
subyace, de tal forma que se pueda mover en el mundo del siglo xxi.
Creo que debe ser «ciencia para todos». (p.78)
Es posible resumir los objetivos perseguidos en estas primeras
reformas en uno sólo: la creación de “pequeños científicos” gracias a los
nuevos métodos didácticos que ponían el énfasis en “la Ciencia como
interrogación” o “el aprender haciendo” (Matthews, 1991). El enfoque
didáctico estaba basado en la metodología científica y fueron
desarrolladas taxonomías de objetivos científicos que aspiraban a
conseguir determinadas competencias en cuanto a procedimientos y
actitudes (Porlán, 1993).
Ya entre los acuerdos tomados en la sesión inaugural de la
Sociedad, el 8 de febrero de 1871, figuraba el de promover el estudio de
la Historia Natural en España y, durante los años finales del siglo XIX y los
primeros del XX, se plantearon diversas propuestas tendentes a promover
una mejora en la enseñanza de las Ciencias Naturales. Así, en la Sesión
de la Sociedad del día 13 de enero de 1886, se denunciaba, ante el
Ministro de Fomento, la deficiente situación de la enseñanza de las
60
Ciencias Naturales y se proponía que predominase el carácter práctico y
experimental sobre el teórico en la enseñanza de las Ciencias Naturales
en los Institutos.
En varias sesiones realizadas entre el 9 de enero y el 1 de mayo de
1901, se discutieron los numeroso problemas de la enseñanza en las
Escuelas Normales, en las Escuelas Primarias y en los Institutos, en
general escasa, anticuada y falta de medios, elaborándose una serie de
propuestas para intentar mejorarla. Propuestas como que los maestros
adquiriesen cierta práctica de los experimentos y observaciones más
importantes, que se elaborasen nuevos textos escolares o hicieran
obligatorias las excursiones escolares en las Escuelas
En relación con la enseñanza de las Ciencias Naturales en los
Institutos, en la sesión del 5 de marzo de 1902 se discutió una propuesta
para distribuir en dos cursos la enseñanza de la Historia Natural en los
mismos, con lo que se evitaría que en un solo curso se impartiesen nueve
clases semanales, seis de Historia Natural y tres de Fisiología e Higiene,
lo que sin lugar a dudas resultaba excesivo. También es necesario
considerar el papel relevante que jugaron algunos miembros de la
Sociedad en la renovación de la enseñanza de las Ciencias Naturales.
Tipología del aprendizaje de ciencias naturales
El Aprendizaje por Descubrimiento ayuda a resolver los
problemas cotidianos. En situaciones de laboratorio este tipo de
aprendizaje comprende el método científico, y en el caso de personas
especialmente dotadas se pueden crear así conocimientos muy
importantes (Rodríguez et ál., 2012). En este estudio se encontró una
relación directa con el resultado obtenido por el tipo de aprendizaje con
las prácticas utilizadas tanto en el área de matemática como en ciencias
naturales, y el que utilizó estrategias como las situaciones de laboratorio y
la comprensión del método científico
61
El aprendizaje significativo, que explica la adquisición de nuevos
conocimientos mediante la interacción de las estructuras cognoscitivas
presentes en el individuo con la nueva información; de forma que el nuevo
material, en cuanto se articula con la información preexistente, adquiere
un sentido y un significado para quien aprende. El nuevo material se
relaciona con ideas relevantes y pertinentes de la estructura cognoscitiva,
como una imagen, un símbolo, un concepto o una proposición no
sustancial, es decir que el material de aprendizaje puede presentarse con
otros símbolos, y palabras y sigue comunicando el mismo significado.
El material de aprendizaje debe ser potencialmente significativo, y
depende de dos factores: de la naturaleza del material que se va a
aprender (no debe ser arbitrario, ni vago) y de la naturaleza de la
estructura cognoscitiva (es necesario que el conocimiento pertinente
exista en la estructura cognoscitiva) del estudiante en particular. Durante
el curso del aprendizaje significativo ocurren dos procesos importantes y
relacionados: a medida que la nueva información es incluida dentro de un
concepto o proposición dados –aquella que se aprende–, se modifica el
concepto o proposición que se tiene en la estructura cognoscitiva
(Ausubel et ál., 1983).
El aprendizaje constructivista parte de los conocimientos de los
estudiantes y la interacción entre ellos y genera un aprendizaje
cooperativo, con el cual se obtiene un conocimiento colectivo y no
individual; por ello es relevante en los procesos de interdisciplinariedad
(Vygotsky, 2013).
El Aprendizaje en equipo se realiza en pequeños grupos de
estudiantes con base en la selección de la actividad problema,
organización de la actividad, ejecución de acciones y supervisión del
trabajo de cada uno de los grupos, con asesoría puntual (Díaz Barriga y
Hernández, 2012). Posibilita aprender a aprender por abordaje de
problemas en equipo. Se hace por pasos. Para el éxito de la construcción
62
del conocimiento se acude al apoyo mutuo, a la motivación y al espíritu de
reto para la resolución de problemas.
En el aprendizaje conductual el profesor tiene en cuenta la
participación de los estudiantes a partir de los estímulos y el ambiente que
él mismo proporciona para generar un mayor desempeño cognitivo
académico; insiste en la repetición de acciones por parte del estudiante
para fijar la conducta (Zilberstein y Valdés, 2012). Aunque parece
contradictorio, los anteriores tipos de aprendizajes que promueven los
profesores lo que pretenden es controlar de alguna forma el
comportamiento de los estudiantes para disciplinarlos con respecto a las
tareas, la forma de presentarlas, la responsabilidad ante el estudio, el
orden de la clase, los horarios escolares y todo aquello que permite la
organización de la clase dentro y fuera del aula.
El aprendizaje memorístico, concebido como aquel que se da
cuando la tarea de aprendizaje se compone de contenidos relacionados
arbitrariamente, sin significado para el sujeto y que se internalizan al pie
de la letra (Ausubel et ál., 1983). Todo aprendizaje debe permanecer en la
memoria y por ello es aprendizaje (De Zubiría, 2013); por eso es
importante reconsiderar el papel de la memoria en el aprendizaje escolar.
Aprendizaje de Ciencias Naturales en el entorno educativo
En el aula de clases realmente se encuentran diversos objetos
utilizados como recursos de enseñanza que potencian el aprendizaje, por
ejemplo, los germinadores elaborados por los estudiantes les permiten
junto a su docente discutir sobre, partes de una planta, la fotosíntesis,
necesidades de las plantas para vivir, etc., o el periódico, siendo un medio
de comunicación es utilizado por muchos docentes para diseñar
actividades donde, por ejemplo, los colegiales discuten sobre ideas
principales y secundarias de un texto.
Driver y Col, 2013;
63
«Lo importante de esta reforma es que se pregunta por el
aprendizaje, por cómo se aprende y cómo se adquiere el
conocimiento. En el caso concreto de las ciencias, qué ciencia
queremos que aprendan los alumnos, para qué y cómo son las
preguntas fundamentales. Antes transmitía una ciencia de verdades,
cuando medí cuenta de que la ciencia son formas distintas de
interpretar la realidad o de reflexionar sobre ella y no un dogma,
empecé a crear una cierta incertidumbre que mis alumnos
manifestaban al preguntarme "pero ¿en qué tenemos que creer?"»
(p. 123)
Algo similar logran los docentes con folios o libros que contienen
dibujos de plantas, representación esquemática de la fotosíntesis, etc., y
esto permite coincidir con González (2012).para quien el medio o recurso
“es el instrumento de representación, facilitación o aproximación a la
realidad”.
Muchos objetos son utilizados con finalidades didácticas y su importancia
depende del estudiante, la actividad, los contenidos o de los objetivos
pretendidos en las experiencias mediadas.
Realidad Internacional
Los itinerarios de las excursiones sugeridas por Vidal Box guardan
un claro paralelismo con los realizados por los profesores de la Institución
Libre de Enseñanza desde finales del siglo XIX y han acabado por
convertirse en clásicos entre el profesorado de Ciencias Naturales de las
últimas décadas del siglo XX. En los últimos años la preocupación de la
Sociedad por mejorar la calidad de la enseñanza de las Ciencias
Naturales ha estado, de nuevo, bastante presente habiéndose realizado
algunas actuaciones institucionales como la presentación del Manifiesto
sobre la situación de la Enseñanza de las Ciencias Naturales (Biología y
Geología) en la Educación Secundaria en España.
64
Además en las últimas Bienales de la Sociedad se han incluido
sesiones dedicadas a la enseñanza de la Biología y la Geología.
Continuando con esta línea, las características de las Memorias de la
Real Sociedad Española de Historia Natural, definidas por la Junta
Directiva en su reunión del 2º de noviembre de 1997 como “una
publicación seriada no periódica que recogerá trabajos de síntesis o
monografías sobre un determinado tema o área de conocimiento
relacionado con las Ciencias Naturales” nos parece un vehículo idóneo
para poner a disposición de los profesores de Ciencias Naturales una
serie de recursos didácticos, teniendo en cuenta, además, la escasez de
publicaciones con estos contenidos que existen en nuestro país.
Proponentes de la nueva pedagogía o Educación y aprendizaje de
ciencias naturales
En la importante renovación de la enseñanza de las Ciencias
Naturales los miembros involucrados en el adelanto de la educación
hacen extensiva las propuestas de Enrique Rioja Lo Bianco (1895-1963),
que fue Director del Instituto San Isidro y profesor del Museo de Ciencias
Naturales. El pensamiento pedagógico de Rioja, muy cercano a los
ideales de la Institución Libre de Enseñanza, marcó un hito en la
enseñanza de las Ciencias Naturales, dándoles un enfoque muy moderno
para su época, que suponía un cambio radical respecto a las ideas
anteriores.
Dentro de la didáctica contemporánea se espera que los
profesores utilicen el aprendizaje significativo para generar conocimiento
como pensamiento crítico y reflexivo, y para que haya un desarrollo de la
estructura cognitiva, para que sirva como base para el proceso cognitivo
del ser humano.
Casos sobre el aprendizaje de ciencias naturales en otros países
El valor pedagógico de las excursiones y la importancia de que los
niños adquiriesen una noción global de la naturaleza y de las relaciones
65
entre los seres vivos ya fue destacado por el botánico Blas Lázaro e Ibiza
(1858-1921), miembro de la RSEHN, de la que fue Presidente en 1901, y
profesor de la Institución Libre de Enseñanza.
A pesar de ello, Ismael del Pan, Catedrático del Instituto Nacional
de Enseñanza Media “Lope de Vega” de Madrid, en un discurso
pronunciado en la sesión celebrada con motivo del LXXV aniversario de la
fundación de la Sociedad (mayo de 1946), resaltaba la influencia de la
Sociedad en la enseñanza, al menos en sus primeros años, y planteaba la
necesidad de recuperar algunas de las prácticas abandonadas como
realizar excursiones y crear museos en los institutos a partir de los
ejemplares recolectados en ellas. Pero habría que esperar hasta los
años sesenta del siglo pasado para empezar a recuperar una enseñanza
moderna de las Ciencias Naturales.
Es de destacar en este sentido la labor llevada a cabo por otro
destacado miembro de la Sociedad, Carlos Vidal Box, inspector de
Enseñanza Media, presidente de la Sociedad en 1969, sobre todo a partir
de la publicación de su libro “Didáctica y Metodología de las Ciencias
Naturales”, de 1969, que suministraba información al profesorado sobre
los métodos de trabajo, los procedimientos pedagógicos para aplicar una
nueva metodología, mostrando un gran interés por las excursiones
escolares, consideradas por él como una eficaz forma de introducir los
métodos activos en la enseñanza de las Ciencias Naturales, así como
para transmitir al alumnado la afición a la naturaleza
Actualmente se trabaja con el criterio de Rioja, considerado como
un pionero en la enseñanza moderna de las Ciencias Naturales, el mismo
que consideraba que para el estudio de la naturaleza era tan necesario el
trabajo experimental hecho en la escuela, como la observación de los
seres vivos en su medio natural, ahora denominado experiencia concreta.
El triunfo del golpe de estado franquista dio al traste con estas iniciativas y
las actuaciones de la Sociedad relacionadas con la enseñanza de las
Ciencias Naturales prácticamente desaparecieron tras la guerra civil.
66
Unesco y el aprendizaje de ciencias naturales
La riqueza de Aportes para la Enseñanza de las Ciencias Naturales
radica en que supera la interpretación cuantitativa, para interiorizarse en
qué significa, desde el punto de vista didáctico, que estudiantes de estas
edades contesten determinada pregunta de una manera. Ilustra sobre
cómo se debe analizar las respuestas para conocer lo que no saben, e
indica qué significa que hayan contestado de esa manera y no de otra; y
qué consecuencias puede tener eso para estos educandos en sus
oportunidades de futuros aprendizajes.
Andrade, 2012, afirma
Los objetivos de enseñanza son los que se plantea el profesor como
un medio o como una acción para alcanzar el aprendizaje. Desde
luego que las tendencias de la educación actual, que proponen una
enseñanza centrada en el alumno, destacan más la especificación
de objetivos de aprendizaje que cualquier otro tipo.(p. 43)
Sin embargo, y a pesar de que estos criterios facilitan mucho el
proceso de evaluación, pues ya el objetivo establece qué y cómo será
evaluado el alumno, los modelos actuales de elaboración de objetivos ya
sólo hacen énfasis en que la conducta que realice el alumno al final del acto
académico sea una demostración clara e inequívoca de que el alumno
aprendió lo que se esperaba de él.
En Aportes para la Enseñanza de las Ciencias Naturales, su autora
y coordinadora, Julia Leymonié, invita a reflexionar acerca de qué significa
que un estudiante haya dado una determinada respuesta a una pregunta
dada, y qué significa otra respuesta a la misma pregunta. Enfoca las
lecturas didácticas que permitan poner en evidencia posibles obstáculos
en los aprendizajes, dificultades para superar pensamientos y modos de
razonamiento cotidianos y promueve la interpelación acerca de cómo se
enseñan determinados contenidos en clase. Se trata de un gran esfuerzo
67
de sistematización, ilustrado por la presentación de algunas dificultades
de aprendizajes en las Ciencias Naturales y sus posibles soluciones.
Currículo Integrador y el aprendizaje de ciencias naturales
La Dirección Nacional de Currículo presenta una propuesta
curricular para el área de Ciencias Naturales que abarca las asignaturas
de Ciencias Naturales para EGB y Biología, Física y Química para BGU.
Este currículo, que es resultado del reajuste del implementado en 2010,
servirá para orientar su quehacer educativo en el aula, promoviendo
cambio en el enfoque y la metodología que se espera sean beneficiosos
para todos y sobre todo para los niños, niñas y adolescentes del país.
En los meses de julio, agosto, septiembre y octubre del año 2015,
funcionarios de la Dirección, visitaron todas las zonas educativas del país
para socializar y validar esta propuesta curricular. En este proceso, se
analizó el currículo de la asignatura de Ciencias Naturales, recogiendo
varias recomendaciones dadas por sus compañeros y compañeras
docentes que permitieron enriquecer y mejorar los documentos finales
que hoy presenta el Ministerio de Educación.
Los talleres de trabajo que tuvieron lugar durante la socialización
del currículo pusieron de relieve que los cinco bloques curriculares
propuestos como divisiones disciplinares del área de Ciencias Naturales
en la EGB articulan los contenidos básicos de ecología, cuerpo humano y
salud, física, química, y la relación de la ciencia, la tecnología y la
sociedad, retomando un enfoque de formación científica integral; que los
objetivos son integradores e interdisciplinares; que se evidencia una mejor
articulación de las asignaturas del EGB con el BGU dentro del área; que,
con la flexibilidad del currículo, se “devuelve la creatividad” a los docentes,
abriendo un espacio para el desarrollo de las destrezas según las
realidades de las diferentes localidades; y finalmente, que los indicadores
de evaluación, ahora propuestos, evidencian una estrecha relación con
los estándares de aprendizaje.
68
Todas las observaciones realizadas al currículo, tanto positivas
como negativas, permitieron a los analistas curriculares del área realizar
los ajustes pertinentes al currículo; obteniendo un producto de gran
relevancia para la formación científico-tecnológica de los estudiantes,
orientadora en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
El aprendizaje de ciencias naturales en el quehacer de la Educación
básica
La enseñanza de las Ciencias Naturales, en Educación General
Básica, se orienta al conocimiento y la indagación científica sobre los
seres vivos y sus interrelaciones con el ambiente, el ser humano y la
salud, la materia y la energía, la Tierra y el Universo, y la ciencia en
acción; con el fin de que los estudiantes desarrollen la comprensión
conceptual y aprendan acerca de la naturaleza de la ciencia y reconozcan
la importancia de adquirir las ideas más relevantes acerca del
conocimiento del medio natural, su organización y estructuración, en un
todo articulado y coherente.
El área de Ciencias Naturales aporta a la formación integral de los
estudiantes porque su planteamiento reconoce que diversas culturas han
contribuido al conocimiento científico, con el propósito de lograr el
bienestar personal y general, y además crea conciencia sobre la
necesidad de reducir el impacto humano sobre el ambiente, a través de
iniciativas propias y autónomas.
La práctica del aprendizaje de ciencias naturales en el Colegio
Pablo Hannibal Vela Eguez” Provincia del Guayas en el periodo
lectivo 2017 – 2018
Los docentes de octavo año de básica dentro de su planificación de
clase, se propone enseñar la asignatura, seleccionando inicialmente el
tema dedicado a experimentar sobre la fotosíntesis, la nutrición y la
respiración en las plantas, explicarlas y deducir su importancia para el
mantenimiento de la vida, Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, la
69
diversidad de plantas sin semillas de las regiones naturales de Ecuador y
proponer medidas de protección frente a las amenazas, para ello utiliza
recursos didácticos multimedia con los que logra motivarlos e interesarlos
en la adquisición de conocimientos.
Con este recurso los estudiantes prepararon exposiciones muy
demostrativas y coloridas elaboradas en la computadora y proyectadas a
todos los compañeros, el aprendizaje resultó más fácil, enriquecedor y
significativo porque los chicos pudieron luego explicarlo en su casa sin
complicaciones.
Fundamentación Epistemológica
Los principios, métodos y enfoques que direccionan el proceso de
enseñanza y aprendizaje en el área de Ciencias Naturales se
fundamentan en las perspectivas de los siguientes autores:
Bunge (1958), quien sostiene que el conocimiento científico es
fáctico, analítico, especializado, claro y preciso, comunicable, predictivo,
verificable, metódico y sistémico.
Bronowski (1979), quien habla de una ciencia con ética social, al
afirmar que esta constituye una forma de conocimiento eminentemente
humana.
Khun (1962), quien atribuye importancia a los factores sociológicos
en la producción de conocimiento científico, considerando que los
paradigmas pueden ser susceptibles de cambio y refutando la visión
acumulativa y gradual de la ciencia.
Lakatos (1976), quien define el progreso de la ciencia en función de
los programas de investigación, para que avance mediante la
confirmación y no por la refutación; planteando también que la filosofía de
la ciencia sin la historia es vacía, pues no hay reglas del conocimiento
abstractas, independientes del trabajo que hacen los científicos.
70
Popper (1989), quien adopta una epistemología evolutiva y toma a
la biología como objeto de investigación filosófica, centrando sus campos
de interés en los problemas de la teoría de la evolución, el reduccionismo
y la teleología.
Morín (2013), quien considera que todo conocimiento constituye al
mismo tiempo construcción y reconstrucción a partir de señales, signos y
símbolos, y del contexto planetario.
Nussbaum (1989), quien engloba, bajo el término constructivista,
todos los modelos recientes de dinámica científica que consideran que el
conocimiento no se puede confirmar ni probar, sino que se construye en
función de criterios de elaboración y contrastación.
Desde lo disciplinar, las Ciencias Naturales se desarrollan en el
marco de la revolución del conocimiento científico y se relacionan con las
necesidades y demandas de la sociedad contemporánea, tomando como
referencia su visión histórica, desde la que se considera el desarrollo
progresivo del pensamiento racional y abstracto de los estudiantes.
Fundamentación Filosófica
Lenin decía que al estudiar, había que tener presente la vinculación
de los conocimientos de la actividad práctica con el esfuerzo por crear
nuevas relaciones, entre los hombres. La pedagogía cubana está
sustentada en la teoría marxista-leninista para garantizar un aprendizaje
socializador, por tanto su concepción cobra un valor extraordinario en
estos momentos en esta ciencia y se ha extendido a todas las disciplinas.
La actividad como categoría filosófica fue considerada por la Filosofía
Marxista-Leninista como la forma específicamente humana de la relación
activa hacia el mundo circundante cuyo contenido es su cambio y
transformación. La filosofía plantea que el hombre de manera natural se
forma en la actividad y la comunicación. La actividad se considera un
proceso mediante el cual el individuo respondiendo a sus necesidades se
71
relaciona con los objetos, adoptando determinada actitud hacia ellos y la
comunicación como relación entre los objetos.
La teoría Marxista leninista tiene vigencia en la enseñanza actual de las
ciencias naturales, ya que los escolares adquieren conocimientos,
habilidades y capacidades en el proceso de comunicación a partir de la
interrelación con sus compañeros, los docentes y otros adultos. Esto se
ve favorecido en la organización de la actividad de estudio en grupos.
La conciencia - plantea Marx - nunca podrá ser otra cosa que el ser
concientizado, y el ser de los hombres es el proceso real de sus vidas.
Marx resalta las características esenciales de la conciencia; ser un reflejo
de la realidad objetiva. La conciencia surge gracias a la evolución de la
materia. Lenin afirmó que se encontraban con una estrecha unidad entre
lo material y lo ideal en un proceso permanente de conversión, lo cual uno
sucede al otro. En la conciencia según él se forma los objetos de forma
ideal, sin embargo, está siempre ligado al objeto material.
Se trabaja en los momentos actuales por lograr conciencia ortográfica,
que el estudiante sienta la necesidad de escribir bien, al comprender la
importancia que reviste una correcta comunicación desde el punto de
vista individual y social.
Fundamentación Pedagógica
Mediante los modelos pedagógicos de Piaget, Vygotsky, Gardner,
Montessori, entre otros .Piaget con la teoría del constructivismo; el
aprendizaje debe de ser un proceso en construcción, en la cual todos
estos recursos didácticos ayudan a que el maestro tenga un medio de
implementar de diferentes maneras una clase y así se haga un
aprendizaje que construya conocimientos. Vygotsky con la teoría de
zonas de desarrollo próximo; el maestro debe crear formas para que los
nuevos conocimientos tengan interés y el estudiante se esfuerce en un
cambio que implique un nuevo conocimiento pero creando ambientes de
agrado para él.
72
Zabala J. 2012
Toda la naturaleza constituye una unidad y se confunde con el
Creador. La tarea de la educación es secundar la actividad humana
espontánea, sin proponer la imitación de modelos eternos, sino
proporcionando a cada individuo la posibilidad efectiva de realizarse
de manera concreta y autónoma. En el niño la actividad creadora se
manifiesta en el juego. Éste, por lo tanto, no es considerado como un
pasatiempo o mera diversión, sino como un "trabajo", un "arte", como
una actitud "seria", fundamental para el desarrollo. Pero no hay que
dejarlo al azar, sino que hay que estimularlo y dirigirlo para que el
niño llegue a relacionar la individualidad y la multiplicidad de los
seres con la unidad existente en la naturaleza. (p. 9).
Para este autor de pedagogía la educación tienen que ser natural y
espontánea, y permitir que los estudiantes desarrollen sus ideas para
aprender sin complicaciones y de esta forma mejorar su rendimiento
Gardner con la teoría de las inteligencias múltiples; a través de la
diversidad de colegiales se puede trabajar las diferentes maneras de
aprendizaje que se presentan en las aulas de clases, por esta razón los
recursos y los medios didácticos son muy importante para el buen
funcionamiento de los conocimientos en ellos.
Montessori con la teoría Montessoriana mediante ese triángulo que
ella presenta, se debe tener un ambiente agradable de trabajo que se lo
fortalecería con los recursos y los medios para que el individuo con amor
adquiera nuevos conocimientos y que a la vez se le sean comprendidos
por estos. La construcción de conocimiento en más didacta y ayuda a que
los estudiantes aprendan de una manera significativa y sea de mayor
calidad. Ayudan a ejercitar las habilidades de los estudiantes y también a
desarrollarlas. Despiertan la motivación, y crean un interés por el
contenido a estudiar. Permiten evaluar los conocimientos de los
educandos en cada momento, ya que normalmente tienen una serie de
73
información sobre la que se quiere que ellos comprendan. Facilitan la
comprensión de lo que se estudia al presentar el contenido de manera
tangible, observable y manejable.
Fundamentación Psicológica
La escuela histórico cultural creada por Vygotsky, en la década del
XX del pasado siglo nos da una teoría ampliada y sistematizada por sus
seguidores con un enfoque coherente en cuanto a su concepción del
hombre, este enfoque revolucionó todas las concepciones de las escuela
psicológicas anteriores al tomar como objeto al hombre en su relaciones
sociales, considerándolo, además, como agente de cambio y
transformación de si mismo y de la realidad que lo circunda.
Para la concepción del proceso enseñanza aprendizaje de la
asignatura es condición indispensable considerar estos principios como
sustento de sus fundamentos teórico-metodológicos, en particular en la
concepción de la diferenciación de la enseñanza, la formación de valores
y la contextualización del contenido. Para el caso particular de la
investigación que nos ocupa estos principios permiten fundamentar las
relaciones interdisciplinarias que deben ser establecidas en la dirección
del proceso enseñanza aprendizaje.
En este enfoque la actividad y la comunicación son considerados como
elementos claves para el desarrollo del ser social y humanos, por primera
vez la actividad es considerada como mediatizándola de la relación
hombre-realidad objetivo. Para la concepción del proceso enseñanza
aprendizaje es sumamente importante asumir adecuadamente la actividad
que sustenta la enseñanza aprendizaje. En el sentido Vygotsky es preciso
considerar todas las potencialidades del individuo para a partir de
acciones didácticas y del sistema de influencias pedagógicas promover el
desarrollo a partir de:
El concepto de zona de desarrollo próximo esta entendido como la
distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de
74
resolver un problema y el nivel de desarrollo potencial determinado a
través de la solución de un problema bajo la guía del profesor o en
colaboración con otro compañero más capaz. (Vygotsky, 1987, p. 34).
El concepto de aprendizaje tiene en cuenta que: es en la actividad
social donde se produce y reproduce el conocimiento mediante el cual se
asimilan los modos sociales de la actividad e interacción y más tarde en la
escuela, los fundamentos del conocimiento científico bajo condiciones de
interacción social.
Vygotsky, en su enfoque histórico-cultural enfatiza en las
particularidades de las personas para aprender, en sus características
psicológicas, en la necesidad de la ayuda para la construcción y
reconstrucción del conocimiento, por lo que se centra su enfoque en el
desarrollo integral de la personalidad. Para él, solo será posible entender
y perfeccionar la personalidad de los escolares si se tiene en cuenta la
unidad de fenómenos diversos interactuando con ellos en una realidad
histórica – cultural concreta, y de la escuela estar alejadas de tales
principios perdería credibilidad.
La personalidad se va consolidando sistemáticamente, el hombre está
inmerso en un proceso constante de recepción y elaboración de
información en sus relaciones con el medio, pero no todo esto pasa a
formar parte de su accionar como personalidad (esto se denomina
información personalizada) y está relacionado con sus motivaciones .La
personalidad se expresa activamente ante las contradicciones y
situaciones cambiantes de la vida, tomando decisiones, configurando
proyectos sobre la base de esta personalidad, la cual a su vez se
desarrolla en este proceso de intercambio vivo y activo con la realidad.
Fundamentación Social
En el campo de la actividad, la base de la cual parten sus
definiciones la constituye las relaciones sujeto-objeto. Aquí se presenta la
siguiente interrogante ¿Se agota la vida real del individuo, su ser social,
75
dentro de las relaciones sujeto -objeto? Evidentemente no. El ser social
del hombre no sólo incluye sus relaciones con el mundo objetar - natural y
creado por el hombre, sino, además, con las personas con las cuáles el
hombre entra en contacto directo e indirecto, en el transcurso del
desarrollo individual del hombre no solo se apropia de lo creado por la
humanidad a través de la actividad sino también mediante la
comunicación con otras personas.
El desarrollo del individuo -escribió Marx- está condicionado por el
desarrollo de todos los demás individuos con los cuales entra en
comunicación directa o indirecta. Señaló que en la comunicación los
individuos se crean unos a otros física y espiritualmente: la comunicación,
es el desarrollo de las personas por las personas, su formación recíproca
como sujetos sociales.
Según Lomas en la comunicación se forma, desarrolla y manifiesta el
sistema de las relaciones sujeto-sujeto, continúa diciendo que el hecho de
que considere a la persona con la cual se comunica como otro sujeto
semejante a él, como objeto de su influencia sobre ella o como un medio
para el logro de sus objetivos, lo determina inicialmente el sistema de las
relaciones sociales presente en una sociedad y la posición del sujeto en
dicho sistema.
Fundamentación Legal
Artículo 26. La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo.
76
Artículo 27. La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio
de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
En la Ley de educación y Cultura en el Capítulo II que se refiere a la
capacitación docente se menciona:
Art. 58.- La investigación pedagógica, la formación, la capacitación
y el mejoramiento docentes son funciones permanentes del Ministerio de
Educación destinadas a lograr la actualización del Magisterio para
asegurar un eficiente desempeño en el cumplimiento de los fines de la
educación nacional.
Art. 59.- La formación de profesionales docentes estará a cargo de las
facultades de filosofía, letras y ciencias de la educación y de los colegios
e institutos normales del país. Estos últimos, los colegios e institutos,
tienen la finalidad específica de preparar docentes para los niveles pre -
primario y primario. Conforme lo expresa la ley de educación los
administradores educativos y docentes tienen la obligación de asistir a
cursos de capacitación de forma permanente para que conozcan y apliquen
las nuevas estrategias metodológicas de enseñanza aprendizaje.
77
Artículo 343.- La Constitución de la República, establece un sistema
nacional de educación que tendrá como finalidad el desarrollo de
capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población,
que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente. El sistema nacional de educación integrará
una visión intercultural acorde con la diversidad geográfica, cultural y
lingüística del país, y el respeto a los derechos de las comunidades,
pueblos y nacionalidades.
Ley de Educación en el Decreto No. 1241 acuerda: Que el Sistema
Nacional de Educación, según lo prescribe el artículo 343 de este mismo
ordenamiento, tiene como finalidad el desarrollo de las capacidades y
potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el
aprendizaje y la generación y utilización de los conocimientos, las técnicas,
los saberes, las artes y la cultura.
Capítulo V Artículo 56°- Derecho al desarrollo de potencialidades.
Las personas menores de edad tendrán el derecho de recibir educación
orientada hacia el desarrollo de sus potencialidades. La preparación que se
le ofrezca se dirigirá al ejercicio pleno de la ciudadanía y le inculcará el
respeto por los derechos humanos, los valores culturales propios y el
cuidado del ambiente natural, en un marco de paz y solidaridad.
Art 37 numeral 3 del Código de la Niñez y Adolescencia.- se
expresa que el sistema educativo “Contemple propuestas educacionales
flexibles y alternativas para atender las necesidades de todos los niños,
niñas y adolescentes”, y, en el numeral 4 dice que: “Garantice que los
niños, niñas y adolescentes cuentan con dicentes, materiales didácticos,
laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un
ambiente favorable para el aprendizaje…”
78
Capítulo VI Artículo 73°- Derechos culturales y recreativos. Las personas
menores de edad tendrán derecho a jugar y participar en actividades
recreativas, deportivas y culturales, que les permitan ocupar
provechosamente su tiempo libre y contribuyan a su desarrollo humano
integral.
Art. 10 literal e del Reglamento de Educación se expresa que son
objetivos generales del sistema educativo: “Ofrecer una formación
científica, técnica y práctica”
Definición de términos relevantes
Aprendizaje lúdico: El método lúdico es un conjunto de estrategias
diseñadas para crear un ambiente de armonía en los estudiantes que
están inmersos en el proceso de aprendizaje. Este método busca que los
alumnos se apropien de los temas impartidos por los docentes utilizando
el juego.
Atención: Función mental que permite concentramos en un objeto.
Aunque es un proceso cognitivo también es un proceso afectivo que
depende, en alguna medida, de la experiencia que haya tenido el niño
con lo observado. La atención es el primer factor que influye en el
rendimiento escolar.
Codificación: Paso a la Memoria a largo plazo Relacionar la nueva
información con cuerpos informativos más amplios. Transformar la
información en imágenes. Transformar las imágenes en conceptos.
Comprensión o asequibilidad.- La enseñanza es comprensible y posible
de acuerdo con las características individuales del “estudiante.
Conceptualización: El niño identifica y selecciona una serie de rasgos o
claves relevantes de un conjunto de objetos, con el fin de buscar sus
principales propiedades esenciales que le permiten identificarlo como
clase y diferenciarlos de otros objetos
79
Desarrollo cognitivo. Crecimiento que tiene el intelecto en el curso del
tiempo, la maduración de los procesos superiores de pensamiento desde
la infancia hasta la adultez
Desarrollo Integral: El desarrollo integral debe ser entendido como
categoría normativa , y como herramienta; y como tal, permite reconstruir
el mundo de lo humano, lo reinterpreta y, desde esta perspectiva, es
adoptado por distintos campos del conocimiento humano con la
intencionalidad de explicar fenómenos, reconstruir procesos e incluso,
orientar discursos y prácticas
Desarrollo Psíquico: El desarrollo psíquico es un término que hace
referencia a los períodos de nuestra vida que van desarrollando la mente
humana y todo lo que eso conlleva.
Didáctica. Parte de a pedagogía que estudia las técnicas y metodologías
utilizadas en el proceso de enseñanza aprendizaje
Estrategias meta cognitivas: se interiorizan y transfieren los
conocimientos para volverlos significativos, porque el juego permite
experimentar, probar, investigar, ser protagonista, crear y recrear.
Holístico: El Holismo es la tendencia, la corriente que analiza los eventos
desde el punto de vista de las múltiples interacciones que los caracteriza y
que puedan darse.
María Montessori: María Tecla Artemisia Montessori, más conocida
como María Montessori, fue una educadora, pedagoga, científica, médica,
psiquiatra, filósofa, antropóloga, bióloga, psicóloga, devota católica,
feminista y humanista italiana. Fue la primera mujer italiana que se graduó
como doctora en medicina.
Método Lógico: Es cuando los datos o los hechos son presentados en
orden de antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuración de
hechos que van desde lo menos hasta lo más complejo.
80
Método Psicológico: Es cuando la presentación de los métodos no sigue
tanto un orden lógico como un orden más cercano a los intereses,
necesidades y experiencias del educando.
Método Simbólico o Verbalístico: Se da cuando todos los trabajos de la
clase son ejecutados a través de la palabra. El lenguaje oral y el lenguaje
escrito adquieren importancia decisiva, pues son los únicos medios de
realización de la clase.
Procesos Cognitivos.- Son procesos internos que se dan en todas las
personas que aprenden mediante los cuales involucran todos los
elementos que le permiten aprehender nuevos conocimientos mediante la
atención, percepción, pensamiento
Recurso. Ayuda o medio del que una persona se sirve para conseguir un
fin o satisfacer una necesidad
Sistematización.- La realidad es una, forma un sistema y se divide de
acuerdo con el objeto de estudio sin perder su carácter sistémico. En el
proceso educativo los conocimientos se planean y estructuran de manera
que el “estudiante” los integre como un todo.
Teoría pedagógica: estructuras de pensamiento constituido por valores,
creencias y supuestos que le permiten al profesor interpretar situaciones,
conceptuar su experiencia, sistematizarla, investigarla, transformarla y
Solidez de los conocimientos. -Trabajo sistemático y consciente durante
el proceso de enseñanza en contra del olvido
81
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS
RESULTADOS
Diseño metodológico
La metodología es el instrumento que se encarga del estudio
sistemático y operacional del proceso de la investigación, debidamente
planificada y técnica con un conjunto de mecanismos, métodos y
procedimientos utilizados en el sondeo investigativo científico, para
reconocer las causas que originan el problema de la bajo nivel del
aprendizaje de ciencias naturales de los estudiantes de octavo año de
educación general básica del colegio “Pablo Hannibal Vela Eguez”” de
Guayaquil en el periodo lectivo 2017 – 2018.
La investigación agrupa un alto componente cualitativo, debido a
que incorpora elementos a través de los cuales se pretende priorizar la
observación, análisis e interpretación del problema que incurre en el poco
o nulo uso de los recurso didáctico multimedia al realizar las actividades
escolares de ciencias naturales, en búsqueda del conocimiento de una
realidad dinámica y holística, evitando las mediciones y el uso de las
técnicas estadísticas, se desarrolló bajo el marco de un proyecto de
desarrollo factible.
La estructura del Proyecto Factible pasa por diferentes etapas,
empezando por un, planteamiento y fundamentación teórica de la
propuesta, procedimiento metodológico, actividades y recursos necesarios
para su ejecución; análisis y conclusiones sobre la viabilidad y realización
de la investigación, por lo tanto se da la ejecución de la propuesta Guía
interactiva dirigida a docentes y estudiantes, finalizando con la
evaluación tanto del proceso como de sus resultados.
82
Modalidad de la investigación
Investigación Campo
En la investigación de campo el científico vive directamente una
realidad, podríamos decir que la toca con las manos. De esta manera
puede recoger datos no distorsionados por una situación irreal. Un
ejemplo servirá de aclaración. Un zoólogo estudia a unos chimpancés que
siempre han vivido en cautividad. Analiza su comportamiento y extrae
unas conclusiones. Este caso no es estrictamente un modelo de
investigación de campo. Lo sería si el zoólogo estudiara a los chimpancés
en una selva concreta, en su hábitat natural. Los datos que extrajese
serían plenamente reales y, en consecuencia, las conclusiones serían
más válidas. Esta idea de comprobación en el escenario real donde
ocurren los hechos estudiados es aplicable a cualquier circunstancia
científica donde la realidad comunique más información que un laboratorio
o un modelo teórico de análisis.
Mite, (2012)
Es de campo porque para detallar las cualidades de la población y
del problema fue necesario visitar en diferentes momentos de la
investigación el plantel y de esta forma recopilar datos técnicos que
permite establecer las soluciones pertinentes a la problemática en
estudio. (p.45)
Con la investigación de campo se puede recopilar los datos acorde
a lo que realmente ocurre, tal como son, sin apartar al investigador de la
realidad, sin manosear, ni controlar los hechos. Experimenta prodigios
nacionales en un contexto armónico. La persona investigativa no puede
manipular lo recopilado, puesto que se pierde la naturalidad de como se ha
manifestado las situaciones o conflictos.
83
Investigación Bibliográfica
La investigación bibliográfica es la primera etapa del proceso
investigativo que proporciona el conocimiento de las investigaciones ya
existentes, de un modo sistemático, a través de una amplia búsqueda de
información, conocimientos y técnicas sobre los recurso didácticos
multimedia en el aprendizaje de los estudiante de octavo año de
educación general básica una. Dentro de la búsqueda de la verdad en la
investigación científica, se acude a la realidad y de ésta se obtienen el
problema, una hipótesis con su respectiva contrastación y conclusiones.
Esta investigación tiene una visión global de tipo aproximativo
respecto a una determinada realidad realizando una indagación
documental que permite, entre otras cosas, apoyar la gestión necesaria
para resolver el problema, evita emprender investigaciones ya realizadas,
buscar información sugerente, seleccionar un marco teórico, etc. En
base al tema investigativo en curso.
Salazar (2012), sostiene;
Esta investigación involucra la revisión bibliográfica de diversas
fuentes ya sea revistas, libros, páginas web, etc. que permiten
desarrollar el contenido de la misma; es decir, por medio de
documentos ya sean físicos o digitales se recopila la información.
Este tipo de investigación, permite tener una mayor facilidad para
abarcar todo lo necesario en una investigación bibliográfica, buscando en
fuentes como revistas, libros, sitios web, etc. Estas pueden ser de manera
física o digital, para resumir la información encontrada a través de
diferentes investigaciones.
La correcta utilización de la investigación bibliográfica depende de la
habilidad para realizar una cuidadosa indagación, saber escoger y
evaluar el material, tomar notas claras y ordenadamente, y finalmente,
una clara presentación. El resultado de un buen proceso investigativo
bibliográfico será la publicación de un documento que acompañe al
84
conocimiento científico y capacite al usuario en la metodología de
investigación.
Investigación Exploratoria:
Se la realiza especialmente cuando el tema elegido ha sido poco
explorado y reconocido, y cuando aún, sobre él es difícil formular hipótesis
precisas o de cierta generalidad. Suelen surgir también cuando aparece un
nuevo fenómeno, que precisamente por su novedad, no admite todavía una
descripción sistemática, o cuando los recursos que dispone el investigador
resultan insuficientes como para emprender un trabajo más profundo. No
intenta dar explicación respecto del problema, sino sólo recoger e identificar
antecedentes generales, números y cuantificaciones, temas y tópicos
respecto del problema investigado, sugerencias de aspectos relacionados
que deberían examinarse en profundidad en futuras investigaciones
Mediante los estudios exploratorios se podrá aumentar el grado de
familiaridad de las variables con el fin de obtener información sobre la
posibilidad de trabajar con los recursos didácticos multimedia con el
objetivo de mejorar el aprendizaje en ciencias naturales de los
estudiantes de octavo año de educación general básica del colegio “Pablo
Hannibal Vela Eguez”” de Guayaquil en el periodo lectivo 2017 – 2018,
con el objetivo de llevar a cabo una investigación más completa sobre un
contexto particular de la vida real, de lo que sucede en dicha institución.
Tipo de investigación
La investigación será aplicada de naturaleza descriptiva y
correlacional debido a que en primera instancia ha descrito y caracterizado
la dinámica de cada una de las variables de estudios, midiendo además
el grado de relación de las mismas en lo que se refiere a los recursos
didácticos multimedia en el aprendizaje de los estudiantes de octavo año
de educación general básica del Colegio “Pablo Hannibal Vela Eguez””
de Guayaquil en el periodo lectivo 2017 – 2018.
85
Diagnóstico
Es un tipo de estudio cuya principal finalidad es analizar una
situación determinada de forma exhaustiva. Este tipo de investigación
busca identificar qué factores intervienen en un escenario dado, cuáles
son sus características y cuáles sus implicaciones, para poder generar
una idea global del contexto del objeto de estudio, y así permitir tomar
decisiones en función de esa información recopilada y analizada. Se
centra principalmente en el análisis de situaciones y ofrece, posterior a
este análisis, la base adecuada para la toma de decisiones.
Explicativo
Es aquella que tiene relación causal; no sólo persigue describir o
acercarse a un problema, sino que intenta encontrar las causas o motivos
que provocan los problemas, conflictos o simplemente una investigación
exponiendo cualquier material en una forma clara y comprensible donde
le permita justificar palabras y acciones en base a la experiencia dando
respuesta a cualquier interrogante del mismo.
Descriptivo
Busca especificar las propiedades, las características y perfiles de
personas, grupos, comunidad, proceso, objeto o cualquier otro fenómeno
que se someta a un análisis, es así que pretende medir o recoger
información de manera independiente o conjunta sobre las variables a la
que se refieren, pero su objetivo no es indicar como se relacionan estas,
sino en llegar a conocer las situaciones, costumbres y actitudes
predominantes a través de la descripción exacta de las actividades, objetos,
procesos y personas.
Su meta no se limita a la recolección de datos, sino a la predicción
e identificación de las relaciones que existen entre dos o más variables. Los
investigadores no son meros tabuladores, por ello recogen los datos sobre
la base de una hipótesis o teoría, exponen y resumen la información de
86
manera cuidadosa y luego analizan minuciosamente los resultados, a fin
de extraer generalizaciones significativas que contribuyan al conocimiento.
Con este tipo de investigación descriptiva, además de detectar la
problemática existente se podrá identificar la relación entre las dos
variables así como también planificar con tino las actividades necesarias
para solucionar el conflicto que interfiere en el fortalecimiento del
aprendizaje de ciencias naturales de los estudiantes de octavo año de
educación general básica, por el desinterés en la aplicación de los
recursos didácticos multimedia en las clases diarias como estrategia
metodológica de la práctica docente.
Evaluativo
Se presenta básicamente como un modelo de aplicación de los
métodos de investigación para evaluar la eficiencia de los programas de
acción en las ciencias sociales. Se hacen necesarios en este tipo de
investigación los conocimientos básicos sobre lo que va a evaluación se
refiere, es decir, a las características, elementos y técnicas de evaluación.
Una vez que se ha planificado qué es lo que se va a evaluar, se
formaliza su diseño, en el cual se indican los criterios de selección para
escoger los sujetos y entidades que habrán de ser estudiados, se elabora
el respectivo cronograma y se determinan los procedimientos para la
recolección de datos y análisis de la información. Podrá circunscribirse la
investigación evaluativa a un determinado proyecto o tomar varios
proyectos que tengan las mismas metas fundamentales.
El fin fundamental de la aplicación de la metodología evaluativa
mediante procesos investigativos a hechos y fenómenos que requieren
ser modificados, es la determinación de tomar la decisión frente a si
continuar con la estructura que presentan los fenómenos o suspender su
ejecución, o si conviene modificar esa estructura para el logro de los
objetivos propuestos.
87
Proyecto factible
Se define el proyecto factible como un estudio que consiste en la
investigación, elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo
operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades
de organizaciones o grupos sociales. La propuesta diseñada en una guía
interactiva, comprende la formulación de políticas, programas,
tecnologías, métodos o procesos, que sólo tienen sentido en el ámbito de
sus necesidades.
Un proyecto factible es un conjunto de actividades vinculadas entre
sí, cuya ejecución permitirá el logro de objetivos previamente definidos en
atención a las necesidades que pueda tener una institución o un grupo
social en un momento determinado. Es decir, la finalidad del proyecto
factible radica en el diseño de una propuesta de acción dirigida a resolver
un problema o necesidad previamente detectada en el medio.
Miranda, 2012, sostiene:
“Consiste en la elaboración y desarrollo de una propuesta de un
modelo operativo viable, para solucionar problemas, requerimientos
o necesidades de organizaciones o grupos sociales; puede referirse
a la formulación de políticas, programas tecnología, métodos y
procesos. Para su formulación y ejecución debe apoyarse en
investigaciones de tipo documental; de campo o un diseño que
incluya ambas modalidades. (p.34)
La elaboración y desarrollo de una propuesta que permita solucionar
problemas, necesidades de algún grupo social, organización o pueblo,
hace viable la investigación y para ello puede apoyarse en la búsqueda de
información de tipo documental, de campo o un diseño que refiera a las
dos modalidades.
88
Población y Muestra
Población
Es el conjunto total de individuos, objetos o medidas que poseen
algunas características habituales, con cualidades similares que
conforman una sociedad, observables en un lugar y en un momento
determinado, trae consigo el estrato de una realidad, representada por: 2
directivos, 13 docentes, 114 estudiantes del Colegio “Pablo Hannibal
Vela Eguez”
El universo o población es la totalidad de individuos que participan
en la investigación conformada por toda la comunidad educativa, por lo
tanto es muy numerosa y grande para poder atenderla.
Tabla N° 1: Distributivo de Población
N° ÍTEMS
DETALLES PERSONAS
1 Directivos 1
2 Docentes 13
3 Estudiantes 114
4 Total 128
Fuente: Colegio Pablo Hannibal Vela Eguez Elaborado por: Paredes González Luis Jaime , Valencia Alcívar Martha Elizabeth
Fórmula para la Aplicación de la Muestra
89
Fracción Muestraria
0.75 x 2 Autoridad = 1,5 = 2
0.75 x 13 Docentes = 9,75 = 9
0.75 x 114 Estudiantes = 85,5 = 86
Total = 96,75 = 97
Muestra
La muestra a una parte significativa de la población formada por un
grupo de personas a investigar, seleccionado de manera minuciosa, es
llamada técnicamente muestra aleatoria, escogida mediante fórmula
aplicada y comprende 86 estudiantes, 13 docentes y 2 directivos del
Colegio “Pablo Hannibal Vela Eguez””, de la cual se obtienen datos
para trabajar en busca de la solución del problema de la investigación.
Las muestras se obtienen con la intención de inferir propiedades de la
totalidad de la población, puesto que al manejar un menor número de
datos se evitan errores en su manipulación y por ende tenga un nivel de
confianza adecuado en los resultados.
90
Tabla N° 2 Distributivo de la muestra
N° ÍTEMS
DETALLES PERSONAS
1 Directivos 1
2 Docentes 9
3 Estudiantes 86
4 Total 96
Fuente: Colegio Pablo Hannibal Vela Eguez Elaborado por: Paredes González Luis Jaime, Valencia Alcívar Martha Elizabeth
Muestra
La muestra se obtiene con la intención de inferir propiedades de
la totalidad de la población, para lo cual deben ser representativas de la
misma, llamada técnicamente muestra aleatoria. Para cumplir esta
característica la inclusión de sujetos en la muestra debe seguir
una técnica de muestreo.
Es recomendable realizar la investigación con la muestra porque
puede ser más exacto que el estudio de toda la población pues, el manejo
de un menor número de datos provoca también menos errores en su
manipulación. En cualquier caso, el conjunto de individuos de la muestra
son los sujetos realmente estudiados.
El número de sujetos que componen la muestra suele ser bastante
inferior a la población total, aunque suficiente grande como para que la
estimación de los parámetros determinados tenga un nivel de
confianza adecuado
La muestra debe ser representativa para generalizar los datos y
poder realizar la investigación precisa, es sobre la que se efectuara la
medición y la observación de las variables de estudio, por lo que se hace
necesario conocer la utilidad y aplicación de las técnicas y métodos de
muestreo.
91
Métodos de investigación
Método Empírico
Este método fue usado en la recogida de una gran cantidad de
datos entre los estudiantes y del colegio usando de la base de datos y
poder llegar a una conclusión particular de lo que se busca corregir. Los
datos empíricos se pueden recoger a través de la observación sistemática
hacia los estudiantes o por medio de un experimento controlado. Toda la
evidencia debe ser empírica, es decir, basado en datos reales observados
de una manera natural. Es un modelo de investigación científica, que se
basa en la experimentación y en la lógica empírica, su análisis
estadístico, es el más usado en el campo de las ciencias sociales y en las
ciencias naturales.
Inductivo
Con este método logramos hacer que el estudiante pueda llegar a
conclusión y análisis de un tema específico demostrando con hechos
particulares que ellos son capaces de crear sus propios conceptos en
base a lo que son las ciencias naturales.
Logramos observar a los estudiantes pudieron crear obtener conceptos
por su propia cuenta en base a lo que han estado investigando
Clasificando la información necesaria para que el estudiante pueda
desarrollar su capacidad para que puedan crear nuevos conceptos
Aplicando cuatro pasos esenciales: sirve para demostrar un proceso
mental que, y obtener conocimiento y a su vez lograr la demostración de
la verdad de los hechos particulares, probados, hace que se pueda llegar
a una conclusión general a partir de premisas particulares. y permite llegar
a una generalización; y la contrastación.
Francis Bacon, fue un filósofo y ensayista Inglés, dedicada a la
filosofía científica. Es considerado el padre del método experimental. En
sus obras, destaca la primacía de los hechos en relación con la teoría y
92
rechaza la especulación filosófica como científicamente válida. Se discute
el origen de las cosas y la naturaleza de la materia. Afirma que sin
conocimiento no hay poder. Su método inductivo comenzó a partir de la
observación de los hechos, a través del razonamiento inductivo, es decir,
el estudio de lo que podría ser susceptible de observación.
Deductivo
Con este método consideramos que la conclusión se halla implícita
dentro las premisas. Esto quiere decir que las conclusiones son una
consecuencia necesaria de las premisas: cuando las premisas resultan
verdaderas y el razonamiento deductivo tiene validez, no hay forma de
que la conclusión no sea verdadera.
El método deductivo puede dividirse según resulte directo y de
conclusión inmediata (en los casos en los que el juicio se produce a partir
de una única premisa sin otras que intervengan) o indirecto y de
conclusión mediata (la premisa mayor alberga la proposición universal,
mientras que la menor incluye la proposición particular: la conclusión, por
lo tanto, es el resultante de la comparación entre ambas).
En todos los casos, los investigadores que apelan al método
deductivo empiezan su trabajo planteando supuestos (coherentes entre
sí) que se limitan a incorporar las características principales de los
fenómenos. El trabajo sigue con un procedimiento de deducción lógica
que finaliza en el enunciado de las leyes de carácter general.
Método Teórico:
Es utilizado como medio para obtener resultados prometedores de
del estudio realizado y la trayectoria real de los fenómenos y
acontecimientos del evento existente en la institución educativa, toma
como base la investigación de campo por el hecho de ser la única
manera de obtener los datos específicos para poder dar solución al
problema detectado, mediante el descubrimiento de las causas del
93
inconveniente, apoyado en investigaciones de tipo documental, de campo
tomadas mediante entrevista y encuestas directamente en el lugar donde
se dan los hechos que impliquen el esclarecimiento del fenómeno en
mención con los datos obtenidos.
La investigación se fortalece con este método porque por su
funcionalidad se logra descubrir las características fundamentales de
cada uno de los diferentes objetos, fenómenos, procesos, los mismos
que son detallados en la conceptualización, extensión y transferencia de
los resultados, determinando así la correlación de las variables de
estudio, sus cualidades esenciales que las caracterizan mediante la
generalización de contenidos reconocidos como la pedagogía activa en
el proceso enseñanza aprendizaje de la asignatura de ciencias naturales
en los estudiantes de octavo año E.G.B.
Método Dialéctico:
El método dialéctico constituye el método científico de conocimiento
del mundo, proporciona al hombre la posibilidad de comprender los más
diversos fenómenos de la naturaleza, de la sociedad y del pensamiento
realidad con el fin de interpretar sus verdaderas leyes y las fuerzas
motrices del desarrollo de la realidad, dando origen a la transformación
de la sociedad actual donde se exponen los cambios cuantitativos y
cualitativos. El nuevo objetivo de esta teoría es analizar procesos internos
como la compresión, la adquisición de nueva información a través de la
percepción, la atención, la memoria, el razonamiento, el lenguaje, etc.
Este método prioriza sobre todo el continuo cambio de los
fenómenos, nada es estático, y las cosas no están aisladas, sino que se
encuentran relacionadas entre sí y, partiendo de la realidad se podrá
realizar abstracciones de las variables dependiente e independiente
analizadas a través de tesis, antítesis y síntesis para cimentar un nuevo
conocimiento que refleje de mejor manera la problemática que aqueja a
94
los estudiantes de octavo año de E.G.B del Colegio “Pablo Hannibal
Vela Eguez”” de Guayaquil.
Técnicas e instrumentos de Investigación
Los instrumentos de investigación serán la observación y la encuesta:
Observación
La observación es una actividad realizada por un ser humano, que
detecta y asimila la información de un hecho, o el registro de los datos
utilizando los sentidos como instrumentos principales. El término también
puede referirse a cualquier dato recogido durante esta actividad. Como
método consiste en la percepción directa del objeto de investigación. La
observación investigativa es el instrumento universal del científico. La
observación permite conocer la realidad mediante la percepción directa de
los objetos y fenómenos.
Como procedimiento, puede utilizarse en distintos momentos de
una investigación más compleja: en su etapa inicial se usa en el
diagnóstico del problema a investigar y es de gran utilidad. En el
transcurso de la exploración puede convertirse en procedimiento propio
del método utilizado en la comprobación de la hipótesis. Al finalizar el
proceso la observación puede llegar a predecir las tendencias y
desarrollo de los fenómenos, de un orden mayor de generalización.
La Encuesta.- Es un cuestionario que permitió la recopilación de datos
concretos acerca de la opinión, comportamiento o actuación de uno o
varios sujetos de la investigación. El trabajo de investigación se
fundamentó a través de unos cuestionarios que están redactados en
forma ágil y sencilla para facilitar la tabulación, el análisis y la
interpretación, para recopilar datos de toda la población o de una parte
representativa de ella, cuya finalidad es la evaluación de las actividades
encaminadas los recursos didácticos multimedia en el aprendizaje de
Ciencias Naturales en los estudiantes de octavo año E.G.B.
95
La encuesta es una técnica de adquisición de información de interés
sociológico, mediante un cuestionario previamente elaborado, a través del
cual se puede conocer la opinión o valoración del sujeto seleccionado en
una muestra sobre un asunto dado. A diferencia de la entrevista, el
encuestado lee previamente el cuestionario y lo responde por escrito, sin
la intervención directa de persona alguna de los que colaboran en la
investigación.
Una vez confeccionado el cuestionario, no requiere de personal
calificado para hacerla llegar al encuestado debido a que cuenta con una
estructura lógica, rígida, que permanece inalterada a lo largo de todo el
proceso investigativo. Las respuestas se escogen de modo especial y se
determinan del mismo modo las posibles variantes de respuestas
estándares, lo que facilita la evaluación de los resultados por métodos
estadísticos.
La Entrevista
La entrevista es una técnica de recopilación de información
mediante una conversación profesional, tiene importancia desde el punto
de vista educativo; los resultados a lograr en la misión dependen en gran
medida del nivel de comunicación entre el investigador y los participantes
en la misma. Según el fin que se persigue con la entrevista, ésta puede
estar o no estructurada mediante un cuestionario previamente elaborado.
Cuando la entrevista es aplicada en las etapas previas de la investigación
donde se quiere conocer el objeto de investigación desde un punto de
vista externo, sin que se requiera aún la profundización en la esencia del
fenómeno, las preguntas a formular por el entrevistador, se deja a su
criterio y experiencia.
Si la entrevista persigue el objetivo de adquirir información, el
entrevistador, debe reconocer las variables y relaciones que se quieren
demostrar; de forma tal que se pueda elaborar un cuestionario adecuado
con preguntas que tengan un determinado fin y que son imprescindibles
96
para esclarecer la tarea de investigación. Al preparar la entrevista y definir
las propiedades o características a valorar; es necesario establecer
calificaciones, gradaciones cualitativas o cuantitativas de dichas
propiedades que permitan medir con exactitud la dependencia entre las
magnitudes estudiadas, así como calcular la correlación existente entre
ellas aplicando métodos propios de la estadística matemática.
El éxito que se logre en la entrevista depende en gran medida del
nivel de comunicación que alcance el investigador con el entrevistado; la
preparación que tenga el investigador en cuanto a las preguntas que debe
realizar; la estructuración de las mismas; las condiciones psicológicas del
investigado; la fidelidad a la hora de transcribir las respuestas y el nivel de
confianza que tenga el entrevistado sobre la no filtración en la información
que él está brindando; así como la no influencia del investigador en las
respuestas que ofrece el entrevistado.
97
TÉCNICAS PARA LA RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN ENCUESTA A DOCENTES DEL COLEGIO “PABLO HANNIBAL VELA EGUEZ” CANTÓN GUAYAQUIL, PROVINCIA DEL GUAYAS, PERIODO LECTIVO 2017 – 2018. Tabla N° 3: Los recursos didacticos multimedia en la educacion.
¿Considera que son necesarios los recursos didácticos
multimedia en la educación?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem
N°3
Muy de acuerdo 5 56%
De acuerdo 1 11%
Indiferente 1 11%
En desacuerdo 2 22%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 9 100% Fuente: Docentes Colegio “Pablo Hannibal Vela Eguez” Elaborado por: Paredes González Luis Jaime s y Valencia Alcívar Martha Elizabeth
Gráfico N° 3
Fuente: Docentes Colegio “Pablo Hannibal Vela Eguez” Elaborado por: Paredes González Luis Jaime y Valencia Alcívar Martha Elizabeth
Comentario:
Nos dimos cuenta que la tendencia de respuesta de los docentes
encuestados 5 escogieron la alternativa muy de acuerdo, 1 de acuerdo,
1 indiferente y 2 en desacuerdo que son necesarios los recursos
didácticos multimedia en la educación, motivo por el cual se percibe la
factibilidad de la investigación .
98
Tabla N° 4: Los recursos didácticos multimedia en el rendimiento académico de los estudiantes.
¿Considera que con los recursos didácticos multimedia se optimiza
el rendimiento académico de los estudiantes de octavo año . E.G.B.?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem
N° 4
Muy de acuerdo 6 67%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 3 33%
Total 9 100% Fuente: Docentes Colegio Pablo Hannibal Vela Eguez Elaborado por: Paredes González Luis Jaime y Valencia Alcívar Martha Elizabeth
Gráfico N° 4
Fuente: Docentes Colegio Pablo Hannibal Vela Eguez Elaborado por: Paredes González Luis Jaime y Valencia Alcívar Martha Elizabeth
Comentario:
Los resultados nos demuestran que de 9 docentes los encuestados
están muy de acuerdo y 3 de ellos se muestran muy en desacuerdo, en
que Considera que con los recursos didácticos multimedia se optimiza el
rendimiento académico de los estudiantes de octavo año. E.G.B.?, lo que
hace favorable la creación de la guía didáctica multimedia.
99
Tabla N° 5: Problemas de aprendizaje por el desconocimiento de los recursos didácticos multimedia.
¿El desconocimiento del uso de los recursos didácticos multimedia
provoca problemas en el aprendizaje del estudiante?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem
N° 5
Muy de acuerdo 5 58%
De acuerdo 2 22%
Indiferente 1 10%
En desacuerdo 1 10%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 9 100% Fuente: Docentes Colegio Pablo Hannibal Vela Eguez Elaborado por: Paredes González Luis Jaime y Valencia Alcívar Martha Elizabeth
Gráfico N° 5
Fuente: Docentes Colegio Pablo Hannibal Vela Eguez Elaborado por: Paredes González Luis Jaime y Valencia Alcívar Martha Elizabeth
Comentario:
Del total de los encuestados, 5 están Muy de Acuerdo, 2 respondieron de
acuerdo, 1 indiferente y 1 en desacuerdo en que con los recursos
didácticos multimedia se optimiza el rendimiento académico de los
estudiantes de octavo año E.G.B., resultados que demuestran que los
docentes deben poner en práctica lo nuevo y logren motivar a los
estudiantes al aprendizaje.
100
Tabla N° 6: Facilitan el aprendizaje a los estudiantes.
4.- ¿Los recursos didácticos multimedia facilitan el aprendizaje de
ciencias naturales?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem
N°6
Muy de acuerdo 7 78%
De acuerdo 1 11%
Indiferente 1 11%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 9 100%
Fuente: Docentes Colegio Pablo Hannibal Vela Eguez Elaborado por: Paredes González Luis Jaime y Valencia Alcívar Martha Elizabeth
Gráfico N° 6
Fuente: Docentes Colegio Pablo Hannibal Vela Eguez Elaborado por: Paredes González Luis Jaime s y Valencia Alcívar Martha Elizabeth
Comentario:
Según los cuadros y gráficos analizados nos manifiesto que 7 docentes
encuestados están muy de acuerdo que Los recursos didácticos
multimedia ya que facilitan el aprendizaje de ciencias naturales, en tanto
1 respondió de acuerdo y 1 se mostró indiferente.
101
Tabla N° 7: La actualizacion del aprendizaje en las ciencias naturales.
¿Considera que deben actualizarse para mejorar el aprendizaje de
la asignatura de ciencias naturales en los estudiantes de octavo año
de E.G.B.?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem
N°7
Muy de acuerdo 6 67%
De acuerdo 1 11%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 2 22%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 9 100% Fuente: Docentes Colegio Pablo Hannibal Vela Eguez Elaborado por: Paredes González Luis Jaime y Valencia Alcívar Martha Elizabeth
Gráfico N° 7
Fuente: Docentes Colegio Pablo Hannibal Vela Eguez Elaborado por: Paredes González Luis Jaime y Valencia Alcívar Martha Elizabeth
Comentario:
De los 9 docentes que entrevistamos pudimos observar que 6 de los
docentes encuestados están muy de acuerdo, 1 de acuerdo en que
Considera que deben actualizarse para mejorar el aprendizaje de la
asignatura de ciencias naturales en los estudiantes de octavo año de
E.G.B, mientras que 2 respondieron estar en desacuerdo, considerando
oportuno y pertinente la aplicación de la guía establecida en la
investigación.
102
Tabla N° 8: Identifica los factores que interviene en el aprendizaje de la asignatura en los estudiantes.
¿Cree que es necesario identificar cuáles son los factores que intervienen en el aprendizaje de la asignatura ciencias naturales en los estudiantes de octavo año E.G.B.?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem
N°8
Muy de acuerdo 6 67%
De acuerdo 1 6%
Indiferente 2 27%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 9 100% Fuente: Docentes Colegio Pablo Hannibal Vela Eguez Elaborado por: Paredes González Luis Jaime y Valencia Alcívar Martha Elizabeth
Gráfico N° 8
Fuente: Docentes Colegio Pablo Hannibal Vela Eguez Elaborado por: Paredes González Luis Jaime y Valencia Alcívar Martha Elizabeth
Comentario:
De los docentes encuestados, 6 manifiestan que están muy de
acuerdo, 1 de acuerdo, que cree que es necesario identificar cuáles son
los factores que intervienen en el aprendizaje de la asignatura ciencias
naturales en los estudiantes de octavo año E.G.B, en tanto 2 están
indiferente. Este resultado demuestra la importancia de la aplicación de la
guía interactiva.
103
Tabla N° 9 : Los recursos didácticos multimedia para mejorar el
interés en el aprendizaje.
¿Considera que utilizando los recursos didácticos multimedia en la
clase los estudiantes de octavo año E.G.B. mostrarán interés en el
aprendizaje de ciencias naturales?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem
N°9
Muy de acuerdo 6 85%
De acuerdo 1 5%
Indiferente 1 5%
En desacuerdo 1 5%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 9 100%
Fuente: Docentes Colegio Pablo Hannibal Vela Eguez Elaborado por: Paredes González Luis Jaime y Valencia Alcívar Martha Elizabeth
Gráfico N° 9
Fuente: Docentes Colegio Pablo Hannibal Vela Eguez Elaborado por: Paredes González Luis Jaime y Valencia Alcívar Martha Elizabeth
Comentario:
Según nuestro analisis nos refleja la tendencia de respuesta de los
encuestados que 6 escogieron la alternativa muy de acuerdo, 1 está de
acuerdo, 1 se muestra indiferente, que utilizando los recursos didácticos
multimedia en la clase los estudiantes de octavo año E.G.B. mostrarán
interés en el aprendizaje de ciencias naturales, en tanto 1 responde estar
en desacuerdo.
104
Tabla N° 10 : Bajo nivel de aprendizaje en la asignatura afecta al
estudiante.
¿ Considera que el bajo nivel de aprendizaje de la asignatura
ciencias naturales afecta a los estudiantes de octavo año de E.G.B?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem
N° 10
Muy de acuerdo 4 45%
De acuerdo 2 24%
Indiferente 1 7%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 2 24%
Total 9 100% Fuente: Docentes Colegio Pablo Hannibal Vela Eguez Elaborado por: Paredes González Luis Jaime y Valencia Alcívar Martha Elizabeth
Gráfico N° 10
Fuente: Docentes Colegio Pablo Hannibal Vela Eguez Elaborado por: Paredes González Luis Jaime y Valencia Alcívar Martha Elizabeth
comentario:
Teniendo como referencia las respuestas de los encuestados, 4
estuvieron muy de acuerdo, 2 de acuerdo, que el bajo nivel de
aprendizaje de la asignatura ciencias naturales afecta a los estudiantes de
octavo año de E.G.B., en tanto 1 se mostró indiferente y 2 muy en
desacuerdo de esta manera se demuestra que la guía interactiva es
necesaria para mejorar el aprendizaje.
105
Tabla N° 11: Gestion de una guia interactiva para fortalecer el
proceso aprendizaje.
¿ La institución debe gestionar el diseño de una guía interactiva para
Fortalecer el proceso de aprendizaje de ciencias naturales?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem
N°11
Muy de acuerdo 9 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 9 100% Fuente: Docentes Colegio Pablo Hannibal Vela Eguez Elaborado por: Paredes González Luis Jaime s y Valencia Alcívar Martha Elizabeth
Gráfico N° 11
Fuente: Docentes Colegio Pablo Hannibal Vela Eguez Elaborado por: Paredes González Luis Jaime y Valencia Alcívar Martha Elizabeth
Comentario:
Las respuestas a los encuestados reflejaron la alternativa muy de
acuerdo en su totalidad, es decir que los 9 docentes concuerdan que la
institución debe gestionar el diseño de una guía interactiva para fortalecer
el proceso de aprendizaje de ciencias naturales, esto asegura el éxito de
la investigación.
106
Tabla N°12: Beneficio a la comunidad Educativa en el diseño y ejecucion de una guia Interactiva.
¿Considera que la comunidad educativa saldría beneficiada con el
diseño y ejecución de una Guía Interactiva?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem
N° 12
Muy de acuerdo 7 78%
De acuerdo 2 22%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 9 100% Fuente: Docentes Colegio “Pablo Hannibal Vela Eguez” Elaborado por: Paredes González Luis Jaime y Valencia Alcívar Martha Elizabeth
Gráfico N° 12
Fuente: Docentes Colegio Pablo Hannibal Vela Eguez Elaborado por: Paredes González Luis Jaime y Valencia Alcívar Martha Elizabeth
Comentario:
En estos resultados obtenidos concernientes a esta pregunta 7 eligieron la
alternativa muy de acuerdo, en tanto solo 2 se mantienen de acuerdo que
el Considera que la comunidad educativa saldría beneficiada con el
diseño y ejecución de una guía interactiva, lo que causará un impacto
social a favor de la educación.
107
TÉCNICAS PARA LA RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES DEL COLEGIO “PABLO HANNIBAL VELA EGUEZ” CANTÓN GUAYAQUIL, PROVINCIA DEL GUAYAS, PERIODO LECTIVO 2017 – 2018.
Tabla N° 13: Importancia de los recursos didácticos multimedia.
¿Reconoce la importancia de los recursos didácticos multimedia en
la educación?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem
N° 13
Muy de acuerdo 78 91%
De acuerdo 2 2%
Indiferente 6 7%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 86 100% Fuente: Estudiantes Colegio Pablo Hannibal Vela Eguez Elaborado por: Paredes González Luis Jaime y Valencia Alcívar Martha Elizabeth
Gráfico N° 13
Fuente: Estudiantes Colegio Pablo Hannibal Luis Jaime Luis y Valencia Alcívar Martha Elizabeth
Comentario:
Los 78 encuestados están muy de acuerdo que reconoce la
importancia de los recursos didácticos multimedia en la educación, 2
respondieron de acuerdo y 6 manifestaron estar en desacuerdo, situación
que justifica la investigación y aplicación de propuesta.
108
Tabla N° 4: Influencia de los recursos didácticos multimedia en el rendimiento académico.
¿Considera que los recursos didácticos multimedia tiene
influencia en el rendimiento académico?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem
N° 14
Muy de acuerdo 77 90%
De acuerdo 9 10%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 86 100%
Fuente: Estudiantes Colegio Pablo Hannibal Vela Eguez Elaborado por: Paredes González Luis Jaime y Valencia Alcívar Martha Elizabeth
Gráfico N° 14
Fuente: Estudiantes s Colegio Pablo Luis Jaime Luis y Valencia Alcívar Martha Elizabeth
Comentario:
nuestros resultados demuestran que 77 de los encuestados
respondieron estar muy de acuerdo, y los 9 restantes están de acuerdo
que los recursos didácticos multimedia tienen influencia en el
rendimiento académico.
Tabla N° 15: Falta de los recursos didacticos multimedia en la
institucion.
109
¿En la institución hacen falta los recursos didácticos
multimedia?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem
N° 15
Muy de acuerdo 86 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 86 100%
Fuente: Estudiantes Colegio Pablo Hannibal Vela Eguez Elaborado por: Paredes González Luis Jaime y Valencia Alcívar Martha Elizabeth
Gráfico N° 15
Fuente: Estudiantes Colegio Pablo Hannibal Vela Eguez Elaborado por: Paredes González Luis Jaime y Valencia Alcívar Martha Elizabeth
Comentario: Los 86 estudiantes encuestados manifestaron estar muy
de acuerdo, que en la institución hacen falta los recursos didácticos
multimedia, por lo tanto los resultados demuestran la necesidad de
aplicar la guía interactiva a los docentes y estudiantes.
110
Tabla N°16: Fácil aprendizaje de los recursos multimedia.
¿Los recursos didácticos multimedia facilitan el aprendizaje de
ciencias naturales?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem
N° 16
Muy de acuerdo 79 92%
De acuerdo 1 2%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 6 6%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 86 100%
Fuente: Estudiantes Colegio Pablo Hannibal Vela Eguez Elaborado por: Paredes González Luis Jaime y Valencia Alcívar Martha Elizabeth
Gráfico N° 16
Fuente: Estudiantes Colegio Pablo Hannibal Vela Eguez Elaborado por: Paredes González Luis Jaime y Valencia Alcívar Martha Elizabeth
Comentario:
Según los cuadros y gráficos realizado por 79 estudiantes manifestaron
que están muy de acuerdo, 1 respondió estar de acuerdo que los recursos
didácticos multimedia facilitan el aprendizaje de ciencias naturales,
contrario a esta respuesta 6 expresaron estar en desacuerdo.
111
Tabla N° 17: Actualizar a los docentes en el aprendizaje de la asignatura.
¿Considera que los docentes deben actualizarse sobre el
aprendizaje de la asignatura de ciencias naturales?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem
N° 17
Muy de acuerdo 81 94%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 5 6%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 86 100%
Fuente: Estudiantes Colegio Pablo Hannibal Vela Eguez Elaborado por: Paredes González Luis Jaime y Valencia Alcívar Martha Elizabeth
Gráfico N° 1
Fuente: Estudiantes Colegio Pablo Hannibal Vela Eguez Elaborado por: Paredes González Luis Jaime y Valencia Alcívar Martha Elizabeth
Comentario: viendo las opciones escogidas por los entrevistados se
observa que 81 de los encuestados están muy de acuerdo en que los
docentes deben actualizarse sobre el aprendizaje de la asignatura de
ciencias naturales, en tanto 5 respondieron estar en desacuerdo,
considerando oportuno y pertinente la aplicación de la guía establecida en
la investigación.
112
Tabla N° 18: Mejora del aprendizaje de la asignatura y mejora del
rendimiento escolar.
¿Considera que mejorando el aprendizaje de la asignatura
ciencias naturales mejorará el rendimiento escolar?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem
N° 18
Muy de acuerdo 82 95%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 4 5%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 86 100%
Fuente: Estudiantes Colegio Pablo Hannibal Vela Eguez Elaborado por: Paredes González Luis Jaime y Valencia Alcívar Martha Elizabeth
Gráfico N° 18
Fuente: Estudiantes Colegio Pablo Hannibal Luis Jaime Luis y Valencia Alcívar Martha Elizabeth
Comentario: Los 82 encuestados manifiestan estar muy de acuerdo
que mejorando el aprendizaje de la asignatura ciencias naturales
mejorará el rendimiento escolar, mientras 4 expresaron estar muy en
desacuerdo. Este resultado demuestra la importancia de la aplicación de la
guía interactiva.
113
Tabla N° 29: Utilizar los recursos didácticos multimedia para mejorar el aprendizaje de la asignatura.
¿ El docente debe utilizar los recursos didácticos multimedia
para mejorar el aprendizaje de la asignatura ciencias naturales?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem
N° 19
Muy de acuerdo 76 89%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 10 11%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 86 100%
Fuente: Estudiantes Colegio Pablo Hannibal Vela Eguez Elaborado por: Paredes González Luis Jaime y Valencia Alcívar Martha Elizabeth
Gráfico N° 19
Fuente: Estudiantes Colegio Pablo Hannibal Vela Eguez Elaborado por: Paredes González Luis Jaime y Valencia Alcívar Martha Elizabeth
Comentario: En las encuestas demuestran que 76 escogieron la
alternativa muy de acuerdo que el docente debe utilizar los recursos
didácticos multimedia para mejorar el aprendizaje de la asignatura
ciencias naturales en tanto que 10 encuestados respondieron estar en
desacuerdo, esto conduce a gestionar la aplicación de la guía interactiva
con la que se mejorara el aprendizaje.
114
Tabla N°20: Bajo nivel de aprendizaje por no aplicar los recursos
dedacticos multimedia.
¿ El bajo nivel de aprendizaje de la asignatura ciencias naturales
surge porque los docentes no aplican los recursos didácticos
multimedia?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem
N° 20
Muy de acuerdo 77 90%
De acuerdo 9 10%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 86 100%
Fuente: Estudiantes Colegio Pablo Hannibal Vela Eguez Elaborado por: Paredes González Luis Jaime y Valencia Alcívar Martha Elizabeth
Gráfico N° 20
Fuente: Estudiantes Colegio Pablo Hannibal Vela Eguez Elaborado por: Paredes González Luis Jaime y Valencia Alcívar Martha Elizabeth
Comentario: De nuestros encuestados 77 responden estar muy de
acuerdo y 9 de acuerdo, que el bajo nivel de aprendizaje de la asignatura
ciencias naturales surge porque los docentes no aplican los recursos
didácticos multimedia, resultados que dejan ver la factibilidad de la
investigación.
115
Tabla N°21: Gestión de una guía interactiva para fortalecer el aprendizaje por parte de las Autoridades.
¿ Considera que las autoridades deben gestionar el diseño de
una Guía Interactiva para Fortalecer el a aprendizaje de ciencias
naturales?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem
N° 21
Muy de acuerdo 72 84%
De acuerdo 3 1%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 11 11%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 86 100%
Fuente: Estudiantes Colegio Pablo Hannibal Vela Eguez Elaborado por: Paredes González Luis Jaime y Valencia Alcívar Martha Elizabeth
Gráfico N° 212
Fuente: Estudiantes Colegio Pablo Hannibal Vela Eguez Elaborado por: Paredes González Jaime Luis y Valencia Alcívar Martha Elizabeth
Comentario: Las respuestas reflejaron a 72 encuestados que están muy
de acuerdo, 3 de acuerdo que Considera que las autoridades deben
gestionar el diseño de una Guía Interactiva para Fortalecer el a
aprendizaje de ciencias naturales, mientras que en contraposición 11
eligieron la alternativa en desacuerdo.
116
Tabla N° 22: Beneficio de un diseño y ejecucion de una guia interactiva en la comunidad educativa.
¿ El diseño y ejecución de una Guía Interactiva beneficiaría a la comunidad educativa?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem
N° 22
Muy de acuerdo 86 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 86 100%
Fuente: Estudiantes Colegio Pablo Hannibal Vela Eguez Elaborado por: Paredes González Jaime Luis y Valencia Alcívar Martha Elizabeth
Gráfico N° 1
Fuente: Estudiantes Colegio Pablo Hannibal Vela Eguez Elaborado por: Paredes González Luis Jaime y Valencia Alcívar Martha Elizabeth
Comentario:
Estos resultados obtenidos de nuestros encuestados demuestran que los
86 estudiantes están muy de acuerdo que el diseño y ejecución de una
Guía Interactiva beneficiaría a la comunidad educativa, siendo importante
para el mejoramiento del rendimiento académico.
117
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
DISEÑO DE UNA GUÍA INTERACTIVA
Justificación
En ciencias naturales existen diversos recursos y medios que
pueden ser utilizados por el docente, por lo que es necesario e importante
planificar los medios didácticos y recurrir a los que se encuentran en el
medio ambiente. Vargas afirma que los “recursos para aprender que
emplea el maestro y sus estudiantes afecta a la eficacia del programa
educativo y el uso creativo de los mismos aumenta la posibilidad de que
los estudiantes aprenden más o retengan mejor. Lo importante es que los
materiales a utilizar no solo influyan el en proceso de enseñanza
aprendizaje sino que estos sirvan para desenvolverse en la vida cotidiana,
un concepto erróneo que se tiene es que solo ayudan al docente pero
también propician la creatividad y el desarrollo del pensamiento del
estudiante.
(Grinschpun y Ríos, 2012);
Enseñar y aprender ciencias en la escuela no se reduce sólo a
realizar experimentos con los materiales específicos. Hacer ciencia
escolar implica tener un objetivo, un problema, una pregunta sobre
algún aspecto de la realidad que nos guie a observar el objeto en
cuestión o a investigar en diversas fuentes para describirlo,
conocerlo y producir y registrar datos para clasificarlo, identificar en
similitudes y diferencias, para establecer relaciones ( p. 67).
Los autores están conscientes y explican que enseñar y aprender
ciencias abarca un enorme compromiso porque se debe crear
118
interrogantes, tener un objetivo para poder buscar la solución al problema
encontrado.
La investigación al obtener resultados preocupantes que reflejan el
bajo nivel de aprendizaje de ciencias naturales en los estudiantes de
octavo año de educación general básica propone el diseño de una guía
interactiva dirigido a docentes con el afán de establecer la importancia
del uso de los recursos didácticos multimedia, y poder demostrarles a los
educandos que el aprendizaje es mejor con herramientas prácticas
motivadoras, creando en ellos el buen hábito al estudio conocimientos
intuitivos previos e informales que al ser reforzados por los docentes en la
escuela fortalecen la autoconfianza y el aprendizaje significativo.
La propuesta fue creada con el afán de optimizar el aprendizaje de
ciencias naturales en los estudiantes de octavo año e indirectamente ir
desarrollando habilidades en el manejo de los recursos didácticos
multimedia, la calidad en el uso y tiempo debido para no interrumpir el
proceso educativo, la guía se justifica disminuyendo en su totalidad la
deserción y repetición del año escolar, mejorar el aprendizaje en general,
es por ese motivo que se justifica en la medida en que los involucrados
entenderán las múltiples razones por las que es necesario el diseño de
una guía interactiva dirigida a docentes , pues mediante su aplicación se
podrá viabilizar la aceptación del aprendizaje de ciencias naturales en los
estudiantes que asisten al Colegio Pablo Hannibal Vela Eguez, ubicado
en la ciudad de Guayaquil Provincia Del Guayas periodo lectivo 2017 –
2018.
La ejecución de la guía interactiva gana la factibilidad gracias al
apoyo del ministerio de educación y cultura, de la institución y los
docentes con lo que se asegura dar solución a la problemática detectada
en la institución. Fundamentada además en los datos obtenidos en las
encuestas y entrevistas a los participantes que expusieron sus
inquietudes y malestar, la elaboración de la guía constituiría una
novedad entre los docentes, representantes legales y estudiantes,
119
además los ayudaría en otros ámbitos académicos, pues así, se podría
reflexionar sobre la necesidad de mejorar el aprendizaje de ciencias
naturales que aseguren sus logros académicos y óptimo rendimiento
escolar.
Objetivos
Objetivo general
Fundamentar el diseño de guía interactiva a través de investigación
bibliográfica y de campo para fortalecer el aprendizaje de ciencias
naturales en los en los estudiantes de octavo año de educación general
básica.
Objetivos específicos
Analizar las actividades a realizarse en la guía interactiva mediante
una investigación bibliográfica y entrevista a expertos
Determinar los efectos positivos de las actividades de la guía
interactiva mediante la investigación de campo y datos obtenidos
en las encuestas a involucrados.
Aspectos teóricos
La Guía didáctica interactiva es requerida como una herramienta
pedagógica cuya finalidad será orientar docentes y representantes
legales en el estudio sobre los aspectos fundamentales que garantizarán
el éxito de la propuesta, por sus resultados positivos en el mejoramiento
del aprendizaje de ciencias naturales en los estudiantes de octavo año de
básica pues tendrán la oportunidad de participar activamente en el
manejo de los recursos didácticos multimedia para poder optimizar su
proceso de aprendizaje dándole la oportunidad de un mejor rendimiento
escolar.
En las actividades de la guía se trabajará con libros impresos,
fotocopias, periódicos, documentos, entre otros. Sirven como extensión de
120
los contenidos dados en clase. En ellos se fijan los conceptos y se
desarrollan de forma extensa los contenidos, siendo el resultado del
trabajo y la reflexión y deben ser, en consecuencia, el referente
indiscutible de lo que se expone en clase.
Tableros didácticos como la pizarra, este medio se ha convertido en
un icono imprescindible para el desarrollo de cualquier actividad de
aprendizaje dentro del aula. Una adecuada planificación de su empleo
permitirá lograr una mayor eficacia como medio de aprendizaje
manipulables como mapas conceptuales, cartulinas. Siendo un apoyo o
herramienta para que el alumno ponga en práctica el contenido.
En el aspecto pedagógico resalta la teoría de la Dra. María
Montessori (1870-1952) en la que observó que el niño posee dentro de sí
el patrón para su propio desarrollo (bio-psico-social). Él se desarrolla
plenamente, cuando se permite que este patrón interno dirija su propio
crecimiento. Construye así su personalidad y su propio conocimiento del
mundo, a partir de ese potencial interior.
A través de la observación sistemática y la investigación científica en
distintos entornos culturales, la Dra. Montessori desarrolló un método
pedagógico integral que asiste al individuo en esta tarea fundamental. Es
un programa amplio e integrado que cubre todas las áreas temáticas
(matemáticas, lengua, ciencias naturales, historia, literatura, arte, música)
desde los 0 hasta los 18 años.
En el aspecto psicológico se manifiesta que el niño durante todo su
proceso de crecimiento va en búsqueda de su propia identidad,
estableciendo vínculos emocionales, expresando sus sentimientos y
estableciendo relaciones emocionales de todo tipo. Además de estos
cambios, también experimenta un desarrollo cognitivo que le dé la
capacidad de percibir conocimientos con los que aumenten sus
potencialidades, de tal manera el razonamiento intelectual de los
pequeños va madurando con el paso del tiempo, van aprendiendo cómo
121
es el mundo y poco a poco, se van construyendo una imagen de sí
mismos.
En cuanto al aspecto social, este sostiene que a la edad de 5 años
es indispensable el entorno puesto que el hombre es un ser
eminentemente social que no puede vivir sin relacionarse entre sí y lo
hace de diferentes maneras, de ahí nace parte del aprendizaje de los
pequeños y es uno de los espacios que se debe explorar para afianzar el
conocimiento de los niños y las niñas, el contexto social influye en el
aprendizaje más que las actitudes y creencias; tiene una profunda
influencia en cómo se piensa y en lo que se piensa, es por esa razón que
forma parte de los procesos cognitivos.
La ley de educación colabora con artículos que hacen soporte al
aspecto social:
g).- Aprendizaje permanente.- La concepción de educación como un
aprendizaje permanente que se desarrolla a lo largo de toda la vida.
n).- Comunidad de aprendizaje.- La educación tiene entre sus
conceptos aquel que reconoce a la sociedad como un ente que aprende y
enseña y se fundamenta en la comunidad de aprendizaje entre docentes
y educandos, considerada como espacios de diálogo social e intercultural
e intercambio de aprendizajes y saberes.
El nivel de madurez cognitiva colabora con el desarrollo emocional
fundamental para que el niño alcance la inteligencia emocional, que es la
habilidad esencial de las personas para atender y percibir los sentimientos
de forma apropiada y precisa. Esta corrección en la gestión de los
sentimientos permite asimilarlos y comprenderlos adecuadamente y tener
la destreza suficiente para regular y modificar el propio estado de ánimo y,
en cierta manera, también el de los demás.
122
En la etapa Pre operacional que comprende las edades de 2-6 años
Piaget detalla las adquisiciones del pequeño utilizando el pensamiento
simbólico, que incluye el lenguaje, para entender el mundo. A veces el
pensamiento egocéntrico, que hace que el niño entienda el mundo desde
una sola perspectiva, la suya. La imaginación florece, y el lenguaje se
convierte en un medio importante de autoexpresión y de influencia de los
otros, más adelante ellos empiezan gradualmente a descentrarse, es
decir, a hacerse menos egocéntricos, y a entender y coordinar múltiples
puntos de vista.
Factibilidad de su aplicación
La factibilidad del diseño de una guía interactiva dirigida a
docentes, su implementación y ejecución, radica en que beneficiará a los
protagonistas directos e indirectos en lo que tiene que ver con la
incidencia de los recursos didácticos multimedia en el aprendizaje de
ciencias naturales en los estudiantes de octavo año de educación general
básica del colegio “Pablo Hannibal Vela Eguez” , además cabe recalcar
que cuenta con el apoyo de autoridades mediante la gestión del aporte
económico requerido y la participación activa y comprometida de los
maestros y representantes legales al demostrar su interés por llevar a
cabo dichas actividades con los que mejorara el proceso educativo de
los estudiantes y por ende el logro del aprendizaje significativo. Para que
se dé la factibilidad además la propuesta cuenta con los recursos:
Recursos Financieros
Las autoridades del colegio “Pablo Hannibal Vela Eguez” de la
Provincia del Guayas periodo lectivo 2017– 2018 gestionaron el diseño de
la guía interactiva para docentes y estudiantes solicitando ayuda
económica para su ejecución al Ministerio de Educación y a los
benefactores de la institución, además se realizarán actividades que dejen
su aporte económico para solventar los gastos.
123
Recursos Humanos:
Director, Docentes, Personal administrativo, Técnicos, Personal de
servicio, Representantes Legales, Estudiantes.
Recursos Materiales:
Mobiliario, Las TICS, Marcadores, Hojas de papel bond
Recursos Técnicos:
Docentes, Infopedagogos, Pedagogo
Aspecto Legal
La investigación tiene como soporte lo establecido en la
Constitución política del Ecuador y los Derechos del Buen vivir en la
sección Educación, en la cual se establece lo siguiente:
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de
la población que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente.
Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI)
La Ley Orgánica de Educación Intercultural establece:
Art. 2.- b) Educación para el cambio.- La educación constituye
instrumento de transformación de la sociedad; contribuye a la
construcción del país, de los proyectos de vida y de la libertad de sus
habitantes, pueblos y nacionalidades; reconoce a las y los seres
humanos, en particular a las niñas, niños y adolescentes, como centro del
proceso de aprendizajes y sujetos de derecho; y se organiza sobre la
base de los principios constitucionales.
124
f).-Desarrollo de procesos.- Los niveles educativos deben adecuarse a
ciclos de vida de las personas, a su desarrollo cognitivo, afectivo y
psicomotriz, capacidades, ámbito cultural y lingüístico, sus necesidades y
las del país, atendiendo de manera particular la igualdad real de grupos
poblacionales históricamente excluidos o cuyas desventajas se mantienen
vigentes, como son las personas y grupos de atención prioritaria previstos
en la Constitución de la República.
x) Integralidad.- La integralidad reconoce y promueve la relación entre
cognición, reflexión, emoción, valoración, actuación y el lugar fundamental
del diálogo, el trabajo con los otros, la disensión y el acuerdo como
espacios para el sano crecimiento e interacción de estas dimensiones.
Descripción de la propuesta
El diseño de la propuesta se a realiza con el objetivo de orientar y
capacitar a los docentes en la adquisición de conocimientos sobre los
recursos didácticos multimedia y su incidencia en el aprendizaje de
ciencias naturales, se trabajó directamente con los docentes y
estudiantes de octavo año de educación general básica del colegio
“Pablo Hannibal Vela Eguez” de la ciudad de Guayaquil.
Se plantea básicamente la implementación de una guía interactiva
con la finalidad de potenciar el rendimiento escolar y proveerles las
herramientas necesarias para que logren desenvolverse de manera
apropiada en los siguientes niveles educativos, con la plena seguridad de
contar con una educación de calidad que asegure el aprendizaje de
ciencias naturales adquisición del aprendizaje. La institución cuenta con el
espacio físico donde se desarrollará las actividades de la propuesta a los
docentes, el mismo que está habilitado con mobiliario cómodo y equipado
con las materiales e instrumentos para las actividades.
125
Diseño de una Guía
Interactiva
Elaborado por: Martha Elizabeth Valencia
Alcívar y Jaime Luis Paredes González
126
Manual de procedimiento
Este proyecto tiene como finalidad motivar y mejorar la enseñanza
del Inglés por medio de la creación de un CD Interactivo en Flash.
Flash
El programa Flash de Adobe es uno de los programas más
utilizados en todo el mundo para la creación de CDs interactivos o
animaciones virtuales. Es empleado tanto por profesionales como por
personas que se inician en la creación de su primera animación.
es.wikipedia.org/wiki/Flash, 2010, define
“Adobe Flash Professional es el nombre o marca comercial oficial
que recibe uno de los programas más famosos de la casa Adobe. Se
trata de una aplicación de creación y manipulación de gráficos
vectoriales con posibilidades de manejo de código mediante un
lenguaje de scripting llamado Action Script. Flash es un estudio de
animación que trabaja sobre "fotogramas" y está destinado a la
producción y entrega de contenido interactivo para diferentes
audiencias de todo el mundo sin importar la plataforma. Es
actualmente desarrollado y comercializado por Adobe Systems
Incorporated y forma parte de la familia Adobe Creative Suite. Se usa
sobre animaciones publicitarias, reproducción de vídeos
(como YouTube) y otros medios interactivos que se presentan en la
mayoría de sitios web del mundo, lo que le ha dado fama a este
programa, dándoles el nombre de "animaciones Flash" a los
contenidos creados con éste.”
De hecho muchos lo consideran ampliamente superior a otros
programas similares. Vamos a hacer es tener una primera aproximación a
la última versión de Flash: la versión 6 de Adobe Flash Profesional CS6.
Mostraremos de una forma fácil y didáctica como sacar provecho
de él con unos pocos clics y nos pondremos en la senda para poder
penetrar mejor en sus secretos. El objetivo de este curso es mostrar las
principales funcionalidades de Flash, de manera que cuando sea
127
empleado cualquiera sea capaz de comprender el programa y esté
capacitado para afrontar la creación de un CD Interactivo.
Muchos creen que como Flash es un programa usado por
profesionales, tiene que ser muy complicado para los usuarios
ocasionales. Realmente Flash es un programa muy sencillo e intuitivo,
que puede ser utilizado a muchos niveles.
En este manual se irá describiendo de forma fácil y didáctica, las
distintas funcionalidades del programa. El objeto de estas demostraciones
multimedia es reforzar el contenido didáctico de cada lección mostrando
como se hace realmente en el programa.
Utilización del panel Herramientas
Las herramientas del panel Herramientas permiten dibujar, pintar,
seleccionar y modificar ilustraciones, así como cambiar la visualización del
escenario. El panel Herramientas se divide en cuatro secciones:
• La sección de herramientas contiene las herramientas de dibujo, pintura
y selección.
• La sección de visualización contiene herramientas para ampliar y
reducir, así como para realizar recorridos de la ventana de la aplicación.
• La sección de colores contiene modificadores de los colores de trazo y
relleno.
• La sección de opciones contiene los modificadores de la herramienta
actualmente seleccionada. Los modificadores afectan a las operaciones
de pintura o edición de la herramienta.
Para especificar las herramientas que se mostrarán en el entorno de
edición, utilice el cuadro de diálogo
Personalizar panel de herramientas.
Para mostrar u ocultar el panel Herramientas, seleccione Ventana >
Herramientas.
128
129
Utilización del escenario
El escenario es un área rectangular en la que se coloca el contenido
gráfico al crear documentos de Flash Pro. El escenario del entorno de
edición representa el espacio rectangular de Flash Player o del navegador
Web donde se muestra el documento durante la reproducción. Para
cambiar el aspecto del escenario mientras trabaja, utilice las opciones
Acercar y Alejar. Puede utilizar la cuadrícula, las guías y las reglas como
ayuda para colocar los elementos en el escenario.
Línea de tiempo
La línea de tiempo organiza y controla el contenido de un documento a
través del tiempo en capas y fotogramas. Al igual que en las películas, los
documentos de Flash Pro dividen el tiempo en fotogramas. Las capas son
como varias bandas de película apiladas unas sobre otras, cada una de
las cuales contiene una imagen diferente que aparece en el escenario.
Los componentes principales de la línea de tiempo son las capas, los
fotogramas y la cabeza lectora.
Las capas de un documento aparecen en una columna situada a la
izquierda de la línea de tiempo. Los fotogramas contenidos en cada capa
130
aparecen en una fila a la derecha del nombre de la capa. El encabezado
de la línea de tiempo situado en la parte superior de la línea de tiempo
indica los números de fotograma. La cabeza lectora indica el fotograma
actual que se muestra en el escenario. Mientras se reproduce el
documento, la cabeza lectora se desplaza de izquierda a derecha de la
línea de tiempo.
La información de estado de la línea de tiempo situada en la parte inferior
de la misma indica el número del fotograma seleccionado, la velocidad de
fotogramas actual y el tiempo transcurrido hasta el fotograma actual.
Nota: al reproducir una animación, se muestra la velocidad de fotogramas
actual, que puede diferir de la velocidad de fotogramas del documento si
el sistema no puede mostrar la animación con la rapidez apropiada.
Panel Acciones
El panel Acciones permite crear y editar código ActionScript para un
objeto o fotograma. El panel Acciones se activa cuando se selecciona una
instancia de un fotograma, botón o clip de película. El título del panel
Acciones cambia a Acciones - Botón, Acciones - Clip de película o
Acciones - Fotograma, según el elemento que esté seleccionado.
131
Creación de un documento nuevo
1 Seleccione Archivo > Nuevo.
2 En la ficha General, seleccione el tipo de documento de Flash que
quiera crear.
3 Realice uno de los siguientes pasos:
• (Sólo CS5.5) Seleccione Alto, Ancho, Velocidad de fotogramas y otros
ajustes a la derecha del cuadro de diálogo.
Creación de clases de ActionScript
El panel Proyecto admite la creación de clases de ActionScript basadas
en plantillas dentro de una estructura de paquetes de ActionScript. Utilice
el botón Crear clase para agregar archivos de clases a los paquetes
especificados. Se admiten plantillas de ActionScript 3.0 y de ActionScript
2.0. Puede especificar las plantillas de clases para usar en el panel
Preferencias.
Utilice el panel Preferencias para especificar las opciones de las clases. Si
especifica una carpeta en el cuadro de texto
Guardar clases en de la ficha Clases, el panel Proyecto muestra dicha
carpeta en el directorio de proyectos con un símbolo <> para indicar que
se trata de la ubicación predeterminada para las nuevas clases. Flash Pro
132
agrega esta carpeta a la ruta de clases cuando se publica desde el panel
Proyecto.
Esta carpeta de ruta de clases puede estar en un subdirectorio de la
carpeta del proyecto, en un directorio relativo a esta carpeta o en
cualquier otra carpeta del equipo. Puede definir la ruta de clases
globalmente en el panel Preferencias o proyecto por proyecto en
Propiedades del proyecto. De forma predeterminada, todos los paquetes
de clases se almacenan en la carpeta raíz del proyecto.
La visibilidad de la carpeta de clases se puede cambiar desde la ficha
Configuración del panel Preferencias.
Para crear una clase de ActionScript:
1 Haga clic en el botón Crear clase situado en la parte inferior del panel
Proyecto.
2 Introduzca la ruta del paquete (directorio) de la clase.
3 Seleccione Vincular clase a símbolo de biblioteca para crear un clip de
película en la biblioteca (en la misma estructura de carpetas que la ruta
del paquete). Para vincular un clip de película existente, selecciónelo en la
biblioteca y seleccione la opción Utilizar símbolo de biblioteca
seleccionado en el cuadro de diálogo Crear clase.
Flash mueve el clip de película a la ubicación correspondiente de la
biblioteca y actualiza la vinculación del símbolo para reflejar la nueva
clase.
4 Seleccione Declarar instancias de escenario para agregar declaraciones
de variables y sentencias de importación al nuevo archivo de clases a fin
de que se tengan en cuenta todas las instancias nombradas en la línea de
tiempo del clip de película seleccionado.
5 Seleccione Abrir archivo tras su creación para abrir el archivo de clase y
editarlo una vez creado.
6 Haga clic en Crear clase.
El panel Proyecto crea el archivo de clase según la plantilla de la clase y
lo coloca en el directorio del paquete correspondiente. Si es necesario,
crea lo crea.
133
Formatos de archivo admitidos para importación
Flash Pro puede importar distintos formatos de archivo de mapa de bits o
vectoriales, en función de si tiene instalado en el sistema QuickTime 4 o
una versión posterior. La utilización de Flash Pro con QuickTime 4 es
especialmente útil en los proyectos de colaboración en los que los
editores trabajan en plataformas Windows y Macintosh. QuickTime 4
amplía la compatibilidad con ciertos formatos de archivos (incluidos PICT,
película QuickTime y otros) para ambas plataformas.
134
Gráficos vectoriales y de mapa de bits
Los sistemas informáticos muestran las imágenes en formato de vectores
o de mapa de bits. Si conoce las diferencias entre estos dos formatos,
podrá trabajar de forma más eficaz. Con Flash Pro, puede crear y animar
gráficos vectoriales compactos. Flash Pro también permite importar y
manipular gráficos vectoriales y de mapa de bits creados en otras
aplicaciones.
Gráficos vectoriales
Los gráficos vectoriales describen las imágenes mediante líneas y curvas,
denominadas vectores, que incluyen propiedades de color y posición. Por
ejemplo, la imagen de una hoja se describe mediante puntos por los que
135
pasan las líneas, creando el contorno de la hoja. El color de la hoja queda
determinado por el color del contorno y del área que encierra este
contorno.
Gráficos de mapa de bits
Las imágenes de mapa de bits están compuestas por puntos de color,
denominados píxeles, organizados en una cuadrícula. Por ejemplo, la
imagen de una hoja se describe mediante la posición específica y el valor
de color de cada píxel en la cuadrícula, creando la imagen de forma muy
similar a un mosaico.
Trazados
Cuando dibuja una línea o una forma en Flash, crea una línea
denominada trazado. Un trazado se compone de uno o varios segmentos
rectos o curvos. El principio y el final de cada segmento están marcados
con puntos de ancla, que funcionan como grapas que mantienen un cable
en su lugar. Un trazado puede estar cerrado (por ejemplo, un círculo), o
abierto, con marcados puntos finales (por ejemplo, una línea ondulante).
Puede cambiar la forma de un trazado arrastrando sus puntos de ancla,
los puntos de dirección en el extremo de las líneas de dirección que
aparecen en los puntos de ancla o el propio segmento de trazado.
136
Los trazados pueden tener dos tipos de puntos de anclaje: puntos curvos
y puntos angulares. En un punto angular, el trazado cambia de dirección
de forma abrupta. En un punto curvo, los segmentos del trazado están
conectados como una curva continua. Puede dibujar un trazado utilizando
cualquier combinación de puntos de vértice y de curva. Si dibuja el tipo de
punto equivocado, podrá modificarlo.
Un punto de vértice puede conectar dos segmentos rectos o curvos
cualesquiera, mientras que un punto de curva siempre conecta dos
segmentos curvos.
Modo de dibujo combinado
El modo de dibujo predeterminado combina automáticamente las formas
dibujadas cuando se superponen. Cuando se dibujan formas que se
superponen una a otra en la misma capa, la forma de la parte superior
corta la parte de la forma inferior sobre la que se superpone. De esta
forma, el dibujo de formas es un modo de dibujo destructivo. Por ejemplo,
137
si dibuja un círculo, lo cubre con un círculo más pequeño y seguidamente
selecciona el círculo más pequeño y lo desplaza, la parte del segundo
círculo que ha quedado cubierta por el primero quedará eliminada.
Cuando una forma tiene trazo y relleno, éstos se consideran elementos
gráficos independientes, que se pueden seleccionar y mover de forma
independiente.
138
Dibujo de curvas con la herramienta Pluma
Para crear una curva, añada un punto de ancla en el que la curva cambia
de dirección y arrastre las líneas de dirección que crean la curva. La
longitud y la pendiente de la línea de dirección determinan la forma de la
curva.
Las curvas son fáciles de modificar y se pueden visualizar e imprimir más
rápido si se dibujan utilizando el mínimo posible de puntos de ancla. Usar
demasiados puntos puede también introducir protuberancias no deseadas
en una curva. En su lugar, dibuje puntos de ancla bien espaciados y
practique la formación de curvas ajustando la longitud y los ángulos de las
líneas de dirección.
1 Seleccione la herramienta Pluma.
2 Sitúe la herramienta Pluma donde desee que empiece la curva y
mantenga presionado el botón del ratón.
Aparece el primer punto de ancla y el puntero de la herramienta Pluma se
convierte en una punta de flecha. (En Photoshop, el puntero sólo cambia
cuando ha comenzado a arrastrarlo.)
3 Arrastre para definir la inclinación del segmento curvo que está creando,
y suelte el botón del ratón.
En general, extienda la línea de dirección alrededor de un tercio de la
distancia al siguiente punto de ancla que planea dibujar. (Más adelante,
puede ajustar uno o ambos lados de la línea de dirección.)
Mantenga presionada la tecla Mayús para limitar la herramienta a
múltiplos de 45°.
4 Sitúe la herramienta Pluma donde desea que termine el segmento curvo
y, a continuación, lleve a cabo uno de los procedimientos siguientes:
139
• Para crear una curva con forma de C, arrastre en una dirección opuesta
a la de la línea anterior y suelte el botón del ratón.
5 Para crear una serie de curvas suaves, siga arrastrando la herramienta
Pluma desde distintas ubicaciones. Coloque puntos de ancla al principio y
al final de cada curva, no en la punta de la curva.
Para dividir las líneas de dirección de un punto de ancla, presione Alt
(Windows) u Opción (Macintosh) y arrastre las líneas.
6 Para completar el trazado, realice una de las acciones siguientes:
• Para cerrar el trazado, coloque la herramienta Pluma sobre el primer
punto de ancla (hueco). Cuando la herramienta Pluma esté situada
correctamente, aparecerá un pequeño círculo junto a ella. Haga clic o
arrastre para cerrar el trazado.
• Para dejar el trazado abierto, presione Ctrl (Windows) o Comando
(Macintosh) y haga clic en cualquier punto lejos de todos los objetos,
seleccione otra herramienta o elija Edición > Anular todas las selecciones.
Creación de botones
1- Primero crearemos un nuevo símbolo, haciendo la siguiente
combinación de teclas: ALT+F8.
Aparecerá el siguiente cuadro:
140
2- En Nombre (Name), escribe "botón 1", en Comportamiento (Behavior)
selecciona la opción Botón (Button), finalmente haz click en Aceptar (OK).
Automáticamente, seremos enviado desde la Escena 1 al escenario del
símbolo "botón 1"; ahí es donde crearemos un botón que será incluido en
nuestra biblioteca.
El escenario únicamente para la creación de botones, será parecido a la
siguiente imagen:
Mira hacia la línea del tiempo (Timeline), como puedes notarlo es
diferente a la línea del tiempo de la Escena 1.
141
La línea del tiempo, del escenario para crear botones es parecida a la
siguiente imagen:
Expliquemos el gráfico anterior:
Debemos entender que Reposo, Sobre, Presionado y Zona activa son los
cuatro estados de un botón. Veamos a continuación, qué representa cada
estado.
Reposo: es cuando el mouse no está colocado sobre nuestro botón o no
se ha hecho click sobre él.
Sobre: es cuando el mouse está colocado sobre el botón, pero aún no se
ha hecho click sobre él.
Presionado: lógicamente, es cuando haces click sobre el botón.
Zona Activa: su mismo nombre lo indica, es cuando el botón está activo.
Continuemos con la creación de nuestro "botón 1".
La cabeza lectora, en la línea del tiempo tiene que estar señalando el
estado de Reposo.
4- Haz click sobre la Herramienta de Rectángulo (Rectangle Tool), que se
encuentra en el Panel de Herramientas.
142
5- Dibuja un rectángulo en el centro del área de trabajo, y ponle el color
azul.
6- Después presiona la tecla F6; esto hará que la cabeza lectora en la
línea del tiempo pase al estado Sobre.
Como podrás notarlo, el botón se copia, así que no necesitarás hacer un
nuevo dibujo.
7- Aún estamos en el estado Sobre, si no tienes seleccionado el botón,
hazlo (con la Herramienta Flecha y haz doble click sobre nuestro dibujo),
luego dirígete a Color de Relleno que se encuentra en la sección colores
del Panel de Herramientas, y escoge el color rojo, como se muestra a
continuación:
8- Después presiona nuevamente la tecla F6, para que la cabeza lectora
pase al estado Presionado, y cambia el color de relleno de la misma forma
que lo hicimos en el paso 7; y escoge un color verde. Finalmente presiona
por última vez F6 para pasar al estado Zona activa, esto hará que se
copie el botón. Para este último estado, no es realmente necesario
cambiar el color de fondo.
Con los colores que hemos aplicado, haremos que el botón cambie de
color, cuando se lleven a cabo los Estados de los botones anteriormente
descritos.
Nuestro botón ha sido creado, así que puedes volver a la Escena 1, abre
la biblioteca y verás que ahí está el símbolo llamado "botón 1", podrás
143
arrastrarlo al escenario las veces que quieras para hacer varias copias de
él.
Toma la Herramienta de Texto (A), y escribe lo que desees, después
coloca el texto sobre el botón creado; para probar la película haz la
tradicional combinación de teclas CTRL + Enter. Si después quieres ver la
película en tu explorador de internet, únicamente presiona las teclas
CTRL + F12.
144
Al aplicar todos estos conocimientos básicos de cómo realizar un botón,
crear una instancia, símbolos, manejar escenas tendremos como
resultado el trabajo realizado. A continuación la descripción de cada una
de sus ventanas.
Imagen 1
En la ventana de bienvenida nos mostrara un mensaje de introducción al
CD Interactivo, dando clic en el botón X procederemos a la siguiente
pantalla de Menu.
Imagen 2
145
En el menú principal nos aparecerán 3 botones, los cuales son de las
unidades correspondientemente.
Imagen 3
En las pantallas correspondientes encontraremos una serie de botones
para la correcta navegación dentro del cd interactivo.
dando clic en este botón, iremos al área de contenido,
donde nos mostrara la parte teórica de la unidad estudiada.
Con el siguiente botón, iremos a la parte multimedia, donde
nos mostrara un video explicativo sobre lo que se está estudiando en la
unidad.
Dando clic en el siguiente icono , nos mostrara las
actividades a desarrollar dentro del CD Interactivo.
146
Por ultimo tenemos, el botón de realizar test, el cual nos
mostrara una ventana individual con preguntas objetivas para resolver, al
final del test nos aparecerá la puntuación obtenida en el test.
El siguiente botón pausara los sonidos de fondo cuando el usuario
desee.
Dando clic en el botón , cerraremos la ventana donde nos
encontremos para trasladarnos al menú principal de la aplicación.
Unidad 1. Explicación sobre las capas de la tierra
Con este botón de navegación podemos ir hacia atrás en la
explicación teórica del CD Interactivo.
147
Con este botón de navegación podemos ir hacia adelante
en la explicación teórica del CD Interactivo.
Unidad 1. Teoría de las placas tectónicas.
Aquí hacemos referencia a la teoría de la tectónica establece que la
litosfera de la tierra se divide ne bloque enormes
148
Existen 2 tipos de placas tectónicas
Las placas oceánicas
Las placas continentales
Placas tectónicas en el mundo:
Placas principales:
Sudamérica Euroasiática
Norteamérica Antártica
Unidad 1. Tema 2. El relieve del Ecuador.
El relieve del Ecuador: la forma del relieve, tanto terrestre como marina
esta establecida por varios tipos
Unidad 1. Tema 3. Regiones del Ecuador.
149
Regiones del ecuador
Costa o litoral
Sierra o región interandina
Oriente o amazonia
Provincia insular o islas galápagos
Unidad 1. Video tutorial sobre la creación de la tierra.
Unidad 1. Une el siginificado con la respuesta correcta.
Seleccionando el círculo de color y colocando del lado derecho en el
círculo blanco correctamente, en caso de estar incorrecto, se regresara a
su lugar de origen.
150
Unidad 1. Elige si es energía renovable o no renovable.
En la siguiente actividad aparecerán imágenes y para responder
correctamente tendremos que elegir entre las 2 opciones que aparecerán.
Unidad 2. El Suelo.
El suelo es un recurso insustituible, cumple con una series de funciones
que posibilitan la vida de los seres vivos
151
Unidad 2. Composicón del suelo.
Composición del suelo
Fase liquida
Fase solida
Fase gaseosa
Unidad 2. Tipos de composición.
Conclusión de loa Tipos de composiciones de suelo
Grava Arena
Lomo Arcilla
152
La roca esta expuesta a procesos erosivos
Se produce la meteorización física
Unidad 2. Video tutorial
El suelo va evolucionando por los cambios que producen los seres vivos
Se conforman en un suelo joven y fértil
153
Unidad 2. Actividad, selecciona y coloca la respuesta donde corresponde.
En la siguiente actividad nos aparecerá un texto en la parte inferior y en la
parte superior nos aparecerán las posibles opciones a elegir, para
responder correctamente, deberemos arrastrar la palabra hacia el
casillero, en caso de no acertar, la palabra regresara a su lugar
correspondiente.
Unidad 3. El Agua
El agua cubre el 70% de a superficie de la tierra toda esta agua se conoce
como hidrosfera y esta compuesta por océanos, aguas subterráneas, ríos
y lagos
154
Unidad 3.
En la siguiente pantalla nos aparecerá una explicación didáctica sobre el
agua.
Unidad 3. Aguas subterráneas.
La mayor parte de ls reservas subterranes se localizan a poca
profundidad, lo cual permite que participe el ciclo del agua
155
Unidad 3. Videotutorial.
Unidad 3. Actividad, coloca las fases del agua en la imagen que
corresponde.
En la siguiente actividad nos aparecerá un texto en la parte inferior y en la
parte superior nos aparecerán las posibles opciones a elegir, para
responder correctamente, deberemos arrastrar la palabra hacia el
casillero, en caso de no acertar, la palabra regresara a su lugar
correspondiente.
156
Conclusiones y recomendaciones de la Propuesta
Los recursos didácticos multimedia ayudan enormemente en la
realización de actividades de forma dinámica y divertida, este modo
despierta el interés en los estudiantes y hace que lo que se trata de
enseñarles sea de manera más intrínseca y así lograr los objetivos y que a
la vez sea entretenido. Estos recursos se caracterizan porque: Acercan a
los estudiantes a situaciones de la vida real, minimizan la carga de trabajo
tanto de docentes como de estudiantes, motivan mejor al alumnado,
mejoran la comprensión de la materia o curso, facilitan la interacción entre
docentes y estudiantes.
Los recursos didácticos multimedia están diseñados para apoyar al
docente en la exposición de contenidos al grupo además que algunos
pueden ser utilizados para implementarlos en varias materias vinculando
los contenidos y según los objetivos que marque el plan de estudios
pueden ser vinculados para reforzar conocimientos de una o más materias
según el diseño y el objetivo con el que este haya sido creado.
En los últimos años se pone mucho en tela de juicio el papel de la
tecnología en la sociedad, se critica que los humanos nos volvemos
dependientes de ella. Se nos olvida que es nuestra obligación utilizar la
ciencia y la tecnología para nuestro bienestar, sin alterar el orden natural de
las relaciones sociales. La tecnología computacional tienen una rama que
trata de crear programas cargados de información realmente educativa, a
estos programas se les llama software educativos, estos hacen de la
educación más entretenida y acorde a las necesidades del siglo XXI.
Existen una infinidad de recursos didácticos multimedia, todos con
una temática, finalidad, población a la que va dirigida, técnica, y otros
elementos muy diferentes. El docente puede hacer uso de estos
programas, aplicarlos en matemáticas, ciencias naturales, exploración del
medio, formación cívica y ética, español, artes, etc.
157
BIBLIOGRAFÍA
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pedagogía en Colombia.
Tunja: Universidad Pedagógica y Tecnologica de Colombia.
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Social la Revista
Interuniversitaria No.9, 193-231.
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Bogotá D.C: UNIVERSIDAD
NACIONAL DE COLOMBIA.
Rodríguez, J. M. (1938). Una escuela activa en Colombia. Medellín:
Normal de Institutores de Antioquia.
Rousseau, J. J. (1981). Emilio o la Educación (Traducción de Luis Aguirre
Prado. Madrid: Edaf, ediciones - distribuciones, S.A.
Saldarriaga, O. (2003). Del Oficio del Maestro. Prácticas y Teorías de la
Pedagogía Moderna en Colombia. Bogotá: Delfin Ltda.
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Colombia. Sao Paulo Brasil: Plaza y Janes Editores.
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Nacional.
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aprendizaje: el papel del alumno en el proceso de construcción de
conocimientos. Revista de Ciencias de la educación nº 156
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Anaya. Madrid, 1985.
158
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Navarra: Dirección Provincial del MEC.
Referencias web
Leer más: http://www.monografias.com/trabajos pedagogia-ensenanza-
aprendizaje-enfoque-constructivista/pedagogia-ensenanza-aprendizaje-
enfoque-constructivista
http://www.elciudadano.gob.ec/resultados-de-las-pruebas-ser-
estudianteseran-un-insumo-para-la-politica-publica/:
http://www.elciudadano.gob.ec/resultados-de-las-pruebas-ser-
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http://i.ytimg.com/vi/VbA9Ypu0gWQ/hqdefault.jpg
www.criticalthinking.org
http://www.fundacionunam.org.mx/ ecologia/como-separar-la-basura-
correctamente/
www.google.com.ec/search?q=imagenes
159
Conclusiones
Además de las ventajas que pueden proporcionar los recursos
didácticos multimedia, también deben considerarse sus inconvenientes
(superficialidad, estrategias de mínimo esfuerzo, distracciones.) por lo
tanto es necesario que se supervise el uso de la herramienta tecnológica.
Todavía existen docentes tradicionalistas que no utilizan recursos
didácticos multimedia durante sus clases y solo se limitan al dictado y a lo
que dice el libro de trabajo por lo que se hace un llamado a que los
utilicen en el inter aprendizaje de las ciencias naturales y las demás
asignaturas.
Los recursos didácticos multimedia ofrecen ventajas gracias al
potencial para motivar al estudiante a la lectura ofreciéndole nuevas
formas de presentación multimedial, formatos animados y tutoriales para
ilustrar procedimientos, videos y material audiovisual, además de la
capacidad para acercar al educando a la comprensión de procesos,
mediante las simulaciones y laboratorios virtuales.
Queda muy claro que las ventajas del uso de recursos multimedia
son notables y que la educación no se puede quedar atrás de los avances
de la sociedad en general, se debe adaptar a los cambios y los docentes
debemos estar preparados para ellos y ser parte de los avances para que
la calidad educativa del país mejore.
Es importante que los docentes se capaciten y comprendan el
papel importante que desempeña como artífice de la calidad educativa, y
que tomen en consideración las necesidades que demandan los
estudiantes y la sociedad, para proponer planes de acción que ayuden a
la satisfacción de las mismas.
160
Recomendaciones
Los recursos didácticos multimedia constituyen un medio formativo
complementario que debe utilizarse de la manera adecuada y en los
momentos oportunos.
Facilitar el autoaprendizaje al ritmo del estudiante, dándole la
oportunidad de acceder desde un computador y volver sobre los
materiales de lectura y ejercitación cuantas veces lo requiera. Se debe
tener en cuenta que algunos recursos didácticos multimedia ofrecen la
posibilidad de acceso abierto.
Aprovechar los recursos didácticos multimedia de la institución
para fomentar en el estudiante una cultura de aprendizaje para que no
desmejore su rendimiento escolar pues, estos materiales ofrecen ventajas
gracias al potencial para motivar al estudiante a resolver inquietudes y
responder las interrogantes que se les haga.
Los docentes deben ver la manera de adquirir recursos didácticos
multimedia para que los estudiantes avancen con pie firme hacia el
aprendizaje significativo para que mejore su rendimiento escolar.
Los docentes deben comprometerse a capacitarse constantemente
en las diferentes áreas sin negativas para que puedan ayudar a los
estudiantes evitándoles conflictos de aprendizaje.
161
ANEXOS
162
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: SISTEMAS MULTIMEDIA ENCUESTA
Dirigida a directivo y docentes del Colegio “ Pablo Hannibal Vela Eguez”, Zona 8, Distrito 04, provincia del Guayas, cantón Guayaquil, Parroquia Febres Cordero, periodo 2017 - 2018
Objetivo: Diagnosticar la incidencia los recursos didácticos multimedia en el aprendizaje de Ciencia Naturales de los estudiantes de octavo año de educación general básica del Colegio Pablo Hannibal Vela Eguez, de la ciudad de Guayaquil, mediante un estudio bibliográfico de campo para realizar una guía interactiva dirigida a estudiantes y docente. Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: seleccione con una (x), la respuesta correcta según su opinión.
Numero de encuesta: fecha :
Características de identificación : 1.- Edad : 2.-Genero 3.-Educacion.- Femenino Licenciatura Maestría Masculino Doctorado(Phd)
1.- ¿Considera que son necesarios los recursos didácticos multimedia en la educación?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo Totalmente en desacuerdo 2.- ¿Considera que con los recursos didácticos multimedia se optimiza el rendimiento académico de los
estudiantes de octavo año . E.G.B.?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo Totalmente en desacuerdo
3.- ¿ El desconocimiento del uso de los recursos didácticos multimedia provoca problemas en el
aprendizaje del estudiante?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo Indiferente En Desacuerdo Totalmente en desacuerdo
4.- ¿Los recursos didácticos multimedia facilitan el aprendizaje de ciencias naturales?
Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente En Desacuerdo Totalmente en desacuerdo
5.- ¿Considera que deben actualizarse para mejorar el aprendizaje de la asignatura de ciencias naturales en
los estudiantes de octavo año de E.G.B.?
163
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente En Desacuerdo Totalmente en desacuerdo
6.- ¿Cree que es necesario identificar cuáles son los factores que intervienen en el aprendizaje de la asignatura ciencias naturales en los estudiantes de octavo año E.G.B.? Totalmente desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
7.- ¿Considera que utilizando los recursos didácticos multimedia en la clase los estudiantes de octavo año
E.G.B. mostrarán interés en el aprendizaje de ciencias naturales?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo Indiferente En Desacuerdo Totalmente en desacuerdo
8.- ¿Considera que el bajo nivel de aprendizaje de la asignatura ciencias naturales afecta a los estudiantes
de octavo año de E.G.B.?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo Indiferente En Desacuerdo Totalmente en desacuerdo
9.- ¿La institución debe gestionar el diseño de una guía interactiva para Fortalecer el proceso de aprendizaje de ciencias naturales?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo Indiferente En Desacuerdo Totalmente en desacuerdo
10.- ¿Considera que la comunidad educativa saldría beneficiada con el diseño y ejecución de una Guía
Interactiva?
Totalmente desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Elaborado por: Paredes González Jaime Luis y Valencia Alcívar Martha Elizabeth
164
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: SISTEMAS MULTIMEDIA
ENCUESTA Dirigida a estudiantes de la Unidad Educativa “ Jorge Icaza Coronel”, Zona 8, Distrito 04, provincia del Guayas, cantón Guayaquil, Parroquia Febres Cordero, periodo 2017 - 2018
Objetivo: Diagnosticar la incidencia los recursos didácticos multimedia en el aprendizaje de Ciencia Naturales de los estudiantes de octavo año de educación general básica del Colegio Pablo Hannibal Vela Eguez, de la ciudad de Guayaquil, mediante un estudio bibliográfico de campo para realizar una guía interactiva dirigida a estudiantes y docente.
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: seleccione con una (x), la respuesta correcta según su opinión.
Numero de encuesta: fecha :
Características de identificación : 1.- Edad : 2.-Genero 3.-Educacion.- Femenino Licenciatura Maestría Masculino Doctorado(Phd)
1.- ¿Reconoce la importancia de los recursos didácticos multimedia en la educación?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo Totalmente en desacuerdo
2.- ¿Considera que los recursos didácticos multimedia tiene influencia en el rendimiento académico?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo Totalmente en desacuerdo
3.- ¿En la institución hacen falta los recursos didácticos multimedia?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo Indiferente En Desacuerdo Totalmente en desacuerdo
4.- ¿Los recursos didácticos multimedia facilitan el aprendizaje de ciencias naturales?
Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente En Desacuerdo Totalmente en desacuerdo
5.- ¿Considera que los docentes deben actualizarse sobre el aprendizaje de la asignatura de ciencias
naturales?
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Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente En Desacuerdo Totalmente en desacuerdo
6.- ¿Considera que mejorando el aprendizaje de la asignatura ciencias naturales mejorará el rendimiento escolar? Totalmente desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
7.- ¿El docente debe utilizar los recursos didácticos multimedia para mejorar el aprendizaje de la
asignatura ciencias naturales?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo Indiferente En Desacuerdo Totalmente en desacuerdo
8.- ¿El bajo nivel de aprendizaje de la asignatura ciencias naturales surge porque los docentes no aplican
los recursos didácticos multimedia?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo Indiferente En Desacuerdo Totalmente en desacuerdo
9.- ¿Considera que las autoridades deben gestionar el diseño de una Guía Interactiva para Fortalecer el a aprendizaje de ciencias naturales?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo Indiferente En Desacuerdo Totalmente en desacuerdo
10.- ¿El diseño y ejecución de una Guía Interactiva beneficiaría a la comunidad educativa?
Totalmente desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Elaborado por: Paredes González Jaime Luis y
Valencia Alcívar Martha Elizabeth
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN CARRERA DE INFORMÁTICA O SISTEMAS
MULTIMEDIA (PONER LA CARRERA)
Unidad de Titulación
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: RECURSOS DIDÁCTICOS MULTIMEDIA PARA EL
APRENDIZAJE DE CIENCIAS NATURALES DE LOS
ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO
DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DEL COLEGIO “PABLO
HANNIBAL VELA EGUEZ”, ZONA 8, DISTRITO 09D03,
PARROQUIA GARCÍA MORENO DE LA CIUDAD DE
GUAYAQUIL EN EL AÑO LECTIVO
2017 – 2018.
PROPUESTA
DISEÑO DE GUÍA
INTERACTIVA
AUTOR(ES)
(apellidos/nombres): PAREDES GONZÁLEZ LUIS JAIME
VALENCIA ALCÍVAR MARTHA ELIZABETH
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres): LCDA. KATHERINE MORA
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
177
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: SISTEMAS MULTIMEDIA
GRADO OBTENIDO: LICENCIADO MENSION SISTEMAS MULTIMEDIA
FECHA DE PUBLICACIÓN: 10/04/2018 No. DE PÁGINAS: 165
ÁREAS TEMÁTICAS: CIENCIAS NATURALES
PALABRAS CLAVES/
KEYWORDS:
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras): La investigación cubre información destinada a determinar la
influencia que tiene el uso de los Recursos Didácticos Multimedia en el Aprendizaje de Ciencias
Naturales de los estudiantes de octavo año de E.G.B. del Colegio “Pablo Hannibal Vela Eguez ubicado la parroquia Febres Cordero del cantón Guayaquil, Provincia del Guayas, cuyo objetivo
principal es conseguir el desarrollo integral de los actores de la comunidad educativa, es por esta
razón que el proyecto en mención propone el Diseño de una Guía Interactiva dirigida a docentes y
educandos para enfrentar la problemática que aqueja a los estudiantes de octavo año básico , que no
han adquirido las destrezas y habilidades en el uso de los recursos didácticos multimedia con el que
puedan optimizar el proceso educativo, la tesis está estructurada en cuatro capítulos, con objetivos
claros que solucionarán la problemática mediante el estudio de campo al aplicar la técnica de la
encuesta y los cuestionarios beneficiando a los 129 participantes que forman la población de la
comunidad educativa , de los que se extrajo como muestra a 2 autoridades, 9 docentes y 86
estudiantes, en total 96 beneficiarios, que participarán en actividades encaminadas a desarrollar
habilidades en búsqueda de la optimización del aprendizaje de ciencias naturales hasta lograr que
todos adquieran el aprendizaje significativo con el que puedan desenvolverse en el medio en el que
viven. Por medio de la información obtenida de autoridades, docentes y estudiantes, se procede al
análisis que permite llegar a conclusiones y recomendaciones para beneficio de la comunidad
educativa.
ADJUNTO PDF: X SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0989090727
0986867122
E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA
INSTITUCIÓN:
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Teléfono:
E-mail: