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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE SISTEMAS MULTIMEDIA
PROYECTO EDUCATIVO
TEMA:
INFLUENCIA DE LAS TÉCNICAS DE ESTUDIO
EN EL APRENDIZAJE DE LAS
REGLAS ORTOGRÁFICAS.
APLICACIÓN MÓVIL
E-LEARNING.
Previo a la obtención del Título de Licenciado
En Ciencias de la Educación, Mención:
Sistemas Multimedia
CÓDIGO:
AUTOR:
VARELA LOPEZ KAREN GISSELL
TUTOR:
MSc. MARIO VALVERDE ALCÍVAR
REVISOR:
MSc MARISCAL SANTI VICTOR HUGO
GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE, 2018
II
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE SISTEMAS MULTIMEDIA
DIRECTIVOS
MSc. Silvia Moy-Sang Castro. Arq. MSc. Wilson Romero Dávila. Lic.
DECANA VICE-DECANO
MSc. Juan Fernández Escobar. Ab. Sebastián Cadena Alvarado.
DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO
III
IV
V
VI
DEDICATORIA
Mi tesis la dedico con todo amor y cariño a Dios nuestro creador quien me
ha dado para poder culminar esta etapa muy importante en mi vida
profesional por guiarme en el camino del bien, dándome fuerzas para
seguir adelante y no desmayar en los problemas que se presentaban,
enseñándome a mantenerme firme ante las adversidades sin perder
nunca la dignidad, ni desfallecer en los intentos por alcanzar mis
objetivos, por iluminar mi mente y fortalecer mi corazón, por haber puesto
en mi camino a aquellas personas buenas, que han sido apoyo y
compañía durante todo mi proceso de estudio.
A mi madre Mirella López y mi padre Robert Varela por su sacrificio
constante porque creyeron en mí y porque me impulsaron a salir adelante,
dándome dignos ejemplos de entrega y superación, porque en gran parte
gracias a ellos, hoy puedo ver alcanzada mi meta.
A mi amado esposo Xavier Oviedo y mi hija Alice Oviedo quienes fueron
mi principal fuente de inspiración Gracias por haber fomentado en mí el
deseo de superación y el anhelo de triunfo en la vida. A todos, espero
nunca defraudarlos. Esto es por ustedes y para ustedes, por lo que valen,
y por lo que han hecho de mí.
Varela López Karen Gissell
VII
AGRADECIMIENTO
Quiero agradecerle infinitamente a Dios, por bendecirme ya que con el
todo lo puedo, y sin el nada sería posible y ahora hace realidad este
sueño anhelado. A mi tutor de Msc Mario Valverde por su tiempo y
dedicación, quien con sus conocimientos, paciencia, experiencia y
motivación ha logrado en mí que pueda terminar el proyecto con éxito.
Son muchas las personas que han formado parte de mi vida en todo este
tiempo a las que me encantaría agradecerles por su amistad, consejos,
apoyo y compañía en los momentos más difíciles de mi vida. Algunas
están aún conmigo y otras en mis recuerdos, sin importar en donde estén
quiero darles las gracias por formar parte de mí, por todo lo que me han
brindado y por todas sus bendiciones.
Varela López Karen Gissell
VIII
ÍNDICE GENERAL
PORTADA .............................................................................................................. ..I
HOJA DE DIRECTIVOS ......................................................................................... II
CERTIFICADO DEL TUTOR REVISOR................................................................ III
CERTIFICADO DE LA REVISIÓN FINAL ........................................................... IIIV
CARTA DE DERECHOS INTELECTUALES DE PERTENENCIA ........................ V
DEDICATORIA ....................................................................................................... VI
AGRADECIMIENTO ............................................................................................. VII
ÍNDICE GENERAL ............................................................................................... VIII
ÍNDICE GENERAL…………………………………………………………………......IX
ÍNDICE DE TABLAS .............................................................................................. XI
ÍNDICE DE GRÁFICOS ....................................................................................... XIII
ÍNDICE DE IMAGENES ...................................................................................... XIIII
RESUMEN ..........................................................................................................XIVI
ABSTRACT…………………………………………… ............................................ XIV
INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 1
CAPÍTULO I ............................................................................................................ 3
EL PROBLEMA ....................................................................................................... 3
CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN ................................................................... 3
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ........................................................................ 3
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ........................................................................ 4
SITUACIÓN CONFLICTO....................................................................................... 5
HECHO CIENTÍFICO .............................................................................................. 5
CAUSAS .................................................................................................................. 6
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ........................................................................ 6
OBJETVOS DE LA INVESTIGACIÓN .................................................................... 6
OBJETIVO GENERAL ............................................................................................ 6
OBJETIVOS ESPECÍFICOS .................................................................................. 6
INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN ........................................................ 7
JUSTIFICACIÓN ..................................................................................................... 8
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES .................................................... 9
CAPÍTULO II ......................................................................................................... 10
MARCO TEÓRICO ............................................................................................... 10
MARCO CONCEPTUAL ....................................................................................... 10
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO........................................................................ 11
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO........................................................................ 12
BASES TEÓRICAS ............................................................................................... 12
FUNDAMENTACIÓN LEGAL ............................................................................... 35
CAPÍTULO III ........................................................................................................ 43
METODOLOGÍA ................................................................................................... 44
DISEÑO METODOLÓGICO ................................................................................. 44
TIPOS DE INVESTIGACIÓN ................................................................................ 44
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN ........................................................................ 45
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN ...................................... 47
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS ............................................. 50
POBLACIÓN Y MUESTRA ................................................................................... 51
POBLACIÓN ......................................................................................................... 51
MUESTRA ............................................................................................................. 52
IX
CAPÍTULO IV ........................................................................................................ 75
LA PROPUESTA ................................................................................................... 75
TÍTULO DE LA PROPUESTA .............................................................................. 75
JUSTIFICACIÓN ................................................................................................... 75
OBJETIVO GENERAL DE LA PROPUESTA ....................................................... 75
OBJETIVO ESPECÍFICO DE LA PROPUESTA .................................................. 76
ASPECTOS TEÓRICOS DE LA PROPUESTA ................................................... 76
FACTIBILIDAD DE SU APLICACIÓN .................................................................. 77
FACTIBILIDAD TÉCNICA ..................................................................................... 77
FACTIBILIDAD FINANCIERA ............................................................................... 77
FACTIBILIDAD HUMANA ..................................................................................... 77
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA .................................................................. 78
CONCLUSIONES ................................................................................................. 85
RECOMENDACIONES ......................................................................................... 85
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ..................................................................... 86
ANEXOS ............................................................................................................... 91
ANEXO 1 CARTA DE APROBACIÓN DEL TUTOR ............................................ 92
ANEXO 2. CAPTURA DE PANTALLA DEL RESULTADO DEL URKUND ......... 93
ANEXO .INFORME DE AVANCE……………………………………………………94
ANEXO DEL URKUND ......................................................................................... 97
URKUND…………………………………………………………………………….....97
CARTA DE LA CARRERA DIRIGIDA A LA INSTITUCIÓN………..............…….98
CARTA DE LA INSTITUCIÓN………..........................................................……..99
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS……………………………………..............…….100
ANEXO 4……..…………………………………………………..……..............……105
PREGUNTA A LOS ESTUDIANTES……...…………………..……..............……106
ENCUESTA A DOCENTES………………………..…………..……..............……107
GUIA DE ENTREVISTA……………….………………………..……..............……109
REPOSITORIO…………………………………………………..……..............……111
X
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. ............................................................................................................................. 9
Tabla 2. ........................................................................................................................... 51
Tabla 3 ............................................................................................................................ 52
Tabla 4 ............................................................................................................................ 53
Tabla 5. ........................................................................................................................... 54
Tabla 6. .......................................................................................................................... 55
Tabla 7. ........................................................................................................................... 56
Tabla 8. ........................................................................................................................... 57
Tabla 9. ........................................................................................................................... 58
Tabla 10. ......................................................................................................................... 59
Tabla 11. ......................................................................................................................... 60
Tabla 12. ........................................................................................................................ 61
Tabla 13. ......................................................................................................................... 62
Tabla 14. ......................................................................................................................... 63
Tabla 15. ........................................................................................................................ 64
Tabla 16. ......................................................................................................................... 65
Tabla 17. ......................................................................................................................... 66
Tabla 18. ......................................................................................................................... 67
Tabla 19. ......................................................................................................................... 68
Tabla 20. ......................................................................................................................... 69
Tabla 21. ........................................................................................................................ 70
Tabla 22. ........................................................................................................................ 71
Tabla 23. ........................................................................................................................ 72
XI
Índice de gráficos ÍNDICE DE GRÁFICOS
GRÁFICO 1.. ................................................................................................................. 24
GRÁFICO 2. .................................................................................................................. 26
GRÁFICO 3. .................................................................................................................. 27
GRÁFICO 4. .................................................................................................................. 28
GRÁFICO 5. .................................................................................................................. 29
GRÁFICO 6.. ................................................................................................................. 30
GRÁFICO 7 .................................................................................................................. 53
GRÁFICO 8. .................................................................................................................. 54
GRÁFICO 9. ................................................................................................................. 55
GRÁFICO 10. .............................................................................................................. 56
GRÁFICO 11. .............................................................................................................. 57
GRÁFICO 12. ............................................................................................................... 58
GRÁFICO 13. ............................................................................................................... 59
GRÁFICO 14. ............................................................................................................... 60
GRÁFICO 15. .............................................................................................................. 61
GRÁFICO 16. ............................................................................................................... 62
GRÁFICO 17. .............................................................................................................. 63
GRÁFICO 18. ............................................................................................................... 64
GRÁFICO 19. ............................................................................................................... 65
GRÁFICO 20. ............................................................................................................... 66
GRÁFICO 21. .............................................................................................................. 67
GRÁFICO 22. ............................................................................................................... 68
GRÁFICO 23. ............................................................................................................... 69
GRÁFICO 24. ............................................................................................................... 70
GRÁFICO 25. ............................................................................................................... 71
GRÁFICO 26. ............................................................................................................... 72
XII
Índice de imágenes ÍNDICE DE IMÁGENES
IMÁGENES 1. ................................................................................................................ 78
IMÁGENES 2. ................................................................................................................ 79
IMÁGENES 3. ................................................................................................................ 80
IMÁGENES 4. ................................................................................................................ 81
IMÁGENES 5. ............................................................................................................... 82
IMÁGENES 6. ................................................................................................................ 83
IMÁGENES 7. ................................................................................................................ 84
IMÁGENES 8. ................................................................................................................ 99
IMÁGENES 9. ..................................................................................................... 100
IMÁGENES 10. ................................................................................................... 101
IMÁGENES 11. ................................................................................................... 102
IMÁGENES 12. ................................................................................................... 103
XIII
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
TEMA: INFLUENCIA DE LAS TÉCNICAS DE ESTUDIO EN EL APRENDIZAJE DE LAS REGLAS ORTOGRÁFICAS. APLICACIÓN MÓVIL E-LEARNING.
AUTOR: VARELA LOPEZ KAREN GISSELL
TUTOR: Msc MARIO VALVERDE ALCIVAR
REVISOR: MSc MARISCAL SANTI VICTOR HUGO
FECHA: Guayaquil, 31 de Julio del 2018
RESUMEN
El proyecto educativo, Influencias de las técnicas de estudio en el
aprendizaje de las reglas ortográficas en los estudiantes de noveno año
de bachillerato de la unidad educativa Fiscal Leónidas García que se
realizó en las mismas instalaciones del plantel, en donde se presenció la
ausencia de aplicación de técnicas de estudio por parte de los
estudiantes. Amerita su estudio buscando mejorar a las necesidades de la
comunidad educativa, No obstante, los distintos actores del proceso
enseñanza-aprendizaje deben ser conscientes sobre el papel fundamental
que desempeña la aplicación de las técnicas de estudio al momento de
alcanzar el aprendizaje. La propuesta está enmarcada en aplicar los
recursos tecnológicos multimedia como herramienta para que el docente
tenga un mejor resultado al momento de impartir sus clases. Sin embargo,
una de las tareas más importantes que se contemplan en la totalidad del
proyecto, es preparar estudiantes altamente calificados y competentes.
Palabras Claves: Aprendizaje, Estudiantes, Software.
XIV
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
TOPIC: “INFLUENCE OF STUDY TECHNIQUES IN THE LEARNING OF
ORTHOGRAPHY RULES.MOBILE APP E-LEARNING”
AUTHOR: VARELA LOPEZ KAREN GISSELL
ADVISOR: Msc MARIO VALVERDE ALCIVAR REVISER: MSc MARISCAL SANTI VICTOR HUGO
DATE: Guayaquil, 31 de July del 2018
ABSTRACT
The educational Project, influenced by the techniques of study in learning spelling rules in ninth year of Bachelor of educational unit students Prosecutor Leónidas García which took place at the facilities of the campus, where is He witnessed the lack of application of techniques of study by students. Warrants its study seeking to improve the needs of the educational community, however, the various actors of the teaching-learning process should be aware about the crucial role that plays the application of techniques of study at the time of achieve the learning. The proposal is to apply technological resources multimedia as a tool to make the teacher a better result at the time of their teaching.One of the most important tasks referred to the whole of the Project, however, is to prepare highly qualified and competent students.
Keywords: Learning, Students, Software.
1
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo establece una investigación con respecto a la
influencia de las técnicas de estudio en el aprendizaje de la asignatura de
Lengua y literatura, en cuanto al tema de las reglas ortográficas. Se
puede destacar a las técnicas de estudio como una herramienta esencial
al momento de ser aplicadas en la enseñanza de conocimientos a los
estudiantes en vista de que los ayudará a alcanzar el éxito en el ámbito
escolar.
Por otro lado, el uso de las técnicas de estudio en el ámbito
educativo permite al estudiante comprender mejor el material que se le
exige para el desarrollo de un tema, logrando así, por ejemplo, realizar un
resumen, un mapa conceptual o un cuadro sinóptico en el cual todas las
palabras estén correctamente relacionadas entre sí. Estas habilidades
llevan tiempo y no se pueden desarrollar de un día para el otro, lo dicho
hasta aquí supone que las técnicas de estudio son primordiales para
lograr un adecuado aprendizaje.
De ahí que uno de los objetivos se centra en el diseño de un
software educativo con ejercicios modelo a fin de que los estudiantes de
noveno año de bachillerato de la asignatura Lengua y literatura en
relación con el tema de las reglas ortográficas logren comprender y
asimilar los contenidos aplicando las técnicas de estudio. Es necesario
recalcar que la ausencia de interés y el poco conocimiento de las técnicas
de estudio son dos de las causas por la que los estudiantes no logran un
adecuado aprendizaje y esto se ve reflejado en el rendimiento académico
de los estudiantes del noveno año de bachillerato de la asignatura de
lengua y literatura.
El presente proyecto de investigación comprende cuatro capítulos
estructurados adecuadamente.
2
Capítulo I: se refiere al planteamiento del problema con sus causas,
la formulación de problema con sus variables respectivas, el objetivo
general y los objetivos específicos, interrogantes de evaluación del
problema, justificación y cuadro operacional de las variables.
Capítulo II: en el cual se incorporan los antecedentes de la
investigación, marco teórico, marco contextual, marco conceptual, marco
legal, entre otros.
Capítulo III: encontraremos el diseño metodológico, tipos de
investigaciones, población y muestra, el índice de métodos y técnicas de
la investigación, las encuestas realizadas con sus respectivas
tabulaciones y presentaciones de resultados, además de las conclusiones
y recomendaciones.
Capítulo IV: se detalla título de la propuesta el cual es “técnicas de
estudio”, justificación, objetivos, aspectos teóricos, factibilidad de su
aplicación y descripción de la propuesta.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN
La Unidad Educativa Leónidas García donde se desarrolló este
proyecto fue fundada el 20 de mayo de 1963 por medio del Ministerio de
Educación y Cultura, presidido en aquellos años por el Dr. Gonzalo Abad
Grijalva Tiene como patrono al doctor Leónidas García Ortiz, un
destacado educador e intelectual ecuatoriano, que entre sus diversas
funciones académicas ocupó, durante 14 años, el rectorado del colegio
Juan Montalvo, de Quito, emprendiendo un proceso plausible de
desarrollo educativo. Cuenta personal administrativo con 15
colaboradores, aproximadamente tiene 3.838 estudiantes. El número de
docentes es de 142 dividido a su vez en 103 docentes.
1.2 PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
El Auge de los medios electrónicos y las redes sociales ha hecho
que muchas de las personas y principalmente los estudiantes omitan
muchas reglas de escritura al momento de escribir. La celeridad y el
ahorro de espacio a que los obligan estos medios hacen que se estén
ignorando cada vez más las reglas de escrituras pues las personas
tienden a sentirse más cómodos haciendo abreviaciones, inventando
siglas y además también obviando letras.
Mediante el estudio de Observación realizada en la institución se
visualizó un problema que afecta a la mayoría de los estudiantes este es
el uso incorrecto de las reglas ortográficas y esto se debe a la falta de
aplicación académica de los docentes quienes no refuerzan la lectura,
puesto que esto favorece la comprensión de los y a su vez conocer el
significado de las palabras desconocidas.
4
En dicha institución existen docentes que no manejan estrategias
de aprendizaje para poder llegar a los alumnos de manera precisa y
concisa en lo que respecta a las reglas ortográficas de esta formar
motivar de manera positiva al alumno, y de esta forma motivar al
estudiante
En la educación esto ha afectado mucho a los jóvenes y este
problema no es solo de la región latinoamericana, o a nivel del Ecuador
sino que es a nivel mundial; sin embargo para este estudio nos vamos a
centrar en Ecuador y en las poblaciones grandes principalmente en
Guayaquil y sus alrededores en donde hay mucha diversificación de las
tecnologías digitales.
Este problema suele agudizarse mucho, es más, hay profesores
que piensan que los problemas están en los dispositivos electrónicos lo
cual es erróneo, el problema está en que en algunos de los casos pueden
que no se utilicen eficientemente estos aparatos y se los conviertan más
bien en enemigos de los docentes, cuando bien se los podría convertir en
aliados.En la zona 5 y en la zona 8 es generalmente donde están las
congregaciones urbanas más numerosas, estos problemas se agudizan
mucha más. Para efecto de este estudio se tomará la Institución
Educativa Leónidas García lo cual se mencionó al inicio de este capítulo,
en esta institución los estudiantes hacen mucho uso de las redes sociales
especialmente WhatsApp y twitter donde en muchos casos se exige, no
pasarse cierto números de caracteres y esto obliga necesariamente ah
ingeniarse muchas formas de evitar las reglas ortográficas. El problema
surge cuando se tiene que hacer un trabajo en serio y no lo pueden hacer
debido a que ignoran estas reglas o las han obviados por que según ellos
son innecesarias pero algunas de estas reglas ayudan a comprender los
textos tanto en lectura como en escrituras.
En el casos de trabajos científicos o de simples trabajos de tareas
uno puede percatarse de la gran cantidad de estos errores disminuyendo
considerablemente la comprensión y la calidad de trabajo esto es muy
5
perjudicial para el estudiante lo cual realmente no sabe cómo poder llegar
a las reglas ortográficas ya que la toman como algo aburrido y no como
algo que les sirvan. Ahí vienen las estrategias del docente en poder
aplicar algún otro tipo de herramientas que estratégicamente tomando
como aliadas a las redes sociales y los instrumentos actuales digitales
convertirlos en herramientas de trabajo que contribuyan a superar estos
problemas .
1.3 SITUACIÓN CONFLICTO
Actualmente en varias instituciones Educativas presentan en su
mayoría un desinterés por el escribir de forma correcta respetando las
respectivas reglas ortográficas que se nos debió haber inculcado desde la
Escuela que es donde se imparten estos conocimientos desde la lectura
hasta llegar a la escritura, esto es un verdadero problema que afecta a
todo la sociedad ya que si no se corrige a tiempo posiblemente se
formaran con este problema y seguramente inculcarán a sus hijos de una
manera obviamente errónea.
Esta Problemática se genera primeramente por desmotivación por
parte del docente que no motiva a sus estudiantes a tener una lectura
constante en sus vidas hacer de esta un hábito diario esto también debió
hacer inculcados desde la casa mismo desde muy pequeños hacer esto
parte de sus vidas.
1.4 HECHO CIENTÍFICO
Dentro del empleo de varias investigaciones mediantes
herramientas como: encuestas, guías de observación, entrevistas acerca
de la comprensión de las palabras elaboradas a estudiantes de octavo
año de educación general básica del colegio fiscal experimental Leónidas
García zona 8, distrito pascuales, provincia del guayas, cantón Guayaquil,
parroquia tarqui, periodo lectivo 2017-2018 se ha verificado claramente
el déficit de la comprensión lectora en este establecimiento.
6
1.5 CAUSAS
Los docentes no utilizan técnicas de lectura en clases.
Aplicación de métodos tradicionales en la lectura.
Ausencia de tareas que motiven la escritura.
Demasiada utilización de las redes sociales.
1.6 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿De qué Manera Incide el adecuado manejo de las reglas
ortográficas en el Rendimiento Educativo en los alumnos de noveno año
de Educación General Básica Del Colegio Fiscal Leónidas García Zona 8,
Distrito Pascuales, provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia
Tarqui, Periodo Lectivo 2018-2019?
1.7 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
1.7.1 OBJETIVO GENERAL
Analizar la Incidencia de las técnicas de estudio en el aprendizaje de las
reglas ortográficas en el área de Lengua y Literatura mediante una
investigación de campo y análisis estadístico para el diseño de una
aplicación Mobile Learning.
1.7.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Definir las técnicas de estudio de las reglas ortográficas mediante las
encuestas de estudiantes y docentes.
Determinar la calidad del aprendizaje de las reglas ortográficas en los
estudiantes y la aplicación en las clases por medio de las encuestas y
observación Científica.
Identificar los aspectos relevantes para diseñar una aplicación Mobile
Learning para mejorar la calidad del aprendizaje de las reglas ortográficas
por medio de los datos obtenidos de la investigación.
7
1.8 INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN
1. ¿Cómo aporta el conocimiento de las técnicas de estudios en el aprendizaje de las reglas ortográficas?
2. ¿Cuál es la importancia de las técnicas de estudios para optimizar el aprendizaje de las reglas ortográficas?
3. ¿Dónde se origina las técnicas de estudio en la comprensión lectora de textos?
4. ¿Cómo se puede usar las herramientas tecnológicas para desarrollar el aprendizaje de las reglas ortográficas?
5. ¿Con que métodos se les puede enseñar a los estudiantes escribir de manera correcta?
6. ¿Cómo se puede evaluar el desarrollo de las reglas ortográficas a los estudiantes?
7. ¿Cómo evaluar el incremento de las reglas ortográficas a mediante una aplicación Mobile?
8. ¿Qué beneficios aporta una aplicación Mobile para mejorar las reglas ortográficas en los estudiantes?
1.9 JUSTIFICACIÓN
Este proyecto es conveniente porque cumple en darle significado a la
calidad educativa apoyándose en las pertinencias de la materia indicados
en los estándares de calidad educativa del área de Lengua y Literatura, lo
que servirá para que el correcto desarrollo de las reglas ortográficas junto
con las técnicas de lectura se lleve a la práctica diaria asegurando
personas autónomas y calidad educativa.
También, para motivar a los docentes a analizar los diferentes
puntos de vista sobre el estudio de las reglas ortográficas como uno de
los ejes más importantes del sistema de educación Ecuatoriana en todas
sus categorías, y lograr la meta de dirigir a los estudiantes a estar aptos
para el tipo de sociedad actual y colaboren a la construcción de un mejor
país.Las Leyes Ecuatorianas dan un fundamento sólido a este proyecto,
primero por el código de la niñez y adolescencia en el art 38 indica que la
finalidad de los programas de educación es fomentar un pensamiento
8
autónomo, crítico y creativo; y segundo por el plan nacional del buen vivir
(Sumak Kawsay) del 2013-2017.
El resultado de esta investigación permite a los estudiantes conocer las
técnicas de estudio mediante un software interactivo que le permite
motivar su interés por la lectura, que colabora como una de las soluciones
para el escribir correctamente y aporta en el desarrollo de su albedrío por
ende en su rendimiento escolar. La Humanidad educativa se beneficia de
un proyecto que influye tanto en el desarrollo de la lectura, porque se
anhela que el sistema educativo ecuatoriano sea de calidad, con igualdad
de oportunidades en el desarrollo de destrezas y de cooperación, para
alcanzar una educación de superioridad que desarrolle habilidades
digitales mejorando las tácticas pedagógicas activas.
El uso del software interactivo se prevé detectar las falencias las reglas
ortográficas en el proceso de enseñanza–aprendizaje de forma práctica,
lo que se ha vuelto inevitable en la creciente era digital como medio para
formar personas propias de las exigencias de un mundo globalizado, unir
la lectura da como resultado estudiantes con habilidades para analizar y
reflexionar sus pensamientos y el de otros y con altas habilidades en el
manejo de tecnología.
La investigación incorporó el desarrollo de un software interactivo que
contiene tanto las técnicas de estudio como el aprendizaje de las reglas
ortográficas y cómo aplicarlos, apoyando a los estudiantes y docentes al
mismo tiempo. Al primero, en la autoevaluación de sus destrezas de
análisis a través de la lectura comprensiva; al segundo, en cómo
desarrollar la importancia de saber escribir de forma correcta en los
educandos y aplicarlos en el aula, además de lecturas sugeridas sobre el
tema. Se espera que esta
investigación sea relacionado a futuros estudios extendiéndose a otras
materias aprovechando la versatilidad de las técnicas de estudio que
puede ser desarrollado y practicado en todas las materias, y la estabilidad
de la lectura contribuyendo con las nuevas tecnologías, enfoques y
perspectivas más extensas.
9
Tabla No. 1. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
Técnicas de Estudio
Tipos de Técnicas de
Estudio
Técnicas que conducen al
conocimiento
Tarjetas Didácticas
Métodos basados en
habilidades de comunicación
Importancia de las
Técnicas de Estudio
Para que sirven las técnicas
de estudio
Factores que intervienen en
el estudio
Técnicas de Estudio
Orientadas Según
materiales que
debemos estudiar
Datos Razónales
Datos Conectados o
episódicos
Datos en brutos o porque si
Aprendizaje de Reglas
Ortográficas
Aprendizaje de la
lengua escrita
La Puntuación
La Unión y separación de
palabras
Las convenciones alfabéticas
Trabajo Diario
Evaluaciones semanales
Refuerzo y Memoria Visual
Juegos en parejas
Carencia de Acento
Acentuación Diacrítico
Acentuación General
Secuencia Vocálica
Fuente: Colegio Fiscal Leónidas García Elaborado por: Varela López Karen Gissell
10
CAPITULO II
MARCO TEORICO
2.1 MARCO CONTEXTUAL
2.1.1 ANTECEDENTES DE ESTUDIO
Luego de realizar una investigación en la Biblioteca de la Facultad
de Filosofía, en las mismas se localizaron temas parcialmente similares a
este proyecto educativo, pero la diferencia con la presente propuesta es
que cambian las variables: Influencia de las técnicas de estudio en el
aprendizaje de las reglas ortográficas, con la propuesta: Aplicación Mobile
Learning.
Las Técnicas de Estudio se utilizan como camino para obtener un
fin, a través del uso de herramientas digitales en algunos casos y en otro
no, que permiten obtener resultados satisfactorios en el aprendizaje de las
reglas ortográficas.
El entendimiento que las personas poseen en lo que concierne a
algún tema o particularidad es la forma de apropiarnos del conocimiento.
Es por eso que de esta manera es posible abarcar todo tipo de ciencia
La valoración de la vinculación que hay entre las técnicas de estudio y el
nivel de conocimientos mediante este proyecto de investigación se agrupa
en un contexto
Autor: Trujillo Mendoza Carlos Andrés
Tema: “Las técnicas de estudio en el desarrollo de los procesos
educativos de calidad.”
Instituto: Universidad de Guayaquil
Año: 2017
Este proyecto propone a las técnicas de estudio como una
estrategia de aprendizaje necesaria dentro del proceso educativo de los
jóvenes de nuestros días. Pasado el tiempo, es una labor necesaria para
integrar otras aplicaciones de aprendizaje como la preparación de
11
proyectos, el intercambio y diferencia de criterios o la realización de
actividades.
Autor: Macías Reyes Gilbert Rolando
Tema: “Técnicas pedagógicas y su incidencia en el
Desarrollo de destrezas y habilidades cognitivas en los estudiantes”
Institución: Universidad Técnica de Manabí
Año: 2011
El correcto modo de utilizar Técnicas Pedagógicas para la
formación de Destrezas y Habilidades Cognitivas en los estudiantes por
parte del docente es muy notable, porque se requiere que el docente use
un sistema, técnicas y procedimientos que conformen a las temáticas de
trabajo, y a la vez elevara el bajo nivel cognitivo a través del buen
rendimiento académico, además permite buscar los medios más viables
en este lapso de aprendizaje.
Autora: Haro Mediavilla María Elizabeth
Tema: “El desarrollo de los procesos cognitivos en los estudiantes”
Institución: Universidad Técnica del Norte
Año: 2010
Hoy en día las generaciones modernas se confrontan a muchos
requerimientos de aprendizaje, como estimular cada uno de los procesos,
para entender el mundo actual y exprimir las nuevas tecnologías; la
utilidad de estrategias cognitivas modernas es una de las energías más
importantes del desarrollo de la capacidad.
Autor: Juan Antonio Ramos Gutiérrez
Tema: “Enseñanza de la comprensión lectora a
Personas con déficits Cognitivos
Año: 1998
La lectura permite la conformación en el rendimiento académico, es
por eso que el estudiante no debe dejar el interés por la misma, antes
bien ir obteniéndolo como algo de la vida diaria. Es evidente la
importancia que la lectura tiene en nuestra sociedad y las horribles
12
consecuencias que deben soportar aquellos que no son capaces de
conseguirla o que encuentran obstáculos en el aprendizaje en ellas.
Autor: De la Cruz Díaz, Celina Maribel
Tema: “Implementación de Técnicas de Estudio para mejorar el
rendimiento escolar de las estudiantes de tercer ciclo del centro escolar
Elogia Rivas de la ciudad de Cojutepeque, departamento de Cuscatlán,
durante el periodo de octubre 2011 a octubre 2012.”
Año: 2012
Con la investigación elaborada anteriormente nos da la certeza de
que este proyecto educativo no es plagiado y por lo tanto es factible su
elaboración y ejecución, ya que no se constata ningún proyecto igual al
antes citado.
2.2 BASES TEÓRICAS
Técnicas de Estudio:
Es un conjunto de estrategias o herramientas que para obtener el
apego de los estudiantes el docente usa para facilitar su enseñanza-
aprendizaje. Fueron concebidas para desarrollar la práctica de
aprendizaje de los estudiantes.
En la actualidad las técnicas de estudio ejecutan un papel
sumamente considerable en el espacio educativo, ya que permiten la
memoria de los estudiantes, elevando la tendencia en las asignaturas y
esto hace que surja el nivel cognitivo de los mismos, y lo vemos
proyectado en sus calificaciones.
El fin de las técnicas de estudio es disfrutar de las buenas noticias
de acuerdo al entendimiento que alcanzan los estudiantes en las
13
instituciones educativas a diario. Estas se crean para enriquecer el
aprendizaje a través de un proceso de orden y combinación, para
posibilitar la utilización indicada por las mismas.
(Paredes, 2012)
Dice:
“Las técnicas de estudio son tareas determinadas, más enlazadas
a la materia y siempre orientadas al servicio de una o varias estrategias”
Ejemplo subrayar, esquematizar, deducir, inducir, realizar preguntas, etc.”,
El autor dice que las Técnicas de Estudio son pasos que el docente usa
para captar la atención del alumno y mejorar su aprovechamiento, en su
clase usa métodos tales como lluvia de ideas, subrayado, mapa
conceptual, cuadro sinóptico, resumen, entre otros, motivándolos a
mejorar su aprendizaje adquiriendo un mejor conocimiento.
Importancia de las Técnicas de Estudio:
Son significativas las Técnicas de Estudio ya que podemos
confirmar que comprendemos y nos suministran ciertas enseñanzas.
Además a través de ellas, los estudiantes deducen los materiales que se
les piden para rendir un examen o para entender un tema.
Es aconsejable empezar con los trabajos más dificultosos y los más
livianos al finalizar. Las técnicas de estudio no se las puede confeccionar
de un día para otro. Estas rotan en contexto a la noción de firmeza y
orden y cierta constancia le proporciona al estudiante trabajar de manera
ágil.
(María Dolores Alcántara Trapero 2010)
Dice:
Por todo esto, se examina que la operación de las varias técnicas de
estudio nos puede brindar una gran ventaja y beneficio en el estudio ya
que nos facilitar el trabajo para que adquiramos el entendimiento de la
mejor forma existente y quede incorporado en nuestra memoria a un
extendido plazo.
14
El autor señala que son considerables las Técnicas de Estudio en
la enseñanza aprendizaje, ayuda a lucrar el entendimiento de mejor
manera para que estas sean a largo plazo, esto favorece a los
estudiantes en su educación.
El buen empleo de las Técnicas de Estudio fomenta a obtener
entendimiento de una asignatura precisa de mejor manera, es decir que
su percepción es más fácil y hay gran variedad de las mismas, el cual el
estudiante podrá preferir la que más le ayude.
Clasificación de las Técnicas de Estudio:
Existe diversidad de Técnicas de Estudio en la actualidad, pero no
todos los docentes las emplean correctamente, ya que no se modernizan
y esto influye de una manera negativa en la enseñanza del estudiante, es
decir habrá problemas en el Nivel Cognitivo y por lo tanto sus promedios
no serán los esperados por sus representantes.
Hay una gran diversidad de Técnicas de estudio, las mismas que
asisten a elevar el provecho académico del estudiante, las cuales se citan
a continuación:
Mapa conceptual
Cuadro sinóptico
Resumen
Subrayar
Realiza tus propios apuntes
Mapas mentales
Fichas de estudio (flash card)
Casos prácticos
Lluvia de ideas (Brainstoarming)
Reglas mnemotécnicas
Notas cornell
Organizar gráficos
EL autor (Coello, 2015)
Dice
15
“Existen gran pluralidad de Técnicas, las cuales el alumno puede
fundir y adaptar a sus exigencias .No existen superior Técnicas bajas
Técnicas, todas son eficientes aunque no resultan igualmente
provechosas para todos los alumnos por igual. Coello expresa que los
diferentes modelos de Técnicas apoyan a los estudiantes a incrementar
su aprendizaje, es habitual que no a todos les va a servir la misma
Técnica, por eso su distribución es importante y más que todo por parte
del estudiante el entendimiento de las mismas.
Mediante el conocimiento el estudiante podrá optar entre las
distintas técnicas la que más le favorezca en la compra de conocimiento
y las pondrá en práctica, las mismas les auxiliaran en el proceso de
enseñanza -aprendizaje subiendo su nivel de conocimiento en una
determinada área.
Mapa Conceptual
Es una técnica de representación gráfica o mediante cuadros
sinópticos se muestran su contenido en lo que se refiere al tema. Las
mismas que pueden ser símbolos o palabras, y la afinidad entre ellos es
explicita mediante líneas que enlazan sus respectivos recuadros o
círculos en donde se encierran los conceptos.
Los conectores o flechas son un tipo de técnica estudio muy esencial, ya
que con las palabras conectoras, su comprensión y lectura se hace
sumamente fácil.
(Sanchez, 2010)
Dice:
El mapa conceptual plantea la representación de las relaciones
significativas o de mayor jerarquía que se van entrelazando o
estructurando con las proposiciones. Permite además un mayor
impacto, a través de la imagen, por medio de la representación
16
visual y grafica en el establecimiento de jerarquías con base en su
relevancia, siempre buscando mantener cierta simplicidad
El autor expresa que los mapas conceptuales son una
representación gráfica, fabricándose de forma jerárquica, que van
entrelazándose, y todo esto debe tener vínculo con su definición y
concepto.
La Técnica mencionada consta de tres importantes partes:
conceptos, frases y palabras enlaces, también consta de flechas que
sirven de conectores para el concepto y su definición, de esta forma tiene
una secuencia lógica y ordenada.
Cuadro sinóptico
Es una manera de organizar ideas de forma lógica. Es una Técnica
que se expresa visualmente a través de llaves, en la cual se pondría el
concepto y dentro de esto separarlo en sub llaves con los mismos
conceptos del tema.
Su comprensión es fácil y esto se debe a que se incluyen palabras
claves y conceptos cortos, se elaboran siempre de izquierda a derecha
con el uso de llaves, se inicia con una idea general y terminan muchas
veces con ejemplos. Su ventaja está en que permite visualizar su
contenido de forma bien estructurada y organizada.
(Velez, 2010)
Dice:
“El cuadro sinóptico es la técnica de síntesis que proporciona la
visión de conjunto de un tema o lección, mediante un cuadro comparativo
y relacional de doble entrada”.
Vélez expresa que la Técnica de cuadro sinóptico es fácil porque
se expone un conjunto de ideas y mediante llaves se indican sus
conceptos y ejemplos, ósea que para organizarlo mejor, se subdivide en
varias llaves.
17
A través de esta Técnica de estudio se le posibilita al estudiante su
memorización, comprensión y análisis porque la información se muestra
de manera visual, jerárquica y lógica. Creando un esquema excelente se
podrá aprender más rápido y recordar mejor, ya que a través de esta
técnica de estudio podrá conocer las ideas más importantes de la
información realizada.
El favorecido de esta técnica de estudio de forma ordenada, concreta,
abreviada ósea que es lo más importante e interesante de la lectura
porque nos permite visualizar la estructura de un contenido.
Resumen
Es desmenuzar las ideas principales sin tener que cambiar el sentido
que el autor le está dando a la obra, y a su vez es reducir texto menos
importante.
Esto va a facilitar la comprensión del tema, se redacta con exactitud y
será de gran ayuda para los estudiantes.
Un excelente resumen debe clasificar las ideas primarias de las
secundarias, además debe ser sumamente breve, sin repeticiones,
entendible para su mejor comprensión, además debe estar de forma
jerárquico.
(Velez, 2010)
Dice:
“Resumir es sin duda alguna una de las principales tareas que
debes considerar antes y mientras te pones a estudiar, porque es la forma
de quedarte con lo importante y rechazar cosas secundarias”. El autor da
a entender que el resumen es de inmensa ayuda para el estudiante
porque se amenora el texto y el tema se hace de fácil comprensión, el
cual tiene que poseer las ideas principales para poder formar el concepto
18
de manera lógica y completa sin adulterar el sentido que el autor le da a
su obra.
Esto ayuda a comprender de la mejor manera los textos, ya que el
estudiante con palabras específicas va a poder obtener el conocimiento
que desea y esto hace que mejore su rendimiento académico.
Subrayar
Es resaltar mediante un trazo las frases esenciales y palabras
claves de un texto, (líneas, rayas u otras señales)
. (psicopedagogia.com, 2012)
¿Por qué es conveniente subrayar?
Es condición indispensable para confeccionar esquemas y
resúmenes.
Favorece la asimilación y desarrolla la capacidad de análisis y
síntesis.
Favorece el estudio activo y el interés por captar lo esencial de
cada párrafo
Porque llegamos con rapidez a la comprensión de la estructura y
organización de un texto.
Ayuda a fijar la atención
Se incrementa el sentido crítico de la lectura porque destacamos lo
esencial de lo secundario.
Una vez subrayado podemos reparar mucha materia en poco
tiempo.
19
¿Qué se debe subrayar?
Para comprobar que se ha subrayado correctamente se puede hacer
la pregunta sobre el contenido y sí las respuestas están contenidas en las
palabras subrayadas entonces, el subrayado estará bien hecho.
La idea principal, que puede estar al principio, en medio o al final de
un párrafo. Hay que buscar ideas. Palabras técnicas o específicas del
tema que estamos estudiando y algún dato relevante que permita una
mejor comprensión.
Realiza tus propios apuntes
El estudio no sólo se nutre de los materiales de texto y de libros
obligatorios para cada materia, sino, sobre todo en la enseñanza
universitaria, de los apuntes que se toman en clase.
Antes de abordar el estudio de cualquier método que te permita
aprender más eficazmente, tendrás que tener en cuenta que la toma de
apuntes es una habilidad básica que es muy conveniente que puedas
desarrollar al máximo.
Mapas mentales
Es un diagrama usado para representar palabras, ideas, tareas,
dibujos, u otros conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor de
una palabra clave o de una idea central. Los mapas mentales son un
método muy eficaz para extraer y memorizar información. Son una forma
lógica y creativa de tomar notas y expresar ideas, que consiste,
literalmente, en cartografiar sus reflexiones sobre un tema.
Un mapa mental es una imagen de distintos elementos, utilizados
como puntos clave que proporcionan información específica de un tema
20
en particular o de la ramificación de varios temas en relación a un punto
central.
Un mapa mental se obtiene y desarrolla alrededor de una palabra,
frase o texto, situado en el centro, para luego derivar ideas, palabras y
conceptos, mediante líneas que se trazan hacia alrededor del título; el
sentido de estas líneas puede ser horario o anti-horario; es un recurso
muy efectivo para evaluar la relación entre distintas variables.
Los mapas mentales ayudan a:
la expansión de la memoria.
la retención natural y práctica de mucha información comprimida en
unas cuantas palabras, dibujos, señales, letras, colores, etc.
Estos explican en poco tiempo visual lo que hojas llenas de
información escrita pudieran lograr.
Se usan en presentaciones laborales, trabajos educativos y tareas
escolares.
Facilitan el estudio de temas complejos y difíciles de entender.
La recopilación sencilla y flexible de datos clave facilita los
procesos de aprendizaje, pensamiento, ordenación, creación y
rememoración.
También permiten estructurar los hechos y los pensamientos de
forma clara y fácil para las personas que lo crean.
Así como enseñan conceptos de manera atrayente y espontánea.
Fichas de estudio (flash card)
Son palabras, imágenes, símbolos o números, usadas para adquirir
diversos conocimientos a través de la relectura del conjunto de tarjetas.
Pueden ser de vocabulario, datos históricos, química, matemáticas,
literatura o cualquier materia que pueda ser aprendida por medio de
preguntas y respuestas. Además se usan ampliamente como un ejercicio
de aprendizaje para ayudar a la memorización por medio de la repetición
21
espaciadas, muy efectiva para los estudiantes de educación básica,
media y superior.
Casos prácticos
En ocasiones es difícil asimilar la teoría de algunas materias de
estudio. Sin embargo, realizar ejercicios y casos prácticos puede
ayudarnos a visualizar la teoría y a que asimilemos los conocimientos de
manera más sencilla.
Esto es especialmente útil en asignaturas como Matemáticas,
Física, Derecho y, en general, todas aquellas que involucren problemas
y/o números. Por tanto, puede ser una buena idea realizar casos prácticos
a la vez que estudiamos la teoría. De esta manera podremos comprender
mejor su aplicación y lo que realmente nos están trasmitiendo todas esas
letras.
Lluvia de ideas (Brainstoarming)
La lluvia de ideas, también denominada tormenta de ideas,
es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de
nuevas ideas sobre un tema o problema determinado. La lluvia de
ideas es una técnica de grupo para generar ideas originales en un
ambiente relajado.
Esta herramienta fue ideada en el año 1919, cuando su búsqueda
de ideas creativas resultó en un proceso interactivo de grupo no
estructurado que generaba más y mejores ideas que las que los
individuos podían producir trabajando de forma independiente; dando
oportunidad de hacer sugerencias sobre un determinado asunto y
aprovechando la capacidad creativa de los participantes.
Numerosos estudios recientes demuestran justamente lo contrario,
que individualmente se generan más ideas que en grupo, por lo que la
utilidad de esta técnica está en entredicho.1 Las conclusiones fueron
obtenidas de 22 estudios de los cuales 18 corroboraron sus hipótesis.
22
Reglas mnemotécnicas
Es una oración corta y fácil de recordar que ayuda de manera
artificiosa a relacionar palabras, con el objetivo de memorizar conceptos
con más facilidad.
La mnemotecnia o nemotecnia ―conocida también por los
latinismos «ars memoriae» o «ars memorativa»― es un conjunto de
técnicas de memorización y rememoración basada en la asociación
mental de la información a memorizar con datos que ya sean parte de
nuestra memoria o de nuestra práctica cotidiana. Esta técnica aprovecha
la capacidad natural que tiene nuestro cerebro para recordar imágenes y
para prestarle más atención a los sucesos poco comunes o
extraordinarios.
Sin embargo, a veces por la represión en lo inconsciente típica en
lapsus memoria se produce un olvido de palabras que hasta pueden ser
palabras muy frecuentes y comunes, al conjunto sintomático de tales
olvidos de palabras se le denomina litológica a partir de ser así nombrado
por Carl Gustav Jung.
Si se quisiera aprender a memorizar de manera nemotécnica
habría primero que aprender las reglas con las que juega nuestro cerebro.
Así como las computadoras solo almacenan información en números
binarios, la memoria nemotécnica solo puede almacenar imágenes
asociadas de maneras extravagantes a algo que ya conocemos.
Continuando con la analogía, toda la información que se introduce
en un ordenador, antes de ser almacenada es llevada a código binario,
luego al ser necesitada es decodificada nuevamente y se muestra en la
pantalla. De manera similar para memorizar algo con técnicas
nemotécnicas, primero hay que convertir los datos en imágenes para
luego asociarlas o guardarlas en partes de nuestra memoria que ya
conocemos.
23
Luego, cuando se necesite recordar, se deberá partir del lugar
donde se deja la asociación, y se debe recordar la asociación hecha y la
imagen que representa el dato buscado, se decodificara y se habrá
recordado lo que se buscaba.
El potencial y gran utilidad de este método reside en que se vale de
la forma natural en que funciona nuestra mente, pues siempre asociamos
de manera inconsciente nuestras memorias, un recuerdo nos lleva a otro
y ese a otro (este es el mismo concepto detrás de los mapas mentales),
solo que con la nemotecnia se hará de manera consciente.
La mayor parte del trabajo la realiza el subconsciente, si la
asociación se hizo correctamente se puede liberar de nuestra mente
consciente, no se necesita repasarla mentalmente (no inmediatamente),
pues ya fue memorizada. Además con el uso de los datos memorizados,
pronto no se necesitará recordar las asociaciones de las que se valió para
memorizar, porque ya serán parte del acervo de conocimientos.
Notas cornell
El método Cornell provee un formato sistemático para la
condensación y organización de apuntes. El estudiante divide una hoja de
papel en dos columnas: una columna para apuntes (generalmente al lado
derecho) que es el doble de ancha que la columna para preguntas
palabras clave (a la izquierda). El estudiante debe de dejar en blanco de
cinco a siete renglones, o trece centímetros, en la parte inferior de la hoja.
Los apuntes de clase son escritos en la columna para apuntes, los
apuntes generalmente consisten en las ideas clave del texto o lección.
Las ideas extensas son parafraseadas. Las oraciones largas deben ser
evitadas usando símbolos o abreviaciones. Para ayudar en futuros
exámenes se deben escribir, lo más pronto posible, preguntas relevantes
o palabras clave en la columna para preguntas / palabras clave.
24
En un periodo no mayor de 24 horas de haber tomado los apuntes
el estudiante debe revisar y escribir las preguntas para después hacer un
resumen corto en los renglones dispuestos en la parte inferior de la hoja.
Esto ayuda a incrementar la comprensión del tema. Cuando se estudia
para un examen o prueba, el estudiante tiene un registro de sus clases
conciso pero detallado y relevante.
Cuando se revisa el material, el estudiante puede cubrir la columna
para toma de apuntes (derecha) mientras intenta contestar las preguntas /
palabras clave de la columna izquierda. El estudiante es motivado a
revisar y reflexionar sobre sus apuntes regularmente.
Organizar gráficos
Los organizadores gráficos son técnicas activas de aprendizaje
por las que se representan los conceptos en esquemas visuales. El
alumno debe tener acceso a una cantidad razonable de información para
que pueda organizar y procesar el conocimiento.
Grafico # 01.- los organizadores gráficos
25
Tipos de organizadores gráficos
Los Organizadores Gráficos toman formas físicas diferentes y cada
una de ellas resulta apropiada para representar un tipo particular de
información. A continuación describimos algunos de los Organizadores
Gráficos (OG) más utilizados en procesos educativos:
Mapa de idea
Forma de organizar visualmente las ideas que permite
establecer relaciones no jerárquicas entre diferentes ideas. Son útiles
para clarificar el pensamiento mediante ejercicios breves de
asociación de palabras, ideas o conceptos. Se diferencian de los
Mapas Conceptuales porque no incluyen palabras de enlace entre
conceptos que permitan armar proposiciones. Utilizan palabras clave,
símbolos, colores y gráficas para formar redes no lineales de ideas.
Generalmente, se utilizan para generar lluvias de ideas, elaborar
planes y analizar problemas.
o Telarañas
Es un organizador gráfico que muestra de qué manera unas
categorías de información se relacionan con sus
subcategorías. Proporciona una estructura para ideas y/o
hechos elaborada de tal manera que ayuda a los
estudiantes a aprender cómo organizar y priorizar
información.
El concepto principal se ubica en el centro de la telaraña y
los enlaces hacia afuera vinculan otros conceptos que soportan los
detalles relacionados con ellos. Se diferencian de los Mapas
Conceptuales porque no incluyen palabras de enlace entre
26
conceptos que permitan armar proposiciones. Y de los Mapas de
Ideas en que sus relaciones sí son jerárquicas.
Generalmente se utilizan para generar lluvias de ideas,
organizar información y analizar contenidos de un tema o de una
historia.
Diagramas causa-efecto
El Diagrama Causa-Efecto que usualmente se llama Diagrama de
“Ishikawa”, por el apellido de su creador; también se conoce como
“Diagrama Espina de Pescado” por su forma similar al esqueleto de un
pez. Está compuesto por un recuadro (cabeza), una línea principal
(columna vertebral) y 4 o más líneas que apuntan a la línea principal
formando un ángulo de aproximadamente 70º (espinas principales).
Estas últimas poseen a su vez dos o tres líneas inclinadas (espinas),
y así sucesivamente (espinas menores), según sea necesario de acuerdo
a la complejidad de la información que se va a tratar.
El uso en el aula de este Organizador Gráfico (OG) resulta
apropiado cuando el objetivo de aprendizaje busca que los estudiantes
piensen tanto en las causas reales o potenciales de un suceso o
problema, como en las relaciones causales entre dos o más fenómenos.
Mediante la elaboración de Diagramas Causa-Efecto es posible
generar dinámicas de clase que favorezcan el análisis, la discusión grupal
y la aplicación de conocimientos a diferentes situaciones o problemas, de
manera que cada equipo de trabajo pueda ampliar su comprensión del
problema, visualizar razones, motivos o factores principales y secundarios
de este, identificar posibles soluciones, tomar decisiones y, organizar
planes de acción.
27
Grafico # 02: diagrama causa y efecto
Línea de Tiempo
Esta herramienta del conjunto de Organizadores Gráficos (OG)
permite ordenar una secuencia de eventos o de hitos sobre un tema, de
tal forma que se visualice con claridad la relación temporal entre ellos.
Para elaborar una Línea de Tiempo sobre un tema particular, se deben
identificar los eventos y las fechas (iniciales y finales) en que estos
ocurrieron; ubicar los eventos en orden cronológico; seleccionar los hitos
más relevantes del tema estudiado para poder establecer los intervalos de
tiempo más adecuados; agrupar los eventos similares; determinar la
escala de visualización que se va a usar y por último, organizar los
eventos en forma de diagrama.
Las Líneas de Tiempo son valiosas para organizar información en la
que sea relevante el (los) período(s) de tiempo en el (los) que se suceden
acontecimientos o se realizan procedimientos. Además, son útiles para
construir conocimiento sobre un tema particular cuando los estudiantes
las elaboran a partir de lecturas o cuando analizan Líneas de Tiempo
producidas por expertos.
Ejemplo:
28
Grafico #03: diagrama línea de tiempo
Organigramas
Sinopsis o esquema de la organización de una entidad, de
una empresa o de una tarea. Cuando se usa para el Aprendizaje
Visual se refiere a un organizador gráfico que permite representar
de manera visual la relación jerárquica (vertical y horizontal) entre
los diversos componentes de una estructura o de un tema.
Grafico #04: organigrama
29
Diagrama de flujo
Se conocen con este nombre las técnicas utilizadas para
representar esquemáticamente bien sea la secuencia de instrucciones de
un algoritmo o los pasos de un proceso. Esta última se refiere a la
posibilidad de facilitar la representación de cantidades considerables de
información en un formato gráfico sencillo.
Un algoritmo está compuesto por operaciones, decisiones lógicas y ciclos
repetitivos que se representan gráficamente por medio de símbolos
estandarizados por la ISO: óvalos para iniciar o finalizar el algoritmo;
rombos para comparar datos y tomar decisiones; rectángulos para indicar
una acción o instrucción general; etc. Son Diagramas de Flujo porque los
símbolos utilizados se conectan en una secuencia de instrucciones o
pasos indicada por medio de flechas.
Utilizar algoritmos en el aula de clase, para representar
soluciones de problemas, implica que los estudiantes: se esfuercen para
identificar todos los pasos de una solución de forma clara y lógica
(ordenada); se formen una visión amplia y objetiva de esa solución;
verifiquen si han tenido en cuenta todas las posibilidades de solución del
problema.
Comprueben si hay procedimientos duplicados; lleguen a acuerdos
con base en la discusión de una solución planteada; piensen en posibles
modificaciones o mejoras (cuando se implementa el algoritmo en un
lenguaje de programación, resulta más fácil depurar un programa con el
diagrama que con el listado del código).
Adicionalmente, los diagramas de flujo facilitan a otras personas la
comprensión de la secuencia lógica de la solución planteada y sirven
como elemento de documentación en la solución de problemas o en la
representación de los pasos de un proceso.
Ejemplo:
30
Grafico #05: Diagrama de flujo
Diagrama de Venn
Este es un tipo de Organizador Gráfico (OG) que permite entender las
relaciones entre conjuntos. Un típico Diagrama de Venn utiliza círculos
que se sobreponen para representar grupos de ítems o ideas que
comparten o no propiedades comunes.
Su creador fue el matemático y filósofo británico John Venn quién
quería representar gráficamente la relación matemática o lógica existente
entre diferentes grupos de cosas (conjuntos), representando cada
conjunto mediante un óvalo, círculo o rectángulo.
Al superponer dos o más de las anteriores figuras geométricas, el
área en que confluyen indica la existencia de un subconjunto que tiene
características que son comunes a ellas; en el área restante, propia de
cada figura, se ubican los elementos que pertenecen únicamente a esta.
Los diagramas de Venn tienen varios usos en educación.
Ejemplos de los anterior son: en la rama de las matemáticas conocida
como teoría de conjuntos; su uso como herramienta de síntesis, para
31
ayudar a los estudiantes a comparar y contrastar dos o tres conjuntos,
uso este en el que como ya se dijo, se incluyen dentro de cada
componente, las características exclusivas y, en las intersecciones, las
comunes. Ejemplo:
Grafico # 06: Diagrama de Venn
Funciones Cognitivas:
Ayudan a llevar a cabo cualquier tarea, ya que el individuo tiene un
papel activo de selección y recolección de información gracias a esta
función. Además la adquisición de la información y procesos cognitivos
sirven para la interiorización de la información, y permite la
autorregulación del organismo. Para el aprendizaje es un pilar básico y de
la adaptación y de la inteligencia.
Las Funciones Cognitivas se dividen en dos partes: localizadas y
dispersas. Las localizadas tienen su fortaleza en el lenguaje, cálculo, y
praxis. Y las dispersas tienen como punto importante la motivación,
memoria, percepción y atención.
(Patricia Maguet Levy 2010)
Dice:
“Las funciones cognitivas son aquellos procesos mentales que nos
permiten razonar, pensar y resolver problemas. Incluyen las habilidades
como: Comprender y utilizar el lenguaje, focalizar, mantener y dividir la
32
atención”, (p5). Estos procesos son los que nos ayudan a realizar
nuestras actividades cotidianas hasta el punto de resolver problemas. Los
soportes de los conocimientos del ser humano, no son la inteligencia,
están a la base de las operaciones mentales que miden los procesos
intelectuales. Por lo mismo su necesidad para la enseñanza-
aprendizaje.
Niveles de Cognición :
Hoy en día el pensamiento forma parte del proceso de cognición,
que encierra los términos de atención, razonamiento, imaginación,
percepción, memoria, toma de decisiones, pensamiento y lenguaje, esto
se debe a los distintos tipos de mecanismos, ya que la persona presta
atención a lo que recibe, logrando entablar conocimientos que quedan
grabados en la memoria.
(Luisa Sanz de Alcedo 2010)
Dice:
El sistema cognitivo humano consta de procesos que funcionan a
diferentes niveles. Unos actúan a un nivel bajo con el objeto de captar,
registrar y dar significado a la información que se selecciona, finalmente,
los que funcionan un nivel alto, más abstracto, como son el razonamiento,
la creatividad, la toma de decisiones y la solución de problemas.
(p22).Según Sanz es importante tener conocimientos de estos niveles ya
que cada uno de ellos tiene su utilidad que son de gran importancia en las
personas.
Podemos expresar que el nivel de cognición es un conjunto
de métodos mentales como la atención, percepción, lenguaje,
razonamiento, memoria, solución de problemas, conceptos y categorías, y
están divididos en dos partes, nivel alto y otros que funcionan en nivel
bajo. Por ejemplo el nivel alto es el razonamiento que se realiza del tema
que se escogió para investigar este proyecto, y los bajos es la información
que se registra.
33
Competencias Cognitivas :
Es la capacidad de adquirir responsabilidades, desarrollar
conocimientos y actuar en consecuencia, los contenidos de enseñanza-
aprendizaje que recién están asimilados con la realidad de la vida, por lo
que estos conocimientos no son específicos.
Estas competencias se denominan en todos los programas de
estudio entre los cuales podemos mencionar: el pensamiento autónomo,
el autoaprendizaje, el razonamiento, dar solución a los problemas, entre
otros.
(Luisa Sanz de Alcedo 2011)
Dice:
“puede apreciarse, las competencias, habilidades, se ejecutan
sobre una información, un contenido, el cual activa e impone cierta fuerza
a las habilidades cognitivas. Los estudiantes han de percibir la necesidad
de usar una habilidad para entender una determinada información (p28).
En la Educación las competencias cognitivas deben asimilarse como la
articulación entre saber y saber hacer de manera eficaz, quiere decir que
el estudiante proponga el desarrollo de los conocimientos, logrando así la
aplicación de la comprensión a la ejecución de una actividad determinada.
Las habilidades y capacidades cognitivas son importantes para
poder aprender, ya que son indispensables y por lo tanto se evidencian
en todos los programas de estudio y planes.
El objetivo de las competencias cognitivas es conocer las
capacidades cognitivas que cada estudiante debe obtener para poder
acercarse a la información que es impartida por el docente de una
asignatura determinada.
34
Desarrollo Cognitivo:
Se especifica en la conducta que refleja el pensamiento y en los
procesos de los mismos. El Desarrollo Cognitivo es la consecuencia de la
intención de las personas por entender la realidad de las cosas, y poder
desempeñarse en la sociedad.
Este es un proceso Psicológico por el cual deben pasar todos los
seres humanos debido a que en el proceso de crecimiento del niño su
capacidad intelectual va creciendo a medida del tiempo, y en la
adolescencia este proceso es más complejo ya que se producen muchos
cambios que definen su personalidad.
(Castorina, 2012)
Dice:
Al igual que el desarrollo cognitivo, el concepto de educación
remite a la idea de cambio psicológico. Sin embargo, el cambio que
esta produce en los sujetos se lleva a cabo en situaciones de
enseñanza y aprendizaje que tienen lugar tanto fuera de la escuela
como dentro de ella. En tales situaciones, alguien deliberadamente
quiere enseñar algo a otro, esto es, tienen por objetivo provocar
cambio.
La adolecencia es la epoca que marca el comienzo del desarrollo
de procesos de reflexiones más complejas, esto se debe a que se
presenta el pensamiento abstracto. Este procedimiento explica que es la
capacidad de pensar y razonar, por lo cual es importante para el
desarrollo cognitivo de los seres humanos. Ademas el desarrollo cognitivo
se dividen en varias etapas desde la niñez hasta la adolescencia del ser
humano.
35
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
El presente proyecto educativo tiene sustento legal en la
Constitución de la República del Ecuador, Ley Orgánica de Educación
Superior (LOES), Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI), Buen
Vivir y Matriz Productiva.
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
DERECHOS DEL BUEN VIVIR
CAPÍTULO SEGUNDO
SECCIÓN QUINTA
EDUCACIÓN
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará
su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos,
al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
“La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los
derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
36
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y
participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo
intercultural en sus múltiples dimensiones.
El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada.
La educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y gratuita
hasta el tercer nivel de educación superior inclusive.
Art. 29.- EI Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad
de cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de
aprender en su propia lengua y ámbito cultural.
Las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de escoger
para sus hijas e hijos una educación acorde con sus principios, creencias
y opciones pedagógicas.
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
TÍTULO VII
RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR
CAPÍTULO PRIMERO
SECCIÓN PRIMERA
EDUCACIÓN
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad
el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas
de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización
de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá
37
como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y
dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.
El sistema nacional de educación Integrará una visión intercultural acorde
con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a
los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
Art. 344.- El sistema nacional de educación comprenderá las
instituciones, programas, políticas, recursos y actores del proceso
educativo, así como acciones en los niveles de educación inicial, básica y
bachillerato, y estará articulado con el sistema de educación superior.
El Estado ejercerá la rectoría del sistema a través de la autoridad
educativa nacional, que formulará la política nacional de educación;
asimismo regulará y controlará las actividades relacionadas con la
educación, así como el funcionamiento de las entidades del sistema.
Art. 347.- Será responsabilidad del Estado: Fortalecer la educación
pública y la coeducación; asegurar el mejoramiento permanente de la
calidad, la ampliación de la cobertura, la infraestructura física y el
equipamiento necesario de las instituciones educativas públicas.
Garantizar que los centros educativos sean espacios democráticos de
ejercicio de derechos y convivencia pacífica. Los centros educativos serán
espacios de detección temprana de requerimientos especiales.
Garantizar modalidades formales y no formales de educación.
Asegurar que todas las entidades educativas impartan una educación en
ciudadanía, sexualidad y ambiente, desde el enfoque de derechos.
Garantizar el respeto del desarrollo psicoevolutivo de los niños, niñas y
adolescentes, en todo el proceso educativo.
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Erradicar todas las formas de violencia en el sistema educativo y velar por
la integridad física, psicológica y sexual de las estudiantes y los
estudiantes.
Erradicar el analfabetismo puro, funcional y digital, y apoyar los procesos
de post-alfabetización y educación permanente para personas adultas, y
la superación del rezago educativo.
Incorporar las tecnologías de la Información y comunicación en el proceso
educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades
productivas o sociales.
Art. 348.- La educación pública será gratuita y el Estado la
financiará de manera oportuna, regular y suficiente. La distribución de los
recursos destinados a la educación se regirá por criterios de equidad
social, poblacional y territorial, entre otros.
El Estado financiará la educación especial y podrá apoyar
financieramente a la educación fisco misional, artesanal y comunitario,
siempre que cumplan con los principios de gratuidad, obligatoriedad e
igualdad de oportunidades, rindan cuentas de sus resultados educativos y
del manejo de los recursos públicos, y estén debidamente calificadas, de
acuerdo con la ley. Las instituciones educativas que reciban
financiamiento público no tendrán fines de lucro.
La falta de transferencia de recursos en las condiciones señaladas será
sancionada con la destitución de la autoridad y de las servidoras y
servidores públicos remisos de su obligación.
Art. 349.- El Estado garantizará al personal docente, en todos los
niveles y modalidades, estabilidad, actualización, formación continua y
mejoramiento pedagógico y académico; una remuneración justa, de
acuerdo a la profesionalización, desempeño y méritos académicos. La ley
39
regulará la carrera docente y el escalafón; establecerá un sistema
nacional de evaluación del desempeño y la política salarial en todos los
niveles. Se establecerán políticas de promoción, movilidad y alternancia
docente.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
TÍTULO I
DE LOS PRINCIPIOS GENERALES
CAPÍTULO ÚNICO
DEL ÁMBITO, PRINCIPIOS Y FINES
Art. 1.- Ámbito.- La presente Ley garantiza el derecho a la educación,
determina los principios y fines generales que orientan la educación
ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la
plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus actores. Desarrolla y
profundiza los derechos, obligaciones y garantías constitucionales en el
ámbito educativo y establece las regulaciones básicas para la estructura,
los niveles y modalidades, modelo de gestión, el financiamiento y la
participación de los actores del Sistema Nacional de Educación.
Se exceptúa del ámbito de esta Ley a la educación superior, que se rige
por su propia normativa y con la cual se articula de conformidad con la
Constitución de la República, la Ley y los actos de la autoridad
competente.
Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los
siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo:
a. Universalidad.- La educación es un derecho humano fundamental
y es deber ineludible e inexcusable del Estado garantizar el
40
acceso, permanencia y calidad de la educación para toda la
población sin ningún tipo de discriminación. Está articulada a los
instrumentos internacionales de derechos humanos;
b. Educación para el cambio.- La educación constituye instrumento de
transformación de la sociedad; contribuye a la construcción del país,
de los proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes, pueblos y
nacionalidades; reconoce a las y los seres humanos, en particular a
las niñas, niños y adolescentes, como centro del proceso de
aprendizajes y sujetos de derecho; y se organiza sobre la base de los
principios constitucionales;
i. Educación en valores.- La educación debe basarse en la
transmisión y práctica de valores que promuevan la libertad
personal, la democracia, el respeto a los derechos, la
responsabilidad, la solidaridad, la tolerancia, el respeto a la
diversidad de género, generacional, étnica, social, por identidad
de género, condición de migración y creencia religiosa, la
equidad, la igualdad y la justicia y la eliminación de toda forma
de discriminación;
Art. 3.- Fines de la educación.- Son fines de la educación:
a. El desarrollo pleno de la personalidad de las y los estudiantes, que
contribuya a lograr el conocimiento y ejercicio de sus derechos, el
cumplimiento de sus obligaciones, el desarrollo de una cultura de
paz entre los pueblos y de no violencia entre las personas, y una
convivencia social intercultural, plurinacional, democrática y
solidaria;
b. El fortalecimiento y la potenciación de la educación para contribuir
al cuidado y preservación de las identidades conforme a la
diversidad cultural y las particularidades metodológicas de
enseñanza, desde el nivel inicial hasta el nivel superior, bajo
criterios de calidad;
41
g. La contribución al desarrollo integral, autónomo, sostenible e
independiente de las personas para garantizar la plena realización
individual, y la realización colectiva que permita en el marco del Buen
Vivir o Sumak Kawsay;
CAPÍTULO 1
ÁMBITO Y OBJETO
Art. 1.- Ámbito.- Esta Ley regula el sistema de educación superior en el
país, a los organismos e instituciones que lo integran: determina
derechos, deberes y obligaciones de las personas naturales y jurídicas, y
establece las respectivas sanciones por el incumplimiento de las
disposiciones contenidas en la Constitución y la presente Ley.
Art. 2.- Objeto.- Esta Ley tiene como objeto definir sus principios,
garantizar el derecho a la educación superior de calidad que propenda a
la excelencia, al acceso universal permanencia, movilidad y egreso sin
discriminación alguna.
CAPÍTULO 2
FINES DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Art. 3.- Fines de la Educación Superior.- La educación superior de
carácter humanista, cultural y científica constituye un derecho de las
personas y un bien público social que, de conformidad con la Constitución
de la República, responderá al interés público y no estará al servicio de
intereses individuales y corporativos.
Art. 4.- Derecho a la Educación Superior.- El derecho a la educación
superior consiste en el ejercicio efectivo de la igualdad de oportunidades,
en función de los méritos respectivos, a fin de acceder a una formación
42
académica y profesional con producción de conocimiento pertinente y de
excelencia.
Las ciudadanas y los ciudadanos en forma individual y colectiva, las
comunidades, pueblos y nacionalidades tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo superior, a través de
los mecanismos establecidos en la Constitución y esta Ley.
Art. 5.- Derechos de las y los estudiantes.- Son derechos de las y los
estudiantes los siguientes:
a) Acceder, movilizarse, permanecer, egresar y titularse sin
discriminación conforme sus méritos académicos:
b) Acceder a una educación superior de calidad y pertinente, que
permita iniciar una carrera académica y/o profesional en igualdad de
oportunidades:
c) Contar y acceder a los medios y recursos adecuados para su
formación superior; garantizados por la Constitución:
d) Participar en el proceso de evaluación y acreditación de su carrera;
e) Elegir y ser elegido para las representaciones estudiantiles e integrar
el gobierno, en el caso de las universidades y escuelas politécnicas:
Art. 8.- Serán Fines de la Educación Superior.- La educación superior
tendrá los siguientes fines:
a) Aportar al desarrollo del pensamiento universal, al despliegue de la
producción científica y a la promoción de las transferencias e
innovaciones tecnológicas:
b) Fortalecer en las y los estudiantes un espíritu reflexivo orientado al
logro de la autonomía personal, en un marco de libertad de
pensamiento y de pluralismo ideológico;
c) Formar académicos y profesionales responsables, con conciencia
ética y solidaria, capaces de contribuir al desarrollo de las
instituciones de la República, a la vigencia del orden democrático, y a
estimular la participación social:
43
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
3.1 DISEÑO METODOLÓGICO
La Intención de este proyecto se basa en realizar cambios
metodológicos y así lograr la meta planteada para mejorar el proceso de
instruir con limitaciones trasmitido por los docentes, el cual imposibilita
poder desarrollar las Técnicas de Estudio en la asignatura de Lengua y
Literatura.
Este plan de investigación es posible ya que acepta la confección
de una propuesta que establece un cambio fundados en los adelantos
tecnológicos siendo un prototipo educativo posible, cuyo deseo es dar
solución al problema. Cuenta con la consentimiento de los dirigentes de la
"Unidad Educativa Fiscal Leónidas García", el espacio y con los recursos
tecnológicos necesarios.
Carlos Monje Á, (2011) dice que: “La investigación es el desarrollo
mediante el cual generamos conocimiento de la realidad con el propósito
de explicarla, comprenderla y transformarla de acuerdo con las
necesidades materiales y socioculturales del hombre que cambian
constantemente”. (p.9). Para el actual trabajo de investigación se han
escogido algunos métodos, que están de acuerdo al proyecto, se
utilizaran métodos inductivo, deductivo, observación directa e indirecta.
3.2 TIPOS DE INVESTIGACIÓN
En el actual estudio se realiza una profunda investigación para
mejorar la realidad de la Institución Unidad Educativa Fiscal Leónidas
García en la falencia de Técnicas de Estudio, vinculada con el Bajo Nivel
Cognitivo en los educandos de 2do de bachillerato BGU.
3.2.1 Investigación de Campo:
44
En cuanto a la investigación de campo esta se relaciona con el
entorno que se está trabajando que es el Colegio Fiscal Leónidas García
el cual es participe en el tema de estudio y el cual se pudo identificar la
poca utilización métodos tecnológicos ya que son insuficientes los
materiales educativos en la institución educativa además se indagará a
través de preguntas obteniendo la información necesaria.
3.2.2 Investigación Descriptiva:
La Investigación descriptiva fue utilizada para describir el lugar en
donde se está realizando la investigación, de tal manera encontrar las
falencias que tienen los estudiantes del colegio fiscal Leónidas García en
el uso de las reglas ortográficas. Así mismo con ello se aborda a
profundidad para obtener datos relevantes que pueden conducir a
formular con mayor precisión las preguntas de la investigación y además
poder describir la problemática.
3.2.3 Investigación Explicativa:
Es la explicación que trata de revelar, establecer y explicar las
alianzas causalmente funcionales que existen entre las variables
estudiadas, y sirve para explicar cómo, cuándo, donde, y porque ocurre
un fenómeno social.
3.3 MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
3.3.1 Empíricos
En relación con el método empírico se realizó la observación de
fenómenos y análisis estadístico determinando las características
fundamentales en las dos variables.
A través de la profunda investigación en relación de la problemática
establecida, análisis de información y con los diferentes autores sirvió
como base para verificar y comprobar las bases teóricas.
45
3.3.2 Teóricos
En relación con el método teórico fue realizado para realizar la
búsqueda de conceptos, técnicas que se encuentra en lo teórico que
permitan la comprensión de la problemática estudiada para desarrollar el
proyecto la cual es la siguiente:
Podemos expresar que la investigación científica se define como la
secuencia de pasos que dirigen a la exploración de conocimientos a
través la aplicación de métodos y técnicas.
Carlos Monje Á, 2011 opina que:
Los métodos e instrumentos a utilizar dependen en cada caso de
una serie de factores tales como la naturaleza de la investigación,
los recursos financieros disponibles, el equipo humano que
realizará la investigación y la cooperación que se espera lograr de
la gente. (p.26)
Esto dice que los métodos e instrumentos dependen de una
secuencia de causas como la naturaleza de la investigación, y medios
financieros disponibles y el conjunto humano que estará en la
investigación. Para lograr estos objetivos nos basamos en los siguientes
métodos de investigación:
3.3.3 Método Inductivo
Es el método científico que consigue conclusiones comunes a partir
de premisas particulares. Se trata del modelo científico más habitual, en el
que pueden distinguirse cuatro pasos importante: la contemplación de los
hechos para su registro; la organización y el estudio de estos
acontecimientos; la derivación inductiva que parte de los hechos y
autoriza utilizar las Técnicas de Estudio para llegar a una generalización
y la contratación de la Lengua y Literatura.
46
Catalina Morán S, 2012 concluye que:
El método inductivo es aquel que establece proposiciones de
carácter general obtenidos de la observación y análisis de
conductas particulares. Este método guarda relación con la idea
general, que el maltrato en el ámbito escolar es sostenido debido a
la perpetuación de creencias culturales, las que son observadas en
el estilo de convivencia familiar y escolar. (p.74)
El método inductivo establece proposiciones de índole general
obtenidos de la observación y análisis de conductas particulares, este
método guarda relación con la concepción general.
3.3.4 Método Deductivo
El método deductivo es, pues, un método serio, es expresar, un
método que perjudica a la forma de los razonamientos, no al contenido.
De ahí que su esfera de aplicación la constituyan las ciencias formales.
Catalina Morán S, 2012 manifiesta que: “El método deductivo es
aquel en que una proposición más general enuncia o explica las
conductas particulares. A través del método deductivo se establecen
hipótesis explicativas de la del fenómeno a investigar”. (p. 75).Esto dice el
método deductivo proporciona, explica las conductas, por este método se
establecen hipótesis explicativas.
3.3.5 Método Experimental
La investigación experimental está compuesta por un conjunto de
actividades metódicas y técnicas que se realizan para alcanzar la
información y datos necesarios respecto el tema a investigar y el
problema a determinar. Esta investigación se presenta a través de la
utilización de una variable experimental no comprobada, en aptitudes
rigurosamente controladas, con el propósito de describir de qué manera o
porque circunstancias se produce una situación o acontecimiento
particular.
47
3.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
Las técnicas son medios o procedimientos de los que se guía el
investigador para aproximarse a los hechos y acceder a su entendimiento
se apoyan en instrumentos para administrar la información tales como: el
cuaderno de notas para el registro de observación y hechos, el diario de
campo, los mapas, la cámara fotográfica, la grabadora, la filmadora, el
software de apoyo; elementos estrictamente indispensables para
reconocer lo observado durante el proceso de investigación.
Carlos Monje Á, 2011 dice que:
“La recolección de datos se efectúa mediante la aplicación de los
instrumentos diseñados en la metodología, utilizando diferentes
métodos como la observación, la entrevista, la encuesta, los
cuestionarios, los test, la recopilación documental y otros”.
Constituyen el conjunto de mecanismos, medios o recursos
dirigidos a recolectar, conservar, analizar y transmitir los datos de
los fenómenos sobre los cuales se investiga. (p. 28)
Los que utilizamos en esta investigación son los siguientes:
3.4.1 Entrevista
Las entrevistas y el entrevistador son fundamentos esenciales en la
vida contemporánea, es comunicación principal que colaborar a la
construcción de la existencia, material eficaz de gran precisión en el orden
que se sostiene en la interrelación humana.
Elías Jiménez A, 2012 manifiesta que: “La entrevista es un diálogo
intencional, provocado por el entrevistador que se orienta hacia el
cumplimiento de objetivos prefijados y en el que la autoridad entrevistada
responde con sus propias palabras” (p.109). Proporciona un excelente
instrumento heurístico para combinar los enfoques prácticos, analíticos e
interpretativos implícitos en todo proceso de comunicar.
48
3.4.2 Encuesta
La encuesta es un procedimiento que permite examinar cuestiones
que hacen a la subjetividad y al mismo tiempo obtener esa investigación
de un número considerable de personas, así por ejemplo: Permite
explorar la opinión pública y los valores vigentes de una sociedad, temas
de significación científica y de importancia en las sociedades
democráticas.
Elías Jiménez A, 2012 describe que:
La encuesta permite la recopilación de datos concretos acerca de la
opinión, comportamiento o actuación de una parte representativa de la
población, fue estructurada a base de un cuestionario sencillo de
preguntas para facilitar de manera ágil la tabulación, el análisis e
interpretación. Se caracteriza porque la persona investigada llena el
cuestionario de preguntas adecuado al tema. (p.110)
La encuesta es una técnica de recogida de datos mediante la
aplicación de un cuestionario a una muestra de individuos. A través de las
encuestas se pueden conocer las opiniones, las actitudes y los
comportamientos de los ciudadanos.
3.4.3 Observación
La observación es un proceso cuya función primera e inmediata es
recoger información sobre el objeto que se toma en consideración. Esta
recogida implica una actividad de codificación: la información bruta
seleccionada se traduce mediante un código para ser transmitida a
alguien (uno mismo u otros).
Los numerosos sistemas de codificación que existen, podrían
agruparse en dos categorías: los sistemas de selección, en los que la
información se codifica de un modo sistematizado mediante unas
cuadrículas o parrillas preestablecidas, y los sistemas de producción, en
los que el observador confecciona él mismo su sistema de codificación.
49
3.4.3.1 Método de Observación Directa
El método de observaciones directa es uno de los más utilizados,
por su eficacia. Su aplicación resulta mucha más eficaz cuando se
consideran estudios de micro-movimiento, y de tiempos y métodos. El
análisis del cargo se efectúa observando al ocupante a cargo, de manera
directa indirecta y dinámica, en pleno ejercicio de sus funciones, mientras
el analista de cargos anota los datos clave de su observación en una hoja
de análisis.
3.4.3.2 Método de Observación Indirecta
Este método de investigación consiste en tomar datos del sujeto a
medida que los hechos se suscitan antes los ojos del observador, quien
desde luego podría tener algún entrenamiento a propósito de esa
actividad. Supone la recogida de información de datos proporcionada por
otros sujetos. Puede tratarse de información que no puede ser observada
directamente o que resultaría muy costosa realizar.
Documentación
La recolección documental es un instrumento o técnica de
investigación social cuyo propósito es obtener datos e información a partir
de la distribución de documentos escritos y no escritos, dispuestos de ser
utilizados dentro de la intención de una investigación en concreto.
Constituye un arduo trabajo y puede resultar, en algunas
ocasiones, un deterioro innecesario de energías, básicamente cuando no
se ha determinado debidamente el material acorde al problema o la
apariencia que se desea estudiar.
Escala de Likert
La escala de Likert mide actitudes o predisposiciones individuales
en contextos sociales particulares. Se le conoce como escala sumada
debido a que la puntuación de cada unidad de análisis se obtiene
mediante la sumatoria de las respuestas obtenidas en cada ítem.
50
La escala se elabora en función de una serie de ítems que generan
una actitud positiva o negativa acerca de un estímulo. Cada ítem está
estructurado con cinco alternativas de respuesta:
x Nunca
x Casi Nunca
x A veces
x Con frecuencia
x Casi Siempre
La concordancia de análisis que responde a la escala señala su
grado de aceptación o rechazo hacia la propuesta expresada en el ítem.
Los ítems por lo general tienen implícita una dirección positiva o negativa.
Análisis e Interpretación de datos
En este capítulo se presenta el análisis e interpretación de los
resultados de las encuestas y entrevista realizadas en la "Unidad
Educativa Fiscal Leónidas García", con el propósito de conocer criterios
sobre el diseño de una Aplicación Móvil para la asignatura de Lengua y
Literatura.
El análisis de la información es parte del estudio de la relación de
los resultados con el planteamiento del problema, los objetivos generales,
las variables e interrogantes.
Para lograr que la Institución se mantenga actualizada en sus
recursos didácticos y pedagógicos, particularmente sobre las diferentes
asignaturas, la institución educativa debe mantenerse constantemente
actualizada debido a esto se debe diseñar proyectos que ayuden y
fortalezcan la educación del estudiante, la utilización de diferentes tipos
de recursos informáticos.
En las siguientes hojas se observarán los cuadros, gráficos y
análisis de las preguntas de las encuestas realizadas las cuales fueron
elaboradas con la escala de Likert las preguntas fueron cerradas de fácil
comprensión para los encuestados y abiertas para la entrevista. Con este
51
proceso se pudo notar que un gran porcentaje de la población está de
acuerdo con el desarrollo del diseño de una Aplicación Móvil.
Población y Muestra
Población
Para el presente estudio La población está compuesta por dos
paralelos de 9no año y por los docentes del área de lengua y literatura y
un directivo de institución. El detalle se indica en la siguiente tabla:
Tabla: 2 Distributivo de la población
Ítem Detalle Frecuencia
1 Rectora 1
2
Estudiantes 85
3
Docentes 2
4 Total 88
Fuente: Colegio Fiscal Leónidas García Elaborado por: Varela López Karen Gissell
Carlos Monje Á, 2011 concluye que:
La población en investigación no se refiere siempre a la definición
de tipo demográfico: conjunto de personas ubicadas en una área
geográfica determinada, claramente definida. Se pueden formar
poblaciones estructurales de diferentes maneras: los nacidos vivos
durante un determinado tiempo en un país o ciudad; los niños que
cursen 4° y 5° de primaria en escuelas públicas de la ciudad de
Neiva en un determinado año. (p.122)
52
Muestra
Grupo de cosas, personas o datos elegidos al azar, que se
consideran representativos al equipo al que pertenecen y que se toman
para estudiar o establece las características del grupo.
Carlos Monje Á, 2011 dice que:
La muestra se define como un conjunto de objetos y sujetos
procedentes de una población; es decir un subgrupo de la
población, cuando esta es definida como un conjunto de elementos
que cumplen con unas determinadas especificaciones. De una
población se pueden seleccionar diferentes muestras. (p.123)
En vista a que la cantidad de observaciones no superan las 100
unidades se tomara toda la población como muestra.
TABLA # 3 - Distributivo de muestra
Fuente: Colegio Fiscal Leónidas García
Elaborado por: Varela López Karen Gissell
ÍTEM ESTRATO MUESTRA PORCENTAJE%
1 Autoridad 1
2 Docentes 2
3 Estudiantes 85
TOTAL 89
53
Encuesta dirigida a los estudiantes del
“Colegio Fiscal Leónidas García"
Fuente: Colegio Fiscal Leónidas García.
Elaborado por: Varela López Karen Gissell
Fuente: Colegio Fiscal Leónidas García.
Elaborado por: Varela López Karen Gissell
Análisis: De acuerdo con los datos encuestados a los estudiantes de 9no
año jornada matutina expresan que a menudo es difícil utilizar las reglas
ortográficas por las causan que no comprenden, hay muchas normas a
seguir o no realizan la suficiente práctica para poder lograr entenderlas y
mejorar en la escritura
1. ¿Se le hace difícil a usted emplear las reglas ortografías?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Nunca 24 0.28%
Casi nunca 21 0.25%
Ítem N 1 A veces 19 0.22%
Con frecuencia 12 0.14%
Casi siempre 9 0.11%
Totales 85 100%
128%
225%
322%
414%
511%
Pregunta 1
1
2
3
4
5
54
Fuente: Colegio Fiscal Leónidas García.
Elaborado por: Varela López Karen Gissell
Fuente: Colegio Fiscal Leónidas García.
Elaborado por: Varela López Karen Gissell
Análisis:
Con referencia al manejo del computador para aprender el uso de las
reglas ortográficas nuestros encuestados dijeron que nunca lo utilizan
para ese motivo ya que alguno de ellos lo utilizan para navegar en las
redes sociales, ver videos etc.
126%
227%
317%
416%
514%
Pregunta 21
2
3
4
5
2. ¿Utiliza el computador para aprender el uso adecuado de las reglas ortográficas?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Nunca 22 0.26%
Casi nunca 23 0.27%
Ítem N 2 A veces 14 0.16%
Con frecuencia 14 0.16%
Casi siempre 12 0.14%
Totales 85 100%
55
Fuente: Colegio Fiscal Leónidas García.
Elaborado por: Varela López Karen Gissell
Fuente: Colegio Fiscal Leónidas García.
Elaborado por: Varela López Karen Gissell
Análisis: Existe una mayoría de los encuestados en donde manifiestan
que nunca el docente de Lenguaje y Literatura utiliza recursos
tecnológicos para el aprendizaje de las reglas ortográficas debido a que la
institución no cuenta con un laboratorio o en el aula no poseen un
computador entonces se basan en estrategias viejas; mientras una
minoría sostienen que si emplea conformándose con la educación que
reciben.
134%
232%
321%
47%
56%
Pregunta 31
2
3
4
5
3. ¿El docente de lenguaje y literatura emplea recursos tecnológicos para mejorar el aprendizaje de las reglas ortográficas?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Nunca 29 0.34%
Casi nunca 27 0.32%
Ítem N 3 A veces 18 0.21%
Con frecuencia 6 0.07%
Casi siempre 5 0.06%
Totales 85 100%
56
Fuente: Colegio Fiscal Leónidas García.
Elaborado por: Varela López Karen Gissell
Fuente: Colegio Fiscal Leónidas García.
Elaborado por: Varela López Karen Gissell
Análisis: Se evidencia que el material didáctico proporcionado por el
docente para el aprendizaje de las reglas ortográficas no despierta el
interés de estudiarlas por el motivo de que no hay actividades, juegos o
alguna práctica para comprenderlas.
132%
229%
323%
411%
55%
Pregunta 41
2
3
4
5
4. ¿El material didáctico (libros, diapositivas, etc.) implementado por el docente en sus clase le despertó a usted el interés de estudiar las reglas ortográficas?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Nunca 29 0.32%
Casi nunca 27 0.29%
Ítem N 4 A veces 18 0.24%
Con frecuencia 6 0.11%
Casi siempre 5 0.05%
Totales 85 100%
57
Fuente: Colegio Fiscal Leónidas García.
Elaborado por: Varela López Karen Gissell
Fuente: Colegio Fiscal Leónidas García.
Elaborado por: Varela López Karen Gissell
Análisis: Los docentes no implementan nuevas estrategias para llegar al
estudiante convirtiendo un ambiente rutinario que no motiva a aprender el
uso de las reglas ortográficas.
7; 8%
13; 15%
10; 12%
27; 32%
28; 33%
PREGUNTA 5
1
2
3
4
5
5. ¿Las Clases de Lenguaje y Literatura son interesantes para usted?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Nunca 7 0.08%
Casi nunca 13 0.15%
Ítem N 5 A veces 10 0.12%
Con frecuencia 27 0.32%
Casi siempre 28 0.33%
Totales 85 100%
58
145%
229%
314%
48%
54%
Pregunta 6
1
2
3
4
5
Fuente: Colegio Fiscal Leónidas García.
Elaborado por: Varela López Karen Gissell
Fuente: Colegio Fiscal Leónidas García.
Elaborado por: Varela López Karen Gissell
Análisis: Es evidente que no realizan actividades interactivos olvidando
que esto lograría un gran aporte y beneficios para mejorar las reglas
ortográficas o crear un ambiente de clase más creativo e integrador.
6. ¿Utilizaron juegos actividades interactivas en alguna clase de lengua y literatura para el aprendizaje de las reglas ortográficas?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Nunca 38 0.45%
Casi nunca 25 0.29%
Ítem N 6 A veces 12 0.14%
Con frecuencia 7 0.08%
Casi siempre 3 0.04%
Totales 85 100%
59
Fuente: Colegio Fiscal Leónidas García.
Elaborado por: Varela López Karen Gissell
Fuente: Colegio Fiscal Leónidas García.
Elaborado por: Varela López Karen Gissell
Análisis: Es notorio que los estudiantes no han utilizado alguna
aplicación interactiva multimedia ya que algunos de ellos no tienen
conocimiento sobre esta aplicación, cómo es el empleo o utilización de la
misma, pero tienen la disposición de utilizar alguna es por ello que hay
que trabajar en este aspecto ya que da pertinencia a la propuesta.
141%
220%
315%
413%
511%
Pregunto 7
1
2
3
4
5
7. ¿Ha utilizado una aplicación interactiva multimedia?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Nunca 35 0.41%
Casi nunca 17 0.20%
Ítem N 7 A veces 13 0.15%
Con frecuencia 11 0.13%
Casi siempre 9 0.11%
Totales 85 100%
60
Fuente: Colegio Fiscal Leónidas García.
Elaborado por: Varela López Karen Gissell
Fuente: Colegio Fiscal Leónidas García.
Elaborado por: Varela López Karen Gissell
Análisis: A continuación el resultado obtenido de los encuestados es que
nunca han utilizado en clase alguna aplicación interactiva multimedia
dado por el docente de Lenguaje y Literatura para el aprendizaje de las
reglas ortográficas porque el mismo se ha dedicado a realizar sus clases
de la manera tradicional.
152%
235%
37%
44%
52%
Pregunta 8
1
2
3
4
5
8. ¿En clase usted utiliza alguna aplicación interactiva multimedia de lengua y literatura para el aprendizaje de las reglas ortográficas dado por el docente?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Nunca 44 0.52%
Casi nunca 30 0.35%
Ítem N 8 A veces 6 0.07%
Con frecuencia 3 0.04%
Casi siempre 2 0.02%
Totales 85 100%
61
Fuente: Colegio Fiscal Leónidas García.
Elaborado por: Varela López Karen Gissell
Fuente: Colegio Fiscal Leónidas García.
Elaborado por: Varela López Karen Gissell
Análisis: Por lo que se refiere a la utilización de alguna aplicación
interactiva multimedia para aprender las reglas ortográficas los
encuestados no utilizan ya que no conocen alguna aplicación innovadora
disponible para aprender y poder mejorar su desempeño en su escritura.
152%
232%
37%
46%
53%
Pregunta 9
1
2
3
4
5
9. ¿Ha utilizado alguna aplicación interactiva multimedia para aprender las reglas ortográficas?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Nunca 44 0.52%
Casi nunca 27 0.32%
Ítem N 9 A veces 6 0.07%
Con frecuencia 5 0.06%
Casi siempre 3 0.04%
Totales 85 100%
62
Fuente: Colegio Fiscal Leónidas García.
Elaborado por: Varela López Karen Gissell
Fuente: Colegio Fiscal Leónidas García.
Elaborado por: Varela López Karen Gissell
Análisis: En relación a la siguiente pregunta la mayoría de los
encuestados están de acuerdo que haya una aplicación que contenga
actividades, imágenes, videos, etc., que teoría, además se dedicarían al
estudio ya que sería más llamativo al momento de estudiar y aprenderían
más rápido.
131%
229%
321%
412%
57%
Pregunta 10
1
2
3
4
5
10. ¿Se dedicaría más al estudio de las reglas ortográficas si utiliza una aplicación interactiva que contenga actividades, imágenes, videos, etc?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Nunca 26 0.31%
Casi nunca 25 0.29%
Ítem N 10 A veces 18 0.21%
Con frecuencia 10 0.12%
Casi siempre 6 0.07%
Totales 85 100%
63
Encuesta dirigida a los Docentes del
“Colegio Fiscal Leónidas García"
Fuente: Colegio Fiscal Leónidas García
Elaborado por: Karen Gissell Varela López
Fuente: Colegio Fiscal Leónidas García
Elaborado por: Karen Gissell Varela López
Análisis:
De acuerdo con los datos encuestados a los docentes de la
asignatura Lenguaje y Literatura se revela que muchos de los docentes
no utilizan las técnicas de estudio en su aprendizaje.
128%
225%
322%
414%
511%
Pregunta 1
1
2
3
4
5
1. ¿Aplica algún tipo de técnicas de Estudio en su enseñanza aprendizaje?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Nunca 24 0.28%
Casi nunca 21 0.25%
Ítem N 1 A veces 19 0.22%
Con frecuencia 12 0.14%
Casi siempre 9 0.11%
Totales 85 100%
64
Fuente: Colegio Fiscal Leónidas García
Elaborado por: Karen Gissell Varela López
Fuente: Colegio Fiscal Leónidas García
Elaborado por: Karen Gissell Varela López
Análisis:
A través de este análisis nos demuestra que los docentes no utilizan
materiales de apoyo para el refuerzo del aprendizaje.
126%
227%
317%
416%
514%
Pregunta 2
1
2
3
4
5
2. ¿Utiliza algún material de apoyo en su tiempo de aprendizaje?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Nunca 22 0.26%
Casi nunca 23 0.27%
Ítem N 2 A veces 14 0.16%
Con frecuencia 14 0.16%
Casi siempre 12 0.14%
Totales 85 100%
65
Fuente: Colegio Fiscal Leónidas García
Elaborado por: Karen Gissell Varela López
Fuente: Colegio Fiscal Leónidas García
Elaborado por: Karen Gissell Varela López
Análisis:
Según los datos estadísticos el docente no logra despertar el interés del
estudiante ya que no están aplicando estrategias para lograr la
comprensión del uso de las reglas ortográficas.
134%
232%
321%
47%
56%
Pregunta 3
1
2
3
4
5
3. ¿Utiliza técnicas de estudio para despertar el interés en los estudiantes?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Nunca 29 0.34%
Casi nunca 27 0.32%
Ítem N 3 A veces 18 0.21%
Con frecuencia 6 0.07%
Casi siempre 5 0.06%
Totales 85 100%
66
Fuente: Colegio Fiscal Leónidas García
Elaborado por: Karen Gissell Varela López
Fuente: Colegio Fiscal Leónidas García
Elaborado por: Karen Gissell Varela López
Análisis:
Debería de ser una obligación para cada docente utilizar estos métodos
para facilitar la enseñanza aprendizaje a los estudiantes.
132%
229%
323%
411%
55%
Pregunta 4
1
2
3
4
5
4. ¿Usted cree que para mejorar las reglas ortográficas debería utilizarse nuevas técnicas de estudio?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Nunca 27 0.32%
Casi nunca 25 0.29%
Ítem N 4 A veces 20 0.24%
Con frecuencia 9 0.11%
Casi siempre 4 0.05%
Totales 85 100%
67
Fuente: Colegio Fiscal Leónidas García
Elaborado por: Karen Gissell Varela López
Fuente: Colegio Fiscal Leónidas García
Elaborado por: Karen Gissell Varela López
Análisis:
Claro que si por que las técnicas de estudio son muy importante en la vida
estudiantil del alumno porque mediante aquello les brinda un mejor
aprendizaje.
18%
215%
312%
432%
533%
Pregunta 5
1
2
3
4
5
5. Considera que deberían utilizarse las técnicas de estudio para aprender reglas ortograficas?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Nunca 7 0.08%
Casi nunca 13 0.15%
Ítem N 5 A veces 10 0.12%
Con frecuencia 27 0.32%
Casi siempre 28 0.33%
Totales 85 100%
68
Fuente: Colegio Fiscal Leónidas García
Elaborado por: Karen Gissell Varela López
Fuente: Colegio Fiscal Leónidas García
Elaborado por: Karen Gissell Varela López
Fuente: Colegio Fiscal Leónidas García
Elaborado por: Karen Gissell Varela López
Análisis:
Mediante la encuesta nos dimos cuenta que nunca utilizan ejercicios
ortográficos para incentivar el aprendizaje del estudiante.
145%
229%
314%
48%
54%
Pregunta 6
1
2
3
4
5
6. ¿Realizan ejercicios de reglas ortográficas con qué frecuencia?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Nunca 38 0.45%
Casi nunca 25 0.29%
Ítem N 6 A veces 12 0.14%
Con frecuencia 7 0.08%
Casi siempre 3 0.04%
Totales 85 100%
69
Fuente: Colegio Fiscal Leónidas García
Elaborado por: Karen Gissell Varela López
Fuente: Colegio Fiscal Leónidas García
Elaborado por: Karen Gissell Varela López
Análisis:
Nunca se especifica el uso de las reglas ortográficas en las aulas por ello
es la deficiencia de los alumnos y no demuestran un avance estudiantil.
141%
220%
315%
413%
511%
Pregunta 7
1
2
3
4
5
7. ¿En cada clase impartida en el aula se especifica el uso de las reglas ortográficas?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Nunca 35 0.41%
Casi nunca 17 0.20%
Ítem N 7 A veces 13 0.15%
Con frecuencia 11 0.13%
Casi siempre 9 0.11%
Totales 85 100%
70
Fuente: Colegio Fiscal Leónidas García
Elaborado por: Karen Gissell Varela López
Fuente: Colegio Fiscal Leónidas García
Elaborado por: Karen Gissell Varela López
Análisis:
Claro que si todo avance tecnológico es importante porque ayuda al
estudiante a superarse de una manera más eficaz en su aprendizaje.
152%
235%
37%
44%
52%
Pregunta 8
1
2
3
4
5
8. ¿Considera importante una aplicación que utiliza los medio móviles?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Nunca 44 0.52%
Casi nunca 30 0.35%
Ítem N 8 A veces 6 0.07%
Con frecuencia 3 0.04%
Casi siempre 2 0.02%
Totales 85 100%
71
Fuente: Colegio Fiscal Leónidas García
Elaborado por: Karen Gissell Varela López
Fuente: Colegio Fiscal Leónidas García
Elaborado por: Karen Gissell Varela López
Análisis:
Solo por si son ocupaciones de estudio para el estudiante que les permita
aprender y realizarse como estudiantes.
152%
232%
37%
46%
53%
Pregunta 9
1
2
3
4
5
9. ¿Debería utilizarse las redes sociales para incentivar la ortografía?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Nunca 44 0.52%
Casi nunca 27 0.32%
Ítem N 9 A veces 6 0.07%
Con frecuencia 5 0.06%
Casi siempre 3 0.04%
Totales 85 100%
72
Fuente: Colegio Fiscal Leónidas García
Elaborado por: Karen Gissell Varela López
Fuente: Colegio Fiscal Leónidas García
Elaborado por: Karen Gissell Varela López
Análisis:
Si es algo que a los estudiantes les llama mucho la atención porque es
algo novedoso en el cuial aprenden de una manera más rápida.
131%
229%
321%
412%
57%
Pregunta 10
1
2
3
4
5
10. ¿Una Aplicación e-móvil sería bastante utilizada?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Nunca 26 0.31%
Casi nunca 25 0.29%
Ítem N 10 A veces 18 0.21%
Con frecuencia 10 0.12%
Casi siempre 6 0.07%
Totales 85 100%
73
Entrevista a la Rectora del Plantel
A continuación se muestra la entrevista realizada a la rectora Licenciada
Ketty Flores De Rivera del Colegio Fiscal Leonidas Garcia.
1. ¿Tiene conocimiento de si los estudiantes tienen problemas
con el uso de las reglas ortográficas?
El tema de investigación tratado es muy importante pero con lo que
respecta a los estudiantes hace falta que se refuerce y se considere el
uso de las reglas ortográficas ya que los estudiantes se nota los errores,
falencias en la escritura y el modo de empleo, no solo a los estudiantes de
8vo año sino también a todo los estudiantes del colegio Dr. Luis Célleri
Avilés.
2. ¿Cuánto cree que manejan los docentes las nuevas tendencias
tecnológicas?
Los docentes manejan las nuevas tendencias tecnológicas un 60% no
completamente esto quiere decir que casi la mitad y un poco conoce
estas nuevas tendencias tecnológicas ya sea por falta de capacitaciones
o cursos que llenen los vacíos que tienen especialmente los docentes del
cantón La Libertad.
3. ¿Disponen de recursos tecnológicos para apoyar las
actividades pedagógicas?
El colegio Dr.Luis Célleri Avilés no dispone de ningún tipo de recursos
tecnológicos ya sean estos proyectores, computador etc. solo poseen
alguna laptop de un docente, además hubo un corto circuito el cual hizo
que se dañara el router del internet el cual tampoco poseen, es por ello
que no realizan actividades pedagógicas con recursos tecnológicos.
74
4. ¿Considera que los docentes de la asignatura Lenguaje y
Literatura utilizan estrategias innovadoras para mejorar el
aprendizaje de las reglas ortográficas?
Los docentes no utilizan estrategias innovadoras sin embargo sería
bueno una capacitación para que todos los docentes se actualicen con
nuevas estrategias ya que estas lograrían llegar al estudiante y
mejorar los conocimientos del uso de las reglas ortográficas.
5. ¿Qué opina sobre la implementación de una aplicación
interactiva multimedia para el aprendizaje de las reglas
ortográficas a los estudiantes de 9no año?
Estoy de acuerdo que se implemente una aplicación interactiva
multimedia para el aprendizaje de las reglas ortográficas porque se
tiene que avanzar conforme a la era tecnológica y también a la
capacidad de los estudiantes ya que son diferentes hoy en día a los
tiempos de antes, porque ellos actualmente son muy imperativos
entonces se necesita una aplicación interactiva que salga de lo
tradicional para que puedan aprender de una manera diferente y
llamativa.
6. ¿Cree que con la implementación de una aplicación interactiva
multimedia para el aprendizaje de las reglas ortográficas
mejorará el desempeño en la ortografía de los estudiantes?
Ayudaría mucho a los estudiantes con la implementación de una
aplicación interactiva multimedia para el aprendizaje de las reglas
ortográficas porque estas lograrían mejorar el desempeño en la ortografía.
75
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título de la propuesta
Influencia De Las Técnicas De Estudio En El Aprendizaje De Las Reglas
Ortográficas
Justificación
Las innovaciones tecnológicas en la actualidad han llevado a la
digitalización, impulsando la sociedad del conocimiento en el mundo,
estos cambios que traen las nuevas tecnologías en la educación implica,
aprender a ser creativo y flexible, a procesar la gran cantidad de
información para colaborar con proyectos complejos.
La incorporación de las TIC en el aula juegan un papel muy importante en
la educación, brinda ayuda a los estudiantes para que aprendan a su
ritmo y en su tiempo; sirven de guía a los estudiantes y los profesores,
facilitando la adquisición de todo tipo de recursos de audio, video y datos
permitiendo la interacción entre el estudiante y docente.
Objetivo general de la propuesta
Desarrollar una herramienta tecnológica que cambie los aspectos
educativos en el aprendizaje de la asignatura de Lenguaje y Literatura,
mediante el impulso de una aplicación móvil para fortalecer el aprendizaje
de las reglas ortográficas de los estudiantes del noveno año de Educación
General Básica de la Unidad Educativa Fiscal “Leónidas García”
76
Objetivos específicos de la propuesta
Determinar la funcionalidad de una aplicación móvil como medio
motivador que impulse el desarrollo de las técnicas de estudio.
Definir los contenidos curriculares acordes al año escolar para el
correcto desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje.
Seleccionar el entorno y estructura agradable a utilizar en la
aplicación móvil que faciliten el estudio del área de Lengua y
Literatura para mejorar la calidad del rendimiento escolar.
Aspectos teóricos de la propuesta
Desde la utilización de las denominadas tecnologías digitales en nuestra
sociedad, el ámbito educativo se ha visto inmerso en este cambio, pero la
falta de innovación pedagógica en cuanto a la estructura de un contenido
haciéndolo amigable e interesante hacia los estudiantes, se ha vuelto en
una causa, para que los educandos se sientan desmotivados y
desinteresados al momento de aprender.
La información difundida a los alumnos, no puede transmitirse
simplemente a través del docente en el aula, esta labor debe ser
complementada por medio del uso de una aplicación Móvil,
Convirtiéndola en una herramienta tecnológica de apoyo y de aporte
significativo para modificar los procesos tradicionales de enseñanza.
Se debe agregar a esto, que el docente al utilizar una aplicación movil
interactiva se convertirá en un orientador que propicia la participación,
responsabilidad en el estudiante. García (2001) pone en manifiesto que el
empleo de estas tecnologías hará más eficiente el aprendizaje, lo que
propiciará la independencia y autoformación en el estudiante.
77
Factibilidad de su aplicación.
a. Factibilidad técnica
Para el desarrollo de esta guía digital se procedió con los requerimientos
de hardware y software de la computadora para dar a conocer sus datos
técnicos.
b. Factibilidad financiera
La implementación de una aplicación Mobile es muy factible, no
tiene ningún costo, por lo cual la información que presenta es libre
para beneficio de los educadores y educandos, tener esta
herramienta educativa propondrá nuevas metas didácticas para
incluir en todo el sistema educativo de la institución.
Contar con una guía digital sin costo es muy favorable para el
aprendizaje de los estudiantes, el cual despierta interés con su
factibilidad técnica, económica y humana. El desarrollo y la
implementación de esta guía sirven como entrada principal para
fortalecer conocimientos y ajustar problemas educativos.
c. Factibilidad humana
Para la realización del proyecto educativo contamos con el aporte
esencial de las personas involucradas en el proceso investigativo:
Director de la Unidad Educativa “Leónidas García”
Docentes
Estudiantes
Asesor del proyecto
Las autoridades, docentes y estudiantes de la institución están de
acuerdo al paso importante de la incorporación de esta aplicación
móvil, ayudará al cambio, buscara beneficios, incluso hasta los
padres de familia estarán muy alegres de las ofertas educativas
que propone la institución para buscar mejoras en la malla
curricular y las estrategias pedagógicas al adquirir conocimiento de
tecnología mediante este proyecto educativo.
78
Descripción de la Propuesta
Imagen 1: Introducción
Fuente: Texto de Lengua y Literatura 2° año de Bachillerato
Elaborado por: Varela López Karen Gissell
Pantalla Principal
Al inicio de este software educativo se encuentra el nombre de la
unidad, que es Ortography con su respectiva imagen que tiene un
significado específico,
79
Imagen 2: Pantalla principal
Fuente: Texto de Lengua y Literatura 2° año de Bachillerato
Elaborado por: Varela López Karen Gissell
Contenido
Dentro del botón contenido se encuentran los botones con temas de la
unidad a tratar los cuales nos redirigen al contenido del tema. En la
parte inferior izquierda se encuentra el botón inicio representado por el
símbolo de una casa.
80
Imagen 3: Contenido
Contenido
Fuente: Texto de Lengua y Literatura 2° año de Bachillerato
Elaborado por: Varela López Karen Gissell
Dentro del botón de Lenguaje se encuentran los botones con dos
temas de la unidad a tratar los cuales nos redirigen al contenido del
tema.
81
Imagen 4: Video
Fuente: Texto de Lengua y Literatura 2° año de Bachillerato Elaborado por: Varela López Karen Gissell
Video
Este botón nos envía a una ventana en donde se encuentran videos
referentes a los temas de la unidad, Por otro lado también cuenta con
videos de las diferentes técnicas de estudio y su manera de realizarlas .
El botón ubicado en la parte izquierda por encima del boton inicio nos
permite ir al siguiente video.
82
Imagen 5: Galería
Fuente: Texto de Lengua y Literatura 2° año de Bachillerato
Elaborado por: Varela López Karen Gissell
Galería
Aquí se encuentra una exposición gráfica con una pequeña información,
la cual está relacionada con el contenido.
83
Imagen 5: Actividad
Fuente: Texto de Lengua y Literatura 2° año de Bachillerato
Elaborado por: Varela López Karen Gissell
Actividad:
Aquí encontraremos un sinnúmero de actividades para practicar el
correcto manejo de las reglas ortográficas.
84
Imagen 6: Chat
Fuente: Texto de Lengua y Literatura 2° año de Bachillerato Elaborado por: Varela López Karen Gissell
Chat: Aquí nos encontraremos con un sitio para poder crearnos nuestro
usuario y así poder tener una conversación grupal si así lo deseas o también interna personalizada.
85
CONCLUSIONES
Responde a los objetivos de la investigación
Se ha realizado el diseño y desarrollo de una aplicación móvil en la
asignatura de Lengua y Literatura, empleando los contenidos del texto del
estudiante de Noveno Año de Educación General Básica, con los temas
simplificados del bloque Nº 1 y Bloque Nº 2: El uso de las reglas
ortográficas; material que ha sido proporcionado por el Gobierno mediante
el Ministerio de Educación del libro para estudiantes, con el propósito de
ayudar a fortalecer el proceso de aprendizaje.
Para cumplir con este propósito se proponen actividades de
evaluación autónoma para los estudiantes al final de cada módulo, en
este proceso se han integrado los recursos didácticos digitales y
multimedia con fines educativos.
RECOMENDACIONES
Se recomienda incentivar la aplicación de técnicas de estudio ya que
permiten motivar y captar el interés además de la atención del estudiante
durante el desarrollo de la clase a la vez que incrementa el desarrollo del
aprendizaje, promueve también la participación del estudiante, mediante
la aplicación de diversas actividades que logren crear un ambiente de
confianza en el estudiante para que exprese sus experiencias y
conocimientos de manera espontánea y sin temor a ser rechazado.
El docente debe estar abierto al cambio y que logre utilizar las técnicas de
estudio que lleven relación con el contenido tratado para que el
aprendizaje se realice de una manera activa y motivadora al igual que
86
dinámica, debe tener un espíritu de carácter flexible y con la plena
disponibilidad de cambiar su metodología de trabajo.
Que las técnicas de estudio sean aplicadas de manera habitual y que se
conviertan en aspecto fundamental al momento de mejorar el aprendizaje
ofreciéndoles la oportunidad a los estudiantes de obtener una excelente
educación.
De manera que, los estudiantes y el docente trabajen de manera conjunta
para sacar provecho a los beneficios de este software ya que será de
ayuda para ambos ofreciéndoles una alternativa de innovación
permanente en cuanto a contenidos y recursos educativos para ir a la par
con el cambio que experimenta la educación día a día y el modo en que
se orienta la enseñanza para alcanzar un mejor aprendizaje.
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96
97
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
Habiendo sido nombrado VALVERDE ALCIVAR MARIO ROBERTO, tutor del trabajo
de titulación certifico que el presente trabajo de titulación ha sido elaborado por
VARELA LOPEZ KAREN GISSELL, C.C.:0940187321, con mi respectiva supervisión
como requerimiento parcial para la obtención del título de LICENCIATURA
MENCIÓN SISTEMAS MULTIMEDIA.
Se informa que el trabajo de titulación: “INFLUENCIA DE LAS TÉCNICAS DE ESTUDIO EN
EL APRENDIZAJE DE LAS REGLAS ORTOGRÁFICAS. APLICACIÒN MÒVIL E-LEARNING”, ha
sido orientado durante todo el periodo de ejecución en el programa antiplagió
(URKUND) quedando el 8% de coincidencia.
98
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100
101
Anexo 3.
Evidencia fotográfica de las encuestas realizadas en el colegio Fiscal
Leonidas Garcia.
Imagen 8 Colegio Fiscal Leónidas García
102
Imagen 9 Colegio Fiscal Leónidas García
103
Encuesta realizada a los estudiantes de 9no año
Imágenes 11. Encuesta a estudiantes
Imágenes 10. Estudiantes de 9no año jornada matutina
104
Entrevista a la Rectora del Colegio Leónidas García.
Imágenes 12. Encuesta a Docente
105
106
Gracias por su tiempo.
Preguntas: 1 2 3 4 5
1.- ¿Se le hace difícil a usted emplear las reglas
ortográficas?
2.- ¿Utiliza el computador para aprender el uso adecuado
de las reglas ortográficas?
3. - ¿El docente de Lenguaje y Literatura emplea recursos
tecnológicos para mejorar el aprendizaje de las reglas
ortográficas?
4. - ¿El material didáctico (libros, diapositivas, etc.)
implementado por el docente en sus clase le despertó a
usted el interés de estudiar las reglas ortográficas?
5.- ¿Las clases de Lenguaje y Literatura son interesantes
para usted?
6.- ¿Utilizaron juegos, actividades interactivas en alguna
clase de Lengua y Literatura para el aprendizaje de las
reglas ortográficas?
7. - ¿Ha utilizado una aplicación interactiva multimedia?
8. - ¿En clase usted utiliza alguna aplicación interactiva
multimedia de Lengua y Literatura para el aprendizaje de
las reglas ortográficas dado por el docente?
9. - ¿Ha utilizado alguna aplicación interactiva multimedia
para aprender las reglas ortográficas?
10. - ¿Se dedicaría más al estudio de las reglas ortográficas
si utiliza una aplicación interactiva que contenga
actividades, imágenes, videos, etc.?
107
Formato de encuesta a docentes
Universidad de Guayaquil
Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación
Encuesta dirigida a los docentes de Educación General Básica en la asignatura
Lenguaje y Literatura del Colegio Fiscal Leónidas García.
Tema: Influencia De Las Técnicas De Estudio En El Aprendizaje De Las Reglas
Ortográficas.
Propuesta: Aplicación Mobile Learning.
Previo a la obtención del título de Licenciado en ciencias de la educación mención:
sistemas multimedia, nos encontramos elaborando la tesis para la cual hemos diseñado
el presente formulario. Pedimos a UD, contestar de la manera más sincera.
Instrucciones: Lea con atención cada una de las preguntas y marque con una (x)
dentro del casillero correspondiente según su criterio.
108
Guía de Entrevista
Universidad de Guayaquil
Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación
Guía de entrevista dirigida a la rectora del colegio Fiscal Leónidas
García.
Objetivo: Conocer su apreciación ante el aprendizaje que los estudiantes
del noveno año de educación general básica poseen y su criterio sobre la
influencia de las técnicas de estudio en el aprendizaje de las reglas
ortográficas.
109
Preguntas:
PREGUNTAS SI NO
1.- ¿Aplica algún tipo de Técnicas de Estudio en su aprendizaje?
2.- ¿Utiliza algún material de apoyo en su tiempo de aprendizaje?
3.- ¿Utiliza técnicas de estudio para despertar el interés en los
estudiantes?
4-.- ¿Usted cree que para mejorar las reglas ortográficas debería
utilizarse nuevas Técnicas de estudio?
5.- ¿Considera que deberían utilizarse las técnicas de estudio para
aprender Reglas Ortográficas?
6.- ¿Realizan Ejercicios de Reglas Ortográficas con qué
frecuencia?
7.- ¿En cada clase impartida en el aula se especifica el uso de las
Reglas Ortográficas?
8.- ¿Considera importante una aplicación que utiliza los medios
móviles?
9.- ¿Debería utilizarse las redes sociales para incentivar la
ortografía?
10.- ¿Una aplicación e-Móvil sería bastante utilizada?
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1. ¿Tiene conocimiento de si los estudiantes tienen problemas con el uso
de las reglas ortográficas?
2. ¿Cuánto cree que manejan los docentes las nuevas tendencias
tecnológicas?
3. ¿Disponen de recursos tecnológicos para apoyar las actividades
pedagógicas?
4. ¿Considera que los docentes de la asignatura Lenguaje y Literatura
utilizan estrategias innovadoras para mejorar el aprendizaje de las
reglas ortográficas?
5. ¿Qué opina sobre la implementación de una aplicación interactiva
multimedia para el aprendizaje de las reglas ortográficas a los
estudiantes de 9no año?
6. ¿Cree que con la implementación de una aplicación interactiva
multimedia para el aprendizaje de las reglas ortográficas mejorará el
desempeño en la ortografía de los estudiantes?
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO:
INFLUENCIA DE LAS TÉCNICAS DE ESTUDIO EN EL
APRENDIZAJE DE LAS REGLAS ORTOGRÁFICAS.
APLICACIÓN MÓVIL E-LEARNING.
AUTORA: VARELA LOPEZ KAREN GISSELL
REVISOR:
TUTOR:
MSc. MARISCAL SANTI VICTOR HUGO
MSc. MARIO VALVERDE ALCÍVAR
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD:
FACULTAD:
UNIDAD DE TITULACIÓN
FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
GRADO OBTENIDO:
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS: 112
ÁREAS TEMÁTICAS: LENGUAJE
PALABRAS CLAVES: APRENDIZAJE, ESTUDIANTES, SOFTWARE.
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):
El proyecto educativo, Influencias de las técnicas de estudio en el aprendizaje de las reglas
ortográficas en los estudiantes de noveno año de bachillerato de la unidad educativa Fiscal
Leónidas García que se realizó en las mismas instalaciones del plantel, en donde se presenció
la ausencia de aplicación de técnicas de estudio por parte de los estudiantes. Amerita su
estudio buscando mejorar a las necesidades de la comunidad educativa, No obstante, los
distintos actores del proceso enseñanza-aprendizaje deben ser conscientes sobre el papel
fundamental que desempeña la aplicación de las técnicas de estudio al momento de alcanzar el
aprendizaje. La propuesta está enmarcada en aplicar los recursos tecnológicos multimedia
como herramienta para que el docente tenga un mejor resultado al momento de impartir sus
clases. Sin embargo, una de las tareas más importantes que se contemplan en la totalidad del
proyecto, es reparar estudiantes altamente calificados y competentes.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0967700914 E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA
INSTITUCIÓN:
Nombre: Secretaría de la Facultad
Teléfono: (04)2294091
E-mail: [email protected]
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