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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
COMPETENCIAS DIGITALES Y APRENDIZAJE INVISIBLE DE LA
ASIGNATURA DE CIENCIAS SOCIALES. DISEÑO DE
SOFTWARE EDUCATIVO.
AUTORES: ALCÍVAR CEDEÑO GINGER GIOVANNA
BODERO RONQUILLO JONATHAN ERNESTO
TUTOR: MSC. LUIS ERNESTO BENAVIDES SELLÁN
REVISORA: MSC. DIGNA ROCIO MEJÍA CAGUANA
GUAYAQUIL, ABRIL DE 2019
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
DIRECTIVOS
Lcdo. Santiago Galindo Mosquera, MSc. Lcdo. Pedro Rizzo Bajaña, MSc. DECANO VICE-DECANO
MSc. Juan Fernández Escobar Ab. Sebastián Cadena Alvarado
GESTOR DE CARRERA SECRETARIO
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iv
v
vi
DEDICATORIA
Ginger Alcívar Cedeño
Jonathan Bodero Ronquillo
Con mucho amor y respeto dedico este trabajo de
investigación a Dios, quien ha guiado mi camino para
poder culminar con éxito mi carrera profesional, a mis
padres que siempre me han dado una palabra de aliento
para no rendirme y seguir luchando, a mi esposo e hijo,
por ser ese motor de vida que me inspira cada día a ser
mejor y a mis hermanos que siempre están presentes
en cada instante de mi vida.
Este apartado está dedicado a varias
personas, en especial a las que hicieron posible
este logro, uno de ellos es mi Padre Luis R. que
me brindó su apoyo incondicional, a mi madre por
confiar en mí, gracias a mi tía, a mi esposa e hijo
que fueron un pilar fundamental para terminar
esta nueva etapa de mi vida.
vii
AGRADECIMIENTO
Ginger Alcívar Cedeño
Jonathan Bodero Ronquillo
Le agradezco de gran manera a Dios por
haber puesto en mi camino a todas aquellas
personas que junto a mí, lucharon para cumplir con
este gran objetivo de vida, a nuestro gran tutor, que
con sus conocimientos y gran dedicación supo
guiarnos de manera correcta en nuestro trabajo de
investigación.
Le agradezco a Dios por haberme llenado
de valentía y sabiduría para culminar este nuevo
ciclo de estudio. A mi padre Luis A. Reyes por
ayudarme de muchas maneras, de todo corazón
se lo agradezco. De manera especial al tutor que
supo guiarnos para culminar este trabajo de
investigación.
viii
ÍNDICE
PORTADA .................................................................................................. i
DIRECTIVOS .............................................................................................. ii
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR ................................................................... iii
INFORME DE REVISIÓN FINAL ................................................................iv
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE ................................................. v
DEDICATORIA ...........................................................................................vi
AGRADECIMIENTO .................................................................................. vii
ÍNDICE GENERAL .................................................................................. viii
ÍNDICE DE TABLAS ...................................................................................xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS ............................................................................. xii
ÍNDICE DE ILUSTRACIONES .................................................................. xiii
ÍNDICE DE ANEXOS ................................................................................ xiv
RESUMEN ................................................................................................xv
ABSTRACT .............................................................................................. xvi
INTRODUCCIÓN ........................................................................................ 1
CAPÍTULO I................................................................................................ 3
EL PROBLEMA .......................................................................................... 3
1.1. Planteamiento del Problema de Investigación ............................. 3
1.2. Formulación del Problema .......................................................... 8
1.3. Sistematización ........................................................................... 9 Objetivo General ................................................................................ 9 Objetivos Específicos ........................................................................ 9
1.5. Justificación e Importancia ........................................................ 10
1.6. Delimitación del Problema......................................................... 13
1.7. Premisas de la investigación ..................................................... 13
1.8. Operacionalización de las Variables ......................................... 14
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES ....................................... 14
ix
CAPÍTULO II............................................................................................. 15
MARCO TEÓRICO ................................................................................... 15
2.1 Antecedentes de la investigación .............................................. 15
2.2 Marco Teórico – Conceptual ..................................................... 16 Definición de las Competencias Digitales ........................................ 16
Saber Práctico .......................................................................... 17 Grado de desarrollo de destrezas en las competencias digitales. .... 17 Nivel de adquisición de habilidades ................................................. 18
En el nivel mundial .................................................................... 19 El nivel nacional ........................................................................ 20
Identificación de necesidades y respuestas tecnológicas ................ 20 Competencias digitales para el aprendizaje de las ciencias sociales ........................................................................................... 21 Nivel de desarrollo de actividades ................................................... 22 Competencias digitales en el ámbito educativo ............................... 23 Creatividad e innovación ................................................................. 24 Comunicación y colaboración .......................................................... 25 Definición de Aprendizaje Invisible .................................................. 25 Grado de elaboración de conceptos a través de diferentes perspectivas .................................................................................... 26 Conjunto de aprendizajes acumulados ............................................ 27 Trabajo Colaborativo ....................................................................... 27 Trabajo en Equipo ........................................................................... 28 Aprendizaje Formal ......................................................................... 29 Aprendizaje Informal ........................................................................ 29 Estrategias para aprendizaje de las ciencias sociales ..................... 30 La Filosofía en el campo de la investigación .................................... 31 La Pedagogía y la Didáctica en la sociedad .................................... 31 La Psicología en el aprendizaje multimedia ..................................... 32 La influencia del individuo en la sociedad ........................................ 33
2.3 Marco Contextual ...................................................................... 34
2.4 Marco Legal .............................................................................. 35 Plan nacional del buen vivir ............................................................. 37
CAPÍTULO III ............................................................................................ 38
METODOLOGÍA ....................................................................................... 38
3.1 Diseño de la investigación......................................................... 38
3.2 Modalidad de la investigación ................................................... 38 Investigación Cualitativa .................................................................. 39 Investigación Cuantitativa ................................................................ 39 Investigación Cuali-cuantitativa ....................................................... 40 Investigación Acción Educativa ....................................................... 41
3.3 Tipos de investigación ............................................................... 42 Según finalidad ................................................................................ 42 Según su objetivo gnoseológico ...................................................... 43
3.4 Métodos de investigación .......................................................... 43 Teóricos .......................................................................................... 43
x
Análisis – síntesis ............................................................................ 43 Deductivo – inductivo....................................................................... 44 Histórico – lógico ............................................................................. 44
3.5 Técnicas de investigación ......................................................... 45 Entrevista ........................................................................................ 46 Encuesta ......................................................................................... 46 Observación .................................................................................... 47
3.6 Instrumentos de investigación ................................................... 48 Cuestionario .................................................................................... 48 Escalas ............................................................................................ 48 Ficha de Observación ...................................................................... 49 Cuadros estadísticos ....................................................................... 49
3.7 Población y Muestra .................................................................... 50 Población......................................................................................... 50 Muestra ........................................................................................... 51
3.8 Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes. .............................................................................................. 52
3.9 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS DE LA INVESTIGACIÓN ................................................................................ 71
Conclusiones: .................................................................................. 71
CAPÍTULO IV ........................................................................................... 73
LA PROPUESTA ...................................................................................... 73
4.1 Título de la Propuesta ............................................................... 73
4.2 Justificación .............................................................................. 73
4.3 Objetivos de la propuesta ......................................................... 74 Objetivo General de la propuesta .................................................... 74 Objetivos Específicos de la propuesta ............................................. 74
4.4 Aspectos Teóricos de la propuesta ........................................... 75 Aspecto Pedagógico ........................................................................ 75 Aspecto Psicológico ........................................................................ 75 Aspecto Sociológico ........................................................................ 76 Aspecto Legal .................................................................................. 77
4.5 Factibilidad de su aplicación: ...................................................... 77 Requerimientos de la aplicación ...................................................... 78
4.6 Descripción de la Propuesta ..................................................... 79
4.7 Referencias Bibliográficas ......................................................... 88
xi
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: Operacionalización de las Variables .................................................... 14
Tabla 2: Población de la Unidad Educativa Universitaria "Francisco Huerta
Rendón"...................................................................................................... 50
Tabla 3: Muestra de la Unidad Educativa Universitaria "Francisco Huerta
Rendón"...................................................................................................... 51
Tabla 4: Frecuencia de copiado y pegado en Tareas de Ciencias Sociales. ...... 52
Tabla 5: Frecuencia de acceso a Sitios Web para ampliar Conocimientos ........ 53
Tabla 6: Frecuencia de participación en foros digitales para compartir
Aprendizajes ............................................................................................... 54
Tabla 7: Frecuencia de acceso a redes sociales para reforzar conocimientos ... 55
Tabla 8: Búsqueda en aplicaciones sobre hechos históricos ............................. 56
Tabla 9: Aporte de las ciencias sociales para la formación como ciudadano ..... 57
Tabla 10: Dificultad para relacionar contenido estudiado con situaciones de
la vida ......................................................................................................... 58
Tabla 11: Incorporación de Software educativo para motivar la clase de
ciencias sociales ......................................................................................... 59
Tabla 12: Interfaz intuitiva para facilitar comprensión de contenidos ................. 60
Tabla 13: Software educativo para motivar a seguir aprendiendo ...................... 61
Tabla 14: Importancia de las ciencias sociales para el desarrollo sociocultural . 62
Tabla 15: Aporte de las competencias digitales en el aprendizaje ..................... 63
Tabla 16: Participación de representantes en el desarrollo de aprendizajes ...... 64
Tabla 17: Adquisición de conocimientos en entornos ajenos a la institución ...... 65
Tabla 18: Frecuencia en la utilización de un software de apoyo para
desarrollar la clase ...................................................................................... 66
Tabla 19: Software educativo para mejorar proceso de aprendizajes ................ 67
Tabla 20: Utilización de software educativo para reforzar contenidos ................ 68
Tabla 21: Software educativo para presentación de tareas ................................ 69
Tabla 22: Requerimientos de la aplicación......................................................... 78
Tabla 23: Capital invertido en la propuesta ........................................................ 79
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico No. 1: Frecuencia de copiado y pegado en tareas ................................. 52
Gráfico No. 2: Frecuencia de acceso a sitios web para ampliar conocimientos . 53
Gráfico No. 3: Frecuencia de participación en foros digitales para compartir
aprendizajes ...................................................................................................... 54
Gráfico No. 4: Frecuencia de acceso a redes sociales para reforzar
conocimientos .................................................................................................... 55
Gráfico No. 5: Búsqueda en aplicaciones sobre hechos históricos .................... 56
Gráfico No. 6: Aporte de las ciencias sociales para la formación como
ciudadano .......................................................................................................... 57
Gráfico No. 7: Dificultad para relacionar contenido estudiado con situaciones
de la vida ........................................................................................................... 58
Gráfico No. 8: Incorporación de software educativo para motivar la clase de
ciencias sociales ................................................................................................ 59
Gráfico No. 9: Interfaz intuitiva para facilitar comprensión de contenidos .......... 60
Gráfico No. 10: Software educativo para motivar a seguir aprendiendo ............. 61
Gráfico No. 11: Importancia de las ciencias sociales para el desarrollo
sociocultural ....................................................................................................... 62
Gráfico No. 12: Aporte de las competencias digitales en el aprendizaje ............ 63
Gráfico No. 13: Participación de representantes en el desarrollo de
aprendizajes ...................................................................................................... 64
Gráfico No. 14: Adquisición de conocimientos en entornos ajenos a la
institución .......................................................................................................... 65
Gráfico No. 15: Frecuencia en la utilización de un software de apoyo para
desarrollar la clase ......................................................................................... 66
Gráfico No. 16: Software educativo para mejorar proceso de aprendizajes ..... 67
Gráfico No. 17: Utilización de software educativo para reforzar contenidos ....... 68
Gráfico No. 18: Software educativo para presentación de tareas ....................... 69
xiii
ÍNDICE DE ILUSTRACIONES
Ilustración No. 1: Ubicación zonal ..................................................................... 35
Ilustración No. 2: Barra de inicio de windows 10 ............................................... 80
Ilustración No. 3: Como ingresar a sublime text 3 ............................................. 81
Ilustración No. 4: Pantalla principal de sublime text 3 ....................................... 81
Ilustración No. 5: Carpeta raíz del sitio web ...................................................... 82
Ilustración No. 6: Directorio principal del sitio web ............................................ 83
Ilustración No. 7: Creación del archivo html ...................................................... 83
Ilustración No. 8: Menú principal del software educativo ................................... 84
Ilustración No. 9: Botón historia ........................................................................ 85
Ilustración No. 10: Botón actividades ................................................................ 85
Ilustración No. 11: Actividad recreativa ubica el nombre del país correcto ... 86
Ilustración No. 12: Relacione la imagen con el hecho histórico correcto. .......... 86
Ilustración No. 13: Curiosidades ....................................................................... 87
Ilustración No. 14: Calendario ........................................................................... 87
Ilustración No. 15: Explicación a los estudiantes de la variable aprendizaje
invisible ............................................................................................................ 102
Ilustración No. 16: Aplicando el instrumento de evaluación a los estudiantes . 102
Ilustración No. 17: Aplicando encuesta a los docentes ................................... 103
Ilustración No. 18: Entrevista al rector de la unidad educativa universitaria
"Francisco Huerta Rendón” .............................................................................. 104
Ilustración No. 19: Tutorías ............................................................................. 112
xiv
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1: Formato de evaluación de la propuesta de trabajo de titulación .......... 91
Anexo 2: Acuerdo del plan de tutoría ................................................................. 92
Anexo 3: Informe de avance de la gestión tutorial.............................................. 93
Anexo 3: Informe de avance de la gestión tutorial............................................ 934
Anexo 4: Informe de tutoría ............................................................................... 95
Anexo 5: Rúbrica de evaluación trabajo de titulación ......................................... 96
Anexo 6: Certificado porcentaje de similitud ...................................................... 97
Anexo 6: Analisis documental del urkund ........................................................ 938
Anexo 7: Rúbrica de evaluación memoria escrita trabajo de titulación ............... 99
Anexo 8: Oficio para el desarrollo del proyecto de titulación educativo ............ 100
Anexo 9: Carta del colegio de autorización para la investigación ..................... 101
Anexo 10:Aplicación de los Instrumentos de Investigación .............................. 102
Anexo 11: Evaluación a los Docentes .............................................................. 103
Anexo 12:Entrevista al Rector de la Unidad Educativa Universitaria
"Francisco Huerta Rendón” ....................................................................... 104
Anexo 13: Certificado de Práctica Docente ...................................................... 105
Anexo 14: Certificado de Vinculación de los dos Estudiantes .......................... 107
Anexo 15: Instrumento de investigación .......................................................... 109
Anexo 15: Instrumento de investigación: encuesta a docentes ........................ 110
Anexo 15: Instrumento de investigación: ficha de observación ........................ 111
Anexo 16: Tutoría de Tesis .............................................................................. 112
Anexo 17: Ficha de Registro de Tesis ............................................................. 113
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO Competencias digitales y aprendizaje invisible de la asignatura de
ciencias sociales. Diseño de software educativo Autor(es): Alcívar Cedeño Ginger Giovanna y Bodero Ronquillo
Jonathan Ernesto Tutor(a): MSc. Luis Benavides Sellán
Guayaquil, 13 de febrero del 2019
RESUMEN
El presente trabajo se ha desarrollado con el objetivo de establecer las competencias digitales para el fortalecimiento del aprendizaje invisible en ciencias sociales. La investigación fue desarrollada en la Institución Educativa “Francisco Huerta Rendón”, de la ciudad de Guayaquil – Ecuador, aplicando métodos y técnicas como el análisis, inducción - deducción e histórico lógico, entrevista, encuestas y observación, que permitió estudiar antecedentes del problema de aprendizaje. Los resultados evidenciaron el uso de métodos exclusivamente tradicionalistas por parte de un sector de docentes y que los estudiantes tienen una actitud positiva con respecto a la incorporación de herramientas digitales. Se propuso la implementación de un software educativo apoyado en los principios del aprendizaje invisible. Los resultados evidenciaron una mejor actitud de los estudiantes y una mejora en el aprendizaje de las ciencias sociales a través de la adquisición de competencias digitales. Palabras Claves: Competencias Digitales, Aprendizaje Invisible, Software Educativo
xvi
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER MULTIMEDIA SYSTEMS
TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED Digital skills and invisible learning of the subject of social sciences.
Educational software design. Author(s): Alcívar Cedeño Ginger Giovanna y Bodero Ronquillo
Jonathan Ernesto Advisor: MSc. Luis Benavides Sellán
Guayaquil, 13 of February 2019
ABSTRACT
This work has been developed with the aim of establishing digital competencies for the strengthening of invisible learning in social sciences. The research was developed in the educational institution "Francisco Huerta Rendon", of the city of Guayaquil-Ecuador, applying methods and techniques such as analysis, induction-deduction and logical historical, interview, surveys and observation, which allowed Study a background of the learning problem. The results showed the use of exclusively traditional methods by a teacher sector and that students have a positive attitude towards the incorporation of digital tools. The implementation of an educational software supported by the principles of invisible learning was proposed. The results showed a better attitude of the students and an improvement in the learning of the social sciences through the acquisition of digital competencies.
Keywords: Digital Competences, Invisible Learning, Educational Software
1
Introducción
A nivel general, las problemáticas que implica el proceso de
aprendizaje de las ciencias sociales en especial la historia, son muy
diversas, ya que a través de estudios se puede constatar que las ciencias
sociales son consideradas como una obligación curricular y no son
aplicadas de manera adecuada para el crecimiento de los jóvenes dentro
de la sociedad.
La falta de apoyo para el desarrollo de la asignatura de ciencias
sociales y en muchas ocasiones, por parte de directivos dentro de las
instituciones educativas también desencadena el poco interés en aprender
por parte de los estudiantes. Por otro lado, las competencias digitales
denotan un problema, esto se debe a que la mayoría de estudiantes no
usan la tecnología de manera creativa e innovadora dentro y fuera del aula
de clases, limitándola en muchos casos a la simple copia o realización de
actividades de ocio.
En el momento de acudir a realizar la observación en la Unidad
Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón”, se logró evidenciar la
problemática suscitada, esto se debe entre otras causales a la escasa
utilización de material digital educativo por parte del docente,
desencadenando el poco interés de los educandos hacia la asignatura.
Para el desarrollo de la investigación, se utilizó la investigación
acción, bibliográfica y de campo, recolectando información a través de
encuestas. Se realizó un estudio adecuado en los tres cursos de noveno
año y también a los docentes que laboran en dichos paralelos. Se propuso
la implementación de un software educativo que viabilice un mejoramiento
de las competencias digitales requeridas para el aprendizaje de las ciencias
sociales. Los resultados evidenciaron una mejor actitud de los estudiantes
ante la asignatura.
2
Este trabajo consta de 4 capítulos, el capítulo I perteneciente al
problema de investigación en el cual se redacta todo lo concerniente a las
necesidades encontradas en el plantel educativo; el capítulo II abarca el
marco teórico en el cual se desarrollan las variables de investigación y se
fundamentan cada teoría, en el capítulo III se explica la metodología
utilizada para el desarrollo del trabajo y por último el capítulo IV que abarca
tolo lo que respecta a la propuesta planteada.
Capítulo I: El trabajo investigativo se realizó en la Unidad Educativa
Universitaria “Francisco Huerta Rendón”, estudiando a profundidad la
problemática educativa existente en dicha institución, se pudo constatar el
escaso uso de herramientas innovadoras, como las nuevas tecnologías y
que los estudiantes en su mayoría no poseen competencias digitales.
Capítulo II: En este apartado se exponen antecedentes que sirven
de apoyo para las variables, que luego fueron desarrolladas a cabalidad
con nuevos soportes de investigación. Se establece el lugar de ubicación
de la institución educativa y se plantean leyes que abalan el desarrollo de
este proyecto de investigación.
Capítulo III: En este capítulo se desarrollaron diferentes métodos y
técnicas que fueron utilizadas para desarrollar paso a paso cada punto de
la indagación dentro y fuera de la institución educativa. Se aplicaron
técnicas estadísticas para lograr el estudio cuantitativo de los resultados
obtenidos en las encuestas y se finalizó con las respectivas conclusiones y
recomendaciones.
Capítulo IV: Este proyecto educativo tiene como finalidad la
implementación de un software educadito digital, logrando fortalecer el
aprendizaje en los estudiantes de noveno año y de tal manera, esta
herramienta sirva como una base de apoyo para el docente.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema de Investigación
A partir de la información recopilada de diferentes fuentes, se puede
constatar que una problemática a nivel mundial a la que se enfrentan una
gran cantidad de jóvenes estudiantes, es la excesiva y exclusiva utilización
de la memoria repetitiva en los procesos de aprendizaje, dejando en
muchos casos de lado la criticidad y la reflexión, la cual, en ocasiones viene
impulsada por el tipo de enseñanza que ofrece el educador.
Dentro de las disciplinas formativas de los estudiantes, cabe
resaltar, la disciplina que estudia las relaciones del hombre con los sucesos
históricos y sociales, la cual requiere el manejo de los conceptos propios
de esta y de estrategias para aprenderlos y aplicarlos, es decir, las Ciencias
Sociales, quienes frecuentemente trabajan con conceptos muy teóricos,
que resultan difíciles de definir y relacionar, para muchos estudiantes.
En el plano internacional, diversos autores han abordado las
problemáticas que implica el proceso de aprendizaje de las ciencias
sociales en especial la historia, hace más de treinta años, la historiadora
británica Mary Price, ya señalaba diversas problemáticas, que a su criterio
ponían en riesgo la existencia de la disciplina dentro de los procesos
educativos escolares.
Otros estudios señalan problemas tales como la visión de que la
asignatura es únicamente un requisito curricular por cumplirse, para lo cual
4
las únicas habilidades necesarias son la memoria y repetición (Sanz
Camañes, Porfirio 2017) entre otros problemas de la enseñanza se señala
la posibilidad del uso de las ciencias sociales, como elemento de
adoctrinamiento (Mario Carretero, 1989)
En América Latina, se presentan deficiencias en el aprendizaje y sus
resultados se evidencian en los estudios que se realizan año tras año en
varios países. De acuerdo a un estudio realizado por la Organización para
la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), la región se encuentra
por debajo de los estándares globales de rendimiento escolar.
En el caso de la historia, investigadores como Sánchez Cabrera, F.
(2013), han señalado problemáticas tales como la falta de apoyo a los
procesos de aprendizaje de las ciencias sociales, en muchos casos por los
mismos directivos de los sistemas educativos, desinterés de los estudiantes
o por el escaso uso de recursos y metodologías innovadoras, detectando
como principales problemas la información o contenidos que se transmiten,
y la formación, es decir la forma como se enseña.
De acuerdo a lo analizado, en el plano internacional, se hace
evidente que, en la enseñanza de las ciencias sociales existe un escaso
aprovechamiento de las competencias digitales, lo que dificulta que los
estudiantes accedan y discriminen la información recopilada, se puede
encontrar una gran cantidad de fuentes de información, pero en muchos
casos, repitiendo los modelos tradicionalistas, el estudiantado se limita a
copiarlos sin aportar criterios propios y sin realizar el análisis de pertinencia.
En el Ecuador el aprendizaje de los estudiantes difiere debido a
varios factores, uno de ellos es el poco interés del estudiante por
enriquecerse con nuevos conocimientos, desencadenando así, la pérdida
de interés del docente por implementar una nueva metodología de
5
enseñanza en el entorno educativo. Las pruebas SER BACHILLER1 del
período académico, 2017-2018, proporcionaron un resultado de que el
68.10% de los bachilleres ecuatorianos no alcanzan un nivel satisfactorio
en el conocimiento de las ciencias sociales, lo que evidencia la
problemática y la necesidad de incorporar recursos que eleven el interés
de los estudiantes.
Las deficiencias del aprendizaje en ciencias sociales, se basan
principalmente en la forma de enseñanza, donde existe un escaso uso de
recursos innovadores, tales como las nuevas tecnologías, además de la
importancia de fortalecer los conocimientos de la misma debido a que
aprender y comprender es un problema que existe en la actualidad. El
aprendizaje de esta asignatura ayudará a los estudiantes a destacar en el
medio que los rodea y no ser excluidos porque las ciencias sociales son de
gran importancia para la solución de problemas colectivos.
Todavía existe por parte de algunos educadores una concepción
tradicionalista donde se considera que el aprendizaje solo se produce en
los centros de estudio, no se trata de simplemente incorporar la tecnología
sino de aprovecharla para fomentar la experiencia educativa.
Las competencias digitales denotan un problema porque la mayoría
de estudiantes no usan la tecnología de manera creativa e innovadora. De
acuerdo a la información de la Agencia de Regulación y Control de las
Telecomunicaciones (Arcotel), la penetración de internet fijo en hogares es
del 41,2% hasta marzo de 2018, en el 2017 el Internet fijo llega al 36% de
los hogares en Ecuador, esto quiere decir que va en crecimiento.
Las autoridades deberían de poner énfasis en las escuelas y
colegios para que los profesores se actualicen continuamente e incentiven
1La prueba SER BACHILLLER es una evaluación que mide las capacidades y actitudes del
estudiante, siendo este, un requisito indispensable para que el estudiante pueda culminar su ciclo estudiantil.
6
al estudiante a usar herramientas educativas digitales, para enfrentar
distintos problemas o necesidades y así utilizar de forma creativa los
diferentes tipos de herramientas que proporcionan al estudiante para que
pueda tener éxito en la sociedad del conocimiento.
El aprendizaje invisible quiere llegar a explorar el desarrollo cognitivo
del estudiante, para así, poder analizar datos tecnológicos que a simple
vista no se ven, pero están ahí, con este aprendizaje se busca fortalecer de
manera conjunta un modelo de educación inclusivo y que ilumine áreas de
inteligencia hasta ahora olvidadas. Este tipo de aprendizaje demuestra que
la tecnología que usualmente usamos, está en muchos casos, siendo mal
empleada por los docentes y estudiantes.
Los programas o redes sociales muchas veces son usados con un
propósito específico, por ejemplo, el Facebook la mayoría de personas lo
usa solo para chat y ver perfiles de personas, cuando en realidad es posible
hacer muchas cosas hasta llegar a vender o hacer publicidad gratuita sin
tener que pagar.
Pese a ser nativos digitales, los estudiantes no aprovechan
adecuadamente la tecnología, dándole menos importancia a su uso para el
enriquecimiento educativo y desarrollo cognitivo, pudiendo así, mediante el
empleo de conocimientos técnicos, desarrollar nuevas formas de
aprendizaje de manera creativa.
Situación conflicto
En la Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” se
encuentra en la provincia del Guayas, cantón Guayaquil ubicada en la Ave.
Raúl Gómez Lince y Ave. Juan Tanca Marengo, se evidenció un problema
en la asignatura de Ciencias Sociales en el noveno año de Educación
General Básica jornada matutina, en el período lectivo 2018 – 2019.
Mediante la investigación de campo se pudo evidenciar un escaso interés
7
y bajos niveles de aprendizaje en la asignatura. Por este hecho se
estableció una entrevista con el docente para poder detectar las causas
que generan el problema de aprendizaje y desempeño a nivel educativo.
En el momento de la observación se detectó que el docente utiliza
limitadamente recursos didácticos para impartir la clase y la realiza
mediante la utilización de métodos fundamentalmente memorísticos, con
escaso uso de recursos visuales, motivo por el cual los estudiantes
demuestran aburrimiento y falta de atención en la misma. Los estudiantes
no se encuentran prestos a socializar y comparar conocimientos y
temáticas de estudio ya aprendidas; es decir, no se sienten incentivados a
interactuar en clases.
Otra de las problemáticas, es el desaprovechamiento que en muchos
casos, se hace sobre las habilidades y conocimientos que el estudiante
puede adquirir fuera de los ambientes formales de aprendizaje, en muchas
ocasiones sin tener una conciencia clara de que está teniendo lugar un acto
educativo, esto es lo que se denomina aprendizaje invisible, (Cristóbal
Cobo, 2011, Aprendizaje Invisible), esto se manifiesta a su vez en los
escasos niveles de competencias digitales, tales como la capacidad de
adquirir información, seleccionarla y discriminarla.
Ante la problemática expuesta se pretende, a través del estudio,
mejorar el aprendizaje de los estudiantes utilizando un software educativo
donde se trabajará especialmente en los contenidos de ciencias sociales,
de noveno año de educación básica del Ministerio de Educación del
Ecuador. Mediante la implementación de la propuesta se aspira que, a
través del desarrollo y aplicación de las competencias digitales, se
aprovechen los aprendizajes en los ambientes formales e informales.
8
Causas del problema
Bajos niveles de interés por parte del estudiante:
Al momento en que el docente imparte la clase los estudiantes
muestran un bajo empeño e interés por la asignatura, no encuentran
nada atractiva la clase debido al limitado uso de recursos didácticos
y bajos niveles de competencias digitales en el desarrollo de la
misma.
Concepción de la asignatura como una mera obligación
curricular:
No se le da a la asignatura la importancia del caso, solo se
estudia para aprobar el año, mas no se valora el aporte de la historia
en su educación, lo que no permite que se desarrollen las
habilidades tales como narrativa histórica, cronología de hechos y
comprensión de la realidad.
Limitado uso de recursos apoyados en tecnologías digitales:
Desaprovechamiento de los avances de la humanidad en el
campo de la ciencia y la tecnología, lo que genera una segregación
en los estudiantes y un proceso de rezago tecnológico, lo que no
permite el desarrollo de las competencias digitales, requeridas por
los estudiantes del siglo XXI.
1.2. Formulación del Problema
¿De qué manera inciden las Competencias Digitales en el
fortalecimiento del aprendizaje invisible de las ciencias sociales en los
estudiantes de 9no año de educación general básica, de la Unidad
Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón”, zona Urbana INEC,
distrito 09d06, provincia del Guayas, cantón Guayaquil, Parroquia Tarqui,
en el periodo lectivo 2018 – 2019?
9
1.3. Sistematización
¿Cuáles son las competencias digitales fundamentales en la
educación del siglo XXI?
¿Qué es el aprendizaje invisible y cómo incide en el proceso
formativo de los estudiantes en las ciencias sociales?
¿De qué manera un software educativo puede contribuir al
fortalecimiento de los aprendizajes invisibles basados en competencias
digitales?
1.4. Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Establecer las competencias digitales para el fortalecimiento del
aprendizaje invisible en ciencias sociales, en los estudiantes de 9no año de
educación general básica, de la Unidad Educativa Universitaria “Francisco
Huerta Rendón”, zona Urbana INEC, distrito 09d06, provincia del Guayas,
cantón Guayaquil, Parroquia Tarqui, en el periodo lectivo 2018 – 2019.
Objetivos Específicos
1. Determinar las competencias digitales que pueden contribuir a
mejorar los niveles de aprendizaje en Ciencias Sociales, así como la
incidencia del aprendizaje invisible.
2. Identificar las dificultades del aprendizaje de las Ciencias Sociales y
el uso de las competencias digitales en la población objeto de
estudio.
3. Seleccionar los aspectos concernientes a las competencias digitales
y el aprendizaje invisible para el diseño de un software educativo.
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1.5. Justificación e Importancia
Las Ciencias Sociales y la Historia son cada vez más importantes
para formar personas con discernimiento y con una visión basada en lo más
posible de un mundo vertiginoso y lleno de incertidumbres, considerándose
así, como un medio clave para poder desarrollar análisis y comparaciones
del mundo social. Por tanto, las Ciencias Sociales deben ser consideradas
de suma importancia en el currículo educativo general, potenciando el
desarrollo personal e intelectual de los estudiantes, dentro o no del entorno
educativo.
La tecnología ofrece una gama de recursos de apoyo para el
aprendizaje de las ciencias sociales, siendo un valioso instrumento para el
desarrollo de las actividades docentes. A través del manejo eficiente de las
competencias digitales el estudiante podría llegar a socializar hechos que
han ocurrido en el pasado y saber situarlos en un entorno que no
precisamente este inmerso en el ambiente educativo. Prats (1999)
considera que el estudio de la historia debe ser tomado para enriquecer sus
explicaciones y no para abatir la misma.
El aprendizaje invisible analiza el impacto de los avances
tecnológicos y las transformaciones de la educación, además que
promueve una innovación razonable en la misma; hay que poner en
consideración que el aprendizaje invisible es de suma importancia en las
aulas de clases, ya que las generaciones más recientes desarrollan sus
competencias digitales en un entorno que no necesariamente pertenece a
espacios formales de aprendizaje, es decir, en muchas ocasiones se
aprende de manera inconsciente a partir de los elementos circundantes.
El presente proyecto es conveniente debido a que las competencias
digitales desarrollaran destrezas y habilidades para alcanzar los objetivos
propuestos mediante la utilización de mecanismos tecnológicos educativos,
11
con el desarrollo y planteamientos de esta investigación se verá beneficiada
la sociedad educativa gracias a que, con las implementaciones digitales las
clases serán mucho más dinámicas y los estudiantes se encontraran
prestos a recibir y guardar nuevos conocimientos, por lo cual con esta
investigación se pretende hallar una posible solución a este problema.
Con este trabajo investigativo se busca cubrir las falencias
ocasionadas por la problemática encontrada en el campo de estudio, de
manera que no tan solo los estudiantes se vean beneficiados con el
proyecto, sino que toda la institución educativa se vea inmersa en la misma.
Su relevancia social radica en que, a través, de la aplicación del
software educativo se verá beneficiada toda la población de tal manera que
podrán desarrollar destrezas y nuevas formas de aprendizaje; pero, sobre
todo mejorarán la forma de aprender de tal modo que obtendrán nuevos
conocimientos a través de un método diferente al tradicional.
Las implicaciones prácticas de este trabajo de investigación se dan
a medida que ayudará en la resolución de la problemática que se presenta
en el aula de clases. Quedando como una herramienta de apoyo tanto para
el estudiante como para el docente, resolviendo de manera adecuada la
falta de interés por la asignatura de Ciencias Sociales.
Desde el punto de vista de la relevancia social, el buen vivir implica
la satisfacción de las necesidades de saber y es importante comprenderlo
como una premisa básica para el resto de aprendizajes. El acceso a una
educación de calidad es una condición y una meta indispensable para
alcanzar un desarrollo integral y una nueva vida. Todo trabajo de
investigación académica busca completar vacíos, llenar lagunas en el
conocimiento.
12
De acuerdo con el Plan del Buen Vivir esta investigación ayuda a
responder a las necesidades de los docentes y estudiantes (sociedad) para
fortalecer los conocimientos previos de los temas tratados en la
investigación.
Tomando en consideración el buen vivir y relacionándolo con la
educación de calidad se puede decir que la enseñanza es el proceso de
socialización de las personas, y sus fines deben corresponder de modo
coherente a las necesidades de la sociedad. La educación es un derecho
humano fundamental y representa un elemento clave en la realización de
la condición humana. (UNESCO, 2009).
En la metodología educativa, el estudio aporta con nuevas
estrategias didácticas basadas en la utilización de un software educativo
innovador, para el mejoramiento del aprendizaje de la asignatura de
ciencias sociales tanto en ambientes formales como informales, tomando
en consideración que el aprendizaje puede producirse en cualquier
momento y lugar.
La familia, la comunidad, las instituciones sociales y los sistemas
educativos son las fuentes de aprendizaje. Lo ideal en una sociedad
educadora es que estos procesos sean coherentes y complementarios.
En cuanto al valor teórico de la investigación, se abordarán
conocimientos de gran aporte a la sociedad como lo es el aprendizaje
invisible, aprendizaje que se preocupa por la inclusión y avances de la
tecnología. Desarrollando nuevas metodologías y habilidades en el
aprendizaje de los estudiantes.
13
1.6. Delimitación del Problema
Campo: Infopedagogía, Desarrollo de multimedios y audiovisuales como
recursos didácticos en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Área: Informática
Aspectos: Cognitivo
Título: Competencias Digitales y Aprendizaje Invisible de la asignatura de
Ciencias Sociales.
Propuesta: Diseño de software educativo.
Contexto: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón”
1.7. Premisas de la investigación
Las competencias digitales son un elemento sumamente importante
para que los estudiantes del siglo XXI, sean capaces de acceder a fuentes
de información, permitiendo realizar comparaciones y clasificaciones
El aprendizaje invisible, se encuentra presente en el proceso
educativo, desde el mismo surgimiento de la humanidad, por ello es
necesario aprovecharlo dentro de los contextos formativos formales e
informales
El desarrollo de un software educativo, basado en el fortalecimiento
de las competencias digitales y en los principios del aprendizaje invisible,
permitirá mejorar los procesos de aprendizaje en ciencias sociales.
14
1.8. Operacionalización de las Variables
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES Tabla 1: Operacionalización de las Variables
Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Alcívar Cedeño Ginger y Bodero Ronquillo Jonathan.
VARIABLES DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
DEFINICIÓN OPERACIONAL DIMENSIONES
INDICADORES
Competencias Digitales
Conjunto de conocimientos y capacidades que implica el uso creativo, crítico y seguro de las TIC para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, e uso de tiempo libre, la nclusión y participación de la sociedad.
Saber Práctico
Grado de desarrollo de destrezas en las competencias digitales.
Nivel de adquisición de habilidades.
Resolución de problemas
Identificación de necesidades y respuestas tecnológicas.
Uso de la tecnología digital de forma creativa.
Competencias digitales para el aprendizaje de las ciencias sociales
Capacidad Creativa
Nivel de desarrollo de actividades.
Competencias digitales en el ámbito educativo
Estándares para las competencias
digitales
Creatividad e innovación.
Comunicación y colaboración.
Aprendizaje Invisible de las ciencias
sociales
Nuevo paradigma de aprendizaje y desarrollo de capital humano. Tiene en cuenta los avances de la tecnología y las transformaciones que se dan en la educación formal e informal. Se centra en cómo aprender y no qué aprender.
Metateoría
Grado de elaboración de conceptos a traves de diferentes perspectivas.
Conjunto de aprendizajes acumulados.
Inclusiva Trabajo Colaborativo
Trabajo en equipo
Conocimiento Tácito
Aprendizaje Formal
Aprendizaje Informal, bagaje de experiencias
Estrategias para aprendizaje de las ciencias sociales.
15
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la investigación
El presente proyecto educativo hace referencia a las competencias
digitales en el aprendizaje de la asignatura de ciencias sociales en los
estudiantes del noveno año de Educación General Básica de la Unidad
Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón con el objetivo, de
familiarizar al estudiante con los contenidos de la materia de ciencias
sociales.
Realizando una investigación minuciosa sobre los antecedentes
relacionados directa o indirectamente con las variables establecidas en
este proyecto educativo, se puede destacar información verosímil de
diferentes materiales de apoyo.
Así, en el artículo denominado “Adquisición de competencias
digitales para la inclusión social”, Duque Bedoya, Erika Teresa (2016)
manifiesta que el ritmo de la sociedad de la información evidencia la
importancia de adquirir las competencias digitales adecuadas para
enfrentar los retos sociales y tecnológicos actuales. Denotando, que las
competencias digitales abarcan el uso correcto de la tecnología, siendo el
estudiante capaz de desarrollar situaciones académicas y sociales en un
ambiente digital.
En la tesis encontrada en el repositorio de la Universidad de
Guayaquil cabe recalcar el trabajo de investigación realizado por la
16
estudiante Intriago Castro Mariela Lissette con el tema “Competencias
Digitales en el proceso aprendizaje en la asignatura de Lengua y Literatura
a los estudiantes de primero de bachillerato.” Realizado en al año 2018,
donde manifiesta la importancia de la tecnología como un aporte innovador
en las clases para desarrollar creatividad científica en los estudiantes.
Hoy en día, desde muy pequeños los niños ya interactúan a través
de un aparato electrónico, tanto así que Johnson, Adams y Cummins (2012)
mencionan que hay tendencias tecnológicas que demandan cada vez una
mayor preparación del alumnado para adaptarse a ellas y aprovecharlas.
Es por esto, que se considera importante que el personal educativo además
de conocer los nuevos alcances de la tecnología, implementen en los
centros de educación programas en los que los estudiantes puedan
desarrollar correctamente competencias digitales.
Este trabajo de investigación da a conocer la importancia de las
competencias digitales en la actualidad desde una perspectiva en el ámbito
educativo para beneficio de la colectividad estudiantil, logrando un gran
aporte conforme a los modelos educativos, ideológicos, culturales y
filosóficos del país.
2.2 Marco Teórico – Conceptual
Definición de las Competencias Digitales
Las competencias digitales se definen como un conjunto de
conocimientos y capacidades que implica el uso creativo, crítico y seguro
de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) para alcanzar
los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje,
uso de tiempo libre, la inclusión y participación de la sociedad.
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Con relación a la definición de competencias, Le Bortef (2013)
considera que la competencia abarca, un conjunto de saberes, habilidades,
conocimientos, capacidades y actitudes que se pueden utilizar e
implementar en un contexto profesional, esto implica desempeñar
correctamente los roles en determinadas funciones.
En otro punto de vista, Lion (2013) explica que la competencia digital
es importante porque facilita otras habilidades para el trabajo en equipo
como la metacognición, el estímulo de la creatividad e innovación y
contribuye al diálogo intelectual. Dejando en claro la importancia de la
competencia digital para mejorar el nivel de conocimientos, sabiendo
estructurar y ordenar cada uno de sus procesos.
La competencia digital es un conjunto de conocimientos, actitudes y
capacidades necesarias, donde se busca obtener información útil para el
docente y el estudiante a través del Internet y poder utilizarla de forma
crítica, sistemática, creativa y así llegar a obtener la habilidad necesaria de
presentar sus recursos tecnológicos desarrollando el pensamiento crítico e
innovación.
Saber Práctico
Grado de desarrollo de destrezas en las competencias digitales.
Las TIC son competencias digitales que deben ser medidas de
manera rigurosa en los centros educativos y en las mallas curriculares, son
herramientas imprescindibles para el desarrollo educativo en el área de la
tecnología y la educación, existen desfases al momento de utilizar las
herramientas digitales por parte del estudiante. Según Albiñana (2016)
refiere que Las TIC se caracterizan por su interactividad, rapidez de acceso
a una cantidad ingente de informacion e interconexion, cualidades que han
de tenerse en cuenta para el desarrollo de la competencia digital.
18
Para medir la competencia digital se emplean métodos y técnicas en
las cuales se pretende que el educando cumpla con una serie de pasos o
procesos, en los cuales, demuestre su capacidad para aplicar
conocimientos y habilidades en circunstancias que se asimilen a las de la
vida cotidiana.
La Competencia Digital es una unidad compleja en la que intervienen
cuatro características fundamentales:
Saber
Saber hacer (habilidad, destreza)
Ejecución con criterios de valor y actitud
Criterios de desempeño, por grados y niveles: Básico, Intermedio,
Avanzado.
La competencia digital, como cualquier otra competencia, no puede
ser observada directamente, pero puede ser inferida del desempeño en la
resolución de tareas. En un sistema de evaluación basado en
competencias, los evaluadores hacen juicios acerca de si un estudiante
satisface un estándar o un grupo de criterios, basándose en la evidencia
reunida de una variedad de fuentes.
Nivel de adquisición de habilidades
Nivel Básico: los estudiantes no presentan la capacidad de
desarrollar habilidades, ni reflexionar ante temáticas expuestas en el aula
de clases, necesitan desarrollar destrezas vinculadas con la búsqueda
eficiente y específica de información.
Nivel Intermedio: el educando adquiere de forma parcial habilidades
digitales relacionadas con la búsqueda y producción de material
tecnológico, desarrolla contenidos a través de la aplicación de las
herramientas digitales.
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Nivel Avanzado: el estudiante es capaz de utilizar y dominar de
forma eficiente recursos y herramientas digitales, hace uso de estas
herramientas y medios digitales en su desarrollo intelectual al desarrollar
temáticas de estudio, utiliza las herramientas digitales para el pensamiento
reflexivo, la creatividad y la innovación e interactúa de forma responsable,
segura y ética en entornos digitales educativos.
Uno de los principales desaciertos de la educación del siglo XXI o de
la educación tradicionalista por así denominarla; es fomentar que los
estudiantes aprendan sin propiciar en ellos el proceso de la indagación, es
decir, los estudiantes se acostumbran a que sea el docente el único
responsable de impartir conocimientos, debido a este error no se les
enseña a pensar, y a su vez, genera que ellos no construyan conocimientos
nuevos, no sean críticos ni mucho menos sean capaces de reflexionar ante
una temática prospuesta en el aula de clases.
Los estudiantes necesitan desarrollar habilidades vinculadas con la
búsqueda eficiente y específica de información a través de fuentes
fidedignas, tienen que ser capaces de discernir, seleccionar y discriminar
dicha información de forma útil y apropiada que aporte a su aprendizaje.
Dentro de las habilidades digitales se incorporan las relacionadas
con la búsqueda y producción de material tecnológico a través de
programas que se incorporan en los ordenadores y que permiten que el
estudiantes sea capaz de crear sus propios instrumentos y materiales para
desarrollar cualquier temática o tema de investigación.
Para lograr obtener habilidades digitales, son tres, las categorias que
influyen en el desarrollo de las competencias:
En el nivel mundial, se encuentran dos entidades que han influido en
la integración de las TIC en la educación, la primera es la
Organización de las Naciones Unidas, que ha apoyado la
20
alfabetización Digital y la segunda, las Cumbres Mundiales de la
Sociedad del Conocimiento que dan los sustentos para precisar las
políticas y planes de Tic.
En el nivel regional, son los convenios que existen entre países por
proximidad geográfica, que se distinguen por sus circunstancias
similares ya sean de caracter económicas, políticas, educativas, de
progreso, por el lenguaje, entre otros aspectos.
El nivel nacional, se refiere a las políticas TIC fomentadas e
implementadas a través del estado, por ejemplo en el país se trabaja
con la agenda digital 2017 - 2021, estrategia que establece
lineamientos para la inclusión de la tecnología en la educación y
consta con planes de desarrollo interinstitucional.
Resolución de Problemas
Identificación de necesidades y respuestas tecnológicas.
La identificación de las necesidades tecnológicas debe realizarse
teniendo en cuenta cuales son las necesidades que implican mayor
solución en cuanto a recursos y herramientas que mejoren el aprendizaje,
sean estas a corto o largo plazo.
Los estudiantes son capaces de examinar las propias necesidades
en cuanto al uso de medios, herramientas de mejora competencial,
determinar posibles soluciones a las necesidades detectadas, adecuar las
herramientas a las necesidades personales y valorar de manera analítica
las posibles soluciones y las herramientas digitales.
El educando entiende y comprende el contenido y las limitaciones
de los dispositivos y medios digitales, conoce las tecnologías digitales más
importantes utilizadas por otras personas. Tiene un discernimiento
21
moderado acerca de las tecnologías disponibles, tanto en lo concerniente
a sus fortalezas, como a sus debilidades que le servirán de apoyo en la
consecución de sus metas personales.
Uso de la tecnología digital de forma creativa.
Crear e innovar utilizando la tecnología, contribuir activamente en
producciones colaborativas multimedia y digitales, expresarse de manera
creativa a través de medios digitales y de tecnologías, concebir
competencia y solucionar problemas conceptuales con el soporte de
herramientas digitales.
Se puede utilizar la tecnología y las herramientas digitales de forma
creativa para el desarrollo de varias actividades dentro del salón de clases,
a la vez que se incentiva a la colaboración por parte de todos los integrantes
del aula, aportando con nuevas ideas para el desarrollo de las actividades.
Se generan nuevos conocimientos y trabajos innovadores a través del uso
de las herramientas tecnológicas.
No se trata tan solo de conocer la forma de solucionar los problemas
técnicos que se presenten, sino que es importante hacerlo con creatividad
para poder tomar una decisión.
Competencias digitales para el aprendizaje de las ciencias sociales
El concepto de competencia incluye tanto los saberes como las
habilidades y las actitudes, pero además incluye el saber hacer o saber
aplicar, desarrollando en el individuo un aprendizaje permanente en su
dimensión social, necesaria para la incorporación en una ciudadanía activa.
Las Tic contribuyen a la comprensión de la realidad social y fomenta
el ejercicio activo de la ciudadanía a través de propuestas de estrategias
22
didácticas y metodológicas con fin participativo. Estas estrategias y
metodologías podrían ser diseñadas desde situaciones problematizadas, a
partir de las cuales el estudiante debe revisar, fundamentar y expresar sus
ideas y conocimientos previos.
A pesar de la carencia de asignaturas específicamente diseñadas
para la combinación de las Tic y el desarrollo del TICD (Tratamiento de la
información y Competencia Digital) en la enseñanza de las ciencias
sociales, puede observarse un empuje por su asociación en los objetivos,
contenidos, competencias y medios de las guías docentes de las materias
de ciencias sociales y su didáctica.
Las nuevas metodologías y la didáctica de las ciencias sociales,
encaminadas hacia el fortalecimiento de este proceso de incorporación de
las Tic y el progreso del procedimiento de la información y competencia
digital en las aulas, han de continuar trabajando en la unión entre la
enseñanza, los contenidos sociales-culturales, el concepto crítico y el
hecho tecnológico.
Capacidad Creativa
Nivel de desarrollo de actividades
La sociedad se encuentra en cambios constantes, por lo cual ser
innovador es esencial para generar soluciones a problemas del entorno,
algunas instituciones educativas direccionan su objetivo en desarrollar
competencias de creatividad en los estudiantes siendo capaces de
desarrollar actividades de forma sistemática y buscar soluciones a
problemas mediante diferentes formas de razonar y proceder.
Para lograr desarrollar actividades los estudiantes tienen que centrar
su atención en aplicar conocimientos y no solo usarlos de manera
23
memorística. Analizar problemas desde diferentes perspectivas y definirlos
de una manera adecuada.
Competencias digitales en el ámbito educativo
El término competencia ha sido adaptado como parte del currículo
en los sistemas educativos de muchos países, es así que la Unidad
Española de EURYDICE – CIDE (2002) define las competencias como “las
capacidades, conocimientos y actitudes que permiten una participación
eficaz en la vida política, económica, social y cultural de la sociedad”,
permitiendo a las personas llevar a cabo cualquier actividad aplicando los
conocimientos y actitudes que ya tiene.
La importancia de las competencias digitales radica en que se han
convertido en base fundamental para dar un gran cambio en la educación
a nivel nacional e internacional afrontando los retos de la sociedad del
conocimiento.
A continuación, se destacan las áreas más importantes
consideradas dentro de las competencias digitales del estudiante:
Información: Identificar y analizar la información digital al evaluar
su finalidad y relevancia en la Sociedad educativa.
Comunicación: compartiendo elementos a través de herramientas
en línea, interactuar y colaborar con otros a través de herramientas
digitales.
Creación de contenidos: crear, elaborar y editar contenidos
multimedia y programación informática de forma responsable, saber
aplicar los derechos de propiedad.
24
Seguridad: uso seguro y sostenible de datos personales e identidad
digital, protección personal.
Resolución de problemas: reconocer necesidades y recursos
digitales, resolviendo problemas digitales a través de estos medios,
hacer uso creativo de la tecnología, actualizar competencias propias
y de otros.
Los docentes tienen que estar preparados y actualizados para
responder a las necesidades y exigencias de los estudiantes, deben poseer
metodologías mucho más didácticas y colaborativas fomentando el
razonamiento a través de trabajos de asociación. Tanto los docentes como
los estudiantes, deben poseer competencias y deben ser capaces de
desarrollar cada una de ellas como aporte a la educación digital.
Los estudiantes deben cumplir con los siguientes estándares de
competencias tic:
1. Creatividad e innovación
2. Comunicación y colaboración
3. Investigación y localización efectiva de información
4. Pensamiento crítico, solución de problemas y toma de decisiones
5. Ciudadanía digital
6. Funcionamiento y concepto de las tic
Estándares para las competencias digitales
Creatividad e innovación
Los educandos demuestran pensamiento creativo, son capaces de
construir nuevos conocimientos y desarrollar procesos innovadores a
través del uso correcto de las TIC. Los estudiantes son capaces de:
25
Aplicar y relacionar el conocimiento que ya poseen, el conocimiento
existente para generar nuevos trabajos, procesos o ideas.
Crear tareas originales como un medio de presión personal o grupal.
Usar modelos y representaciones para indagar sistemas y temas
complejos.
Identificar tendencias y proveer posibilidades.
Comunicación y colaboración.
Los estudiantes utilizan medios digitales para comunicarse y trabajar
de forma colaborativa, incluso a distancia, como manera de apoyo para los
aprendizajes individuales y de otros. Son capaces de desarrollar las
siguientes habilidades:
A través del empleo de entornos y medios digitales, colaborar con
sus compañeros, expertos o con otras personas
Comunican ideas a múltiples audiencias mediante la utilización de
varios medios y formatos.
Desarrollan comprensión cultural y conciencia global mediante la
interacción y comunicación de estudiantes de otras culturas.
Participan en equipos que desarrollan proyectos para resolver
problemas o crear trabajos originales.
Definición de Aprendizaje Invisible
El aprendizaje invisible es un nuevo paradigma de aprendizaje y
desarrollo de capital humano. Tiene en cuenta los avances de la tecnología
y las transformaciones que se dan en la educación formal e informal. Se
centra en cómo aprender y no qué aprender.
Cristóbal Cobo y John W. Moravec (2011) consideran que el
aprendizaje invisible es una llamada a construir de manera conjunta un
paradigma de educación que resulte inclusivo, que no se anteponga a
26
ningún planteamiento teórico en particular pero que ilumine áreas del
conocimiento hasta ahora desatendidas.
Metateoría
Grado de elaboración de conceptos a través de diferentes
perspectivas.
El aprendizaje invisible implica la elaboración de conceptos desde
diferentes perspectivas, es decir, el estudiante es capaz de obtener un
pensamiento o una idea a través de la utilización de sus sentidos, ya sean
estas percepciones, imágenes o sensaciones, para luego dar formación de
conceptos, juicios y razonamiento a través de la intervención de su mente
y su intelecto.
Toda persona es capaz de crear nuevos conocimientos basándose
en aprendizajes ya obtenidos o en supuestos, ya que comprende su medio
conceptualizándolo y agrupando conocimientos y experiencias nuevas con
los conocimientos que ya se encuentran en la memoria.
Para la construcción de nuevos conocimientos se requiere de una
serie de procesos cognitivos y meta-cognitivos, es así que Oakhill (1996)
plantea tres procesos para la elaboración de ello. El primero se refiere a la
incorporación de significados de las oraciones individuales y párrafos, esto
es, la obtención de argumentaciones.
El segundo proceso se relaciona con la identificación de la estructura
y las ideas primordiales del texto. El tercero consiste en ir más allá de lo
que está expresado en el texto, de tal forma que se vayan enlazando ideas
para formar un modelo coherente global y se genere un conocimiento
general que produzca una comprensión de los conceptos por parte del
aprendiz.
27
Una dificultad frecuente entre los educandos es no lograr construir
definiciones sintéticas de conceptos geográficos e históricos, personajes y
demás términos que pueden constituir una definición. El discernimiento de
conceptos se fundamenta principalmente en la destreza de las personas
para elaborar una representación mental de los hechos descritos en un
argumento impreso.
Conjunto de aprendizajes acumulados.
Al referirnos al aprendizaje invisible queremos exaltar un aprendizaje
donde se aprende haciendo, se maneja mas en como aprendemos, que en,
que es lo que aprendemos.
Dentro de esta ideología del aprendizaje invisible aparece lo que se
denomina Edupunk, usado en inglés para referirse a una corriente
perteneciente a las prácticas de enseñanza y aprendizaje que resultan de
una actitud tipo “hazlo tú mismo”. El vocablo alude a la enseñanza y al
aprendizaje inventivos. Edupunk ha surgido como una respuesta a los
esfuerzos gubernamentales y a los intereses corporativos.
Inclusiva
Trabajo Colaborativo
Metodología de enseñanza basada en el desarrollo de destrezas
cooperativas para aprender y solucionar problemas, de esta manera el
aprendizaje se intensifica. En la actualidad la educación requiere como
prioridad que los estudiantes desarrollen tareas a través del trabajo
colaborativo, ya que esta considerado como un elemento principal para el
desarrollo de actividades de enseñanza-aprendizaje. Los proyectos
innovadores aplican esta modalidad en la que, el estudiante que aprende
se forma como ciudadano.
28
En este tipo de trabajo se desarrolla la creatividad a partir de las
ideas que manifiestan todos los integrantes del grupo, se caracteriza
porque cada integrante aporta al grupo con lo mejor que sabe hacer, es
decir, cada integrante es el responsable de cumplir con la tarea asignada
pero entre todos se llega a una decisión. En el trabajo colaborativo se
califica al grupo pero se consideran los rendimientos individuales.
En esta metodología se intercambian, retroalimentan y orientan
ideas para la construcción de un nuevo conocimiento. Se crea un espacio
de socialización que facilita el proceso de aprendizaje e impulsa una forma
de enseñar y aprender a través de la participación activa.
Trabajo en Equipo
Es una estrategia clave para producir y desarrollar aprendizajes
compartidos y encaminan al estudiante a buscar instumentos de trabajos
que le permitan centrar su atención en una meta en común, pues la
adquisición de aprendizajes de uno es el éxito de todos.
Se destaca que es una condición de trabajo de tipo psicológico ya
que influye en los integrantes del grupo de manera positiva, permitiendo
que haya compañerismo. En este tipo de trabajo se establecen objetivos
claros en común, objetivo, por el cual todos deben trabajar para poder
alcanzarlo, se fomenta la generación de ideas y cada persona se siente
motivada a compartir su opinión, es decir, todos forman parte del proceso.
Se trabaja con responsabilidades compartidas, se beneficia de las
diferencias, construye referente de ellas e intenta que los miembros del
equipo vean las diferentes ideas en un gran modo de instruirse y mejorar,
fomenta la actitud de conciencia en el grupo de trabajo.
29
Implica el trabajo de manera coordinada para la ejecución de tareas
designadas ya que poseen habilidades complementarias, encaminada
hacia un propósito en común. En el se complementan las competencias y
esto genera el incremento del aprendizaje y fomenta la creatividad.
Conocimiento Tácito
Aprendizaje Formal
Werquin (2010) considera que el aprendizaje formal implica
enseñanza y aprendizajes institucionalizados y basados en un currículo,
por ejemplo el aprendizaje dentro del sistema educativo o en el lugar de
trabajo.
Los conocimientos se aprenden de manera descontextualizada, este
aprendizaje se genera normalmente en un centro de educación y se
considera intencional desde la perspectiva del educando. Constituye el
sistema educativo formal de país, comprende la educación previa al ingreso
al mercado laboral.
Aprendizaje Informal
Arias, Céleo Emilio (2017) aporta que el aprendizaje informal es el
resultante de actividades cotidianas relacionadas con el trabajo, la vida
familiar o el ocio. No se halla organizada ni estructurada en cuanto a sus
objetivos, duración o recursos formativos.
Este aprendizaje se manifiesta a través de la transmisión de
información de las experiencias de la vida cotidiana, es un aprendizaje
espontáneo que ocurre en el diario vivir y se dan lugar en cualquier tipo de
ambiente. Se caracterizan por ser menos estructuradas y organizadas,
incluye actividades de aprendizaje realizadas en el hogar, trabajo o
cualquier lugar ajeno a un campo de estudio.
30
Estrategias para aprendizaje de las ciencias sociales
Las estrategias de aprendizaje, se conocen como mecanismos que
permiten obtener y elaborar de manera particular el conocimiento, es un
elemento clave de intervención en los salones de clases promoviendo un
aprendizaje autónomo e independiente.
Las estrategias de aprendizaje son los mecanismos que nos
permiten adquirir y construir conocimientos. La innovacion como parte del
ejercicio profesional del docente implica replantiarse ¿Qué se enseña?,
¿Cómo se lo enseña? y ¿Con qué se lo enseña?.
Ferreiro (2012) menciona que las estrategias didácticas guían y
orientan la actividad psíquica del alumno para que éste aprenda
significativamente.
La estrategias pueden direccionarse de la siguiente manera:
Introducir las actividades que realizan los estudiantes, dentro de
contenidos y objetivos más amplios.
Incentivar la participación de los educados en las diversas
actividades y tareas que se realicen en el salón de clases.
Hacer uso evidente y lúcido del lenguaje, con la intención de
promover el contexto necesario de intersubjetividad (entre docente y
alumnos).
Promover la participacion de los estudiantes, permitiéndole
relacionar el contenido ya aprendido con el aprendizaje que va a
obtener.
Promover el uso aútonomo de los contenidos, para que logren
realizar actividades educativas sin la ayuda del docente, formando
su crecimiento pedagógico.
31
La Filosofía en el campo de la investigación
El positivismo era considerado como el único campo válido para la
práctica científica durante el siglo XVIII, basado en una estructura de
aspecto filosófico fundamentado en el método experimental, es decir,
rechaza las doctrinas universales. Desde el punto de vista de los
positivistas, la única clase de conocimiento que es válida es la de aspecto
científico, que consiste en apoyar sus teorías a través de la aplicación del
método científico. El presente proyecto se fundamenta filosóficamente en
el positivismo ya que aplica el método científico para el desarrollo de la
investigación.
Aspectos Epistemológicos en la práctica del conocimiento
Para (Watzlawick & Ceberio, 2006), consideran que "el término
epistemología deriva del griego episteme que significa conocimiento, y es
una rama de la filosofía que se ocupa de todos los elementos que procuran
la adquisición de conocimiento e investiga los fundamentos, límites,
métodos y validez del mismo".
La epistemología se basa prácticamente en conocer los
fundamentos, principios y métodos del conocimiento científico humano.
Nuestro proyecto está encaminado en dicha fundamentación dado que esta
teoría se centra en circunstancias históricas y sociológicas que llevan a la
obtención del conocimiento y la manera en que las personas actúan para
enriquecer dicho entendimiento.
La Pedagogía y la Didáctica en la sociedad
El ser humano es una construcción propia entre el aspecto cognitivo,
social y afectivo, esta es una idea clara en la que se basa el
constructivismo; el cual también plantea que el saber es una construcción
del individuo, que se va ejecutando con conocimientos que este ya ha
adquirido a lo largo de su vida.
32
Un ejemplo claro del constructivismo es cuando un niño a su corta
edad señala objetos con el dedo, la intención del niño no solo es señalar
sino también agarrar el objeto. Pero cuando la madre presta atención e
interpreta el movimiento se da cuenta que el niño no solo quiso coger si no
señalar el objeto. Entonces el niño empezará a asimilar dicha acción como
la representación de señalar.
Al entendimiento registrado con nuestros ojos se lo conoce como
aprendizaje invisible, capaz de producir nuevas ideas con el objetivo de
combinar el aprendizaje formal que es aquel que se imparte en instituciones
o centros educativos, con el no formal, aquel que se adquiere a través de
experiencias ya sea en el ámbito familiar o entre amigos; y una de sus
características principales es que este tipo de aprendizaje ocurre en
cualquier momento o lugar.
Conocida como la teoría del aprendizaje para la era digital, el
conectivismo, es aquel aprendizaje que promueve el enriquecimiento
académico en red.
La Psicología en el aprendizaje multimedia
Mayer (2005) propone la Teoría Cognoscitiva del Aprendizaje
Multimedia, fundamentada en la concepción de que existen tres tipos de
almacenaje en la memoria: memoria sensorial, de trabajo y de largo plazo;
y que los hombres tienen canales separados para procesar información
verbal y visual.
Cada canal puede procesar sólo una pequeña cantidad de
información a la vez y el aprendizaje significativo es el resultado de la
actividad del educando cuando este construye conocimiento ordenado e
integrado. Presentar demasiados elementos a la memoria de trabajo puede
sobrepasar la capacidad de procesamiento por lo que alguna información
puede quedar sin procesar. Esto da como resultado la carga cognoscitiva.
33
El aprendizaje multimedia es aquél en el que un sujeto logra la
construcción de representaciones mentales ante una presentación
multimedia, es decir, logra construir conocimiento Mayer (2005)
La influencia del individuo en la sociedad
La sociedad y el individuo son elementos perennes que en todo
momento de la vida se cruzan, se conectan y se complementan. La
influencia social se encuentra inmersa en todos los aspectos de la vida de
cada persona, es por esto que cada individuo actúa en base a la interacción
que tiene en el medio que lo rodea.
Los elementos con los que se relaciona el individuo son también
parte de su desarrollo como base fundamental en la sociedad, sean estos,
familiares, culturales, de nivel socioeconómico, entre otros. Pero sin duda
alguna uno de los elementos más importantes es el de la familia, debido a
que en ella es donde se adquieren las primeras enseñanzas y aprendizajes
que perduraran en el individuo a lo largo de su vida.
Para Vygotsky, el contexto social influye en el aprendizaje más que
las actitudes y las creencias; tiene una profunda influencia en cómo se
piensa y en lo que se piensa, forma parte del proceso de desarrollo y, en
tanto tal, moldea los procesos cognitivos. El entorno social íntegro es todo
aquello que haya sido afectado directa o indirectamente por la cultura en el
medio ambiente del niño. (Bodrova y Leong, 2005, p.48).
El entorno social debe ser considerado en diversos niveles: primero
el grado interactivo contiguo que está constituido por los sujetos con
quienes el niño interactúa en ese momento, segundo, el grado estructural
que se da por el ambiente social que influyen en el niño tales como la familia
y el plantel; tercero el grado educativo o social general que se encuentra
constituido por los elementos de la sociedad en general, como el lenguaje,
el sistema numérico y el uso de la tecnología.
34
Uno de los objetivos de su teoría es caracterizar los aspectos
típicamente humanos del comportamiento para elaborar hipótesis de como
esas características se forman a lo largo de la historia humana y se
desarrollan a lo largo de la vida del individuo. Vygotsky (1996)
2.3 Marco Contextual
El Ministerio de Educación trabaja en una agenda educativa digital
utilizada como una estrategia que establece lineamientos para la inclusión
de la tecnología en la educación, la cual comprende cinco ejes de acción y
participación. El Eje Físico, que engloba la conectividad y equipamiento
tecnológico, para que este sea aprovechado por la comunidad educativa
dentro y fuera del aula. Eje de Aprendizaje Digital que comprende un
currículo dinámico indispensable y actualizado, metodologías de
aprendizaje, contenidos en línea y narrativas digitales educativas.
Eje de Desarrollo Docente en el cual, para fomentar la cultura digital,
los docentes recibirán patrocinio a través de componentes como formación
y profesionalización. El Eje de Comunicación y Fomento, la consecución de
la agenda dependerá de la comunicación a través de varios medios,
incentivo y empoderamiento de la comunidad educativa, y por último
tenemos el Eje de Innovación en el cual se generan nuevos proyectos
educativos apoyados en los componentes de laboratorios y consejos de
mejora.
La Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón es una
institución pública, administrada por la Universidad Estatal de Guayaquil,
ubicada en la Avenida Raúl Gómez Lince, Av. Las Aguas y Juan Tanca
Marengo. De Educación Regular y sostenimiento Fiscal, con jurisdicción
Hispana.
35
Ilustración No. 1: Ubicación Zonal
Fuente: Google map Elaborado por: Alcívar Cedeño Ginger y Bodero Ronquillo Jonathan.
La Institución Educativa cuenta con un total 1156 estudiantes de los
cuales 165 pertenecen a los tres cursos de noveno año de Educación
General Básica, la misma consta de 24 paralelos y 37 docentes son los
encargados de impartir su respectiva cátedra en dichos paralelos. Los
jóvenes que se forman académicamente en esta institución, en su mayoría,
son procedentes de familias con condición socioeconómica media, lo cual
en ocasiones los limita a poder acceder a recursos educativos ajenos a la
institución, ocasionando un desaprovechamiento escolar.
2.4 Marco Legal
La investigación tendrá un sustento legal acorde y pertinente a las
necesidades de los investigadores, lo cual dará validez y veracidad al
contenido textual de este trabajo.
Constitución de la República del Ecuador
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
36
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará
su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y a la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física. La iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
Art. 68.- El sistema nacional de educación incluirá programas de
enseñanza conformes a la diversidad del país. Incorporará en su gestión
estrategias de descentralización y desconcentración administrativas,
financieras y pedagógicas. Los padres de familia, la comunidad, los
maestros y los educandos participarán en el desarrollo de los procesos
educativos.
Art. 343.- El Sistema Nacional de Educación tendrá como finalidad
el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de
la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente.
Art 347
7. Erradicar el analfabetismo puro, funcional y digital, y apoyar los
procesos de post alfabetización y educación permanente para personas
adultas, y la superación del rezago educativo.
37
8. Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el
proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades
productivas o sociales.
LOEI Art. 6.-
i. Impulsar los procesos de educación permanente para personas
adultas y la erradicación del analfabetismo puro, funcional y digital, y la
superación del rezago educativo;
j. Garantizar la alfabetización digital y el uso de las tecnologías de
la información y comunicación en el proceso educativo, y propiciar el enlace
de la enseñanza con las actividades productivas o sociales
Plan nacional del buen vivir
Objetivo 11 Disminuir el analfabetismo digital al 17.9%.
En función de los artículos, leyes y reglamentos citados como parte
del marco legal de la investigación, es necesario acotar que el proyecto
está orientado al cumplimiento de los preceptos y derechos establecidos,
en el sentido de aportar al fortalecimiento del derecho de la población para
acceder a recursos que tiendan a mejorar su nivel de competencia digital,
así como aportar al derecho a la educación en ciencias sociales, el cual es
fundamental para el desarrollo de una conciencia ciudadana.
38
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 Diseño de la investigación
Mediante la aplicación de métodos y técnicas se ha podido realizar
un análisis de la información sintética con relación a las dos variables de
investigación, cumpliendo así las medidas establecidas, este proceso se ha
llevado a cabo a través de dos variables de investigación; competencias
digitales y aprendizaje invisible.
Según Ibáñez Peinado, José (2015) la metodología, en general, es
una disciplina de apoyo a las ciencias y que transciende las limitaciones de
cualquier área de conocimiento, adaptándose a todas ellas.
Se puede indicar que la metodología es el procedimiento lógico e
inmutable que encaminan una investigación y ayuda en el cumplimiento de
los objetivos de este proyecto educativo, planteando métodos que aclaren
dicho tema de investigación.
3.2 Modalidad de la investigación
La modalidad de investigación es el proceso en el que se basa y
lleva a cabo una investigación. Para el desarrollo de este trabajo
investigativo se utilizaron las siguientes modalidades:
39
Investigación Cualitativa
Esta modalidad de investigación se refiere a los aspectos o
cualidades que se van a describir acerca de un fenómeno en estudio. El
autor Blasco Pérez (2007, pág. 25), señala que la investigación cualitativa
estudia la realidad en su contexto natural y cómo sucede, sacando e
interpretando fenómenos de acuerdo con las personas implicadas.
Al aplicar la modalidad de investigación cualitativa en los estudiantes
de noveno año de la Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta
Rendón” se pudo constatar que no muestran empeño ni interés por
aprender la asignatura de ciencias sociales, manifiestan que debido a que
el ambiente educativo en el que se desarrolla la clase no es el adecuado y
los recursos educativos con los que se imparte la asignatura son los
tradicionalistas, ven la cátedra como una simple materia de relleno que no
les aportara conocimientos para su desarrollo como ciudadanos.
Por otra parte, el nivel de competencias digitales es muy escaso, no
utilizan medios digitales para reforzar el aprendizaje y su participación en
cuanto a construcción de nuevos conocimientos es limitada. No usan los
sistemas tecnológicos adecuadamente para transmitir aprendizajes y
trabajar de manera colaborativa, siendo este un problema para reforzar el
aprendizaje individual y apoyar el conocimiento grupal.
Investigación Cuantitativa
La investigación cuantitativa son elementos que pueden ser
medidos, toda la información se utiliza para probar hipótesis, implantar
modelos de comportamientos y demostrar teorías.
Según Luciana Cruz (2017), una metodología cuantitativa o
investigación cuantitativa de mercado, es un método de investigación social
que utiliza técnicas estadísticas para la recogida y análisis de datos. Está
relacionada con el levantamiento de datos sobre las motivaciones de
40
grupos concretos, en comprender e interpretar determinados
comportamientos, opiniones y expectativas de grupo concreto de
individuos.
Al aplicar dicho tipo de metodología en la Unidad Educativa
“Francisco Huerta Rendón” se pudo identificar a través de datos
estadísticos que aproximadamente el 90% de los educandos no se sienten
motivados con la forma de enseñanza actual, pues presentan problemas
en la comprensión de conocimientos, y una de las causas es la poca
utilización de materiales pedagógicos actualizados que impliquen el uso
adecuado y responsable de la tecnología.
Más del 95% de los estudiantes manifestaron que si se incorporaran
recursos tecnológicos para el desarrollo de las asignaturas se sentirían
mucho más motivados y a la vez se optimizaría el proceso de enseñanza –
aprendizaje en la institución. Haciendo énfasis en el desarrollo el
conocimiento e interacción con el mundo físico
Investigación Cuali-cuantitativa
Considera los aspectos más importantes de las modalidades de
investigación cuantitativa y cualitativa, con el objetivo de estudiar un mismo
elemento con una misma solución, como resultado de la aplicación de
ambas modalidades en una sola. Cuando se combinan potencian y
encaminan el trabajo investigativo.
Hernández Sampieri, Roberto (2015) manifiesta; los métodos mixtos
no nos proveen de soluciones perfectas; sin embargo, hasta hoy, son la
mejor alternativa para indagar científicamente cualquier problema de
investigación. Conjuntan información cuantitativa y cualitativa, y la
convierten en conocimiento sustantivo y profundo.
41
Esta modalidad direcciona el trabajo investigativo al analizar las
características cualitativas mediante la aplicación de las técnicas de
investigación como lo fue la encuesta, y cuyas características luego fueron
plasmadas en la investigación cuantitativa a través de cuadros estadísticos.
Investigación Acción Educativa
La investigación acción es un proceso gracias al cual el docente
puede lograr la construcción o reconstrucción del saber pedagógico
mediante la aplicación de un tipo de pensamiento que permite la autocrítica
y el descubrimiento de las debilidades pedagógicas. De esta forma, este
proceso se convierte en un mecanismo orientado al cambio y mejora
educativa.
Desde el punto de vista de Elliott, John (2005) la investigación-acción
interpreta “lo que ocurre” desde el punto de vista de quienes actúan e
interactúan en la situación problema, por ejemplo, profesores y alumnos,
profesores y director.
Este tipo de investigación tiene que cumplir con varias fases, las
cuales se ven plasmadas en este trabajo investigativo. Dentro de la primera
fase se empieza con una exploración inicial para observar la realidad
educativa, luego al identificar y definirse el problema y plantear los objetivos
se cumple con la segunda fase.
En la tercera fase se define la metodología de trabajo, el cual estudia
las variables y define las técnicas e instrumentos que direccionen el
proyecto de investigación. En la cuarta fase se realiza el análisis e
interpretación de datos dando paso a la quinta y última fase en la cual se
redacta un informe y se ejecuta el plan de acción.
42
3.3 Tipos de investigación
Según finalidad:
Bibliográfica
Los autores Santa Palella y Feliberto Martins (2010), definen: el
diseño bibliográfico, se fundamenta en la revisión sistemática y profunda
del material documental de cualquier clase. Se procura el análisis de
fenómenos o establecimiento de relación entre dos o más variables.
Cuando opta por este tipo de estudio, el investigador utiliza documentos,
los recolecta, selecciona, analiza y presenta resultados coherentes.
A través del estudio de diferentes fuentes bibliográficas se ha
desarrollado cada uno de los capítulos presentes en este trabajo de
investigación. La investigación bibliográfica es considerada como un
proceso de una amplia búsqueda de información sobre una temática
determinada, es uno de los principales y más importantes tipos de
investigación ya que incluye un conjunto de pasos como la observación,
indagación e interpretación de datos necesarios para el desarrollo del tema
de estudio.
De campo
El autor Fidias G. Arias, (2012) define: La investigación de campo es
aquella que consiste en la recolección de datos directamente de los sujetos
investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios),
sin manipular o controlar variables algunas, es decir, el investigador obtiene
la información, pero no altera las condiciones existentes.
Conforme a lo citado este tipo de investigación consiste en la
recolección de datos que se obtienen en el lugar donde ocurre el problema;
es por esto que como investigadores se acudió a la Unidad Educativa
Universitaria “Francisco Huerta Rendon”, apoyando esta indagación en
diferentes técnicas o herramientas tales como la entrevista, la encuesta y
la observación, con el único fin de dar solución a la problemática
43
encontrada en la institución, sin dejar a un lado y cumpliendo a cabalidad
cada una de las etapas de este tipo de investigación.
Según su objetivo gnoseológico:
Descriptivo
Según Catherine Martínez (2018) es un procedimiento utilizado en
las ciencias para describir características del sujeto o población de estudio
se limita a observar lo que ocurre sin buscar una explicación. Es uno de los
modelos de investigación empleados en el área de la ciencia, se encarga
de la búsqueda de características de la temática de estudio.
La investigación descriptiva se la aplico al desarrollar la metodología
cuali-cuantitativa en la cual se examinaron las características del problema
de investigación y se analizó e interpreto los datos necesarios a través de
técnicas estadísticas.
3.4 Métodos de investigación
Teóricos:
Análisis – síntesis
Muñoz Razo, Carlos (1998) difiere que el análisis es un método
analítico que consiste en la separación de las partes de un todo para
estudiarlas en forma individual, la síntesis es la reunión racional de
elementos para estudiarlo en su totalidad. Esta permite conocer las
realidades con la que se enfrenta para construir nuevos conocimientos a
partir de otros que ya se poseen, y que están relacionados con varias
competencias como el pensamiento crítico y la resolución de problemas.
Para programar el estudio es beneficioso trazar una técnica de
análisis o lo que se conoce como un procedimiento de obtención de
información. El modo análisis consiste en dar respuesta a los objetivos o
teorías planteadas a partir de las medidas efectuadas y los datos
44
resultantes. En él se suele aclarar de modo flexible cómo se va a proceder
al confrontar la información, cuáles serán las principales líneas de estudio,
qué regla se va a seguir, y qué tipo de pruebas o técnicas de investigación
se utilizarán sobre la información.
Muñoz Razo, Carlos (1998) manifiesta que síntesis es la reunión de
las partes o elementos que sirve para analizarlas, dentro de un todo, su
naturaleza y comportamiento son el propósito de identificar las
características del fenómeno observado. Da a entender que la síntesis es
la parte final de toda la información ya analizada a lo largo de todo el
trabajo, se puede indicar que la investigación concluye, sin embargo, una
investigación siempre genera nuevas preguntas.
Deductivo – inductivo
Andrés Cabrerizo, Dulce María (2016) expone que el método
deductivo está basado en la descomposición del todo en sus partes, va de
lo general a lo particular y se caracteriza porque tiene un análisis, por otra
parte, el método inductivo involucra un procedimiento que va de las partes
al todo y se caracteriza por tener una síntesis, el número de observaciones
tiene que ser suficiente para dar fiabilidad a la generalización realizada.
El método deductivo es más propio del conocimiento formal
aplicando reglas de inferencia o deducción y el inductivo del conocimiento
experimental que consiste en observar la realidad, generalizarla y formular
preceptos a partir de supuestos.
Histórico – lógico
Según Engels (1965) las categorías filosóficas son las que señalan
importantes peculiaridades del proceso de desarrollo y también la relación
entre el desenvolvimiento lógico del pensamiento y la historia del objeto, la
historia del proceso mismo. Expresa el proceso real del origen y de la
formación de un objeto dado. Lo histórico es respecto a lo lógico, lo que el
45
proceso de desarrollo respecto a su resultado, en el cual los nexos que se
van estableciendo sucesivamente en el decurso de la historia real han
alcanzado “plena madurez y forma clásica”.
Este método estudia la relación entre la historia general de la
sociedad y la historia del conocimiento por eso el método histórico está
vinculado a distintas etapas de sucesiones cronológicas que se da para
conocer la evolución y desarrollo del objeto o fenómeno de la investigación.
Por otra parte, lo lógico se ocupa de investigar las leyes generales del
funcionamiento del fenómeno.
Se refiere a que en la sociedad los diversos problemas o fenómenos
no se presentan de manera casual, sino que es el resultado de un largo
proceso que los origina, motiva o da lugar a su existencia. Esta evolución
de otra parte no es rigurosa o repetitiva de manera similar, sino que va
cambiando de acuerdo a determinadas tendencias o expresiones que
ayuda a interpretarlos de una manera secuencial.
Mediante la aplicación de este método se estudió a profundidad los
antecedentes y causas del problema de aprendizaje de los estudiantes en
la institución educativa “Francisco Huerta Rendón” y permitió establecer el
orden en que se repiten dichos problemas.
3.5 Técnicas de investigación
González e Yll citado en Ibáñez Peinado, José (2015) considera que:
son los diferentes medios, técnicas o estrategias a través de los cuales se
establece la relación entre el investigador y el resultado para la recogida de
los datos. A continuación se detallan las técnicas empleadas para el
desarrollo de la investigación.
46
Entrevista
La entrevista es una técnica de recolección de datos en la cual se
conocen ideas y opiniones de otra persona acerca de un tema en particular,
la entrevista se la realiza a través de un diálogo e intervienen dos o más
personas, el entrevistador que es el encargado de hacer las preguntas y el
entrevistado que es quien las responde.
Ibáñez Peinado, José (2015) manifiesta que la entrevista es la
interacción personal enfocada a la obtención de una determinada
información. De importancia fundamental en las investigaciones sociales,
es una técnica a través de la cual se puede recoger una amplia información,
no solo relacionada con el problema investigativo, sino también de la
persona entrevistada, familia, ambiente social, económico, cultural, etc.
La entrevista fue realizada mediante un diálogo con la máxima
autoridad de la Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón”,
MSc. Marco Yambay Herrera. En la cual los entrevistadores realizaron las
preguntas pertinentes a fin de obtener respuestas concretas y recopilar
información que encaminen el trabajo investigativo.
Encuesta
La encuesta permite recoger información de gran utilidad para la
persona quien la realiza, esta técnica hace uso del cuestionario, el cual
consiste en una lista de preguntas que se les realizan a las personas con
el fin de obtener datos e información requerida.
Según Pobea Reyes, Margarita (2015) la encuesta es una técnica
de recogida de datos mediante la aplicación de un cuestionario a una
muestra de individuos. A través de las encuestas se pueden conocer las
opiniones, las actitudes y los comportamientos de los ciudadanos. En una
encuesta se realizan una serie de preguntas sobre uno o varios temas a
una muestra de personas seleccionadas siguiendo una serie de reglas
47
científicas que hacen que esa muestra sea, en su conjunto, representativa
de la población general de la que procede.
Es una técnica de investigación y recopilación de datos utilizadas
para obtener información de personas sobre diversos temas. La encuesta
tiene una variedad de propósitos y se pueden llevar a cabo de muchas
maneras dependiendo de la metodología elegida y los objetivos que se
deseen alcanzar. La finalidad de una encuesta implica obtener datos de las
personas mediante un cuestionario.
Esta técnica fue dirigida a los estudiantes pertenecientes a los tres
paralelos del noveno año de la Unidad Educativa Universitaria “Francisco
Huerta Rendón”, con la finalidad de conocer si poseen competencias
digitales y saber si es factible implementar un recurso tecnológico para el
mejoramiento del aprendizaje dentro y fuera de la institución.
Observación
La observación es considerada como una herramienta, utilizada en
todo tipo de investigación y que permite dar un criterio acerca de una
situación o fenómeno en la sociedad. Para apoyar esta técnica la persona
que realiza la observación tiene que plantearse varias preguntas como, por
ejemplo: ¿Qué es lo que se va a observar? o ¿Qué aspectos se van a
observar detalladamente?, esto, como un aporte para cumplir con total
cabalidad su trabajo como observador.
Ibáñez Peinado, José (2015) considera que la observación es el uso
sistemático de nuestros sentidos orientados a la captación de la realidad
que queremos estudiar.
La técnica de Observación se la implemento al acudir a la institución
educativa, analizar y estudiar cautelosamente todos los aspectos en el
desarrollo de la clase, concernientes a la temática de investigación dentro
48
del paralelo de noveno año. Todos los datos observados fueron registrados
en la ficha de observación.
3.6 Instrumentos de investigación
Ibáñez Peinado, José (2015) indica que un instrumento es el
mecanismo que utiliza el investigador para obtener y registrar la
información. Pueden serlo cualquier recurso de que se vale el investigador
para acercarse a los fenómenos y extraer de ellos información.
Cuestionario
Este instrumento se aplica para obtener datos de las personas
inmersas en el problema de investigación y cuyos datos interesan de gran
manera al investigador. El cuestionario que se utilizó para recopilar la
información estuvo basado en ocho preguntas para los docentes y once
preguntas para los estudiantes, las cuales estuvieron relacionadas
directamente con las variables del tema, la encuesta fue a aplicada a
docentes de diferentes cátedras de la Unidad Educativa y a los estudiantes
pertenecientes al noveno año, con lo cual se pudo tener un criterio amplio
respecto a las necesidades que se presentan en la institución.
Escalas
Una escala es un mecanismo de medición que consiste es una serie
de enunciados que expresan una actitud ya sea conveniente o contrario
hacia el fenómeno que se está indagando.
Crismán Pérez, Rafael (2016) expresa a la escala de Likert (1932);
como una escala de medición de la actitud que se basa en la formulación
de enunciados en los que el informante debe mostrar su acuerdo o
desacuerdo, generalmente no tanto en términos dicotómicos, sino a partir
de una escala o gradación entre dos posiciones o respuestas antagónicas.
49
En este trabajo se aplicó la escala de Likert utilizándose el Nivel de
acuerdo o desacuerdo y la escala de Frecuencia, para el posterior estudio
estadístico y análisis es interpretación de resultados.
Ficha de Observación
La ficha de observación es una herramienta que consta de datos
informativos, se describe detalladamente los aspectos relevantes al
problema de investigación, es un soporte que se utiliza al aplicar la técnica
de observación. Sirve para para registrar en forma resumida los principales
hechos que acontecen en el aula de clases al momento del desarrollo de la
asignatura de Ciencias Sociales.
La ficha de observación tiene como objetivo proporcionar
información valiosa para reforzar, reformar y mejorar los procesos de
aprendizaje, permiten recopilar y ordenar los criterios de desempeño.
Sirve como un soporte, al registrar en ella todos los aspectos
observados en el momento del desarrollo de las clases de Ciencias
Sociales en el curso de noveno año, a la vez que se recopila información
de gran aporte para el desarrollo del trabajo investigativo.
Cuadros estadísticos
Presentan los resultados del proceso de condensación o tabulación
de datos. Este tipo de cuadros tiene como objetivo ser el lugar donde se
depositen los datos o albergar los datos ya procesados, es decir, la
información que el investigador utiliza como una herramienta en sus
análisis. Presentan gran cantidad de información, contienen valores
exactos y son sumamente sencillos en su elaboración.
Los cuadros estadísticos presentan los siguientes elementos:
número del cuadro, título, encabezamiento, columna matriz, cuerpo, nota
al pie y fuente. Se aplicaron para registrar frecuencias y porcentajes de los
50
datos cualitativos obtenidos en la encuesta realizada a estudiantes y
docentes.
3.7 Población y Muestra
Población
Gutiérrez González, Eduardo y Vladimirovna Panteleeva, Olga
(2016) consideran a la población como el conjunto de todos los elementos
de un tipo particular cuyo conocimiento es de nuestro interés. Según el
significado que se establece en el diccionario de la Real Academia
Española, la palabra Población se refiere a un Conjunto de personas que
habitan la Tierra o cualquier división geográfica de ella.
La población es el conjunto de individuos u objetos que poseen
características similares sobre el cual se desea hacer una indagación.
Dependiendo de lo que se quiera investigar la población puede ser grande
o pequeña, es así, que para el desarrollo de las diferentes modalidades,
técnicas e instrumentos dentro de este trabajo de investigación; se
consideró una población conformada por la autoridad máxima, 7 docentes
y 165 estudiantes de la Unidad Educativa, teniendo como resultado un total
de 173 personas que conforman la población.
Tabla 2: Población de la Unidad Educativa Universitaria
"Francisco Huerta Rendón"
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 ESTUDIANTES 165 95%
2 DOCENTES 7 4%
3 AUTORIDADES 1 1%
Total 173 100%
Fuente: Secretaría del Plantel Elaborado por: Ginger Alcívar Cedeño y Jonathan Bodero Ronquillo.
51
Muestra
Según (Javier Gorgas García & Calvo, 2011) se denomina muestra
“A un subconjunto de elementos de la población se le conoce como
muestra”.
La Dra. Cristina Ludewig (2016) manifiesta que una muestra es un
subconjunto de la población, que se obtiene para averiguar las propiedades
o características de esta última, por lo que interesa que sea un reflejo de la
población, que sea representativa de ella.
La muestra es una parte de la población de estudio, que es
seleccionada a través de la aplicación de una fórmula con el propósito de
obtener información que direccionen el trabajo de investigación. En este
trabajo no se ha seleccionado ninguna muestra ya que la población no
excede los límites establecidos de estratos a estudiar.
Tabla 3: Muestra de la Unidad Educativa Universitaria
"Francisco Huerta Rendón"
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 ESTUDIANTES 165 95%
2 DOCENTES 7 4%
3 AUTORIDADES 1 1%
Total 173 100%
Fuente: Secretaría del Plantel Elaborado por: Ginger Alcívar Cedeño y Jonathan Bodero Ronquillo.
52
3.8 Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta
aplicada a los estudiantes.
1. ¿Se limita Ud. a copiar y pegar información cuando se le envían
tareas en el área de ciencias sociales?
Tabla 4: Frecuencia de copiado y pegado en Tareas de
Ciencias Sociales.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1
Muy frecuentemente 132 80%
Frecuentemente 25 15%
Ocasionalmente 8 5%
Raramente 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 165 100%
Fuente: Estudiantes de noveno año Elaborado por: Ginger Alcívar Cedeño y Jonathan Bodero Ronquillo.
Gráfico No. 1: Frecuencia de copiado y pegado en tareas
Fuente: Estudiantes de noveno año Elaborado por: Ginger Alcívar Cedeño y Jonathan Bodero Ronquillo.
Análisis: De acuerdo a los datos obtenidos mediante la encuesta se puede constatar que, en su gran mayoría, los estudiantes no realizan sus tareas con el objetivo de aprender sino, que lo hacen por el simple hecho de obtener la nota. Por lo que es necesario desarrollar actividades para concienciar con respecto a la honestidad académica.
80%
15%5%
0% 0%
Muy Frecuentemente
Frecuentemente
Ocasionalmente
Raramente
Nunca
53
2. ¿Visita Ud. sitios web para ampliar sus conocimientos en
ciencias sociales, más allá de las tareas que asigna el docente?
Tabla 5: Frecuencia de acceso a Sitios Web para ampliar
Conocimientos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes%
2
Muy Frecuentemente 0 0%
Frecuentemente 1 1%
Ocasionalmente 24 14%
Raramente 120 73%
Nunca 20 12%
TOTAL 165 100%
Fuente: Estudiantes de noveno año Elaborado por: Ginger Alcívar Cedeño y Jonathan Bodero Ronquillo.
Gráfico No. 2: Frecuencia de acceso a Sitios Web para ampliar
conocimientos
Fuente: Estudiantes de noveno año Elaborado por: Ginger Alcívar Cedeño y Jonathan Bodero Ronquillo.
Análisis: Se puede evidenciar que los sitios web son frecuentados por los estudiantes únicamente para el desarrollo de tareas que envía el docente y en un gran porcentaje no es utilizada para indagar más sobre temas que han sido desarrollados en clases. Se recomienda incentivar al estudiante para que amplíe su conocimiento y vaya más allá de lo explicado dentro del aula de clases.
0% 1%
14%
73%
12% Muy Frecuentemente
Frecuentemente
Ocasionalmente
Raramente
Nunca
54
3. ¿Ha participado Ud. en foros digitales para compartir
colaborativamente el aprendizaje en ciencias sociales?
Tabla 6: Frecuencia de participación en foros digitales para
compartir Aprendizajes
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
3
Muy Frecuentemente 0 0%
Frecuentemente 0 0%
Ocasionalmente 0 0%
Raramente 7 4%
Nunca 158 96%
Total 165 100%
Fuente: Estudiantes de noveno año Elaborado por: Ginger Alcívar Cedeño y Jonathan Bodero Ronquillo.
Gráfico No. 3: Frecuencia de participación en foros digitales
para compartir aprendizajes
Fuente: Estudiantes de noveno año Elaborado por: Ginger Alcívar Cedeño y Jonathan Bodero Ronquillo.
Análisis: Un gran porcentaje de estudiantes no utiliza foros digitales para
el enriquecimiento del conocimiento, únicamente lo hacen para actividades
de ocio. Se debería inducir a los estudiantes a participar de forma continua
en debates o formas de interacción digital para el enriquecimiento de sus
conocimientos.
0%
4%
96%
Muy Frecuentemente
Frecuentemente
Ocasionalmente
Raramente
Nunca
55
4. ¿Con qué frecuencia utiliza las redes sociales para reforzar
conocimientos en ciencias sociales?
Tabla 7: Frecuencia de acceso a redes sociales para reforzar
conocimientos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
4
Muy Frecuentemente 0 0%
Frecuentemente 1 1%
Ocasionalmente 9 5%
Raramente 32 19%
Nunca 123 75%
Total 165 100%
Fuente: Estudiantes de noveno año Elaborado por: Ginger Alcívar Cedeño y Jonathan Bodero Ronquillo.
Gráfico No. 4: Frecuencia de acceso a redes sociales para
reforzar conocimientos
Fuente: Estudiantes de noveno año Elaborado por: Ginger Alcívar Cedeño y Jonathan Bodero Ronquillo.
Análisis: Para los estudiantes las redes sociales no son de gran a porte para la educación, pues, de acuerdo a los resultados obtenidos la gran parte de ellos solo utiliza las redes sociales para comunicación personal ajena a contenidos educativos. Sería necesario desarrollar tareas que impliquen el uso correcto de las redes sociales, como aporte a la educación de los jóvenes.
0% 1%
5%
19%
75%
Muy Frecuentemente
Frecuentemente
Ocasionalmente
Raramente
Nunca
56
5. ¿Busca usted a través de aplicaciones como Google Maps,
lugares o hechos históricos tratados en las clases de ciencias
sociales?
Tabla 8: Búsqueda en aplicaciones sobre hechos históricos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5
Muy Frecuentemente 0 0%
Frecuentemente 0 0%
Ocasionalmente 5 3%
Raramente 36 22%
Nunca 124 75%
Total 165 100%
Fuente: Estudiantes de noveno año Elaborado por: Ginger Alcívar Cedeño y Jonathan Bodero Ronquillo.
Gráfico No. 5: Búsqueda en aplicaciones sobre hechos
históricos
Fuente: Estudiantes de noveno año Elaborado por: Ginger Alcívar Cedeño y Jonathan Bodero Ronquillo.
Análisis: Se puede constatar que los estudiantes no investigan más allá de lo que el docente imparte en clases, no son críticos, ni se preocupan por llenar los vacíos que tal vez quedaron en el desarrollo de la asignatura. Sería de mucha utilidad implementar más trabajos que motiven al estudiante a complementar sus conocimientos a través de una herramienta tecnológica Digital.
0% 0% 3%
22%
75%
Muy Frecuentemente
Frecuentemente
Ocasionalmente
Raramente
Nunca
57
6. ¿Considera usted que el estudio de las ciencias sociales
aportará a su formación como ciudadano capaz de actuar en
forma crítica y responsable ante la sociedad?
Tabla 9: Aporte de las ciencias sociales para la formación
como ciudadano
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
6
Totalmente de acuerdo 63 38%
De acuerdo 59 36%
Indeciso 41 25%
En desacuerdo 2 1%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 165 100%
Fuente: Estudiantes de noveno año Elaborado por: Ginger Alcívar Cedeño y Jonathan Bodero Ronquillo.
Gráfico No. 6: Aporte de las ciencias sociales para la
formación como ciudadano
Fuente: Estudiantes de noveno año Elaborado por: Ginger Alcívar Cedeño y Jonathan Bodero Ronquillo.
Análisis: Los estudiantes están de acuerdo en que las ciencias sociales aportarán en su desarrollo en la sociedad, pero no se sienten tan preparados puesto que se les dificulta la asimilación de conocimiento en cuanto a la asignatura. Es por esto que sería de gran utilidad la aplicación de una herramienta que ayude en el mejoramiento de sus habilidades cognitivas.
38%
36%
25%
1% 0%Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indeciso
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
58
7. ¿La clase de ciencias sociales se torna compleja, debido a que
se le dificulta relacionar lo estudiado con situaciones de la vida
práctica?
Tabla 10: Dificultad para relacionar contenido estudiado con
situaciones de la vida
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
7
Totalmente de acuerdo 133 81%
De acuerdo 24 14%
Indeciso 3 2%
En desacuerdo 5 3%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 165 100%
Fuente: Estudiantes de noveno año Elaborado por: Ginger Alcívar Cedeño y Jonathan Bodero Ronquillo.
Gráfico No. 7: Dificultad para relacionar contenido estudiado
con situaciones de la vida
Fuente: Estudiantes de noveno año Elaborado por: Ginger Alcívar Cedeño y Jonathan Bodero Ronquillo.
Análisis: Se puede evidenciar que los educandos presentan un gran problema al no poder relacionar contenidos desarrollados en el aula de clase con situaciones que se les presenta en el diario vivir. Lo más práctico sería reforzar en ellos el trabajo a través de actividades que impliquen la exploración en diferentes ámbitos de la sociedad.
81%
14%
2% 3% 0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indeciso
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
59
8. ¿Se sentiría más motivado en la clase de ciencias sociales, si
se incorporaran elementos visuales tales un software
educativo?
Tabla 11: Incorporación de Software educativo para motivar la
clase de ciencias sociales
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
8
Totalmente de acuerdo 130 79%
De acuerdo 29 17%
Indeciso 6 4%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 165 100%
Fuente: Estudiantes de noveno año Elaborado por: Ginger Alcívar Cedeño y Jonathan Bodero Ronquillo.
Gráfico No. 8: Incorporación de Software educativo para
motivar la clase de ciencias sociales
Fuente: Estudiantes de noveno año Elaborado por: Ginger Alcívar Cedeño y Jonathan Bodero Ronquillo.
Análisis: Los estudiantes están a favor de que se implemente una herramienta educativa digital para el desarrollo de la asignatura de ciencias sociales, ya que lo vieron agradable, entretenido y se sintieron motivados al desarrollar las actividades que se presentan en el software.
79%
17%4%
0% 0% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indeciso
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
60
9. Cree Ud. ¿Qué un software educativo que posea una interfaz
intuitiva le facilitaría la comprensión y organización de
contenidos?
Tabla 12: Interfaz intuitiva para facilitar comprensión de contenidos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
9
Totalmente de acuerdo 142 86%
De acuerdo 23 14%
Indeciso 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 165 100%
Fuente: Estudiantes de noveno año Elaborado por: Ginger Alcívar Cedeño y Jonathan Bodero Ronquillo.
Gráfico No. 9: Interfaz intuitiva para facilitar comprensión de
contenidos
Fuente: Estudiantes de noveno año Elaborado por: Ginger Alcívar Cedeño y Jonathan Bodero Ronquillo.
Análisis: Se pudo constatar que a más del 90% de los estudiantes les pareció agradable, interactivo, práctico y fácil de usar del software educativo presentado y explicado en el aula de clases. Por lo que sería de gran conveniencia la aplicación de esta herramienta en la institución.
86%
14%
0%
0%0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indeciso
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
61
10. ¿Considera usted que un software educativo lo motivaría a
continuar aprendiendo las temáticas estudiadas en clase tanto
dentro como fuera de la institución educativa?
Tabla 13: Software educativo para motivar a seguir aprendiendo
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
10
Totalmente de acuerdo 117 71%
De acuerdo 47 28%
Indeciso 1 1%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 165 100%
Fuente: Estudiantes de noveno año Elaborado por: Ginger Alcívar Cedeño y Jonathan Bodero Ronquillo.
Gráfico No. 10: Software educativo para motivar a seguir
aprendiendo
Fuente: Estudiantes de noveno año Elaborado por: Ginger Alcívar Cedeño y Jonathan Bodero Ronquillo.
Análisis: Dentro de la presentación del software los estudiantes pudieron constatar que el desarrollo de las clases sería mucho más atractivo. Se mostraron interesados y motivados al escuchar las facilidades que les brindaría el software.
71%
28%
1%
0% 0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indeciso
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
62
Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a
los docentes.
1. ¿Cree usted qué hoy en día las ciencias sociales son importantes
para el desarrollo sociocultural de los estudiantes?
Tabla 14: Importancia de las ciencias sociales para el desarrollo
sociocultural
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
1
Totalmente de acuerdo 7 100%
De acuerdo 0 0%
Indeciso 0 0%
En Desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 7 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”. Elaborado por: Ginger Alcívar Cedeño y Jonathan Bodero Ronquillo.
Gráfico No. 11: Importancia de las ciencias sociales para el
desarrollo sociocultural
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”. Elaborado por: Ginger Alcívar Cedeño y Jonathan Bodero Ronquillo.
Análisis: Se puede evidenciar que los maestros consideran las ciencias sociales como una parte importante en la vida del ser humano, para que este pueda desenvolverse y actuar de manera correcta ante la sociedad en la que vive.
100%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indeciso
En Desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
63
2. Considera usted que las competencias digitales ayudan en el
aprendizaje de los estudiantes.
Tabla 15: Aporte de las competencias digitales en el aprendizaje
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
2
Totalmente de acuerdo 6 86%
De acuerdo 1 14%
Indeciso 0 0%
En Desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 7 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”. Elaborado por: Ginger Alcívar Cedeño y Jonathan Bodero Ronquillo.
Gráfico No. 12: Aporte de las competencias digitales en el
aprendizaje
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”. Elaborado por: Ginger Alcívar Cedeño y Jonathan Bodero Ronquillo.
Análisis: Los docentes, en su mayoría, consideran que la aplicación de nuevas tecnologías ayudan en gran manera a los estudiantes, puesto que a través de ellas desarrollan destrezas, competencias y nuevas formas de aprendizaje, que ayudan al estudiante a enriquecer sus conocimientos.
86%
14%
0%
0%0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indeciso
En Desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
64
3. Considera usted que la participación de los representantes es
importante para el desarrollo de aprendizajes de los estudiantes.
Tabla 16: Participación de representantes en el desarrollo de
aprendizajes
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
3
Totalmente de acuerdo 7 100%
De acuerdo 0 0%
Indeciso 0 0%
En Desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 7 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”. Elaborado por: Ginger Alcívar Cedeño y Jonathan Bodero Ronquillo.
Gráfico No. 13: Participación de representantes en el desarrollo
de aprendizajes
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”. Elaborado por: Ginger Alcívar Cedeño y Jonathan Bodero Ronquillo.
Análisis: Los representantes son parte fundamental y primordial para que el estudiante pueda ejercer correctamente su rol en las aulas de clases y en su hogar al momento de desarrollar alguna tarea asignada por el docente. Siendo estos, los mayores responsables de que el estudiante cumpla a cabalidad con cada tarea impuesta en la institución educativa.
100%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indeciso
En Desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
65
4. ¿Considera que los estudiantes pueden adquirir conocimientos en
entornos ajenos a la institución educativa?
Tabla 17: Adquisición de conocimientos en entornos ajenos a la
institución
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
4
Totalmente de acuerdo 5 71%
De acuerdo 1 14%
Indeciso 1 14%
En Desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 7 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”. Elaborado por: Ginger Alcívar Cedeño y Jonathan Bodero Ronquillo.
Gráfico No. 14: Adquisición de conocimientos en entornos ajenos
a la institución
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”. Elaborado por: Ginger Alcívar Cedeño y Jonathan Bodero Ronquillo.
Análisis: Los docentes manifestaron que no siempre se aprende dentro de un aula de clases, dado que todas las personas adquieren nuevos conocimientos en cualquier lugar en el que se encuentre.
72%
14%
14%
0% 0%Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indeciso
En Desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
66
5. ¿Con qué frecuencia utiliza usted un software educativo como
apoyo, para impartir la cátedra a su cargo?
Tabla 18: Frecuencia en la utilización de un software de apoyo para desarrollar la clase
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
5
Muy Frecuentemente 0 0%
Frecuentemente 0 0%
Ocasionalmente 1 14%
Raramente 1 14%
Nunca 5 72%
Total 7 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”. Elaborado por: Ginger Alcívar Cedeño y Jonathan Bodero Ronquillo.
Gráfico No. 15: Frecuencia en la utilización de un software de
apoyo para desarrollar la clase
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”. Elaborado por: Ginger Alcívar Cedeño y Jonathan Bodero Ronquillo.
Análisis: De acuerdo a datos obtenidos se puede constatar que, en su gran mayoría, los docentes aplican métodos tradicionalistas para impartir los conocimientos dentro de la institución educativa, algunos de ellos desconocen de nuevas formas digitales a través de las cuales los estudiantes pueden interactuar con el docente y compartir información.
0% 0%
14%
14%
72%
Muy Frecuentemente
Frecuentemente
Ocasionalmente
Raramente
Nunca
67
6. ¿Considera usted que un software educativo mejoraría
rápidamente el proceso de aprendizaje en los estudiantes?
Tabla 19: Software educativo para mejorar proceso de
aprendizajes
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
6
Totalmente de acuerdo 4 57%
De acuerdo 2 29%
Indeciso 1 14%
En Desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 7 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”.
Elaborado por: Ginger Alcívar Cedeño y Jonathan Bodero Ronquillo.
Gráfico No. 16: Software educativo para mejorar proceso de
aprendizajes
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”. Elaborado por: Ginger Alcívar Cedeño y Jonathan Bodero Ronquillo.
Análisis: A través de la implementación de un software educativo, los estudiantes se sentirían motivados y prestos a formar parte del desarrollo de nuevos conocimientos dentro del aula educativa, y ya no sería solo el docente el encargado de desarrollar alguna temática en especial.
57%29%
14%
0% 0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indeciso
En Desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
68
7. ¿Debería utilizarse un software educativo para reforzar los
contenidos de su cátedra en la institución?
Tabla 20: Utilización de software educativo para reforzar contenidos
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
7
Totalmente de acuerdo 5 72%
De acuerdo 1 14%
Indeciso 1 14%
En Desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 7 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”. Elaborado por: Ginger Alcívar Cedeño y Jonathan Bodero Ronquillo.
Gráfico No. 17: Utilización de software educativo para reforzar
contenidos
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”. Elaborado por: Ginger Alcívar Cedeño y Jonathan Bodero Ronquillo.
Análisis: Los docentes están prestos a formar parte de una nueva manera de enseñar dentro y fuera de la institución educativa, con el uso adecuado del software educativo el docente podrá reforzar temáticas relacionadas al tema impartido en clases y los estudiantes se sentirán motivados a desarrollar nuevas actividades.
72%
14%
14%
0% 0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indeciso
En Desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
69
8. ¿Se recomienda utilizar un software educativo digital para las
presentaciones de tareas de sus estudiantes en la asignatura?
Tabla 21: Software educativo para presentación de tareas
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
8
Totalmente de acuerdo 5 72%
De acuerdo 1 14%
Indeciso 1 14%
En Desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 7 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”. Elaborado por: Ginger Alcívar Cedeño y Jonathan Bodero Ronquillo.
Gráfico No. 18: Software educativo para presentación de tareas
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”. Elaborado por: Ginger Alcívar Cedeño y Jonathan Bodero Ronquillo.
Análisis: Los docentes encuentran atractiva la idea en la cual, el educando pueda interactuar a través de un medio digital para poder realizar tareas asignadas dentro y fuera de la institución, desarrollando así, nuevas competencias y destrezas en cada uno de ellos.
72%
14%
14%
0% 0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indeciso
En Desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
70
ENTREVISTA
Entrevistadores: Ginger Alcívar Cedeño y Jonathan Bodero Ronquillo.
Lugar: Rectorado
Entrevistado: Máster, Marco Yambay Herrera.
Cargo: Rector
1. ¿Considera usted, que las competencias digitales son de vital
importancia para el enriquecimiento educativo de los
estudiantes?
Todo lo que es recurso tecnológico, es en esta época, un gran soporte para
que los estudiantes vallan preparándose mejor en el futuro.
2. ¿Considera usted, que el estudio de las ciencias sociales es
importante para el desarrollo de cada persona en la sociedad?
Por supuesto, las ciencias sociales orientan mucho en la parte cívica al
estudiante, por qué no decir a los padres de familia porque eso significa
tener un amor cívico.
3. ¿Cree usted que el ser humano, adquiere conocimientos aun
estando en un lugar ajeno a una institución educativa?
Claro, el estudiante aprende con el profesor, con las herramientas
tecnológicas y con su entorno, eso trae como consecuencia que él se
pueda desenvolver mejor y pueda aplicar bien los conocimientos cívicos.
4. ¿Está usted de acuerdo en que los docentes utilicen recursos
digitales en el proceso de enseñanza dentro de la institución?
Desde luego que sí, es una gran opción para desarrollar las asignaturas de
una manera muy diferente a la habitual y con la cual los estudiantes se
sentirían motivados y prestos a captar las temáticas propuestas por el
maestro.
Al realizar el análisis de la entrevista, se pudo demostrar la
importancia de las competencias digitales para el desarrollo del ser humano
en la sociedad, tomándolas como referencia para el mejoramiento del
aprendizaje de cada uno de los estudiantes que conforman los cursos de
noveno año.
71
3.9 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS DE
LA INVESTIGACIÓN
Conclusiones:
Un gran porcentaje de docentes aún utilizan métodos tradicionalistas
para el desarrollo de sus asignaturas, dado que en algunos casos
desconocen el manejo o la manera de implementar un recurso digital
que apoye y fortalezca las competencias digitales de los educandos.
Se deduce que un porcentaje mínimo de docentes utilizan de forma
ocasional, recursos educativos digitales dentro del proceso de
aprendizaje, arrojando como resultado el poco interés por parte de
los estudiantes en aprender y poner en práctica todos los valores
históricos que plantea la asignatura de ciencias sociales.
Los docentes coinciden en fomentar e implementar recursos
digitales para el fortalecimiento de la asignatura de ciencias sociales,
se encuentran prestos a colaborar e impartir los conocimientos
mediante la utilización de un medio digital para el mejoramiento del
aprendizaje de los estudiantes.
Los estudiantes manifiestan que su aprendizaje mejoraría si se
impartieran las clases aplicando herramientas digitales, les resulta
mucho más fácil aprender y comprender a través de un medio
tecnológico.
En su mayoría, los educandos tienen acceso a un medio digital, pero
no lo utilizan de manera adecuada, ya que solo lo usan para su ocio
y no para el enriquecimiento sociocultural y crecimiento como
ciudadano de bien dentro de la colectividad.
72
Recomendaciones
Se recomienda la implementación de una herramienta educativa
digital para el desarrollo de la asignatura de ciencias sociales,
herramienta la cual sea de fácil manejo tanto para docentes como
para estudiantes.
Se debe socializar con los docentes la importancia de una
herramienta tecnológica que apoye el desarrollo de la cátedra de
manera ágil y dinámica; con el único objetivo de desarrollar
competencias digitales y mejorar el aprendizaje de los estudiantes
dentro y fuera de la institución educativa.
A través de la aplicación de un recurso digital educativo, el docente
fomente el aprendizaje invisible en sus estudiantes, es decir,
mediante trabajos de exploración el estudiante desarrolle sus
conocimientos de historia y pueda ser capaz de fomentar el
pensamiento crítico.
Se recomienda que dentro del aula de clases se mejore el ambiente
educativo a traves del empleo de recursos educativos digitales para
mejorar los procesos de enseñanza - aprendizaje de los estudiantes
y de esta manera profundizar las competencias digitales.
A través de la aplicación de varias metodologías de estudio, inducir
al grupo de estudiantes en la búsqueda de información fidedigna y
complementaria acerca del uso correcto de las herramientas
tecnológicas y de programas digitales que enriquezcan sus
conocimientos como ciudadanos.
73
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1 Título de la Propuesta
Diseño de Software Educativo.
4.2 Justificación
Debido a las escasas competencias digitales que poseen los
estudiantes, se tiene como prioridad desarrollar dichas habilidades para
mejorar la enseñanza – aprendizaje de los jóvenes pertenecientes al
noveno año de la Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta
Rendón”, gracias a los avances tecnológicos, en la actualidad los
estudiantes pueden acceder de forma de forma más ágil y responsable a
programas educativos con tecnología digital.
De los resultados obtenidos al aplicar los instrumentos de
recolección de datos se logró comprobar que existe insuficiente uso de
recursos digitales, lo cual conlleva a la necesidad de realizar un programa
educativo digital que apoye el contenido formativo para el estudiante y que
sea una herramienta de gran apoyo para que el docente desarrolle sus
actividades curriculares. Cumpliendo con los objetivos en el que, el
estudiante, adquiera competencias digitales por medio de plataformas
académicas digitales que implican el desarrollo del aprendizaje invisible.
Las competencias digitales se consideran de gran importancia en la
educación nacional porque despierta la capacidad de aplicar la tecnología
para mejorar el aprendizaje no tan solo en la unidad educativa, sino también
74
en lugares ajenos a ella, es decir, potencia el aprendizaje formal como
informal a través de capacidades de uso creativo.
Las implicaciones prácticas de este software educativo se dan a
medida que ayudará a resolver de manera efectiva la falta de interés por
aprender de historia y todo lo que engloba las ciencias sociales, en los
estudiantes. Mediante la implementación de la herramienta se resolverá de
manera positiva el problema encontrado en el aula de clases.
En cuanto al valor teórico de la propuesta, se implementarán
conocimientos de gran aporte a la sociedad a través del desarrollo de
habilidades digitales puestas en ejecución en el software educativo, a la
vez que empoderará el aprendizaje invisible en cada uno de los
estudiantes, desarrollando nuevas metodologías de aprendizaje en los
estudiantes.
4.3 Objetivos de la propuesta
Objetivo General de la propuesta
Diseñar un software educativo de la asignatura de ciencias sociales
que sirva como herramienta para fortalecer el aprendizaje invisible en los
estudiantes de noveno año de la Unidad Educativa Universitaria “Francisco
Huerta Rendón” ubicada en la ciudad de Guayaquil-Ecuador en el periodo
Lectivo 2018 – 2019.
Objetivos Específicos de la propuesta
Aplicar un software educativo, que contenga enlaces y que sirva
para que los estudiantes de noveno año sean reflexivos,
participativos y críticos.
Desarrollar competencias digitales e los estudiantes de noveno año
de la Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón”.
75
Seleccionar el contenido adecuado para del software educativo,
logrando el desarrollo de competencias digitales y empoderando el
aprendizaje invisible en los estudiantes de noveno año.
4.4 Aspectos Teóricos de la propuesta
Aspecto Pedagógico
Las herramientas educativas digitales son creadas con el único fin
de facilitar las diversas actividades de aprendizaje que se realizan dentro y
fuera de la institución educativa, actividades, que son desarrolladas por los
estudiantes y que a su vez se hacen participativas al interactuar y compartir
conocimientos con el docente. Cuando existe una verdadera incorporación
curricular de las tecnologías de información y comunicación, estas
herramientas se vuelven invisibles, el educador y el educando las
incorporan y las utilizan de manera razonable en el marco disciplinario.
Según Cantón Mayo, I.; y Pino Juste, M (2011) las programaciones
didácticas son el instrumento pedagógico-didáctico que articula el conjunto
de actuaciones del equipo docente y persigue el logro de las competencias
y objetivos de cada una de las etapas.
Aspecto Psicológico
La motivación como un requerimiento pedagógico es muy importante
en la educación de los adolescentes, que engloba un conjunto de
conocimientos teóricos y prácticos a medida que el estudiante forma parte
de la sociedad tecnológica y tiene alcance a nuevas formas de aprendizaje,
teniendo un desarrollo en el campo psicológico, esto se debe a que las
tecnologías influyen en los conocimientos y el saber humano.
Rosales López, Carlos (2009) manifiesta que la utilización de los
nuevos medios con una finalidad pedagógica y didáctica presenta unas
características diferentes a otras formas de utilización (información,
76
entretenimiento, comunicación, etc.) es decir, deben adaptarse a la
adquisición de aprendizajes y ser capaces de estimular la motivación.
Aspecto Sociológico
El aspecto sociológico es una forma colateral a los avances
tecnológicos en comunicación que fomentan nuevas formas de interacción
social. La tecnología tiene como objetivo la transformación social del ser
humano para satisfacer sus diferentes necesidades y una de las grandes
transformaciones ha sido en la educación. Gracias a los progresos
tecnológicos se puede desarrollar aprendizaje a través de una pantalla o
una herramienta digital que permite la interacción del ser humano con la
tecnología.
Según Antúnez, Del Carmen, Imbernón, Parcerisa y Zabala (1992)
difieren que “la programación web significa que cuando una persona se
acerca a una acción futura, ha de saber de antemano para qué sirve, de
dónde parte, qué va a hacer, dónde lo hará y cómo lo hará”. Al diseñar un
sitio web didáctico, se reflexiona sobre el proceso de enseñanza-
aprendizaje y le da sentido y coherencia. El estudiante se relaciona, e
interrelaciona con diferentes tipos de enseñanza interactivas que harán que
su creatividad se desarrolle más rápido en el proceso de aprendizaje.
Aspecto Tecnológico
La propuesta es un tipo de software libre, lo cual no quiere decir que
es gratis, es un programa que puede ser usado libremente por los usuarios
con la ventaja de poder modificarlo, copiarlo, distribuirlo libremente y hacer
mejoras de modo que todos los usuarios se beneficien. El acceso al Código
Fuente es un requisito previo, puede llevar una serie de costos al momento
que se elige una opción propietaria o libre.
77
Aspecto Legal
Todo trabajo de investigación tiene que estar sustentado
legalmente, ya que así se puede garantizar el correcto uso del mismo, este
trabajo se respalda en el objetivo general de la Agenda Educativa Digital
del Ministerio de Educación el cual plantea lo siguiente:
Fortalecer y potenciar el proceso de enseñanza-aprendizaje en el
Sistema Educativo Nacional a través del incremento de prácticas
innovadoras que integren las tecnologías para empoderar el aprendizaje,
el conocimiento y la participación.
Cabe resaltar que durante el desarrollo de este software educativo
no se ha violentado ninguna ley y las imágenes, videos y audios
presentados en el mismo han sido obtenidos de repositorios gratuitos y
desarrollados por el investigador.
4.5 Factibilidad de su aplicación:
Esta aplicación es factible porque ayuda tanto a los docentes como
a los alumnos a desarrollar tipos de competencias digitales como: la
creatividad y habilidades tecnológicas, a la vez que estará inmerso en el
mundo de la hiperactividad digital. El estudiante podrá interactuar con
diferentes actividades digitales que permitirán conocer y aprender de un
modo eficaz, sencillo y creativo, así como permitirá evaluar su
conocimiento, su forma de captar y que a su vez pueda utilizar el
pensamiento crítico a la hora de estar inmerso en el sitio web.
Gracias a que está desarrollado en html5 y css este software
educativo HTML va a poder visualizarse en casi todas las plataformas que
conocemos como Tablet, móvil o pc. El estudiante va a poder ingresar de
una manera rápida y sencilla desde el lugar en que se encuentre y así poder
interactuar con ella o buscar información de historia cuando lo necesite. Lo
78
que se desea lograr que el estudiante de una u otra manera sea innovador
gracias al aprendizaje invisible que se da al interactuar con el sitio web.
a. Factibilidad Técnica
Requerimientos de la aplicación
Es factible porque el colegio “Huerta Rendón” que se encuentra
ubicado en la ciudad de Guayaquil, cuenta con un laboratorio de
computación y la tecnología necesaria para poder ejecutar la página web
lo que permitirá llevarlo a cabo de una manera rápida y eficaz.
Para este proyecto utilizamos algunos equipos que dividimos en dos
grupos: lógico y físico, se detalla a continuación:
Tabla 22: Requerimientos de la aplicación
Hardware Software
Cpu Intel® core™i7 Sublime Text 3.0 “editor web html5”
Procesador: 860 @2.80 GHz Navegador: ChromeVersión
71.0.3578.98 (Build oficial) (64 bits)
Firefox, internet Explorer
Memoria Ram : 4,00 GB Windows 7,8, 10
Teclado, Mouse, Pantalla, parlante
Tarjeta de video ATI Radeon HD
4300/4500 series
Disco duro: mínimo 250 gigabytes
Elaborado por: Ginger Alcívar Cedeño y Jonathan Bodero Ronquillo.
b. Factibilidad Financiera A continuación, se detalla el capital que se utilizó para el desarrollo del
proyecto de Software educativo (Sitio Web).
79
Tabla 23: Capital invertido en la propuesta
Hardware y Software
Detalle Precio
Computadora Cpu Intel® core™i7 Procesador 2,80 $ 350,00
Monitor Lg 19' Conectividad VGA Y HMI $ 100,00
Pendrive $ 15,00
Cd $ 5,00
Internet x Mes $ 25,00
Impresora Multifunción + tinta continua Hp 415 $ 70,00
CDMON (Dominio y Alojamiento web) $ 60,00
Sublime Text (Editor de Texto para Html5 y css)Licencia Gratis $ -
Total $ 625,00 Elaborado por: Ginger Alcívar Cedeño y Jonathan Bodero Ronquillo.
c. Factibilidad Humana
El proyecto cuenta con el soporte de las autoridades de la Unidad
Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” como son: Directivos
quienes dieron todas las facilidades necesarias para implementar la
propuesta educativa en el plantel, los docentes quienes brindaron unos
minutos de su curriculum escolar para dar a conocer la propuesta y
averiguar cómo se desenvuelven los estudiantes con y sin tecnología ,y a
los educandos que estuvieron prestos a colaborar y ser evaluados con a
través de herramientas de recogida de datos.
4.6 Descripción de la Propuesta
Sublime Text 3.0 es un editor de código multiplataforma que permite
tener varios archivos abierto a la vez en su menú folder se cargaran todos
los archivos necesarios para la edición de su página web, esta aplicación
será la encargada de editar todo el sitio web.
Esta propuesta consta de una pantalla principal que está
conformada por un menú básico donde se encontrarán botones como:
Historia, Destreza (juegos Interactivos), Curiosidades, Calendario y
Créditos.
80
Destreza, aquí se encuentran juegos interactivos que ayudarán al
estudiante a desarrollar su pensamiento crítico y el aprendizaje invisible
que se da por la interacción del estudiante con el programa. Con la
actividad, pon el nombre correcto al país que corresponde, ayudará al
estudiante a que conozca de manera creativa y tecnológica hechos
históricos de acontecimiento nacional e internacional, para que se relacione
con las ciencias sociales apoyándose en el aprendizaje invisible.
Trae una sección de video donde podrá visualizar de manera corta
y divertida cortos de la historia del mundo que después podrán ser
evaluados por el docente de manera grupal o individual.
El programa que se utilizó para desarrollar el Software Educativo en
el sitio web se llama sublime text 3, en él se desarrolló casi el 85 por ciento
del trabajo.
La página está hecha 80% responsive esto quiere decir que se
adapta a cualquier dispositivo de la forma correcta como son: celular,
tablets, computadoras.
Para ingresar al programa se presentan diferentes formas. Aquí
detallamos una de ellas
Paso 1
Nos dirigirmos a la barra de inicio que se encuentra ubicado en la parte
inferior de la computadora, damos clic en el icono buscar.
Ilustración No. 2: Barra de Inicio de Windows 10
81
Paso 2
En el icono buscar, escribimos Sublime text 3, a continuación nos
aparecerá el icono del programa y le damos clic
Ilustración No. 3: Como ingresar a Sublime Text 3
Ilustración No. 4: Pantalla principal de Sublime Text 3
82
Una vez que esté en ejecución el programa se podrá desarrollar el
software educativo dentro del sitio web:
Al dirigirse al menú principal, con el mouse se da clic donde dice File,
se abrirá un submenú en el cual se dará un clic en nuevo documento o si
está en ingles en new file.
Nota: lo primero que se debe hacer antes de comenzar a programar
o codificar es crear un directorio web. Al dirigirse al disco local C:\\ se crea
una carpeta raíz donde se guardarán los archivos necesarios que servirán
para utilizarlos en el desarrollo del software educativo en el sitio web.
Ilustración No. 5: Carpeta Raíz del Sitio Web
Una vez creada la carpeta raíz, llevara el nombre de sitio web tal
como se muestra en la ilustración N.º5. Dentro de ella se creará un conjunto
de carpetas primordiales que servirán para almacenar diferentes tipos de
archivos como son: imágenes, videos, sonidos, documentos y textos.
83
Ilustración No. 6: Directorio Principal del Sitio Web
A continuación creamos los archivos Html, htm, css, php, tal como
se observa en la ilustración Nº6.
Ilustración No. 7: Creación del archivo Html
Para crear un archivo html se dirige a sublime text 3, se da un clic en
el menú File y después New file. Se abrirá un apartado que tendrá como
nombre unitled, tal como se muestra en la ilustración N.º 7. Se escriben las
primeras líneas de códigos que son la estructura básica de toda página
84
web, a continuación, clic en file y después en guardar como, llevará el
nombre index.html y guardar.
El software educativo se realizó a traves de un sitio web dinámico con el
objetivo de captar la atención del estudiante gracias a su menú básico que
esta formado por los botones de Destreza, Historia, Actividades, Calendario
y Contacto.
Ilustración No. 8: Menú principal del Software Educativo
Historia, aquí encontraras información relevante que de una u otra
forma marcaron hechos importantes en la historia del mundo y el Ecuador,
estos temas fueron recopilados del libro de Ciencias Sociales de 9no año
del Ministerio de Educación del Ecuador, utilizado por la comunidad
estudiantil de la Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón”
85
Ilustración No. 9: Botón Historia
Actividades, aquí se encuentran actividades interactivas que harán que el
estudiante se interrelacione con el programa y sin darse cuenta desarrolle
su creatividad al momento de completarla.
Ilustración No. 10: Botón Actividades
86
Actividad 1.- Ubica el nombre correcto en el país que corresponde.
En esta actividad tendrás que ubicar el nombre correcto del país donde se
encuentre el punto que parpadea.
Ilustración No. 11: Actividad recreativa ubica el nombre del país correcto
Actividad 2.- Relacione la imagen con el hecho histórico correcto.
En esta actividad tendrás que relacionar los personajes históricos con
hechos que marcaron un precedente en la historia.
Ilustración No. 12: Relacione la imagen con el hecho histórico
correcto.
87
Curiosidades, este botón está relacionado con hechos históricos y
relevantes, así para dar a conocer datos curiosos que tal vez, no se sepan
acerca del Ecuador.
Ilustración No. 13: Curiosidades
Calendario, fue creado con la finalidad de fortalecer el aprendizaje
invisible puesto que, en cada mes se encuentra marcada la fecha en la cual
aconteció un hecho que marco historia en el Ecuador, al dar clic aparecerá
una ventana en la cual se conocerá mas acerca de este hecho.
Ilustración No. 14: Calendario
88
4.7 Referencias Bibliográficas
Albiñana, A. I., López, J. V. y García, Ó. (2016). Competencia digital
y tratamiento de la información: Aprender en el siglo XXI. Vol. 153. Págs.
778. Ediciones de la Universidad de Castilla La Mancha.
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habilidad digital de los estudiantes universitarios: estado de ingreso y
potencial educativo. EDUTEC, revista electrónica de Tecnología Educativa,
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Universidad Internacional de Andalucia, 2011. Recuperado de:
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(2008). Plan Nacional del Buen Vivir. Recuperado de:
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Recuperado de: http://dx.doi.org/10.21556/edutec.2017.63.1027
89
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https://books.google.com.ec/books
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dificultades para la enseñanza de la historia. Editorial Milenio.
Unesco, (15 de marzo del 2018). Las competencias digitales son
esenciales para el empleo y la inclusión social.
90
As
N
E
X
O
S
91
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
Unidad de Titulación
ANEXO 1
Anexo 1: FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE TRABAJO DE TITULACIÓN
92
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
Anexo 2: Acuerdo del Plan de Tutoría
ANEXO 2
93
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
ANEXO 3
Anexo 3:INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL
94
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
ANEXO 3
95
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
ANEXO 4
Anexo 4: Informe de Tutoría
96
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
ANEXO 5
Anexo 5: RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN
97
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE SISTEMAS MULTIMEDIA
ANEXO 6
Anexo 6:CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
98
99
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
ANEXO 7
Anexo 7: RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE TITULACIÓN
100
ANEXO 8
Anexo 8: Oficio para el desarrollo del proyecto de titulación educativo
101
ANEXO 9
Anexo 9: Carta del colegio de autorización para la investigación
102
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
Ilustración No. 15: Explicación a los estudiantes de la Variable Aprendizaje Invisible
Ilustración No. 16: Aplicando el instrumento de Evaluación a los
Estudiantes
ANEXO 10
Anexo 10:Aplicación de los Instrumentos de Investigación
103
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
Ilustración No. 17: Aplicando encuesta a los Docentes
ANEXO 11
Anexo 11: Evaluación a los Docentes
104
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
Ilustración No. 18: Entrevista al Rector de la Unidad Educativa Universitaria "Francisco Huerta Rendón”
ANEXO 12
Anexo 12:Entrevista al Rector de la Unidad Educativa Universitaria "Francisco Huerta Rendón”
105
Anexo 13: Certificado de Práctica Docente
ANEXO 13
106
107
Anexo 14: Certificado de Vinculación de los dos Estudiantes
ANEXO 14
108
109
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
FORMATO DE INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
Objetivo General:
Establecer las competencias digitales para el fortalecimiento del aprendizaje invisible en ciencias sociales, en los estudiantes de 9no año de educación general básica, de la Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón”, zona Urbana INEC, distrito 09d06, provincia del Guayas, cantón Guayaquil, Parroquia Tarqui, en el periodo lectivo 2018 – 2019.
ENCUESTA A ESTUDIANTES
1. ¿Se limita Ud. a copiar y pegar información cuando se le envían tareas en el área de ciencias sociales?
2. ¿Visita Ud. sitios web para ampliar sus conocimientos en ciencias sociales, más allá de las tareas que asigna el docente?
3. ¿Ha participado Ud. en foros digitales para compartir colaborativamente el aprendizaje en ciencias sociales?
4. ¿Con qué frecuencia utiliza las redes sociales para reforzar conocimientos en ciencias sociales?
5. ¿Busca usted a través de aplicaciones como Google Maps, lugares o hechos históricos tratados en las clases de ciencias sociales?
ESCALA 1 2 3 4 5
Muy frecuentemente
Frecuentemente
Ocasionalmente
Raramente
Nunca
6. ¿Considera usted que el estudio de las ciencias sociales aportara a su formación como ciudadano capaz de actuar en forma crítica y responsable ante la sociedad?
7. ¿La clase de ciencias sociales se torna compleja, debido a que se le dificulta relacionar lo estudiado con situaciones de la vida práctica?
8. ¿Se sentiría más motivado en la clase de ciencias sociales, si se incorporaran elementos visuales tales un software educativo?
9. Cree Ud. ¿Qué un software educativo que posea una interfaz intuitiva le facilitaría la comprensión y organización de contenidos?
10. ¿Considera usted que un software educativo lo motivaría a continuar aprendiendo las temáticas estudiadas en clase tanto dentro como fuera de la institución educativa?
ESCALA 6 7 8 9 10
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indeciso
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
ANEXO 15
Anexo 15: Instrumento de investigación
110
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
ANEXO 15
111
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
FICHA DE OBSERVACIÓN
OBJETIVO: Establecer las competencias digitales para el fortalecimiento del aprendizaje invisible
en ciencias sociales, en los estudiantes de 9no año de educación general básica, de la Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón”, zona Urbana INEC, distrito 09d06, provincia del Guayas, cantón Guayaquil, Parroquia Tarqui, en el periodo lectivo 2018 – 2019. PERIODO DE OBSERVACIÓN: del 8 de noviembre de 2018 al 14 de enero del 2019
Ítem Aspecto
Observado Muy
Frecuentemente Frecuentemente Ocasionalmente Nunca Observaciones
1
El docente inicia la clase con una retroalimentación inicial
2
Los estudiantes son capaces de explicar al docente los temas aprendidos en la clase anterior
3
El docente utiliza recursos multimedia para reforzar el aprendizaje
4
Los estudiantes mantienen la atención durante el desarrollo de la clase
5
El docente presenta el tema de clases relacionándolo con una situación cotidiana
6
Los estudiantes buscan en internet datos ampliados por el docente en fuentes fiables
7
El docente es coherente con las temáticas presentadas en clases
8
Los estudiantes utilizan las redes sociales para ampliar conocimientos de ciencias sociales
ANEXO 15
112
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
Ilustración No. 19: Tutorías
ANEXO 16
Anexo 16: Tutoría de Tesis
113
Ilustración No. 20: Tutorías
114
Ilustración No. 21: Tutorías
115
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Competencias digitales y aprendizaje invisible de la asignatura de
ciencias sociales. Diseño de software educativo.
AUTOR(ES) : Alcívar Cedeño Ginger Giovanna.
Bodero Ronquillo Jonathan Ernesto.
REVISOR(ES)/TUTOR(ES): MSc. Digna Rocío Mejía Caguana.
MSc. Luis Ernesto Benavides Sellán.
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Sistemas Multimedia
GRADO OBTENIDO: Licenciatura en Ciencias de la Educación
FECHA DE PUBLICACIÓN: 18 de abril del2019 No. DE PÁGINAS: 115
ÁREAS TEMÁTICAS: Ciencias Sociales
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Competencias Digitales, Aprendizaje Invisible, Software Educativo
RESUMEN/ABSTRACT: El presente trabajo se ha desarrollado con el objetivo de establecer las competencias
digitales para el fortalecimiento del aprendizaje invisible en ciencias sociales. La investigación fue desarrollada en
la Institución Educativa “Francisco Huerta Rendón”, de la ciudad de Guayaquil – Ecuador, aplicando métodos y
técnicas como el análisis, inducción - deducción e histórico lógico, entrevista, encuestas y observación, que
permitió estudiar antecedentes del problema de aprendizaje. Los resultados evidenciaron el uso de métodos
exclusivamente tradicionalistas por parte de un sector de docentes y que los estudiantes tienen una actitud
positiva con respecto a la incorporación de herramientas digitales. Se propuso la implementación de un software
educativo apoyado en los principios del aprendizaje invisible. Los resultados evidenciaron una mejor actitud de
los estudiantes y una mejora en el aprendizaje de las ciencias sociales a través de la adquisición de competencias
digitales.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0990553804
0959822105
E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: Secretaría de la Facultad
Teléfono: (04)2294091
E-mail: [email protected]
ANEXO 17
Anexo 17: Ficha de Registro de Tesis
116