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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES EN EL PROCESO
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE. TALLERES: APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO EN LA ASIGNATURA DE EMPRENDIMIENTO Y
GESTIÓN.
AUTORES: CORONEL ORTEGA VIVIANA DEL ROSARIO
ESPINOZA SANTILLÁN GRACIELA FERNANDA
TUTOR: MSC. PACIFICO CENTENO MARZANA
Guayaquil, Septiembre del 2018
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila,
MSc.
DECANA VICE-DECANO
MGTI, Sofía Jácome Encalada, Ab. Sebastián Cadena Alvarado
GESTOR(A) DE CARRERA SECRETARIO
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Guayaquil, agosto del 2018
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
El MSc. PACIFICO CENTENO MARZANA tutor(a) del trabajo de titulación RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES EN EL PROCESO ENSEÑANZA
– APRENDIZAJE. TALLERES: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LA
ASIGNATURA DE EMPRENDIMIENTO Y GESTIÓN. Certifico que el presente trabajo de titulación, elaborado por, CORONEL ORTEGA VIVIANA DEL ROSARIO con C.C. No. 0918232091, ESPINOZA SANTILLÁN GRACIELA FERNANDA con C.C. No. 0923499883, con mi respectiva asesoría como requerimiento parcial para la obtención del título de Licenciada Nivel Medio, en la Carrera Comercio y Administración de la Facultad, ha sido REVISADO Y APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto para su sustentación.
_______________________________
MSc, PACIFICO CENTENO MARZANA
DOCENTE TUTOR
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Guayaquil, agosto del 2018
Sra. MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO. Arq. DECANA DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación
RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES EN EL PROCESO ENSEÑANZA
– APRENDIZAJE. TALLERES: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LA
ASIGNATURA DE EMPRENDIMIENTO Y GESTIÓN. De las estudiantes
CORONEL ORTEGA VIVIANA DEL ROSARIO, ESPINOZA SANTILLÁN GRACIELA FERNANDA. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 20 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y Sublínea de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que el estudiante CORONEL ORTEGA VIVIANA DEL ROSARIO, ESPINOZA SANTILLÁN GRACIELA FERNANDA está apto para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes.
v
Atentamente,
_________________ MCs. Segundo Camaton Arizabal.
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO
NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS
CORONEL ORTEGA VIVIANA DEL ROSARIO con C.C. No. 0918232091, ESPINOZA SANTILLÁN GRACIELA FERNANDA con C.C. No. 0923499883. Certificamos que los contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES EN EL PROCESO
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE. TALLERES: APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO EN LA ASIGNATURA DE EMPRENDIMIENTO Y
GESTIÓN.”, son de nuestra absoluta propiedad, responsabilidad y según el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS
CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizamos el uso de una licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con fines académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera pertinente.
____________________________ ________________________________
CORONEL ORTEGA VIVIANA DEL ROSARIO ESPINOZA SANTILLÁN GRACIELA FERNANDA
C.C. No. 0918232091 C.C. No. 0923499883
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN (Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso
no comercial de la obra con fines académicos.
vi
DEDICATORIA
A Dios, por haberme permitido
llegar hasta para lograr mis
objetivos. A mis padres Rosario,
Benjamín y Rosa quienes con sus
consejos y motivaciones me dieron
ese empuje necesario para no
desfallecer y tener la paciencia
necesaria que me permitió
culminar esta etapa de mi vida
Coronel Ortega Viviana del
Rosario
El presente trabajo está dedicado a
mi familia quienes han sido parte
fundamental durante mi desarrollo
profesional y a todas aquellas
personas que de una u otra forma
me motivaron a continuar,
brindándome su calidez, por medio
de este trabajo espero llenar sus
expectativas.
Espinoza Santillán Graciela Fernanda
vii
AGRADECIMIENTO
Deseo agradecer a Dios por haber sido la
luz de mi camino y darme sabiduría para
llegar a la culminación hasta ahora; a mi
esposo por ese apoyo que sin el cual no
hubiese alcanzado este nuevo peldaño de
mi camino, a mis hijos que en todo
momento fueron fuente de inspiración
para esta carrera y que creyeron en mí en
todo momento y nunca dudaron en mis
habilidades y expectativas.
Coronel Ortega Viviana del Rosario
En primera instancia quiero agradecer a
Dios por darme la oportunidad de estar
aquí; a mis formadores, personas de
mucha sabiduría; a mi amiga Viviana por
compartir su conocimiento; a mis padres,
por sus consejos, a mi esposo, por su
apoyo constante y creer en mí; a mis hijos,
por entender que en ocasiones mamá no
podía estar con ellos. Muchas gracias por
sus manifestaciones de afecto y por ser mi
constante motivación.
Espinoza Santillán Graciela Fernanda
viii
ÍNDICE Portada…………………………………………………………………………..i
DIRECTIVOS ............................................................................................... ii
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR ................................................................... iii
DEDICATORIA ........................................................................................... vi
AGRADECIMIENTO ................................................................................... vii
ÍNDICE ....................................................................................................... viii
ÍNDICE DE CUADROS ............................................................................... xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS .............................................................................. xii
ÍNDICE DE ANEXOS ................................................................................. xiii
RESUMEN ................................................................................................. xiv
ABSTRACT ................................................................................................ xv
INTRODUCCIÓN ......................................................................................... 1
CAPÍTULO I ................................................................................................. 2
EL PROBLEMA ........................................................................................... 2
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ........ 2
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ................................................... 6
1.3. SISTEMATIZACIÓN ....................................................................... 6
1.4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN .......................................... 7
Objetivo General ................................................................................... 7
Objetivos Específicos ............................................................................ 7
1.5. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA ............................................... 8
1.6. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA ................................................. 9
1.7. PREMISAS DE LA INVESTIGACIÓN ............................................ 9
1.8. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES .......................... 10
CAPÍTULO II .............................................................................................. 11
MARCO TEÓRICO .................................................................................... 11
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN ................................. 11
2.2. MARCO TEÓRICO - CONCEPTUAL .............................................. 13
ix
VARIABLE INDEPENDIENTE.- Recursos Educativos Digitales ........ 13
VARIABLE DEPENDIENTE.- PROCESO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE .......................................................................................... 18
2.3. MARCO CONTEXTUAL .................................................................. 32
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA .................................................... 32
FUNDAMENTACIÓN TECNOLÓGICA .................................................. 32
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ............................................................ 34
2.4. MARCO LEGAL .............................................................................. 35
CAPÍTULO III ............................................................................................. 40
METODOLOGÍA ........................................................................................ 40
3.1. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN .................................................. 40
3.2. MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN .......................................... 40
3.3. TIPOS DE INVESTIGACIÓN .......................................................... 42
SEGÚN FINALIDAD: ........................................................................... 42
SEGÚN SU OBJETIVO GNOSEOLÓGICO: ...................................... 42
3.4. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN ................................................... 43
TEÓRICOS: ........................................................................................ 43
3.5. TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN ................................................... 44
3.6. INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN ........................................ 45
3.7. POBLACIÓN Y MUESTRA ............................................................. 45
POBLACIÓN ....................................................................................... 45
MUESTRA ........................................................................................... 47
3.8. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE
ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD
EDUCATIVA FISCAL JORGE ICAZA CORONEL .................................... 48
PREGUNTAS DIRIGIDAS A ESTUDIANTES ........................................ 58
ENTREVISTA ......................................................................................... 68
3.9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS
DE LA INVESTIGACIÓN ........................................................................... 68
x
CAPÍTULO IV............................................................................................. 70
LA PROPUESTA ....................................................................................... 70
4.1. TÍTULO DE LA PROPUESTA ......................................................... 70
4.2. JUSTIFICACIÓN ............................................................................. 70
4.3. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA .............................................. 71
OBJETIVO GENERAL DE LA PROPUESTA ..................................... 71
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA PROPUESTA ............................ 71
4.4. ASPECTOS TEÓRICOS DE LA PROPUESTA .............................. 71
ASPECTO PEDAGÓGICO.- ............................................................... 71
ASPECTO PSICOLÓGICO.- .............................................................. 72
ASPECTO SOCIOLÓGICO.- .............................................................. 72
ASPECTO TECNOLÓGICO.- ............................................................. 73
ASPECTO LEGAL.- ............................................................................ 73
4.4. FACTIBILIDAD DE SU APLICACIÓN: ............................................ 74
4.5. DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA ............................................. 75
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA .................................................................. 83
INTRODUCCIÓN .................................................................................... 83
¿CÓMO USAR ESTOS TALLERES? ..................................................................... 85
Google – Actívate ................................................................................... 98
¿Y cómo accedemos a estos cursos? ................................................ 98
¿Cuáles son los cursos que puedo encontrar gratuitos? ................... 99
Curso de marketing digital .................................................................. 99
Curso de comercio electrónico ........................................................... 99
Curso de Cloud Computing ................................................................. 99
Curso de Desarrollo de Apps .............................................................. 99
Curso online de Desarrollo web (parte I y II) ...................................... 99
Curso de productividad personal ........................................................ 99
Curso online de transformación digital para el empleo ...................... 99
4.6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .............................................. 101
REFERENCIAS ....................................................................................... 101
ANEXOS .................................................................................................. 103
xi
ÍNDICE DE CUADROS
CUADRO No. 1 Operacionalización de las variables .............................. 10
CUADRO No. 2 Escala de Likert .............................................................. 45
CUADRO No. 3 Población de la Unidad Educativa Fiscal Jorge Icaza
Coronel ...................................................................................................... 46
CUADRO No. 4 Muestra de la unidad educativa Fiscal Jorge Icaza
Coronel ...................................................................................................... 47
CUADRO No. 5 Acceso a recursos digitales ....................................... 48
CUADRO No. 6 Técnica o Métodos ......................................................... 49
CUADRO No. 7 Uso de Recursos digitales ............................................. 50
CUADRO No. 8 Adaptaciones Curriculares ............................................. 51
CUADRO No. 9 Dificultades de Aprendizaje ............................................ 52
CUADRO No. 10 Potencia habilidades de los estudiantes ...................... 53
CUADRO No. 11 Actualizaciones ............................................................ 54
CUADRO No. 12 Planificación Curricular ................................................ 55
CUADRO No. 13 Talleres ......................................................................... 56
CUADRO No. 14 Necesidades Educativas .............................................. 57
CUADRO No. 15 Recursos tecnológicos en el salón de clase ................ 58
CUADRO No. 16 Uso del computador e internet. .................................... 59
CUADRO No. 17 Recibir clases con un computador y proyector. ........... 60
CUADRO No. 18 Tareas vía correo electrónico....................................... 61
CUADRO No. 19 Clases interesantes ...................................................... 62
CUADRO No. 20 Tareas con recursos tecnológicos ............................... 63
CUADRO No. 21 Facilitar el aprendizaje ................................................. 64
CUADRO No. 22 Los aprendizajes en la vida diaria ............................... 65
CUADRO No. 23 Colegio cuenta con recursos tecnológicos ................. 66
CUADRO No. 24 Recursos tecnológicos usados correctamente. .......... 67
CUADRO No. 25 Presupuesto ............................................................... 74
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
GRAFICO No. 1 Acceso a recursos digitales ........................................... 48
GRAFICO No. 2 Técnica o Métodos ........................................................ 49
GRAFICO No. 3 Uso de Recursos digitales ............................................. 50
GRAFICO No. 4 Adaptaciones Curriculares ............................................ 51
GRAFICO No. 5 Dificultades de Aprendizaje ........................................... 52
GRAFICO No. 6 Potencia habilidades de los estudiantes ....................... 53
GRAFICO No. 7 Actualizaciones .............................................................. 54
GRAFICO No. 8 Planificación Curricular .................................................. 55
GRAFICO No. 9 Talleres .......................................................................... 56
GRAFICO No. 10 Necesidades Educativas ............................................. 57
GRAFICO No. 11 Impartir Clases ............................................................ 58
GRAFICO No. 12 Uso del computador e internet. ................................... 59
GRAFICO No. 13 Recibir clases con un computador y proyector .......... 60
GRAFICO No. 14 Tareas vía correo electrónico. ..................................... 61
GRAFICO No. 15 Clases interesantes ..................................................... 62
GRAFICO No. 16 Tareas con recursos tecnológicos. ............................. 63
GRAFICO No. 17 Facilitar el aprendizaje ................................................ 64
GRAFICO No. 18 Los Aprendizajes en la vida diaria. ............................. 65
GRAFICO No. 19 Colegio cuenta con recursos tecnológicos.................. 66
GRAFICO No. 20 recursos tecnológicos usados correctamente ............. 67
xiii
ÍNDICE DE ANEXOS
ANEXO 1
Formato de evaluación de la propuesta de trabajo de titulación…….89
ANEXO 2
Acuerdo del plan de tutoría………………………………………...…….90
ANEXO 3
Informe de avance de la gestión tutorial………………………….…….91
ANEXO 4
Certificado de finalización de tutorías…………………………….…….92
ANEXO 5
Rubrica de evaluación del trabajo de titulación…………………….….93
ANEXO 6
Certificado porcentaje de similitud………………………………...…….94
ANEXO 7
Rubrica de evaluación memoria escrita trabajo de titulación………..95
ANEXO 8
Carta de la facultad dirigida a la institución educativa…………..…….96
ANEXO 9
Carta de aceptación de realización del trabajo de investigación…….97
ANEXO 10
Fotos de estudiantes durante la encuesta………………………..…….98
ANEXO 11
Fotos de docentes de la Unidad Educativa Jorge Icaza Coronel...…100
ANEXO 12
Fotos de la autoridad e instalaciones del plantel Educativo…………101
ANEXO 13
Certificados de prácticas docentes ……………………………….……102
ANEXO 14
Certificados de vinculación …………………………………….…..……104
ANEXO 15
Formato de los instrumentos utilizados en la investigación...…...…...106
ANEXO 16
Fotos de las tutorías……………………………………………….……...110
ANEXO 17
Ficha de Registro de Tesis / trabajo de Graduación…………….….…112
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES EN EL PROCESO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE. TALLERES: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LA ASIGNATURA DE EMPRENDIMIENTO Y GESTIÓN.
Autor(es): VIVIANA DEL ROSARIO CORONEL ORTEGA GRACIELA FERNANDA ESPINOZA SANTILLÁN
Tutor(a): MSc, PACIFICO CENTENO MARZANA Guayaquil, agosto del 2018
RESUMEN
Este proyecto educativo se realiza debido a la necesidad de motivar en
los estudiantes de bachillerato de la Unidad Educativa Fiscal “Jorge Icaza
Coronel” un espíritu emprendedor temprano , que los impulse a adquirir
conocimientos y habilidades acordes a la tecnología actual, que les
permitirán desarrollarse tanto personal como profesionalmente de manera
integral para enfrentar los retos en el mudo laboral que exige nuevas
profesiones y personas que aprendan constantemente para lograr
desenvolverse no solo en el ámbito laboral tradicional sino a innovar y
generar ideas de emprendimiento, en beneficio de los estudiantes , su
familia, y en general de la sociedad que evoluciona constantemente.
Palabras Claves: espíritu emprendedor, tecnología actual,
conocimientos, habilidades, innovar.
xv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER MARKETING AND ADVERTISING TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES EN EL PROCESO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE. TALLERES: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LA ASIGNATURA DE EMPRENDIMIENTO Y GESTIÓN.
Author(s): VIVIANA DE ROSARIO CORONEL ORTEGA GRACIELA FERNANDA ESPINOZA SANTILLÁN Advisor: MSc. PACIFICO CENTENO MARZANA
Guayaquil, august 2018
ABSTRACT
This educational project is carried out due to the need to motivate high
school students of the Fiscal Education Unit "Jorge Icaza Coronel" an
early entrepreneurial spirit, which impels them to acquire knowledge and
skills according to current technology, which will allow them to develop
both personal as a professional in a comprehensive manner to face the
challenges in the workplace world that requires new professions and
people who constantly learn to manage not only in the traditional work
environment but to innovate and generate ideas of entrepreneurship, for
the benefit of students, their families , and in general of the society
constantly that evolves Keywords: entrepreneurial spirit, current technology, knowledge, skills, innovation.
1
INTRODUCCIÓN
El siguiente trabajo investigativo está orientado al área de
Emprendimiento y Gestión de los alumnos de tercero de Bachillerato del
Unidad Educativa Fiscal “Jorge Icaza Coronel”, ubicado en la ciudad de
Guayaquil, el cual no utiliza Recursos Tecnológicos como ayuda en la
práctica pedagógica, por lo cual presenta conflictos motivacionales y se
hace visible en el rendimiento escolar presentando Notas Bajas en el
área.
Capítulo I: entre otros aspectos puede abarcar planteamiento del
Problema, formulación y sistematización del mismo, objetivos de la
investigación, justificación, delimitación, hipótesis o premisas de
investigación y su Operacionalización.
Capítulo II: en el cual se incorporan los antecedentes de la investigación,
Marco Teórico, marco contextual, marco conceptual, marco legal, de
nuestro trabajo de investigación.
Capítulo III: El cual debe abarcar los aspectos metodológicos empleados
en el desarrollo del trabajo de titulación, con sus respectivos instrumentos
de evaluación, cuadros y gráficos estadísticos.
Capítulo IV: comprende el desarrollo de la Propuesta de la investigación.
Conclusiones. Recomendaciones, Referencias Bibliográficas. Anexos.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
El creciente desarrollo tecnológico a nivel mundial ha propiciado
importantes cambios en la educación del siglo XXI, a través de los
Recursos Educativos Digitales (RED) contribuyendo de manera creativa,
eficiente y productiva en el proceso de enseñanza – aprendizaje,
cambiando así las formas de estudiar, comunicarse y trabajar, logrando
la motivación necesaria en los estudiantes de ser protagonistas de esta
nueva era digital donde surgen profesiones, trabajos nuevos o a su vez se
actualizan las profesiones existentes, atendiendo a las nuevas
estructuras sociales.
Es por esta razón que la UNESCO, llevo a cabo el Foro Mundial
sobre TICS y Educación 2030, realizada en Qingdao, China (Mayo, 2015),
donde afirmaron la necesidad de uso de las TICS en los sistemas
educativos. Haciendo énfasis en logra el objetivo de “garantizar una
educación inclusiva y equitativa de calidad y promoviendo las
oportunidades de aprendizaje permanente para todos” (ONU, Foro
Mundial sobre Tics y Educacion 2030, 2015). Comprometiéndose de esta
manera en compartir políticas nacionales de nuevas ofertas educativas
con innovaciones digitales para impulsar el cumplimiento del programa
Educación 2030.
De la misma manera se realizó la Reunión Regional de Ministros
de Educación de Americe Latina y países del caribe “E 2030: Educación y
Habilidades del siglo XXI” con la participación de Agencias de la ONU,
3
expertos invitados de la UNESCO y UNICEF, realizada en la ciudad de
Buenos Aires, Argentina (Enero, 2017). Donde sus principales temas de
trabajo fueron: Aprender a Aprender y Educación para transformar
vidas, diseñando una nueva alfabetización que complemente el uso de las
TICS en el aprendizaje significativo y en la vida cotidiana de los
estudiantes.
En Ecuador por primera vez se realizó el Foro Internacional
“Educación para el siglo XXI: 2017” con sede en Quito (septiembre 2017)
donde se enfatizó en la importancia de las herramientas digitales en los
procesos de enseñanza – aprendizaje, que si bien es cierto nuestro país
se encuentra en vía de desarrollo en comparación con países
tecnológicamente avanzados, lo cual ha creado una brecha digital en
nuestra población, debido a esto es indispensable la colaboración entre el
Estado, Empresas y Fundaciones para fortalecer la calidad de la
educación en nuestro país a través de los Recursos Educativos Digitales.
En nuestra ciudad la M.I Municipalidad de Guayaquil en conjunto con
la Fundación Edúcate, a partir del año 2009 implementaron el Proyecto
Mas tecnología a 126, contribuyendo a mejorar la calidad de educación en
establecimientos educativos fiscales mediante la entrega de herramientas
digitales que mejoren los procesos de enseñanza – aprendizaje,
disminuyendo la brecha digital que existe especialmente en zonas rurales,
donde el acceso a estos recursos tecnológicos es más difícil de alcanzar
por la situación económica.
En la actualidad el programa “Mas Tecnología” comprende a 1100
planteles educativos entre escuelas y colegios de la ciudad. Esta iniciativa
municipal ha sido considerada como el mejor programa de intervención
tecnológica en educación del mundo por el Banco Mundial en un
documento emitido el de enero del 2017 “World Develoment Report
2018”. Cabe mencionar el programa “jóvenes emprendedores” en el cual
los mejores estudiantes son galardonados con la entrega gratuita de
4
tablets y computadores por la M.I Municipalidad de Guayaquil, premiando
de esta manera su esfuerzo y dedicación es sus estudios.
Tal como se ha visto son grandes los esfuerzos destinados a la
actualización tecnológica en nuestra sociedad, no obstante se ha podido
evidenciar en los estudiantes de Bachillerato del Colegio Fiscal “Jorge
Icaza Coronel” el poco interés por adquirir nuevos conocimientos
educativos, y que dediquen mayor parte de los Recursos Digitales en
otras actividades que no los instruyen, como, por ejemplo, el uso excesivo
de redes sociales, juegos en línea, chat, deteniendo su atención
simplemente en el uso tecnológico moderno y no como una herramienta
de aprendizaje. Según las encuestas realizadas en el Colegio Fiscal Jorge
Icaza Coronel un 35% de estudiantes no tiene acceso a internet, y el 55%
indica utilizar el acceso a internet principalmente para navegar en redes
sociales sin fines educativos.
Entre de las principales causas que hemos encontrado de las
observaciones anteriores en los estudiantes del colegio “Jorge Icaza
Coronel” mencionamos el uso de una pedagogía memorística que se
basa en un proceso de repetición sin lograr un aprendizaje significativo,
donde son muy pocos los estudiante que se adaptan a este método,
obteniendo “buenas calificaciones”, al mismo tiempo la poca actualización
por parte de docentes que aún mantienen esta forma de enseñanza
resistiéndose a los cambios tecnológicos del siglo XXI en la educación.
Como consecuencia de estas observaciones nos encontramos con
una mentalidad superficial en los estudiantes de Bachillerato del colegio
“Jorge Icaza Coronel” impulsados a ir de un tema a otro sin profundizar en
ninguno, lo que ha generado un considerable desinterés y desmotivación
por sus estudios de manera especial en la asignatura de Emprendimiento
y Gestión ya que al no adaptarse a modelos memorísticos son
5
considerados “malos estudiantes” sin tener expectativas ni ideas claras
sobre su vida tanto personal como profesional.
Este trabajo de investigación pretende desarrollar una motivación
en los estudiantes del colegio “Jorge Icaza Coronel” con una visión del
futuro, eficiente y responsable. Vivimos en un entorno socioeconómico
dominado por la tecnología, por lo cual es necesario que el aprendizaje
significativo esté relacionado con la inserción al mundo laboral,
considerando que el adolecente al tener conocimientos y desarrollar
habilidades sobre el uso de las TICS estará mejor preparado para
enfrentar la vida, sin limitarse a opciones de trabajo dependientes en
empresas o fábricas, sino más bien abrir su mente a nuevas
oportunidades, creando en ellos una conciencia emprendedora
desarrollando el aprendizaje, la creatividad, y en especial un crecimiento
personal productivo acorde a las exigencias del mundo actual.
Entre las causas que se pueden mencionar, tenemos las
siguientes:
La Poca utilización de los Recursos Educativos Digitales en el
salón de clase, no desarrollan los procesos de enseñanza – aprendizaje
en el área de emprendimiento y gestión.
El insuficiente interés por adquirir nuevos conocimientos por parte
de los estudiantes ha generado que los jóvenes dediquen mayor parte de
los Recursos Digitales en otras actividades que no los instruyen, como,
por ejemplo, el uso excesivo de redes sociales.
La escasa formación docente en el área de emprendimiento y
gestión, causa en los estudiantes desinterés en el área del estudio,
limitándoles la formación de mentalidad emprendedora.
El inadecuado uso del internet no desarrolla el pensamiento
racional y crítico en los estudiantes, de manera que no desarrollen las
6
capacidades necesarias para responder en una forma eficiente a los
nuevos desafíos de su entorno, como su integración al mundo laboral.
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿De qué manera influyen los Recursos Educativos Digitales en el proceso
Enseñanza – Aprendizaje en la asignatura de Emprendimiento y Gestión
de los Estudiantes de Bachillerato Técnico del colegio Jorge Icaza
Coronel del Cantón Guayaquil, periodo lectivo 2018 -2019?
1.3. SISTEMATIZACIÓN
Este estudio es delimitado porque se ha investigado a un grupo de 84
estudiantes pertenecientes al nivel de bachillerato del Colegio Fiscal
“Jorge Icaza Coronel”, el motivo del análisis es medir en los estudiantes
su conocimiento en tributación y el acceso que tienen a Recursos
Educativos Digitales.
Es claro porque la investigación pretende conocer y analizar los
Recursos Educativos Digitales esenciales para lograr los objetivos del
Sistema Educativo del siglo XXI que son utilizados en el área de
Emprendimiento y Gestión en el proceso de enseñanza – aprendizaje de
los estudiantes. Los Recursos Educativos Digitales son el medio de
trasmisión de conocimientos entre el docente y el alumno, motivo por el
cual es evidente que los docentes no poseen una actualización
pedagógica del área de Emprendimiento, dentro del salón de clases.
Es relevante o importante el desarrollo de este proyecto porque va a
beneficiar a los estudiantes de bachillerato del colegio “Jorge Icaza
Coronel” donde se realizara un taller sobre aprendizaje significativo en la
asignatura de Emprendimiento, donde los estudiantes sembrarán en ellos
7
un espíritu emprendedor, como se indica en los lineamientos del Perfil de
salida del Bachiller, modificando el ámbito para alcanzar y desarrollar
habilidades; convirtiéndose en impulsadores del desarrollo de pequeñas y
grandes empresas por lo antes mencionado el mundo actual necesita de
jóvenes emprendedores con dominio y conocimientos de herramientas
digitales, con una mentalidad transformadora tanto en la vida personal,
laboral y en la sociedad actual.
Este estudio tiene características de originalidad, porque el problema a
investigar fue evidenciado mediante una observación de campo en el
Colegio Fiscal “Jorge Icaza Coronel” en donde los estudiantes, profesores
y directivos nos colaboraron con las encuestas y entrevistas realizadas,
para la ejecución de este proyecto educativo
1.4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo General
Determinar la influencia de los Recursos Educativos Digitales en el
proceso de Enseñanza – Aprendizaje, mediante investigación de campo,
un estudio bibliográfico y análisis estadístico, para desarrollar un taller
sobre aprendizaje significativo en la asignatura de Emprendimiento y
Gestión.
Objetivos Específicos
1. Describir los Recursos Educativos Digitales para desarrollar
habilidades de emprendimiento en los estudiantes de Bachillerato
del Colegio Fiscal Jorge Icaza Coronel.
2. Motivar a los estudiantes el interés por adquirir nuevos
conocimientos mediante procesos de enseñanza – aprendizaje en
la asignatura de Emprendimiento y Gestión.
8
3. Elaborar un taller práctico sobre aprendizaje significativo en la
asignatura de Emprendimiento y Gestión.
1.5 . JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA
Es conveniente desarrollar la siguiente investigación, puesto que a
través de ella pretende mejorar el uso de los Recursos Educativos
Digitales en el proceso de Enseñanza – Aprendizaje de los estudiantes en
la asignatura de Emprendimiento y Gestión, logrando así un aprendizaje
significativo.
La relevancia social ofrece actualizar los conocimientos sobre el
emprendimiento y nuevas profesiones, motivando a los estudiantes de
Bachillerato a desarrollar habilidades de eficiencia, productividad y
competitividad necesarias para integrarse al ámbito laboral del siglo XXI,
ofreciendo a la sociedad jóvenes emprendedores con liderazgo que
benefician al país, para poder vivir en una sociedad más justa y equitativa.
Las implicaciones prácticas de esta investigación permitirán a los
estudiantes adquirir nuevos conocimientos sobre el uso de herramientas
digitales, tanto para fines educativo como en el ámbito laboral gracias a
un conjunto de avances tecnológicos, como ordenadores, internet y
aplicaciones multimedia, ya que a través de aquellos pueden desarrollar
destrezas significativas en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
El valor teórico de esta investigación contribuye a la ciencia de la
pedagogía para el proceso de enseñanza – aprendizaje enlazado a la
actualización curricular de la educación del siglo XXI,
La utilidad metodológica de esta investigación se fundamenta
principalmente en fomentar el pensamiento racional y critico mediante el
protagonismo de los estudiantes en el proceso de enseñanza –
aprendizaje de la asignatura de Emprendimiento y gestión.
9
1.7. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
1.8. PREMISAS DE LA INVESTIGACIÓN
Los Recursos Educativos Digitales contribuye al proceso enseñanza –
aprendizaje.
Los docentes deben desarrollar un aprendizaje significativo en el
estudiante.
Un taller práctico motivara a los estudiantes en la asignatura de
Emprendimiento y Gestión.
Campo: Educativo
Área: Emprendimiento y Gestión
Aspectos: Recursos Tecnológicos.
Titulo: Recursos Educativos Digitales en el proceso Enseñanza –
Aprendizaje.
Propuesta:
Talleres aprendizaje significativo en la asignatura de
Emprendimiento y Gestión.
Contexto El presente trabajo de investigación se aplicará a los
estudiantes del Colegio Fiscal Jorge Icaza Coronel ubicado
en el cantón Guayaquil en el sector del Suburbio en la 24 y
callejón Q.
10
1.6 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
CUADRO No. 1 Operacionalización de las variables
VARIABLES DEFINICIÓN CONCEPTUAL DEFINICIÓN
OPERACIONAL
ASPECTOS/DIMENSIONES
INDICADORES
1. Recursos
Educativos
Digitales
Los materiales digitales se
denominan Recursos
Educativos Digitales cuando
su diseño tiene una
intencionalidad educativa,
cuando apuntan al logro de un
objetivo de aprendizaje y
cuando su diseño responde a
unas características didácticas
apropiadas para el
aprendizaje. (García, 2010).
Recursos digitales
informativos
enciclopedias
virtuales
Web grafica
Web 3.0
Recursos digitales
colaborativos lista de distribucion
Blogs
Redes sociales
Chats
Wikis
Recursos digitales de
aprendizaje
Traductor de
idiomas
Buscadores
Procesadores de
texto
Tutoriales
interactivos
Procesador grafico
2. Proceso
Enseñanza -
Aprendizaje
El proceso enseñanza –
aprendizaje se concibe como
el espacio en el cual el
principal protagonista es el
alumno. (Contreras 1990).
Educacion Formal
No formal
Informal
Enseñanza Conductista
Memoristico
Aprendizaje Conductivismo
Constructivismo
Cognitivismo
Holistico
Fuente: Investigación Elaborado por: Coronel Ortega Viviana del Rosario & Santillan Espinoza Graciela Fernanda
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Estudios previos a nivel Nacional e Internacional de varios
investigadores académicos han hecho énfasis en el uso de los Recursos
Educativos Digitales en la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje en
el bachillerato, estos estudios aportan evidencias significativas para el
presente trabajo de investigación.
Según lo expuesto en la investigación titulada “Estrategias para el uso
de las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje en el área de
Economía y empresa en la educación secundaria”, del autor Gutiérrez
Rivas Raúl, realizada en el año 2014, en la Universidad Complutense de
Madrid – España. Podemos destacar lo siguiente: Las evidencias que
demuestran los avances en el aprendizaje relacionadas con el uso de
recursos y medios digitales, dando lugar a nuevas formas de
conocimiento en la educación del silgo XXI, por otra parte, el factor
esencial en la educación digital es el docente y su enfoque Pedagógico,
siendo este limitado debido a la dificultad para integrar los Recursos
Educativos Digitales en la Enseñanza.
Una importante contribución para el desarrollo del presente estudio es
la investigación “Estrategias Pedagógicas basadas en las Tecnologías de
la Información y comunicación (TIC) para el aprendizaje de los
estudiantes del colegio Primero de Mayo del cantón Puyo”. El autor
Segovia Moreta William Edgar quien realizó su tesis previo a la obtención
del Grado Académico de Magister en Docencia de Ciencias Informáticas
en el año 2016 en la Universidad Regional Autónoma de los Andes
“UniAndes” en la ciudad de Ambato – Ecuador, enfatiza los avances
12
tecnológicos en la educación que se han originado a través de los
recursos digitales, el impacto social dentro de las instituciones educativas
y las mejoras notables en el proceso enseñanza – aprendizaje. Sin
embargo, el bajo nivel del manejo de recursos digitales por parte de los
docentes en la institución educativa genera escaso interés en los
estudiantes en el área de contabilidad.
Un apoyo adicional posiblemente más cercano a este estudio es la
investigación presentada con el tema “Recursos Didácticos Tecnológicos
en el proceso Enseñanza - Aprendizaje” realizada por los autores Torres
Rosado José Edilberto & Mendoza Noboa Hugo Alexander quienes
desarrollaron su investigación en el año 2014 en la Universidad de
Guayaquil, argumentando la necesidad de realizar un estudio dentro del
proceso enseñanza aprendizaje en especial en el uso de las herramientas
digitales utilizadas en el salón de clases para motivar el interés en los
estudiantes, por esta razón plantean una propuesta de crear un aula
virtual para la asignatura de Evaluación Educativa en la Carrera de
Sistemas Multimedia, el objetivo de la herramienta es ayudar a los
estudiantes con dificultad en el aprendizaje de la asignatura mencionada,
motivándoles y afianzando los conocimientos impartidos por los docentes.
Finalmente se ha tomado en consideración la investigación “Incidencia
de los Recursos Tecnológicos en el Aprendizaje Significativo de la
asignatura de Emprendimiento y Gestión”, redactada por Urresta Olvera
Anabel del Carmen & Pérez Piguave Leonardo Bernardo realizada en el
año 2015 en la Universidad de Guayaquil, los autores puntualizan el uso
que los docentes dan a los Recursos Digitales y su incidencia el proceso
de Enseñanza – Aprendizaje siendo estos necesarios para el
fortalecimiento de la pedagogía en el aula de clases.
Como ha sido demostrado en los trabajos mencionados, los
Recursos Educativos Digitales son instrumentos necesarios para lograr
una educación eficiente y significativa para los estudiantes. Todo esto
nutre las perspectivas de nuestra temática de investigación.
13
2.2. MARCO TEÓRICO - CONCEPTUAL
VARIABLE INDEPENDIENTE.- Recursos Educativos Digitales
La sociedad actual en la que estudiamos, vivimos, trabajamos y
nos divertimos es denominada como la sociedad de la informacion, como
resultado del uso de herramientas tecnologicas que si bien es cierto, no
fueron creadas con fines educativos, poco a poco han llegado a
convertirse en Recursos Educativos Digitales (RED), indispensables en el
aula de clases, para poder lograr un aprendizaje significativo en los
estudiantes, motivando en ellos un espiritu emprendedor sin miedo a las
nuevas herramientas tecnologicas de informacion y comunicación, en
consecuencia conlleva a formar parte de la sociedad del conocimiento la
cual por medio del aprendizaje significativo, tranforma, crea, y aplica los
conocimientos indispensables para el desarrollo y crecimiento de nuestros
estudiantes.
Dicho con palabras de (Garcia F. , 2005)
Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación se
encuentran en constante crecimiento e implantación en nuestra
sociedad. Están provocando cambios decisivos en la forma de
trabajar, de aprender y de relacionarse con los demás. Una
evolución vertiginosa que afecta al ámbito social, cultural, laboral,
económico y educativo. Internet lo globaliza todo; por ello se hace
imprescindible la actualización y desarrollo de los viejos métodos
aprendidos para adaptarnos a las nuevas herramientas que nos
ofrece el universo Internet. Es nuestro deber desarrollar recursos
didácticos que aprovechen estas tecnologías con el objetivo de
elevar la calidad de la enseñanza. (p.3)
14
Con posterioridad en su Tesis Doctoral (Garcia S. A., 2010) expresa una
definición relacionada a la anterior en la cual manifiesta:
Los materiales digitales se denominan Recursos Educativos
Digitales cuando su diseño tiene una intencionalidad educativa,
cuando apuntan al logro de un objetivo de aprendizaje y cuando su
diseño responde a unas características didácticas apropiadas para
el aprendizaje. Están hechos para: informar sobre un tema, ayudar
en la adquisición de un conocimiento, reforzar un aprendizaje,
remediar una situación desfavorable, favorecer el desarrollo de una
determinada competencia y evaluar conocimientos.
A partir de esto podemos recalcar que los Recursos Educativos
Digitales son medios que ayudarán a mejorar la calidad en el proceso
enseñanza – aprendizaje, y en este caso despertar el interés de los
estudiantes en la asignatura de Emprendimiento y gestión, transformando
las aulas en lugares de interección y autoaprendizaje.
RECURSOS DIGITALES:
De acuerdo con los razonamientos que se han venido realizando
podemos indicar los Recursos Educativos Digitales apoyados en las TICS
son herrameintas digitales de gran utilidad tal como lo afirma Melo, (2011)
citado en (Ricardo Barreto & Iriarte, 2017): ya que habla de los mismos
como “un conjunto de herramientas, equipos, programas informáticos,
redes y medios, que permiten la compilación, procesamiento,
almacenamiento, trasmisión como voz, datos, textos, ideas e imágenes”
(p. 220). De acuerdo con Melo, el uso de los Recursos digitales pretente
ayudar de manera efectiva en la enseñanza abriendo espacios de
conocimientos, a travez de medios digitales (enriquecida con imagen,
sonido y video digital), para lo cual se requiere de un computador, un
dispositivo móvil y conexión a Internet.
15
En consecuencia podemos definir los Recursos Digitales, como
programas y aplicaciones que permiten tener una forma dinámica de
enseñanza y a la vez facilita la comunicación con los estudiantes de
manera fácil; además pueden ser utilizadas por muchas personas. Estas
herramientas nos ofrecen intercambiar información y conocimiento.
Los Recursos Digitales ofrecen una gran diversidad de
herramientas con diferentes características, por lo cual en necesario
clasificarlas de acurdo al fin con el que fueron creados.
Existen una amplia cantidad de Recursos Educativos Digitales,
(Pittman, 2018) afirmó que “La tecnología ha alterado irreversiblemente el
mundo que nos rodea, y como tal, la educación debe seguir su ejemplo”.
En el presente trabajo analizaremos los Recursos que tienen una
influencia en el proceso de enseñanza – aprendizaje en el entorno
educativo, entre ellas tenemos.
RECURSOS DIGITALES INFORMATIVOS. - Son los recursos
donde el protagonista de su propio aprendizaje es el estudiante, quien a
través de experiencias y análisis de información construye su propio
conocimiento, abordando varios temas.
Entre estos sistemas están:
ENCICLOPEDIAS VIRTUALES. – Con la llegada de la era
digital empezó el fin de la enciclopedia de papel, para dar paso
a este nuevo sistema, donde encontraremos un sinfín de temas
que nos acercarán el conocimiento y la información donde
estemos.
WEB GRAFICA. - Es una sección que recoge información
acerca de bibliografías o estudios referentes a aspectos que
guarden relación con la historia.
16
WEB 3.0.- Es un conjunto de páginas web que intenta
solucionar o facilitarles las búsquedas de información a sus
usuarios, mejorando la conectividad de las computadoras por
medio del uso de programas libres.
BUSCADORES VISUALES. – Es un programa de búsqueda por
medio de imágenes u otros documentos desplegando
resultados sobre objetos desconocidos.
RECURSOS DIGITALES COLABORATIVOS. - Estos recursos ayudan a
que el estudiante interactúe con más personas desarrollando así el
proceso enseñanza – aprendizaje.
(Cacheiro, 2011) Menciona:
“Los recursos TIC para la colaboración permiten participar en redes de
profesionales, instituciones”. (P.74) según lo argumentado los
recursos de colaboración nos permite realizar una reflexión acerca de
los uso creativo que nos brindan estas herramientas.
LISTAS DE DISTRIBUCIÓN. - Hace referencia a un grupo de usuarios
por medio de correos electrónicos, que comparten información en
forma simultánea para todo el grupo, como una forma de
comunicación, muchos de estos grupos se direccionan al área
educativa o pedagógica.
BLOGS. - es una página web que tiene la misma función que una
revista, donde una persona escribe simultáneamente acerca de temas
variados, en periodos que él crea conveniente; dentro de estas
páginas encontramos variadas de selección educativa sirviendo como
herramientas tanto para los docentes como los dicentes.
17
REDES SOCIALES. – Son sitios web que facilitan la comunicación
entre las personas, en un modo virtual, donde se puede crear
comunidades para compartir información con los mismos intereses;
dado a que están al alcance de todo el mundo, con accesos ilimitados
hace que se cree un foco de interés negativo para los estudiantes,
debido al tiempo que dedican a utilizarlas.
CHATS.- Es el término que se da a un tipo de comunicación entre
usuarios, por medio de mensajes, video llamadas, audios, etc.
WIKIS.- Son páginas web con información ya sea escrita, imágenes o
videos, las cuales pueden ser editadas o actualizadas por cualquier
usuario, sin ninguna autorización y publicadas en internet.
RECURSOS DIGITALES DE APRENDIZAJE. - Mediante estos sistemas
se puede llevar a cabo un aprendizaje más fructífero, por lo que estos
sistemas ofrecen diferentes actividades y formas de trabajar.
TRADUCTOR DE IDIOMAS. – Son páginas online que ofrecen los
servicios de traducción de lenguas de un idioma a otro, y de tal modo
poder tener una idea de los textos o documentos; debido a que su
traducción no es lo suficientemente eficaz como se espera.
BUSCADORES. - Son sistemas rápidos de búsquedas de archivos o
documentos guardados en un servidor, estas búsquedas se realizan
mediante palabras claves para facilitar el servicio.
PROCESADOR DE TEXTO. - Es una aplicación que permite modificar
o crear textos mediante una computadora, con distintos tipos, tamaños
de letras, color, efectos artísticos, entre otras opciones.
18
TUTORIALES INTERACTIVOS. – Son videos interactivos, que
resultan atractivos en la práctica docente, como una forma de
motivación y retroalimentación.
PROCESADOR GRÁFICO. – Es una unidad que se encarga de la
digitación y almacenamiento de los gráficos, está instalada dentro de
la computadora, para reducir la carga del CPU.
VARIABLE DEPENDIENTE.- PROCESO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
En el presente trabajo de investigación hemos considerado
importante la variable del proceso de enseñanza aprendizaje tomando en
cuenta que el principal protagonista en un sistema educativo es el
estudiante, quien a través de lecturas, investigaciones, exposiciones,
reflexiones y análisis de contenidos educativos, construyen su propio
conocimiento siendo el docente un facilitador en este proceso de
enseñanza – aprendizaje, con el fin de que el estudiante aprenda a
aprender desde sus experiencias, lo cual se convertirá en un aprendizaje
para toda su vida.
(HERRERA VILLAMIZAR, MOTENEGRO, & POVEDA, 2012)
Indican lo siguiente:
La enseñanza y el aprendizaje es un conjunto de eventos o tareas
relacionadas que se desarrollan para generar un cambio, y éstos
pueden ser internos o externos. Los eventos o tareas internas se
llevan a cabo en la conciencia o inconsciencia de la persona, tienen
que ver con las operaciones mentales que favorecen el
conocimiento.
Por otro lado, los eventos o tareas externas que forman parte del
proceso de enseñanza y aprendizaje, están relacionados con el
medio en el que se desenvuelve el individuo; según Vygotsky, el
conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el
19
medio, pero el medio entendido como algo social y cultural, no
solamente físico. (p. 258)
Según lo manifestado podemos entender que la enseñanza y el
aprendizaje se relacionan y complementan a través de la participación
entre docente y estudiante, siendo el docente un mediador que no se
fundamenta en enseñar de una manera tradicional sino más bien en guiar
y motivar al estudiante de manera eficiente para lograr un aprendizaje
significativo, desarrollando cualidades y capacidades creativas e
innovadoras que son requeridas en una cultura social emprendedora e
innovadora del siglo XXI. Por consiguiente, podemos expresar la
importancia de los procesos de enseñanza – aprendizaje dentro del salón
de clases.
En el proceso Enseñanza – Aprendizaje intervienes 3 factores
importantes para su desarrollo los cuales describiremos a continuación.
1.- EDUCACIÓN
Existen muchas teorías y conceptos sobre Educación, puesto que
educarse es el único camino hacia la superación personal y profesional de
todos los individuos, es a través de la educación que se puede lograr un
cambio en la calidad de vida de las personas y de la sociedad, en el
presente trabajo destacaremos lo expresado por (ORGANIZACION DE
LAS NACIONES UNIDAS PARA LA EDUCACION, 2011):
Desde que la UNESCO se creó en 1945, su misión ha sido
contribuir a la paz, la erradicación de la pobreza, el desarrollo
sostenible y el diálogo intercultural, con la educación como uno de
los medios primordiales de alcanzar ese fin… con una visión
holística y humanista de la educación de calidad en el mundo
entero, trata de hacer realidad el derecho de cada persona a recibir
enseñanza y sostiene el principio de que la educación desempeña
una función esencial en el desarrollo humano, social y económico.
20
En ese mismo sentido (ONU, UNESCO, 2015), sostiene: “La
educación es clave para desarrollar las capacidades que se necesitan
para ampliar las oportunidades que la población precisa para poder vivir
una vida con sentido y con igual dignidad”. En efecto es a través de la
educación que se puede cambiar la mentalidad de los individuos a lo largo
de su vida, enfocados en un crecimiento personal y profesional para
beneficio del desarrollo social, cultural, artístico y económico.
Es evidente entonces que la educación por sí sola no es suficiente,
esta requiere del interés y motivación de cada persona en adquirir nuevos
conocimientos, como lo afirma: (ANDER, 1997) “Conjunto de actividades y
procedimientos que de manera intencional, sistemática y metódica, que el
educador realiza sobre los educandos, para favorecer el desarrollo de las
cualidades morales, intelectuales y físicas que cada persona posee en
estado potencial”. (p.62). De acuerdo con esta definición se considera
que solo se puede lograr una educación autentica cuando cada persona
se prepare y capacite de manera intelectual y a su vez en valores y
afectividad, logrando desarrollar competencias, habilidades,
conocimientos, y potencialidades mediante procesos de aprendizaje.
En los marcos de las observaciones anteriores en educación, implica
adquirir nuevos conocimientos con el fin de desarrollar el aprendizaje y
mejorar la calidad de vida de las personas. Estos conocimientos pueden
generarse desde diferentes ámbitos como lo son la Educación Formal, no
Formal e informal.
Educación Formal. –
Este sistema comprende aquel dado por medio de jornadas
pedagógicas de forma masiva, dentro de un sistema regulado y
supervisado por el Ministerio de Educación, su estructura se fecunda
21
desde la Educación Inicial hasta estudios universitarios, apegándose a
horarios rígidos donde su progreso será a largo plazo, finalizando con la
entrega de un título.
En la opinión de (TRILLA, 2003):
La forma de lo escolar se caracterizaría a partir de ciertas
determinaciones como lo son: forma presencial de la enseñanza;
sistema de distribución y agrupamiento de los sujetos; espacio
propio; organización de tiempos y espacios; roles asimétricos
definidos por las posiciones de saber y no saber, formas de
organización del conocimiento a los fines de su enseñanza, y un
conjunto de prácticas que obedecen a reglas sumamente estables
En nuestro país la Educación formal empieza desde la Educación
Inicial, en niños desde 4 años de edad , considerando que son los
primeros años de vida donde se empieza a formar su conducta y hábitos
educativos, luego continua su preparación con la Educación general
Básica y el Bachillerato obteniendo su primer grado académico,
dependiendo de su situación económica puede continuar con sus estudios
universitarios o al contrario desenvolverse en el ámbito laboral
convirtiéndose en un apoyo económico para sí mismo y a la vez para su
familia, es por esta razón que los jóvenes Bachilleres necesitan ser
innovadores con una mentalidad emprendedores, para adaptarse a una
sociedad tecnológica.
Educación No formal. -
Es un sistema mediante el cual se recibe información o
capacitaciones de manera pedagógica, mediante índole particular, con
horarios flexibles, sin una estructura específica, su progreso se dará a
corto plazo o en algunos de manera inmediata, finaliza con un certificado.
22
Como indica el mismo (HUSEN, 1978): La escuela suele modelar a
los jóvenes en una existencia “rica en información, pero pobre en acción”.
(p. 26). Al sentir la necesidad de completar sus destrezas o habilidades, la
pedagogía que ofrecen los cursos o talleres de capacitación es la solución
para los problemas que presentan ciertos dicentes en algunas áreas.
Como lo expresa (CARRASCO., 1988): “Muchos países desarrollados
se están convenciendo de que las tradicionales escuelas primarias no son
los únicos, ni siquiera los mejores, medios para proporcionar a los niños y
jóvenes las competencias y conocimientos básicos que necesitarán en la
vida”.(p.1950): En otras palabras, debido a que vivimos en una sociedad
que está cambiando a pasos agigantados, los procesos de enseñanza
también deben cambiar, no es suficiente una educación formal para
desarrollar las potencialidades de una persona sino más bien debe
apoyarse en la Educación no Formal para actualizar conocimientos
adquiridos, mejorar destrezas, e incluso aprender a emprender.
Como lo indica morales (2009):
“La Educación No Formal, en el marco de una cultura del
aprendizaje a lo largo de toda la vida, comprenderá todas aquellas
actividades, medios y ámbitos de la educación, que se desarrollan
fuera de la educación formal, dirigidos a personas de cualquier
edad, que tienen valor educativo en sí mismos y han sido
organizados expresamente para satisfacer determinados objetivos
educativos en diversos ámbitos de la vida social, capacitación
laboral, promoción comunitaria, animación sociocultural,
mejoramiento de las condiciones de vida, educación artística,
tecnológica, lúdica, deportiva, entre otros”(pág. 92).
En efecto cada persona es responsable de su crecimiento
profesional, sin depender del Estado y la Educación Formal establecida,
23
hoy en día el mundo laboral es muy competitivo no basta con tener
conocimientos básicos, se requiere de una mentalidad innovadora,
investigativa, emprendedora que pueda generar un cambio principalmente
en sus condiciones de vida.
Educación Informal. – Es un procedimiento que se da con la cotidianidad
diaria, sin necesidad de intermediarios, descubriendo destrezas, actitudes
y habilidades por medio de la relación con el entorno, surge
intencionalmente.
Albert Einstein pronunció: “La sabiduría no es producto de la
escolarización, sino de un intento a lo largo de la vida de adquirirlo.” Con
referencia a lo planteado evidenciamos que la educación también se
puede dar de una manera informal a través de experiencias y
autoaprendizaje constante, con el objeto de lograr una superación
personal, con los avances tecnológicos hoy en día es más fácil adquirir
nuevos conocimientos por medio de Recursos Digitales como tutoriales
en YouTube, video conferencias, blogs, wikis, y al mismo tiempo compartir
nuestras experiencias y conocimientos con más personas.
2.- ENSEÑANZA.-
Es el medio por el cual se tramiten conocimientos específicos de
una u otra materia, siendo su protagonista el Docente, quien a través de
Recursos Didácticos facilita, genera, construye una enseñanza
considerado siempre que él es una guía, para que el estudiante logre
desarrollar su propio aprendizaje.
En la opinión de (UNESCO, 2014) Enseñanza es:
Programas destinados a proporcionar a los alumnos un
conocimiento más profundo de una materia o conjunto de materias,
sobre todo pero no necesariamente con vistas a que prosigan su
24
educación al mismo nivel o a un nivel más elevado. Estos
programas suelen ser de índole escolar por regla general y pueden
comprender o no elementos de carácter profesional. Los alumnos
que terminan estos programas con éxito pueden adquirir o no una
calificación adaptada al mercado de trabajo.
Los docentes debemos asumir el compromiso de enseñar con
nuevos paradigmas, impartiendo una educación integrar, donde seamos
facilitadores en el proceso de enseñanza – aprendizaje, educando al
mismo tiempo en valores humanos y siendo un ejemplo de
autoaprendizaje para nuestros estudiantes.
Aun en la actualidad se puede evidenciar que muchos docentes no
han cambiado su manera de enseñar utilizando en el salón de clases
paradigmas del pasado siendo arbitrarios sin que pueda participar el
estudiante de manera activa, es fundamental concientizar en los
docentes la necesidad de actualizarse con los nuevos paradigmas de
enseñanza, aprendiendo a enseñar, para luego enseñar a aprender.
PARADIGMA CONDUCTISTA.- Este paradigma predomino gran parte
del siglo XX, donde se consideraba al docente como un enseñante que
condicionaba para aprender, y al estudiante como una maquina en donde
sus conocimientos eran medibles, observables y cuantificables, sin tomar
en cuenta la visión humana con potenciales, capacidades y valores.
PARADIGMA MEMORÍSTICO (TRADICIONAL).- Este método de
enseñanza imponía al estudiante a ser repetitivo, memorizando
contenidos al pie de la letra acompañada de una decadencia en valores,
al no permitir la reflexión en los estudiantes convirtiéndola en poco
productiva.
NUEVOS PARADIGMAS EN LA EDUCACIÓN.- Aunque en la actualidad
son muchos los docentes que se resisten al cambio, es necesario
reconocer que el poner énfasis en la enseñanza y no en el aprendizaje ha
25
sido un gran error que ha limitado la espontaneidad de los estudiantes, es
momento de cambiar esos viejos paradigmas por nuevos involucrando al
estudiante en un proceso continuo de aprendizaje mediante experiencias
activas, alegres, motivadoras e innovadoras.
3.- APRENDIZAJE.-
El aprendizaje es considerado como la construcción personal de
significados la cual se lleva a cabo por medio de la interacción social
cambiando de esta manera el comportamiento de un individuo como
resultado de experiencias.
El aprendizaje es un proceso que mediante el cual el sujeto, a
través de la experiencia, la manipulación de objetos, la interacción
con las personas, genera o construye conocimiento, modificando,
en forma activa sus esquemas cognoscitivos del mundo que lo
rodea, mediante el proceso de asimilación y acomodación. (PISCO,
S/A)
De acuerdo con Piaget, el aprender es un proceso en donde una
persona obtiene conocimientos mediante la vivencia a través de los
sentidos, con objetos de su entorno, para ser capaces de crear conceptos
nuevos, generando en él un individuo autónomo, dueño de ideas
innovadoras. Por ello se hace necesario un cambio profundo en el área de
Emprendimiento y gestión, donde podemos recalcar que el aprendizaje se
profundizará mediante la experiencia, con material concreto como lo son
los Recursos Digitales Educativos.
Se define el Aprendizaje no sólo como un fin. El aprendizaje debe
desarrollarse en experiencias y situaciones del diario vivir. De la misma
forma la comprensión y atención reclaman un cambio en la disciplina
aprendiendo a través de la labor y de su propia experiencia, adquiriendo
nuevas capacidades que respondan a la demanda del medio y la cultura
de una sociedad digital creciente.
26
APRENDIZAJE DESDE EL CONDUCTISMO:
La teoría conductista, desde sus principios, se centra en la
conducta percibidle, pretende hacer un estudio efectivo de la misma,
queriendo verificar y predecir esta conducta. Su objetivo es conseguir una
conducta determinada, para lo cual analiza el modo de conseguirla.
El rol del estudiante se restringe a ser un sujeto únicamente pasivo,
receptivo y contemplativo. El estudiante solo registra los estímulos que
vienen del exterior, pero sin modificarlos y mucho menos crearlos. Al
profesor le compete ser el estimulador y reforzado de las conductas que
desea que sus estudiantes adquieran.
Según esta teoría la enseñanza se plantea como un programa de
contingencias de refuerzos que modifiquen la conducta del alumno. Se
propone un conocimiento a aprender, se entiende que el conocimiento se
ha adquirido convenientemente si el alumno es capaz de responder
convenientemente a cuestiones planteadas acerca de este conocimiento.
Si el alumno responde correctamente se le proporcionan una serie de
estímulos positivos para él, si no lo hace correctamente se le dan
estímulos negativos o no se le proporciona el positivo. Esta secuencia se
repite el número de veces que sea necesario hasta que todas las
respuestas estén asimiladas.
Las aplicaciones en educación se observan desde hace mucho
tiempo y aún siguen siendo utilizadas, en algunos casos con serios
reparos. Enfoques conductistas están presentes en programas
computacionales educativos que disponen de situaciones de aprendizaje
en las que el alumno debe encontrar una respuesta dado uno o varios
estímulos presentados en pantalla. Al realizar la selección de la respuesta
se asocian refuerzos sonoros, de texto, símbolos, etc., indicándole al
estudiante si acertó o erró la respuesta. Esta cadena de eventos
27
asociados constituye lo esencial de la teoría del aprendizaje conductista.
Hoy en día hay consensos en estimar un conjunto de aprendizajes
posibles de desarrollar mediante esquemas basados en las teorías
conductistas, tales como aquellos que involucran reforzamiento de
automatismos, destrezas y hábitos muy circunscritos (recitar una
secuencia de nombres, consolidar el aprendizaje de tablas de suma y de
multiplicar, recordar los componentes de una categoría.
APRENDIZAJE DESDE EL COGNITIVISMO:
El modelo cognitivo explica el aprendizaje en función de la
información, experiencias, actitudes e ideas de una persona y de fa forma
como ésta fas integra organiza y reorganiza. Es decir, el aprendizaje es
un cambio permanente de los conocimientos o de la comprensión, debido
tanto a la reorganización de experiencias pasadas cuanto a la información
nueva que se va adquiriendo.
La concepción de que el alumno es el único responsable de la
construcción de sus aprendizajes, no excusa de responsabilidades al
profesor. Este se constituye en el valiosísimo ser que favorece y facilita
que los alumnos puedan procesar y asimilar la información que reciben.
Las actuaciones de los maestros como mediadores entre los
contenidos y el alumno son del todo importantes, porque es el profesional
experto que propone experiencias, contenidos, materiales,
adecuadamente planificados, para contribuir a que el alumno aprenda.
Según esto, el profesor actúa como profesiones reflexivas y crítico,
lo cual le permite desempeñarse de manera inteligente frente a
numerosas contingencias didácticas y educativas que se le presentan en
su diana labor. El objetivo básico es conseguir que los alumnos logren
28
aprendizajes significativos de los diferentes contenidos y experiencias,
con el fin de que alcancen un mayor desarrollo de sus capacidades
intelectivas, afectivas y motoras y así puedan Integrarse madura, crítica y
creativamente a la sociedad.
La psicología cognitiva aplicada a la educación se ha preocupado
principalmente de los procesos de aprendizaje que tienen lugar en
cualquier situación de instrucción, incluida la sala de clases. Sin embargo,
la psicología educacional aplicada a la sala de clases debe ocuparse
además de factores tales como los procesos emocionales y sociales que
tienen lugar en la escuela. Así, a la hora de analizar los procesos que
ocurren en la sala de clases, es importante complementar los enfoques
cognitivos con otros que permitan tener una visión integral del alumno en
situación escolar.
Para Piaget el desarrollo cognitivo se desarrolla de dos formas: la
primera, la más amplia, corresponde al propio desarrollo cognitivo, como
un proceso adaptativo de asimilación y acomodación, el cual incluye
maduración biológica, experiencia, transmisión social y equilibrio
cognitivo. La segunda forma de desarrollo cognitivo se limita a la
adquisición de nuevas respuestas para situaciones específicas o a la
adquisición de nuevas estructuras para determinadas operaciones
mentales específicas.
En el caso del aula de clases Piaget considera que los factores
motivacionales de la situación del desarrollo cognitivo son inherentes al
estudiante y no son, por lo tanto, manipulables directamente por el
profesor. La motivación del estudiante se deriva de la existencia de un
desequilibrio conceptual y de la necesidad del estudiante de restablecer
su equilibrio. La enseñanza debe ser planeada para permitir que el
estudiante manipule los objetos de su ambiente, transformándolos,
encontrándoles sentido, disociándolos, introduciéndoles variaciones en
29
sus diversos aspectos, hasta estar en condiciones de hacer inferencias
lógicas y desarrollar nuevos esquemas y nuevas estructuras mentales.
APRENDIZAJE DESDE EL CONSTRUCTIVISMO:
El constructivismo es el modelo que mantiene que una persona,
tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento,
no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus
disposiciones internas, sino una construcción propia que se va
produciendo día a día como resultado de la interacción de estos dos
factores. En consecuencia, según la posición constructivista, el
conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser
humano, esta construcción se realiza con los esquemas que la persona
ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construyó en su
relación con el medio que lo rodea.
El aprendizaje constructivista ha sido definido como un producto
natural de las experiencias encontradas en los contextos o ambientes de
aprendizaje en los cuales el conocimiento que ha de ser aprendido es
clasificado y ordenado de una manera natural. El aprendizaje constructivo
se produce en las aulas a partir de tres supuestos: la experiencia física, a
partir de la cual construye los conceptos inductivamente; la experiencia
afectiva, que ante la realidad previa impulsa el aprendizaje; los conceptos,
que condicionan un planteamiento deductivo del aprendizaje.
Piaget aporta a la teoría constructivista la concepción del
aprendizaje como un proceso interno de construcción en el cual, el
individuo participa activamente, adquiriendo estructuras cada vez más
complejas denominadas estadios. En su teoría cognitiva, Piaget descubre
los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia:
Las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos,
se organizan en esquemas de conducta, se internalizan como modelos de
30
pensamiento y se desarrollan después en estructuras intelectuales
complejas. Para este autor, el conocimiento se origina en la acción
transformadora de la realidad y en ningún caso es el resultado de una
copia de la realidad., sino de la interacción con el medio.
Otro autor que también influye en la teoría constructivista es
Vigotsky. Éste parte de considerar al individuo como el resultado del
proceso histórico y social. Para él, el conocimiento es el resultado de la
interacción social; en ella adquirimos consciencia de nosotros,
aprendemos el uso de símbolos que nos permiten pensar en formas cada
vez más complejas. Incorpora el concepto de: ZDP (zona de desarrollo
próximo) o posibilidad de los individuos de aprender en el ambiente social
a partir de la interacción con los demás. Nuestro conocimiento y la
experiencia posibilitan el aprendizaje, por ello el desarrollo cognitivo
requiere la interacción social. La herramienta psicológica más importante
es el lenguaje; a través de él conocemos, nos desarrollamos, creamos
nuestra realidad.
El aprendizaje dentro de un contexto constructivista es la respuesta
a la situación, comprensión o toma de conciencia o el comportamiento
nuevo. Es un proceso de construcción y asimilación de una respuesta
nueva. Un proceso en el cual el estudiante construye activamente nuevas
ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y pasados. En
otras palabras, "el aprendizaje se forma construyendo nuestros propios
conocimientos desde nuestras propias experiencias.
Aprender es, por lo tanto, un esfuerzo muy personal por el que los
conceptos interiorizados, las reglas y los principios generales puedan
consecuentemente ser aplicados en un contexto de mundo real y práctico.
De acuerdo con Jerome Bruner y otros constructivistas, el profesor actúa
como facilitador que anima a los estudiantes a descubrir principios por sí
mismo y a construir el conocimiento trabajando en la resolución de
problemas reales o simulaciones, normalmente en colaboración con otros
31
alumnos. Esta colaboración también se conoce como proceso social de
construcción del conocimiento.
APRENDIZAJE HOLÍSTICO:
El aprendizaje es un ciclo que se inicia en experiencias concretas,
de las cuales el estudiante realiza observaciones reflexivas para luego
conceptualizarlas y a través de ella tener una aplicación práctica del
aprendizaje.
Como lo analiza Lorenzo Luzuriaga “el punto de partida en la
educación tiene que ser naturalmente las experiencias, necesidades e
intereses del niño y referidos a su ambiente inmediato”. Se observa
claramente que el docente debe organizar las condiciones para que
estudiante tenga un ambiente de apoyo activo.
CICLOS DEL APRENDIZAJE HOLÍSTICO:
E.C. EXPERIENCIA CONCRETA. - El aprendizaje empieza en lo
vivencial, viendo, escuchando, participando, sintiendo, actuando de
manera directa en: juegos, visitas, entrevistas, investigaciones, debates,
trabajos grupales, entre otros.
O.R. OBSERVACIÓN REFLEXIVA. - En la segunda etapa el estudiante a
través de preguntas reflexiona sobre su vivencia, ¿Qué observo?, ¿Cómo
observo?, ¿Qué aprendió?, ¿cómo lo hizo?, ¿para qué sirve?
C.S. CONCEPTUALIZACIÓN Y SOCIALIZACIÓN. - El estudiante define
sus propios conceptos a través de su propia experiencia y lo demuestra a
mediante exposiciones, mapas conceptuales, collage, socio dramas,
paleógrafos, entre otros, donde se puede visualizar sus conocimientos
adquiridos.
A.P. APLICACIÓN PRÁCTICA. - El estudiante puede aplicar en su propia
vida sus nuevos conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes.
32
2.3. MARCO CONTEXTUAL
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
La pedagogía se refiere a la educación del ser humano que atiende
todos los aspectos que tiene relación con la filosofía, sociología y
psicología para mejorar el proceso educativo.
Hay tantos métodos como los procesos de enseñanza aprendizaje
existentes, así como también, existen muchos recursos didácticos y lo
que importa es que un mismo recurso sea utilizado en los diferentes
ámbitos del conocimiento. El presente proyecto de uso de los recursos
tecnológicos en el aprendizaje significativo se basa en el modelo de la
educación constructivista.
De acuerdo con las investigaciones acerca del desarrollo cognitivo,
Bruner (1960) clarifica el aprendizaje constructivista de la siguiente
manera:
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: el instructor debe motivar a los
estudiantes a que ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y
construyan proposiciones.
DIÁLOGO ACTIVO: el instructor y el estudiante deben involucrarse en un
diálogo activo (p.ej., aprendizaje socrático).
FORMATO ADECUADO DE LA INFORMACIÓN: el instructor debe
encargarse de que la información con la que el estudiante interactuar esté
en un formato apropiado para su estructura cognitiva.
CURRÍCULO ESPIRAL: el currículo debe organizarse de forma espiral, es
decir, trabajando periódicamente los mismos contenidos.
FUNDAMENTACIÓN TECNOLÓGICA
33
Los recursos tecnológicos, son aquellos materiales o herramientas que
tienen provecho en un proceso educativo. Un educador puede enseñar un
determinado tema a sus alumnos, utilizando medios tecnológicos. Es
decir que los recursos didácticos-tecnológicos ayudan al docente a
cumplir con su función educativa.
Sebastián Díaz (2009) las define como” un entorno informático en
el que nos encontramos con muchas herramientas agrupadas y
optimizadas para fines docentes. Su función es permitir la creación y
gestión de cursos completos en el internet sin que sean necesarios
conocimientos profundos de programación”. (p.43).
Los Recursos tecnológicos, son herramientas para mejorar y lograr
el interés de los estudiantes de emprendimiento y gestión, dada su
función hace que estos sean de mayor utilidad facilitando el trabajo
docente.
A nivel general puede decirse que estos recursos aportan información,
sirven para poner en práctica lo aprendido y, en ocasiones, hasta se
constituyen como guías para los alumnos. Es importante resaltar que los
recursos didácticos no solo facilitan la tarea del docente, sino que también
vuelven más accesible el proceso de aprendizaje para el alumno, ya que
permite que el primero le presente los conocimientos de una manera más
cercana, menos abstracta.
Los medios tecnológicos son los caminos hacia mejorar los
aprendizajes, los cuales se presentan en distintas formas y métodos a
utilizar, cada objetivo que se desee plantear debe estar sujeto a las
funciones que se vaya a emplear dentro de la institución educativa. Así de
esta forma se logrará un aprendizaje coordinado y concreto.
La necesidad de relacionar la pedagogía con la tecnología implica
en la búsqueda de nuevas formas de llegar a la comprensión y análisis de
los estudiantes de un tema a tratar de cualquier asignatura relacionando a
la tecnología.
34
La habilidad que se desea expresar es que el estudiante logre la
capacidad y seguridad de manejar o hacer buen uso de los diferentes
recursos tecnológicos que existen en la actualidad gracias a la tecnología
que se ha ido empleado en el transcurso del tiempo, siguiendo pasos
adecuados para la elaboración de tareas correspondientes a las
diferentes áreas.
Herrera, 2013: “La tecnología no es esencial buena ni mala. La
conclusión depende de su aplicación, las personas pueden establecer y
adaptar en el internet para desenvolverse en la vida humana.” (p. 45). Las
tecnologías son las formas más adecuadas para introducirse a la nueva
era, la aplicación de las herramientas es la más utilizada en la actualidad,
por lo tanto su manejo deber ser el correcto, las diferentes aplicaciones
manipuladas hoy en día no son dañinas ni tampoco quita que si lo sean
todo dependerá de cómo el usuario las aplique en la educación o en la
vida cotidiana desde su perspectiva.
El uso que se ha estado empleado en la institución educativa no es el
adecuado, por la simple razón de que los docentes no están capacitados
para el uso o el buen manejo de los recursos tecnológicos que se debe de
emplear para los aprendizajes, la educación debe estar inmersa en todos
los cambios que sean a favor de la enseñanza creando nuevas
expectativas para mejoras de la educación.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
El uso de los recursos tecnológicos de manera asertiva, permite
despertar el interés de los estudiantes en este caso de Emprendimiento y
Gestión, desde hace varios años en el sistema educativo se lo busca
mejorar; se ha incrementado el uso de las TICS como recurso para
realizar esta mejor.
35
Márquez (2011): Menciona que los Recursos Tecnológicos “son
instrumentos físicos, contenidos y estrategias para su organización y
utilización, centrados en el aprendizaje para contribuir a las mejoras de
las actividades educativas.” (p. 86). En este sentido el autor considera que
los recursos tecnológicos son instrumentos además de estrategias y que
su uso está centrado en mejorar las actividades educativas.
Marc Prensky (2010), nos dice “Las nuevas generaciones “nativos
digitales” pues son muy hábiles para utilizar las TIC, la verdad es que esta
habilidad se manifiesta solo en aquello que les interesa (jugar, buscar
música y películas, relacionarse en las redes sociales.” (p.43.).
Constatar las características que menciona este autor es fácil de detectar,
es la realidad de los estudiantes; de ahí la necesidad de re direccionarlos
hacia el buen uso de estos recursos tanto en estudiantes como en los
docentes.
2.4. MARCO LEGAL
El presente proyecto se fundamenta en varios cuerpos legales que
se detallan a continuación:
CONSTITUCIÓN DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR
Sección tercera
Comunicación e Información
Art. 16.- Todas las personas, en forma individual o colectiva, tienen
derecho a:
1. Una comunicación libre, intercultural, incluyente, diversa y participativa,
en todos los ámbitos de la interacción social, por cualquier medio y forma,
en su propia lengua y con sus propios símbolos.
2. El acceso universal a las tecnologías de información y comunicación.
36
Sección quinta
Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir, as
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio
de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio
de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente. Es
derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y
participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo
intercultural en sus múltiples dimensiones. El aprendizaje se desarrollará
de forma escolarizada y no escolarizada. La educación pública será
universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de
educación superior inclusive.
37
Art. 29.- EI Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de
cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de
aprender en su propia lengua y ámbito cultural. Las madres y padres o
sus representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijas e hijos
una educación acorde con sus principios, creencias y opciones
pedagógicas.
CALIDAD DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
CAPÍTULO 1
DEL PRINCIPIO DE CALIDAD
Art. 93.- Principio de calidad.- El principio de calidad consiste en la
búsqueda constante y sistemática de la excelencia, la pertinencia,
producción óptima, transmisión del conocimiento y desarrollo del
pensamiento mediante la autocrítica, la crítica externa y el mejoramiento
permanente.
LEY ORGÁNICA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR (Loes) 2010
Art. 5.- Derechos de las y los estudiantes. - Son derechos de las y los
estudiantes los siguientes:
a) Acceder, movilizarse, permanecer, egresar y titularse sin discriminación
conforme sus méritos académicos;
b) Acceder a una educación superior de calidad y pertinente, que permita
iniciar una carrera académica y/o profesional en igualdad de
oportunidades;
c) Contar y acceder a los medios y recursos adecuados para su formación
superior; garantizada por la Constitución; 100
38
Art. 6.- Derechos de los profesores o profesoras e investigadores o
investigadoras. - Son derechos de los profesores o profesoras e
investigadores o investigadoras de conformidad con la Constitución y esta
Ley los siguientes:
a) Ejercer la cátedra y la investigación bajo la más amplia libertad sin
ningún tipo de imposición o restricción religiosa, política, partidista o de
otra índole;
b) Contar con las condiciones necesarias para el ejercicio de su actividad;
c) Acceder a la carrera de profesor e investigador y a cargos directivos,
que garantice estabilidad, promoción, movilidad y retiro, basados en el
mérito académico, en la calidad de la enseñanza impartida, en la
producción investigativa, en el perfeccionamiento permanente, sin admitir
discriminación de género ni de ningún otro tipo;
g) Participar en el proceso de construcción, difusión y aplicación del
conocimiento.
h) Recibir una capacitación periódica acorde a su formación profesional y
la cátedra que imparta, que fomente e incentive la superación personal
académica y pedagógica.
Art. 13.- Funciones del Sistema de Educación Superior.- Son
funciones del Sistema de Educación Superior:
a) Garantizar el derecho a la educación superior mediante la docencia, la
investigación y su vinculación con la sociedad, y asegurar crecientes
niveles de calidad, excelencia académica y pertinencia;
39
b) Promover la creación, desarrollo, transmisión y difusión de la ciencia, la
técnica, la tecnología y la cultura;
h) Promover el ingreso del personal docente y administrativo, en base a
concursos públicos previstos en la Constitución;
i) Incrementar y diversificar las oportunidades de actualización y
perfeccionamiento profesional para los actores del sistema;
j) Garantizar las facilidades y condiciones necesarias para que las
personas con discapacidad puedan ejercer el derecho a desarrollar
actividad, potencialidades y habilidades
TÍTULO VI
PERTINENCIA
CAPÍTULO 1
DEL PRINCIPIO DE PERTINENCIA
Art. 107.- Principio de pertinencia.- El principio de pertinencia consiste
en que la educación superior responda a las expectativas y necesidades
de la sociedad, a la planificación nacional, y al régimen de desarrollo, a la
prospectiva de desarrollo científico, humanístico y tecnológico mundial, y
a la diversidad cultural. Para ello, las instituciones de educación superior
articularán su oferta docente, de investigación y actividades de
vinculación con la sociedad, a la demanda académica, a las necesidades
de desarrollo local, regional y nacional, a la innovación y diversificación de
profesiones y grados académicos, a las tendencias del mercado
ocupacional local, regional y nacional, a las tendencias demográficas
locales, provinciales y regionales; a la vinculación con la estructura
productiva actual y potencial de la provincia y la región, y a las políticas
nacionales de ciencia y tecnología.
40
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Metodología se puede definir como la forma, el camino y los medios
para realizar una investigación, establece la vía más dinámica para
entender un hecho o dilema y solucionar el problema planteado, sobre
todo permite saber con precisión la manera para describirla o mejorarla.
En este proyecto se adapta la metodología, para poder comprender
el problema de investigación, desde la investigación de campo y
comprender las falencias producidas en la Unidad Educativa Fiscal “Jorge
Icaza Coronel”, de la ciudad de Guayaquil, provincia del Guayas, en el
período lectivo del 2018-2019, en el sector Sur cuya dirección es Calle 24
y callejón Q, con los alumnos del tercero de bachillerato.
El modelo a emplear en esta investigación será fundamentado en
hechos reales, los métodos y procedimientos con los cuales
alcanzaremos entender la situación de la problemática, examinándola
directamente en el lugar donde se ocasiona, se usa una metodología
empírica, debido a que se realizan encuestas y entrevistas
correspondientes a directivo y docentes, una conversación y encuesta, el
alumnado con encuestas.
3.2. MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN
La investigación fue realizada debido a un acercamiento a los
alumnos del tercero de bachillerato de la Unidad Educativa Fiscal “Jorge
Icaza Coronel”, de la ciudad de Guayaquil, provincia del Guayas, en el
período lectivo del 2013-2014, donde realizamos las Prácticas Pre-
profesionales y se pudo vivenciar las falencias y la desmotivación de los
educandos.
41
Para poder comprender el problema y las falencias producidas en la
Unidad Educativa Fiscal “Jorge Icaza Coronel”, se realizó una
conversación directa con las Autoridades del plantel y docentes del Área
de Emprendimiento y Gestión, dónde se trataron temas pedagógicos,
técnicas y metodología.
En cuanto a los recursos humanos con los que se cuenta para la
presente información podemos detallar: ochenta y cuatro alumnos, un
directivo, cuatro docentes de las aulas de clase indicados por la
institución, y las autoras del presente estudio.
De esta manera la investigación da a conocer el proceso que
manifiesta y aclara cómo se desarrolla el proceso de enseñanza
aprendizaje, por ello este proyecto se apoyará en los lineamientos de
paradigma o modalidad cuantitativo, que es de carácter interpretativo. En
este estudio los participantes actuarán como agentes activos para
cimentar y definir los contextos en los que se encuentran. En el
paradigma cualitativo se conviene estudiar y entender las posturas de
cada participante.
Según López (2014) manifiesta que: El paradigma cualitativo posee
un fundamento decididamente humanista para entender la realidad social
de la posición idealista que resalta una concepción evolutiva y negociada
del orden social. El paradigma cualitativo percibe la vida social como la
creatividad compartida de los individuos. (p.67)
Hernández (2006): Los estudios cuantitativos siguen un patrón
predecible y estructurando el proceso. En una investigación cuantitativa
se pretende explicar y predecir los fenómenos investigados, buscando
regularidades y relaciones causales entre elementos. (p. 18).
Concordando con Hernández esta investigación cumple una función
relevante en nuestro proyecto, pues contribuye a determinar la muestra
42
de sujetos a estudiar, recopilar información y establecer los medios
apropiados a partir de ellos.
3.3. TIPOS DE INVESTIGACIÓN
SEGÚN FINALIDAD:
La Investigación de Campo se define como el proceso que, utilizando
el método científico, permite obtener nuevos conocimientos en el campo
de la realidad social. (Investigación pura), o bien analizar un conflicto para
diagnosticar carencias y contrariedades a efectos de adaptar los
conocimientos con fines prácticos (investigación aplicada).
Para F. Morán (2000): “La investigación de campo es aquella que
se realiza en el lugar donde se produce el fenómeno con la guía del
científico”. (pág. 150) Por lo tanto, en vista de que el actual proyecto de
investigación se desarrolló en el lugar de los hechos, Unidad Educativa
Fiscal “Jorge Icaza Coronel”, mediante la aplicación de diferentes
instrumentos investigativos, se lo considera por tanto una investigación de
campo.
SEGÚN SU OBJETIVO GNOSEOLÓGICO:
En el proyecto se aplicó la investigación exploratoria, descriptiva,
de campo, para determinar las causas que originan el problema del
desarrollo de actividades positivas, por la escaza utilización de los
recursos didácticos digitales por ello se hace necesario proponer la
utilización de técnicas de estudio y favorecer los procesos de enseñanza
aprendizaje en el plantel.
Para ser más precisos, el presente proceso investigativo se refiere
a la manera de estudio que se va a proceder. Da a conocer el estudio y
las diferentes maneras de recopilación de información necesaria para el
proyecto. Es importante recalcar que existen diferentes tipos de
43
investigación según sean los casos o requerimientos, sin embargo,
nosotras nos basamos en las siguientes:
Investigación Exploratoria es el método que busca facilitar una
observación general, de tipo aproximado, sobre una necesidad real. Los
estudios exploratorios nos sirven para incrementar el nivel de confianza
con fenómenos relativamente ocultos, recabar datos que den la
posibilidad de realizar un trabajo eficaz sobre un entorno real.
La investigación descriptiva se ocupa de la explicación de las
características que identifican los diferentes elementos y componentes de
los hechos y acontecimientos que se producen en la sociedad y su
interrelación, nos permite identificar formas de conductas y actitudes de
las personas que se encuentran en nuestro entorno para la investigación.
Al finalizar la investigación se propondrá una posible solución que
tratarán de ajustar la expectativa y aceptación ya que la propuesta
consiste en un diseño de un taller que puedan ayudar a solucionar el baja
calidad del aprendizaje significativo en los jóvenes del área de
Emprendimiento y Gestión con BAJAS CALIFICACIONES, también es
factible por que cuenta con los medios indispensables, aprobación y
colaboración de la autoridad y docentes.
3.4. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
TEÓRICOS:
El método empleado en este proyecto se fundamentó en hechos
reales, los modelos y procedimientos con los cuales alcanzamos a
entender la situación problema, examinándola directamente en el lugar
donde se ocasiona, para esto se usó el método inductivo – deductivo,
porque lleva a un razonamiento o argumentación, para lo cual es
necesario llevar un análisis adecuado, ordenado, coherente y preciso de
la investigación en curso.
44
Tiene como propósito llegar a una conclusión que esté ligada a cada
una de sus partes, y permita identificar situaciones más amplias de
cuando se inició el proceso de investigación.
Método Inductivo proceso que va de lo particular a lo general. Es
decir, partimos del conocimiento de cosas y hechos particulares que se
investigaron, para luego, utilizando la generalización y se llega al
establecimiento de reglas y leyes científicas.
Método Deductivo este proceso nos permitió presentar conceptos,
principios, reglas, definiciones a partir de los cuales, se analizó, se
sintetizó comparó, generalizó y demostramos.
3.5. TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN
Como técnicas de la investigación se empleó una encuesta basada
en un cuestionario de diez preguntas con escala de Likert, la observación
directa de las necesidades motivacionales en los salones de clases y un
diálogo o entrevista abierta con los docentes y autoridades, para definir la
oportuna necesidad de implementar talleres motivacionales para formar
un espíritu emprendedor en los alumnos.
La Observación es una técnica que consiste en examinar
minuciosamente el objeto o hecho de estudio, tomar información y
registrarla para su posterior análisis; esta técnica es un instrumento
importante en proceso investigativo; en ella se apoya el investigador para
obtener la gran mayoría de datos para su indagación.
La Entrevista es un medio de compendio de datos a través de una
conversación profesional, con la que además se recopila información
acerca de lo que se investiga, tiene interés desde el punto de vista
educativo; los resultados logrados dependen del nivel de conexión entre
el investigador y los participantes en la misma.
45
La Encuesta es una técnica de adquisición de datos de interés
sociológico, mediante un cuestionario previamente elaborado.
3.6. INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
Para la recolección de información y de los distintos criterios se
utilizó como instrumento de investigación; una encuesta basada en un
cuestionario de diez preguntas con escala de Likert, para docentes y
estudiantes, el cual estuvo redactado en un lenguaje sencillo.
Cuestionario es un medio que consiste en preguntas sencillas y
cerradas las cuales son contestadas por los encuestados (estudiantes,
docentes) sin la intervención del investigador, dentro de la institución
educativa, y sirve para la recolección de información.
Escala de Likert este instrumento de investigación fue utilizada en
las encuestas realizadas, posibilitando calcular las actitudes y el nivel de
conformidad de los encuestados sobre la aplicación de la motivación en el
uso de recursos digitales ya sea de modo positivo o negativo.
CUADRO No. 2 Escala de Likert
ESCALA DE LIKERT
ITEMS CATEGORÍAS VALORACIÓN
A Muy de acuerdo 5
B De acuerdo 4
C Indiferente 3
D En desacuerdo 2
E Muy en desacuerdo 1
3.7. POBLACIÓN Y MUESTRA
POBLACIÓN
Se define por población al conjunto total de personas u objetos,
que comparten ciertas características que los definen como objeto de
46
estudio, las cuales son analizadas y propician datos para la investigación
siendo entonces la totalidad de un fenómeno a analizar.
De acuerdo a los objetivos del presente proyecto se define una
población constituida por: Autoridades (1), docentes (4), estudiantes (84)
en la Colegio Fiscal “Jorge Icaza Coronel” de la ciudad de Guayaquil
según las explicaciones del siguiente cuadro.
Se encuentra el desglose de la población en el siguiente cuadro:
Nuestro Universo está formado por toda la comunidad de la Colegio Fiscal
“Jorge Icaza Coronel”
CUADRO No. 3 Población de la Unidad Educativa Fiscal Jorge Icaza Coronel
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 ESTUDIANTES
84 94,38%
2 DOCENTES
4 4,49%
3 AUTORIDADES
1 1,13%
Total 89
100%
Fuente: Secretaría del Plantel Elaborado por: Graciela Espinoza y Viviana Coronel
47
MUESTRA
La muestra es una representación significativa de las
características de una población, que bajo, la asunción de un error
(generalmente no superior al 5%) estudiamos las características de un
conjunto poblacional mucho menor que la población global. Las muestras
sirven para indicar que lo que se desea lograr está bien sin necesidad de
confirmar la calidad del producto entero.
La muestra en el proceso cualitativo es un grupo de personas,
eventos, sucesos, comunidades, etc., sobre el cual se habrán de
recolectar los datos, sin que necesariamente sea representativo del
universo o población que se estudia (Hernández et al 2008, p.562).
En este proyecto se aplicará el muestreo no probabilístico debido a
que es la única vía que existe para adquirir una muestra representativa
que nos deje conocer los parámetros de una población. Debido a que se
empleará a toda la población ya que es un número manejable de
unidades de investigación, no se aplicará fórmula estadística para el
presente estudio.
CUADRO No. 4 Muestra de la unidad educativa Fiscal Jorge Icaza Coronel
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes %
1 Estudiantes 84 94,38%
2 Docentes 4 4,49%
3 Autoridades 1 1,13%
Total 89 100%
Fuente: Secretaría del Plantel Elaborado por: Graciela Espinoza y Viviana Coronel
48
3.8. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE
ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD
EDUCATIVA FISCAL JORGE ICAZA CORONEL
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES
1.- ¿Tiene acceso a recursos digitales dentro de la Institución?
CUADRO No. 5 Acceso a recursos digitales
ITEMS ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
5 Muy de acuerdo 2 50
4 De acuerdo 1 25
3 Indiferente 1 25
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 0 0
Total 4 100 Fuente: COLEGIO FISCAL “JORGE ICAZA CORONEL” Elaborado por: Graciela Espinoza y Viviana Coronel
GRAFICO No. 1 Acceso a recursos digitales
Fuente: COLEGIO FISCAL “JORGE ICAZA CORONEL” Elaborado por: Graciela Espinoza y Viviana Coronel
Análisis e interpretación: De acuerdo con el cuadro No.- 6, gráfico
No.- 1. Solo la mitad de los docentes tiene acceso a los recursos digitales
esto no beneficia el aprendizaje del otro 50% de los estudiantes, donde
aseguran que el motivo principal es la inversión requerido en estas
herramientas.
50%
25%
25%
0% 0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
49
2.- ¿Cree Ud. que los recursos digitales ayudarían en las técnicas o
métodos dentro del proceso enseñanza-aprendizaje?
CUADRO No. 6 Técnica o Métodos
ÍTEMS ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
5 Muy de acuerdo 2 50
4 De acuerdo 1 25
3 Indiferente 1 25
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 0 0
Total 4 100 Fuente: COLEGIO FISCAL “JORGE ICAZA CORONEL” Elaborado por: Graciela Espinoza y Viviana Coronel
Gráfico No. 2 Técnica o Métodos
GRAFICO No. 2 Técnica o Métodos
Fuente: COLEGIO FISCAL “JORGE ICAZA CORONEL” Elaborado por: Graciela Espinoza y Viviana Coronel
Análisis e interpretación: De acuerdo con el cuadro N°4 y el
gráfico N°2. Los docentes están de acuerdo en que los recursos digitales
ayudarían sus métodos o técnicas dentro del salón de clases, y
considerando que hay un claro margen de mejora en su introducción, los
docentes deberían considerar al observar que no funciona su técnica de
enseñanza aprendizaje, tener una segunda opción que brinde mayor
oportunidad de aprendizaje a sus estudiantes.
50%
25%
25%
0% 0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
50
3.- ¿Considera relevante el uso de Recursos Digitales en su Área de
desempeño?
CUADRO No. 7 Uso de Recursos digitales
ÍTEMS ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
5 Muy de acuerdo 0 0
4 De acuerdo 3 75
3 Indiferente 1 25
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 0 0
Total 4 100 Fuente: COLEGIO FISCAL “JORGE ICAZA CORONEL” Elaborado por: Graciela Espinoza y Viviana Coronel
Gráfico No. 3 Uso de Recursos digitales GRAFICO No. 3 Uso de Recursos digitales
Fuente: COLEGIO FISCAL “JORGE ICAZA CORONEL” Elaborado por: Graciela Espinoza y Viviana Coronel
Análisis e interpretación: De acuerdo con el cuadro N°5, gráfico
N°3. Podemos observar que los docentes les gustaría emplear recursos
digitales en sus clases, favoreciendo e incrementando la atención de los
estudiantes por su aprendizaje y hacer la clase más interactiva.
0%
75%
25%
0%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
51
4.- ¿Cree usted que los recursos digitales establecen un nexo eficaz entre
la manera de aprendizaje del alumno y el estilo de enseñanza del
docente?
CUADRO No. 8 Adaptaciones Curriculares
ÍTEMS ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
5 Muy de acuerdo 3 75
4 De acuerdo 1 25
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 0 0
Total 4 100 Fuente: COLEGIO FISCAL “JORGE ICAZA CORONEL” Elaborado por: Graciela Espinoza y Viviana Coronel
Gráfico No. 4 Adaptaciones Curriculares
GRAFICO No. 4 Adaptaciones Curriculares
Fuente: COLEGIO FISCAL “JORGE ICAZA CORONEL” Elaborado por: Graciela Espinoza y Viviana Coronel
Análisis e interpretación: De acuerdo con el cuadro N°6, gráfico
N°4 los docentes indican que los recursos digitales fomentarían el
aprendizaje de forma duradera en el alumno y contribuirían al maximizar
su motivación, de manera que se enriquezca el proceso de enseñanza-
aprendizaje creando un vínculo cercano entre docente-estudiante, donde
las estrategias aplicadas deben ir acorde al ritmo del estudiante.
75%
25%
0% 0% 0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
52
5.- ¿Los recursos digitales permiten orientar a los estudiantes para
superar sus dificultades de aprendizaje y direccionarlos hacia un
aprendizaje significativo?
CUADRO No. 9 Dificultades de Aprendizaje
ÍTEMS ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
5 Muy de acuerdo 3 88
4 De acuerdo 1 13
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 0 0
Total 4 100 Fuente: COLEGIO FISCAL “JORGE ICAZA CORONEL” Elaborado por: Graciela Espinoza y Viviana Coronel
Gráfico No. 5 Dificultades de Aprendizaje GRAFICO No. 5 Dificultades de Aprendizaje
Fuente: COLEGIO FISCAL “JORGE ICAZA CORONEL” Elaborado por: Graciela Espinoza y Viviana Coronel
Análisis e interpretación: De acuerdo con el cuadro N°7, gráfico
N°5. El trabajo de los docentes durante el desarrollo de los recursos
didáctico, es brindarle actividades orientadas para que el estudiante con
ellas, alcance un determinado aprendizaje.
87%
13%
0%
0%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
53
6.- ¿El emplear recursos digitales en clases, ayudaría a potenciar las
habilidades de sus estudiantes?
CUADRO No. 10 Potencia habilidades de los estudiantes
ÍTEMS ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
5 Muy de acuerdo 3 75
4 De acuerdo 1 25
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 0 0
Total 4 100 Fuente: COLEGIO FISCAL “JORGE ICAZA CORONEL” Elaborado por: Graciela Espinoza y Viviana Coronel
Gráfico No. 6 Potencia habilidades de los estudiantes GRAFICO No. 6 Potencia habilidades de los estudiantes
Fuente: COLEGIO FISCAL “JORGE ICAZA CORONEL” Elaborado por: Graciela Espinoza y Viviana Coronel
Análisis e interpretación: De acuerdo con el cuadro N°8, gráfico
N°6. Se puede observar que los recursos digitales ayudarían a potenciar
las habilidades de los dicentes haciendo una clase dinámica, moderna e
interactiva, para que se cumpla la función de las actividades dirigidas
durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, estas deben ser diseñadas
acorde a la necesidad de cada estudiante.
75%
25%
0%
0%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
54
7.- ¿Ha asistido a cursos de actualización referente al uso de las
TICS en el área de Emprendimiento Gestión?
CUADRO No. 41 Actualizaciones
ITEMS ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
5 Muy de acuerdo 0 0
4 De acuerdo 0 0
3 Indiferente 1 25
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 3 75
Total 4 100 Fuente: COLEGIO FISCAL “JORGE ICAZA CORONEL” Elaborado por: Graciela Espinoza y Viviana Coronel
Gráfico No. 7 Actualizaciones
GRAFICO No. 7 Actualizaciones
Fuente: COLEGIO FISCAL “JORGE ICAZA CORONEL” Elaborado por: Graciela Espinoza y Viviana Coronel
Análisis e interpretación: Según el cuadro N°9, gráfico N°7. Los
estudiantes en su mayoría estarían recibiendo conocimiento en la
asignatura de Emprendimiento y Gestión, sin la utilización de los recursos
modernos, encontrándose con una barrera ya que no estarían acorde al
entorno en el que viven sus alumnos.
0%0%
25%
0%
75%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
55
8.- ¿Ha desarrollado adaptaciones dentro de su planificación
curricular, para ayudar a los estudiantes con bajas calificaciones?
CUADRO No. 12 Planificación Curricular
ÍTEMS ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
5 Muy de acuerdo 0 0
4 De acuerdo 0 0
3 Indiferente 3 75
2 En desacuerdo 1 25
1 Muy en desacuerdo 0 0
Total 4 100 Fuente: COLEGIO FISCAL “JORGE ICAZA CORONEL” Elaborado por: Graciela Espinoza y Viviana Coronel
Gráfico # 8 Planificación Curricular
GRAFICO No. 8 Planificación Curricular
Fuente: COLEGIO FISCAL “JORGE ICAZA CORONEL” Elaborado por: Graciela Espinoza y Viviana Coronel
Análisis e interpretación: De acuerdo a la encuesta con el cuadro
N° 10, gráfico N°8. Los docentes manifestaron que a veces han realizado
adaptaciones curriculares, pero de una manera empírica con bajo
conocimiento sobre el tema por lo cual es necesario desarrollar estos
temas con los docentes.
0%0%
75%
25%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
56
9.- ¿Desearía contar con la ayuda de un taller para recibir
información actualizada sobre Recursos digitales aplicables al área de
Emprendimiento y Gestión?
CUADRO No. 13 Talleres
ÍTEMS ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
5 Muy de acuerdo 4 100
4 De acuerdo 0 0
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 0 0
Total 4 100 Fuente: COLEGIO FISCAL “JORGE ICAZA CORONEL” Elaborado por: Graciela Espinoza y Viviana Coronel
Gráfico No. 9 Talleres
GRAFICO No. 9 Talleres
Fuente: COLEGIO FISCAL “JORGE ICAZA CORONEL” Elaborado por: Graciela Espinoza y Viviana Coronel
Análisis e interpretación: Según los encuestados en el cuadro N°
11, gráfico N°9, los docentes están muy de acuerdo en contar con la
ayuda de un taller con información actualizada sobre el Uso de Recursos
Digitales en el área de Emprendimiento y Gestión. Es oportuno impartir un
taller, cuya función sería actualizar al docente con información acerca de
los nuevos recursos digitales que pudiesen utilizar cómo métodos para
mejorar el aprendizaje de su grupo de alumnos. En conclusión, se
necesita inversión en la formación especializada en cómo usar la
tecnología en la docencia, para poder formar jóvenes emprendedores
debemos contar con docentes capacitados, dispuestos a incorporar
herramientas digitales.
100%
0%0%0%0% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
57
10.- ¿Cree usted que las actividades desarrolladas en el Taller
interactivo deberían ser acordes a las necesidades educativas de su
grupo de estudiantes?
CUADRO No. 14 Necesidades Educativas
ÍTEMS ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
5 Muy de acuerdo 2 50
4 De acuerdo 1 25
3 Indiferente 1 25
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 0 0
Total 4 100 Fuente: COLEGIO FISCAL “JORGE ICAZA CORONEL” Elaborado por: Graciela Espinoza y Viviana Coronel
Gráfico No. 10 Necesidades Educativas
GRAFICO No. 10 Necesidades Educativas
Fuente: COLEGIO FISCAL “JORGE ICAZA CORONEL” Elaborado por: Graciela Espinoza y Viviana Coronel
Análisis e interpretación: De acuerdo con el cuadro N°12, gráfico
N°10, los docentes asumen que las actividades siempre deben estar
dirigidas según las necesidades y formas de aprender del grupo de
estudiantes para poder afianzar su aprendizaje, ellos deben contar con
contenidos y recursos digitales para organizar, dirigir y evaluar el
aprendizaje de sus alumnos.
50%
25%
25%0%0% 5 Muy de acuerdo
4 De acuerdo
3 Indiferente
2 En desacuerdo
1 Muy en desacuerdo
58
PREGUNTAS DIRIGIDAS A ESTUDIANTES
¿Existen recursos tecnológicos en las clases que imparten los docentes?
CUADRO No. 15 Recursos tecnológicos en el salón de clase
Valoración
Alternativas
Frecuencias
Porcentaje
1 Muy de Acuerdo 42 50%
2 De Acuerdo 0 0%
3 Indiferente 1 1%
4 En desacuerdo 41 49%
TOTAL 84 100%
Fuente: COLEGIO FISCAL “JORGE ICAZA CORONEL” Elaborado por: Graciela Espinoza y Viviana Coronel
GRAFICO No. 11 Impartir Clases
Fuente: COLEGIO FISCAL “JORGE ICAZA CORONEL” Elaborado por: Graciela Espinoza y Viviana Coronel
ANÁLISIS: De acuerdo al cuadro Nº 11 y gráfico Nº 11, los encuestados
contestaron que los establecimientos cuentan con poco equipamiento de
recursos digitales los cuales son necesarios en la índole educativa, la
tecnología es una herramienta eficiente para el entrenamiento y por ello
capaz de generar interés entre el alumnado. Los profesores deben
aprovecharla.
50%
0%1%
49%
1 Muy de Acuerdo
2 De Acuerdo
3 Indiferente
4 En desacuerdo
59
¿Sabes usar el computador y el internet?
CUADRO No. 16 Uso del computador e internet.
Valoración
Alternativas
Frecuencias
Porcentaje
1 Muy de Acuerdo 82 98%
2 De Acuerdo 0 0%
3 Indiferente 2 2%
4 En desacuerdo 0 0%
TOTAL 84 100%
Fuente: COLEGIO FISCAL “JORGE ICAZA CORONEL” Elaborado por: Graciela Espinoza y Viviana Coronel
GRAFICO No. 12 Uso del computador e internet.
Fuente: COLEGIO FISCAL “JORGE ICAZA CORONEL” Elaborado por: Graciela Espinoza y Viviana Coronel
ANÁLISIS: De acuerdo al cuadro Nº 12 y gráfico Nº 12, la gran mayoría
de los encuestados saben usar un computador y el internet, estas
tecnologías nos abren múltiples oportunidades de ocio y entretenimiento,
permiten una comunicación constante con amigos, familiares,
compañeros, facilitan las actividades diarias relacionadas al trabajo y los
estudios.
98%
0%2%0% 1 Muy de Acuerdo
2 De Acuerdo
3 Indiferente
4 En desacuerdo
60
¿Le gustaría recibir clases en donde el docente utilice un computador y un
proyector?
CUADRO No. 17 Recibir clases con un computador y proyector.
Valoración
Alternativas
Frecuencias
Porcentaje
1 Muy de Acuerdo
84 100%
2 De Acuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
TOTAL 84 100%
Fuente: COLEGIO FISCAL “JORGE ICAZA CORONEL” Elaborado por: Graciela Espinoza y Viviana Coronel
GRAFICO No. 13 Recibir clases con un computador y proyector
Fuente: COLEGIO FISCAL “JORGE ICAZA CORONEL” Elaborado por: Graciela Espinoza y Viviana Coronel
ANÁLISIS: De acuerdo al cuadro Nº 15 y gráfico Nº 13, el 100% de los
encuestados contestaron que están muy de acuerdo en que les gustaría
recibir clases donde se utilice un computador y un proyector. Las
cuantiosas ventajas que nos dan estos recursos, lleva a que les demos
uso en las actividades necesarias para la formación, aprendizaje,
participación, comunicación y desarrollo de los estudiantes como mejoras
de adaptación de jóvenes en un mundo cambiante.
100%
0%0%0% 1 Muy de Acuerdo
2 De Acuerdo
3 Indiferente
4 En desacuerdo
61
¿Les gustaría enviar y recibir tareas vía correo electrónico?
CUADRO No. 58 Tareas vía correo electrónico.
Valoración
Alternativas
Frecuencias
Porcentaje
1 Muy de Acuerdo
76 91%
2 De Acuerdo 6 8%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo
2 1%
TOTAL 84 100%
Fuente: COLEGIO FISCAL “JORGE ICAZA CORONEL” Elaborado por: Graciela Espinoza y Viviana Coronel
GRAFICO No. 14 Tareas vía correo electrónico.
Fuente: COLEGIO FISCAL “JORGE ICAZA CORONEL” Elaborado por: Graciela Espinoza y Viviana Coronel
ANÁLISIS: De acuerdo al cuadro Nº 14 y gráfico Nº 14, el 90% de los
encuestados contestaron que están muy de acuerdo en enviar y recibir
tareas vía correo electrónico, debido a que estas tecnologías ya están
entre nosotros, el uso de estas ciencias debería ser superada, de manera
que podamos acortar la brecha generacional, y así no perder nuestro
talento para influir en su educación.
91%
812%
1 Muy de Acuerdo
2 De Acuerdo
3 Indiferente
4 En desacuerdo
62
¿Las clases de Emprendimiento y Gestión les resulta interesantes y
participativas?
CUADRO No. 19 Clases interesantes
Fuente: COLEGIO FISCAL “JORGE ICAZA CORONEL”
Elaborado por: Graciela Espinoza y Viviana Coronel
GRAFICO No. 15 Clases interesantes
Fuente: COLEGIO FISCAL “JORGE ICAZA CORONEL” Elaborado por: Graciela Espinoza y Viviana Coronel
ANÁLISIS: De acuerdo al cuadro Nº 17 y gráfico Nº 15, la mayoría de los
participantes indican que las clases de Emprendimiento y Gestión no les
resultan muy interactivas. Por lo que los docentes tienen el objetivo de
lograr lecciones creativas para dar solución a los conflictos que se dan en
la práctica pedagógica. Es precisamente desde este punto de vista donde
los recursos tecnológicos se transforman en herramientas necesarias
para sacar provecho de la información y la clase se vuelva amena,
práctica y receptiva.
4%2%2%
91%
1 Muy de Acuerdo
2 De Acuerdo
3 Indiferente
4 En desacuerdo
Valoración
Alternativas
Frecuencias
Porcentaje
1 Muy de Acuerdo
3 4%
2 De Acuerdo 2 3%
3 Indiferente 1 2%
4 En desacuerdo
78 91%
TOTAL 84 100%
63
¿Los docentes te animan a utilizar recursos tecnológicos para realizar tus
tareas o investigaciones?
CUADRO No. 20 Tareas con recursos tecnológicos
Valoración
Alternativas
Frecuencias
Porcentaje
1 Muy de Acuerdo 4 5%
2 De Acuerdo 2 2%
3 Indiferente 1 1%
4 En desacuerdo 77 92%
TOTAL 84 100%
Fuente: COLEGIO FISCAL “JORGE ICAZA CORONEL” Elaborado por: Graciela Espinoza y Viviana Coronel
GRAFICO No. 16 Tareas con recursos tecnológicos.
Fuente: COLEGIO FISCAL “JORGE ICAZA CORONEL” Elaborado por: Graciela Espinoza y Viviana Coronel
ANÁLISIS: De acuerdo al cuadro Nº 18 y gráfico Nº 16, la mayor
colectividad está en desacuerdo con que los maestros usan recursos
tecnológicos para la realización de tareas. El sistema actual educativo
considera a las herramientas tecnológicas poco necesarias para que el
alumnado lleve a cabo ciertas actividades, prevaleciendo los materiales
convencionales como libros impresos, fotocopias, periódicos, entre otros.
5%2%1%
92%
1 Muy de Acuerdo
2 De Acuerdo
3 Indiferente
4 En desacuerdo
64
Si los docentes usaran con frecuencia un computador y un proyector ¿se
facilitarían el aprendizaje?
CUADRO No. 21 Facilitar el aprendizaje
Valoración
Alternativas
Frecuencias
Porcentaje
1 Muy de Acuerdo 64 76%
2 De Acuerdo 16 19%
3 Indiferente 3 4%
4 En desacuerdo 1 1%
TOTAL 84 100%
Fuente: COLEGIO FISCAL “JORGE ICAZA CORONEL” Elaborado por: Graciela Espinoza y Viviana Coronel
GRAFICO No. 17 Facilitar el aprendizaje
Fuente: COLEGIO FISCAL “JORGE ICAZA CORONEL” Elaborado por: Graciela Espinoza y Viviana Coronel
ANÁLISIS: De acuerdo al cuadro Nº 19 y gráfico Nº 17, los encuestados
indican que les gustaría que sus docentes utilizaran recursos
tecnológicos, como medios de comunicación y transmisión de
conocimientos dentro y fuera del salón, de manera que los contenidos del
profesor sean para ellos novedosos. Se debe recordar que estos recursos
producen que el alumno no se limite a memorizar, sino que
incesantemente estimule su conocimiento a través de la interacción y
dinamismo que el docente les presenta, convirtiéndose este medio en una
estrategia o herramienta de enseñanza que promueve o motiva el
aprendizaje.
76%
19%4%1%
1 Muy de Acuerdo
2 De Acuerdo
3 Indiferente
4 En desacuerdo
65
8. ¿Aplican en su vida diaria los aprendizajes recibidos de sus maestros?
CUADRO No. 22 Los aprendizajes en la vida diaria
Valoración
Alternativas
Frecuencias
Porcentaje
1 Muy de Acuerdo 8 9%
2 De Acuerdo 5 6%
3 Indiferente 3 4%
4 En desacuerdo 68 81%
TOTAL 84 100%
Fuente: COLEGIO FISCAL “JORGE ICAZA CORONEL” Elaborado por: Graciela Espinoza y Viviana Coronel
GRAFICO No. 18 Los Aprendizajes en la vida diaria.
Fuente: COLEGIO FISCAL “JORGE ICAZA CORONEL” Elaborado por: Graciela Espinoza y Viviana Coronel
ANÁLISIS: De acuerdo al cuadro Nº 20 y gráfico Nº 18, los encuestados
indican desfavorablemente tener poco interés en sus propios
aprendizajes, este es un problema recurrente entre los docentes, es
indispensable crear un pasaje de conocimientos, una comunicación
recíproca; y que se pueda lograr el objetivo, a manera de presentarles
problemas reales (guiándolos no resolviéndoselos), aquellos con los que
se va a encontrar no sólo al terminar sus estudios, sino en el ahora,
porque muchos comienzan a hacer sus experiencias laborales a medida
que avanzan en sus estudios, para formar en ellos audacia, creatividad,
capacidad de observación y escucha, mejoramiento personal, entre otros.
9%6%4%
81%
1 Muy de Acuerdo
2 De Acuerdo
3 Indiferente
4 En desacuerdo
66
9. ¿En tu colegio existen recursos tecnológicos para que los docentes
impartan las clases?
CUADRO No. 23 Colegio cuenta con recursos tecnológicos
Valoración
Alternativas
Frecuencias
Porcentaje
1 Muy de Acuerdo 0 0%
2 De Acuerdo 0 0%
3 Indiferente 3 4%
4 En desacuerdo 81 96%
TOTAL 84 100%
Fuente: COLEGIO FISCAL “JORGE ICAZA CORONEL” Elaborado por: Graciela Espinoza y Viviana Coronel
GRAFICO No. 19 Colegio cuenta con recursos tecnológicos
Fuente: COLEGIO FISCAL “JORGE ICAZA CORONEL” Elaborado por: Graciela Espinoza y Viviana Coronel
ANÁLISIS: De acuerdo al cuadro Nº 21 y gráfico Nº 19, el establecimiento
no cuenta con el equipamiento correcto para el uso de los docentes, ellos
cuentan con computadoras, faltándoles proyectores e internet, mas sin
embargo, hacen y dan su mayor esfuerzo para que sus alumnos logren un
aprendizaje acorde a los requerimientos actuales, ayudándose con
dibujos impresos.
0%0%4%
96%
1 Muy de Acuerdo
2 De Acuerdo
3 Indiferente
4 En desacuerdo
67
10. ¿Los recursos tecnológicos con los que cuenta la institución, son
utilizados correctamente?
CUADRO No. 24 Recursos tecnológicos usados correctamente.
Valoración
Alternativas
Frecuencias
Porcentaje
1 Muy de Acuerdo 0 0%
2 De Acuerdo 0 0%
3 Indiferente 3 4%
4 En desacuerdo 81 96%
TOTAL 84 100%
Fuente: COLEGIO FISCAL “JORGE ICAZA CORONEL” Elaborado por: Graciela Espinoza y Viviana Coronel
GRAFICO No. 20 recursos tecnológicos usados correctamente
Fuente: COLEGIO FISCAL “JORGE ICAZA CORONEL” Elaborado por: Graciela Espinoza y Viviana Coronel
ANÁLISIS: De acuerdo al cuadro Nº 22 y gráfico Nº 20, indica que los
equipos tecnológicos en el establecimiento no satisfacen las necesidades
de los educandos, nuestra sociedad requiere ciudadanos éticos, capaces
de pensar independientemente, trabajar en equipo, ser creativos y
aprender continuamente, todo con el apoyo de tecnologías de punta, los
computadores e internet, tienen el potencial para transformar
profundamente la educación. Me temo que la escuela de hoy no está
preparada para formar a los ciudadanos del siglo XXI.
0%0%4%
96%
1 Muy de Acuerdo
2 De Acuerdo
3 Indiferente
4 En desacuerdo
68
ENTREVISTA
Gracias a la entrevista realizada al Rector de la Unidad
Educativa Jorge Icaza Coronel, logramos tener un enfoque más
claro de la problemática existente, acerca de la desmotivación de
los estudiantes de bachillerato, una realidad que preocupa, porque
estos jóvenes sin ningún interés son más vulnerables a adquirir
vicios perjudiciales para su salud. Coincidimos en la necesidad de
elaborar esta propuesta cuya finalidad es que los estudiantes
puedan tener una visión más clara sobre el mundo laboral que los
espera una vez hayan culminado sus estudios secundarios.
Entrevistadores: Coronel Ortega Viviana del Rosario,
Espinoza Santillán Graciela Fernanda
Lugar: Rectorado
Entrevistado: MSc, Elías Sánchez Gil
Cargo: Docente - Rector
3.9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS DE
LA INVESTIGACIÓN
La interpretación de las encuestas por el criterio comparativo
permitió dar a conocer que nuestra investigación es viable y el resultado
nos demuestra que hay una necesidad pertinente para realizar la
propuesta de implementar un taller que oriente al docente para trabajar
acorde a la necesidad del grupo de estudiantes, los docentes
básicamente tienen un conocimiento bajo o desactualizado en el manejo
de recursos digitales acorde a la gran diversidad de casos que plantea
nuestra actual escuela inclusiva.
69
Conclusiones:
Después de realizadas las encuestas hemos concluido que:
Los docentes opinan que no todos los métodos son los indicados
para que los alumnos obtengan un eficaz proceso de enseñanza
aprendizaje.
Los docentes tienen poca capacitación en el uso de recursos
digitales, los cuales podrían mejorar en la forma de su proceso de
aprendizaje-enseñanza.
La institución no siempre convoca a cursos de capacitación
enfocadas a áreas específicas o temas reacionados con avances
tenológicos o pedagogíaque permitan al docente un major
desenvolvimiento dentro del salón.
Recomendaciones
Luego de haber del planteamiento de las conclusiones se
recomienda lo siguiente:
A los docentes: planificar sus clases con métodos modernos,
siendo novedosos llevando a sus alumnos a la práctica, con
actividades vivenciales siempre recordando que el emprendimiento
involucra acción.
A los docentes: buscar cursos de capacitación que se refieran a
técnicas o métodos de enseñanza utilizando la tecnología, para
poder formar jóvenes mejores preparados.
A la institución: comprometerse con los docentes en dictar cursos
continuos acerca de temas didácticos actuales, que les sirva como
ayuda en la práctica pedagógica.
En definitiva, una juventud bien formada capaz de sacar el máximo
partido a la tecnología es una generación preparada para enfrentarse al
mercado laboral.
70
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. TÍTULO DE LA PROPUESTA
TALLERES: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LA ASIGNATURA DE
EMPRENDIMIENTO Y GESTIÓN.
4.2. JUSTIFICACIÓN
La propuesta del presente trabajo de investigación es motivar en
los estudiantes de bachillerato un espíritu emprendedor temprano, a
través del desarrollo de talleres que los involucren en un aprendizaje
significativo, despertando el interés de conocer nuevas oportunidades de
trabajo por cuenta propia, identificar las herramientas tecnológicas que
mejoran la productividad dentro de un trabajo dependiente y en especial
en su vida personal, asumiendo el emprendimiento no solo como una
fuente de ingresos sino también como una actitud de vida.
Al utilizar una metodología de aprendizaje significativo es más
difícil de olvidar y más aplicables a la realidad de cada estudiante. El
joven se convierte en el principal protagonista de su propio aprendizaje, a
través de estos talleres, analizan, identifican oportunidades, desarrollan
creatividad, se sienten motivados a tener iniciativas productivas, todo esto
mediante el uso correcto de herramientas tecnológicas.
Por otro lado, los docentes realizamos un papel facilitador que guía las
potencialidades de los estudiantes y la elaboración de los talleres, a su
71
vez, la motivación y espíritu de superación a través del emprendimiento y
auto aprendizaje, para su crecimiento personal y profesional, convirtiendo
ideas en proyectos, con la finalidad de mejorar la calidad de vida de los
estudiantes, con un impacto social emprendedor.
4.3. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
OBJETIVO GENERAL DE LA PROPUESTA
Contribuir al desarrollo de capacidades de emprendimiento mediante
el diseño de un taller; para mejorar el aprendizaje significativo en los
estudiantes.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA PROPUESTA
1. Reflexionar sobre las capacidades y habilidades de una
persona emprendedora.
2. Motivar en los estudiantes un pensamiento crítico hacia el
emprendimiento.
3. Identificar herramientas tecnológicas de auto – aprendizaje
en línea.
4.4. ASPECTOS TEÓRICOS DE LA PROPUESTA
Para la realización de la presente propuesta de talleres hemos
considerado los siguientes aspectos:
ASPECTO PEDAGÓGICO.- La aplicación de talleres de la
asignatura de Emprendimiento y Gestión propone un método pedagógico
activo, en el que los estudiantes son los principales protagonistas de un
aprendizaje significativo que busca formar jóvenes con una mentalidad
emprendedora, mediante experiencias de aprendizaje que potencien sus
capacidades, habilidades, valores humanos y actitudes; donde tiene que
72
poner en práctica los nuevos conocimientos que van adquiriendo, en el
desarrollo de los talleres impartidos por parte de un guía docente que
utilice contenidos apoyados en recursos tecnológicos.
ASPECTO PSICOLÓGICO.- La asignatura de Emprendimiento y
Gestión el los estudiantes de bachillerato se trabajara “desde una
perspectiva humana, contextualizadas y con una visión prospectiva
orientada a dar operatividad y aprovechar las oportunidades que presenta
el país para generar acciones y actividades de diferentes tipos de
emprendimientos” (Ministerio de Educación del Ecuador, 2015, p. 8) con
un alto nivel de creatividad y liderazgo, capaces de tomar decisiones, que
busquen solucionar los problemas de su vida personal y laboral, y que
generen diversas formas de trabajo para mejorar su calidad de vida.
Según lo manifiesta el “Módulo Interdisciplinar de Emprendimiento
y Gestión” (Ministerio de Educación del Ecuador, 2015), las actividades
que se desarrollarán en la asignatura aportarán al perfil de salida del
Bachillerato, formando personas con potencial de ser innovadores y
creativos, fortaleciendo así sus destrezas y capacidades mentales y
productivas
ASPECTO SOCIOLÓGICO.- En la actualidad los trabajos y
profesiones se actualizan rápidamente, por lo cual es necesario que todos
los individuos tengan un aprendizaje permanente. Motivo por el cual se
realiza esta propuesta que pretende motivar a los estudiante a “aprender
a emprender” con la finalidad de crear en ellos una mentalidad abierta al
cambio que vivimos en nuestra sociedad, ya no basta con los
conocimientos que adquirimos dentro de un salón de clases, ya que
gracias a la tecnología, tenemos la posibilidad de estar conectados en
tiempo real con el mundo, aprender de otras personas y a la vez,
compartir nuestros conocimientos, no nos podemos limitar a buscar
fuentes de empleo tradicionales, por el simple hecho que de que ya
pertenecen al pasado, hoy en día tenemos muchas posibilidades de
73
emprendimiento, y nuevas alternativas de generar ingresos, mejorando la
calidad de vida de las personas y al mismo tiempo contribuyendo al
crecimiento de nuestra sociedad, como está establecido en el plan
nacional del Buen Vivir.
ASPECTO TECNOLÓGICO.- Las recursos TICS como son la
computadora, web 2.0, 3.0, proyectores, celulares, tablets, chats, e-mail,
tutoriales, plataformas digitales entre otros son indispensables en el
desarrollo de nuestra propuesta, debido a la cultura digital en la que
vivimos, es por medio de estas herramientas que se puede lograr un
aprendizaje informal sin importar la edad, solo se necesita un gran deseo
de superación y utilizarlas de manera correcta para adquirir un
aprendizaje significativo a lo largo de nuestras vidas, no obstante en
nuestro taller utilizaremos estos recursos en un aprendizaje formal que
permita a los estudiantes involucrarse de manera efectiva en la era digital
que requiere cambios y exige constante crecimiento de habilidades,
conocimientos y destrezas.
ASPECTO LEGAL.- Según lo establece el Plan Nacional de
Desarrollo / Plan Nacional para el Buen Vivir 2013-2017 en sus objetivos:
Objetivo 9: “Garantizar el trabajo digno en todas sus formas”. Por esta
razón en nuestra propuesta proponemos el emprendimiento como una
alternativa de superación personal y profesional acorde a los objetivos del
buen vivir.
Objetivo 10: “Impulsar la transformación de la matriz productiva”.
(Secretaría Nacional de Planificación y desarrollo, Senplades, 2013). Solo
se puede impulsar la productividad a través del aprendizaje del desarrollo
de capacidades y habilidades que respondan a las exigencias
tecnológicas de la era digital
En consecuencia los principios para el Socialismo del Buen Vivir
74
reconocen que al trabajo humano sobre el capital es incuestionable. A
su vez, se debe impulsar talentos productivos en beneficio de la
sociedad.
4.4. FACTIBILIDAD DE SU APLICACIÓN:
Hemos considerado para el desarrollo y aplicación de nuestra propuesta
los siguientes parámetros de factibilidad.
FACTIBILIDAD TÉCNICA.- Este proyecto es factible gracias a la
colaboración de las autoridades de la Unidad Educativa Jorge Icaza
Coronel, quienes nos han permitido utilizar las instalaciones de la misma
como: laboratorio, salón de clases, oficinas con sus respectivos recursos
materiales y digitales, para poder realizar las encuestas y al mismo poner
en ejecución nuestra propuesta.
FACTIBILIDAD FINANCIERA.- Este proyecto es auto gestionado por las
Autoras del mismo quienes realizaron un estudio de gastos necesarios
que les facilite el transporte, la impresión de documentos, empastados,
cd, papelería, para la realización exitosa de esta propuesta, como se
demuestra en la siguiente tabla.
CUADRO No. 25 Presupuesto
UN. DETALLE VALOR
UNITARIO
TOTAL
1 Papelería $ 10.00 $ 10.00
5 Marcadores, Bolígrafos $ 1.00 $ 5.00
15 Paleógrafos $ 0.25 $ 3,75
90 Folletos Con Contenidos $ 1.25 $ 112.50
1 Pen Drive $ 10.00 $ 10.00
2 CD $ 1.50 $ 3.00
1 Empastados $ 20.00 $ 20.00
1 Varios $ 50.00 $ 50.00
TOTAL $ 214.25
Fuente: Investigación Elaborado por: Coronel Ortega Viviana & Santillan Espinoza Graciela Fernanda
75
FACTIBILIDAD HUMANA.- Para el desarrollo, investigación y guía de la
propuesta intervienen las autoras del mismo, como recurso humano para
su aplicación destinado a los estudiantes de bachillerato del colegio Jorge
Icaza Coronel.
4.5. DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
Cuando nos referimos a educación en la asignatura de
emprendimiento y gestión no podemos limitarnos a un pensamiento solo
de ideas de negocios, sino más bien desarrollar habilidades, destrezas y
capacidades personales y profesionales para el crecimiento integral de
nuestros estudiantes que les ayudara a asumir mejor sus metas.
Estos talleres tienen la finalidad de motivar el pensamiento creativo
e innovador en los estudiantes de bachillerato, partiendo desde su propio
autoconocimiento, que sean capaces se saber ¿Quiénes son?, ¿Dónde
están?, ¿Quiénes quieren ser?, ¿Dónde quieren estar?, y principalmente
¿Cuál es el camino para llegar allí?
Desde ese autoconocimiento se pretende definir las capacidades
que se requieren para ser una persona emprendedora y la manera de
utilizar los recursos educativos digitales para su propio aprendizaje sea
formal o informal, pero que sea significativo para su vida
76
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “JORGE ICAZA CORONEL”
PLANIFICACIONES AÑO LECTIVO
2018 - 2019
1. PLAN DE TALLER
1. DATOS INDICATIVOS:
Docente: Viviana Coronel Ortega
Graciela Espinoza Santillán
Materia EMPRENDIMIENTO Y
GESTIÓN
Grado/Curso: TERCERO
BACHILLERATO
Paralelo: A - B
Período 2 horas Título del taller Nª 1:
Habilidades de una persona
emprendedora
Objetivos del Taller Nª 1 : Reflexionar sobre las capacidades y habilidades emprendedoras
propias.
Interiorizar los conceptos Emprendimiento
Fomentar un ambiente distendido, en el que el alumno/a se
sienta libre de ofrecer su opinión y preguntar dudas en cualquier
momento.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS:
¿Qué van a aprender?
CRITERIO DE EVALUACIÓN:
¿Qué y cómo evaluar?
Detallar y especificar las habilidades o destrezas de una persona, como elemento fundamental en el principio del Emprendimiento.
Juzga la destreza de un emprendedor a partir de un debate consensuado, dando ejemplos de su entorno.
EJES
TRANSVERSALES:
Identidad Global EJE CURRICULAR
INTEGRADOR
Desarrollo del pensamiento
Actividades
Recursos Indicador de evaluación
Actividades de evaluación/
Técnicas / instrumentos
77
ANTELACIÓN
Lanza una pregunta abierta al alumnado: “¿Qué habilidades y/o capacidades creéis que debe
tener una persona emprendedora?” o bien “¿Qué habilidades y/o capacidades personales y
profesionales podrían ayudarle a tener éxito?”
Provoca que 3-5 alumnos/as ofrezcan una respuesta en voz alta. Todos los alumnos
deberán dar, al menos, una respuesta en voz alta.
DESARROLLO DEL TALLER
Apunta en la pizarra todas las habilidades y capacidades que planteen los alumnos. Si en
algún caso se repiten, deberás indicar, a la derecha de la palabra, el número de veces en
que dicha habilidad/capacidad ha sido repetida por los estudiantes.
Ofréceles una breve conclusión sobre los resultados, relacionándolo con el listado
completo de habilidades y capacidades.
AFIANZAR CONOCIMIENTO
Construir con los estudiantes un propio concepto sobre una persona
emprendedora.
Pizarra y rotulador
o tiza.
• Proyector.
• Diapositivas
Reflexiona acerca de las habilidades de una persona emprendedora.
Actividad 1: De aplicación
Técnica: Análisis de
documento
Instrumento: Prueba escrita
3. ADAPTACIONES CURRICULARES:
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO APROBADO
Docentes: Viviana Coronel Ortega
Graciela Espinoza Santillán
Vicerrector: MSc. Pacífico Centeno Marzana
Fecha: 17/08/2018 Fecha: 21/08/2018
78
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “JORGE ICAZA CORONEL”
AÑO LECTIVO
2018 - 2019
2. PLAN DE TALLER
1. DATOS INDICATIVOS:
Docente: Viviana Coronel Ortega
Graciela Espinoza Santillán
Materia EMPRENDIMIENTO Y
GESTIÓN
Grado/Curso: TERCERO
BACHILLERATO
Paralelo: A - B
Período 2 horas Título del taller Nª 2:
Creatividad e Innovación
Objetivos del Taller Nª 2 : Incentivar al pensamiento creativo, con la finalidad de aceptar
el emprendimiento como una opción de triunfo personal.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS:
¿Qué van a aprender?
CRITERIO DE EVALUACIÓN:
¿Qué y cómo evaluar?
Describir nuevos conceptos como lo son creatividad e innovación, como elementos fundamentales en el principio de Emprendimiento.
Juzga la aplicación de innovación y creatividad en el desarrollo de favorecimiento del Emprendimiento.
EJES
TRANSVERSALES:
Identidad Global EJE CURRICULAR
INTEGRADOR
Componentes para un emprendimiento exitoso.
Actividades
Recursos Indicador de evaluación
Actividades de evaluación/
Técnicas / instrumentos
ANTELACIÓN
Observación del video escogido y comentarios de parte del estudiante.
DESARROLLO DEL TALLER
• Video
https://vimeo.com/1817934
81
Muestra interés en la aplicación y uso de innovación como un recurso
Actividad 1: De aplicación
Técnica: Análisis de
documento
79
Invitaremos a los estudiantes a formar un círculo, en donde se debatirá sobre la
importancia y el uso de todas las cosas, sus transformaciones y beneficios que
brindan.
Plantearemos la dinámica “todos somos diseñadores”, indicando los pasos a seguir. Le
entregamos a un estudiante un objeto, y el deberá ser un diseñador dándole una utilidad
diferente al objeto. De uno en uno, deberá pasar el objeto y cada uno le asignatura una
utilidad diferente.
AFIANZAR CONOCIMIENTO
Socializar en grupo la experiencia bajo los siguientes aspectos:
• Fluidez: creatividad de los estudiantes en generar ideas
• Flexibilidad: de parte del estudiante en la cantidad de respuestas
• Originalidad: de cada estudiante de manera independiente.
• Elaboración: ampliar y mejorar las ideas por parte del docente.
• Proyector.
• Diapositivas
• Artículos varios
para dinámica (clip, pelota,
llaves)
de emprendimiento.
Instrumento: Prueba
escrita
3. ADAPTACIONES CURRICULARES:
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO APROBADO
Docentes: Viviana Coronel Ortega
Graciela Espinoza Santillán
Vicerrector: MSc. Pacìfico Centeno Marzana
Firma: Firma:
Fecha: 17/08/2018 Fecha: 21/08/2018
80
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “JORGE ICAZA CORONEL” AÑO LECTIVO
2018 - 2019
3. PLAN DE TALLER
1. DATOS INDICATIVOS:
Docente: Viviana Coronel Ortega
Graciela Espinoza Santillán
Materia EMPRENDIMIENTO Y
GESTIÓN
Grado/Curso: TERCERO
BACHILLERAT
O
Paralelo: A - B
Período 2 horas Título del taller Nª 3:
Aprender para Emprender
Objetivos del Taller Nª 3 : Conocer plataformas on line de aprendizaje gratuito, donde las
personas interesadas asuman responsabilidades para mejorar su
desarrollo personal y reconozcan los beneficios del aprendizaje
en internet.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS:
¿Qué van a aprender?
CRITERIO DE EVALUACIÓN:
¿Qué y cómo evaluar?
Describir y explicar acerca de los Recursos tecnológicos que podemos encontrar en la red y sus beneficios en el campo laboral.
Demuestra interés en la información dada para adquirir y ampliar su conocimiento, por medio de herramientas digitales.
EJES TRANSVERSALES: Identidad Global EJE CURRICULAR INTEGRADOR Componentes para un emprendimiento exitoso.
Actividades
Recursos Indicador de evaluación
Actividades de evaluación/
Técnicas / instrumentos
ANTELACIÓN • Video: Especifica con Actividad 1: De aplicación
81
Lanza una pregunta abierta al alumnado: “¿Qué habilidades y/o capacidades
creéis que debe tener una persona emprendedora?” o bien “¿Qué habilidades
y/o capacidades personales y profesionales podrían ayudarle a tener éxito?”
DESARROLLO DEL TALLER
Provoca que 3-5 alumnos/as ofrezcan una respuesta en voz alta. Todos los alumnos
deberán dar, al menos, una respuesta en voz alta.
Apunta en la pizarra todas las habilidades y capacidades que planteen los alumnos. Si en
algún caso se repiten, deberás indicar, a la derecha de la palabra, el número de veces en
que dicha habilidad/capacidad ha sido repetida por los estudiantes.
AFIANZAR CONOCIMIENTO
Ofréceles una breve conclusión sobre los resultados, relacionándolo con el listado
completo de habilidades y capacidades.
Construir con los estudiantes un propio concepto sobre una persona emprendedora.
https://www.youtube.com/
watch?v=Dr38zuNJ39M
• Video:
https://www.youtube.com/
watch?v=T8jUhF0lyEA
• Pizarra y rotulador
o tiza.
• Proyector.
• Navegador
GOOGLE - ACTÍVATE
detalle las mejoras que podría obtener de las plataforma on line.
Técnica: Análisis de
documento
Instrumento: Prueba escrita
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO APROBADO
Docentes: Viviana Coronel Ortega
Graciela Espinoza Santillán
Vicerrector: MSc. Pacìfico Centeno Marzana
Firma: Firma:
Fecha: 17/08/2018 Fecha: 21/08/2018
82
TA
LL
ER
ES
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO EN LA
ASIGNATURA
EMPRENDIMIENTO Y
GESTIÓN
83
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
INTRODUCCIÓN
¿CÓMO USAR ESTOS TALLERES?
RECURSOS PARA LOS TALLERES FORMATIVOS
TALLERES:
TALLER 1 Habilidades de una persona emprendedora
TALLER 2 Creatividad e innovación
TALLER 3 Aprender para emprender en línea
ÍNDICE
84
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA:
INTRODUCCIÓN
Cuando nos referimos a Educación en la asignatura de Emprendimiento
y Gestión no podemos limitarnos a un pensamiento solo de ideas de
negocios. Sino más bien se requiere desarrollar habilidades personales y
profesionales para el crecimiento integral de nuestros estudiantes que les
ayudara a asumir mejor sus retos, personales o profesionales el día de
mañana.
Estos talleres tienen la finalidad de motivar el pensamiento creativo e
innovador en los estudiantes de bachillerato, partiendo desde el propio
autoconocimiento, que sean capaces de saber ¿quiénes son?, dónde
están?, ¿Quiénes quieren ser?, ¿Dónde quieren estar?, y principalmente
¿cuál es el camino para llegar allí?
Desde ese autoconocimiento se pretende definir las capacidades que se
requiere para ser una persona emprendedora y de qué manera se pueden
aprender nuevos conocimientos que le permitan desarrollar habilidades y
destrezas a través de herramientas tecnológicas, las mismas que cambian
contantemente exigiendo profesionales con capacidades tecnológicas que
puedan emprender en las nuevas profesiones que surgen en esta nueva
era digital.
85
¿CÓMO USAR ESTOS TALLERES?
Esta propuesta contiene 3 talleres formativos, de 1 hora de duración
cada una. Recomendamos seguir el orden establecido en su índice, con el fin de
poder guiar en el aprendizaje significativo compartiendo conocimientos
teórico-prácticos que necesita sobre la asignatura de emprendimiento y
gestión en un total de 3 horas.
TALLERES FORMATIVOS DURACIÓN
TALLER 1: Habilidades de una persona
emprendedora
1 hora
TALLER 2: Creatividad e innovación
1 hora
TALLER 3: Aprender para emprender en línea
1 hora
El siguiente cuadro expone la estructura de contenidos de un taller formativo
de una hora:
ESTRUCTURA
DE LOS
TALLERES
Tema.
Objetivos del taller
Estrategia metodológica o destreza
Recursos
Procedimiento
Evaluación
86
RECURSOS UTILIZADOS EN LOS TALLERES FORMATIVOS:
Para una efectiva realización de los talleres se necesitara de los
siguientes materiales:
Videos educativos
Proyector
Pizarra y marcadores
Papelografos
Folletos con contenidos
Diapositivas
Computador
Pen drive
Bolígrafos
Hojas de evaluación
87
TALLER 1
TEMA: HABILIDADES DE UN ESPÍRITU
EMPRENDEDOR.
88
OBJETIVOS DEL TALLER:
1. Reflexionar sobre las capacidades y habilidades emprendedoras propias
2. Interiorizar los conceptos Emprendimiento
3. Fomentar un ambiente agradable, en el que el alumno/a pueda expresar
sus opiniones y dudas con total confianza.
ESTRATEGIA METODOLÓGICA
Método de desarrollo del pensamiento
RECURSOS
Pizarra y rotulador o tiza.
Proyector.
Diapositivas
PROCEDIMIENTO
HABILIDADES DE UNA PERSONA EMPRENDEDORA
Realizar preguntas abiertas a los estudiantes: “¿Qué
habilidades y capacidades creen ustedes que tienen las
personas emprendedoras?”, “¿Qué habilidades y capacidades
me podrían ayudar a tener éxito?”, “¿conocen aluna persona o
grupo de personas emprendedoras?”
Incentivar que varios estudiantes opinen sobre las preguntas
con sus respectivas respuestas. Con el fin de que todos los
estudiantes den, al menos, una respuesta en voz alta.
Escribir en la pizarra todas las habilidades y capacidades que
planteen los estudiantes. Si en algún caso se repiten, se deberá
colocar en la derecha el número de veces que se repiten.
3
2
1
89
Ofréceles una breve conclusión sobre los resultados, relacionándolo con
el listado completo de habilidades y capacidades.
Construir con los estudiantes su propia definición acerca de una
persona emprendedora.
CONTENIDO PARA REFORZAR CONCEPTOS:
LA PERSONA
EMPRENDEDORA
Una persona CON ESPÍRITU EMPRENDEDOR tiene la capacidad y
creatividad de generar una idea, para luego convertirla en un proyecto,
con la finalidad de obtener una superación personal y profesional,
basada en valores, principios y conocimientos, que le permitirán
desarrollar habilidades y capacidades.
Algunas de esas habilidades y capacidades son:
Autonomía: es la capacidad de poder tomar, individualmente, todas
las decisiones que afectan a la propia vida personal en todos sus
ámbitos de actuación. Es controlar, afrontar, por iniciativa propia,
medidas personales, así como desarrollar cualquier tipo de
actividades.
Autodisciplina: es una habilidad que permite a cualquier individuo
obtener mucho más con el mismo esfuerzo. Suele venir impuesta
por una propia y profunda convicción personal.
Autocontrol: es la capacidad de controlar o regular la propia
conducta. Está dentro de un conjunto de capacidades esenciales
para soportar problemas y adversidades denominadas fortalezas.
Un aspecto importante del autocontrol es saber vigilar las
emociones y que éstas no nos controlen a nosotros.
5
4
90
Flexibilidad: es la capacidad que tienen las personas de adaptarse
a las circunstancias y al entorno que le rodean de la manera más
eficaz posible. Es la cualidad de saberse adaptar con inteligencia a
una situación nueva y poderla controlar.
Sentido crítico: es una capacidad que convierte en maduro al ser
humano. Es un principio que activa una actitud personal que le
ayuda a no terminar diluido en la masa, y de este modo, cultivar el
propio ser personal, único e irrepetible. Este sentido ayuda a la
persona a conocer las normas que le aseguran su propio
razonamiento de la verdad, así como ponderar con arreglo a ella
sus propias deliberaciones y decisiones.
Espíritu investigador e innovador: el espíritu investigador es una
forma de enfrentarse al conocimiento, una estrategia para el
aprendizaje constante. El espíritu innovador está unido a otra serie
de características en las personas, como la creatividad, la
flexibilidad, el dinamismo o la convivencia con el riesgo en las
decisiones que se toman. El espíritu investigador e innovador es
fundamental para intentar dar respuestas a los problemas.
Superación: es la capacidad para superar obstáculos, a pesar de
que se presenten dificultades diversas que lo impidan. Es intentar
algo que normalmente no se puede hacer o conseguir.
Iniciativa: es la acción de dar comienzo a algo, de hablar u obrar
por voluntad propia, adelantándose a cualquier motivación externa
o ajena a uno/a mismo/a. Es tanto la facultad personal que lleva a
la ejecución de la acción como el desarrollo mismo de esta
facultad.
91
Tenacidad: es la capacidad por la cual las personas se mantienen
firmes en sus ideas o intenciones hasta conseguir lo que desean.
Es no detenerse ante las circunstancias adversas.
Perseverancia: es el esfuerzo continuado, valor fundamental en las
personas a la hora de obtener un resultado deseado.
Autoestima: sentimiento de aceptación, confianza y aprecio hacia
una/o misma/o. Va unido a la impresión de competencia y valía
personal. Las personas con alta autoestima se caracterizan por ser
individuos que superan sus problemas o dificultades personales,
que afianzan su personalidad, que favorecen su creatividad y que
son independientes.
EVALUACION:
CONOCIMIENTO Y AUTOESTIMA
“¿Soy yo viable para la idea?”
“¿Qué estilo de vida tengo, y cual me gustaría tener?”
“¿Qué tipo de trabajo me gustaría realizar?”
“¿Cuáles son mis fortalezas, y mis debilidades?”
“¿Qué es lo que realmente hago bien?”
¿Qué necesito para llegar a donde quisiera estar?”...
92
TALLER 2
TEMA: CREATIVIDAD E
INNOVACIÓN
93
OBJETIVOS DEL TALLER
1. Incentivar al pensamiento creativo
2. Describir los conceptos de creatividad e innovación
ESTRATEGIA METODOLÓGICA
Método de Observación Directa
RECURSOS
Video seleccionado para la observación Directa
https://vimeo.com/181793481
Proyector.
Diapositivas
Artículos varios para dinámica (clip, pelota, llaves)
PROCEDIMIENTO
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
Observación del video seleccionado. Y comentarios del mismo.
Invitaremos a los estudiantes a formar un círculo, en donde se
debatirá sobre la importancia y el uso de las cosas a nuestro
alrededor.
Plantearemos la dinámica “todos somos diseñadores” indicando los
pasos a seguir.
Entregar a cada estudiante un objeto.
El estudiante deberá desenvolverse como un diseñador creativo,
para darle una utilidad diferente al objeto. El mismo que pasara por
cada uno de los estudiantes quienes a su vez deberán pensar en
diferentes utilidades.
Socializar en grupo la experiencia, considerando la creatividad y la
cantidad de respuestas.
4
3
2
1
5
94
CONTENIDO PARA REFORZAR CONCEPTOS:
Todas las personas tenemos creatividad.
o Es necesario entrenar y desarrollar nuestra creatividad
o Debemos siempre tener una mentalidad abierta a
nuevas posibilidades.
o Necesitamos tener una actitud creativa para desarrollar
nuevas ideas.
Toda nueva información es valiosa para generar ideas.
o Filtrar las ideas. No todas las ideas son buenas, y cada
estudiante deberá clasificarlas, para así lograr
quedarse siempre con la mejor idea.
BASURA DIVERTIDAS OBVIAS ATERRIZANDO BUENAS
95
EVALUACIÓN:
CREANDO DESDE MI ENTORNO
¿Qué le falta a mi barrio para ser mejor?
¿Qué necesidades existen en mi familia?
¿Qué me gustaría que existiera y aún no sido inventado?
¿De qué manera yo puedo ayudar a mi familia?
¿Qué problema se podría resolver en mi barrio si nos unimos todos los
vecinos?
96
TALLER 3
TEMA: APRENDER PARA EMPRENDER
EN INTERNET
“Si naciste sin alas, no hagas nada
para evitar que crezcan”. Coco Chanel.
97
OBJETIVOS DEL TALLER:
Conocer plataformas en internet de aprendizaje gratuito
Establecer los beneficios del aprendizaje informal en internet
ESTRATEGIA METODOLÓGICA
Método Heurístico
RECURSOS
Video: https://www.youtube.com/watch?v=Dr38zuNJ39M
Video: https://www.youtube.com/watch?v=T8jUhF0lyEA
Pizarra y rotulador o tiza.
Proyector.
Plataforma MOOC GOOGLE - ACTÍVATE
(Massive Online Open Courses o cursos online masivos y
abiertos).
PROCEDIMIENTO
APRENDER A EMPRENDER EN INTERNET
Preguntar a los estudiantes que cursos en línea han realizado o
conocen, tal vez algún tutorial de YouTube les ayudo en alguna
materia o a su vez aprendiere algo nuevo y diferente.
Observar los videos de introducción a la plataforma MOOC
GOOGLE – ACTÍVATE. Comentar sobre su utilidad.
Proporcionar a los estudiantes un listado de los
diferentes cursos que están disponibles de forma
gratuita en la plataforma GOOGLE – ACTÍVATE.
3
2
1
98
Analizar con ellos sus contenidos y que manera pueden adquirir
nuevos conocimientos de una manera informal, pero que al ser
voluntarios su aprendizaje se vuelve mucho más significativo y
práctico.
Definir una breve conclusión sobre las utilidades de los cursos
gratuitos.
CONTENIDO PARA REFORZAR CONCEPTOS:
Google – Actívate
Google - Actívate es un programa de formación que ofrece
cursos de manera gratuita con la finalidad de ayudar a jóvenes que
necesitan mejorar conocimientos específicos y también aprender
a utilizar de manera correcta nuevas herramientas tecnológicas
que aparecen cada día.
El programa tiene varias opciones de cursos con una duración de
40 horas cada uno, con sus respectivas evaluaciones y exámenes,
que al ser aprobados, entrega al estudiante un certificado digital de
sus nuevos conocimientos adquiridos avalados por universidades
de España.
¿Y cómo accedemos a estos cursos?
Para registrarte y formar parte de esta comunidad de jóvenes
emprendedores que dedican su tiempo en obtener un
autoaprendizaje significativo estas a un solo clic.:
https://www.google.es/landing/activate/home/. Debes tener un
correo electrónico y proporcionar tus nombres correctos para que
de esta manera tu certificado tenga tus datos personales.
5
4
99
¿Cuáles son los cursos que puedo encontrar gratuitos?
Curso de marketing digital
Ofrece estrategias de marketing en línea, para promocionar un
producto o servicio que se desee emprender.
Curso de comercio electrónico
En este curso podrás conocer la manera más efectiva de ventas
por internet.
Curso de Cloud Computing
Aquí es posible crear y gestionar un emprendimiento directamente
en la nube.
Curso de Desarrollo de Apps
Un curso muy novedoso en interesante que ofrece conocimientos
básicos de programación para el desarrollo de aplicaciones
Curso online de Desarrollo web (parte I y II)
Este curso que los estudiantes aprendan a desarrollar una
página web y a utilizar el lenguaje básico de programación. .
Curso de productividad personal
Este curso pretende mejorar la productividad de una persona
ofreciendo herramientas esenciales para realizar propuestas de
emprendimiento en el entorno digital. El contenido incluye el
aprendizaje de recursos y secuencias sobre la imagen personal, el
tiempo, la productividad y la creación de ideas.
Curso online de transformación digital para el empleo
Este curso está dirigido a personas que deseen conseguir un
empleo, considerando que el trabajo del futuro requiere de un perfil
con capacidades y habilidades tecnológicas.
100
EVALUACIÓN:
LO QUE ME GUSTARÍA APRENDER PARA EMPRENDER
¿Alguno de los cursos te parece interesante?
¿Te comprometerías a realizar un curso en internet gratuito?
¿Qué conocimientos podrías adquirir del curso que más te ha
gustado?
¿De qué manera me ayudara en vida personal y profesional este curso?
101
4.6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS ANDER, E. (1997). DICCIONARIO DE PEDAGOGIA . ARGENTINA:
MEGISTERIO.
Cacheiro, M. L. (2011). RECURSOS EDUCATIVOS TIC DE
COLABORACION,. MEDIOS Y EDUCACION , 74.
CARRASCO., G. (1988). AGENTES DE LA EDUCACION. FORMAL, NO
FORMAL E INFORMAL. BELLATERRA.
Garcia, F. (2005). Herramientas Tecnologicas . Centro Nacional de
Informacion y Comunicacion (CNICE), 3.
Garcia, S. A. (15 de MAYO de 2010). USO DE CONTENIDOS
EDUCATIVOS DIGITALES A TRAVÉS DE SISTEMAS DE
GESTIÓN DEL APRENDIZAJE (LMS) Y SU REPERCUSIÓN EN
EL ACTO DIDÁCTICO COMUNICATIVO. TESIS DOCTORAL.
MADRID, ESPAÑA: UNIVERSIDAD DE SEVILLA.
Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P.
(2014). Metodología de la Invetigacón. México: McGrawHill.
HERRERA VILLAMIZAR, N. L., MOTENEGRO, & POVEDA, S. (2012).
REVISION TEORICA SOBRE LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.
REVISTA VIRTUAL, 258.
HUSEN, T. (1978). LA SOCIEDAD EDUCATIVA. MADRID: AMAYA.
ONU. (2015). Foro Mundial sobre Tics y Educacion 2030. Quingdao,
China: Unesco.
ONU. (22 de 02 de 2015). UNESCO. Obtenido de
http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002326/232697s.pdf
ORGANIZACION DE LAS NACIONES UNIDAS PARA LA EDUCACION,
L. C. (0 de 0 de 2011). LA UNESCO Y LA EDUCACION. Obtenido
de http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002127/212715s.pdf
ORTIZ, E. (S/A). INTELIGENCIAS MULTIPLES EN LA EDUCACION DE
LA PERSONA. BUENOS AIRES, ARGENTINA: BONUM.
PISCO, P. C. (S/A). FORMACION DE SITIO WEB. Obtenido de
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/TeorContemEduc/U4/lecturas/T
EXTO%202%20SEM%204_PIAGET%20BRUNER%20VIGOTSKY.
102
Pittman, C. (7 de enero de 2018). Tic con Proposito Educativo. Tesis de
grado. Bolivar, Ecuador : Universidad Tecnica de Bolivar.
Ricardo Barreto, C., & Iriarte, F. (2017). Las Tics en educacion Superior.
Barranquilla: Universidad del Norte.
Segura García, J. (2013). Universidad de Las Américas. Obtenido de
https://sites.google.com/site/javieraandreaseguragarcia/clases/las-
variables
TRILLA, B. J. (2003). LA EDUCACION FUERA DE LA ESCUELA:.
AMBITOS NO FORMALES Y EDUCACION SOCIAL.
BARCELONA.
UNESCO. (2014). ESTRATEGIA DE EDUCACION DE LA UNESCO.
Obtenido de
http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002312/231288s.pdf
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA Bruner, J. S. (Ed.). (1980).
Investigaciones sobre el desarrollo cognitivo. Madrid: Pablo del Río.
103
ANEXOS
A
N
E
X
O
S
104
ANEXO 1
105
ANEXO 2
106
ANEXO 3
107
ANEXO 4
108
ANEXO 5
109
ANEXO 6
110
ANEXO 7
111
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Carta de la carrera dirigida al plantel.
ANEXO 8
112
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Carta del colegio de autorización para la investigación.
ANEXO 9
113
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Fotos de los estudiantes durante la aplicación de los instrumentos de investigación.
Fuente: COLEGIO FISCAL “JORGE ICAZA CORONEL” Elaborado por: Graciela Espinoza y Viviana Coronel
Fuente: COLEGIO FISCAL “JORGE ICAZA CORONEL”
ANEXO 10
114
Elaborado por: Graciela Espinoza y Viviana Coronel
Fuente: COLEGIO FISCAL “JORGE ICAZA CORONEL” Elaborado por: Graciela Espinoza y Viviana Coronel
Fuente: COLEGIO FISCAL “JORGE ICAZA CORONEL” Elaborado por: Graciela Espinoza y Viviana Coronel
115
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
FOTOS DE LOS DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA JORGE ICAZA CORONEL
Fuente: COLEGIO FISCAL “JORGE ICAZA CORONEL” Elaborado por: Graciela Espinoza y Viviana Coronel
ANEXO 11
116
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
FOTOS DE LA AUTORIDAD DURANTE LA APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN.
Fuente: COLEGIO FISCAL “JORGE ICAZA CORONEL” Elaborado por: Graciela Espinoza y Viviana Coronel
Fuente: COLEGIO FISCAL “JORGE ICAZA CORONEL” Elaborado por: Graciela Espinoza y Viviana Coronel
ANEXO 12
117
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Certificado de práctica docente estudiante Viviana Coronel
ANEXO 13
118
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Certificado de práctica docente estudiante Graciela Espinoza
119
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Certificado de vinculación estudiante Viviana Coronel
ANEXO 14
120
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Certificado de vinculación estudiante Graciela Espinoza
121
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Formato del (los) instrumento(s de investigación.
UNIVERSIDAD ESTATAL DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES
Marca con (X) la opción que corresponda más conveniente a su caso; dónde se utilizará la siguiente escala.
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente De acuerdo Muy de acuerdo
1 2 3 4 5
1.- ¿Tiene acceso a recursos digitales dentro de la Institución?
2.- ¿Cree Ud. que los recursos digitales ayudarían en las técnicas o
métodos dentro del proceso enseñanza-aprendizaje?
3.- ¿Considera relevante el uso de Recursos Digitales en su Área de
desempeño?
4.- ¿Cree usted que los recursos digitales establecen un nexo eficaz
entre la manera de aprendizaje del alumno y el estilo de enseñanza
del docente?
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente De acuerdo Muy de acuerdo
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente De acuerdo Muy de acuerdo
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente De acuerdo Muy de acuerdo
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente De acuerdo Muy de acuerdo
ANEXO 15
122
5.- ¿Los recursos digitales permiten orientar a los estudiantes para
superar sus dificultades de aprendizaje y direccionarlos hacia un
aprendizaje significativo?
6.- ¿El emplear recursos digitales en clases, ayudaría a potenciar las
habilidades de sus estudiantes?
7.- ¿Ha asistido a cursos de actualización referente al uso de las
TICS en el área de Emprendimiento Gestión?
8.- ¿Ha desarrollado adaptaciones dentro de su planificación
curricular, para ayudar a los estudiantes con bajas calificaciones?
9.- ¿Desearía contar con la ayuda de un taller para recibir
información actualizada sobre Recursos digitales aplicables al área
de Emprendimiento y Gestión?
10.- ¿Cree usted que las actividades desarrolladas en el Taller
interactivo deberían ser acordes a las necesidades educativas de su
grupo de estudiantes?
Agradecemos su participación
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente De acuerdo Muy de acuerdo
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente De acuerdo Muy de acuerdo
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente De acuerdo Muy de acuerdo
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente De acuerdo Muy de acuerdo
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente De acuerdo Muy de acuerdo
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente De acuerdo Muy de acuerdo
123
UNIVERSIDAD ESTATAL DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES
Marca con (X) la opción que corresponda más conveniente a su caso; dónde se utilizará la siguiente escala.
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente De acuerdo Muy de acuerdo
1 2 3 4 5
1. ¿Existen recursos tecnológicos en las clases que imparten los
docentes?
2. ¿Sabes usar el computador y el internet?
3. ¿Le gustaría recibir clases en donde el docente utilice un
computador y un proyector?
4. ¿Les gustaría enviar y recibir tareas vía correo electrónico?
5. ¿Las clases de Emprendimiento y Gestión les resulta
interesantes y participativas?
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente De acuerdo Muy de acuerdo
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente De acuerdo Muy de acuerdo
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente De acuerdo Muy de acuerdo
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente De acuerdo Muy de acuerdo
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente De acuerdo Muy de acuerdo
124
6.- ¿Los docentes te animan a utilizar recursos tecnológicos para realizar tus tareas o investigaciones?
7. Si los docentes usaran con frecuencia un computador y un proyector ¿se facilitaría el aprendizaje?
8. ¿Aplican en su vida diaria los aprendizajes recibidos de sus
maestros?
9. ¿En tu colegio existen recursos tecnológicos para que los
docentes impartan las clases?
10. ¿Los recursos tecnológicos con los que cuenta la institución, son utilizados correctamente?
Agradecemos su participación
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente De acuerdo Muy de acuerdo
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente De acuerdo Muy de acuerdo
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente De acuerdo Muy de acuerdo
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente De acuerdo Muy de acuerdo
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente De acuerdo Muy de acuerdo
125
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Fotos de tutorías de tesis
Fuente: COLEGIO FISCAL “JORGE ICAZA CORONEL” Elaborado por: Graciela Espinoza y Viviana Coronel
Fuente: COLEGIO FISCAL “JORGE ICAZA CORONEL”
ANEXO 16
126
Elaborado por: Graciela Espinoza y Viviana Coronel
Fuente: COLEGIO FISCAL “JORGE ICAZA CORONEL” Elaborado por: Graciela Espinoza y Viviana Coronel
Fuente: COLEGIO FISCAL “JORGE ICAZA CORONEL” Elaborado por: Graciela Espinoza y Viviana Coronel
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES EN EL PROCESO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE.
TALLERES: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LA ASIGNATURA EMPRENDIMIENTO Y GESTIÓN.
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): CORONEL ORTEGA VIVIANA DEL ROSARIO
ESPINOZA SANTILLÁN GRACIELA FERNANDA
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
MSc. PACIFICO CENTENO MARZANA
MSc. SEGUNDO CAMATON ARIZABAL
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN
GRADO OBTENIDO: LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
FECHA DE PUBLICACIÓN: SEPTIEMBRE, 2018 No. DE PÁGINAS: 113
ÁREAS TEMÁTICAS: PEDAGOGÍA, TECNOLOGÍA.
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Espíritu emprendedor, tecnología actual, conocimientos, habilidades, innovar.
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras): Este proyecto educativo se realiza debido a la necesidad de motivar en los estudiantes de bachillerato de la Unidad Educativa Fiscal “Jorge Icaza Coronel” un espíritu emprendedor temprano , que los impulse a adquirir conocimientos y habilidades acordes a la tecnología actual, que les permitirán desarrollarse tanto personal como profesionalmente de manera integral para enfrentar los retos en el mudo laboral que exige nuevas profesiones y personas que aprendan constantemente para lograr desenvolverse no solo en el ámbito laboral tradicional sino a innovar y generar ideas de emprendimiento, en beneficio de los estudiantes , su familia, y en general de la sociedad que evoluciona constantemente. This educational project is carried out due to the need to motivate high school students of the Fiscal Education Unit "Jorge Icaza Coronel" an early entrepreneurial spirit, which impels them to acquire knowledge and skills according to current technology, which will allow them to develop both personal as a professional in a comprehensive manner to face the challenges in the workplace world that requires new professions and people who constantly learn to manage not only in the traditional work environment but to innovate and generate ideas of entrepreneurship, for the benefit of students, their families , and in general of the society constantly that evolves
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0958871153 0989976842
E-mail: [email protected] [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre:
Teléfono:
E-mail:
ANEXO 17
X
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