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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO QUITO
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCION:
INFORMÁTICA EDUCATIVA .
TEMA
SOFTWARE EDUCATIVO EN EL APRENDIZAJE DE NÚMEROS
ENTEROS DE LOS ESTUDIANTES DE 8VO. AÑO DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD
EDUCATIVA “NUEVA AURORA”.DISEÑO
DE UN SOFTWARE EDUCATIVO.
AUTORAS: SANDRA ELIZABETH ALVARACIN GUERRERO
IVONNE JACQUELINE BUSTAMANTE RODRÍGUEZ
TUTOR: DR. RENE FRANCISCO OREJUELA ESCOBAR MSC.
REVISOR: MSC. FLOR TERESA RAMÍREZ RAMÍREZ
Guayaquil, AGOSTO DEL 2019
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMATICA EDUCATIVA
CENTRO UNIVERSITARIO QUITO
Directivos
Msc. Santiago Galindo Mosquera Dr. Pedro Rizo Bajaña Msc.
DECANO SUBDECANO
Lcdo. Alfonso Sánchez Ávila Msc. Ab Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR DE LA CARRERA SECRETARIO GENERAL
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA
Guayaquil, 28 de, julio del 2018
CERTIFICACIÓN DE LA TUTORA
Habiendo sido nombrado MSc. SILVIA PINEDA MOSQUERA, tutora del
trabajo de titulación, LOS PROYECTOS ESCOLARES EN EL
DESARROLLO DE ACTITUDES POSITIVAS PRPUESTA.DISEÑO DE
ENTORNOS WEB. Elaborado por SONIA MAGALI GRANDA
SAAVEDRA, con C.I. No. 0704962679 y TATIANA PATRICIA
RODRÍGUEZ VIVERO, con C.I. No. 0705957207, con mi respectiva
asesoría como requerimiento parcial para la obtención del título de
Licenciatura en Ciencias de la Educación, mención en Informática
Educativa, en la Carrera de Informática Educativa, de la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, ha sido REVISADO Y
APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto para su
sustentación.
_______________________________
MSc.Silvia Consuelo Pineda C.I.0914324108 Docente Tutor
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA
Guayaquil, 28 de julio del 2018
Sra.MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO. Arq. DECANA DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación: Los proyectos escolares en el desarrollo de actitudes positivas. Propuesta: diseño de entorno web, de las estudiantes SONIA MAGALI GRANDA SAAVEDRA y TATIANA PATRICIA RODRÍGUEZ VIVERO. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 14 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que las estudiantes: SONIA MAGALI GRANDA SAAVEDRA y TATIANA PATRICIA RODRÍGUEZ VIVERO, están aptos para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente, _______________ MSc.Silvia Consuelo Pineda C.I.0914324108
Docente Tutor
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS
Yo, SONIA MAGALI GRANDA SAAVEDRA, con C.I. No. 0704962679 y
TATIANA PATRICIA RODRÍGUEZ VIVERO, con C.I. No. 0705957207,
certificamos que los contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo
título es “LOS PROYECTOS ESCOLARES EN EL DESARROLLO DE
ACTITUDES POSITIVAS. PROPUESTA: DISEÑO DE ENTORNO WEB”, son de
nuestra absoluta propiedad y responsabilidad Y SEGÚN EL Art. 114 del CÓDIGO
ORGÁNICO DE LA ECONOMÍ A SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizamos el uso de una licencia gratuita
intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con
fines no académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga
uso del mismo, como fuera pertinente
_________________________ ____________________________ Sonia Magali Granda Saavedra Tatiana Patricia Rodríguez Vivero C.I. No. 0704962679 C.I. No. 0705957207
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN (Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De
los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior
y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos,
universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos,
pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de
investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como
trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos,
u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la
titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el
establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso
no comercial de la obra con fines académicos.
vi
DEDICATORIA
Esta tesis la dedico a Dios, porque él es quien me permitió estudiar y quien
me dio mucha fortaleza, sabiduría y coraje para seguir adelante. Y mis
padres Emma y Carlos que están en el cielo y siempre fue un sueño para
ellos que culmine mis estudios. Al amor de mi vida “mi hija “Emily quien es
mi inspiración, la que me ha enseñado a ser fuerte y a luchar por lo que se
quiere y a ser valiente y conseguir mis metas y sueños a mi hermana
Lorena y Luis mi cuñado quien ha sido como un hermano, quienes siempre
estuvieron apoyándome y velando por mi bienestar. Y a mi amiga Lolita
quien estuvo en mi camino en momentos que mucho necesite y me apoyo
incondicionalmente sin dudarlo.
A mis hermanos Roberto Alvaracin y Kathya Alvaracin y al amor de mi vida
en especial Pablo Medina quien ha estado en difíciles circunstancias de mi
vida, y a su padre y su abuelita por ese apoyo incondicional. Luis Medina y
Rosario Gómez. Gracias a todos.
Sandra Elizabeth Alvaracin Guerrero
vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios, por guiarme por el camino del bien, dándome sabiduría,
inteligencia para culminar con éxito una meta más de mi vida y poder servir
a la sociedad con mis conocimientos, para el progreso del país, el de mi
familia y el mío en particular. A mi hija quien ha sido motivo de inspiración
y apoyo incondicional, quien me han enseñado que no se debe dejar de
luchar por más obstáculos que se me presente para alcanzar mis metas, a
Lorena Alvaracin, mi hermana quien me ha apoyado en todas las
circunstancias de mi vida y a la vez a mi cuñado Luis Fernández aquel que
siempre me ha brindado un apoyo incondicional para llegar hasta donde
estoy. A mi docente y gran amigo MSc. Rene Francisco Orejuela Escobar
por sus consejos y paciencia brindados durante este proceso de tutorías
para culminar bien mi tesis, a MSc Flor Teresa Ramírez Ramírez por ser
unos excelentes docentes para la Universidad De Guayaquil Centro-Quito
y Guayaquil, y a sus colaboradores del Centro Quito como son Lic. Magaly,
Lic. Germania, y sus trabajadores la Sra. Pilar y el Sr. Eduardo, y por ultimo
quiero agradecer a la Unidad Educativa “Jacinto Jijón Y Caamaño”, por
permitirme realizar las respectivas practicas docentes.
Y a la Unidad Educativa Fiscal “Nueva Aurora”, por abrirme las puertas de
la institución y hacer mí trabajo de titulación.
Sandra Elizabeth Alvaracin Guerrero
viii
ÍNDICE GENERAL
Pág.
Portada i
Contraportada ii
Directivos iii
Certificación de la Tutora Revisora iv
Informe de la Tutora v
Certificado de responsabilidad vi
Dedicatorias vii
Agradecimientos viii
Índice general ix
Índice de tablas xi
Índice de gráficos xii
Índice de anexos xiii
Resumen en español xiv
Resumen en inglés xv
Introducción 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
3
1.1. Planteamiento del problema 3
1.2. Formulación del problema 9
1.3. Sistematización 9
1.4. Objetivos de la investigación 10
1.5. Justificación e importancia 10
1.6. Delimitación del problema 11
1.7. Premisas de la investigación 12
1.8. Operacionalización de variables 12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
13
2.1. Antecedentes de la investigación 13
2.2. Marco conceptual 15
Proyectos escolares 15
Definición 15
El aprendizaje basado en proyectos 16
Campos de acción 17
Estructura de los proyectos escolares 18
Metodología del aprendizaje basado en proyectos 19
Las actitudes positivas 21
Características de las personas con actitudes positivas 23
Las personas proactivas 24
La autoestima 25
Tipos de autoestima 26
Fundamentación filosófica: Epistemológica 27
ix
Fundamentación pedagógica - didáctica 28
Fundamentación psicológica 29
Fundamentación sociológica 30
Fundamentación tecnológica 31
2.3. Marco contextual 31
2.4. Marco legal 32
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
33
3.1. Diseño de investigación 33
3.2. Modalidad de investigación 34
3.3. Tipos de investigación 34
3.4. Métodos de investigación 36
3.5. Técnicas 39
3.6. Instrumentos de investigación 39
3.7. Población y muestra 40
3.8. Análisis e interpretación de resultados 43
Resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes 44
Resultados de la entrevista aplicada a la Rectora 54
Resultados de la entrevista aplicada a los docentes 55
3.9. Conclusiones y recomendaciones 57
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN
59
4.1. Título 59
4.2. Justificación 59
4.3. Objetivos de la propuesta 60
4.4. Aspectos teóricos 60
Aspecto pedagógico 60
Aspecto psicológico 61
Aspecto sociológico 61
Aspecto tecnológico 62
Aspecto legal 62
4.5. Factibilidad de la propuesta 64
4.6. Descripción de la propuesta 65
Estructura del contenido del entorno web 66
4.7. Referencias bibliográficas 68 ANEXOS 71
x
ÍNDICE TABLAS
Contenido Pág.
TABLA N° 1
Operacionalización de variables
12
TABLA N° 2
Población
41
TABLA N° 3
Estratos de muestra
42
TABLA N° 4
Muestra
43
RESULTADOS DE LA ENCUESTA A ESTUDIANTES 44
TABLA N° 5
Desarrollo de PE con apoyo tecnológico y la web
44
TABLA N° 6
Inclusión de recursos tecnológicos en los PE
45
TABLA N° 7
Influencia de la metodología docente en la motivación
46
TABLA N° 8
Necesidad de una propuesta de entorno web en proyectos escolares
47
TABLA N° 9
Limitado desarrollo de las actitudes positivas en los alumnos
48
TABLA N° 10
La autoestima en el desarrollo de las actitudes positivas
49
TABLA N° 11
Asignación de roles en los trabajos grupales
50
TABLA N° 12
Proactividad y desarrollo de actitudes positivas
51
TABLA N° 13
Tareas de investigación en clase y en casa
52
TABLA N° 14
Actitudes positivas hacia el trabajo grupal y la creatividad
53
xi
ÍNDICE GRÁFICOS
Contenido Pág.
RESULTADOS DE ENCUESTA A ESTUDIANTES 44
GRÁFICO N° 1
Desarrollo de proyectos escolares con apoyo tecnológico y la web
44
GRÁFICO N° 2
Inclusión de los recursos tecnológicos en los proyectos escolares
45
GRÁFICO N° 3
Influencia de la metodología docente en la motivación
46
GRÁFICO N° 4
Necesidad de una propuesta de entorno web en proyectos escolares
47
GRÁFICO N° 5
Limitado desarrollo de las actitudes positivas en los alumnos
48
GRÁFICO N° 6
La autoestima en el desarrollo de las actitudes positivas
49
GRÁFICO N° 7
Asignación de roles en los trabajos grupales
50
GRÁFICO N° 8
Proactividad y desarrollo de actitudes positivas
51
GRÁFICO N° 9
Tareas de investigación en clase y en casa
52
GRÁFICO N° 10
Actitudes positivas hacia el trabajo grupal y la creatividad
53
xii
ÍNDICE DE ANEXOS
Contenido Pág.
ANEXOS 71
ANEXO N° 1
Formato de evaluación de la propuesta de la propuesta de trabajo de
titulación
72
ANEXO N° 2
Acuerdo del Plan de Tutoría
73
ANEXO N° 3
Informe de avance de la gestión tutorial
74
ANEXO N° 4
Informe de Tutoría
75
ANEXO N° 5
Rúbrica de evaluación trabajo de titulación
76
ANEXO N° 6
Certificado porcentaje de similitud
77
ANEXO N° 7
Rúbrica de evaluación memoria escrita trabajo de titulación
78
ANEXO N° 8
Carta de la Carrera dirigida al plantel
79
ANEXO N° 9
Carta del colegio de autorización para la investigación
80
ANEXO N° 10
Fotos de los estudiantes durante la aplicación de los instrumentos de
investigación
81
ANEXO N° 11
Fotos con la autoridad durante la aplicación de instrumentos de
investigación
82
ANEXO N° 12
Certificados de práctica docente
83
ANEXO N° 13
Certificación de vinculación
85
ANEXO N° 14
Instrumentos de investigación
87
ANEXO N° 15
Fotos de tutoría de tesis
93
ANEXO N° 16
Repositorio Nacional de Ciencia y tecnología
94
xiii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
LOS PROYECTOS ESCOLARES DE EL DESARROLLO DE ACTITUDES
POSITIVAS. PROPUESTA: DISEÑO DE ENTORNO WEB
AUTORAS: Sonia Magali Granda Saavedra Tatiana Patricia Rodríguez Vivero
TUTORA: MSc. Silvia Pineda Mosquera
Guayaquil, Julio, 2018
RESUMEN
El interés por la investigación, es en base a la observación de la clase de proyectos escolares, los docentes, mantienen un clima de aprendizaje pasivo, desmotivador y academicista. Carece del trabajo en equipo, interactividad, medios tecnológicos y la web y desarrollo de las actitudes positivas, esto nos motivó asumir la investigación.
El objetivo central, es: Establecer el desarrollo de las actitudes positivas generadas por los docentes a partir de las directrices metodológicas de los proyectos escolares.
Par responder al objeto de estudio, se utilizó la investigación mixta, de campo, bibliográfica y descriptiva. En la selección de una muestra de la población se utilizó el muestreo sistémico. Se aplicó una entrevista a la rectora, encuestas a docentes y estudiantes, recabando información concreta.
Los resultados proyectados, es que los estudiantes no han desarrollado una actitud positiva a los proyectos escolares, no trabajan en equipos, no cuentan con un entorno web.
Palabras Claves: Actitudes positivas, aprendizaje basado en proyectos, proyectos escolares, entorno web
xiv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
EDUCATIONAL COMPUTER CAREER
TITLE OF THE INVESTIGATION WORK
THE SCHOOL PROJECTS OF THE DEVELOPMENT OF POSITIVE ATTITUDES. PROPOSAL: WEB ENVIRONMENT DESIGN
Authors: Sonia Magali Granda Saavedra Tatiana Patricia Rodríguez Vivero
Advisor: MSc. Silvia Pineda Mosquera
Guayaquil, july, 2018
ABSTRACT
The interest in research is based on the observation of the class of school projects, teachers, maintain a climate of passive, demotivating and academic learning. It lacks teamwork, interactivity, technological means and the web and development of positive attitudes, this motivated us to take on research. The main objective is: To establish the development of positive attitudes generated by teachers, based on the methodological guidelines of school projects. To answer the object of study, mixed, field, bibliographical and descriptive research was used. In the selection of a sample of the population, systemic sampling was used. An interview was applied to the rector, surveys to teachers and students, gathering specific information. The projected results, is that students have not developed a positive attitude to school projects, do not work in teams, do not have a web environment. Key Words: Positive attitudes, project-based learning, school projects, web environment
xv
INTRODUCCIÓN
Se ha podido constatar que en todo el mundo se trata de poder dar
una educación adecuada para fortalecer las sociedades y que los niños
puedan desarrollar aprendizaje adecuado de los números enteros por lo
que es deber fundamental de las instituciones encargadas de brindar este
servicio de buscar alternativas didácticas innovadoras y hacer que el
aprendizaje sea cognitivo y permanente en beneficio de sus educandos.
En este estudio se corroboró que los educandos siguen
manifestando los errores pasados es decir que el docente sigue brindando
las clases tradicionales, las cuales han generado que el estudiante sea un
individuo que solo acobije conocimiento pero sin poder razonarlo y
procesarlo con reflexión.
Pero lo que desea generar mediante la ejecución de este trabajo de
investigación es de poder desarrollar un pensamiento lógico matemático en
los estudiantes de 8VO año Unidad Educativa " Nueva Aurora", del cantón
Quito de la provincia de Pichincha, debido a que sus calificaciones en la
asignatura de matemáticas dejan bastante que desear y por lo tanto su
rendimiento académico es sumamente bajo en relación con otras unidades
educativas.
El presente proyecto incluye una descripción fundamental en lo que
representa para el presente de la educación la aplicación de los
denominados software educativos, pues es necesario aprovechar los
beneficios de las tecnologías para mejorar el entorno educacional de los
niños y jóvenes de la actualidad, haciendo caso a la educación de calidad,
garantizando el Buen Vivir del que hoy se habla a nivel gubernamental,
constitucional y en especial en el campo de aprendizaje.
xvi
CAPÍTULO 1: EL PROBLEMA, en donde se plantea la realidad
actual del entorno educativo y la dificultad de aprendizaje de las
matemáticas por medio de la carencia de un adecuado pensamiento lógico
matemático, y como esto hace que los educandos no puedan obtener un
adecuado rendimiento académico en la materia debido a la metodología
tradicional y a los recursos didácticos obsoletos que todavía se utilizan en
el proceso de enseñanza aprendizaje.
CAPÍTULO 2: MARCO TEÓRICO, en este capítulo se habla del
marco contextual, es decir de las investigaciones que se han encontrado
sobre el tema que trata de la importancia de los software educativos y un
desarrollo adecuado de la lógica matemática en el pensamiento de los
educandos, mientras que en el marco conceptual se definen los subtemas
de la variable independiente y dependiente enfocadas en investigaciones
de fuentes bibliográficas, además se establecen las respectivas
fundamentaciones epistemológica, pedagógica, filosófica, psicológica,
sociológica y legal con respecto a la temática investigativa.
CAPÍTULO 3: METODOLOGÍA, PROCESOS, ANÁLISIS Y
DISCUSIÓN DE RESULTADOS, aborda los resultados obtenidos de la
aplicación de la encuesta a docentes de la asignatura de matemáticas y
estudiantes de 8VO año, como también las entrevista a las autoridades del
instituto educativo, con el fin de evidenciar las necesidades de refuerzo de
la semántica contextual basadas en el uso de recursos digitales.
CAPÍTULO 4: PROPUESTA, en este capítulo se detalla la
importancia y el cómo está estructurado el software educativo para reforzar
específicamente el desarrollo del pensamiento lógico matemático así como
sus fundamentos teóricos, técnicos, legales, presupuesto, y las actividades
que se incluyen en dicho programa educativo tanto en su diseño como en
su uso.
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema de Investigación
El ser humano desde principios de la evolución siempre utilizó
recursos para facilitar su relación con el medio que le rodea, para contar
cantidades utilizaba piedras, hacia marcos en los árboles o nudos en soga.
Desde la era primitiva el hombre siempre buscó respuestas a sus
inquietudes, existen evidencias desde año que revelan que los chinos y los
hindúes empezaron utilizar los números negativos desde el siglo V para
representar deudas; sin embargo, estos números no fueron admitidos en
Occidente sino hasta el siglo XVIII.
Hoy en día el nivel educativo y las posibilidades de mejorar las
herramientas y metodologías para impartir el proceso de enseñanza
aprendizaje, constituyen un desafío para las actuales generaciones, y sobre
todo para el ámbito de la educación en todas y cada una de sus facetas.
Si bien es cierto el Estado así como organismos encargados de la
culturización y educación han incentivado el uso de herramientas
tecnológicas , aunque no están disponibles para todos los estudiantes de
diferentes instituciones, pues para lograr una infraestructura digital se
requiere de grandes inversiones, sin embargo, se ha dado su inclusión de
diverso modo, pero se requiere su integración total, sabiendo además que
los docentes son los llamados a capacitarse en el uso de estas
herramientas para aprovecharlas en beneficio de la educación.
Es por ello que la UNESCO, (2014 ) manifiesta: “ la mayoría de los
sistemas de educación deben aprovecharse más adecuadamente esta
2
situación su potencial para el aprendizaje al tomar en cuenta las diversas
maneras innovadoras en que los estudiantes se benefician de las TIC para
la comunicación, él aprendizaje y el intercambio de conocimientos “(p. 48).
El Plan Nacional para el Buen Vivir (2017y 2021) hace énfasis en el
acceso a una educación de calidad para niños, niñas y adolescentes,
favoreciendo el acceso a capacitación de calidad y pertinente para jóvenes
y adultos con el fin de potenciar sus capacidades” (p.55).
Al hablar de la calidad de vida, y del derecho a la educación a partir
de la Constitución de la República del Ecuador en el 2008, en el Art.26
donde se establece que: “la educación es un derecho de las personas a
lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado.
Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal,
garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el
buen vivir. Las personas, las familias, y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo” (p.16).
En el contexto ecuatoriano, se habla de la educación como un
derecho de todos los ciudadanos, que le permitirá cubrir la necesidad de
valerse por sí mismos en el entorno familiar, laboral y social que demandan
las actuales generaciones así como los cambios continuos a nivel mundial;
mucho más cuando se trata del aprendizaje de ciencias exactas como la
Matemática, pues se ha de buscar preparar el razonamiento lógico del
estudiante, el cual en lo posterior le permitirá ampliar su perspectiva del
mundo que le rodea, siendo indispensable el aprendizaje de suma, resta,
multiplicación y división de números enteros a nivel de operaciones con
números enteros, para ser utilizados en diversas situaciones de la vida
diaria. En la actualidad, los números enteros son utilizados para medir la
altitud, el tiempo y la temperatura, entre otros.
3
De esta forma la educación dejó de percibirse como un privilegio a
ser un derecho de todos los ecuatorianos, puesto que al implementar un
Estado de justicia el entorno educativo es trascendental para su desarrollo
en honor a la conservación de los derechos humanos.
Este panorama se presentan en diferentes países de Latinoamérica,
un informe nos indica que los países como Perú, Colombia, Brasil, y
Argentina se encuentran con el nivel más bajo en el área de matemáticas
se debe a metodologías tradicionales de enseñanza que no han originado
efecto oportuno como es exclusivamente en el área de matemáticas y
específicamente en las operaciones de Números enteros.
A pesar del desarrollo del sistema tecnológico y de diferentes
diseños de Software para el empleo de diferentes áreas en las Instituciones
Educativas es escaso la utilización de la tecnología como resultado del
limitado conocimiento que los Docentes tienen sobre los tipos de
aplicaciones y herramientas tecnológicas, también del miedo que
presentan al cambio del método que habitúan a utilizar.
Por lo tanto se plantea adaptar un sistema de enseñanza -
aprendizaje a través de la utilización de técnicas de software para la
educación de materias complejas como es la matemática.
La matemática es elemental para la vida diaria y es necesario para
el desarrollo del pensamiento crítico, lógico de razonamiento matemático
que nos ayude a tomar decisiones correctas.
Es importante abarcar este punto de referencia en el proceso, que
también se establece dentro de la Constitución de la República instaurada
en el 2008, donde se plantea al Ecuador como un Estado soberano de
derechos, por ello se ha de garantizar no solo espacios físicos educativos,
sino que los docentes tienen la obligación de brindar conocimientos de
4
acuerdo con el razonamiento e inspirados bajo la propia percepción del
estudiante , como es el área de matemáticas siendo , un tema de los
números enteros que se ha de profundizar por su alto grado de relación
con la potenciación, radicación y otras operaciones combinadas que en lo
posterior deberán ser aprendidas por los estudiantes.
También la notable evolución de las tecnologías de la información y
comunicación involucran no solo a la sociedad en general, sino que se van
desagregando en base a las necesidades específicas existentes; así uno
de los ámbitos donde se clama con más urgencia por el uso y desarrollo de
un espacio donde se incorpore las TIC (Tecnologías de la Información).
Es en las aulas de clase; donde el profesor se ha visto acorralado
sin saber cómo o qué método realmente es el que debe aplicar para que
sus estudiantes se interesen en la clase más que en sus asuntos de ocio
y diversión, donde está claro que también forman parte las TIC.
Las TIC han venido a revolucionar el mercado normal pero también
al conocimiento, pues una de las características importantes de estas
tecnologías es su capacidad de actuar como un medio de instrucción, así
como crea el ambiente y el espacio exacto para que se desarrolle el niño
niña o joven de hoy y adulto del mañana.
Sin embargo, como en cualquier medio existen sus ventajas pero
también sus limitaciones con respecto al uso de TIC, en el Software
educativo siendo la principal ventaja el uso de este medio como instrumento
que ayuda a generar conocimiento y no solo a asimilarlo, también es
preciso entender sus limitaciones, en cuanto a un aprendizaje metódico,
puesto que existe una brecha digital entre generación y generación, y divide
entre los que saben utilizarla y los que simplemente no nacieron con ella, y
también les cuesta adaptarse a esta.
5
En la Unidad Educativa Fiscal Nueva Aurora, ubicada al sur de
Quito, no es ajena a estos problemas, donde se observan ciertas
irregularidades en el ámbito del aprendizaje del área de matemáticas, pues
en muchos casos los estudiantes sienten que tienen vacíos de
conocimientos que se prolongan durante toda la vida académica, además
en otros casos, se dan situaciones donde los docentes están sobre nuevos
métodos y técnicas que pueden emplear para el aprendizaje de las
matemáticas, especialmente en el tema de Números Enteros.
Cabe recalcar que es aquí donde se observan las falencias de los
estudiantes dejadas en años escolares anteriores y repercuten en lo
posterior, lo que hace que fallen tanto en notas así como en su interés por
aprender la matemática, especialmente en uno de los primeros temas de
matemáticas son los números enteros que son la suma, resta,
multiplicación, división, Potencia de base entera, y raíces cuadrada,
Operaciones Combinadas, de números enteros, lo que debe ser reforzado
con la integración de nuevas herramientas tecnológicas sin embargo estas
aún no son del total conocimiento de los docentes del área de Matemáticas
de la Unidad Educativa.
Uno de los problemas fundamentales que se dan en la Unidad
Educativa es que los estudiantes al llegar a octavo año de educación básica
se sienten con vacíos de conocimientos en torno al tema con números
enteros, y sus operaciones por eso es que al recibir clases sobre otros
temas ya más estructurados como la potenciación o radicación , así como
factorización y otros temas más avanzados de matemáticas se les hace
muy difícil su aprendizaje, y esto es porque desde las bases que son las
operaciones con números enteros de suma, resta, multiplicación y división
no están siendo bien aprendidas, dejando vacíos de conocimiento, lo que
repercute en niveles más avanzados y en general a lo largo de la vida de
la persona, al carecer de un adecuado razonamiento lógico matemático.
6
Por otro lado, los docentes de la unidad educativa Nueva Aurora, en
su mayoría no han tomado cursos de capacitación y actualización de uso
de herramientas TIC para la educación, lo que a su vez dificulta la puesta
en marcha de procesos educativos en el área de matemática en especial
en las operaciones con números enteros que permitan el aprovechamiento
del uso de la tecnología en el proceso de aprendizaje.
Dentro de las causas que se incluyen en la problemática analizada
anteriormente se tiene:
Se encuentra el escaso dominio de programas informáticos por parte
de los Docentes y estudiantes, esta genera la débil aplicación de
metodologías novedosas como el software educativo por parte del Docente
de la materia que estimule al estudiante a interesarse por aprender.
También se detectó que existe la falta de recursos didácticos y
tecnológicos y que no estén enfocados especialmente en el aprendizaje de
números enteros y demás temáticas de la asignatura de matemáticas.
De la misma manera se ha encontrado que uno de los problemas
son las técnicas de estudio, metodologías y procesos de enseñanza es
decir la manera rutinaria de cómo se está propiciando el tema de los
números enteros, ocasionando que los estudiantes estén desmotivados y
con mayor dificultad para adquirir los conocimientos previos.
Se constató la poca disponibilidad de recursos didácticos y
tecnología con los que cuenta: la institución el material concreto juegan un
papel importante en el proceso enseñanza aprendizaje de la matemática y
el docente debe considerar su utilización para el desarrollo de las destrezas
con criterio de desempeño en los estudiantes en la actualidad las destrezas
7
con criterio de desempeño forma uno de los papeles más importantes en la
educación actual, ya que el desarrollo de estas le permite al estudiante un
crecimiento exitoso en sus estudios y en su vida cotidiana.
1.2. Formulación del Problema
¿Cómo influye el uso de software educativo en el aprendizaje de números
enteros de los estudiantes de Octavo Año de Educación General Básica de
la Unidad Educativa Nueva Aurora en el año 2018?
1.3. Sistematización
¿Qué tipos de software educativo dispone la unidad educativa para
mejorar el aprendizaje de los estudiantes?
¿Qué tipo de software educativo sería el adecuado para lograr
mejorar el aprendizaje de operaciones con números enteros?
¿Cuáles son las operaciones con números enteros donde los
estudiantes tienen mayor dificultad de aprendizaje?
1.4. Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Determinar la influencia del uso de software educativo en el
aprendizaje de números enteros de los estudiantes de Octavo Año
de Educación General Básica de la Unidad Educativa Nueva Aurora,
en el año 2018 a través de la investigación documental y de campo,
para el diseño de un software educativo.
8
la investigación Objetivos Específicos
Analizar software educativo que actualmente los docentes aplican
en el proceso de aprendizaje de matemática, mediante la
investigación bibliográfica, documental y de campo.
Evaluar el nivel de aprendizaje de números enteros de los
estudiantes de octavo año de Educación General Básica mediante
el uso de técnicas investigativas y el estudio de campo.
Diseñar un software educativo que permita fortalecer el aprendizaje
de operaciones con números enteros de la Unidad Educativa Nueva
Aurora, mediante documental bibliográfica.
1.5. Justificación e Importancia
Actualmente, la tecnología es una de las herramientas que abarca
la mayor parte de los procesos cotidianos, laborales y escolares del diario
vivir, se hace necesario incluir el uso de herramientas tecnológicas en el
proceso de enseñanza - aprendizaje, mucho más cuando los estudiantes
requieren fortalecer sus conocimientos de matemáticas, para continuar con
su proceso educativo en esta área de forma efectiva para los siguientes
años académicos, logrando fomentar el interés del estudiante por mejorar
y superar sus dificultades de razonamiento lógico en el campo de
operaciones con números enteros.
La implicación práctica del proyecto consiste en utilizar herramientas
tecnológicas que aporten al aprendizaje de las operaciones con números
enteros hacia los estudiantes de octavos años de educación general
básica, por lo que se requiere herramientas más activas que contribuyan
con el aprendizaje constructivo de la asignatura especialmente en temas
base como son las operaciones con números enteros.
9
El trabajo actual es práctico para la vida diaria, porque por un lado,
el estudiante fortalece y refuerza con interés su conocimiento del área de
matemáticas, creando bases sólidas para continuar con otras operaciones
más complejas, y a su vez el docente tiene en sus manos herramientas
tecnológicas muy útiles para despertar el interés del estudiante por
aprender matemáticas, y que estas no sean vistas como “La asignatura
más pesada o difícil” sino que se abra caminos a un aprendizaje correcto
pero también interesante.
Los beneficiarios directos son los docentes y los estudiantes de
octavos años, porque los docentes pueden incluir nuevas herramientas
para mejorar el aprendizaje de sus estudiantes en operaciones con
números enteros, pues al valerse de la tecnología es posible que el
estudiante tome el interés que amerita este tema y fortalezca sus
conocimientos para seguir un proceso efectivo de aprendizaje operativo y
de razonamiento de las matemáticas en el tema de Álgebra elemental.
Adicionalmente se muestra un impacto social porque servirá como
un aporte al proceso de enseñanza - aprendizaje de matemáticas de los
estudiantes de octavo año de la Unidad Educativa Nueva Aurora, logrando
captar su interés para su propio beneficio al permitirle avanzar con una
secuencia correcta el aprendizaje de las matemáticas para en lo posterior
pueda desarrollar temáticas más avanzadas de Álgebra.
1.6 Delimitación del Problema
Campo: Educativo
Área: Matemática
Aspectos relevantes: Software educativo
10
Tema del proyecto: Software educativo en el aprendizaje de números
enteros de los estudiantes de octavo año Educación General Básica de la
Unidad Educativa Nueva Aurora.
Propuesta: Diseño de un software educativo
1.7. Premisas de la investigación
1. Los tipos de herramientas tecnológicas que dispone la unidad
educativa son muy débiles para el aprendizaje de números enteros.
2. El uso del software mejora la enseñanza –aprendizaje de números
enteros.
3. Beneficia a los estudiantes las herramientas tecnológicas en el
aprendizaje de números enteros.
4. El software logra interés en los estudiantes para el aprendizaje de
números enteros.
5. El diseño de un software educativo permitirá organizar de mejor
manera el aprendizaje.
11
1.8. Operacionalización de las Variables
Tabla 1 Operacionalización de las variables
VARIABLES Definición de conceptos
Definición Operacional Dimensione
s
Indicadores
Software educativo
Son medios de uso tecnológicos que amplían y facilitan procesos en el entorno profesional personal, social y educacional
Clases de software educativo
Video juego
Wikis
Seminarios virtuales
Talleres virtuales
Programas de manipulación por el estudiante
Componente
s de los software
educativos
Herramientas operativas
Herramientas graficas
Manuales de ayuda
Beneficios de los software educativos
Como herramienta de aprendizaje
Herramienta asociativa
Motivación
Tipos de software
educativos
Hot potatoes
Exelearning
Geogebra
Dumix
Aprendizaje de números enteros
Operaciones de números enteros parte del algebra elemental donde se generan: sumas restas, multiplicaciones, divisiones, de números
Tipos de operaciones de números
enteros
Suma
Resta
Multiplicación
División
Ámbito de uso de las
operaciones de números
enteros
Potenciación
Instrucción de Base
Resolver Problemas
Operaciones Combinadas
12
Fuente: datos de la investigación
Elaborado por: Sandra Alvaracin Guerrero y Ivonne Bustamante
enteros con signos positivos y negativos respetando la ley de signos.
Procesos de aprendizaje
de operaciones de números
enteros
Razonamiento lógico
Desarrollo de habilidades operacionales
Propiedades
de las operaciones de números
enteros.
Razones de operaciones con números enteros
Proporciones de operaciones
Ecuaciones
Raíz Cuadrada
13
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la Investigación
Hay que considerar que la enseñanza de la asignatura de
matemáticas siempre ha causado temor en los estudiantes a lo largo de su
vida académica y que sus calificaciones por lo tanto no son las mejores en
su ciclo estudiantil, por lo que es necesario buscar alternativas viables para
mejorar el proceso de aprendizaje en ellos para lo cual se ha podido buscar
proyectos tanto internacionales como nacionales, que sirvan como base
para este trabajo de investigación y así encontrar la mejor alternativa para
poder mejorar su nivel académico, los cuales se los describirá en este
capítulo:
A nivel local se investigó el estudio en la Universidad Central del
Ecuador, con el tema: uso de los recursos de la tecnología de la información
y comunicación de matemática y su relación con el rendimiento académico
en los estudiantes de primer curso del Bachillerato General Unificado, en
este trabajo de grado se aplicó la investigación exploratoria y de esa forma
se pudo saber más sobre el tema que se estaba tratando para poder tener
una conceptualización más clara del mismo, se aplicó la descriptiva con un
enfoque cualitativo, en el cual se utilizó herramientas como los
cuestionarios para poder saber más sobre los problemas que ocasiona la
falta de la tecnología en el aprendizaje de los estudiantes y como esto
afecta su rendimiento estudiantil y por ende sus bajas calificaciones.
El autor Castañeda, I (2016) que evidencio: “los recursos de la
tecnología de la información y comunicación, prácticamente no son
utilizados y por lo tanto es necesario concientizar tanto a docentes como a
14
estudiantes en su aplicación dentro del aula de clases permanentemente”
(p.19). El autor da a entender que hay que cambiar la forma de enseñar de
los docentes y que la tecnología es una herramienta que va a servir para
que el estudiante pueda a similar los conocimientos de una manera
diferente logrando así un rendimiento adecuado en la asignatura de
matemáticas.
Lo que trato el autor en este trabajo de investigación es modificar la
forma de enseñanza que tienen los docentes de esta Unidad educativa para
que los estudiantes puedan entender de manera clara la asignatura de
matemáticas y en especial los números enteros ya que se ha podido
constatar que ellos poseen falencia en esta temática que es importante
para el resto de su desarrollo estudiantil.
Otro trabajo educativo es el de la Universidad de Guayaquil, Facultad
de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación del centro Quito, con el
tema: Aplicación multimedia en el aprendizaje de números enteros en la
asignatura de matemáticas de los estudiantes de octavo año de Educación
General Básica de la Unidad Educativa Nueva Aurora del cantón quito,
Provincia de Pichincha, durante el año 2018. Diseño de una aplicación
multimedia para el aprendizaje de operaciones con números enteros.
Pinargote, L (2015) quien manifiesta que:
El enfoque que se dio a la estrategia fue crear los vínculos
cognitivos entre las operaciones matemáticas básicas con
números enteros y las situaciones cotidianas, primero a través
del conocimiento de la historia de las matemáticas y las formas
en que han ido evolucionando las operaciones y los números en
general, lo que da a l estudiante una visión general del desarrollo
de las matemáticas a través del tiempo, permitiendo al mismo
15
tiempo que pueda comprender el proceso que vivió la humanidad
para poder aprender las matemáticas que utilizamos en la
actualidad (p.15).
En este trabajo de grado se aplicó la investigación cualitativa con la
cual se pudo estudiar todo los sucesos que están sucediendo en su entorno
y que están afectando en el correcto aprendizaje de los números reales a
los estudiantes de la Unidad educativa, también se aplicó la investigación
cuantitativa donde por medio de ella se podrá reunir información valedera
por medio de diversos instrumentos como la encuesta y entrevistas
logrando luego tabularlos y analizarlos estadísticamente.
El autor lo que quiere es dar a entender a los docentes y estudiantes
de esta Unidad educativa en la necesidad imperiosa de aplicar la tecnología
como una herramienta de ayuda en el procesos de enseñanza de la
asignatura de matemáticas y de esa forma se podrá interactuar de forma
dinámica y colaborativa en el aprendizaje de los números reales.
El siguiente trabajo de investigación fue elaborado en la Universidad
Nacional de Chimborazo en la Facultad de Ciencias de la Educación,
humanas y Tecnológicas, se encontró el trabajo titulado: Elaboración y
aplicación de un software educativo con enfoque constructivista, para el
aprendizaje de las operaciones con los números racionales, de los
estudiantes de octavo año de Educación General Básica, del Colegio
Atahualpa de la comunidad Chuzán Totorillas, Parroquia Matriz, Cantón
Guapote, Provincia de Chimborazo. Inga, A (2015) manifiesta que: “el
aprendizaje de las operaciones con los números reales al ser apoyados por
las tecnologías informáticas provocarán cambios muy significativos sobre
todo en aspecto relacionada al uso del software educativo y así desarrollar
su conocimiento matemático” (p.22). Se utilizó el método científico debido
a que la temática lo ameritaba por ser de índole racionalizador y también
16
de lógica sistemática, la cual se inicia de una conceptualización definida y
llegando a objetivos precisos acaparando datos viables y factibles para
poder tener una idea clara del problema.
Lo que desea el autor de este trabajo investigativo es dar a conocer
y concientizar a los docentes de la asignatura de matemáticas es que la
tecnología es una herramienta útil en estos tiempos para mejorar el
aprendizaje de sus estudiantes y que estos puedan comprender de una
manera interactiva la temática sobre los números racionales y por lo tanto
su aprendizaje va a ser constructivista.
A nivel Internacional se puede mencionar el de la Universidad de
Manizales con el Tema: La enseñanza de los números enteros un asunto
sin resolver en las aulas y las alternativas didácticas para atender a la
diversidad Maca, A (2016), señala que: ” el aprendizaje de matemáticas se
ha limitado a dictar una teoría ya acabada por otros, pero en la que el
educando no puede relacionarla con su cotidianidad, con su cultura y con
sus sentimientos, el docente ha convertido sus clases en asuntos
fríos”(P.12).
Para este trabajo de investigación se aplicó la metodología
cualitativa, con la cual se pudo entender de una manera adecuada las
conceptualizaciones sobre la importancia de los números enteros poseen
los docentes de la asignatura de matemáticas y su aplicación relacionada
con las prácticas dentro del salón de estudio, también se aplicó la
cuantitativa donde se pudo verificar información relevante a varios estratos
que intervienen de manera directa en el problema y se lo realizó mediante
datos estadísticos logrando un análisis veraz de los hechos.
Como conclusión se ha podido verificar que el trabajo de
investigación que se va a realizar en la Unidad Educativa Nueva Aurora es
17
único en su área y por lo tanto va a ser útil en el proceso de enseñanza
aprendizaje para beneficio de los estudiantes de octavo año en lo que
respecta al estudio adecuado de los números enteros y su aplicación en su
vida diaria, llegando así a obtener un rendimiento académico adecuado
para su desarrollo estudiantil y a corto tiempo útil para su desarrollo dentro
de su campo profesional.
2.2 Marco conceptual
Definición de software educativo
Lo primero que hay que manifestar que software es la parte que no
se puede tocar dentro del ordenador, por lo tanto no es tangible pero que
por medio de codificaciones facilita la labor de los individuos hoy en día,
por lo tanto se puede manifestar que software educativo es la combinación
de varios elementos con un orden debidamente predeterminado, como lo
pueden ser audio, imágenes, animaciones, información digital, entre otros,
con el único objetivo de brindar una herramienta útil al docente y al
estudiante en el proceso de enseñanza aprendizaje, así Brito, L (2016)
considera que:
Los software educativos son herramientas que sirven para
cualquier asignatura, de forma muy diversas( a partir de
cuestionarios, facilitando una información estructurada a los
estudiantes, mediante la simulación de fenómenos) y ofrecer un
entorno de trabajo más o menos sensible a las circunstancias de
los educandos y más o menos rico en posibilidades de
interacción (p.26).
Lo que se puede manifestar por medio de la cita anterior es que los
softwares educativos son de gran ayuda en el proceso de enseñanza
18
aprendizaje pero que el docente debe de escoger la más idonea para sus
estudiantes para que pueda ser realmente útil para ellos, logrando que se
interesen en la asignatura en este caso en particular a los educandos de
octavo año de educación general básica de la Unidad Educativa Nueva
Aurora en la asignatura de matemáticas, volviendo la clase interactiva y
participativa mediante este software educativo sobre el tema de los
números enteros y así puedan desarrollar un aprendizaje adecuado.
Elementos de un software educativo
Para que un software educativo se lo considere como tal debe de
tener varios elementos que ayuden al estudiante a desarrollar su
aprendizaje de una forma rapida, viable, interactiva y dinámica.
Para que esto ocurra se van a detallar los elementos esenciales a
continuación:
Audio: Estos archivos de audio tendran una importancia relevante,
debido a que harán que el estudiante mediante los sonidos puedan
inmiscuirse interactivamente en el contenido del software. Según Jacome,
L (2015) expresa que “ el audio es un sistema de grabación, tratamiento,
transmisión y reproducción de sonidos” (p.39). Por lo expuesto ene sta cita
se da a entender que por medio de los sonidos el educando podrá aprender
de una forma más amena e interactiva debido aa que va a despertar su
interes.
Imágenes: En este campo estarán inmersos todo lo referente a
fotos, dibujos vectorizados, gráficos, mapas conceptualizados, imágenes
personificadas logrando una interfaz mucho más amigable para el
educando.
19
Texto: Se considera a todo los caracteres ya sean alfabeticos,
numericos o alfa numericos que se pueden introducir en el software
educativo, es decir es el contenido del tema de estudio y por medio de ella
se puede dar un correcto aprendizje relacionando los conceptos con las
imágenes que se encuentran en un orden especifico logrando una lectura
comprensiva y crítica, como lo menciona Valverde, M (2016) manifiesta que
el texto va relacionado con la imagen de la siguiente forma:
Aclarar el significado de la imagen
Darle un determinado enfoque semántico
Relacionar imágenes entre sí
Repetir la información que aporta la imagen
Establecer analogías y diferencias
Indicar lo que la imagen no refleja
Decir lo contrario que la imagen, como forma de llamar la atención
Proporcionar información complementaria (p.29).
Videos: Este elemento desempeña un papel importante debido a que
acerca al educando a lo real y que por medio de este pueda tener una base
para aclarar sus dudas.
20
Gifs o Animaciones: Son representaciones rápidas de gráficos
tridimensionales generando una sensación de movimiento en el estudiante,
ya que cuenta con efectos interactivo, apariencias de veracidad, entre otros
efectos.
Funciones del software educativo
Lo primero que hay que recalcar es que se debe de tener en claro
los objetivos que se desea lograr mediante la aplicación de un software
educativo y para ello se deben de detallar de manera precis alas funciones
que va a realizar para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje. Hay
que tener en cuenta lo que manifiesta Ruales, G (2015) manifiesta que las
funciones que debe de realizar un software educativo deberían ser las que
se detalla a continuación (p. 55) :
Función Instructiva: Esta función es considerada como una de las
principales dentro del software educativo y que ayuda de gran
manera en el aprendizaje adecuado de los educandos, la cual es su
caracteristica primordial. Según Plaza G. (2015) manifiesta que:” la
función instructiva es la que regula el aprendizaje del estudiantes
explicita o implícitamente, promueve determinadas actuaciones de
los mismos encaminadas a facilitar el logro de unos objetivos
educativos especificos” (p.58). Por lo expuesto ene sta cita se da a
entender que el estudiante va a poder aprender de una forma
adecuada y para aquello hay que tener en cuenta que el ordenador
es un instrumento de enlace para lograr un buen aprendizaje ya que
por medio de el se podra utilizar el software y el educando podrá
interactuar con el mismo.
21
Función Informativa: Según Peralta, J (2016) considera que: “ es
el proceso de recepción y transmisión de información, donde la
información se concibe no solo como ideas, sino que incluye tambien
los intereses” (p.26). Por lo expuesto hay que manifestar que se
debe de tener en cuenta que lo principal que hace el software
educativo es compartir todo tipo de información que el docente crea
necesario para el correcto aprendizaje de sus educandos (
información basada en textos de la asignatura) y que también le
servira al docente para facilitar su labor de enseñanza.
Función Motivadora: Según Peñafiel, D (2015) considera que: “ es
una atracción que supone una acción por parte del sujeto y permite
aceptar el esfuerzo requerido para conseguir ese objetivo” (p.11).
Por lo expuesto anteriormenete se desprende que la motivación es
fundamental para el correcto aprendizaje del educando por lo tanto
en este trabajo de investigación el computador tiene un rol
fundamental, debido a que por medio del mismo el educando podrá
interactuar y de esa forma se sentira motivado en el tema que esta
desarrollando mejorando de esa forma el proceso de enseñanza
aprendizaje, mejorando notablemente su nivel académico.
Función evaluadora: Según Pineida, C (2015) manifiesta que: “ la
interactividad propia de estos materiales, que permite responder
inmediatamente las respuestas y acciones de los estudiantes , les
hace especialmente adecuados para evaluar su aprendizaje” (p.34).
Por lo expuesto se podrá comprender que esta función tiene una
finalidad diferente a las demás y es que por medio de ella se podra
tener un registro claro y veraz de como el educando va
comprendiendo la asignatura y en que está fallando para así poder
mejorar esas falencias educativas.
22
Por medio de diversas evaluaciones y que puede ser la implicita donde
el educando es capaz de detectar sus falencias por si mismo, o la explicita
la cual es cuando el software educativo presenta un reporte de los aciertos
y desaciertos que ha realizado el educando.
Función Investigadora: Según Idrovo, E (2015) expresa que: “ la
utilización de la investigación favorece el desarrollo de uan
metodología de indagación por el grupo, siendo un elemento
mediador que facilita la observación, registro de hechos y
fenómenos” (p.44). Por lo expuesto se da a entender que este tipo
de función se fundamenta en la utilización de una amplia base de
datos, es decir tiene información adherente al software, también
posee simulaciones sobre algun tema en especifico y por lo tanto el
educando va a obtener entornos muy llamativos para que puedan
despertar su destreza investigadora y de esa forma ampliar su
conocimiento.
Función Expresiva: Según Naula, L (2015) considera que: “ es la
función del lenguaje que expresa lo que siente el hablante, sus
sentimientos, sus deseos, sus problemas, su estado de ánimo, sus
relaciones sociales” (p.69), Por lo expuesto anteriormente se da a
entender que se denbe de buscar una herramienta didáctica que
ayude al educando en su aprendizaje y para poder desarrollar esta
función se va a utilizar los ordenadores, ya que estos son los medios
donde el educando pueda contestar y asimilar los conocimientos que
el software le brinda y que para poder comunicarse lo hara por medio
de simbolos que solo los entendera la computadora.
Función Lúdica: Según Erazo, R (2015) considera que: “ es un
constructo epistemológico para interpretar esa dimensión del ser
humano relacionada con la imaginación y la fantasía, recreada de
23
multiples formas simbólicas” (p.37). Por medio d elo expuesto por el
autor se da a entender que los educandos podrán desarrollar su
afinidad lúdica por medio de la utilización adecuada del ordenador
con los softwares educativos uya que estos serán dinamicos e
interactivos lo cual les llamara la atención.
Función Innovadora: Según Avíla, J (2015) expresa que: “ aunque
no siempre sus planteamientos pedagógicos resulten innovadores,
los programas educativos se pueden considerar materiales
dodácticos ya que utilizan una tecnología recientemente incorporada
a los centros educativos” (p.22). Por lo expuesto en esta cita se da
a entender que será de gran utilidad estos softwares educativos
derbido a que se los considera como un material didáctico actual e
innovador, con lo cual se va a dejar a un lado los recursos didácticos
tradicionales que se utilizan en las unidades educativas.
Aportes del software educativo en beneficio de la educación
Lo primero que hay que mencionar que el software educativo es
diseñado y creado con la finalidad de brindar una nueva forma de enseñar
para los docentes y de esa forma el estudiante podrá aprender de una
forma interactiva logrando una educación de calidad, pero para que esto se
cumpla el software educativo debe de poseer las siguientes caracteríticas
para beneficio del estudiantado:
El software educativo va apermitir que el estudiante interactue,
pueda realizar una retroalimentación si lo cree pertinente para luego
evaluarse sobre lo asimilado.
24
En la estructura y el diseño del software educativo van a ir
animaciones, las cuales llamara la atención del educando.
Por medio del software educativo el estudiante va a desarrollar
destrezas y habilidades por medio del uso permanente de esta
herramienta didáctica tecnológica.
mediante el software podra hacer simulaciones que le serviran para
saber que grado de asimilación del tema ha obtenido.
Por medio del software educativo el educando va a poder aprender
mucho más rápido y de una forma interactiva y participativa,
logrando así un adecuado aprendizaje así como también introducirlo
y familiarizarlo con los medios computacionales.
Pero también existen beneficios para el docente mediante el uso del
software educativo, los cuales se las menciona a continuación:
Canbia rotundamente la metodología en el proceso de enseñanza
aprendizaje, debido a que se introduce los recursos tecnológicos
como herramienta pedagógica.
Los conocimientos que el docente debe de impartir se lo hará de una
forma interactiva, motivadora y participativa.
Va alograr mejorar la calidad educativa que brinda el docente a sus
estudiantes.
El docente por medio de este software educativo podra tener un
mejor control ya sea este individual o colectivo de como va el
aprendizaje de su asignatura en los estudiantes.
25
El docente va a poder desarrollar una clase más participativa y por
lo tanto los educandos se sentirán motivados en asimilar dichos
conocimientos.
Aprendizaje de números enteros
Aprendizaje
Se considera como aprendizaje a una secuencia de pasos
debidamente organizados para poder asimilar conocimientos valederos,
también desarrollar habilidades y competencias, los cuales van
desarrollandose a traves de la educación, la asimilación o por la
experimentación que ya se ha adquirido.
Cognitiva
Es la unión de un conocimiento nuevo con el que el individuo ya ha
tenido anteriormente a lo largo de su existencia, esto se relaciona de
manera general para desarrollar el aprendizaje, codificar y comprender,
cuya finalidad es el de poder recordar dicha información cuya meta es el
aprendizaje, como lo expresa Briones, H (2016) que: “son todas aquellas
operaciones y procesos involucrados en el procesamiento de la
información, como atención, perfección, codificación, almacenaje,
recuperación, entre otros” (p.24).
Da a entender que es una secuencia sistematizada de procesos que
tiene como unico objetivo el de obtener una información valedera y
permanente que le sirva al individuo como base par toda su vida.
Procedimental
26
Según Placido, E (2015) considera que: “ se refiere a la adquisición
o mejora de nuestras habilidades, a través de la ejercitación reflexiva”
(p.23). Por medio de esta cita se da a entender que este aprendizaje tiene
como finalidad principal el de poder adquirir y desarrollar una serie de
habilidades y para que esto ocurra se deben de aplicar diversas técnicas,
destrezas o tambien estrategias con las que se va a ejecutar acctividades
concretas.
Este tipo esta enmarcado especificamente en información
conceptualizada para despues poder asimilarlo y guardarlo en el cerebro a
largo plazo.
Actitudinal
este tipo de aprendizaje se basa esencialmente en que el individuo
debe de interactuar con más personas, y esto tiene su inicio basado en
reglamentaciones y normativas. Lo que hay que dejar en claro es que este
tipo de aprendizaje pued ser positivo o negativo y esto va a depender de
los diferentes perjuicios que tenga el individuo, de sus diversas
preferencias, sus actitudes discriminatorias, entre otros.
Tipos de aprendizaje
Aprendizaje significativo
Según Muñoz, R (2016) expresa que es: “ aquel en el que ideas
expresadas simbólicamente interactúan de manera sustantiva y no
arbitraria con lo que el aprendiza ya sabe” (p.56). Lo que quiere dar a
entender el autor de esta cita es que el individuo debe de asimilar la
información nueva y relacionarla con la que ya tenia anteriormente dentro
27
de su cerebro para poder sacar la conclusión más idonea de las dos y así
poder guardarla permanentemente y aplicarla durante toda su existencia.
Aprendizaje por descubrimiento
Caballero, L (2015) señala que: “ el desarrollo del funcionamiento
intelectual del hombre desde la infancia hasta la adultez con toda la
perfección que pueda alcanzar está determinado por una serie de avances
tecnológicos en el uso de la mente” (p.12). El autor de esta cita da a
comprender que el individuo debe de ir a lo largo de su existencia
acumulando información que le sea útil para su auto educación y de esa
forma podra sacar sus respectivas conclusiones, conjeturas y luego
presentar sus propios pensamientos.
Aprendizaje tradicional
Según Alvarez, J (2015) expresa que:” Los maestros establecen los
objetivos del aprendizaje. el conocimiento es medio por la cantidad de
ejercicios,páginas de libros resueltas y exámenes (memoria) y se evalua de
acuerdo a la cantidad de conceptos y memorización de los mismos” (p.55).
Por medio de la cita se comprende que este tipo de aprendizaje es
el que se utiliza en la actualidad en la mayoria de instituciones educativas
fiscales, donde el docente es el que posee el control totalitario de la clase,
es decir que pone el objetivo que se desea lograr en el aula, el da los
instructivos y su contenido.
Para hacer su medición efectua una gran cantidad de ejercicios,
envia gran cantidad de deberes de textos ya resueltos y prubas de índole
memoristicos, haciendo que el educando solo sea un ente receptor de dicha
28
información y no pueda desarrollar su rol crítico, dejando a un lado su rol
investigador por lo que no podrá buscar su propio conocimiento.
Estrategias de aprendizaje
Se considera como estartegias de aprendizaje a la manera de como
los educando toman las debidas decisiones y esto se lo realiza de una
forma intencional y consiente llegando así a poder dar solución a todos sus
problemas de forma factible, así como considera Plaza, X (2015) que son:
“ Todos aquellos procedimientos que realiza el estudiante de manera
consiente y deliberada para aprender, es decir, emplea técnicas de estudio
y reconoce el uso de habilidades cognitivas para potenciar sus destrezas
ante una tarea escolar” (p.27).
El autor da a entender que el educando debe de estar consiente en
buscar nuevas alternativas que le permitan poder asimilar los
conocimientos de una forma adecuada para beneficio de él y por lo tanto
su rendimiento académico va a ser excelente.
Estrategias didácticas
Según Bueno, C (2015) considera que las estrategía didácticas son:
“ Los procedimientos (métodos, técnicas, actividades) por los cuales el
docente y los estudiantes, organizan las acciones de manera consiente
para construir y lograr metas previstas e imprevistas en el proceso
enseñanza aprendizaje” (p.52).
Por medio de esta cita el autor da a entender que el docente debe
buscar nuevas estartegias didacticas para llegar al objetivo deseado, el cual
es que el estudiante pueda asimilar los conocimiemntos que se le imparte
de una forma dinámica e interactiva y de esa forma poder obtener un
29
aprendizaje adecuado desarrollando sus destrezas y habilidades para
beneficio de su educación.
Técnicas Didácticas
Según Aguilar, V (2015) manifiesta que: “ la técnica es una forma
particular de emplear el instrumento o recursos en el que se apoya para la
enseñanza” (p.11). Por medio de esta cita se da a comprender que el
docente juega un rol importante en el cambio educativo y que tiene que
buscar nuevas herramientas que sirvan para mejorar el proceso de
enseñanza aprendizaje y de esa forma dar una educación de calidad a sus
dirigidos logrando una prendizaje adecuado para aplicarlo en su entorno
social y a corto plazo laboral.
Estrategias de aprendizaje de matemáticas
Fuentes, G (2017) considera que: “ son procedimientos (habilidades
cognoscitivas y comportamentales) utilizadas por los individuos durante las
actividades de aprendizaje de modo a garantizar el éxito de todas sus
etapas” (p.19). da a entender que el estudiante puede realizar una serie de
modificaciones que sean utiles para mejorar su forma de asimilar los
conocimientos qiue el docente le imparte en el aula de clases, es decir que
tiene que buscar la estrategia educativa o herramienta didáctica que mejor
le convenga para poder lograr un aprendizaje veraz y factible.
Para poder tener claro las estartegias podemos mencionar a la
metacognitiva:
30
Metacognitivas: Como lo menciona Piñeiros, R (2015) este tipo de
estrategia describe al: “ conocimiento que poseemos sobre qué y cómo lo
sabemos, así como el conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos
y operaciones cognitivas cuando aprendemos, recordamos o solucionamos
problemas” (p.78). Esta cita da a entender que el estudiante debe de tener
en claro el como y el porque debe de asimilar los conocimientos, pero para
ello debe de buscar los procedimientos más adecuados, debe de palnificar,
controlar y evaluarlos para poder sacar sus propias conclusiones.
Estrategias de aprendizaje de números enteros
Hay que dejar en claro que para que exista una buena enseñanza
de los denominados números enteros el profesor o tutor de la asignatura
debe de estar debidamente preparado bajo fundamentaciones cientificas
del tema en mención, como también en la busqueda de la estrategía mas
idonea para difundir sus conocimientos y de esa forma el educando va
asimilar de la mejor forma la información que transmite dentro del aula.
Por lo tanto se puede manifestar que el docente debe de
encaminarse o enrutar su enseñanza bajo una adecuada estartegia que
sirva para impartir su catedra, y si estos instrumentos didácticos son los
adecuados el educando va a desarrollar su pensamiento crítico en lo que
se refiere a los numneros enteros.
Cifuentes, L (2015) indica que para un correcto aprendizaje de los
números enteros: “la estrategia didáctica de enseñanza que se utilizó
correspondiente a la fase de diseño, implementación y aplicación” (p.22).
Lo que se da a entender que se tiene como objetivo trazado es el
poder enlazar en el estudiante los vinculos en el ambito cognitivo que
conlleva las operaciones matemáticas y sus vivencias dentro de su entorno
31
día a día y cuyo lugar de relación de estos dos factores es el salón de
clases, claro que con el apoyo de un adecuado material didáctico y que
mejor si se incluye la tecnología en esos procesos dando como resultado
una prendizaje significativo en lo relacionado a los numeros enteros.
Beneficios del aprendizaje de números enteros
Se ha podido comprobar que a lo largo de la historia ha sido
fundamental para el ser humano el poder aprendre a contar
adecuadamente ya que se lo utiliza alo largo de su vida en todo momento
y a cada instante, por lo tanto es indispensable que conozca los nümeros
enteros ya que estos hacen que se puedan realizar una serie de ejercicios
y aplicaciones.
Definición de números enteros
El número entero es cualquier elemento del conjunto formado por los
números naturales, sus opuestos (versiones negativas de los naturales) y
del cero. los cuales son los consuderados positivos; +1, +2, +3, +4…… ,
tambien el cero que no es positivo ni negativo, los entros negativos y1. y2.
y3. y4. y5 …………
Operaciones con números enteros
Los números enteros representan una ampliación de los números
naturales, debido a que en situaciones de la vida cotidiana los números
naturales no son suficientes, según Piñeiro, G (2015) se diferencian de
acuerdo a las siguientes características: “enteros positivos: Números
naturales que se escriben con el signo +. Enteros negativos: Números
naturales precedidos con el signo – y Cero: Número entero que no es ni
positivo ni negativo” (p.4). Lo anterior se puede entender mejor por
32
medio de la recta numérica, debido a que permite que sean ordenados
de menor a mayor.
De acuerdo a la Universidad de La Punta (2017) donde se
fundamenta que: “Las operaciones que se pueden realizar con números
enteros son las de suma, resta, multiplicación y división, mediante la
aplicación de la regla de los signos” (p.1), teniendo conocimiento de las
operaciones de los números enteros y las reglas de los signos se pueden
resolver la mayoría de los problemas matemáticos.
Suma de números enteros: Cuando los números enteros tienen el
mismo signo se suman los valores y se mantiene el signo que tenga,
generalmente si el número entero es positivo no se coloca el signo +.
Resta de números enteros: Cuando los números enteros poseen
diferente signo se restan los valores absolutos y se coloca el signo del
sumando de mayor valor absoluto.
a) (+15) + (y10) = 15 – 10 = +5
b) (y15) + (+10) = y15 + 10 = y5
Cuadro Nº 2
Regla de los signos: Producto y cociente de números enteros
PRODUCTO COCIENTE
+ × + = + + ÷ + = +
y × y = + y ÷ y = y
+ × y = y + ÷ y = y
33
y × + = y y ÷ + = y
Fuente: Universidad de La Punta (2017).
Elaborado por: Sandra Alvaracin Guerrero y Ivonne Bustamante
Multiplicación de números enteros: Para efectuar esta operación se
multiplican los valores absolutos y se aplica la regla de los signos, en el
caso que dos signos se encuentren seguidos se separan utilizando
paréntesis.
a) (+6) × (+5) = +30 b) (y5) × (y3) = +15 c) (+8) × (y5) = y40 d) (y6) × (+4)
= y24
División de números enteros: En este caso se divide el dividendo entre
el divisor y se aplica la regla de los signos, cuando una división es exacta
el resto es cero (0).
a) (+10) ÷ (+2) = +5
b) (y8) ÷ (y4) = +2 c) (+9) ÷ (y3) = y3 d) (y5) ÷ (+5) = y1
Conocimiento base
Se debe de concientizar en los estudiantes que el correcto
aprendizaje de los números enteros va a ser útil dentro de su carrera
estudiantil y esto se debe a que a corto plazo tendrán que aplicarlos en
ecuaciónes, factotreo y muchos más ejecicios matemáticos.
Resolver problemas
Hay que tomar en cuenta que el aprendizaje de los números enteros
constituye una base fundamental en los educandos y mediante ello podran
resolver una serie de problemas que le van a suceder dentro de su entorno
34
diario y esto se lo puede comprobar de uan forma sencilla, como cuando el
educando va a comprar a un local comercial y por lo tanto tendrá que utilizar
los números para realizar los calcuñlos respectivos en su compra.
Fundamentación Epistemológica
Para poder tener claro la importancia de esta fundamentación, lo
primero que hay que saber es como está conformado el conocimiento y
cuál es su organización, debido a que estas son las bases o soporte para
poder saber claramente los diferentes procedimientos metodológicos y así
poder entender como el educando se relaciona con el contenido de la
asignatura y también como el docente estructura su clase, por lo cual se
fundamenta en el denominado paradigma Socio Crítico, el cual lo menciona
Montesdeoca, I (2015) y considera que: “Es aquel método de filosofar que
consiste en investigar las propias afirmaciones, objeciones y las razones
en las que las mismas descansa, método que da la esperanza de llegar a
la certeza”(p.25). Lo que se desea dar a comprender es que la forma en
que el ser humano debe de reflexionar y así podrá llegar a obtener un
conocimiento apropiado para su desarrollo dentro de la sociedad en que se
desenvuelve de manera diaria y así podra ser un ente positivo.
En sintesis se puede manifestar que todo lo que se considera como
conocimiento se origina o inicia de lo que experimenta el ser humano y que
por lo tanto no puede hacer conjeturas que no tengan algun sustento real o
verificado debidamente, por lo tanto lo que se busca en esta investigación
es poder mejorar notablemente el aprendizaje de números enteros en la
asigantura de matemáticas, en los estudiantes de octavo año de Educación
general Básica para que puedan mejorar sus calificaciones.
Fundamentación Pedagógica
35
Para poder tener claro esta fundamentación es necesario saber lo
principal, es decir tener en claro que es la pedagogía y su relevancia en el
desarrollo del individuo. por lo que Carriel, L (2016) manifiesta que: “ la
pedagogía es un conjunto de saberes que buscan tener impacto en el
proceso educativo, en cualquiera de las dimensiones que este tenga, así
como en la comprensión y organización de la cultura y la construcción del
sujeto” (p.14).
Lo que se da a entender es que la pedagogía es la forma en que el
individuo va a recopilar todos los conocimientos que el docente le imparte
y así podra desenvolverse de manera adecuada dentro de su entorno
social.
Este proyecto educativo se basa en la pedagogía constructivista, y
esta se encuentra enrutada para que el individuo pueda asimilar los
conocimientos que se le imparte por medio de las diversas herrameintas
educativas que existen pero hay que considerar cuales son las más idoneas
en lo que refiere al beneficio del educando y de esa forma él podra crear su
propio conocimiento y así utilizarlo en su ambiente de forma práctica.
Se puede manifestar que el constructivismo según Magallanes, E
(2016) considera que: “ la verdadera comunicación no se encuentra dada
por un emisor que habla y un receptor que escucha, sino por dos o más
seres o comunidades humanas que intercambian y comparten
experiencias, conocimientos, sentimientos” (p.22).
Lo que da a entender el autor es que ya no se puede seguir
pensando en los metodos pedagógicos tradicionales donde el docente solo
era la persona que podia hablar dentro del aula y que el estudiantes solo
podia captar todo lo que su tutor mencionaba, esto debe de cambiar y en
la actualidad el educando debe desarrollar su rol investigados, ser crítico
36
pára poder construir su propio conocimiento en base a la experimentación,
eso si con el direccionamiento del docente.
Se puede manifestar que esta fundamentación pedagógica se basa
principalmente en que el estudiantes debe de tener libertad para desarrollar
su conocimiento, de esa forma desarrollará sus destrezas y habilidades y
de esa forma construira un conocimiento en base de sus experiencias, claro
está que el docente debe ser un guía que lo direcciones adecuadamente
en el aprendizaje de los números enteros en la asignatura de matemáticas
para beneficio de los estudiantes de octavo año.
Fundamentación Psicológica
Lo primero que hay que considerar en esta fundamentación es que
se trata de la forma de pensar del ser humano y que tiene que haber un
cambio en la forma de pensar de los docentes y estudiantes, Palacios, L
(2015) considera que el desarrollo mental individual es: “el resultado de
procesos de adaptación y reorganización de las estructuras mentales, a
tráves de la interacción del niño y la niña ( opredisposición genética) con el
ambiente” (p.33).
Lo que se da a entender que hay que cambiar la forma de pensar de
los estudiantes y para eso el docente debe de buscar nuevas alternativas
doidácticas que hagan que el educando se sienta motivado y por lo tanto
interactue en el proceso de enseñanza aprendizaje, logrando así un
conocimiento veraz y permanente dentro de su cerebro, en este caso en
particular sobre los numeros enteros en la asignatura de matemáticas.
Hay que mencionar que lo que se refiere al constructivismo y sobre
la teoría del aprendizaje se basa en las aportaciones de Vygotsky, estas
afirmaciones han sido los pilares para poder desarrollar un conocimiento
constructivista en lo que se refiere a la educación, Alvarez, P (2016)
37
considera que la psicología: “ el desarrollo del individuo se produce
indisolublemente ligado a la sociedad en la que vive.
Esto no se reduce a afirmar que los procesos mentales del individuo
se desarrollan en un medio social” (p.49). Se da a entender que el ser
humano aprende diariamente a cada instante dentro de su entorno de una
manera empirica, pero que para que exista una educación adecuada debe
de buscar nuevas alternativas pedagógicas de orden cientifico y así su
desarrollo mental será el adecuado.
Se puede manifestar que los estudiantes de octavo año deben de
cambiar su mentalidad en lo que se refiere al aprendizaje de los números
enteros en la asignatura de matemáticas, pero para que esto suceda elk
docente debe de buscar nuevas alternativas didácticas y hacer que el
educamndo se vuelva interactivo y colaborativo dentro del aula, logrando
una educación de calidad y así podrá desarrollar sus destrezas y
habilidades en lo que se refiere a explorar y experimetar.
Fundamentación Sociológica
Hay que comprender que esta fundamentación se basa
principalmente en la sociedad donde el ser humano convive, por lo tanto
Zuñiga, R (2016) manifiesta que:
La educación no es un hecho social cualquiera, la función de la
educación es la integración de cada persona en la sociedad, así
como el desarrollo de sus potencialidades individuales, la
convierte en un hecho social central con la suficiente identidad o
idiosincrasia como para constituir el objeto de una reflexión
sociológica específica (p.66).
38
Lo que expone el autor es que a los educandos se les debe de
prepararlos adecuadamente para que sean útiles en la sociedad actual y
para estos e los debe de formar en el campo investigativo, deben de ser
objetivos, reflexivos y críticos sobre los temas de estudio y así poder
desarrollar un aprendizaje valedaero para su formación profesional.
En sintesis se puede manifestar que la sociedad actual requiere de
estudiante con un alto grado académico y que para que esto suceda se
debe de cambiar la metodología que se utiliza en la actualidad,
particularmente en la Unidad Educativa Nueva Aurora, donde se ha
comprobado que la enseñanza de los números enteros no es el adecuado
y por lo tanto los estudiantes de oictavo año de Educación general básica
no tienen buenas calificaciones.
2.3 Marco Contextual
La Unidad Educativa Nueva Aurora fue fundada el 9 de abril de 1987
y se encuentra ubicada en la Provincia de Pichincha, Cantón Quito,
Parroquia Guamani, el nivel educativo que ofrece es el Inicial y Educación
General Básica, es de índole Fiscal, cuya modalidad es presencial y tiene
dos jornadas: matutina y vespertina, su dirección es Quitumbe S49y113 y
Luis Chimpatiza.
La Institución Educativa cuenta con dos autoridades, noventa y un
docentes para las dos jornadas de estudio, la totalidad de estudiantes es
de 2616, cuenta con 30 aulas para impartir las clases, un laboratorio de
computo, los representantes legales en su gran mayoria son de escasos
recursos económicos, por lo que es dificil que puedan adquirir programas
informáticos que sirvan como herramientas de ayuda en el aprendizaje sus
representados, causando un grave daño en su rendimiento académico.
39
Hay que recalcar que la Unidad Académica tampoco cuenta con
herramientas tecnológicas que ayuden en el proceso de enseñanza
aprendizaje de los estudiantes de octavo año de Educación general Básica
en lo que se refiere a los numeros enteros de la asignatura de matemáticas,
por lo tanto se sigue aplicando la metodología tradicional causando
desinteres en los educandos.
2.4 Marco Legal
Este trabajo de investigación se enmarca en lo dispuesto en la
Constitución de la República del Ecuador, publicada en el Registro Oficial
No. 499 del 20 de Octubre del (2008) donde se ha encontrado los siguientes
artículos:
Art. 347.y Será responsabilidad del Estado: 8. Incorporar las
tecnologías de la información y comunicación en el proceso educativo y
propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades productivas o
sociales”.
Art.28.y “La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y
la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y
participar en una sociedad que aprende. Estado promoverá el diálogo
intercultural en sus múltiples dimensiones”. El aprendizaje se desarrollará
de forma escolarizada y no escolarizada.La educación pública será
universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de
educación superior inclusive.
Educación Intercultural, publicada en el registro oficial el 31 de
marzo del 2011 se mencionan a continuación los artículos siguientes:
40
Art. 2.y
q. “Motivación.y Se promueve el esfuerzo individual y la motivación
a las personas para el aprendizaje, así como el reconocimiento y valoración
del profesorado, la garantía del cumplimiento de sus derechos y el
apoyo a su tarea, como factor esencial de calidad de la educación”.
Art. 5.y “La educación como obligación de Estado.y El Estado tiene
la obligación ineludible e inexcusable de garantizar el derecho a la
educación, a los habitantes del territorio ecuatoriano y su acceso universal
a lo largo de la vida, para lo cual generará las condiciones que garanticen
la igualdad de oportunidades para acceder, permanecer, movilizarse y
egresar de los servicios educativos. El Estado ejerce la rectoría sobre el
Sistema Educativo a través de la Autoridad Nacional de Educación de
conformidad con la Constitución de la República y la Ley”.
Art. 11.y Obligaciones.y Las y los docentes tienen las siguientes
obligaciones:
i.”Dar apoyo y seguimiento pedagógico a las y los estudiantes, para
superar el rezago y dificultades en los aprendizajes y en el desarrollo de
competencias, capacidades, habilidades y destrezas”.
“De acuerdo con el Reglamento General de la Ley Orgánica de
Educación Intercultural, dado en el Palacio Nacional, en Quito el 19 de julio
del 2012; se menciona a continuación los siguientes artículos”:
Art. 209.y Informes de aprendizaje.
41
“Las instituciones educativas deben emitir en un formato oficial
definido por el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional informes
parciales, quimestrales y anuales de aprendizaje, que expresen cualitativa
y cuantitativamente el alcance de los aprendizajes logrados por el
estudiante en cada una de las asignaturas, y en los que se deben incluir
recomendaciones para promover el aprendizaje del estudiante”.
Art. 312.y Programas y cursos de formación permanente.
“El programa de formación permanente es un conjunto o grupo de
cursos relacionados entre sí que se orientan al logro de un objetivo de
aprendizaje integral y puede vincular acciones de acompañamiento
posterior para la implementación de lo aprendido”.
En estricto cumplimiento de lo estipulado en el Código de Niñez y
Adolescencia, Registro Oficial 737 del 03 de enero del 2003, se han citado
los siguientes artículos:
Art. 37.y “Derecho a la educación.y Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema
educativo que”:
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con
docentes, materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y
recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje
42
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 Diseño de la investigación
El diseño de la investigación según Hernández, M. (1984) se
refiere: “al conjunto particular de métodos seleccionados por el investigador
tanto para la búsqueda de nuevos hechos, como para la determinación de
sus conexiones” (p.7).
Con el objeto de tener en claro que es el diseño de investigación
según Mendoza, L (2015) la considera como: “al conjunto particular de
métodos debidamente seleccionados por el o los investigadores tanto para
la busqueda de nuevos hechos, como para la determinación de sus
conexiones” (p.11). Por medio de la cita se puede manifestar que el
investigador debe de poder seleccionar los tipos y metodos de investigación
más idoneos para cubrir todas las espectativas que genera el trabajo
educativo, donde por medio de ellos se recopilara información de gran
relevancia para el adecuado desarrollo del mismo.
En este caso es necesario manifestar que el diseño que se utilizó
fue la investigación cuantitativa y cualitativa las cuales sirvieron en gran
medida,los tipos de investigación escogidos fueron la bibliográfica, de
campo, exploratoria y descriptiva, logrando así información importante en
el desarrollo del proyecto, en los métodos se consideró al inductivo,
deductivo y al método cientifico, pero para que todo vaya en un orden
establecido se consideró como técnicas de investigación a la encuesta y
entrevista, las cuales se realizaron según los estratos jerarquicos.
43
3.2 Modalidad de la investigación
Investigación Cualitativa
Con respecto a esta investigación y su utilización dentro del proyecto
según Cisneros, P (2016) es la que: “se enfoca en estudiar los diversos
fenómenos sociales en el propio entorno natural en el que ocurren, dando
primacía a los aspectos subjetivos de la conducta humana sobre las
características objetivas, explorando, sobre todo el significado del autor
humano” (p.29).
Este tipo de investigación sirvio para poder saber como se estuvo
desarrollando el aprendizaje de los número enteros en los educandos de
octavo año en la Unidad Educativa Nueva Aurora, recopilando información
importante para generar hipótesis adherentes al problema que afecta
directamente al entorno social donde se desenvuelven los docentes.
Investigación Cuantitativa
Según Paladines, D (2015) la describe como:” la posibilidad de
generalizar los resultados más ampliamente, otorga control sobre los
fenómenos, así como un punto de vista basado en conteosy magnitudes”
(p.30). Con respecto a lo que describe el autor en la cita se puede
manifestar que esta investigación se la aplicó para poder tener información
mediante pruebas estadísticas y por lo tanto sus datos se los visualiza
numéricamente.
Pero para ello se aplicó la encuesta y la entrevista para luego tabular
dicha información y efectuar un análisis adecuado de las preguntas que se
realizaron.
44
3.3 Tipos de investigación
Investigación Bibliográfica
Según Nieves, G (2015) considera que:” se fundamenta en la
revisión sistemática, rigurosa y profunda de material documental de
cualquier clase, se procura el análisis de los fenómenos o el
establecimiento de la relación entre dos o más variables” (p.19).
Esta investigación fue un pilar fundamental en la recopilación de
información de varios tipos de fuentes, pero que siempre estuvieron
validadas por personas que conocían el problema en mención, colaborando
así a poder tener una visión objetiva y clara de las variables que se
encuentran dentro del trabajo educativo y así formar un excelente marco
teórico, poder describir adecuadamente el marco contextual, dandole un
valor científico a este trabajo en beneficio del desarrollo adecuado del
aprendizaje de los números enteros en los docentes de octavo año.
Investigación De Campo
Según Loor, F (2015) manifiesta que: “es la recolección de datos
directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin poder manipular
o controlar las variables, estudia los fenómenos sociales en su ambiente
natural” (p.33).
En relación a lo expuesto en esta cita se da a comprender la
investigación de campo permitio donde realmente se originó el problema
de estudio de manera personal, es decir a la Unidad Educativa Nueva
Aurora para poder comprobar cual era la metodología que aplicaba el
45
docente para la enseñanza de los números enteros en los estudiantes de
octavo año y como esto afectaba en su nivel académico y para ello se utilizo
encuestas para docentes del área de matemáticas y a los educandos, se
realizo una entrevista a las autoridades del plantel en mención.
Investigación exploratoria
Según Anchundia, I. (2015) considera que: “ es aquella que se
efectúa sobre un tema u objeto desconocido o poco estudiado, por lo que
sus resultados constituyen una visión aproximada de dicho objeto, es decir
un nivel superficial de conocimientos” (p.11).
La investigación exploratoria sirvió para poder almacenar diversidad
de inforación relacionada con los estratos que estuvieron relacionados con
el problema, pero para ello la investigadora tuvo que empaparse del
significado de sus variables y así verificar cual era el verdadero nivel
académico en el aprendizaje de los números enteros y si se utilizaba la
tecnología como herramienta didáctica en el proceso de enseñanza
aprendizaje, logrando descubrir que en primer lugar las calificaciones eran
sumamente bajas y que jamás habian aplicado la tecnología en el aula.
Investigación descriptiva
Según Samaniego, V (2016) expresa que: “consiste en la
caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el fin de
establecer su estructura o comportamiento. Los resultadosde este tipo de
investigación se ubican en un nivel intermedio en cuanto aprofundidad de
los conocimientos se refiere” (p.27).
Se aplicó esta investigación para poder describir las características
propias, rasgos o similitudes que tuvieran en común, cada estrato que
46
estuvo relacionado con el problema en sí, es decir con el aprendizaje de
los números enteros y si consideraban necesario cambiar la metodología
que aplicaba el docente con la inserción de la tecnología dentro de su
proceso de aprendizaje.
3.4 Métodos de investigación
Método Inductivo
Según Plaza, K, (2016) considera que:” son aquellos procedimientos
que van de lo simple a lo compuesto, es decir de las partes al todo, Se
caracterizan porque incluyen una síntesis” (p.81).
Con lo expuesto en el párrafo se utilizo este tipo de investigación
para poder saber ciertos datos que estaban dispersos, pero que cada uno
de ellos habia contribuido para la generación del problema y para poder
hacer la recopilación adecuada se utilizo encuestas y entrevistas, logrando
así obtener toda la información requerida para saber cuales eran los
factores para que no se desarrolle un adecuado aprendizaje de los números
enteros en los estudiantes de octavo año.
Método deductivo
Según Plaza, K (2016) considera que: “están basados en la
descomposicióndel todo en sus partes, Van de lo general a lo particular y
se caracterizan porque contienen un análisis. Parten de generalizaciones
ya establecidas, de reglas, leyes o principios destinados a resolver
problemas particulares” (p.37).
Para poder empezar la investigación por medio de las variables
descritas anteriormente, pasando luego por las dimensiones y concluyendo
47
por último con los indicadores previamente conformados en el capítulo
anterior y aterrizando en el deficiente aprendizaje de los números enteros
en los estudiantes de octavo año y su problema en su rendimiento
académico debido a la metodología tradicional que siguen utilizando y por
lo tanto los recursos didácticos tambien generan problemas.
Método científico
Según Reinoso, S (2015) considera que: “ es un proceso para
descubrir las condiciones en que se presentan sucesos específicos,
caracterizado generalmente por ser tentativo, verificable, de razonamiento,
riguroso y observación empírica” (p.68).
Para tener un criterio más amplio basado en un procedimiento
debidamente ordenado y estructurado la investigación siguió un proceso
ordenado y así aclarar algunas incertidumbres o preguntas que se habían
generado llegando a resultados debidamente valorados y calificados con
estandares cientificos y así mejorar el aprendizaje de los numeros enteros
en beneficio de los estudiantes de octavo año y que mejor seria poder
aplicar la tecnología como recurso didáctico en este proceso.
3.5 Técnicas de investigación
Observación
Según Barzola, W (2015) expresa que:” el uso sistemático de
nuestros sentidos orientados a la captación de la realidadque queremos
estudiar” (p.27). En la investigación se da a entender que está tecnica la
aplicó para poder ver y analizar un sin número de factores que influyeron
para poder desarrollarse el problema ya sean estos por falta de recursos
didácticos modernos, metodología tradicionalista, desinteres en los
48
estudiantes, entre otros y que ha causado un grave daño en el desarrollo
intelectual de los estudiantes de octavo año en el adecuado aprendizaje de
los números enteros en la Unidad educativa Nueva Aurora.
Encuesta
Según Barzola, W (2015) manifiesta que:” es el proceso para
requerir información a un grupo socialmente significativo de personas
acerca de los problemas en estudio para luego, mediante un análisis de
tipo cuantitativo, sacar las conclusiones quese correspondan con los datos
recogidos” (p.46).
Se aplica las encuestas a los estudiantes docentes y autoridades ya
que está técnica de investigación la aplicó en dos estratos que estuvieron
dentro del problema y a los cuales les afecto notablemente, como es el
proceso de enseñanza aprendizaje de los números enteros de la asignatura
de matemáticas y estos grupos fueron los docentes y estudiantes a los
cuales se les aplicó las encuestas.
También se puede mencionar lo que manifesto Ricaurte, J (2016)
espresa que: “es un conjunto de preguntas respecto a una o más variables
a medir. El contenido de las preguntas cerradas con la finalidad de dar
respuesta a los objetivos planteados en la investigación” (p.55),
Por lo mencionado en esta cita las investigadoras realizo cinco
preguntas para docentes del área de matemáticas y diez más para los
estudiantes de octavo año, donde fueron estructuradas cuatro con la
variable independiente, cuatro con la dependiente y dos con la propuesta,
fueron de tipo cerrada y bajo una validación que estuvo dentro de la Escala
de Likert donde los encuestados no pudieron omitir ningún tipo de
49
comentario que fuera del contexto y así se pudo saber algunos datos para
su análisis.
Entrevista
Según Barzola, W (2015) manifiesta que es: “una técnica que
relaciona directamente al investigador con el objeto de estudio, mediante
individuos (individual) o grupo de individuos (grupal), con el fin de obtener
información oral, relevante y significativa” (p.84).
Manifesto que por medio de esta cita pudo deducir que esta técnica
serviría para poder saber comentarios relacionados al problema y que se
las realizó a las autoridades de la Unidad Educativa Nueva Aurora, las
cuales fueron estructuradas para que puedan dar su criterio o los
entrevistados es decir fueron de tipo abierta, tambien se hicieron preguntas
con las variables tanto independiente como dependiente y de la propuesta,
logrando información útil para poder sacar las conclusiones y
recomendaciones.
3.6 Instrumentos de la investigación
Cuestionario
Pilay, R (2015) expresa que es: “un conjunto de preguntas respecto
a uno o más variables a medir. El contenido de las preguntas de un
cuestionario puede ser tan variado como los aspectos que mida” (p.64).En
esta investigación se utilizaron dos tipos de cuestionarios basados
esencialmente en las variables de estudio y en la solución del problema, es
50
decir en la propuesta generando así una base de información importante
para poder con certeza todo lo que piensan y sienten los involucrados en
el desarrollo del aprendizaje de los números enteros en la asignatura de
matemáticas.
Por otra parte se realizaron dos cuestionarios, para docentes y
estudiantes donde se conformaron cuatro preguntas con la variable
independiente, cuatro con la dependiente y dos con la propuesta, fueron de
tipo cerrada, validada bajo la escala de Likert y anónima, cuyas respuestas
fueron tabuladas y luego se realizó un análisis.
Escala de Likert
Según (Pilay, 2015) se refieren a: “un conjunto de ítems presentados
en forma de afirmaciones o juicios ante los cuales se pide la reacción de
los sujetos a quienes se administran” (p.153). Con respecto a la escala de
Likert se la puede describir como una estructura de validación sobre
preguntas de tipo cerradas que se crean especialmente en las encuestas,
para luego de su respectiva tabulación se puedan deducir los porcentajes
correspondientes a cada una de ellas y la que se realizó para este trabajo.
3.7 Población y Muestra
Según Cedeño, D (2015) expresa que:” se entiende por población al
conjunto total de individuos, objetos o medidas que poseen algunas
características comunes observables en un lugar y momento determinado”
(p.69).
Por lo expuesto en la cita se da a comprender que la población real
de este proyecto educativo se encuentra en la Unidad Educativa Nueva
Aurora y por lo tanto se lo debe de categorizar según sus funciones dentro
51
del Colegio, por lo que se lo ha dividido en tres estratos, el primero por las
autoridades las cuales son tres, el segundo para los 7 docentes del área de
matemáticas los cuales cubren las dos jornadas y por último y no menos
importante los educandos de octavo año los cuales estan distribuidos en
siete paralelos, todos ellos se encontraron dentro del problema de estudio,
el cual trata sobre el inadecuado aprendizaje de los números enteros.
Cuadro N° 3
Población de la Unidad Educativa Nueva Aurora
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes
1 Autoridad 3 1%
2 Docentes 7 4%
3 Estudiantes 294 95%
Total 304 100
Fuente: Unidad Educativa Nueva Aurora
Elaborado por: Sandra Alvaracin Guerrero y Ivonne Bustamante Rodríguez
Muestra
Según Cedeño, D (2015) manifiesta que: “es un subconjunto
representativo de la población o del conjunto universo. Los estudios que se
realizan en una muestra se ppueden generalizar a la población por
procedimientos estadísticos, es decir, hacer extensivos sus resultados al
universo” (p.95).
Por medio de esta cita el autror considera que con una pequeña
parte de una población s epodra sacar respuestas a algunas interrogantes
que la investigadora desea conocer sobre el problema que se desarrolló en
la unidad Educativa Nueva Aurora y en especial en el adecuado
52
aprendizaje de los educandos de octavo año en lo que respecta a los
números enteros.
Como la población que estuvo inmersa en el problema supera las
trescientas personas, se va proceder a realizar el calculo de los estratos
con la siguiente formula y así extraer la muestra .
𝑛 =𝑁𝜎2𝑍2
(𝑁 − 1)𝑒2 + 𝜎2𝑍2
N= cantidad de la población (230)
n =cantidad de la muestra
= Desviación de la población 0.5
Z= Valores de confianza 1.96
E= coeficiente de error (0,05)
𝑛 =304(0.5)2(1.96)2
(304 − 1)(0.05)2 + (0.5)2(1.96)2
𝑛 =304 (0.25) (3.8416)
(303)(0.0025) + (0.25) (3.8416)
𝒏 =𝟐𝟗𝟏. 𝟗𝟔𝟏𝟔
(𝟎. 𝟕𝟓𝟕𝟓) + (𝟎. 𝟗𝟔𝟎𝟒)
𝒏 =𝟐𝟗𝟏. 𝟗𝟔𝟏𝟔
(𝟏. 𝟕𝟏𝟕𝟗)
53
𝒏 = 𝟏𝟔𝟗. 𝟗𝟓
𝒏 = 𝟏𝟕𝟎
𝒇𝒉 =𝑵𝒏
fh = 0.56
Cuadro N° 4
Estratos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Autoridad 3 * 0.56
1.68
2 Docentes 7* 0.56
3.92
3 Estudiantes 294 * 0.56
164.7
Total 304 171.07
Fuente: Unidad Educativa Nueva Aurora
Elaborado por: Sandra Alvaracin Guerrero y Ivonne Bustamante Rodríguez
Cuadro N° 5
Muestra de la Unidad Educativa Nueva Aurora
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
54
1 Autoridad 3 3
2 Docentes 7 7
3 Estudiantes 165 90
Total 175 100
Fuente: Unidad Educativa Nueva Aurora
Elaborado por: Sandra Alvaracin Guerrero y Ivonne Bustamante Rodríguez
ANÁLISIS DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE LA UNIDAD EDUCATIVA NUEVA AURORA ¿Considera usted útil aplicar un software educativo en el proceso de
enseñanza aprendizaje de la asignatura de Matemáticas?
TABLA N° 6 Software educativo
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Sandra Alvaracin Guerrero y Ivonne Bustamante Rodríguez
Gráfico N°1
Código Detalle Frecuencia Porcentaje
Ítem 1
Siempre 145 88%
A menudo 20 12%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 165 100%
55
Software educativo
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Sandra Alvaracin Guerrero y Ivonne Bustamante Rodríguez
Análisis: Los docentes encuestados manifiestan que Siempre será
beneficioso el uso de un software educativo debido a que el estudiante
podrá interactuar y así tomara interés en la asignatura logrando un
aprendizaje adecuado en beneficio de él y de la sociedad en general a corto
plazo y así mejorará su rendimiento académico.
¿Considera usted necesario adquirir conocimientos sobre el correcto
uso de un software educativo para poder aprender mejor la asignatura
de Matemáticas?
TABLA N° 7 Necesario adquirir conocimientos
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Sandra Alvaracin Guerrero y Ivonne Bustamante Rodríguez
88%
12% 0%0%0%
Siempre Casi Siempre Pocas veces Nunca
Código Detalle Frecuencia Porcentaje
Ítem 2
Siempre 151 92%
A menudo 14 8%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 165 100%
56
Gráfico N°2
Necesario adquirir conocimientos
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Sandra Alvaracin Guerrero y Ivonne Bustamante Rodríguez
Análisis: La mayoría de los docentes encuestados manifiestan que
Siempre debido a que Rara vez se los ha capacitado en el área tecnológica
y que para ellos sería de gran ayuda para poder aprender mejor, logrando
una interacción entre ellos y así la asignatura de matemáticas, será más
fácil de comprender y por lo tanto mejoraran su nivel académico de una
manera positiva.
¿Considera usted que los estudiantes al utilizar un software educativo
a diario, se motivarán en el estudio de la asignatura de Matemáticas?
TABLA N°8 Motivarán en el estudio
92%
8%0%0%0%
Siempre Casi Siempre Pocas veces Nunca
Código Detalle Frecuencia Porcentaje
Ítem 3
Siempre 156 95%
A menudo 9 5%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 165 100%
57
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Sandra Alvaracin Guerrero y Ivonne Bustamante Rodríguez
Gráfico N°3
Motivarán en el estudio
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Sandra Alvaracin Guerrero y Ivonne Bustamante Rodríguez
Análisis: Los estudiantes encuestados manifiestan que Siempre debido a
que ellos saben el manejo de los nuevos recursos digitales a nivel social,
pero que hay que concientizarse en el uso de ella para la educación y
también motivarlo en su utilización logrando así tener el máximo interés en
la asignatura de Matemáticas y de esa forma se logrará el desarrollo en su
rendimiento académico.
¿Cree usted que al utilizar un software educativo se va a mejorar el
rendimiento académico en los estudiantes de la asignatura de
Matemáticas?
TABLA N° 9 Mejorar el rendimiento académico
95%
5%0%0%0%
Siempre Casi Siempre Pocas veces Nunca
Código Detalle Frecuencia Porcentaje
Ítem
4
Siempre 155 94%
A menudo 10 6%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
58
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Sandra Alvaracin Guerrero y Ivonne Bustamante Rodríguez
Gráfico N° 4
Mejorar el rendimiento académico
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Sandra Alvaracin Guerrero y Ivonne Bustamante Rodríguez
Análisis: La mayoría de encuestados manifiestan que Siempre debido a
que ellos ya están cansados de la metodología tradicional y necesitan
nuevas herramientas didácticas tecnológicas y que mejor el uso de un
software educativo en el proceso de enseñanza aprendizaje en la
asignatura de Matemáticas, logrando de esa forma se desarrollar
adecuadamente su rendimiento académico.
¿Considera usted que se debe de desarrollar el aprendizaje de
números enteros en la asignatura de Matemáticas para mejorar su
rendimiento académico?
TABLA N° 10 Mejorar su rendimiento académico
94%
6%0%0%0%
Siempre Casi Siempre Pocas veces Nunca
TOTAL 165 100%
Código Detalle Frecuencia Porcentaje
Ítem 5
Siempre 151 92%
A menudo 14 8%
Ocasionalmente 0 0%
59
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Sandra Alvaracin Guerrero y Ivonne Bustamante Rodríguez
Gráfico N°5
Mejorar su rendimiento académico
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Sandra Alvaracin Guerrero y Ivonne Bustamante Rodríguez
Análisis: Los estudiantes encuestados manifiestan que Siempre, debido a
que si se desarrolla adecuadamente el aprendizaje de los números enteros
en la asignatura de Matemáticas le servirá para poder desarrollarse de
92%
8% 0%0%0%
Siempre Casi Siempre Pocas veces Nunca
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 165 100%
60
manera adecuada en su aprendizaje y así poder desarrollarse a nivel
educativo y profesional por medio de su rendimiento académico.
¿Considera usted necesario concienciar a los estudiantes sobre la
importancia y beneficio de mejorar su aprendizaje de los números
enteros en la asignatura de Matemáticas?
TABLA N° 11 Beneficio de mejorar rendimiento académico
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Sandra Alvaracin Guerrero y Ivonne Bustamante Rodríguez
Gráfico N° 6 Beneficio de mejorar rendimiento académico
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Sandra Alvaracin Guerrero y Ivonne Bustamante Rodríguez
Análisis: Los estudiantes encuestados manifiestan que Siempre es
necesario manifestarles la importancia del aprendizaje de los números
97%
3%0%0%0%
Siempre Casi Siempre Pocas veces Nunca
Código Detalle Frecuencia Porcentaje
Ítem 6
Siempre 160 97%
A menudo 5 3%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 165 100%
61
enteros en la asignatura de Matemáticas a los estudiantes y por lo tanto les
servirá para obtener un excelente rendimiento académico con el cual
guardarán los conceptos de una forma permanente y viable, los cuales
beneficiaran su desarrollo intelectual y profesional.
¿Considera usted fundamental la interacción entre docentes y
estudiante dentro del salón de clases para desarrollar un adecuado
aprendizaje de los números enteros en la asignatura de Matemáticas?
TABLA N° 12 Fundamental la interacción
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Sandra Alvaracin Guerrero y Ivonne Bustamante Rodríguez
Gráfico N° 7
Fundamental la interacción
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Sandra Alvaracin Guerrero y Ivonne Bustamante Rodríguez
87%
13% 0%0%0%
Siempre Casi Siempre Pocas veces Nunca
Código Detalle Frecuencia Porcentaje
Ítem 7
Siempre 144 87%
A menudo 21 13%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 165 100%
62
Análisis: La mayoría de estudiantes encuestados manifiestan que siempre
será bueno que exista una interacción entre el docente y ellos, motivando
de esa forma que exista un intercambio de ideas y de esa manera se podrá
obtener un rendimiento académico adecuado, basado en las apreciaciones
de ellos, logrando un conocimiento significativo de la asignatura de
Matemáticas.
¿Considera usted necesario el uso de un software educativo para
mejorar el aprendizaje de los números enteros de los estudiantes en
el área de Matemáticas?
TABLA N° 13
Estudiantes en el área de Matemáticas
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Sandra Alvaracin Guerrero y Ivonne Bustamante Rodríguez
Gráfico N° 8
Estudiantes en el área de Matemáticas
Código Detalle Frecuencia Porcentaje
Ítem 8
Siempre 162 98%
A menudo 3 2%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 165 100%
63
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Sandra Alvaracin Guerrero y Ivonne Bustamante Rodríguez
Análisis: Los estudiantes encuestados en su mayoría manifiestan que
Siempre será necesario el uso de un software educativo y mucho más si es
para que el estudiante pueda captar mejor la importancia del aprendizaje
de los números enteros en la asignatura, logrando que mediante este
recurso pueda desarrollar su destreza investigativa y reflexiva logrando
obtener nuevos conocimientos y de esa forma poder compartirlo con el
docente para encontrar un concepto duradero.
¿Considera usted importante una aplicación educativa tecnológica
que sirva como herramienta para mejorar el aprendizaje de los
números enteros en la asignatura de matemáticas?
TABLA N°14 Importante aplicación educativa tecnológica
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Sandra Alvaracin Guerrero y Ivonne Bustamante Rodríguez
98%
2%
Siempre Casi Siempre Pocas veces Nunca
Código Detalle Frecuencia Porcentaje
Ítem 9
Siempre 158 96%
A menudo 7 4%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 165 100%
64
Gráfico N°9
Importante aplicación educativa tecnológica
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Sandra Alvaracin Guerrero y Ivonne Bustamante Rodríguez
Análisis: La mayoría de estudiantes encuestados manifiestan que es útil
una aplicación educativa tecnológica en la asignatura de Matemáticas,
debido a que el estudiante tendrá una herramienta didáctica para poder
utilizarla el momento que considere adecuado y de esa forma poder
aprender sin presión y de una forma no lineal, alcanzando de esta forma
mejorar notablemente su conocimiento sobre los números enteros.
¿Cree usted que sus estudiantes tendrán un mejor aprendizaje de los
números enteros si desarrollan el aprendizaje cognitivo por medio de
un software educativo?
TABLA N°15 Un mejor rendimiento académico
96%
4%0%0%0%
Siempre Casi Siempre Pocas veces Nunca
Código Detalle Frecuencia Porcentaje
Ítem 10
Siempre 159 96%
A menudo 6 4%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
65
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Sandra Alvaracin Guerrero y Ivonne Bustamante Rodríguez
Gráfico N°10 Un mejor rendimiento académico
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Sandra Alvaracin Guerrero y Ivonne Bustamante Rodríguez
Análisis: Los estudiantes encuestados manifiestan que si se aplica la
tecnología adecuadamente en ellos, se desarrollará un aprendizaje de los
números enteros de manera excelente y esto le servirá como base
fundamental para toda su carrera educativa y lo demostrará luego en su
vida profesional dentro de la sociedad.
ANÁLISIS DE LA ENTREVISTA APLICADA A LOS DOCENTES DE
MATEMÁTICAS DE LA UNIDAD EDUCATIVA NUEVA AURORA
¿La unidad educativa en la actualidad cuenta con herramientas
didácticas tecnologías que sirvan para el aprendizaje de matemática?
Docente 1
96%
4%0%0%0%
Siempre Casi Siempre Pocas veces Nunca
TOTAL 165 100%
66
En la actualidad la Unidad educativa no cuenta con estos recursos
tecnológicos por lo cual se utiliza solamente la pizarra.
Docente 2
Por el momento solamente se utilizan los recursos didácticos tradicionales,
causando un desinterés en los estudiantes al momento de impartir las
clases.
Docente 3
Lastimosamente la Unidad Educativa no cuenta con estos recursos que
sirvan para mejorar la calidad en lo que se refiere al proceso de enseñanza
aprendizaje, lo que genera malestar en los estudiantes.
Docente 4
En la Unidad Educativa los directivos encargados no se han preocupado
por ingresar la tecnología dentro de la planificación diaria en la asignatura,
por lo que se sigue aplicando las clases de manera tradicional.
Docente 5
Lastimosamente se sigue aplicando los recursos didácticos tradicionales
dentro del aula de clases y esto ha causado en los estudiantes bajas
calificaciones.
Docente 6
67
Se ha podido comprobar que en la actualidad la Unidad educativa no ha
hecho nada por adquirir estos recursos tecnológicos para mejorar el
aprendizaje de la asignatura de matemáticas.
Docente 7
En la Institución no se cuenta con recursos tecnológicos para poder
utilizarlos en el aula de clases al momento de impertir la asignatura de
matemáticas, por lo que los estudiantes no le prestan la atención debida.
¿Con qué frecuencia usted recibe capacitaciones en el manejo de
herramientas y programas informáticos?
Docente 1
Lastimosamente a Unidad educativa no realiza seminarios de capacitación
referente a la utilización de la tecnología.
Docente 2
Por el momento no he recibido ninguna capacitación en lo referente a los
recursos tecnológicos y su aplicación en la educación de los estudiantes.
Docente 3
Jamás he tenido algún seminario referente a los beneficios de la tecnología
en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Docente 4
Hasta la actualidad no se ha realizado ninguna capacitación sobre la
aplicación de la tecnología en la enseñanza de la asignatura.
68
Docente 5
Lastimosamente no he podido capacitarme en la aplicación de la tecnología
en la aplicación de la asignatura de matemáticas.
Docente 6
Rara vez he sido capacitado sobre los nuevos recursos tecnológicos en el
campo educativo, por lo cual sigo aplicando la metodología tradicional.
Docente 7
He realizado cursos particulares para poder saber cómo la tecnología
puede mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.
¿Con qué frecuencia usted utiliza la tecnología al impartir sus clases
de matemática?
Docente 1
Jamás a utilizo debido a que no cuento con estos recursos modernos.
Docente 2
Lastimosamente sigo aplicando los recursos didácticos tradicionales dentro
del aula.
Docente 3
Por el momento no cuento con ningún recurso tecnológico que sirva como
herramienta didáctica en el aprendizaje de la asignatura de matemáticas.
69
Docente 4
No la utilizó porque no cuento con los conocimientos adecuados para su
utilización
Docente 5
Lastimosamente no la utilizó porque en la Unidad Educativa no se cuenta
con estas herramientas que sirvan para la signatura de matemáticas.
Docente 6
Rara vez la utilizo, porque considero que la asignatura se la debe de
enseñar de manera tradicional.
Docente 7
No la aplico porque esta asignatura se la debe de aplicar con los recursos
tradicionales.
¿De las herramientas tecnológicas que se presentan a continuación
cuáles son las que utiliza con mayor frecuencia?
Docente 1
Ninguna de ellas debido a que no se utilizarlas
Docente 2
Ninguna de ellas debido a que la Unidad educativa no cuenta en la
actualidad.
70
Docente 3
No se cómo utilizarlas en el aula y eso me causa temor aplicarlas.
Docente 4
Ninguna de las que se ha mencionado
Docente 5
Sigo aplicando los recursos tradicionales
Docente 6
Solo aplico la pizarra para el proceso de enseñanza aprendizaje
Docente 7
Desearía aplicarlas todas pero no sé cómo utilizarlas
¿Cómo evalúa el aprendizaje de números enteros de los estudiantes
de octavo año?
Docente 1
El aprendizaje de los estudiantes es demasiado bajo y esto causa malestar
en ellos.
Docente 2
Considero que el aprendizaje de ellos es normal y que no ponen de su parte
para mejorar su rendimiento académico.
71
Docente 3
Lo considero normal, debido a que se sabe que a pocos les gusta esta
asignatura.
Docente 4
Considero que en lo que se refiere al aprendizaje de los números enteros
tienen bastantes falencias.
Docente 5
Los estudiantes tienen bastantes problemas en el aprendizaje de los
números enteros por lo que su rendimiento es sumamente bajo.
Docente 6
El aprendizaje de los números enteros es deficiente y esto causa que no
puedan aprender la asignatura de matemáticas.
Docente 7
Considero que el aprendizaje de los números enteros en los estudiantes es
normal y que si no lo pueden desarrollar es por falta de interés.
Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada
a las Autoridades de la Unidad Educativa “Nueva Aurora
72
¿Qué tipo de recursos tecnológicos cuenta la institución para el
proceso de aprendizaje?
RECTORA
En la actualidad no se cuenta con ningún recurso didáctico basado aún la
tecnología, por lo que se sigue aplicando la metodología tradicional por
parte del docente de la asignatura.
SUBDIRECTORA
Aquí en la institución los docentes utilizan la tecnología como son el
computador proyector diapositivas para dictar sus clases.
INSPECTOR GENERAL
Los docentes cada uno de ellos tiene una forma distinta de impartir su
clases, donde pocos son los que utilizan la tecnología ya que no están
capacitados para un manejo adecuado.
¿Cómo autoridad que acciones se ha efectuado o implantado para el
uso de recursos tecnológicos en el proceso de aprendizajes?
RECTORA
Motivar a que cada docente tenga sus herramientas tecnológicas para
impartir sus clases.
SUBDIRECTORA
Revisar materiales y recursos tecnológicos de los docentes.
73
INSPECTOR GENERAL
Controlar que los docentes y estudiantes cumplan a cabalidad el
aprendizaje de las matemáticas por medio de la incorporación de los
recursos tecnológicos.
¿Cuáles son las principales causas para el débil aprendizaje de
números enteros?
RECTORA
Falta de recursos tecnológicos por falta de economía del gobierno y por lo
tanto se siguen aplicando los recursos tradicionales.
SUBDIRECTORA
Falta de interés de los estudiantes de octavo año de educación básica por
no aprender a revisar temas de matemáticas que no son de interés para
ellos y eso hace que su rendimiento sea bajo.
INSPECTOR GENERAL
Falta de recursos tecnológicos para que la clase se mas interactivas.
74
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta
Diseño de un software educativo para el aprendizaje de números enteros
4.2. Justificación
La presente propuesta tecnológica de un software educativo
adaptable a los estudiantes de octavo año de educación general básica de
la Unidad educativa “Nueva Aurora “ es de gran ayuda en el aprendizaje de
números enteros que procura que a los estudiantes y docentes le sirva
como apoyo didáctico dando un buen resultado y desarrollen la capacidad
de su intelecto activando el interés y el motivo por aprender ayudándole a
entender de manera práctica y simple y motivando a los estudiantes a
utilizar la tecnología como una herramienta adicional de apoyo en el
desarrollo de números enteros entendiendo y alcanzando un aprendizaje
objetivo y seguro progresando en el rendimiento académico en la
asignatura de matemática.
Este software educativo responderá a las demandas de nuestra
comunidad actual de estudiantes en general por eso es provechoso los
medios tecnológicos disponibles de este modo asegurara la calidad de
enseñanza con funciones significativas en un entorno contextual logrando
destreza eficaz eficiente para solucionar problemas ubicados en un entorno
inmediato, esta alternativa pedagógica busca solucionar las insuficiencias
de los estudiantes en esta materia.
75
De igual modo el beneficio de la propuesta será obtener un material
como recurso didáctico que permita al docente contar con un nuevo
mecanismo, para lo cual pueda llegar de manera sencilla pero con la
disciplina como es con la materia de matemática que es necesario con los
contenidos relacionados con la resolución de las operaciones con números
enteros.
Este software educativo tecnológico se transforma en una práctica
indispensable para que los estudiantes la mantengan presente para el
futuro, especialmente en el ámbito profesional de su vida cotidiana.
También este software educativo permite ahorrar tiempo a la hora de
presentar un material o tema superior armonía al instante de la
presentación de la clase intensificando la atención de los estudiantes
motivándoles a desarrollar con habilidad los problemas matemáticos.
El uso del software hace que los estudiantes tengan mayor interés en
el aprendizaje de operaciones con números enteros, despejen dudas y
mejoren sus habilidades.
Los beneficiarios de la propuesta serán los estudiantes de octavo año
de EGB de la Unidad Educativa Nueva Aurora estos tendrán la pertinencia
del aprendizaje mediante el uso de las TICS. Estableciendo una aportación
a la institución donde se adapta orden y habilidad educativa así como
incremento tecnológico integrando el uso de herramientas tecnológicas en
la educación.
El alto impacto que tendrá esta propuesta en el proceso enseñanza
aprendizaje debido a que reforzara los temas dados por los docentes
porque será de condición pedagógico ya que motivara a los estudiantes
porque su estudio será más interactivo motivacional sencillo de entender
logrando así un aprendizaje significativo, así también la propuesta
76
ocasionara en el docente una predisposición a utilizar estos recursos
pedagógicos como este software educativo haciendo de su trabajo una
experiencia con buenos resultados pedagógicos.
El software educativo fue desarrollado en base a los programas como:
Software instalable Adobe Flash, Pothoshop, Ilustartor, Camtasia.
El software que se aplica es de fácil uso sencillo para el aprendizaje de
los estudiantes con imágenes, videos, actividades recreativas
motivacionales para el aprendizaje de operaciones de números enteros que
se vaya desarrollando en la enseñanza como un medio de apoyo didáctico
para el docente y estudiante.
4.3. Objetivos de la propuesta
Objetivo General de la propuesta
Implementar un software educativo para el problema de enseñanza
aprendizaje de operaciones con números enteros dirigido
especialmente a estudiantes y docentes.
Objetivos Específicos de la propuesta
Mejorar el aprendizaje de operaciones con números enteros en los
estudiantes de Octavo año de educación general básica mediante
distintos principios de información para el incremento y sistema de
la aplicación de un software educativo.
Aplicar nuevas técnicas de desarrolló en el proceso de aprendizaje
de los estudiantes.
77
.
Capacitar para el uso del software educativo mediante talleres
específicos aclaradores con estudiantes, docentes, autoridades, con
el fin de que sea adaptada a la clase de matemática con herramienta
dinámica que motivara a los estudiantes.
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta
Para Gates, B. (2013), define: “software educativo como programa
informático, medio de enseñanza bidireccional, interactivo basado en una
forma de presentar la información que emplea una combinación de texto,
sonido, imagen, animación, video con propósitos específicos dirigidos a
contribuir con el desarrollo de predeterminados aspectos del proceso
docente” (p.1)
Software números enteros
Es un programa elaborado en un trabajo terminado de un software
de matemáticas, interactivo, sencillo, fácil de utilizar para los usuarios, este
software educativo se podrá analizar, interactuar para socializar mediante
preguntas a plantearse nuevos problemas, en este programa se puede
insertar o crear texto, imágenes, sonido, videos. Permitiéndonos crear
desde una simple presentación que conecta a otras aplicaciones.
Es un software educativo que se puede realizar desde ejercicios tan
sencillos hasta más complejos que admitirán interactuar con el lector
ingresando datos y mostrar resultados, ya que un software con
herramientas útiles para los docentes como para los estudiantes quienes
puedan realizar solos sus tareas de matemáticas de operaciones de
números enteros.
78
Aspecto Pedagógico
Según González, C. (2011) Manifiesta que: “Las estrategias
pedagógicas, por su parte, se definen como elementos esenciales para
generar conocimiento que, apoyadas en el uso de las tecnologías basadas
en las competencias que necesita el alumno para el trabajo, facilitan el
aprendizaje. Es decir, en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la
asignatura se hace necesario integrar la herramienta informática a la
pedagogía de aula, esto es el uso de computadoras para realizar
simulaciones y conexiones en red, con el fin de que el estudiante observe,
comente, estudie, plantee dudas, sugerencias ante los diferentes
ejercicios” (p.3)
Según Sáenz, P. (2010) “Esto trae como consecuencias el cambio de
los ambientes rutinarios de aprendizaje por otros, caracterizados por la
transformación y la innovación constante” (p.262)
Según los autores mencionados coinciden de igual manera de los
constantes cambios y evolución de la sociedad respecto al uso de las
tecnologías en general, y en el ámbito educativo en particular, están
potenciando el hecho innegable de que es importante hacer uso de las TIC.
Según la UNESCO (2017) comparte los conocimientos respecto a las
diversas formas en que la tecnología puede facilitar el acceso universal a
la educación, reducir las diferencias en el aprendizaje, apoyar el desarrollo
de los docentes, mejorar la calidad y la pertinencia del aprendizaje, reforzar
la integración y perfeccionar la gestión y administración de la educación.
De acuerdo a su progreso las formas de aprendizaje en la época de
antes y actualmente tiene que ver con el uso correcto de la tecnología al
tratarse de docentes donde su formación y su actualización en la educación
79
debe ser una herramienta muy indispensable por diferentes causas como
tiempo, funciones conocimientos que pueden parecer difíciles sin embargo
produce entendimiento en el medio educativo.
Aspecto Psicológico
Según Belloch, C. (2012) referente a la tecnología educativa
manifiesta que: “La orientación es la utilización contextualizada del espacio
web, define las características del grupo de alumnos con el que se quiere
utilizar y, a partir de este posicionamiento, identificar sus posibles
aportaciones” (p.12)
Es importante señalar con este trabajo no se pretende establecer
criterios de calidad rígidos: sino ser un instrumento totalmente flexible y
adaptable a las necesidades de la disciplina, al nivel académico, tipo de
enseñanza y miembros implicados en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
El uso de los recursos tecnológicos en el aula motiva al estudiante a
que genere interactividad con la computadora y el conocimiento en el área
de matemática, para ello Pozo (2006) afirma en su libro “Teorías cognitivas
del aprendizaje” sobre la teoría de Ausubel lo siguiente: “Se ocupa
específicamente de los procesos de aprendizaje/enseñanza de los
conceptos científicos a partir de los conceptos previamente formados por
el niño en su vida cotidiana” (p.31).
Esto radica en la concordancia que existe entre conceptos que obtuvo
previamente y los conocimientos que están por adquirir. De igual manera
80
para que se genere este conocimiento no influye el estar al corriente de qué
cantidad de información posee, si no saber si domina o no dicha
información.
Aspecto Filosófico
El filósofo sueco Ernst Cassirer (1993) apunta una definición de
conocimiento en cuanto “procesos por el que elevamos a conciencia,
reproductivamente, una realidad ya de por si existe, ordenada y
estructurada” (p.11),
Cabe aquí señalar que la razón debe estar correctamente orientada
para aprehender conocimientos certeros ya que implica uno de los
problemas adyacentes al conocimiento filosófico y para ello el cerebro debe
seguir una serie de normas previamente establecidas por la lógica. Para
Kent la orientación del pensamiento implica una operación de la razón pura,
de la experiencia como objetivo la intuición (Kant, 1982.p.41)
Luque (1993) también ofrece una definición de conocimientos ligada
a la realidad y a la voluntad, considera que el mundo está constituido por
un conjunto de entes y en este sentido “el conocimiento es una propiedad
que se predica de cada uno de esos entes. Con los que dominaremos el
exterior, en un doble sentido: conocimiento y acción (Luque, 1993, p3).
Aspecto Sociológico
Según Rojas, A. (2014) sobre lo sociológico menciona que:
“Actualmente el educando se puede realizar con una computadora y bases
de datos que le brinden la información necesaria, sin medir en la ecuación
el educador cursos no presenciales, cursos virtuales” (p.48).
81
Según el autor señala a que el relacionarse con las computadoras
trae una cultura de aprendizaje digital en donde el uso de las plataformas
se vuelve cada día más indispensable por que en todas las actividades que
tiene que ver en el campo laboral y educativo se utilizan con frecuencias
esto genera una cultura de cambio en donde la comunidad educativa se ve
inmersa en el uso más aun en el aprendizaje de los estudiantes en donde
se evidencia el uso de aplicaciones de cualquier índole para resolver
problemas cotidianos.
Aspecto tecnológico
Al terminar la similitud entre tecnología sociedad. Aparecen dos
puntos relevantes para (Sousa, 2013).
Existe una posición de corte sociológico que propone que quien
establece la tecnología es la sociedad, por lo tanto, el desarrollo social
establece la innovación tecnológica, en la que quienes lo defienden aducen,
que la sociedad está determinada por la tecnología, de manera que esta es
el producto del progreso tecnológico.
Este se convierte en un ejemplo claro de lo que sucede en los países
occidentales, en los que la sobrevaloración tecnológica está caracterizada
por pensar que el progreso de la humanidad se centraliza en la revolución
tecnológica. (Schara, Informe de la UNESCO: Educación y cultura: políticas
y educativas, 2009)
Comenta (Castells.2011) que el determinado tecnológico no
representan únicamente herramientas computacionales para hacer más
fácil adquirir información, también son parte del debate sociológico y
político en el que se considera que esta herramienta son elementos
82
esenciales que inciden en procedimientos educativos, económicos,
financieros, militares y financieros
Al respecto (Echeverria.2010) nos dice que no existe únicamente una
clase de tecnología estándar; además existe, farmacéutica, nuclear de
alimentación, biotecnologías. Todas estas crean un espacio social nuevo,
denominado;” espacio electrónico”, en donde estos se desarrollan
(Echeverría .2010.p´175)
4.5. Factibilidad de su aplicación:
Factibilidad financiera
El diseño de esta propuesta que se propone realizar en la Unidad
Educativa Nueva Aurora tiene una factibilidad positiva en vista de que las
plataformas en la que está elaborada es netamente gratuita y accesibles
tanto para los docentes como para los estudiantes.
83
Cuadro 16
Ingresos y egresos
TOTAL
INGRESOS
120.00
Detalle Cantidad Valor
Unitario
Valor Total
Sandra
Alvaracin
1 55.00 65.00
Ivonne
Bustamante
1
55.00
65.00
TOTAL
EGRESOS
120.00
Detalle Cantidad Valor
Unitario
Valor
Total
Internet 10 0.50 5.00
Copias 400 0.05 20.00
Impresiones 450 0.10
45.00
Movilización 10
5.00
50.00
Fuente: Manual de aplicaciones del software educativo, botón guardar
Elaborado: Sandra Alvaracin y Ivonne Bustamante
Factibilidad técnica
Según Bastidas (2004) “Técnicas audiovisuales son el conjunto de
recursos didácticos, con sus respectivos procedimientos, que estimulan la
atención del estudiante atreves de la vista o el oído, o de ambos sentidos a
la vez” (p.155).
El funcionamiento de la aplicación será un factor determinante para la
institución tendrá que realizarse mínimo tres pruebas con diferentes grupos
84
de estudiantes en forma grupal e individual para verificar su correcto
funcionamiento mínimo una vez por semana.
La propuesta se basara con el uso del computador en forma off line
en donde se socializara su funcionamiento con el personal docente.
La aplicación que se utilizara será Neobook en donde se requerirá
algunos requisitos mínimo hardware que continuación se detalla:
Una computadora con Windows 95.98 ,Me NT 4.x,2000 o XP.
Disco duro con 10MB de espacio libre.
Ratón u otro dispositivo de señalamiento
Tarjeta de Sonido (opcional para aplicaciones con sonido)
Factibilidad legal y de recursos humanos
La propuesta se la realiza conjuntamente con autoridades, docentes
estudiantes de octavo año de EBG de la Unidad Educativa Nueva Aurora
que posee siete paralelos, “A” ”B” “C” “D” “E” ”F” “G” con una totalidad de
doscientos noventa y cuatro estudiantes, trece docentes, cinco autoridades
que se detalla a continuación.
Grafico 11
Organigrama de la institución educativa “Nueva Aurora”
MSc. Rosa Armijo
Rectora
85
Fuente: Organigrama de la Unidad Educativa “Nueva Aurora Elaborado por: Sandra Alvaracin y Ivonne Bustamante
4.6. Descripción de la Propuesta
Esta propuesta va dirigida a los docentes y estudiantes de octavo año
de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Nueva Aurora
“Donde se determinará una propuesta clara para el aprendizaje de números
enteros, los tanto esta ordenado en dos manuales; el manual del usuario y
el manual técnico.
MSc. Jessica Asitimbay
Inspectora General
Carmita Carrillo
Subdirectora
Docente del
area de
matemática
Estudiantes
Paralelo “A” ESTUDIANTES
Paralelo “B”
Estudiantes
Paralelo “C”
Estudiantes
Paralelo “D”
Estudiantes
Paralelo “E”
Estudiantes
Paralelo “F”
Estudiantes
Paralelo “G”
86
Para el diseño del presente programa se utilizó Adobe flash para
animaciones, Pothoshop para arreglar imágenes, Ilustartor para vectorizar
Camtasia para editar posterior se procederá a la instalación del mismo a
la creación de la aplicación que tendrá como nombre de software números
enteros octavo el mismo que se creara con el objetivo de enseñanza
aprendizaje para operaciones de números enteros.
Este Software educativo estará compuesto por pantalla de
presentación intro del sistema interactivo para ingresar al sistema y la
siguiente pantalla tendremos el tema y la propuesta y nombres de las
autoras y el menú del mismo donde tiene los botones del sistema,
contenido de aplicación del software números enteros octavo tendrá tales
como el menú: las unidades, números enteros, números racionales,
irracionales, decimales, reales, irreales, así como suma y resta con
agrupación inicio al multiplicación, división con relación, gráfica, videos,
descargas de ejercicios números y enteros, ejercicios, razonamiento, test
matemáticos y actividades de evaluación.
Cada uno de los botones al dar clic en cada uno nos aparecerá los
contenidos, en las siguientes pantallas habrá sub botones dando clic nos
aparecerá la suma, resta, multiplicación, división. Este software educativo
contara con manuales tanto técnicos como manuales para el usuario.
El manual técnico estará compuesto con la información necesaria de
todos los recursos utilizados por el programa donde tendremos una reseña
de todo el trabajo elaborado para el diseño de este software educativo de
una manera detallada, el cual tendrá características técnicas físicas de
cada uno de los componentes.
87
El manual del usuario se elaborara con el objetivo de ofrecer al usuario
de una forma fácil, está dirigido a los docentes de área de matemática y
estudiantes de octavo año de Educación General Básica de la Unidad
Educativa “Nueva Aurora”, este manual instruirá al usuario sobre el uso del
software desarrollado la misma que estará de una forma detalladamente y
con capturas de pantallas o imágenes de actividades ordenadas.
Para finalizar este software educativo será donado MSc Rosa Armijos
y socializada en la institución educativa con los docentes del área de
matemática y estudiantes de octavo año de Educación General Básica, a
la vez se hará la entrega del manual técnico a las autoridades de la
institución quienes administraran el software denominada software
Números Enteros Octavo y el manual del usuario para quienes hagan uso
del software.
Desarrollo Detallado de la Propuesta
En el siguiente grafico se muestra la página principal del software
educativo desarrollado para los estudiantes de octavo año de Educación
General Básica.
DESCRPCIÓN DE LA PROPUESTA
ADOBE FLASH para animaciones
POTHOSHOP para arerglar imagenes
ILUSTARTOR para vectorizar
CAMTASIA para editar
MANUAL DE USUARIO
Imagen 1 Pantalla de intro del sistema interactivo.
88
Imagen 2 Principal: aquí tendremos el tema y la propuesta y nombres de los autores.
Imagen 3 Menú: tenemos lo botones del sistema.
Clic Para Ingresar
89
Imagen 4 Unidad 1: tenemos tres botones al dar clic en cada uno nos aparece el contenido.
Imagen 5
Estos botones contienen los
contenidos de esta unidad.
Estos botones contienen los
contenidos de esta unidad.
90
Unidad 2: tenemos tres botones al dar clic en cada uno nos aparece el contenido.
Imagen 6 Unidad 3: tenemos tres botones al dar clic en cada uno tenemos los contenidos de esta unidad.
Damos clic en cada botón
91
Imagen 7
Video: tenemos tres botones al dar clic en cada uno nos aparece el video de cada unidad.
Imagen 8 Descarga: al dar clic en cada botón nos descarga un archivo pdf.
Damos clic para iniciar la
evaluación
92
Imagen 9
Evaluación: Al iniciar la evaluación comenzamos a responder.
Imagen 10
Al contestar correctamente nos aparece la siguiente pantalla.
Aquí damos clic para iniciar la evaluación
93
Imagen 11 Actividad 1: realizar las divisiones que se ponen a continuación.
Imagen 12 Actividad 2: realizar la siguiente actividad.
No ayuda a resolver los
problemas
94
95
4.7. Referencias Bibliográficas
Asamblea Nacional de la República del Ecuador. (25 de Septiembre de 2012). LEY ORGÁNICA DE DISCAPACIDADES. Obtenido de LEY ORGÁNICA DE DISCAPACIDADES: http://www.consejodiscapacidades.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2014/02/ley_organica_discapacidades.pdf
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96
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100
A
N
E
X
O
S
101
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA
FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE LA PROPUESTA DE TRABAJO DE TITULACIÓN
Nombre de la propuesta de trabajo de la titulación
La gestión administrativa en la inclusión educativa, diseño de talleres
Nombre del estudiante (s)
Nery Clarita Balladares Rodríguez y Priscila Yohana Chalan Medina
Facultad Filosofía. Letras y Ciencias de la Educación
Carrera
Línea de Investigación
Sublinea de investigación
Fecha de presentación de la propuesta del trabajo de titulación
Fecha de evaluación de la propuesta del trabajo de titulación
X APROBADO
APROBADO CON OBSERVACIONES
NO APROBADO
ASPECTO A CONSIDERAR CUMPLIMIENTO
OBSERVACIONES SÍ NO
Título de la propuesta de trabajo de titulación
Línea de Investigación / Sublíneas de Investigación
Planteamiento del Problema
Justificación e importancia
Objetivos de la Investigación
Metodología a emplearse
Cronograma de actividades
Presupuesto y financiamiento
102
_______________________ Docente Tutor
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA _______________________________
Guayaquil, ______________________ del 2018 SR. (SRA) DIRECTOR (A) DE CARRERA FACULTAD UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Acuerdo del Plan de Tutoría
Nosotros, _________________________________, docente tutor del trabajo de
titulación y ___________________________ estudiante de la Carrera/Escuela
____________________, comunicamos que acordamos realizar las tutorías semanales en
el siguiente horario ______________________, el día
_________________________________________.
De igual manera entendemos que los compromisos asumidos en el proceso de tutoría son:
Realizar un mínimo de 4 tutorías mensuales.
Elaborar los informes mensuales y el informe final detallando las actividades realizadas en la tutoría.
Cumplir con el cronograma del proceso de titulación. Agradeciendo la atención, quedamos de Ud. Atentamente, _________________________ ___________________________
103
Estudiante (s) Docente Tutor
_________________________
Estudiante (s) Cc: Unidad de Titulación
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA _______________________________
INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL
Tutor: __________________________________________________________________ Tipo de trabajo de titulación: (PROYECTO DE INVESTIGACIÓN) Título del trabajo: __________________________________________________________________
104
No. DE
SESIÓN
FECHA DE
TUTORÍA
ACTIVIDADE
S DE
TUTORÍA
DURACIÓN OBSERVACIONES
Y TAREAS
ASIGNADAS
FIRMA
DEL
TUTOR(A)
FIRMA DEL
ESTUDIANTE
O DE LOS
ESTUDIANTES INICIO FIN
1
2
3
4
5
6
105
106
107
108
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA _______________________________
Guayaquil, _____________________ del 2018 Sr. /Sra. DIRECTOR (A) DE LA CARRERA/ESCUELA FACULTAD FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad De mis consideraciones: Envío a Ud. el Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo de Titulación ___________________ (título) __________ del (los) estudiante (s) __________________________________________, indicando ha (n) cumplido con todos los parámetros establecidos en la normativa vigente:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se adjunta el certificado de porcentaje de similitud y la valoración del trabajo de titulación con la respectiva calificación. Dando por concluida esta tutoría de trabajo de titulación, CERTIFICO, para los fines pertinentes, que el (los) estudiante (s) está (n) apto (s) para continuar con el proceso de revisión final. Atentamente, ____________________________________ TUTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN C.C. ________________________________
109
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA _______________________________
RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN
Título del Trabajo: _______________________________________ Autor(s): ___________________________________________________
ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE MÁXIMO
CALF.
ESTRUCTURA ACADÉMICA Y PEDAGÓGICA 4.5
Propuesta integrada a Dominios, Misión y Visión de la Universidad de Guayaquil. 0.3
Relación de pertinencia con las líneas y sublíneas de investigación Universidad / Facultad/ Carrera
0.4
Base conceptual que cumple con las fases de comprensión, interpretación, explicación y sistematización en la resolución de un problema.
1
Coherencia en relación a los modelos de actuación profesional, problemática, tensiones y tendencias de la profesión, problemas a encarar, prevenir o solucionar de acuerdo al PNDyBV
1
Evidencia el logro de capacidades cognitivas relacionadas al modelo educativo como resultados de aprendizaje que fortalecen el perfil de la profesión
1
Responde como propuesta innovadora de investigación al desarrollo social o tecnológico. 0.4
Responde a un proceso de investigación – acción, como parte de la propia experiencia educativa y de los aprendizajes adquiridos durante la carrera.
0.4
RIGOR CIENTÍFICO 4.5
El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 1
El trabajo expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece, aportando significativamente a la investigación.
1
El objetivo general, los objetivos específicos y el marco metodológico están en correspondencia.
1
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos y permite expresar las conclusiones en correspondencia a los objetivos específicos.
0.8
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica 0.7
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1
Pertinencia de la investigación 0.5
Innovación de la propuesta proponiendo una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional
0.5
CALIFICACIÓN TOTAL * 10
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor Revisor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.
______________________________________________
FIRMA DEL DOCENTE TUTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN
C.C. ________________ FECHA: ____________________
110
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA _______________________________
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
Habiendo sido nombrado NOMBRE Y APELLIDO DEL DOCENTE TUTOR, tutor del trabajo de titulación certifico que el presente trabajo de titulación ha sido elaborado por NOMBRE Y APELLIDO DEL (LOS) ESTUDIANTE (S), C.C.:_____________, con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial para la obtención del título de ____________________________. Se informa que el trabajo de titulación: “NOMBRE DEL TRABAJO DE TITULACIÓN”, ha sido orientado durante todo el periodo de ejecución en el programa antiplagio (indicar el nombre del programa antiplagio empleado) quedando el ______________% de coincidencia.
https://secure.urkund.com/view/16964445y251036y988649#DccxDglxDADBv6
NOMBRE DEL DOCENTE TUTOR
C.C. _______________________
111
112
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA _______________________________
RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE TITULACIÓN
Título del Trabajo: _______________________________________ Autor(s): ___________________________________________________
ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE MÁXIMO
CALF. COMENTARIOS
ESTRUCTURA Y REDACCIÓN DE LA MEMORIA 3
Formato de presentación acorde a lo solicitado 0.6
Tabla de contenidos, índice de tablas y figuras 0.6
Redacción y ortografía 0.6
Correspondencia con la normativa del trabajo de titulación 0.6
Adecuada presentación de tablas y figuras 0.6
RIGOR CIENTÍFICO 6
El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 0.5
La introducción expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece
0.6
El objetivo general está expresado en términos del trabajo a investigar
0.7
Los objetivos específicos contribuyen al cumplimiento del objetivo general
0.7
Los antecedentes teóricos y conceptuales complementan y aportan significativamente al desarrollo de la investigación
0.7
Los métodos y herramientas se corresponden con los objetivos de la investigación
0.7
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos 0.4
Factibilidad de la propuesta 0.4
Las conclusiones expresa el cumplimiento de los objetivos específicos
0.4
Las recomendaciones son pertinentes, factibles y válidas 0.4
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica
0.5
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1
Pertinencia de la investigación/ Innovación de la propuesta 0.4
La investigación propone una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional
0.3
Contribuye con las líneas / sublíneas de investigación de la Carrera/Escuela
0.3
CALIFICACIÓN TOTAL* 10
113
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.
______________________________ FIRMA DEL DOCENTE REVISOR No. C.C. ________________ FECHA: ____________________
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA _______________________________
Escanea la carta de la carrera dirigida al plantel
114
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA _______________________________
Escanea la carta del colegio de autorización para la investigación
115
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: Informática Educativa _______________________________
ANEXO 10
116
117
118
119
120
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA ____INFORMÁTICA___________________________
Evidencia fotográfica autoridad
ANEXO 12
121
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA
Tutorías de tesis Dr. Rene Francisco Orejuela Escobar Msc.
ANEXO 16
ANEXO 17
122
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: SOFTWARE EDUCATIVO EN EL APRENDIZAJE DE NÚMEROS ENTEROS DE
LOS ESTUDIANTES DE 8VO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA
UNIDAD EDUCATIVA “NUEVA AURORA”.DISEÑO DE UN SOFTWARE
EDUCATIVO
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): SANDRA ELIZABETH ALVARACIN GUERRERO E IVONNE JACQUELINE
BUSTAMANTE RODRIGUEZ
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
Msc. Flor Teresa Ramírez Ramírez y Dr. Rene Francisco Orejuela
Escobar Msc.
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: INFORMÁTICA
GRADO OBTENIDO: LICENCIADA PEDAGÓGICA INFORMÁTICA
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS: 139
ÁREAS TEMÁTICAS: MATEMÁTICAS, TECNOLOGÍA
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: EDUCACIÓN, PENSAMIENTO LÓGICO, TECNOLOGÍA
RESUMEN/ABSTRACT El presente proyecto ofrece una investigación sobre software educativo en el Aprendizaje
de números enteros de los Estudiantes de octavo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Nueva
Aurora” del Cantón Quito provincia de Pichincha en el año 2018”. Elaboración de un software educativo que
fortalezca pensamiento lógico y así mejorar su rendimiento académico, con el propósito fundamental de verificar
la importancia del aprovechamiento de recursos digitales en el campo educativo, sabiendo que uno de los
principales problemas es la falta de asociación entre el texto y la interacción con el entorno o realidad del
estudiante, razón por la que se hace necesaria una investigación sobre el tema, pues en base al uso de la
investigación descriptiva, con la generación de encuestas a estudiantes, entrevistas a las autoridades y a los
docentes fue posible determinar cómo se encuentra actualmente la utilización de los recursos digitales en aulas
de clase.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 099970037 Email: [email protected]
CONTACTO NOMBRE
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: Secretaría de la Facultad
Teléfono: (03)2848487 Ext. 123
E-mail: [email protected]
ANEXO 16
123