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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: QUITO
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: INFORMÁTICA EDUCATIVA
PORTADA
TEMA:
EL USO DE LAS APLICACIONES MULTIMEDIA EN EL FORTALECIMIENTO DE LAS DESTREZAS DE LECTO - ESCRITURA EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA
DE LOS ESTUDIANTES DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA “ATAHUALPA”, DEL CANTÓN QUITO,
PROVINCIA DE PICHINCHA EN EL AÑO LECTIVO 2016–2017. DISEÑO DE UN SOFTWARE
EDUCATIVO MULTIMEDIA QUE POTENCIE LA LECTO -
ESCRITURA.
CÓDIGO: NMINF5-X-003
AUTOR: ANDRADE PALMA ZOILA NOEMÍ
TUTOR: MSc. DIGNA MEJÍA CAGUANA
REVISOR: Msc. JAIME ESPINOSA IZQUIERDO
QUITO, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: QUITO
DIRECTIVOS
_____________________________ ___________________________ MSc. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Wilson Romero Dávila DECANA VICEDECANO
_________________________ ___________________________ Msc. Juan Fernández Escobar Abg. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTOR SECRETARIO GENERAL CARRERA INFORMÁTICA
iii
Guayaquil, 17 de agosto del 2017
Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad. -
Aprobación del Tutor
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación me designaron Tutor de Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención Informática Educativa, el día 17 de agosto del 2017.
Tengo a bien informar lo siguiente:
La integrante Andrade Palma Zoila Noemí C.C. 040101501-1, diseñó y ejecutó el Proyecto Educativo con el tema: El uso de las aplicaciones multimedia en el fortalecimiento de las destrezas de Lecto - escritura en el área de Lengua y Literatura de los estudiantes de Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa “Atahualpa” del Cantón Quito, provincia de Pichincha en el año lectivo 2016 – 2017. Diseño de un software educativo multimedia que potencie la Lecto - escritura.
La misma que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por la suscrita.
La participante satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondiente.
Atentamente,
______________________________
MSc. DIGNA MEJÍA CAGUANA TUTOR
iv
Guayaquil, 18 de agosto del 2017 Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad. -
DERECHOS DE AUTOR
Para los fines legales pertinentes comunicamos a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo: El uso de las aplicaciones multimedia
en el fortalecimiento de las destrezas de Lecto - escritura en el área de
Lengua y Literatura de los estudiantes de Bachillerato General Unificado de
la Unidad Educativa “Atahualpa” del Cantón Quito, provincia de Pichincha
en el año lectivo 2016 – 2017. Propuesta: Diseño de un Software Educativo
Multimedia que potencie la Lecto - escritura.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Las modificaciones que otros hagan al contenido no serán atribuidas.
Atentamente,
________________________________ Andrade Palma Zoila Noemí
C.C 040101501-1
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: QUITO
PROYECTO
TEMA: EL USO DE LAS APLICACIONES MULTIMEDIA EN EL
FORTALECIMIENTO DE LAS DESTREZAS DE LECTO - ESCRITURA EN
EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA DE LOS ESTUDIANTES DE
BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“ATAHUALPA” DEL CANTÓN QUITO, PROVINCIA DE PICHINCHA EN EL
AÑO LECTIVO 2016 – 2017. DISEÑO DE UN SOFTWARE EDUCATIVO
MULTIMEDIA QUE POTENCIE LA LECTO - ESCRITURA.
APROBADO
………………………………………………….. Tribunal No. 1
APROBADO POR EL TRIBUNAL
……………………………………. …………..……………………… Tribunal No. 2 Tribunal No. 3
_________________________
Andrade Palma Zoila Noemí C.I 040101501-1
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN:
EQUIVALENTE A: ________________________________
a) _____________________________________________
b) _____________________________________________
c) _____________________________________________
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL EXAMINADOR
vii
DEDICATORIA
Dedico este proyecto de investigación en primer lugar a Dios por el amor y
aquel suspiro alentador que me da en cada amanecer de mi vida, a mi
madre por ser el eje moldeador de todos mis sueños y ser ese impulso en
todo el trayecto de este propósito de vida, a mis hijos por su apoyo
incondicional, por enseñarme que con la constancia y el esfuerzo se puede
alcanzar las metas establecidas, los cuales siempre son y serán el motivo
e inspiración para este viaje por la vida.
Noemí Andrade
viii
AGRADECIMIENTO
A Dios por darme la vida, salud y por proveerme de sabiduría y amor en
este proceso y a todo el personal docente y administrativo de la Universidad
de Guayaquil “Centro Universitario Quito” en especial a maestros tutores
por la dirección y apoyo en el aspecto pedagógico para la realización de
este proyecto.
Noemí Andrade
ix
ÍNDICE GENERAL
Portada ....................................................................................................... i
Directivos .................................................................................................... ii
Aprobación del Tutor .................................................................................. iii
Derecho de autor ....................................................................................... iv
Aprobado por el tribunal ............................................................................. v
Aprobación del tribunal examinador ........................................................... vi
Dedicatoria ................................................................................................ vii
Agradecimiento ........................................................................................ viii
Índice general ............................................................................................ ix
Índice de tablas ........................................................................................ xiii
Índice de gráficos ..................................................................................... xiii
Resumen ................................................................................................. xiv
Abstract ..................................................................................................... xv
Introducción ............................................................................................... 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la Investigación ...................................................................... 3
Problema de investigación ......................................................................... 4
Situación Conflicto ..................................................................................... 4
Hecho Científico ......................................................................................... 6
Causas ....................................................................................................... 8
Formulación del Problema ......................................................................... 9
Objetivos de Investigación ......................................................................... 9
Objetivo General ........................................................................................ 9
Objetivos Específicos ................................................................................. 9
Interrogantes de Investigación ................................................................. 10
Justificación ............................................................................................. 11
x
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio ......................................................................... 13
Bases Teóricas ........................................................................................ 16
Aplicaciones Multimedia .......................................................................... 16
Aplicaciones multimedia en la educación ................................................ 17
Ventajas y desventajas de las aplicaciones multimedia en educación .... 19
Aplicaciones multimedia a nivel mundial .................................................. 20
Aplicaciones multimedia en el Ecuador ................................................... 21
Aplicaciones multimedia en instituciones educativas ............................... 22
Aplicaciones multimedia una realidad personal. ...................................... 23
Lengua - Literatura ................................................................................... 24
La Lecto - escritura .................................................................................. 26
La Lecto - escritura en la Cultura ............................................................. 26
La Lecto - escritura y sus primeros pasos en la escuela ......................... 27
La Lecto - escritura en el medio actual .................................................... 28
La Lecto-escritura en el ámbito educativo ............................................... 29
Dominar normas y reglas en la Lecto - escritura...................................... 31
Escribir correctamente de una manera clara y concisa ........................... 33
Estrategias de Lecto - escritura ............................................................... 33
Software educativo multimedia en la educación ...................................... 34
Software Educativo Multimedia ................................................................ 35
Diseño de un software educativo multimedia ........................................... 35
Fundamentaciones .................................................................................. 36
Fundamentación Epistemológica ............................................................. 36
Fundamentación Sociológica ................................................................... 37
Fundamentación Psicológica ................................................................... 38
Fundamentación Pedagógica .................................................................. 39
Fundamentación Técnica ......................................................................... 41
Fundamentación Legal ............................................................................ 41
Términos relevantes ................................................................................ 44
xi
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico ............................................................................... 47
Tipos de investigación ............................................................................. 48
Investigación de campo ........................................................................... 48
Investigación descriptiva .......................................................................... 48
Investigación correlacional ....................................................................... 49
Población y muestra ................................................................................ 50
Población ................................................................................................. 50
Muestra .................................................................................................... 50
Operacionalización de las variables ......................................................... 53
Métodos de investigación ........................................................................ 54
Métodos Empíricos .................................................................................. 54
Métodos Teóricos .................................................................................... 54
Métodos Estadísticos/Matemáticos .......................................................... 55
Técnicas e Instrumentos de Investigación ............................................... 56
Técnicas de Investigación ........................................................................ 56
Instrumentos de Investigación ................................................................. 57
Análisis e interpretación de datos ............................................................ 58
Encuestas aplicadas a estudiantes .......................................................... 58
Entrevistas aplicadas a Autoridades ........................................................ 68
Entrevistas aplicadas a Docentes ............................................................ 71
Prueba Chi Cuadrado .............................................................................. 79
Conclusiones y recomendaciones ........................................................... 81
Conclusiones ........................................................................................... 81
Recomendaciones ................................................................................... 82
xii
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Titulo ........................................................................................................ 83
Justificación ............................................................................................. 83
Objetivos .................................................................................................. 84
Objetivo general ....................................................................................... 84
Objetivos específicos ............................................................................... 84
Aspectos Teóricos ................................................................................... 84
Destrezas a desarrollar ............................................................................ 85
Software educativo multimedia ................................................................ 88
Características de un software educativo multimedia .............................. 88
Factibilidad de su aplicación .................................................................... 89
Financiera ................................................................................................ 89
Legal ........................................................................................................ 89
Técnica .................................................................................................... 90
Política ..................................................................................................... 90
De Recursos Humanos ............................................................................ 90
Descripción de la propuesta .................................................................... 90
Introducción ............................................................................................. 93
Objetivos de los procedimientos .............................................................. 94
Áreas de aplicación .................................................................................. 94
Políticas de aplicación ............................................................................. 94
Procedimientos ........................................................................................ 95
Como movilizarse en las opciones del sistema interactivo ...................... 99
Bibliografía ............................................................................................. 134
Anexos ................................................................................................... 141
xiii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: Distributivo de la Población ........................................................ 50
Tabla 2: Distributivo de la Muestra ........................................................... 52
Tabla 3: Operacionalización de las variables ........................................... 53
Tabla 4: Frecuencia de escritura .............................................................. 58
Tabla 5: Tiempo de lectura ...................................................................... 59
Tabla 6: Reglas ortográficas .................................................................... 60
Tabla 7: Consulta de palabras ................................................................. 61
Tabla 8: Interacción en clase ................................................................... 62
Tabla 9: Información sobre recursos tecnológicos ................................... 63
Tabla 10: Frecuencia de uso de libros virtuales ....................................... 64
Tabla 11: Fortalecer destrezas de Lecto - escritura ................................. 65
Tabla 12: Motivación en clase.................................................................. 66
Tabla 13: Uso de las Aplicaciones Multimedia ......................................... 67
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1: Frecuencia de escritura ........................................................... 58
Gráfico 2: Tiempo de lectura .................................................................... 59
Gráfico 3: Reglas ortográficas.................................................................. 60
Gráfico 4: Consulta de palabras............................................................... 61
Gráfico 5: Interacción en clase ................................................................. 62
Gráfico 6: Información sobre recursos tecnológicos ................................ 63
Gráfico 7: Frecuencia de uso de libros virtuales ...................................... 64
Gráfico 8: Fortalecer destrezas de Lecto - escritura ................................ 65
Gráfico 9: Motivación en clase ................................................................. 66
Gráfico 10: Uso de las Aplicaciones Multimedia ...................................... 67
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL ESPECIALIZACIÓN: INFORMÁTICA EDUCATIVA
Tema: El uso de las Aplicaciones Multimedia en el Fortalecimiento de las destrezas de Lecto – escritura en el área de Lengua y Literatura de los estudiantes de BGU de la Unidad Educativa “Atahualpa”.
Autor: Andrade Palma Zoila Noemí Consultor: MSc. Espinosa Izquierdo Jaime
RESUMEN
El insuficiente desarrollo de las destrezas de Lecto - escritura ha generado una problemática en el País, debido a su mala utilización y a la falta de aplicación constante inhibe su fortalecimiento. Este proyecto se realizó debido al débil desarrollo de los conocimientos de Lecto - escritura, en el área de Lengua-Literatura de los estudiantes de Bachillerato General Unificado de la Institución Educativa “Atahualpa” con la finalidad de buscar una alternativa de ayuda para potenciar las destrezas de Lecto - escritura que son importantes tanto en el ámbito educativo como a nivel social. Para ello se utilizó una aplicación multimedia ya que esta es una herramienta tecnológica que permiten transmitir información de una manera diferente y dinámica por medio de varias alternativas de diseño hace que los contenidos lleguen de una manera interesante al usuario al lograr una interacción personalizada y mejora los tradicionales métodos de enseñanza-aprendizaje. Se utilizaron teorías y fundamentaciones que con sus conocimientos relacionados al problema validaron y aportaron favorablemente a sustentar la investigación. Se evalúo con una investigación de campo, con encuestas y entrevistas dirigidas a autoridades, docentes y estudiantes, que confirmó el problema existente, en la institución educativa, realidad que en general afecta a nivel nacional a los estudiantes de bachillerato. Se analizaron los resultados obtenidos en la investigación y se concluyó en diseñar un software educativo multimedia que potencie las destrezas de Lecto - escritura con el fin de cumplir con los objetivos propuestos a nivel educativo con los estudiantes de la comunidad educativa y mejorar las destrezas de Lecto - escritura en los estudiantes.
Software Educativo Aplicaciones Multimedia Destrezas de Lecto - escritura
xv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
SEMIPRESENCIAL HIGHER EDUCATION SYSTEM SPECIALIZATION: EDUCATIONAL COMPUTERS
Theme: Use of Multimedia Applications in the Strengthening of reading and writing skills in the area of Language and Literature of the students of BGU of the Educational Unit "Atahualpa".
Author: Andrade Palma Zoila Noemí Tutor: MSc. Espinosa Izquierdo Jaime
ABSTRACT
The insufficient development of the skills of reading and writing has generated a problem in the Country, due to its misuse and lack of constant application, inhibits its strengthening. This project was carried out due to the weak development of reading and writing in the area of Language-Literature of the students of Unified General Baccalaureate of the Educational institution "Atahualpa" with the purpose of looking for an alternative of help that enhances the skills of reading and writing that are important both in the educational field and at the social level. For this a multimedia application used since this is a technological tool that allows to transmit information in a different and dynamic way, by means of several design alternatives makes the contents arrive in an interesting way to the user to achieve a personalized interaction and improvement the traditional teaching-learning methods. Theories and foundations were used that, with their knowledge related to the problem, validated and favorably supported the research. It was evaluated with a field investigation, with surveys and interviews directed to authorities, teachers and students, which confirmed the existing problem in the educational institution, the reality that affects at the national level the high school students. The results obtained in the research were analyzed and it was concluded in designing multimedia educational software that enhances the writing-reading skills in order to get the educational objectives proposed with the students of the educational community to improve the skills of reading and writing in students.
Educational Software
Multimedia Applications
Reading-Writing Skills
1
INTRODUCCIÓN
Hoy en día la moderna y cambiante sociedad establece necesidades
prioritarias en el progreso personal y profesional de los seres humanos, por
lo que se da una importancia bien marcada en el proceso enseñanza -
aprendizaje de la Lengua y Literatura como base del conocimiento, y la
Lecto - escritura es considerada una pieza fundamental al desarrollo
integral que fundamenta la personalidad de cada individuo porque es
imprescindible el escribir y leer correctamente, además el desarrollar estas
habilidades complementa el sentido apreciativo de hablar y escuchar
correctamente.
Es importante connotar que en la actualidad el mundo es tecnológico,
se observa la necesidad de una mejor educación porque una aplicación
multimedia impulsa el enriquecimiento de conocimientos en los
estudiantes, porque este aprendizaje impulsa a desenvolverse con
propiedad, y comprender de una manera personal y única el saber, pero no
todos tienen la facilidad y el acceso a la tecnología por lo que inhibe el
desarrollo del proceso enseñanza - aprendizaje en algunas instituciones
educativas y ha generado un problema social que afecta a la mayoría de
estudiantes bachilleres.
Ahora bien, no solo existe un déficit de conocimientos del área de
Lengua- Literatura si no que existe un débil fortalecimiento de las destrezas
de Lecto - escritura. Por esta razón este trabajo investigativo se realiza al
considerar el hecho social que afecta a los estudiantes de bachillerato de
la Unidad Educativa “Atahualpa”, por el insuficiente desarrollo de las
destrezas de Lecto - escritura en el área de Lengua-Literatura que ha
generado malos hábitos de leer y escribir incorrectamente y no permite
lograr una buena comunicación tanto en el aula educativa como en su vida
social.
Este trabajo de investigación se encuentra estructurado por cuatro
capítulos desglosados de la siguiente manera:
2
Capítulo I, El problema, dónde se desarrolla el contexto de
investigación y sus objetivos, se formula el problema, se identifica las
causas, interrogantes de investigación y justificación.
Capítulo II, Marco teórico que da a conocer los antecedentes del
estudio, se fundamenta las bases teóricas concernientes a las variables
aplicaciones multimedia y destrezas de la Lecto-escritura y se postula las
diferentes fundamentaciones con conceptos y aportes que respaldan la
investigación.
Capítulo III, Metodología de la investigación seguida de su proceso y
el análisis de resultados con apreciaciones fundamentales como tipos de
investigación, población y muestra, métodos, técnicas e instrumentos de
investigación, conclusiones y recomendaciones.
Capítulo IV, La propuesta, con su justificación, título, en el que se
determina objetivos y se define la factibilidad del uso de la aplicación a
utilizar y el respectivo desarrollo de una guía multimedia desarrollada, con
su descripción y conclusiones.
Al final del documento se encuentra la bibliografía, referencias
bibliográficas y referencias web usadas en el desarrollo del proyecto y que
sirvió como fundamentación para las bases teóricas con el fin de
comprender científicamente al problema para poder solucionarlo de
manera correcta acorde a la realidad de la institución educativa y a los
recursos que están disponibles.
También se muestran los anexos correspondientes al trabajo en
donde se evidencia las cartas de solicitud y aceptación para el desarrollo
de la investigación, el certificado de autenticidad, las evidencias
fotográficas como la realización de las entrevistas y encuestas,
instalaciones y recursos de la institución educativa, los instrumentos de
investigación aplicados y la carta del repositorio para el registro del
SENESCYT.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la Investigación
Esta investigación se realizó en la Unidad Educativa “Atahualpa” en
el barrio San Francisco de Oyacoto, Parroquia de Calderón ubicada al
Noreste de Quito, provincia de Pichincha, en el Troje y 4 de octubre, cuyo
nombre se le atribuye en honor al patrono Atahualpa.
La Unidad Educativa fue fiscalizada y oficializada el 26 de
septiembre de 1961, tuvo la característica de práctica rural, del Instituto
Pedagógico Jaime Roldós Aguilera, esta Institución educa a niños y
adolescentes de Primaria básica, media, superior y bachillerato
perteneciente a la comunidad de Oyacoto en jornada matutina, cuenta con
áreas especiales para inglés y computación.
Se sustenta y se rige en un plan de convivencia, dónde considera
que la educación tiene como desafío la formación integral. La Unidad
Educativa se rige además en la Constitución del Ecuador según el acuerdo
ministerial 0282, y la LOEI, “La Ley Orgánica de Educación Intercultural”,
además con un reglamento interno de la Institución Educativa y el Plan
Nacional del Buen vivir, que promueve la formación integral de los
estudiantes basada en la calidad y calidez, emparentada con el legado
histórico cultural del patrono Atahualpa, a través de una educación
sustentada en contenidos pedagógicos, destrezas e identidad propia para
formar personas con espíritu crítico, reflexivo y solidario que marque la
diferencia en el contexto geográfico y social.
Abrió sus puertas con el propósito de educar a 40 niños y niñas, y
siete profesores de grados y dos profesores especiales, en las áreas de
inglés y computación. Además, cuenta con un laboratorio de computación
4
libre e independiente con 16 computadoras todas con su respectiva Unidad
de Procesamiento Computarizado (CPU), para su uso personalizado de
cada estudiante.
Hoy en la actualidad cuenta con 250 estudiantes que conforman la
comunidad educativa entre educación básica elemental, media, superior y
bachillerato, con el apoyo de 16 profesores que cumplen un proceso interno
de gestión en cinco dimensiones como son: Planificación estratégica,
gestión administrativa, gestión pedagógica curricular, convivencia escolar y
relación del centro educativo con la comunidad.
Problema de investigación
Para la presente investigación se considera los elementos que
intervienen en el uso de las aplicaciones multimedia en el fortalecimiento
de las destrezas de Lecto - escritura en el área de Lengua y Literatura de
los estudiantes de bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa
“Atahualpa”. Para la determinación del mismo se ha descrito la situación
conflicto, el hecho científico, las causas, la formulación del problema, los
objetivos de la investigación, interrogantes y justificación que se detallan a
continuación:
Situación Conflicto
En los estudiantes de la Unidad Educativa “Atahualpa” existe poco
fortalecimiento de las destrezas de Lecto - escritura, esto ha generado
problemas al momento de leer y escribir, porque se lo hacen
incorrectamente. Es importante mencionar que fortalecer las destrezas de
la Lecto - escritura es un pilar fundamental en la educación, y al integrarlo
con la asignatura de Lengua- Literatura favorece los conocimientos para
generar aptitudes y actitudes que aporten favorablemente al intelecto del
individuo en una manera personal y sujeta a una mejor integración ante la
sociedad.
5
La lectura transforma el pensamiento y se debe llevar a la práctica
constante, la escritura de la misma manera ocupa su papel, porque permite
transcribir las ideas, pensamientos, sentimientos que produce la lectura,
con un agregado especial y único que genera la reflexión personal. El
Ecuador no tiene muchos motivos para enorgullecerse en el campo de la
lectura. Se podría decir que no se genera la práctica suficiente que se
requiere en poder fortalecer la Lecto - escritura, la sociedad está
debilitándose frente al hábito de lectura y escritura.
La fuerte inversión en la educación durante la última década ha
permitido que las instituciones educativas realicen acciones frente a los
bajos índices de desempeño académico que revelaron evaluaciones como
el TRECE que ubicó al país entre los últimos en la región con un promedio
500 puntos solamente superior a Haití a nivel de América Latina y el Caribe
para el año 2007
Consciente de la importancia de las destrezas de Lecto - escritura
en la educación, el director de la Unidad Educativa “Atahualpa”, brindó la
apertura necesaria para realizar esta investigación con el objetivo de
evidenciar la problemática existente del débil desarrollo de la Lecto -
escritura en la comunidad educativa. Los estudiantes no escriben
correctamente, tampoco leen bien y su ortografía está lejos de alcanzar
estándares aceptables.
Según los resultados obtenidos mediante una primera observación
las mayores falencias en las destrezas de Lecto - escritura presentan los
estudiantes de Bachillerato General Unificado (BGU) que no desarrollaron
bien sus habilidades tempranamente, y ahora genera problemática porque
a su edad se debería acercar al dominio de la Lecto - escritura.
Ante esta situación, es menester promover esfuerzos en potenciar
estas destrezas con responsabilidad, para ello es necesario plantear
objetivos de mejora entre autoridades, docentes y estudiantes, con un
compromiso mutuo en cambiar esta realidad, y avanzar frente a esta
6
sociedad cambiante, transformadora y exigente frente al desarrollo integral
del ser humano.
Los docentes tienen una metodología tradicionalista en sus clases,
no hacen uso de todos los recursos que existe en la institución, se limitan
únicamente al uso del libro de texto que entrega el gobierno y no
implementan estrategias novedosas mediante el uso de Tecnologías de
Información y Comunicación (TIC) como el uso de videos multimedia,
softwares didácticos, nuevos ambientes de aprendizaje con el uso del
computador e internet. Cambiar las metodologías de enseñanza-
aprendizaje, permitirá motivar al estudiante a practicar por su propia cuenta
y así beneficiar a la sociedad.
Hecho Científico
Se evidencia el insuficiente desarrollo de las destrezas de Lecto-
escritura de los estudiantes de BGU de la Unidad Educativa “Atahualpa”,
del cantón Quito, provincia de Pichincha, en el año lectivo 2016-2017. El
tema de la lectura es algo muy importante en los seres humanos, y
actualmente se deja de lado por el mal uso del internet, porque se utiliza el
tiempo en redes sociales, juegos y no se fomenta el uso productivo del
tiempo en leer un buen libro, o escribir un poema o simplemente leer una
historieta.
La realidad es esa, se ha debilitado la habilidad de leer, y por ende
de escribir, pues si no hay lectura no genera buena escritura, y acceder al
internet en algunos casos beneficia porque existen libros excelentes de fácil
acceso y sin costo alguno, que en la actualidad es difícil comprarlos
físicamente debido a su alto costo que equivale adquirirlo, lo que es cierto
es que los jóvenes de ahora, no le prestan la atención y la importancia a
leer, se entretienen en diferentes actividades, que acaban con su tiempo y
debilita su proceso de desarrollo tanto social, personal y cultural.
7
Según El Universo (2016) se manifiesta que: “El último dato
disponible era de medio libro al año por persona, uno de los registros más
bajos de la región, según el Centro Regional para el Fomento del Libro en
América Latina y el Caribe de la Unesco” (p.1). Lastimosamente el País no
es lector. En Ecuador, la lectura todavía no es una prioridad en la población.
Según cifras del Instituto Ecuatoriano de Estadísticas y Censos
(INEC) en su informe emitido en octubre del 2012 sobre los hábitos de
lectura en Ecuador se menciona: que el 57% de los ecuatorianos
consideran a la lectura como una actividad aburrida y poco interesante,
mientras que el 32% de la población no lee por falta de tiempo. Guayaquil
y Ambato son las ciudades más lectoras con un 77%, seguida de Machala
con un 76% y Quito con el 70%.
Otro estudio realizado por el INEC (2013) sobre el uso de las TIC
señala que solamente un 23% de usuarios las utiliza en la educación,
mientras que el 50% usa para comunicación en general incluido el uso de
redes sociales.
Cabe mencionar que producto de la falta de hábitos en la lectura, los
resultados en el fortalecimiento de las destrezas de Lecto - escritura son
evidentes, por lo que genera insuficiencias sobre todo en una buena
comunicación por lo que se recomienda la práctica constante de lectura y
escritura de los estudiantes de bachillerato para una mayor interacción
comunicativa delante de una sociedad exigente, y competitiva, de manera
que se debería llegar al dominio de estas destrezas con la finalidad de
ampliar los conocimientos en mejorar la calidad en la educación.
Otra evidencia que fundamenta el hecho científico es que existe un
porcentaje reducido de instituciones públicas que poseen bibliotecas.
Según la Agencia Púbica de Noticias del Ecuador y Suramérica (ANDES)
(2014) se manifiesta que: “Hay un déficit de bibliotecas públicas a nivel
nacional”. Otro factor que empeora la situación es que los docentes de EGB
y BGU tampoco leen y por ende no incitan a los estudiantes a realizar
8
actividades relacionadas a la Lecto - escritura y el acceso a textos
académicos es diferente a textos literarios.
El Ministerio de Educación no ha implementado planes educativos
que fomenten la lectura. Según ANDES (2014) se manifiesta que: “En
Latinoamérica, Ecuador, Bolivia y Paraguay no cuenta con un Plan
Nacional de Lectura, y eso es grave porque no hay un eje que rija esta
actividad que es fundamental, ya que la lectura es la base de todo
aprendizaje” Se debe fomentar la lectura desde los primeros niveles de
educación con acceso a material que permita cumplir este propósito de
manera divertida al separar estos materiales del estrictamente académico
que se entrega.
Causas
Entre las causas que se han determinado en esta investigación se
menciona las siguientes:
El bajo nivel de destreza en la Lecto - escritura en los estudiantes de
BGU de la Unidad Educativa “Atahualpa” genera que tengan graves
problemas al momento de expresarse de forma oral, verbal y kinestésica.
Los pobres hábitos de lectura literaria no permiten que los
estudiantes desarrollen sus habilidades de ortografía, debido a que se
limitan a estudiar textos académicos que no fomentan ciertas destrezas
necesarias para el desarrollo integral del ser humano.
Falta de motivación de los estudiantes conjuntamente con la poca
predisposición para trabajar en clases no permite que mejoren sus hábitos
en la Lecto - escritura, y así fortalecer sus destrezas.
Deficiente aplicación de metodologías en el proceso enseñanza-
aprendizaje para que los estudiantes puedan potenciar las destrezas en la
Lecto - escritura, los docentes se mantienen en una metodología
tradicionalista en donde el estudiante tiene un papel pasivo en el proceso
educativo.
9
Escasos recursos tecnológicos usados como estrategias didácticas
de clases conjuntamente con pocos programas existentes en el desarrollo
de destrezas de Lecto - escritura acordes a la realidad del país no hacen
posible dirigir sus clases de una manera más significativa, por ello el
proceso tiene que sujetarse a la enseñanza tradicional.
Formulación del Problema
¿Cómo inciden las aplicaciones educativas multimedia en el
fortalecimiento de las destrezas de Lecto - escritura de los estudiantes de
Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa “Atahualpa”, cantón
Quito, provincia de Pichincha en el año lectivo 2016 – 2017?
Objetivos de Investigación
Objetivo General
Analizar la incidencia de las aplicaciones multimedia en el
fortalecimiento de las destrezas de Lecto - escritura en el área de Lengua
y Literatura de los estudiantes de Bachillerato General Unificado de la
Unidad Educativa “Atahualpa” del cantón Quito, provincia de Pichincha, en
el año lectivo 2016-2017, a través de una investigación de campo y
bibliográfica para la creación de un software educativo multimedia que
potencie la Lecto - escritura.
Objetivos Específicos
Definir el uso de las aplicaciones multimedia, de los docentes en
el proceso de enseñanza - aprendizaje de Lengua y Literatura,
mediante un estudio de campo.
Identificar el nivel de la Lecto - escritura, a través de encuestas y
entrevistas aplicadas a autoridades, docentes y estudiantes.
Diseñar un software educativo multimedia que potencie la Lecto
- escritura en los estudiantes, mediante el análisis de resultados
obtenidos en la investigación y la revisión de información
documental bibliográfica.
10
Interrogantes de Investigación
¿Qué importancia tienen las aplicaciones multimedia como
herramienta para una mejor educación?
¿De qué manera inciden las aplicaciones multimedia en el ámbito
educativo?
¿Cómo se puede usar las aplicaciones multimedia en el proceso
enseñanza - aprendizaje?
¿Cuáles son las ventajas del uso de las aplicaciones multimedia en
la Unidad Educativa “Atahualpa” en la asignatura de Lengua y Literatura en
los estudiantes?
¿Qué importancia tienen las reglas y normas de Lecto - escritura en
el proceso de enseñanza –aprendizaje?
¿Qué importancia tiene el fortalecer las destrezas en la Lecto-
escritura en los estudiantes de bachillerato?
¿De qué manera influye el dominio de la Lecto - escritura en la
sociedad de este mundo global?
¿Qué es un software educativo multimedia y qué características
básicas presenta?
¿Cómo ayuda el software educativo multimedia en el fortalecimiento
de las destrezas en la Lecto - escritura en los estudiantes?
¿Cómo identificar el diseño correcto de un software educativo
multimedia para motivar al estudiante a su aplicación?
11
Justificación
En la actualidad el leer y escribir bien es fundamental en la vida de
los seres humanos para comunicarse adecuadamente y sobrevivir frente a
este mundo competitivo, por tal motivo aplicar correctamente las reglas y
normas ortográficas, hacen de estas destrezas importantes en el desarrollo
académico de las cuales dependen la calidad de los aprendizajes, por lo
que se deben ir fortaleciendo constantemente en el proceso educativo
como en su diario vivir. Dominar la Lecto - escritura produce resultados
positivos, define la personalidad del estudiante y contribuye a lograr una
buena comunicación en cualquier ambiente social, haciendo que sea un
sujeto activo y logre una mayor eficiencia comunicativa.
Hoy en día es evidente presenciar la problemática de los estudiantes
al leer y escribir incorrectamente porque no es un hábito frecuente al
momento de expresar sus ideas, lo que ha generado un insuficiente
desarrollo de las destrezas de Lecto - escritura en el área de Lengua y
Literatura. Por tal motivo el presente trabajo investigativo va direccionado a
implementar un software educativo multimedia, para potenciar la Lecto -
escritura en los estudiantes de Bachillerato General Unificado de la Unidad
Educativa “Atahualpa”.
Los beneficiarios directos son los estudiantes y docentes de dicha
institución, porque este software educativo multimedia es una herramienta
que contribuye al progreso personal de los estudiantes de la comunidad
educativa porque motiva al estudiante a mejorar sus destrezas en la Lecto
- escritura generando interés en el aprendizaje de los conocimientos en
base a la aplicación de la propuesta, y al docente a optimizar recursos al
momento de sistematizar la metodología de enseñanza-aprendizaje,
realizando actividades lúdicas con la ayuda de TIC, y utilizando todos los
recursos disponibles en la institución educativa.
Este software consiste básicamente en un instrumento de
motivación para el estudiante, por ser un material interactivo, logra captar
12
el interés de los jóvenes al lograr así, que sus destrezas en la Lecto -
escritura estén mayormente direccionadas y controladas, y así beneficiar
directamente a la comunidad educativa en especial a los estudiantes de
Bachillerato General Unificado, es importante recalcar que el software
educativo es un material que complementa la enseñanza aprendizaje.
Este proyecto es factible porque los estudiantes se adaptan
fácilmente al proceso enseñanza - aprendizaje a través de herramientas
tecnológicas, al dotar al docente una herramienta para elaborar y diseñar
contenidos de aprendizaje para una mejor enseñanza asistida; de la misma
manera se utilizó un software libre, el mismo que funciona sin la necesidad
de internet, brinda una ventaja en su aplicación a la comunidad educativa.
Este proyecto se alinea con los ejes transversales del Buen Vivir y
los artículos de la LOEI en donde se recalca que se debe hacer uso de la
tecnología para el desarrollo del proceso enseñanza - aprendizaje en la
educación actual. También es importante porque permite desarrollar
destrezas que no son de uso estrictamente académico sino para la vida;
porque en las exigencias de la sociedad actual requieren de personas con
alto nivel crítico que aporten a su desarrollo integral, personal y social.
Por tal motivo se concluye que implementar un software educativo
multimedia para potenciar las destrezas en la Lecto - escritura en el área
de Lengua y literatura de los estudiantes de Bachillerato General Unificado
de la Unidad Educativa “Atahualpa”, cumple un papel importante en la
comunicación, al lograr así enormes beneficios como generar hábitos que
les permitirá desarrollar su pensamiento, aumentar la capacidad reflexiva,
aumentar su vocabulario para una buena comunicación; porque el saber
leer y escribir bien de una manera adecuada enriquecerá la personalidad
de los estudiantes de bachillerato de dicha Institución y beneficiara a la
sociedad.
13
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio
La Lecto - escritura surge de la necesidad de competir frente a este
mundo competitivo de una manera personal que involucra al individuo en
el buen desenvolvimiento de las diferentes áreas del conocimiento en
especial en el área de Lengua y Literatura, que son la base para una vida
futura profesional exitosa.
Actualmente se deja de lado el leer y escribir correctamente, lo que
no genera una buena comunicación, que afecta a la sociedad y se ha dado
un creciente interés por el fortalecimiento de las destrezas que conllevan a
generar el dominio de estas habilidades que se desarrollan a la edad
temprana y es así que hoy en día se da una verdadera importancia al
fortalecimiento de dichas destrezas.
El trabajo realizado por Núñez Jorge para la obtención del título de
licenciado en Ciencias de la Educación Mención Educación Básica durante
el año 2012; sobre el tema: “Multimedia y su incidencia en el aprendizaje
de Ortografía en el área de Lengua y Literatura”. Esta investigación fue de
tipo exploratoria, descriptiva y de campo; se realizó con los estudiantes de
octavo año de EGB de la institución “Rafael Alvarado”.
Núñez (2012) concluye que:
La Multimedia y su incidencia en el aprendizaje de ortografía es
importante porque permite motivar y fomentar el amor e interés de
los estudiantes hacia la Lecto - escritura a través de actividades
interactivas utilizan el computador para desarrollar las destrezas
sobre el manejo de la Ortografía. (p. 63)
14
En la provincia del Pichincha si bien es cierto las aplicaciones
multimedia han llegado a estandarizar su utilización por algunas zonas
principalmente en el centro de la ciudad, sin embargo, no es el caso de la
Unidad Educativa “Atahualpa ya que por su ubicación rural no ha sido
beneficiado por tal aporte en especial para los jóvenes de bachillerato.
El trabajo desarrollado por Hernández Leydi en el año 2014; sobre
“El uso de las TIC en el aula” en el congreso Iberoamericano de Ciencia
Tecnología, Innovación y Educación realizado en Bueno Aires manifiesta
que:
Cambios en el modelo educativo y promoción del uso de las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el aula
esta última intervención supone una estrategia para complementar
y fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje presencial, por su
capacidad para limitar la dependencia espacio-temporal entre el
profesor y el Estudiante, y propiciar ambientes interactivos de
aprendizaje. (p. 3)
De acuerdo a la autora las aplicaciones multimedia son sin duda una
herramienta de apoyo que motiva al estudiante a recibir la información,
mejora la comunicación y genera interés por lo que está aprendiendo y a la
vez desarrolla su pensamiento de una manera positiva. Las TIC tienen una
relación directa con el desarrollo de las destrezas de las personas.
El trabajo desarrollado por Criollo Ana, Para la obtención del título
de licenciada en Ciencias de la Educación Mención Educación Básica
sobre el tema: “La lectura y su incidencia en el proceso de enseñanza –
aprendizaje”; cuyo objetivo principal es indagar la incidencia de la Lecto -
escritura en el proceso enseñanza - aprendizaje en los niños de la escuela
“10 de agosto”. Esta investigación tiene un enfoque cualitativo de tipo
exploratorio, descriptivo y correlacional. La población estudiada estuvo
conformada por 55 individuos.
15
Según Criollo (2012) se concluye que:
Los docentes consideran que la deficiente comprensión lectora
obstaculiza el proceso enseñanza aprendizaje, pues, limita su
avance y detiene el desarrollo del currículo. El mayor número de
docentes considera que la aplicación de estrategias metodológicas
específicas para la lectura y la escritura si mejorará e incentivará el
hábito lector y la calidad del escrito. (p. 137)
De acuerdo con la autora los docentes están conscientes de las
deficiencias en las destrezas de Lecto - escritura, y consideran que es
importante la implementación de estrategias metodológicas que dinamicen
las clases en beneficio del proceso enseñanza – aprendizaje de los
estudiantes.
En el Ecuador actual la enseñanza de la Lecto - escritura del BGU
promueve su metodología partiendo de la experiencia de los docentes para
aportar con herramientas para la motivación y atención en cada una de las
asignaturas impartidas en el año lectivo. Es evidente reconocer las notorias
deficiencias de la Lecto-escritura en el área de Lengua-Literatura, sobre
todo en no saber hablar, escribir, de una manera adecuada.
El trabajo realizado por Condemarín Mabel sobre: La integración de
dos modelos en el desarrollo del Lenguaje oral y escrito; define que: La
propuesta de desarrollo del Lenguaje oral y escrito que se describe en esta
Conferencia se inserta dentro del programa de mejoramiento de la calidad
de Escuelas Básicas de sectores pobres que aplica el Ministerio de
Educación de Chile desde 1990
Tanto el aprendizaje del Lenguaje y la lectura tendrían en común la
tarea de abstraer las estructuras subyacentes de una variedad de
discursos, clasificarlas en la memoria y utilizarlas para apoyar la
comprensión de los discursos hablados, escritos y la producción
del significado ya sea en textos hablados o escritos. (p. 10)
16
Por todo eso la importancia de hablar bien para expresar de una
manera correcta las ideas, el leer bien o desarrollar sus estrategias para
comprender un texto y generar una buena lectura, llevarlo a su
razonamiento y reflexionar con su propia deducción frente a lo que quiere
expresar.
Sin embargo, el lograr dominio en la Lecto - escritura es un proceso
de compromiso del profesor hacia el estudiante que consiste en primer
lugar el motivarlos y encaminarlos por el camino de la confianza a su
capacidad de aprender, capacitándolos a llevar esos conocimientos a la
práctica constante para su completo desarrollo y dominio personal.
Bases Teóricas
Aplicaciones Multimedia
Las aplicaciones multimedia son herramientas tecnológicas que
permiten transmitir información de una manera diferente y dinámica, por
medio de varias alternativas de diseño hace que los contenidos lleguen de
una manera interesante al usuario al lograr una interacción personalizada
y mejora los tradicionales métodos de enseñanza-aprendizaje.
Según García (2014) se señala que: “Las aplicaciones multimedia
comprenden productos y servicios que van desde la computadora donde
se puede leer un disco compacto hasta las comunicaciones virtuales por
consiguiente las aplicaciones informáticas multimedia transforman de lo
pasivo a lo comunicativo introduciendo interactividad”. (p. 12). Es decir que
este producto o aplicación multimedia transforma la comunicación docente,
estudiante porque al integrar contenidos, imágenes, gráficos, audio en
presentaciones o actividades transmiten conocimientos que forman de una
manera integral al estudiante.
Es importante tomar en cuenta la motivación e interactividad que
ofrece una aplicación multimedia en especial en la educación, así como
menciona Hernández (2012):
17
Actualmente, las aplicaciones multimedia multiusuario de alta
interactividad (HIMMA) introducidas previamente están, en su
mayor parte, ofrecidas a través de Internet (para el público en
general, como pudieran ser los juegos en red) o mediante redes IP
privadas bien físicas o virtuales (en ámbitos corporativos,
típicamente con aplicaciones de trabajo colaborativo). (p. 4)
Y es así que hoy en día es importante el uso de aplicaciones
multimedia en el proceso enseñanza - aprendizaje porque contribuye a
mejorar y proponer innovadoras estrategias y metodologías a favor de una
educación actualizada.
Según Delgado (2012) se manifiesta que:
La utilización de recursos multimedia ya sea como herramienta de
aprendizaje en entornos virtuales o como repositorio de
información, permite mejorar el aprendizaje de contenidos con una
gran carga visual e interactiva. En este sentido, la docencia de
contenidos con un claro enfoque multimedia necesita herramientas
que permitan estructurar e identificar todos los elementos y las
relaciones entre ellos. (p. 1)
De acuerdo al autor estos recursos o aplicaciones multimedia son
efectivas porque facilitan al docente generar formatos con información
procesada con recursos tales como gráficos, sonidos, imágenes, videos,
audio, donde el estudiante interactúa, facilita la asimilación de
conocimientos.
Aplicaciones multimedia en la educación
Hoy en día la educación es un proceso de principio a fin orientado a
formar individuos, y la tecnología forma parte de la vida diaria del ser
humano por lo que es importante su integración en la educación como una
herramienta que permita generar y mejorar el proceso de enseñanza -
aprendizaje para en un futuro obtener intereses personales, al beneficiar a
18
la parte productiva de esta sociedad. Las aplicaciones multimedia como
apoyo a la educación pueden interactuar con el estudiante y obtener una
mejor comunicación.
Según Aguilar (2012) afirma que:
En tal virtud, el llamado nuevo continente proporciona nuevas
herramientas e instrumentos y exige del ser humano un adecuado
conocimiento, estrategias para la selección, para el procesamiento
y para la utilización racional de las mismas. Es aquí donde la
educación deberá cumplir su cometido. (p. 40)
De acuerdo a la autora es así que contribuir a una educación
tecnológica en la institución educativa favorece a la posibilidad de mejorar
y resolver las necesidades del estudiante en el proceso educativo.
Según Graells (2015) se menciona que: “El manejo de las nuevas
tecnologías como una competencia clave o básica que todos los
ciudadanos deben dominar para su pleno desarrollo personal, social y
profesional y para el aprendizaje a lo largo de la vida”. (p. 1) Por lo que es
importante el dominar estas nuevas tecnologías, y es el compromiso que
se acentúa a una sociedad moderna capacitada al desarrollo formativo de
los estudiantes, y a través de esta nueva herramienta de estudio enriquecer
de valores la personalidad haciendo de esta integra ante esta sociedad
cambiante y transformadora.
Por otro lado, Garrido (2012) menciona sobre las aplicaciones multimedia
como recurso educativo que:
Los recursos multimedia son un apoyo que “habla” en un Lenguaje
moderno, pero su mayor aporte y su éxito como facilitador
seguramente se encontrara en la medida en que los actores sean
capaces de adaptar o adoptar contenido que sea propio, que
propongan una visión y situación que permita construir
conocimiento de una manera colectiva. (p. 67)
19
Por esta razón es necesario que la educación sea el reflejo de una
sociedad preocupada por cambiar conforme avanza la tecnología, y el
compromiso como docente es ser el diseñador de escenarios como tareas
con la finalidad de potenciar la Lecto - escritura en el área de Lengua y
Literatura.
Ventajas y desventajas de las aplicaciones multimedia en educación
Existen ventajas en la utilización de las aplicaciones multimedia en
la educación, porque no solo fortalece las destrezas de ver, oír, escuchar y
hablar, sino que va más allá, va dirigida a transformar el pensamiento y
permitirle al individuo interactuar activamente en el medio donde se
desenvuelve.
Según Jiménez (2014). Menciona que:
La corriente de pensamiento de educación aplicada a la estrategia
multimedia siempre tendrá sus beneficios, pues aporta en gran
manera al desarrollo de la teoría que posteriormente será llevada a
la práctica, brinda un péndulo de ideas con relación a las ventajas
de la utilización de nuevas herramientas de estudio en las aulas.
(pp.12-13)
De acuerdo al autor toda estrategia, metodología aplicada al cambio
de lo pasivo a la actitud de interacción activa en el estudiante es una ventaja
a la educación.
Según Belloch se afirma que:
En los procesos de intervención en logopedia las aplicaciones más
utilizadas están siendo las aplicaciones multimedia interactivas que
aportan las siguientes ventajas: Permiten utilizar diferentes medios;
permiten la intervención individualizada; facilitan el trabajo
autónomo; mayor motivación para el usuario; mayor
retroalimentación al realizar las actividades. (p. 1)
20
De acuerdo con el autor las aplicaciones multimedia facilitan el
seguimiento, conociendo los niveles alcanzados en las diferentes
actividades realizadas y el procedimiento seguido por el sujeto en la
realización de las actividades.
Sin embargo, existen desventajas, Belloch (2013) menciona que:
También se observan algunos inconvenientes que es necesario
tener presentes y calibrar en cada caso concreto: Sistema artificial,
lejano al contexto natural. Pueden producir sensación de
aislamiento; precisan un conocimiento del uso básico de los
ordenadores; equipos costosos. (p. 1)
Muchas instituciones del sector rural del país no cuentan con
recursos para hacer del uso de las aplicaciones multimedia una realidad
diaria, por lo que se refleja el déficit del aprendizaje en el área de Lengua y
Literatura de los estudiantes de la Institución.
Aplicaciones multimedia a nivel mundial
En el mundo la integración de la tecnología fue, es y será de
importancia para mejorar la calidad en la educación, todos los países del
mundo evolucionan y avanzan sujetándose a mejoras continuas por lo que
responden a reformas constitucionales en especial en la educación siempre
se piensa a futuro.
De acuerdo a un informe de la Organización de las Naciones Unidas para
la Educación, la Ciencia y la Cultura UNESCO (2013) se afirma que:
Adicionalmente, el 24% de los países declara contar con una
política de recursos educativos abiertos. Inicialmente definidos
durante el Foro Mundial de la UNESCO sobre el Impacto del Curso
Abierto para la Educación Superior en Países en Desarrollo, los
REA se han definido como materiales digitalizados ofrecidos de
forma libre y abierta a educadores, estudiantes y autodidactas para
21
utilizar y reutilizar en la enseñanza, el aprendizaje. Los REA
incluyen i) contenidos formativos (por ej., cursos completos, objetos
de aprendizaje); ii) herramientas de software que permiten
desarrollar, utilizar, reutilizar y entregar el contenido formativo; y iii)
recursos de implementación entre los que se incluyen licencias de
propiedad intelectual para promover la publicación abierta de
materiales y principios y estrategias de diseño (OCDE, 2007). (p. 7)
La adopción de políticas nacionales que normen el uso de recursos
educativos abiertos es relevante a las políticas TIC, ya que dichos recursos
operan exclusivamente en un entorno potenciado por estas tecnologías. Es
así que las aplicaciones multimedia en el mundo se desarrollan y cada vez
evolucionan perfeccionándose para el buen manejo a beneficio de la
sociedad.
Según UNESCO (2013) manifiesta que:
El principal desafío de los países del mundo y sobre todo de
América latina y el Caribe, es mejorar la calidad de la educación
usa tecnología. Pero puede ser una tarea muy difícil de llevar a
cabo porque las condiciones socioeconómicas de la mayoría de los
estudiantes de América Latina y el Caribe no son las más
adecuadas. En muchos casos no hay acceso al uso de esos
medios e instrumentos tecnificados y la educación que se recibe no
es la más idónea. (p. 9)
Es el caso real de algunos países donde no es posible ir a la par con
la modernización aun cuando se han esforzado por actualizar la
metodología no ha alcanzado el propósito propuesto.
Aplicaciones multimedia en el Ecuador
En el Ecuador la integración del uso de las aplicaciones multimedia
está en desarrollo debido a la concientización de los beneficios que aporta
al proceso enseñanza-aprendizaje por lo que se reafirma los aportes
22
positivos en todos los aspectos tanto informativos, como educativos, sus
aportes de comunicación son grandes ya que ofrece a sus usuarios
alternativas de uso como son de imagen, sonido, animación, texto y video.
Según Camacho (2012) menciona que:
En nuestro país, el desarrollo de ‘software’ educativo no es nuevo.
Es bien sabido que Ecuador es un respetable productor de estas
herramientas, si bien no en cantidad, sí en calidad. Hace ya varios
años que algunas empresas privadas han realizado notables
esfuerzos y han invertido en el desarrollo de programas
informáticos interactivos, como complementos de los tradicionales
textos, a través de medios ópticos como CD y DVD. (p. 1)
Un país tecnológico a un nivel superior con fines de mejorar la
calidad en la educación con cambios metodológicos en el proceso
enseñanza - aprendizaje con favorable adaptación a un cambio ofrece a los
estudiantes ecuatorianos conocimientos de hechos y conocimientos
interiorizados a conseguir, comprender, interpretar, y reflexionar ante una
situación real.
Según Amores (2012) manifiesta que: “Por lo tanto es trascendental el
análisis de la aplicación de esta metodología, y de los resultados obtenidos
para con ello contribuir al avance científico, para a futuro aplicar este
modelo en todos los campos educativos del país”. (p. 10) Sin embargo, en
todo el Ecuador se integra al cambio de esta nueva tecnología aun cuando
el ofrecimiento del gobierno es evidente a todos los centros educativos,
incentivar con recursos para generar este material interactivo para que se
pueda trabajar y servir de mejor manera a los estudiantes.
Aplicaciones multimedia en instituciones educativas
Las aplicaciones multimedia en la educación son herramientas que
motivan a los estudiantes porque se adaptan fácilmente al aprendizaje,
facilita al docente a cumplir con su objetivo, al descubrir alternativas de
23
desarrollo y ampliar los métodos en el proceso de enseñanza - aprendizaje
a un ritmo modernizado, actualizado.
Según Ugalde (2012) menciona que:
Los recursos multimedia ofrecen posibilidad para romper con
esquemas tradicionales en la educación. Una novedad central
reside en la posibilidad de juntar ese conjunto de medios (videos,
grabaciones, sonidos, imágenes estáticas y dinámicas) visto a
través de una computadora, logrando simulaciones y efectos que
mejoren su poder comunicativo. (p. 117)
De acuerdo al autor las instituciones educativas deben estar
implementadas adecuadamente para su aplicación, así también los
profesores deben estar capacitados para llevar a cabo con responsabilidad
este cambio metodológico.
Según Rodriguez (2013) dice que:
Las acciones para desarrollar la capacidad y habilidades de
generalización a través de diversos recursos multimedia en la
posibilidad de integrar, relacionar, complementar, ejemplificar la
información que proporciona, la capacidad de mostrar una mayor
concentración de quien tiene un rol docente; habilidades en el
desempeño profesional docente. (p. 129)
La responsabilidad del educador respecto con la formación de los
estudiantes es su ayuda a depender el crecimiento personal de cada uno
de ellos, estimular ese deseo e interés por saber más a cada instante y
buscar la alternativa para llegar con motivación la información para cumplir
los objetivos propuestos en la etapa educativa que marcara su futuro.
Aplicaciones multimedia una realidad personal.
Hoy en día la sociedad exige personas con raciocinio crítico y
reflexivo para avanzar conforme avanzan los adelantos científicos en esta
24
sociedad actual, por lo que exige métodos en el proceso de enseñanza -
aprendizaje capaces de fortalecer destrezas.
De acuerdo con Gutierrez (2012) manifiesta que:
Permite al estudiante conseguir los conocimientos, destrezas y
actitudes para comunicarse (interpretar y producir mensajes)
utilizando distintos medios, desarrollar su autonomía personal y
espíritu crítico lo que les capacitaría para formar una sociedad justa
y multicultural donde convivir con la innovación tecnológica propia
de cada época. (p. 62)
Los innumerables beneficios educativos utilizan herramientas
multimedia para efectos positivos en los estudiantes de bachillerato de la
Unidad Educativa “Atahualpa”.
Según Vidal (2012) Afirma que:
El uso de los multimedios en la educación y la formación ha
provocado cambios en el proceso de aprendizaje. El estudiante
deja de tener una actitud pasiva en el proceso de aprendizaje para
adoptar un papel activo. La multimedia no debe pretender sustituir
los tradicionales métodos de aprendizaje sino convertirse en un
elemento que enriquezca este proceso de enseñanza-aprendizaje
con los recursos docentes que se incorporan. (p. 1)
De esta manera se aporta el interés por el conocimiento para una
educación activa con dinamismo, diversión, solo existe en la interacción
colaborativa del estudiante con el profesor situación que en la actualidad
sugiere por la influencia de la tecnología en la sociedad.
Lengua - Literatura
Según el Ministerio de Educación, Lengua y Literatura es una
asignatura importante para el proceso enseñanza - aprendizaje por lo que
propone llegar a potenciar estas destrezas con el objetivo de un dominio
25
para esta área con el fin de que los estudiantes lleguen a ser personas
comunicativas en este mundo competitivo.
Según Cassany (2016) afirma qué: “Aprender Lengua significa aprender a
usarla, a comunicarse, o si ya se domina algo, aprender a comunicarse
mejor y en situaciones más complejas”. (p. 1) Razón por la cual constituye
la base para la comunicación al ser entendido y comprendido al momento
de expresar sus ideas ya sean expresadas de una manera oral o escrita.
El Ministerio de Educación (2015), expresa:
La Lengua representa una herramienta fundamental para la
interacción social. Se utiliza la Lengua para comunicar, para
establecer vínculos con los demás participantes de la sociedad a la
que se pertenece y por lo tanto la función y los objetivos que
persigue son más amplios: solicitar, agradecer, persuadir, expresar.
(p. 1)
Existe comunicación para desarrollar el Lenguaje y poner en
consideración los conocimientos y sentimientos. El Lenguaje es la
capacidad que tiene el ser humano para formular ideas y expresarlas con
fluidez para que se genere una buena comunicación no importa el sentido
de la conversación puede ser de ciencia, política, de música, de lo que le
rodee en su vida.
La importancia del Lenguaje es una habilidad innata propia del ser
humano para expresar sus ideas, pensamientos, sentimientos a través de
la palabra, dirigida a otra persona o un grupo social, que se desarrolla
desde el nacimiento, se concluye la importancia que debe generar el que
se haya fortalecido a través de los años, de una manera perfecta.
La Literatura en cambio es mucho más que un texto escrito, o las
ideas que un personaje quiere escribir, es viva expresión del lector, el
efecto, la respuesta o reflexión que el lector pueda producir del texto leído
y eso solo se obtendrá si se lo lee de una manera correcta.
26
Es así la importancia de la Lengua Literatura en el ámbito educativo
más que nada por su participación directa en el pensamiento propio de
cada estudiante que afectara de una manera positiva tanto en su vida
personal profesional para beneficio de esta sociedad actual y moderna.
La Lecto - escritura
La Lecto - escritura como Lengua en el proceso de enseñanza –
aprendizaje es importante para el contexto educativo, sin embargo, aún ya
desarrolladas estas habilidades con las normas, reglas, métodos y
estrategias, requiere de una práctica progresiva siendo este el reto más
significativo en el compromiso para potenciar estas destrezas de Lecto -
escritura.
Según Ferreiro (2012) manifiesta que: “El proceso mismo de
adquisición del conocimiento a través del cual el sujeto construye su
pensamiento, comprende el mundo que lo rodea y resuelve los
interrogantes que le plantea”. (p. 31) Este proceso de adquisición de
conocimiento se da mediante el sujeto el cual se encarga de formar su
conocimiento y comprender el mundo que lo rodea.
La Lecto - escritura en la Cultura
En la cultura la Lecto - escritura se refiere a la buena utilización,
comprensión, y escritura sobre la cultura, dónde se utilizan mecanismos
ordenados desde letras, sílabas, palabras, frases, toda expresión escrita
frente a una práctica cultural.
Es importante también su utilización por que mediante un escrito
hace sobresalir, detallar, vivenciar, con el fin de enriquecer la cultura e
identidad de una comunidad.
Según Gonzabay (2012) manifiesta que:
El derecho de las personas a una educación que les permita
construir y desarrollar su propia identidad cultural, su libertad de
27
elección y adscripción identitaria, proveyendo a los y las
estudiantes el espacio para la reflexión, visibilizarían,
fortalecimiento y el robustecimiento de su cultura. (p. 1)
Es importante adoptar una actitud de enseñanza cultural para
desarrollar motivación sobre la cultura de los pueblos, para generar
escritores ecuatorianos que hagan resaltar ante el mundo por medio de un
buen libro o una composición escrita.
La Lecto - escritura y sus primeros pasos en la escuela
Como se conoce la Lecto - escritura son habilidades que se
desarrollan en la escuela y son la base para obtener buenos conocimientos,
el programa de leer y escribir es un proceso cuyo objetivo es ser dominado
de una manera eficaz, para que con el transcurrir el tiempo y con su práctica
constante se fortalezcan y sean el éxito, más sin embargo si no se han
fortalecido dichas destrezas correspondería al fracaso del aprendizaje que
se obtuvo tempranamente.
Según Santander (2012) manifiestan:
La escuela es la institución que debe llevar a cabo la tarea de
desarrollar las competencias de leer y escribir. Ella define sus
procedimientos a partir del currículo que se va conformando según
las necesidades e intereses de la misma sociedad en torno a la
lectura y escritura. (p. 13)
Se considera esta etapa importante porque encamina positivamente
a la vida profesional del estudiante. En conclusión, en la escuela se
adquiere los aprendizajes básicos a lo que se refiere a leer y escribir, los
cuales se deben aplicar durante todo el proceso de enseñanza -
aprendizaje para potenciar dichos conocimientos y así influir en el proceso
de madurez del estudiante y convertir en un adulto motivado, y dinámico
con facilidad de interactuar con la sociedad.
28
Según Marris (2012) manifiesta que:
La lectura no es un simple medio de comunicación, de recepción
de un mensaje sino un proceso que abarca múltiples niveles y
contribuye al desarrollo de la mente pues transforma los símbolos
gráficos en conceptos intelectuales que exige intensa actividad del
cerebro. (p. 56)
Por esta razón es importante que se adopte la enseñanza adecuada
desde edades tempranas, la buena utilización de herramientas que motiven
a los estudiantes a desarrollar mejor estas destrezas para el buen manejo
de las mismas y por qué no para ser de los estudiantes, seres capacitados
para construir textos literarios.
La Lecto - escritura en el medio actual
El mundo actual y la Lecto - escritura no van de la mano aun cuando
se le dé la importancia en el ámbito educativo, sobre todo en este medio
evolucionado competitivo y moderno, hoy en día es más fácil notar que la
lectura y escritura no son de agrado sobre todo en los estudiantes de este
milenio que lo encuentran como una acción tediosa.
El leer y escribir hoy en día no se los reconoce con el valor
determinado que se le debería dar como tal a la acción, el considerar el
leer como tarea a realizar como imponer el desarrollo genera en el
estudiante repele a tal acción, por ello que no se produce una buena lectura,
así como el escribir como imposición de lo que tiene que hacer, sobrepone
lo interesante que representa el plasmar en un papel, lo que se quiere
expresar o dar a conocer el punto de vista fundamental en este nuevo
mundo competitivo donde aflora la democracia.
Según la UNESCO (2013) manifiesta que:
Los cambios del mundo de hoy han llevado a que la sociedad
lectora se encuentre en un momento llamado cultura híbrida. Por
29
un lado, está la cultura letrada tradicional, donde se encuentran las
bibliotecas clásicas, los libros, las enciclopedias, los atlas, etc., que
es donde se ha situado históricamente la escuela; y, por otro, la
cultura digital o mediática o ciber sociedad, donde se encuentran
los jóvenes actuales, en el que aparece un nuevo escenario
tecnológico. Se hace necesario adoptar una mentalidad que
rescate lo mejor de lo “nuevo” y lo mejor de lo “viejo”, conectar
ambas realidades, establecer una alianza. (p. 12)
Por lo que hoy es importante dar a conocer la verdadera realidad de
la Lecto - escritura en la vida de los estudiantes e influenciar positivamente
a las nuevas mentes modernas de los jóvenes actuales y potenciar el
fortalecimiento de las destrezas de Lecto-escritura que motiva adoptar
nuevos hábitos en el proceso enseñanza - aprendizaje.
La Lecto-escritura en el ámbito educativo
En lo mencionado anteriormente la Lecto - escritura no sólo es leer
y escribir bien, en la educación es un arte porque en esencia es la
representación escrita de los sentimientos de un escritor emocionado.
Morales (2013) considera que: “Lectura es una experiencia como cualquier
otra experiencia de vida, cuando el lector se enfrenta al texto, puede
experimentar emociones, sentimientos, e inclusive respuestas orgánicas
iguales a las experimentadas en situaciones reales”. (p. 1) Por esta razón
la lectura es una respuesta al estímulo vivido, lo que se puede sentir a
través de la lectura, comprende el texto, retiene información que es
guardada para luego de un análisis de reflexión posterior, cristalizarlo ya
sea de una manera escrita o mental.
Según Blanco (2015) manifiesta que:
Es un proceso de toma de decisiones, donde el lector partiendo de
lo que ya sabe sobre el mundo, busca respuesta a preguntas,
escoge significados, a veces duda, aventura interpretaciones y va
30
poco a poco recorriendo un camino que lleva a “entender” el
mensaje. (p. 20)
Según Coss (2012) manifiesta que: “Una relación que se establece entre
lector y un texto. El texto aparece ante el lector como un objeto de escritura
en estado de reposo, propuesto a la mirada para producir significados”. (p.
51) Es decir, sin un texto no hay lectura, por lo que lectura constituye la
esencia del ser del escritor, que plasma la transformación de la esencia de
su conocimiento de un mundo diferente a lo real, promueve al lector por
medio de la mente a procesar la información desarrolla habilidades de
recepción de los conocimientos y encamina al desarrollo personal,
competitivo de la sociedad.
En la escritura en cambio autores reflejan sus conceptos como:
La escritura es una actividad del Lenguaje que se desarrolla
mediante un proceso con signos, alfabéticos para que, por medio de ellos
lograr una interrelación personal, que influye en una conducta a los demás.
Ahora si bien es cierto en su proceso donde el escritor permite
representar sus conocimientos previos, de las experiencias generadas en
su diario vivir, a ejecutar este proceso con propósitos de interés personal.
Según La Comunidad de Madrid (2012) manifiesta que: “La escritura es
algo más que la trascripción de sonidos a signos gráficos. La composición
escrita se podría definirla como la capacidad de un sujeto para expresarse
por escrito”. (p. 1) Lo que resume al interpretar dichos conceptos, y la
importancia de fortalecer las destrezas de Lecto-escritura que se
desarrollan en la escuela, para con la práctica del día a día generar
actitudes competentes al momento de comunicar el mensaje.
El escribir es importante aun cuando requiere de concentración si se
quiere realizar una buena escritura, todas las personas tienen diferente
manera de escribir esto depende del desarrollo de su pensamiento al
interpretar su imaginación para poderlo representar en texto escrito, y es
31
así que para su dominio es importante fortalecer las destrezas ya sea para
descifrar signos lingüísticos o para la aplicación de un texto leído, es
también producir los sonidos correspondientes, además es comprender,
interpretar, analizar y sintetizar lo leído.
Según Morales (2013) se afirma que: “Los más elementales movimientos y
ritmos humanos se reflejan en las estructuras mentales, que vienen a ser
como otros cuerpos gemelos viviendo una vida semejante a la que
reproducen”. (p. 1) Es decir, quien escribe debe aplicar la verdadera
esencia de todo texto leído más el conocimiento procesado de su
pensamiento.
El Ministerio de Educación propone como determinante el
fortalecimiento de las destrezas para la intercomunicación, desarrollar el
hablar, escuchar, leer, escribir.
Según Ministerio de Educación (2015) manifiesta:
El enfoque comunicativo plantea que la enseñanza de la Lengua
debe centrarse en el desarrollo de las habilidades y conocimientos
necesarios para comprender y producir eficazmente mensajes
lingüísticos en distintas situaciones de comunicación. Desde este
enfoque, se propone enseñar la Lengua partiendo de las macro
destrezas: hablar, escuchar, leer, escribir textos completos en
situaciones comunicativas reales. (p. 1)
De acuerdo al autor el proceso de enseñanza - aprendizaje de la asignatura
de Lengua y Literatura se centra es las destrezas de comprender y producir
mensajes de forma eficaz; estas habilidades deben partir de las macro
destrezas.
Dominar normas y reglas en la Lecto - escritura
La escritura como un proceso requiere de normas y reglas para
alcanzar su perfección en el momento de escribir, por ello: Según Clain
32
(2012) manifiesta que: “Su dimensión epistemológica, o sea la capacidad
que le es constitutiva de alcanzar o producir un saber sobre el mundo”. (p.1)
Por tal razón practicar constantemente la escritura fortalece las destrezas
donde se apertura a describir un nuevo mundo, a través de la escritura dar
otro sentido el mundo real.
Desarrollar un ensayo, un párrafo o un texto esto implica seguir
normas que se sujetan a seguir de manera operacional la mente, y para
desarrollarlo la clave está en seguir las normas:
Según Marris (2012) manifiesta que:
Organizar en conceptos y representar la situación de escritura a la
cual se lo invita. Conocer del tema del cual va a escribir, y por
supuesto, del proceso de composición (pre escritura, escritura y
pos escritura). Establecer un diálogo entre la propia voz y otros
textos y autores. (p.12)
Comprender un texto escrito exige un proceso intencional, intelectual
del estudiante, y para la producción por que demanda una lectura activa,
por ello es un desafío para el lector por medio de su imaginación generada
por la lectura lo transcriba a un texto escrito.
Según Marris (2012) manifiesta que: “Desarrollar la capacidad crítica a
través de la escritura argumentativa y la escritura narrativa implica un
desafío cognitivo complejo tanto para la comprensión lectora como para la
producción”. (p. 1) Llevar por medio de la lectura a la reflexión del texto
escrito aporta al estudiante un aprendizaje propio y por ende a una escritura
eficaz.
Cuando se estructura un texto y se lo lleva a la reflexión, desarrolla
un conocimiento condicional, el cual exige al autor del texto cuestionarse;
utilizar la norma o regla adecuada para cumplir con el propósito del texto
escrito.
33
Escribir correctamente de una manera clara y concisa
La escritura ayuda a mejorar la manera de comunicarse por ello si
una persona sabe escribir entonces los demas le entienden mas fácilmente
de tal manera que sus ideas son entendidas con facilidad. Según Bravo
(2012) periodista de la revista “El Ciervo” afirma que: “Palabras cortas,
mejor que largas, frases sencillas mejor que complicadas, el tono adecuado
para expresar la idea, que es el motor que busca por las palabras, párrafos
cortos, puntos y aparte para distinguir una cosa de otra”. (p. 79) Se debe
considerar que las frases sencillas dan un mejor mensaje a los receptores,
no se debe usar palabras complicadas sino por lo contrario palabras
comunes de conocimiento general.
Estrategias de Lecto - escritura
Las estrategias son importantes en el desarrollo educativo en
especial en la Lecto - escritura porque de estas dependen conseguir
resultados que se quiere llegar por medio de su utilización. Su correcta
utilización hace que se obtenga ventajas en el proceso de enseñanza -
aprendizaje.
Según Bonilla (2012) manifiesta que:
La educación sigue siendo la respuesta pedagógica estratégica
para dotar a los estudiantes de herramientas intelectuales, que
permitirán adaptarse a las incesantes transformaciones del mundo
laboral. La necesidad de la planificación y el uso de estrategias
docentes que potencien aprendizajes reflexivos y una educación
para afrontar los cambios, la incertidumbre y la dinámica del mundo
actual, se fundamenta en la actualidad. (p.2)
A pesar de los avances tecnológicos la educación sigue siendo el
instrumento que permite a los estudiantes prepararse ante las nuevas
exigencias que se requiere en este mundo globalizado.
34
Según Marris (2012) manifiesta que:
Propiciar un espacio para que el estudiante piense el tema y logre
tomar una postura, y elaborar conjuntamente el esbozo del escrito,
hacer uso de la guía como estrategia didáctica para orientar al
aprendizaje, utilizar la guía como una herramienta primordial para
dar a conocer la función y uso de algunos aspectos gramaticales
en la producción de escritos, además elaborar el escrito bajo tres
versiones y por último leer y retroalimentar los escritos. (p. 9)
Según lo expresado por el autor es bueno que se utilicen estrategias de
lectoescritura tales como propiciar un espacio para que el estudiante tome
una postura y elabore un esbozo es una herramienta básica para el
aprendizaje.
Software educativo multimedia en la educación
El mundo global tecnológico y sus reformas en la educación
requieren la utilización de recursos multimedia para el desarrollo del
proceso enseñanza - aprendizaje ya que el aporte metodológico es
significativo en el estudiante actual.
Según UNESCO (2013) manifiesta que:
Ser de libre acceso (OER, según sus siglas en inglés), son
materiales didácticos, de aprendizaje o de investigación que están
en el dominio público y pueden ser usados mediante una licencia
de propiedad intelectual que permite su reutilización o adaptación
(por ejemplo, las licencias Creative Commons). En el marco de un
amplio movimiento orientado a alentar a los creadores de
conocimiento e información (comprendidos los programas
informáticos) la UNESCO ha promovido activamente los OER. (p.1)
Por lo que sugiere estos recursos en la educación como una
oportunidad de aporte a lograr la calidad en la educación que se propone
35
en este nuevo milenio al facilitar el libre acceso y así favorecer al estudiante
moderno y por ende a la comunidad educativa.
Software Educativo Multimedia
El software educativo multimedia es una herramienta que permite
llegar con el conocimiento al estudiante de una manera metodológica
diferente a la tradicional, por esta y otras maneras de definir de una
apreciación más exacta.
Según Marques (2012) manifiesta que: “Programas educativos y
programas didácticos son sinónimos para designar genéricamente los
programas para ordenador creados con la finalidad específica de ser
utilizados como medio didáctico, es decir, para facilitar el proceso de
enseñanza - aprendizaje”. (p. 1) De acuerdo al autor un programa se adapta
fácilmente al ambiente educativo, que cumpla con las características
apropiadas que servirá de apoyo para la metodología del docente, donde
permite al estudiante asimilar los conocimientos de una manera clara
concisa y sobre todo de una manera dinámica y entretenida que facilite su
comprensión.
Diseño de un software educativo multimedia
El software educativo tiene que ser atractivo, eficiente, de fácil uso,
interactivo, con funciones que hagan cumplir con las necesidades y
requerimientos del docente como para el estudiante y que aporte a este
proyecto de investigación que se fundamenta en potenciar las destrezas de
lectoescritura en los estudiantes de bachillerato de la Unidad educativa
“Atahualpa”.
Según Saavedra (2013) manifiesta que: “La clave de un buen diseño está
en la interface de comunicación, ésta deberá estar diseñada con la teoría
comunicacional aplicada y las diferentes estrategias para el desarrollo de
determinadas habilidades mentales”. (p. 18) Es así que se debe tomar en
cuenta para su diseño que se quiere lograr en el estudiante a través de su
36
interacción profesor- estudiante, además las condiciones en el ambiente
social que se encuentra la institución para que sea fácil su aplicación tanto
en el área de Lengua y Literatura como en las demás áreas de estudio.
Según Vidal (2013) manifiesta que:
Los multimedios o Multimedia educativas (ME), forman parte de los
softwares educativos y muchos lo definen como un objeto o
producto que usa una combinación de medios: texto, color,
gráficas, animaciones, video, sonido, en un mismo entorno, donde
el estudiante interactúa con los recursos para mejorar el proceso
enseñanza–aprendizaje. (p. 430)
El software educativo multimedia es el indicado ya que es el que
logra captar el interés del estudiante, por ser atractivo, dinámico,
interactivo, porque transmite una buena comunicación de lo que se quiere
enseñar, sobre todo, en función a las destrezas de Lecto-escritura.
Fundamentaciones
En este proyecto se estudió y se utilizó como base principal las
siguientes corrientes filosóficas que sirven de referencia para solventar las
bases teóricas consultadas de acuerdo a las variables de estudio:
Fundamentación Epistemológica
Para este estudio se utilizó como base principal la corriente
epistemológica de SOCIO CRITICO porque se basa en las
transformaciones sociales en dónde el estudiante presenta un carácter auto
reflexivo, transforma su pensamiento, y reflexiona su conocimiento.
Según Osorio (2014) señala: “Y así el término socio crítico insiste en
un conocimiento que está mediado tanto por la experiencia, por las praxis
concretas de una época, como por los intereses teóricos y extra teóricos
que se mueven dentro de ellas”. (p. 105) Es decir, el término socio crítico
relaciona al conocimiento con la experiencia además del entorno social.
37
Según Lusmidia (2016) manifiesta que: “La ideología en forma explícita y
el autorreflexión crítico en los procesos del conocimiento con la finalidad es
la transformación de la estructura de las relaciones sociales”. (p. 189) Ya
que en la actualidad con las constantes transformaciones sociales
requieren de alternativas de buscar esquemas molde para hacer
investigación.
Este enfoque conduce al autorreflexión crítico en los procesos
educativos para llegar a un mejor conocimiento con el objetivo a dar
respuesta a los diferentes problemas que demanda una buena educación,
y con el uso de modernas tecnologías para el uso personalizado del
estudiante y desarrollar el aprendizaje que demanda la sociedad actual.
La corriente socia crítica reconoce el trabajo con la sociedad a partir
de sus conceptos dónde permite que una persona pueda transformar la
realidad.
Fundamentación Sociológica
Esta investigación hace referencia a la sociedad y cómo afecta en el
entorno educativo, las educaciones con la sociología son de impacto a los
alcances educativos frente a una sociedad moderna.
Según Durkheim (2015) manifiesta que: “Que puede y debe existir una
sociología que sea una ciencia objetiva, conforme al modelo de las
restantes ciencias, y cuyo objeto sería el hecho social”. (p. 65) Esto refiere
al estudiante y su interacción tanto en la institución educativa como con la
sociedad.
Ahora si bien es cierto el hecho social impone al individuo es así que
las deficiencias de la Lecto - escritura en el ámbito educativo como en la
sociedad hace que se imponga a los estudiantes cumplir con objetivos,
estándares para cambiar la realidad.
Según Durkheim (2015) afirma:
38
Que desde un enfoque sociológico no es válido hablar de
educación en abstracto, de la educación ideal, de los que debería
ser la educación, sino que hay que tratarla como aquello que es, tal
como se da en la realidad, es decir: Como un conjunto de prácticas
sociales u de instituciones sociales. (p. 280)
En la actualidad, es notorio que en consideración a lo expuesto se
ve la perspectiva educativa en sectores dominantes, aun cuando se habla
de la calidad en la educación es más ahora que las tecnologías están
presentes en la modernidad educativa, no todas las Instituciones pueden
ser beneficiados por tales recursos.
Fundamentación Psicológica
Para la fundamentación psicológica en la presente investigación se
considera la teoría de Vigotsky ya que este considera a la educación como
un proceso natural que influye en la conducta de los individuos.
Según Vigotsky citado por Edgardo Ruiz (2012) manifiesta que:
La educación, por su parte, puede ser definida como el desarrollo
artificial del niño. La educación es el dominio ingenioso de los
procesos naturales del desarrollo. La educación no sólo influye
sobre uno u otros procesos del desarrollo, sino que reestructura, de
la manera más esencial, todas las funciones de la conducta.
(p.105)
Es decir que el niño desarrolla su pensamiento y en respuesta a este
proceso adopta conductas, por lo que se deduce que, si el niño desarrolla
sus habilidades tempranamente, se reflejara en su aprovechamiento de sus
conocimientos en su vida posterior.
Es importante también recalcar la importancia del pensamiento con
el Lenguaje pues en esencia si el niño desarrolla su pensamiento adoptara
una buena interacción tanto en el sistema educativo como con la sociedad.
39
Según: Vigotsky citado por Carlos Álvarez (2012) manifiesta que:
El Pensamiento y el Lenguaje, que reflejan la realidad en distinta
forma que la percepción, son la clave de la naturaleza de la
conciencia humana. Las palabras tienen un papel destacado tanto
en el desarrollo del pensamiento como en el desarrollo histórico de
la consciencia en su totalidad. (p.391)
Es así que refiere que la palabra o el Lenguaje bien estructurado son
el resultado de un pensamiento desarrollado y la influencia a fortalecer las
diferentes capacidades o destrezas relacionadas al Lenguaje como las
de hablar, leer, escuchar y escribir, apropiación que solo se logra a través
del tiempo y la práctica en los diferentes ámbitos tanto en el educativo como
en el social, por lo que propone integrar estas dos funciones.
Fundamentación Pedagógica
La fundamentación pedagógica se encuentra en el constructivismo
debido a que el docente acompaña y motiva al estudiante para que
adquiera conocimientos por media conciencia crítica.
Según Almeida (2014) manifiesta que:
En sentido estricto, el constructivismo no es una teoría psicológica
ni tampoco una teoría psicopedagógica, que proporciona una
explicación completa, precisa y contrastada empíricamente de
cómo aprenden los estudiantes y de cómo hay que proceder para
un mejor aprendizaje. No existe una teoría constructivista que
avale, al menos con criterios científicos, tales maneras y modos de
proceder. (p. 1)
La corriente constructivista se refiere al estudiante que se encuentre
motivado, y no es necesario aplicar un criterio científico porque el ritmo en
el proceso de enseñanza - aprendizaje es diferente varía de persona a
persona. El docente debe identificar cuáles son las falencias de los
40
estudiantes y planificar actividades varias para que el proceso educativo
sea eficiente.
Según Bedoya (2015) manifiesta que: “La Pedagogía es la rama de la
psicología que se encarga de los fenómenos de orden psicológico para
llegar a una formulación más adecuada de los métodos didácticos y
pedagógicos”. (p. 32) Se fundamenta en la concepción del aprendizaje y
construir a través del tiempo y de la práctica y su relación con la
comunicación, por lo que forma en los estudiantes una visión de integración
y así comprender las complicaciones y problemas que demanda este
mundo moderno y en respuesta poder competir frente a esta sociedad
globalizada.
Hoy en día los innumerables problemas recaen en los estudiantes
que no les es fácil desarrollar una buena concentración y por ende generan
mala utilización de la Lecto - escritura, por tal razón es imprescindible
construir su pensamiento para propiciar sobre todo una buena
comunicación ya que este dominio genera una buena estructura de signos
y símbolos que aporta favorablemente el proceso de enseñanza -
aprendizaje con un análisis metodológico.
Así como también se tienen en cuenta los principios que
fundamentan la misma, es así que, en el carácter educativo, hace
referencia a la Lecto - escritura porque favorece a la educación mediante
la apropiación de conocimientos, desarrollo de habilidades y valores para
llevar a la práctica el enfoque comunicativo a través de lo cognitivo y lo
afectivo.
La psicología del aprendizaje, la comunicación, permiten mejorar el
aprendizaje de los estudiantes en los campos de la educación mediante la
utilización de métodos y estrategias que permitan fortalecer las destrezas
para potenciar la Lecto - escritura.
41
Fundamentación Técnica
El desarrollo de la computación como técnica se refiere a los
procesos de los conocimientos basados en la transformación de una
realidad o idea externa de quien observa.
Según Capurro (2014) manifiesta que:
La tecnología permite la simulación de procesos cognitivos en
artefactos, como lo muestran la robótica y diversos tipos de
sistemas bio - tecnológicos, la hermenéutica como paradigma de la
ciencia de la información postula justamente la diferencia entre pre-
comprensión, oferta de sentido y selección tomando como marco
de referencia no la pre-comprensión de un sujeto o usuario aislado,
sino la de una comunidad determinada así como la de un campo
específico de conocimiento y/o de acción en la que el usuario está
ya implícita- o explícitamente insertado. (p. 16)
Es decir, normalmente se considera a la información necesario para
crear conocimientos, como elemento previo a su consideración.
Es así que todo trabajo si de información se refiere lleva al
conocimiento ya sea de seguir procesos repetitivos o no, pero aduce que
la tecnología es el medio para llevar todo conocimiento a la acción.
Fundamentación Legal
Esta investigación se fundamenta por las leyes y reglamentos que el
Ministerio de Educación hace hincapié en su compromiso con la educación
en favor del progreso y desarrollo de los estándares establecidos para una
buena formación académica de los estudiantes por tal razón se ve en la
necesidad de mencionar algunos artículos que son la base fundamental en
su proceso enseñanza - aprendizaje del estudiante ecuatoriano.
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR:
42
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye
un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal,
garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable
para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el
derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el
acceso universal, permanencia, movilidad y egreso sin
discriminación alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y
bachillerato o su equivalente
En la LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL se hace
referencia a los siguientes artículos la que sirvió como base para la
presente investigación:
Art. 10.- Señala: Las instituciones educativas pueden realizar
propuestas innovadoras y presentar proyectos tendientes al
mejoramiento de la calidad de la educación, siempre que tengan
como base el currículo nacional; su implementación se realiza con
previa aprobación del Consejo Académico del Circuito y la
autoridad Zonal correspondiente.
Art. 11.- Hace referencia al contenido en donde estipula: El
currículo nacional contiene los conocimientos básicos obligatorios
para los estudiantes del Sistema Nacional de Educación y los
lineamientos técnicos y pedagógicos para su aplicación en el aula,
así como los ejes transversales, objetivos de cada asignatura y el
perfil de salida de cada nivel y modalidad.
Art: 26.- Determina: La educación es un derecho fundamental de
las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e
inexcusable del Estado, que constituye un área prioritaria de la
43
política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e
inclusión social y condición indispensable para el Buen Vivir.
Por todo lo mencionado la educación cómo se conoce es pieza
fundamental para desarrollar las diferentes capacidades propias de cada
estudiante, por que adopta y desarrolla las diferentes personalidades
individuales, razón por la cual el rol del docente se compromete a fortalecer
sus destrezas con la capacidad de reflexión respeta opiniones diferentes
sobre un tema expuesto al considerar cumplir los resultados que superen
las deficiencias de conocimientos de la Lecto - escritura.
Por otra parte, el Sistema Nacional de Educación.
Art. 343, Expone: De este mismo ordenamiento, tiene como
finalidad el desarrollo de las capacidades y potencialidades
individuales y colectivas de la población, que posibiliten el
aprendizaje y la generación y utilización de los conocimientos, las
técnicas, los saberes, las artes y la cultura.
El docente es quien ejerce un papel importante en el proceso de
enseñanza - aprendizaje, encargado de llevar una práctica relevante en lo
que se refiere a la materia de Lengua-Literatura, sobre todo que este
conocimiento se logra o se domina al desarrollar el hábito constante, y de
una manera óptima, alternativa, positiva ya que por medio de las
aplicaciones multimedia lograría llegar a ese objetivo propuesto, de una
manera diferente, ya sea de una manera individualizada o colectiva como
una herramienta de apoyo para mejorar el conocimiento.
El Ministerio de Educación: “Promueve el desarrollo de capacidades y
potencialidades colectivas de la población que posibiliten el aprendizaje”.
(Art. 242-11).
44
Términos relevantes
Aplicaciones multimedia: el término multimedia hace referencia al uso
combinado de diferentes medios de comunicación: texto, imagen, sonido,
animación y video. Los programas informáticos que utilizan de forma
combinada y coherente con sus objetivos diferentes medios, y permiten la
interacción con el usuario son aplicaciones multimedia interactivas.
Aprendizaje: Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de
conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el
estudio, la enseñanza o la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido
a partir de diversas posturas, lo que implica que existen diferentes teorías
vinculadas al hecho de aprender.
Comprensión: El concepto de comprensión está relacionado con el verbo
comprender, que refiere a entender, justificar o contener algo. La
comprensión, por lo tanto, es la aptitud o astucia para alcanzar un
entendimiento de las cosas.
Comunicación: Un primer acercamiento a la definición de comunicación
puede realizarse desde su etimología. La palabra deriva del latín
communicare, que significa “compartir algo, poner en común”. Por lo tanto,
la comunicación es un fenómeno inherente a la relación que los seres vivos
mantienen cuando se encuentran en grupo. A través de la comunicación,
las personas o animales obtienen información respecto a su entorno y
pueden compartirla con el resto.
Destreza: La destreza es la habilidad o arte con el cual se realiza una
determinada cosa, trabajo o actividad y haciéndolo de manera correcta,
satisfactoria, es decir, hacer algo con destreza implicará hacerlo y bien.
Especialmente, la destreza está vinculada a trabajos físicos o manuales.
Educación: La educación puede definirse como el proceso de socialización
de los individuos. Al educarse, una persona asimila y aprende
conocimientos. La educación también implica una concienciación cultural y
45
conductual, donde las nuevas generaciones adquieren los modos de ser de
generaciones anteriores.
Enseñanza- aprendizaje: El proceso de enseñanza aprendizaje se
concibe como el espacio en el cual el principal protagonista es el estudiante
y el docente cumple con una función de facilitador de los procesos de
aprendizaje. Son los alumnos quienes construyen el conocimiento a partir
de leer, de aportar sus experiencias y reflexionar sobre ellas, de
intercambiar sus puntos de vista con sus compañeros y el profesor. En este
espacio, se pretende que el alumno disfrute el aprendizaje y se
comprometa con un aprendizaje de por vida.
Habilidad: El concepto de habilidad proviene del término latino habilitas y
hace referencia a la maña, el talento, la pericia o la aptitud para desarrollar
alguna tarea. La persona hábil, por lo tanto, logra realizar algo con éxito
gracias a su destreza. En otras palabras, la habilidad es un cierto nivel de
competencia de un sujeto para cumplir con una meta específica.
Herramienta: Del latín ferramenta, una herramienta es un instrumento que
permite realizar ciertos trabajos. Estos objetos fueron diseñados para
facilitar la realización de una tarea mecánica que requiere del uso de una
cierta fuerza. El destornillador, la pinza y el martillo son herramientas.
Herramientas también son los utensilios específicos que utilizan los
artesanos u otros trabajadores para el desarrollo de sus tareas
especializadas.
Hipertexto: Interactividad basada en los sistemas de hipertexto, que
permiten decidir y seleccionar la tarea que deseamos realizar, rompiendo
la estructura lineal de la información.
Lector: Persona que lee un texto escrito y que dispone de una inclinación
especial por la lectura. Cabe destacarse que este sentido de la palabra es
mayormente usado para referirse a aquellas personas que presentan un
46
importante interés por la actividad de la lectura, la cual los lleva a estar
constantemente leyendo aquellas obras o materiales de su interés.
Multimedia: Uso de múltiples tipos de información (textos, gráficos,
sonidos, animaciones, videos, etc.) integrados coherentemente.
Recurso tecnológico: Un recurso es un medio de cualquier clase que
permite satisfacer una necesidad o conseguir aquello que se pretende. La
tecnología, por su parte, hace referencia a las teorías y técnicas que
posibilitan el aprovechamiento práctico del conocimiento científico. Un
recurso tecnológico, por lo tanto, es un medio que se vale de la tecnología
para cumplir con su propósito. Los recursos tecnológicos pueden ser
tangibles (como una computadora, una impresora u otra máquina) o
intangibles (un sistema, una aplicación virtual).
Recursos intangibles: Los recursos intangibles, también llamados
transversales, tenemos que subrayar que son fundamentales para poder
llevar a cabo el desarrollo de los sistemas existentes.
Tecnología: En concreto este reside en el griego y más exactamente en la
unión de dos palabras: ΤεΧνολόϒος, que vendría a traducirse como arte, y
λόϒος, que es sinónimo de tratado. De esta manera, nos encontraríamos
con el hecho de que tecnología es la aplicación de un conjunto de
conocimientos y habilidades con un claro objetivo: conseguir una solución
que permita al ser humano desde resolver un problema determinado hasta
el lograr satisfacer una necesidad en un ámbito concreto.
TIC: Es la sigla de Tecnologías de la Información y la Comunicación. El
concepto se utiliza para nombrar a las técnicas vinculadas a la gestión y la
difusión de información. La telefonía, Internet, los videojuegos, los
reproductores digitales y la informática forman parte del campo de las TIC.
47
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico
El proyecto de Investigación se desarrolló con el aporte del enfoque
cualitativo y cuantitativo (Mixto), estos son indispensables para el estudio
porque los dos aportan objetivamente los resultados de la investigación.
Se considera cualitativo porque Hernández (2014) señala que este
enfoque: “El proceso se mueve dinámicamente entre los “hechos” y su
interpretación en ambos sentidos, su alcance final muchas veces consiste
en comprender un fenómeno social complejo. El énfasis no está en medir
las variables involucradas en dicho fenómeno sino entenderlo”. (p. 12) Por
esta razón se aplica el diseño cualitativo porque es una investigación de
tipo social, que pretende dar soluciones a problemas que suceden en la
Unidad Educativa “Atahualpa”.
Una investigación es cuantitativa porque según Hernández (2014)
señala que: “Usa recolección de datos para probar hipótesis con base en
la medición numérica y el análisis estadístico para establecer patrones de
comportamiento”. (p. 10) La investigación es importante porque se obtuvo
información exacta sobre el débil desarrollo de las destrezas de Lecto-
escritura en el ámbito académico, para ello se utilizó encuestas y
entrevistas aplicadas a estudiantes, docentes, autoridades de la Unidad
Educativa “Atahualpa”.
Es importante considerar que la hipótesis que se desea demostrar
se realiza a través del análisis Chi Cuadrado en donde se muestra si la
hipótesis nula y alterna es aceptada o rechazada de acuerdo a los
48
resultados obtenidos en el instrumento de recolección de datos aplicado a
estudiantes.
Tipos de investigación
Investigación de campo
De acuerdo al tipo se utilizó la investigación de campo porque se
realizó en las instalaciones de la Unidad Educativa “Atahualpa” para
obtener datos reales de cómo se enseña la Lecto - escritura en estudiantes
de Bachillerato General Unificado, y si se fortalecen las destrezas para el
correcto desarrollo del proceso de Lecto - escritura, además se procedió a
identificar el entorno y las condiciones sociales, es decir las aproximaciones
necesarias para redactar las debidas conclusiones sobre el problema de
estudio.
Stracuzzi y Martins (2016), definen:
“La investigación de campo consiste en la recolección de datos
directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin
manipular o controlar las variables.” Estudia los fenómenos
sociales en su ambiente natural. El investigador no manipula
variables debido a que esto hace perder el ambiente de naturalidad
en el cual se manifiesta. (p. 88)
Según los autores se considera a una investigación de campo como aquella
en la que el investigador se dirige al lugar del problema para estudiarlo más
a fondo, pero sin la manipulación de las variables de estudio para obtener
información confiable.
Investigación descriptiva
Esta investigación fue de tipo descriptiva porque se dio énfasis de la
situación que presenta la Institución, el ambiente económico, social, en
algunos casos estos limitan la utilización de herramientas por el difícil
acceso de internet, además que refieren de una manera sintetizada los
grupos a investigarse sobre todo para obtener datos reales.
49
Según Hernández (2014):
Este tipo de estudio usualmente describe situaciones y eventos, es
decir como son o cómo se comportan determinados fenómenos.
Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades
importantes de personas o grupos, comunidades o cualquier otro
fenómeno que se ha sometido a análisis. (p. 44)
De acuerdo al autor, la investigación descriptiva es aquella que
permite que se detalle el problema de estudio, mediante este tipo de
investigación se busca identificar los aspectos más importantes de la
población estudiada.
Investigación correlacional
La investigación correlacional es aquella que pretende medir la
relación que existe entre las dos variables de estudio.
Según Hernández (2014), manifiesta:
La utilidad y el propósito principal de los estudios correlaciónales
son saber cómo se puede comportar una variable conociendo el
comportamiento de otra relacionada. Este tipo de estudios mide las
variables que se desea conocer si estaría o no relacionadas con el
mismo sujeto y así analizar la correlación. (p. 44)
Según lo señalado por el autor esta investigación es correlacional
porque se mide la relación entre las variables de estudio con la prueba Chi
cuadrado, mediante ello se logró identificar cómo influye el uso de las
aplicaciones multimedia en el fortalecimiento de las destrezas de Lecto -
escritura en el área de Lengua y Literatura de los estudiantes de
Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa “Atahualpa” del
cantón Quito, Provincia de Pichincha en el año lectivo 2016 – 2017.
50
Población y muestra
Población
En esta investigación la población se encuentra conformada por tres
grupos o estratos que son: Autoridades, docentes y estudiantes de la
Unidad Educativa “Atahualpa”.
Según Hernández (2014) señala: “Una población es el conjunto de todos
los casos que concuerdan con una serie de especificaciones” (p. 65). De
acuerdo al autor, la población de estudio constituye todas las personas que
se relacionan con el problema de estudio.
A continuación, se detalla cada grupo de estudio:
Tabla 1: Distributivo de la Población
Fuente: Unidad Educativa “Atahualpa” Elaborado por: Zoila Noemí Andrade Palma
De acuerdo al cuadro distributivo de la población se detalla una población
de 116 conformado por 3 autoridades, 8 docentes y 105 estudiantes de
Bachillerato General Unificado distribuidos de la siguiente manera:
40 estudiantes de primero, 38 estudiantes de segundo y 27 estudiantes de
tercer año de Bachillerato General Unificado.
Muestra
La muestra es una parte de la población que la representa, en la
presente investigación fue aplicada a grupos determinados como son los
estudiantes de bachillerato, autoridades y docentes de la Unidad Educativa
“Atahualpa” y es así que se trabaja con una parte de esta población.
Bernal (2012) señala:
Nº DETALLE PERSONAS %
1 Autoridades 3 2.59
2 Docentes 8 6.90
3 Estudiantes 105 90.51
TOTAL 116 100
51
Cuando la población es tan grande o inaccesible que no se puede
estudiar toda, entonces el investigador tendrá la posibilidad
seleccionar una muestra. El muestreo no es un requisito
indispensable de toda investigación, eso depende de los propósitos
del investigador, el contexto, y las características de sus unidades
de estudio. (p. 141)
Según el autor si la población de estudio es muy grande se puede
proceder a tomar una muestra de la misma que la representa para el
estudio, mediante la fórmula de muestreo probabilístico
Cálculo de la Muestra
En este proceso se determinó la muestra al utilizar una fórmula
matemática con una población de 116 personas. A continuación, se detalla
el proceso para la obtención de la muestra de estudiantes.
𝜼 =𝑵
𝒆𝟐(𝑵 − 𝟏) + 𝟏
Dónde:
n= Tamaño de la muestra,
N= Tamaño de la población,
e = Error permisible (0.05)
𝒏 =116
(0.05)2(116 − 1) + 1
𝑛 =116
(0.0025) (115) + 1
𝑛 =116
0.26 + 1
𝑛 =116
1.26
𝒏 = 𝟗𝟐
52
Luego de haber obtenido la muestra se procedió a encontrar la
fracción de muestra que se obtuvo de acuerdo con la siguiente formula:
𝑭 =𝒏
𝑵
Donde:
F= Fracción muestra
n= Tamaño de la muestra
N= Población
𝜼 =𝟗𝟐
𝟏𝟏𝟔 = 0.79
Siendo la fracción de muestra: 0.79
0.79 x 3 = 3
0.79 x 8 = 6
0.79 x 105 = 83
Total = 92
Tabla 2: Distributivo de la Muestra
Nº DETALLE PERSONAS %
1 Autoridades 3 3.26
2 Docentes 6 6.52
3 Estudiantes 83 90.22
TOTAL 92 100
Fuente: Unidad Educativa “Atahualpa” Elaborado por: Zoila Noemí Andrade Palma
El tipo de muestreo fue probabilístico del tipo aleatorio simple, fue aplicado
a grupos determinados como son las autoridades, docentes y estudiantes
de bachillerato de la Unidad Educativa “Atahualpa”.
53
Tabla 3: Operacionalización de las variables
Variable Dimensiones Indicadores
Variable Independiente
Aplicaciones multimedia a nivel mundial
Ventajas
Desventajas
Aplicaciones
Aplicaciones multimedia a nivel maso y meso
Aplicaciones multimedia a nivel mundial
Aplicaciones multimedia en el Ecuador
Realidad de las aplicaciones multimedia
Aplicaciones multimedia en las instituciones educativas
Multimedia Aplicaciones multimedia una realidad personal
Variable Dependiente
Lectoescritura
Lecto - escritura en la cultura
Lecto - escritura y sus primeros pasos en la escuela
Destrezas de Lecto-escritura
Realidad de la Lecto-escritura
Lecto - escritura en el medio actual
Lecto - escritura en el ámbito educativo
Destrezas de la lectoescritura
Dominar normas y reglas de Lecto -escritura
Escribir correctamente
Software educativo multimedia
Software educativo multimedia en educación
Software en educación
Diseño de un software educativo multimedia
Fuente: Datos investigados Elaborado por: Zoila Noemí Andrade Palma Operacionalización de las variables
54
Métodos de investigación
En este proyecto de investigación se emplearon diferentes métodos
de investigación los cuales son mencionados a continuación:
Método empírico
Método teórico
Métodos estadísticos
Métodos Empíricos
Los métodos empíricos fueron esenciales en la investigación porque
permitieron ver y analizar lo que se investigó a la vez verificar mediante
procedimientos modernos utilizados en la actualidad que lleva a conseguir
la información relevante del objeto estudiado
Bernal (2012) dice: “Estos métodos posibilitan revelar las relaciones
esenciales y las características fundamentales del objeto de estudio,
accesibles a la detección censo perceptual, a través de procedimientos
prácticos con el objeto y diversos medios de estudio”. (p. 4) Según el autor
este tipo de métodos permiten obtener la relación y características
principales del problema de estudio.
En este trabajo se utilizó observación como técnica utilizada para
obtener información sobre la problemática de estudio desde un punto más
real. También se aplicó una encuesta con un cuestionario de diez preguntas
relacionadas a la investigación para obtener los resultados que fueron
analizados medidos y solucionados en la propuesta. Una entrevista a
docentes y autoridades de la Institución, en la que permitió obtener su punto
de vista, sus consideraciones y reflexiones sobre el tema estudiado.
En este proceso se ayudó con una guía de entrevista con diez
preguntas que contenían hipótesis acerca de las variables de investigación.
Métodos Teóricos
Son aquellos que permitieron deducir las causas encontradas en la
investigación de una manera particular, analizar los datos obtenidos
después del estudio e identificar las relaciones existentes entre las
55
variables. En la presente investigación se utilizaron: método inductivo y
deductivo.
Inductivo
El método inductivo dirige la investigación para lograr un fin
determinado en la que se determinó el problema y se llegó a la conclusión
de que existe déficit de conocimientos de la Lengua- Literatura como
también las dificultades en el dominio de las destrezas de Lecto-escritura
en los estudiantes de bachillerato de la Unidad Educativa “Atahualpa”.
Bernal (2012) opina:
La metodología inductiva otorga garantías infundadas a las
conclusiones obtenidas, es decir, lo que es válido para todos,
también lo es para una parte. Decía que los procedimientos o
argumentaciones inductivos extraen conclusiones universales a
partir de datos u observaciones particulares. (p. 95)
Según lo expresado por la autora la utilización de métodos inductivos
permitió que se pueda llegar a conclusiones universales sobre el problema
de estudio.
Deductivo
Según Hernández (2014): “Es aquel que parte de datos generales
aceptados como válidos, para llegar a conclusiones particulares”. (p. 86)
Fue deductivo porque esta investigación parte de un tema general que
afecta a los adolescentes de todo el Ecuador en el ámbito educativo y
mediante ello se llegó al estudio de los estudiantes de la Unidad Educativa
“Atahualpa” en especial en la asignatura de Lengua- Literatura, así como
también las dificultades en el dominio de las destrezas de Lecto - escritura.
Métodos Estadísticos/Matemáticos
Se utilizaron métodos estadísticos en este proyecto de investigación
para la organización, análisis, y medición de los datos obtenidos
estadísticamente, hacerlos reales de un problema con el objetivo de
obtener resultados certeros de lo que afecta o lo que dará solución a esta
56
investigación. Estos métodos estadísticos matemáticos pueden ser
descriptivos e inferenciales
Descriptivo
Fue descriptivo porque se interpretaron los datos de una manera
simple y se analizó numéricamente para describir fácilmente características
esenciales de la población de estudio.
Inferencial
Fue inferencial porque se llegó a obtener conclusiones mediante el
análisis de datos en la investigación.
Técnicas e Instrumentos de Investigación
En la investigación se utilizaron técnicas e instrumentos que
contribuyeron a recopilar información, en la Unidad Educativa “Atahualpa”,
en la cual se obtuvo una base para la argumentación de las preguntas que
se dirigió a los estudiantes de bachillerato en donde se utilizó las siguientes
técnicas de investigación.
Técnicas de Investigación
Encuesta
La encuesta es una técnica de investigación que permite obtener
información de una muestra de individuos es decir permite obtener
información de la población de interés. La información se obtiene mediante
métodos estandarizados para obtener un perfil de la población.
Según Bernal (2012) define a la encuesta como: “Una técnica que sirve
para recopilar información de personas sobre diversos temas”. (p. 250) Se
utilizó una encuesta como técnica de recolección de datos a los estudiantes
de bachillerato de la Unidad Educativa “Atahualpa” del año lectivo 2016-
2017.
Entrevista
Estas pueden ser necesarias especialmente cuando se debe
recoger información compleja. Las entrevistas ayudan a recolectar
57
información mediante una conversación con un cuestionario previamente
elaborado y con preguntas abiertas.
Según Bernal (2012) define a la entrevista como: “Una técnica que
intercambia ideas, opiniones mediante una conversación que se da entre
una, dos o más personas donde un entrevistador es el designado para
preguntar”. (p. 250) La entrevista se realizó a las autoridades y docentes
de la Unidad Educativa “Atahualpa”, por ser estratos reducidos y para
obtener información más fiable.
Instrumentos de Investigación
Cuestionario
Este sirve de apoyo en encuestas y entrevistas, estos pueden
contener preguntas abiertas o cerradas las cuales dependen del tipo de
información que se quiera obtener.
Según Bernal (2012) se manifiesta que el cuestionario es: “Un
conjunto de preguntas diseñadas para generar los datos necesarios, con el
propósito de alcanzar los objetivos del proyecto de investigación. Se trata
de un plan formal para recabar información de la unidad de análisis. “(p.
251)
Se utilizó un cuestionario conformado por diez preguntas formuladas
de las variables de la investigación, con indicadores de la escala de Likert
que valida los conocimientos y facilitó obtener una respuesta rápida y
efectiva del estudiante encuestado.
Guía de entrevista
Se aplicó una guía de entrevista estructurada a docentes y
autoridades con seis preguntas que se ajustan a los objetivos propuestos
donde las respuestas fueron respondidas con criterios propios de cada
entrevistado.
58
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
ENCUESTAS APLICADAS A ESTUDIANTES
Tabla 4: Frecuencia de escritura
1.- ¿Con que frecuencia escribe algo que le guste, como: un poema, un ensayo, utilizando la tecnología?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
Siempre 6 7%
Frecuentemente 13 16%
A veces 53 64%
N.º 1 Nunca 11 13%
TOTALES 83 100% Fuente: Estudiantes de Bachillerato de la Unidad Educativa “Atahualpa” Elaborado por: Zoila Noemí Andrade Palma
Gráfico 1: Frecuencia de escritura
Fuente: Estudiantes de Bachillerato de la Unidad Educativa “Atahualpa” Elaborado por: Zoila Noemí Andrade Palma
COMENTARIO: Según los resultados obtenidos en el grafico N° 1
se observa que 6 estudiantes a veces utilizan la tecnología para escribir,
13 estudiantes manifiestan que lo hacen frecuentemente, la tecnología y
mientras que 53 estudiantes a veces lo hacen mientras que 11 estudiantes
nunca utilizan la tecnología para escribir algún poema o un ensayo.
Por lo que se puede evidenciar que no aplican esta habilidad
constantemente utilizando la tecnología, actividad importante para practicar
la Lecto - escritura con una herramienta moderna que motiva el proceso de
enseñanza - aprendizaje de una manera eficaz.
Siempre7%
Frecuentemente…
A veces64%
Nunca13%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
59
Tabla 5: Tiempo de lectura
2.- ¿En general que tiempo del día dedica a leer un libro, un artículo, una novela?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 2
Siempre 6 7%
Frecuentemente 16 19%
A veces 44 53%
Nunca 17 21%
TOTALES 83 100% Fuente: Estudiantes de Bachillerato de la Unidad Educativa “Atahualpa” Elaborado por: Zoila Noemí Andrade Palma
Gráfico 2: Tiempo de lectura
Fuente: Estudiantes de Bachillerato de la Unidad Educativa “Atahualpa” Elaborado por: Zoila Noemí Andrade Palma
COMENTARIO: En el grafico N° 2 se determina que 44 estudiantes
a veces dedican un tiempo para la lectura, 17 manifiestan que nunca, 16
estudiantes lo hacen frecuentemente y solo 6 dedican siempre un tiempo a
la lectura.
Por lo que se puede evidenciar que los estudiantes de bachillerato
no le dan la importancia adecuada a la lectura y no le dedican el tiempo
suficiente para desarrollar la destreza de leer y generar una lectura
adecuada.
Siempre7%
Frecuentemente19%
A veces53%
Nunca21%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
60
Tabla 6: Reglas ortográficas
3.- ¿Aplica regularmente las reglas ortográficas al momento de realizar las tareas de clases?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 3
Siempre 13 16%
Frecuentemente 20 24%
A veces 29 35%
Nunca 21 25%
TOTALES 83 100% Fuente: Estudiantes de Bachillerato de la Unidad Educativa “Atahualpa” Elaborado por: Zoila Noemí Andrade Palma
Gráfico 3: Reglas ortográficas
Fuente: Estudiantes de Bachillerato de la Unidad Educativa “Atahualpa” Elaborado por: Zoila Noemí Andrade Palma
COMENTARIO: En el grafico N° 3 se observa que 29 estudiantes a
veces aplican las reglas ortográficas al momento de realizar sus tareas de
clases, 21 manifiestan que nunca aplican las reglas ortográficas, 20
estudiantes lo hacen frecuentemente, y 13 lo hacen siempre.
Por lo que sé demuestra que los estudiantes de bachillerato no
aplican las reglas ortográficas al momento de realizar sus tareas, lo que
indica que la ortografía es deficiente en el ámbito educativo, y en
consecuencia genera malos hábitos ortográficos al momento de desarrollar
la escritura.
Siempre16%
Frecuentemente24%
A veces35%
Nunca25%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
61
Tabla 7: Consulta de palabras
4.- ¿Con que frecuencia acude al diccionario físico o de internet para confirmar alguna duda sobre una palabra mal escrita?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 4
Siempre 21 25%
Frecuentemente 27 32%
A veces 30 37%
Nunca 5 6%
TOTALES 83 100% Fuente: Estudiantes de Bachillerato de la Unidad Educativa “Atahualpa” Elaborado por: Zoila Noemí Andrade Palma
Gráfico 4: Consulta de palabras
Fuente: Estudiantes de Bachillerato de la Unidad Educativa “Atahualpa” Elaborado por: Zoila Noemí Andrade Palma
COMENTARIO: En el grafico N° 4 se observa que 30 estudiantes de
bachillerato a veces acuden al diccionario para confirmar las dudas sobre
las palabras mal escritas, 27 manifiestan que acuden frecuentemente, 21
acuden siempre, mientras que solo 5 estudiantes nunca acuden al
diccionario para confirmar las dudas de las palabras mal escritas.
Por lo que refleja el desconocimiento de las estrategias para escribir
correctamente y se evidencia al acudir constantemente al diccionario.
Siempre25%
Frecuentemente…
A veces37%
Nunca6%
62
Tabla 8: Interacción en clase
5.- ¿Qué tan frecuente interactúa activamente en el desarrollo de la clase de Lengua-Literatura?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 5
Siempre 10 12%
Frecuentemente 34 41%
A veces 31 37%
Nunca 8 10%
TOTALES 83 100% Fuente: Estudiantes de Bachillerato de la Unidad Educativa “Atahualpa” Elaborado por: Zoila Noemí Andrade Palma
Gráfico 5: Interacción en clase
Fuente: Estudiantes de Bachillerato de la Unidad Educativa “Atahualpa” Elaborado por: Zoila Noemí Andrade Palma
COMENTARIO: En el grafico N° 5 se observa que 34 estudiantes
frecuentemente interactúan en el desarrollo de la clase de Lengua y
Literatura, 31 manifiestan que lo hacen a veces, 8 estudiantes confirman
que nunca, y 10 estudiantes lo hacen siempre.
Por lo que es tan fácil notar que los estudiantes de bachillerato no le
encuentran interesante la asignatura de Lengua y Literatura por lo que no
actúan en el desarrollo de las clases por lo que genera el mal uso de
métodos y técnicas de la lecto - escritura ya que no ponen la atención que
se requiere para el proceso de enseñanza -aprendizaje de los
conocimientos de esta asignatura.
Siempre12%
Frecuentemente41%
A veces37%
Nunca10%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
63
Tabla 9: Información sobre recursos tecnológicos
6.- ¿Recibe información sobre los beneficios de recibir clases utilizando recursos tecnológicos a su educación?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 6
Siempre 12 14%
Frecuentemente 24 29%
A veces 36 43%
Nunca 11 14%
TOTALES 83 100% Fuente: Estudiantes de Bachillerato de la Unidad Educativa “Atahualpa” Elaborado por: Zoila Noemí Andrade Palma
Gráfico 6: Información sobre recursos tecnológicos
Fuente: Estudiantes de Bachillerato de la Unidad Educativa “Atahualpa” Elaborado por: Zoila Noemí Andrade Palma
COMENTARIO: Según los resultados obtenidos en la encuesta en
el gráfico N° 6 se observa que 36 estudiantes a veces escuchan
información sobre los beneficios que aportan a la educación el utilizar
recursos tecnológicos, 24 manifiestan que lo escuchan frecuentemente, 12
estudiantes a veces y 11 estudiantes nunca han escuchado.
Por lo que se evidencia que los estudiantes desconocen los
beneficios que aportan los recursos tecnológicos en el proceso enseñanza
- aprendizaje, y este desconocimiento genera falta de motivación en su uso
de una manera constante e inclusive no se le da la importancia del aporte
de esta metodología a la educación en especial para ayudar a fortalecer las
destrezas de Lecto - escritura en todas las áreas del conocimiento en
especial en la asignatura de Lengua-Literatura, para mejorar la educación
en la Unidad Educativa “Atahualpa”.
Siempre14%
Frecuentemente…
A veces43%
Nunca14%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
64
Tabla 10: Frecuencia de uso de libros virtuales
7.- ¿Con que frecuencia fortalece sus destrezas utilizando la tecnología leyendo un libro virtual o un juego que aporte positivamente a su educación?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N ° 7
Siempre 19 23%
Frecuentemente 27 32%
A veces 25 30%
Nunca 12 15%
TOTALES 83 100% Fuente: Estudiantes de Bachillerato de la Unidad Educativa “Atahualpa” Elaborado por: Zoila Noemí Andrade Palma
Gráfico 7: Frecuencia de uso de libros virtuales
Fuente: Estudiantes de Bachillerato de la Unidad Educativa “Atahualpa” Elaborado por: Zoila Noemí Andrade Palma
COMENTARIO: En el gráfico N° 7 se observa 27 estudiantes
consideran que se debería utilizar frecuentemente la tecnología para
fortalecer sus destrezas leyendo libros virtuales o realizando actividades
que aporten positivamente a la educación, 25 manifiestan que a veces, 19
estudiantes afirman siempre, y 12 estudiantes nunca.
Por lo que se demuestra que innovar la educación integrando la
tecnología se puede desarrollar actividades o juegos que aportarán
positivamente a la metodología del proceso enseñanza - aprendizaje,
contribuyen así a mejorar los conocimientos, con el fin de impulsar
positivamente al estudiante a integrarse socialmente, y motivar para que
interactúe constantemente en las clases en especial en la asignatura de
Lengua y Literatura.
Siempre23%
Frecuentemente…
A veces30%
Nunca15%
Siempre
Frecuentemente
A veces
65
Tabla 11: Fortalecer destrezas de Lecto - escritura
8.- ¿En qué medida considera que se debería fortalecer las destrezas de leer y escribir correctamente?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 8
Siempre 31 37%
Frecuentemente 32 39%
A veces 15 18%
Nunca 5 6%
TOTALES 83 100% Fuente: Estudiantes de Bachillerato de la Unidad Educativa “Atahualpa” Elaborado por: Zoila Noemí Andrade Palma
Gráfico 8: Fortalecer destrezas de Lecto - escritura
Fuente: Estudiantes de Bachillerato de la Unidad Educativa “Atahualpa” Elaborado por: Zoila Noemí Andrade Palma
COMENTARIO: En el gráfico en la pregunta N° 8 se demuestra que
32 estudiantes consideran se debería fortalecer las destrezas de leer y
escribir correctamente frecuentemente, 31 consideran que se lo debería
hacer siempre, 15 estudiantes manifiestan que se lo debe hacer a veces y
5 consideran que nunca.
Estos resultados evidencian las necesidades educativas de los
estudiantes en especial de bachillerato de la Unidad Educativa “Atahualpa”,
que consideran se debería fortalecer las destrezas de leer y escribir de
manera correcta, ya que son herramientas fundamentales para la vida del
ser humano en especial en la vida adulta que son la base para su futuro en
cualquier ámbito que se desarrolle profesionalmente.
Siempre37%
Frecuentemente39%
A veces18%
Nunca6%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
66
Tabla 12: Motivación en clase
9.- ¿Se siente motivado con una clase donde se utilice diapositivas o guías multimedia en la asignatura de Lengua-Literatura?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 9
Siempre 28 34%
Frecuentemente 26 31%
A veces 19 23%
Nunca 10 12%
TOTALES 83 100% Fuente: Estudiantes de Bachillerato de la Unidad Educativa “Atahualpa” Elaborado por: Zoila Noemí Andrade Palma
Gráfico 9: Motivación en clase
Fuente: Estudiantes de Bachillerato de la Unidad Educativa “Atahualpa” Elaborado por: Zoila Noemí Andrade Palma
COMENTARIO: Según los datos obtenidos en la encuesta en el
grafico N° 9 se observa que 28 estudiantes se sienten motivados con una
clase donde se utilice contenidos multimedia para mejorar su educación,
26 manifiestan que se debería utilizar frecuentemente, 19 a veces, mientras
que 10 estudiantes aseguran que no se debe utilizar nunca.
Por lo que según estos resultados se confirma el grado de
motivación de los estudiantes en aprender por medio de presentaciones o
guías multimedia para mejorar su educación en especial en el área de
Lengua y Literatura, por lo que es necesario adoptar una nueva manera de
dirigir las clases, para beneficio del docente como del estudiante de la
Unidad Educativa “Atahualpa”.
Siempre34%
Frecuentemente31%
A veces23%
Nunca12%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
67
Tabla 13: Uso de las Aplicaciones Multimedia
10.- ¿Con que frecuencia se debe utilizar las aplicaciones multimedia para fortalecer las destrezas de lectura y escritura para mejorar su educación?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 10
Siempre 34 41%
Frecuentemente 28 34%
A veces 17 20%
Nunca 4 5%
TOTALES 83 100% Fuente: Estudiantes de Bachillerato de la Unidad Educativa “Atahualpa” Elaborado por: Zoila Noemí Andrade Palma
Gráfico 10: Uso de las Aplicaciones Multimedia
Fuente: Estudiantes de Bachillerato de la Unidad Educativa “Atahualpa” Elaborado por: Zoila Noemí Andrade Palma
COMENTARIO: En el grafico N° 10 se demuestra que 34
estudiantes consideran que se debe utilizar siempre las aplicaciones
multimedia para fortalecer las destrezas de Lecto - escritura, 28 afirman
que se debe utilizar frecuentemente, 17 estudiantes a veces, y 4 nunca.
Por lo que se evidencia que es necesaria la utilización de los
recursos tecnológicos en el proceso enseñanza - aprendizaje en el ámbito
educativo, ya que aportarán positivamente a fortalecer las destrezas de
Lecto - escritura, con el fin de impulsar la interactividad entre docente y
Estudiante además por medio de las aplicaciones multimedia mejorar su
capacidad intelectual favoreciendo su vida profesional, académica y social.
Siempre41%
Frecuentemente34%
A veces20%
Nunca5%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
68
Entrevistas aplicadas a Autoridades
Objetivo de la entrevista: Recopilar información para impulsar la
enseñanza con aplicaciones multimedia en la Unidad Educativa
“Atahualpa” para fortalecer las destrezas de Lecto - escritura en el área de
Lengua-Literatura en el proceso enseñanza-aprendizaje.
1. ¿Qué importancia tienen los Instrumentos Tecnológicos en una
Institución Educativa como herramientas de apoyo a los procesos
enseñanza- aprendizaje? ¿Por qué?
AUTORIDAD 1
Los instrumentos tecnológicos son importantes, pero primero hay
que dotar a todos los establecimientos educativos de máquinas de última
generación para poder aplicar estos procesos que son muy importantes en
los actuales momentos tanto para estudiantes como docentes.
AUTORIDAD 2
Gran importancia para favorecer el desempeño en la tecnología y
avances de actualidad.
AUTORIDAD 3
Son importantes para modernizar el proceso de enseñanza-
aprendizaje y transmitir los conocimientos de una manera atractiva, y
comprensiva.
2. ¿Qué opina usted sobre el uso de aplicaciones multimedia en el
desarrollo de su clase, y si las aplica cuéntenos su experiencia?
AUTORIDAD 1
La informática y las aplicaciones multimedia son de interés para
aprendizajes en los estudiantes, difícil aplicar sin instrumentos
69
tecnológicos, pero son hoy en día una alternativa en la clase; no lo aplica
por falta de recursos.
AUTORIDAD 2
El uso y la aplicación es bueno; pero lamentablemente la institución
no cuenta con iniciativas de uso de las aplicaciones multimedia.
AUTORIDAD 3
No se dispone del uso de aplicaciones multimedia en el colegio.
3. ¿Cuál es su criterio sobre la lecto - escritura y potenciar estas
habilidades de qué manera beneficiaría a los estudiantes de la
Institución? ¿por qué?
AUTORIDAD 1
La principal forma de que el estudiante se supere es desarrollando
la lecto-escritura, con ello podría ser crítico y podría argumentar y dar
puntos de vista sobre diferentes temas ya que se aplica a todas las áreas.
AUTORIDAD 2
Indispensable por que una persona que lee razona; en eso debemos
enfocarnos más hacia crear el hábito de lectura.
AUTORIDAD 3
El saber leer y escribir correctamente mejora la personalidad del
estudiante, y potenciar estas habilidades beneficia tanto al estudiante como
a la institución educativa.
4. ¿Cree usted que es indispensable la utilización de otro sistema de
enseñanza para potenciar los conocimientos en todas las áreas de
estudio? ¿por qué?
AUTORIDAD 1
Más que sistema se habla de metodología y dentro de la
metodología existen diferentes alternativas que ayudan al proceso
70
enseñanza-aprendizaje, donde se aplica al estudiante y en base a esos
resultados el docente cambiara, mejorara su método.
AUTORIDAD 2
Toda acción y cambio es bueno siempre que haya capacitación
continua.
AUTORIDAD 3
Es indispensable en especial como apoyo o complemento al sistema
utilizado constantemente con el afán de mejorar y obtener mejores
resultados.
5. ¿Desde su punto de vista, cree que los estudiantes utilizan
correctamente destrezas de lectura y escritura, así como también
las normas y reglas ortográficas en su diario vivir estudiantil?
¿por qué?
AUTORIDAD 1
Las normas y reglas se las construyen con el uso de la lecto-escritura
es un proceso largo encaminado a la construcción de un conocimiento; hay
que motivar en todos los años a este proceso.
AUTORIDAD 2
Es lamentable en la actualidad la falta de lectura, esta es un
elemento por el cual la escritura y ortografía están en niveles bajos.
AUTORIDAD 3
No se utiliza correctamente la lectura y escritura no es de interés del
estudiante por lo que no se aplica ni práctica correctamente.
6. ¿Utilizar aplicaciones multimedia le permitirá un mejor desempeño
de sus alumnos en el desarrollo de su clase? ¿De qué manera?
AUTORIDAD 1
Para el desempeño siempre partimos en la motivación y hoy los
estudiantes miran a la tecnología como una diversión así que los
71
estudiantes participarán de mejor forma y más interés por la lectura o lecto
- escritura.
AUTORIDAD 2
Creo que si, por cuanto se conoce más de lo que consta en los libros;
y así desarrollar destrezas tecnológicas.
AUTORIDAD 3
El utilizar herramientas tecnológicas a la enseñanza a mi parecer
motiva al estudiante, y recrea su pensamiento por como recibe la
información por ende considero que es necesaria la utilización para un
mejor desempeño en las clases.
Entrevistas aplicadas a Docentes
1. ¿Qué importancia tiene el tener Instrumentos Tecnológicos en
una Institución Educativa como herramientas de apoyo a los
procesos enseñanza- aprendizaje? ¿por qué?
DOCENTE 1
Son importantes ya que contar con un laboratorio en el cual los
estudiantes se beneficien por las diferentes aplicaciones tomando en
cuenta que es necesario un software libre para que funcione.
DOCENTE 2
Los instrumentos tecnológicos en una institución educativa son
importantes como apoyo, pero hay veces que no se los utiliza
correctamente. ya que únicamente se proyectan videos, sería necesario
una clase más interactiva es menester su uso sin duda.
DOCENTE 3
Es importante puesto que si se motiva a los estudiantes para el uso
de las TIC en las clases, aun cuando no están al alcance de todos como es
72
nuestro caso que los instrumentos de la institución educativa no funcionan
y personalmente el gobierno no hace posible la adquisición a todos los
docentes.
DOCENTE 4
Es importante contar con instrumentos tecnológicos para desarrollar
favorablemente la clase puesto que son importante en el proceso de
enseñar, pero no se utiliza para la asignatura de Lengua y Literatura.
DOCENTE 5
Son importantes a pesar de que son muy pocos los docentes que los
utilizan para el desarrollo de sus clases.
DOCENTE 6
La importancia no radica en tener instrumentos tecnológicos en las
instituciones educativas, sino que se les dé el uso a los mismos porque a
pesar de que se cuente con los instrumentos no se los usa por diferentes
razones.
2. ¿Qué opina usted sobre el uso de aplicaciones multimedia en el
desarrollo de su clase, y si las aplica cuéntenos su experiencia?
DOCENTE 1
Si cuento con el uso de aplicaciones multimedia en mis clases y
obviamente los estudiantes se sienten más motivados y responden con
más interés en aprender la asignatura.
DOCENTE 2
El uso de las aplicaciones multimedia es una buena alternativa para
mejorar las clases y si las uso; al momento hay buenos resultados al
utilizarlas en clase porque sería importante promover su uso, en nuestro
caso no se usa las aplicaciones multimedia en el colegio.
73
DOCENTE 3
Es bueno porque el aprendizaje es más visual sobre todo en mi
materia me ha ido bien porque me he dado cuenta de que captan mejor los
conocimientos además son necesarias para interactuar en clase con los
estudiantes, en mi área si uso las aplicaciones multimedia y es una
experiencia gratificante
DOCENTE 4
Me parece es mejor impartir conocimientos con las aplicaciones
multimedia pero no he aplicado, por no tener los recursos, solo se dan estos
recursos a las instituciones grandes y en el centro de la Ciudad.
DOCENTE 5
Es interesante el cambiar la metodología de enseñanza, pero no he
utilizado, solo la plataforma del Ministerio, pero al no tener buena señal no
se puede utilizar correctamente.
DOCENTE 6
He escuchado de las aplicaciones multimedia al momento no
dispongo de ninguna, pero me gustaría tenerlas para usarlas con los
estudiantes.
3. ¿Cuál es su criterio sobre la lecto - escritura y potenciar estas
habilidades de qué manera beneficiaría a los estudiantes de la
Institución? ¿por qué?
DOCENTE 1
La lecto - escritura aumenta el vocabulario, ayudaría a la ortografía,
y desarrollaría el pensamiento crítico de los estudiantes.
DOCENTE 2
Es efectiva sobre todo para los estudiantes de bachillerato que están
formando su personalidad, y es necesario a lo que se refiere a lectura y
escritura dentro de las diferentes asignaturas que se imparten.
74
DOCENTE 3
Son indispensables los conocimientos de lecto - escritura y
beneficiaria muchísimo porque a través de la lectura y escritura se
aprendería cualquier concepto y transcribirían su manera de pensar de
acuerdo a su punto de vista.
DOCENTE 4
Beneficiaria mucho para que puedan desenvolverse mejor, tener
buena escritura y poder expresarse bien, para el bienestar de los
estudiantes y desenvolverse de una manera apropiada frente a la sociedad.
DOCENTE 5
La lecto - escritura es una parte fundamental en el estudiante, para
su desarrollo profesional en especial a la parte intelectual de cada individuo.
DOCENTE 6
El leer y escribir mejora la ortografía y la caligrafía en los estudiantes
por lo que potenciar estas habilidades beneficiaria en la presentación de
trabajos o proyectos.
4. ¿Cree usted que es indispensable la utilización de otro sistema
de enseñanza para potenciar los conocimientos en todas las
áreas de estudio? ¿por qué?
DOCENTE 1
Si el efecto es positivo es necesario cambiar y utilizar diferentes
metodologías para el proceso enseñanza-aprendizaje, sería bueno cambiar
a un sistema tecnológico a un nivel preferencial con recursos y
herramientas que aporten a transmitir los conocimientos de una manera
moderna.
DOCENTE 2
Es una realidad, pero el medio no da para otro sistema porque
personalmente se quiere aplicar más pero no se cuenta con la facilidad y
recurso todo depende del maestro.
75
DOCENTE 3
De pronto, claro es un adelanto mejoraría el conocimiento al proceso
de fortalecimiento de las destrezas, y se ha visto que es indispensable
sobre todo si se desea cambios es necesario recurrir a diferentes acciones
para potenciar los conocimientos en cada asignatura y eso depende de
cada profesor.
DOCENTE 4
No indispensable por el nivel que nos encontramos, hay algunos
sectores que no pueden acceder a internet, a la computadora para cada
niño justifica el no utilizar el medio tecnológico.
DOCENTE 5
Si es indispensable sobre todo para desarrollar el pensamiento
reflexivo en todas las áreas de estudio, por lo que si es necesario cambiar
se debería optar cualquier recurso de mejora.
DOCENTE 6
Sí, porque permitiría a los docentes prepararse para una enseñanza
diferente, se capacitaría con el fin de potenciar las capacidades a los
estudiantes de una comunidad educativa.
5. ¿Desde su punto de vista, cree que los estudiantes utilizan
correctamente destrezas de lectura y escritura, así como
también las normas y reglas ortográficas en su diario vivir
estudiantil? ¿por qué?
DOCENTE 1
Yo intento, pero pienso que falta potenciar estas habilidades, aunque
gran parte ya están utilizando pendientemente cuidadosos de escribir
correctamente, aun cuando son muy pocos los estudiantes que utilizan
normas ortográficas.
76
DOCENTE 2
No se utiliza correctamente las normas ortográficas y es resultado a
no tener un buen hábito de lectura, y eso les afecta cuando quieren
transcribir un escrito lo hacen incorrectamente.
DOCENTE 3
No las utilizan bien, les falta caligrafía, ortografía, unen mucho las
palabras, hay estudiantes que necesitan más trabajar en eso, en mi materia
no generan buena lectura, no leen bien, ni escriben bien, y si afecta a la
institución ya que se expresan incorrectamente.
DOCENTE 4
No, lectura y caligrafía pésima, no utilizan signos de puntuación todo
lo escriben mal, los trabajos los entregan sin previa revisión sobre todo en
la ortografía.
DOCENTE 5
En la mayoría de estudiante no porque no posee un buen
aprendizaje por parte de los padres, no leen por que los padres no leen y
no manejan la ortografía lo que genera un problema grave a la institución.
DOCENTE 6
En mi materia en especial no generan buena lectura, no leen bien,
ni escriben bien, y si afecta a la institución ya que no se expresan
incorrectamente.
6. ¿Utilizar aplicaciones multimedia le permitirá un mejor
desempeño de sus alumnos en el desarrollo de su clase? ¿De
qué manera?
DOCENTE 1
No diría una falsea que sería únicamente la multimedia, pero puede
coadyuvar al proceso enseñanza-aprendizaje más en el sentido de apoyo
para mejorar la interacción entre profesor-alumno.
77
DOCENTE 2
Si, permitiría una mayor concentración en clase, porque su atención
seria al ciento por ciento por el ambiente y la manera diferente de recibir
los conocimientos.
DOCENTE 3
Si, ojalá se diera ese acceso en esta institución, al momento no
depende del profesor, sino que no hay los recursos ni el tiempo ya que a
veces esta nublado y no hay corriente.
DOCENTE 4
Claro porque es un medio en pleno siglo XXI las tic es la principal
herramienta para potenciar las destrezas y obtener mejores resultados.
DOCENTE 5
No llamaría más la atención en especial de los chicos capturando su
interés y si lograría mejores objetivos de aprendizaje.
DOCENTE 6
Si mejorarían las clases debido a que obtendrían un conocimiento
diferente y serían más dinámicas las clases.
Síntesis de la respuesta 1.- Son importantes para favorecer el
desempeño educativo, en la actualidad los instrumentos tecnológicos son
importantes, tanto para estudiantes como docentes, pero es necesario en
primer lugar dotar a los establecimientos educativos de máquinas de última
generación para poder aplicar estos procesos.
Síntesis de la respuesta 2.- El uso y la aplicación de las
aplicaciones multimedia es bueno, pero lamentablemente la institución no
cuenta con suficientes herramientas, por tanto, difícil aplicar sin
78
instrumentos tecnológicos, pero hoy en día son una alternativa favorable
en la clase.
Síntesis de la respuesta 3.- Indispensable por que una persona que
lee razona, en eso se debe enfocar más hasta crear el hábito de lectura y
escritura, una principal forma de que el estudiante se supere y eso se logra
desarrollando la lecto - escritura con ello podrá argumentar y aplicar a todas
las áreas.
Síntesis de la respuesta 4.- Todo avance y cambio es bueno
siempre que haya capacitación continua, más que sistema se habla de
metodología y dentro de la metodología existen diferentes alternativas que
ayudan al proceso de enseñanza - aprendizaje y en base a esos resultados
el docente, cambiara y mejorara su método.
Síntesis de la respuesta 5.- Lamentablemente la falta de lectura
constante es la causa por el cual la escritura y ortografía son bajas, las
normas y reglas deficientes, ahora si bien es cierto se las construye con el
uso de la Lecto - escritura, aun cuando es un proceso largo encaminado a
la construcción de un conocimiento hay que motivar en todos los años a
este proceso.
Síntesis de la respuesta 6.- Creo que, si por cuanto se conoce más
de lo que consta en los libros, y así desarrollar destrezas y para este
proceso de desempeño siempre se inicia de la motivación y hoy los
estudiantes miran a la tecnología como una diversión así que los
estudiantes participaran de mejor forma y más interés por la lecto escritura.
Comentario:
El análisis de estas respuestas significativas para la investigación
demuestra que el uso de las aplicaciones multimedia en la educación será
de beneficio para el buen desempeño educativo de estudiantes como
docentes de la Institución Educativa.
79
Sin embargo, hay instituciones como es el caso de la Unidad
Educativa “Atahualpa” no cuenta con los instrumentos adecuados para su
utilización, pero manifiestan la importancia de fortalecer la lectura y
escritura para que el estudiante se supere, a través de esta práctica, aun
cuando sería un proceso largo, reconocen que es bueno encaminar a
construir los conocimientos en especial en la asignatura de Lengua y
Literatura.
Se concluye a través de esta entrevista que los docentes de la
Unidad Educativa “Atahualpa se apoyarán con el uso de las aplicaciones
multimedia para potenciar la Lecto - escritura y promover el cambio de la
metodología para mejorar la educación.
Prueba Chi Cuadrado
Para realizar esta prueba es necesario usar dos preguntas que se
encuentren en relación a cada variable de estudio. Se escoge los
resultados del instrumento de investigación aplicado a estudiantes porque
la escala aplicada se puede cuantificar.
Para iniciar la prueba Chi Cuadrado se plantea la Hipótesis Nula y
alterna de acuerdo a las variables de estudio.
Ho: El uso de las aplicaciones multimedia NO incide en el
fortalecimiento de las destrezas de Lecto - escritura en el área de Lengua
y Literatura de los estudiantes del BGU de la unidad educativa “Atahualpa”.
Ha: El uso de las aplicaciones multimedia incide en el fortalecimiento
de las destrezas de Lecto - escritura en el área de Lengua y Literatura de
los estudiantes del BGU de la unidad educativa “Atahualpa”.
En el siguiente gráfico se muestra la tabla de valores cruzados entre
la pregunta 2 y 10 de la encuesta realizada a estudiantes.
80
En el siguiente cuadro se muestra el valor del análisis del Chi
cuadrado calculado.
Análisis:
El análisis realizado se utilizó un nivel de significancia del 95% o un
5% de error; con un número de grados de libertad de 9, con respecto a
estos dos valores se muestra que el valor del Chi cuadrado es menor al 5%
(0,000), debido a ello se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis
alterna, es decir, el uso de las aplicaciones multimedia incide en el
fortalecimiento de las destrezas de Lecto - escritura en el área de Lengua
y Literatura de los estudiantes de Bachillerato General Unificado de la
unidad educativa “Atahualpa”.
81
Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
Mediante el análisis estadístico Chi cuadrado se evaluó la incidencia
del uso de las aplicaciones multimedia en el fortalecimiento de las
destrezas de Lecto - escritura en el área de Lengua y Literatura de los
estudiantes de Bachillerato General Unificado de la unidad educativa
“Atahualpa”. La Lecto - escritura es una herramienta importante de la
formación académica y social en los estudiantes que se ve reducida
constantemente por el insuficiente desarrollo, problema que causa
preocupación por las innumerables incógnitas que se suscitan referente a
este tema.
El Ministerio de Educación ha realizado varios cambios en el proceso
enseñanza - aprendizaje donde impulsa fortalecer las destrezas de Lecto -
escritura mediante programas que permitan a los estudiantes desarrollar su
personalidad. Mediante el análisis de las entrevistas realizadas a los
docentes se determinó que no se utiliza adecuadamente los recursos
tecnológicos para mejorar la metodología de la enseñanza - aprendizaje en
la asignatura de Lengua y Literatura, es necesario fortalecer el aporte de
aplicaciones multimedia en la educación que permitan potenciar y generar
hábitos lectoescritura.
Mediante el análisis de los instrumentos de recolección de datos se
pudo evidenciar que los estudiantes no tienen desarrolladas las destrezas
de Lecto - escritura. La lectura y la escritura son destrezas importantes en
el aprendizaje de los diferentes conocimientos, es considerado un arte que
bien estructurado cambia la vida de los estudiantes en un ambiente social,
desarrolla su personalidad y lograr fortalecer estas destrezas en los
adolescentes.
Este proyecto de investigación como apoyo para mejorar la Lecto -
escritura en la Unidad Educativa “Atahualpa”
82
Ante el problema del bajo nivel de Lecto - escritura y con la revisión
de las metodologías, técnicas y estrategias de enseñanza que aplican los
docentes y para cumplir con las exigencias académicas que exige el
Ministerio de Educación en el área de Lengua y Literatura es necesario el
desarrollo de un software educativo multimedia para aplicarlo en los
estudiantes de BGU de la Unidad Educativa “Atahualpa”, año lectivo 2016-
2017, como aporte de solución para fortalecer las destrezas de Lecto -
escritura.
Recomendaciones
Impulsar el proceso enseñanza - aprendizaje con el uso de
aplicaciones multimedia, que contribuirán a desarrollar las capacidades
intelectuales del estudiante con un material interactivo, motivador que
generarán interés por aprender más. Desarrollar actividades estructuradas
con la tecnología para llegar con los conocimientos de manera divertida y
así lograr asimilar mejor los conocimientos en especial en el área de
Lengua-Literatura.
A los docentes de la Institución Educativa promover el uso de
recursos tecnológicos como alternativas innovadoras y precisas para
cumplir con las reformas educativas propuestas por el Ministerio de
Educación y los nuevos estándares del sistema curricular educativo.
Reutilizar métodos, técnicas, estrategias que favorezcan el fortalecimiento
de las destrezas de Lecto - escritura, para cuando haya una producción de
un texto escrito se lo haga de una manera correcta, y legible para mayor
comprensión del lector
Practicar la escritura, potenciar la lectura en los estudiantes de
Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa “Atahualpa” año
lectivo 2016-2017, por medio de la aplicación y ejecución de un software
educativo multimedia libre de internet, metodología que aportara a los
desafíos educativos.
83
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título
Software Educativo Multimedia que potencie la Lecto - escritura.
Justificación.
En esta actualidad cambiante y modernizada es necesario ir
conforme a lo que requiere esta sociedad tecnológica, porque influye
positivamente en el ámbito educativo, y es el caso general, la escasa
utilización de estas herramientas inhibe el avance en el proceso
enseñanza-aprendizaje como también influye en el insuficiente
fortalecimiento de las destrezas de Lecto - escritura, problema que
presentan los estudiantes de bachillerato de la Unidad Educativa
“Atahualpa”.
Las herramientas multimedia son indispensables en la educación
moderna, por lo que se considera el utilizar estrategias para facilitar el
aprendizaje y fortalecer las destrezas, con el propósito de potenciar la Lecto
- escritura.
Por esta razón y después de un amplio estudio en búsqueda de una
aplicación se optó por la multimedia que es la adecuada para apoyar a las
necesidades de los estudiantes bachilleres de esta comunidad educativa,
este software multimedia deberá cumplir con ciertos requerimientos para
ser utilizado, y por el lugar donde se encuentra ubicado la mejor opción
debe ser libre de internet
Los beneficiarios de la puesta en práctica de esta propuesta serán
en forma directa los estudiantes de la Unidad Educativa “Atahualpa” y sus
familias, seguido de los docentes, comunidad educativa y sociedad en
84
general, ya que una sociedad que cambie a lo positivo será una sociedad
dinámica, emprendedora, por sobre todo feliz, y eso sí es un reto lograrlo.
Objetivos
Objetivo general
Implementar una aplicación multimedia al proceso enseñanza-
aprendizaje de los estudiantes de la Unidad Educativa “Atahualpa”
herramienta tecnológica que les permitirá mejorar el desempeño, a
través del diseño de un software educativo que potencie las
destrezas de Lecto - escritura y aportar a una educación de calidad
dentro del marco de respeto a los derechos humanos.
Objetivos específicos
Analizar las características del software educativo multimedia
mediante documentos para utilizar el que se adecue a lo
requerido por la institución.
Diseñar la estructura de datos, para brindar a los docentes una
aplicación que permita atender las necesidades educativas con
calidad.
Ejecutar el programa con la guía de talleres para que se potencie
las destrezas de Lecto - escritura en los estudiantes de
bachillerato.
Aspectos Teóricos
Existen varios tipos de programas multimedia, y cada uno con ciertos
criterios para su diseño en el ámbito educativo. Belloch (2013) señala que:
“Se debe organizar la información preexistente en diversos formatos:
textos, gráficos, sonidos, animaciones, videos”. (p. 1) Es por ello que el
docente implemente varias estrategias que permitan mejorar el proceso de
enseñanza – aprendizaje en el área de Lengua y Literatura para los
estudiantes de BGU.
85
Marques (2012) señala que: “Los materiales multimedia que se
utilizan con una finalidad educativa”. (p. 12) Es a partir de los elementos
mencionados que surge el interés de replantear las características
generales al construir un trabajo práctico, sugiriendo los siguientes atributos
pedagógicos, tecnológicos y de evaluación.
El buscar promover el fortalecimiento de las destrezas de Lecto -
escritura mediante la utilización de un software educativo tiene como
estrategia y herramienta de transformación la comprensión de textos a
través de las cuatro destrezas de la Lengua como: Leer, escribir, hablar y
escuchar que tiene como objetivo incidir sobre el desempeño de los
estudiantes.
La propuesta está concebida para apoyar al docente en la
comprensión de su nuevo rol y para facilitar su tarea diaria, es abierta y
flexible: apoya, alienta y se identifica con la mayoría de los planteamientos
del currículo moderno Hay razones profesionales, sociales, tecnológicas.
Destrezas a desarrollar
En la presente propuesta se desarrollará lo referente a la práctica
que propone el Ministerio de Educación (2016), donde señala que:
“Enseñar la Lengua partiendo de las macro destrezas lingüísticas: hablar,
escuchar, leer y escribir”. (p. 2)El Ministerio de Educación es el organismo
que controla a las instituciones educativas del País y se encarga de
planificar las destrezas y habilidades que se requieren para implementar en
las instituciones, esto se realiza acorde a las políticas de estado planteadas
como es el Plan Nacional del Buen Vivir.
Hablar
De las destrezas del lenguaje abordadas en esta investigación se
percibe que el hablar es la más difícil de poner en práctica ya que los
estudiantes en su gran mayoría se expresan inadecuadamente y presentan
86
dificultades para hablar especialmente cuando lo hacen frente a otras
personas.
Según Graells (2015) señala que: “Es el acto en el que un individuo
intenta comunicarse, al usar una Lengua o idioma, siendo esto,
básicamente, la vocalización de sonidos”. (p. 1) Éste proceso está muy
emparentado con la comunicación y Lenguaje, asuntos que engloban la
transmisión de ideas y la relación entre individuos. Se considera propio de
cada individuo y proveniente de la inteligencia.
La primera gran macro destreza consiste en el hablar, y todo lo
relacionado como una comunicación efectiva, enviar un mensaje correcto
entre otros.
Escuchar
Escuchar es una destreza que ayuda a los docentes de Lengua
Española. Los datos de esta investigación van a comprobar que los
estudiantes pasan la mayor parte de la clase escuchando, y con esto
aprenden y asimilan más rasgos de la lengua española.
Para Blanco (2015) se define que:
Es una parte importante en las conversaciones, en ella se teje una
parte importante de las relaciones, del bienestar propio y ajeno en
el convivir con el otro, que de una buena escucha resulta un hacer
efectivo donde se logra coordinar acciones donde lo que se pide y
lo que se da van en concordancia. (p. 1)
Se refiere a la habilidad de escuchar no sólo lo que la persona está
expresando directamente, sino también los sentimientos, ideas o
pensamientos que subyacen a lo que se está diciendo.
87
Leer
La lectura aparentemente es algo muy sencillo para los estudiantes
y esta capacidad juntamente con la de escuchar forman una vía de
asimilación o recepción de información.
Según Núñez (2012) se propone que: “Leer es un proceso interactivo
que consiste en captar, extraer, comprender, valorar y utilizar el significado
de un texto”. (p. 13) Formar personas usuarias de la lectura que la disfruten
y la practiquen de manera autónoma a fin de fortalecer, fomentar y cimentar
la comprensión de textos.
Definir con precisión y especificidad las destrezas asociadas a la
tarea de lectura: resumir, analizar, interpretar, comparar, sintetizar, etc.,
para que el estudiante sepa exactamente qué hacer y, así, obtener el mejor
fruto de su lectura.
Escribir
Escribir es una habilidad esencial al proceso de adquisición del
lenguaje. Además, el uso correcto de la escritura permite mejorar la
comunicación.
Según Blanco (2015) se define que:
Es un invento para aumentar la capacidad intelectual. La aumenta
por ser permanente lo que permite ayudar en la memoria y la
comunicación en el espacio y en el tiempo. Permite explicar la
práctica y dejarla para que otro lector en otro momento pueda leer
e interpretar de otra manera distinta. (p. 82)
Por otro lado, la escritura también ha permitido la educación. Es
imposible la enseñanza sin la escritura porque permite instruir a mucha
gente y a lo largo del tiempo. Es decir, es la capacidad de cada persona en
expresar sus ideas, pensamientos, a través de un escrito.
88
Software educativo multimedia
El software educativo multimedia es un recurso que se usa como
complemento en el proceso de enseñanza aprendizaje, y este es una
herramienta valiosa que permite motivar a los estudiantes a un aprendizaje
autónomo.
Exelearning es un software libre donde se puede crear recursos con
contenidos educativos interactivos para potenciar destrezas de lectura,
escritura, generando a las personas involucradas como son los profesores
y estudiantes de Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa
“Atahualpa” interactividad en el aula de clase.
Características de un software educativo multimedia
El software Educativo Multimedia constituye una herramienta libre
de internet, cuya función es facilitar la tarea de los docentes, con un
conjunto de talleres con estrategias, técnicas, de aplicación inmediata en el
la Unidad Educativa “Atahualpa”.
Además, abarca diversos temas que orientan a los docentes, permite
subir imágenes, videos de enseñanza-aprendizaje sobre los módulos de
trabajo que los docentes imparten en el aula de clase, impulsando al buen
hábito de leer, hablar, escribir y escuchar; y un desenvolvimiento adecuado
en la sociedad.
89
Factibilidad de su aplicación
Debido a los resultados obtenidos en la Unidad Educativa
“Atahualpa”, es necesario crear estrategias innovadoras, que pretendan dar
un plus a la enseñanza, hacerla diferente de modo que genere interés, por
ello se ha planteado diseñar un software educativo multimedia, con una
guía de talleres que fortalecerán las destrezas Lecto - escritura, y potenciar
la educación.
La propuesta tiene los parámetros para ser aplicable fácilmente y no
solo de carácter educativo, porque lo que se plantea está al alcance de
todos quienes tengan la predisposición por mejorar su educación.
Esto que se plantea no merece quedar únicamente en un Trabajo de
Grado, la visión va más allá, se propone que realmente se ponga en
práctica la guía de talleres con estrategas para potenciar la Lecto -
escritura.
Financiera
El proyecto es factible porque la inversión para el estudiante es nula
pero sus resultados de mejora continua son excepcionales. Sin embargo,
para la autora el costo aun cuando sea relativamente elevado ($ 500) entre
material de estudio, recursos físicos, libros, entre otros, es
significativamente positivo por los logros que se obtuvo.
Legal
El desarrollo de las destrezas del Lenguaje se encuentra
contemplado en la Ley de Educación. También es factible porque se cuenta
con el consentimiento de las autoridades y docentes de acuerdo a la
normativa que manifiesta el dar cumplimiento a cualquier actividad con la
autorización de las autoridades de la Institución para realizar la propuesta.
90
Técnica
Se llevó a cabo esta aplicación utilizando un software libre, y el
programa exe - learning que según las indagaciones es el que más apto
porque permite realizar de una manera didáctica la guía con los talleres de
preguntas y respuestas con el fin de potenciar la Lecto - escritura.
Política
La Lecto - escritura forma parte del quehacer político, por lo que en
la actualidad no existen problemas que pongan en riesgo este proyecto, y
dentro de la Unidad Educativa “Atahualpa” dentro de sus políticas ha
demostrado positividad desde el punto de vista del entorno,
De Recursos Humanos
Se cuenta con el apoyo de todo el equipo académico de la
Universidad de Guayaquil, suministros y otros recursos necesarios para
completar el proyecto, además la colaboración de autoridades tanto
directivos, como administrativos, docentes y los estudiantes de Bachillerato
de la Unidad Educativa “Atahualpa”. Por lo que se cuenta con todo lo
requerido para llevar a cabo la propuesta.
Descripción de la propuesta
Este Software Educativo Multimedia potenciará las destrezas de
Lecto - escritura, es decir; leer, escribir, escuchar, y hablar porque le
permitirá al estudiante aumentar estas capacidades mediante el uso
constante de esta herramienta digital que aporta al aprendizaje una
metodología científica interactiva, didáctica agradable para los estudiantes
de BGU de la Unidad Educativa “Atahualpa”.
Este Software es un programa que abarca módulos de trabajo que
el estudiante debe desarrollar en BGU, por ello se cuenta con 12
actividades, dentro de cada una existen ejercicios de aprendizaje.
91
Software Educativo Multimedia para potenciar la Lecto-escritura
MÓDULO I
Actividad 1: Uso de la C
Actividad2: Oraciones
Compuestas
MÓDULO II
Actividad 3: Oraciones
compuestas
Actividad 4: Fortalecer las
destrezas
MÓDULO III
Actividad 5: Un mundo lleno de
poesía
Actividad 6: Estructura de las
reseñas
MÓDULO IV
Actividad 7: La lectura
Actividad 8: La oración
MÓDULO V
Actividad 9: Leer para comunicar
Actividad 10: Los signos de puntuación
MÓDULO VI
Actividad 11: Figuras literarias
Actividad 12: El texto y sus características
Organigrama
92
MANUAL DE USUARIO
DIRIGIDO A DOCENTES Y ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN
AUTOR: NOEMÍ ANDRADE
2016 - 2017
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: QUITO
PROYECTO EDUCATIVO
93
Introducción
Este software educativo multimedia de Lecto - escritura surge de la
necesidad de buscar un verdadero cambio cualitativo en la educación,
especialmente en mejorar el proceso educativo, fomentar la adquisición de
valores en los estudiantes de la Unidad Educativa “Atahualpa”. Así como
también fortalecer su autoestima, seguridad, confianza, al fortalecer sus
destrezas como resultado de esto sus expresiones personales se
integrarán positivamente en esta sociedad exigente como la actual.
He aquí el gran reto para los docentes y mucho más si se habla de
las destrezas de lectura y escritura por lo tanto debe aprender a conocer
cómo aprende el estudiante para guiarlo adecuadamente, Y así se logrará
que la institución avance en lo positivo, siempre caminando a mejorar,
siguiendo el mayor ejemplo de un verdadero maestro como fue Jesús. Y
además con el ejemplo esa es la mejor enseñanza que se puede dar.
El Software “LECTO - ESCRITURA”, es una aplicación WEB que
permite ingresar al tutorial mediante un explorador de internet en el cual el
estudiante podrá interactuar con el computador ya que podrá acceder al
contenido y las actividades que le ayudará a practicar y repasar la materia
logrando con esto que adquieran confianza, seguridad y valores lo que
implica un mejor aprovechamiento de la materia.
La guía se lo ha realizado de manera gráfica a fin de que el uso del
software interactivo diseñado para el reforzamiento del conocimiento
adquirido en la asignatura Lengua y Literatura dirigido a los estudiantes de
Bachillerato General Unificado de la unidad educativa “Atahualpa” sea fácil
y entretenido.
94
Objetivos de los procedimientos
Los procedimientos de este Manual permitirán que tanto los
docentes como los estudiantes puedan manipular y utilizar las opciones que
se encuentran en el menú del software interactivo para que puedan
practicar y recordar los temas tratados en clase con el contenido teórico y
las actividades que se encuentran preparadas a fin de que evalúen lo
captado de las clases.
Áreas de aplicación
Área: Lengua y Literatura
El Software interactivo es un medio por el cual se fortalece el
proceso de enseñanza - aprendizaje, en la actualidad es un medio
utilizados por los docentes a fin de que los estudiantes puedan reforzar el
conocimiento adquirido en las aulas de clases
Cabe mencionar que los programas interactivos permiten que los
estudiantes puedan realizar actividades que les ayudan a confirmar si
captaron correctamente la materia ya que el programa emite mensajes de
error al momento de que las respuestas son incorrectas, permitiendo con
esto que los estudiantes puedan comprender en donde tienen mayor
dificultad en el aprendizaje del tema tratado.
Políticas de aplicación
Las herramientas tecnológicas en la actualidad ocupan un alto nivel
de prioridad en el proceso enseñanza - aprendizaje lo que es aprovechado
por los docentes y estudiantes ya que permite que los dos exploten estas
ayudas y mejore el nivel de la educación.
95
Para el mejor aprovechamiento del Software interactivo se
implementarán políticas para su aplicación, mismas que están dirigidas a
aprovechar lo máximo de esta ayuda.
El estudiante deberá leer el contenido teórico de cada Unidad para
que de esta manera refuerce el conocimiento adquirido.
El estudiante deberá realizar las actividades del software interactivo
para que confirme si capto correctamente lo aprendido.
El programa posee videos que le permitirán aclarar dudas con
respecto a la teoría de las unidades.
Procedimientos
Los procedimientos para el uso o ejecución del Software Educativo
Multimedia de Lecto - escritura está dirigido para el reforzamiento de
conocimiento de la Asignatura de Lengua y Literatura para los estudiantes
de la unidad educativa “ATAHUALPA”, son los siguientes:
Ejecución del Software
Copiar la carpeta Software Educativo Multimedia en el disco duro
Ilustración 1: Ejecución del Software Fuente: Software Educativo Multimedia Lecto - escritura
96
Crear Acceso Directo
Dar un clic derecho en el archivo “Index” y crear un acceso directo, el
archivo que se crea lo copiaremos en el escritorio de la computadora y
de ingreso al contenido del Software.
Ilustración 2: Crear acceso directo Fuente: Software Educativo Multimedia Lecto - escritura
Traslado Acceso Directo
Dar un clic derecho en el archivo “Index-Acceso directo” en el
menú que aparece deberá escoger la opción “Enviar a” aparecerá un sub
menú en el cual se escogerá la opción “Escritorio (crear acceso directo)”
Ilustración 3: Traslado acceso directo Fuente: Software Educativo Multimedia Lecto - escritura
97
Posicionamiento del Archivo en el Escritorio
Se creará un archivo con el nombre Index-Acceso directo, este
archivo se cambiará de nombre y de icono si es necesario.
Ilustración 4: Posicionamiento del archivo en el escritorio Fuente: Software Educativo Multimedia Lecto - escritura
Ejecución del Software
El software se ejecuta automáticamente en el navegador de Internet
que se encuentre como predeterminado en el computador en dónde se
instaló el Software.
Ilustración 5: Ejecución del software Fuente: Software Educativo Multimedia Lecto - escritura
98
En la pantalla principal del Software educativo multimedia vamos a
encontrar lo siguiente:
1. Una barra lateral de menú en donde encontramos el contenido del
Software educativo.
2. En cada Módulos de Trabajo (MT) encontraremos los contenidos
del tema principal mismos que está compuesto por:
Subtemas.
Actividades de trabajo.
Evaluación.
Cada contenido consta de Teoría, videos, y links del propio software
referente al contenido que se está tratando.
Módulo de trabajo
Ilustración 6: Módulo de trabajo Fuente: Software Educativo Multimedia Lecto - escritura
99
Como movilizarse en las opciones del sistema interactivo
En la parte superior encontraremos los siguientes botones mismos
que permitirán movilizarse en las diferentes páginas del software.
Este botón permite que se desplegué la página con la presentación
del software y con el menú de contenidos que se encuentra en la parte
izquierda de la pantalla.
Ilustración 7: Movilización en las opciones del sistema interactivo Fuente: Software Educativo Multimedia Lecto - escritura
Función Inicio del Software
En la parte inferior existe la palabra iniciar que cumple la misma
función que el botón menú.
Ilustración 8: Movilización en las opciones del sistema interactivo Fuente: Software Educativo Multimedia Lecto - escritura
100
Función anterior del Software
En la parte superior e inferior derecha está el botón anterior que permitirá
retroceder a las páginas del sistema
Ilustración 9: Función anterior del sotware Fuente: Software Educativo Multimedia Lecto - escritura
Función siguiente del Software
En la parte superior e inferior derecha junto al botón anterior está el
botón siguiente que permitirá avanzar en las páginas del sistema
Ilustración 10: Función siguiente del sotware Fuente: Software Educativo Multimedia Lecto - escritura
101
Índice General
En la opción de bienvenida en la parte inferior izquierda se encuentra
el índice general mismo que contiene los temas y subtemas de cada tema
UT.
Ilustración 11: Índice general Fuente: Software Educativo Multimedia Lecto - escritura
Links de Redes Sociales
Al pie de la página de bienvenida se encuentran links para acceder
a las diferentes redes sociales que tienen relación con la Unidad Educativa
“Atahualpa”.
Ilustración 12: Links para redes sociales Fuente: Software Educativo Multimedia Lecto - escritura
102
Video Tutorial
En todas las Unidades de Trabajo se encuentra un video que
permitirá observar teoría sobre los temas a tratar.
Ilustración 13: Video tutorial Fuente: Software Educativo Multimedia Lecto - escritura
Ícono de regreso al índice
En cada (MT) se encuentra este símbolo al hacer clic en este
botón nos llevará al índice general del software educativo multimedia.
Ilustración 14: Ícono de regreso al índice Fuente: Software Educativo Multimedia Lecto - escritura
103
Actividad
Al final de cada MT encontraremos el símbolo al hacer clic en el
botón nos llevará a la actividad del tema que se está tratando para ser
desarrollado por los estudiantes.
Ilustración 15: Actividad Fuente: Software Educativo Multimedia Lecto - escritura
Evaluación
Al terminar de estudiar cada MT, al final de cada uno encontraremos
una evaluación final misma que contiene opciones de respuestas tales
como, selección múltiple, entre otros.
Ilustración 16: Evaluación Fuente: Software Educativo Multimedia Lecto - escritura
104
Información relevante al tema
En esta última ventana encontraremos cuatro links con información
relevante sobre: La Universidad de Guayaquil.; La Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación; Unidad Educativa “Atahualpa”
Ilustración 17: Información relevante al tema Fuente: Software Educativo Multimedia Lecto - escritura
Opciones del Sistema Interactivo
Al iniciar el Software en la pantalla principal podremos encontrar la
bienvenida al sistema, en esta página encontramos un introductorio del
contenido del programa interactivo multimedia Lecto - escritura.
Ilustración 18: Información relevante al tema Fuente: Software Educativo Multimedia Lecto - escritura
Introductorio del programa
interactivo multimedia
lecto-escritura.
105
Acceso a información de la Institución Educativa
En la parte inferior encontraremos el Índice general del Software interactivo,
colocándonos en cada uno de ellos podemos abrir el contenido de cada MT
y las redes sociales de la institución educativa.
Ilustración 19: Información relevante al tema Fuente: Software Educativo Multimedia Lecto - escritura
Al dar clic en cada uno de los temas que se encuentran en el menú
del programa se puede observar la misma interfaz, por esta razón se
explicará con uno de los temas a tratar el funcionamiento de los mismos:
Al ingresar al sistema en el menú podemos observar que existen
12 Módulos de Tarea, cada una de ellas posee subtemas que se
encuentran desarrollados y cada subtema cuenta con una actividad, así
también al final de cada M.T. existe una opción de retroalimentación la
misma que permitirá reforzar los conocimientos adquiridos.
106
Actividades de los Módulos de trabajo
Ilustración 20: Información relevante al tema Fuente: Software Educativo Multimedia Lecto – escritura
Evaluación de los Módulos de trabajo
Ilustración 20: Evaluación de los módulos de trabajo Fuente: Software Educativo Multimedia Lecto - escritura
107
El desarrollo del presente Manual de usuario obtuvo la colaboración directa de los docentes de la Universidad
de Guayaquil, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, Centro Universitario Quito, y de las
autoridades, docentes y estudiantes de la Unidad Educativa “Atahualpa”.
El presente manual en su totalidad fue realizado por la egresada Andrade Palma Zoila Noemí, como apoyo
hacia su proyecto de titulación.
Quito - Ecuador
108
GUÍA DE ACTIVIDADES
UNIDAD EDUCATIVA “ATAHUALPA”
SOFTWARE EDUCATIVO MULTIMEDIA LECTO - ESCRITURA
BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
AUTORA:
NOEMÍ ANDRADE
2016-2017
109
Actividad N°1
MT 1: Uso de la letra "C"
Fuente: Software Educativo Multimedia Lecto - escritura
Objetivo
Desarrollar la escritura sobre el uso de la C y palabras que terminan
en cimiento a través de la creación de relatos de aventuras, procurando
creatividad y originalidad.
Estrategia metodológica
Fortalecer la producción de la escritura con la aplicación de
estrategias.
Proceso
En el presente Módulo de trabajo (MT) usted debe leer y visualizar
los contenidos para resolver las actividades que se encuentra más
adelante.
Recurso
Software Educativo Multimedia, computador, proyector.
110
PLAN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
UNIDAD EDUCATIVA “ATAHUALPA”
AÑO LECTIVO: 2016 -2017
PLAN CON DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
Docente: Andrade Palma Zoila Noemí
Área: Lengua y literatura
Grado: Bachillerato General Unificado
Número de Unidad:
Uno
Texto: Software Educativo Multimedia que potencie la Lecto-escritura. Título de la Unidad: Desarrollando la escritura
Objetivos específicos de la unidad:
Desarrollar destrezas de escritura sobre el uso de la C y palabras que terminan en cimiento a través de la creación de relatos de aventuras, procurando creatividad y originalidad
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Escritura Estructurar contenidos Narración Estructurar oración
Cantidad de palabras correctamente escritas Claridad y coherencia de la sintaxis Ritmo, claridad y volumen Claridad y coherencia de la sintaxis
EJES TRANSVERSALES:
Escritura PERÍODOS 40 minutos SEMANA DE INICIO:
Actividades Recursos Indicadores de
logro
Actividades de evaluación / Técnicas /
instrumentos
Uso de la S y C Motivar a los estudiantes sobre los beneficios de reconocer las palabras que se escriben con c y palabras que terminan en cimiento Solicitar a los estudiantes que lean sobre las reglas que se toman en cuenta para saber utilizar cada letra. Realizar hipótesis (sobre que palabras son las excepciones) para escribir bien Desarrollar actividades.
Software Educativo multimedia -Computador -Proyector
Cantidad de palabras correctamente escritas Claridad y coherencia de la sintaxis Ritmo, claridad y volumen Claridad y coherencia de la sintaxis
Evaluación del software
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Andrade Palma Zoila Noemí
Director el área Líder Educativo
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
111
Actividad N°2
MT 1.1.: Oraciones Compuestas
Fuente: Software Educativo Multimedia Lecto - escritura
Objetivo
Aplicar los conocimientos previos a través de la escritura de
oraciones compuestas para potenciar las destrezas de Lecto-escritura.
Estrategia metodológica:
Fortalecer la producción de la escritura con la aplicación de
estrategias.
Proceso
En el presente Módulo de trabajo (MT) usted debe leer y visualizar
los contenidos para escribir el tipo de oración a través del juego el ahorcado
y completar el nexo adecuado para cada oración. Seguido una evaluación
de las actividades que debe contestar con verdadero o falso según
corresponda.
Recurso
Software Educativo Multimedia, computador, proyector.
112
PLAN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
UNIDAD EDUCATIVA “ATAHUALPA”
AÑO LECTIVO: 2016 -2017
PLAN CON DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
Docente: Andrade Palma Zoila Noemí
Área: Lengua y literatura
Grado: Bachillerato General Unificado
Número de Unidad:
Uno
Texto: Software Educativo Multimedia que potencie la Lecto-escritura. Título de la Unidad: Desarrollando la escritura
Objetivos específicos de la unidad:
Desarrollar destrezas de escritura
3. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Escritura Estructurar contenidos Narración Estructurar oración
Cantidad de palabras correctamente escritas Claridad y coherencia de la sintaxis Ritmo, claridad y volumen Claridad y coherencia de la sintaxis
EJES TRANSVERSALES:
Escritura PERÍODOS 0 minutos
SEMANA DE INICIO:
Actividades Recursos Indicadores de logro Actividades de
evaluación / Técnicas / instrumentos
Oraciones compuestas Realizar laminas con dibujos que proyecten acciones Exponer ejemplos con las acciones que se puede observar Explicar definiciones con ejemplos Ejemplificar actividades Presentar las actividades Formular hipótesis si las hubiere Introducir vocabulario nuevo. Desarrollar actividades.
Software Educativo multimedia -Computador -Proyector
Cantidad de palabras correctamente escritas Claridad y coherencia de la sintaxis Ritmo, claridad y volumen Claridad y coherencia de la sintaxis
Evaluación del software
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Andrade Palma Zoila Noemí
Director el área Líder Educativo
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
113
Actividad N°3
MT 2: El Párrafo
Fuente: Software Educativo Multimedia Lecto – escritura
Objetivo
Desarrollar las destrezas de Lecto-escritura a través del desarrollo
de actividades para mejorar los conocimientos.
Estrategia metodológica:
Fortalecer la producción de la escritura con la aplicación de
estrategias.
Proceso
En el presente Módulo de trabajo (MT) usted debe leer y visualizar
los contenidos para resolver preguntas de selección múltiple. Seguido una
evaluación de las actividades que debe contestar con verdadero o falso
según corresponda.
Recurso
Software Educativo Multimedia, computador, proyector.
114
PLAN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
UNIDAD EDUCATIVA “ATAHUALPA”
AÑO LECTIVO: 2016 -2017
PLAN CON DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
Docente: Andrade Palma Zoila Noemí
Área: Lengua y literatura
Grado: Bachillerato General Unificado
Número de Unidad:
Uno
Texto: Software Educativo Multimedia que potencie la Lecto-escritura. Título de la Unidad: Desarrollando la escritura
Objetivos específicos de la unidad:
Desarrollar las destrezas de lecto-escritura a través del desarrollo de actividades para mejorar los conocimientos.
4. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Escritura Estructurar contenidos Narración Estructurar oración
Cantidad de palabras correctamente escritas Claridad y coherencia de la sintaxis Ritmo, claridad y volumen Claridad y coherencia de la sintaxis
EJES TRANSVERSALES:
Escritura PERÍODOS 40 minutos
SEMANA DE INICIO:
Actividades Recursos Indicadores de
logro
Actividades de evaluación / Técnicas /
instrumentos
El párrafo Analizar con los estudiantes la información. Leer el párrafo de manera pausada utilizando diferentes tipos de voz. Realizar hipótesis sobre la lectura y analizar el contenido. Preguntar directamente a cada uno de los estudiantes ¿de qué crees que se trate la lectura? Realizar una comparación entre el personaje principal de la lectura. Desarrollar las actividades.
-Software Educativo Multimedia -Computador -Proyector
Cantidad de palabras correctamente escritas Claridad y coherencia de la sintaxis Ritmo, claridad y volumen Claridad y coherencia de la sintaxis
Evaluación del software
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Andrade Palma Zoila Noemí
Director el área Líder Educativo
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
115
Actividad N°4
MT 2.1.: Expresión Oral
Fuente: Software Educativo Multimedia Lecto - escritura
Objetivo
Desarrollar un discurso a través de la estructura básica para mejorar
la comunicación formal e informal.
Estrategia metodológica:
Recoger, comparar y organizar información utilizando estrategias.
Proceso
En el presente Módulo de trabajo (MT) usted debe leer y visualizar
los Contenidos para seleccionar las respuestas correctas.
Seguido una evaluación de las actividades que debe contestar con
verdadero o falso según corresponda.
Recurso
Software Educativo Multimedia, computador, proyector.
116
PLAN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
UNIDAD EDUCATIVA “ATAHUALPA”
AÑO LECTIVO: 2016 -2017
PLAN CON DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
Docente: Andrade Palma Zoila Noemí
Área: Lengua y literatura
Grado: Bachillerato General Unificado
Número de Unidad:
Dos
Texto: Software Educativo Multimedia que potencie la Lecto-escritura. Título de la Unidad: Desarrollando la escritura
Objetivos específicos de la unidad:
Aplicar los conocimientos previos para fortalecer las destrezas de lecto-escritura
5. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Lecto-escritura Estructurar contenidos Lectura Estructura contenidos
Interpretar expresiones Claridad y coherencia de la sintaxis Ritmo, claridad y volumen Claridad y coherencia de la sintaxis
EJES TRANSVERSALES:
Escritura PERÍODOS 40 minutos
SEMANA DE INICIO:
Actividades Recursos Indicadores de
logro
Actividades de evaluación / Técnicas /
instrumentos
Expresión oral Organizar ideas para llegar al público. Establecer un objetivo de la exposición Preparamos la intervención, buscamos información del tema Adecuamos el lenguaje según el publico Desarrollamos la exposición Sintetizar la información Usar el diccionario si es necesario.
Software Educativo multimedia -Computador -Proyector
Interpretar expresiones Claridad y coherencia de la sintaxis Ritmo, claridad y volumen Claridad y coherencia de la sintaxis
Evaluación del software
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Andrade Palma Zoila Noemí Director el área Líder Educativo
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
117
Actividad N° 5
MT 3: Un mundo lleno de poesía
Fuente: Software Educativo Multimedia Lecto - escritura
Objetivo
Realizar interpretaciones personales en función de los elementos
que ofrecen los textos literarios.
Estrategia metodológica: Recoger, comparar y organizar información
utilizando estrategias.
Proceso
En el presente Módulo de trabajo (MT) usted debe leer y visualizar
los contenidos para resolver las actividades de seleccionar la respuesta
correcta sobre los tipos de poesía.
Seguido una evaluación de las actividades que debe contestar con
verdadero o falso según corresponda.
Recurso
Software Educativo Multimedia, computador, proyector.
118
PLAN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
UNIDAD EDUCATIVA “ATAHUALPA”
AÑO LECTIVO: 2016 -2017
PLAN CON DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
Docente: Andrade Palma Zoila Noemí
Área: Lengua y literatura
Grado: Bachillerato General Unificado
Número de Unidad:
Dos
Texto: Software Educativo Multimedia que potencie la Lecto-escritura. Título de la Unidad: Desarrollando la escritura
Objetivos específicos de la unidad:
Aplicar los conocimientos previos para fortalecer las destrezas de lecto-escritura
6. PLANIFICACIÓN DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADAS
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Lecto-escritura Estructurar contenidos Lectura Estructura contenidos
Interpretar expresiones Claridad y coherencia de la sintaxis Ritmo, claridad y volumen Claridad y coherencia de la sintaxis
EJES TRANSVERSALES:
Escritura PERÍODOS 40 minutos
SEMANA DE INICIO:
Actividades Recursos Indicadores de
logro
Actividades de evaluación / Técnicas /
instrumentos
Un mundo lleno de poesía Observar detenidamente las diapositivas de imágenes Mencionar las características de cada imagen. Presentar el título de las diapositivas. Formular hipótesis a partir del título. Realizar hipótesis globales de la propuesta de la poesía Escribir una poesía con emociones, pensamientos, e ideas que generen las imágenes presentadas. Inventar un título para la poesía formada personalmente. Compartir la poesía leyendo a sus estudiantes.
Software Educativo multimedia -Computador ----Proyector.
Interpretar expresiones Claridad y coherencia de la sintaxis Ritmo, claridad y volumen Claridad y coherencia de la sintaxis
Evaluación del software
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Andrade Palma Zoila Noemí Director el área Líder Educativo
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
119
Actividad N°6
MT 3.1.: Estructura de las reseñas
Fuente: Software Educativo Multimedia Lecto - escritura
Objetivo
Identificar el proceso de escribir, a través de la elaboración de
reseñas para mejorar los conocimientos.
Estrategia metodológica:
Recoger, comparar y organizar información utilizando estrategias.
Proceso
En el presente Módulo de trabajo (MT) usted debe leer y visualizar
los contenidos para resolver las actividades que se encuentra más
adelante. Seguido una evaluación de las actividades que debe contestar
con verdadero o falso según corresponda.
Recurso
Software Educativo Multimedia, computador, proyector.
120
PLAN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
UNIDAD EDUCATIVA “ATAHUALPA”
AÑO LECTIVO: 2016 -2017
PLAN CON DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
Docente: Andrade Palma Zoila Noemí
Área: Lengua y literatura
Grado: Bachillerato General Unificado
Número de Unidad:
Dos
Texto: Software Educativo Multimedia que potencie la Lecto-escritura. Título de la Unidad: Desarrollando la escritura
Objetivos específicos de la unidad:
Aplicar los conocimientos previos para fortalecer las destrezas de lecto-escritura
7. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Lecto-escritura Estructurar contenidos Lectura Estructura contenidos
Interpretar expresiones Claridad y coherencia de la sintaxis Ritmo, claridad y volumen Claridad y coherencia de la sintaxis
EJES TRANSVERSALES:
Escritura PERÍODOS 40 minutos
SEMANA DE INICIO:
Actividades Recursos Indicadores de
logro
Actividades de evaluación / Técnicas /
instrumentos
Estructura de las reseñas Leer el texto por párrafos. Analizar la lectura para sacar conclusiones. Resaltar las ideas principales. Identificar las ideas secundarias. Comentar sobre el contenido del texto. Anotar e investigar nuevo vocabulario. Indagar autor, editorial, páginas, tipo de obra. Subrayar frases, identificar emociones, sensaciones de la lectura.
-Software Educativo multimedia -Computador -Proyector.
Interpretar expresiones Claridad y coherencia de la sintaxis Ritmo, claridad y volumen Claridad y coherencia de la sintaxis
Evaluación del software
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Andrade Palma Zoila Noemí Director el área Líder Educativo
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
121
Actividad N°7
MT 4: Oraciones Compuestas Subordinadas Sustantivas
Fuente: Software Educativo Multimedia Lecto - escritura
Objetivo
Escribir textos a través de oraciones subordinadas sustantivas para
desarrollar habilidades escritoras.
Estrategia metodológica:
Recoger, comparar y organizar información utilizando estrategias.
Proceso
En el presente Módulo de trabajo (MT) usted debe leer y visualizar
los contenidos para elegir la respuesta correcta sobre tipo de oraciones
compuestas. Seguido una evaluación de las actividades que debe contestar
con verdadero o falso según corresponda.
Recurso
Software Educativo Multimedia, computador, proyector.
122
PLAN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
UNIDAD EDUCATIVA “ATAHUALPA”
AÑO LECTIVO: 2016 -2017
PLAN CON DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS 2.
Docente: Andrade Palma Zoila Noemí
Área: Lengua y literatura
Grado: Bachillerato General Unificado
Número de Unidad:
Tres
Texto: Software Educativo Multimedia que potencie la Lecto-escritura. Título de la Unidad: Leer para comunicar
Objetivos específicos de la unidad:
Aplicar los conocimientos previos para fortalecer las destrezas de lecto-escritura
8. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Estructurar contenidos Lectura Estructurar oraciones Comunicación
Claridad y coherencia de la sintaxis Ritmo, claridad y volumen Claridad y coherencia de la sintaxis Trasmite mensaje correctamente
EJES TRANSVERSALES:
Escritura PERÍODOS 40 minutos
SEMANA DE INICIO:
Actividades Recursos Indicadores de
logro
Actividades de evaluación / Técnicas /
instrumentos
Oraciones Subordinadas Sustantivas. Preparar el software con contenidos sobre el tema. Organizar grupos para mejor comprensión de la información. Pedirles que cada estudiante piense y escriba un verbo que termine en ar – er - ir. Pedirles que construyan oraciones compuestas utilizando el verbo escrito y exponer a sus compañeros. Motivar a la participación voluntaria del estudiante a transformar la oración en subordinada sustantiva.
-Software Educativo multimedia -Computador -Proyector
Claridad y coherencia de la sintaxis Ritmo, claridad y volumen Claridad y coherencia de la sintaxis Trasmite mensaje correctamente
Evaluación del software
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Andrade Palma Zoila Noemí Director el área Líder Educativo
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
123
Actividad N°8
MT 4.1.: La Oración
Fuente: Software Educativo Multimedia Lecto - escritura
Objetivo
Fortalecer el conocimiento de la oración a través de ejercicios para
crear textos.
Estrategia metodológica:
Planificar y estructurar oraciones aplicando técnicas y recursos.
Proceso
En el presente Módulo de trabajo (MT) usted debe leer y visualizar
los contenidos para resolver las actividades marcando la respuesta correcta
según corresponda.
Seguido una evaluación de las actividades que debe contestar con
verdadero o falso según corresponda.
Recurso
Software Educativo Multimedia, computador, proyector.
124
PLAN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
UNIDAD EDUCATIVA “ATAHUALPA”
AÑO LECTIVO: 2016 -2017
PLAN CON DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
Docente: Andrade Palma Zoila Noemí
Área: Lengua y literatura
Grado: Bachillerato General Unificado
Número de Unidad:
Tres
Texto: Software Educativo Multimedia que potencie la Lecto-escritura. Título de la Unidad: Leer para comunicar
Objetivos específicos de la unidad:
Aplicar los conocimientos previos para fortalecer las destrezas de lecto-escritura
9. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Estructurar contenidos Lectura Estructurar oraciones Comunicación
Claridad y coherencia de la sintaxis Ritmo, claridad y volumen Claridad y coherencia de la sintaxis Trasmite mensaje correctamente
EJES TRANSVERSALES:
Escritura PERÍODOS 40 minutos
SEMANA DE INICIO:
Actividades Recursos Indicadores de logro Actividades de
evaluación / Técnicas / instrumentos
La oración Observar las imágenes en el software. Motivar a relacionar las imágenes con la estructura de la oración. Analizar la escena y generar lluvia de ideas. Escribir las ideas y complementar con complementos Elaborar oraciones y separar sus partes. Socializar respuestas
-Software Educativo multimedia -Computador -Proyector
Claridad y coherencia de la sintaxis Ritmo, claridad y volumen Claridad y coherencia de la sintaxis Trasmite mensaje correctamente
Evaluación del software
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Andrade Palma Zoila Noemí Director el área Líder Educativo
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
125
Actividad N°9
MT 5: Leer para comunicar
Fuente: Software Educativo Multimedia Lecto - escritura
Objetivo
Comunicarse oralmente con eficiencia a través de estructuras de la
Lengua oral para exponer sus puntos de vista.
Estrategia metodológica:
Regular la comprensión de un texto mediante estrategias de
comprensión.
Proceso
En el presente Módulo de trabajo (MT) usted debe leer y visualizar
los contenidos para resolver las actividades de selección sobre la lectura
Recurso
Software Educativo Multimedia, computador, proyector.
126
PLAN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
UNIDAD EDUCATIVA “ATAHUALPA”
AÑO LECTIVO: 2016 -2017
PLAN CON DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
Docente: Andrade Palma Zoila Noemí
Área: Lengua y Literatura
Grado: Bachillerato General Unificado
Número de Unidad:
Tres
Texto: Software Educativo Multimedia que potencie la Lecto-escritura. Título de la Unidad: Leer para comunicar
Objetivos específicos de la unidad:
Aplicar los conocimientos previos para fortalecer las destrezas de lecto-escritura
10. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Estructurar contenidos Lectura Estructurar oraciones Comunicación
Claridad y coherencia de la sintaxis Ritmo, claridad y volumen Claridad y coherencia de la sintaxis Trasmite mensaje correctamente
EJES TRANSVERSALES:
Escritura PERÍODOS 40 minutos
SEMANA DE INICIO:
Actividades Recursos Indicadores de logro Actividades de
evaluación / Técnicas / instrumentos
Leer para comunicar Establecer con claridad los objetivos a cubrir el momento de la exposición. Planificar la secuencia de los pasos a seguir. Manejar adecuadamente la habilidad de comunicación oral. Promover a los estudiantes una acción reflexiva. Usar apoyos visuales que refuercen la clase.
-Software Educativo multimedia -Computador -Proyector
Claridad y coherencia de la sintaxis Ritmo, claridad y volumen Claridad y coherencia de la sintaxis Trasmite mensaje correctamente
Evaluación del software
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Andrade Palma Zoila Noemí Director el área Líder Educativo
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
127
Actividad N°10
MT 5.1.: Los Signos de Puntuación
Fuente: Software Educativo Multimedia Lecto - escritura
Objetivo
Utilizar correctamente los signos de puntuación mediante su correcto
uso para establecer una buena escritura.
Estrategia metodológica:
Regular la comprensión de un texto mediante estrategias de
comprensión. Seguido una evaluación de las actividades que debe
contestar con verdadero o falso según corresponda.
Proceso
En el presente Módulo de trabajo (MT) usted debe leer y visualizar
los contenidos para resolver las actividades de selección múltiple sobre los
signos de puntuación.
Recurso
Software Educativo Multimedia, computador, proyector.
128
PLAN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
UNIDAD EDUCATIVA “ATAHUALPA”
AÑO LECTIVO: 2016 -2017
PLAN CON DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
Docente: Andrade Palma Zoila Noemí
Área: Lengua y literatura
Grado: Bachillerato General Unificado
Número de Unidad:
Cuatro
Texto: Software Educativo Multimedia que potencie la Lecto-escritura. Título de la Unidad: Figuras literarias
Objetivos específicos de la unidad:
Desarrollar una lectura autónoma mediante estrategias de comprensión para mejorar el hábito de la lectura
11. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Redacción de ensayos Narrativa Interpretación de oraciones Comunicación
Claridad y coherencia de la sintaxis Ritmo, claridad y volumen Claridad y coherencia de la sintaxis Trasmite mensaje correctamente
EJES TRANSVERSALES:
Escritura PERÍODOS 40 minutos
SEMANA DE INICIO:
Actividades Recursos Indicadores de
logro
Actividades de evaluación / Técnicas /
instrumentos
Los signos de puntuación. Explicar por medio de diapositivas información sobre el uso de normas y reglas de los signos de puntuación. Establecer el propósito de la guía de actividades. Indicar a los estudiantes sobre lo que es el trabajo individual. Motivar el uso correcto de los signos de puntuación. Organizar ideas para el buen desarrollo de la clase. Elaborar ejemplos para una buena comprensión del tema a desarrollar.
Software Educativo multimedia -Computador -Proyector
Claridad y coherencia de la sintaxis Ritmo, claridad y volumen Claridad y coherencia de la sintaxis Trasmite mensaje correctamente
Evaluación del software
ELABORADO
REVISADO APROBADO
DOCENTE: Andrade Palma Zoila Noemí Director el área Líder Educativo
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
129
Actividad N°11
MT 6: Figuras Literarias
Fuente: Software Educativo Multimedia Lecto - escritura
Objetivo
Escribir textos literarios mediante la utilización de figuras literarias
para potenciar las destrezas de escritura.
Estrategia metodológica:
Producir composiciones a través del lenguaje expresivo para
promover los valores afectivos.
Proceso
En el presente Módulo de trabajo (MT) usted debe leer y visualizar
los contenidos para resolver las actividades seleccionando las respuestas
correctas sobre las figuras literarias.
Seguido una evaluación de las actividades que debe contestar con
verdadero o falso según corresponda.
Recurso
Software Educativo Multimedia, computador, proyector.
130
PLAN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
UNIDAD EDUCATIVA “ATAHUALPA”
AÑO LECTIVO: 2016 -2017
PLAN CON DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
Docente: Andrade Palma Zoila Noemí
Área: Lengua y literatura
Grado: Bachillerato General Unificado
Número de Unidad:
Cuatro
Texto: Software Educativo Multimedia que potencie la Lecto-escritura. Título de la Unidad: Figuras literarias
Objetivos específicos de la unidad:
Desarrollar una lectura autónoma mediante estrategias de comprensión para mejorar el hábito de la lectura
12. PLANIFICACIÓN DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADAS
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Redacción de ensayos Narrativa Interpretación de oraciones Comunicación
Claridad y coherencia de la sintaxis Ritmo, claridad y volumen Claridad y coherencia de la sintaxis Trasmite mensaje correctamente
EJES TRANSVERSALES:
Escritura PERÍODOS 40 minutos
SEMANA DE INICIO:
Actividades Recursos Indicadores de logro Actividades de
evaluación / Técnicas / instrumentos
Figuras Literarias Exponer el tema a través de diapositivas o videos. Determinar los objetivos que se van a obtener. Motivar a los alumnos interactuar en clase. Incentivar a reflexionar sobre lo expuesto. Desarrollar la guía propuesta por el profesor.
-Software Educativo multimedia -Computador -Proyector
Claridad y coherencia de la sintaxis Ritmo, claridad y volumen Claridad y coherencia de la sintaxis Trasmite mensaje correctamente
Evaluación del software
ELABORADO
REVISADO APROBADO
DOCENTE: Andrade Palma Zoila Noemí Director el área Líder Educativo
Firma:
Firma: Firma:
Fecha:
Fecha: Fecha:
131
Actividad N°12
MT 6.1.: El Texto y sus características
Fuente: Software Educativo Multimedia Lecto - escritura
Objetivo
Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura mediante la
sensibilidad estética e imaginativa para el uso personal y creativo del
lenguaje.
Estrategia metodológica:
Planificar y redactar y revisar la producción escrita.
Proceso
En el presente Módulo de trabajo (MT) usted debe leer y visualizar
los contenidos para resolver las actividades seleccionando las respuestas
correctas según sea el caso.
Seguido una evaluación de las actividades que debe contestar con
verdadero o falso según corresponda.
Recurso
Software Educativo Multimedia, computador, proyector.
132
PLAN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
UNIDAD EDUCATIVA “ATAHUALPA”
AÑO LECTIVO: 2016 -2017
PLAN CON DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
Docente: Andrade Palma Zoila Noemí
Área: Lengua y literatura
Grado: Bachillerato General Unificado
Número de Unidad:
Cuatro
Texto: Software Educativo Multimedia que potencie la Lecto-escritura. Título de la Unidad: El texto y sus características
Objetivos específicos de la unidad:
Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una sensibilidad estética e imaginativa en el uso personal.
13. PLANIFICACIÓN DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADAS
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Potenciar la comunicación expresiva Revisar la producción escrita Hablar Escuchar
Explicar mediante diapositivas el tema Elaborar objetivos que se va a conseguir Ritmo, claridad y tono Interpreta el mensaje comunicado
EJES TRANSVERSALES:
Escritura PERÍODOS 40 minutos
SEMANA DE INICIO:
Actividades Recursos Indicadores de logro Actividades de
evaluación / Técnicas / instrumentos
El texto y sus características Motivar a los estudiantes el gusto Explicar mediante diapositivas o videos sobre el tema a tratar. Elaborar objetivos que se va a conseguir por el aprendizaje, la responsabilidad y el esfuerzo.
-Software Educativo multimedia -Computador -Proyector
Explicar mediante diapositivas el tema Elaborar objetivos que se va a conseguir Ritmo, claridad y tono Interpreta el mensaje comunicado
Evaluación del software
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Andrade Palma Zoila Noemí Director el área Líder Educativo
Firma:
Firma: Firma:
Fecha:
Fecha: Fecha:
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Conclusiones
En la actualidad las TIC ha desarrollado grandes herramientas que
facilitan el proceso de enseñanza – aprendizaje, mismas que benefician a
docentes y estudiantes ya que al poder aprovechar software interactivo
como el que estamos entregando a la Unidad educativa “Atahualpa”
permitirá que de aquí en adelante con estas herramientas los estándares
educativos mejoren y los estudiantes refuercen sus conocimientos y
puedan captar mejor la materia que se desarrollan en las aulas. Los
docentes podrán aprovechar estas herramientas para mejorar la forma de
enseñanza ya que podrán facilitar material de consulta y ejercicios a los
estudiantes para que puedan realizar una retroalimentación de lo aprendido
en clase.
Luego de realizado el diseño de un software interactivo se determinó
la malla curricular que se utiliza en la Unidad Educativa “Atahualpa” para la
enseñanza de la asignatura Lengua y Literatura para diseñar el software
educativo multimedia, obteniendo el contenido para el desarrollo del
presente proyecto.
Además, se recolectó los contenidos necesarios en forma de
enlaces, a cerca de la asignatura Lengua y Literatura para que puedan ser
leídos por los estudiantes para el desarrollo de las actividades incluidas en
el diseño del software educativo multimedia
En conclusión, se diseñó la interfaz de software educativo
multimedia dejando como resultado un programa amigable que logra tener
la atención y el interés de los estudiantes de Bachillerato General Unificado
de la Unidad Educativa “Atahualpa” hacia esta herramienta interactiva.
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ANEXOS
Guayaquil, 17 de agosto del 2017
Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad. -
Aprobación del Tutor
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación me designaron Tutor de Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención Informática Educativa, el día 17 de agosto del 2017.
Tengo a bien informar lo siguiente:
La integrante Andrade Palma Zoila Noemí C.C. 040101501-1, diseñó y ejecutó el Proyecto Educativo con el tema: El uso de las aplicaciones multimedia en el fortalecimiento de las destrezas de Lecto - escritura en el área de Lengua y Literatura de los estudiantes de Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa “Atahualpa” del Cantón Quito, provincia de Pichincha en el año lectivo 2016 – 2017. Diseño de un software educativo multimedia que potencie la Lecto - escritura.
La misma que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por la suscrita.
La participante satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondiente.
Atentamente,
______________________________
MSc. DIGNA MEJÍA CAGUANA TUTOR
Unidad Educativa “Atahualpa”
Realización de las encuestas a los estudiantes de 2do BGU
Realización de las encuestas a los estudiantes de 2do BGU
Unidad Educativa “Atahualpa”
Realización de las encuestas a los estudiantes de 1ro BGU
Realización de las encuestas a los estudiantes de 1ro BGU
