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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL
PARALELO QUEVEDO
DR. HUMBERTO ALVARADO PRADO
TRABAJO DE TITULACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO
DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN SOCIAL
PORTADA
TEMA:
ANÁLISIS DE LA INFLUENCIA DEL REALITY SHOW COMBATE, Y SU
INCIDENCIA EN LOS ALUMNOS DE SEXTO Y SÉPTIMO DE BÁSICA DE LA
ESCUELA ALONSO NAVARRO LARA EN EL CANTÓN QUEVEDO DEL AÑO 2015
AUTORA:
Tania Cristina Coello Espinoza
TUTOR:
Lcdo. Eddy Olivares MSc.
QUEVEDO – LOS RÍOS - ECUADOR
2015
i
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL
PARALELO QUEVEDO
DR. HUMBERTO ALVARADO PRADO
TRABAJO DE TITULACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO
DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN SOCIAL
PORTADA
TEMA:
ANÁLISIS DE LA INFLUENCIA DEL REALITY SHOW COMBATE, Y SU
INCIDENCIA EN LOS ALUMNOS DE SEXTO Y SÉPTIMO DE BÁSICA DE LA
ESCUELA ALONSO NAVARRO LARA EN EL CANTÓN QUEVEDO DEL AÑO 2015
AUTORA:
Tania Cristina Coello Espinoza
TUTOR:
Lcdo. Eddy Olivares MSc.
QUEVEDO – LOS RÍOS - ECUADOR
2015
ii
REPOSITARIO NACIONAL EN CIENCIA YTECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO de tesisTÍTULO Y SUBTÍTULO: ANÁLISIS DE LA INFLUENCIA DEL REALITY SHOW COMBATE Y SUINCIDENCIA EN LOS ALUMNOS DE SEXTO Y SÉPTIMO DE BÁSICA DE LA ESCUELAALONSO NAVARRO LARA EN EL CANTÓN QUEVEDO DEL AÑO 2015.AUTOR/ES:
Tania Cristina Coello Espinoza
TUTOR: Lcdo. Eddy Olivares, Msc. REVISORES:Lcda. Jacqueline Gómez, MSc
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD:FACULTAD DE ECOMUNICACIÓN SOCIAL
CARRERA: COMUNICACION SOCIAL FECHA DE PUBLICACIÓN: marzo del 2016 N. DE PAGS: 116PALABRAS CLAVE: Reality show, tele educación, comunicación, programación, géneros detelevisión RESUMEN:La presente investigación se la desarrolló con el fin de dar énfasis a los reality shows y comoinciden a los alumnos de sexto a séptimo año de Básica de la Escuela Alonso Navarro Lara en elcantón Quevedo; siendo como objetivo principal: Analizar la influencia del reality show Combatepara enseñar y orientar a través de la tele- educación a los alumnos de sexto y séptimo de básicade la escuela Alonso Navarro Lara; junto a los objetivos específicos de Valorar el programa dereality show Combate para identificar el nivel de aceptación, Indagar la influencia del reality showCombate en los alumnos de sexto y séptimo de básica de la escuela Alonso Navarro Lara, Definirlos lineamientos para el desarrollo de los talleres de tele-educación del programa Mi EcuadorQuerido. La metodología utilizada en la indagación fueron los métodos analítico, sintético, inductivoy deductivo; asimismo se utilizaron tipos de investigación, se acogió la población para el desarrollode los resultados en el cual se encuestaron los alumnos de la institución. Con los resultadosobtenidos en la investigación se pudo detallar la importancia de una propuesta con el tema de Tallerde Tele- Educación a través del programa Mi Ecuador Querido, para proporcionar nuevas formasde aprendizaje en los estudiantes. Se pudo establecer las conclusiones y recomendacionesrespectivas en base al desarrollo de la investigación.N. DE REGISTRO N. DE CLASIFICACIÓN:DIRECCIÓN URLADJUNTO URL ADJUNTO PDF: SI NOCONTACTO CON AUTORES/ES: Teléfono:
0967620708E-mail:[email protected]
CONTACTO EN LA INSTITUCION: Nombre: Ab. Xavier González Cobos, MSc.Secretario FacsoTeléfono: 0991820658E-mail: [email protected]
iii
X
iv
CERTIFICADO DE URKUND
Lcdo.
Kléber Loor Valdiviezo, MSc.
DECANO DE LA FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL
Presente.-
De mi consideración:
Tengo a bien informar que la señorita: Tania Cristina Coello Espinoza con
C.I. 092869526-1; diseñó y ejecutó el Proyecto de investigación con el tema:
ANÁLISIS DE LA INFLUENCIA DEL REALITY SHOW COMBATE, Y SU
INCIDENCIA EN LOS ALUMNOS DE SEXTO Y SÉPTIMO DE BÁSICA
DE LA ESCUELA ALONSO NAVARRO LARA EN EL CANTÓN QUEVEDO
DEL AÑO 2015. El mismo que ha cumplido con las directrices y
recomendaciones dadas por la suscrita.
La autora ha ejecutado satisfactoriamente las diferentes etapas constitutivas
del proyecto; por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN y pone a
vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales
correspondientes.
Atentamente,
Lcdo. Eddy Olivares MSc.
TUTOR
v
Lcdo.
Kléber Loor Valdiviezo, MSc.
DECANO DE LA FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL
Presente.-
De mi consideración:
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del Proyecto de investigación: ANÁLISIS DE LA INFLUENCIA
DEL REALITY SHOW COMBATE, Y SU INCIDENCIA EN LOS ALUMNOS
DE SEXTO Y SÉPTIMO DE BÁSICA DE LA ESCUELA ALONSO
NAVARRO LARA EN EL CANTÓN QUEVEDO DEL AÑO 2015, pertenece a
la Facultad de Comunicación Social.
Atentamente,
Tania Cristina Coello Espinoza
AUTORA
vi
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por guiar siempre mi camino, brindándome la fortaleza
para culminar esta etapa de mi vida.
A mi madre, Ab. Tania Espinoza por ser mi inspiración e impulsarme con
amor y sabiduría durante el proceso de estudios universitarios.
Agradezco a mi padre, Ing. Alfonso Coello por estar conmigo a lo largo de
estos años.
A mi esposo, Ab. Javier Espinoza por sus consejos y apoyo incondicional.
Tania Cristina Coello Espinoza
vii
DEDICATORIA
Dedico este trabajo de investigación a mi familia por su apoyo incondicional,
gracias a la confianza que me brindaron, hoy cumplo otra meta más en mi vida.
A mi esposo Ab. Javier Espinoza, y a mi hijo Javier Arnaldo Espinoza Coello por
ser mi impulso para seguir adelante.
Tania Cristina Coello Espinoza
viii
DECLARACIÓN DE TUTORÍA
Que el trabajo de titulación: ANÁLISIS DE LA INFLUENCIA DEL REALITY SHOW
COMBATE, Y SU INCIDENCIA EN LOS ALUMNOS DE SEXTO Y SÉPTIMO DE
BÁSICA DE LA ESCUELA ALONSO NAVARRO LARA EN EL CANTÓN
QUEVEDO DEL AÑO 2015 de la señorita Tania Cristina Coello Espinoza, ha sido
guiado y revisado en concordancia con la estructura establecida por la Facultad de
Comunicación Social y el Reglamento del Régimen Académico de la Universidad de
Guayaquil.
Por lo consiguiente, autorizo transcribir el trabajo de titulación para su presentación y
posterior sustentación oral ante el tribunal designado, previo la obtención del Título
de Licenciada en Ciencias de la Comunicación Social.
Lcdo. Eddy Olivares MSc.
TUTOR
ix
CERTIFICACIÓN DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR
El suscrito Lcdo. Eddy Olivares, MSc, docente de la Universidad de Guayaquil,
FACSO, paralelo Quevedo, certifico que la señorita Tania Cristina Coello Espinoza,
realizó el trabajo de titulación: ANÁLISIS DE LA INFLUENCIA DEL REALITY
SHOW COMBATE, Y SU INCIDENCIA EN LOS ALUMNOS DE SEXTO Y
SÉPTIMO DE BÁSICA DE LA ESCUELA ALONSO NAVARRO LARA EN EL
CANTÓN QUEVEDO DEL AÑO 2015. Previo a la obtención del título de licenciada
en Ciencias de la Comunicación Social, bajo mi dirección, habiendo cumplido con las
disposiciones reglamentarias establecidas para el efecto.
Lcdo. Eddy Olivares MSc.
TUTOR
x
ACTA DE RESPONSABILIDAD
Yo, Tania Cristina Coello Espinoza, con C. I. 092869526-1, declaro que el trabajo
de titulación aquí descrito es de mi autoría, que no ha sido previamente presentada
por ningún otro grado o calificación profesional; y, que he consultada las referencias
bibliográficas que se incorpora en este documento. Cualquier utilización debe ser
previamente solicitada a la Facultad de Comunicación Social de la Universidad de
Guayaquil.
Tania Cristina Coello Espinoza
xi
RECONOCIMIENTO
En todo momento a Dios por darme la vida y permanecer a lado de mis
seres queridos.
A la Universidad de Guayaquil, especialmente a la Facultad de
Comunicación Social por formarme como profesional para el futuro.
También a cada uno de mis Docentes por brindarme sus conocimientos y
sabidurías en el proceso de educación.
A la Lcda. Consuelo Vergara Torres, MSc. Directora del paralelo Quevedo
por su labor incansable, a mi tutor Lcdo. Eddy Olivares MSc. por guiarme en
todo el desarrollo del trabajo de titulación.
Tania Cristina Coello Espinoza
xii
CERTIFICACIÓN DE REVISIÓN DE LA REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA
Lcda. Jacqueline María Gómez Sigcha, MSc. Por medio del presente documento,
certifico: que he revisado la redacción, estilo y ortografía del trabajo de titulación:
ANÁLISIS DE LA INFLUENCIA DEL REALITY SHOW COMBATE, Y SU
INCIDENCIA EN LOS ALUMNOS DE SEXTO Y SÉPTIMO DE BÁSICA DE LA
ESCUELA ALONSO NAVARRO LARA EN EL CANTÓN QUEVEDO DEL AÑO
2015, desarrollado por la señorita Tania Cristina Coello Espinoza.
El texto fue analizado en todas sus partes, existiendo correspondencia con las
normas gramaticales, ortografía y estilo.
La redacción y aplicación de las normas gramaticales se mantienen
comprensibles en la elaboración de los párrafos. Aplica los signos de puntuación. Las sintaxis se mantienen cada uno de los párrafos. Argumenta con ideas propias los resultados de la investigación. No incurre en vicios de dicción. Los ejes temáticos están desarrollados conforme lo establecido en los
capítulos. El estilo es sencillo, de fácil comprensión.
Con estas indicaciones, recomiendo la importancia ortográfica que tiene el presente
proyecto de investigación, previo a la obtención del título de LICENCIADA EN
CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN SOCIAL.
Atentamente,
Lcda. Jacqueline María Gómez Sigcha, MSc.
C.C. 170918159-6
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
xiii
FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL
PARALELO QUEVEDO
DR. HUMBERTO ALVARADO PRADO
APROBACIÓN DEL JURADO EXAMINADOR
Los miembros designados para la sustentación aprueban el trabajo de investigación,
titulado ANÁLISIS DE LA INFLUENCIA DEL REALITY SHOW COMBATE, Y SU
INCIDENCIA EN LOS ALUMNOS DE SEXTO Y SÉPTIMO DE BÁSICA DE LA
ESCUELA ALONSO NAVARRO LARA EN EL CANTÓN QUEVEDO DEL AÑO
2015. Elaborado por la señorita Tania Cristina Coello Espinoza de la Carrera de
Comunicación Social, en la Facultad de Comunicación Social de la Universidad de
Guayaquil.
Para constancia firman:
PRESIDENTE DEL TRIBUNAL
Quevedo – Los Ríos – Ecuador
2016
ÍNDICE DE CONTENIDO
xiv
MIEMBRO DEL TRIBUNAL MIEMBRO DEL TRIBUNAL
Contenido Pág.
PORTADA...................................................................................................................
REPOSITARIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA....................................
CERTIFICADO URKUND.........................................................................................
AGRADECIMIENTO................................................................................................
DEDICATORIA........................................................................................................
DECLARACIÓN DE TUTORÍA.................................................................................
CERTIFICACIÓN DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR...................................................
ACTA DE RESPONSABILIDAD...............................................................................
RECONOCIMIENTO................................................................................................
CERTIFICACIÓN DE REVISIÓN DE LA REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA.............
ÍNDICE DE CONTENIDO........................................................................................
RESUMEN..............................................................................................................
ABSTRACT..............................................................................................................
INTRODUCCIÓN......................................................................................................
CAPÍTULO I..............................................................................................................
EL PROBLEMA.........................................................................................................
1.1. Planteamiento del problema..............................................................................
1.2. Ubicación del problema en su contexto.............................................................
1.3 Situación en conflicto..........................................................................................
1.4 Alcance................................................................................................................
1.5 Relevancia/social................................................................................................
1.6 Evaluación del problema.....................................................................................
1.6.1 Factibilidad.......................................................................................................
1.6.2 Conveniencia....................................................................................................
1.6.3 Utilidad.............................................................................................................
1.6.4 Importancia.......................................................................................................
1.7 Objetivos.............................................................................................................
1.7.1 Objetivo general...............................................................................................
1.7.2 Objetivos específicos.......................................................................................
1.8 Justificación de la investigación..........................................................................
1.9 Hipótesis..............................................................................................................
xv
CAPÍTULO II.............................................................................................................
MARCO TEÓRICO....................................................................................................
2.1 Introducción.........................................................................................................
2.2 Fundamentación teórica......................................................................................
2.2.1 El reality como objeto de estudio...................................................................
2.2.2 Realidad del reality.........................................................................................
2.2.3 Satisfacciones buscadas y obtenidas por la audiencia ante los Reality-
shows..............................................................................................................
2.2.4 El reality show como género televisivo..........................................................
2.3 Fundamentación histórica.................................................................................
2.3.1 Surgimiento del reality show..........................................................................
2.3.2 La televisión como realidad: aproximación a la historia del reality show
........................................................................................................................
2.3.3 Sobre los reality show....................................................................................
2.3.4 Propuesta de definición..................................................................................
2.3.4 La telerrealidad..............................................................................................
2.3.5 El poder legitimador de la Tv.........................................................................
2.3.6 La historia de la televisión en el Ecuador......................................................
2.3.4 Estado actual de la televisión ecuatoriana....................................................
2.2.7 Realitys en exceso.........................................................................................
2.4 Fundamentación epistemológica......................................................................
2.4.1. Concepto de reality show..............................................................................
2.4.2. Efectos positivos y negativos de los reality shows.......................................
2.5 Fundamentación legal.......................................................................................
2.5.1 La televisión de Ecuador evoluciona con la aprobación de la Ley
Orgánica de Comunicación............................................................................
2.5.2 Ley orgánica de Comunicación......................................................................
2.5.3 Consejo de Regulación y Desarrollo de la Información y Comunicación
........................................................................................................................
2.5.4 Superintendencia de la Información y Comunicación...................................
2.5.5 Secretaria Nacional de Comunicación...........................................................
2.6 Constitución del Ecuador..................................................................................
2.7 Definición de términos.......................................................................................
xvi
CAPÍTULO III..........................................................................................................
METODOLOGÍA......................................................................................................
3.1 Método de la investigación...............................................................................
3.1.2 Tipo de investigación......................................................................................
3.1.3 Software que se utilizó...................................................................................
3.1.4 Población y muestra.......................................................................................
3.1.5 Técnicas utilizadas en la investigación..........................................................
3.1.6 Instrumentos...................................................................................................
3.1.6.1 Datos Primarios...........................................................................................
3.1.6.2 Datos Secundarios......................................................................................
3.1.7 Recursos........................................................................................................
3.7 Operacionalización de las variables.................................................................
CAPÍTULO IV..........................................................................................................
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS.........................................................................
4.1 Análisis e interpretación de los resultados........................................................
CAPÍTULO V...........................................................................................................
LA PROPUESTA.....................................................................................................
5.1 Introducción.......................................................................................................
5.2 Justificación.......................................................................................................
5.3 Objetivos...........................................................................................................
5.3.1 Objetivo general.............................................................................................
5.3.2. Objetivos específicos....................................................................................
5.4. Factibilidad de aplicación.................................................................................
5.5. Reseña histórica de la escuela........................................................................
5.5.1 Organigrama de la escuela Alonso Navarro Lara..........................................
5.6. Contenido de la propuesta...............................................................................
5.6.1 Educar en valores, a través de videos...........................................................
5.6.2 Tele – educación, Mi Ecuador Querido..........................................................
5.7. La formación en medios audiovisuales............................................................
5.8. Reflexión inicial sobre conceptos en educación..............................................
5.9. La pedagogía de la imagen.............................................................................
5.10. Pedagogía con imágenes..............................................................................
5.11. Imagen y educación.......................................................................................
xvii
5.12. Las TIC en el proceso de la enseñanza y el aprendizaje..............................
5.12.1. Antecedentes históricos de las TIC.............................................................
5.13. Los estilos de aprendizaje y las TIC..............................................................
5.14. La educación de la voluntad..........................................................................
5.15. Sobre las funciones o el uso concreto del video en el aula. El “tercer”
polo del modelo..............................................................................................
5.16 País multicolor.................................................................................................
5.16.1 Introducción: Identidad cultural y el mestizaje en Ecuador.........................
5.17 Responsabilidad social...................................................................................
5.18 El bullying........................................................................................................
5.19. Hagamos las paces........................................................................................
5.20. El sedentarismo.............................................................................................
5.21. La honestidad.................................................................................................
5.22. La dramatización en la educación primaria...................................................
5.23. Desarrollo de actividades...............................................................................
CAPÍTULO VI..........................................................................................................
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES..........................................................
6.1 Conclusiones.....................................................................................................
6.2 Recomendaciones............................................................................................
Bibliografía..............................................................................................................
Anexos....................................................................................................................
xviii
RESUMEN
La presente investigación se la desarrolló con el fin de dar énfasis a los realitys
shows y como inciden a los alumnos de sexto a séptimo año de Básica de la
Escuela Alonso Navarro Lara en el cantón Quevedo; siendo como objetivo principal:
Analizar la influencia del reality show Combate para enseñar y orientar a través de la
tele- educación a los alumnos de sexto y séptimo de básica de la escuela Alonso
Navarro Lara; junto a los objetivos específicos de Valorar el programa de reality
show Combate para identificar el nivel de aceptación, Indagar la influencia del reality
show Combate en los alumnos de sexto y séptimo de básica de la escuela Alonso
Navarro Lara, Definir los lineamientos para el desarrollo de los talleres de tele-
educación del programa Mi Ecuador Querido. Se planteó la problematización surgida
de la investigación ¿Cómo influye el reality show Combate en los alumnos de sexto y
séptimo de básica de la escuela Alonso Navarro Lara? Siendo el motor para el
desarrollo de este proyecto investigativo. La metodología utilizada en la indagación
fueron los métodos analítico, sintético, inductivo y deductivo; asimismo se utilizaron
tipos de investigación, se acogió la población para el desarrollo de los resultados en
el cual se encuestaron los alumnos de la institución. Con los resultados obtenidos en
la investigación se pudo detallar la importancia de una propuesta con el tema de
Taller de Tele- Educación a través del programa Mi Ecuador Querido, para
proporcionar nuevas formas de aprendizaje en los estudiantes. Se pudo establecer
las conclusiones y recomendaciones respectivas en base al desarrollo de la
investigación.
xix
ABSTRACT
This research was developed in order to emphasize the reality TV shows and how
they affect students from sixth to seventh year of Basic School of Alonso Navarro
Lara in the canton Quevedo; It is the main objective: To analyze the influence of
reality show Fight to teach and guide through the tele- education to students in sixth
and seventh basic school Alonso Navarro Lara; with the specific objectives of
assessing the reality show Fight show to identify the level of acceptance, To
investigate the influence of reality show Fight in the sixth and seventh basic school
Alonso Navarro Lara, define the guidelines for the development of workshops tele-
education program My Dear Ecuador. problematization resulting from the research
How does the reality show Fight in the sixth and seventh basic school Alonso
Navarro Lara was raised? It is the engine for the development of this research
project. The methodology used in the investigation were the analytical, synthetic,
inductive and deductive methods; also types of research were used, the population
for the development of results in which students of the institution were surveyed filed.
With the results of the investigation could detail the importance of a proposal with the
theme of Tele- Education Workshop through the My Dear Ecuador, to provide new
ways of learning in students. It was established conclusions and recommendations
based on the respective research development.
xx
INTRODUCCIÓN
La televisión en el Ecuador ha tenido significativos avances tecnológicos,
desarrollando papeles muy importantes en la sociedad; es por esto que en la
actualidad todas las personas, especialmente los niños y niñas llegan a ser
persuadidos por la programación transmitida en este tipo de medio de comunicación.
Con el desarrollo de la televisión se presentan grandes innovaciones estratégicas en
cuanto a la programación de los canales televisivos de señal abierta en nuestro país.
Sin embargo no se puede ocultar que existen también programas de televisión que
muestran un alto índice de situaciones y personajes que por entretenimiento
presentan agresiones verbales y físicas, transmitiendo un mensaje negativo a los
niños y niñas. Desde esta perspectiva, se presenta una situación encubierta sobre la
influencia de los programas que eligen los menores en los hogares.
Durante muchos años los canales de televisión se han disputado los rating de
audiencia a nivel nacional, debido a esto en la actualidad, muchos son los que
presentan los famosos Reality Shows, obteniendo así, fanáticos y fieles
espectadores; entre ellos niños y niñas que pasan a ser una de las principales
figuras receptoras de estos programas.
Sin embargo un simple programa de entretenimiento, puede llegar a ser un potencial
instrumento de persuasión en la formación de pensamientos y carácter de niños y
niñas. El enfrentamiento competitivo que se crea en el formato del programa se
refleja en la actitud de los menores en sus hogares y escuelas mostrando la total
influencia de estos reality. El análisis de influencia del Reality Show Combate y su
incidencia en niños y niñas de sexto y séptimo de básica identificará su contenido
permitiendo orientar al uso de la tele- educación.
El presente trabajo de titulación está estructurado por seis capítulos. En el capítulo
número uno se analiza el planteamiento del problema, su ubicación en contexto, así
como su situación en conflicto. El alcance y la relevancia social de la falta de
1
atención ante este problema; haremos una evaluación, conociendo así el objetivo
general y específico de esta situación, revisando la justificación e hipótesis de esta
investigación.
En el marco teórico, se reconoce la fundamentación teórica sobre los programas de
Reality Show, su fundamentación histórica mostrando los inicios de esta tendencia
televisiva, analizando la fundamentación epistemológica; y su fundamentación legal
como tal.
El tercer capítulo describe la metodología de la investigación haciendo un mayor
realce a los métodos, técnicas e instrumentos que permitieron obtener la información
preliminar para analizar el problema planteado.
Los resultados de la investigación forman el cuarto capítulo, intervienen el análisis y
la interpretación de las encuestas realizadas.
El capítulo cinco comprende la propuesta de la investigación, aquí se incluye la
introducción, justificación, objetivos, y se detalla el plan de trabajo de los talleres de
tele-educación que recibirán los alumnos de sexto y séptimo de básica de la escuela
Alonso Navarro Lara en el cantón Quevedo.
El sexto capítulo lo conforman las conclusiones y recomendaciones en conjunto con
los resultados demostrados donde se relacionan los objetivos e hipótesis del trabajo
con los datos obtenidos.
Se incluye la bibliografía que respalda el presente estudio a través de libros, revistas
y páginas web, así como los anexos.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema
¿Cómo influye el reality show Combate en los alumnos de sexto y séptimo de básica
de la escuela Alonso Navarro Lara?
Realizar un estudio sobre la influencia de contenido del reality show Combate en los
alumnos de sexto y séptimo de básica de la escuela Alonso Navarro Lara permitirá
conocer las consecuencias que crea este programa en menores de edad que se
encuentran en etapa escolar.
Los programas de reality show crean un impacto en los niños y niñas debido a su
contenido, pues son influencia en el desarrollo y comportamiento de los mismos.
Hablamos entonces de violencia, rivalidad y forma de actuar estimulada.
1.2. Ubicación del problema en su contexto
El problema de la influencia de contenidos del programa de reality show Combate en
los estudiantes de sexto y séptimo de básica de la escuela Alonso Navarro Lara
presenta consecuencias que se ven reflejadas en actitudes y rendimiento de los
alumnos de esta institución.
1.3 Situación en conflicto
Con exactitud en muchos hogares ecuatorianos existe un televisor y son los niños y
niñas capaces, a través de estos captar todo lo observan mediante la imitación,
ellos, pasan horas frente a estos, y son estimulados a toda clase de conducta.
3
El presente análisis, es para dar a conocer que el reality show Combate no es la
única alternativa de entretenimiento, su contenido no es apropiado para una
audiencia inferior a los 12 años. Por esta razón, la escuela de educación básica
Alonso Navarro Lara junto a sus docentes deben implementar un programa que
active todo el potencial de la tele- educación.
1.4 Alcance
La escuela Alonso Navarro Lara tiene interés por trabajar en proyectos que
incentiven el entretenimiento y aprendizaje cultural con todos los estudiantes,
teniendo en cuenta para este estudio a los alumnos de sexto y séptimo de básica
quienes se verán beneficiados con la propuesta a desarrollar mediante los objetivos
fijados.
1.5 Relevancia/social
La propuesta de talleres tele- educativos a través del programa Mi Ecuador Querido
a los menores de sexto y séptimo de básica de la escuela Alonso Navarro Lara
favorecerá en su desarrollo psicológico, dejando en el olvido conductas persuasivas
que transmite el realitry show Combate en los alumnos, debido a que este género de
televisión promueve el mal comportamiento.
1.6 Evaluación del problema
El problema principal a evaluar se centra en el comportamiento que adquieren los
niños y niñas al ver el reality show Combate y su lejana realidad en el contexto
ecuatoriano.
1.6.1 Factibilidad
La investigación es factible por que se cuenta con los recursos humanos,
audiovisuales y tecnológicos, que permiten llegar a los estudiantes con el mensaje
de la propuesta.
4
1.6.2 Conveniencia
Analizar la influencia del reality show Combate en los estudiantes de sexto y séptimo
de básica de la escuela Alonso Navarro Lara, mostrará el efecto que causa en ellos.
Permitiendo de esta manera que se formen nuevos incentivos educativos, que
proporcionen conocimientos y valores a través de la tele- educación.
1.6.3 Utilidad
La escuela Alonso Navarro Lara se ve afectada por el seguimiento de objetivos para
los alumnos de sexto y séptimo de básica en cuanto a aprendizaje de cultura general
y valores de los estudiantes, es por esto, que hacer un análisis de influencia del
reality show Combate facilitará conocer la realidad próxima al problema, mejorando
la situación inicial descrita anteriormente.
.
1.6.4 Importancia
Es importante hacer este análisis del reality show Combate en niños y niñas de
sexto y séptimo de básica, en la actualidad es un fenómeno que ha llegado a toda
clase de público televisivo. Éste, interesa a los espectadores poniendo al
descubierto situaciones reales, mostrando la vida íntima de cada participante y sus
problemas laborales, no cuentan con un guión, transformándose en una tele.-
realidad que se manifiesta superficialmente atractiva e interesante para menores de
edad, pero es negativo para el desarrollo de la personalidad.
1.7 Objetivos
1.7.1 Objetivo general
Analizar la influencia del reality show Combate para enseñar y orientar a través de la
tele- educación a los alumnos de sexto y séptimo de básica de la escuela Alonso
Navarro Lara.
5
1.7.2 Objetivos específicos
1. Valorar el programa de reality show Combate para identificar el nivel de
aceptación.
2. Indagar la influencia del reality show Combate en los alumnos de sexto y
séptimo de básica de la escuela Alonso Navarro Lara.
3. Definir los lineamientos para el desarrollo de los talleres de tele-educación del
programa Mi Ecuador Querido.
1.8 Justificación de la investigación
Los reality show son un nuevo concepto de programas dentro de los diferentes
canales nacionales en nuestro país, la finalidad de estos es mostrar la vida real de
personas como espectáculo, para seducir a los espectadores, olvidando el respeto y
la privacidad de la vida de cada participante.
El reality show Combate es un programa sensacionalista muestra al público la falta
de integridad de sus participantes, poniendo al descubierto su vida íntima; peleas
sentimentales, problemas familiares, discusiones entre compañeros y otros que en
ocasiones terminan con palabras y gestos inadecuados, faltando el respeto a los
televidentes.
Es esta polémica, la que eleva el rating e incrementa la rentabilidad del programa,
haciendo que el público esté atento en cada capítulo a nuevas peleas, dejando en
evidencia la banalidad de nuestra sociedad.
Las personas somos responsables sociales en todos las áreas de nuestro diario
vivir, es por esto que el reality show Combate es dirigido a un público adulto de
carácter formado, mas no, para niños y niñas que están en un proceso de formación,
se debe cubrir la necesidad de entretenimiento de éstos, con programas de
televisión educativa que aporten culturalmente a través de las nuevas tecnologías.
6
Frente a esta realidad que se plantea, surge la idea de trabajar con los alumnos de
sexto y séptimo de básica de la escuela Alonso Navarro Lara, por ser vulnerables a
toda estimulación por parte de los programas de televisión, naciendo esta
investigación, que en la práctica es aplicable, cuenta con el respaldo de las
autoridades de la institución y el talento humano necesario.
1.9 Hipótesis
A través del análisis de influencia del Reality Show Combate, y su incidencia en los
niños y niñas de sexto y séptimo de básica de la escuela Alonso Navarro Lara se
mejorará las relaciones de comunicación entre padres, docentes y alumnos,
creando conciencia sobre los daños psicológicos que causa este programa en los
menores. Al mismo tiempo que se podrá incentivar el uso de programas tele –
educativos que transmitan mensajes positivos permitiendo potencializar las
capacidades y aprendizajes de los estudiantes.
7
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Introducción
“La educación, comunicación e información, son conceptos que se colocan en
ejercicio con fortaleza y el compromiso de la sociedad, corresponde a personas
activas frente al progreso de las personalidades y caracteres de la niñez de la
sociedad”.
En la actualidad, es relevante conocer sobre la influencia que tiene el reality show
combate y su incidencia en los estudiantes de sexto y séptimo de básica de la
escuela Alonso Navarro Lara, para evidenciar la falta de integridad, moral y ética de
estos programas de entretenimiento.
La TV y los distintos programas son instrumentos de información en la que son
potencializadas para situarse en una diversidad de datos informativos, asimismo es
de entretenimiento. Dando como resultado la elección de los programas con poca
similitud, como es de reality show , que no es más que un género sensacionalista e
in cultural y la tele- educación, con el fin de presentar nuestros orígenes, dando a
conocer la información de valores.
Irónicamente vivimos en un mundo cargado de tecnologías comunicativas, pero no
sabemos comunicarnos, es por esto que se debe evitar que los niños y niñas de
sexto y séptimo de básica de la escuela Alonso Navarro Lara imiten acciones y
gestos que observan en el reality show Combate. Para esto, deben ser orientados al
uso audiovisual de los programas que trasmite el proyecto EDUCA.
8
2.2 Fundamentación teórica
“En la época moderna han sido populares en la transmisión a nivel internacional los
reality show, género con caracterización por “el protagonismo que se requiere al ser
humano en general, es de convertir en sujeto y objeto de los programas” (Vilches,
1995, p. 58).
“Los actores con profesiones establecidas son reemplazados por personas naturales
con el objetivo de obtener rentabilidad y popularidad, los cuales permiten en realizar
sus hábitos y vida con privacidad en espectáculo público” (Jaramillo, 2012, p. 190).
“En la actualidad la tv se ha transformado en espejo de la situación moderna: la
imagen es reflejada por la continuidad de los espectadores y el ambiente que
conlleva” (Cáceres, 2012, p. 88).
Esta diferente acogida de la transmisión puede dar entendimiento con el
inicio del doble sentido que adquiere la Tv dentro – fuera. En la transmisión –
escaparate o paleo Tv, la fuente sale fuera para presentar lo actual, las
cámaras se pasan al mundo verdadero para dar a conocer lo que existe allí.
Los acogidos para el protagonismo se acontecen en las referencias de las
sociedades factores que son de políticas, líderes de expresión, estrellas del
medio, personas profesionales de la escena, con este efecto no son
similares en la vida diaria de audiencia. No obstante, en la neo televisión es
lo actual lo que ayuda a ingresar en el interior de la tv, con esto se re-
produce y se re- crea. Esto es manifestado por programas innovados, en el
plato se transforma en las cantidades de programas. Para la transformación
de los escenarios de confesiones a platos son disputados los encuentros,
reconciliaciones, contradicciones- reality shows-, o las que se debe dar en
expresión con la actualidad para ser presentada y dada a conocer de forma
habitual por la audiencia”. (Cáceres, 2012, p. 89)
A inicios de la década noventa, en el interior de las tendencias innovadas de
la tv, requiere la determinación de Reality show. Estas manifestaciones
9
televisivas muestran un periodo verdadero que se exponen de forma directa
para las actividades que conviven en conjunto pequeño de individuos. Puede
expresarse que el fin de los reality show es la vida del ser humano y la vida
diaria.
Estas emisiones, se pretende que los integrantes tengan ventajas de mostrar
expectativas hacia otros, indicar sus actividades para las expresiones
conflictivas y dar a conocer las expresiones de libertad; este esquema se da
enfatizado en la criticidad en la tomada en cuenta como la “Colonización
salvaje de la privacidad, espectacularización alineada a los sentimientos de
intimidad, en profundización de trivialización moral para la tv populismo, con
el ejercicio”. (Méndez, 2011, p. 255)
Según (Menéndez, 2013) Los espectáculos cambiaron según la audiencia a la que
se refiere, sin embargo:
“Los reality shows no son pertenecientes a la clasificación de géneros de ficción,
pues por componentes del melodrama y de géneros reales, son los discursos de
información, mediciones en las que se requiere para obtener un nivel de noticias
óptimas” (Menéndez, 2013, p. 20).
Dando a la aceptación para certificar en las caracterizaciones de la tv en la
realidad en el cual se protagonizan en la concientización de las personas
relacionadas entre sí, se expone un repertorio extenso de los distintos
programas en donde son presentados, con diferentes procesos y
enfatizaciones, los entresijos de la actualidad diaria, no es menor que la
expresión que se refiere a la re- construcción de la actualidad en donde se
combinan los componentes de drama, morbo, confianza, hiperemotividad,
con la comprobación desde la perspectiva del seguimiento en las mayores
audiencias. Es la relación que muestra la actualidad desde la perspectiva de
lo inusual, lo denominado insólito, descripciones íntimas, emociones más
vivas; en conclusión son de gran impacto. La verdadera denominación que
adquieren de forma usual de estos programas- reality show, talk show,
10
infoshow, docu-show, late night show, etc.- es de expresión en la
especulación: el showes está en concepción para la mostración, con la
denominación de atender. Este proceso da cumplimiento es actividad, en
acogida para atender zappea de manera consecutiva y dar retención a la
pantalla para que no de cambio al canal y tener seguridad en audiencia que,
se efectúa en la última petición, certifica la supervivencia de los programas.
(Cáceres, 2012, p. 7)
Los reality shows aparecen en la época moderna, estos programas tienen como
finalidad brindar rentabilidad y popularidad a los participantes, pertenecen al género
de melodrama; exponen como espectáculos la vida de estas personas para ganar
audiencia.
2.2.1 El reality como objeto de estudio
Acorde a los análisis en base al reality, se enfocan en el examen de los
probables resultados ocasionados en el esquema en públicos, o en otro
factor, el sexo explícito, se invaden en lo íntimo, la publicidad de
comportamientos desleales, la asignación de estratagemas para la
eliminación de otros, la utilización de un soez, se exaltan en las
competitividades como estimaciones de supremo y se confunden en la
formación de ficción y lo verdadero que han ocasionado, en situaciones de
hurgados en profundidad que no están en duda para el señalamiento al
reality como basura transmisible, esto asume en espacios de usufructo de
las miserias del ser humano. (Imbert, 2003, p. 14)
Por entendimiento, el análisis del reality va trascendiendo en lo superficial
que envuelven para la mostración como espacio de televisión, pues por
medio del rastreo varias conversiones se destacan en los dramas de
experimentación por la comunidad contemporánea. El reality–se requiere la
inauguración de vías innovadas para la mostración de lo real en la probable
ausencia de medidas en espectador y la razón de objetividad, en el periodo
11
del género se da conversión en la alta exposición de llamada. (Imbert, 2003,
p. 14)
“La emisión televisiva es para enfatizar al público con la mínima porción del mismo
que se integra en los tradicional en el sitio hacia el protagonista en las profesiones
del mundo para espectáculos” (Pérez & Henao, 2010, p. 14).
El reality show es un género de televisión que transmite la realidad de un grupo de
personas, exponiendo dramas y situaciones que impactan a la audiencia,
considerándolo como telebasura o basura transmisible.
2.2.2 Realidad del reality
“Para esta circunstancia, la situación verdadera es lo que se vive
diariamente y también los espectáculos requeridos, como es de reality show.
Las condiciones anotadas por la emisión televisiva en género reality que se
asienta en la lógica de formar lo presentado, puede ser no ficticio como es la
actualidad. Los contextos de los programas se efectúan por textos de
programas descritos e instalan, sin dejar duda de lo profílmico: lo encontrado
es de acuerdo a cámara y se impresiona en película; con la contrariedad al
fílmico: es lo que estipula en la organización de la lente de cámara.
(Gaudreault & Jost, 2010, p. 26)
Estos son las guías para entender el esquema de reality, (verdad formada
por la entidad televisiva; situaciones profílimicos presentados como
afílmicoso verdad virtual), estos encaminan a la misma ruta: el verdadero
reality no es lo actual acorde a la sociedad. Es como actualidad virtual,
falseada o formada por la entidad televisiva. (Pérez-Henao, 2010, pp. 37,38)
Los impulsos de la proliferación de esta clase son por esquemas de la década final;
son esenciales y contribuidas por tres grandes clases:
12
Como el primero, muestran la forma con mayor facilidad y flexibilidad de
programas que es de fácil adaptación en distintas audiencias (se piensa en lo
exportable que efectúan en esquemas de países y culturas diferenciadas).
Seguidamente, la potencialidad de lo interactuado es acorde a las contribuciones
de espectadores mediante técnicas innovadas de informaciones”. (Andrejevic,
2008, p. 59)
“Las emisiones televisivas son transformadas en el juego democrático en
espectadores que se movilizan en favor de personas establecidos con la función
de extender sentimiento, como la identificación por medio de los medios
comunicacionales (denominadas teléfono, sms, webs)” (Andrejevic, 2008, p. 59).
“Los instrumentos de relaciones y la circulación por medio de la opinión y observar la
pantalla sus perspectivas que se transforman en claves de éxito” (Rueda y
Chicharro, 2006, p. 361).
Por último, los bajos valores de productividad se interactúan en géneros
(ficcional), en conjunto de cifras audiencia, se aporta en aval como un bien de
intereses para prime-time de enlaces televisivos como productividades más
costosa y como bien de rentabilidad, se respalda en audiencia. (Sánchez, 2010, p.
4)
Los diferentes autores consideran que el reality show es un género de baja inversión
pero con alta rentabilidad, debido a que se muestran atractivos para la audiencia.
2.2.3 Satisfacciones buscadas y obtenidas por la audiencia ante los Reality-
shows
Los reality shows de televisión son presentados en espectáculos de convivencia
entre actores que no tienen profesiones que actúan de manera idónea, se intenta
la superación y sobrevivencia de oposiciones a través de competitividades que
son constantes y presentados ante mirada de cámaras colocadas en forma de
estrategia (Bazo, 2011, p. 121)
13
Las evidencias se consientes en interrogantes: ¿Cuál ha sido la aportación de
Reality-shows a la emisión televisiva en tradición? ¿Cuál es el motivo para los
espectáculos con capacidad de tener la atracción con más cantidades de usuarios
que los demás programas? ¿Por qué despierta tanta curiosidad la tele-realidad?
(Bazo, 2011, p. 121).
Varios de las personas que investigan han analizado los Reality-shows en intento
de entender el interés que tiene los espectadores. También se ha enfatizado en el
debate de los fenómenos como consta el campo investigativo que padece de
entendimiento esencial en determinar la motivación de audiencia. Los análisis
iniciales se basan en motivaciones para concursos que se efectúan por Harold
Lasswell (1948), tiene la identificación de tres actividades en medios
comunicacionales: percepción en naturaleza, interrelación de programas y
televisión de capitales sociales. Asimismo las indagaciones proyectadas se
identifican para la actividad, se aporta en Lasswell en la cual sirven para discernir
por motivo de qué los espectadores poseen referencias de medio en base a los
demás. En relación de estas situaciones, aun consta una dificultad para la
distinción de intereses en consumos ante medios comunicacionales y que en
verdad adquieren. Katz, Blumler y Gurevitch certifican que, “se dan las
distinciones en las expectaciones de contextos y recompensas de consumo”
(1974: 27). Son diferentes con ayuda de Greenberg y Lometti (1974), Reeves, y
Bybee (1977), estos están en negatividad de interrelación directamente de
requerimientos buscados y adquiridas. (Bazo, 2011, p.122)
“En antecedentes con más proximidad, los talkshows, realitys shows presentan
factores íntimos de seres que son contribuciones de ingreso a filas del aspecto
anónimo” (Dominguez, pp. 95,96).
Un reality shows es un espectáculo sobre la convivencia, no tiene ninguna
aportación positiva; sin embargo, al exponer las relaciones y vida íntima de los
participantes crea atracción y curiosidad al espectador, influyendo en su conducta.
14
2.2.4 El reality show como género televisivo
El reality no está en pertenencia ni género de información, ni educación,
espectáculos, no es de manera verdadera ni ficticio; el alcance es de utilización
retórica con protagonismo que usan a un individuo corriente, libre que utiliza un
lenguaje llano y popular inclusive vulgar, esto alcanza la transmisión de los
factores sinceros. En esta circunstancia de lo reality no tiene narrativa en
extraordinario, sino la instalación de forma espontánea. Además, se considera las
interrelaciones de lo verdadero como la representación de la manera misma que
son televisivos. El público es entregado de forma simple por la emisión que no
son transcritos en lo verdadero. (Menendez & Fernández, 2014, p. 58)
Se requiere el esquema de ayuda en confiabilidad absoluta como imágenes que
se da en suposición a las capacidades que deduce para observar el
entendimiento; tomando en cuenta las variables de elección en integrantes, de
forma aparente es de persona con normalidad. No obstante, sociológicamente no
son individuos ordinarios: son propios en búsqueda de fama y/o obtener mayor
rentabilidad. Como reducción, se componen en requerimientos de obtener las
atenciones debidas. Con el pasar del periodo y proliferación del esquema, el perfil
de quienes dan participación es exóticos y/o extravagantes, para el logro de la
falsedad de experimentos sociológico en conversión de freakshow. Lo real que la
telerrealidad interrumpe en fronteras de los espacios en factor público y privado.
(Menendez & Fernández, 2014, p. 59).
A la final, hay que parar en audiencia. Las personas son públicas en espectador,
encaminados a los programas; son integrantes benéficos y con emisión de los
mensajes. También, es acorde a la ayuda en esquema correcta que aporta en
fundamento de afrontaciones de concursantes: un conjunto de individuos están en
constante competencia de premio a los ganadores. A la selección aporta en
audiencia, como lo que se manipula. El público da conversión al jurado de
anonimato por medio de mensajes en contextos por teléfonos o vía internet, se
adquiere juicios que están en procedencia de factores morales e intelectuales de
distintas conductas de concursantes (Perales, 2011, p. 125)
15
Esto da revelación de cuestiones en transcendencia; la audiencia no es con
inocencia, no da apelación en temáticas unidireccionales en base a emisiones y
resultados de televisión pues, el reality, es con porción y actividad. Es
fundamental la audiencia en imbrica, en donde las definiciones se relacionan
como interrelación, también se derivan en dimensiones como la elección de los
factores públicos. (Menendez & Fernández, 2014, p. 61)
El género del reality show llega al público y lo conquista a través del lenguaje
popular, formando al televidente como parte del programa y de los conflictos de los
concursantes.
2.3 Fundamentación histórica
2.3.1 Surgimiento del reality show
Las referencias del comienzo se traspasa en aspectos televisivos americanos con
programa Thisisyourlife (1952) y la transmisión de Alemania con Dossier xy
(1967). Asimismo dos espacios de televisión están impulsando en efectos de
telerrealidad, los programas americanos son diferenciados por protagonismo de
personas simples, también en Europa ayudaban en las aportaciones de las
personas para la solución de situaciones establecidos. Son Indiscutibles, con
mostraciones de Gran Hermano que el esquema de efectuó y tiene en impactos
espectadores y cadenas televisivas para nivel internacional. Con este logro se
descubrió el esquema que certifica mayores proporciones de audiencia y costos
que realizan de todo programa. A partir de los mismos se adquiere programas a
nivel del mundo. (Pérez-Henao, 2010, pp. 39,40)
En 1973, se expresa en EEUU el programa An American Family, tomando en
cuenta los factores internos de los realities, donde observan la vida diaria de los
hogares de Santa Bárbara en el transcurso de 7 meses, en 12 episodios. En 1991
proviene de Holanda “Nummer 28”, reality soap dicho en Alemania, este es
acogido en 1992 por MTV en “ the Real World” donde añaden componentes de
concursos personales (game show) se da nacimiento en “Big Brother” en 1999,
16
formando parte de la productora holandesa Jood van den Ende y John de Mol
(Endemol)”. (Sánchez, 2010, p. 4)
Se considera que uno de los programas pioneros del reality shows fue An American
Family en el año de 1973 en Estados Unidos, a partir de éste nace nuevas
propuestas, como referencia en Europa el programa Nummer 28 que se presenta en
el año de 1991, para 1999 nace Big Brother reality conocido a nivel mundial y
acogido por diferentes países de Latinoamérica.
2.3.2 La televisión como realidad: aproximación a la historia del reality show
Los reality shows, son llamados también telerrealidad, espectáculos de vida con
formalidades directas o espectáculos verdaderos, conforman una diversidad de
televisión, es fundamental lo ocurrido en distintos individuos por las verdaderas
oposiciones con actores/actrices- se establecen en circunstancias del entorno.
Estos individuos padecen, también de relaciones profesionales que emiten en el
uso de guión, las interrelaciones para participar son transcurridas. Con el experto
Charo Lacalle se refiere de macro género, correspondiente de factores en
concursos, con caracterizaciones eminentes; estos presupuestos, metas y fines
son de forma exclusiva en la comercialización. (Lacalle, 2001, p. 140)
Son referentes por lo ineludible, tomando en cuenta el nacimiento de estos bienes
en sistemas An American Family (PBS, 1973), que continuaba de manera
semanal la vida de Loud, hogar californiana. En la diversidad de realitygame
show, surge programas para determinar la célebre franquicia Big Brother en
donde la entidad holandesa Endemol formaba en 1999 y de forma rápida se
desplaza en televisiones a nivel internacional. Con la fecha de programación en
cien ediciones se ha entregado mayor de sesenta países.” (Menendez &
Fernández, 2014, p. 65).
Brevemente la historia del reality show nos lleva a los programas que marcaron al
inicio de este género, An America family en Estados Unidos y Big Brother en
17
Holanda; estos espectáculos de realidad se han comercializado de forma rápida a
nivel mundial.
2.3.3 Sobre los reality show
Se dice que los reality show están en sobrevivencia de tres etapas televisivas de
europea: en década 70, al momento que la tv de europea aporta a las personas;
década 80, las personas inicia su acercamiento a las emisiones televisivas para
contar su vida y dificultades y en los 90, es en las exigencias de recuperación de
inversiones, dando producción a los menores costos e incrementar audiencias en
donde dan las producciones en la cual es más reality show, las personas da su
exposición en las vidas de privacidad en espacios público, es verdadero el
recordatorio de neotelevisión, los reality shows aparecen de forma selectiva para
contextos de dramas en la vida real; fueron de cambios en "ropa" y maneras,
mostrándose en variantes de fortalezas en audiencia, son particulares que están
en invasión de colectividad y con mayor similitud de suelos, por lo general son
actores con títulos que se diferencias de personas simples, con la estructura de
parte con puesta de escena". Se dice el "discurso de lo real” no lo mismo” (Castro,
2012, p. 105).
Los programas de bajos valores económicos, pero con alto índice de audiencia nace
en la década de los 90 la era moderna, con los reality shows; es una telerrealidad
protagonizada por personas comunes.
2.3.4 Propuesta de definición
En su principio de la década actual, el género del reality ha crecido de manera un
subtipo donde se presentan lo íntimo de integrantes, esto intenta a través de
figura del coacher, se enseña en reconducción a circunstancias en vidas que
están en satisfacción. Por tanto, el reality es dinamismo en concursos
(gameshow) y pasa a la concentración de capacidades de clase
“pseudoeducativa” (Sánchez, 2010, p. 5).
18
Los reality shows se enfocan en presentar la vida íntima de sus participantes,
convirtiéndolo en un programa interactivo captando la concentración e interés del
televidente.
2.3.4 La telerrealidad
Las criticidades están en incidencias de telerrealidad (Reality TV) prolifera y se
progresa, en base a todo los años ochenta e inicios de noventa. Los esquemas
que están encuadradas en de interior de variaciones y distintos factores de mayor
a menor mediciones que están encuadrados para los variantes de distintas
caracterizaciones. Están centrados en situaciones, hechos o en vivir con
protagonismo de individuos reales y simples. La intimidad, es la finalidad de varios
programas. (Requeijo- Rey, 2011, p. 78)
De esta manera, es tradicional que enmarca la esfera de privacidad con traspaso
de lo público. Son independizadas en contextos de (asesinatos, accidentes,
interrelaciones de pareja) se requiere especular y colocar dramas, con
aceptaciones de elementos en emociones. La finalidad es contener la audiencia,
dando identificación en las consideraciones de años 90 en circunstancias clave a
la hora de establecer el progreso y auge de telerrealidad. (Requeijo- Rey, 2011, p.
78)
Mostrar la vida privada al público, es la principal caracteristica de la telerrealidad, se
resaltan situaciones dramáticas y conflictivas creando espectaculación dentro de un
programa de reality show.
2.3.5 El poder legitimador de la Tv
La TV tiene sus derivados en "dominios" de distintos contextos. Una de esas es la
probabilidad de combinar las movilizaciones de los leguajes visuales en la
audición, son precisos en el consentimiento de captación y aparición, asimismo la
alta fidelización con esto se basa de “ahí afuera y pasa" por lente de cámara con
audiencia en pantalla televisiva. La TV posee un mayor nivel de representaciones,
19
con derivaciones en probabilidades tecnológicas intrínsecas. (Orozco, 2015, p.
104)
Se basan en el servicio de la reproducción en realidades con fidelidades para
"provocar" diferentes contestaciones de audiencia. Varias clases estrictas de
forma racional, son esenciales en emociones. La re-presentación de televisión es
de tener recursos inherente al medio, neutral, para los resultados de discusión en
aspecto neutro (Orozco, 2015, p. 105)
La televisión es el medio de comunicación de mayor difusión, es un unidireccional
debido a que llega condicionar la forma de pensar de los espectadores,
apropiandolos de todos los mensajes que transmiten.
2.3.6 La historia de la televisión en el Ecuador
“Esto inicia en décadas de cincuenta, en donde arriban los dispositivos iniciales a la
nación, para conformar la primera televisión. “Los aparatos arriban a Quito el mes de
enero de 1959” (Mora, 1982, p. 78).
La iglesia del evangelismo es la que da impulso a la formación de la televisión en
Ecuador, con el fin de evangelizar y la sociedad denominada Hoy Cristo Jesús
Bendice (HCJB). Se instaura el canal televisivo en la nación, no era labor con
facilidad, constaron diferentes dificultades de distintos factores. Estos se basan en
dispositivos televisivos del país, se misionan en la solicitud de direcciones
generales en la comunicación, la licencia para colocar dos estaciones televisivas
en Quito y Guayaquil, aunque no constaba una normativa para esta clase de
proceso, niega la solicitud. (Lavín & Vadilla, 2015, p. 56)
Mientras tanto, son extendidas las opiniones, las estaciones de valores que
emiten los factores radiales son “La voz de los Andes”, formaron antenas de
provisiones, en adquirir el consentimiento, en donde utilizaron las estaciones de
distintas prácticas e indagaciones” (Mora, 1982, p. 80), en el mes de agosto de
1959 el Gobierno atribute un consentimiento de provisiones para la operatividad
20
de canal 2, en donde se efectúan los factores transaccionales de publicidades
iniciales de circuitos cerrados de Feria en Sesquicentenario de independencia
del Ecuador. (Lavín & Vadilla, 2015, p. 56)
“Esto inicia en los factores televisivos del Ecuador, se elabora una Televisión de
Amazonas, donde se establece el Teleamazonas, es la primera en dar en manifiesto
su señal a color en Ecuador, y tercera en Latinoamérica, después Brasil y México”
(Lavín & Vadilla, 2015, p. 57).
En nuestro país la iglesia evangélica da apertura en los años 50 a la televisión, las
primeras estaciones estuvieron en Quito y Guayaquil; se establece teleamazonas
(Televisión de Amazonas) como primer canal nacional.
2.3.4 Estado actual de la televisión ecuatoriana
Décadas de 60 y 70 del siglo XX, son enmarcados del auge y fortalece en los
factores televisivos ecuatorianos, son varios canales de apertura en la nación con
señal abierta después surge en las distintas ciudades para la apertura local. En el
anuario que se observa Iberoamericano de la ficción Televisiva Obitel (2014)
indica que Ecuador está compuesto por siete estaciones televisivas con apertura,
se indica que en julio del 2008, el Gobierno del Ecuador acogió distintos medios
comunicacionales de ambos canales de señales nacionales que eran propiedad
en privacidad, se actualiza en contingencia de figuras establecidas (Lavín &
Vadilla, 2015, p. 58)
Cadenas televisivas de apertura en la nación
Canales privados Canales públicos Canales incautadosTeleamazonas Ecuador Tv (ECTV) Televisión del Pacifico
(GAMA TV)Televisora Nacional (ECUAVISA)
TC Televisión
Red Telesistema (RTS)Canal UnoTOTAL 7FUENTE: Elaboración propia de datos Obitel 2014
21
“En inicios del 2007, Ecuador tiene canal público; las manifestaciones que se
asentuaron en aire que inaugura la Asamblea Nacional Constituyente en Montecristi
(Manabí). (Lasso, 2013)
En Ecuador se han formado siete canales de televisión de los años 60 y 70
dividiéndose en privados, públicos e incautados según fuentes de la televisiva Obitel.
2.2.7 Realitys en exceso
2001
De acuerdo a Argentina el reality Gran Hermano iniciaba en alce en cantidades y
su auspicio, en Ecuavisa se forma el esquema criollo llamado ‘La Casa de La
Plena’. La productividad se progresa en semi mansión de la ciudadela Urdesa y el
decoro era sesentera. (Angelo Barahora, 2015, p. 29)
El pensamiento no era malo y era un copy- page del reality GH con junto a
adolescentes sin talento ni con ambición bajo el mismo lugar. La intención era que
estuvieran en convivencia y se pongan en pleito si era probable. Si existía
romance era bingo. (Angelo Barahora, 2015, p. 29)
2003
“Los efectos buenos de rating es de rapidez que efectuaron en el año 2003 donde
alcanza la coproducción del reality inicial con franquicia recibida adquirida” (Angelo
Barahora, 2015, p. 30).
El Gran Hermano se transformó en acontecimiento. Era la vez inicial que un
programa del país entraba en grabación en algo real casa-estudio, en Buenos
Aires, Argentina. Un casting principal, la productividad es indiscutible. Toty
Rodríguez, actriz impactante, realiza la presentación de mamá. Lobo, Alvarito o la
Mona son denominaciones quien en el periodo se acogió a la memoria. Por ese
periodo TC formó distintos realitys. Desde continuidades con denominaciones de
22
jugos auspiciantes, hasta una ‘Estrella de TV’, donde son irónicas que no
desarrolló el ruedo a la estrella circunstancial. (Angelo Barahora, 2015, p. 31)
2007
El productor peruano Juan Luis Zanelli trajo ‘Bailando por un sueño’, daba
animación su esposa Yuli. Pocos tenían imaginación de la astucia no muy ética de
realizar copias, ceros inversiones, iba a calar fuerte y para mal bailes de
originalidad. En un espacio sin varios famosos no podrían convivir más de dos
realitys de baile. (Angelo Barahora, 2015, p. 31)
2010
‘Combate’, el reality de RTS formado por Gastón Carrera de Ecuador, de forma
rápida realizo las cantidades de auspicios para la totalidad. El esquema de
novedad se basa en estar en carisma con los integrantes -amén de sus maneras
físicas- no da interrelación. Algo fundamental en las animaciones esenciales. Los
tres países del continente han adquirido franquicia que dista mucho de ser la de
Yingo, pues a la final tiene el empeño de talentos como habilidades. (Angelo
Barahora, 2015, p. 32)
2015
En todos gustos. Son excesos los de palidecer. Esto culmina al tercer trimestre
anual y Ecuavisa estrenó Yingo. El regreso de Ecuador Tiene Talento. Sin la corta
de desaguisados mini-realitys, efectuados a lo rápido, En Contacto -con marcada
desesperación- se da el invento de dos meses. RTS ha enfocado la calma y sigue
con Combate y punto. Teleamazonas alzó las copas de champan con Yo me
Llamo, un buen animador como Carlos Andrade alcanza lo requeridos en el pegue
como se dice, GamaTv efectuó ‘El último pasajero’ en 2014. En dos semanas
estrenan Ídolos, que tiene audiencia certificada. Y TC anuncia un renovado ‘Yo
soy el mejor’. Gabriela Pazmiño se instalará sola que es lo recomendado. Está
23
lista para llevarse a los hombros el peso y el compromiso de la producción si
llegara a ser requerido. Lo efectuará otra vez” (Angelo Barahora, 2015, p. 33).
Desde el año 2001 entra en auge los reality shows a Ecuador, varios son los canales
de televisión que han dado acogida a franquicias de programas internacionales,
todos en competencia por ganar el mayor número de audiencia, creando exceso de
esta programación.
2.4 Fundamentación epistemológica
2.4.1. Concepto de reality show
“Reality show es una manifestación de lengua inglesa que posee su utilización en la
frecuencia del idioma actual. En definitiva, se produce el “espectáculo de la realidad”
o “manifestación de la realidad”, es la relación de un esquema de televisión que
requiere presentar hechos que dan ocurrencia a las personas simples e un marco
establecido” (León, 2009, p. 14).
También es denominado como “telerrealidad”, es un género de tv teniendo a
cargo mostrar las situaciones sin espacios y surgidos en la actualidad, en donde
se relacionan en elenco. Cada uno de los narradores expresan en su personaje
sus pensamientos, sentimientos e ideologías que tengan en su conocimiento y
capacidad para mostrar a los televidentes. (León, 2009, p. 14)
Las características que sobresalen en el reality show es que las personas que
integran son reales y no son de ficción; son libres de expresar en criterio propio
sus conceptos y no siendo parte de la actuación. Se reúnen en un mismo lugar
pueden ser casa, playa o la que elijan, siendo grabado por las cámaras ante todas
las actividades que desempeñan. (León, 2009, p. 15).
La palabra reality show se define como un espectáculo de la realidad o telerrealidad,
es un género que expone ideas, problemas y sentimientos de personas que no son
actores.
24
2.4.2. Efectos positivos y negativos de los reality shows
“Los reality shows han tenido toda la atención en las pantallas de los televidentes
desde el inicio del siglo XXI y se puede observar la popularidad que han obtenido en
el tiempo de las presentaciones” (León, 2009, p. 17).
Efectos positivos
Éxito
La criticidad de los reality show se ha determinado como algo efusivo, pero así
también consta la argumentación que se realiza a los géneros beneficiando a los
integrantes. Al contratar un personaje a cualquier reality es una puerta abierta a
carrera del entretenimiento; con el pasar del tiempo se vuelven famosos por la
controversia que realizan en el programa. (León, 2009, p. 17)
Inspiración
Los reality que no se encuentran dentro de competencias también pueden tener
integrantes famosos con constancia en el programa y el trabajo que desempeñen.
Con un personaje pequeño pueden alcanzar logros muy altos, estando en
observación de estas probabilidades de éxito se ha inspirado en generar jóvenes
como aspiraciones propias, para mejorar sus condiciones de vida. (León, 2009, p.
17)
Efectos negativos
Realidad decepcionante
“Los reality se ha citado como parte de programas televisivos que presentan
individuos reales en condiciones de vida, también pueden estar preparados para la
presentación en conductas y emociones. Por tanto, se puede decir que resulta
engañoso para los televidentes” (León, 2009, p. 18).
25
Juego de la fama
Se ha formado como un conjunto de estrellas de los reality, pero se puede decir
que son personajes sin talento. Olamente por pertenecer a un reality show
pueden ser observadas pero por un periodo corto de tiempo sin estar deteriorando
las expectativas de los televidentes. (León, 2009, p. 19)
Positivos o negativos, los programas de reality shows es un espectáculo de
entretenimiento que promueve diferentes conductas y emociones en la audiencia.
2.5 Fundamentación legal
2.5.1 La televisión de Ecuador evoluciona con la aprobación de la Ley
Orgánica de Comunicación
En junio de 2013 después de algunas décadas de debate y síntesis se confirma
que en Ecuador la Ley Orgánica de Comunicación (LOC), tiene conexión con los
factores cambiantes esenciales de contextos que entregan en el medio de más
acogida para los medios comunicacionales. Los factores televisivos es un medio
de aceptación para audiencia del país, y con enorme evolución de adaptación en
exigencias de la LOC. (Lavín & Vadilla, 2015, p. 58)
Con la creación de la Ley de Comunicación se regulan los medios permitiendo
establecer factores de cambio para beneficio de la población.
2.5.2 Ley orgánica de Comunicación
Art. 8 Prevalencia en la difusión de contenidos.- los medios comunicacionales,
de manera particular, se difunden en los caracteres de información, educación y
cultura de manera que sobresale en contextos que son apartados en calidez y
difundidos a valoraciones y derechos esenciales de Constitución y herramientas
de derechos de los seres humanos. (Ley Orgánica de Comunicacion, 2013, p. 3)
26
“En la época moderna del país tiene la Ley Orgánica de Comunicación verificada
en 14 de junio del 2013, con regulación de espacios de radios, audiovisuales, prensa
u otros de aspectos comunicacionales. Varios contextos se deben asentar para
factores televisivos” (Lavín & Vadilla, 2015, p. 59).
“Art 60.-Identificación y clasificación de los tipos de contenidos.-radiodifusión
sonora, TV, canal local de programas de audio y video por suscripción, y medios
impresos, con identificación y caracterización en” (Lavín & Vadilla, 2015, p. 59):
1. Información - I;
2. De expresión - O;
3. Formación /educación/cultura - F;
4. Entretenimiento -E;
5. Deportivos -D; y,
6. Publicitarios -P.
Medios comunicacionales con el compromiso de la clasificación de contextos en
promoción de programas en expresiones y parámetros de jurisdicción. Estos
pueden ser públicos, privados y sociables para la identificación de los contextos
que se auditan en la decisión de información en base a programas de las
preferencias. (Ley Orgánica de Comunicación, 2013, pp. 11,12)
Art. 65.- clasificación de audiencias y franjas horarias.- se determina las tres
clases de audiencias con sus acordes franjas de horarios, con programas de
medios comunicacionales en radio y tv, incluye el canal local en programas de
audio y video por suscrito, en promoción de comercializaciones y mensajes del
Estado (Ley Orgánica de Comunicación, 2013, p. 13):
1. Familiar: incluyendo a los integrantes del hogar. Los horarios está integrado
de 06h00 a las 18h00. En esta franja solo se difunde en programas de tipo
“A”: Apta para todo público;
2. Responsabilidad compartida: la integran individuos de 12 a 18 años, con
inspección de adultos, la franja de horario es de compromiso de compartición
27
en horarios de 18h00 a las 22h00. En esta franja se da defunción en
programas de tipo “A” y “B”: Apta para todo público, con vigilancia de
personas adultas, y;
3. Adultos: integradas de mayores de edad. Los horarios es para adultos desde
22h00 a las 06h00. Se difunde en programas de tipo “A”, “B” y “C”: Apta solo
para personas adultas” (Ley Orgánica de Comunicación, 2013, p. 14).
“También el art. 74 determinar el compromiso de medios audiovisuales de señal
abierta los cuales son prestados de forma gratuita en servicios:” (Lavín & Vadilla,
2015, p. 60).
“Art 74.- obligaciones de los medios audiovisuales.- los medios
comunicacionales de audiovisual se colocan abiertas en compromiso de
prestaciones de servicios en sociedad de datos informativos de intereses
particulares” (Ley Orgánica de Comunicación, 2013, p. 15):
(…). 3. “Se encamina en hora diaria, no se acumula en programas oficiales de tele-
educativo, cultural, y derechos formados en el Ministerio y Secretarias con la
competitividad en estas materias;” (Ley Orgánica de Comunicación, 2013, p. 16).
Art 97.-Espacio para la producción audiovisual nacional.- Es la señal que
surge de la nación, se encamina de forma consecutiva, para las señales de
comunicación audiovisual, cuya señal es de origen nacional, destinarán de
manera progresiva, al menos el 60% de su programación diaria en el horario apto
para todo público, a la difusión de contenidos de producción nacional. Este
contenido de origen nacional deberá incluir al menos un 10% de producción
nacional independiente, calculado en función de la programación total diaria del
medio. (Ley Orgánica de Comunicación, 2013, p. 16)
Para el cómputo del porcentaje destinado a la producción nacional y nacional
independiente a exclusión de periodo en promoción a servicios de televenta. La
cuota de pantalla para la producción del país de forma propia se da cumplimiento
28
en obras productivas que acrediten las autoridades de fomentación del cine y de
la producción audiovisual nacional” (Ley Organica de Comunicación, 2013, p. 17)
Los autores citados presentan argumentos sobre beneficios de la regulación de los
medios de comunicación que se presentó a partir del 14 de junio del 2013.
2.5.3 Consejo de Regulación y Desarrollo de la Información y Comunicación
“Objetivos:
- Regulación de situaciones para el ejercicio de derechos y la veracidad de
desempeño en disposiciones legales de la Ley Orgánica de Comunicación.
- Normativas de productividad y difundir las promociones en situaciones de
inversión para la aportación en sectores públicos y privado.
- Formulación de líneas y herramientas para el logro particular y concreto en la
generación de situaciones en recursos que consientan la actividad en
derechos comunicacionales bajo reglamentos de interculturalidad,
plurinacionalidad y aportación de las personas.” (CRDIC, 2016, p. 84).
El Consejo de Regulación es la institución encargada de verificar el cumplimiento de
normativas en las actividades que desempeñan los medios de comunicación.
2.5.4 Superintendencia de la Información y Comunicación
Misión:
- “Certificar el permiso y actividad de derechos a individuos en la acogida de
datos informativos de veracidad, objetividad para los factores
comunicacionales libres, cultura en las participaciones de cualquier
circunstancia de custodia para la sostenibilidad del Buen Vivir” (SUPERCOM,
2015, p. 2).
Visión:
29
- “Ser el organismo técnico y propio, con líderes de custodia y manejo
constante de derechos comunicativos” (SUPERCOM, 2015, p. 2).
La Superintendencia de la Información y Comunicación tiene como finalidad
monitorear e intervenir en campo administrativo de la comunicación.
2.5.5 Secretaria Nacional de Comunicación
“Ejes Estratégicos
Velar que los factores comunicacionales contribuya de forma efectiva y eficaz
el progreso de la producción, cultura, educación y la sociedad de reglamentos
en la nación.
Inclusión de procedimientos de intercambios en datos informativos,
expresiones y distintas fuentes para la comunidad que estimula el lenguaje
requerido en la consolidación de procedimientos de concertación nacional en
procura de los objetivos nacionales permanentes.
Promover la duración de los derechos a una opinión y expresión libre del
pensamiento; además libre acceso a la información como una necesidad del
ciudadano sin que exista discriminación alguna.
Promover un desarrollo proactivo mediante procedimientos de comunicación
acorde a las necesidades expuestas de cada ciudadano o grupo social, que
facilite la participación democrática de los conciudadanos en el acontecer
nacional. (Secretaría Nacional de la Comunicación, 2015, p. 3)
La Secretaría Nacional de Comunicación velará siempre por el cumplimiento de lo
establecido en la Ley Orgánica de la Comunicación.
2.6 Constitución del Ecuador
Sección quinta
30
Niñas, niños y adolescentes
Art. 44.- El Estado ecuatoriano debe promover la atención integral de las niñas,
niños y adolescentes, y aseverarán el entrenamiento pleno de sus retribuciones;
se atenderá a la primicia de su interés superior y sus derechos predominarán
sobre los de las remanentes personas. (Constitución del Ecuador, 2008, p. 21)
“Las niñas, niños y adolescentes serán atendidos en su proceso completo, entendido
en el crecimiento, maduración y dispersión de su inteligencia y de sus capacidades,
potencialidades y pretensiones, en un entorno familiar, escolar, social y comunitario
seguro y afectivo” (Constitución del Ecuador, 2008, p. 21).
“Este ambiente consentirá la complacencia de sus insuficiencias sociales, afectivo-
emocionales y culturales, con el apoyo de gobiernos seccionales, nacionales y
locales” (Constitución del Ecuador, 2008, p. 21).
La Constitución del Ecuador promueve el derecho de los niños(as) y adolescentes
durante su proceso de desarrollo social y cultural.
2.7 Definición de términos
“Tele- realidad.- Género televisivo estructurado en la exposición de casos, vivencias
o problemas personales serios o ficticios” (Diccionario de la lengua Española, 2014,
p. 2).
“Audiencia.- Personas que escuchan y ven los programas de radio y televisión, o
que acude a un acto o espectáculo público de cualquier índole. Cifra de personas
que captan un mensaje por medio de cualquier sistema de comunicación”
(Diccionario de la lengua Española, 2014, p. 1).
“Espectador.- El que asiste y mira con cuidado y esmero un objeto” (Diccionario de
la lengua Española, 2014, p. 4).
31
“Sociabilización.- Ejercicio y consecuencia de sociabilizar algo” (Diccionario de la
lengua Española, 2014, p. 7).
“Panóptico.- Todo adyacente muestra un “relativo de todo”. Dicho de una
edificación: Erigido de manera que toda su parte interior se visualiza en un solo
punto” (Diccionario de la lengua Española, 2014, p. 9).
“Efímero.- Fugaz, pasajero, momentáneo o de corta duración” (Diccionario de la
lengua Española, 2014, p. 5).
“Comunicación.- Ejercicio y consecuencia de comunicar o comunicarse. Medio que
permite la comunicación entre dos o más entes” (Diccionario de la lengua Española,
2014, p. 3).
“Programación.- Agrupación de programas de cualquier tipo y por cualquiera de los
medios de comunicación existente, sean estos el teatro, la radio o la televisión”
(Diccionario de la lengua Española, 2014, p. 10).
“Genero televisivos.- Las variedades transmisibles en televisión se fragmentan en
dos grandes grupos” (Diccionario de la lengua Española, 2014, p. 6):
Los informativos: Comprenden todos los géneros televisivos que tienen como
objetivo informar sin importar la opinión o comentario que se genere.
Los de ficción: Son todos los programas de distracción, diversión o
esparcimiento, considerando que estos siempre tratan de transmitir la
búsqueda de situación o informaciones como modelo de comunicación para
un segmento de usuarios. (Pinto, 2011, p. 3)
“Reality show.- Transmisión televisiva que muestra como espectáculo los aspectos
más impúdicos, circunstanciales, morbosos y crueles de la situación” (The Free
Dictionary, 2005, p. 1).
32
Medios de comunicación masiva.- Son aquellos medios especializados
tecnológicamente, utilizados para enviar mensajes, dirigidos a un alto porcentaje
de público espectador en corto tiempo. Este tipo de medios, el recibidor pierde su
representación de receptor “particular” y se convierte en receptor “colectivo”.
(Portal Educativo, 2015, p. 2)
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 Método de la investigación
En el presente trabajo de titulación serán utilizados los siguientes métodos:
33
Analítico.- Relativo al análisis, es la descomposición de los hechos y situaciones de
un entorno; es decir el método analítico estudia de lo mínimo a lo máximo,
investigando e iluminando la raíz de un problema o fenómeno. Este método a través
de la observación y el análisis, será utilizado para hacer un sondeo sobre las
preferencias televisivas de los niños y niñas de sexto y séptimo de básica de la
escuela Alonso Navarro Lara del cantón Quevedo.
Sintético- Relativo a la síntesis este método ejecuta las partes descompuestas de la
investigación llevándolas hacia un todo; es decir estudiamos de lo simple a lo
complejo obteniendo las causas y efectos del problema social creado por el
fanatismo del reality show combate en los menores de edad de sexto y séptimo de
básica de la escuela Alonso Navarro Lara.
Inductivo.- Permite obtener un estudio general de la influencia que tiene el reality
show combate en los niños y niñas de sexto y séptimo de básica dejando al
descubierto los resultados negativos de esta situación y su impacto en el desarrollo
psicológico de los menores.
En este método de investigación se parte de la información previamente obtenida
para descubrir los generadores del problema.
Deductivo.-Se aplica después de obtener toda la información necesaria gracias a
una previa investigación, deduciendo acciones y efectos a través de técnicas más
elementos teóricos que se realizan para el presente trabajo de titulación.
El método deductivo permite dar una solución directa al problema de impacto
negativo, creado por el reality show combate en los alumnos de sexto y séptimo de
básica de la escuela Alonso Navarro Lara.
3.1.2 Tipo de investigación
En el presente análisis serán aplicadas las modalidades:
34
Cualitativa Cuantitativa
Cuantitativa, debido a que para poder desarrollar la investigación se utilizarán
cuadros estadísticos e información numérica, que será empleada como respaldo
básico de este estudio.
Es cualitativa, porque contiene información del análisis de la influencia del reality
show combate, y su incidencia en los alumnos de sexto y séptimo de básica de la
escuela Alonso Navarro Lara en el cantón Quevedo, obtenida mediante encuestas y
entrevistas. Dando de esta forma origen a una solución favorable para este impacto
social.
3.1.3 Software que se utilizó
Microsoft office 2010
Microsoft Word Microsoft Excel
3.1.4 Población y muestra
La población objeto de estudio de la escuela Alonso Navarro Lara son 58 alumnos y
2 docentes que trabajan en sexto y séptimo año de básica.
3.1.5 Técnicas utilizadas en la investigación
Las técnicas utilizadas en esta investigación son encuestas y entrevistas.
Encuesta
A través de un cuestionario de preguntas dirigido a los niños y niñas de sexto y
séptimo de básica de la escuela Alonso Navarro Lara se obtuvo información primaria
sobre la influencia que tiene del reality show Combate en ellos.
35
Entrevista
Las entrevistas realizadas a docentes, permitieron recopilar datos que faciliten el
problema planteado.
Técnica de la observación directa.
Tabulación de datos.
3.1.6 Instrumentos
Se estableció como instrumentos cuestionarios para la encuesta y entrevista.
3.1.6.1 Datos Primarios
Las fuentes instrumentales que facilitaron desarrollar del presente trabajo son:
Encuestas
Entrevistas
Observación directa
Recolección de datos
Procesos de investigación
De esta manera se obtuvo detalles del lugar de los acontecimientos aplicando las
técnicas de investigación al público objetivo entre otros involucrados y por medio de
una muestra representativa.
3.1.6.2 Datos Secundarios
Fueron utilizadas diferentes fuentes de información como: internet, encuestas y
entrevistas realizadas a las respetivas personas, estudios bibliográficos sobre
teorías del popular género Reality Show.
36
3.1.7 Recursos
Institucionales: Escuela Alonso Navarro Lara
Humanos: Docentes y Estudiantes.
Materiales: Materiales de oficina, Computadora, Internet. bibliografías.
37
3.7 Operacionalización de las variables
MATRIZ DE CONCEPTUALIZACIÓN Y OPERACIONAL DE LAS VARIABLES
VARIABLESDEFINICIÓN
CONCEPTUALINDICADOR
SUB
INDICADORENCUESTA
IND
EP
EN
DIE
NT
E
Análisis de
influencia
del reality
show
Combate.
El reality show es
una realidad
televisa que
muestra sucesos
del presente con
personas
comunes, en el
manifiestan
situaciones
dramáticas e
íntimas de los
concursantes;
influenciando así
en el desarrollo
psicológico de
menores de edad
que forman parte
de su audiencia.
Taller de tele-
educación
Estudiantes
1. ¿Es usted?2. ¿Qué edad tiene?3. ¿El programaCombate es parausted divertido?4. ¿Le gusta ver elprograma Combatepara conocer la vidaamorosa de losparticipantes?5. ¿De los siguientesprogramas, le gusta?6. ¿Cuántas veces a lasemana ve elprograma Combate?7. ¿Le gusta imitar aalgún participante delreality Combate?8. ¿Cuándo cumpla 18años le gustaría serparte del realityCombate?9. ¿Le gustan losjuegos que se realizanen Combate?10. ¿Además de combate usted observar el programa Mi Ecuador Querido?
DE
PE
ND
IEN
TE
Tele-
educación.
La tele –
educación es
informar y
entretener a
través de los
programas de
televisión,
haciendo del
aprendizaje
cultural un
equilibrio entre
educación,
comunicación y
tecnología.
Incentivar el
uso de
programas del
proyecto educa
para mejorar
los
conocimientos
culturales en
los menores
Talleres de Tele
– educación
Lista de Asistencia
Actividades en
clases
Elaboración: Tania Cristina Coello Espinoza
38
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
4.1 Análisis e interpretación de los resultados
Pregunta 1: ¿Es usted?
Cuadro 1
Opciones Número Porcentaje
Niño 29 50%
Niña 29 50%
Total 58 100%
Fuente: Alumnos de sexto y séptimo de básica de la escuela Alonso Navarro Lara
Elaboración: Tania Cristina Coello Espinoza
Fuente: encuesta
Elaboración: Tania Cristina Coello Espinoza
Análisis: Como se muestra en el gráfico, un 50% de los encuestados son niños y
otro 50% son niñas.
Pregunta 2: ¿Qué edad tiene?
Cuadro 2
Opciones Número Porcentaje
39
9 1 2%
10 13 22%
11 20 35%
12 4 7%
13 13 22%
14 3 5%
15 4 7%
total 58 100%
Fuente: Alumnos de sexto y séptimo de básica de la escuela Alonso Navarro Lara.
Elaboración: Tania Cristina Coello Espinoza
Fuente: encuesta
Elaboración: Tania Cristina Coello Espinoza
Análisis: De acuerdo a la encuesta, el 35% representa a los niños y niñas de 11
años de edad son quienes más observan el reality. Un 22 % representa las edades
de 10 y 13 años, seguido de un 7 % entre 12 y 15 años, un 5% equivalen a menores
de 14 años y un 2% a 9 años de edad.
Pregunta 3: ¿El programa Combate es para usted divertido?
Cuadro 3
Opciones Número Porcentaje
40
Sí 52 90%
No 6 10%
Total 58 100%
Fuente: Alumnos de sexto y séptimo de básica de la escuela Alonso Navarro Lara
Elaboración: Tania Cristina Coello Espinoza
Fuente: encuesta
Elaboración: Tania Cristina Coello Espinoza
Análisis: El 90% de los alumnos de sexto y séptimo de básica de la escuela Alonso
Navarro encuentran divertido el contenido del programa. Y, un 10 % de los
encuestados mostró que no es para ellos divertido el reality show.
Pregunta 4: ¿Le gusta ver el programa Combate para conocer la vida amorosa de
los participantes?
Cuadro 4
41
Opciones Número Porcentaje
Sí 48 83%
No 9 17%
Total 57 100%
Fuente: Alumnos de sexto y séptimo de básica de la escuela Alonso Navarro Lara
Elaboración: Tania Cristina Coello Espinoza
Fuente: encuesta
Elaboración: Tania Cristina Coello Espinoza
Análisis: El 83% de los estudiantes menores de edad observan el programa porque
les gusta conocer la vida amorosa de los concursantes. Mostrando también que el
17% de los alumnos restantes no están interesados en conocer la vida sentimental
de los participantes.
Pregunta 5: ¿De los siguientes programas, le gusta?
Cuadro 5
Opciones Número Porcentaje
Calle 7 17 29%
BLN 11 19%
42
Combate 30 52%
total 58 100%
Fuente: Alumnos de sexto y séptimo de básica de la escuela Alonso Navarro Lara
Elaboración: Tania Cristina Coello Espinoza
Fuente: encuesta
Elaboración: Tania Cristina Coello Espinoza
Análisis: Según los menores encuestados al 52% le gusta observar el programa de
reality show Combate, al 29% Calle 7 y al 19 % le agrada BLN .
Pregunta 6: ¿Cuántas veces a la semana ve el programa Combate?
Cuadro 6
Opciones Número Porcentaje
Todos los días 42 72%
Una vez a la semana 8 14%
Dos veces a la semana 8 14%
43
total 58 100%
Fuente: Alumnos de sexto y séptimo de básica de la escuela Alonso Navarro Lara
Elaboración: Tania Cristina Coello Espinoza
Fuente: encuesta
Elaboración: Tania Cristina Coello Espinoza
Análisis: De acuerdo con el gráfico se considera que el 72% de los alumnos de
sexto y séptimo de básica ve el programa Combate todos los días de la semana; un
14% lo hace una vez a la semana y otro 14% dos veces por semana.
Pregunta 7: ¿Le gusta imitar a algún participante del reality Combate?
Cuadro 7
Opciones Número Porcentaje
Sí 40 69%
No 18 31%
Total 58 100%
Fuente: Alumnos de sexto y séptimo de básica de la escuela Alonso Navarro Lara
Elaboración: Tania Cristina Coello Espinoza
44
Fuente: encuesta
Elaboración: Tania Cristina Coello Espinoza
Análisis: El 69% de los alumnos encuestados manifestó que le gusta imitar a los
participantes de Combate y, un 31% de los estudiantes manifestó que no.
Pregunta 8: ¿Cuándo cumpla 18 años le gustaría ser parte del reality Combate?
Cuadro 8
Opciones Número Porcentaje
Sí 46 79%
No 12 21%
Total 58 100%
Fuente: Alumnos de sexto y séptimo de básica de la escuela Alonso Navarro Lara
Elaboración: Tania Cristina Coello Espinoza
45
Fuente: encuesta
Elaboración: Tania Cristina Coello Espinoza
Análisis: De acuerdo a la encuesta, al 79% de los estudiantes de sexto y séptimo
de básica le gustaría participar en un reality show al cumplir la mayoría de edad,
mientras que al restante 21% no le gustaría.
Pregunta 9: ¿Le gustan los juegos que se realizan en Combate?
Cuadro 9
Opciones Número Porcentaje
Sí 53 91%
No 5 9%
Total 58 100%
Fuente: Alumnos de sexto y séptimo de básica de la escuela Alonso Navarro Lara
Elaboración: Tania Cristina Coello Espinoza
46
Fuente: encuesta
Elaboración: Tania Cristina Coello Espinoza
Análisis: El 91% de los encuestados expresaron que les gustan los juegos que
realiza el reality Combate. Y un 9 % dijo que no le gustan los juegos realizados
Pregunta 10: ¿Además de combate usted observar el programa Mi Ecuador
Querido?
Cuadro 10
Opciones Número Porcentaje
Sí 15 26%
No 43 74%
Total 58 100%
Fuente: Alumnos de sexto y séptimo de básica de la escuela Alonso Navarro Lara
Elaboración: Tania Cristina Coello Espinoza
47
Fuente: encuesta
Elaboración: Tania Cristina Coello Espinoza
Análisis: El 26% de los encuestados ven el programa Mi Ecuador Querido, sin
embargo se ven influenciados por los programas de reality shows, así mismo, el otro
74% no observa este programa de carácter educativo.
CAPÍTULO V
LA PROPUESTA
TALLER DE TELE- EDUCACIÓN A TRAVÉS DEL PROGRAMA MI ECUADOR
QUERIDO, PARA PROPORCIONAR NUEVAS FORMAS DE APRENDIZAJE EN
LOS ESTUDIANTES
5.1 Introducción
Dentro del sistema de comunicación, existen infinitos medios para llegar a los
receptores, uno de éstos es la tele – educación que se manifiesta como la unión
entre tele.-información y tele –aprendizaje que busca mejorar los conocimientos de
niños y niñas en aspectos generales. El Ministerio de Educación maneja el proyecto
48
Educa “televisión para aprender”, creado por el Ministerio de Educación; este
emblemático trabajo busca incentivar la producción y difusión de programas con
contenidos culturales, morales e informativos que beneficien a toda la sociedad
especialmente a los memores y la familia.
La tele- educación está en las nuevas tecnologías “educación a través de televisión”,
esto representa contribuir con el futuro de nuevas generaciones, orientando a niños
y niñas con programas desarrollados de eficientes contenidos que pueden ser
utilizados de manera didáctica para aprender dentro del aula de clases.
Los programas educativos son importantes porque contribuyen a que la televisión
tenga consecuencias positivas en el desarrollo de los menores de edad, evitando
falta de comunicación, trastornos de conducta y problemas escolares.
5.2 Justificación
Se justifica la propuesta por cuanto se muestra un aporte de calidad a través de
narraciones televisivas llenas de valores, presentadas en el salón de clases de
forma didacta y animada, contribuyendo al buen vivir de los niños y niñas de sexto y
séptimo de básica de la escuela Alonso Navarro Lara del cantón Quevedo; de esta
manera mejora el conocimiento en contextos audiovisuales. En la actualidad la
televisión es un medio que se convierte en fuente de información, donde se
consideran tres aspectos: el contenido narrativo, el medio y el lenguaje televisivo
que intervienen en el desarrollo de los menores.
La tele- educación demuestra que los contenidos sirven para el enriquecimiento
cultural, llegando a influenciar en conducta de niños y niñas permitiendo crear
apreciaciones positivas en ellos. Durante el desarrollo físico y psicológico, es
importante orientar a los menores optimizando la televisión educativa y el alto valor
49
que transmite. En la etapa escolar se aprende lo que se vive, y los programas de
contenido educativo son fuente de aprendizaje.
Transmitir los videos del programa Mi Ecuador Querido para los estudiantes de
sexto y séptimo de básica de la escuela Alonso Navarro Lara intervendrá la
comunicación y la educación creando un ambiente social con influencia significativa
para ellos.
Mi Ecuador Querido es un narrativo audiovisual del proyecto Educa que permite
enseñar y conocer buenas costumbres, mostrando también la interculturalidad que
existe en nuestro país ,dejando en niños y niñas mensajes a través de la
observación y la palabra de forma didáctica. La tele- educación trata de llenar el
vacío que existe entre la realidad cotidiana del alumno y su realidad escolar
constituyendo un vínculo entre estudiantes, profesores y padres de familia.
En la presentación de cada video dentro del aula de clases los alumnos se verán
motivados por las actividades dinámicas que se realizarán durante y después de la
transmisión del mismo, logrando influenciar en ellos para poner en práctica cada
enseñanza receptada y de esta forma se valore los programas de televisión
educativa.
Es importante proyectar los contenidos de televisión educativa para fortalecer los
valores de los niños y niñas de sexto y séptimo de básica de la escuela Alonso
Navarro Lara de cantón Quevedo.
5.3 Objetivos
5.3.1 Objetivo general
Transmitir de forma pedagógica y didáctica programas de Mi Ecuador Querido,
socializando con los niños y niñas a través del aprendizaje, rescatando nuestra
cultura y buenas costumbres.
50
5.3.2. Objetivos específicos
1. Conocer y manejar recursos audiovisuales para el programa Mi Ecuador
Querido.
2. Orientar al buen uso del programa Mi Ecuador Querido
3. Transmitir videos del programa Mi Ecuador Querido dentro del aula de clases
aplicando técnicas didácticas para mejorar el conocimiento y la buena
recepción de los mismos.
5.4. Factibilidad de aplicación
La propuesta es factible de aplicarla por cuanto existe la población que necesita
estrategias de aprendizaje cultural con la presentación de los contenidos del
programa Mi Ecuador Querido para enriquecer sus conocimientos y formar jóvenes
con valores para la sociedad.
5.5. Reseña histórica de la escuela
La historia de la escuela Alonso Navarro Lara nace con la iniciativa de un grupo de
moradores del barrio Santa María en la parroquia de San Camilo de la ciudad de
Quevedo. Los profesores Lcdo. Camilo Mestanza y Lcda. Rosa Remache Monar son
sus fundadores; en su inicio se empezó en la Josefina # 1 en la escuela Gastón
Campusano donde se realizó un censo obteniendo 35 varones y 19 mujeres como
estudiantes, pero no dio resultado; posteriormente se realiza otro censo en el barrio
Santa maría y se logra inscribir a 43 varones y 17 mujeres dando un total de 60
alumnos.
51
Luego se solicitó a la Dirección Provincial de Educación la creación de una escuela,
la misma que es aprobada con el acuerdo ministerial 005 del 25 de marzo de 1991
funcionando en la escuela Abdón Calderón Muñoz con los dos licenciados antes
mencionados, después se incrementó el personal docente con una tercera
maestra, la señora Inés Carsapanta de Reyes; al matricularse más alumnos se
contrató más profesores. En esta ocasión ingresaron la Lcda. Mariana Ducha, Lcda.
Susana Duarte y el Lcdo. . Wilson Ángulo; completándose el personal docente de
esta institución.
Con el fallecimiento de la Lic. Rosa Remache Monar; se cubrió esa vacante con el
Lcdo. Estuardo Ramos Valverde; después con la permuta que realizó la señorita Inés
Caisapanta se incorpora la Lcda. Mariana Molina Padilla. Es así como al pasar los
años fue aumentando el alumnado y se hizo necesario conseguir el terreno para
construir la infraestructura de la institución.
Estas aspiraciones se cumplen en el año de 1993 a través del alcalde Lcdo. Franklin
Montes y los concejales Dr. Nelson Escudero y Dr. Víctor Acosta Moreira, quienes
donaron el terreno y posteriormente se gestionó la construcción de las aulas; para el
año del 1996 durante la alcaldía del sr. Hugo Silva Hoyos se edificaron 4 salones de
clases; en el año 1998 mediante el FISE (Fondo de Inclusión Social y Energético) se
construyeron 2 aulas más completando 6 salones de clase. Finalmente la obra
concluyo con la construcción de la dirección y el levantamiento del cerramiento de la
institución a través de la financiación de EB/PROBEC (Educación Básica/ proyecto
de Desarrollo, Eficiencia y Calidad).
Es así como la escuela Alonso Navarro Lara crece estructuralmente cada año, los
alumnos y personal docente también han aumentado gracias a las gestiones del
Director de la institución Lcdo. José Camilo Mestanza.
En el año 2010 se adecua la sala de cómputo y se contrata a la profesora Ing.
Angélica Cristina Caisachana León, pagada por el gobierno Nacional a través de la
Unidad Ejecutora, Colegio San Camilo.
52
Con 108 estudiantes 69 hombres y 40 mujeres; reportado de segundo a séptimo año
de Educación General Básica la escuela Alonso Navarro Lara en conjunto con
docentes alumnos y padres de familia sigue trabajando por la educación de niños y
niñas del sector de Santa María.
Esta reseña histórica fue proporcionada por el director, Lcdo. Camilo Mestanza.
53
5.5.1 Organigrama de la escuela Alonso Navarro Lara
54
5.6. Contenido de la propuesta
5.6.1 Educar en valores, a través de videos
La tele educación, presenta muchas alternativas para educar en valores a los
alumnos, y la familia, transmitiendo mensajes de solidaridad, trabajo en equipo,
honestidad, cuidado del medio ambiente.
En la actualidad el Ministerio de Educación maneja el proyecto EDUCA “televisión
para aprender”, el mismo que trasmite a diario con diferentes programas de alto
contenido educativo. Sin embargo, este material puede beneficiar a niños y niñas de
forma directa, seleccionando estratégicamente cortometrajes enriquecidos en
valores que refuercen el conocimiento de los estudiantes de sexto y séptimo de
básica de la escuela Alonso Navarro Lara a través de talleres pedagógicos y videos
que permitan enseñar, aprender e integrar.
5.6.2 Tele – educación, Mi Ecuador Querido
Mi Querido Ecuador es un programa de televisión que busca educar a niños, niñas y
la sociedad en general, fortaleciendo el pensamiento y conducta en los menores de
edad.
Los contenidos se fundan en comedias interpretadas por actores nacionales que
ponen al descubierto situaciones de la vida diaria y sus realidades sociales,
incentivando al buen vivir, la cultura y educación.
Cada video de Mi Ecuador Querido transmite un mensaje diferente, permitiendo
trabajar en conjunto con los alumnos dentro del aula, forjando durante y después de
la transmisión del video actividades que estimulen la conducta y acciones de los
menores para cambiar la perspectiva de la televisión común.
55
5.7. La formación en medios audiovisuales
“La formación es un proceso de alfabetización audiovisual de la comunidad y del
pedagogo específicamente” (Aparici & García, 2010, p. 7).
“Se considera a una persona alfabetizada, cuando lee y expresa mediante signos
escritos, de cualquier área de conocimiento en el proceso de enseñanza aprendizaje
llevado a cabo en la gestión pedagógica diaria” (Aparici & García, 2010, p. 7).
De acuerdo a (Aparici & García, 2010), la formación audiovisual se encuentra
interactuando entre:
1) la enseñanza de la pedagogía de la imagen
2) la enseñanza de la pedagogía con imágenes.
El proceso de educación debe ir en conjunto con el desarrollo de la comunicación y
las nuevas tecnologías enriqueciendo las habilidades y destrezas de los estudiantes.
5.8. Reflexión inicial sobre conceptos en educación
Pedagogía
Cuando se aborda temas de pedagogía, se incluye aspectos que tienen que
ver con la instrucción completa del individuo y como ser perteneciente a una
sociedad, que posee aspectos culturales, económicos y sociales unidos a su
ambiente local. Abordar temas relacionados con la parte pedagogía, conlleva
a hacer referencia a aspectos que tiene que ver con la formación integral del
hombre como ser humano y ente social ligado a perspectivas culturales,
económicas y sociales de su entorno local, regional o nacional. Dentro de
este contexto, se ha encontrado que el hombre como ser humano que ha
venido evolucionando, como lo recoge la descripción de las diferentes eras o
épocas de la historia, su trayectoria ha sido de vivencias, hechos que han
impulsado el desarrollo biológico, psicosocial, científico y cultural,
56
enrumbándolo al logro de mejor vida, vista ahora por los entendidos como
calidad de vida, (…). (Rojano, 2008, p. 37)
En este sentido, y de acuerdo a lo expresado por Rojano (2008), se aduce que:
“Pedagogía, etimológicamente provenientes del griego “paidos” que significa niño y
“gogia” que quiere decir, conducir, originado en la actividad laboral ejercida por
esclavos, de ahí, que en Grecia se hablara de pandeia o desarrollo integral y
armónico del hombre ideal” (Rojano, 2008, p. 37).
Sobre esta situación, reseña Machado (2004) que para Platón, la finalidad de la
tarea educativa fue organizar la intimidad de cada ciudadano buscándose que en
él predominara la virtud, este hecho a consideración del autor trascendió a la
época renacentista europea en donde con el surgimiento del humanismo, la
formación del hombre se dirigió hacia la humanidad o desarrollo integral y
armónico del hombre como un modelo acabado. (Rojano, 2008, p. 41)
En otras palabras, la pedagogía ha tenido varias concepciones, de ahí, que
algunos la consideren un arte y otros crean que son saberes o ciencia. En
relación a estas concepciones, cada posición tendrá su aceptación, dependiendo
del enfoque que le den, ya que como arte, se apoyará en reglas o normas para
ejercer la acción educativa que le corresponda, mientras que como saberes, la
idea está referida al cúmulo de teorías que aporta a la formación del hombre
como ser social. (Rojano, 2008, p. 45)
La pedagogía es el proceso de enseñanza a través de estímulos psicológicos hacia
las personas que reciben educación.
5.9. La pedagogía de la imagen
En este nivel consideramos necesario conocer el lenguaje de la imagen y, cuando
hablamos de imagen no nos referimos sol a aspectos visuales si no también
57
sonoros, audiovisuales, etc. Los medios de comunicación son instrumentos que
codifican la realidad de manera cifrada, la televisión, el cine, o la radio articulan la
información a partir de los signos diferentes a los utilizados al a expresión escrita.
(Rojano, 2008, p. 46)
La aparición de nuevas formas de representación hacen necesario un aprendizaje
intencionado como si se tratara de una segunda lengua con el fin de descifrar los
mensajes que se reciben a través de diferentes medios y, al mismo tiempo, estar
en condiciones de formar comunicadores capaces de emitir sus propios
mensajes. (Rojano, 2008, p. 46)
La educación a través de imágenes representa una forma de aprendizaje
subconsiente, pues es capaz de llegar con los mensajes a los receptores.
5.10. Pedagogía con imágenes
En este nivel se trata de utilizar los medios audiovisuales en el proceso de
enseñanza aprendizaje. Esta forma de usar los medios en las instituciones
educativas es la más difundida, como una extensión de la lección oral y la lección
escrita, olvidándose, normalmente, que los medios de comunicación están muy
presentes en la vida de los niños y jóvenes, hasta tal punto que este sector de la
población posee una cultura audiovisual propia que es necesario tener en cuenta
a la hora de plantearse qué hacer en el aula. (Aparici & García, 2010, p. 9)
La utilización de medios audiovisuales permite evaluar conocimientos, actitudes y
también la propia metodología de trabajo que se pone en práctica. En cuanto a los
conocimientos, podemos saber que se produce un aumento de la retención, y se
facilita el aprendizaje y si los diferentes códigos audiovisuales permiten un
aumento de interés y captación total del mensaje. En cuanto a las actitudes,
podemos saber si se facilita el análisis crítico, si los cambios son observables y si
responden a una determinada área individual. En cuanto a la metodología, nos
interesa conocer si el mensaje puede ser descodificado con habilidad con los
alumnos, si aporta ventajas en recepción de la información y fomenta actividades
58
entre los estudiantes. Un planteamiento globalizador entre los medios
audiovisuales parte del conocimiento de lo que aporta cada uno de ellos al
proceso de enseñanza. (Aparici & García, 2010, p. 9)
¿De qué manera se involucra al centro escolar y a la comunidad en un proyecto
de naturaleza distinta a la convencional? Se trata de investigar diversos
conocimientos a través de los medios realizados por los propios alumnos y
docentes, es decir, aprender por medio de la acción desarrollando en diapositivas,
comics, periódicos, películas programas de radio y video todos aquellos
contenidos que conforman un plan de trabajo. (Aparici & García, 2010, p. 10)
“Un proyecto de esta naturaleza implica replantearse la metodología que se
desarrolla habitualmente. Lleva aparejado poner en cuestión los contenidos
enciclopédicos que impone el propio sistema” (Aparici & García, 2010, p. 10).
Los autores plantean que el uso de medios audiovisuales para la enseñanza,
proporcionan ventajas a los estudiantes promoviendo mayor interés dentro de las
aulas educativas.
5.11. Imagen y educación
“Las instituciones educativas no han promovido la utilización renovadora de los
medios audiovisuales; por el contrario la escuela ha sido un bunker donde el
maestro se ha pertrechado para defender su papel tradicional de transmisor del
saber” (Aparici & García, 2010, p. 13).
Muchos educadores creen que la mera utilización delos medios audiovisuales en
el proceso de aprendizaje garantiza la eficacia y la calidad de la enseñanza.
Lamentablemente en numerosos casos suele emplearse una nueva tecnología
para aplicar un avieja pedagogía. La tecnología se convierte así en escaparate de
una renovación no asumida << el error más grande que se ha convertido afirma –
José Bullaude- es el de no entender la nueva situación comunicativa que estos
medios plantean y tratarlos con criterio tradicional, cuando lo que ellos ofrecen es
59
una nueva tecnología. Por otro lado también se ha cometido el error opuesto,
creyendo que estos medios por sí mismos solucionaban el problema de la
enseñanza. (Aparici & García, 2010, p. 13)
“Los docentes asumen fundamentalmente, las siguientes actitudes frente a los
medios de comunicación audiovisuales” (Aparici & García, 2010, p. 13).
Por un lado, la de aquellos que comprueban que se les escapa el monopolio de la
transmisión cultural y constatan que sus alumnos se nutren de los medios de
comunicación de masas. En el fondo este tipo de educadores piensan que los
medios de comunicación son sus rivales, aunque la mayoría de los individuos de
todas las clases sociales, caiga en la tentación de frecuentarlos. (Aparici &
García, 2010, p. 13).
También, la de aquellos que, a pesar de las carencias existentes, tanto en el
sistema como en su propia formación, logran supera estas limitaciones. Este tipo
de docentes reconoce la existencia de una escuela paralela oficial desarrollada a
través de los medios de comunicación, y trata de establecer una relación reflexiva
entre la visión de la “realidad que ofrecen los medios y la que puede ofrecer la
escuela. (Aparici & García, 2010, p. 14)
Los medios de comunicación audiovisual, difícilmente en una situación
convencional de enseñanza –aprendizaje, permite ejercer una actividad mental
autentica. << Para aquel que quiere aprender mediante el libro, el filme o el propio
desarrollo del curso – afirma Genéviéve Jacquinot- todo está preparado, pre
estructurado y pre dirigido. Lo que debe deducirse esta indicado, lo que debe
relacionarse está subrayado, nada queda en suspenso, en expectativa. Todo está
por el emisor-autor >>. Es decir, que lo que suele dar es un producto, lo que se
oculta es el trabajo de elaboración. (Aparici & García, 2010, p. 14)
La imagen es utilizada, en la mayoría de los casos, como un medio para o un
vehículo de. Pero podemos pensar que podría servir para otra cosa. Los medios
de comunicación pueden servir como instrumento de pensamiento y reflexión de
60
sí mismos. Esta es una actividad que los educadores en general, obsesionados
por los problemas de contenido no han tenido en cuenta hasta hoy. (Aparici &
García, 2010, p. 14)
“Paradójicamente, lo que caracteriza habitualmente la mayor parte de los
documentos audiovisuales pedagógicos es la ausencia de un tratamiento icónico. La
organización del mensaje suele parecerse extrañamente aun plan de clase donde se
reproducen sus mismos procedimientos” (Aparici & García, 2010, p. 14).
“La imagen es particularmente acta para otro modelo didáctico de carácter
participativo que puede convertir el proceso de enseñanza- aprendizaje en un acto
con sentido en sí mismo y en su respectivo contexto” (Aparici & García, 2010, p. 14).
La educación puede utilizar instrumentos audiovisuales para garantizar un mejor
aprendizaje, es un medio pedagógico que involucra las nuevas tecnologías.
5.12. Las TIC en el proceso de la enseñanza y el aprendizaje
5.12.1. Antecedentes históricos de las TIC
Los antecedentes históricos de la tecnología se remota a los sofistas (Seatler,
1968, citado en Ortega y Chacón, 2010, p. 26). En palabras de Cabrero (1989, p.
22) fueron los primeros en proponer una instrucción sistemática para grupos
preocupándose también por los problemas asociados a la actividad
instruccional. En efecto, la tecnología ha estado en el presente a lo largo de la
historia de la humanidad, sin embargo aquí se analiza desde finales del siglo XIX
y principios del siglo XX como medio tecnológico cualquier artefacto o máquina
de la naturaleza electromecánica y electrónica . (Bautista, 2004, p. 16)
Aunque la historia de las TIC aplicadas a la educación es relevantemente
cercana, su desarrollo y evolución ha sido asombroso, debido principalmente a
que la historia de las tecnología de la información y comunicación aplicadas a
61
la enseñanza a ha estado fuertemente marcada por la búsqueda de la tecnología
eficaz; es decir por la búsqueda de la súper tecnología que resolviera todos los
problemas educativos. (Cabrero y Román, 2006, p. 11)
(…). La introducción delas tecnologías educativas en el sistema educativo se
produjo a través de la metodología conductista de Skinner (1904-1990) con el
desarrollo en la década de los 50 de las máquinas de enseñar y con ellas la
enseñanza programada (Verdecia, 2007). De Pablos (2009, p.99) considera que
la enseñanza programada constituye el segundo desarrollo significativo en
el campo de las TIC, gracias a la aportación delos principios de la psicología
conductista a la enseñanza. Como señala (Cabrero, 1989, pp. 22-36)
La tecnología de la enseñanza se considera como la aplicación en el aula de una
tecnología humana, que en líneas generales pretende la planificación psicológica
del medio, basada en las leyes científicas que rigen el comportamiento, con unos
modelos de conducta planificados y que a priori se consideran deseables.
(Moreno Guerrero, 2014, p. 18)
(…). A partir de ese momento hay una evolución que pasa desde una perspectiva
conductista, donde el sujeto es el receptor de la información, a una perspectiva
constructivista (Martínez y Soñé, 2011), donde el sujeto colabora y aprende a
través de su implicación en la elaboración de los elementos que la conforman las
TIC. Esta evolución puede asemejarse a lo que ha supuesto el paso de la web 1.0
a la web 2.0. Por ello no podemos dejar a un lado a la educación de la sociedad,
puesto que la evolución de la tecnología repercute directamente en la sociedad y
en la educación. (Moreno Guerrero, 2014, p. 18)
Las tecnologías de la información y comunicación (TIC) son aplicables en el proceso
del aprendizaje debido a que aportan modelos de conductas enriqueciendo el
conocimiento de los estudiantes.
62
5.13. Los estilos de aprendizaje y las TIC
“(…).Frente a la perspectiva de preparar para y en la sociedad educativa, la
didáctica se concentra en el sujeto que aprende y en el diagnóstico de su perfil de
aprendizaje. Esto supone desde una intervención estratégica apuntar al tratamiento
de:
- Protagonismo en el proceso. - Necesidades diversas y ritmos particulares.- Encuentros en la realidad y la virtualidad.- Ventajas y desventajas en los escenarios.- Capacidades y estrategias que ayudan a la solución de problemas. - Potenciales habilidades y limitaciones personales.- Oportunidades de participación en la mediación pedagógica.- Desarrollos creativos y multiculturales.
(…).Articular las TIC al perfil de aprendizaje para aprender a aprender junto a otros,
lleva implícita la riqueza de:
- Desmitificar roles (todos los actores son simultáneo enseñantes y aprendices)
logrando mayor humildad; reconocer fortalezas, debilidades, equivocaciones y
aciertos; plantear enriquecer la propia acción; observar la forma de actuar de
otros, criticarla y retroalimentarla.
- Adaptar estrategias, recursos y tiempo de trabajo a las circunstancias
particulares del problema, contexto y la persona; consiguiendo con ello
visualizar que podemos actuar de modos diferentes y no por ello menos
eficientes. Esto conlleva a su vez la oportunidad de ver cómo estos resuelven
situaciones, adquirirlas como estrategias y transferirlas o recrearlas a otras
oportunidades de aplicación. también a la autorregulación racial, emocional y
madura.
- Ampliar el respeto por la perspectiva del otro y la responsabilidad individual
en la tarea compartida. Esto favorece la confrontación de opiniones, el
análisis de alternativas y la visualización de la transcendencia de las
aportaciones colaborativas en la consecución de metas comunes.
63
- Vencer obstáculos temporales y espaciales a partir de interactuar en ámbitos
reales (cercanos o remotos) o virtuales con otros sujetos y con las máquinas.
Ejercicio que genera mecanismos para apropiarse rápidamente de renovados
conocimientos que permitan continuar con el flujo delas comunicaciones a
pesar de los acelerados avances científicos y tecnológicos y optimizar las
relaciones sociales.
- Igualar las oportunidades como consecuencia de un mejor entendimiento
mutuo, la promoción de negociaciones y el intercambio de experiencias y
bienes.
- Superar las barreras culturales pues se agilizan las búsquedas de alternativas
para intercambiar saberes, codificar y descodificar lenguajes y la apertura en
tal para aceptar otras formas de ser, de hacer, de vivir; compartirlas y
practicarlas en un contexto distinto. Alcanzar la convivencia solidaria.
- Evaluar los artefactos tecnológicos evitando deslumbrarse por sus
posibilidades, criticando el consumo indiscriminado, descubriendo los
mensajes maliciosos y apropiándose de sus beneficios para el bienestar y
progreso de los ciudadanos, la comunidad y sus instituciones. (Durán Medina,
2014, p. 28)
Las TIC son un conjunto de servicios creados para informar y educar, estimulando la
comunicación a través de estrategias pedagógicas entre el alumno y el docente.
5.14. La educación de la voluntad
Según palabras del autor Fernando Corominas “(…). Los servicios son buenos o
malos; se miden en función de su calidad, en función de lo bien hechos que están.
Servir bien a otros es darse. Para servir bien… hay que querer servir. Servir… es hacer un bien a otros.
El bien es lo propio de la voluntad o dicho en otras palabras: la tendencia natural de
la Voluntad es hacer el bien. Y cuando no lo hace se auto justifica diciendoNo está
tan mal. “Lo hacen todos”. “Para mi es bueno”.
64
En el campo de la educación familiar los cambios ya han empezado a producirse.
Hasta ahora los objetivos principales de unos padres preocupados por la educación
de sus hijos han sido:
Que saquen buenas notas. Que sepan matemáticas. Que aprendan idiomas.
Y cuando es mayor:
Que termine una buena carrera. Que obtenga un master. Que sepa…
El saber es el objetivo y el saber tiene su objetivo en la inteligencia. Los nuevos
tiempos nos traen objetivos más amplios que incluyen y superan los anteriores. Para
saber hay que querer saber.
El objetivo estará centrado en el querer. Que nuestros hijos:
Quieran estudiar. Quieran ser constantes. Quieran ser ordenados. Quieran ser obedientes. Quieran ser responsables.
Si esto se consigue, no habrá problemas con el saber. Si quieren estudiar y tienen
hábitos de orden, constancia y responsabilidad. Las buenas notas serán una
consecuencia y los títulos académicos otra.
“(…). La inteligencia se desarrolla en la familia, con más intensidad durante los ocho
primeros años de vida, y en la escuela. (…). Las nuevas pedagogías nos aportan
medios que hacen más sencillo educar” (Corominas, 2013, p. 103).
La educación de la voluntad trabaja en la psicología de los estudiantes, mostrando la
visión del alumno para desarrollar la inteligencia.
65
5.15. Sobre las funciones o el uso concreto del video en el aula. El “tercer”
polo del modelo.
En palabras del autor Alejandro Gallardo Cano de la universidad Nacional
Autónoma de México, en el libro Ciencias, Tecnologías y Cultura manifiesta “(…).
Afinar la precisión del mensaje audiovisual educativo, pues establece con claridad
las funciones y usos que el video y la emisión televisiva pueden tener en el aula
escolar de cualquier grado. Se trata de las funciones del video. El uso específico
de los videos en el ámbito educativo. Conocerlas, permite superar los usos
erróneos que de estos recursos audiovisuales se hace en la cátedra o en el aula
de clases. De igual forma, considerar de ante mano el empleo que tendrá en el
salón de clase o en la inserción dentro de un currículo específico, permite “afinar”
o dirigir con más precisión el contenido del video. (Gallardo Cano, 2013, p. 291)
Funciones del discurso audiovisual en un entorno educativo: tercer “eje” del modelo tripolar
Como motivador Eficaz para despertar el interés en un tema No necesariamente aborda el tema curricular o lo trata tangencialmente Ayuda a medir el interés y el nivel de conocimiento de los estudiantes Funciona como un mero pretexto al inicio de clase Implica la preparación de un cuestionario aplicable después de la observación
del video (en metadatos)Como
introducción a un
tema
Trata sobre el tea curricular aunque no a profundidad Ayuda a centrar la atención del estudiante Ayuda a crear un sentimiento de expectación Al inicio de clase, da pauta a la exposición del maestro El profesor retoma y amplia los conceptos esbozados ene l video
Como apoyo o
complemento de
una clase o tema
Se usa en el transcurso de la sesión no al inicio ni al final Refuerza o amplia los conceptos e ideas desarrollados por el profesor Se usa en forma descontinua o continua Determina didácticas específicas que el profesor debe planificar (sugerencias
66
incluidas en metadatos) La planificación permite establecer vínculos con otros medios electrónicos o
no (sugerencias incluidas en metadatos)
Como descanso y
pausa
Puede usarse cualquier video aunque no esté vinculado con el currículo Marca ritmos y da variedad a una sesión Permite emular los ritmos actuales de consumo de información El profesor debe indicar a sus alumnos con claridad su intención didáctica Puede usarse incluso como estímulo a la disposición de los estudiantes
Para confrontar
ideas
Permite contrastar ideas o conceptos difíciles de comprender Favorece el análisis vía la discusión en clase de opiniones encontradas Facilita la generación de didácticas que favorecen la toma de decisiones Es un eficaz suscitador de la investigación entre los estudiantes
Para recapitular
(hacer resumen)
o como cierre de
sesión
Fortalece o reafirma aprendizajes previos Ayuda a constatar el nivel de compresión alcanzado Ayuda a un “cierre” fuerte de sesión Un video lúdico permite “premiar” el esfuerzo de los estudiantes Una “probada” de video estimula el interés de los niños en temas futuros, un
“continuará” didácticoTabla No 3. Funciones del discurso audiovisual en un entorno educativo
(…). “Se trata de una combinación operativa, funcional muy eficaz como se pudo
constatar a través de numerosas evaluaciones curriculares centradas en los
usuarios” (Gallardo Cano, 2013, p. 292).
El uso de videos en el aula desarrolla funciones que involucra el sentido cognitivo de
los estudiantes mejorando su aprendizaje.
5.16 País multicolor
5.16.1 Introducción: Identidad cultural y el mestizaje en Ecuador
En Ecuador el mestizaje es un componente fundamental de la identidad nacional.
(…), Ecuador es un país de aproximadamente 13 millones de habitantes con una
población que es entre 20 y 40 por ciento indígena. En Ecuador la ideología de
mestizaje tiene un impacto muy profundo en las relaciones étnicas. (…), La
ideología del mestizaje fue formado en parte por medio de varios académicos
Mexicanos durante el siglo XX. Su proposición del mestizaje estaba influyente
para el crecimiento de la política étnica en América Latina (Urías Horcaditas,
2002). José Vasconcelos es uno de los autores más conocidos quien tuvo una
67
gran influencia en el desarrollo de la ideología continental del mestizaje y a él se
le atribuye la frase “la raza cósmica.” En su texto Vasconcelos describe el
mestizaje como, “Una mezcla de razas consumada de acuerdo con las leyes de la
comodidad social, la simpatía y la belleza, conducirá a la formación de un tipo
infinitamente superior a todos los que han existido” (1966 [1925]: 42).
(…).La etnicidad en el Ecuador contemporáneo representa una mezcla de gente
indígena, mestiza, afro-ecuatoriano, y mulatos y las relaciones interétnicas han
sido influidos por medio de la ideología del mestizaje. Las palabras del presidente
anterior de la Republica, Guillermo Rodríguez Lara, indica la importancia del
mestizaje para el país de Ecuador. Durante un discurso en la ciudad amazónica
de Puyo, Rodríguez Lara proclamó “No existe el problema del indio; nos hacemos
blanco cuando aceptamos los objetivos de la cultura nacional” (Whitten 1976, 12)”
(Bauer, 2010, p. 184).
El autor hace referencia a la pluriculturalidad que existe en nuestro país, expone las
ideologías del mestizaje y la belleza del mismo.
5.17 Responsabilidad social
El buen vivir en la Constitución ecuatoriana
La Constitución del Ecuador supera la visión reduccionista del desarrollo como
crecimiento económico y establece una nueva visión en la que el centro del
desarrollo es el ser humano y el objetivo final es el alcanzar el sumak kawsay o
buen vivir. Frente a la falsa dicotomía entre estado y mercado, impulsada por el
pensamiento neoliberal, la Constitución ecuatoriana formula una relación entre
Estado, mercado, sociedad y naturaleza. El mercado deja de ser el motor que
impulsa el desarrollo y comparte una serie de interacciones con el Estado, la
sociedad y la naturaleza. Por primera vez, en la historia de la humanidad una
Constitución reconoce los derechos de la naturaleza y ésta pasa a ser uno de los
elementos constitutivos del Buen Vivir. (Larrea, 2011, p. 60)
68
Para la nueva Constitución, el Sumak Kawsay implica mejorar la calidad de vida
de la población, desarrollar sus capacidades y potencialidades; contar con un
sistema económico que promueva la igualdad a través de la redistribución social y
territorial de los beneficios del desarrollo; impulsar la participación efectiva de la
ciudadanía en todos los ámbitos de interés público, establecer una convivencia
armónica con la naturaleza; garantizar la soberanía nacional, promover la
integración latinoamericana; y proteger y promover la diversidad cultural. (Larrea,
2011, p. 61)
Mostrar normas del buen vivir y la formula de buenas relaciones comunitarias, es lo
que se destaca con el tema que promueve la igualdad social.
5.18 El bullying
El bullying y la violencia escolar
“El bullying se puede definir como la intimidación, el abuso, el maltrato físico y
psicológico de un niño o grupo de niños sobre otro u otros. Incluye una serie de
acciones negativas de distinta índole, como bromas, burlas, golpes, exclusión,
conductas de abuso con connotaciones sexuales y, desde luego, agresiones
físicas. El término deriva de una palabra inglesa, aceptada a nivel mundial para
referirse al acoso entre compañeros, y definido como una forma ilegítima de
confrontación de intereses o necesidades en la que uno de los protagonistas —
persona, grupo, institución— adopta un rol dominante y obliga por la fuerza a que
otro se ubique en uno de sumisión, causándole con ello un daño que puede ser
físico, psicológico, social o moral (Ortega, Ramírez y Castelán, 2005:788). En este
trabajo se concibe al bullying no sólo un problema de carácter psicológico como
buena parte de la literatura apunta, sino que se trata de un fenómeno también de
carácter socioeducativo. Existen varios tipos de bullying: físico, verbal, gesticular y
cibernético. (Cobo y Tello, 2008, p. 58)
69
El maltrato entre iguales comenzó a estudiarse de manera sistemática en Suecia,
a principios de los años setenta, con el trabajo pionero de Olweus (1973), que
abrió una dimensión educativa que hasta ese momento no se había explorado
desde el ámbito de la investigación, (…).Los estudios sobre el tema han sido
profusamente desarrollados desde diferentes perspectivas a nivel mundial y es
una muestra del interés que hay sobre este tipo de violencia que se gesta y
reproduce en las escuelas. De igual forma, la enorme cantidad de estrategias y
recomendaciones son un reflejo de la urgente necesidad de mejorar las relaciones
cotidianas. (Gómez Nashiki, 2013, p. 74)
Se expone la importancia del conocimiento del bulling en los alumnos para evitar
acciones negativas que generan abuso entre ellos.
5.19. Hagamos las paces
Aprender a convivir: una expresión extraña
La convivencia es una situación inevitable. Nacemos en una familia, y salvo
excepciones, los seres humanos viven en agrupaciones más amplias: tribus,
pueblos, ciudades. (…). Aprender a convivir significa aprender a convivir
bien. ¿Y esto que quiere decir? Una buena convivencia es la que facilita o
promueve la felicidad de los participantes. (…). Una buena convivencia, es pues,
aquella que promueve mi bienestar, y me ayuda a ampliar mis posibilidades
intelectuales, económicas, afectivas y políticas. En una palabra, me ayuda a
progresar (Marina, 2010).
La convivencia es el eje de la sociedad, es por tal razón que los niños (as) deben ser
conscientes de actuar bajo principios de tolerancia, ayuda y bienestar social.
5.20. El sedentarismo
70
“(…). Se llama sedentarismo a la falta de actividad física. Se dice que una
persona es sedentaria cuando lleva un estilo de vida con poca movilidad, es decir,
cuando no realiza un mínimo de actividad física en forma regular. Se define como
actividad física mínimaa aquella que se realiza en forma regular, por ejemplo:
una caminata intensa durante treinta minutos, un trote durante quince minutos, o
la práctica de un deporte o de un baile tres cuartos de hora, en todos los casos,
no menos de tres veces por semana. (Andia Rodriguez, y otros, 2014, p. 9)
Hoy nadie cuestiona que la actividad física mejora la calidad de vida y que el
sedentarismo predispone a contraer diferentes enfermedades; sin embargo, e s
interesante destacar que solamente desde hace pocos años se reconocen las
implicancias dañinas que tiene la falta de movimiento sobre la salud. De hecho la
medicina recién jerarquizó al sedentarismo como problema de salud a finales de
1980, cuando comenzó a aparecer información en la literatura científica que
indicaba que las personas que no hacen actividad física sufren más
enfermedades cardiovasculares y que si comienzan a realizarla reducen el riesgo
de que dichas enfermedades sigan avanzando. (Andia Rodriguez, y otros, 2014,
p. 10)
El sedentarismo hace referencia a la falta de actividades mostrando esta situación
como aspecto negativo en la sociedad.
5.21. La honestidad
(…).El concepto honestidad define una cualidad humana y, por lo tanto, un valor
subjetivo. Expresa pautas de comportamiento coherentes con los valores de
respeto a la honradez y sinceridad individual y colectiva, de probidad al enjuiciar
el mundo, los hechos, las personas y el propio actuar. Se considera que una
persona es honesta consigo misma cuando tiene un grado de autoconciencia
significativo y es coherente con lo que piensa. (Dopico Rodriguez, 2010, p. 3)
71
El tema de los valores es relevante dentro de los procesos de aprendizajes en
menores de edad; debido a que la honestidad, honradez y sinceridad son méritos
que a diario deben practicarse.
5.22. La dramatización en la educación primaria
(…). Nada como el teatro, el juego dramático, la dramatización, para
aproximarnos a un hecho, a un conocimiento, teniendo en cuenta en cada área
aquello que es específico de la misma, en nuestro caso, el diálogo, la palabra, la
expresión y la comunicación en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
(Hernández, 1991). (…).en Educación Primaria se busca la expresión y la
comunicación mediante el juego dramático.
(…).Pero, ¿por qué la dramatización en Educación Primaria? Si ha quedado
suficientemente demostrado su valor educativo, pese a que todavía quede
relegada a actividad extraescolar con función lúdica, diremos que el juego
dramático o dramatización debe trabajarse en esta etapa porque:
• Sirve al niño para la elaboración de mensajes comunicativos, así como para
verificar su recepción.
• Se produce, en su trabajo sistemático (como pretendemos en este estudio), un
enriquecimiento del lenguaje, una mejora en competencias comunicativas, pues
nace y muere en el uso de la lengua, proporcionando al niño la posibilidad de
mejorar su habla desde el sentido, desde la comprensión y uso de esa herramienta
que posee.
• Se desarrollan hábitos cooperativos por la conciencia grupal que todo hecho teatral
lleva implícito.
• Se estimula la percepción (de nuevo, Maria Montessori).
72
• Se fomenta la capacidad de invención y la creatividad, así como la búsqueda de
soluciones originales a problemas concretos (hechos que apuntaron como
necesarios en la educación tanto Vigotsky como Gardner en su Teoría de las
Inteligencias Múltiples,
• Sirve para que el niño establezca relaciones entre las diversas áreas de actividad o
conocimientos presentes en el currículum, relaciones que la dramatización como
agente globalizador activo cargará de significado en el uso para el niño.
• Se facilita la comprensión de los procesos de análisis y síntesis, fundamentales
para la aprehensión y maduración de conocimientos en nuestro alumnado. Se hace
juego teatral, y por tanto, motivador a la hora de afrontar esos procesos. (Fleming,
1994, 1997)” (López Valero, Jerez Martínez, & Encabo Fernéndez, 2010, pp. 24,25)
El uso de dramatizados como instrumentos de aprendizaje involucra todos los
sentidos del alumno creando un ambiente dinamico e interesante para la instrucción
de conocimiento.
73
5.23. Desarrollo de actividades
Tabla # 1: formato de talleres trimestrales
CONTENIDO ACTIVIDADTÉCNICA
PEDAGÓGICARECURSOS EVALUACIÓN TIEMPO FECHA
Exposición del
contenido de la
propuesta
dentro de los
cursos sexto y
séptimo de
básica de la
escuela Alonso
Navarro Lara. Presentación de
objetivos y
justificación de
la propuesta.
Presentación
por parte del
director de la
escuela. Explicación del
objetivo de la
propuesta y
establecer
horarios con los
alumnos. Entrega del
primer material
de apoyo
didáctico
Entregar
material
didáctico a
utilizarse en
el primer
taller. Transmitir un
audiovisual
que explica
lo que es el
programa mi
Ecuador
Querido.
Presencia de
la máxima
autoridad de
la escuela. Proyector Lápices Ficha de
aprendizaje Pizarra Marcador Cartel
didáctico Video de Mi
Ecuador
Querido
Exponer por
parte de los
estudiantes
ejemplos reales
situaciones
similares al
tema del día
1 hora Viernes 13
de Mayo
del 2016
Transmisión del
video de mi
Entrega de material
didáctico, lápices
Luego de la
presentar del
Docente Capacitador
métodos para
mejorar la
1 hora Viernes 27
de Mayo
74
Ecuador Querido,
programa País
multicolor. Este
programa tiene el
fin de mostrar el
valor de la
colaboración
comunitaria,
muestra las
actitudes positivas
de convivencia, la
diversidad étnica
así como también
la responsabilidad
en el consumo del
agua la buena
energía y
alimentación
Socializar
previamente el
tema con los
alumnos
Proyección del
programa
educativo País
multicolor. Usar las pausas del
video para activar
los conocimientos
de los niños y niñas
mediante
preguntas.
video, iniciar un
vínculo
dinámico con
los alumnos a
través de
exponer
situaciones
similares al
tema, incentivar
a crear una
campaña para
la
responsabilidad
del cuidado del
agua en sus
casas y en la
escuela. Activar
los
conocimientos
de los distintos
grupos étnicos
del país
preferencia un
Licenciado en
comunicación
social Proyector lapto Video del
programa , País
Multicolor Lápices Cartel con
mensaje del día Logotipos para
el uniforme con
un mensaje Pizarra Marcador
acrílico
convivencia con
niños y niñas de
diferentes
etnias
Elaborar un
mensaje
personal sobre
la
multiculturalidad
y archivar en
carpeta de
trabajo
75
mencionando
sus nombres y
costumbres Transmisión del
programa mi
Ecuador Querido
con el tema
responsabilidad
social. Invita a los niños y
niñas a conocer la
responsabilidad
social que tenemos
como individuos,
motiva la iniciativa
personal para
resolver problemas
colectivos. Valora la
importancia del
desarrollo de la
sociedad.
Entrega de material
didáctico, lápices Socializar
previamente el
tema con los
alumnos Trabajar el
subconsciente de
los alumnos
mediante carteles
coloridos con
mensajes positivos. Utilizar las pausas
del programa para
interactuar y definir
cuáles son las
características que
debe tener el barrio
donde viven para
Luego de la
presentación del
video, iniciar un
diálogo ameno
con los
alumnos. Hacer una mesa
redonda para
tratar temas de
la seguridad en
la comunidad. Dramatizar con
los alumnos
sobre una
situación
familiar al caso
presentado.
Presencia del
docente
encargado de
clase Capacitador
preferencia un
Licenciado en
comunicación
social Proyector Computadora Video con el
tema
Responsabilidad
social Cartel para el
aula con un
mensaje positivo
de acuerdo al
tema tratado.
Analizar
situaciones
conflictivas
en los
alrededores
de la
institución y
exponer
posibles
soluciones
con los
niños y
niñas
1 hora Viernes 5
de Agosto
del 2016
76
asegurar el
bienestar de toda la
comunidad.
Pizarra Marcador
acrílico
Transmisión del
programa mi
Ecuador Querido
con el tema el
bullying: acoso
entre compañeros,
este audiovisual
tiene como meta
mostrar que el
dialogo puede
solucionar
conflictos, motivar
a que los alumnos
confíen en sus
padres. Se mencionan
temas de abuso
físico y psicológico
entre compañeros,
Presentar y
entregar el material
didáctico acorde al
tema a tratar
pulseritas con el
mensaje NO AL
BULLYING. Realizar preguntas
previas a los niños
sobre el concepto
del bullying Mostar el cartel del
día con su
respectivo mensaje
positivo. Proyectar el video
del día.
En la pausa del
video activar
los
conocimientos
previos de los
estudiantes a
través de
preguntas
como:
¿Qué acciones de
un compañero
incomodan a otro?
¿Cómo debe ser la
relación de los
compañeros de
clase?
¿Qué harían si un
compañero los trata
mal?
Presencia del
docente encargado de la
clase Capacitador
preferencia un
Licenciado en
comunicación
social
Proyector Computadora Video con el
tema del
bullying Cartel colorido
par el aula de
clases con el
mensaje del día Pulseras para
cada alumno
Hacer una
lluvia de
ideas con
los alumnos
para trabajar
en el buen
trato con los
compañeros
1 hora Viernes 19
de Agosto
del 2016
77
además la
importancia del
control por parte de
los padres y la
confianza de los
hijos hacia ellos.
Después del
video escribir en
un párrafo en su
carpeta de
archivos sobre
cómo se
sentirían si
fueran
maltratados por
sus compañeros
con el mensaje
de NO AL
BULLYING Pizarra Marcador
acrílico
Transmisión del
programa mí
Ecuador Querido
con el tema:
Hagamos las
paces, éste tiene
como propósito
resaltar la
necesidad de hacer
las paces para vivir
mejor, motiva a la
ayuda comunitaria.
En esta ocasión se
activarán los
conocimientos de
los estudiantes
formando una
mesa redonda
antes de ver el
video y escribirían
cada uno en la
pizarra cuales son
las normas de
respeto que se
Después de
culminar la
reproducción del
video educativo
los niños y niñas
por pareja van
a realizar el
cartel del día
con elementos
llamativos que
incluya un
mensaje
Presencia del
docente Capacitador
preferencia un
Licenciado en
comunicación
social Proyector Computadora Pizarra Marcador
acrílico Materiales para
Dibujar en
una hoja de
la carpeta
de archivo
un comic
donde se
refleje una
mala
convivencia
en el barrio
pero a su
vez que se
1 hora Viernes 11
de
Noviembre
78
Trata temas, como
el respeto con los
vecinos, la normas
de convivencia , el
respeto a la
propiedad
intelectual, vivir en
paz y el trabajo
comunitario
deben tener entre
vecinos, y con sus
compañeros de
clases. Proyectar el video
con el tema del día
positivo sobre el
buen vivir con la
comunidad ,
que aplicaran a
diario en el
salón de clases
y en sus casas
realizar los
carteles: Fomix Tijeras, goma,
colores marcadores
muestre
como
solucionar
ese
problema
Trasmitir el
programa de mi
Ecuador Querido
con el tema : El
sedentarismo, éste
tiene por objetivo
incentivar el
deporte, la buena
alimentación trata
la solidaridad la
puntualidad y como
afecta el
sedentarismo a la
Entrega de materia
didáctico,
borradores y junto
a ellos un mensaje
que explique cómo
dejar el
sedentarismo Realizar una lluvia
de ideas para
formar un propio
concepto general
sobre lo que es el
sedentarismo
Luego de ver el
video los niños y
niñas deben
exponer que
enseñanza les
dejo, cada uno
debe escribir
porque es
importante
practicar un
deporte Exponer el
cartel del día
Presencia del
docente Capacitador
preferencia un
Licenciado en
comunicación
social Pizarra Marcador
acrílico Cartel multicolor
para el aula
Explicar las
conclusio-
nes de lo
que se ha
querido
mostrar con
este video
1 hora Viernes 25
de
Noviembre
79
salud Luego proyectar el
video educativo.
con su mensaje
y sociabilizarlo
Transmisión del
programa mi
Ecuador Querido
con el tema: La
honestidad, el
mismo que tiene
como finalidad
mostrar la
importancia de vivir
con valores e
incentivar el
respeto hacia los
demás. Se tratan
temas como la
honestidad , la
puntualidad, el
respeto hacia los
demás y la
alimentación sana
La honestidad es
un valor que debe
ser incentivado por
padres y docentes
es por esto que
antes de empezar
con la reproducción
del video se
realizaran las
siguientes
preguntas para
activar los
conocimientos de
los niños:
¿Por qué decimos que
el respeto es un valor?
¿Por qué es
importante ser
puntual?
¿Cómo demostramos
Después del
video realizar
una mesa
redonda y
escribir en la
pizarra las
formas de
nutrirse bien,
exponer porque
debemos de ser
cortés con los
demás. Sociabilizar el
cartel del día
con su
respectivo
mensaje
Presencia del
docente encargado de la
clase Capacitador
preferencia un
Licenciado en
comunicación
social Pizarra Marcador
acrílico Cartel didáctico
Realizar una
dramatiza-
ción con
alumnos
voluntarios
donde se
muestren los
antivalores y
como
corregirlos
1 hora Viernes 3
de febrero
del 2017
80
la educación hacia las
personas?
Utilizar la pausa del
programa para
escribir 5 líneas
sobre un valor
81
CAPÍTULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
6.1 Conclusiones
En la propuesta de análisis de influencia del reality show Combate y su incidencia en
los alumnos de sexto y séptimo de básica de la escuela Alonso Navarro Lara del
cantón Quevedo, año 2015, se justifica la investigación de campo con la aplicación
de las encuestas realizadas a los estudiantes; donde el 74 % de ellos manifestó que
no observan programas de aporte educativo.
Es importante como comunicadores sociales plantear y presentar una propuesta
innovadora dentro de una institución pública que contribuya con buenos modelos de
aprendizaje sobre temas del buen vivir permitiendo formar conciencia , y orientar al
buen uso de la programación de televisión por parte de cada niño y niña.
82
6.2 Recomendaciones
Los talleres de tele- educación a través del programa Mi Ecuador Querido
proporcionan nuevas formas de aprendizaje en los estudiantes de sexto y séptimo
de básica de la escuela Alonso Navarro Lara en el cantón Quevedo. Es por esta
razón que se debe impulsar con la ayuda del director de la escuela, Lcdo. Camilo
Mestanza una campaña dentro de la misma sobre las normas del buen vivir para
que los talleres se sigan manteniendo, de tal manera que los menores
constantemente tengan presente las buenas normas de conductas como:
Buenos modales Reciclaje Utilización diaria de los valores aprendidos en los programas de Mi Ecuador
Querido
Brindar los servicios planteados en la propuesta, ante el problema social expuesto.
Sugerir al Ministerio de Educación del Ecuador, se incluya en la maya académica
talleres de tele - educación, que permitan llegar a cada alumno con mensajes
positivos para su desarrollo intelectual y psicológico; debido indispensable recordar
que la constitución de nuestro país, en su sección quinta Art. 44 expresa que el
estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria el desarrollo integral
de las niñas, niños y adolescentes.
83
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87
ANEXOS
88
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL
PARALELO QUEVEDO
DR. HUMBERTO ALVARADO PRADO
ENTREVISTA DE OPINIÓN APLICADA A LOS ESTUDIANTES DE SEXTO Y
SÉPTIMO DE BÁSICA DE LA ESCUELA ALONSO NAVARRO LARA DEL
CANTÓN QUEVEDO AÑO 2015, PARA DETERMINAR LA INFLUENCIA DEL
REALITY SHOW COMBATE Y SU INCIDENCIA EN LOS ALUMNOS.
ESCRIBIR LA RESPUESTA UTILIZANDO UNA X SOBRE LA LÍNEA
1 ¿Es usted?
Niña ……..
Niño ……..
2 ¿Qué edad tiene?
……………
3 ¿El programa Combate es para usted divertido?
Si ……..
No ……..
4 ¿Le gusta ver el programa Combate para conocer la vida amorosa de los
participantes?
Si ……..
No …….
89
5 ¿Cuál de los siguientes programas, le gusta?
Calle 7 …….
BLN …….
Combate …….
6 ¿cuantas veces a la semana ve el programa combate?
Todos los días ……..
Una vez a la semana ……..
Dos veces a la semana ……..
7¿le gusta imitar a algún participante del reality combate?
Si ........
No ……..
8¿Cuándo cumpla 18 años le gustaría ser parte del reality combate?
Si ……..
No ……...
9 ¿Le gusta los juegos que se realizan en Combate?
Si ……..
No .........
10 ¿Además de combate usted observa el programa Mi Ecuador Querido ?
Si ……..
No ……..
90
Gráfico: estudiantes de sexto de básica de la escuela Alonso Navarro Lara
respondiendo las encuestas, se aprecia también al docente y encuestadora.
Gráfico: estudiantes de séptimo de básica de la escuela Alonso Navarro Lara
respondiendo las encuestas.
91
Gráfico: alumnos de sexto de básica entregando hojas de encuestas
Gráfico: alumnos de séptimo de básica respondiendo las encuestas.
92
Gráfico: trabajando las encuestas con los alumnos de sexto de básica.
93
MARCO ADMINISTRATIVO
Cronograma
ACTIVIDADES
MESES
JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE
OCTUBRE NOVIEMBRE
DICIEMBRE
SEMANAS
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Desarrollo de etapa investigativa
2 Selección de tema
3 Determinación del problema
4 Problema de la investigación en el contextode su problemática
5 Evaluación del problema y su importancia
6 Formulación de objetivos)generales específicos
7 justificación ehipótesis
8 Elaboracióndel marcoteórico
9 Métodos de lainvestigación,metodología
10
Finalizacióndeanteproyecto
11
Revisión yaprobación deanteproyecto
12
Análisis delos resultados
13
Elaboraciónde cadainstrumentoinvestigativo
14
Aplicación delosinstrumentosdeinvestigación
15
Formulaciónde la
94
propuesta
16
Conclusionesyrecomendaciones
17
Redacción yrevisión delinforme finaldel proyecto
18
Sustentaciónde trabajo detitulación
95
Presupuesto
Este presente trabajo de titulación está financiado por auto gestión, en donde
tentativamente presento la propuesta de egresos de $561.80.
Detalle de Egresos
DESCRIPCION OBJETIVOS CANTIDA VALOR/U TOTALGastos de internet Horas utilizadas
para investigar300 horas 0.60 180
Impresiones b/n Borrador de anteproyecto
80 hojas 0.07 2.80
Impresiones b/n Anteproyectocorregido
40 hojas 0.07 2.80
anillados Para presentación 5 1.00 5.00Impresión detesis, borrador
Tesis completa b/n 75 0.07 5.75
Impresión a colorde gráficos
Gráficos, tablas.Diseño del trabajode titulación
30 hojas 0.75 22.50
copias Tres juegos decopias
315 hojas 27.73 83.25
Impresión dematriz
Matriz paraencuesta
300 hojas 0.03 9.00
Gastos deimprenta
empastados 3 trabajos detitulación
20.00 60.00
cuadernos Registro deactividades
1 2.50 2.50
lapiceros Para encuesta ytareas
15 0.30 4.50
USB Para guardar yllevar datos
1 20.00 20.00
Cd Para presentar endigital el trabajo detitulación
3 1.50 4.50
tablero Para encuestas 1 2.50 2.50Gastos personales Movilización, taxi 30 2.00 60.00imprevistos Gastos para
inconvenientes100 100
Total 561.80
96