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UNIVERSIDAD DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS
“PEPITO TEY”
FACULTAD DE CIENCIAS TÉCNICAS
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS TÉCNICAS
RESUMEN
METODOLOGÍA PARA LA INSTRUMENTACIÓN DEL ADIESTRAMIENTO LABORAL
DEL BACHILLER TÉCNICO EN AGRONOMÍA
Tesis presentada en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas.
Autor: Asist. Lic. Noiry Pérez Pompa
Tutores: Asist. Lic. Luis Téllez Lazo, Dr. C
Prof. Aux., Lic. Blanca Nieves Martínez Rubio, Dr. C
Las Tunas, 2011
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INTRODUCCIÓN
En las últimas décadas, en el mundo se evidencia un desarrollo vertiginoso de la ciencia
y la tecnología con un extraordinario impacto económico, productivo y humano. Las
transformaciones socio económicas ocurridas imponen la necesidad del
perfeccionamiento continuo de su recurso más preciado, el ser humano.
Ante estos desafíos, en Cuba, la formación continua de profesionales de nivel medio
competentes y comprometidos con el desarrollo social, capaces de enfrentar los retos
del desarrollo tecnológico desde sus puestos de trabajo, constituye hoy día una
necesidad, tanto en la Educación Técnica y Profesional (ETP) como en las entidades
empleadoras de la fuerza de trabajo calificada del país.
Desde esta perspectiva, la formación continua tiene como aspiración elevar el
desempeño profesional del Bachilleres Técnico en Agronomía desde sus puestos de
trabajo, y posee como formas organizativas fundamentales: la autosuperación, el curso
de superación profesional, el entrenamiento y el adiestramiento laboral.
No obstante, desde la experiencia de este investigador, de varios años de trabajo
vinculado a los Institutos Politécnicos Agropecuarios (IPA) y a las entidades laborales,
así como la consulta de informes y balances del Ministerio de Trabajo y Seguridad
Social (MTSS), en la provincia de Las Tunas, se constataron las siguientes
insuficiencias en el proceso de formación continua:
- En la preparación de los adiestrados acerca de los aspectos teóricos de la
especialidad para responder a las exigencias de sus puestos de trabajo.
- En la solidez de los conocimientos específicos sobre el puesto de trabajo.
- En el diagnóstico y la solución de los problemas técnicos a los cuales se enfrentan
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en el puesto de trabajo.
- En el empleo de los métodos de trabajo tecnológico de la especialidad para dar
solución a los problemas técnicos del puesto de trabajo.
- En la elaboración del plan individual de adiestramiento laboral para la formación
continua del recién graduado, a partir de sus necesidades y las tareas ocupacionales
del puesto de trabajo.
Las insuficiencias planteadas se hacen notorias en el adiestramiento laboral, en el cual
se plantea como objetivo más general “(…) la preparación complementaria para
consolidar y desarrollar los conocimientos adquiridos y el desarrollo de habilidades
prácticas que les permiten estar preparados para asumir un cargo determinado en la
entidad laboral donde fue asignado”. MTSS, (2007: 2).
El adiestramiento laboral ocupa una posición clave en la formación continua del
Bachiller Técnico en Agronomía, en tanto coloca al técnico en adiestramiento en medio
del desarrollo de la ciencia y la tecnología, de los cambios tecnológicos que se
implementan en la agricultura, acrecentando las necesidades de elevar el nivel
profesional y humano de dichos jóvenes.
Las insuficiencias referidas condujeron a la búsqueda de información especializada
sobre el tema. El adiestramiento laboral se estudia por diferentes investigadores, tanto
en Cuba como en el resto del mundo. Asimismo, en el ámbito internacional sobresalen
W. Mc Gehee, (1962); J. Jacobsen, (1993); I. Chiavenato, (1999); E. López y M.
Sulbarán, (2006); L. Serrano, (2007); y E. Subero, (2007), entre otros.
El estudio de estas investigaciones permitió constatar que solo E. López y M. Sulbarán,
(2003) plantean el adiestramiento laboral como objeto de la investigación, proponiendo
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un programa de adiestramiento laboral para el desarrollo de habilidades a partir de la
formación individual del talento humano; lo que niega la función socializadora del
aprendizaje en las relaciones interpersonales que se establecen en el colectivo laboral,
al proponer el crecimiento personal de los sujetos sobre la base de la formación
individual del talento humano. También E. Subero, (2007), expone un programa de
adiestramiento laboral mediante la integración de un conjunto de actividades, medios y
recursos en una estructura de acción, de acuerdo con los objetivos propuestos, para
mejorar el desempeño de los trabajadores a través de la realización de actividades de
adiestramiento.
En Cuba, se destacan las investigaciones realizadas por el MTSS (1993 y 2007); J.
Piñón, (1998 y 2006); C. Álvarez Moya, (2000); y C. Soria, (2006). Sin embargo, en la
búsqueda realizada, se comprobó que solamente J. Piñón, (1998) aborda el
adiestramiento laboral como parte del objeto de la formación continua en su
investigación, por lo cual propone una estrategia pedagógica de seguimiento a los
egresados de los Institutos Superiores Pedagógicos (ISP), que se resume en tres
etapas: exploración, elaboración y ejecución del programa de adiestramiento, y
evaluación, lo que se descontextualiza para los egresados de la Educación Técnica y
Profesional.
C. Álvarez Moya, (2000) propone un programa de superación para el técnico medio en
Construcción Civil, sobre la base de los servicios de construcción, mantenimiento y
reparación de objetos de obras arquitectónicas y urbanísticas que ejecuta este
profesional en condiciones de desarrollo sostenible, el cual, aunque dio solución a
problemas prácticos en la referida especialidad, teniendo en cuenta el perfil
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ocupacional, ha quedado a la zaga ante los cambios operados en la Educación Técnica
y Profesional y en la rama agropecuaria.
El estudio teórico realizado sobre las investigaciones que abordan dicho proceso,
evidenció que, a pesar de las concepciones teóricas y metodológicas propuestas,
resulta insuficientemente abordado el contenido del adiestramiento laboral, en función
de elevar el desempeño profesional del Bachiller Técnico en Agronomía en la solución
a los problemas técnicos.
Por otro lado, es cuestionable que el adiestramiento laboral se organice de la misma
manera que la práctica preprofesional, cuando estos procesos poseen objetivos
diferentes; mientras el primero se refiere a la consolidación y apropiación de
conocimientos, habilidades profesionales específicas, hábitos y valores que requiere el
egresado para elevar su desempeño profesional de acuerdo con el puesto de trabajo
para el que se prepara, la segunda apunta a la formación de habilidades profesionales
necesarias para la solución de problemas diversos de acuerdo con el perfil ocupacional
de la especialidad en general.
El débil tratamiento del contenido del adiestramiento laboral en la Didáctica de las
Ramas Técnicas, unido a la situación anterior, inciden en la pobre sistematización de
dichos contenidos, así como en su falta de solidez y profundidad, aspectos que limitan
el nivel de preparación del Bachiller Técnico en Agronomía, necesario para solucionar
los problemas técnicos del puesto de trabajo.
Las valoraciones teóricas y prácticas realizadas hasta el momento evidencian la
manifestación externa de la contradicción, la cual se expresa entre la necesidad de
consolidar y desarrollar los conocimientos y habilidades adquiridos por el Bachiller
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Técnico en Agronomía, a través de su preparación complementaria en el adiestramiento
laboral y el insuficiente nivel de desempeño profesional alcanzado para solucionar los
problemas técnicos del puesto de trabajo.
A partir de las insuficiencias reveladas y de la manifestación externa de la contradicción,
se determinó el siguiente problema científico: las insuficiencias del Bachiller Técnico
en Agronomía, para diagnosticar y resolver los problemas técnicos del puesto de trabajo
limitan su desempeño profesional, durante el proceso de formación continua.
El estudio del problema científico condujo a asumir como objeto de la investigación: el
proceso de formación continua del Bachiller Técnico en Agronomía, por lo que se
precisó como objetivo: la elaboración de una metodología para la instrumentación del
adiestramiento laboral del Bachiller Técnico en Agronomía, sustentada en un modelo
didáctico de la determinación de su contenido. Se delimitó como campo de acción el
adiestramiento laboral del Bachiller Técnico en Agronomía, en su desempeño
profesional.
En consecuencia, se planteó la siguiente hipótesis: la aplicación de una metodología
sustentada en un modelo didáctico de la determinación del contenido del adiestramiento
laboral, desde las relaciones que se establecen entre la tecnología disponible, el puesto
de trabajo para el cual se prepara el adiestrado, el problema técnico, el método de
trabajo tecnológico y la tarea docente-productiva, contribuirá a elevar el desempeño
profesional del Bachiller Técnico en Agronomía.
Para dar cumplimiento al objetivo de esta investigación y resolver el problema científico
se desarrollaron las siguientes tareas de investigación:
1. Sistematizar los referentes teóricos del adiestramiento laboral en la formación
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continua del Bachiller Técnico en Agronomía, en su desempeño profesional.
2. Caracterizar el estado del desempeño profesional del Bachiller Técnico en
Agronomía en el adiestramiento laboral.
3. Elaborar el modelo didáctico de la determinación del contenido del adiestramiento
laboral del Bachiller Técnico en Agronomía.
4. Elaborar la metodología para la instrumentación del adiestramiento laboral del
Bachiller Técnico en Agronomía.
5. Comprobar la factibilidad de la metodología sustentada en un modelo didáctico de la
determinación del contenido del adiestramiento laboral del Bachiller Técnico en
Agronomía.
Los métodos de investigación empleados se clasifican en teóricos y empíricos.
Del nivel teórico del conocimiento científico:
1. Análisis y crítica de fuentes: como principal vía para valorar la información que
proporcionan las fuentes teóricas, asumiendo como procedimientos necesarios el
análisis y síntesis y la inducción-deducción.
2. Análisis histórico y lógico: para determinar los antecedentes y tendencias que
afloraron del estudio del desarrollo histórico del adiestramiento laboral en la
formación continua de los egresados de la Educación Técnica y Profesional en
Cuba.
3. Hipotético-deductivo: en la elaboración de la hipótesis, estructurando las conexiones
entre las categorías que la integran y la relación causal que se establece entre ellas.
4. Sistémico estructural: para la explicación del modelo didáctico y la metodología,
evidenciando las relaciones, con carácter de sistema, que intervienen en el diseño
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de los mismos.
5. Modelación: en la representación del modelo didáctico de la determinación del
contenido del adiestramiento laboral del Bachiller Técnico en Agronomía y la
metodología como vía de instrumentación práctica del modelo.
Del nivel empírico del conocimiento científico:
1. Observación: a las actividades que desarrolla el Bachiller Técnico en Agronomía
durante el adiestramiento laboral, que permitió constatar el estado del problema
científico, así como las transformaciones evidenciadas al aplicar el experimento.
2. Encuesta: a tutores y recién graduados en adiestramiento laboral, para la obtención
de información referida al problema de investigación, sus causas y posibles
soluciones.
3. Entrevista: a directivos del Instituto Politécnico Agropecuario y de las entidades
laborales, para profundizar en las cuestiones referidas al adiestramiento laboral, a
partir de las principales limitaciones y potencialidades de dicho proceso.
4. Estudio de los productos del proceso pedagógico: (planes individuales de
adiestramiento laboral y de tutores, evaluaciones trimestrales y finales del
adiestramiento laboral, actas de los consejos de dirección del Instituto Politécnico
Agropecuario y las entidades laborales), para corroborar la marcha del
adiestramiento laboral del Bachiller Técnico en Agronomía a partir de sus
potencialidades y limitaciones.
5. Criterio de expertos: para constatar la factibilidad del modelo didáctico de la
determinación del contenido del adiestramiento laboral del Bachiller Técnico en
Agronomía y su metodología.
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6. Experimento pedagógico: a partir de un pre-experimento para valorar la efectividad
del modelo didáctico y la metodología propuestos.
Además, se empleó la prueba estadística de pares igualados y rangos señalados de
Wilcoxon, con la finalidad de corroborar la validez de la hipótesis de investigación.
La contribución a la teoría de la formación continua del Bachiller Técnico en
Agronomía radica en un modelo didáctico de la determinación del contenido del
adiestramiento laboral, desde las relaciones que se establecen entre la tecnología
disponible, el puesto de trabajo para el cual se prepara el adiestrado, el problema
técnico, el método de trabajo tecnológico y la tarea docente-productiva, para elevar el
desempeño profesional del Bachiller Técnico en Agronomía en el adiestramiento
laboral.
La novedad científica de la investigación se expresa en la determinación del contenido
del adiestramiento laboral a partir de los métodos de trabajo tecnológico que debe
dominar el adiestrado, teniendo en cuenta la tecnología disponible en el puesto de
trabajo para el cual se prepara.
La significación práctica consiste en la propuesta de una metodología para la
instrumentación del adiestramiento laboral del Bachiller Técnico en Agronomía, que
contribuye a reducir las insuficiencias en su desempeño profesional en la solución de
los problemas técnicos del puesto de trabajo.
En el capítulo 1 se realiza un estudio del desarrollo histórico del adiestramiento laboral
en la formación continua de los egresados de la Educación Técnica y Profesional en
Cuba; se exponen los fundamentos filosóficos, sociológicos, psicológicos y pedagógicos
de dicho proceso; y se realiza la caracterización del estado del desempeño profesional
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del Bachiller Técnico en Agronomía en el adiestramiento laboral.
El capítulo 2 el modelo didáctico de la determinación del contenido del adiestramiento
laboral del Bachiller Técnico en Agronomía, así como la metodología para la
instrumentación práctica del modelo.
El capítulo 3 presenta los aspectos relacionados con la valoración, a través del método
criterio de expertos, de la pertinencia del modelo, la metodología y los indicadores de la
variable dependiente, así como el análisis de los resultados obtenidos de la aplicación
de un pre-experimento.
RESUMEN DEL CONTENIDO DE LA TESIS
CAPÍTULO 1. FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL ADIESTRAMIENTO LABORAL EN
LA FORMACIÓN CONTINUA DEL BACHILLER TÉCNICO EN
AGRONOMÍA
El primer capítulo se divide en tres epígrafes. El epígrafe 1.1 se refiere al “Estudio del
desarrollo histórico del adiestramiento laboral en la formación continua de los egresados
de la Educación Técnica y Profesional”. En él se revelan tres etapas fundamentales: La
primera, desde 1973 hasta 1992; la segunda, desde 1993 hasta 2006; y la tercera,
desde 2007 hasta 2011.
Se estableció como criterio de seguimiento: las transformaciones fundamentales de la
Educación Técnica y Profesional, relacionadas con el perfil ocupacional de las
especialidades y la ubicación laboral, así como las modificaciones en la formación
continua de los egresados de este subsistema. En la determinación y caracterización de
las etapas se tuvieron en cuenta los siguientes aspectos: concepción de la formación
continua en la Educación Técnica y Profesional, el tratamiento del contenido del
adiestramiento laboral y las formas de organización de dicho proceso.
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Como resultado del estudio histórico, se pueden identificar tres tendencias del
adiestramiento laboral en la formación continua de los egresados de la Educación
Técnica y Profesional en Cuba.
Como resultado del estudio histórico, se identifican tres tendencias del adiestramiento
laboral en la formación continua de los egresados de la Educación Técnica y
Profesional en Cuba. La primera, el perfeccionamiento de la formación continua que
transita de la modalidad de estudio trabajo hasta la combinación de diversas formas de
superación, con énfasis en el adiestramiento laboral; la segunda expresa el
estancamiento en el tratamiento del contenido del adiestramiento laboral, atendiendo el
perfil ocupacional de la especialidad de los adiestrados y el objeto social de las
entidades laborales donde se desempeñan; y la tercera, perfeccionamiento de las
formas de organización del adiestramiento laboral, que transita del adiestramiento
laboral como un proceso espontáneo y asistemático, hasta organizarse mediante un
sistema de formas, con énfasis en la rotación por puestos de trabajo.
Sin embargo, a pesar del continuo perfeccionamiento del proceso de formación
continua del Bachiller Técnico en Agronomía, los contenidos del adiestramiento laboral
han estado determinados por el perfil ocupacional de la especialidad de los adiestrados
y el objeto social de las entidades donde se adiestran, lo cual ha sido insuficiente para
la consolidación de los conocimientos y las habilidades y valores específicos de un
puesto de trabajo en particular.
El epígrafe 1.2 se dedica a los “Fundamentos filosóficos, sociológicos, psicológicos y
pedagógicos del adiestramiento laboral de los egresados de la Educación Técnica y
Profesional”, el cual parte de considerar la actividad práctica como base de la relación
sujeto- objeto, en un contexto histórico-social determinado, mediante la relación
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dialéctica entre teoría y práctica, la cual permite fundamentar la sistematización de los
contenidos laborales desde la relación aprender trabajando y trabajar aprendiendo.
Se hace énfasis en el proceso de socialización e individualización del sujeto que
aprende en, desde y para el colectivo laboral, teniendo en cuneta las características de
la personalidad en la etapa de la juventud. Se asume la concepción de aprendizaje
propuesta por D. Castellanos y col., (2002) la cual permite fundamentar el
adiestramiento laboral del Bachiller Técnico en Agronomía, desde las características
individuales y grupales de los sujetos que aprenden, dándole un lugar de prioridad; y se
da tratamiento, desde la particularidad de los objetivos de este proceso a la
determinación del contenido del adiestramiento laboral.
En el epígrafe 1.3 se realiza la “Caracterización del estado del desempeño profesional
del Bachiller Técnico en Agronomía en el adiestramiento laboral”, en la cual se tomó
una muestra de 22 adiestrados, 11 tutores del adiestramiento laboral, cinco directivos
del Instituto Politécnico y 12 de las entidades laborales pertenecientes a la Empresa
Pecuaria “Majibacoa” del municipio de igual nombre.
El resultado de este epígrafe, a partir de los argumentos ofrecidos, así como las
valoraciones realizadas evidencian las carencias del adiestramiento laboral en la
formación continua del Bachiller Técnico en Agronomía, asociadas al contenido de las
tareas del plan individual del adiestrado debido al pobre tratamiento didáctico de este
componente en el contexto del adiestramiento, tanto en las investigaciones anteriores
sobre el tema, como en la Didáctica de las ramas técnicas; lo cual constituye una causa
que incide negativamente en su adecuada determinación y concreción en las tareas
docente-productivas, que a su vez limita el desempeño profesional del sujeto para
diagnosticar y resolver los problemas técnicos que se presentan en el ejercicio de su
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profesión en el puesto del trabajo donde labora.
CAPÍTULO 2. MODELO DIDÁCTICO DE LA DETERMINACIÓN DEL CONTENIDO
DEL ADIESTRAMIENTO LABORAL DEL BACHILLER TÉCNICO EN
AGRONOMÍA
Este capítulo se presenta en dos epígrafes. El epígrafe 2.1 “Modelo didáctico de la
determinación del contenido del adiestramiento laboral del Bachiller Técnico en
Agronomía” se estructura en dos momentos fundamentales: el primero, expresa los
rasgos que caracterizan al modelo y las premisas, mediante los principales
presupuestos teóricos en que se fundamenta el problema; el segundo, concibe cinco
etapas: definición, diagnóstico, planificación, instrumentación y valoración de los
resultados.
El primer momento del modelo ofrece las premisas, asumidas como presupuestos
teóricos sistematizados por el autor en los epígrafes anteriores, a partir del estudio
epistemológico del objeto y el campo de acción de la investigación, en los cuales se
sustenta dicho modelo.
La primera, la relación aprender trabajando y trabajar aprendiendo desde el
adiestramiento laboral,
La relación aprender trabajando y trabajar aprendiendo desde el adiestramiento laboral,
como primera premisa, constituye el principal espacio para la superación profesional de
los adiestrados. Le confiere al modelo el carácter protagónico que debe tener el
Bachiller Técnico en Agronomía en la solución de los problemas técnicos de su propio
puesto de trabajo, desde la vinculación de la teoría con la práctica. Además, tiene su
esencia en el proceso de socialización del sujeto que aprende en su entorno laboral,
donde asimila normas de conductas sociales, intereses profesionales, valores, modos
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de actuación y normas establecidas en el colectivo laboral, así como sus propias
aspiraciones individuales.
La segunda, el carácter individual y social del aprendizaje en el adiestramiento laboral,
tiene como objetivo demostrar las potencialidades del colectivo laboral como elemento
esencial para lograr la superación profesional de los sujetos. La misma se refiere
también, a la posibilidad que tienen los adiestrados, de forma individual y con la
dirección del tutor, de enfrentar los problemas técnicos del puesto de trabajo, a partir de
la representación de los resultados a lograr con la realización de acciones y
operaciones concretas, además de la manipulación de los instrumentos y herramientas
de trabajo allí presentes.
La tercera, la sistematización de los contenidos laborales en, desde y para el colectivo
laboral, se refiere a las características que debe poseer el Bachiller Técnico en
Agronomía en adiestramiento laboral para asimilar de forma rápida las exigencias de su
puesto de trabajo, así como resolver los problemas técnicos con eficiencia, calidad y
productividad; además, presupone que el contenido del cual se apropia el adiestrado,
se refiera a la consolidación y apropiación de conocimientos, habilidades profesionales
específicas, hábitos y valores del puesto de trabajo para el cual se prepara.
El segundo momento del modelo didáctico de la determinación del contenido del
adiestramiento laboral del Bachiller Técnico en Agronomía se estructura en cinco
etapas fundamentales: definición, diagnóstico, planificación, instrumentación y
valoración de los resultados. A continuación se exponen cada una de las etapas.
La primera etapa es la definición, en la cual es necesario realizar las valoraciones sobre
el adiestramiento laboral a partir de sus principales características, toda vez, que en la
actualidad se interpreta de varias maneras y en algunos casos se confunde con
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prácticas laborales o entrenamientos, que, aunque presentan características similares,
difieren en cuanto a sus objetivos y contenidos, entre otros aspectos.
Desde los presupuestos teóricos generales planteados en el epígrafe 1.2, y en
particular sobre algunos de los rasgos que caracterizan al adiestramiento laboral
propuestos por N. Pérez y col, (2008) se define el adiestramiento laboral como un
proceso de formación continua de carácter tutoreal, que responde a un plan
previamente elaborado, en el que se precisa el contenido de este proceso, sobre la
base de la consolidación y apropiación de los conocimientos, las habilidades
profesionales específicas, hábitos y valores necesarios en el sujeto, para el diagnóstico
y solución de los problemas técnicos que se manifiestan en el puesto de trabajo donde
se desempeña.
Lo anterior revela la importancia de concebir el adiestramiento laboral en la formación
continua del Bachiller Técnico en Agronomía en función de elevar su desempeño
profesional en el puesto de trabajo, a partir del diagnóstico como segunda etapa del
modelo, en la que se determinan las transformaciones a lograr, tanto en los adiestrados,
como en los tutores y profesores.
Para la concreción de la segunda etapa se ejecutaron las siguientes acciones:
- Determinar las potencialidades y limitaciones de los sujetos implicados.
- Establecer un diálogo frecuente con los adiestrados, tutores y profesores implicados
en el modelo didáctico.
La tercera etapa del modelo es la planificación. Esta surge de los resultados del estudio
histórico, de la revisión teórica y de la caracterizan del estado del desempeño
profesional del Bachiller Técnico en Agronomía en el adiestramiento laboral, en el que
se identifica la contradicción esencial de dicho proceso. La misma se expresa entre el
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carácter general del contenido del adiestramiento laboral y el carácter particular del
contenido del puesto de trabajo para el cual se prepara el adiestrado.
El carácter general del contenido del adiestramiento laboral se expresa en su
determinación desde el perfil ocupacional y el objeto social de la entidad laboral. El
perfil ocupacional se relaciona con las diferentes entidades donde se desempeña el
adiestrado. Asimismo, el objeto social de la entidad laboral refleja las áreas de trabajo
del perfil ocupacional presentes en dichas entidades, en las que están presentes
diferentes puestos de trabajo que encierran el contenido de la profesión.
En cambio, el contenido del puesto de trabajo para el cual se prepara el adiestrado
tiene un carácter particular, pues se refiere a un puesto de trabajo específico donde se
ubica el adiestrado.
Esta contradicción es la causa fundamental que provoca las insuficiencias del Bachiller
Técnico en Agronomía, para diagnosticar y resolver los problemas técnicos del puesto
de trabajo en su desempeño profesional, durante el proceso de formación continua,
pues al dar solución a problemas profesionales (generales) que se presentan en la
entidad laboral, no le permiten penetrar en la esencia de los problemas técnicos
particulares del puesto de trabajo.
La carencia epistemológica declarada anteriormente evidencia la necesidad de
determinar el contenido del adiestramiento laboral, teniendo en cuenta las
particularidades del puesto de trabajo. Por tal razón, se propone como vía de solución a
la contradicción, la determinación del contenido del adiestramiento laboral.
Se define la determinación del contenido del adiestramiento laboral como el proceso en
el cual se selecciona lo esencial y lo no esencial del mismo, expresado en las tareas
docente-productivas que resuelven los adiestrados al interactuar con el contenido, que
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expresa las relaciones que se establecen entre la tecnología disponible, el puesto de
trabajo para el cual se prepara el adiestrado, el problema técnico y el método de trabajo
tecnológico.
La determinación del contenido del adiestramiento laboral del Bachiller Técnico en
Agronomía delimita la parte de la cultura que se relaciona con las particularidades del
puesto de trabajo, sobre la base de la manipulación adecuada de las herramientas y
accesorios agrícolas disponibles en este, así como las semillas, los fertilizantes y otros
insumos que se utilizan en el proceso productivo agropecuario para la producción de
alimentos de origen vegetal.
De ahí que la tecnología disponible es considerada punto de partida para la
determinación del contenido particular del adiestramiento laboral, nutre las restantes
categorías y enriquece las fuentes generales del contenido abordadas en el capítulo
anterior.
Su condición de punto de partida para la determinación del contenido se justifica por los
siguientes aspectos:
- La tecnología disponible está constituida por: conocimientos, destrezas,
herramientas, máquinas, actividad profesional, usuarios y consumidores, y
contenidos culturales que encierran objetivos, valores, códigos éticos y códigos de
comportamiento que producen cambios y ajustes recíprocos.
- Establece relaciones de subordinación y coordinación con el puesto de trabajo, el
problema técnico, los métodos de trabajo tecnológico y las tareas docente-
productivas.
- Define las características del puesto de trabajo y los métodos de trabajo tecnológico
que utiliza el adiestrado para interactuar con los problemas técnicos, a partir de la
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clasificación de los puestos de trabajo.
La asunción de la tecnología disponible como punto de partida para la determinación
del contenido de adiestramiento laboral precisa las tareas docente-productivas que
ejecuta el Bachiller Técnico en Agronomía para interactuar con los problemas técnicos,
sobre la base de la disponibilidad de esta en cada puesto de trabajo y de los métodos
de trabajo tecnológico que lo caracterizan.
Se define por puesto de trabajo el área del perfil ocupacional del Bachiller Técnico en
Agronomía en la que se prepara el adiestrado para ejercer su desempeño profesional
en el diagnóstico y solución de los problemas técnicos que se presentan.
El puesto de trabajo para el cual se prepara el adiestrado es la categoría en torno a la
cual se desarrolla el proceso de enseñanza aprendizaje del adiestrado, en interacción
con el tutor y el colectivo laboral.
En el puesto de trabajo el adiestrado utiliza la tecnología para dar solución a los
problemas técnicos con el empleo de los métodos de trabajo tecnológico, atendiendo la
lógica de las ciencias y de los procesos productivos que ocurren en una entidad laboral
con racionalidad. Por tales razones, en el puesto de trabajo se ordenan las tareas
docente-productivas en función de la tecnología que disponga, los problemas técnicos
que se presenten y los métodos de trabajo tecnológico que se necesiten. Este particular
le confiere la función organizativa que cumple esta categoría en la determinación del
contenido del adiestramiento laboral.
Desde este análisis, se hace necesario establecer una clasificación de los puestos de
trabajo, atendiendo el nivel de actualización de la tecnología disponible en la entidad
laboral. Es en torno a este rasgo que los puestos de trabajo se clasifican en:
tradicionales y contemporáneos.
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Desde la función organizativa del puesto de trabajo como categoría del modelo, se
evidencia una relación de coordinación entre este y el problema técnico, entendido
como una contradicción inherente a la técnica que refleja una situación problémica y
establece la necesidad de su transformación.
En la determinación del contenido del adiestramiento laboral, el problema técnico tiene
una función transformadora que se evidencia en tres direcciones: en la transformación
del sujeto que aprende (adiestrado), en la transformación del colectivo laboral y en la
transformación de los objetos.
Para la solución de los problemas técnicos del puesto de trabajo se propone un
algoritmo general sobre la base de la tecnología disponible, el cual se expone a
continuación: diagnóstico de la situación en el objeto, fundamentación del problema
técnico, determinación de las posibles soluciones del problema técnico, selección del
método de trabajo tecnológico más adecuado para solucionar el problema, solución del
problema técnico y valoración de los resultados obtenidos, sobre la base de argumentos
teóricos y prácticos que lo corroboren y de la lógica de actuación del profesional.
Lo expresado anteriormente permite identificar como vía de solución al problema
técnico, el método de trabajo tecnológico, que expresa acciones coherentes que
conducen a la solución de una familia o grupo de problemas manifestados en el objeto
de la profesión, con las exigencias y rigor de trabajo de los mismos, fundamentados
desde la ciencia correspondiente.
Los métodos de trabajo tecnológico del puesto de trabajo son parte de la cultura que la
humanidad ha ido acumulando como resultado de la experiencia histórico social, lo cual
le confiere una función cultural como contenido del adiestramiento laboral del Bachiller
Técnico en Agronomía. Estos sostienen una relación de subordinación con respecto a la
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tecnología disponible en dicho puesto.
El empleo de los métodos de trabajo tecnológico expresa el carácter contextualizado del
modelo didáctico, porque se relacionan con el puesto de trabajo específico de una
entidad laboral determinada, donde se requiere la utilización de saberes teóricos y
prácticos por parte del adiestrado que se desempeña, para ofrecer la vía de solución
adecuada al problema técnico identificado, así como, para alcanzar los objetivos del
adiestramiento laboral.
Por tanto, la solución a los problemas técnicos se logra mediante la ejecución de un
sistema de acciones comprendidas en el método de trabajo tecnológico, que tiene como
base la tecnología disponible en un puesto de trabajo específico.
Estas relaciones se manifiestan durante la realización de las tareas docente-productivas
que inciden en el aprendizaje del adiestrado para su desempeño en el diagnóstico y
solución de problemas técnicos del puesto de trabajo.
Desde la tarea docente-productiva el contenido del adiestramiento laboral pasa del
plano interpsicológico al intrapsicológico y propicia la asimilación del contenido en el
contexto laboral para su desempeño profesional, lo cual le otorga una función
integradora del contenido de adiestramiento laboral.
Las tareas docente-productivas se enriquecen en la práctica, la cual es expresión de la
totalidad, donde los saberes de la profesión se interrelacionan para dar solución a los
problemas técnicos del puesto de trabajo.
Desde su función integradora la tarea docente-productiva orienta el resultado que se
debe obtener, la forma en que será evaluado el contenido del puesto de trabajo y la
bibliografía para que el Bachiller Técnico en Agronomía profundice en los fundamentos
teóricos de la especialidad, que contribuyan a la solución de problemas técnicos del
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puesto de trabajo.
En torno a esta situación, el problema técnico se resuelve a través de las tareas
docente-productivas, mediante las cuales se organiza el aprendizaje de los conceptos,
procedimientos y actitudes de acuerdo con los métodos de trabajo tecnológico que
emplea el Bachiller Técnico en Agronomía en el puesto de trabajo, los cuales están
determinados por la tecnología disponible en dicho puesto.
De esta manera, las relaciones que se establecen entre la tecnología disponible, el
puesto de trabajo para el cual se prepara el adiestrado, el problema técnico, el método
de trabajo tecnológico y la tarea docente-productiva, en la determinación del contenido
del adiestramiento laboral, desde las funciones que cumplen cada una de las categorías
del modelo didáctico, tiene como cualidad resultante el desempeño profesional del
Bachiller Técnico en Agronomía, para diagnosticar y resolver los problemas técnicos
que se presentan en el ejercicio de su profesión durante este período, lo que contribuye
al perfeccionamiento del proceso de formación continua de este profesional. (Anexo 1).
El epígrafe 2.1 “Metodología para la instrumentación del adiestramiento laboral del
Bachiller Técnico en Agronomía”, la cual constituye la cuarta etapa del modelo didáctico
y evidencia: objetivo general, fundamentación, aparato conceptual, pasos o eslabones
que componen la metodología como proceso y acciones que corresponden a cada paso
o eslabón.
Asumiendo la concepción anterior, la metodología tiene como objetivo general:
contribuir a elevar el desempeño profesional del Bachiller Técnico en Agronomía en el
proceso de formación continua en el adiestramiento laboral, a partir de la determinación
del contenido de este proceso en el puesto de trabajo para el cual se prepara el
adiestrado.
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Fundamentación: la metodología parte de reconocer las insuficiencias que se presentan
en la formación continua del Bachiller Técnico en Agronomía en el adiestramiento
laboral. Se propone como vía para contribuir al desempeño profesional de este sujeto
desde la determinación del contenido del adiestramiento laboral.
Aparato conceptual: Se sustenta en el modelo didáctico de la determinación del
contenido del adiestramiento laboral del Bachiller técnico en Agronomía, desde las
relaciones que se establecen entre la tecnología disponible, el puesto de trabajo para el
cual se prepara el adiestrado, el problema técnico, el método de trabajo tecnológico y la
tarea docente-productiva, en la determinación del contenido del adiestramiento laboral.
Pasos o eslabones que componen la metodología: se compone de tres pasos.
El primero, planificación del adiestramiento laboral, es el punto de partida para
proyectar el proceso de adiestramiento laboral, sobre la base del desempeño
profesional del Bachiller Técnico en Agronomía en el puesto de trabajo para el cual se
prepara.
Las acciones fundamentales identificadas en este paso son:
- Realizar la caracterización psicopedagógica del Bachiller Técnico en Agronomía,
teniendo en cuanta las principales limitaciones y potencialidades que posee el sujeto
en cuanto a su aprendizaje, así como los rasgos generales de su personalidad.
- Determinar el puesto de trabajo para el cual se adiestrará el Bachiller Técnico en
Agronomía.
- Caracterizar el puesto de trabajo para el cual se prepara el adiestrado.
- Precisar el tiempo y período de duración del adiestramiento laboral.
- Elaborar el plan individual de adiestramiento laboral.
- Identificar los principales problemas técnicos que se presentan en el puesto de
22
trabajo.
- Seleccionar los métodos de trabajo tecnológico, como contenido del adiestramiento
laboral, para la solución de los problemas técnicos del puesto de trabajo.
- Elaborar las tareas docente-productivas.
- Integrar el plan individual de adiestramiento laboral al plan de trabajo del tutor.
- Confeccionar el expediente de adiestramiento laboral.
El segundo, ejecución del adiestramiento laboral, es el más largo de la metodología,
debido al tiempo necesario para su desarrollo. En el mismo, los adiestrados realizan las
actividades convenidas en el plan individual de adiestramiento, a partir de los períodos
establecidos en este; y es donde el sujeto posee el rol protagónico en la solución de los
problemas técnicos del puesto de trabajo.
Las acciones fundamentales identificadas en este paso son:
- Planificar las tareas docente-productivas necesarias y suficientes que contribuyan a
la apropiación de los conocimientos, habilidades profesionales específicas, hábitos y
valores del puesto de trabajo.
- Crear un clima adecuado entre los sujetos implicados en el proceso.
- Establecer relaciones interpersonales que permiten conocer las opiniones e
inquietudes del adiestrado.
- Promover el interés en los adiestrados, por las tareas docente-productivas y
propiciar las condiciones necesarias y la asesoría requerida para su desarrollo.
- Estimular la determinación de los problemas técnicos del puesto de trabajo.
- Sistematizar las habilidades profesionales específicas del puesto de trabajo, desde
la realización de las tareas docente-productivas.
- Inculcar en los sujetos la necesidad de valorar los resultados en el cumplimiento de
23
las tareas.
- Implicar investigativamente a los adiestrados en la búsqueda de la información que
necesitan para apropiarse del contenido del puesto de trabajo.
- Favorecer el desarrollo de las relaciones grupales en el colectivo laboral, respetando
las individualidades.
- Organizar talleres en el colectivo laboral con el objetivo de intercambiar criterios
sobre las tareas realizadas.
- Asegurar la participación del adiestrado en actividades políticas, recreativas y
culturales, de manera se promueva la motivación del sujeto para con la profesión.
El tercer paso, valoración de los resultados del adiestramiento laboral, es integrador y
se pone de manifiesto a lo largo de todo el proceso. En el mismo se realiza un análisis
crítico de los logros y dificultades de los sujetos del adiestramiento laboral, el que
depende en gran medida, de la sistematicidad y la calidad con que se haya trabajado,
tanto del cumplimiento de las tareas individuales del adiestrado en el puesto de trabajo,
como de las planificadas por el colectivo laboral.
Las acciones fundamentales identificadas en este paso son:
- Valorar de forma sistemática el cumplimiento de las tareas docente-productivas del
adiestramiento laboral.
- Valorar los criterios de evidencias del desempeño profesional del adiestrado en las
diferentes tareas docente-productivas del puesto de trabajo.
- Realizar balances de la marcha del adiestramiento laboral.
- Evaluar el comportamiento de los indicadores asumidos para medir el desempeño
profesional del Bachiller Técnico en Agronomía en el puesto de trabajo.
- Utilizar como técnica, durante los talleres, la autoevaluación (y la coevaluación en
24
caso de que exista más de un adiestrado en la entidad laboral).
- Destacar las dificultades que aún subsisten en el adiestramiento, a fin de que se
puedan subsanar en próximos procesos.
- Presentar los resultados obtenidos en el adiestramiento al colectivo laboral.
CAPÍTULO 3. PUESTA EN PRÁCTICA DE LA METODOLOGÍA Y VALORACIÓN DE
LOS RESULTADOS OBTENIDOS
En este capítulo se realiza la valoración de los resultados obtenidos de la aplicación de
la metodología, la cual constituye la quinta etapa del modelo propuesto. El epígrafe 3.1
“Valoración de la pertinencia del modelo, la metodología y los indicadores de la variable
dependiente a través del método criterio de expertos”, tuvo como objetivo de buscar
consenso entre los especialistas sobre la pertinencia del modelo y los pasos de la
metodología, así como los indicadores y las categorías para la medición de la variable
dependiente. La valoración del modelo incluyó los siguientes criterios: los elementos
estructurantes del modelo didáctico de la determinación del contenido del
adiestramiento laboral del Bachiller Técnico en Agronomía, la correspondencia entre el
modelo descrito y la figura que representa el modelo, los pasos de la metodología, la
relación entre las etapas del modelo y los pasos de la metodología, la evidencia en el
modelo de la solución a la contradicción esencial y los métodos de trabajo tecnológico
que debe dominar el Bachiller Técnico en Agronomía en adiestramiento laboral,
teniendo en cuenta el puesto de trabajo para el cual se prepara.
Los indicadores que finalmente quedaron aprobados por el consenso de los expertos
fueron:
1. Nivel de dominio de los fundamentos teóricos de la especialidad.
2. Nivel de dominio de los métodos de trabajo tecnológicos.
25
3. Nivel de solución al problema técnico.
4. Grado de motivación por el trabajo.
5. Grado de responsabilidad ante el cumplimiento de las tareas.
Cada uno de estos indicadores se evalúo en las categorías de: Alto (A), Medio (M), o
Bajo (B). Su ubicación en cada una de las categorías se encuentra en las páginas 95 a
la 99 del informe escrito.
Finalmente, para determinar cómo se manifiesta el desempeño profesional del Bachiller
Técnico en Agronomía en el adiestramiento laboral se procede de la siguiente manera:
Es excelente (5) cuando el adiestrado presenta los cinco indicadores evaluados en un
nivel alto. Es bueno (4) cuando el adiestrado presenta cuatro indicadores evaluados en
un nivel alto y uno en un nivel medio. Es regular (3) cuando el adiestrado presenta más
de un indicador evaluado en un nivel medio y el resto alto; o todos los indicadores
evaluados en un nivel medio. Es insuficiente (2) cuando el adiestrado presenta uno o
más indicadores evaluados en el nivel bajo.
En el epígrafe 3.2 “Análisis de los resultados obtenidos de la aplicación del pre-
experimento”, se tomó una muestra de 19 recién graduados de los cursos escolares
2005- 2006; 2006- 2007 y 2007- 2008 de la especialidad Bachiller Técnico en
Agronomía, los cuales se desempeñan en las entidades laborales pertenecientes a la
Empresa Pecuaria del municipio de Majibacoa. Esta muestra se seleccionó
intencionalmente en el IPA “Ernesto Guevara”, debido a que no existe en el municipio
de Las Tunas ningún IPA que forme a los profesionales de nivel medio para este sector
de la economía. Además, de la responsabilidad del autor de esta tesis en cuanto al
proceso de superación de dicho centro por las funciones que desempeña en el
Universidad de Ciencias Pedagógicas “Pepito Tey” de Las Tunas.
26
Se diseñó con una pre-prueba y una post-prueba. Los instrumentos utilizados para
medir los indicadores fueron: una comprobación inicial y final de conocimientos y
habilidades, una guía de observación científica, una guía de observación y una
entrevista grupal con los sujetos de enseñanza y aprendizaje.
Las principales transformaciones, desde el punto de vista cualitativo, en el desempeño
profesional del Bachilleres Técnico en Agronomía, se pueden sintetizar en:
- El dominio de los métodos de trabajo tecnológico sobre la base de la tecnología
disponible en el puesto de trabajo, lo que se expresa en el desarrollo de habilidades,
hábitos y valores relacionados con el método de que se trate.
- La determinación de los problemas técnicos del puesto de trabajo y la selección de
las vías para su solución desde el ahorro de recursos y de argumentos teóricos y
prácticos que lo corroboraban.
- La adecuada manipulación, conservación y cuidado de las herramientas y accesorios
agrícolas disponibles en el puesto de trabajo.
- El interés por conocer los problemas técnicos que resuelven en el puesto de trabajo,
así como el por el estudio de documentos relacionados con dicho puesto.
La prueba estadísticas que se empleó para ver la transformación de la variable
dependiente fue la de pares igualados y rangos señalados de Wilcoxon que dio como
resultado un valor de Z igual a -3,825a y la distribución estándar del número Z es de
0,000 lo que al compararse con el nivel de significación de 0,01 permite rechazar la
hipótesis nula y aceptar la hipótesis alternativa.
CONCLUSIONES
El estudio histórico realizado permitió demostrar que la formación continua del Bachiller
Técnico en Agronomía en Cuba, ha sido objeto de múltiples transformaciones entre las
27
cuales resultó un hecho de gran importancia la introducción del adiestramiento laboral
como forma de organización de dicha formación, la cual desde sus inicios se dirige a
consolidación de los conocimientos, las habilidades y los valores de los egresados de la
Educación Técnica y Profesional, en función de elevar la calidad de su desempeño
profesional en el puesto de trabajo.
Tanto el estudio histórico como el como el análisis crítico de la literatura consultada
evidencian significativos avances en la concepción del adiestramiento laboral en cuanto
a su legislación, organización en las entidades laborales, objetivos y aseguramientos
materiales y humanos; sin embargo sus resultados se ven afectados por la insuficiente
elaboración teórica que ha tenido la determinación del contenido particular de
adiestramiento laboral del Bachiller Técnico en Agronomía en la Didáctica de las ramas
técnicas, en el cual ha primado su carácter general, al determinase a partir del perfil
ocupacional del adiestrado y del objeto social de la entidad donde se desempeña,
careciendo de la especificidad necesaria para que el adiestrado logre consolidar los
conocimientos, las habilidades y valores particulares de su puesto de trabajo.
Las insuficiencias en la elaboración de las tareas docente-productivas en el plan
individual del adiestramiento laboral del Bachiller Técnico en Agronomía en el puesto de
trabajo, constituyen otra de las causas fundamentales del pobre dominio de los
fundamentos teórico de la especialidad y el inadecuado empleo de los métodos de
trabajo tecnológico del puesto de trabajo para solucionar los problemas técnicos de esta
área.
El modelo didáctico de la determinación del contenido del adiestramiento laboral del
Bachiller Técnico en Agronomía contribuye a elevar el desempeño de este profesional,
a partir de las relaciones que se establecen entre la técnica disponible, el puesto de
28
trabajo para el cual se prepara el adiestrado, el problema técnico, el método de trabajo
tecnológico y la tarea docente-productiva.
La aplicación de la metodología permitió comprobar su factibilidad al lograr
transformaciones positivas en los adiestrados en su desempeño profesional en cuanto
al dominio de los fundamentos teóricos y de los métodos de trabajo tecnológicos de la
especialidad, así como a la consolidación y apropiación de conocimientos, habilidades
profesionales específicas, hábitos y valores, necesarios para diagnosticar y resolver los
problemas técnicos del puesto de trabajo para el cual se adiestró.
RECOMENDACIONES
1. Incluir en el sistema de capacitación de las entidades laborales un curso dirigido a
los tutores, que contribuya a su preparación para la implementación práctica de la
metodología para el adiestramiento laboral.
2. La metodología ofrecida puede adaptarse a diferentes especialidades de la
Educación Técnica y Profesional, toda vez que se precisen los métodos de trabajo
tecnológicos como contenido del adiestramiento laboral en estas especialidades.
3. Desarrollar futuras investigaciones relacionadas con el adiestramiento laboral, para
enriquecer el modelo elaborado y profundizar en otros aspectos relacionados con la
problemática investigada, sobre la base de investigaciones que revelen:
¿Cómo favorecer la integración escuela politécnica-mundo laboral para contribuir al
desempeño profesional de los egresados de la Educación Técnica y Profesional?
¿Cómo contribuir a la superación pedagógica del tutor en la formación continua para
favorecer la dirección del aprendizaje en el adiestramiento laboral?
Producción científica del autor sobre el tema
- Foro de Integración Nacional FORINTUNAS, 2011. Las Tunas, 2011. Ponencia:
“Fundamentos didácticos del adiestramiento laboral en la formación continua de los
egresados de la Educación Técnica y Profesional”.
- El adiestramiento laboral en la Educación Técnica y Profesional; como parte del
Curso 31 “Metodología para el funcionamiento de la empresa como complejo
científico-docente-productivo. Experiencias”. (Publicación). Ciudad de La Habana,
2011.
- I Foro de Integración Nacional FORINTUNAS, 2010. Las Tunas, 2010. Ponencia: “El
adiestramiento laboral como forma de superación del bachiller técnico, desde la
formación continua.
- Metodología para la organización del adiestramiento laboral de los egresados de la
Educación Técnica y Profesional. (Publicación). Las Tunas, 2010.
- II Taller Nacional de Integración Tecnológico Pedagógica. Bayamo, 2009. Ponencia:
La formación continua del bachiller técnico en adiestramiento laboral. Un deber, una
necesidad o una obligación. (Publicación).
- El adiestramiento laboral de técnicos agrícolas y forestales. ¿Compromiso o
necesidad? (Publicación). Ciudad de La Habana, 2009.
- III Encuentro bilateral, Guantánamo República Dominicana. Guantánamo, 2008.
Ponencia: “El entrenamiento y el adiestramiento laboral: dos procesos diferentes en
la formación continua”.
- IV Taller nacional de formación laboral de niños, adolescentes y jóvenes. Holguín,
2008. Ponencia: “¿Por qué es importante el adiestramiento laboral del bachiller
técnico?” (Publicación).
- VIII Taller Nacional de Pedagogía Profesional. Ciudad de la Habana, 2008.
Ponencia: “¿Qué es el adiestramiento laboral?”
- ¿Qué es el adiestramiento laboral? (Publicación). Las Tunas, 2008.
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Anexo 1. Representación gráfica del modelo didáctico de la determinación del
contenido del adiestramiento laboral del Bachiller Técnico en Agronomía
Figura 1. Representación gráfica del modelo didáctico de la determinación del contenido
del adiestramiento laboral del Bachiller Técnico en Agronomía.
El proceso de formación continua del Bachiller Técnico en
Agronomía en adiestramiento laboral
El desempeño profesional del Bachiller Técnico en Agronomía
Carácter particular del contenido del puesto de
trabajo
Carácter general del contenido del
adiestramiento laboral
VS
Puesto de trabajo (Función
organizativa)
Problema técnico(Función
transformadora)
Método de trabajo tecnológico
(Función cultural)
Tecnología disponible(Función esencial
Fuente del contenido)
Tarea docente-productiva(Función integradora)
Determinación del contenido del adiestramiento laboral
Nombre de archivo: Resumen de la tesisDirectorio: D:\aaa\Tesis Noiry Pérez Pompa (28 de abril de 2011 6pm)Plantilla: C:\Documents and Settings\Administrador\Datos de
programa\Microsoft\Plantillas\Normal.dotTítulo: INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICOAsunto:Autor: agroeconomiaPalabras clave:Comentarios:Fecha de creación: 03/01/2011 13:08:00Cambio número: 385Guardado el: 28/04/2011 17:50:00Guardado por: WinuETiempo de edición: 658 minutosImpreso el: 28/04/2011 17:51:00Última impresión completa
Número de páginas: 38Número de palabras: 10.136 (aprox.)Número de caracteres:55.750 (aprox.)