UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

LECTURA DE IMÁGENES EN EL DESARROLLO CREATIVO DE LOS NIÑOS DE 4 AÑOS. GUÍA DE ACTIVIDADES EN EL DESARROLLO CREATIVO

CODIGO: LEP1-10-245

AUTORES: CHILÁN MERA FLOR JASMÍN

GONZÁLEZ MINA YANINA ELIZABETH

TUTOR: DR. ROOSEVELT BARROS MORALES, MSc.

Guayaquil, Marzo de 2019

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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS- MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

DIRECTIVOS

Dr. Santiago Galindo Mosquera. MSc Dr. Pedro Rizzo Bajaña MSc. DECANO VICE-DECANO Lic. Alfonso Sánchez Ávila, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO

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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS- MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

Guayaquil, marzo del 2019

CERTIFICACIÓN DEL TUTOR

El Dr. Roosevelt Barros Morales, MSc. tutor del trabajo de titulación:

Lectura de imágenes en el desarrollo creativo de los niños de 4

años. Guía de actividades en el desarrollo creativo, certifico que el

presente trabajo de titulación, elaborado por Chilán Mera Flor Jasmín

con C.C. No. 0924734155 y González Mina Yanina Elizabeth con

C.C. No 092426327, con mi respectiva asesoría como requerimiento

parcial para la obtención del título de LICENCIADAS EN CIENCIAS

DE LA EDUCACIÓN, EN LA CARRERA DE EDUCADORES DE

PÁRVULOS DE LA FACULTAD DE FILOSOLÍA, LETRAS Y

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, ha sido REVISADO Y APROBADO

en todas sus partes, encontrándose apto para su sustentación.

Dr. Roosevelt Barros Morales, MSc.

DOCENTE TUTOR

C.C. No. 0600359541

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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS- MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

Guayaquil, marzo de 2019 DR. SANTIAGO GALINDO MOSQUERA MSc. DECANO DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación: Lectura de imágenes en el desarrollo creativo de los niños de 4 años. Guía de actividades en el desarrollo creativo, del estudiante: Chilán Mera Flor Jasmín con C.C. No. 0924734155 y González Mina Yanina Elizabeth con C.C. No. 0924226327. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:

• El título tiene un máximo de 20 palabras. • La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida. • El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad. • La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera. • Los soportes teóricos son de máximo 2 años. • La propuesta presentada es pertinente.

Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:

• El trabajo es el resultado de una investigación. • El estudiante demuestra conocimiento profesional integral. • El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento. • El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento.

Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que el estudiante: Chilán Mera Flor Jasmín con C.C. No. 0924734155 y González Mina Yanina Elizabeth con C.C. No. 0924226327 están aptos para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente, Dr. Roosevelt Barros Morales, MSc DOCENTE TUTOR c.c. No. 0600359541

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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES

ACADÉMICOS Chilán Mera Flor Jasmín con C.C. No. 0924734155 y González Mina Yanina

Elizabeth con C.C. No. 0924226327. Certificamos que los contenidos

desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “Lectura de imágenes en el desarrollo creativo de los niños de 4 años. Guía de actividades en el desarrollo creativo”, son de nuestra absoluta

propiedad, responsabilidad y según el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO

DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD

E INNOVACIÓN*, autorizamos el uso de una licencia gratuita

intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la presente obra

con fines académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que

haga uso del mismo, como fuera pertinente.

__________________________ ___________________________ Chilán Mera Flor Jasmín González Mina Yanina Elizabeth C.C. No. 0924734155 C.C. No. 0924226327

DEDICATORIA

*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN (Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra con fines académicos.

vi

DEDICATORIA

Dedico este trabajo a mi familia que ha Sido mi pilar durante todo mi proceso de Estudio, mi esposo, mis hijos, mis amigos Quienes me apoyaron en todo momento. Flor Jasmin Chilán Mera.

Este trabajo está dedicado a mis hijos

A mi madre apoyo incondicional y Sus oraciones siempre estuvieron

Conmigo, a mi esposo quien fue mi pilar Día a día, amigas y compañeros.

Yanina Elizabeth González Mina

vii

AGRADECIMIENTO

Agradezco a Dios por todos los logros obtenidos Y porque su sabiduría y gracia siempre estuvo Conmigo, a mis maestros y maestras por la Dedicación con la que me enseñaron hasta lograr Pulirme hasta llegar hacer lo que soy hoy en día.

Flor Jasmin Chilán Mera

Principalmente gradezco a Dios por su

Gracia y sabiduría derramada en mi vida Ya que sin el nada somos, también

agradezco a los docentes que ayudaron a mi formación a mi familia, amigos, y

Conocidos que me dieron su Apoyo colaboración y paciencia.

Yanina Elizabeth González Mina.

viii

Tabla de Contenido

Contenido Pág.

Carátula……………………………………………………………….. i

Directivos……………………………………………………………… ii

Certificación del Tutor……………………………………………….. iii

Oficio de Tutor ……………………………………………………….. iv

Licencia……………………………………………………………….. v

Dedicatoria……………………………………………………………. vi

Agradecimiento……………………………………………………….. vii

Índice…………………………………………………………………… viii

Índice de cuadros…………………………………………………….. ix

Índice de Tablas………………………………………………………. xi

Índice de Gráficos……………………………………………………..

Índice de Anexos…………………………………………………….

Resumen………………………………………………………………..

xii

xiii

xiv

Abstract…………………………………………………………………. xv

Introducción ............................................................................................... 1

CAPÍTULO I ............................................................................................... 4

EL PROBLEMA .......................................................................................... 4

1.1 Planteamiento del Problema de Investigación ................................. 4

1.2 Formulación del Problema ............................................................... 6

1.3 Sistematización .................................................................................... 6

1.4 Objetivos de la Investigación ........................................................... 7

Objetivo General ........................................................................................ 7

Objetivos Específicos ................................................................................. 7

1.5 Justificación e Importancia ................................................................... 7

1.6 Delimitación del Problema ................................................................... 8

ix

1.8 Premisas de la investigación ................................................................ 9

1.8 Operacionalización de las variables ................................................... 10

CAPÌTULO II ............................................................................................ 11

MARCO TEÒRICO .................................................................................. 11

2.1 Antecedentes del Estudio ................................................................. 11

2.2 Imagen ............................................................................................... 13

La lectura de imágenes ............................................................................ 13

Diferencia de dos niveles de lectura ........................................................ 14

Funciones de las imágenes ..................................................................... 15

Las imágenes y su importancia................................................................ 16

Pardo (2013) manifiesta que: ................................................................... 17

Expresiones simbólicas ........................................................................... 17

Oraciones con imágenes (sintaxis) .......................................................... 17

Lectura de indicaciones ........................................................................... 18

Lectura de patrones ................................................................................. 19

Lectura de tarjetas ................................................................................... 19

Lectura de íconos informáticos ................................................................ 20

El papel que juega la imagen en la lectura comprensiva ......................... 21

La Creatividad .......................................................................................... 22

Características de personas creativas ..................................................... 23

Los niveles de la creatividad .................................................................... 24

Enfoque teórico de la creatividad ............................................................. 24

Técnicas para Desarrollar la Creatividad ................................................. 25

Las telarañas: .......................................................................................... 25

Uso de los libros: ..................................................................................... 25

Juegos, rondas y dinámicas:.................................................................... 26

x

Reglamento escolar: ................................................................................ 26

El Pensamiento Creativo ......................................................................... 26

Desarrollo cognitivo del lenguaje ............................................................. 28

Desarrollo creador ................................................................................... 29

Fomente la creatividad en base a la lectura ............................................ 30

Características del desarrollo creador ..................................................... 30

Fluidez ..................................................................................................... 31

Flexibilidad ............................................................................................... 31

Originalidad .............................................................................................. 31

Elaboración .............................................................................................. 31

Viabilidad ................................................................................................. 32

Desarrollo de la creatividad en la escuela ............................................... 32

Actitud ante los problemas ....................................................................... 33

Forma de usar la información: ................................................................. 33

Uso de materiales: ................................................................................... 33

Clima de trabajo: ...................................................................................... 34

Objetivos de los ejercicios de creatividad ................................................ 34

2.3 Fundamentación Pedagógica ........................................................ 35

2.4 Fundamentación Sociológica ............................................................. 35

2.5 Fundamentación Psicológica ............................................................. 36

2.6 Marco Legal ....................................................................................... 37

CAPÍTULO III ........................................................................................... 39

METODOLOGÌA ...................................................................................... 39

3.1 Diseño de la Investigación ................................................................. 39

3.2 Modalidad de la investigación ............................................................ 39

Enfoque cualitativo ................................................................................... 39

xi

Enfoque cuantitativo ................................................................................ 40

3.3 Tipos de investigación ....................................................................... 40

Investigación Bibliográfica ....................................................................... 40

Explicativa ................................................................................................ 41

Investigación Descriptiva ......................................................................... 42

3.4 Métodos de investigación .................................................................. 42

Método inductivo-deductivo ..................................................................... 42

Método deductivo ..................................................................................... 42

Método Analítico y Sintético ..................................................................... 43

3.5 Técnicas de investigación .................................................................. 43

La Observación. ....................................................................................... 43

La Encuesta ............................................................................................. 43

La observación ......................................................................................... 44

El cuestionario ......................................................................................... 44

Escala de Likert ....................................................................................... 44

3.6 Población y muestra ....................................................................... 45

Población. ................................................................................................ 45

Muestra .................................................................................................... 45

3.7 Análisis e Interpretación de los resultados de la encuesta dirigida a

los docentes ............................................................................................. 47

3.8 Conclusiones y Recomendaciones ................................................ 58

Conclusiones ........................................................................................... 58

Recomendaciones ................................................................................... 58

CAPÌTULO IV ........................................................................................... 60

PROPUESTA ........................................................................................... 60

4.1 Título .................................................................................................. 60

xii

4.2 Justificación ....................................................................................... 60

4.3 Objetivo General ................................................................................ 61

4.4 Objetivos Específicos ......................................................................... 61

4.5 Aspectos Teóricos ............................................................................. 61

Aspecto Pedagógico ................................................................................ 61

Aspecto Psicológico ................................................................................. 62

Aspecto Legal .......................................................................................... 63

4.6 Factibilidad de su aplicación .............................................................. 63

Técnica .................................................................................................... 64

Humana ................................................................................................... 64

4.7 Descripción de la propuesta ............................................................... 64

GUÍA DE EJERCICIOS PARA DOCENTES ............................................ 66

La gallina de los huevos de oro ............................................................... 70

Tema: La Salud ........................................................................................ 73

Tema: El Medio Físico: Conozco qué hay en clase. ................................ 74

Tema: Iniciación a la Lectoescritura ......................................................... 75

Ficha de Comprensión de Textos ............................................................ 76

Ficha de Comprensión de Textos ............................................................ 77

Lectura Comprensiva ............................................................................... 79

Lectura Comprensiva ............................................................................... 83

Cuentos con Pictogramas ........................................................................ 88

Cuento con Pictogramas .......................................................................... 89

Cuento con Pictogramas .......................................................................... 90

Cuento con Pictogramas .......................................................................... 91

Cuento con Pictogramas .......................................................................... 92

Cuento con Pictogramas .......................................................................... 93

xiii

Conclusiones generales ........................................................................... 99

Bibliografía ............................................................................................. 100

Anexos ................................................................................................... 101

xiv

Índice de Cuadros

Cuadro 1 Operacionalización de las variables 10

Cuadro 2 Población 45

Cuadro 3 Muestra 46

xv

Índice de tablas

1 Libros con Imágenes

47

2 Proceso Lector 48

3 Docentes Actualizados 49

4 Estímulos a la lectura 50

5 Lenguaje escrito y oral 51

6 Desarrollo de la creatividad 52

7 Pensamiento Creativo 53

8Rincón de lectura 54

9Guía de ejercicios 55

10 Aplicación de guía 56

xvi

Índice de gráficos

1 Libros con Imágenes 47

2 Proceso Lector 48

3 Docentes Actualizados 49

4 Estímulos a la lectura 50

5 Lenguaje escrito y oral 51

6 Desarrollo de la creatividad 52

7 Pensamiento Creativo 53

8 Rincón de lectura 54

9 Guía de ejercicios 55

10 Aplicación de guía 56

xvii

Índice de Anexos

Anexo 1 Carta de la Universidad dirigida a la Escuela………….. 104

Anexo 1-A Carta de la Escuela dirigida a la Universidad.……….. 105

Anexo 2 Certificado de Porcentaje de Similitud………………….. 106

Anexo 3 Aplicando actividades de los estudiantes……………… 107

Anexo 3-B Entrevista a las Autoridades….……………………….. 108

Anexo 3- C Tutorías de la Tesis.………………………………….. 109

Anexo 4 Instrumento de investigación –Formato de

observación…………………………..………………………………

111

Anexo 4- A Formato de Entrevista a la directora………………… 112

Anexo 4 – B Formato de entrevista a docentes.………………… 113

Anexos 5 Certificado de Práctica Docente………………………. 114

Anexo 5- A Certificado de Practica Docentes ..…………………. 115

Anexo 6 Certificado de Vinculación……………………………… 116

Anexo 6-A Certificado de Vinculación…………………………… 117

Anexo 7 Repositorio Nacional de Ciencias y Tecnología……… 118

xviii

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS-MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

Lectura de imágenes en el desarrollo creativo de los niños de 4 años. Guía de actividades en el desarrollo creativo

Autor(es): Chilán Mera Flor Jasmin González Mina Yanina Elizabeth

Tutor: Dr. Roosevelt Barros Morales, MSc

Guayaquil, Marzo de 2019

RESUMEN

Esta investigación se la llevo a cabo en la Escuela de Educación Básica Fiscal Eduardo Kingman. Donde se observó que los docentes no aplicaban correctamente la lectura de imágenes para desarrollar la creatividad, incentivar y despertar la imaginación mediante gráficos a los niños de 4 años. La creatividad es de vital importancia para crear y lograr la innovación. Partiendo de esto, se considera que la lectura de imágenes es el primer paso para que los niños entiendan, relacionen, asimilen y aprendan su lengua de manera espontánea libre y divertida. El interés por la lectura va a desarrollar en los niños la creatividad empleando muchas estrategias que sirven en el proceso de lectura. Esta tarea no es responsabilidad exclusiva del área de lengua, sino que es necesaria la colaboración de todos los ámbitos del currículo, siendo una herramienta necesaria para el aprendizaje, es decir leer creativamente es indispensable para el niño.

LECTURA DE IMÀGENES

CREATIVIDAD GUÍA

xix

UNIVERSITY OF GUAYAQUIL

FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES CAREER PARADISE EDUCATORS- SEMIPRESENCIAL MODALITY

RESEARCH WORK Reading of images in the creative development of children of 4 years.

activity guide in creative development Author (s): Chilán Mera Flor Jasmin

González Mina Yanina Elizabeth Tutor: Dr. Roosevelt Barros Morales, MSc

Guayaquil, March 2019

ABSTRACT

This research was carried out in the Eduardo Kingman School of Basic Education Tax. Where it was observed that teachers did not correctly apply the reading of images to develop creativity, encourage and awaken the imagination through graphics to children of 4 years. Creativity is of vital importance to create and achieve innovation. Based on this, it is considered that the reading of images is the first step for children to understand, relate, assimilate and learn their language spontaneously free and fun. Interest in reading will develop in children creativity using many strategies that serve in the reading process. This task is not the exclusive responsibility of the language area, but the collaboration of all areas of the curriculum is necessary, being a necessary tool for learning, which is, reading creatively, is essential for the child.

READING IMAGES CREATIVE GUIDE

1

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo se enmarca dentro del conjunto de

investigaciones que intentan elaborar un perfil diagnóstico sobre lo

realizado por la lectura de imágenes para el desarrollo de la creatividad

en los niños de 4 a 5 años de la Escuela Eduardo Kingman. Una persona

que lee correctamente tiene mayor facilidad para acceder a la cultura, y

una sociedad que lee, tiene ventajas culturales, políticas y económicas

(Vega, 2008).

La lectura de imágenes analizada desde la perspectiva

pedagógica en la que se fundamenta el presente estudio, está compuesta

por una dimensión literal: que analiza la capacidad de obtener de manera

adecuada toda la información a partir de códigos lingüísticos que

compone un texto; dimensión inferencial: aquella que permite desarrollar

un pensamiento deductivo e inductivo a partir de las premisas literales

obtenidas para inferir en el desarrollo del texto y dimensión de criterios:

que permite establecer un juicio de valor y calificación a partir de los

elementos percibidos de manera literal e inferencial, para obtener una

conclusión certera en relación al argumento en cuestión.

Muchos lectores presentan dificultades para responder

adecuadamente a preguntas referentes al contenido de textos

previamente leídos (McNamara, 2009); esto se debe a diversos factores

que están relacionados con uno o varios de los procesos de lectura, como

son la decodificación y la comprensión, o a dificultades del pensamiento

relacionadas con estos procesos.

Hay demandas que exigen en mayor medida el uso de habilidades

de pensamiento inferencial; una de estas es cuando los textos poseen un

alto grado de abstracciones, representaciones mentales y emociones, que

2

son textos que exigen el uso de teoría de la mente (Saldaña & Omasta,

2017) de estas demandas es cuando al lector se le presentan exigencias

sobre la comprensión del contenido del texto, para su desciframiento.

La actual educación se enfoca en los aprendizajes significativos

que adquieren los niños y niñas, parece una tarea sencilla, pero no es

así, frente a las actuales cifras donde se da a conocer la realidad de

nuestra educación, especialmente a lo que es la lectura de “imágenes” se

refiere, a la poca o nada comprensión lectora que presentan los niños y

niñas debido al bajo interés, la escasa estimulación, la adquisición de

libros tediosos que eligen los profesores para que los niños y niñas lean.

Motivos o excusas para no leer existen muchos pero, qué debe hacer el

docente ante esta realidad.

(Carla, 2012), expresa que la capacidad de comprender es un rico

repertorio lingüístico dentro de la actividad comunicativa en un contexto

determinado, también implica el conocimiento del sistema lingüístico y de

los códigos no verbales y de sus condiciones de uso en función de

contextos y situaciones reales de comunicación.

Coincidiendo con los nuevos paradigmas educativos, referente al

proceso enseñanza – aprendizaje, los niños deberán ser constructores de

su propio conocimiento y, por lo tanto, su participación deberá ser activa,

constante y motivada, utilizando las mejores técnicas metodológicas y

materiales educativos apropiados de acuerdo a su edad. Así mismo es

necesario que las actividades que se desarrollen deberán ser siempre

orientadas al desarrollo de sus potencialidades

Hoy en día en algunas Escuelas las tutoras desarrollan la

comprensión lectora a través de nuevos conocimientos que se puedan

ilustrar mediante un dibujo simple que sea significativo y novedoso para el

niño, el cual relacione objeto – concepto, por eso es importante incentivar

3

el uso de pictogramas en la comprensión lectora, ya que a través de ellos

se podrá estimular por medio de las imágenes lo más resaltante de lo que

queramos que los niños asimilen.

Este proyecto está estructurado de la siguiente manera:

Capítulo I: El PROBLEMA: Se observa el contexto de la

investigación, situación conflicto o problemita, causas de situación

conflicto, formulación del problema, tema interrogante de la investigación,

objetivos generales y específicos, justificación.

Capítulo II: MARCO TEÓRICO Se plantea los antecedentes

referentes, las teorías teóricas en que se fundamenta este proyecto y la

identificación y Operacionalización de las variables.

Capítulo III: METODOLOGÍA se introduce el diseño, tipos de la

investigación, universo y muestra métodos y técnicas instrumentos de la

investigación, tablas y gráficos, análisis de los resultados y las

respuestas, conclusiones y recomendaciones.

Capítulo IV: LA PROPUESTA: se presenta el título, la justificación,

objetivos, factibilidad de su aplicación, descripción. Al finalizar este

proyecto se observará las conclusiones generales del mismo, bibliografía

y los anexos.

4

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1 Planteamiento del Problema de Investigación

El mundo actual está lleno de imágenes que son signos que emiten

mensajes a los seres humanos. Hoy por hoy a nivel mundial, el desarrollo

comunicacional de los niños de da a través de esas tareas de imágenes

pictográficas que hacen despertar interés y motivación de los púberes que

están en proceso del aprendizaje innato del idioma de determinada

comunidad donde se desenvuelve y crece.

Más tarde, la lectura e interpretación de imágenes en el transcurso

de su vida, escolar, incluso le afectará hasta en la resolución de

problemas matemáticos y, más adelante en la resolución de problemas

físicos, sino tiene desarrollada esa destreza, al no poder interpretar

razonadamente los problemas planteados, ya que estos son problemas

de causa y que están esperando a que alguien les dé solución; son

problemas de la cotidianidad; que implica mucho razonamiento y

lamentablemente los niños no están preparados porque solo aprendieron

a decodificar los signos, mas no a realizar una lectura comprensiva, es

decir, una lectura para la vida.

En su libro Mabel Condemarín, dice que los niños que leen antes

de recibir instrucción formal poseen buena memoria y habilidad para

concentrarse, son curiosos conscientes, persistentes en la consecución

de propósitos y tienen una gran confianza en sí mismos.

Este proyecto de investigación se lo va a realizar en la escuela de

Educación Básica Eduardo Kingman, ubicada de la ciudad de Guayaquil,

en la Pre cooperativa Monte Sinaí sector Ebanezer, bloque 10, donde se

5

va a aplicar estrategias metodológicas para el desarrollo de la lectura de

imágenes para el desarrollo de la creatividad en los niños de 4 a 5 años.

Cuando existen problemas de lecturas de imágenes en los niños,

no se puede pedir a los estudiantes que realicen tareas atractivas y

motivantes, esto no ayuda al desarrollo de la creatividad, se observó que

hay niños que no les gusta leer, que no están motivados, por lo que la

Institución Educativa busca favorecer el desarrollo de las habilidades

comunicativas de los niños.

El enfoque comunicativo textual orienta los procesos de enseñanza

y aprendizaje en esta área. Este enfoque propone que las habilidades

comunicativas se desarrollen a partir de la construcción del sentido de los

mensajes–escritos u orales– en diversas situaciones auténticas de

comunicación.

Razón por la cual este proyecto se encargará de mejorar la

motivación a los niños de 4 a 5 años valiéndose de la lectura de imágenes

para desarrollar su creatividad; para que este aprendizaje lector sea de

manera divertida, traviesa, misteriosa y expectante porque saben, que

cuando sean capaces de descifrar esos signos habrán dado un paso

gigante al descubrimiento del mundo; que lo principal es hacer que los

niños tomen conciencia de la funcionalidad del lenguaje oral y escrito para

comunicarse en situaciones reales, y que lo usen de manera cada vez

más adecuada.

Esto implica que se debe promover en las escuelas el desarrollo de

capacidades que les permitirán a los niños ser comunicativamente

eficientes y tener las herramientas básicas para desempeñarse

apropiadamente en su medio social y cultural que lo rodea.

Actualmente, la institución educativa no tiene una adecuada

estrategia de animación a la lectura cuando se iniciaban en este proceso,

6

esta situación hace que los niños no estén motivados y sus aprendizajes

sean monótonos, sin entusiasmo y dinamismo.

Existen escasos procedimientos para desarrollar la animación a la

lectura, lo que provoca una baja producción de capacidades cognitivas de

los niños, por lo que se hace necesario cambiar de estrategias

metodológicas afín de impulsar los aprendizajes y el desarrollo lingüístico.

de los aprendices.

Otro de los motivos que se puede señalar, es la carencia de

recursos didácticos necesarios para desarrollar las actividades de

animación y estimulación lectora que desarrollan el área cognitiva

relacionados con la creatividad.

1.2 Formulación del Problema

¿Cómo incide la inexactitud de lectura de imágenes en el desarrollo

de la creatividad de los niños de 4 a 5 años de la Escuela de Educación

Básica “Eduardo Kingman”?

1.3 Sistematización Es aplicado en la Escuela de Educación Básica Fiscal Eduardo Kingman,

en el año lectivo 2018 – 2019.

Su redacción se realiza en un lenguaje sencillo de fácil comprensión que

permitirá lograr que los lectores comprendan su contenido didáctico.

Es evidente que la falta de aplicación de lectura de imágenes que incide

de forma directa al escaso desarrollo de la creatividad de los estudiantes.

La ejecución del presente proyecto educativo permitirá solucionar un

problema que afecta de forma directa la directa la formación integral de

los estudiantes.

7

Es la primera vez que se aplica un tema de estudio en la entidad

educativa, que trate sobre la carencia de lectura de imágenes en el

desarrollo de la creatividad de los niños de 4 a 5 años de la Escuela de

Educación Básica “Eduardo Kingman”.

1.4 Objetivos de la Investigación Objetivo General

Determinar la incidencia de la lectura de imágenes para fomentar la

creatividad de los niños de 4 a 5 años de la Escuela de Educación Básica

Eduardo Kingman mediante la elaboración de una guía de ejercicios

dirigidos a docentes.

Objetivos Específicos

• Diseñar estrategias de motivación para desarrollar el gusto por la

lectura en niños de 4 a 5 años.

• Socializar las actividades de animación para motivar a los niños

niñas a la lectura

• Aplicar las actividades de la guía de ejercicios con estrategias de

animación a la lectura para niños de 4 a 5 años de edad.

1.5 Justificación e Importancia

Es conveniente poner en práctica el presente proyecto de grado

porque aportará en el mejoramiento de los procesos comunicacionales y

la capacidad cognitiva de la creatividad de los niños de educación inicial

en el área de Lengua afín de lograr motivación y estimulación e

incentivación al maravilloso mundo de la imaginación en la Escuela de

Educación Básica “Eduardo Kingman”.

8

El proyecto goza de relevancia social porque se constituye un

aporte a la sociedad con niños y niñas capaces de desarrollar la el

pensamiento creativo, además de desarrollar habilidades y destrezas

mentales mediante la lectura de imágenes.

Posee implicaciones prácticas, ya que les permitirá a los

estudiantes desarrollarse demostrando sus capacidades comunicativas y

los conocimientos que adquiere el niño dentro del área de Lengua y

Literatura, serán de gran trascendencia en su vida escolar a medida que

aumente de nivel cognitivo creativo de los púberes.

El proyecto fundamenta su valor teórico de manera sostenida y

científica en cada una de las temáticas estudiadas y desarrolladas en los

contextos de la lectura de imágenes lúdico y sus implicaciones en el

aprendizaje del Lenguaje y el desarrollo de su imaginación.

El proyecto presenta utilidad metodológica, por tanto, se revela

como una contribución pedagógica-didáctica importante: se valora la

utilización instrumento para recolectar o analizar datos; contribuye a la

definición de conceptos, variables o relación, además que se consolida

con la aplicación de la propuesta. Guía de actividades con lectura de

imágenes para el desarrollo creativo”.

1.6 Delimitación del Problema

• Campo: Educación

• Área: Lengua y Literatura.

• Aspectos: Lectura de imágenes y desarrollo del pensamiento

creativo.

• Título: Lectura de imágenes en el desarrollo creativo de los niños

de 4 a 5 años.

9

• Propuesta: Guía de actividades con lectura de imágenes para el

desarrollo creativo

• Contexto: Escuela de Educación Básica “Eduardo Kingman”. 1.8 Premisas de la investigación

• La lectura de imágenes de los niños de 4 a 5 años va a coadyuvar

al desarrollo de la capacidad cognitiva creativa y en los procesos

de comunicación tanto oral como escrita.

• El impulso creativo de la estructura mental de los niños, se

garantiza mediante la práctica de la lectura de imágenes que

inciden en el desarrollo del pensamiento del niño.

10

1.8 Operacionalización de las variables CUADRO N° 1: Operacionalización de variables.

Fuente: Escuela de Educación Básica “Eduardo Kingman”. Elaborado por: Chilán Mera Flor J. y González Mina Yanina E.

VARIABLES DEFINICIÓN CONCEPTUAL

DEFINICIÓN OPERACIONAL

ASPECTOS/DIMENSIONES

INDICADORES

Lectura de imágenes

Es el proceso de elaborar un significado al aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con los conceptos que ya tienen un significado para el lector

Lectura de imágenes.

Lectura de imágenes. Importancia de la lectura de imágenes.

Comprensión Lectora de imágenes

Lectura de textos con imágenes. Asociación de imágenes Papel de la imagen en la lectura comprensiva.

Factores de la madurez lectora de imágenes.

Expresiones simbólicas.

Desarrollo de la creatividad

Entiende que la creatividad es la capacidad de pensar más allá́ de las ideas admitidas, combinando conocimientos ya adquiridos.

La creatividad del pensamiento

Concepto generalidades Importancia de la creatividad. Técnicas para creatividad.

Ventajas relativas al aprendizaje creativo

El pensamiento creativo. Desarrollo cognitivo.

Nuevas ideas

Desarrollo creador.

Características del pensamiento creador

Fluidez Flexibilidad Originalidad. Desarrollo de la creatividad en la escuela.

11

CAPÌTULO II

MARCO TEÒRICO

2.1 Antecedentes del Estudio

Examinados en los archivos de la secretaría de la Facultad de

Filosofía e Internet, existen temas de estudios similares, pero elaborados

en otros contextos educativos y con realidades diferentes, tal como se

presenta a continuación.

Castro (2016), Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofía. Extensión

Santo Domingo. Tema: “Influencia de la lectura de imágenes en el

desarrollo del pensamiento creativo en los estudiantes del segundo año

de educación básica. Autoras: Castro Remache Gloria teresa y Zapata

Ponce Gabriela Elizabeth, año 2016.

Resumen: La presente investigación trata sobre de la importancia de la

utilización de las imágenes en la enseñanza aprendizaje de los niños y

niñas, para desarrollar su pensamiento creativo. Se la realizó ya que se

contaba con datos de que en la institución educativa no se estaba

desarrollando de manera adecuada la creatividad de los niños y niñas. Lo

que estaba disminuyendo su capacidad de desarrollo integral. Luego de

aplicada la misma se llegó a la conclusión de que estaba faltando dentro

de la institución educativa más compromiso de parte de los docentes para

la elaboración de material didáctico con imágenes y estos sean utilizados

para la enseñanza de los niños y niñas.

Montesdeoca (2017), Universidad Central del Ecuador, Facultad de

Filosofía. Programa de Educación a Distancia, modalidad semipresencial,

carrera de Párvulo. Tema: Lectura de imágenes en la comprensión lectora

de los niños y niñas de 4 a 5 años de edad del centro infantil “Cuidad de

12

San Gabriel” D.M.Q. Autora: Montesdeoca Almeida Cristina Paola. Año

2017.

El proyecto plantea el problema en torno a la relación de la lectura

de imágenes con el desarrollo inicial de la comprensión lectora. Se indagó

la información pertinente por medio de la investigación bibliográfico-

documental; la idea del proyecto es que mediante estrategias de

comprensión de lectura de imágenes sean utilizadas como instrumentos

potencializados en las actividades de aprendizaje y solución de problemas

que se presentan en este desarrollo del conocimiento; que estas

herramientas pedagógicas responde a las necesidades e intereses de los

niños y niñas que inician en el campo de la educación básica; si el ser

humano inicia su aprendizaje a través historias , cuentos , leyendas,

fabulas, etc., se logrará potenciar su aprendizaje , promoviendo en los

niños procesos de creatividad, autonomía , toma de decisiones y logrando

un aprendizaje significativo, es por eso de suma importancia dar solución

al problema planteado mediante la aplicación de estrategias de

comprensión lectora en el desarrollo de la inteligencia lógica.

Valiente (2016), Universidad Distrital Francisco José de Caldas,

Facultad de Ciencias y Educación. Licenciatura en Pedagogía Infantil.

Tema: “Leer imágenes para leer el mundo”. Autora: Laura Marcela

Valiente. Año 2016.

La propuesta de investigación que abordar este documento se

desarrolla en torno al tema concerniente a la lectura iconográfica como

una estrategia pedagógica basada en el arte, cuya finalidad es la de

estimular la compresión lectora en los niños y niñas. Para lograr este

propósito será necesario hacer uso de las diversas expresiones artísticas

como método sui generis para desarrollar, fomentar y fortalecer las

habilidades cognitivas de los niños. Asimismo, la presente investigación

pretende mostrar que las imágenes en su narración, interpretación y

13

descripción son una herramienta indispensable para el mejoramiento de

las competencias comunicativas en primera infancia.

2.2 Imagen

EL concepto de imagen tiene su origen en el latín imago y permite

describir a la figura, representación, semejanza, aspecto o apariencia de

una determinada cosa; aunque el término suele entenderse como

sinónimo de representación visual, también se aplica como extensión para

otros tipos de percepción, como imágenes auditivas, olfativas, táctiles,

sinestesias, etc. (2016)

Se puede establecer que las imágenes permiten tener contenidos

enriquecidos y motivadores a los niños y niñas por el querer conocer, el

querer saber, el querer experimentar; cuando se lee por medio de

imágenes no solo se puede producir textos, sino también se enriquece de

manera significativa el vocabulario.

La lectura de imágenes

La finalidad de este proyecto es acercar a los educandos distintos

portadores de texto que tengan relación con su entorno y sus intereses;

se está refiriendo a las imágenes; los escolares pueden leer

comprensivamente no solo textos escritos sino también imágenes, por

esto es importante que como docentes tratar de incorporar nuevas

metodologías de lectura con el objetivo de formar una actitud crítica en

los educandos que les permita analizar las imágenes y mensajes de los

medios de una manera justa y reflexiva desde el inicio de su formación

formal escolarizada. Esto también permitirá una lectura literal del mensaje

que se desea entender e interpretar.

14

Correa (2013) manifiesta que: “Leer una imagen significa

observarla detalladamente para comprender qué elementos la componen

y cómo se organizan dichos elementos a fin de transmitir ideas, creando

una historia que luego es narrada por el estudiante”(p.1). El autor indica

que en la lectura de la imagen se puede distinguir dos elementos

fundamentales para poder entender el significado:

1. El significado: Se refiere a los símbolos y significados que evoca la

propia imagen que puede ser mental o física.

2. El significante, que es la imagen en sí misma y sus componentes

(sonidos, letras, palabras).

Diferencia de dos niveles de lectura

• La lectura denotativa en la que analizamos los significantes de la

imagen formato, representación, iconicidad, composición, formas,

color, textura, etc.

Minango (2015) manifiesta que:

Es una lectura orientada a distinguir los elementos que se

expresan evidentemente en el texto, o que se enuncian con

claridad o precisión. Hay una relación fiel entre la palabra y lo que

significa. Es un tipo de lectura de comprensión inicial o literal que

realiza ejercicios de análisis, descompone el texto en sus partes

estructurales sin que se hagan interpretaciones u opiniones de lo

que se lee. (p.73)

El autor indica que la lectura denotativa es orientada a distinguir

diversos elementos que se expresan en el texto, es decir que va ayudar al

estudiante a desarrollar la compresión de un texto a inicios de su

aplicación

15

• La lectura connotativa en la que interpretamos y valoramos

subjetiva y críticamente la imagen y exploramos sus significados.

Funciones de las imágenes

Las imágenes son conocidas también como signos que expresan

de forma emotiva una situación real o imaginaria, es decir, dicen o

comunican algo de un modo codificado. Según la relación que las

imágenes tengan con su referente se pueden interpretar en el proceso de

lectura.

Machante (2017) define que:

Según la relación que tienen, la noción de imagen presenta una

triple realidad material: la experiencia sensorial obtenida por la

estimulación de la retina, la evocación mental o imagen mental

interior generada por un estímulo óptico exterior, y la producción

icónica externa del estudiante. (p.3)

Según el autor manifiesta que la función de las imágenes es

importante para el desarrollo de la lectura, es decir que el niño relaciona

la imagen observada con la estimulación sensorial que se crea para

mayor análisis el autor clasifica en las siguientes funciones.

• Función persuasiva: Su objetivo es convencer e impulsar a una

acción. Se utiliza con frecuencia en los mensajes publicitarios.

• Función emotiva: Son imágenes utilizadas con finalidad

sentimental y tiene por objeto transmitir emociones

• Función informativa: se pretende comunicar algo al receptor.

Planos, diagramas, señales, imágenes. Se utiliza también para

ilustrar una noticia, o un texto.

16

• Función poética: Valen en sí misma. Buscan la belleza con

sentido estético, artístico.

Las imágenes y su importancia

Se había mencionado que las imágenes son signos que emiten

mensajes, por tal motivo, la interpretación de las imágenes es esencial en

el desarrollo comunicacional y creativo de los niños aprendices. El mundo

de las imágenes es más importante de lo que a primera vista parece. “Las

imágenes se ven, o se oyen, pero hay que saberlas ver y oír, para

sacarles partido, para aprender de ellas, para desmitificarlas o, para que

no engañen.

Cabrera (2017) manifiesta que:

Las imágenes son fundamentales para apoyar el desarrollo de

ideas que plasmadas por el estudiante. Y siempre es mejor

observar un gráfico que leer un conjunto de oraciones. Las tablas

comparativas o las fotos que ilustran los diferentes pasos en

cualquier proceso de montaje son otro buen ejemplo de cuándo

una imagen se convierte en una lectura de imagen. (p.2)

El mundo actual que nos rodea está lleno de imágenes, se las

presente en todo momento y en todo lugar: la publicidad, los libros, la

televisión o el cine. El ser humano está hostilizado diariamente con

imágenes que es preciso conocer y dominar. Para que ellas no dominen

los escenarios, se debe pasar a ser materia prima para el estudio, el

juego, la diversión, la crítica, la investigación, la artesanía o la creatividad

en el aula.

Lectura de textos con imágenes

Se pueden realizar actividades en el aula descifrando sentimientos,

según los gestos, posiciones corporales de los propios niños y niñas,

17

reconocer sentimientos en fotografías de revistas y periódicos, observar

un grupo de danza, un mimo una obra de teatro e interpretar sentimientos

y mensajes. Leer un cuento y narrarlo según la secuencia de imágenes

(es interesante reconocer los diferentes cuentos leídos mediante las

mismas imágenes).

Pardo (2013) manifiesta que:

La interacción que se produce entre texto e ilustración permite

introducir los elementos más complicados de la trama que,

verbalmente, serían muy difíciles de entender y favorecer la

comprensión, pues la imagen ayuda a recordar la historia,

además, de enriquecerla, ya que permite establecer divergencias

significativas entre otros elementos del discurso, también estimula

la creatividad, la imaginación, la curiosidad, propiciando un clima

mágico que genera sentimientos. (28)

Observar el paisaje urbano y comentar los sentimientos que

provoca a diferentes horas del día; contemplar el paisaje natural mediante

una excursión y describir los sentimientos que le provoca el texto oloroso,

el texto sonoro, el texto visual; comparar las lecturas que se realizan y

comentar las semejanzas y diferencias, qué provoca las similitudes. Leer

fotografías de la naturaleza y expresar los sentimientos que le provoca.

Expresiones simbólicas Oraciones con imágenes (sintaxis)

La introducción en el orden lógico de una oración como forma fluida

de comunicación, puede llevar a: Leer oraciones en láminas, carteles y

tarjetas siguiendo un orden establecido mediante íconos.

Ejemplo. José come galletas.

18

Toro (2013) manifiesta que:

La enseñanza de la lectura a través de las imágenes, genera en

ellos una creación colectiva de lo que experimentan en su

cotidianidad y lo que perciben en los libros, además, de ser la

base fundamental del lenguaje verbal y escrito, por otra parte,

abre las puertas para transformar la enseñanza de la

lectura.(p.29)

El autor manifiesta que las oraciones con imágenes permiten

relacionar el grafico con la lectura para ser comprendida de forma

colectiva en el proceso de enseñanza aprendizaje, además genera el arte

de descubrir y crear nuevas oraciones a partir de una imagen sencilla.

Lectura de indicaciones

Lecturas de indicaciones mediante íconos que ofrecen un orden

lógico en secuencia de lo que se debe realizar. Esto favorece la

independencia, sin recurrir o esperar la atención inmediata de un adulto.

Ejemplo. Pasos para realizar una experiencia científica, procedimiento

para experimentar una técnica de arte, cumplimiento en forma secuencial

de una norma de orden.

Montesdeoca (2017) manifiesta que:

Diferenciar en la lectura de las imágenes una fase objetiva,

dedicada al análisis de los elementos básicos de la imagen (línea,

punto, forma, color, luz, encuadre, sonido, etc.), una descripción

conceptual de la misma (persona-objetos- ambientes

localizaciones) y un estudio descriptivo global de las imágenes en

función de sus características elementales, es decir sigue

indicaciones para cumplir con una buena lectura.(p.17)

19

El autor manifiesta que la lectura de indicaciones sigue una

secuencia lógica donde el niño debe diferenciar las diferentes imágenes,

destacando una buena descripción para obtener un buen desarrollo de la

comprensión lectora a temprana edad.

Lectura de patrones

La lectura de cenefas con formas y colores siguiendo un patrón,

permiten discriminar secuencias de formas y posiciones como en la

lectura convencional y favorecen el movimiento de los ojos en dirección

de izquierda a derecha, como convencionalmente realizamos la lectura en

español.

Lago (2017) manifiesta que:

Es de gran importancia para la comprensión de lo que se intenta

aprender, en especial en lo que a pensamiento lógico matemático

se refiere. Trabajar con materiales concretos ayuda al niño en

desarrollo a poder deducir y comprender en forma práctica los

conceptos que las escuelas insisten en enseñar a nivel abstracto.

Particularmente, el trabajo con patrones ayudan al desarrollo del

pensamiento divergente, la coordinación visual y motora y el

pensamiento inductivo-deductivo. (p.3)

El autor manifiesta que es importante para la compresión de la

lectura, el cual ayuda al desarrollo del pensamiento lógico, analítico y

crítico, además permite comprender nuevos conceptos para relacionarlos

de manera efectiva con el pensamiento inductivo deductivo.

Lectura de tarjetas

Con patrones por forma, tamaño y posición, para luego construir,

imitando el patrón leído mediante bloques, legos o fichas.

20

Seguimiento de un patrón musical

Mediante la lectura de íconos, para su reproducción, combinar

velocidad e intensidad.

Lectura de íconos informáticos

Es importante el acercamiento de los niños y las niñas a programas

informáticos en los cuales se requiere interpretar, seleccionar, reaccionar

y responder ante íconos informáticos en una forma interactiva y utilizando

un método heurístico. Aquí se plantea el combinar el planeta tecnológico

en que se desenvuelven los niños y niñas con el planeta ecológico que se

debe seguir preservando, disfrutando e interpretando en constante

comunicación con el cosmos.

Zumbado (2012) define que:

Los íconos son representaciones convencionales que utilizan

imágenes familiares y figurativas de fácil reconocimiento. Fueron

muy utilizadas en tiempos en que las personas “no sabían leer ni

escribir”, recurrió a textos de imágenes representativas en la

tecnología y la información, establecidos para comunicar y

preservar el mensaje. El ícono permite una generalización y es

altamente representativo de lo que se desea comunicar, siendo

reconocido fácilmente. (p.7)

Volviendo a las prácticas convencionales, se debe destacar la

importancia de ofrecer a los educandos imágenes más cercanas a la

realidad, ya que contrariamente a lo que se pretende con los dibujos, las

imágenes reales favorecen en mayor medida la imaginación.

21

Los dibujos animados de la TV capturan la atención infantil por la

velocidad, el color y la luz, pero se alejan del proceso reflexivo, de

interpretación, de contemplación y de respuesta que requieren la mente y

el alma humanas. Muestra de ello es que los niños y las niñas no sueñan

en dibujos animados: Tampoco soñamos en letra script y la mayoría de

nuestros sueños son a todo color.

El papel que juega la imagen en la lectura comprensiva

Partiendo de las indagaciones más recientes sobre la lectura

comprensiva hay que analizar la segunda categoría, que tiene que ver

con la lectura de la imagen en el proceso de aprendizaje actual. La mayor

parte de las tesis e investigaciones sobre recursos y estrategias

pedagógicas coinciden en que, debido al desarrollo del mundo virtual y a

la influencia de los medios de comunicación.

Pardo (2013) manifiesta que:

La lectura de la imagen permite la percepción del registro y la

conceptualización de la estructura formal de una obra y la relación

con sus cualidades expresivas. Los nietos pueden leer las

imágenes y objetos que ellos mismos producen, las que producen

sus pares y también las que han producido artistas y hombres de

distintos tiempos y culturas.(p.28)

Es necesario que la escuela reconozca que la forma como los

niños actualmente perciben y conciben el mundo ha cambiado. La imagen

en la actualidad es la que exige ocuparse de ella para aprender a

decodificarla y cuestionarla, tal como se hizo primero con el texto escrito.

22

La Creatividad

La creatividad es la capacidad de crear y organizar un conjunto de

elementos en forma tal que se produzca un nivel de bienestar superior a

aquel que estos elementos podrían producirse por sí mismos, tal

bienestar se refiere a tres maneras de satisfacción: El disfrute de lo

creado, el interés (atención) de lo creado y la conveniencia de lo creado.

Hablar de creatividad es, señalar al niño la posibilidad de recorrer el

camino del conocimiento y de la creación artística. Díaz (2015)

De acuerdo a estos autores, la creatividad es la capacidad de

percibir soluciones y alternativas donde otras personas no las ve, es decir,

es encontrar vías de solución variables ante una misma problemática, es

ser capaz de pensar y de relacionar algo conocido de una forma creadora

o de alejarse de las normas de pensamiento y conductas habituales. La

creatividad está relacionada con la concepción de ideas nuevas,

apropiadas y eficaces.

Carevic (2006) manifiesta que:

La creatividad es consecuente de lo sistemático como de lo artístico,

surge lo mismo en las artes que en la ciencia. Las personas

creativas presentan cuatro características que son: la confianza de sí

mismo, la enorme vivacidad, inesperados chispazos de

discernimiento y la especialización en un campo determinado.

La creatividad, se convierte en una educación que transforma a los

niños y niñas, en donde se les estimulan varias áreas de desarrollo como:

el lenguaje, receptividad físicas, sociales y emocionales, para alcanzar s

habilidades y capacidades con el fin de favorecer sus experiencias

formativas, ya que cada estudiante cuando egrese del nivel de inicial y

básica, deseará que en los lugares donde llegue se manifieste el pensar,

crear, sentir, convivir, comunicar y compartir con el fin de socializar con

23

los demás. La creatividad es una combinación de originalidad,

sensibilidad y de donde el proceso creativo surge un producto nuevo

nacido de una persona y de su medio ambiente. La creatividad es

consecuente de lo sistemático como de lo artístico, surge lo mismo en las

artes que en la ciencia.

Características de personas creativas Hay personas que tienen una capacidad excepcional para ver las

cosas de una manera distinta, miran los problemas y situaciones desde

una perspectiva diferente que les permite encontrar respuestas bastante

originales, prácticas e innovadoras, desarrollando estrategias creativas

para dar solución a una problemática o a una actividad que se desea

desarrollar

Alexandra (2017) manifiesta que:

Las personas creativas suelen ser personas muy ocurrentes,

mismas que no tienen presente la lógica del asunto 100% del

tiempo. Son personas que, por así decirlo, "viven en su propio

mundo". La neuro ciencia ha comprobado que las personas

creativas piensan y actúan diferente a una persona que tiene un

balance entre ambos hemisferios, lo que provoca que la

comunicación y comprensión entre ciertas personas sea más

compleja a falta de comprensión. (p.4)

El autor manifiesta que las personas creativas tienen una forma

diferente de ver las cosas, las cuales buscan mecanismos necesarios

para hacer más llamativo las actividades que deseen desarrollar, es así

que el autor define las siguientes características

• Confianza de sí mismo.

• Enorme vivacidad.

24

• Inesperados chispazos de discernimiento.

• Especialización en un campo determinado.

Los niveles de la creatividad

• Lo expresivo.

• Productivo.

• Innovador.

• Emergente, en este último actúa el poder máximo creador.

Enfoque teórico de la creatividad La creatividad en el niño y la niña no solo representa una capacidad

personal, sino además una actitud frente a la vida y de allí radica el

estudio de las ciencias humanas, pues la creatividad representa un

campo nuevo de trabajo e investigación, en un sentido la creatividad

consiste en el desarrollo de un pensamiento diferente del niño.

Madi (2016) manifiesta que:

El que está ligada a la conducta creativa, que se caracteriza por la

intuición, la espontaneidad y los productos creativos. El otro que

se refiere a la tendencia del individuo hacia la autorrealización

personal y la capacidad de éste para efectuar aprendizajes

nuevos. (p.5)

. Este pensamiento se caracteriza por las ideas innovadoras, críticas y

positivas. La personalidad de estos niños está en función de su propia

imagen con fuertes tendencias hacia la innovación y el placer por la

creación, vida, naturaleza y el rechazo del éxito fácil. Por lo que la

maestra de pre primaria motiva a los niños pre escolares, en todas las

actividades que emprende y fomenta, por medio de diversas técnicas.

25

Técnicas para Desarrollar la Creatividad

Estas son preguntas naturalmente interesantes para los niños,

responde y se llega al grado de lo que se aprende, cubre todos los

aspectos y llama la atención del alumno, abre la puerta al conocimiento

específico por lo menos con una de las cinco llaves.

Pico (2017) manifiesta que:

El pensamiento creativo puede ser aprendido, hasta ciertos

límites, y por lo tanto se puede enseñar a ser más creativo. Todas

las personas tienen en mayor o menor grado creatividad, desde

el más bajo hasta el extremo más alto, conocido como genialidad.

Los genios son las personas con la creatividad más extrema, por

lo que destacan en sus campos de actuación de manera más

eficiente utilizando diferentes técnicas de desarrollo de la

creatividad. (p.2)

El autor manifiesta que las técnicas para desarrollar la creatividad

forma parte del proceso educativo, donde los niños aprenden a descubrir

nuevas experiencias entre las técnicas se puede mencionar:

Las telarañas: • Se escoge un punto del currículo central, se escriben los temas

posiblemente relacionados con ese tema y de ahí se buscan

habilidades o actividades que el tema sugiera.

Uso de los libros: • Se escoge un libro vistoso e interesante mejor si está bien

ilustrado.

• Se lee en voz alta un cuento y se hace énfasis en la lectura, drama

y tono de voz.

• Se envuelve al niño tal y como se vive la experiencia del cuento.

26

• Se le motiva a personificar y caracterizar el personaje que más le

haya llamado la atención.

Juegos, rondas y dinámicas: Es toda actividad de recreación utilizada por los seres humanos

para divertirse y disfrutar, utilizado también como herramienta de

enseñanza, como medio para el aprendizaje significativo que ayuda al

desarrollo de las habilidades mentales

Soledad (2012) manifiesta que:

Si se crean ambientes de juego en espacios educativos que

carecen de lugares dignos y propicios para la recreación y el

aprendizaje los cuales incluyen a niños y niñas para que por

medio del juego desarrollen capacidades de manejo de

emociones, empatía, tolerancia a la frustración propiciando

interacciones sociales que establezcan convivencias positivas

para enriquecer vínculos familiares y sociales (p.2)

• Rondas, cantos y juegos, para la motivación personal y adaptación

al grupo.

• Interrelación con los demás, para socializar y saber convivir con los

demás.

Reglamento escolar: • Seguir normas y reglas en toda actividad para el fiel cumplimiento

de las normas de convivencia.

• Sana convivencia entre sus compañeros.

El Pensamiento Creativo

La creatividad, denominada también inventiva, pensamiento

original, imaginación constructiva, pensamiento divergente o pensamiento

27

creativo, es la generación de nuevas ideas o conceptos, o de nuevas

asociaciones entre ideas y conceptos conocidos, que habitualmente

producen soluciones originales.

Halpern, citado en (2014), afirma: Se puede pensar de la

creatividad como la habilidad de formar nuevas combinaciones de ideas

para llenar una necesidad". Incorporando las nociones de pensamiento

crítico y de pensamiento dialéctico. (Rodríguez, s/f), anota que "el proceso

creativo incluye una dialéctica incesante entre integración y expansión,

convergencia y divergencia, tesis y antítesis. Es decir, el pensamiento

creativo es una cualidad innata del ser humano que se la va puliendo

acorde evoluciones su capacidad de pensar, para eso a que crearle al

niño los contextos ambientales y suministrarles estrategias lúdicas

específicas para su acrecentamiento imaginario y creativo.

El pensamiento creativo es el resultado de las ideas que surgen de

elementos ya conocidos, entre más diversidad haya de estos, habrá más

posibilidades de asociaciones que producen la innovación. Valenzuela

(2008), destaca una característica importante del pensamiento creativo:

El pensamiento creativo es pensamiento estructurado en una

manera que tiende a llevar a resultados creativos. El criterio último

de la creatividad es el resultado. Se llama creativa a una persona

cuando consistentemente obtiene resultados creativos,

significados, resultados originales y apropiados por el criterio del

dominio en cuestión.

Perkins (2008), implica que para enseñar creatividad, el producto

de los alumnos deber ser el criterio último. Sin embargo, sin importar lo

divergente del pensamiento de diferentes alumnos, este da pocos frutos

si no se traduce en alguna forma de acción. La acción puede ser interna

(tomar una decisión, llegar a una conclusión, formular una hipótesis) o

28

externa (pintar un cuadro, hacer una adivinanza o una analogía, sugerir

una manera nueva de conducir un experimento). Pero el pensamiento

creativo debe tener un resultado.

El Pensamiento creativo es una actividad fundamental del cerebro

que implica la (perceptuales), y simbólicas (lingüísticas). Es una habilidad

que puede ser ejercitada. La planeación didáctica es el pensar como que

hacer para que los alumnos alcancen los aprendizajes, es seguir una

estrategia con todos los elementos metodológicos para que los escolares

construyan sus propios conocimientos y alcancen aprendizajes

significativos.

El pensamiento creativo mantiene abierta la mente a nuevas ideas,

acontecimientos, realidades, porque el pensamiento creativo es ante todo

el pensamiento de lo posible; favorece un clima de libertad, con respeto y

confianza. Reconoce con inteligencia los conflictos que por diversos

motivos e inevitablemente surgen en el aula, ayudando a esclarecerlos.

Desarrollo cognitivo del lenguaje Teoría cognitiva de Jean Piaget (2013) (...) se basa en que el

lenguaje está subordinado al pensamiento, y se encuadra dentro de las

teorías de tipo innatista: la adquisición del lenguaje se debe a factores

biológicos y no culturales. El ser humano llega al mundo con una herencia

biológica, de la cual depende la inteligencia. Algunas recomendaciones

para desarrollar capacidad cognitiva de los aprendices:

• Realizar actividades que faciliten en el niño la expresión de sus

sentimientos, deseos e ideas mediante el lenguaje verbal y gestual.

• Promover el dialogo en diferentes momentos de la rutina.

• Formular preguntas abiertas para fomentar la reflexión de los

niños.

29

Ismaru (2015) manifiesta que: “Se entiende por preguntas

abiertas aquellas que dan al niño y niña la posibilidad de contestar

empleando sus propias códigos, los cuales permiten desarrollar un

aprendizaje creativo” (p.2). El autor manifiesta que las preguntas

abiertas ayudan al estudiante a desarrollar un diálogo con sus propios

códigos.

• Propiciar actividades donde los niños puedan interactuar entre si.

• Escuchar y contestar las preguntas de los niños sin desvalorizar su

pensar ni su sentir.

• Fomentar en los niños la comunicación de su mundo interior, su

mundo imaginario, sus inquietudes y temores o sus hipótesis y

experiencias sobre el mundo.

• Permitir que los niños hablen mientras realiza sus actividades.

Desarrollo creador Los rincones de lectura. Son importantes y motivantes. Se debe armar un espacio acogedor para

incentivar la lectura. Se crea un rincón de lectura o un rincón de biblioteca

en el aula o escuela utilizando baúles, canastas, anaqueles, etc. Dentro

de ellos puede ubicar materiales de lectoescritura adecuados para la edad

de los estudiantes: libros que convienen gráficos con textos, revistas,

láminas con fotos ilustraciones, tarjetas con vocabularios, libros de

adivinanzas, rimas, tarjetas que tengan la secuencia de los cuentos.

Caballero (2018) manifiesta que:

Para comenzar la lectura, debes elegir un espacio adecuado para

destinarlo a esta actividad, no es necesario tener una biblioteca o

un estudio, sólo se debe destinar una pequeña porción del salón

de clases en donde puedas instalar los diferentes recursos

propios del rincón de lectura, que cuente una ventana cercana,

así tu rincón de lectura recibirá iluminación natural. (p.6)

30

El rincón debe ser un espacio agradable que propicie la lectura, las

alfombras, los tapetes de fómix, las colchonetas, los almohadones y las

sillas pueden ayudar a crear un ambiente acogedor para los nuevos

lectores.

Fomente la creatividad en base a la lectura

• Destine cada día al menos un momento de lectura de un cuento.

• Las actividades didácticas que realice con sus estudiantes deben

fomentar la exploración el contacto de los niños con los libros del

rincón, escuela o propios.

• Transmita entusiasmo e interés por la lectura, de manera que los

niños sientan y comprendan con el ejemplo, el valor y el sentido de

leer y escribir.

• Utilice tarjetas con imágenes para que los niños predigan la

historia, sigan el cuento mientras usted lo narra o para que ordenen

la secuencia de la trama.

• Pidan a los niños que re narren la historia y así practiquen la

comunicación oral. Ministerio de Educación (2018)

Características del desarrollo creador

Si bien es cierto que muchas personas nacen con ese don de la

creatividad y habilidad creativa son de hecho creativas por naturaleza;

tampoco es menos cierto que otro grupo de personas no tienen esa

destreza creativa. Un análisis de las características del pensamiento

creativo, puede esclarecer la dinámica de la creatividad, y el porqué de

que consten diferentes grados de creatividad en distintas personas.

31

A continuación se analiza los factores o características esenciales,

las cuales son descritas por (Menchén B., Dadamia, Miguel, & Martínez

A., 1984):

• Fluidez. Facilidad para generar un número elevado de ideas

respecto a un tema determinado. La manera de potenciarla en el

campo escolar, sería, por ejemplo, pidiéndole al alumno que

relacione entre hechos, palabras, sucesos,…

• Flexibilidad. Característica de la creatividad mediante la cual se

transforma el proceso para alcanzar la solución del problema. Nace

de la capacidad de abordar los problemas desde diferentes

ángulos.

Heladé (2018) manifiesta que: “Implica una capacidad básica de

adaptación en contraposición a un estilo rígido, y está referida al manejo

de variadas categorías de respuestas frente a una situación. Además de

entregar respuestas validas estas poseen el sello de variedad” (p.2).

Dentro del ámbito escolar se desarrollaría exigiéndole al alumno no solo

un gran número de ideas, sino recogiendo categorías y tipos diferentes de

respuestas o soluciones. Un ejemplo para trabajarla sería el siguiente:

damos al alumno diferentes escenas de cuentos, alterándole el orden,

deberá inventar distintas historias.

• Originalidad. Característica que define a la idea, proceso o

producto, como algo único o diferente. Producción de respuestas

ingeniosas o infrecuentes. Dentro del ámbito escolar se potencia

estimulando las nuevas ideas que el alumno propone.

• Elaboración. Es el nivel de detalle, desarrollo o complejidad de las

ideas creativas. Para fomentarlo dentro del aula, se le presentan al

32

alumno ilustraciones de historias con dibujos en los que tenga que

percatarse de los detalles.

• Viabilidad. Capacidad de producir ideas y soluciones que sean

realizables en la práctica.

Anguita (2017) manifiesta que:

Capacidad de producir ideas y soluciones que sean realizables en

la práctica. Es función del Pensamiento Divergente o Lateral, que

actúa como un explorador que va a la aventura. Es el que no se

detiene con una única respuesta ante un problema, es la libre

asociación de ideas e imágenes. Es la reestructuración de lo

distinguido de un modo nuevo. En definitiva, provoca la

creatividad. (p.2)

Los tres primeros factores (fluidez, flexibilidad y originalidad) son

funciones del Pensamiento Divergente o Lateral, que actúa como un

explorador que va a la aventura. Es el que no se detiene con una única

respuesta ante un problema, es la libre asociación de ideas e imágenes.

Es la reestructuración de lo distinguido de un modo nuevo. En definitiva,

provoca la creatividad. Por el contrario, el llamado Pensamiento

Convergente es el que evoca ideas y trata de encadenarlas para llegar a

un punto ya existente y concreto, si bien este es, oscuro para el sujeto.

Desarrollo de la creatividad en la escuela

Para favorecer el desarrollo de la creatividad dentro del marco escolar

encontramos una serie de activadores propuestos por López (2019,),

citados en https://educrea.cl/desarrollo-creativo/, consideran tres factores

fundamentales en la formación del niño: los cognitivos, afectivos y

sociales: (p. 53).

33

Actitud ante los problemas

• Lograr que los problemas a los que se enfrenta el estudiante

tengan un sentido para él.

Rodríguez (2018) destaca que: “Algunos seres humanos nacen

con una habilidad natural para desarrollar pensamientos creativos,

mientras que otras deben esforzase para lograrlo y aplicarlo en los

quehaceres cotidianos” (p.6). El autor indica que motivar a los estudiantes

a que usen su potencial creativo, además concienciarlos acerca de la

importancia que tiene utilizar la creatividad en la vida cotidiana.

• Estimular su curiosidad e invitarlos a analizar los problemas desde

diferentes perspectivas, así como a redefinirlos de una manera

más adecuada.

Forma de usar la información:

• Enfatizar la importancia de aplicar los conocimientos y no solo

memorizarlos.

• Estimular la participación de los alumnos a descubrir nuevas

relaciones entre los problemas de situaciones planteadas.

• Evaluar las consecuencias de sus acciones y las ideas de otros,

así como presentar una actitud abierta de relación con dichas ideas

y propiciar la búsqueda y detección de los factores clave de un

problema.

Uso de materiales:

• Usar apoyos y materiales novedosos que estimulen el interés.

• Usar anécdotas y relatos en forma analógica y variar los enfoques

durante la dinámica de clase.

34

Clima de trabajo:

• Generar un clima sereno, amistoso, y relajado en el aula.

Unesco (2012) manifiesta que:

Hace especial énfasis en la relevancia del clima escolar, porque

existe una asociación directa entre buenas condiciones de esta

variable y los aprendizajes; y el rendimiento académico y el logro.

Adicionalmente, el clima escolar incide en la construcción de

ambientes propicios para el intercambio de ideas y saberes, la

formación ciudadana y el desarrollo de prácticas escolares

coherentes con el contexto. (p. 23)

Como complemento a todo esto se puede incrementar una lista de

factores más importantes para la expresión de la creatividad:

• Perpetuar la curiosidad del niño.

• No tener miedo a equivocarse.

• Fomentar la fantasía, así como la orientación a la realidad.

• Animar la interacción con las personas creativas.

• Promover la diversidad y la individualidad.

Objetivos de los ejercicios de creatividad

Los objetivos que se plantean para desarrollar con los ejercicios de

creatividad.

Fernández (2017) manifiesta que:

Cuando los objetivos son complejos, como pueden ser los de las

organizaciones, conviene que la creatividad sea una capacidad que

se desarrolle la importancia que merece. Los objetivos ayuda

identificar y separar roles que pueden ser desempeñados por

personas distintas o por las mismas personas en momentos

diferentes: el rol del soñador, el rol del realista y el rol del crítico.

(p.2)

35

Para un mejor análisis los objetivos de la creatividad son los siguientes:

• Aumentar la capacidad del alumnado para producir nuevas ideas.

• Aplicar las ideas nuevas producidas

• Desarrollar tácticas para afrontar problemas difíciles y

aparentemente indisolubles.

• Romper patrones de pensamientos estereotipados y rígidos.

• Interactuar satisfactoriamente con el entorno o medio ambiente,

resolviendo los problemas y tomando las decisiones adecuadas.

2.3 Fundamentación Pedagógica

Ausubel (2016), plantea que “la motivación es necesaria en el

aprendizaje significativo”. En los ámbitos educativos se habla de

"motivación de logro", es decir, que trata de obtener logros de carácter

autónomo: alcanzar metas, conquistar objetivos, avanzar en el

conocimiento y mejorar como persona.

Desde este enfoque, Ausubel cree que la motivación de los

escolares es fundamental para desplegar la imaginación de los chicos; la

imágenes es una herramienta didáctica especial para lograr ese objetivo

y, este a la vez, coadyuva al desarrollo creativo de los aprendices.

2.4 Fundamentación Sociológica

La fundamentación sociológica influye de forma decisiva en los

conocimientos, hábitos y actitudes de los estudiantes. La formación no

termina con la finalización de la jornada escolar, el niño está sometido a

múltiples influencias del entorno. La familiarización con los aspectos más

característicos del medio en el que se desarrolla esta labor, ayudará a

comprender mejor a los niños y permitirá la contextualización del trabajo.

36

En este caso, la reflexión sobre aspectos tales como: carencia de

materiales didácticos novedosos que despierten interés de los educandos,

la no aplicación de estrategias metodológicas activas grupales e

individuales que procuren el desenvolvimiento ágil de la mente y su

capacidad cognitiva, entre otros factores.

2.5 Fundamentación Psicológica

Entender el hecho educativo y ante todo el concerniente a la

educación de los niños implica un abordaje desde varias disciplinas

debido a su complejidad; recurrir a la psicología, entonces, permite

explicar los procesos de desarrollo del aprendizaje de los niños con

dificultades lingüísticas determinadas. Es decir antes del inicio de la

patología, cuando se inician las dificultades y el cuadro ya se ha

implantado.

Collachamin (2012) manifiesta que: “Existe una relación íntima

entre saber cómo aprende un estudiante y comprender cómo influyen en

el aprendizaje las variables de cambio, por una parte, y saber qué hacer

para ayudarlo a aprender mejor” (p.16). Los psicólogos Jean Piaget y Lev

Vygotsky, son los padres de la perspectiva constructivista, pero sus

posiciones no son plenamente coincidentes, pero guardan una

perspectiva paralela que llegan al mismo objetivo, que es la identificación

de los procesos del desarrollo cognitivo de los infantes.

Por lo tanto, como se evidencia en estos planteamientos teóricos,

la psicología aporta a la educación una serie de conocimientos, entre

ellos, el desarrollo evolutivo del niño y la interacción entre el aprendizaje y

el desarrollo, fundamentos planteados por Piaget y Vigosky,

respectivamente.

37

2.6 Marco Legal

Las normativas de los principios generales de la Educación

planteadas en la Constitución de la República constituyen la

fundamentación legal del presente trabajo de investigación. El Título II

Derechos, Capítulo II, Derechos del Buen Vivir, en la Sección Quinta-

Educación, artículos 26 al 29; Título .Derechos Capítulo II. Derechos del

Buen Vivir Sección Quinta. Educación.

Artículo 26.-“La educación es un derecho de las personas a lo largo de su

vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área

prioritaria de la política pública y de la investigación estatal, garantía de la

igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.

Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la

responsabilidad de participar en el proceso educativo”.

Artículo 27.-“La educación se centrará en el ser humano y garantizará su

desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al

medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,

obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y

calidez; impulsará la equidad de género, la justicia , la solidaridad y la

paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa

individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias para crear y

trabajar.

La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los

derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje

estratégico para el desarrollo nacional.”

Artículo 28.- “La educación responderá al interés público y no estará al

servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso

38

universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la

obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.

Artículo 29.-“El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de

cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de

aprender en su propia lengua y ámbito cultural. Las madres y padres o

sus representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijas e hijos

una educación acorde con sus principios, creencias y opciones

pedagógicas”.

La Ley Orgánica de Educación Superior, en su Capítulo I de la Articulación, Principios, Fines y Objetivos del sistema de Educación

Superior

Artículo 1. La Educación Superior procura la expansión de las

capacidades, libertades y desarrollo de potencialidades de las personas,

en el marco de una convivencia armónica con la naturaleza, en la

búsqueda del buen vivir.

Artículo 4. El sistema de educación superior se regirá por los principios de

libertad académica, autonomía responsable, cogobierno, igualdad de

oportunidades, calidad, pertinencia, integralidad, y autodeterminación

para la producción del pensamiento y del conocimiento, en el marco del

diálogo de saberes, pensamiento universal y producción científica

tecnológica global, y hará efectivos los derechos y garantías consagrados

en la Constitución”.

39

CAPÍTULO III

METODOLOGÌA 3.1 Diseño de la Investigación La metodología constituye la vía más rápida para comprender un

hecho o fenómeno y resolver un problema de estudio, sobre todo permite

conocer con claridad la realidad, sea para describirla o transformarla. La

metodología se ocupa de la parte del diseño operativo del proceso del

conocimiento a ella corresponde: métodos, técnicas, estrategias,

actividades como herramientas que intervienen en una investigación.

Estas aplicaciones se las conoce como proceso planificado,

sistematizado y técnico, puesto que es un conjunto de mecanismos y

procedimientos que se seguirán para dar respuestas a la investigación

que se realizara en la Escuela de Educación Básica “Eduardo Kingman”,

ubicada de la ciudad de Guayaquil, en la Precooperativa “Monte Sinaí”,

sector Ebanezer, bloque 10.

3.2 Modalidad de la investigación

Enfoque cualitativo. Método de investigación usado

principalmente en las matemáticas, que se basa en principios teóricos la

interacción social empleando métodos de recolección de datos que son

no cuantitativos, con el propósito de explorar las relaciones sociales y

describir la realidad tal como la experimentan los correspondientes.

Sanfeliciano (2018) manifiesta que: “El enfoque cualitativo se

puede concebir como un conjunto de prácticas que transforman la

realidad observable en una serie de representaciones en forma de

observaciones, anotaciones, grabaciones y documentos” (p.3). Esta

técnica de investigación se la utilizó en el proyecto para contribuir y

40

enfrentar los problemas en los estudiantes de la Escuela de Educación

Básica “Eduardo Kingman”.

Enfoque cuantitativo. Es aquel que utiliza predominantemente los

símbolos numéricos que se utilizan para la exposición de datos que

permite examinar de manera científica, o de manera más específicamente

en forma numérica, con ayuda de herramientas del campo de la

estadística. Aplicada en el trabajo de investigación por medio de las

encuesta realizada en la Escuela de Educación Básica “Eduardo

Kingman”.

Angulo (2012), manifiesta que:

La metodología cuantitativa utiliza la recolección y el análisis de

datos para contestar preguntas de investigación y probar hipótesis

establecidas previamente, y confía en la medición numérica, el

conteo y frecuentemente el uso de estadística para establecer con

exactitud patrones de comportamiento en una población. (p. 28)

El autor define que el enfoque cuantitativo sirvió para establecer,

que un alto índice de los estudiantes de quinto presenta dificultad para

desarrollar las habilidades de comprensión lectora, lo cual afecta

directamente en el rendimiento escolar y escaso compromiso para el

cumplimiento de tareas en el hogar.

3.3 Tipos de investigación

Los tipos de investigación que se van a utilizar en este proyecto

son la bibliográfica, de campo, explicativa y descriptiva.

Investigación Bibliográfica. Se la realiza en la primera etapa del

proceso investigativo que proporcionó el conocimiento de la investigación,

a través de una amplia búsqueda de: información, conocimientos y

41

técnicas sobre el tema propuesto. En la búsqueda de la verdad en la

investigación científica, se acude a la realidad y de esta y se obtienen: un

problema, una hipótesis con su respectiva contrastación y conclusiones.

Labastida (2013) define a : “La investigación bibliografica como

aquella etapa de la investigación científica donde se explora qué se ha

escrito en la comunidad científica sobre un determinado tema o

problema”. La autora en su articulo realizado menciona que la

investigación bibliografica es un proceso de investigación donde se

completa la información cuando se cumpla el objetivo planteado, el cual

los datos son observados, investigados y planteados para obtener

resultados verídicos.

Investigación de Campo. Este trabajo investigativo se fortaleció

con la indagación en el lugar donde se desarrolla el proyecto en un

proceso sistemático, riguroso y racional de recolección, tratamiento,

análisis y presentación de datos.

Explicativa: Es aquella que emplea palabras muy claras para

hacer más comprensible el objeto de investigación. Se basa en

determinar la relación entre causas y efectos entre hechos y fenómenos

socio-naturales mediante este procedimiento se llega al encuentro de las

hipótesis con la intervención de las variables dependiente e

independiente.

Ibarra (2012) manifiestas que:

Es la que constituye el conjunto organizado de principios,

inferencias, creencias, descubrimientos y afirmaciones, por medio

del cual se interpreta una realidad. Una teoría o explicación,

contiene un conjunto de definiciones y de suposiciones

relacionados entre sí organizada forma sistemática y coherente

a los hechos relacionados con el tema de estudio. (p.2)

42

Investigación Descriptiva. Los estudios descriptivos seleccionan

una serie de cuestiones y se mide cada una de ellas en forma

independiente. Los métodos descriptivos tienen como principal objetivo

describir sistemáticamente hechos y características de una población

dada o área de interés de forma objetiva y comprobable. Su papel en la

ciencia es importante debido a que proporcionan datos y hechos que

pueden ir dando pautas que posibilitan la configuración de teorías.

Hernández (2014) manifiesta:

El propósito de esta investigación es que el investigador describe

situaciones y eventos, es decir, como es y cómo se manifiesta

determinados fenómenos. Los descriptivos buscan especificar las

propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o

cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis. Miden y

evalúan con la proposición de diversos aspectos, dimensiones o

componente fenómeno a investigar (p.5)

3.4 Métodos de investigación

Método inductivo-deductivo. Método mixto que se refiere a los

procesos lógicos de razonamiento esenciales para la fundamentación de

una argumentación, se definen como las herramientas metodológicas que

en la generalidad de trabajos de investigación se las aplica.

Método inductivo. Parte de las observaciones sistemáticas de la

realidad se descubre la generalización de un hecho y una teoría. Se

emplea la observación y la experimentación para llegar a las

generalidades de hechos que se repiten una y otra vez.

Método deductivo. Parte de una premisa general para obtener las

conclusiones de un caso particular. Pone el énfasis en la teoría, modelos

43

teóricos, la explicación y abstracción, antes de recoger datos empíricos,

hacer observaciones o emplear experimentos.

Método Analítico y Sintético Estudia los hechos, partiendo de la

descomposición del objeto de estudio en cada una de sus partes para

estudiarlas en forma individual y luego de forma holística e integral. Estos

métodos corresponden a géneros de raciocinio, o sea, la inducción y la

deducción.

3.5 Técnicas de investigación La Observación. Consiste en observar atentamente el hecho y

registrar para su posterior análisis para el proceso investigativo. La

observación es una técnica de recopilación de datos semiprimaria, por la

cual el investigador actúa sobre los hechos a veces con la ayuda de

algunos instrumentos: lentes, telescopios, radio-receptor, circuito de TV,

etc. Los hechos están ocurriendo cuando el investigador observa (…). La

observación permite el logro de la información en la circunstancia en la

que ocurren los hechos y no cuando ya pasaron. (Hernández, Fernández,

y Baptista, 2014, p. 200.)

La Encuesta. Técnica utilizada para obtener los datos de varias

personas cuyas opiniones son importantes para el respectivo

procesamiento y análisis. Es una Técnica cuantitativa que consiste en una

investigación realizada sobre una muestra de sujetos, representativa de

un colectivo más amplio que se lleva a cabo en el contexto de la vida

cotidiana, se implementó la interrogación con el fin de conseguir

mediciones cuantitativas sobre una gran cantidad de características

objetivas de la población. Se utilizó preguntas cerradas para verificar el

problema percibido.

44

3.6 Instrumentos de investigación

La observación. Es una actividad realizada por un ser humano

que detecta y asimila la información de un hecho, o el registro de los

datos utilizando los sentidos como instrumentos principales. El término

también puede referirse a cualquier dato recogido durante esta actividad.

Villalba (2014) con respecto a la observación manifiesta que:

Observar es advertir los hechos como se manifiestan en la

realidad y redactarlos para constatar su proceso. Esta técnica tiene

como fundamento científico la verificación del fenómeno que se

estudia. La observación se transforma en un método o una técnica

en la medida en que se cumple una serie de requisitos objetivos.

(p.100)

La observación es un elemento fundamental de todo proceso

investigativo; en ella se apoya el investigador para obtener el mayor

número de datos. Gran parte del acervo de conocimientos que constituye

la ciencia ha sido lograda mediante la observación.

El cuestionario. Un cuestionario es una herramienta de

investigación que consiste en una serie de preguntas y otras indicaciones

con el propósito de obtener información de los consultados. Aunque a

menudo están diseñados para poder realizar un análisis estadístico de las

respuestas, no es siempre así.

Escala de Likert. Estos son instrumentos de medición o pruebas

psicológicas que frecuentemente son utilizadas para la medición de

actitudes. En el presente proyecto se aplicará la Escala de Likert, las

respuestas se escogen de modo especial y se determinan del mismo

modo las posibles variantes de respuestas estándares.

45

3.6 Población y muestra

Población.-Es un grupo de personas u objetos que poseen una

característica en común para la realización de una investigación.

Resoucerse(2008,): “La población es un término definido desde la

Demografía y señala cantidad de personas que viven en un determinado

lugar en un momento en particular.” (Pág. 45).

La población Escuela de Educación Básica “Eduardo Kingman”, del

subnivel inicial 2, son: 1 autoridades, 4 docentes, 40 estudiantes y 40

representantes legales, a continuación ver cuadro de la población del

centro educativo.

CUADRO # 1 Población: Educación Básica “Eduardo Kingman”.

Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes

1 ESTUDIANTES 40 47

2 DOCENTES 4 5

3 AUTORIDADES 1 1

4 REPRESENTANTES 40 47

Total 85 100% Fuente: Secretaría del plantel. Elaborado por: Chilán Mera Flor J. y González Mina Yanina E.

Muestra: Es una técnica de recolección de datos que permite

investigar a través de una fracción de la población todo el conglomerado

teniendo en cuenta que las partes son iguales al todo. La muestra no es

otra cosa que un análisis o subconjunto representados y suficientes de la

población que será objeto de las observaciones, entrevistas y aplicación

de encuestas.

Es una especie de subgrupo de la población sujeta a crítica y

verificación, los rasgos y características de la parte deben ser igual al

todo. La muestra en este caso es NO PROBABILÍSTICA, ya que no aplica

fórmulas, se subdivide en: por cuotas, al azar, por criterio intencional con

46

propósito. La muestra para autoridades y docentes es igual a la población

por ser un número pequeño.

CUADRO # 1 Población: Educación Básica “Eduardo Kingman”.

Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes

1 ESTUDIANTES 40 47

2 DOCENTES 4 5

3 AUTORIDADES 1 1

4 REPRESENTANTES 40 47

Total 75 100% Fuente: Secretaría del plantel. Elaborado por: Chilán Mera Flor J. y González Mina Yanina E.

47

3.7 Análisis e Interpretación de los resultados de la encuesta dirigida a los docentes

1. ¿Considera necesario que los niños deben manipular libros con imágenes para la lectura?

Tabla Nº 1 Libro con imágenes

Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

1

Muy de acuerdo 5 100%

De acuerdo 0 0%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%

Muy en desacuerdo 0 0%

TOTAL 5 100%

Fuente: Escuela de Educación Básica “Eduardo Kingman”. Elaborado por: Chilán Mera Flor J. y González Mina Yanina E.

Gráfico Nº 1 Libro con imágenes

Fuente: Escuela de Educación Básica “Eduardo Kingman”. Elaborado por: Chilán Mera Flor J. y González Mina Yanina E. Análisis:

Por unanimidad los docentes encuestados consideran necesario que los

niños deben manipular libros con imágenes para la lectura. Es necesario

que los alumnos trabajen con ese tipo de textos que ayudan a captar de

mejor manera los mensajes y la creatividad.

100%

0%0%0% 0%

Muy en desacuerdo

En desacuerdo

Indiferente

De acuerdo

Muy de acuerdo

48

2. ¿Considera necesario que los niños deben manipular libros con imágenes para la lectura?

Tabla Nº 2 Proceso lector

Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

2

Muy de acuerdo 3 60%

De acuerdo 2 40%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%

Muy en desacuerdo 0 0%

TOTAL 5 100%

Fuente: Escuela de Educación Básica “Eduardo Kingman”. Elaborado por: Chilán Mera Flor J. y González Mina Yanina E.

Gráfico Nº 2 Proceso lector

Fuente: Escuela de Educación Básica “Eduardo Kingman”. Elaborado por: Chilán Mera Flor J. y González Mina Yanina E. Análisis: Los docentes encuestados responden positivamente que es necesario

que los niños deben manipular libros con imágenes para la lectura en el

proceso de lectura porque ello estimula el interés por descubrir y conocer

nuevos conocimientos.

60%

40%

0% 0% 0%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy de acuerdo

49

3.- ¿Cree que están preparados los maestros para manejar la creatividad en el proceso lector?

Tabla Nº 3

Docentes actualizados

Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

3

Muy de acuerdo 3 60%

De acuerdo 2 40%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%

Muy en desacuerdo 0 0%

TOTAL 5 100%

Fuente: Escuela de Educación Básica “Eduardo Kingman”. Elaborado por: Chilán Mera Flor J. y González Mina Yanina E.

Gráfico Nº 3 Docentes actualizados

Fuente: Escuela de Educación Básica “Eduardo Kingman”. Elaborado por: Chilán Mera Flor J. y González Mina Yanina E. Análisis: Los docentes encuestados responden positivamente, creen que sí están

preparados para manejar estrategias de creatividad en el proceso lector

porque ello estimula el interés por la lectura y cultiva la imaginación de los

chicos.

0%0% 0%

40%

60%Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

en desacuerdo

Muy en desacuerdo

50

4.- ¿Considera oportuno que los padres de familia estimulen la lectura por medio de cuentos?

Tabla Nº 4 Estímulo a la lectura

Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

4

Muy de acuerdo 3 60%

De acuerdo 2 40%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%

Muy en desacuerdo 0 0%

TOTAL 5 100%

Fuente: Escuela de Educación Básica “Eduardo Kingman”. Elaborado por: Chilán Mera Flor J. y González Mina Yanina E.

Gráfico N° 4

Estímulo a la lectura

Gráfico Nº 4 valores culturales

Fuente: Escuela de Educación Básica “Eduardo Kingman”. Elaborado por: Chilán Mera Flor J. y González Mina Yanina E.

Análisis: Por unanimidad los docentes encuestados responden positivamente,

consideran oportuno que los padres de familia estimulen la lectura por

medio de cuentos estimula el interés por la lectura y cultiva la imaginación

de los chicos.

0%0%

0%

40%

60%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

en desacuerdo

Muy en desacuerdo

51

5. ¿Cree que es necesario que a los niños de educación inicial de les determine espacios donde puedan recrear con el lenguaje escrito y oral de una manera natural y cotidiana?

Tabla Nº 5 Lenguaje escrito y oral

Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

5

Muy de acuerdo 3 60%

De acuerdo 2 40%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%

Muy en desacuerdo 0 0%

TOTAL 5 100%

Fuente: Escuela de Educación Básica “Eduardo Kingman”. Elaborado por: Chilán Mera Flor J. y González Mina Yanina E.

Gráfico Nº 5 Lenguaje escrito

Fuente: Escuela de Educación Básica “Eduardo Kingman”. Elaborado por: Chilán Mera Flor J. y González Mina Yanina E. Análisis: Los educadores encuestados coinciden que es necesario que a los niños

de educación inicial de les determine espacios donde puedan recrear con

el lenguaje escrito de una manera natural y cotidiana. Estos ambientes

son importantes para desarrollar la imaginación y la comunicación gráfica.

0% 0% 0%

40%

60%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

en desacuerdo

Muy en desacuerdo

52

6.- ¿Piensa que el desarrollo efectivo de la lectura incida al desarrollo de la creatividad?

Tabla Nº 6 Desarrollo de la creatividad

Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

6

Muy de acuerdo 3 60%

De acuerdo 2 40%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%

Muy en desacuerdo 0 0%

TOTAL 5 100%

Fuente: Escuela de Educación Básica “Eduardo Kingman”. Elaborado por: Chilán Mera Flor J. y González Mina Yanina E.

Gráfico Nº 6 Desarrollo de la creatividad

Fuente: Escuela de Educación Básica “Eduardo Kingman”. Elaborado por: Chilán Mera Flor J. y González Mina Yanina E. Análisis:

La totalidad de los educadores encuestados piensan que evidentemente

el desarrollo efectivo de la lectura incida al desarrollo de la creatividad de

los alumnos.

0% 0% 0%

40%

60%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

en desacuerdo

Muy en desacuerdo

53

7- ¿Usted realiza actividades didácticas que generen el desarrollo creativo en el pensamiento de los estudiantes?

Tabla Nº 6

Pensamiento creativo

Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

7

Muy de acuerdo 3 60%

De acuerdo 2 40%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%

Muy en desacuerdo 0 0%

TOTAL 5 100%

Fuente: Escuela de Educación Básica “Eduardo Kingman”. Elaborado por: Chilán Mera Flor J. y González Mina Yanina E.

Gráfico Nº 7

Pensamiento creativo

Fuente: Escuela de Educación Básica “Eduardo Kingman”. Elaborado por: Chilán Mera Flor J. y González Mina Yanina E. Análisis: Mayoritariamente se manifiestan los encuestados que realizan actividades

didácticas que coadyuvan desarrollo creativo e imaginación de los

púberes.

0% 0% 0%

40%

60%Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

en desacuerdo

Muy en desacuerdo

54

8.- ¿Usted está de acuerdo en armar un rincón de lectura en el aula de clase que incentive la recreación cognitiva de los niños de educación inicial?

Tabla Nº 8 Rincón de lectura

Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

8

Muy de acuerdo 4 80%

De acuerdo 1 20%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%

Muy en desacuerdo 0 0%

TOTAL 5 100%

Fuente: Escuela de Educación Básica “Eduardo Kingman”. Elaborado por: Chilán Mera Flor J. y González Mina Yanina E.

Gráfico Nº 8: Rincón de lectura

Fuente: Escuela de Educación Básica “Eduardo Kingman”. Elaborado por: Chilán Mera Flor J. y González Mina Yanina E. Análisis:

Por unanimidad los educadores encuestados expresan su aprobación en

armar un rincón de lectura en el aula de clase que incentive la recreación

cognitiva de los niños de educación inicial.

80%

20%

0% 0% 0%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

55

9.- ¿Cree usted que implementando una guía de ejercicios ayudará al niño al desarrollo de la imaginación?

Tabla Nº 9

Guía de ejercicios

Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

9

Muy de acuerdo 4 80%

De acuerdo 1 20%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%

Muy en desacuerdo 0 0%

TOTAL 5 100%

Fuente: Escuela de Educación Básica “Eduardo Kingman”. Elaborado por: Chilán Mera Flor J. y González Mina Yanina E.

Gráfico Nº 9

Guían de ejercicios

Fuente: Escuela de Educación Básica “Eduardo Kingman”. Elaborado por: Chilán Mera Flor J. y González Mina Yanina E. Análisis:

De manera unánime, los profesores piensan que implementando una guía

de ejercicios ayudará al niño al desarrollo de la imaginación. Aquello será

de mucho beneficio porque motivará los aprendizajes de los niños.

80%

20%

0% 0% 0%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

56

10.- ¿Consideran los profesores que con la aplicación de la Guía de actividades se va a mejorar el aprendizaje en el área de literatura y propender al desarrollo del pensamiento creativo de los niños?

Tabla Nº 10 Aplicación de Guía

Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

10

Muy de acuerdo 4 80%

De acuerdo 1 20%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%

Muy en desacuerdo 0 0%

TOTAL 5 100%

Fuente: Escuela de Educación Básica “Eduardo Kingman”. Elaborado por: Chilán Mera Flor J. y González Mina Yanina E.

Gráfico Nº 10 Aplicación de Guía

Fuente: Escuela de Educación Básica “Eduardo Kingman”. Elaborado por: Chilán Mera Flor J. y González Mina Yanina E. Análisis: Por unanimidad, los docentes consideran que con la aplicación de la Guía

de actividades se va a mejorar el aprendizaje en el área de literatura y

propender al desarrollo del pensamiento creativo de los niños.

100%

0%0%0% 0%

Muy en desacuerdo

En desacuerdo

Indiferente

De acuerdo

Muy de acuerdo

57

FICHA DE OBSERVACIÓN REALIZADAS A LOS ESTUDIANTES

DE EDUCACIÓN INICIAL (4AÑOS) NOMBRE DE LA ESCUELA: “Eduardo Kingman”. FECHA: __________________________ NIVEL: Inicial TEMA: Las imágenes en el desarrollo de la creatividad.

1: Nunca 2: A Veces 3: Casi Siempre 4: Siempre Valoración

Aspectos a tener en consideración 1 2 3 4

1. ¿Los estudiantes son atentos y aplicados en las actividades que el maestro impone? 13% 5% 80% 2%

2. ¿A ellos les gusta realizar actividades de lectura? 0% 2% 8% 90%

3. ¿Los niños y niñas del salón realizan reconocimientos de imágenes en los textos? 88% 12% 0% 0%

4. ¿Los estudiantes practican las lecturas con imágenes? 1% 99% 0% 0%

5. ¿Los niños acatan las órdenes impuesta por el docente? 0% 9% 91% 0%

6. ¿A los educandos se les facilita realizar ejercicios de análisis de imágenes? 0% 11% 87% 2%

7. ¿Son creativos los niños en relatar breves historietas que ellos se imaginen? 9% 84% 7% 0%

8. ¿Pueden los niños y niñas crear pequeñas casos basados en sus propias experiencias? 75% 25% 0% 0%

9. ¿Desarrollan el lenguaje oral y gráficos con actividades recreativas? 0% 8% 42% 50%

10. ¿Los estudiantes aplican el pensamiento creativo cuando cuentan sus hábitos? 26% 74% 0% 0%

Fuente: Escuela de Educación Básica “Eduardo Kingman”. Elaborado por: Chilán Mera Flor J. y González Mina Yanina E.

58

3.8 Conclusiones y Recomendaciones Conclusiones • En la Escuela de Educación Básica Fiscal “Eduardo Kingman”, se

trabaja muy poco la lectura de imágenes, esto perjudica al desarrollo

de la creatividad de los niños.

• Los docentes no utilizan con frecuencia alguna, textos lectura con

imágenes, ya que prefieren regirse y adaptarse al currículo, sin

considerar que este es flexible y se debe acoger a las necesidades del

estudiante.

• Los estudiantes necesitan se les aplique actividades innovadoras que

despiertes el interés y entusiasmo de ellos, sin embargo, el caer en lo

tradicionalista hace que ellos pierdan el gusto y no desarrollen la el

pensamiento creativo.

• Los docentes no cuentan con capacitaciones, seminarios o una guía

sobre actividades que desplieguen estrategias para desarrollar la

destreza cognitiva creativa del pensamiento de los chicos.

• Los educadores están conscientes que con la aplicación de una guía

de actividades prácticas en la lectura de imágenes, los niños van a

desarrollar la creatividad y mejorarán sus capacidades cognitivas.

Recomendaciones • La institución educativa debe fomentar más el trabajo formativo de los

estudiantes a través de la implementación de actividades que

desarrollen capacidades cognitiva como el pensamiento creativo.

59

• La directora del plantel debería estipular una normativa que se concrete

en el plan curricular institucional, donde se establezca que los docentes

deben actualizarse pedagógicamente para que estén en permanente

innovación didáctica.

• Los docentes son los responsables en utilizar métodos innovadores

que busquen el gusto y la atracción de los estudiantes, ya que estos a

su vez prefieren actividades nuevas a caer en las mismas de siempre,

con las cuales ya están acostumbrados, puesto a que sus tutores no

son creativos.

• Las autoridad del plantel deben gestionar posibles capacitaciones y

apoyar a la creación de un proyecto, cuya meta sea la creación de

actividades intelectuales para desarrollar la creatividad de los niños a

través de lectura e interpretación de imágenes.

• La dirección de la Escuela de Educación Básica “Eduardo Kingman”,

será la responsable que los docentes reciban capacitación por medio

de la Guía de ejercicios planteada y planificada por la autora del

proyecto.

60

CAPÌTULO IV

PROPUESTA

4.1 Título: “Guía de Ejercicios para Docentes”.

4.2 Justificación

El aprendizaje de la lectura y la escritura es un proceso cultural y

no natural. No deriva directamente de capacidades innatas que puedan

ser activadas por el solo contacto con un ambiente letrado. Es un proceso

bastante más complejo donde las habilidades y destrezas de orden

cognitivo y neuropsicológico de los estudiantes necesitan ser activadas

por métodos pedagógicos acordes a su edad y a sus necesidades y

requerimientos de aprendizaje. La interacción generada a través del

procedimiento antes descrito permite que los niños establezcan procesos

activos y mediadores entre los signos visuales, gráficos y su léxico

personal. Con el dominio de estos procesos pueden monitorear su propio

aprendizaje, con la ayuda de los profesores.

A través de la interacción pedagógica, el docente del Primer Nivel

EGB, tiene una función primordial, comprender la naturaleza misma del

proceso de aprendizaje de la lectoescritura por la cual pasa cada uno de

sus estudiantes, así ́ mismo, debe tener claridad sobre cuáles son las

interacciones que realiza ese ser con el objeto de conocimiento, para

generar procesos de aprendizaje donde él se convierta en un facilitador

de experiencias.

El lenguaje, entendido en el sentido amplio de comunicación,

constituye un eje central en el desarrollo cognoscitivo y socio-emocional

del niño, por lo tanto, es de suma importancia que aquellas personas que

trabajan en la educación y atención de niños en edad preescolar y su

61

transición al primer grado de educación básica, tengan un conocimiento

adecuado.

4.3 Objetivo General

Elaborar una guía de ejercicios para potenciar la lectura de

imágenes por medio desarrollo creativo de los niños de 4 a 5 años de la

escuela de educación básica “Eduardo Kingman”.

4.4 Objetivos Específicos

• Identificar estilos de aprendizaje mediante actividades creativas.

• Describir imágenes presentadas en diferentes materiales.

• Relacionar gráficos con escenas de su vida diaria.

• Interpreta corporalmente las imágenes desarrollando su

creatividad.

4.5 Aspectos Teóricos Aspecto Pedagógico

Se debe destacar que no hay una definición precisa en el alcance

de la pedagogía. Como ciencia que estudia todo lo relativo a la educación,

de este modo se diferencia de lo que sería la didáctica en conjunto con

los métodos que facilitan el aprendizaje. Según (Campos, 2015, p. 54)

redacta:

Las técnicas asociadas al pensamiento lógico tienden a ser más

lineales y seriales, más estructurales, más racionales y analíticas y

más orientadas a metas. Mientras las técnicas asociadas al

pensamiento común tienden a ser más holísticas y paralelas, más

emocionales e intuitivas, más visuales y táctiles.

62

El desarrollo del pensamiento creativo es un segmento constitutivo

de la alineación pedagógica, en el cual se completa la instrucción idónea

del estudiante y la vivencia de la experiencia docente; por lo tanto, el

enfoque pedagógico del pensamiento lógico, se ve compuesto en aquel

momento, donde se proyecta a los estudiantes en reconocer y relacionar

las circunstancias en que se da el conocimiento.

Aspecto Psicológico

La Psicología en relación al desarrollo del pensamiento creativo

conlleva al conocimiento, de los principios fundamentales que tienen

mucho valor para los estudiantes porque los ayuda a conocer los

principios que han actuado, en el desarrollo de sus potencialidades

creativas.

Costa (2015), explica que:

Las relaciones familia-escuela enfatizan la implicación activa de

ambas y abarcan una variedad de aspectos, tales como la

asistencia a las reuniones, eventos escolares; estas constituyen un

contexto de desarrollo que proporciona recursos de apoyo que

influyen en el rendimiento académico.

Es un proceso en que el hombre comienza a asimilar conocimiento

por medio de nuevos métodos que pueden resolver su necesidad de

desarrollo mediante un tipo de acción superior, que es justamente el acto

del desarrollo del pensamiento creativo.

63

Aspecto Legal

CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA Capítulo III Derechos relacionados con el desarrollo

Art. 37. Derecho a la educación. - Los niños, niñas y

adolescentes tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho

demanda de un sistema educativo que:

1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la

educación básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o

su equivalente.

2. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para

atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes,

con prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una

situación que requiera mayores oportunidades para aprender.

3. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con

docentes, materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones

y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el

aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación

inicial de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán

programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las

necesidades culturales de los educandos.

4.6 Factibilidad de su aplicación

Este proyecto es factible porque cuenta con el permiso de las

autoridades, el apoyo de los docentes y la colaboración de los

representantes legales de la Escuela de Educación Básica Fiscal

“Eduardo Kingman” de la ciudad de Guayaquil.

64

Financiera

En este proyecto se ha realizado una inversión económica de

doscientos dólares. Se han realizado gastos en materiales,

transportación, viáticos, todo ello autofinanciado por la autora del proyecto

de grado.

Técnica

La institución educativa “Eduardo Kigman”, ha facilitado los

instrumentos tecnológicos para llevar adelante el trabajo, con los

siguientes materiales: grabadora, proyector, computadora, internet,

copiadora.

Humana

Dentro del desarrollo del proyecto se ha movido un gran recurso

humano; Directivo, Docentes, Representantes legales, Estudiantes, y

nosotras como investigadoras y Estudiantes universitarias.

4.7 Descripción de la propuesta

Para lograr la lectura de imágenes es necesario que los estudiantes

den una interpretación a las imágenes que enriquecen los diferentes

textos. Entre las imágenes que aportan información en los textos escritos

están: tiras cómicas e historietas, fotografías, ilustraciones, esquemas,

entre otros.

Para que los niños desarrollen la habilidad de leer imágenes se les

puede solicitar que enumeren elementos que ven en la imagen: ¿dónde

se desarrolla?, ¿qué elementos ven? y los describan: ¿cómo son?,

¿cómo están vestidos?, ¿qué están haciendo? También se pueden

formular preguntas para interpretar o inferir, por ejemplo:¿qué estación

65

del año será́?, ¿están las personas en el campo o la ciudad?, ¿por qué́

están haciendo...?

La lectura de imágenes es un procedimiento que se debe realizar

en los diferentes grados. Lo que varía es la complejidad de las imágenes.

Las imágenes capturan la atención de los estudiantes y les permiten

descubrir mensajes. Por ello es importante realizar este tipo de

actividades.

66

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

Fuente:http://1.bp.blogspot.com/-

Qb1oM39T8dw/VQmSbNYIQLI/AAAAAAAAAAw/Zvohw-63-VA/s1600/librio.gif

AUTORAS: CHILÁN MERA FLOR JASMIN

GONZALEZ MINA YANINA ELIZABETH

GUAYAQUIL, 2019

GUÍA DE EJERCICIOS PARA DOCENTES

67

Para comprender qué son las estrategias lectoras empecemos con definir

¿qué es una estrategia? Cuando usted escucha esta palabra, ¿en qué

piensa?

La palabra estrategia se utiliza en diferentes ámbitos: en el trabajo, el té

deporte, la vida política, las relaciones humanas, etc.

“Mi estrategia para resolver este problema fue...” “Debo cambiar

estrategia para...” “La estrategia que utilizó el equipo dio resultado

porque...” “Buscar el momento adecuado para pedir algo es una

estrategia que funciona...”

Fuente:https://encrypted-

tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcT2xZgkx9MI5aYHCMhOp4vBIXabwq89

HCq_KNNgS-QvlMzYvEj3Vw

La estrategia puede definirse como acciones o procedimientos para

alcanzar un objetivo. Se refiere a la forma de hacer algo, un modo de

actuar que facilita obtener los resultados deseados. Por ejemplo: En el

deporte, como el fútbol, las estrategias que el equipo utilice son formas

para alcanzar la meta: llevar el balón cerca de la portería contraria, lograr

el mejor ángulo y anotar.

Durante el juego, los jugadores aplicarán un conjunto de acciones

de ataque o defensa, estrategias, que les permita anotar goles o evitar

68

que el equipo contrario los anote. Por ejemplo: fintar, atraer al defensor,

mantener el balón, organizar el contraataque, replegar, marcar, mantener

el balón, dejar que pase el tiempo, buscar el espacio libre, desmarcarse,

retardar el ataque, etc.

Fuente: http://safa-grial.es/plan-de-fomento-de-la-lectura/

¿Cuáles son las estrategias lectoras?

¿Cuáles cree que son las habilidades que se requieren para comprender

un texto?, ¿cómo se da cuenta, usted como docente, que sus estudiantes

tienen estas habilidades?

Revise el siguiente texto:

Un animal está en peligro de extinción cuando corre el riesgo de

desaparecer de la tierra. Lamentablemente hay muchos animales que se

69

están extinguiendo. Esto sucede porque las personas los cazan para

tenerlos de mascotas o traficarlos, es decir, sacarlos de su ambiente de

manera ilegal. Entonces ya no pueden reproducirse.

Otra causa de la extinción es la destrucción de su hábitat.

Fuente: https://www.giraldacenter.net/tecnicas-de-estudio-para-aprender-espanol/

Ahora responda:

1. ¿De qué́ trata este párrafo?

a. La destrucción del hábitat de los animales.

b. Por qué́ algunos animales están en peligro de extinción.

c. La caza de los animales.

2. ¿Qué significa hábitat?

3. ¿Por qué́ se están extinguiendo los animales?

70

Si usted comprendió el texto del párrafo, podrá responder las tres

preguntas planteadas. Cada una corresponde al uso de una estrategia

lectora específica:

Secuencia

Es la destreza de establecer el orden en que suceden los eventos: ¿qué

pasó primero? ¿Qué pasó después? ¿Qué pasó al final? Esto se hace

atendiendo el orden temporal que deben llevar y no su importancia o

jerarquía.

La gallina de los huevos de oro

Un hombre paseaba por el bosque y se encontró́ una hermosa gallina. Se

la llevó a su casa.

Al siguiente día, vio que la gallina había puesto un huevo de oro. La

estuvo observando. Se dio cuenta que todos los días ponía un huevo de

oro.

El hombre creyó que dentro del estómago de la gallina habría mucho oro.

Pensó -si la mato le podré sacar todo el oro y seré rico.- y así lo hizo.

Al abrirla, vio que era igual a las demás gallinas. Resulta que la gallina

ponía huevos de oro, pero ella no era de oro.

El hombre se quedó́ sin la gallina y sin los huevos de oro.

Hay que ser agradecidos con lo que tenemos. Por querer tener más, nos

podemos quedar sin nada.

Secuencia de eventos

Al abrirla se dio cuenta que la gallina no era de oro.

71

Al principio. Un hombre se encontró́ una gallina que cada día ponía un

huevo de oro.

Luego. Mató a la gallina creyendo que dentro del estómago había mucho

oro.

Después: Al final. El hombre se quedó́ sin la gallina y sin los huevos de

oro.

Aunque hacer secuencias es una práctica frecuente, especialmente en los

primeros años escolares, muchas veces este ejercicio se reduce a

ordenar eventos de forma visual, tarjetas de secuencias por ejemplo,

actividad que tiene un nivel de dificultad diferente más fácil que el de

ordenar los eventos contenidos en una historia que se ha leído, sin apoyo

de ilustraciones.

Es importante trabajar en el

desarrollo de esta habilidad y

utilizando, según la edad, diferentes

tipos de textos narrativos: cuentos,

fábulas, anécdotas, etc., pero

también expositivos y científicos,

donde el esfuerzo para establecer

la secuencia es mayor.

Fuente: https://sp.depositphotos.com/4433077/stock-illustration-cartoon-happy-kids-with-rainbow.html

72

Fuente: https://es.123rf.com/photo_46283905_mujer-maestra-de-kindergarten-ense%C3%B1ar-a-los-ni%C3%B1os-nuevas-palabras-con-tarjetas-de-imagen-los-ni%C3%B1os-que-estudi.html

73

Tema: La Salud

Fuente:

https://www.google.com/url?sa=i&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&v

ed=2ahUKEwiZ0q7tqsvgAhWHc98KHagGDncQjRx6BAgBEAU&url=https

%3A%2F%2Fwww.slideshare.net%2Fyanetcontreraspena%2Fsaludycuid

ado-quetengoquehacer-

5&psig=AOvVaw1jundo974ngN3vxpEIb7Iy&ust=1550787237412336

74

Tema: El Medio Físico: Conozco qué hay en clase.

Fuente:https://www.google.com/url?sa=i&source=images&cd=&cad=rja&u

act=8&ved=2ahUKEwjouOOyq8vgAhVCdt8KHe3JCZQQjRx6BAgBEAU&

url=https%3A%2F%2Fwww.slideshare.net%2FMabelTorres14%2Fcartilla-

81151638&psig=AOvVaw3rTwx_fhiDpOkSpE3jHRsj&ust=1550787355740

783

75

Tema: Iniciación a la Lectoescritura

Fuente:

https://www.google.com/url?sa=i&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&v

ed=2ahUKEwjMkYnhq8vgAhVCGt8KHQDVBxYQjRx6BAgBEAU&url=http

s%3A%2F%2Fwww.scoop.it%2Ftopic%2Fdiflector%2Fp%2F4006387160

%2F2013%2F08%2F21%2Faprender-a-leer-ficha-de-lectoescritura-para-

ninos&psig=AOvVaw26BADxBBcj6Rggy_wJf48G&ust=155078749347867

7

76

Ficha de Comprensión de Textos

Fuente: www.proyectotictac.com

77

Ficha de Comprensión de Textos

Fuente: www.proyectotictac.com

78

Fuente:

https://www.google.com/url?sa=i&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&v

ed=2ahUKEwji2ourrMvgAhXwQd8KHSZuBFMQjRx6BAgBEAU&url=https

%3A%2F%2Fwww.actiludis.com%2F2012%2F06%2F22%2Fcomprension

-lectora-para-1o-de-

primaria%2F&psig=AOvVaw0qxz06YiFZpnxhKy31FiUZ&ust=1550787638

928221

79

Lectura Comprensiva

Fuente:

https://www.google.com/url?sa=i&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&v

ed=2ahUKEwiH977crMvgAhXuT98KHUUYBhkQjRx6BAgBEAU&url=https

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80

Fuente:

https://www.google.com/imgres?imgurl=http%3A%2F%2Fwww.aulapt.org

%2Fwp-content%2Fuploads%2F2017%2F02%2Fel-pastor-

mentiroso.jpg&imgrefurl=https%3A%2F%2Fwww.aulapt.org%2F2017%2F

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81

Fuente:

https://www.google.com/url?sa=i&source=images&cd=&cad=rja&ua

ct=8&ved=2ahUKEwjfmr_wrcvgAhUPA6wKHcG9ClgQjRx6BAgBEA

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=1550788014446906

82

Fuente:

https://www.google.com/url?sa=i&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&v

ed=2ahUKEwjt8oaGrsvgAhVIZawKHSjWAacQjRx6BAgBEAU&url=https%

3A%2F%2Fes.slideshare.net%2FSusOriAnO%2Fel-gato-

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83

Lectura Comprensiva

Fuente:

https://www.google.com/url?sa=i&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&v

ed=2ahUKEwiH977crMvgAhXuT98KHUUYBhkQjRx6BAgBEAU&url=https

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84

Fuente:

https://www.google.com/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&

cad=rja&uact=8&ved=2ahUKEwjj5tK2rsvgAhUhmeAKHXSjAnkQjRx6BAg

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85

Fuente:

https://www.google.com/url?sa=i&source=images&cd=&ved=2ahUKEwjAu

9vSrsvgAhUKTt8KHRuRB9QQjRx6BAgBEAU&url=http%3A%2F%2Fwww

3.gobiernodecanarias.org%2Fmedusa%2Fecoescuela%2Frecursosdigital

es%2F2014%2F12%2F02%2Fcuentos-en-

pictogramas%2F&psig=AOvVaw2EruBHAaJlQ6QX0x1JNmag&ust=15507

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86

Fuente:

https://www.google.com/url?sa=i&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&v

ed=2ahUKEwit6dCCr8vgAhUxn-AKHR6MA-

EQjRx6BAgBEAU&url=https%3A%2F%2Fwww.slideshare.net%2Felemed

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409389

87

Fuente:

https://www.google.com/url?sa=i&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&v

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409389

88

Cuentos con Pictogramas

Fuente:

https://www.google.com/url?sa=i&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&v

ed=2ahUKEwjl1amrr8vgAhWxmuAKHTsuDLsQjRx6BAgBEAU&url=https

%3A%2F%2Fwww.orientacionandujar.es%2Fcuentos-con-

pictogramas%2F&psig=AOvVaw1jlxsQ76hnp_Q-

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89

Cuento con Pictogramas

Fuente:

https://www.google.com/url?sa=i&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&v

ed=2ahUKEwjl1amrr8vgAhWxmuAKHTsuDLsQjRx6BAgBEAU&url=https

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pictogramas%2F&psig=AOvVaw1jlxsQ76hnp_Q-

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90

Cuento con Pictogramas

Fuente: https://www.google.com/url?sa=i&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=2ahUKEwjl1amrr8vgAhWxmuAKHTsuDLsQjRx6BAgBEAU&url=https%3A%2F%2Fwww.orientacionandujar.es%2Fcuentos-con-pictogramas%2F&psig=AOvVaw1jlxsQ76hnp_Q-Un0OURPm&ust=1550788454596521

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Cuento con Pictogramas

Fuente:

https://www.google.com/url?sa=i&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&v

ed=2ahUKEwjl1amrr8vgAhWxmuAKHTsuDLsQjRx6BAgBEAU&url=https

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Cuento con Pictogramas

Fuente:

https://www.google.com/url?sa=i&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&v

ed=2ahUKEwjl1amrr8vgAhWxmuAKHTsuDLsQjRx6BAgBEAU&url=https

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Cuento con Pictogramas

Fuente:

https://www.google.com/url?sa=i&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&v

ed=2ahUKEwjl1amrr8vgAhWxmuAKHTsuDLsQjRx6BAgBEAU&url=https

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94

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR N° 1 TALLER DE GUÍA DE EJERCICIOS

DIRIGIDOS A DOCENTES

Tiempo: 120 minutos.

Elaborado por: Chilán Mera Flor J. y González Mina Yanina E.

Destrezas con criterios de desempeño

Estrategia metodológica

Recursos Evaluación o indicadores de logros

Reconocer las estrategias de lectura de imágenes. Desarrollar habilidades y destrezas para la creatividad

EXPERIENCIA: Diálogo abierto sobre experiencias del tema. REFLEXIÒN: ¿Por qué es importante la lectura de imágenes para el desarrollo de la creatividad? CONCEPTUALIZACIÓN Proyección sobre actividades secuenciales para la lectura de imágenes. Análisis reflexivo y analítico. Creación de propuestas de otras estrategias lectoimágenes. APLICACIÒN: Exposición en plenaria de propuestas nuevas. Conclusiones del contenido estudiado.

Proyector.

Computador.

Papelotes.

Marcadores.

Hojas.

Técnica: Observación Instrumento: Escala numérica Indicador esencial: Trabajos sobre nuevas propuestas de lectoimágenes.

95

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR N° 2 TALLER DE GUÍA DE EJERCICIOS

DIRIGIDOS A DOCENTES Tiempo: 180 minutos.

Elaborado por: Chilán Mera Flor J. y González Mina Yanina E.

Destrezas con criterios de desempeño

Estrategia metodológica

Recursos Evaluación o indicadores de logros

Reconocer las estrategias de lectura de imágenes. Desarrollar habilidades y destrezas para la creatividad

EXPERIENCIA:

Lluvia se ideas sobre diferentes tipos de imágenes que se ve diariamente y en todo lugar. REFLEXIÒN:

¿Por qué es importante conocer el tipo de imágenes que se proyecta? CONCEPTUALIZACIÓN

Proyección sobre diferentes tipos de imágenes.

Análisis reflexivo y analítico.

Determinar los tipos de imágenes y sus funciones.

APLICACIÒN: Exposición en plenaria de sobre los tipos de imágenes y sus funciones.

Conclusiones del contenido estudiado.

Proyector.

Computador.

Papelotes.

Marcadores.

Hojas.

Técnica: Observación Instrumento: Escala numérica Indicador esencial: Trabajos de aplicación de imágenes y sus funciones.

96

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR N° 3 TALLER DE GUÍA DE EJERCICIOS

DIRIGIDOS A DOCENTES Tiempo: 180 minutos.

Elaborado por: Chilán Mera Flor J. y González Mina Yanina E.

Destrezas con criterios de desempeño

Estrategia metodológica

Recursos Evaluación o indicadores de logros

Reconocer las estrategias de lectura de imágenes. Desarrollar habilidades y destrezas para la creatividad

EXPERIENCIA: Lluvia se ideas sobre diferentes tipos de lectura de imágenes en textos. REFLEXIÒN:

¿Por qué razón es importante conocer diferentes tipos de lectura de imágenes en textos. ? CONCEPTUALIZACIÓN Proyección sobre diferentes tipos de lectura de imágenes en textos. Análisis reflexivo y analítico.

Comprobar los diferentes tipos de lectura de imágenes en textos. APLICACIÒN: Muestra en plenaria de diferentes tipos de lectura de imágenes en textos. y sus funciones. Conclusiones del contenido estudiado.

Proyector.

Computador.

Papelotes.

Marcadores.

Hojas.

Técnica: Observación Instrumento: Escala Numérica. Indicador esencial: Trabajo práctico con diferentes tipos de lectura de imágenes.

97

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR N° 4

TALLER DE GUÍA DE EJERCICIOS DIRIGIDOS A DOCENTES

Tiempo: 180 minutos.

Elaborado por: Chilán Mera Flor J. y González Mina Yanina E.

Destrezas con criterios de desempeño

Estrategia metodológica

Recursos Evaluación o indicadores de logros

Reconocer las estrategias de lectura de imágenes. Desarrollar habilidades y destrezas para la creatividad

EXPERIENCIA: Diálogo abierto de la creatividad. REFLEXIÒN: ¿Por qué es importante conocer la creatividad en los niños? CONCEPTUALIZACIÓN Proyección de la creatividad en la educación. Análisis reflexivo. Entender la creatividad, sus características y sus niveles. Técnicas para desarrollar la creatividad. APLICACIÒN: Exposición en plenaria de los temas estudiados. Conclusiones del contenido examinado.

Proyector.

Computador.

Papelotes.

Marcadores.

Hojas.

Técnica: Observación Instrumento: Escala Numérica. Indicador esencial: Trabajo práctico del contenido estudiado.

98

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR N° 5 TALLER DE GUÍA DE EJERCICIOS

DIRIGIDOS A DOCENTES Tiempo: 180 minutos.

Elaborado por: Chilán Mera Flor J. y González Mina Yanina E.

Destrezas con criterios de desempeño

Estrategia metodológica

Recursos Evaluación o indicadores de logros

Reconocer las estrategias de lectura de imágenes. Desarrollar habilidades y destrezas para la creatividad

EXPERIENCIA: Lluvia de ideas sobre la creatividad en los niños. REFLEXIÒN: ¿Por qué es importante promover la creatividad en los niños? CONCEPTUALIZACIÓN Proyección de sobre el desarrollo creador en la escuela. Análisis reflexivo y crítico. Impulso del desarrollo creativo escolar. Conocimiento del desarrollo creativo. Caracterización del desarrollo creativo escolar. Forma de utilizar la información y materiales. APLICACIÒN: Exposición en plenaria de los temas estudiados. Conclusiones del contenido examinado.

Proyector.

Computador.

Papelotes.

Marcadores.

Hojas.

Técnica: Observación Instrumento: Escala Numérica. Indicador esencial: Trabajo práctico del contenido estudiado.

99

Conclusiones generales

• Los docentes y padres de familia deben estar más conscientes,

para ayudar a sus hijos a desarrollar las habilidades de lectora DE

imágenes para el desarrollo creativo de los niños y la vez

darles modelos adecuados de acción para mejorarlas, porque son

piezas fundamentales en la formación de las habilidades en sus

hijos.

• En los primeros años de educación inicial es de vital importancia

para que el niño desarrolle sus habilidades y destrezas cognitivas

mediante ejercicios prácticos para desarrollar el pensamiento

creativo de los chicos. Se sugiere que los docentes estén en

permanente actualización pedagógica para que puedan transmitir a

los estudiantes diferentes métodos y técnicas innovadoras que

coadyuven a mejorar sus aprendizajes y sus capacidades

cognitivas.

• La institución educativa escolar “Eduardo Kingman”, debe

implementar los recursos didácticos, en especial textos con lectura

de imágenes, como también usar la tecnología didáctica para

proyecciones de lecturas con pictogramas donde van a poner en

juego su creatividad e imaginación.

100

Bibliografía

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Wilson, P. (2009). Técnica de la observación.

103

A N E X O S

104

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS – MODALIDAD SEMIPRESNCIAL

CARTA DE LA CARRERA A LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

ANEXO 1

105

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS – MODALIDAD SEMIPRESNCIAL

CARTA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

ANEXO 1-A

106

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS – MODALIDAD SEMIPRESNCIAL

CERTIFICADO DE PROCENTAJE DE SIMILITUD

ANEXO 2

107

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS – MODALIDAD SEMIPRESNCIAL

APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN

Trabajando con los estudiantes tecnicas lúdicas.

Realizando ejerciciós de motricidad grusa según el ritmo de la melodía.

ANEXO 3

108

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS – MODALIDAD SEMIPRESNCIAL

APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN

El director de la escuela Eduardo Kingman realizando la entrevista, Lcdo.

Ronald Flores Fajardo.

Firma del recibido de la carta de la facultad dirigida al director para que

apruebe la investigación en la escuela Eduardo Kingman.

ANEXO 3-A

109

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS – MODALIDAD SEMIPRESNCIAL

TUTORÍAS DE TESIS

Tutoría con el Dr. Roosevelt Barros Morales, MSc. En la que explica el

cronograma de tutorías para la realización del trabajo de investigación.

Revisión y aprobación de los capítulos i, ii y iii, El Dr. Roosevelt Barros

Morales, MSc. Constata la valides de las correcciones que ha mandado a hacer.

ANEXO 3-B

110

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS – MODALIDAD SEMIPRESNCIAL

TUTORÍAS DE TESIS

Revisión y aprobación del trabajo de titulación

Presentación del trabajo anillado y finalizado al tutor para que pueda firmar

la aprobación de mismo.

ANEXO 3-C

111

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS – MODALIDAD SEMIPRESNCIAL

FORMATO DE INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN

FICHA DE OBSERVACIÓN REALIZADAS A LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN INICIAL (4AÑOS)

NOMBRE DE LA ESCUELA: “Eduardo Kingman”. FECHA: __________________________ NIVEL: Inicial TEMA: Las imágenes en el desarrollo de la creatividad.

1: Nunca 2: A Veces 3: Casi Siempre 4: Siempre Valoración

Aspectos a tener en consideración 1 2 3 4

1. ¿Los estudiantes son atentos y aplicados en las actividades que el maestro impone? 13% 5% 80% 2%

2. ¿A ellos les gusta realizar actividades de lectura? 0% 2% 8% 90%

3. ¿Los niños y niñas del salón realizan reconocimientos de imágenes en los textos? 88% 12% 0% 0%

4. ¿Los estudiantes practican las lecturas con imágenes? 1% 99% 0% 0%

5. ¿Los niños acatan las órdenes impuesta por el docente? 0% 9% 91% 0%

6. ¿A los educandos se les facilita realizar ejercicios de análisis de imágenes? 0% 11% 87% 2%

7. ¿Son creativos los niños en relatar breves historietas que ellos se imaginen? 9% 84% 7% 0%

8. ¿Pueden los niños y niñas crear pequeñas casos basados en sus propias experiencias? 75% 25% 0% 0%

9. ¿Desarrollan el lenguaje oral y gráficos con actividades recreativas? 0% 8% 42% 50%

10. ¿Los estudiantes aplican el pensamiento creativo cuando cuentan sus hábitos? 26% 74% 0% 0%

ANEXO 4

112

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS – MODALIDAD SEMIPRESNCIAL

FORMATO DE INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación

Especialización Educadores de Párvulos ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES Objetivo:

Determinar la incidencia de la lectura de imágenes para fomentar la

creatividad de los niños de 4 a 5 años de la Escuela de Educación Básica

Eduardo Kingman mediante la elaboración de una guía de ejercicios

dirigidos a docentes

Instructivo:

Lea detenidamente cada una de las preguntas del cuestionario y conteste,

con seriedad y responsabilidad.

Información General:

Condición general

Fiscal

Particular

Fiscomisional

5 4 3 2 1

Muy de acuerdo…………..(M.A.) De acuerdo………………..(D.A.) Indiferente…………………(I) En desacuerdo……………(E.A) Muy en desacuerdo………(M.D)

ANEXO 4-A

113

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS – MODALIDAD SEMIPRESNCIAL FORMATO DE INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN

ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES Nº

Preguntas sobre la lectura de imágenes para desarrollar la creatividad en los niños de 4 a 5 años.

MA

DA

I

ED

MD

1

¿Considera usted necesario que los niños deben manipular libros con imágenes para la lectura?

2 ¿Cree usted conocer estrategias adecuadas innovadoras para desarrollar el proceso lector en los niños?

3 ¿Cree que están preparados los maestros para manejar la creatividad en el proceso lector?

4 ¿Cree usted que los padres de familia deben estimular la lectura por medio de cuentos?

5 ¿En Educación Inic ia l es necesar io of recer a los niños y niñas espacios donde pueden estar en contacto con el lenguaje escr i to de una manera natural y cot idiana?

6 ¿Cree usted que un desarrollo efectivo de la lectura involucre el desarrollo de la creatividad?

7 ¿Usted realiza actividades didácticas para fomentar la lectura?

8 ¿Usted está de acuerdo en armar un rincón de lectura en el aula de clase?

9 ¿Cree usted que implementando una guía de ejercicios ayudara al niño a la lectura?

10 ¿Para favorecer los ámbitos de lenguaje, comunicación y pensamiento, los docentes deben reconocer y valorar el lenguaje en todas sus fomas, como un medio que permite a los niños y niñas desarrol larse en su entorno famil iar y cultura?

ANEXO 4-B

114

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS – MODALIDAD SEMIPRESNCIAL

CERTIFICADO DE PRACTICA DOCENTE DE ESTUDIANTE

ANEXO 5

115

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS – MODALIDAD SEMIPRESNCIAL

CERTIFICADO DE PRACTICA DOCENTE DE ESTUDIANTE

ANEXO 5-A

116

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS – MODALIDAD SEMIPRESNCIAL

CERTIFICADO DE VINCULACIÓN DEL ESTUDIANTE

ANEXO 6

117

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS – MODALIDAD SEMIPRESNCIAL

CERTIFICADO DE PRACTICA DOCENTE DE ESTUDIANTE

ANEXO 6-A

118

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS–MODADLIDAD SEMIPRESENCIAL

REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN

TÍTULO Y SUBTÍTULO: LECTURA DE IMÁGENES EN EL DESARROLLO CREATIVO DE LOS NIÑOS DE 4 AÑOS. GUÍA DE ACTIVIDADES EN EL DESARROLLO CREATIVO

AUTOR(ES) (apellidos/nombres):

CHILAN MERA FLOR JASMÍN GONZÁLEZ MINA YANINA ELIZABETH

REVISOR(ES)/TUTOR(ES) (apellidos/nombres):

DR. ROOSEVELT BARROS, MSC. – TUTOR MSC. SONIA VENEGAS PAZ - REVISOR

INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS GRADO OBTENIDO: LICENCIADAS EN EDUCADORES DE PÁRVULOS FECHA DE PUBLICACIÓN: MARZO DEL 2019 No. DE PÁGINAS: 102 ÁREAS TEMÁTICAS: EDUCACIÓN-PREPARATORIA PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS:

LECTURA DE IMÀGENES CREATIVIDAD GUÍA READING IMAGES CREATIVITY GUIDE

RESUMEN (150-250 palabras): Esta investigación se la llevo a cabo en la Escuela de Educación Básica Fiscal Eduardo Kingman. Donde se observó que los docentes no aplicaban correctamente la lectura de imágenes para desarrollar la creatividad, incentivar y despertar la imaginación mediante gráficos a los niños de 4 años. La creatividad es de vital importancia para crear y lograr la innovación. Partiendo de esto, se considera que la lectura de imágenes es el primer paso para que los niños entiendan, relacionen, asimilen y aprendan su lengua de manera espontánea libre y divertida. El interés por la lectura va a desarrollar en los niños la creatividad empleando muchas estrategias que sirven en el proceso de lectura. Esta tarea no es responsabilidad exclusiva del área de lengua, sino que es necesaria la colaboración de todos los ámbitos del currículo, siendo una herramienta necesaria para el aprendizaje, es decir leer creativamente es indispensable para el niño. ABSTRACT: This research was carried out in the Eduardo Kingman School of Basic Education Tax. Where it was observed that teachers did not correctly apply the reading of images to develop creativity, encourage and awaken the imagination through graphics to children of 4 years. Creativity is of vital importance to create and achieve innovation. Based on this, it is considered that the reading of images is the first step for children to understand, relate, assimilate and learn their language spontaneously free and fun. Interest in reading will develop in children creativity using many strategies that serve in the reading process. This task is not the exclusive responsibility of the language area, but the collaboration of all areas of the curriculum is necessary, being a necessary tool for learning, which is, reading creatively, is essential for the child. ADJUNTO PDF: X SI NO CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0981271687

Teléfono: 0981509492 E-mail: clomjj@gmail.com E-mail: yaninae.gonzalez@gmail.com

CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN:

Nombre: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUII. FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS MODALIDAD SEMIPRESENCIAL. Teléfono: 2-287072 / 2-284505 E-mail: www.ug.edu.ec

ANEXO 7