I

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE EDUCACIÓN

SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL

CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA

PREVIO A LA OBTENCION DEL TÍTULO DE LICENCIATURA

EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA: INFORMÁTICA

TEMA:

APLICACIÓN DE TÉCNICAS INTERACTIVAS EN FORTALECIMIENTO

TECNOLOGICO DEL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

DE SEXTO Y SÉPTIMO AÑO DE EDUCACION BÁSICA

DE LA ESCUELA FRANCISCO DE ORELLANA

PROPUESTA:

DISEÑO DE UN MANUAL DE TÉCNICAS INTERACTIVAS DE USO TECNOLÓGICO PARA LOS DOCENTES.

AUTORES:

ELIANA GISELLA VALERO LOOR

DANIELA TEOLINDA BAJAÑA ZARATE

CONSULTOR ACADÉMICO

MSC. JOSÉ AMABLE SALAZAR SANCHEZ

VI PROMOCIÓN

CODIGO NMINF 1-8-581

VINCES, 2015

II

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE EDUCACION

SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA

DIRECTIVOS:

Arq. Silvia Moy-Sang Castro Msc. MSC. José Zambrano García DECANO SUB-DECANO

Dr. Leopoldo Muñoz Carrión. MSC. Roosevelt Barros Morales DIRECTOR GENERAL DE SUB-DIRECTOR

INFORMATICA SEMIPRESENCIAL -EXTENCIONES

AB. Sebastián Cadena Alvarado SECRETARIO GENERAL

111

Guayaquil, 12 de Mayo del 2015

MÁSTER. SILVIA MOY-SANG CASTRO DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. Ciudad.-

De mis consideraciones:

En virtud del oficio por usted Decana de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación; en la que se me designo Consultor el 11 de noviembre del 2014 de Proyectos Educativos de la Ucenciatura en Ciencias de la Educación, Carrera: Informática, tengo a bien informar lo siguiente:

Que el grupo correspondiente al código NMINF 1-8-581, integrado por las educadoras en Informática: ELIANA GISELLA VALERO LOOR con cédula de Ciudadanía # 120627232-8, y la Est. Daniela Teolinda Bajaña Zarate con cédula de ciudadanía# 1205587304 diseñaran y ejecutaran el Proyecto Educativo con el Tema: APLICACIÓN DE TÉCNICAS INTERACTIVAS EN EL FORTALECIENTO TECNOLÓGICO DEL APRENDIZAJE DE SEXTO Y SÉPTIMO GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA FRANCISCO DE ORELLENA.

Propuesta: DISEÑO DE UN MANUAL DE TÉCNICAS

INTERACTIVAS DE uso TECNOLÓGICO PARA LOS DOCENTES, el mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito.

Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la APROBACION del Proyecto, y pongo a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes.

A

MSC. JOSE AMABLE SANCHEZ SALAZAR

CONSULTOR ACADÉMICO

V

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL

CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA

ADVERTENCIA

Seadviertequelasopiniones,ideasafirmaciones vertidas en elpresenteproyecto,sondeexclusivaresponsabilidad de las autoras delmismo y no está incluida laresponsabilidaddelaUniversidaddeGuayaquil.

VII

agradecimiento

Agradecemos primeramente a Dios por darnos la capacidad y

fuerza para llegar a cumplir esta meta tan esperada, a nuestros

padres por ser un pilar fundamental en nuestra carrera a nuestros

maestros, que gracias a sus conocimientos, paciencia y esmero

que nos han brindado su sabiduría, su ejemplo a seguir para hoy

convertirnos en profesionales.

Eliana Gisella Valero Loor

Daniela Teolinda Bajaña Zarate

VIII

dedicatoria

Dedicamos este trabajo de proyecto primero a Dios por

darnos la sabiduría del conocimiento la capacidad y

paciencia en el día a día de estudio para lograr lo meta

anhelada.

A nuestros padres y familiares por siempre brindarnos su

apoyo incondicional, a nuestros hijos por ser nuestra

motivación primordial para lograr nuestra meta de ser

profesional.

Eliana Gisella Valero Loor

Daniela Teolinda Bajaña Zarate

IX

ÍNDICE GENERAL

CARÁTULA……………………………………………………………………………………….. I

PÁGINA DE DIRECTIVOS……………………………………………………………………… II

INFORME DEL PROYECTO……………………………………………………………………. III

DERECHOS INTELECTUALES……………………………………………………………….. IV

ADVERTENCIA……………………………………………………………………………………. V

PÁGINA DE TRIBUNAL…………………………………………………………………………. VI

AGRADECIMIENTO……………………………………………………………………………… VII

DEDICATORIA……………………………………………………………………………………. VIII

ÍNDICE GENERAL……………………………………………………………………………….. IX

RESUMEN………………………………………………………………………………………… XV

RESUMEN EN INGLES………………………………………………………………………….. XVI

INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………………… 16

CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA…………………………………………………………. 18

SITUACIÓN DEL CONFLICTO ………………………………………………………………… 19

CAUSAS Y CONSECUENCIAS……………………………………………………………….. 20

FORMULACION DEL PROBLEMA……………………………………………………………. 21

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN………………………………………………………… 21

OBJETIVO GENERAL…………………………………………………………………………… 21

OBJETIVO ESPECIFICO……………………………………………………………………….. 21

INTERROGANTES DE INVESTIGACION……………….................................................. ..22

JUSTIFICACIÓN…………………….……………………………………………………………. 23

CAPÍTULO I I

MARCO TEÓRICO

ANTENCEDENTES DE ESTUDIOS………………………………………………………………25

TESIS CITADAS…………………………………………………………………………………….26

BASE TEORICA…………………………………………………………………………………… 31

X FUNDAMENTACION FILOSOFIA……………………………………………………………32

FUNDAMENTACIÓN PSICOLOGICA……………………………………………................37

FUNDAMENTACIÓN SOCIOLOGICA……………………………………………………….40

FUNDAMENTACIÓN PEDAGOGICA………………………………………………………..42

FUNDAMENTACIÓN ANDRAGOGICA………………………………………………………44

FUNDAMENTACIÓN TECNOLOGICA…………………………………………………….. .44

FUNDAMENTACION LEGAL………………………………………………………………….48

TERMINOS RELEVANTES…………………………………………………………………… 51

CAPÌTULO III

METODOLOGÍA

DISEÑO METODOLÓGICO…………………………………………………………… 53

TIPOS DE INVESTIGACIÓN………………………………………………………… 53

INVESTIGACIÓN DE CAMPO………………………………………………………… 54

INVESTIGACION DIAGNÓSTICA…………………………………………………….. 55

INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA…………………………………………………….. 55

INVESTIGACIÓN EXPLICATIVA……………………………………………………… 55

POBLACIÓN Y MUESTRA……………………………………………………………… 56

POBLACIÓN…………………………………………………………………………….. 57

MUESTRA………………………………………………………………………………… 57

CUADRO DE OPERACIONAL DE VARIABLE……………………………………….. 59

METODO DE INVESTIGACION……………………………………………………….. 59

TECNICA INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN……………………………… 60

ENCUESTA……………………………………………………………………………… 61

ENTREVISTA …………………………………………………………………………… 62

INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS……………………………………………… 63

CAPÌTULO IV

LA PROPUESTA

PROPUESTA ………………………………………………………………………………………. 88

JUSTIFICACIÓN……………………………………………………………………………………. 88

OBJETIVO GENERAL ……………………………………………………………………………...89

OBJETIVOS ESPECÍFICOS………………………………………………………………………..90

FACTIVILIDAD……………………………………………………………………………….............91

VISION…………………………………………………………………………………………………92

XI

BENEFICIOS……………………………………………………………………………...................92

DISEÑO DE UN MANUAL

CONCLUSION

RECOMENDACIONES

BIBLIOGRAFIAS

ANEXOS

ÍNDICE DE CUADROS Y TABLAS

INTRODUCCION

Cuadro N° 1: Causa y consecuencia del problema

Marco Teórico

Cuadro N° 2: Población

Cuadro N° 3: Muestra

Cuadro N° 4: alternativas

Discusión y Análisis de Resultados

Análisis e interpretación de la encuesta aplicadas.

Tabla Nº 1: Estudiante 63

Tabla Nº 2: Estudiante 64

Tabla Nº 3: Estudiante 65

Tabla Nº 4: Estudiante 66

Tabla Nº 5: Estudiante 67

Tabla Nº 6: Estudiante 68

Tabla Nº 7: Estudiante. 69

Tabla Nº 8: Estudiante 70

Análisis e interpretación de la encuesta aplicadas.

Tabla Nº 1: Docente 71

Tabla Nº 2: Docente 72

Tabla Nº 3: Docente 73

Tabla Nº 4: Docente 74

Tabla Nº 5: Docente 75

Tabla Nº 6: Docente 76

XII Tabla Nº 7: Docente 77

Tabla Nº 8: Docente 78

Análisis e interpretación de la encuesta aplicadas.

Tabla Nº 1: PADRES DE FAMILIAS 79

Tabla Nº 2: PADRES DE FAMILIAS 80

Tabla Nº 3: PADRES DE FAMILIAS 81

Tabla Nº 4: PADRES DE FAMILIAS 82

Tabla Nº 5: PADRES DE FAMILIAS 83

Tabla Nº 6: PADRES DE FAMILIAS 84

Tabla Nº 7: PADRES DE FAMILIAS 85

Tabla Nº 8: PADRES DE FAMILIAS 86

Propuesta

Tabla N° 1: Presupuesto

Tabla N° 2: Cronograma

Tabla N° 3: Ejecución

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Discusión y Análisis de Resultados

Análisis e interpretación de la encuesta aplicadas.

Gráfico Nº 1: Estudiante 63

Gráfico Nº 2: Estudiante 64

Gráfico Nº 3: Estudiante 65

Gráfico Nº 4: Estudiante 66

Gráfico Nº 5: Estudiante 67

Gráfico Nº 6: Estudiante. 68

Gráfico Nº 7: Estudiante 69

Gráfico Nº 8: Estudiante 70

XIII Discusión y Análisis de Resultados

Análisis e interpretación de la encuesta aplicadas.

Gráfico Nº 1: Docente 71

Gráfico Nº 2: Docente 72

Gráfico Nº 3: Docente 73

Gráfico Nº 4: Docente 74

Gráfico Nº 5: Docente 75

Gráfico Nº 6: Docente 76

Gráfico Nº 7: Docente 77

Gráfico Nº 8: Docente 79

Discusión y Análisis de Resultados

Análisis e interpretación de la encuesta aplicadas.

Gráfico Nº 1: Padres de familias 80

Gráfico Nº 2: Padres de familias 81

Gráfico Nº 3 Padres de familias 82

Gráfico Nº 4: Padres de familias 83

Gráfico Nº 5: Padres de familias 84

Gráfico Nº 6: Padres de familias 85

Gráfico Nº 7: Padres de familias 86

Gráfico Nº 8: Padres de familias 87

XIV

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN.

SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL

CENTRO UNIVERSITARIO: VINCES

CARRERA: INFORMÁTICA

Autores: Eliana Gisella Valero Loor

Bajaña Zarate Daniela Teolinda

TEMA: Aplicación de técnicas interactivas en el fortalecimiento tecnológico del aprendizaje de sexto y séptimo Grado de educación básica de la escuela Francisco de Orellana.

RESUMEN La parte esencial de esta investigación es la de abordar algunos conceptos que está relacionada con el uso tecnológico informático con metodología practica de aprendizaje significativo, desafío que actualmente enfrenta la educación ante los desarrollo tecnológico orientado a los ambientes virtuales que por la falta de recurso son visto como sueño imposible de implementar en la académica rural. Este proyecto tiene como meta diagnosticar la importancia de las estrategias de la enseñanza mienta básica para mejorar el procesamiento de enseñanza con la utilización como herramienta básica partir de este marco referencial se concretan muchas hipótesis sustentadas en funciones e importancia de los recursos como los es un manual de uso tecnológico informático para los docentes, historia de la informática como herramienta y su ampliación en el campo educativo, los elementos didácticos que asume la enseñanza de la informática, así como la enseñanza pedagógica, es necesario describir los programas educativos, su estructura y función, el rol de docente en relación a los avances tecnológicos en la educación y el papel fundamental del estado a través de los diferentes órganos encargados de regir el ámbito educativo ya sea local o nacional . La metodología que se utiliza es el proyecto factible, realizando encuesta a la muestra un análisis de los resultados del manual didáctico de docente ya que en la actualidad no se cuenta con dicha tecnología. Este trabajo es una herramienta indispensable para los docentes y educandos para así poder mantener una armonía académica en cuanto a la correcta aplicación de lo teórico y lo práctico de las funciones de la informática.

Capacitación educativa Mejoramiento continuo del pensum académico. Aplicación de TIC’S

XV

UNIVERSITY OF GUAYAQUIL

SCHOOL OF PHILOSOPHY, LETTERS AND SCIENCES EDUCATION

CAREER: INFORMATICA Authors: Eliana Gisella Valero Loor

Bajaña Zarate Daniela Teolinda

.

TOPIC: Application of computer technology technical in improving learning sixth and seventh basic education school Francisco de Orellana.

ABSTRACT

The essential part of this research is address some concepts that is related to computer technology use to practice learning methodology significant challenge currently facing the education to technological developments oriented virtual environments by lack of resources are as seen as a dream impossible to implement in rural academic this proyect aims to digressive the importance of strategies basic tool to improve teaching processing as a basic tool use from this frame of reference that are realized many hypo THESE GRAUNDED in function and importance of resources as a manual computer technology use for teacher, history of computer and it’s extension pedagogical teaching, we need to describe educational advances in education and function, advances the role of teacher in relation to technological advances in education and the critical role of the stile through the variores governing bodies for education whether local or notional the methodology used is the proyect feasible, marking the survey sample analysis results and teacher training manual that currently do not have this technology this work is an indispensable fool for teacher and learners order to maintain. An academic harmony regarding the correct application of the theory and practice of computer functions.

Educational training Continues improving of the academic curriculum Application the tic´s

16

INTRODUCCIÒN

En el mundo de hoy, la información ha adquirido un gran relieve y peso en las

relaciones humanas convirtiéndose en el rasgo característico de la sociedad

presente. La informática, con su capacidad de almacenar administrar y

comunicar grandes cantidades de información, ha permeado los distintos

ámbitos de la vida cotidiana y entre ellos, el de la educación por su capacidad

de sintetizar los conocimientos de hechos y realidades concretas.

Además debemos recalcar que tiene un enfoque centrado en la información

para producir un cambio metodológico utilizando técnicas interactivas en

tecnología informática para que el profesor se ha capaz de propones y

producir cambios esto ofrece una formación envase a dos eje tecnológico y

didáctico.

Esta propuesta nace de la necesidad de ofrecer a los docentes y profesionales

de la educación una alternativa de calidad para la adquisición de los

conocimientos y destrezas que los permiten enfrentar la introducción de

tecnología en el campo de la enseñanza aprendizaje, y pueden tomar

decisiones adecuadas acerca de lo que significa el uso de la tecnología y en

términos más amplios, de la informática educativa en su institución y

currículum escolar.

Además cabe recalcar que tiene un enfoque centrado en la formación, para

producir un cambio metodológico utilizando tecnologías de la información, para

que el profesor sea capaz de proponer y producir cambios. Para esto, ofrece

una formación en base a dos ejes: tecnológicos y didácticos.

La formación tecnológica pretende que los profesionales conozcan y aprendan

a manejar la tecnología. No se busca formar expertos informáticos, sino un

usuario informado. Desde el punto de vista de la formación didáctica para una

enseñanza innovadora. Con computador se puede enseñar tal mal como sin

17

el de forma que facilitar la herramienta no basta; hay que enseñar a sacarle

provecho pedagógico.

Debido a la rapidez con que los sistemas computacionales se modernizan se

hacen cada vez más poderosos, se trasformado en una imperiosa necesidad

el conocer las posibilidades de actualización y ampliación de cualquier

sistema computacional dado que cada año hay nuevos dispositivos y sistemas

se han trasformado en una posibilidad de fácil atención.

Capítulo l: Consta de la problemática que se analiza el antecedente de la

investigación, enfocándose el problema realizando un análisis descriptivo,

documental y bibliográfico. Como inside la no aplicación de técnicas

interactivas en los estudiantes de sexto y séptimo año de la escuela Francisco

de Orellana

Capítulo lI: Consta del marco teórico el cual se analiza las didácticas que van

a implementar el antecedente de la investigación y estudio, fundamentaciones

filosófico, pedagógico, andrológico, sociológico, legal que hace referencia al

problema realizando síntesis de cada uno de ellos.

Capítulo llI: Hace referente a la metodología, responde a las estrategias los

recursos con el cual busca alcanzar los objetivos planteados; mediantes

técnicas que logren resolver el problema. Se explica el proceso metodológico

el tipo de investigación. Se fundamenta como recolectar la información, su

procesamiento, análisis de la importancia de la información.

Capítulo lV: la propuesta hace referencia sobre el problema encontrado en la

investigación de campo esta propuesta busca solucionar mediante el

desarrollo tecnológico informático mejorando el aprendizaje de los niños de la

institución.

Esta propuesta es factible por su proceso de desarrollo mediante objetivos

generales y específicos, justificados en la investigación de campo.

18

CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Estuvimos en la Escuela de Educación Básica Fiscal Francisco de Orellana

ubicada en el Recinto El Tamarindo Parroquia Tarifa Cantón Samborondón

donde existe alrededor de 60 educandos y observamos la problemáticas que

afecta la identidad educativa es que no consta con el material didácticos

adecuado para que el personal docente imparta sus clases, también evidencia

la falta de computadora viendo que hoy vivimos en un mundo de tecnología es

la principal herramienta para un buen aprendizaje.

Dialogando con su personal docente llegamos a la conclusión que la falta de

Técnicas de Aprendizajes hace que las clases se vuelva monótona y aburrida.

Otra problemáticas que pudimos observar en la comunidad educativa es su

medio de vida.

Esto se debe a la falta de recursos económico que es una de la primer

problemáticas que se vive debido a que los padres de familias son personas

de escaso recursos que solo vive de su día de trabajo que lo llaman (jornal)

con un sueldo mínimo que solo le abastece para sobre vivir.

Indagando más con la comunidad educativa podemos notar que el medio

socio-social es la problemática más relevante en esta institución educativa ya

que no cuenta con el apoyo de una institución pública o privada.

Indagando más el tema conversamos con los estudiantes descubrimos que su

falta de aprendizaje se debe a una mala alimentación, muchas problemáticas

que pasa en sus hogares y la mala formación académica que percibe por no

constar con los medios necesarios para su formación.

19

SITUACIÓN CONFLICTO

La poca utilización de las técnicas interactivas es una problemática debido a

esto los estudiantes no toman el debido interés a la materia. Por ello las

técnicas interactivas cada vez, más se convierten en un instrumento

indispensable en la educación, es decir esta nueva forma de enseñar nos

involucra como futuros docentes a inmiscuir a los estudiantes en esta nueva

metodología de enseñar.

Debido a la poca utilización de herramientas tecnológicas, los educandos de la

Institución Educativa no le toman el interés correspondiente a la asignatura,

por ello es necesario incorporar técnicas interactivas para un mejor

aprendizaje significativo en los estudiantes, se debería implementar la

tecnología dentro de la institución que ayude al mejor desenvolvimiento tanto

el docente como del estudiante logrando así aclarar sus expectativas de

aprendizaje.

Es importante incorporar estas técnicas interactivas que tienen el objetivo de

crear personas reflexivas para la vida, es decir que el estudiante por medio de

los recursos informáticos asimile lo aprendido, de una manera interactiva, para

que el educando tenga un aprendizaje significativo o constructivo y de esta

manera sea capaz de resolver problemas que se le presenten en el diario vivir.

El poco interés se da dentro de la institución educativa porque los Educadores,

no tienen materiales didácticos y tecnológicos, para realizar sus clases de

manera motivadora, utilizando todos los recursos necesarios para el mejor

desarrollo de habilidades y destrezas de los estudiantes, logrando captar

conocimientos de innovación y de esta manera puedan tener sus ideas claras,

es por ello que es necesario implementar recursos virtuales, en que los

docentes mejoren dentro del campo tecnológico para una educación de

calidad.

Es muy importante utilizar la tecnología, ya que implica utilizar recursos para el

desarrollo de los estudiantes. Estas herramientas permiten desarrollar la

capacidad de los educando, para adaptarse a una sociedad de innovación, y a

20

la vez hacen personas pensantes, críticas y reflexivas para resolver los

problemas que se le presenten en la vida.

CAUSAS Y CONSECUENCIAS

El problema encontrado se realizó el análisis y se focalizan como principales

causas y consecuencia las siguientes

Cuadro #1 CAUSAS CONSECUENCIAS

Falta de infraestructura de laboratorios de cómputos

Poca probabilidad de aprendizaje

Escases de computadoras Bajo nivel de enseñanza y poco aprendizaje

Limitado uso de tecnología Estudiantes no competitivos en los procesos de conocimiento

Falta de recursos económico del alumno

No tienen computadoras

Desnutrición Bajo rendimiento

Fuente: Escuela de educación básica fiscal Francisco de Orellana

21

DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA.

Campo: Educativo Básico Área: Computación Aspecto: Tecnológico Pedagógico

Tema: Técnicas Interactivas en el Fortalecimiento Tecnológicos del

Aprendizajes De Sexto Y Séptimo Año De Educación Básica.

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ¿Cómo incide el uso de las técnicas interactivas en el fortalecimiento

tecnológico del aprendizaje en la Escuela de educación básica fiscal Francisco

de Orellana ubicado en el Recinto El Tamarindo Parroquia Tarifa Cantón

Samborondón en el periodo 2014?

OBJETIVOS General: Determinar Técnicas Interactivas, a través de una investigación de campo para

mejorar el fortalecimiento Tecnológico de los docentes

Específicos:

Investigar la literatura científica sobre la Técnicas Interactivas en el fortalecimiento tecnológico de los docentes.

Precisar la metodología, estrategia, técnicas y otros que utilizan los docentes en su desempeño diario para desarrollar técnica interactiva en el fortalecimiento tecnológico de los docentes.

Diseño de un manual de uso tecnológico para los docentes.

22

INTERROGANTE DEL PROBLEMA

¿Cómo las Técnicas interactivas nos pueden ayudar en el fortalecimiento tecnológico del aprendizaje?

¿Cómo debemos aplicar las técnicas interactivas en el aprendizaje?

¿Qué son técnicas interactivas?

¿Por qué es importante usar las técnicas interactivas en el fortalecimiento tecnológico del aprendizaje?

¿Dónde podemos usar las técnicas interactivas del aprendizaje?

¿Cuáles son las técnicas interactivas del fortalecimiento tecnológico en el aprendizaje?

¿En que nos beneficia las técnicas interactivas en el aprendizaje tecnológico?

¿Cuáles serán las técnicas interactivas más apropiadas para el fortalecimiento tecnológico del aprendizaje?

¿Qué Herramientas emplearemos para la utilización de las técnicas interactivas?

23

JUSTIFICACIÓN

La razón principal por la que se realizó la justificación e importancia de este

proyecto se Basa en la inexistencia de la utilización de las técnicas

interactivas, tecnológicas para la enseñanza de computación, se ha detectado

que sin la utilización de estas herramientas, la asignatura, impartida a los

estudiantes no cumplen los resultados adecuados, ni se obtiene los objetivos

deseados.

Este proyecto se lo está haciendo con el fin de poder incorporar técnicas muy

importantes, que son los medios didácticos, y estrategias de aprendizaje, y los

estudiantes puedan captar mejor lo aprendido en clase, es por ello se ha

unido estas dos metodologías, los educando puedan asimilar los nuevos

saberes a partir de sus conocimientos previos, y de esta manera sean capaces

de relacionar e integrar las nuevas experiencias con las anteriores.

Con la aplicación de este proyecto se busca utilizar técnicas interactivas; la

inexistencia de una buena metodología de estudio hace que los educando no

le tomen el interés debido a la asignatura dictadas. Estas técnicas interactivas,

tienen el objetivo de crear personas reflexivas, creativas, innovadoras para la

vida, es decir que el estudiante por medio de las técnicas interactivas

tecnológicas asimile lo aprendido, de una manera práctica, para que el

educando tenga un aprendizaje constructivo y sea capaz de dar soluciones a

las problemáticas que se le presenten. Que los estudiantes vean la asignatura

interesante práctica e innovadora, y lo que es primordial que tengan el debido

interés por aprender, lo que se producirá a la institución educativa o en la

educación actual cambios muy importantes e innovadores, al implementar un

software educativo, mediante la utilización de herramientas o recursos

virtuales.

Al aplicarse las técnicas interactivas tecnológicas adecuados, de esta manera,

permiten al educando desarrollar sus destrezas con criterio, mediante la

aplicación de estrategias innovadoras de aprendizaje, podemos hacer que los

24

estudiantes desarrollen sus capacidades de aprendizajes en las diferentes

áreas, que servirán para implementar, la educación de calidad.

La implementación de este proyecto lograría que la instituciones Educativa

aledañas se motiven en la aplicación del mismo para así poder brindar calidad

pedagógica, dos factores primordiales para el sector educativo contemporáneo

ya que es notorio que los niños de hoy en día utilizan a la computadora no

como un lujo sino como una necesidad por las diferentes utilidades que brinda

las misma en el ambiente, educativo, personal y por ende profesional.

El uso de la tecnología bien utilizada, proporcionan herramientas que faciliten

el aprendizaje y el desarrollo de habilidades y destrezas en los estudiantes

como los recursos audiovisuales. Nuestro objetivo es promover la utilización

de la computadora en la escuela, como herramienta tecnológica con una

finalidad esencialmente

Pedagógica, orientadora del “saber” y “saber hacer”, con el objeto de contribuir

con el mejoramiento de la calidad de la Educación.

La tecnología ha ocupado un lugar primordial en desarrollo productivo, en el

transporte en las comunicaciones y en los medios de producción la

elaboración y aplicación del programa de implementación de centros de

cómputo desarrollará un gran potencial en el aprendizaje de los educandos.

25

CAPÍTULO l I

MARCO TEÓRICO ANTECEDENTES DEL ESTUDIOS

Las técnicas son un conjunto de procedimientos prácticos, para lograr un

resultado, o a su vez varios resultados concretos, valiéndose de herramientas

o instrumentos, y utilizando el método inductivo analógico y constructivista, en

cualquier campo del saber o del accionar humano.

No constituye ciencia pues sus contenidos son para casos particulares, sin

pretensión de universalidad, pudiendo aplicarse para la solución de un

problema o la realización de una tarea u obra, diferentes técnicas a elección del

interesado, según la que más se adapte a sus aptitudes y gustos.

La informática combina los aspectos teóricos y prácticos de la ingeniería

electrónica, teórica de la información matemática, lógica y comportamiento

humano.

Los aspectos de la informática cubren desde la programación y la arquitectura

informática hasta la inteligencia artificial y la robótica.

Son herramientas esénciales prácticamente en todos los campos de

investigación y tecnología aplicada.

Sin en embargo, el ordenador o computador personal es una máquina de

costo relativamente bajo y por lo general de tamaño adecuado para un

escritorio algunas de ellos denominado portátiles, o laptops son lo bastante

pequeño para caber en un maletín para trasladar un equipo portátil para uso

exclusivo de trabajo personal con alta calidad tecnológica.

26

TESIS CITADAS

Autor: Jiménez G.R.A (2010). SISTEMA INTERACTIVO DE APRENDIZAJE COMO ELEMENTO DE APOYO A LOS PROCESOS DE SUSTENTABILIDAD Y EDUCACION EXCLUSICA APLICADO EN COMUNIDADES LEJANAS DE LA REPUBLICA DEMOCRATICA EN EL CONGO RESUMEN: El presente es un artículo de reflexión, el cual resalta la importancia de los

ambientes virtuales de aprendizaje como estrategia de apoyo a los

lineamientos actuales de las naciones Unidas, relacionados con los procesos

de sustentabilidad global y educación inclusiva. Contiene la reflexión y

descripción, de una investigación realizada por dos integrantes del grupo

ARKADIUS del programa un Ingeniería de Sistema de la Universidad de

Medellín, cuyo objetivo consistió en diseñar un sistema interactivo de

aprendizaje para La República Democrática de El Congo – África.

Metodológicamente fue una investigación de tipo aplicativo-experimental la cual

genero un prototipo de software diseñado al aprendizaje mixto (B-Learning). El

modelo pedagógico sugerido, las herramientas tecnológicas utilizadas y la

movilización de un equipo investigativo internacional interdisciplinario

constituyen igualmente, un aporte a los procesos de internacionalización y

proyección social de la educación.

Palabras clave: aprendizaje mixto sustentabilidad, inclusión, objeto virtual,

sistema interactivo.

27

TESIS CITADA

AUTOR: Rosario, Jimmy, 2005, "La Tecnología de la Información y la

Comunicación

La Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC). Su uso como

Herramienta para el Fortalecimiento y el Desarrollo de la Educación

Virtual

RESUMEN:

Actualmente las Tecnologías de la Información y la Comunicación Tics

están sufriendo un desarrollo vertiginoso, esto está afectando a prácticamente

todos los campos de nuestra sociedad, y la educación no es una excepción.

Esas tecnologías se presentan cada vez más como una necesidad en el

contexto de sociedad donde los rápidos cambios, el aumento de los

conocimientos y las demandas de una educación de alto nivel constantemente

actualizada se convierten en una exigencia permanente. Durante todo el

desarrollo de este trabajo estaré abordando los temas que a nuestro juicio, son

de gran importancia para conocer las tecnologías de la información y la

comunicación y su uso como una herramienta para fortalecer el desarrollo de

la educación.

(TIC). Su uso como Herramienta para el Fortalecimiento y el Desarrollo de la Educación Virtual". Disponible en el ARCHIVO del Observatorio para la Ciber Sociedad en http://www.cibersociedad.net/archivo/articulo.php?art=218.

28

TESIS CITADAS AUTOR: Msc. Mayerlin Acosta (2006) La educación técnica como instrumento en la formación de ciudadanos capaces de adaptarse a los cambios científicos y tecnológicos de su entorno RESUMEN: La difusión de escuelas técnicas en Venezuela es escasa. Sin embargo, en el

nivel básico la Asociación de Promoción de la Educación Popular (APEP) ha

trabajado ardua y silenciosamente durante 48 años para brindar formación

para el trabajo en este nivel de educación. En este documento se presenta la

APEP, institución educativa sin fines de lucro, adscrita a la Conferencia

Episcopal Venezolana (CEV), como clave en la promoción de la Educación

Técnica en los jóvenes y adultos de los sectores más necesitados a lo largo y

ancho de la geografía nacional, fundamentándose en los ideales de su

fundador Monseñor Emilio Blaslov.

Palabras clave. Educación técnica, progreso, estrategia pre vocacional,

formación para el trabajo

TESIS CITADA

Autora: Luisa Mercedes Vence Pájaro (2008)

Rol: Tutor del Programa ‘Todos a Aprender’

Entidad Territorial: Atlántico

29

Palabra clave: TIC/ estrategias didácticas/ Comunidades de aprendizajes/

aula digitales/lenguaje/matemáticas,

USO PEDAGÓGICO DE LAS TIC PARA EL FORTALECIMIENTO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DEL PROGRAMA TODOS A APRENDER RESUMEN: El propósito fundamental del Uso Pedagógico de las TIC para el fortalecimiento

de estrategias didácticas del Programa ‘Todos a Aprender’(PTA) es orientar y

brindar a los docentes la posibilidad de mejorar sus prácticas de aula, crear

entornos de aprendizajes más dinámicos e interactivos para complementar el

proceso de enseñanza y aprendizaje de sus estudiantes, facilitar el trabajo en

equipo y el cultivo de actitudes sociales con la Comunidad de Aprendizaje

(CDA). Además, mejorar los aprendizajes de los niños en matemáticas y

lenguaje, enriqueciendo las prácticas pedagógicas utilizando las TIC,

estimulando así los procesos mentales, haciendo más significativo el acto de

enseñanza- aprendizaje al permitir que el estudiante comprenda que la

tecnología es aplicable a todas las áreas del conocimiento y no

específicamente a una, logrando que éste sea actor en la construcción de su

propio aprendizaje.

30

TESIS CITADA AUTOR: Víctor Hugo Dueñas, Bact., M.Sc. (2007) Profesor Asociado, Escuela de Bacteriología y Laboratorio Clínico, Facultad de Salud, Universidad del Valle EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS COMO ENFOQUE PEDAGÓGICO EN LA EDUCACIÓN EN SALUD.

RESUMEN: Para asegurar la competencia y la calidad en la práctica profesional, la

universidad a través de los procesos formativos debe proponer actividades que

además de estimular la ejercitación repetida, desarrollen los procesos de

pensamiento crítico. El pensamiento crítico se puede ilustrar como una

habilidad adquirible que demanda competencias para evaluar, intuir, debatir,

sustentar, opinar, decidir y discutir, entre otras. Estas competencias se pueden

desarrollar -por lo menos en parte- en los espacios destinados a la

socialización del conocimiento que se ofrecen en el enfoque de aprendizaje

basado en problemas (ABP). El ABP es un enfoque pedagógico multi-

metodológico y multi-didáctico, encaminado a facilitar el proceso de

enseñanza-aprendizaje y de formación del estudiante. En este enfoque se

privilegia el auto-aprendizaje y la auto-formación, procesos que son facilitados

por la dinámica del enfoque y la concepción constructivista ecléctica del

mismo. En el enfoque de ABP se fomenta la autonomía cognoscitiva, se

enseña y se aprende a partir de problemas que tienen significado para los

estudiantes, se utiliza el error como una oportunidad más para aprender y no

para castigar y se le otorga un valor importante a la auto-evaluación y a la

evaluación formativa, cualitativa e individualizada.

Palabras claves: Aprendizaje basado en problemas. Educación. Salud.

31

BASE TEÓRICA.

Los teóricos cognitivos como Jean Piaget y David Ausubel, entre otros,

plantearon que aprender era la consecuencia de desequilibrios en la

comprensión de un estudiante y que el ambiente tenía una importancia

fundamental en este proceso.

David Ausubel plantea que “el aprendizaje significativo constituye un proceso a

través del cual se asimila el nuevo conocimiento, relacionándolo con algún

aspecto relevante ya existente en la estructura cognitiva individual”. Si no

existen en la mente conceptos básicos a los que pudiera ligarse el nuevo

conocimiento, este tendría que aprenderse de memoria y almacenarse de un

modo arbitrario y desconectado. Si el conocimiento es asimilado dentro de la

estructura cognitiva individual en una unidad ligada a una información previa y,

es generador de ampliación y modificación del conocimiento previo

(acomodación), el resultado será un aprendizaje significativo.

La teoría Ausubeliana permite distinguir entre los tipos de aprendizaje y la

enseñanza o formas de adquirir información. El aprendizaje puede ser

repetitivo o significativo según lo aprendido se relacione arbitraria

sustancialmente con la estructura cognoscitiva. Se hablará así de un

aprendizaje significativo cuando los nuevos conocimientos se vinculen de una

manera clara y estable con los conocimientos previos con los cuales disponía

el individuo.

32

En cambio el aprendizaje repetitivo será aquel en el cual no se logra establecer

esta relación con los conceptos previos o si se hace, es de una forma

mecánica y por lo tanto poco duradera.

El mundo de la alta tecnología no hubiera existido por no ser por el desarrollo

del ordenador o computadoras.

Toda la sociedad utiliza estos tipos de máquinas en distintos tamaños, para el

almacenamiento y manipulación de datos. Los equipos informáticos han

abierto una nueva era gracias a las técnicas de automatización, que han

permitido mejorar los sistemas modernos de comunicación.

Son herramientas esénciales prácticamente en todos los campos de

investigación y tecnología aplicada.

FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA.

Los valores son reflejos del intercambio del hombre con el medio y los demás

hombres en el curso del cual los objetos y fenómenos adquieren significados

para él, por lo que no existe fuera de las relaciones sociales.

Ha definición primaria de los valores expresan el significado externo para el

hombre su lugar de preferencia de acuerdo con las alternativas posibles, como

el nivel de dificultad para su obtención, es decir, su costo o precio. Esto es

concurrente con el papel de la objetividad en la formación de los valores

33

subjetivos, aunque como sucede frecuentemente en la historia algunos autores

le han conferido a estos últimos una significación propia, negándole en

consecuencia a los primeros toda la aplicación filosófica.

En la filosofía burguesa la problemática de los valores se convierte en objeto

de una disciplina independiente, aunque ya en algunas primicias. Por ejemplo

el materialismo francés del siglo xviii se corresponde con los intereses de una

burguesía en acceso y plena confianza en el poder de la razón humana.

Una opinión generalizada de los filósofos de estas épocas los constituye el

hecho de que el hombre se parte inseparable de la naturaleza, existiendo una

armonía en sus intereses y las leyes universales que rigen el mundo.

El conocimiento de estas leyes y la realización de los intereses individuales

conducían al bien general, por lo tanto se le atribuía a la educación y a la

ilustración un importante papel.

Algo diferente ocurre en la Filosofía Burguesa contemporánea, la misma se

corresponde con el imperialismo que demuestra palpablemente el conflicto

entre los intereses de la burguesía y las tendencias objetivas del desarrollo

social, por lo que es un interés especial de los ilógicos burgueses justificar

sistema de valores de la sociedad capitalista.

Los clásicos del marxismos aportaron elementos básicos valiosos

fundamentos metodológicas para la solución científica y la solución del

34

programa con los valoración tal es el caso del estudio de la correlación entre

adjetivos y sustantivos en el desarrollo social (base para la comprensión

científica de objetividad de los valores) y el análisis crítico de valores por lo

que debe regirse.

Para lograr establecer la naturaleza propia de los valores es considerada

importante realizar algunas reflexiones.

Por ejemplo, sobre la base de los del manuscrito económico de (1857-1858)

escribe más de la primera versión de su contribución a la constitución.

Crítica de la economía política en el prólogo contiene una formulación clásica

de la concepción materialista de la historia. “no es la conciencia del hombre la

que determina su ser, si no por el contrario, el ser social es lo que determina

su ser, sino por el contrario, el ser social es lo que determina su conciencia.

Esta tesis de carácter primario y determina la necesidad objetividad que

determina s con respecto a la voluntad y conciencia de los hombre constituyen

una guía metodológica para comprender lo siguiente:” en tanto las leyes que

rigen la naturaleza y la sociedad no son conocidas por los hombres estos se

enfrentan a aquella como

(ciega) necesidad, pero no se limita a esto la verdadera libertad significa el

dominio practico del hombre sobre las leyes de la naturaleza y la sociedad (…)

En la ideología Alemana se plantea la necesidad de la producción de bienes

materiales para satisfacer las necesidades de los hombres y estos pueden

dedicarse a hacer ciencia, al estudio de la naturaleza y la sociedad.

En estas ideas señalaban que tanto los hechos económicos como los

elementos subjetivos, desempeñan un rol importante en el devenir histórico.

Sin embargo sus enemigos los acusaban de fatalistas por tomar el factor

económico como determinante en el desarrollo social.

35

Joseph Bloch (Londres, 21-22 de septiembre de 1890)

Según la concepción materialista de la historia, el factor que en última

instancia determina la historia es la producción y la reproducción de la vida

real. Ni Marx ni yo hemos afirmado nunca más que esto.

Si alguien lo tergiversa diciendo que el factor económico es lo único

determinante, convertirá aquella tesis en una frase vacua, abstracta, absurda.

La situación económica es la base, pero los diversos factores de la

superestructura que sobre ella se levanta… ejerce también su influencia sobre

el curso de la luchas históricas y determinan predominantemente en muchos

casos, su forma.”

En nuestra sociedad ha tenido lugar una reorganización de los valores en esta

última década producto a los cambios socioeconómicos recrudecimiento del

bloqueo económico del imperialismo yanqui a nuestro país.

Muchos autores al reflexionar sobre este hecho plantean que ha existido

perdida, desmoronamiento, crisis de valores, sin embargo esto no es así.

Precisamente esta reorganización de valores nos ha permitido mantener los

rasgos esenciales en nuestro socialismo y enfrentar el imperialismo más

poderoso del mundo, todo esto a través de nuestras ideas, principales y

convicciones.

Constituye por tanto un profundo error teórico y práctico no considerar la

dialéctica de lo objetivo i subjetiva y el papel que desempeñan cada uno en

determinadas condiciones históricas concretas de desarrollo de los valores.

Los valores representa en forma general la unidad de lo objetivo y subjetivo,

ellos son por un lado objetivo, porque depende de las condiciones objetivas de

los fenómenos, y por otro lado subjetivo puesto que esta determinados por las

necesidades del hombre y por lo tanto depende por el mismo del sujeto, pero

cuando ello se torna en su relación con las necesidades e intereses de los

36

valores, es decir como valores, representan la unidad de lo objetivo y

subjetivo.

Diferentes autores cubanos tienen su propia definición de los valores.

Autor: José R. Fabela (2006)

Nos plantea que “los valores, en su conjunto, conforman “un sistema objetivo

de valores”; es dinámico, dependiente de las condiciones históricas-concretas

y estructurado en forma jerárquica”.

Todo lo valioso es significativo, pero no toda la significación social es un valor.

Valores aquella significación que desempeña el papel positivo en el desarrollo

de la sociedad y está relacionado con el progreso social.

Si las valoraciones pueden ser positivas y negativas, los valores solo pueden

ser positivas y de ahí que algunos autores se refieren a antivalores. Ejemplo:

crueldad personal, egoísmo desenfrenado, intolerancia fanática, la

discriminación de la raza, de sexo, la falta de honradez, la indisciplina, la

irresponsabilidad, la corrupción, el afán de robar.

Es el hombre que constituye el principal valor, todos los demás valores giran

alrededor de él, sirve para el mejoramiento y enriquecimiento para la vida de

él, para el perfeccionamiento de la sociedad humana. Existe un sinnúmero de

ellos, consideramos que los morales cualidades sociales, familiares y

personales que debe poseer el sujeto.

La educación en valores, con un enfoque sociológico, comprende la educación

como un proceso de escala de toda la sociedad en el marco del sistema de

influencias y de la interacción del individuo con la sociedad con el fin de su

socialización como sujeto activo y transformador, en los que los valores

históricos-culturales tienen un papel esencial.

En el sistema jerárquico de los valores la responsabilidad ocupa uno de los

lugares fundamentales por lo que significa en la determinación de la posición

37

que ocupa el hombre en relación con el cumplimiento de la tarea de contenido

social.

La diversidad de valores parece motivar este nuevo siglo. Lo material y lo

espiritual están presente para servir a la posición que asume cada sujeto ante

la vida, así, la filosofía del ser es escogida para aquellos que son más plenos

en cuanto a la espiritualidad, su conciencia y su sensibilidad humana.

Las relaciones entre los sexos trascienden siempre al plan de lo personal,

repercutiendo de forma directa e indirecta en la vida social, de ahí la necesidad

de que se fundamenta un sólido sentido de responsabilidad.

Esta complejo problemática de la responsabilidad moral de los actos humanos,

de la relación entre libertad y la necesidad, fue profundamente examinada por

Federico Engels en Anti Duhring al plantear “la libertad no reside en la soñada

independencia de las leyes naturales, sino en el conocimiento de estas leyes y

en la posibilidad que lleva aparejada de hacerlo actuar de un modo planificado

pare fines determinado”

La conducta moral le permite al hombre aceptar en considerables y

equilibradas relaciones, las exigencias que le plantea la sociedad desde

posición crítica y valorativa. Permite recíprocamente fortalecer importantes

valores, actitudes y sentimientos, toda vez que se propicien importantes y

valoraciones sobre aspectos que en la realidad se suceden.

FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA

Su meta teórica es la predicción y el control de la conducta... En sus esfuerzos

por obtener un esquema unitario de la respuesta animal, el conductista no

reconoce ninguna línea divisoria entre el hombre y el bruto... Parece haber

llegado el momento de que la Psicología descarte toda referencia a la

conciencia; de que no necesite ya engañarse al creer que su objeto de

observación son los estados mentales.

38

Dentro del marco educacional la teoría psicológica del aprendizaje que propone

el conductismo está centrada en el comportamiento del individuo frente a las

influencias del ambiente (E-R), comportamiento que es aprendido por

reforzamiento o imitación; luego, de existir algún problema en la conducta de

los estudiantes esto es visto como una deficiencia en el historial de refuerzos

de la misma. El aprendizaje es la causa principal de la modificación del

comportamiento, por tanto el maestro debe propiciar un ambiente apropiado

para el refuerzo de la conducta. El control sistemático de la misma deviene

evaluación a priori del grado de aprendizaje de los estudiantes, donde cada

contenido se traduce en normas de comportamiento

Aspectos generales de desarrollo: se encuentran cuatro que aplican la

evolución mental:

El conocimiento orgánico: es la maduración del sistema nervioso y sistema

endocrino, conllevado a la posible constitución y la escritura operatoria abre

nuevas posibilidades, pero para ello debe estar acompañado por un ejercicio

funcional de experiencia:

El ejercicio y la experiencia de la acción efectuada:

Piaget, distingue dos clases de experiencia.

La experiencia física consiste en actuar sobre los objetos para extraer, sus

propiedades, la experiencia lógica-matemática el sujeto actúa sobre la

conducta que observa en términos de estímulos (E-R) siendo el estímulo

cualquier medio externo

La respuesta, todo lo que se hace; para y la única forma de cambiar la

personalidad es cambiar el ambiente.

39

También Pavlov se incorporó a esta teoría con el concepto de reflejos

condicionado en el que se observa que necesita un estímulo más fuerte como

ver para dar respuestas. En el reflejo condicionado hace falta un solo sonido

para la respuesta.

Guthrie sostenía que al presentarse el proceso de estímulo- respuesta varias

veces como se memorizaba.

Es el responsable actual destacando de la psicología conductista, quien

experimento con ratas siguiendo el concepto de Pavlov, y lo denomino

conducta respondiente y conducta operante. Según esto hay dos tipos de

conductas: La respondiente que está relacionada con los estímulos

provocadores y la conducta operante que no se halla bajo ningún control esta

teoría explica el proceso de enseñanza- aprendizaje como un proceso de

asociación estimulo respuesta. El medio ambiente interacciones y

transmisiones sociales.

Piaget. Dice la influencia del medio ambiente adquiere una importancia cada

vez mayor a partir del nacimiento tanto desde el punto de vista orgánica como

del mental.

La psicología de niño no puede limitarse a factores de maduración biológica ya

que lo factores se han de considerarse depende del ejercicio como de la vida

social en general. Estas respuestas hacen referencia al proceso social, que le

da origen a los diferentes saberes, ya sea desde su sociedad o cultura, a la

interacción con su familia. Y así el niño alcanza la edad intelectual de las

operaciones concretas.

40

Equilibrio.- es prácticamente la función de los tres aspectos tales como:

crecimientos orgánicos, experiencias físicas, integración social incluyendo la

afectividad y la motivación para poder perfeccionar un buen desarrollo mental.

La equilibrarían es generadora de soluciones y también es un proceso de

retroalimentación.

Aunque su fundamento filosófico careció del mérito esperado, su impacto

científico fue trascendental, por cuanto se ajustaba perfectamente al contexto

político económico norteamericano, disfrazado en la necesidad de preparar al

hombre para la industrialización, tecnocratización y competencia capitalista,

obviando la esencia del propio ser humano como ser vio-psicosocial.

(Carballo., Julio 07)

FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA

La educación no es un hecho social cualquiera, la función de la educación es

la integración de cada persona en la sociedad, así como el desarrollo de sus

potencialidades individuales la convierte en un hecho social central con la

suficiente identidad e idiosincrasia como para constituir el objeto de una

reflexión sociológica específica.

El devenir histórico del proceso de formación de docentes en cuba se ha

caracterizado por revelar el quehacer del educador en su vinculación a las

exigencias sociopolíticas de cada época. En el estado cubano se han definido

con claridad los fines y objetivos de la educación y se ha identificado la función

educativa de la sociedad.

Los cambios científicos tecnológicos determinan que los centros de educación

superior transformen sus misiones y objetivos para poder cumplir

responsablemente con la preparación, recalificación y formación continua de

los recursos humanos que exige la reestructuración económica de cada país.

41

Por tanto la formación profesional debe lograr una preparación para la

investigación, el desarrollo, la aplicación y la transferencia de tecnologías

adecuadas a los contextos, lo que implica una formación que responda a la

magnitud de los cambios y transformaciones y permita un rápido accionar con

criterio propio

Por todos los cambios ocurridos en la sociedad se hace necesario

reestructurar el trabajo metodológico en la Universidad, decir que el trabajo

metodológico debe partir de una necesidad o problema siendo en este caso su

punto de partida.

Así se supone que es necesario establecer a partir de las necesidades

actuales y perspectivas de la misión de la Universidad las bases del proceso

de formación de los profesionales a través de la enseñanza y el aprendizaje.

El objetivo del Trabajo metodológico es optimizar el proceso docente educativo

en la universidad para lograr eficiencia, efectividad y eficacia en el proceso de

formación de profesionales a través de la enseñanza y el aprendizaje mediante

la gestión didáctica.

Tiene gran importancia el trabajo metodológico ya que dé él depende la

formación del futuro trabajador que se va a desempeñar en la sociedad y este

individuo debe responder al modelo del profesional que requiere la sociedad.

Las condiciones y formas de actividad que asume el cumplimiento de las

funciones del docente exige del enfoque interdisciplinario que tiene la labor

científico metodológica, dada la complejidad de los problemas profesionales

que se asumen actualmente y que reclaman una actividad científico colectiva,

donde cada sujeto socializa sus conocimientos, busca en niveles superiores la

efectividad social en la toma de decisiones para ofrecer la respuesta más

efectiva a cada situación, en una aplicación cada vez más consciente y

rigurosa de los métodos científicos en el proceso docente educativo, lo que

conduce a la construcción y enriquecimiento de la teoría pedagógica y de una

ética que se caracteriza por poseer los valores y cualidades morales.

42

FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA.

Se atenderá la a diversidad de los niños y niñas. Se tendrá en cuenta los

diferentes ritmos de aprendizaje, se atenderá al desarrollo de la autonomía de

niños y niñas y se fomentara el trabajo en equipo. Nuestra propuesta

pedagógica y actividades educativas representan las características de niños y

niñas propias de su conocimiento y aprendizaje atenderemos a dichas

características, partiremos de los conocimientos previos, necesarios y

motivaciones de cada niño o niña, propiciaremos la participación activa de

estos, fomentaremos sus aportaciones estimularemos el desarrollo de sus

potencialidades y facilitaremos su interacción con personas adultas.

Planificaremos las relaciones con las familias de los niños y niñas propiciando

la comunicación y participación de las madres y padres en la vida de la

escuela, a fin de que estos coparticipen en los procesos de aprendizajes de

sus hijos e hijas.

Trabajaremos en equipo, con objeto de proporcionar un enfoque

multidisciplinario.

El proceso educativo, garantizado las coordinaciones de todos los miembros

del equipo educativo que atiende a cada estudiante así como la coordinación

del primer ciclo de la primaria.

Para contribuir a la construcción del aprendizaje significativos y relevantes el

diseño y la organización de los espacios individuales y colectivos, la

distribución del tiempo, la selección y la organización de recursos didácticos y

materiales, así como las distintas posibilidades de agrupamientos, y

propuestas didácticas, permitiremos y potenciaremos la acción infantil,

estimulando las conductas exploratorias e indagatorias.

Propiciaremos el acercamiento de los niños y niñas a la tecnología informática

como instrumento para expresar, comprender e interpretar la realidad a través

de situaciones funcionales de lecturas tecnológicas.

43

Asimismo, la resolución de problemas cotidianos será para generar habilidades

y conocimientos lógicos y matemáticos. Se fomentará, igualmente la

expresión visual y musical.

En el último año especialmente, se contemplara la iniciación de las niñas y

niños en un lenguaje extranjera, en la utilización de las tecnologías de la

información y comunicación.

Para conseguir todo lo anterior nos basaremos en los siguientes principios

metodológicos.

Enfoque globalizador y aprendizaje significativo. Atención a la diversidad.

El juego instrumento privilegiado de intervención educativa, la actividad infantil,

la observación y la experimentación.

Crear un ambiente que propicie el trabajo educativo.

Configuración de los espacios y los materiales como soportes para la acción,

interacción y comunicación.

El tiempo entendido como herramienta útil para la organización de la vida

escolar que contribuye al proceso de construcción personal de los niños y de

las niñas.

La educación infantil entendida como una tarea compartida por todos los

miembros de la comunidad educativa.

El Modelo Pedagógico desde el aula.

La visión de acción de un Modelo Pedagógico, con la exigencia de las nuevas

tecnologías y de los procesos de cambio de paradigmas del Ser, del Saber y

del Hacer educativos, exige admitir que los docentes y los alumnos son

indispensables, pero enfatizando que lo que dinamiza su presencia y

pertinencia es su relación básica (entendiendo esta relación como pretexto y

que puede desencadenarse de forma directa o mediada por tecnologías de la

información y la comunicación) en el proceso de enseñanza y de aprendizaje,

y que en esta relación se dan interacciones donde el diálogo y la comunicación

44

son permanentes, de tal manera que transformen significativamente la

información formación impartida.

La Didáctica Tecnológica.- se asienta en los principios de planificación y la

ejecución de la educación y la didáctica formal, une a todas las didácticas

general, especial, positivas, cerradas, abiertas, personalizadas, tecnológicas

su finalidad es convertir la enseñanza y el aprendizaje en una técnica.

(Cáceres, 2007)

FUNDAMENTACION ANDRAGOGICA

La Fundamentación Andrológica frente a la cantidad científica culturales que

forma parte permanente que obtiene la humanidad a los factores de la

Educación de adulto adquieren con ellos un compromiso social.

Entre los términos relevantes de la sociedad actual resalta el criterio

generalizados.

FUNDAMENTACION TECNOLOGICA

La tecnología que revoluciona nuestro entorno se basa en unos conocimientos

que las generaciones anteriores no poseían, procede de una actividad que se

interroga constantemente acerca de las mil facetas del mundo físico y de la

vida humana: la ciencia moderna. El habitante de las grandes ciudades, el

usuario o consumidor de los productos complejos del presente tiene una noción

muy vaga, sin embargo, respecto a esos conocimientos que están detrás de

tales resultados. Sobre la práctica de la ciencia, en rigor, apenas si conoce

algunos aspectos aislados, ignorando sus métodos, los problemas de su

desarrollo, el modo en que va venciendo sus obstáculos. La ciencia es

45

respetada, casi míticamente a veces, pero se tiene sobre ella una imagen

superficial que la confunde con la tecnología y se solaza en la visión de

complicados aparatos y escépticos laboratorios. Poco se sabe de los procesos

mentales, de las operaciones intelectuales que, más allá de las apariencias,

constituyen su núcleo.

Mientras la ciencia y la tecnología han introducido profundas modificaciones en

numerosos sectores de la actividad humana, la educación -base fundamental

para el desarrollo de todos los países, pobres y ricos- parece no haber sido

afectada por la revolución científica y tecnológica.

Uno de los problemas más serios que enfrenta el sistema educativo es el de la

deficiente preparación del profesorado en aspectos conectados con el proceso

de enseñanza-aprendizaje.

AUTOR: Dr. Dib (2008)

Aunque la expresión "Tecnología de la Educación" viene siendo utilizada con

una frecuencia cada vez mayor, no existe aún entre los propios especialistas

una concordancia en cuanto a su significado. Hay algunos que se refieren a

Tecnología de la Educación como la aplicación de la tecnología asociada a las

ciencias físicas y a la ingeniería en la construcción de equipos e instrumentos

para fines de instrucción, tales como proyectores, grabadoras, computadoras,

circuitos cerrados de T.V., etc. En su libro considera a la Tecnología de la

Educación como la aplicación sistemática de conocimientos científicos y

tecnologías a la solución de problemas educacionales. De acuerdo con esta

concepción, aunque en principio la tecnología de la educación se puede

fundamentar en diversas áreas científicas y tecnológicas, el Dr. Dib la apoya en

46

tres grandes bases: teorías sicológicas, teoría de sistemas y teoría de la

comunicación.

Tecnología Educativa y Teoría de Sistemas

Se creía que las nuevas tecnologías de los años setenta (representadas por el

hardware de las mismas) tendrían la capacidad por sí mismas de incrementar

la calidad y eficacia del sistema educativo. Este supuesto se vio corroborado

por la aparición de las "máquinas de enseñar" que Skinner y colaboradores

habían diseñado bajo los auspicios de la enseñanza programada. Bloom,

Gagné, Tyler y otros autores ya clásicos en nuestro campo habían sentado las

bases teóricas y ofrecido los principios y procedimientos necesarios para que el

diseño de la enseñanza no fuera una actividad intuitiva y artesanal, sino tuviera

el rigor y sistematicidad necesarios (principios y procedimientos fundamentados

en los resultados de la investigación psicológica) que permitiesen la

elaboración de programas y paquetes de multi-media educativos que mejoraran

tecnológicamente la enseñanza.

Con ello se estaba iniciando una nueva etapa dentro de la TE que suponía

superar la mera visión de ésta como introducción de hardware en la educación.

Estaba suponiendo abogar por una concepción de la TE más amplia, una visión

totalizadora del fenómeno de enseñanza. Es decir, la TE empezaba a ser

conceptualizado como un enfoque renovador de las prácticas del diseño,

desarrollo y evaluación de la enseñanza caracterizado por pretender que

47

cualquier fenómeno instructivo tuviera una justificación racional derivada de las

necesidades de mejora del funcionamiento del sistema de enseñanza.

La década de los setenta: la TE como un enfoque racional y sistemático para el

diseño y evaluación de la enseñanza

Tecnología Educativa que empezaba a fundamentar sus bases conceptuales

sobre la psicología cognitiva y la teoría de sistemas.

La teoría de sistemas, la profundización teórica en el concepto de tecnología

(instrumentos y ferretería vs. procedimientos de acción), la aparición de un

nuevo paradigma en la psicología (conductismo vs. cognoscitivismo) que

incrementa la comprensión de los procesos internos de aprendizaje de los

sujetos, el desarrollo de la investigación educativa sobre los métodos de

enseñanza, y los estudios sobre el impacto de los mass-media, conduce a que

se reformulen los supuestos teóricos, conceptuales, los ámbitos de aplicación y

la naturaleza de la TE.

La TE, de este modo, se configura como la ciencia del diseño de la enseñanza,

como la aplicación operativa de un conjunto de disciplinas (psicológicas,

curriculares y filosóficas) para la mejora e incremento de la eficacia de los

procesos de enseñanza.. La TE evoluciona desde un ámbito encorsetado por el

reduccionismo que había significado focalizarse sobre los medios, hacia una

48

visión de sí misma que reclama convertirse en la disciplina científica que regula

y prescribe la acción instructiva.

AUTOR: Davies 1979

La aceptación de la Teoría de Sistemas (o la Teoría General de Sistemas)

como la base para una Tecnología Educativa actual es casi general.

En todo caso convienen en que "el enfoque sistemático contribuye con

herramientas y conceptos de organización a la Tecnología Educativa"

(Chadwick, 1978, 16). En la misma obra de Chadwick puede encontrarse una

breve presentación de los conceptos fundamentales sistémicos orientados

hacia el diseño instrucciones.

FUNDAMENTACIÓN LEGAL

Esta investigación tiene su sustento legal en la Constitución de la república del

Ecuador el cual responde al cumplimiento de las normas jurídicas legales

organismos oficiales de la inspección, control de vigilancia de la Educación de

carácter legal.

CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR Considerando:

Que la Constitución de la República, en su artículo 26, determina que la

educación, es un derecho fundamental de las personas a lo largo de su vida y

un deber ineludible e inexcusable del Estado, que constituye un área prioritaria

de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e

inclusión social y condición indispensable para el Buen Vivir; Que el Sistema

Nacional de Educación, según lo prescribe el artículo 343 de este mismo

ordenamiento, tiene como finalidad el desarrollo de las capacidades

potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibilitan el

49

aprendizaje y la generación y utilización de los conocimientos, las técnicas,

los saberes, las artes y la cultura.

Que, de acuerdo al artículo 344 de la Carta Suprema, este Sistema, con la

rectoría del Estado ejercida a través de la Autoridad Educativa Nacional,

comprende las instituciones, los programas, las políticas, los recursos y los

actores del proceso educativo, así como las acciones en los niveles de

Educación Inicial, Educación General Básica y Bachillerato; El Reglamento

General de la Ley Orgánica de Educación Intercultural Bilingüe.

Art. 4.- Derecho a la educación.- La educación es una Constitución de la

República y condición necesaria para la realización de los otros derechos

humanos. Son titulares del derecho a la educación de calidad, laica, libre y

gratuita en los niveles inicial, básico y bachillerato, así como a una educación

permanente a lo largo de la vida

LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL

PUBLICADA EN EL REGISTRO OFICIAL N.- 417 DEL 31 DE MARZO DEL 2011 Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los siguientes

principios generales, que son los fundamentos filosóficos, conceptuales y

constitucionales que sustentan, definen y rigen las decisiones y actividades en

el ámbito educativo. Entre los más aplicables a la investigación tenemos:

f. Flexibilidad.- La educación tendrá una flexibilidad que le permita adecuarse

a las diversidades y realidades locales y globales, preservando la identidad

nacional y la diversidad cultural, para asumirlas e integrarlas en el concierto

educativo nacional, tanto en sus conceptos como en sus contenidos, base

científica - tecnológica y modelos de gestión;

h. Calidad y calidez.- Garantiza el derecho de las personas a una educación

de calidad y calidez, pertinente, adecuada, contextualizada, actualizada y

50

articulada en todo el proceso educativo, en sus sistemas, niveles, subniveles

o modalidades; y que incluya evaluaciones permanentes.

Así mismo, garantiza la concepción del educando como el centro del proceso

educativo, con una flexibilidad y propiedad de contenidos, procesos y

metodologías que se adapte a sus necesidades y realidades fundamentales.

Promueve condiciones adecuadas de respeto, tolerancia y afecto, que generen

un clima escolar propicio en el proceso de aprendizajes;

k. Pertinencia.- Se garantiza a las y los estudiantes una formación que

responda a las necesidades de su entorno social, natural y cultural en los

ámbitos local, nacional y mundial.

Obligaciones.- Entre las principales tenemos: Propiciar la investigación

científica, tecnológica y la innovación, la creación artística, la práctica del

deporte, la protección y conservación del patrimonio cultural, natural y del

medio ambiente, y la diversidad cultural y lingüística;

Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y docentes en los

procesos educativos;

Elaborar y ejecutar las adaptaciones curriculares necesarias para garantizar la

inclusión y permanencia dentro del sistema educativo, de las personas con

discapacidades, adolescentes y jóvenes embarazadas;

Garantizar un currículum educativo, materiales y textos educativos, libres de

expresiones, contenidos, e imágenes sexistas y discriminatoria.

Art. 7.- Derechos.- Las y los estudiantes tienen los siguientes derechos:

a. Ser actores fundamentales en el proceso educativo;

b. Recibir una formación integral y científica, que contribuya al pleno

desarrollo de su personalidad, capacidades y potencialidades, respetando

sus derechos, libertades fundamentales y promoviendo la igualdad de

51

género, la no discriminación, la valoración de las diversidades, la

participación, autonomía y cooperación;

c. Ser tratado con justicia, dignidad, sin discriminación, con respeto a su

diversidad individual, cultural, sexual y lingüística, a sus convicciones

ideológicas, políticas y religiosas, y a sus derechos y libertades

fundamentales garantizados en la Constitución de la

República, tratados e instrumentos internacionales vigentes y la Ley;

d. Intervenir en el proceso de evaluación interna y externa como parte y

finalidad de su proceso educativo, sin discriminación de ninguna naturaleza;

e. Recibir gratuitamente servicios de carácter social, psicológico y de

atención integral de salud en sus circuitos educativos formales y no

formales, todos los y los habitantes del Ecuador. El Sistema Nacional de

Educación profundizará y Garantizará el pleno ejercicio de los derechos y

garantías constitucionales.

(Ec. Rafael Correa, Octubre 2012)

TERMINOS RELEVANTES

TECNICAS. Procedimiento que se usa como recurso en arte o ciencia en determinada actividad.

INTERACTIVA. Interacción que permite un dialogo entre la máquina y el alumno.

52

TECNOLOGIA. Todos los conocimientos de la técnica propia empleadas para la utilización de la computadora en la manera adecuada

FUNDAMENTACION. Base de tema que vamos a tratar en nuestra tesis.

DESTREZAS Habilidades con la que cuenta una persona para desarrollar nuestra experiencia y aprendizaje.

VARIABLES DEL PROBLEMA

Variable independiente.- aplicación de recursos tecnológicos, informáticos.

Variable dependiente.- en el mejoramiento del aprendizaje.

53

CAPÍTULO llI

DISEÑO METODOLOGÍCO

La presente investigación es de tipo tecnológico informático que nos permite

dar soluciones a los problemas principales como son la falta de técnicas

interactivas de enseñanza de computación por cuanto pretende realizar un

análisis minucioso con los fundamentos teóricos actividad de búsqueda que se

caracteriza por ser reflexiva, sistemática y metódica, con relación de las

características de los docentes que se encuentran en análisis de las

precisiones generales básicas para el desarrollo de la enseñanza con los

estudiantes para ello se consultan varias fuentes de investigación como textos,

revistas electrónicas, blog, leyes, reglamentos, consultas de página en web,

información recopilada de preferencia al tema.

Resolver, con ayuda de la ciencia.

Es el plan o estrategia que aplica el investigador para obtener la información

que desea. El diseño de investigación se plasma en un documento con

características especiales, lenguaje científico, ubicación temporal, lineamientos

globales y provisión de recursos.

La investigación en el proceso dialítico.

Lograr comprender, con ayuda de la ciencia, un planteamiento hipotético,

obtenido la debida verificación llegamos a una conclusión que despeja la

incógnita buscada. (Dr. Francisco Moran Márquez, Msc., 2010 )

TIPOS DE INVESTIGACIÓN Investigación campo.

Investigación diagnostica.

Investigación descriptiva.

Investigación explicativa.

54

INVESTIGACIÓN DE CAMPO. La investigación de campo manipula y controla las condiciones de aparición y

mantenimiento de un fenómeno cuya finalidad es observar el cambio, también

se ubica en la realidad o lo más cercano a ella. Se sirve de la metodología

cuantitativa para los trabajos. (Cáceres, 2010, pág. 67)

Es el estudio sistemático de problemas, en el lugar donde se producen los

acontecimientos con el propósito de descubrir, explicar sus causas y efectos,

extender su naturaleza e implicaciones, establecer los factores que lo motivan

y permiten predecir su ocurrencia. La investigación de campo es la que se

efectúa en el lugar y tiempo en que ocurren los fenómenos objeto de estudio;

por lo tanto, implica observación directa por parte de investigador.

Este tipo de investigación corresponde a la modalidad del proyecto factible que

lleva a una propuesta de un modelo operativo viable con la necesidad de

solucionar la falta de una guía para docente en la institución antes

mencionada.

La primera etapa de recopilación de datos bibliográficos documental referente

al tema tratado, información a la búsqueda de la bibliografía relativo al tema

tratado conceptualización de los principios básicos de la información

educativa.

La segunda etapa fue el análisis bibliográficos de toda información obtenida

con esta fase concluyo el marco teórico que sirvió de apoyo documental para

la investigación.

55

INVESTIGACION DIAGNÓSTICA

Una vez que se ha identificado el significado del problema que será el centro

del proceso de investigación, y habiendo formulado un enunciado del mismo,

es necesario realizar la recopilación de información que permitirá un

diagnóstico claro de la situación. La búsqueda de información consiste en

recoger evidencias que permita una reflexión a partir de una mayor cantidad

de datos. Esta recopilación de información debe expresar el punto de vista de

las personas implicadas, informar sobre las acciones tal y como se han

desarrollado y, por último, informar introspectivamente sobre las personas

implicadas, es decir, como viven y entienden la situación que se investiga.

INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA

Mediante este tipo de investigación se preocupa primordialmente por el

método del análisis se logra determinar las características de un objeto de

estudio o de una situación concreta, fundamentalmente determinar el

conjuntos de características y propiedades, con ciertos criterios, sistemáticos

para detectar elementos esenciales.

Las descripciones tienen relación con las personas, hechos, procesos y

relaciona naturales y sociales. Pretende solo observar y describir los

fenómenos en su ambiente natural y virtual para recoger datos cualitativos y

cuantitativos de muchos sujetos.

(Càseres, 2010, pág. 67)

INVESTIGACIÓN EXPLICATIVA

Mediante este tipo de investigación, se requiere la combinación de los

métodos analítico y sistemático, con el constructivista se tarde responde o dar

cuenta del objetivo que se investiga.

A través de la investigación explicativa damos a conocer el problema que

presenta la información como estrategia de enseñanza en el diseño de un

56

manual de uso tecnológico informático para estudiantes, de la Escuela de

educación básica fiscal Francisco de Orellana ubicado en el Recinto El

Tamarindo del cantón Samborondón parroquia tarifa y reúne la información

necesaria.

Los contactos son directos son importante que sirven para lograr una

aproximada al problema y para esto se obtiene información de a investigación

de campo (observación directa, encuesta, entrevista).

POBLACIÓN Y MUESTRA Esta estadística se denomina población al mundo ideal, teórico cuyas

características se quieren conocer y estudiar. Las poblaciones suelen ser muy

extensas y es imposible observar a cada componente, por ello se trabaja con

muestras o subconjuntos de esa población. Por eso podemos definir como

muestra a una parte o subconjunto de una población.

Por ejemplo, queremos conocer la opinión de los habitantes de una ciudad de

300.000 personas junto a la que se va a instalar una planta de residuos

tóxicos. Los ciudadanos mayores de 18 años de dicha localidad conformarían

la población objeto de análisis. Como seria costoso en tiempo y recursos el

preguntar a cada ciudadano, cuyo número puede ascender a muchas decenas

de miles de personas, lo que se hace es seleccionar una muestra de unas

decenas o unos cientos de personas de esa población y realizar las encuestas

a sus componentes. Para seleccionar la muestra y que sea representativa

existen métodos adecuados.

57

POBLACIÓN

En el proceso de investigación se establece el objeto de la misma, como lo es

la población, de ella se extrae la información requerida para su respectivo

estudio.

ITMES EXTRACTO POBLACIÓN

1 DOCENTE 2

2 ESTUDIANTES 60

3 REPRESENTANTES 30

Fuente: Escuela de educación básica fiscal Francisco de Orellana Elaborado por: los autores.

MUESTRA

La muestra es una técnica de recolección de datos que nos permite tener los

datos acuerdo a través de una fracción que se toma de toda la población. Es

una especie de subgrupo de la población, sujeta a crítica y verificación; los

rasgos y características de la parte deben ser igual al todo. La muestra se

utiliza cuando el universo o población es muy grande.

Fuente: Escuela de educación básica fiscal Francisco de Orellana Elaborado por: los autores. Mariuxi Fariño y Daniela Bajaña.

ESTRACTO MUESTRA

DOCENTES 2

ESTUDIANTES 14

REPRESENTANTE 15

58

CUADRO OPERACIONALIZACION DE VARIABLES

Variable independiente.- aplicación de técnicas interactivas, informáticos.

Variable dependiente.- en el fortalecimiento tecnológico del aprendizaje.

59

PROCESAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN

La investigación fue elaborada, procesada y sistematizada de la siguiente

manera:

Elaboración de síntesis de la investigación para determinar el antecedente del

proyecto.

Construcción del marco teórico Construcción de las estrategias metodológicas.

Interpretación de resultados

Elaboración de evidencia de la propuesta

MÉTODOS DE INVESTIGACION

El método es el conjunto de procedimientos lógicos a través de los cuales se

exponen los problemas científicos y se ponen a prueba las hipótesis y los

instrumentos de trabajo investigados. Es un elemento necesario en la ciencia;

ya que sin él no sería fácil demostrar si un argumento es válido.

Los métodos utilizados en el trabajo de investigación son:

LOS MÉTODOS TEÓRICOS

Son aquellos que permiten revelar las relaciones esenciales del objeto de

investigación, son fundamentales para la comprensión de los hechos y para la

formulación de la hipótesis de investigación.

Los métodos teóricos potencian la posibilidad de realización del salto

cualitativo que permite ascender del acondicionamiento de información

60

empírica a describir, explicar, determinar las causas y formular la hipótesis

investigativa.

Entre los métodos teóricos seleccionados para la realización de investigación se encuentran:

MÉTODO CONSTRUTUVISTA

El modelo Constructivista concibe la enseñanza –aprendizaje como una

actividad crítica y el docente como un profesional autónoma, que analiza,

investiga, reflexiona sobre su práctica si hoy algo que diferencia este modelo

de los anteriores es la forma en la que se capta al error como un indicador y

analizador de los procesos intelectuales. El constructivismo, en su

dimensión pedagógica, concibe el aprendizaje como resultado de un proceso

de construcción personal-colectiva de los nuevos conocimientos, actitudes y

vida, a partir de los ya existentes y en cooperación con los compañeros y el

facilitador. En ese sentido se opone al aprendizaje receptivo o pasivo que

considera a la persona y los grupos como pizarras en blanco o bóvedas,

donde la principal función de la enseñanza es vaciar o depositar conocimientos.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN

Los instrumentos de la investigación es el registro de la observación y datos

para analizar y estudiar el fenómeno con el propósito de hacer posible la

mayor objetividad en el conocimiento.

Todos instrumentos se aplican en el momento en particular con la finalidad de

información que será útil a una investigación en común, en la persona.

61

RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN Para la recolección de la información utilizamos las siguientes técnicas:

Observación

Entrevista

Encuesta

La entrevista es una técnica antigua, esta ha sido utilizada desde hace mucho

tiempo atrás en psicología y desde su notable desarrollo en sociología y en la

Educación. Desde allí, en esta ciencia, la entrevista constituye una técnica

Indispensable porque permite obtener datos que de otro modo sería difícil

conseguir.

En esta investigación utilizamos la encuesta que es una técnica destinada a

obtener datos de varias personas cuyas opiniones impersonales fueron de

mucha utilidad para este proceso investigativo. Para ello a diferencia de la

entrevista se elaboró un listado de preguntas escritas que se entregaron a los

maestros y estudiantes a fin de que las contesten igualmente por escrito. Este

Listado se denomina cuestionario formulario y es un instrumento en este

proceso, el que no lleva el nombre ni otra identificación de la persona que la

responde, ya que no interesan esos datos por eso se dice que es impersonal.

ENCUESTA

Para el logro de los objetivos planteados se diseñó una encuesta, con 5

preguntas para ser aplicadas a los estudiantes y padres de familia. Estas

encuestas tuvieron como finalidad, receptar información sobre el conocimiento

que se tiene entre los involucrados de lo que es la interactividad, que se

utilizan, la importancia de esta manera de trabajar y la frecuencia con que se

debe aplicar. Además inquiere sobre los logros de los estudiantes y su nivel de

motivación, ante los novedosos recursos con que se los convoca al estudio.

62

ENTREVISTA

Entre la población investigada, se incluyó a la directiva de la institución y a dos

docentes con el fin de conocer por intermedio de ellos, la postura institucional,

el grado de apoyo e interés que podrían demostrar en relación al proyecto

planteado y la propuesta que se va aplicar en el sexto y séptimo año de básica

de la escuela básica fiscal Francisco de Orellana”. Se elaboraron 8 preguntas

abiertas con la intención de recabar la mayor cantidad de información

suplementaria que facilite el desarrollo de la investigación.

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS La recolección de la información es de fuentes primarias ya que se utilizará

como técnica la encuesta a los estudiantes, padres de familia y docentes

mediante la modalidad del cuestionario, y una entrevista semi-estructurada

para las autoridades y un experto, el cuestionario contará de 8 preguntas cada

encuesta con alternativas.

La entrevista se elaboró con ocho preguntas para los estudiantes. Después de

recolectar la información se procedió a analizarlos y organizarlos para

matemáticamente cuantificarlos y estadísticamente graficarlos.

63

ANÁLISIS Y PROCESAMIENTO DE RESULTADOS ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE LA ESC. DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL FRANCISCO DE ORELLANA.

1. ¿Cree usted que conocer de tecnología es bueno para los Estudiantes?

Tabla #1 ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

Siempre 13 93% Casi siempre 1 7% Algunas veces 0 0% Raras vez 0 0% Nunca 0 0% TOTAL 14 100% Fuente: estudiantes de sexto y séptimo de la institución Elaborado por: las autoras Mariuxi Fariño y Daniela Bajaña. GRAFICO N. 1

Análisis de resultado de la pregunta 1º En la pregunta 1º se logró mostrar que de los 14 estudiantes encuestadas 13

contestaron que están en total de acuerdo que es bueno conocer sobre

tecnología en el mundo de hoy que corresponde al 93% y el que equivale al

7% dice que no importante conocer dicha tecnología.

Interpretación de la pregunta 1º Los estudiantes coinciden que es bueno conocer Técnicas Interactivas

tecnológicas, por lo que mi tesis es confirmada con la presente respuesta por

lo que podemos decir que mi propuesta es válida.

ALUNMOS

SIEMPRE CASI SIEMPRE ALGUNA VECES RARAS VEZ NUNCA

64

2. ¿Cree usted que el uso técnica interactivas ayuda en la Educación? Tabla # 2

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE Nunca 0 0% Rara vez 0 0% Algunas veces 1 7% Casi siempre 5 36% Siempre 8 57% TOTAL 14 100% Fuente: estudiantes de sexto y séptimo de la institución Francisco de Orellana Elaborado por: las autoras Mariuxi Fariño y Daniela Bajaña.

GRÁFICO #2

Análisis de resultado de la pregunta 2º

La pregunta 2º realizada a los 14 estudiantes de la Escuela Francisco de

Orellana la cual refleja que 57% dice que el uso de las técnicas interactivas

ayuda de buena manera en la educación. Por otro lado 5 de los 13 encuestada

que conforma 36% dice no casi siempre estas técnicas son buenas

Interpretación de la pregunta 2º

Existen respuestas variadas desde un 57% a un 36%. Pero con la realidad de

datos obtenidos nuestra propuesta es válida ya que las técnicas va ayudan en

el aprendizaje de los estudiantes.

ESTUDIANTES

NUNCA RARA VEZ ALGUNAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE

65

3. ¿Está usted de acuerdo en aprender informática computarizada?

Tabla # 3 ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

Nunca 0 0% Rara vez 0 0% Algunas veces 0 0% Casi siempre 0 0% Siempre 14 100% TOTAL 14 100% Fuente: estudiantes de sexto y séptimo de la institución Francisco de Orellana Elaborado por: las autoras Mariuxi Fariño y Daniela Bajaña.

GRÁFICO #3

Análisis de resultado de la pregunta 3º En la pregunta 3º se logra mostrar que los estudiantes de la Escuela Fiscal

Francisco de Orellana esta en total esto significa que el 100% de la población

escolar esta en conformidad que es bueno aprender informática

computarizada.

Interpretación de la pregunta 3º Mi tesis es confirmada con la presente respuesta `por lo que podemos decir

que los estudiantes está de acuerdo en aprender informática, esto quiere decir

que la propuesta es válida.

ESTUDIANTES

NUNCA RARA VEZ ALGUNAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE

66

4. ¿Usted considera que la técnica interactiva ayuda a mejorar el rendimiento escolar? Tabla # 4

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

Nunca 0 0% Rara vez 0 0% Algunas veces 0 0% Casi siempre 0 0% Siempre 14 100% TOTAL 14 100% Fuente: estudiantes de sexto y séptimo de la institución Francisco de Orellana Elaborado por: las autoras Mariuxi Fariño y Daniela Bajaña.

GRÁFICO #4

Análisis de resultado de la pregunta 4º En la pregunta 4 los 14 estudiantes encuestados de la Escuela Francisco de

Orellana contestaron siempre que el 100% consideran que es muy bueno usar

técnicas interactivas de aprendizaje.

Interpretación de la pregunta 4º Desde luego podemos decir que mi tesis está confirmada con la presente

respuesta, ya que las técnicas interactivas ayudan a mejorar el rendimiento

escolar por lo tanto mi propuesta es favorable.

ALUMNOS

NUNCA RARA VEZ ALGUNAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE

67

5. ¿Considera usted que es importante que todos Los estudiantes conozca sobre Tecnología Informática?

Tabla 5

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE Nunca 0 0% Rara vez 0 0% Algunas veces 0 0% Casi siempre 1 7% Siempre 13 93% TOTAL 14 100% Fuente: estudiantes de sexto y séptimo de la institución Francisco de Orellana Elaborado por: las autoras Mariuxi Fariño y Daniela Bajaña.

GRÁFICO # 5

Análisis de resultados de la pregunta 5º Los estudiantes de la Esc. Francisco de Orellana contestaron en la pregunta 5.

De los 14 encuestados 13 contestaron siempre esto quiere decir que el 93%

cree que es muy importante conocer sobre tecnología informática y el 1

contesto casi siempre que es el 7% restante esto significa que tiene cierta duda

en la materia

Interpretación de la pregunta 5º Sin dudas mi propuesta es válida que todos los estudiantes conozcan sobre

tecnología informáticas.

ALUMNOS

NUNCA RARA VEZ ALUNAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE

68

6. ¿En la actualidad se piensa que los estudiantes deben poner en práctica el uso Tecnológico?

Tabla 6

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE Nunca 0 0% Rara vez 0 0% Algunas veces 0 0% Casi siempre 5 36% Siempre 9 64% TOTAL 14 100% Fuente: estudiantes de sexto y séptimo de la institución Francisco de Orellana Elaborado por: las autoras Mariuxi Fariño y Daniela Bajaña.

GRÁFICO # 6

Análisis de resultado de la pregunta 6º

Los estudiantes de la Esc. Francisco de Orellana respondieron a esta pregunta

de la siguiente manera de los 14 encuestados 9 contestaron Siempre que

equivale el 64% y 5 contestaron casi siempre que equivale a 36%. Estos nos

lleva a la conclusión que los estudiantes están de acuerdo en poner en práctica

el uso de tecnología.

Interpretación de la pregunta 6º

Mi propuesta es confirmada con las siguientes repuesta. Ya que mediante el

uso práctico de tecnología tendrá más conocimientos del aprendizaje.

ALUMNOS

NUNCA RARA VEZ ALGUNAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE

69

7. ¿Usted cree que los representantes legales deben limitar el tiempo del uso de la tecnología o técnicas?

Tabla # 7 ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

Nunca 0 0% Rara vez 0 0% Algunas veces 0 0% Casi siempre 2 14% Siempre 12 86% TOTAL 14 100% Fuente: estudiantes de sexto y séptimo de la institución Francisco de Orellana Elaborado por: las autoras Mariuxi Fariño y Daniela Bajaña.

GRÁFICO # 7

Análisis de resultado de la pregunta 7º

La pregunta 7º los estudiantes de la Esc. Francisco de Orellana de los

14 encuestados 12 contestaron siempre que corresponde al 86% y los 2

contestaron casi siempre que corresponde al 14%de los encuestados

este total nos lleva a concluir que consideren que no se debe limitar el

uso de tecnología.

Interpretación de la pregunta 7º

La estudiante contesta que los representantes no deben limitar el tiempo de

uso de la tecnología según nuestra propuesta.

ESTUDIANTES

NUNCA RARA VEZ ALGUNAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE

70

8. ¿Usted cree que los representantes legales deben conocer el contenido de los programas que frecuenta en la red? Tabla # 8

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE Nunca 0 0% Rara vez 3 21% Algunas veces 11 79% Casi siempre 0 0% Siempre 0 0% TOTAL 14 100% Fuente: estudiantes de sexto y séptimo de la institución Francisco de Orellana Elaborado por: las autoras Mariuxi Fariño y Daniela Bajaña.

GRÁFICO # 8

Análisis de resultado de la pregunta 8º Los estudiantes de la Esc. Francisco de Orellana de los 14 encuestados

responde 11 que equivale al 79% contesta algunas veces y los otro 3

contestaron rara vez al 21%nos con lleva a saber que los estudiantes están en

total desacuerdo consideran que no se debe limitar el uso de tecnología.

Interpretación de la pregunta 8º Los estudiantes coinciden que los representantes legales deben conocer algo

de red o programas por lo que mi propuesta planteada en la tesis es válida.

ESTUDIANTES

NUNCA RARA VEZ ALGUNANAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE

71

ANÁLISIS Y PROCESAMIENTO DE RESULTADOS ENCUESTA

DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA ESC. DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL FRANCISCO DE ORELLANA

1.- ¿Tiene experiencia en el manejo de técnicas interactivas en el aprendizaje?

Tabla # 1 Descripción Frecuencia Porcentaje

Nunca 0 0% Rara vez 1 50% Algunas veces 1 50% Casi siempre 0 0% Siempre 0 0% TOTAL 2 100% Fuente: Docentes de la Escuela de educación básica fiscal Francisco de Orellana. Elaborado por: las autoras Mariuxi Fariño y Daniela Bajaña. GRÁFICO # 1

Análisis de resultado de la pregunta 1º Este grafico representa la capacidad de conocimientos sobre el uso técnicas de

los docentes el 50% solo refleja que sabe un poco de ellas y el otro 50% que

tiene un pequeño conocimiento al respecto.

Interpretación de la pregunta 1º Los docentes no tienen suficientes experiencias en el manejo de técnicas

interactivas por lo que podemos decir que mi propuesta es válida.

NUNCA0% RARA VEZ

50%ALGUNAS VECES

50%

CASI SIEMPRE 0%

SIEMPRE0%

DOCENTES

NUNCA RARA VEZ ALGUNAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE

72

2.- ¿Cómo se lleva a cabo la enseñanza-aprendizaje sin tecnología?

Tabla # 2 Descripción Frecuencia Porcentaje

Nunca 0 0% Rara vez 0 0% Algunas veces 1 50% Casi siempre 0 0% Siempre 1 50% TOTAL 2 100% Fuente: Docentes de la Escuela de educación básica fiscal Francisco de

0rellana

Elaborado por: las autoras Mariuxi Fariño y Daniela Bajaña.

GRÁFICO # 2

Análisis de resultado de la pregunta 2º

El grafico representa las respuesta de los docentes el 50% solo usa teoría y el

50% usa las dos, tecnología y teoría. Por ello sabemos que necesita usar

técnicas de aprendizaje.

Interpretación de la pregunta de la 2º

Coinciden que si no hay tecnología no hay una buena educación con la

presente respuesta compruebo que mi propuesta en mi tesis es muy valedera

DOCENTES

NUNCA RARA VEZ ALGUNAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE

73

3. Es importante el empleo de técnicas interactivas en el

fortalecimiento tecnológico de la enseñanza aprendizaje?

Tabla # 3 Descripción Frecuencia Porcentaje

Nunca 0 0%

Rara vez 0 0%

Algunas veces 0 0% Casi siempre 0 0% Siempre 2 0%

TOTAL 2 100%

Fuente: Docentes de la Escuela de educación básica fiscal Francisco de

Orellana.

Elaborado por: las autoras Mariuxi Fariño y Daniela Bajaña.

GRÁFICO # 3

Análisis de resultado de la pregunta 3º En este grafico podemos contestar que el 100% está de acuerdo que la

práctica del uso tecnológico despierta y mantienen la atención de los educando

que aprenden haciendo o practicando.

Interpresentacion de la pregunta 3º

Los docentes están seguro de emplear técnicas interactivas en el

fortalecimiento tecnológico lo confirmaron con su respuesta.

DOCENTES

NUNCA RARA VEZ ALGUNAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE

74

4.- ¿A se debe, la poca importancia que algunos docentes le dan al empleo de técnicas interactivas en el fortalecimiento del aprendizaje?

Fuente: Docentes de la Escuela de educación básica fiscal Francisco de

Orellana

Elaborado por: las autoras Mariuxi Fariño y Daniela Bajaña.

GRÁFICO # 4

Análisis de resultado de la pregunta 4º En este grafico podemos evidenciar la perspectiva de los encuestados sobre la

poca importancia del uso de técnicas interactivas 100%acerto que los

implementos tecnológicos no existen en algunos planteles.

Interpretación de la pregunta 4º Desde luego podemos decir que los docentes creen que en algunas ocasiones

no es importante el uso de técnicas interactivas. Por no ver los recursos

necesarios

DOCENTES

NUNCA RARA VEZ ALGUNAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE

Descripción Frecuencia Porcentaje Nunca 0 0%

Rara vez 2 100%

Algunas veces 0 0%

Casi siempre 0 0%

Siempre 0 0%

TOTAL 2 100%

75

5.- ¿Con el empleo de la técnicas interactivas tecnológicos se obtienen

mejor aprendizaje

Tabla # 5 Descripción Frecuencia Porcentaje

Nunca 0 00%

Rara vez 0 0%

Algunas veces 2 100%

Casi siempre 0 0%

Siempre 0 0%

TOTAL 2 100% Fuente: Docentes de la Escuela de educación básica fiscal Francisco de

Orellana

Elaborado por: las autoras Mariuxi Fariño y Daniela Bajaña.

GRÁFICO # 5

Análisis de resultado de la pregunta 5º

El gráfico representa las ventajas y desventajas de uso tecnológico donde el

100% contesto que es una gran ventaja la aplicación de la misma en la

educación.

Interpretación de la pregunta 5º

El empleo de técnicas interactivas le ayuda a los docentes aplicar mejores

tecnologías en beneficio de los educandos.

DOCENTES

NUNCA RARA VEZ ALGUNAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE

76

6.- Con los conocimientos que Ud., imparte cree que sus alumnos han adquirido habilidades y destrezas?

Tabla # 6 Descripción Frecuencia Porcentaje

Nunca 0 0% Rara vez 0 0% Algunas veces 1 50% Casi siempre 0 0% Siempre 1 50% TOTAL 2 100% Fuente: Docentes de la Escuela de educación básica fiscal Francisco de

Orellana

Elaborado por: las autoras Mariuxi Fariño y Daniela Bajaña.

GRÁFICO # 6

Análisis de resultado de la pregunta 6º Mediante esta representación gráfica podemos decir que los resultados dan un

50% en estar relacionado a la pregunta respectiva y el otro 50% está de

acuerdo.

Interpretación de la pregunta 6º

Todos queremos ver cambios pero muy poco queremos ser parte de ellos. Se

observa una gran iniciativa de quienes quieren forma parte de ellos junto por el

cambio.

DOCENTES

NUNCA RARA VEZ ALGUNAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE

77

7.-¿Las técnicas interactivas permiten fortalecer el proceso enseñanza – aprendizaje?

Tabla # 7 Descripción Frecuencia Porcentaje

Nunca 0 0% Rara vez 0 0% Algunas veces 0 0% Casi siempre 0 0% Siempre 2 100% TOTAL 2 100% Fuente: Docentes de la Escuela de educación básica fiscal Francisco de Orellana

Elaborado por: las autoras Mariuxi Fariño y Daniela Bajaña.

GRÁFICO # 7

Análisis de resultado de la pregunta 7º La representación gráfica muestra que el 100% está de acuerdo en que las

técnicas interactivas permiten innovar y mejorar la calidad y calidez educativa.

Interpretación de la pregunta 7º Los docentes encuestados están en total acuerdo en el fortalecimiento del

aprendizaje manera total por ellos ratificamos que mi tesis es válida.

DOCENTES

NUNCA RARA VEZ ALGUNAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE

78

8.- ¿Los estudiantes logran aprendizajes significativos con la Utilización

de las técnicas interactivas?

Tabla # 8 Descripción Frecuencia Porcentaje

Nunca 0 0% Rara vez 0 0% Algunas veces 0 0% Casi siempre 0 0% Siempre 2 100% TOTAL 2 100% Fuente: Docentes de la Escuela de educación básica fiscal francisco de

Orellana.

Elaborado por: las autoras Mariuxi Fariño y Daniela Bajaña. GRÁFICO # 8

Análisis de resultado de la pregunta 8º En la representación gráfica muestra que el 100% ratifica que mediante el uso

tecnológico el estudiante logra un aprendizaje significativo para mejorar su

intelecto personal.

Interpretación de la pregunta 8º Ratifica que mediante el uso tecnológico el estudiante logra un aprendizaje

significativo para mejorar su intelecto personal por lo tanto mi propuesta es

eficiente.

DOCENTES

NUNCA RARA VEZ ALGUNAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE

79

ANÁLISIS Y PROCESAMIENTO DE RESULTADOS ENCUESTA

DIRIGIDA A LOS PADRES DE FAMILIA DE LA ESC. DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL FRANCISCO DE ORELLANA

1.- ¿Los Docentes que dan clase a sus representados tienen experiencia en el manejo de técnicas interactivas? Tabla # 1

Alternativas Frecuencia Porcentaje Nunca 0 0% Rara vez 0 0% Algunas veces 10 67% Casi siempre 3 20% Siempre 2 13% TOTAL 15 100%

Fuente: Escuela de educación básica fiscal Francisco de Orellana Elaborado por: las autoras Mariuxi Fariño y Daniela Bajaña.

Grafico # 1

Análisis de resultado de la pregunta 1º En la presenta grafica podemos evidenciar el siguiente resultados de los 15

padres de familia encuestados contestaron el 67% que raros vez las usan y el

otros 20% que casi siempre se necesita de técnicas,

Interpretación de la pregunta 1º

La mayoría de los padres de familia manifiesta que rara vez utilizan la técnicas

interactivas como material didáctico en aula de clase, por diferentes factores ya

sea por poca destreza de aplicaciones tecnológica.

PADRE DE FAMILIA

NUNCA RARA VEZ ALGUNA VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE

80

2.- ¿Realizan los Docentes la ejecución de tareas mediante uso de tecnología?

Tabla # 2 Alternativas Frecuencia Porcentaje

Nunca 0 0% Rara vez 9 60% Algunas veces 6 40% Casi siempre 0 0% Siempre 0 0% TOTAL 15 100%

Fuente: Escuela de educación básica fiscal francisco de Orellana Elaborado por: las autoras Mariuxi Fariño y Daniela Bajaña.

Grafico # 2

Análisis de resultado de la pregunta 2º En la representación gráfica podemos constatar que los 15 padres de familia

encuestados contestaron el 60% que raros vez los docentes usan tareas

tecnología y el 40% en algunas ocasiones.

Interpretación de la pregunta 2º

Mediante la proyección del grafico podemos apreciar que rara vez utilizan la

tecnología informática para la ejecución de tareas académicas en el aula de

clase.

PADRES DE FAMILIA

NUNCA RARA VEZ ALGUNAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE

81

3.-Usted cree que es necesario que los docentes apliquen la técnicas interactivas de informática en las aulas de clase?

Tabla # 3 Alternativas Frecuencia Porcentaje

Nunca 0 0% Rara vez 0 0% Algunas veces 0 0% Casi siempre 0 0% Siempre 15 100% TOTAL 15 100%

Fuente: Escuela de educación básica fiscal Francisco de Orellana Elaborado por: las autoras Mariuxi Fariño y Daniela Bajaña.

Gráfico # 3

Análisis de resultado de la pregunta 3º En esta gráfico que los padres de familia están de acuerdo en un 100% que se

debería aplicar la tecnología informática en el aula de clase para que los

educando tengan un mejor aprendizaje significativo.

Interpretación de la pregunta 3º Mi tesis es confirmada con la presente respuesta por lo que nuestra propuesta

es válida. Que se debe aplicar las técnicas interactivas en el aula.

PADRES DE FAMILIA

NUNCA RARA VEZ ALGUNAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE

82

4.- Los docentes deben tener la mayor importancia en el uso de técnicas interactivas en el fortalecimientos del aprendizaje?

Tabla # 4 Alternativas Frecuencia Porcentaje

Nunca 0 0% Rara vez 0 0% Algunas veces 0 % Casi siempre 0 0% Siempre 15 100% TOTAL 15 100% Fuente: Escuela de educación básica fiscal Francisco de Orellana Elaborado por: las autoras Mariuxi Fariño y Daniela Bajaña.

Gráfico #4

Análisis de resultado de la pregunta 4º En esta presentación gráfica evidencia la perspectiva de los encuestados

sobre la poca importancia del uso de las técnicas interactivas es del 100%

acertó que los implementos tecnológicos no existen en algunos planteles.

Interpretación de la pregunta 4º Los padres de familia responden sobre la poca importancia del uso de las

técnicas interactivas es decir que acepta que los implementos tecnológicos no

existen en algunos planteles. Por lo que podemos mencionar que mi `propuesta

es válida.

PADRES DE FAMILIA

NUNCA RARA VEZ ALGUNAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE

83

5.- Con el empleo de las técnicas interactivas en el fortalecimiento tecnológico se obtienen ventajas de aprendizajes? Tabla # 5

Alternativas Frecuencia Porcentaje Nunca 0 0% Rara vez 0 0% Algunas veces 0 0% Casi siempre 0 0% Siempre 15 100% TOTAL 15 100%

Fuente: Escuela de educación básica fiscal Francisco de Orellana Elaborado por: las autoras Mariuxi Fariño y Daniela Bajaña.

GRÁFICO # 5

Análisis de resultado de la pregunta 5º El gráfico representa las ventajas y desventajas del uso tecnológico donde el

100% constato que es una gran ventaja la aplicación de técnicas interactivas

para el aprendizaje

Interpretación de la pregunta 5º

Los padres de familia muestran su interés en que el empleo de técnicas

interactivas ayudara en el fortalecimiento tecnológico por la que están de

acuerdo con muestras propuesta de tesis.

PADRES DE FAMILIA

NUNCA RARA VEZ ALGUNAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE

84

6.- Con los conocimientos que los Docente, imparte cree que sus alumnos han adquirido habilidades y destrezas?

Tabla # 6 Alternativas Frecuencia Porcentaje

Nunca 0 0% Rara vez 4 27% Algunas veces 3 20% Casi siempre 3 20% Siempre 5 33% TOTAL 15 100% Fuente: Escuela de educación básica fiscal Francisco de Orellana Elaborado por: las autoras Mariuxi Fariño y Daniela Bajaña.

GRÁFICO # 6

Análisis de resultado de la pregunta 6º En la representación gráfica podemos comprobar que los padres de familia

encuestado responde de la siguiente manera el 27% que rara vez se imparte

habilidades el 20% que en algunas veces y el 33% que siempre hace falta esta

destrezas para impartir conocimiento.

Interpretación de la pregunta 6º Los padres de familia. Responde que les falta más interés para aprender a sus

representados debido a que no se emplea una técnica adecuada de

enseñanza es lo que observamos en la respuesta.

PADRES DE FAMILIA

NUNCA RARA VEZ ALGUNAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE

85

7.- ¿Las técnicas interactivas tecnológicas informáticas permiten

innovar el proceso enseñanza – aprendizaje?

Tabla # 7 Alternativas Frecuencia Porcentaje

Nunca 0 0% Rara vez 0 0% Algunas veces 0 0% Casi siempre 0 0% Siempre 15 100% TOTAL 15 100%

Fuente: Escuela de educación básica fiscal Francisco de Orellana Elaborado por: las autoras Mariuxi Fariño y Daniela Bajaña.

GRÁFICO # 7

Análisis de resultado de la pregunta 7º La representación gráfica muestra que el 100% está de acuerdo en que las

técnicas interactivas permiten innovar y mejorar la calidad y calidez educativa

de sus representados.

Interpretación de la pregunta 7º

La respuesta nos dice que está de acuerdo en que las técnicas interactivas

permiten innovar y mejorar la calidad y calidez educativa de sus

representados.

PADRES DE FAMILIA

NUNCA RARA VEZ ALGUNAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE SIEMPRE

86

8.- ¿Los estudiantes logran aprendizajes significativos con la Utilización de las técnicas interactivas tecnológica?

Tabla # 8 Alternativas Frecuencia Porcentaje

Nunca 0 0% Rara vez 0 0% Algunas veces 5 33% Casi siempre 3 20% Siempre 7 47% TOTAL 15 100%

Fuente: Docentes de la Escuela de educación básica fiscal Francisco de

Orellana

Elaborado por: las autoras Mariuxi Fariño y Daniela Bajaña.

Análisis de resultado de la pregunta 8º En esta representación gráfica muestra que el 47% ratifica que mediante el

uso tecnológico el estudiantes lograr un aprendizaje significativo para mejorar

su intelecto personal.

Interpretación de la pregunta 8º

Ratifica que mediante el uso tecnológico el estudiante logra un aprendizaje

significativo para mejorar su intelecto personal lo podemos demostrar en la

repuesta favorable de mi tesis.

PADRES DE FAMILIA

NUNCA RARA VEZ ALGUNAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE

87

INTERPRETACION DEL RESULTADO

Un vez realizar muestra encuesta llegamos a la conclusión que la principal

problemática es la falta de recursos económico de los padres de familia.

Sin dejar de tener en cuenta la falta de material tecnológico que tiene la

institución, todo sabemos que hoy en día vivimos en un mundo con tecnología

donde nuestra principal herramienta es la computadora. Por ellos llegamos a la

conclusión de crear técnicas interactivas de aprendizaje para fortalecer el

conocimiento tecnológico.

88

CAPÍTULO IV

PROPUESTA

TÍTULO DE LA PROPUESTA “DESARROLLO DE UN MANUAL SOBRE EL USO DE TECNICAS INTERACTIVAS EN EL FORTALECIMIENTO TECNOLOGICO DEL APRENDIZAJE APLICADO ATRAVEZ DE TALLERRES A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA DE EDUCACION BASICA FISCAL FRANCISCO DE ORELLANA PARA IMPARTIR A LOS NIÑO(AS) EN LAS PRACTICAS PEDAGOGICAS”

JUSTIFICACIÓN

Esta propuesta se basa en la necesidad de fomentar e implementar las

técnicas interactivas tecnológica e informática en el campo educativo para

que luego los Docentes apliquen estos métodos a los niños y niñas en las

prácticas pedagógicas.

En la constitución Ecuatoriana está establecido los principios de la tecnología

en el cual en unos de sus capitulo hace énfasis sobre la educación

Tecnológica la educación interactúan de dos modos. Por una parte, el de

derecho a la educación es un componente esencial del uso tecnológico

informático.

Medida en que permite el desarrollo de las potencialidades humanas y como

tal garantiza la igualdad de oportunidades para todas las personas.

Por otra parte, el Uso Tecnológico Informático, es un eje esencial de la

educación, en la medida en que el proceso educativo debe contemplar la

preparación de los futuros ciudadanos para una sociedad inspirada en el uso

de la Tecnología, es decir, una sociedad democrática, equitativa, inclusiva,

pacífica, promotora de la interculturalidad, tolerante con la diversidad, y

respeto de la naturaleza.

Es por eso que esta propuesta es concreta y se basa en fomentar el uso de la

Tecnología a los docentes de la escuela Francisco de Orellana, estos mismos

imparte lo aprendido hacia los niños (as) donde realizan sus prácticas

pedagógicas.

89

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

• Elaborar un manual del uso tecnológico para aplicar técnicas

interactivas a través de Talleres a los Docentes.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

Fomentar la importancia del uso tecnológico informático a los Docentes

de la escuela Francisco de Orellana.

FACTIBILIDAD.

Es factible la realización de esta propuesta ya que después de haber

realizado las encuestas a los Docentes y Estudiantes, nos dio como

resultado que la mayoría de los encuestados está de acuerdo en que

se debería fomentar el uso tecnológico informático para que nuestra

sociedad se desarrolle de una mejor manera.

90

DESCRIPCION DE LA PROPUESTA

Nuestra propuesta está basada en diseñar un manual de uso

tecnológico que va a servir de mucho a los docentes de la escuela de

educación básica Francisco de Orellana donde se encontrara paso a

paso técnicas a realizar para poner en práctica el taller tecnológico

donde se impartirá la guía metodología.

MISION

Proporcionar las técnicas interactivas en tecnologías más innovadoras

a medida de las necesidades de la unidad educativa, con el objetivo de

incrementar su competitividad y productividad en el campo educativo.

Para ello implementamos soluciones prácticas adaptadas a cada una

de sus necesidades y desarrollamos nuevas soluciones creativas.

Nuestra base parte del aprovechamiento de las nuevas redes.

Visión

Queremos estar sumamente comprometidos con los problemas de

nuestra institución de forma transparente y eficaz para convertirnos en

el futuro productivo de nuestra nación. En nuestra visión queremos ser

una educación de calidad, que camina con el cambio de la tecnología y

la sociedad, dando a conocer las posibilidades de los estándares y

tecnologías libres. Esta labor se debe desempeñar de forma ética y

satisfactoria para nosotros, en una sociedad avanzando en la

tecnología

91

BENEFICIOS

El beneficio a obtener es óptimo porque al implementar estas técnicas

interactivas en el fortalecimiento tecnológico del aprendizaje los

estudiantes conocerán más a fondo todos los conocimientos con

respecto a computación.

IMPACTO Con la ejecución de esta propuesta los profesionales practicantes

tendrán un buen conocimiento sobre el uso tecnológico informático y lo

aprendido lo podrán impartir a los niños donde realizan sus prácticas

pedagógicas.

De esta manera se tratará de erradicar la falta de conocimiento acerca

de la tecnología educativa.

ffiffiffiffiffiffieffiffiffixtr;lt}:ilr¡ltiti¡ll{t I :1..&Íí41 iit!!t{ ¡,r"t tl..fl *:i-ti¡ ¡11r.:l,ffiru

ffiffiffiffi

ACTIVIDAD

TEMA: TRABAJO GRUPAL

Objetivo:

El objetivo es hacer que todas las personas participen para alcanzar una meta en común. Se busca participación de todo, es decir, realizar motivaciones de este manual de técnicas interactivas.

Proceso.

Formar un círculo de 7 a 9 niño o más.

Desarrollar el tema dado.

Materiales.

Marcadores.

Papel periódico.

ACTIVIDAD

TEMA: JUEGO

Objetivo:

El objetivo es que todas las personas participen para alcanzar una meta en común. Se busca la participación de todos es decir, realizar motivaciones par medio de este manual de técnicas interactivas mediante el juego.

Búsqueda de palabras.

Proceso.

Hacer varios juegos de palabras.

Dividir a los estudiantes en grupo de cinco.

El guía dirá una palabra y los integrantes de cada grupo tendrán que buscarla.

El guía solo aceptara la primera palabra que la entregue.

Ganará el grupo que se quede primero sin tarjeta.

Materiales.

Tijera

Cartulina

Marcadores

ACTIVIDAD

JUEGO DE PALABRAS

Objetivo:

El objetivo es que todas las personas participen para alcanzar una meta en común. Se busca la participación de todos, es decir, realizar motivaciones medias ante este manual de técnicas interactivas mediante el juego.

Formar palabras:

Proceso:

Inflar varios globos, uno para cada niño.

Escribir en cada globo una sílaba.

Entregar un globo cada niño.

Leer las silabas y luego formar palabras que tendrán que ser leídas.

Materiales:

Marcadores.

Globos de colores.

Porta globos.

Inflar globos.

ACTIVIDAD

Objetivo:

Usar los relatos como instrumentos para reforzar los mensajes educativos que se desean transmitir tiene una lógica desde un punto de vista educativo.

Cuento: El Pato Coletón.

Proceso.

Presentar láminas de patas a los niños, analizar e interpretar la imagen.

Luego se motiva al niño a que lea lo que quiere decir el dibujo de la lámina.

Materiales:

Marcadores

cartulina

temperas

goma

ACTIVIDAD

Objetivo:

Fomentar el desarrollo psicosocial, la conformación de la personalidad, evidencia valores, puede orientarse a la adquisición de saberes, encerrado una amplia gama de actividades donde interactúe el placer, el gozo, la creatividad y el conocimiento pos medio de este manual de técnicas interactivas.

Taller: Construir cometas

Proceso:

Los niños deberán decorar a su gusto el papel con el cual elaboran su cometa, con elementos como marcadores y papel de colores, luego comenzaran la fabricación; cada estudiante elaborara su cometa, es tan do ellos orientados por el encargado del taller. Al finalizar se probara que tan bien construidas quedaron; y cuál de todas eleva más alto.

Materiales:

hoja de papel A3 (42x27.5cm).

Por cada estudiante 5m de hilo para coser para cada estudiante.

Marcador papel de varios colores.

Crayolas, grapadoras, punzón.

ACTIVIDAD

Objetivo:

Fomentar el desarrollo psicosocial, la conformidad de la personalidad, evidencia valores, pueden orientarse a la adquisición de saberes, encerrado una amplia gama de actividades donde interactúan el placer, el gozo, la creatividad y el conocimiento y lograr un mejor aprendizaje.

Taller: Musicoterapia

Proceso:

Identificar y apropiar mi cuerpo y el de mi compañero, realizando actividades que permitan romper barrera corporal.

Reconocer fortalezas, debilidades y diferencias propias del compañero.

Reconocer que el cuerpo es un instrumento de comunicación y expresión.

Adaptar los elementos del entorno para expresar la creatividad y a través de esta transmitir emisiones, sensación y sentimientos.

Reconocer el valor del trabajo en equipo para alcanzar objetivo común.

Materiales:

CD.

Grabadoras.

Tocadiscos

ACTIVIDAD

Objetivo:

Usar relatos como instrumentos para reforzar los mensajes educativos que se deseen transmitir tiene una lógica desde un punto de vista educativo.

Cuento: Jugando con el sol

Proceso.

Presentar laminas con el dibujo del sol a los estudiante preguntar que observan en la lámina.

luego motivar a los estudiantes que interpreten el dibujo y explique lo que quiere decir el dibujo de la lámina.

Materiales:

Marcadores.

Cartulina

Tempera

Gomas

.iJ "'i ' ' I ;. ,[ I .r i; .i ! l{-Li-l -t11.1 i L'

' ¡'ir Í¡ : il \i;;il*,, ,,.: .l ..

t.¡. .,':: ,jjl.-ir.- '.',,, r*

i::.i.r,

Jji j",'l I lr:, l,'i' r_il I I i, i i ]i¡l jl;,li §r

f{".i I I j t, ,l . rf i , : r l} f tl | ,11.;:i f r, llli,.;ilíl!"ii3 *r '-J "*"' t ..,,'- .i .d "' :-;... -i 'r

1

MICROSOFT WORD

Crear un documento

Empezar a trabajar con un documento básico en Microsoft Word

2010 es tan sencillo como abrir un nuevo documento en blanco y

empezar a escribir.

O bien, si desea crear un tipo específico de documento, como un

plan de negocios o un currículum vitae, puede ahorrar tiempo

usando una plantilla.

¿Qué desea hacer?

� Abrir un nuevo documento y empezar a escribi r

� a Crear un documento a partir de una plantill

� Eliminar un document o

� ¿Y ahora qué ?

Abrir un nuevo documento y empezar a escribir

1. Haga clic en la pestaña Archivo .

2. Haga clic en Nuevo .

3. Haga doble clic en Documento en blanco .

VOLVER AL PRINCIPI O

Crear un documento a partir de una plantilla

El sitio de plantillas en Office.co m ofrece plantillas para numerosos tipos de documentos, como currícul o vítae, cartas de presentación, planes de negocios, tarjetas de presentación y documentos académicos con formato APA.

1. Haga clic en la pestaña Archivo .

2.

3.

4.

5. Haga clic en Nuevo . En Plantillas disponibles , siga uno de estos procedimientos:

� Haga clic en Plantillas de muestra para seleccionar una plantilla que esté disponible en el equipo.

� Haga clic en uno de los vínculos que se encuentran en Office.com.

NOTA Para descargar una plantilla de la lista de

Office.com, debe estar

Conectado a Internet. Haga doble clic en la plantilla que desee.

Guardar y reutilizar plantillas

Si realiza cambios en una plantilla que ha descargado, puede guardarla en el equipo y volver a usarla. Es fácil encontrar todas las plantillas personalizadas haciendo clic en Plantillas en el cuadro

de diálogo Nuevo documento . Para guardar una plantilla en la

carpeta Mis plantillas, haga lo siguiente:

1. Haga clic en la pestaña Archivo .

2.

3. Haga clic en Guardar como .

En el cuadro de diálogo Guardar como , haga clic en Plantillas .

En la lista Guardar como tipo , seleccione Plantilla de Word .

En el cuadro Nombre de archivo , escriba un nombre para la

plantilla y haga clic en Guardar .

VOLVER AL PRINCIPI O

Eliminar un documento

1. Haga clic en la pestaña Archivo .

2.

3. 4. Haga clic en Abrir .

5. Localice el archivo que desee eliminar.

6. Haga clic con el botón secundario en el archivo y, a continuación,

haga clic en Eliminar en el menú contextual.

VOLVER AL PRINCIPI O

¿Y ahora qué?

Después de crear el documento, quizás desee cambiar el formato o

quizás desee agregar una imagen, una tabla o una portada. Para

obtener más información acerca de cómo trabajar en el documento,

vea los siguientes temas:

� Agregar un título o

� s Ajustar los espacios entre líneas o párrafo

� a Insertar un salto de página

� r Inserta una fotografía o imagen prediseñada a

� Insertar o crear una tabl a

� Encabezados, pies de página y números de págin a

� Crear una tabla de contenido o

� Aplicar temas a documentos de Word d

� Agregar una portad a

MICROSOFT EXCEL

Inicio rápido: Crear un libro

Para crear un libro nuevo, se puede usar una plantilla de libro en

blanco o una plantilla existente que ya contenga algunos datos,

diseño y formato que desee usar.

Ver el víde o

¿Cómo?

Haga clic en Nuevo .

Esto abrirá la vista Backstage de Microsoft Office, que oculta

temporalmente la hoja de cálculo.

Haga clic en Nuevo .

En Plantillas disponibles , haga clic en la plantilla de libro que

desee usar.

Sugerencias

1. Pa ra crear un

nuevo libro en

blanco, haga

oble clic en Libro en blanco .

a ra crear un libro basado en un libro existente, haga clic en Nuevo

partir de un libro existente , busque la ubicación del libro que

esee usar y, a continuación, haga clic en Crear nuevo .

ara crear un libro basado en una plantilla, haga clic en Plantillas de emplo o en Mis plantillas y seleccione la plantilla que desee usar.

Pasos siguientes

Para obtener más información para crear un nuevo libro, vea el tema

sobre cómo crear un nuevo libr o .

Crear un nuevo libro

Un libro de Microsoft Excel es un archivo que incluye una o varias

hojas de cálculo que sirven para organizar distintos tipos de

información relacionada. Para crear un libro nuevo, se puede abrir

un libro en blanco. Asimismo, el libro nuevo se p uede basar en otro

existente, en la plantilla de libro predeterminada o en cualquier otra

plantilla.

¿Qué desea hacer?

� Abrir un nuevo libro en blanc o

� Basar un nuevo libro en otro existent e

� Basar un nuevo libro en una plantill a

Abrir un nuevo libro en blanco

1. Haga clic en la pestaña Archivo .

2. Haga clic en Nuevo .

3. En Plantillas disponibles , haga doble clic en Libro en blanco .

Método abreviado de teclado Para crear rápidamente un libro

nuevo en blanco, también puede presionar CTRL+N.

Sugerencias

� De forma predeterminada, un libro nuevo contiene tres hojas de

cálculo, pero puede cambiar la cantidad de hojas de cálculo que

desea que contenga un libro nuevo.

� También puede agregar y quitar hojas de cálculo según sea

necesario.

VOLVER AL PRINCIPI O

Basar un nuevo libro en otro existente

1. Haga clic en la pestaña Archivo .

2. Haga clic en Nuevo .

3. En Plant illas , haga clic en Nueva a partir de existente .

4. En el cuadro de diálogo Nuevo a partir de un libro existente,

desplácese hasta la unidad, carpeta o ubicación de Internet que

contiene el libro que desee abrir.

5. Haga clic en el libro y, a continuación, en Crear nuevo.

VOLVER AL PRINCIPIO

Basar un nuevo libro en una plantilla 1. Haga clic en la pestaña Archivo.

2. Haga clic en Nuevo.

3. En Plantillas disponibles, seleccione Plantillas de muestra o Mis plantillas.

4. Siga uno de los procedimientos siguientes:

• Para usar una de las plantillas de muestra que se instalan con Excel de

forma predeterminada, en Plantillas instaladas, haga doble clic en la

plantilla que desee.

• Para usar sus plantillas, en la pestaña Mis plantillas, haga doble clic en

la plantilla que desee.

La pestaña Mis plantillas contiene las plantillas

que ha creado. Si no ve la plantilla que desea usar,

compruebe que se encuentra en la carpeta correcta. Las

plantillas personalizadas se suelen almacenar en la carpeta

Templates, que normalmente se encuentra en

C:\Usuarios\nombre_de_usuario\AppData\Local\Microsoft\T

emplates en Windows Vista y en C:\Documents and

Settings\nombre_de_usuario\Datos de

programa\Microsoft\Templates en Microsoft Windows XP.

Sugerencia Para obtener más plantillas de

libro, puede descargarlas de Office.com. En Plantillas

visibles, en Plantillas de Office.com, haga clic en una categoría

determinada y, a continuación, haga doble clic en la plantilla que

desea descargar.

NOTA

MICROSOFT POWER POINT

¿Qué es una plantilla de PowerPoint?

� Información general sobre las plantillas de PowerPoin t

� Vínculos a páginas con más información sobre las plantillas de

PowerPo i n t

Información general sobre las plantillas de PowerPoint

� Para crear una plantilla de PowerPoint, vea el tema sobre

cómo t crear una plantilla de PowerPoin .

� Para aplicar una plantilla de PowerPoint, vea el tema

sobre cómo aplicar una plantilla a una presentació n .

� Para descargar y volver a usar plantillas de PowerPoint

integradas gratuitas, vaya a la página de plantillas en

Office.co m .

Una plantilla de PowerPoint es un modelo o proyecto de una

diapositiva o grupo de diapositivas que se guarda como archivo

.potx. Las plantillas pueden contener diseños , colores de tema ,

Comprender la diferencia entre las plantillas y los temas de PowerPoint

• Descargar y usar plantillas gratuitas desde Office.com �

¿Qué es un patrón de diapositivas?

• ¿Qué es un diseño de diapositiva?

Contenido específico de la materia , como Mención especial,

Fútbol y la imagen del balón de fútbol.

Formatos de fondo , como imágenes, texturas, color de relleno

degradado o sólido, y transparencia. En este ejemplo se muestra el

fondo con un relleno sólido de color azul claro.

Color, fuentes, efectos (3D, líneas, rellenos, sombras, etc.) y

elementos de diseño de tema (como los efectos de color y el

degradado dentro de la palabra Fútbol).

Texto en los mar cadores de posición que so licitan información

específica, como nombre del jugador, nombre del entrenador, fecha

de la presentación y cualquier otra variable, como el año (2007).

VOLVER AL PRINCIPI O

Vínculos a páginas con más información sobre las plantillas de PowerPoint

� Aplicar una plantilla a una presentació n

� Crear una plantilla de PowerPoin t

�

� Internet Explorer

� Introducción a Internet Explorer 11

Internet Explorer 11 se incluye en la actualización de Windows 8.1 o

Windows RT 8.1 . Internet Explorer hace que sea más fácil conseguir

lo que deseas de Internet y te ayuda a ver contenidos increíbles en

la mejor calidad. Al aprender algunos gestos y trucos comunes

podrás usar cómodamente tu n uevo explorador para aprovechar al

máximo tus sitios favoritos.

Nota: si no usas Internet Explorer 11 en Windows o 8.1

Windows RT ve 8.1 , y descarga versión de la última Inte r ne t Explore r para tu sistema operativo.

Elementos básicos de la exploración Comencemos. Para abrir Internet Explorer 11 , pulsa o haz clic en el

icono < ui>Internet Explorer</ui> de la pantalla de inicio.

Una barra de direcciones y tres formas de usarla La barra de direcciones es el punto de partida para explorar Internet,

con una barra de direcciones combinada y un cuadro de búsqueda

para que puedas navegar, buscar y ver sugerencias en el mismo

lugar. Se esconde cuando no la usas, para que tengas más espaci o

para los sitios. Para ver aparecer la barra de direcciones, desliza

rápidamente el dedo desde el borde inferior de la pantalla o haz clic

con el botón secundario si usas mouse. Estas son las tres formas de

usarla:

� Navegar. Escribe una URL en la barra de direcciones para ir a

ese sitio. O pulsa la barra de direcciones para ver los sitios que

visitas más a menudo (que son tus sitios frecuentes).

� Buscar. Escribe un término en la barra de direcciones y pulsa o

haz clic en Ir para buscar en Internet con tu motor de

búsqueda predeterminado.

� Ver sugerencias. ¿No sabes dónde quieres ir? Escribe una

palabra en la barra de direcciones para ver sugerencias de sitios

web, aplicaciones y búsquedas a medida que escribas. Basta

con puls ar o hacer clic en una de las sugerencias mencionadas

en la barra de direcciones.

Multitarea con pestañas y ventanas Con las pestañas puedes abrir varios sitios en una sola ventana de

exploración, lo que facilita abrir, cerrar y cambiarse entre sitios . La

barra de pestañas muestra cualquier pestaña o ventana que tengas

activa en Internet Explorer . Para ver la barra de pestañas, desliza

rápidamente el dedo desde el borde inferior de la pantalla o haz clic

con el botón secundario en ella.

Abrir y cambiar pestañas Abre una pestaña nueva al pulsar o hacer clic en el botón Nueva pestaña . Luego, escribe una URL o término de búsqueda o

selecciona uno de tus sitios favoritos.

Cuando tienes varias pestañas abiertas puedes cambiar entre ellas

al pulsar o hacer clic en las pestañas abiertas de la barra de

pestañas. Puedes tener hasta 100 pestañas abiertas en una

ventana. Cierra las pestañas al pulsar o hacer clic en Cerrar ,

situa do en la esquina de cada pestaña.

Usar varias ventanas de exploración También puedes abrir varias ventanas en Internet Explorer 11 y ver

dos de ellas en paralelo. Para abrir una nueva ventana, mantén

presionado (o haz clic con el botón secundario) el icono

Internet Explorer Abrir una ventana nueva .

Puedes ver dos ventanas en paralelo en tu pantalla. Abre una

ventana y arrastra los dedos hacia abajo desde borde superior

derecho o izquierdo de la pantalla. Luego, arrastra la otra ventana

desde el lado izquierdo de la pantalla.

Consejo

Puedes mantener la barra de direcciones y las pestañas acopladas a

la parte inferior de la pantalla, para abrir rápidamente los sitios y la

búsqueda. Abre el acceso C onfiguración , pulsa o haz clic en

Opciones y en Apariencia , haz que Mostrar siempre la barra de direcciones y las pestañas esté Activado .

Personaliza tu exploración Una vez que hayas aprendido los conceptos básicos del uso del

explorador, podrás cambiar tus páginas principales, agregar sitios

favoritos y anclar sitios a tu pantalla de inicio.

Para elegir tus páginas principales Las páginas principales son sitios que se abren cada vez que inicias

una nueva sesión de exploración en Internet Explorer. Puedes elegir

entre varios sitios, como tus sitios favoritos o blogs de noticias, para

que se carguen cuando abres el explorador, de esa forma los sitios

que más visitas estarán listos y esperándote.

1. Desliza el dedo rápidamente desde el borde derecho de la

pantalla y, a continuación, pulsa Configuración. (Si usas un

mouse, señala el extremo inferior derecho de la pantalla,

mueve el puntero del mouse hacia arriba y haz clic en

Configuración).

2. Pulsa o haz clic en Opciones y en Páginas principales pulsa

o haz clic en Administrar.

3. Escribe la URL de un sitio que desees establecer como tu

página principal o pulsa o haz clic en Agregar sitio actual si

estás en el sitio que te gustaría establecer como página

principal.

Para guardar tus sitios favoritos Guardar un sitio como favorito es una forma sencilla para recordar

los sitios que te gustan y que visitas a menudo. (Si actualizaste a

Windows 8.1 de Windows 8 e iniciaste sesión a través de tu cuenta

Microsoft, todos los favoritos que tenías antes se importaron

automáticamente.)

1. Visita un sitio web que desees agregar.

Inicio.

2. Desliza rápidamente el dedo desde el borde inferior de la

pantalla (o haz clic con el botón secundario) para que

aparezcan los comandos de las apl icaciones, o pulsa o haz clic

en el botón Favoritos para ver la barra de favoritos.

3. Pulsa o haz clic en Agregar a favoritos y luego pulsa o haz

clic en Agregar .

Para anclar un sitio a tu pantalla de inicio Anclar un sitio crea un icono en la pantalla de inicio, lo que te brinda

un acceso táctil a ese sitio. Algunos sitios anclados mostrarán

notificaciones, para que sepas cuando hay contenido nuevo

disponible. Puedes anclar todos los sitios que desees y organizarlos

en grupos en la pantalla de inicio.

1. Desliza rápidamente el dedo desde el borde inferior de la

pantalla (o haz clic con el botón secundario) para que

aparezcan los comandos de las aplicaciones.

2. Pulsa o haz clic en el botón Favoritos , pulsa o haz clic en el

botón Anclar sitio y luego pulsa o haz clic en Anclar a

Consejo

Puedes cambiar rápidamente entre favoritos y pestañas al pulsar o

hacer clic en el botón Favoritos o en el botón Pestañas en los

comandos de aplicaciones.

Leer, guardar y compartir contenido de Internet Cuando pases por tu contenido favorito en línea busca el icono Vista de lectura en la barra de direcciones. Vista de lectura limpia el

desorden, como los anuncios, para que los artículos estén

centrados. Pulsa o haz clic en el icono para abrir la página en la vista

de lectura. Cuando quieras volver a la exploración, basta con pulsar

o hacer clic en el icono nuevamente.

Un artículo web con la v is ta de lectura desactivada

Un artículo web con la vista de lectura activada

Para personalizar la configuración de la vista de lectura 1. Desliza el dedo rápidamente desde el borde derecho de la

a continuación, pulsa pantalla y, Configuración .

Si usas un mouse, señala el extremo inferior derecho de la (

pantalla, mueve el puntero del mouse hacia arriba y haz clic en

Configuración ).

Pulsa o haz clic en Opciones y en Vista de lectura elige el

estilo de fuente y el tamaño de texto.

Aquí te presentamos varias opciones de estilo entre las que puedes

elegir.

Para guardar páginas en la Lista de lectura Cuando pases por un artículo u otro contenido que desees leer más

tarde, basta con compartirlo en tu Lista de lectura, en vez de enviarte

un vínculo por correo electrónico o dejar pestañas de exploración

adicionales abiertas. La Lista de lectura es tu bibl ioteca personal de

contenido. Puedes agregar artículos, videos u otro contenido directo

desde Internet Explorer , sin tener que abandonar la página en la que

estás.

1. Desliza rápidamente el dedo desde el borde derecho de la

pantalla y, a continuación, pulsa Compartir .

( Si usas un mouse, apunta a la esquina superior derecha de la

pantalla, mueve el puntero del mouse hacia abajo y, a

continuación, haz clic en Compartir ).

2. Pulsa o haz clic en Lista de lectura y luego pulsa o haz clic en

Agregar . Ahora el vínculo a tu contenido se almacena en la

Lista de lectura.

CONCLUSIONES Mejorar la calidad de la educación es una de las metas que se ha

planteado la sociedad ecuatoriana y como parte del cuerpo docente, es

necesidad presentar los principales hallazgos encontrados producto de

la investigación llevada a cabo.

Los recursos tecnológicos inciden en el mejoramiento del aprendizaje

de la Escuela de educación básica fiscal Francisco de Orellana

ubicado en el Recinto El Tamarindo Parroquia Tarifa Cantón

Samborondón en el periodo 2013, por lo que queda aceptada la

hipótesis planteada.

Los métodos y la técnicas de investigación utilizadas, facilitaron

elaboración de un diagnóstico situacional en el campo de acción y el

objeto de estudio lo que confirmó que el problema existe, se obtuvo la

opinión de los encuestados, a partir de las cuales se pudo efectuar la

estructura de la propuesta a solución de la falta del uso tecnológico

informático que permitan promover el aprendizaje significativo en la

asignatura que se ejecutan diariamente en las aulas de clase.

El presente trabajo tiene fundamentos de carácter, filosófico

basados en el humanismo, la educación se concibe como una

necesidad en la formación de la personalidad, sociológico cuyo objetivo

es la de perfeccionar la conducta del hombre como ser social y a su

vez la de mejorar la sociedad, la epistemología y la pedagógico tienen

los lineamientos principales del Uso Tecnológico, Informático

sustentada en la Constitución del Ecuador, Ley Orgánica de

Educación Intercultural, y demás leyes y reglamentos, contiene el

aporte de las autoridades, docentes, estudiantes y representantes

RECOMENDACIONES

Promover la innovación educativa para perfeccionar la calidad, debe

constituir como meta en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Emprender los contenidos programáticos a partir de las estrategias

metodológicas basadas en los uso de la tecnología informática, lo cual

en sus inicios puede establecer en una forma de trabajar los

conocimientos de la tecnología informática, facilita desarrollar en los

estudiantes los logros planteados.

Compartir experiencias de poder y protagonismo social, con la finalidad

que los jóvenes no adquieran conductas violentas por la Falta de

conocimientos de uso tecnológico informático. Orientar las formas de

vida para desarrollar culturas y familias Dignas de una sociedad

organizada y progresista.

Realizar cambios en el desempeño de funciones para mejorar la

Formación de una nueva sociedad y mejorar las formas de vida en Los

diferentes hogares y sociedad.

Recomiendo se aplique este proyecto en todas las Escuelas del sector

rural el uso tecnológico informático en el mejoramiento del aprendizaje.

Ya que este tema de la tecnología es un factor importante para poder

brindar una educación de calidad y con calidez.

Bibliografía Boada, S. S. (2007). Link 9 Santillana de Informatice. Quito - Ecuador: Santillana.

Cáceres, M. V. (2007). Teoría De la Educación. Guayaquil Ecuador: Ediciones Minerva Primera Edición.

Calderón, L. (2009). Navegador PC 2. Quito - Ecuador: Prolipa.

Carballo., L. E. (Julio 07). Algunos Fundamentos Filosóficos y Psicológicos de la Tecnología Educativa. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, Núm. 23.

Cáceres, D. V. (2010). GUIA Y DISEÑO DE PROYECTO EDUCATIVOS. GUAYAQUIL: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL.

Dr. Francisco Moran Márquez, M. (2010). Metodología de la Investigación. Guayaquil Ecuador: Ediciones Minerva.

Dr. Francisco Moran Márquez, Msc. (2010). metodología de la investigación. guayaquil: ediciones minerva.

Dr. Francisco Morán Márquez, Mcs. (2010). Filosofía de la Educación. Guayaquil Ecuador: Ediciones Minerva.

Ec. Rafael Correa, M. G. (Octubre 2012). Marco Legal Educativo. Quito: Edito gran S.A.

Hernández. (2002). OPERACION DE VARIABLES. En D. v. Cáceres, Guía para el Diseño de Proyecto (pág. 155). Guayaquil- ecuador: Ediciones Minerva.

Márquez, D. F. (2010). Metodología de la Investigación. Guayaquil Ecuador: Ediciones Minervas.

PERZ, M. D. (08 de AGOSTO de 2008). MONOGRAFIAS. Obtenido de MONOGRAFIAS: http://www.monografias.com.

(Volumen 3, Número 1, Año 2003). Revista Electrónica “Actualidades Investigativas en Educación”.

http://www.iunaes.com.mx/posgrado/images/stories/libro%20competencias%20final.pdf

Libro de la UPN

http://www.ofmx.com.mx/ofm/documentos.html

Página del observatorio filosófico

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/mochiladigital/didactica/Andalucia_educativa_competencias_educativas.pdf

http://www.cibersociedad.net/archivo/articulo.php?art=218:

Msc. Mayerlin Acosta

(Valera Alfonso, O. 2006:12).

Luisa Mercedes Vence Pájaro Correo Electrónico: lvence22@gmail.com

Autor. Jiménez G.R.A (2010) Autor Victor Hugo Dueñas , Bact.

http://www.cibersociedad.net/archivo/articulo.php?art=218

Anexos

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION

SISTEMA DE EDUCACION SUPERIOR SEMIPRESENCIAL A DISTANCIA

CENTRO UNIVERSITARIO: VINCES

ANÁLISIS Y PROCESAMIENTO DE RESULTADOS ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE LA ESC. DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL FRANCISCO DE ORELLANA. 1.- ¿Cree usted que conocer de tecnología es buena para los Estudiantes? Nunca ( ) Rara vez ( ) Algunas veces ( ) Casi siempre ( )

Siempre ( )

2. ¿Cree usted que el uso técnicas interactivas ayuda en la Educación?

Nunca ( ) Rara vez ( ) Algunas veces ( ) Casi siempre ( )

Siempre ( )

3.¿ Está usted de acuerdo en aprender informática computarizada?. Nunca ( ) Rara vez ( ) Algunas veces ( ) Casi siempre ( )

Siempre ( )

4. ¿Usted considera que las técnicas interactivas ayuda a mejorar el

rendimiento escolar?

Nunca ( )

Rara vez ( ) Algunas veces ( ) Casi siempre ( )

Siempre ( )

5. ¿Considera usted que es importante que todos Los estudiantes

conozca sobre Tecnología Informática?

Nunca ( ) Rara vez ( ) Algunas veces ( ) Casi siempre ( )

Siempre ( )

6. ¿En la actualidad se piensa que los estudiantes deben poner en práctica el uso Tecnológico? Nunca ( ) Rara vez ( ) Algunas veces ( ) Casi siempre ( )

Siempre ( )

7. ¿Usted cree que los representantes legales deben limitar el

tiempo del uso de la tecnología o técnicas?

Nunca ( ) Rara vez ( ) Algunas veces ( ) Casi siempre ( )

Siempre ( )

8. ¿Usted cree que los representantes legales deben conocer el

contenido de los programas que frecuenta en la red?

Nunca ( ) Rara vez ( ) Algunas veces ( ) Casi siempre ( )

Siempre ( )

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION

SISTEMA DE EDUCACION SUPERIOR SEMIPRESENCIAL

CENTRO UNIVERSITARIO: VINCES

ENCUESTAS A DOCENTES DE LA ESC. DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL FRANCISCO DE ORELLANA 1.- Tiene experiencia en el manejo de técnicas interactivas en el

aprendizaje?

Nunca ( ) Rara vez ( ) Algunas veces ( ) Casi siempre ( )

Siempre ( )

2.- Cómo lleva a cabo la enseñanza-aprendizaje sin tecnología?

Nunca ( ) Rara vez ( ) Algunas veces ( ) Casi siempre ( )

Siempre ( )

3.- Es importante el empleo de técnicas interactivas en el

fortalecimiento tecnológico de la enseñanza aprendizaje?

Nunca ( ) Rara vez ( ) Algunas veces ( ) Casi siempre ( )

Siempre ( )

4.- ¿A qué se debe, la poca importancia que algunos docentes le dan

al empleo de las técnicas interactivas en el fortalecimiento del

aprendizaje?

Nunca ( ) Rara vez ( ) Algunas veces ( )

Casi siempre ( )

Siempre ( )

5.- Con el empleo de las técnicas interactivas tecnológica se obtienen

mejor aprendizaje?

Nunca ( )

Rara vez ( ) Algunas veces ( ) Casi siempre ( )

Siempre ( )

6.- Con los conocimientos que Ud., imparte cree que sus alumnos han

adquirido habilidades y destrezas?

Nunca ( ) Rara vez ( ) Algunas veces ( ) Casi siempre ( )

Siempre ( )

7.- ¿Las técnicas interactivas permiten fortalecer el proceso enseñanza

– aprendizaje?

Nunca ( ) Rara vez ( ) Algunas veces ( ) Casi siempre ( )

Siempre ( )

8.- ¿Los estudiantes logran aprendizajes significativos con la

Utilización de técnicas interactivas ?.

Nunca ( ) Rara vez ( ) Algunas veces ( ) Casi siempre ( )

Siempre ( )

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION

SISTEMA DE EDUCACION SUPERIOR SEMIPRESENCIAL

CENTRO UNIVERSITARIO: VINCES

ANÁLISIS Y PROCESAMIENTO DE RESULTADOS ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE FAMILIA DE LA ESC. DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL FRANCISCO DE ORELLANA

1.- ¿Los Docentes que dan clase a sus representados tienen

experiencia en el manejo de técnicas interactivas?

Nunca ( ) Rara vez ( ) Algunas veces ( ) Casi siempre ( )

Siempre ( ) 2.- ¿Realizan los Docentes la ejecución de tareas mediante uso de

tecnología informática?

Nunca ( )

Rara vez ( )

Algunas veces ( )

Casi siempre ( )

Siempre ( )

3.- ¿Usted cree que es necesario que los docentes apliquen técnicas interactivas de informática en las aulas de clase?

Nunca ( ) Rara vez ( ) Algunas veces ( ) Casi siempre ( )

Siempre ( )

4.- ¿Los docentes debe tener la mayor importancia en el uso de técnicas interactivas en el fortalecimiento del aprendizaje?

Nunca ( ) Rara vez ( ) Algunas veces ( ) Casi siempre ( )

Siempre ( )

5.- ¿Con el empleo de las técnicas interactivas en el fortalecimiento

tecnológicas se obtienen ventajas del aprendizaje?

Nunca ( ) Rara vez ( ) Algunas veces ( ) Casi siempre ( )

Siempre ( )

6.- ¿Con los conocimientos que los Docente, imparte cree que sus

alumnos han adquirido habilidades y destrezas?

Nunca ( ) Rara vez ( ) Algunas veces ( ) Casi siempre ( )

Siempre ( )

7.- ¿Las técnicas interactivas tecnológicas informáticas permiten innovar el proceso enseñanza – aprendizaje? Nunca ( ) Rara vez ( ) Algunas veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre ( ) 8.- ¿Los estudiantes logran aprendizajes significativos con la Utilización de técnicas interactivas tecnológicas? Nunca ( ) Rara vez ( ) Algunas veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre ( )

Encuestas dir¡gidas a Estudiantes

!'

&&)¿

Encuestas D¡rigidas a los padres de fam¡lia

DOCENTES

€g€z(t

s

a

soÉ á;

1 935

UE

I eá

I E

3

É E

E É

i 33

A

€ó-:üE

E

ea É

g

añ ü

e!j9

É

P

Hg

s' É

qqa I

aE

Y

R

É

:E

4 :

I á

E9

? ñ

e=

Á

e, i

E

<

Éó

É

la 6

iiÉ

6 É

áE

i g

Yq

.i -

?- P

g ñ

-3: E

E

EE

4q E á

;H

E

E

P5

,ó* E

X

J EE

E

E ?E

§C E

E

é EE

é " É 6á E

3 E

E

F =

B E

E E

Pg É

E É

á

g.cl

EI

EI

;l ,d

9i l'

9l:t

¿a

€l 5|! et

É

sl Ét :€t §

3Et -?t

d

-H i3 ¡

=al !l

᧠" § <

i

I3pIgea

EÉ

--g s

§sEB

fil 3

9E:á=

l 3

3l ?€g:l É

;1 3E

P5I E

ál e = E

e -el R

C qE

6;E

¡E

9E

EE

i ñ

EE

EC

E

=p

ózf3.

§

É=

e

Quilo: Av. WhymperE 7- 37 y Alpallana. edifcio Delfos, teléfonos (593-2) 2505660/1; y en la Av. 9 de octubre 624 y (carrión. edificio Promete, teléfonos 2569898/9. Fax: (593 2) 2509054

REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA FICHA DE REGISTRO DE TESIS

TÍTULO Y SUBTÍTULO APLICACIÓN DE TECNICAS INTERACTIVAS EN EL FORTALECIMIENTO TECNOLOGICO DEL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE SEXTO Y SEPTIMOS AÑO BASICO DE LA ESCUELA FRANCISCO DE ORELLANA. DISEÑO DE UN MANUAL DE TECNICAS INTERACTIVASDE USO TECNOLOGICO PARA LOS DOCENTES

AUTORAS: ELIANA GISELLA VALERO LOOR BAJAÑA ZARATE DANIELA TEOLINDA

REVISORES: MSC.JOSE AMABLE SALAZAR SANCHEZ

INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.

CARRERA: INFORMATICA FECHA DE PUBLICACIÓN: 21 DE JULIO DEL 2015 Nº DE PÁGINAS: 114 ÁREAS TEMÁTICAS:

PALABRAS CLAVE: INTERACTIVA - TECNOLOGIA - TECNICAS RESUMEN:

El presente proyecto tiene como objetivo diseñar un manual de técnicas interactivas de uso de uso tecnológico para los docentes con la finalidad de facilitar la información de manera rápida y oportuna, a fin de solucionar problemas que se presentan al momento de usar una computadora. El proyecto se fundamenta en la investigación documental y de campo, lo que lo hace factible, al obtener herramientas que nos permiten demostrar la hipótesis planteada., habilidades del desarrollo del pensamiento, las inteligencias múltiples, problemas, en el deterioro de la información, así como se determinó la corriente filosófica, psicológica, sociológica, tecnológica y el marco legal, que sustentan el proyecto. La población está conformada por todo el personal de la escuela de educación básica “Francisco de Orellana perteneciente al cantón Samborondón como autoridades, estudiantes y docentes. Se implementó una encuesta para obtener los datos necesarios de las personas antes citadas. Una vez recogidos los datos fueron procesados en una guía para obtener los resultados que nos llevaran a la escritura de las conclusiones. La institución educativa debe diseñar un manual de Técnicas interactivas de uso tecnológico para los docentes.

Nº DE REGISTRO (en base de datos): Nº DE CLASIFICACIÓN:

DIRECCIÓN URL (tesis en la web): *(Se deja en blanco)* ADJUNTO PDF: X SI NO CONTACTO CON LA AUTORA

Teléfono: Celular: 0967373559

E-mail:ely-valero@hotmail.com

CONTACTO EN LA INSTITUCION:

Nombre: LCDA. YADIRA CORONEL Teléfono: