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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARRERA PARVULARIA
PICTO-CUENTOS EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
ORAL EN NIÑOS DE INICIAL II DE LA ESCUELA
“JOSÉ MARÍA VARGAS” DEL BARRIO
SANTO DOMINGO, PARROQUIA
CONOCOTO, EN EL
PERIODO 2016
Trabajo de Investigación presentado como requisito previo a la
obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación,
mención Profesora Parvularia.
Autora: Cabascango Quishpe Rocío Alexandra
Tutor: Dr. Ramón Humberto Flores Pozo MSc.
Quito, Mayo 2017
ii
© DERECHOS DE AUTOR
Yo, Rocío Alexandra Cabascango Quishpe, en calidad de autora del trabajo teórico de
investigación “Picto-cuentos en el desarrollo del lenguaje oral en niños de Inicial II de la Escuela
“José María Vargas” del barrio Sto. Domingo, parroquia Conocoto, en el periodo 2016”, autorizo a
la Universidad Central del Ecuador, a hacer uso del contenido total o parcial que me pertenecen,
con fines estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con los establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y
demás pertinentes en la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
También autorizo a la Universidad Central del Ecuador a realizar la digitalización y publicación de
este trabajo de investigación en el repositorio virtual, de conformidad a lo dispuesto en el Art. 144
de la Ley Orgánica de Educación Superior.
Firma:
________________________________
ROCÍO ALEXANDRA CABASCANGO QUISHPE
C.I: 172458642-3
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR
DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Yo, Ramón Humberto Flores en mi calidad de tutor del trabajo de grado, modalidad Proyecto de
Investigació, elaborado por ROCÍO ALEXANDRA CABASCANGO QUISHPE, cuyo título es:
PICTO – CUENTOS EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAN EN NIÑOS DE
INICIAL II DE LA ESCUELA “JOSÉ MARÍA VARGAS” DEL BARRIO SANTO
DOMINGO, PARROQUIA CONOCOTO, EN EL PERÍODO 2016, previo a la obtención de
Grado de Licenciada en Ciencias de la Educación mención Parvularia, considero que el mismo
reúne los requisitos y méritos necesarios en el campo metodológico y epistemológico para ser
sometido a la evaluación por parte del tribunal examinador que se designe, por lo que APRUEBO,
a fin de que el trabajo sea habilitado para continuar con el proceso de titulación determinado por la
Universidad Central del Ecuador.
En la ciudad de Quito, a los 21 días del mes de enero del 2017.
MSc. Ramón H. Flores Pozo
DOCENTE – TUTOR
C.C. …………………………
iv
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL/TRIBUNAL
El Tribunal constituido por:
MSC. MARCELA VILLAMAR
MSC. VÍCTOR HUGO AGUILAR
MSC. XIMENA TAPIA
Luego de receptar la presentación oral del trabajo de titulación previo a la obtención del
título de Licenciada en Ciencias de la Educación, mención Parvularia, presentado por la
señorita Cabascango Quishpe Rocío Alexandra
Con el título:
“PICTO-CUENTOS EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL EN NIÑOS
DE INICIAL II DE LA ESCUELA “JOSÉ MARÍA VARGAS” DEL BARRIO
SANTO DOMINGO, PARROQUIA CONOCOTO, EN EL PERIODO 2016”.
Emite el siguiente veredicto: (aprobado/reprobado)……………………………………….
Fecha:………………………………………………………………
Para constancia de lo actuado firman:
Nombre Apellido Calificación Firma
Presidenta MSC. MARCELA VILLAMAR ……….. …………………………..
Vocal 1 MSC. VÍCTOR HUGO AGUILAR ……….. …………………………….
Vocal 2 MSC. XIMENA TAPIA ……….. …………………………..
v
DEDICATORIA
A Dios, Mi hija quien ha sido mi fuente de inspiracion y mis padres quienes han sido
la guia y el camino para poder concluir con éxito este proyecto. Que son su ejemplo,
dedicacion y palabras de aliento nunca bajaron los brazos para que yo tampoco lo haga
aun cuando todo se complicaba, los amo.
Rocío Cabascango
vi
AGRADECIMIENTO
Primeramente agradezco a la Universidad Central del Ecuador por haberme aceptado
ser parte de ella y abierto las puertas de su seno científico para poder estudiar mi
carrera, así como también a los diferentes docentes de la Facultad de Filosofía y
Letras de la Educación que brindaron sus conocimientos y su apoyo para seguir
adelante día a día y la oportunidad de recurrir a sus capacidades y conocimientos
científicos, así como también haberme tenido toda la paciencia del mundo para
guiarme durante todo el desarrollo de este proyecto.
Rocío Cabascango
vii
TEMA: “Picto-cuentos en el desarrollo del lenguaje oral en niños de Inicial II de la escuela “José
María Vargas” del barrio Sto. Domingo, parroquia Conocoto, en el periodo lectivo 2016”
Autora: Rocío Alexandra Cabascango Quishpe
Tutor: Ramón Flores Pozo
RESUMEN
En la presente investigación trató de los picto-cuentos, cómo ayudan en el desarrollo del lenguaje
oral de los niños de Educación Inicial II de la escuela “José María Vargas” de la parroquia de
Conocoto en el barrio Santo Domingo. Es conocido que los pictogramas son valiosos recursos
didácticos que fortalecen el uso del lenguaje, desarrollan habilidades lingüísticas y ayudan a que
niños con dificultad en la pre lectura puedan superar esos inconvenientes, de aquí se entiende su
importancia. El objetivo fue determinar el aporte de los picto – cuentos en el desarrollo del
lenguaje oral en niños de Inicial II de la entidad educativa. La población de la investigación fueron
los 23 niños que conforman la sección de Inicial II, de la escuela “José María Vargas” de la
parroquia Conocoto, en el barrio Santo Domingo, a quienes, a través de la observación, se dirigió
esta propuesta. La metodología usada fue la científica, con un tipo de investigación descriptiva que
relaciona el marco teórico con las variables y los resultados obtenidos de la investigación de
campo, realizada con instrumentos como la entrevista, la encuesta y la ficha de observación. Bajo
estas premisas, el presente trabajo teórico aporta con elementos de utilidad práctica que beneficien
a los niños y niñas de la población a la que se refirió esta investigación y que se convierta en una
ayuda para plantear estrategias para mejorar el uso de recursos didácticos importantes como los
picto – cuentos.
Descriptores: PICTO – CUENTOS/ LENGUAJE ORAL/ RECURSO DIDÁCTICO/
EDUCACIÓN INICIAL II.
viii
TITLE: “Picto-tales in the oral language development in children of Initial II of the school “José
María Vargas”, of the Sto. Domingo neighborhood, Conocoto parish, during the scholar period
2016”
Author: Rocío Alexandra Cabascango Quishpe
Tutor: Ramón Flores Pozo
ABSTRACT
The current research analyzed how the picto-tales help the oral language development in the
children of Initial II Education of the school “José María Vargas”, of the Conocoto parish, in the
Santo Domingo neighborhood. It is known that pictograms are valuable didactic resources that
strengthen the use of language, develop linguistic skills and help the children with difficulty in the
pre-reading stage, so they can overcome those disadvantages, so its importance is clearly
understood. The objective was to determine the contribution of the picto - tales in the oral
language development in children of Initial II of the educational institution. The research’s
population was 23 children of the Initial II section of the school “José María Vargas” of the
Conocoto parish, of the Santo Domingo neighborhood, to whom, through the observation, this
proposal was directed. The methodology used was scientific, with a descriptive research, which
relates the theoretical framework with the variables and the results obtained in the field
investigation, made with tools such as an interview, a survey and the observation card. Under these
premises, the current theoretical work contributes with elements of practical use that will benefit
the population of children, referred in this research, and that it becomes a help to plan strategies
that will benefit children of the population referred to by this research to improve the use of
important didactic resources, as the picto-tales.
KEY WORDS: PICTO – TALES/ ORAL LANGUAGE / DIDACTIC RESOURCE / INITIAL II
EDUCATION.
I hereby certify that the above is a true and reliable translation of the original document presented to me in
Spanish.
Lucia Sandoval S.
I.D. 170584049-2
Certified Translator
American Translators Association-ATA
Membership # 266444
ix
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CONTENIDO
Páginas preliminares pág.
CARÁTULA…………………………………………………………………………………………i
DERECHOS DE AUTOR ........................................................................................................................ ii
APROBACIÓN DEL TUTOR ................................................................................................................ iii
DEL TRABAJO DE TITULACIÓN ....................................................................................................... iii
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL/TRIBUNAL .......................................................... iv
DEDICATORIA ...................................................................................................................................... v
AGRADECIMIENTO ............................................................................................................................. vi
RESUMEN ............................................................................................................................................. vii
ABSTRACT .......................................................................................................................................... viii
ÍNDICE DE CONTENIDOS .................................................................................................................. ix
LISTA DE TABLAS ............................................................................................................................. xiii
LISTA DE GRÁFICOS ....................................................................................................................... xiv
LISTA DE ANEXOS ............................................................................................................................. xv
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................... 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema ..................................................................................................................... 2
Formulación del problema ....................................................................................................................... 3
Preguntas directrices ................................................................................................................................ 3
Objetivos .................................................................................................................................................. 4
Justificación .............................................................................................................................................. 4
x
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema ...................................................................................................................... 6
Fundamentación Teórica .......................................................................................................................... 7
Picto – cuento ........................................................................................................................................... 7
Definición de imágenes descriptivas ........................................................................................................ 9
Color ....................................................................................................................................................... 10
Textura ................................................................................................................................................... 11
Composición de la imagen ..................................................................................................................... 12
Proceso de comprensión de ideas ........................................................................................................... 12
Recurso didáctico ................................................................................................................................... 14
Beneficios y ventajas del uso del picto – cuento en la educación inicial ............................................... 14
Desarrollo del lenguaje oral ................................................................................................................... 15
Definición de lenguaje oral .................................................................................................................... 16
Etapas del lenguaje oral.......................................................................................................................... 17
Estimulación para el desarrollo del lenguaje oral .................................................................................. 20
El picto – cuento y el desarrollo del lenguaje oral ................................................................................. 22
Desarrollo de las habilidades sociales derivadas del uso del lenguaje oral ............................................ 22
Definición de Términos básicos ............................................................................................................. 25
Fundamentación Legal ........................................................................................................................... 26
Caracterización de las variables ............................................................................................................. 27
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación...................................................................................................................... 28
Población y muestra ............................................................................................................................... 28
Operacionalización de variables ............................................................................................................. 29
Técnicas e instrumentos para la recolección de datos ............................................................................ 30
xi
Validez de los instrumentos ................................................................................................................... 31
Técnicas para el procesamiento y análisis de resultados ........................................................................ 31
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS DE RESULTADOS
Ficha de observación .............................................................................................................................. 33
Resultados de las encuestas a padres/madres de familia ........................................................................ 43
Entrevista................................................................................................................................................ 53
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones .......................................................................................................................................... 63
Recomendaciones ................................................................................................................................... 65
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
Índice de la propuesta ............................................................................................................................. 67
Introducción ........................................................................................................................................... 68
Objetivos ................................................................................................................................................ 69
Objetivo general ..................................................................................................................................... 69
Objetivos específicos ............................................................................................................................. 69
Justificación ............................................................................................................................................ 70
Taller N° 1: “José y Rosa” ..................................................................................................................... 72
Taller N° 2: Dramatización del Picto-Cuento “La Vendedora de Fósforos” ......................................... 73
Taller N° 3: Secuencia de Acontecimientos del Picto –Cuento “El Flautista de Hamelin” ................... 74
Taller N° 4: “Ricitos de Oro” ................................................................................................................. 75
Taller N° 5: “La Hada de los Diamantes” .............................................................................................. 76
xii
Taller N° 6: “Las Frutas” ....................................................................................................................... 77
Taller N° 7: “Cuento Imaginario” .......................................................................................................... 78
Taller N° 8: “Los Colores” ..................................................................................................................... 79
BIBLIOGRAFÍA Y NETGRAFÍA ........................................................................................................ 80
ANEXOS................................................................................................................................................ 83
Certificado Director Escuela .................................................................................................................. 83
Petición a Experto para validación de instrumentos .............................................................................. 84
Validación Ficha de Observación .......................................................................................................... 85
Validación Encuesta Padres de Familia ................................................................................................. 87
Validación Entrevista para docentes ...................................................................................................... 89
xiii
LISTA DE TABLAS
Tabla 1: Población de la investigación ................................................................................................... 29
Tabla 2: Operacionalización de las variables ......................................................................................... 29
Tabla 3: Técnicas e instrumentos para la recolección de datos .............................................................. 30
Tabla 4: Interés por el color y textura .................................................................................................... 33
Tabla 5: Atención en la composición ..................................................................................................... 34
Tabla 6: Capta idea transmitida .............................................................................................................. 35
Tabla 7 Ordena secuencialmente ............................................................................................................ 36
Tabla 8 Como recurso didáctico ............................................................................................................. 37
Tabla 9 Maneja vocabulario aceptable ................................................................................................... 38
Tabla 10 Contar con sus propias palabras .............................................................................................. 39
Tabla 11Responde preguntas sencillas ................................................................................................... 40
Tabla 12 Crea su propia Historia ........................................................................................................... 41
Tabla 13 Mejora en el desarrollo oral del niño ..................................................................................... 42
Tabla 14 Interés por el color y textura ................................................................................................... 43
Tabla 15 Atención en la composición .................................................................................................. 44
Tabla 16 Capta la idea transmitida ....................................................................................................... 45
Tabla 17 Ordena secuencialmente la historia ......................................................................................... 46
Tabla 18 Docente utiliza picto-cuentos .................................................................................................. 47
Tabla 19 Conoce 500 o más palabras ................................................................................................... 48
Tabla 20 Cuenta con sus propias palabras............................................................................................. 49
Tabla 21 Responde preguntas sencillas ................................................................................................. 50
Tabla 22 Crea su propia historia ........................................................................................................... 51
Tabla 23 Crea su propia historia ........................................................................................................... 52
xiv
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico 1: Interés por el color y textura ................................................................................................. 33
Gráfico 2: Atención en la composición .................................................................................................. 34
Gráfico 3: Capta idea transmitida ........................................................................................................... 35
Gráfico 4 Ordena secuencialmente ........................................................................................................ 36
Gráfico 5 Como recurso didáctico ......................................................................................................... 37
Gráfico 6 Maneja vocabulario aceptable ............................................................................................... 38
Gráfico 7 Contar con sus propias palabras ............................................................................................. 39
Gráfico 8 Responde preguntas sencillas ................................................................................................ 40
Gráfico 9 Crea su propia Historia ......................................................................................................... 41
Gráfico 10 Mejora en el desarrollo oral del niño .................................................................................. 42
Gráfico 11 Interés por el color y textura ................................................................................................ 43
Gráfico 12 Atención en la composición ................................................................................................ 44
Gráfico 13 Capta la idea transmitida ..................................................................................................... 45
Gráfico 14 Ordena secuencialmente la historia ..................................................................................... 46
Gráfico 15 Conoce 500 o más palabras ................................................................................................. 48
Gráfico 16 Cuenta con sus propias palabras ........................................................................................ 49
Gráfico 17 Responde preguntas sencillas .............................................................................................. 50
Gráfico 18 Crea su propia historia ........................................................................................................ 51
Gráfico 19 Crea su propia historia ......................................................................................................... 52
xv
LISTA DE ANEXOS
Certificado Director Escuela .................................................................................................................. 83
Petición a Experto para validación de instrumentos .............................................................................. 84
Validación Ficha de Observación .......................................................................................................... 85
Validación Encuesta Padres de Familia ................................................................................................. 87
Validación Entrevista para docentes ...................................................................................................... 89
1
INTRODUCCIÓN
El lenguaje oral es la manera más importante y antigua de comunicación de los seres humanos, por
lo que se le ha considerado el elemento más importante de la transmisión de los conocimientos y la
cultura, que se transmite de generación en generación, de esta manera, se le ha considerado como
vehículo del desarrollo, a través del cual se generan nuevas costumbres.
El lenguaje oral se desarrolla en etapas que inician desde el nacimiento del niño, e incluso antes; en
ese contexto, es necesario estimular un adecuado desarrollo del lenguaje oral utilizando elementos
que sean interesantes y atractivos a la curiosidad del niño, tal como ocurre con los picto – cuentos.
En esta investigación se ha elaborado un trabajo estructurado que demuestra la relación que existe
entre el uso del picto – cuento y el desarrollo del lenguaje oral en los niños y niñas del nivel de
educación inicial II de la escuela “José María Vargas” del barrio Santo Domingo de la parroquia
Conocoto perteneciente al Distrito Metropolitano de Quito durante el año 2016; se hace un
recuento desde el planteamiento del problema hasta una propuesta que pretende mitigar el
problema identificado.
El presente trabajo de investigación tiene 6 capítulos.
En el capítulo I El Problema, expone acerca de su planteamiento, la formulación del problema,
preguntas directrices, objetivo general y objetivos específicos, así como la justificación.
En el capítulo II Marco Teórico, da a conocer los antecedentes del problema, la fundamentación
teórica, la definición de términos básicos, la fundamentación legal de la investigación y la
caracterización de las variables.
El capítulo III Marco Metodológico, desarrolla lo que se refiere la metodología indicando sobre el
diseño de la investigación, la población y muestra, la operacionalización de las variables, las
técnicas e instrumentos para la recolección de datos, la validez de los instrumentos, las técnicas
para el procesamiento y análisis de resultados.
En el capítulo IV Análisis de Resultados se tiene el análisis e interpretación de resultados obtenidos
a través de la investigación de campo, en los ámbitos cualitativo por las entrevistas realizadas y
cuantitativo por las encuestas de padres de familia y las fichas de observación de los niños de
Educación Inicial II.
El capítulo V Conclusiones y Recomendaciones expone las conclusiones y recomendaciones que se
relacionan directamente con los objetivos planteados y las recomendaciones en base a las
conclusiones expuestas.
Finalmente en el capítulo VI Propuesta se tiene la propuesta que conjuga las estrategias para
resolver el problema, materia de este trabajo de investigación.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
El lenguaje se ha considerado como una de las características del raciocinio, en ese sentido el
desarrollo del lenguaje oral es la manera más temprana de evidenciar tal capacidad en los seres
humanos, debido a que en los niños, desde muy pequeños, ya se van identificando fases tempranas
de desarrollo del lenguaje. Este proceso natural en ocasiones sufre retrasos atribuidos a distintas
situaciones que hacen el niño no alcance el grado de desarrollo correspondiente a su edad.
Lo que al respecto dice CALDERÓN, María (2014) es:
El medio fundamental de la comunicación humana es el lenguaje oral, la voz y el habla,
que le permiten al individuo expresar y comprender. La adquisición del lenguaje oral se
concibe como el desarrollo de la capacidad de comunicarse verbal y lingüísticamente por
medio de la conversación en una situación determinada y respecto a determinado
contexto y espacio temporal. (pág. 1).
Por la importancia que tiene el desarrollo del lenguaje, desde la pedagogía se ha visto la necesidad
de estimular este desarrollo en los niños y niñas, teniéndose en los picto – cuentos un valioso
recurso, que aporta novedad y por lo tanto despierta el interés y la curiosidad de los niños,
cumpliendo su objetivo de estimular el desarrollo del lenguaje oral y de hecho, encaminándole a
temas de prelectura.
CALDERÓN, María (2014) refuerza diciendo:
El medio fundamental de la comunicación humana es el lenguaje oral, la voz y el habla,
que le permiten al individuo expresar y comprender ideas, pensamientos, sentimientos,
conocimientos y actividades. El lenguaje hablado se da como resultado de un proceso de
imitación y maduración a través de la riqueza de estímulos que existen en el ambiente
(pág.1)
Por esto, el lenguaje es el vehículo de la cultura, de la civilización, haciendo que los sujetos más
jóvenes de una sociedad aprendan los símbolos y fonemas que les permitirá comunicarse con los
demás integrantes de la sociedad.
En el criterio de MOSQUERA, David (2015):
Los picto-cuentos son un recurso educativo muy enriquecedor para los alumnos en
general, pero sobre todo para los que presentan dificultades en la lectura derivadas por
diversas causas. La lectura de este tipo de cuentos será muy útil para hacer que el
vocabulario del alumno aumente de forma significativa y lúdica por los dibujos que
ayudan a ello. Estos cuentos contienen un vocabulario básico y una estructura muy
marcada que dirigen al niño a través de la historia (pág. 10).
3
A nivel mundial, el problema que surge en la vida práctica es que los docentes de educación
general básica tienen una escasa predisposición a utilizar materiales tales como el picto-cuento, a
pesar de su eficacia comprobada en el desarrollo del lenguaje oral, especialmente teniendo en
consideración que las imágenes resultan ser un lenguaje universal.
A nivel del Ecuador, el uso de picto – cuento no se restringe pero depende mucho de la iniciativa y
creatividad del docente en utilizarlo, siendo más propensos a usar este tipo de recursos aquellos
centros en los que los docentes se encuentran motivados para elevar el nivel de desarrollo del
lenguaje oral de sus estudiantes, es decir, es una característica del docente mas no una obligación
pedagógica.
Finalmente en Educación Inicial II de la escuela “José María Vargas”, del barrio Santo Domingo,
de la parroquia Conocoto, se ha detectado que existen niños que dominan ciertos aspectos del
lenguaje oral pero que podría estimularse más su desarrollo si se usan los picto – cuentos.
Formulación del problema
¿Cómo ayudan los picto-cuentos en el desarrollo del lenguaje oral en niños de Inicial II de la
Escuela “José María Vargas” ubicada en el barrio Santo Domingo de la parroquia Conocoto, barrio
Santo Domingo, en el periodo 2016?
Preguntas directrices
¿Cómo se trabajan con las imágenes descriptivas en los picto – cuentos con los niños de Inicial
II?
¿Cómo facilitan los picto –cuentos la comprensión de ideas?
¿Cuáles son las etapas de desarrollo del lenguaje oral?
¿Cómo se trabajan las habilidades sociales en los niños de Inicial II en el desarrollo del
lenguaje oral?
¿Existe una guía de trabajo de picto – cuentos para el entendimiento del entorno en los niños de
Inicial II a través del lenguaje oral?
4
Objetivos
Objetivo General
Determinar el aporte de los picto-cuentos en el desarrollo del lenguaje oral en niños de Inicial II de
la Escuela “José María Vargas” ubicada en el barrio Santo Domingo de la parroquia Conocoto, en
el periodo 2016.
Objetivos Específicos
Indagar la manera cómo se trabajan con las imágenes descriptivas en los picto – cuentos con
los niños de Inicial II.
Describir cómo facilitan los picto –cuentos la comprensión de ideas a partir de imágenes
representativas.
Exponer acerca de las etapas de desarrollo del lenguaje oral.
Determinar cómo se trabajan las habilidades sociales en los niños de Inicial II en el desarrollo
del lenguaje oral.
Proponer actividades para el desarrollo oral a través de una guía de trabajo de picto – cuentos
para el entendimiento del entorno en los niños de Inicial II a través del lenguaje oral.
Justificación
Esta investigación es importante porque contribuyó al mejoramiento de las estrategias para el uso
de los picto – cuentos, como recursos didácticos en la estimulación del desarrollo del lenguaje oral
en los niños y niñas; considerándose que el lenguaje es el vehículo de la cultura y a través del cual
se pueden transmitir los pensamientos y sentimientos de las personas en general, porque se ha
reconocido que el lenguaje oral es el medio de comunicación más significativo entre los seres
humanos, por lo que es imprescindible que los niños desde muy pequeños vayan desarrollando las
aptitudes que le permitan entender el lenguaje y por lo tanto, comprender el entorno que le rodea en
la escuela, en la casa y en general con su comunidad.
La utilidad teórica se demostró porque se recurrieron a fuentes debidamente comprobadas y que
colaboraron al estudio de este recurso didáctico; la utilidad práctica quedó demostrada cuando, se
expusieron las estrategias que favorecen el uso de los picto – cuentos en el desarrollo del lenguaje
oral de los niños y niñas. Se tuvieron como elementos positivos de la investigación aquellas
publicaciones científicas, no sólo del campo de la pedagogía sino también de la lingüística, de la
psicología, de la sociología y de cualquier otro campo especializado que haya desarrollado
investigaciones referentes a los picto – cuentos, y su estrecho vínculo con el desarrollo del lenguaje
5
oral puesto que se estimula su curiosidad, su creatividad y su imaginación al relatar lo que las
imágenes muestran, darle continuidad a la historia y narrar los hechos de lo que el picto – cuento
refleja.
Los beneficiarios de esta investigación fueron los niños de Educación Inicial II de la escuela “José
María Vargas” del barrio Santo Domingo en la parroquia Conocoto durante el periodo 2016, sin
perjuicio de que en lo posterior sigan beneficiando a las nuevas generaciones de este centro
educativo, especialmente en sus años iniciales que son los más sensibles para el desarrollo
psicológico, cognitivo y emocional, por lo que a largo plazo los beneficiados pueden ser muchos
más que los 23 niños que durante el presente año lectivo están cursando el nivel II de Educación
Inicial.
La factibilidad de la presente investigación fue alta, teniendo en consideración que la autora de la
tesis posee los conocimientos teóricos y prácticos para aplicar los insumos requeridos para la
investigación; asimismo, la colaboración de las autoridades del establecimiento educativo escogido
fue amplia, por lo que se tuvo todas las facilidades requeridas.
Finalmente como parte de la comunidad universitaria de la Escuela de Parvularia y en
cumplimiento de las leyes vigentes, esta investigación hizo una contribución hacia el mejoramiento
social del centro elegido para desarrollar el presente trabajo, lo que implica que los otros actores
sociales también se benefician con los contenidos aquí expuestos.
6
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema
En los antecedentes del problema se expone muy brevemente investigaciones académicas
anteriores que se hayan publicado, sobre un tema relacionado con el de la presente investigación.
GARCÍA, Viviana; MANCHOLA, Diana y SOSSA, Nelly (2006), en su tesis “El desarrollo del
lenguaje oral de los niños y niñas de prescolar y primero a través de las acciones institucionales
pedagógicas” para la licenciatura de pedagogía infantil de la Universidad de Antioquia en las que
mencionan que la escuela tiene un papel predominante en el desarrollo del lenguaje oral por el
espacio de socialización que permite a los niños interactuar y desarrollar sus habilidades
lingüísticas que se mejoran con las acciones pedagógicas; tuvo un enfoque cualitativo mediante la
observación para la recolección de datos. Con los datos obtenidos, se diseñó una propuesta
didáctica que fortaleció el acompañamiento institucional para el desarrollo del lenguaje oral en los
niños.
A nivel nacional, VERA, Gilma (2013) en su tesis para optar por el grado de Licenciada en
educación parvularia por la Universidad Estatal Península de Santa Elena titulada “El Pictograma
como recurso pedagógico para el desarrollo de habilidades lectoras en niños y niñas del nivel
inicial del centro de educación básica “Virginia Reyes González” de la parroquia Anconcito.
Cantón Salinas. Provincia de Santa Elena. Periodo Lectivo 2012 – 2013”.
En este trabajo de investigación, la autora indaga los beneficios del pictograma como recurso para
el desarrollo de habilidades de prelectura, relacionadas directamente con el desarrollo del lenguaje
oral. Se utilizó el tipo de investigación descriptiva y de campo, para que a través de la
fundamentación teórica en concordancia con los resultados de las entrevistas, encuestas y fichas de
observaciones que demostraron la efectividad de los pictogramas para lograr un mejor manejo del
lenguaje y un acercamiento óptimo al aprendizaje significativo.
GONZÁLEZ, Liliana (2016) en su trabajo de titulación de Licenciada en Ciencias de la Educación
mención profesora parvularia por la Universidad Central del Ecuador, denominado “Pictogramas
en el desarrollo de la pre-lectura en los niños/as de 4 a 5 años de la Escuela General Básica “Delia
Ibarra de Velasco”, Quito, periodo 2015 – 2016”.
La autora menciona que es importante utilizar recursos como el pictograma porque a través de las
imágenes los niños pueden describir situaciones que oralmente no podrían hacerlo, pero con el uso
recurrente desarrollan palabras que describen exactamente las imágenes y eventualmente sus
7
pensamientos y sentimientos, desarrollando habilidades de inteligencia lingüística. Como métodos
de investigación se utilizó el método científico y como medios para la recolección de datos se
usaron la entrevista, la encuesta y la observación.
En la tesis de PAUCAR, Verónica (2013) titulada “Desarrollo del lenguaje oral, en el proceso de
aprendizaje, en niños y niñas del primer año de educación básica de Jardín y Escuela “Santa María
del Rosario”. Propuesta de una serie de estrategias alternativas para el desarrollo del lenguaje”.
La tesista considera que el lenguaje oral es la base primordial de la sociedad humana y que de no
existir un adecuado desarrollo, esta comunicación de sentimientos e ideas, los seres humanos
pueden tener frustración. La investigación fue crítico – propositiva en su paradigma y cuali –
cuantitativa en su recolección de datos, teniendo como resultados de la investigación el desarrollo
de una propuesta de estrategias de investigación que mejoran el aprendizaje del lenguaje oral en
niños y niñas del primer año de educación básica de Jardín y Escuela “Santa María del Rosario”.
Fundamentación Teórica
Picto – cuento
Los picto – cuentos son una herramienta educativa, es decir un instrumento que tiene como
objetivo ayudar al docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje, que enriquecen la experiencia
del niño a través de una historia contada con imágenes que describen situaciones variadas. El
término general es pictograma que se proviene del latín picto o pintado y grama, escrito,
definiéndoseles como los signos, figuras o símbolos que representan objetos.
De acuerdo a PÉREZ, Julián y MERINO, María (2015) “En la prehistoria, el hombre registraba
diversos acontecimientos a través de pictogramas. Las figuras que aparecen en las pinturas
rupestres, por ejemplo pueden considerarse como pictogramas. […]” (pág. 1).
De lo que exponen Pérez y Merino, el pictograma tiene un origen antiguo y a través de ellos se ha
logrado alcanzar un desarrollo conveniente en cuanto al lenguaje, al idioma y a la escritura; por tal
razón, los pictogramas no se han dejado de utilizar sino que más bien se ha fortalecido su uso
puesto que las imágenes son de conocimiento universal, sin importar el idioma, el dibujo siempre
dará una idea clara de lo que se quiere decir, por lo que se utiliza en la señalética de vías,
aeropuertos y en un sinfín de situaciones cotidianas.
Siguiendo en el texto de PÉREZ, Julián y MERINO, María (2015) “En la actualidad, los
pictogramas se emplean para transmitir un mensaje de comprensión inmediata. Estos símbolos
deben ser claros y precisos, para que la persona pueda comprenderlos apenas los mira” (pág. 1).
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Por lo tanto, el cuento es aquella historia, relato o narración breve de un hecho, real o fantasioso,
que tiene un inicio de la historia, un nudo crítico en el que se desarrolla el conflicto de la historia y
un desenlace, en el que se describe el final de la historia. Dentro del aula, el cuento es un recurso
muy utilizado por los docentes puesto que permite que los niños desarrollen su atención, su
vocabulario, su concentración y también su creatividad.
De esta manera, se puede vislumbrar, de una forma temprana y sin ahondar en el significado propio
de la palabra, el concepto de picto – cuento interpretándose que no es más que imágenes que
describen las acciones que se realizan dentro de una historia corta o cuento.
Según lo que indica la revista de Lenguaje y Pensamiento (2013) “Los pictocuentos son un recurso
educativo muy enriquecedor para los alumnos […]. La lectura de este tipo de cuentos será muy útil
para hacer que el vocabulario del estudiante aumente de forma significativa y lúdica por los dibujos
que ayudan a ello” (pág. 1).
Con lo arriba expuesto se puede decir que el picto – cuento se reconoce como una efectiva
herramienta educativa, no sólo en lo que se refiere al tema del desarrollo del lenguaje oral sino
también ayuda al desarrollo de los procesos cognitivos, con lo que se halla una relación entre el
desarrollo del pensamiento y el desarrollo de la capacidad de comunicación verbal.
La misma revista de Lenguaje y Pensamiento (2013), explica que “Estos cuentos contienen un
vocabulario básico y una estructura muy marcada que dirigen al niño a través de la historia. […]”.
(pág. 15). En ese sentido los pictocuentos son de fácil entendimiento, de forma que un niño de corta
edad pueda entender la estructura y siga el hilo conductor de la historia sin ningún tipo de
complicación, mejorando las habilidades de prelectura y otras relacionadas con el lenguaje oral.
Por esta razón, en la revista de Lenguaje y Pensamiento (2013), se expone que “Con los
pictocuentos, además de repasar el vocabulario, también se trabaja la atención, por lo tanto es un
buen recurso para niños con dificultades de aprendizaje, dado que necesitan trabajar los procesos
cognitivos básicos” (pág. 15).
Tal como se ha evidenciado, los picto – cuentos fomentan y enriquecen el aprendizaje de
vocabulario en los niños y niñas, por su dinámica de cuento corto, favorecen que los niños presten
atención y capten rápidamente la idea, inclusive con niños y niñas que tengan algún tipo de
dificultad en el aprendizaje, toda vez que los picto – cuentos permiten desarrollar los procesos
cognitivos más básicos, con el propósito de ejercitar el desarrollo de aquellos procesos más
elaborados y complejos, de acuerdo a la edad.
A continuación se expondrá un poco más detalladamente, cada uno de estos elementos con el
propósito de entender la importancia del picto – cuento y su uso en el aula.
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Definición de imágenes descriptivas
Los picto – cuentos como se dijo anteriormente, son un conjunto de imágenes que describen ciertas
situaciones a través de las cuales se explican a los niños una secuencia de acontecimientos que
permiten que su desarrollo mental y oral alcancen un nivel óptimo, en ese sentido se establece que
el picto – cuento hace uso de imágenes descriptivas.
Según el DICCIONARIO DE LA LENGUA ESPAÑOLA (2010) se definen como: “Figura,
representación, semejanza y apariencia de algo. Que describe” (pág. 301). En ese caso, la
definición más básica de imagen tiene como idea la descripción de un objeto, dar una idea de sus
cualidades, condiciones, características y propiedades, de forma que la persona que la observa tiene
una idea precisa del objeto que se presenta en esta imagen.
Por otro lado, la página web LA IMAGEN EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
OBLIGATORIA (2014) sostiene que todo lo que de una descripción objetiva y rigurosa de un
objeto que tiene un carácter científico y técnico y que evita una interpretación subjetiva usando
dibujos, fotografías y videos se trata de una imagen descriptiva (pág. 1).
De la definición textual, las imágenes descriptivas permiten tener una información clara del objeto
que se muestra y en el caso puntual de los picto – cuentos si la historia trata de un niño, entonces se
tendrá una representación gráfica de un niño, con sus características propias, pero perfectamente
reconocible por cualquier persona que observe el gráfico.
La importancia de las imágenes descriptivas se determina además porque sirve para que los niños y
niñas establezcan semejanzas y diferencias entre varios objetos que se pueden mostrar en la misma
imagen y para que entiendan ciertas cualidades que son propias de un objeto, animal o persona; por
ejemplo, si se trata de un perro, los niños podrán reconocer que tiene 4 patas, que tiene 2 orejas,
que tiene un hocico lleno de dientes y de esta manera, si se presenta la imagen de la representación
de un pájaro, es visible que se trata de un ave y no de un perro.
LA IMAGEN EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA (2014) ahonda diciendo
que los mapas, los planos o las guías de ensamble de un objeto son otros ejemplos de imagen
descriptiva (pág. 1).
De estos ejemplos, como se puede colegir que las imágenes descriptivas son aquellas que más
fidedignamente transmiten las ideas de los objetos que representan a las personas que los observan,
de forma que puedan distinguirse fácilmente sin necesidad de realizar procesos cognitivos añadidos
a la primera experiencia sensorial, determinada por la vista.
En ese sentido, los niños y niñas al iniciar su experiencia escolar tienen una comprensión limitada
en cuanto al vocabulario pero son capaces de distinguir objetos por su forma y por la descripción a
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través de una fotografía, de un dibujo o de una representación gráfica. Es entonces cuando el picto-
cuento, con la imagen descriptiva que utiliza se convierte en una herramienta útil en el aula de
clases en edades iniciales para propiciar un desarrollo adecuado del lenguaje oral en los niños y
niñas.
Como parte importante de las imágenes descriptivas están: el color, la textura y la composición de
la imagen.
Color
(p
El color es aquella percepción visual que llega a través de los ojos, la retina y los nervios ópticos
hasta el cerebro, que tiene dos hemisferios donde se ubica la percepción visual y que en razón de la
luz y la longitud de las ondas producen colores que se pueden distinguir unos de otros. La longitud
de onda que cambia el espectro electromagnético es lo que determina el color, es decir varía por la
intensidad de la luz; de esta manera una abundancia de luz producirá un color y la ausencia de luz
produce el color negro.
De acuerdo a la revista web de la Universidad de Sevilla, GALBA (2014) cualquier objeto que sea
iluminado absorbe parte de las ondas electromagnéticas y reflejará otro tanto, y es este reflejo lo
que capta el sentido de la vista, a través de los ojos, que viajan por el nervio óptico hasta el cerebro
que determina los colores según sea la longitud de onda captada (pág. 1).
Ilustración 1 Hemisferios cerebrales
Fuente: http://www.verticespsicologos.com/vertices-psicologos/metodologias-que-empleamos/sincronizacion-de-hemisferios-cerebrales-las-rozas-madrid-
el-escorial
Así se infiere que cuando un objeto recibe una cantidad determinada de luz, éste absorbe una parte
y refleja otra y justamente aquel reflejo es lo que la retina capta y procesa a través los nervios
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ópticos que llevan esta información al cerebro que reconoce a la intensidad de la luz como
diferentes colores que le dan características de cada uno de los objetos iluminados.
Según lo explicado en la REVISTA MASTIPOS (2016) se tienen varios tipos de colores en los
cuales se tienen: los colores primarios, que forman parte del espectro solar y que son la base para
todos los demás colores (amarillo, azul y rojo); los colores secundarios, que se son el resultado de
la combinación de los colores primarios (naranja, verde y violeta); los colores terciarios, que
resultan de la combinación de colores secundarios que comparten color primario obteniéndose
varias tonalidades; los colores intermedios, que son la mezcla de un color primario con un color
secundario; los colores complementarios, que son aquellos que contrastan entre sí, etc. Existen
varias teorías en las cuales se ha determinado que los colores tienen un impacto en las personas
influenciándolas en sus emocionas, de forma que les hace sentirse más alegres, más tranquilas o
más agresivas, según el color (pág. 1).
Textura
La textura es un elemento que ayuda a que un objeto determinado tenga cualidades ópticas y
táctiles que lo hacen reconocible y que son perceptibles con la vista y con el tacto. La luz produce
sobre la textura efecto de claroscuro. Además la textura en la parte táctil puede lisa, rugosa, suave,
áspera, caliente, fría, etc.
En los picto-cuentos la textura colabora para que el niño o niña tenga una mejor idea de la imagen
que se le presenta, teniendo como referencia si aparece lisa o si tiene imperfecciones; en el caso de
los animales ayuda a distinguir a los que tienen pelo de los que tienen plumas, a los peces de los
anfibios, etc.
La REVISTA MASTIPOS (2016) explica que se tienen varios tipos de texturas entre las q se
destacan las texturas visuales, que son interpretadas por los ojos y que le dan al objeto cierto
volumen y características; la textura táctil, que es aquella que se puede sentir con la piel y en la que
se distinguen la rugosidad, la lisa, la porosa, etc. También se distinguen entre las texturas naturales,
que son aquellas que se presentan en la Naturaleza, las artificiales, que han sido creadas por el ser
humano con alguna técnica como la del frotado, del estampado, del raspado u otra similar (pág.1).
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Composición de la imagen
Cuando una imagen es presentada, todos los elementos que la conforman deben estar de una
manera armónica que transmita una sensación favorecedora para los sentidos, que permita entender
claramente la idea expuesta en cuanto al remitente, al lenguaje y a la connotación.
La composición de una imagen se logra teniendo en consideración varios factores, según indica la
revista digital de la Universidad de Sevilla GALBA (2014): “el encuadre, el formato, los centros
focales, la angulación, los colores, la luminosidad, el contexto y la propia estructura derivada del
conjunto de todos los anteriores elementos” (pág.1).
En ese sentido, la composición de una imagen coadyuvará para indicar con claridad la idea para
transmitir, de manera cierta para quien los está mirando y que tenga una interpretación objetiva de
los temas que se tratan en la imagen.
De acuerdo a la REVISTA MASTIPOS (2016) las imágenes tienen varias tipologías que son:
vectoriales, formados por elementos geométricos como líneas o figuras que representan la idea sin
que se produzca ninguna distorsión en su contorno o relleno; de bits, que se usan en herramientas
digitales teniendo como desventaja que en ocasiones al aumentar su tamaño pierden la definición
de los contornos o colores; directas, es decir que son claramente identificables sin necesidad de una
examinación minuciosa; indicios, son aquellas que son identificadas pero que deben tener un
proceso de pensamiento lógico para su entendimiento; símbolos o signos, son aquellas a las cuales
se les asigna un significado que es válido para una comunidad, por ejemplo, las letras del alfabeto;
imágenes naturales, que son aquellas que se observan a través del sentido de la vista; e imágenes
mentales, creadas por referencias en el cerebro;
Proceso de comprensión de ideas
En el picto – cuento se presentan imágenes secuenciales que explican situaciones que en conjunto,
forman una historia corta. Estas imágenes muestran al niño una serie de circunstancias que deben
ser entendidas por quien observa la representación gráfica. Sin embargo, no siempre el niño está en
capacidad de entender lo que está representado debido a que también debe contribuir el desarrollo
de su cognición.
Para entender estos parámetros, se hará una breve descripción de lo que Jean Piaget documento
sobre las etapas del desarrollo cognitivo, teniendo en consideración que desde que el ser humano
nace, tiene ciertos reflejos innatos que le permiten interactuar con la realidad.
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Esta etapa que inicia con el nacimiento se denomina sensoriomotora y se caracteriza porque el niño
empieza a reconocer objetos que van enriqueciendo su conocimiento a través de sus sentidos: vista,
oídos, olfato, gusto y tacto. Esta etapa se extiende hasta los 2 años aproximadamente.
De entre los 2 a los 7 años, se tiene lo que Piaget denomina etapa preoperacional, cuya
característica es el aparecimiento del pensamiento simbólico, sin que necesite observar o percibir el
objeto para recordar sus cualidades.
Dentro de esta etapa se encuentran rasgos de egocentrismo (la idea del niño centrado en sí mismo),
el animismo (la idea de que los objetos inanimados tienen vida) y luego, a los 4 años surge el
razonamiento primitivo con el cual el niño quiere tener respuestas de un sinfín de preguntas que
empiezan con ¿por qué?
En esta etapa también se empiezan a desarrollar las habilidades sociales cuando surgen los juegos
en grupo, la cooperación entre pares, la comprensión de ciertas reglas de comportamiento social, la
identificación de la verdad y la mentira, y la agresión directa de los accidentes (TESLAY, 2011).
Es precisamente en esta etapa en donde se aplica la Educación Inicial y se empiezan a desarrollar
con mayor rapidez los procesos cognoscitivos que permiten que las ideas se comprendan partiendo
de imágenes, sonidos, olores o sensaciones.
En el caso particular de los picto – cuentos, los niños pueden observar las representaciones gráficas
de las historias y a partir de allí, entender las situaciones que el cuento presenta, desarrollando su
pensamiento y también el lenguaje oral.
Haciendo un recuento, el proceso de comprensión de ideas inicia con el nacimiento cuando a través
de los sentidos se pueden tener experiencias que van a ir nutriendo el conocimiento del niño, que
recibe estímulos de sus cuidadores y del entorno en el que se desenvuelve.
Poco a poco irá relacionando las experiencias previas con experiencias nuevas, lo que fortalecerá
sus procesos cognitivos y por ende, podrá tener una mejor y mayor comprensión de ideas
abstractas, que no necesiten visualizarse ni tenerse materialmente, sino que en relación al uso de la
atención y la memoria se podrán recordar, cuando sean requeridas.
Para los picto – cuentos este proceso de comprensión de ideas es importante porque los niños
pueden relacionar las imágenes que se les presentan con situaciones reales, de las que tienen
memoria o que les son conocidas, con el propósito de entender lo que el cuento trata de explicar
desde su inicio, su nudo crítico y su desenlace, razonando que tienen una secuencia de causa –
efecto que permite que la historia sea coherente y tenga sentido lógico, lo cual repercute de manera
positiva en el resto de funciones mentales que se darán cuando avance a etapas del desarrollo
cognitivo.
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Recurso didáctico
Los picto – cuentos son recursos didácticos muy útiles y utilizados por los docentes en la práctica
del aula de clase, por ser de fácil acceso, que no requieren una inversión cuantiosa para proveerse
de material nuevo e innovador. El uso del picto – cuento colabora con el desarrollo cognitivo, el
desarrollo del lenguaje oral y para introducir al niño en la adquisición de habilidades lectoras.
Según VERA, Gilma (2013), el proceso del uso del picto – cuento dentro del salón de clase es
primero usar la lámina, luego observar y comentar las ilustraciones dialogando para comprender su
significado y situaciones entre los estudiantes y el docente, leer el texto y volver a releer el texto de
ser necesario (pág. 39).
Es decir, que al niño se le debe mostrar la lámina que contiene la imagen y a partir de ella, ir
indagando para que sea él quien identifique personajes, situaciones, lugares, etc., que hagan
comprensible el contenido del cuento. De la misma manera, la docente debe ir reforzando la idea
que el niño tenga sobre la historia del picto – cuento narrando la historia con un sentido lógico y
coherente que permita entenderla.
La misma autora VERA, Gilma (2013) indica que los picto – cuentos son instrumentos con los
cuales se pueden comunicar ideas, de carácter visual, que facilitan la comprensión de necesidades o
estimular la expresividad cuando existen falencias sensoriales, cognitivas e inclusive cuando el
interlocutor no domina o desconoce el lenguaje. “Por esta razón, […] constituyen un recurso capaz
de adaptarse a diversos propósitos comunicativos en la enseñanza que se desarrolla en contextos de
diversidad” (pág. 41).
En este contexto, el uso de picto – cuentos puede colaborar para el desarrollo integral del niño, no
solo en lo que se refiere a su aspecto cognitivo sino también en lo que caracteriza a la humanidad:
el lenguaje, a través del cual se pueden exteriorizar los pensamientos y sentimientos hacia el mundo
que rodea al niño. Los picto – cuentos siempre tendrán como misión lograr que el niño pueda
alcanzar el óptimo desarrollo de sus capacidades.
Beneficios y ventajas del uso del picto – cuento en la educación inicial
La educación inicial es el punto de partida del desarrollo académico del niño pero, no es importante
por esta situación sino sobre todo porque en la educación inicial se estimulan y potencian las
capacidades que harán que su desarrollo cognitivo, emocional y social alcance su nivel óptimo. Sin
embargo, en el nivel inicial los niños tienen una capacidad de atención muy limitada, razón por la
cual se puede llegar a cansar si el docente no le muestra actividades que estimulen su curiosidad.
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Es entonces cuando el picto – cuento puede convertirse en una herramienta esencial para que el
docente pueda tener el máximo de atención y concentración de un grupo de niños que están atentos
a las imágenes que se presentan. De esta manera queda demostrada la utilidad del picto – cuento
como recurso didáctico. En ese sentido se puede decir que tiene ventajas y beneficios tales como:
- Son económicos
- Pueden ser muy variados y versátiles
- No necesitan de una capacitación especial para su utilización
- Promueve el desarrollo cognitivo del niño
- Estimula el desarrollo del lenguaje oral
- Fortalece la comunicación (escuchar y verbalizar) entre los miembros del aula
- Contribuye a desarrollar la atención y concentración del niño
- Educa sobre habilidades sociales
Por ejemplo, estos picto – cuentos pueden realizarse con ayuda de los niños en clase, o de los
padres de familia en casa, utilizando materiales reciclados o dibujos realizados por ellos mismos.
Desarrollo del lenguaje oral
El ser humano tiene varias formas de comunicarse, siendo la más importante el lenguaje oral o
verbal, en el que a través de la voz y del habla permiten que exprese sus ideas y pueda comprender
lo que sus compañeros le expresan de la misma manera. Este lenguaje no es espontáneo sino que
obedece a un proceso que se inicia desde el nacimiento y que irá enriqueciéndose y madurando a lo
largo de la vida con el aprovechamiento de experiencias y estímulos del entorno.
Para CALDERÓN, Natalia (2013) el lenguaje oral y su adquisición se entiende como desarrollar la
capacidad de dar a entenderse de forma verbal y lingüísticamente adecuada, mediante un
intercambio de frases que tengan una coherencia respecto del contexto donde se produce en cuanto
a tiempo y espacio, de esta manera, aparecen el contexto lingüístico y el contexto extralingüístico
de este intercambio verbal, así como de sus actitudes, las motivaciones, las palabras, el tono de voz,
la entonación de las frases y las consecuencias que de este intercambio se derivan (pág. 20)
Como se colige de este párrafo, el lenguaje no nace con el ser humano, sino que se adquiere
conforme avanza la capacidad del niño o niña desde su nacimiento, que irá teniendo en
consideración el entorno en el que se desenvuelve para que entienda los códigos de conducta,
tiempo y acción. En ese sentido, el lenguaje oral no solo se refiere a la articulación de sonidos para
conformar palabras sino también a las acciones no verbales que determinan el intercambio verbal,
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en base a actitudes, ideas, comunicación gestual, organización para dar como resultado palabras
que tengan sentido formal y material para la sociedad donde este ser se desarrolla.
Siguiendo con lo expresado por CALDERÓN, Natalia (2013) el lenguaje oral es, en su sentido más
amplio, la capacidad de comprender y usar símbolos verbales que cataloga objetos, las ideas y los
hechos en un contexto histórico – geográfico de una cultura (pág. 20).
De esta manera, el lenguaje oral es una capacidad aprendida, que se compone de símbolos que
conforman un sistema cuyo propósito final es transmitir entre congéneres una idea, un sentimiento,
una emoción; por esta razón se le ha considerado como un vehículo que traslada la cultura de un ser
humano hacia otro, pero que tiene términos y estructuras comprensibles para todos los miembros
de la misma comunidad o grupo social.
La comunicación oral es tan importante que fue considerada por Lev Vygostki como el instrumento
más importante del proceso de enseñanza – aprendizaje y a través del cual se conseguía el
aprendizaje significativo, es decir, aquel aprendizaje que deja impregnada una huella en el niño o
niña de manera que este aprendizaje permanece en el tiempo.
Definición de lenguaje oral
Como se ha manifestado el lenguaje oral es un sistema de comunicación presente en los seres
humanos que facilita la expresión de sus ideas, pensamientos y emociones, cuya capacidad nace
con el niño y se va desarrollando a lo largo de su vida. El desarrollo del lenguaje oral cumple con
ciertas fases que son sucesivas y que inician cuando el niño a través del llanto da a conocer a sus
cuidadores alguna necesidad no atendida: alimentación, sueño, limpieza, bienestar.
CALDERÓN, Natalia (2013) manifiesta que las verbalizaciones que realiza el niño son importantes
para que el desarrollo del lenguaje oral se realice de manera adecuada, porque deben ir
evolucionando varias capacidades de la comunicación tales como “la intencionalidad, la
intersubjetividad, es decir, transmitir y compartir un estado mental; la reciprocidad, que es
participar en un protodiálogo (el niño llora, la madre responde tomándolo en brazos, acariciándolo,
hablándole)” (pág. 27). De esta manera, el niño y el adulto insertan vocalizaciones de diferentes
grados y complejidad, participando de una especie de juego, que en su dimensión social es un
proceso continuo de mejora.
Como se puede colegir, el lenguaje oral sirve para transmitir un estado mental de una persona hacia
otra y como en toda comunicación se debe tener un emisor, que es quien genera la información, un
receptor, que es quien recibe la información y el mensaje, que es la información que se transmite.
Desde tiempos prehistóricos se tiene noticia de que el ser humano trata de comunicar o informar a
sus congéneres sobre ciertas situaciones que ha vivido o ha experimentado individualmente o como
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grupo social, por tal motivo se han encontrado pinturas rupestres en rocas y cavernas en donde los
hombres primitivos dibujaron animales, plantas y situaciones cotidianas de su vida para
transmitirlas a otros miembros de su grupo social.
Cabe recalcar además que el lenguaje oral es una característica del uso de la inteligencia y se ha
demostrado que el ser humano es quien posee esta capacidad lo suficientemente desarrollada como
para establecer parámetros que indiquen el ordenamiento lógico de las ideas con lineamientos
básicos de gramática, sintaxis, vocabulario, etc.
Etapas del lenguaje oral
Si bien es cierto el lenguaje oral está presente en el ser humano, existen ciertas condiciones que
hacen que este desarrollo alcance un buen nivel: respuesta del entorno y condiciones del sujeto. En
lo que se refiere a la respuesta del entorno, se entiende como a las personas que están en contacto
con el niño, es decir: su madre, su padre, sus cuidadores, quienes se dirigen al niño con
verbalizaciones que poco a poco van siendo entendidas y asimiladas por el niño. Por otro lado en
cuanto a las condiciones del sujeto se refiere, se habla de la capacidad psicológica y cognitiva del
niño para aprehender todos estos conocimientos que se le están transmitiendo.
A decir de CASTAÑEDA, Pablo (2013), el niño que tiene un desarrollo cognitivo dentro de lo
considerado normal, es decir, dentro del tiempo que se ha determinado como “esperado” o
“deseable” en base a la observación a varios individuos de la misma edad e inclusive del mismo
contexto social o histórico, hace presumir que tendrá varias etapas que atraviesa desde cuando
inicia la verbalización hasta cuando alcanza el desarrollo pleno de la comunicación (pág. 5).
Con lo anteriormente expuesto se puede colegir que un niño dentro de un rango de edad
cronológico esperado, tiene un determinado desarrollo del lenguaje oral para lo que se considera
“normal”; sin embargo, esta normalidad no se presenta en todos los niños al mismo tiempo porque
ningún niño es similar a otro sino que cada cual conserva su individualidad particular en su
crecimiento.
Retomando lo que indica CASTAÑEDA, Pablo (2013) se puede considerar que si bien existe una
edad habitual en la cual los niños que tienen un desarrollo normal inician a hablar, no se puede
decir que exista una edad específica para que lo hagan, porque en cada niño se encuentran
cualidades individuales del desarrollo físico, neurológico, psicológico, ambiental que inciden en
que un niño inicie a desarrollar el lenguaje oral (pág. 5).
A pesar de lo que se ha podido comprobar en lo que se refiere al desarrollo del lenguaje de los
niños los niños varían en un rango de edad específica en la cual comienzan a hablar, dependiendo
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de ciertas particularidades específicas del niño que van desde el aspecto fisiológico hasta el
psicosocial. En ese sentido estos aspectos juegan un papel fundamental en el desarrollo del
lenguaje del niño pues se tiene una correspondencia directamente proporcional con la estimulación
que tiene en su entorno y del grado de crecimiento que tiene en cuanto a sus capacidades motrices,
verbales y cognoscitivas.
CASTAÑEDA, Pablo (2013) continúa diciendo: “Así, algunos niños empiezan a hablar temprano y
de "golpe", otros un poco más tarde y, también, hay unos que se rezagan considerablemente,
inquietando al principio a sus padres con su silencio tenaz y asombrándolos, luego, con su excesiva
locuacidad” (pág. 5).
De esta manera se explica que ciertos niños hablen de una manera totalmente natural y
extremadamente entendible, en tanto hay otros niños que al parecer no han desarrollado el lenguaje
de manera alguna, y de repente se convierten en interlocutores curiosos y “parlanchines” que
sorprenden con su capacidad de articulación de ideas, palabras y pensamientos.
Siguiendo a CASTAÑEDA, Pablo (2013) se indica que en ocasiones ciertos retrasos que el niño
presenta en el desarrollo del lenguaje oral pueden deberse a la herencia, porque hay familias en
donde los niños empiezan a hablar más tarde que en otras. No obstante, hay casos en los cuales la
falta de estimulación para el desarrollo del lenguaje oral se debe al ambiente en el que el niño se
desenvuelve, específicamente en lo que se refiere a los padres o cuidadores que no creen necesario
hablar con el niño cuando éste no tiene aún la edad para responder con palabras, desconociendo
que aunque el niño no pueda contestar verbalmente, ya tiene procesos mentales que le pueden dar
una respuesta al estímulo (pág. 6).
El autor refiere que la “lentitud” que algunos niños pueden presentar en la mayor parte de los casos
se presenta debido a la influencia del medio más que a algún retraso en el desarrollo fisiológico o
anatómico del niño. Varias investigaciones han puesto énfasis en describir la importancia de los
cuidadores en el desarrollo del niño y especialmente en la estimulación del desarrollo del lenguaje,
por lo que desde la más temprana edad el padre, la madre o quien sea que cuide al niño debe hablar
constantemente de tal forma que el niño se familiarice con el sonido de las palabras y del lenguaje,
modismos y costumbrismos de su medio social.
El mismo autor, CASTAÑEDA, Pablo (2013) profundiza diciendo que para demostrar lo explicado
por el autor, se pone de ejemplo al niño hijo de padres sordomudos, que a pesar de no tener ningún
impedimento físico, suelen tardar en iniciar el desarrollo del lenguaje oral porque el ambiente en el
que se desenvuelven carecen de estímulos en la parte del lenguaje; y por el contrario, en el caso de
niños y niñas que tienen hermanos, padres o cuidadores que hablan normalmente con ellos aunque
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sea físicamente imposible que alcancen a entender todas las ideas y sonidos que se articulen en el
lenguaje usado a diario y por lo tanto, su desarrollo del lenguaje oral se facilita de modo que
superan con creces a los niños que no tienen una estimulación adecuada (pág. 6).
Finalmente, CASTAÑEDA, Pablo (2013) indica que es la familia la que tiene un papel destacado
en la aparición y ritmo del desarrollo del lenguaje oral en el niño, siendo relevante el buen trato
para un desarrollo adecuado, porque cuando “la familia es conflictiva e indiferente con él, esto
obstaculizará y retardará su evolución y, muchas veces, con consecuencias negativas para su
comportamiento de ajuste posterior” (pág. 5).
De este modo, la familia que pone énfasis en estimular el lenguaje en los niños y niñas, logrará
tener un niño o niña con seguridad para adquirir todas las destrezas necesarias para que el lenguaje
pueda desarrollarse acorde a la edad cronológica del infante.
Según CASTAÑEDA, Pablo (2013) el desarrollo del lenguaje oral ha sido estudiado por
“Lenneberg, 1967; Brown y Frazer, 1964; Bateson, 1975; Stampe e Ingram, 1976; Einsenson,
1979; Bruner, 1976 y muchos otros” que en definitiva han dividido al desarrollo En cuanto al
desarrollo del lenguaje oral se tienen 2 etapas definidas: la prelingüística y la lingüística. La etapa
prelingüística inicia con el nacimiento y se extiende hasta los 12 meses aproximadamente; y la
etapa lingüística que se inicia al año de edad hasta los 7 años.
Parafraseando a CHINAZZO, María (2012) en la etapa prelingüística se tienen como
características:
- Llanto como forma de comunicación
- Sensibilidad por el ruido
- Emisión de gorjeo y sonidos articulados
- Articulación de sílabas
- Respuesta al llamado
- Movimientos corporales que expresan saludos
- Comprende varias palabras
- Aparece la primera palabra.
De esta manera será reconocible en el niño cuando llora para demostrar emociones como el enojo,
el dolor, la frustración, siendo la etapa en la que inician los primeros indicios de palabras
articulados por él, aunque ya comprenda varios significados como ven, deja, hola o atienda a la
llamada de su nombre.
20
Siguiendo a CASTAÑEDA, Pablo (2013), se concuerda con su opinión que dice que a los 11 o 12
meses los niños empiezan a articular sílabas, formando “palabras” como mamá, papá, tata, con lo
que se da inicio a la etapa lingüística o verbal, evolucionando el lenguaje gestual hacia un lenguaje
más maduro que le permitirá incrementar su léxico. Esta primera palabra que aparece dependerá de
lo que los adultos en el entorno del niño reconozcan como tal y le den un significado específico,
que será identificable porque al ser un niño tan pequeño suele ser el centro de atención de la familia
que usualmente refuerza las conductas positivas del niño, por lo que es altamente probable que esta
“palabra” sea repetida una y otra vez (pág. 7).
De esta manera se observa que en general, el niño de menos de un año es capaz de expresar y
entender palabras simples, que por parte del niño irán acompañadas de lenguaje gestual. Es
importante destacar que el niño que recibe atención por parte de su familia es más propenso a
pronunciar su primera palabra antes que otro niño que reciba una actitud indiferente, porque la
familia que haga sentir seguro al niño, logrará que tenga una conducta positiva que será reforzada
constantemente.
De nuevo haciendo un resumen de lo expresado por CHINAZZO, María (2012) en la etapa
lingüística se tienen las siguientes características:
- Aparece la jerga infantil, por ejemplo con las “medias palabras”
- Señala objetos y parlotea, por ejemplo señala con su dedo y hace sonidos
- Empieza a enriquecer su vocabulario, por ejemplo ya empieza a decir varias palabras y ya
no el mismo sonido
- Aparecen los primeros signos de frases, por ejemplo se mezclan palabras con sonidos
- Entiende órdenes, por ejemplo: ven, come, párate
- Estructura ideas, por ejemplo mezcla palabras y jerga para que los otros le entiendan
- Es capaz de expresar con palabras sus pensamientos
- Pide cosas u objetos
- Reconoce y dice el nombre
Por ejemplo, es capaz de expresar lo que está pensando con palabras simples, solicita ciertos
objetos o alimentos llamándolos por el nombre, es capaz de decir cuál es su nombre y en ocasiones,
mientras juega, reproduce sonidos mezclados con palabras comprensibles.
Estimulación para el desarrollo del lenguaje oral
Para CALDERÓN, Natalia (2013), la estimulación del lenguaje oral se explicaría considerando que
el niño empieza a hablar alrededor de los 12 meses de edad, cuando produce sus primeras palabras;
21
sin embargo, Rondal, J. en el 2013 indica que la comunicación inicia mucho antes, de hecho, en el
nacimiento mismo el bebé ya tiene la capacidad de comunicarse con los otros a través del llanto y
de percibir estímulos auditivos, de forma que, en una manera global de entender la comunicación
en la que participa todo el cuerpo, el niño ya se comunica mucho antes de dar inicio a la actividad
vocal (pág. 30).
Como se ha explicado antes, el niño desde su nacimiento recibe ciertos estímulos a través de sus
sentidos los cuales se van desarrollando conforme sea la información que recibe del exterior:
objetos, personas, animales, etc. Según sea el nivel y la calidad de interacción será el estímulo
positivo que se tenga para el desarrollo del lenguaje oral; es decir, si un niño ve correspondido su
llanto, sus gorjeos, sus balbuceos, es más probable que empiece con un desarrollo temprano del
lenguaje, pero un niño que no tiene estímulos, será un niño que tenga problemas en el habla.
De acuerdo a CALDERÓN, Natalia (2013) el aprendizaje del niño sobre el lenguaje oral no es
aislado sino que existe una relación entre la forma, el uso del lenguaje y su contenido. El niño
aprende el lenguaje y necesita conocer objetos, eventos y personas y las relaciones que entre ellas
surgen, de forma que ya diferencie los contextos y los reconozca para darles el lenguaje requerido
(pág. 31).
En este sentido, la estimulación del desarrollo del lenguaje oral se produce en los actos más
cotidianos de la vida: cuando se canta, cuando se conversa, cuando se atiende al niño y se escuchan
sus necesidades; de todas estas maneras se estimula y se empieza a dar elementos que permitan que
el niño entienda palabras, frases lo que le dejan que él también exprese sus ideas, sentimientos y
emociones hacia el exterior siendo sus padres, docentes, familiares o compañeros los receptores de
estas ideas.
Por lo mismo, CALDERÓN, Natalia (2013), indica que son varios los especialistas del lenguaje
que consideran que a los tres años un niño hable bien, toda vez que exista “normalidad de los
órganos lingüísticos, tanto receptivo (capacidad auditiva o visual y cortical), como productivos
(capacidad de ideación y capacidad articulatoria) (pág. 32). Y que además el niño hay estado en un
entorno “comunicativo que suponga un continuo estímulo de los adultos hacia el niño generando
las respuestas adecuadas”. (pág. 32).
Finalmente, los especialistas estiman que el niño debe alcanzar el desarrollo óptimo del lenguaje
oral alrededor de los 3 años, siempre y cuando se tenga de parte del niño un desarrollo fisio –
anatómico adecuado tanto en la capacidad expresiva como en la receptiva, que haya tenido un
acompañamiento por parte de la familia para que haya tenido un estímulo sostenido de los adultos
hacia el niño, buscando la respuesta del estímulo oral.
22
El picto – cuento y el desarrollo del lenguaje oral
En páginas anteriores se estableció que el picto – cuento es un recurso educativo muy valioso y útil
para fomentar el desarrollo del lenguaje oral, puesto que a través de imágenes que describen
personas y situaciones se pueden dar nociones de la secuencia y coherencia de una historia corta.
Es por esta razón, que a pesar de que se ha considerado que el picto – cuento es el precursor de la
lectoescritura, no es menos cierto que puede ser usado también para desarrollar en el niño otro tipo
de habilidades tales como: la atención, la memoria, la vocalización adecuada y en general para
nutrir sus ideas impulsándole a demostrar con palabras aquellos hechos que le son familiares por
conocer con anterioridad el cuento.
De la misma manera, puede solicitarse al niño que explique lo que ve en la imagen o que siga la
secuencia lógica del cuento con fases marcadas de inicio, nudo crítico y desenlace, que le irán
preparando para su introducción en la lectura. Sin embargo, la primera interacción que tiene el niño
es a través de los sonidos que producen y que consiguen una reacción del adulto, por esta razón es
tan importante que el lenguaje oral se desarrolle y alcance unos niveles aceptables de acuerdo a la
etapa cognitiva del niño que coincidirá con su edad cronológica y su inserción en la educación
formal.
La docente al hacer uso de los picto – cuentos está potencializando las estrategias que permiten que
el niño pueda desarrollar su vocabulario, su gramática y que en general pueda estructurar ideas y
transmitir el mensaje adecuadamente al mundo exterior. Por esta razón, el picto – cuento debería
ser utilizado frecuentemente por la docente con el propósito de inducir, desarrollar y acompañar en
este proceso de adquisición y refuerzo del lenguaje oral. Las nuevas tecnologías permiten que los
docentes tengan al alcance de la mano de estas interesantes herramientas, que puedan variarlas y
que se vayan descubriendo nuevos usos y maneras de despertar la curiosidad, y por ende las ganas
de aprender, del niño.
Desarrollo de las habilidades sociales derivadas del uso del lenguaje oral
Tal como expresa NÚÑEZ, Karen (2012) las habilidades sociales son las capacidades que permiten
interactuar con sus semejantes y el entorno de una manera que sea socialmente aceptable, son
aprendidas, reforzadas y van de simples a complejas tales como: “Saludar, sonreír, hacer favores,
pedir favores, hacer amigos, expresar sentimientos, expresar opiniones, defender sus derechos,
iniciar-mantener-terminar conversaciones, etc.” (pág. 2).
23
Las habilidades sociales son conductas que se adquieren y se promueven con el propósito de
solucionar conflictos derivados de la convivencia entre seres humanos que pueden llegar a tener
inconvenientes en su vida diaria. Esta forma de resolver conflictos debe ser socialmente aceptable
de manera que se estimule al sujeto a utilizarlas efectivamente. En el concepto de habilidades se
detectan tres componentes esenciales: consenso social, efectividad y carácter situacional.
El consenso social hace referencia a que se van detectando actitudes y comportamientos aceptados
por los otros miembros de la comunidad, lo que impulsa a que este comportamiento se repita; la
efectividad se determina por el logro del objetivo propuesto, es decir, se mantiene la autoestima de
los involucrados, se mantiene o mejora la relación y se alcanza un mayor control emocional en la
respuesta al conflicto; finalmente el carácter situacional se observa cuando el conflicto se da en una
situación definida tal como dentro del hogar, del aula, de lugares públicos, etc.
Los picto – cuentos narran hechos que casi siempre se enmarcan en descripción de conductas y
situaciones de terceros que tienen dos bandos: uno bueno y otro malo. Estos bandos demuestran
claramente ciertas conductas sociales, aquellas que son correctas o positivas y las incorrectas y
negativas. En la edad prescolar se trata de transversalizar como ejes de la educación las habilidades
tales como compañerismo, solidaridad, honestidad que son considerados además valores positivos
de la comunidad.
A través del picto – cuento se pueden reforzar aquellas habilidades que se enfoquen a hacer y
aceptar cumplidos; hacer peticiones; expresar amor, agrado, afecto; iniciar y mantener
conversaciones; defender derechos propios; rechazar peticiones; expresar opiniones personales,
disculparse o admitir ignorancia; afrontar las críticas, etc.
Así por ejemplo, se pueden crear picto – cuentos que refuercen los valores, que describan
situaciones en los cuales los niños pueden identificar comportamientos adecuados e inadecuados.
En la psicopedagogía se han clasificado a las habilidades sociales y se han determinado en varios
grupos, que según resume la revista digital MILEGO (2012) "Básicas: Saber escuchar, iniciar y
mantener conversaciones, hablar en público, formular preguntas, presentarse y presentar a otras
personas, dar las gracias, realizar y aceptar cumplidos”.
Estas habilidades básicas se refieren a las que inicialmente el niño desarrolla en su propio entorno
tales como escuchar, responder, saludar, hablar de manera comprensible, hacer preguntas, esperar
respuestas y volver a preguntar.
Siguiendo la línea expresada por MILEGO (2012), otra de las habilidades sociales se denominan
como “Avanzadas: Pedir ayuda, pedir favores, participar, dar instrucciones y seguirlas, convencer a
los demás, disculparse o admitir ignorancia expresar opiniones personales y afrontar las críticas”.
24
Como se ve las habilidades avanzadas se enfocan en socializar de manera más estructurada con los
otros pares pidiendo ayuda, dando instrucciones, pidiendo disculpas, emitiendo ideas como
opiniones personales, etc.
MILEGO (2012) habla de las “Vinculadas a los sentimientos: Conocer los propios sentimientos,
expresar amor, agrado y afecto, expresar molestia, desagrado o enfado, comprender los
sentimientos de los demás, enfrentarse al enfado de otra persona, resolver el miedo y auto-
recompensarse”.
En este caso, las habilidades vinculadas a los sentimientos le permiten al niño expresar sus
emociones, tanto primarias como elaboradas tales como la empatía, la compasión, etc.
También MILEGO (2012) indica sobre las “de negociación: Pedir permiso, compartir algo, ayudar
a los demás, negociar, emplear el autocontrol, defender los propios derechos, responder a las
bromas, evitar los problemas a los demás, no entrar en peleas y pedir cambios de conducta”.
Conforme los niños crecen van aumentando sus habilidades sociales, y una de estas son las
habilidades de negociación, especialmente con las figuras de poder, tanto en casa o en la escuela,
asimismo con sus pares, tal como ocurre cuando pide permiso, demuestra autocontrol, evita la
confrontación, etc.
MILEGO (2012) explica de aquellas que sirven “para hacer frente al estrés: Formular una queja,
responder a una queja, demostrar deportividad después del juego, resolver la vergüenza,
arreglárselas cuando le dejan de lado, defender a un amigo, responder a la persuasión, responder al
fracaso, enfrentarse a los mensajes contradictorios, responder a una acusación, prepararse para una
conversación difícil y hacer frente a las presiones de grupo”.
Cuando el niño alcanza una cierta edad habrá desarrollado las habilidades que correspondan para
que puedan hacer frente a la presión de grupo, enfrentar el fracaso, persuadir o resistir a la
persuasión, argumentar dentro de una conversación difícil o con personas de poder, etc.
Por último se tienen las de planificación, que con la explicación de MILEGO (2012) se entiende
como “Concentrarse en una tarea, establecer un objetivo, recoger información, resolver los
problemas según su importancia, discernir la causa de un problema, determinar las propias
habilidades, tomar decisiones y rechazar peticiones (decir que no) (pág. 1).
Es decir que una de las habilidades más elaboradas y que se consiguen cuando el ser humano ha
alcanzado un grado determinado de madurez será las habilidades que les permitan planificar,
identificar problemas, resolverlos, tomar decisiones, reconocer rechazos y rechazar propuestas.
25
Definición de Términos básicos
- Currículo: es el conjunto de estándares y parámetros que guían los contenidos que deben
trabajarse en el aula para que los estudiantes alcancen el desarrollo óptimo de los
conocimientos que les corresponden según su ubicación dentro de la educación formal.
- Imagen: es la representación gráfica de un objeto o persona que tiene la intención de
hacerla conocer a otras personas.
- Lenguaje: es el conjunto de resonancias emitidas con las que el ser humano transmite los
pensamientos, sentimientos y emociones a sus congéneres.
- Lenguaje oral: una de las formas de comunicarse a través del idioma que es una
construcción de la sociedad, que emplea palabras comunes a todos en esa sociedad como
signos convencionales que sirven para comunicar a otros seres humanos los deseos, los
sentimientos, los pensamientos, etc. que le permiten asimismo, entender lo que la otra
persona le puede contestar, entablando un diálogo entre seres humanos.
- Niño: es un ser humano de corta edad, generalmente se considera como “niño” tanto a
hombres y mujeres de entre 0 a 12 años.
- Pictograma: Es un dibujo o gráfico que expresa una cualidad o concepto de un objeto para
entendimiento de todos los que lo observan.
- Picto – cuento: es la descripción gráfica de una historia corta, que a través de imágenes da
a entender el contenido de su historia con el inicio, el nudo crítico y el desenlace.
26
- Recurso didáctico: es el material que se utiliza por parte de la docente que es elaborado
con objetos que tienen la intención de facilitar el proceso de enseñanza – aprendizaje y que
el estudiante puede aprovechar de mejor manera, beneficiando a ambos.
Fundamentación Legal
Para la realización de esta investigación se tiene como fundamento a las siguientes leyes:
Constitución del Ecuador
Art. 350.-El sistema de educación superior tiene como finalidad la formación académica y
profesional con visión científica y humanista; la investigación científica y tecnológica; la
innovación, promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las culturas; la construcción de
soluciones para los problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de desarrollo.
Ley Orgánica de Educación Superior (2010)
Art. 72.- Garantía de acceso universitario para los ecuatorianos en el exterior.- Las
universidades y escuelas politécnicas garantizarán el acceso a la educación superior de las
y los ecuatorianos residentes en el exterior mediante el tomento de programas
académicos. El Consejo de Educación Superior dictará las normas en las que se garantice
calidad y excelencia.
Estatuto de la Universidad Central del Ecuador
Art. 191. Derechos. Los estudiantes tienen los siguientes derechos:
16. Obtener los títulos profesionales y grados académicos para los cuales se hubieren
hecho acreedores, de acuerdo con la ley, este Estatuto y los reglamentos.
Art. 212. El trabajo de graduación o titulación constituye un requisito obligatorio para la
obtención del título o grado para cualquiera de los niveles de formación. Dichos trabajos pueden
ser estructurados de manera independiente o como consecuencia de un seminario de fin de
carrera. Para la obtención del grado académico de licenciado o del título profesional
universitario de pre o posgrado, el estudiante debe realizar y defender un proyecto de
investigación conducente a una propuesta que resolverá un problema o situación práctica, con
característica de viabilidad, rentabilidad y originalidad en los aspectos de aplicación, recursos,
tiempos y resultados esperados. Lo anterior está dispuesto en el Art. 37 del Reglamento
Codificado de Régimen Académico del Sistema Nacional de Educación Superior.
27
Caracterización de las variables
Variable independiente: PICTO – CUENTOS.- Son imágenes descriptivas que permiten una
mejor comprensión de ideas a los niños de corta edad, convirtiéndose en un recurso didáctico
utilizado dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje.
Variable dependiente: DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL.- Es la transmisión de
pensamientos y sentimientos a través de códigos fonéticos que entiende tanto el emisor como el
receptor. El lenguaje oral tiene etapas de desarrollo que permiten el desarrollo de habilidades
sociales y el entendimiento del entorno.
28
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación
La investigación científica en ciencias sociales establece la interrelación de ciertos paradigmas o
modelos que permiten una comprensión del objeto o fenómeno a ser investigado. Las respuestas
que el paradigma ofrece se enfocan en tres ámbitos: el supuesto ontológico, o la idea que del
fenómeno tiene el investigador; el supuesto epistemológico, o la base de la que parte la
investigación con la relación entre investigador e investigado y finalmente el supuesto
metodológico, es decir el método y las técnicas que sirven para obtener el conocimiento del
fenómeno por parte del investigador.
La investigación fue de tipo descriptivo porque se describe una realidad que se observó en un grupo
de personas determinado (23 niños, 23 padres o madres de familia y 3 docentes), en un lapso de
tiempo delimitado (30 días). Este estudio además correlacionó la variable independiente con la
variable dependiente y es del tipo no experimental.
Según FERRER, Jesús (2014) “La investigación descriptiva, según se mencionó, trabaja sobre
realidades de hecho y su característica fundamental es la de presentar una interpretación correcta.
[…] los no experimentales se aplican en ambos enfoques (cualitativo o cuantitativo)” (pág. 19)
Por el tipo de recolección de datos la investigación fue de tipo cuantitativa, porque su método de
recolección fueron encuestas; y cualitativa, por la recolección de datos mediante entrevistas.
Ambos tipos sirvieron para la organización de fichas de observación y produjeron datos que se
pudieron traducir en estadísticas.
Población y muestra
La población puede definirse como el conjunto total de seres humanos, cosas o indicadores que
tienen en características comunes que pueden ser medibles en un lugar y momento determinado.
En el segundo año de educación general básica de la escuela “José María Vargas” del barrio Santo
Domingo en la parroquia Conocoto, matriculados en el periodo 2016, 23 niños y niñas de edades
entre los 4 y 5 años. Al ser una población tan reducida no hace falta determinar una muestra,
porque la investigación incluirá a todos los miembros de la población, distribuidos así:
29
Tabla 1: Población de la investigación
Número Fuente Porcentaje
23 Niños y niñas de Inicial II 47%
23 Padre o madre de estudiante de Inicial II 47%
3 Docentes titulares o auxiliares de Inicial II
y Directivos de la institución
7%
49 personas 100%
Elaborado por: CABASCANGO, Rocío (2016)
Operacionalización de variables
Tabla 2: Operacionalización de las variables
Definición de variables Dimensión Indicadores Ítems Técnicas e
instrumentos
Docen
tes
Pa
dres d
e
fam
ilia
Estu
dia
nte
s
Variable independiente:
Picto – cuento.- Son imágenes
descriptivas que permiten una
mejor comprensión de ideas a los
niños de corta edad,
convirtiéndose en un recurso
didáctico utilizado dentro del
proceso de enseñanza –
aprendizaje.
Imágenes
descriptivas
Comprensión
de ideas
Color
Textura
Composición
Ordenamiento
lógico –
secuencial
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
Ficha de
observación
Encuesta
Entrevista
30
Variable dependiente:
Desarrollo del lenguaje oral.- Es
la transmisión de pensamientos y
sentimientos a través de códigos
fonéticos que entiende tanto el
emisor como el receptor. El
lenguaje oral tiene etapas de
desarrollo que permiten el
desarrollo de habilidades sociales
y el entendimiento del entorno.
Etapas de
desarrollo
Habilidades
sociales
Pre lingüística
Lingüística
Escuchar
Preguntar
Responder
6
7
8
9
10
6
7
8
9
10
6
7
8
9
10
Ficha de
observación
Encuesta
Entrevista
Elaborado por: CABASCANGO, Rocío (2016)
Técnicas e instrumentos para la recolección de datos
En cuanto a la técnica utilizada fue la de campo porque se investigó directamente con los
involucrados, es decir con los niños, niñas, padres, madres de familia y docentes de Inicial II de la
escuela “José María Vargas” del barrio Santo Domingo de la parroquia Conocoto.
Se debe considerar que la observación es la sistematización de hallazgos producidos de la
recepción del conocimiento del fenómeno estudiado a través de los sentidos, especialmente el que
se relaciona con la vista. En cuanto a la encuesta es la técnica de medición cuantificable que
permite obtener datos de primera mano sobre la percepción del investigado acerca del fenómeno. Y
finalmente la entrevista es la técnica que se aplica al investigado que tiene un conocimiento más
profundo e importante del tema con lo que sus criterios tienen un valor añadido para la
investigación cualitativa.
Tabla 3: Técnicas e instrumentos para la recolección de datos
Técnica Instrumento Unidad de Análisis
Observación Lista de cotejo Niños de Inicial II
Entrevista Cuestionario Docentes de Inicial II
Encuesta Cuestionario Padres de familia niños de Inicial II
Elaborado por: CABASCANGO, Rocío (2016)
31
Validez de los instrumentos
La validez y confiabilidad de los instrumentos se basó en el juicio de expertos, al cual fue sometido
al momento de elaborar los instrumentos, cuando se recurrió al criterio de expertos en la materia
para determinar que las preguntas a ser realizadas sean adecuadas y de rigurosidad científica.
La entrevista si bien es cierto que puede permitir cierto sesgo de los entrevistados no es menos
cierto que al ser opinática se ha determinado la población en base a su relevancia y el juicio de
expertos ayudó a determinar la orientación de la entrevista.
En cuanto a la encuesta, de la misma manera puede recopilar datos más relacionados con la
percepción del encuestado que a la realidad y en la observación primó el criterio de la tesista que
aplica.
Técnicas para el procesamiento y análisis de resultados
Se aplicaron los instrumentos para recolectar los datos para la investigación propuesta.
Se tabularon los resultados mediante métodos estadísticos para convertir las opiniones en
cantidades medibles que den indicadores cuantificables.
Se representaron gráficamente estos indicadores.
Se analizaron e interpretaron los resultados en correlación al marco teórico.
Se comprobaron y verificaron la hipótesis propuesta.
Se establecieron las conclusiones y recomendaciones.
32
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS DE RESULTADOS
En esta investigación se recolectaron los datos desde la fuente, es decir, son de primera mano
porque se realizó la observación en los niños y niñas de Inicial II. Las encuestas fueron aplicadas a
los padres y madres de familia de estos 23 niños y finalmente se realizaron 3 entrevistas a los
docentes de este nivel.
Todo lo que se realizó se describe en el capítulo III referente a la Metodología, razón por la que no
es necesario volver a repetir los conceptos e insumos con los cuales se trabajó tanto en la
recolección de datos, como en el procesamiento de los mismos, que son los que finalmente deben
dar sustento a las conclusiones y recomendaciones de este trabajo de titulación y que, de alguna
manera, deben contribuir también para el planteamiento de la propuesta a fin de profundizar y
dimensionar adecuadamente el problema que se ha identificado y que ha sido la base para la
construcción de los objetivos de este documento.
33
Ficha de observación
1.- ¿El niño se interesa por el color y la textura del picto-cuento?
Tabla 4: Interés por el color y textura
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 15 65%
CASI SIEMPRE 7 31%
NUNCA 1 4%
TOTAL 23 100%
Fuente: Investigación Escuela José María Vargas, Conocoto
Elaborado por: CABASCANGO, Rocío (2016)
Gráfico 1: Interés por el color y textura
Fuente: Investigación Escuela José María Vargas, Conocoto
Elaborado por: CABASCANGO, Rocío (2016)
Análisis e Interpretación: el 65% de los observados se interesa siempre, el 31% casi siempre y el
4% nunca se interesa.
Se deduce que la mayoría de los niños demuestra algún tipo de interés por el color y la textura del
picto – cuento, lo cual se relaciona con el interés que debe estimularse en el niño para el desarrollo
de la personalidad.
65%
31%
4%
Interés por el color y textura
Siempre
Casi siempre
Nunca
34
2.- ¿El niño pone atención en la composición del picto-cuento?
Tabla 5: Atención en la composición
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 9 39%
CASI SIEMPRE 14 61%
NUNCA 0 0%
TOTAL 23 100%
Fuente: Investigación Escuela José María Vargas, Conocoto
Elaborado por: CABASCANGO, Rocío (2016)
Gráfico 2: Atención en la composición
Fuente: Investigación Escuela José María Vargas, Conocoto
Elaborado por: CABASCANGO, Rocío (2016)
Análisis e Interpretación: el 61% pone atención en la composición siempre, el 39% casi siempre y
el 0% nunca.
Se concluye que los niños que participaron en la investigación, en alguna medida, ponen atención
en la composición del picto – cuento y se relaciona con el interés que debe estimular el recurso
didáctico.
39%
61%
0%
Atención en la composición
Siempre
Casi siempre
Nunca
35
3.- ¿El niño capta fácilmente la idea transmitida en el picto-cuento?
Tabla 6: Capta idea transmitida
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 9 39%
CASI SIEMPRE 14 61%
NUNCA 0 0%
TOTAL 23 100%
Fuente: Investigación Escuela José María Vargas, Conocoto
Elaborado por: CABASCANGO, Rocío (2016)
Gráfico 3: Capta idea transmitida
Fuente: Investigación Escuela José María Vargas, Conocoto
Elaborado por: CABASCANGO, Rocío (2016)
Análisis e Interpretación: El 61% siempre capta la idea, el 39% casi siempre capta la idea y el 0%
nunca capta la idea.
Por ello se desprende que los niños observados captan siempre o casi siempre la idea que transmite
el picto – cuento, tal como se desprende de la comprensión de las ideas a través de las
representaciones gráficas.
39%
61%
0%
Capta idea transmitida
Siempre
Casi siempre
Nunca
36
4.- ¿El niño es capaz de ordenar secuencialmente la historia descrita en el picto-cuento?
Tabla 7 Ordena secuencialmente
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 4 17%
CASI SIEMPRE 19 83%
NUNCA 0 0%
TOTAL 23 100%
Fuente: Investigación Escuela José María Vargas, Conocoto
Elaborado por: CABASCANGO, Rocío (2016)
Gráfico 4 Ordena secuencialmente
Fuente: Investigación Escuela José María Vargas, Conocoto
Elaborado por: CABASCANGO, Rocío (2016)
Análisis e Interpretación: el 83% de los niños casi siempre ordena secuencialmente la historia del
picto – cuento, el 17% lo hace siempre y el 0% nunca.
De esto se colige que los niños que participaron en la investigación, en alguna medida, son capaces
de ordenar secuencialmente la historia que se relata en el picto – cuento, como corresponde a su
edad cronológica y por lo tanto etapa correspondiente a su desarrollo oral.
17%
83%
0%
Ordena secuencialmente
Siempre
Casi siempre
Nunca
37
5.- ¿El docente utiliza el picto-cuento como recurso didáctico?
Tabla 8 Como recurso didáctico
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 9 39%
CASI SIEMPRE 13 57%
NUNCA 1 4%
TOTAL 23 100%
Fuente: Investigación Escuela José María Vargas, Conocoto
Elaborado por: CABASCANGO, Rocío (2016)
Gráfico 5 Como recurso didáctico
Fuente: Investigación Escuela José María Vargas, Conocoto
Elaborado por: CABASCANGO, Rocío (2016)
Análisis e Interpretación: El 39% de los niños observados se determina que se usa el picto –
cuento como recurso didáctico, el 57% lo usa casi siempre y el 4% nunca.
En ese caso se deduce que la mayoría de los observados usan el picto – cuento como recurso
didáctico.
39%
57%
4%
Como recurso didáctico
Siempre
Casi siempre
Nunca
38
6.- ¿El niño maneja un vocabulario aceptable (rango de 500 palabras o más) para su edad?
Tabla 9 Maneja vocabulario aceptable
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 8 35%
CASI SIEMPRE 15 65%
NUNCA 0 0%
TOTAL 23 100%
Fuente: Investigación Escuela José María Vargas, Conocoto
Elaborado por: CABASCANGO, Rocío (2016)
Gráfico 6 Maneja vocabulario aceptable
Fuente: Investigación Escuela José María Vargas, Conocoto
Elaborado por: CABASCANGO, Rocío
Análisis e Interpretación: el 65% casi siempre tiene un vocabulario aceptable, el 35% siempre
tiene un vocabulario aceptable.
Se concluye que todos los niños observados demuestran tener un nivel aceptable de desarrollo del
vocabulario, como corresponde a la etapa lingüística del manejo del lenguaje oral correspondiente a
los 4 o 5 años.
35%
65%
0%
Maneja vocabulario aceptable
Siempre
Casi siempre
Nunca
39
7.- ¿El niño es capaz de contar, en sus propias palabras, la historia que describe el picto-
cuento?
Tabla 10 Contar con sus propias palabras
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 8 35%
CASI SIEMPRE 15 65%
NUNCA 0 0%
TOTAL 23 100%
Fuente: Investigación Escuela José María Vargas, Conocoto
Elaborado por: CABASCANGO, Rocío (2016)
Gráfico 7 Contar con sus propias palabras
Fuente: Investigación Escuela José María Vargas, Conocoto
Elaborado por: CABASCANGO, Rocío (2016)
Análisis e Interpretación: el 35% de los niños observados siempre son capaces de contar con sus
propias palabras la historia que describe el picto – cuento, mientras un 65% casi siempre lo hace.
Así, se desprende que los niños que participaron en la investigación, en alguna medida, son
capaces de contar con sus propias palabras la historia que describe el picto – cuento, como
corresponde a la etapa lingüística de 4 o 5 años de los niños de educación inicial II.
35%
65%
0%
Contar con sus propias palabras
Siempre
Casi siempre
Nunca
40
8.- ¿El niño pone atención a la historia del picto-cuento, de manera que pueda responder
preguntas sencillas sobre la historia?
Tabla 11Responde preguntas sencillas
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 6 26%
CASI SIEMPRE 16 70%
NUNCA 1 4%
TOTAL 23 100%
Fuente: Investigación Escuela José María Vargas, Conocoto
Elaborado por: CABASCANGO, Rocío (2016)
Gráfico 8 Responde preguntas sencillas
Fuente: Investigación Escuela José María Vargas, Conocoto
Elaborado por: CABASCANGO, Rocío (2016)
Análisis e Interpretación: El 26% responde preguntas sencillas sobre el picto cuento, el 70% casi
siempre lo logra y el 4% nunca lo hace.
Por lo tanto, se colige que la mayoría de los niños presta atención a la idea contada por el picto –
cuento de manera que es capaz de responder preguntas sencillas sobre la historia la mayoría de las
veces.
26%
70%
4%
Responde preguntas sencillas
Siempre
Casi siempre
Nunca
41
9.- ¿EL niño es capaz de crear su propia historia a partir del picto-cuento?
Tabla 12 Crea su propia Historia
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 8 35%
CASI SIEMPRE 14 61%
NUNCA 1 4%
TOTAL 23 100%
Fuente: Investigación Escuela José María Vargas, Conocoto
Elaborado por: CABASCANGO, Rocío (2016)
Gráfico 9 Crea su propia Historia
Fuente: Investigación Escuela José María Vargas, Conocoto
Elaborado por: CABASCANGO, Rocío (2016)
Análisis e Interpretación: el 35% de los niños es capaz de crear su propia historia a partir de los
picto – cuento, el 61% lo hace casi siempre y el 4% no lo logra.
Se deduce entonces que la mayoría de los observados puede crear su propia historia a partir de las
imágenes del picto – cuento con lo cual se demuestra que ya tienen nociones de habilidades
sociales y del uso correcto del lenguaje oral.
35%
61%
4%
Crea su propia Historia
Siempre
Casi siempre
Nunca
42
10.- ¿Se ha notado una mejora en el desarrollo oral del niño debido al uso de picto-cuento en
la clase?
Tabla 13 Mejora en el desarrollo oral del niño
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 7 30%
CASI SIEMPRE 16 70%
NUNCA 0 0%
TOTAL 23 100%
Fuente: Investigación Escuela José María Vargas, Conocoto
Elaborado por: CABASCANGO, Rocío (2016)
Gráfico 10 Mejora en el desarrollo oral del niño
Fuente: Investigación Escuela José María Vargas, Conocoto
Elaborado por: CABASCANGO, Rocío (2016)
Análisis e Interpretación: el 30% de los niños siempre ha mejorado en el desarrollo oral, el 70%
lo logra casi siempre y el 0% no lo logra.
Se hace necesario concluir que los niños que participaron en la investigación, en alguna medida,
presentan una mejora en el desarrollo del lenguaje oral gracias a los picto – cuentos, demostrándose
su utilidad como recurso didáctico efectivo.
30%
70%
0%
Mejora en el desarrollo oral del niño
Siempre
Casi siempre
Nunca
43
Resultados de las encuestas a padres/madres de familia
1.- ¿Usted ha notado que su niño se interesa por el color y textura del picto-cuento?
Tabla 14 Interés por el color y textura
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 15 65%
CASI SIEMPRE 6 26%
NUNCA 2 9%
TOTAL 23 100%
Fuente: Investigación Escuela José María Vargas, Conocoto
Elaborado por: CABASCANGO, Rocío (2016)
Gráfico 11 Interés por el color y textura
Fuente: Investigación Escuela José María Vargas, Conocoto
Elaborado por: CABASCANGO, Rocío (2016)
Análisis e Interpretación: el 65% de los padres nota que sus hijos demuestran interés por el color
y textura del picto – cuento, el 26% nota que se demuestra casi siempre y el 9% no nota ningún
interés.
Por lo que se desprende que la mayoría de los padres ha notado un interés del niño por el color y la
textura del picto – cuento.
65%
26%
9%
Interés por el color y textura
Siempre
Casi siempre
Nunca
44
2.- ¿Usted considera que su niño pone atención en la composición del picto-cuento?
Tabla 15 Atención en la composición
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 9 39%
CASI SIEMPRE 13 57%
NUNCA 1 4%
TOTAL 23 100%
Fuente: Investigación Escuela José María Vargas, Conocoto
Elaborado por: CABASCANGO, Rocío (2016)
Gráfico 12 Atención en la composición
Fuente: Investigación Escuela José María Vargas, Conocoto
Elaborado por: CABASCANGO, Rocío (2016)
Análisis e Interpretación: el 39% siempre pone atención en la composición, el 57% casi siempre y
el 4% nunca.
Se colige que los padres concuerdan en mencionar que la mayoría de los niños pone atención en la
composición del picto – cuento., demostrándose la estimulación que produce el picto – cuento en
los niños de inicial II.
39%
57%
4%
Atención en la composición
Siempre
Casi siempre
Nunca
45
3.- ¿Cree usted que su niño capta fácilmente la idea transmitida en el picto-cuento?
Tabla 16 Capta la idea transmitida
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 11 48%
CASI SIEMPRE 11 48%
NUNCA 1 4%
TOTAL 23 100%
Fuente: Investigación Escuela José María Vargas, Conocoto
Elaborado por: CABASCANGO, Rocío (2016)
Gráfico 13 Capta la idea transmitida
Fuente: Investigación Escuela José María Vargas, Conocoto
Elaborado por: CABASCANGO, Rocío (2016)
Análisis e Interpretación: El 48% siempre capta la idea del picto – cuento, otro 48% lo hace casi,
se siempre y el 45% nunca.
Así, se deduce que los padres indican que la mayoría de niños capta la idea transmitida en los picto
– cuentos, con lo cual se establece que los niños ya tienen la capacidad desarrollada de la atención,
producida por su etapa cognitiva que está relacionada con la etapa lingüística en la que se
encuentran.
48%
48%
4%
Capta la idea transmitida
Siempre
Casi siempre
Nunca
46
4.- ¿Su niño es capaz de ordenar secuencialmente la historia descrita en el picto-cuento?
Tabla 17 Ordena secuencialmente la historia
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 9 39%
CASI SIEMPRE 14 61%
NUNCA 0 0%
TOTAL 23 100%
Fuente: Investigación Escuela José María Vargas, Conocoto
Elaborado por: CABASCANGO, Rocío (2016)
Gráfico 14 Ordena secuencialmente la historia
Fuente: Investigación Escuela José María Vargas, Conocoto
Elaborado por: CABASCANGO, Rocío (2016)
Análisis e Interpretación: el 39% de los padres indica que su hijo es capaz de ordenar
secuencialmente la historia contada en el picto – cuento, el 61% casi siempre y el 0% nunca.
Se concluye que los padres señalan que la mayoría de los niños es capaz de ordenar
secuencialmente la historia del picto – cuento, según refieren los padres.
39%
61%
0%
Ordena secuencialmente la historia
Siempre
Casi siempre
Nunca
47
5.- ¿Conoce usted si la docente utiliza el picto-cuento como recurso didáctico?
Tabla 18 Docente utiliza picto-cuentos
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 19 83%
CASI SIEMPRE 4 17%
NUNCA 0 0%
TOTAL 23 100%
Fuente: Investigación Escuela José María Vargas, Conocoto
Elaborado por: CABASCANGO, Rocío (2016)
Gráfico 15 utiliza picto-cuentos
Fuente: Investigación Escuela José María Vargas, Conocoto
Elaborado por: CABASCANGO, Rocío (2016)
Análisis e Interpretación: los padres indican que en el 83% siempre utilizan picto cuentos como
recurso didáctico, el 17% indica que casi siempre y el 0% que nunca.
En ese sentido, todos los padres refieren que los niños utilizan el picto – cuento como recurso
didáctico, por lo que se desprende que esta utilidad trasciende el aula de clases.
83%
17%
0%
Docente utiliza picto-cuentos
Siempre
Casi siempre
Nunca
48
6.- ¿Su niño conoce 500 o más palabras distintas?
Tabla 19 Conoce 500 o más palabras
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 6 26%
CASI SIEMPRE 14 61%
NUNCA 3 13%
TOTAL 23 100%
Fuente: Investigación Escuela José María Vargas, Conocoto
Elaborado por: CABASCANGO, Rocío (2016)
Gráfico 16 Conoce 500 o más palabras
Fuente: Investigación Escuela José María Vargas, Conocoto
Elaborado por: CABASCANGO, Rocío (2016)
Análisis e Interpretación: el 26% de los padres indica que el niño conoce 500 o más palabras, el
61% dice que casi siempre y el 13 % que nunca.
Se colige que la mayoría de los padres indica que los niños conocen 500 palabras o más en su
vocabulario, ratificando que los niños dominan la etapa lingüística que les corresponde por su edad
(4 o 5 años).
26%
61%
13%
Conoce 500 o mas palabras
Siempre
Casi siempre
Nunca
49
7.- ¿Su niño es capaz de contar, en sus propias palabras, la historia que describe el picto-
cuento?
Tabla 20 Cuenta con sus propias palabras
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 16 70%
CASI SIEMPRE 6 26%
NUNCA 1 4%
TOTAL 23 100%
Fuente: Investigación Escuela José María Vargas, Conocoto
Elaborado por: CABASCANGO, Rocío (2016)
Gráfico 17 Cuenta con sus propias palabras
Fuente: Investigación Escuela José María Vargas, Conocoto
Elaborado por: CABASCANGO, Rocío (2016)
Análisis e Interpretación: El 70% de los padres indica que el niño es capaz de contar con sus
propias palaras la historia del picto – cuento, el 26% refiere que casi siempre y el 4% sostiene que
nunca.
Por lo tanto la mayoría de los padres deduce que sus hijos pueden contar con sus propias palabras
la historia del picto – cuento.
70%
26%
4%
Cuenta con sus propias palabras
Siempre
Casi siempre
Nunca
50
8.- ¿Si le cuenta una historia a través de un picto-cuento, su niño puede responder preguntas
sencillas sobre la historia?
Tabla 21 Responde preguntas sencillas
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 13 57%
CASI SIEMPRE 8 35%
NUNCA 2 8%
TOTAL 23 100%
Fuente: Investigación Escuela José María Vargas, Conocoto
Elaborado por: CABASCANGO, Rocío (2016)
Gráfico 18 Responde preguntas sencillas
Fuente: Investigación Escuela José María Vargas, Conocoto
Elaborado por: CABASCANGO, Rocío (2016)
Análisis e Interpretación: EL 57% de los padres indica que sus hijos pueden responder preguntas
sencillas sobre la historia del picto – cuento; el 35% dice que casi siempre y el 8% dice que nunca.
La mayoría de padres indica que los niños tienen un nivel de atención razonable que les permite
contestar preguntas simples sobre la historia de los picto – cuentos.
57%
35%
8%
Responde preguntas sencillas
Siempre
Casi siempre
Nunca
51
9.- ¿Su niño puede crear una historia propia a partir de la imagen de un picto-cuento?
Tabla 22 Crea su propia historia
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 17 74%
CASI SIEMPRE 6 26%
NUNCA 0 0%
TOTAL 23 100%
Fuente: Investigación Escuela José María Vargas, Conocoto
Elaborado por: CABASCANGO, Rocío (2016)
Gráfico 19 Crea su propia historia
Fuente: Investigación Escuela José María Vargas, Conocoto
Elaborado por: CABASCANGO, Rocío (2016)
Análisis e Interpretación: el 74% dice que siempre y el 26% que casi siempre puede crear su
propia historia a partir de la imagen del picto – cuento.
De esta manera se puede colegir que los niños que participaron en la investigación, en alguna
medida, son capaces de crear historias propias con las imágenes que se describen en los picto –
cuentos.
74%
26%
0%
Crea su propia historia
Siempre
Casi siempre
Nunca
52
10.- ¿Usted ha notado una mejora en el desarrollo oral de su niño desde que usted o la
docente usan picto-cuentos?
Tabla 23 Crea su propia historia
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 9 39%
CASI SIEMPRE 14 61%
NUNCA 0 0%
TOTAL 23 100%
Fuente: Investigación Escuela José María Vargas, Conocoto
Elaborado por: CABASCANGO, Rocío (2016)
Gráfico 20 Crea su propia historia
Fuente: Investigación Escuela José María Vargas, Conocoto
Elaborado por: CABASCANGO, Rocío (2016)
Análisis e Interpretación: el 39% indica que el niño ha mejorado su desarrollo oral después del
uso de picto – cuento, el 61% sostiene que ha sido casi siempre y el 0% que nunca.
Por lo cual los niños que participaron en la investigación, en alguna medida, han presentado
mejoría en el desarrollo del lenguaje oral con el uso del picto – cuento, lo que concuerda
plenamente con lo expuesto en el marco teórico de esta investigación.
39%
61%
0%
Mejora en el desarrollo oral de su niño
Siempre
Casi siempre
Nunca
53
Entrevista
Tabla 24 Por color y textura
PREGUNTA VARIABLE RESPUESTA ANÁLISIS
1.- ¿Por qué
considera que un
picto-cuento por el
color y textura
resulta ser un
recurso didáctico
interesante para
utilizarlo con niños o
niñas de educación
inicial II?
Picto-cuento
a) Porque mediante el
color y textura les
llama la atención a los
niños y es más fácil
que el niño entienda el
tema que se va a
tratar.
b) Porque es un
recurso novedoso y
llamativo para los
niños.
c) Porque a estas
edades ellos son más
sensorio motores y les
llama más la atención
los colores y texturas.
Los picto – cuentos
son, a criterio de las
entrevistadas, un
recurso efectivo en
cuanto a lo interesante
que resulta para los
niños, por lo que su
curiosidad se incentiva
con objetos que
estimulen sus
sentidos. De tal
manera que, el picto –
cuento comprueba su
eficacia respecto de
ser un recurso
didáctico valioso.
Fuente: Investigación Escuela José María Vargas, Conocoto
Elaborado por: CABASCANGO, Rocío (2016)
54
Tabla 25 composición del picto-cuento
PREGUNTA VARIABLE RESPUESTA ANÁLISIS
2.- ¿De qué manera
usted comprueba
que los niños o niñas
de educación inicial
II ponen atención a
la composición del
picto-cuento?
Picto-cuento
a) Porque al momento
que termino de contar
el cuento les hago
unas preguntas y ellos
contestan sin
problema y están
atentos al cuento.
b) Al momento de la
evaluación se realiza
las preguntas acerca
del cuento.
c) Cuando les
preguntamos qué pasa
en un dibujo y ellos
nos dicen en sus
palabras la idea
principal.
La comprobación de
las docentes
entrevistadas sobre la
atención que los niños
ponen al picto –
cuento se hace de
forma práctica, a
través de preguntas y
respuestas referentes a
la historia que se está
describiendo en
imágenes. Bajo ese
concepto, el picto –
cuento se convierte en
un recurso dinámico
que crea otras
actividades lúdicas y
didácticas dentro del
aula de clase.
Fuente: Investigación Escuela José María Vargas, Conocoto
Elaborado por: CABASCANGO, Rocío (2016)
55
Tabla 26 Captan la idea
PREGUNTA VARIABLE RESPUESTA ANÁLISIS
3.- ¿En su
experiencia, cómo se
llega a determinar
que los niños y niñas
de educación inicial
II captan fácilmente
la idea que se
transmite a través
del picto-cuento?
Picto-cuento
a) En mi experiencia,
el picto-cuento se
transmite la idea más
rápido porque es
llamativo y tienen un
aprendizaje
significativo.
b) Cuando a los niños
les gusta la actividad
ellos desean volver a
realizar la misma.
c) Cuando desean que
se les cuente una y
otra vez y lo recuerdan
siempre.
Al igual que en la
pregunta anterior, la
comprobación de la
efectividad del picto –
cuento para que los
niños capten la idea se
da por la práctica de
las entrevistadas; sin
embargo, varias
señales tales como que
desean repetir la
actividad o que
retienen la historia del
cuento les da indicios
del aprendizaje
significativo en los
niños, lo cual aumenta
el valor didáctico del
picto – cuento
Fuente: Investigación Escuela José María Vargas, Conocoto
Elaborado por: CABASCANGO, Rocío (2016)
56
Tabla 27 Ordenar secuencialmente
PREGUNTA VARIABLE RESPUESTA ANÁLISIS
4.-Cómo el niño y
niña de educación
inicial II puede
ordenar
secuencialmente la
historia descrita en el
picto-cuento?
Picto-cuento
a) Mediante que la
docente narre el
cuento y el niño vaya
escuchando y
ordenando
secuencialmente y
luego que ellos narren
el cuento y el otro
niño haga lo mismo.
b) De acuerdo a como
entendió el cuento va
haciendo secuencia.
c) Como el entiende
del cuento y recuerda
las escenas.
Las entrevistadas han
observado que el niño
ordena
secuencialmente la
historia descrita en el
picto – cuento y se
puede comprobar la
efectividad del recurso
si el niño es capaz de
contar la historia de
manera repetida y
coherente.
Fuente: Investigación Escuela José María Vargas, Conocoto
Elaborado por: CABASCANGO, Rocío (2016)
57
Tabla 28 Como recurso didáctico
PREGUNTA VARIABLE RESPUESTA ANÁLISIS
5.- ¿Por qué
considera que el
picto-cuento se usa
constantemente
como recurso
didáctico para el
desarrollo del
lenguaje oral?
Desarrollo del
lenguaje oral
a) Por medio del
cuento es una
estrategia didáctica y
así los niños pueden
contar el cuento con
sus propias palabras y
así constantemente
desarrolla el lenguaje.
b) Porque el niño
puede narrar el cuento
según la imagen.
c) Porque permite al
niño describir con sus
palabras lo que sucede
en el cuento.
Las entrevistadas
indican que el uso
recurrente el picto –
cuento se debe a que
por medio de la
historia pueden
exteriorizar sus ideas,
pensamientos,
sentimientos y
emociones de una
manera que irá
perfeccionándose
poco a poco, lo cual
contribuye al
desarrollo del lenguaje
oral y al desarrollo de
habilidades sociales.
Fuente: Investigación Escuela José María Vargas, Conocoto
Elaborado por: CABASCANGO, Rocío (2016)
58
Tabla 29 Rango aceptable de vocabulario
PREGUNTA VARIABLE RESPUESTA ANÁLISIS
6.- ¿Cuál es un rango
aceptable de
vocabulario en un
niño o niña de
educación inicial II?
Desarrollo del
lenguaje oral
a) Que pronuncie bien
las palabras y frases
completas.
b) Expresa oraciones
cortas y lleva
mensajes cortos, se
expresa con facilidad.
c) Expresa oraciones
completas y llevan
mensajes con claridad.
Las entrevistadas
consideran que el
rango aceptable de
vocabulario se
relaciona directamente
con las etapas del
desarrollo del lenguaje
oral; sin embargo no
existe uniformidad de
criterios en cuanto a
parámetros definidos
aunque a primera vista
podría pensarse que el
rango aceptable es
elevado para la edad
de Inicial II
Fuente: Investigación Escuela José María Vargas, Conocoto
Elaborado por: CABASCANGO, Rocío (2016)
59
Tabla 30 Vocabulario para narrar
PREGUNTA VARIABLE RESPUESTA ANÁLISIS
7.- ¿Por qué
considera que el
vocabulario que el
niño o niña de
educación inicial II
maneja es suficiente
para narrar la
historia que describe
el picto-cuento?
Desarrollo del
lenguaje oral
a) Cuando el niño se
expresa con claridad y
pronuncia bien los
fonemas.
b) Porque utiliza su
lenguaje de manera
clara y según las
imágenes se expresa.
c) Porque se le
entiende la idea y se
expresa con claridad y
oraciones completas.
La medición que
realizan las
entrevistadas sobre el
dominio del
vocabulario del niño
se basa en el
conocimiento que
tiene de palabras que
expresen lo que
desean transmitir. En
ese caso, surgiría otra
variable no
contemplada en esta
investigación que sería
la estimulación que el
niño recibe de su
entorno en relación a
la nutrición de su
vocabulario.
Fuente: Investigación Escuela José María Vargas, Conocoto
Elaborado por: CABASCANGO, Rocío (2016)
60
Tabla 31 Responde preguntas sencillas
PREGUNTA VARIABLE RESPUESTA ANÁLISIS
8.- ¿De qué manera
el picto-cuento es
capaz de captar la
atención del niño o
niña de educación
inicial II para
responder preguntas
sencillas
relacionadas con la
historia relatada?
Desarrollo del
lenguaje oral
a) porque el picto-
cuento debe ser
llamativo e interesante
para que el niño preste
atención y conteste las
preguntas que se le
realice.
b) Es un recurso
llamativo para los
niños por este motivo
ellos centran su
atención y pueden
responder las
preguntas.
c) Que los gráficos
sean claros y de
colores llamativos.
A criterio de las
entrevistadas,
coinciden en que el
picto – cuento logra
captar la atención del
niño con sus gráficos,
colores y texturas, de
manera que pueden
ser capaces de
responder preguntas
sencillas relacionadas
con la historia
contada, sirviendo por
lo tanto, no sólo para
el desarrollo del
lenguaje oral sino
incluso para estimular
el desarrollo cognitivo
de la fase
preoperacional.
Fuente: Investigación Escuela José María Vargas, Conocoto
Elaborado por: CABASCANGO, Rocío (2016)
61
Tabla 32 Herramientas
PREGUNTA VARIABLE RESPUESTA ANÁLISIS
9.- ¿Cuáles son las
herramientas que el
picto-cuento le da al
niño o niña de E.I. II
para crear su propia
historia?
Desarrollo del
lenguaje oral
a) La creatividad,
imaginación y que
mejore su vocabulario.
b) Puede crear su
propio cuento, puede
crear rimas o
canciones con el
cuento.
c) Que puede ordenar
de diferente manera
los pictogramas.
Las entrevistadas
coinciden en que las
herramientas que
provee el picto –
cuento al niño son la
creatividad, la
imaginación, el
enriquecimiento del
vocabulario y la
coordinación de ideas
representadas e
imaginadas.
Fuente: Investigación Escuela José María Vargas, Conocoto
Elaborado por: CABASCANGO, Rocío (2016)
62
Tabla 33 Estimula el desarrollo oral
PREGUNTA VARIABLE RESPUESTA ANÁLISIS
10.- ¿Por qué
considera que el
picto-cuento estimula
el desarrollo oral del
niño o niña de
educación inicial II?
Desarrollo del
lenguaje oral
a) Porque el picto-
cuento debe ser
hablado y cuando el
niño relata el cuento
su vocabulario va
mejorando y
desarrollando el
recurso didáctico que
estimula mucho.
b) Porque los niños
buscan la manera de
expresar lo que ven en
imágenes.
c) Porque le permite
interpretar los gráficos
y le permite crear
nuevos cuentos.
Las 3 entrevistadas
refieren que el picto –
cuento estimula el
desarrollo del lenguaje
oral porque incentiva
la curiosidad del niño
y le motiva a describir
las imágenes, razón
por la que su lenguaje
se desarrolla y
complementa con la
interacción de sus
compañeros y la
docente
Fuente: Investigación Escuela José María Vargas, Conocoto
Elaborado por: CABASCANGO, Rocío (2016)
63
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
1. Se ha demostrado la manera en la que ayudan los picto-cuentos para el desarrollo del
lenguaje oral en niños de Inicial II de la Escuela “José María Vargas” ubicada en el barrio
Santo Domingo de la parroquia Conocoto, en el 2016 debido a que el lenguaje oral se ha
desarrollado con el uso reiterado de los picto – cuentos que despiertan el interés del niño en
el aula de clases.
2. A lo largo del desarrollo de la presente investigación se explicó cómo se trabajan con las
imágenes descriptivas en los picto – cuentos con los niños teniendo en consideración que
han entrado en la etapa lingüística del desarrollo oral y por lo tanto, son capaces de
expresar claramente las imágenes que observan de manera que sus compañeros y las
docentes entiendan a lo que el niño hace referencia, haciendo del picto – cuento un útil
instrumento que facilita que los niños puedan comprender ideas y que a su vez vayan
desarrollando el vocabulario necesario como entender a sus propios compañeros y también
para expresarse.
3. Los picto – cuentos son herramientas útiles para los niños de Inicial II cuando deben
comprender nociones a partir de imágenes que son representativas, es decir, que transmiten
gráficamente una idea determinada y que los niños ya relacionan con un objeto específico,
con lo cual, su proceso de aprendizaje se facilita en relación a la composición de nuevos
conocimientos.
4. En el marco teórico de la investigación se ha expuesto sobre las etapas de desarrollo oral,
de las que se conoce que son dos: la prelingüística que inicia con el nacimiento y la
lingüística que inicia a los 12 meses. A los 4 o 5 años se ha dominado ciertas subfases de la
etapa lingüística que permiten que tenga nociones de gramática y un vocabulario que irá
ampliando conforme se desarrolle su edad y sus conocimientos producto de la interrelación
con el contexto que le rodea.
5. De la misma manera, se concluye que el desarrollo del lenguaje oral incide en el desarrollo
de las habilidades sociales que le permiten al niño convivir en sociedad, razón por la cual,
64
la docente en la etapa prescolar debe ser la estimuladora del desarrollo óptimo del lenguaje
oral lo que facilitará el desarrollo de las habilidades sociales a aplicar por parte del niño en
el aula, en el hogar y en general en todo momento de su vida.
6. Como conclusión se expone la necesidad de crear una guía de trabajo de picto – cuento
para colaborar con el entorno de los niños del nivel de Inicial II a través del lenguaje oral
con el propósito de contribuir a su desarrollo oral, su desarrollo social y cognitivo.
65
Recomendaciones
- El uso de picto – cuentos es altamente recomendable porque con la presente investigación
se ha demostrado la manera en la que ayudan los picto-cuentos para el desarrollo del
lenguaje oral en niños de Inicial II de la Escuela “José María Vargas” ubicada en el barrio
Santo Domingo de la parroquia Conocoto, en el 2016 debido a que el lenguaje oral se ha
desarrollado con el uso reiterado de los picto – cuentos.
- Es necesario que el docente busque o elabore picto - cuentos que despierten el interés del
niño en el aula de clases, trabajándose con las imágenes descriptivas apropiadas para los
niños de II año de Educación Inicial, de preferencia que tengan colores y texturas que
motiven la curiosidad del niño y mantengan su atención enfocada hacia la actividad del
picto – cuento.
- El picto – cuento debe ser de fácil comprensión, logrando que en un tiempo determinado
los niños que observan las imágenes, puedan tener una idea clara del mensaje que se quiere
transmitir, de forma que en un periodo corto de tiempo, los niños puedan entender y dar a
entender la idea si se les pregunta al respecto.
- Debe tenerse en consideración que han entrado en la etapa lingüística del desarrollo oral y
por lo tanto, son capaces de expresar claramente las imágenes que observan de manera que
sus compañeros y las docentes entiendan a lo que el niño hace referencia, buscándose que
el vocabulario del niño se incremente.
- Se debe tener la visión de incluir los picto – cuentos en la planificación de clase porque se
conoce que el desarrollo del lenguaje oral incide en el desarrollo de las habilidades sociales
que le permiten al niño convivir en sociedad, razón por la cual, la docente en la etapa
prescolar debe ser la estimuladora del desarrollo óptimo del lenguaje oral lo que facilitará
el desarrollo de las habilidades sociales por lo que se recomienda crear una guía de trabajo
de picto – cuentos para el entendimiento del entorno en los niños de Inicial II a través del
lenguaje oral. Una vez creada esta guía, se debe socializar apropiadamente para que sea
puesta en práctica por todas las docentes de inicial II de la Escuela en donde se llevó a cabo
la investigación.
- Las docentes deben conocer cuáles son las características básicas de cada etapa del
lenguaje, de manera que si se identifica una falencia en el desarrollo se pueda trabajar
66
coordinadamente para solventarlo y que el niño no presente un retraso en el desarrollo de
este importante aspecto.
67
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
PICTO – CUENTOS PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL EN LOS NIÑOS
Y NIÑAS DE EDUCACIÓN INICIAL II DE LA ESCUELA “JOSÉ MARÍA VARGAS”
DEL BARRIO SANTO DOMINGO, DE LA PARROQUIA CONOCOTO
Índice de la propuesta
Introducción ........................................................................................................................................... 68
Objetivos ................................................................................................................................................ 69
Objetivo general ..................................................................................................................................... 69
Objetivos específicos ............................................................................................................................. 69
Justificación ............................................................................................................................................ 70
Taller N° 1: “José y Rosa” ..................................................................................................................... 72
Taller N° 2: Dramatización del Picto-Cuento “La Vendedora de Fósforos” ......................................... 73
Taller N° 3: Secuencia de Acontecimientos del Picto –Cuento “El Flautista de Hamelin” ................... 74
Taller N° 4: “Ricitos de Oro” ................................................................................................................. 75
Taller N° 5: “La Hada de los Diamantes” .............................................................................................. 76
Taller N° 6: “Las Frutas” ....................................................................................................................... 77
Taller N° 7: “Cuento Imaginario” .......................................................................................................... 78
Taller N° 8: “Los Colores” ..................................................................................................................... 79
68
Introducción
Los picto – cuentos son un valioso recurso didáctico que ha demostrado su efectividad en el
desarrollo del lenguaje oral en los niños de edad prescolar, justamente en el periodo de mayor
acción cognitiva, de esta manera, el desarrollo del lenguaje oral sirve para que los niños y niñas
expresen con una gran precisión sus ideas, sentimientos y emociones dándolos a conocer al mundo
exterior. Los picto – cuentos a través de imágenes de entendimiento universal permiten que los
niños puedan identificar una secuencia lógica de ideas, con identificación de personajes e historia
que facilita la labor docente dentro del aula de clases.
Es un recurso tan versátil que puede ser utilizado en todas las ocasiones que se crean convenientes
cuando se tenga como propósito estimular la curiosidad del niño con el propósito de desarrollar el
lenguaje oral y además darle herramientas que sirvan para la expresión oral. En esta propuesta se
relatan 3 cuentos a través de imágenes representativas.
69
Objetivos
Objetivo general
Aplicar una propuesta de picto – cuentos para trabajar temas como el vocabulario, la memoria, la
capacidad cognoscitiva en los niños de Educación Inicial II de la Escuela José María Vargas”
ubicada en la parroquia Conocoto, barrio Santo Domingo durante el año 2016.
Objetivos específicos
- Elaborar 8 picto – cuentos que estimulen la memoria, el vocabulario y el desarrollo del
lenguaje oral.
- Utilizar los picto – cuentos en los niños y niñas de Educación Inicial II de la Escuela “José
María Vargas” ubicada en la parroquia Conocoto, barrio Santo Domingo durante el año
2016.
- Evaluar el desarrollo del lenguaje oral en los niños y niñas de Educación Inicial II de la
Escuela “José María Vargas” ubicada en la parroquia Conocoto, barrio Santo Domingo
durante el año 2016.
- Fomentar el uso de picto – cuentos en el aula de clases con los niños y niñas de Educación
Inicial II de la Escuela “José María Vargas” ubicada en la parroquia Conocoto, barrio
Santo Domingo durante el año 2016.
70
Justificación
La presente propuesta tiene su fundamentación en la investigación teórica y práctica realizada en el
presente proyecto de titulación porque se han identificado las bases y los efectos del uso de los
picto – cuentos como recurso didáctico fundamental para el desarrollo del lenguaje oral acorde a la
edad de los niños de la etapa de Inicial II.
Esta propuesta tiene utilidad teórica por cuanto acoge los conceptos desarrollados en el marco
teórico de la investigación y su utilidad práctica se ve reflejada con el éxito que tiene en su
aplicación en el aula de clase de Inicial II de la escuela “José María Vargas” por parte de las
docentes.
Los beneficiarios de esta propuesta son los niños y niñas de Educación Inicial II de la Escuela
“José María Vargas” ubicada en la parroquia Conocoto, barrio Santo Domingo, en el periodo 2016.
71
DATOS INFORMATIVOS DE LA INSTITUCIÓN
Nombre: “José María Vargas”
Dirección: Autopista General Rumiñahui Puente Nº 3
Director: Lic. Francisco Ácaro
Croquis:
Fuente: https://www.google.com.ec/maps/place/Autopista+Gral.+Rumi%C3%B1ahui,+Quito/@-0.2671261,-
78.4886852,17z/data=!3m1!4b1!4m5!3m4!1s0x91d597f500db5c4b:0x79b46ed371fecc35!8m2!3d-0.2671261!4d-
78.4864965?hl=es
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TALLER N° 1: “JOSÉ Y ROSA”
OBJETIVO: Ayudar al niño que deje su timidez, exprese ideas con sus compañeros para que
aumente el autoestima, confianza y se integre con éxito por medio del cuento José y Rosa .
MATERIALES:
-Cuento
-Imágenes descriptivas
DESARROLLO:
Estos dos niños son un poco tímidos para que se puedan integrar al grupo la maestra realiza un
ejercicio de presentación, cada uno de los niños expresan sus nombres, sus gustos incluyendo a
Rosa y José quienes poco a poco dejan su timidez y realizan una presentación clara y precisa de
esta forma se integran al grupo y cada día comparten y participan con las actividades escolares con
sus compañeros.
EVALUACIÓN:
El niño expresa libremente sus ideas sobre el picto-cuento de integración
NOMBRE SI NO
KARLA ALPALA
DILAN CAIZALITIN
Fuente:
https://mx.depositphotos.com/84826400/st
ock-illustration-happy-little-kids-going-
Fuente:
http://rosafernandezsalamancadibujos.blogspot.com/2014/10/el-
colegio-dibujos-para-colorear-igual.html
73
TALLER N° 2: DRAMATIZACIÓN DEL PICTO-CUENTO “LA VENDEDORA DE
FÓSFOROS”
OBJETIVO: Favorecer la comprensión, expresión para mejorar del lenguaje oral a través de la
dramatización del picto- cuento la vendedora de fósforos.
MATERIALES:
-disfraces -grabadora
-fósforo -CD
DESARROLLO:
La docente después de haber contado el picto-cuento indica a los alumnos que van hacer lo contado
poniéndose los disfraces y expresando sin tener que contar exactamente lo contado esto va hacer
que el niño perfeccione su lenguaje oral y socialice.
Fuente: https://es.123rf.com/photo_18028022_stock-photo.html Fuente:
EVALUACIÓN:
Genera nuevas palabras en el momento de dramatizar el picto-cuento.
NOMBRE SI NO
KARLA ALPALA
DILAN CAIZALITIN
Fuente:
http://deberesacademicosbivi.blogspot.com/2012_06_01_a
rchive.html
74
TALLER N° 3: SECUENCIA DE ACONTECIMIENTOS DEL PICTO –CUENTO “EL
FLAUTISTA DE HAMELIN”
OBJETIVO: Desarrollar el lenguaje oral para aumentar y comprender palabras a través de picto-
cuentos.
MATERIALES:
-laminas del picto- cuentos
-masking
DESARROLLO
Cada alumno/a contará los picto-cuentos que componen el cuento, la estructurará correctamente la
secuencia y leerá las imágenes. Se les entregara picto- cuentos al alumnado, añadiendo dibujos de
los personajes y acciones.
http://3.bp.blogspot.com/_zJHcuCFzbgk/TH2RbX96JEI/AAAAAAAAAco/aWXjd5fnieE/s1600/EL+FLAUTISTA+DE+
HAMEL%C3%8DN.+resumen
EVALUACIÓN:
Lee la secuencia del picto-cuento explicando de forma correcta.
NOMBRE SI NO
KARLA ALPALA
DILAN CAIZALITIN
75
TALLER N° 4: “RICITOS DE ORO”
OBJETIVO: Lograr que los alumnos descubran y utilicen distintas palabras.
MATERIALES:
-Cuento
-Imágenes descriptivas
DESARROLLO:
Después que la maestra acabe de contar el cuento la ricitos de oro les preguntara al alumnado
preguntas sobre el cuento como por ejemplo: ¿Cómo se llama la niña? ¿Qué paso la silla pequeña?
¿Usted qué haría si se encuentra con una familia de animales? El niño responderá libremente y
mejorara su lenguaje oral poco a poco
Fuente: http://www.conmishijos.com/ocio-en-casa/cuentos/cuentos-infantiles/cuento-ricitos-de-oro.html
EVALUACIÓN
Responde las preguntas del cuento
NOMBRE SI NO
KARLA ALPALA
DILAN CAIZALITIN
76
TALLER N° 5: “LA HADA DE LOS DIAMANTES”
OBJETIVO: Desarrollar la memoria, a través de la visualización, pronunciación, comprensión y
aplicación de picto – cuentos .
MATERIALES:
-gráficos del pictocuento
-masking
DESARROLLO:
La maestra incentivará a los niños a leer las láminas del pictocuento la hada de los diamantes en
voz alta y completaran las palabras que hacen falta al cuento el cual fueron leyendo con mucho
entusiasmo y mostrando interés a la actividad
La vive en esta y
Tiene una muy linda……………………
Fuente: http://www.cuentosdedoncoco.com/2011/06/las-hadas-cuentos-de-hadas.html
EVALUACIÓN:
Lee las láminas y completa palabras que falta en el picto-cuento.
NOMBRE SI NO
KARLA ALPALA
DILAN CAIZALITIN
77
TALLER N° 6: “LAS FRUTAS”
OBJETIVO: Reconocer la textura de las frutas en las láminas plasmadas y a su vez desarrollar el
lenguaje al pronunciar el nombre del picto – cuento de las frutas
MATERIALES:
-laminas del picto- cuentos
-masking
-frutas reales
DESARROLLO
Después de haber contado el cuento las frutas favoritas de mary los niños tendrán en sus manos las
frutas reales y las van a describir libremente ¿cómo son?¿ a qué saben?¿son grandes o pequeñas?
¿Qué color es la fruta? Luego cantaremos la canción de las frutas.
Fuente: https://es.vecteezy.com/vector-art/116097-vector-de-dibujos-animados-frutas
EVALUACIÓN:
Diferencia la textura de las frutas al momento de expresarse del picto-cuento explicado.
NOMBRE SI NO
KARLA ALPALA
DILAN CAIZALITIN
78
TALLER N° 7: “CUENTO IMAGINARIO”
OBJETIVO: Exponer oralmente la imagen de un picto – cuento.
MATERIALES
-imagen descriptiva
-masking
-pizarrón
DESARROLLO: La docente pondrá una lámina de un cuento en la pizarra y los niños tendrá que
inventarse un cuento tan solo con una imagen del cuento entonces ellos narraran mediante la
imaginación y creatividad y así descubriendo nuevas palabras .ejemplo.
Fuente: https://es.123rf.com/imagenes-de-archivo/granjero_caricatura.html
Había una vez en una granja muy lejana habitaba un hombre llamado juan el tenía muchos animales
muy bonitos y todos eran inteligentes solo q uno q era muy travieso y se perdía a cada momento era su
perro llamado volcán………………………………………………………….
EVALUACIÓN:
Pronuncia y crea un cuento imaginario sin complicaciones.
NOMBRE SI NO
KARLA ALPALA
DILAN CAIZALITIN
79
TALLER N° 8: “LOS COLORES”
OBJETIVO: Describir correctamente el pictocuento desarrollado a si el lenguaje oral
MATERIALES
-pictocuento
-masking
-colores
DESARROLLO
La docente contara el cuento de los colores y los niños tendrán que comprender el color de cada
imagen como ejemplo el sol es amarrillo el agua es azul luego pondrá laminas sin color y los niños
tendrán que ponerle color de manera lógica y explicar el porqué del color que escogió dando así
una libre expresión
Fuente: http://enfasisenlaverdad.org/salomon-el-gusano-y-la-hormiga/
EVALUACIÓN:
Pronuncia correctamente el color.
NOMBRE SI NO
KARLA ALPALA
DILAN CAIZALITIN
80
BIBLIOGRAFÍA Y NETGRAFÍA
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Periodo lectivo 2012 – 2013. La Libertad: Universidad Estatal Península de Santa Elena. Tesis.
82
ANEXOS
83
ANEXOS
Certificado Director Escuela
84
Petición a Experto para validación de instrumentos
85
Validación Ficha de Observación
86
87
Validación Encuesta Padres de Familia
88
89
Validación Entrevista para docentes
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