unidad i
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CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“DR. GONZÁLO AGUIRRE BELTRAN”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
CLAVE: 30DNL0002X
CURSO
BASES PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE
MAESTRO
DAVID RIVERA AYALA
NOMBRE DE LA ALUMNA
LESLY ARIZBÉ MOLINA HOYOS
TRABAJO
PRIMERA UNIDAD
ÍNDICE
LA CONCEPCIÓN DE LA ENSEÑANZA
COMO APRENDE LA GENTE
TEORÍAS IMPLÍCITAS SOBRE EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA
COMPETENCIAS (SABER) CUESTIONARIO DILEMAS CUESTIONARIO DE DILEMAS 2014 ENSAYO: SIGNIFICADO E INFLUENCIA DE LAS CONCEPCIONES DOCENTES EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA
La concepción de la enseñanza
El contenido de las concepciones educativas del magisterio se ha
tomado como la población a maestros que se encuentran en servicio y
se han centrado en elemento que les dan identidad.
El educador es visto como un agente del proceso educativo, cuya
función es guiar al pedagógico, un coordinador.
Para que el docente pueda cubrir sus funciones pedagógicas debe
contar con los medios que le permitan realizarlas, con un perfil
determinado y con un perfeccionamiento constante.
El maestro debe tener un desarrollo cognitivo alto.
El conocimiento profundo requerido sobre el plan de estudios de la
educación primaria, del saber disciplinar, del desarrollo de los niños.
El maestro tiene que implementar todo lo necesario para facilitar a los
alumnos el logro de propósitos
La identidad con su profesión y con su gremio.
La competencia en el aula, que marca a un maestro capaz de
implementar las estrategias necesarias para que todos los alumnos
aprendan.
El vínculo con el entorno social de la escuela.
El nuevo maestro es el que tiene saberes en lo intelectual, en lo
didáctico, en disciplinar y en lo psicológico.
Las funciones que desarrolla un maestro según Cerda: asignado;
funciones que realiza un docente, deseado; ideal de ser docente,
asumido; papel aceptado por los maestros.
Tanto el maestro como el alumno normalista se encuentran en
contacto con significados institucionales y personales de lo que es la
docencia.
Los alumnos afirman que la enseñanza es la transmisión de
conocimientos por parte del maestro para que los alumnos logren un
aprendizaje.
Lograr los aprendizajes es una señal de una buena enseñanza.
El maestro es concebido como transmisor, como director del proceso
de enseñanza y del aprendizaje.
Al maestro le corresponde organizar el conocimiento, aislar y elaborar
la materia que ha de ser aprendida.
El docente es visto como una guía o un mediador entre los alumnos y
un conocimiento a aprender.
El maestro debe encaminar sus esfuerzos docentes a promover el
desarrollo psicológico y la autonomía de los educandos.
La perspectiva constructivista de la enseñanza se asocia con prácticas
docentes.
La enseñanza es vista como algo cuyas notas de orden procedimental
son sus elementos distintivos y esenciales.
Los alumnos son los únicos sujetos de interacción del docente.
El ambiente de clases se considera el soporte o un requisito
indispensable para generar las condiciones propias de la enseñanza y
el aprendizaje.
COMO APRENDE LA GENTE
La National Academy Press
El marco para nuestro estudio se centra en 3 decisiones: personas,
escuelas y el potencial para aprender.
Un rasgo de la nueva ciencia del aprendizaje es su énfasis en el
aprendizaje de la comprensión.
Los alumnos tienen oportunidades limitadas para comprender o darles
sentido a temas porque se enfatizan más en la memoria que en la
comprensión.
Los alumnos llegan con aprendizajes previos a la educación formal,
esto afecta a sus habilidades para recordar, razonar, resolver
problemas y adquirir nuevos conocimientos.
El nuevo conocimiento debe de basarse del conocimiento preexistente
para que así logren una mejor comprensión.
La gente debe aprender a reconocer cuando entiende y cuando
necesita más información.
La meta cognición hacer referencia a las habilidades que tiene la gente
para predecir sus desempeños en tareas variadas.
La nueva ciencia del aprendizaje aporta conocimientos que ayuda a
mejorar las habilidades de las personas para convertirse en aprendices
activos.
Los estudiantes no asimilan la nueva información si no se comienza con
las concepciones previas.
Para desarrollar la competencia los alumnos deben tener: una base
profunda de saberes, comprender hechos e ideas y organizar los
saberes.
Un enfoque meta cognitivo de la instrucción puede ayudar a los
estudiantes a aprender a asumir el control de su propio aprendizaje.
Implicaciones para la enseñanza
1. Los maestros deben informarse de las concepciones preexistentes que
los estudiantes traen al aula y al trabajar con ellas.
2. Los maestros deben enseñar una materia académica en profundidad,
ofreciendo ejemplos y proporcionando una sólida base de
conocimientos factuales.
3. La enseñanza de destrezas comunicativas debería incorporarse en el
currículo de una variedad de materias de estudio.
Ambientes de aprendizaje
1. Las escuelas y las aulas deben centrarse en el aprendiz: los maestros
deben prestar atención a los conocimientos, destrezas y actitudes con
que llegan los estudiantes.
2. Para ofrecer un ambiente de aula centrada en el conocimiento, debe
prestarse atención a los que se está enseñando, como se enseña y
como es la competencia o el dominio.
3. Las evaluaciones formadoras, evaluaciones sobre la marcha, diseñadas
para ser evidente el pensar de los estudiantes tanto a los maestros
como a sus compañeros.
4. El aprendizaje está influido, de maneras fundamentales, por el
contexto en el que tiene lugar.
Los programas de desarrollo para maestros: no se centran en el
aprendiz, no se centran en el conocimiento, no se centran en la
evaluación, no se centran en la comunidad.
Los principios del aprendizaje son igualmente aplicadas tanto de niños
como para adultos.
Teorías implícitas sobre el aprendizaje y la
enseñanza
AUTOR: JUAN IGNACIO POZO, NORA SCHEUER, MAR MATEOS, MARIA DEL PUY
PEREZ ECHEVERRIAAUTOR: JUAN IGNACIO POZO, NORA SCHEUER, MAR
MATEOS, MARIA DEL PUY PEREZ ECHEVERRIA
El aprendizaje implícito es no intencional o inconsciente.
El aprendizaje explicito es deliberado o consciente.
El aprendizaje implícito se caracteriza por ser: más antiguo en la
filogénesis, en la ontogénesis, independiente de la edad y del
desarrollo cognitivo, independiente de la cultura y de la instrucción,
más robusto, duradero y económico.
Nuestras representaciones implícitas son el resultado de la experiencia
personal. Algo que vivimos en nuestra propia carne.
Las representaciones explicitas pueden ser producto de la educación
formal.
La función del aprendizaje implícito es detectar regularidades en el
ambiente.
Cambiar las concepciones implícitas sobre el aprendizaje implica
integrarlas en una nueva teoría o sistema de conocimiento.
Las representaciones implícitas tienen una función pragmática que es
predecir y controlar sucesos.
Una teoría debe reunir 4 rasgos:
1. Abstracción: las teorías son leyes de la naturaleza abstracta.
2. Coherencia: las representaciones de una teoría están relacionadas
entre si
3. Causalidad: las representaciones sirven para dar cuentas de
regularidades del mundo.
4. Compromiso ontológico: orden.
Las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza estarían
regidas por ciertos principios, epistemológicos, ontológicos y
conceptuales.
Existen 3 teorías que miden nuestra relación con el aprendizaje: la
teoría directa, la teoría interpretativa, y la constructiva.
La teoría directa del aprendizaje está emparentada con la teoría
directa de la mente.
La teoría directa se centra en los resultados o productos del
aprendizaje, sin situarlos en relación con un contexto de aprendizaje.
La teoría interpretativa conecta los resultados, los procesos y las
condiciones del aprendizaje de modo lineal.
La teoría constructiva: el aprendizaje implica procesos mentales
reconstructivos de las propias representaciones acerca del mundo
físico, sociocultural, e incluso mental.
Posmoderna: asume una teoría relativista radical, según no habría
ninguna posibilidad de evaluar o jerarquizar las distintas
representaciones del conocimiento.
GRANÓ
Anexo 1. Cuestionario de dilemas
En una reunión de departamento, los profesores están discutiendo acerca de
Distintos temas que tienen que ver con la enseñanza. Se exponen aquí los
diferentes puntos de vista que aparecen. Le pedimos que señale la posición que
representa mejor su opinión.
1. Con respecto al aprendizaje, algunos docentes opinan que:
a) Aprender es obtener la copia del objeto aunque algo distorsionada debido al
propio proceso de aprender.
b) Aprender es obtener la copia fiel de lo que se aprende.
c) Aprender es recrear el objeto de aprendizaje, necesariamente
Transformándolo.
2. Con respecto a las ideas previas de los alumnos, las principales opiniones
fueron:
a) Son importantes fundamentalmente para el alumno, porque conocerlas le
permite reflexionar sobre sus propias ideas, contrastarlas con los modelos
científicos y construir a partir de ellas su nuevo aprendizaje.
b) No es demasiado importante conocerlas, porque van a ser reemplazadas por
los nuevos contenidos a aprender.
c) Es útil conocerlas, sobre todo para el docente, ya que le permite mostrarle al
alumno la diferencia entre sus ideas y las de la ciencia, que son las correctas.
4. En relación con la extensión de los programas de las asignaturas, algunos
docentes piensan que se debe:
a) Seleccionar los contenidos más adecuados para que los alumnos razonen y
desarrollen estrategias de aprendizaje.
b) Enseñar todos los contenidos que surgen de la lógica disciplinar, ya que son
indispensables para que el alumno avance en la carrera.
c) Enseñar todos los contenidos que surgen de la lógica de la disciplina, sin
descuidar que los alumnos razonen y comprendan lo más posible.
5. En cuanto a los objetivos principales de una asignatura son:
a) Procurar que los alumnos desarrollen estrategias que les permitan asignarle
significado a lo que aprenden.
b) Procurar que los alumnos adquieran todos los conocimientos básicos
fundamentales, ya que con el tiempo lograrán darles significado.
c) Procurar que los alumnos razonen y comprendan lo más posible, aunque no
siempre lo logren en el caso de los contenidos más complejos.
6. En cuanto a las características fundamentales a tener en cuenta al seleccionar
un libro de texto, los docentes opinaron que deben:
a) Presentar abundante y rigurosa información bien organizada.
b) Ofrecer variedad de actividades y problemas aunque no incluya todos los
temas.
c) Destacar la información más importante y ofrecer actividades para el alumno.
7. Para que los alumnos aprendan a aplicar los conocimientos adquiridos, las
opiniones fueron:
a) Enfrentarlos a situaciones cada vez más abiertas, donde el docente sólo actúa
como orientador.
b) b) Explicarles con claridad lo que deben hacer y plantearle unas cuantas
situaciones similares para que practiquen lo que se les ha enseñado.
c) Explicarles con claridad cómo deben trabajar para luego ir enfrentándolos a
situaciones diferentes.
8. Con respecto a la función del profesor, fundamentalmente es: a) Explicar el tema a aprender y si
el contenido lo permite, favorecer la discusión
y el análisis.
b) Explicar en forma clara y acabada el saber establecido, tal como se lo acepta
en la disciplina correspondiente.
c) Favorecer situaciones en las que el alumno desarrolle capacidades para
realizar comparaciones, argumentar y desarrollar un pensamiento crítico
respecto del tema a aprender.
9. En cuanto a los libros de texto que usan los alumnos, lo mejor es:
a) Que todos usen el mismo libro, para asegurarnos de que todos los alumnos
aprendan lo mismo.
b) Que cada alumno cuente con diferentes fuentes de información: textos,
papers, revistas de divulgación científica, etc. para poder contrastar diferentes
opiniones y diversas perspectivas.
c) Que todos manejen el mismo texto, aunque sería bueno que el docente
ofrezca en clase otros libros para hacer alguna consulta o comparar puntos de
vista.
10. Respecto de cómo hacer preguntas para evaluar los aprendizajes, las
opiniones fueron:
a) Las preguntas deben ser lo más concretas y claras posible, como para que los
alumnos no se dispersen en las respuestas.
b) Las preguntas deben ser lo más concretas y claras posible, pero a su vez
Permitirle al alumno llegar a la misma respuesta por distintos caminos.
c) Las preguntas deben ser lo suficientemente abiertas como para que cada
alumno pueda organizar su propia respuesta
11. Respecto de las ventajas y los inconvenientes de hacer los exámenes
permitiendo que los alumnos tengan el material de estudio delante, los docentes
creen que:
a) No es una buena idea porque los alumnos no hacen el esfuerzo de estudiar los
contenidos para la prueba.
b) Es una buena idea porque esto podría permitir valorar si los alumnos son
capaces de utilizar la información disponible para elaborar su propia respuesta.
c) Puede ser una buena idea siempre y cuando se acompañe con alguna otra
tarea que permita comprobar que el alumno conoce la información.
12. Al evaluar la resolución de un problema, lo más importante es:
a) Plantearle una situación problemática nueva e, independientemente del
resultado final que obtenga, comprobar que puede ponderar distintos caminos
y elegir entre una variedad de estrategias para resolverlo.
b) Plantearle una situación problemática similar a las trabajadas en clase y
Comprobar que el alumno sigue los pasos del procedimiento enseñado y llega
Al resultado correcto.
Significado e influencia de las concepciones docentes en la
práctica educativa
FORTOUL OLLIVIER (2008). La concepción de la enseñanza según los estudiantes del último año de la licenciatura en Educación Primaria en México
Juan Ignacio Pozo, N. S. (s.f.). Teorías implícitas sobre el Aprendizaje y la
enseñanza.
Selena, A. A. (2014). Encuestas a los docentes. Tuxpan,Ver.
unidos, A. N. (2000). Como aprende la gente. National Academy Press.
El contenido de las concepciones educativas del magisterio se ha
tomado como la población a maestros que se encuentran en
servicio y se han centrado en elemento que les dan identidad. Los
maestros debe tener un desarrollo cognitivo alto y también tiene
que implementar todo lo necesario para facilitar a los alumnos el
logro de propósitos y el aprendizaje. Los alumnos afirman que la
enseñanza es la transmisión de conocimientos por parte del
maestro para que los alumnos logren un aprendizaje por medio de
estrategias para mejorarlo. El ambiente de clases se considera el
soporte o un requisito indispensable para generar las condiciones
propias de la enseñanza y el aprendizaje ya que es el medio o lugar
en el cual se pueden desarrollar las estrategias para lograr el
aprendizaje esperado en los alumnos. El marco para nuestro
estudio se centra en 3 decisiones: personas, escuelas y el potencial
para aprender. Los alumnos tienen oportunidades limitadas para
comprender o darles sentido a temas porque se enfatizan más en la
memoria que en la comprensión ya que solo memorizan sin pensar
o reflexionar sobre lo que se está llevando a cabo, la gente debe
aprender a reconocer cuando entiende y cuando necesita más
información. Los alumnos llegan con aprendizajes previos
informales a la educación formal, esto afecta a sus habilidades para
recordar, razonar, resolver problemas y adquirir nuevos
conocimientos. Ya que para comenzar los maestros se tienen que
basar en los aprendizajes informales para así los alumnos tengan la
oportunidad de poder captar los nuevos conocimientos. Existen dos
tipos de aprendizajes el implícito el cual es no intencional o
inconsciente y que son el resultado de nuestras experiencias
personales, junto se encuentra el aprendizaje explicito que es
deliberado o consciente. Nuestra relación con el aprendizaje se
mide por tres teorías las cuales son: la directa la cual se centra en
los resultados o productos del aprendizaje, la interpretativa que
conecta los resultados, los procesos y las condiciones del
aprendizaje, la teoría constructivistas: la que dice que el
aprendizaje implica procesos mentales y la posmoderna la que
menciona que no habría una posibilidad de evaluar un
conocimiento.
Como conclusión puedo mencionar que cada maestro y
alumnos tienen diferentes conceptos sobre la enseñanza y la
aplican a su manera, esto puede ser beneficiario porque para
muchos maestros les permite expresarse y compartir sus
conocimientos de mejor manera, pero algunos no tienen esa
facilidad y puede confundir a los alumnos.
COMPETENCIAS ESPECIFICAS
Saber Tenemos que conocer para poder llevar a la práctica. Teorías del aprendizaje y enfoques de enseñanza y aprendizaje.
Hacer Sabremos aplicar nuestros conocimientos en nuestras prácticas o trabajos.
Ser Saber lo que estamos haciendo y reflexionar entre que es correcto.
Convivir Compartir con los demás los conocimientos.