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CURSOS VIRTUALES:
PRIMER CURSO DE ACTUALIZACIÓN ENEDUCACIÓN A DISTANCIA Y FORMACIÓN
VIRTUAL POR LA MODALIDAD BLENDED - LEARNING
Organizado por:C.I.D.E.S. Centro de Investigación para el
Desarrollo Educativos y Social
Fundación para la Educación a Distancia(Bolivia)
I-VIRTUAL
Equipo de trabajo:
Lic. Piter Henry Escobar CallejasDirector General CIDES
Lic. Richard Jorge Torrez JuaniquinaDirector Proyectos y Programas CIDES
Mgs. Juan Carlos Rocha Ortega
Director General Académico CIDES -
FEAD
Lic. Lizeth Aruquipa AtahuachiDirectora Recursos Humanos CIDES
Lic. Sofía Huanca FernándezDirección General Administrativa
Dra. Amaia InfanteRelaciones Internacionales CIDES
Contenidos elaborados por: Lic. Piter Henry Escobar Callejas
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I N D I C E
Instrucciones ............................................................................................................................................................. 4Objetivos del Modulo ................................................................................................................................................ 51. LA EDUCACIÓN ..................................................................................................................................................... 62. APRENDIZAJE ....................................................................................................................................................... 63. MODALIDADES EDUCATIVAS ............................................................................................................................. 73.1. Diferencias entre Educación Presencial y a Distancia ......................................................................................... 83.2. Definición de la Educación a Distancia ................................................................................................................ 93.3. Denominaciones de la educación a distancia ................................................................................................ 12
4. BASES DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA. ......................................................................................................... 144.1. Teoría de la autonomía e independencia. ......................................................................................................... 144.2. Teoría de la industrialización............................................................................................................................ 144.3. Teoría de la interacción y de la comunicación .................................................................................................. 165. BASES CONCEPTUALES DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA ............................................................................... 175.1. Principios de la Educación a Distancia ............................................................................................................... 175.2. Objetivos de la Educación a Distancia .............................................................................................................. 185.3. Características de la Educación a Distancia ...................................................................................................... 195.4. Valores∗ de la Educación a Distancia ................................................................................................................ 205.5. Potencialidades de la educación a distancia .................................................................................................... 235.5.1. Apertura ......................................................................................................................................................... 235.5.2. Flexibilidad .................................................................................................................................................... 245.5.3. Eficacia ........................................................................................................................................................... 24
5.5.4. Economía ....................................................................................................................................................... 265.5.5. Privacidad / intimidad .................................................................................................................................... 265.5.6. Interactividad ................................................................................................................................................ 285.6. Ventajas y Desventajas de la Educación a Distancia ......................................................................................... 286. GENERACIONES DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA .......................................................................................... 296.1. Primera generación (Enseñanza por Correspondencia) ................................................................................... 296.2. Segunda Generación (Enseñanza Multimedia) ................................................................................................. 306.3. Tercera Generación (Enseñanza Telemática) ....................................................................................................316.4. Cuarta generación (Enseñanza vía Internet “Virtual / E-learning”) ................................................................. 327. METODOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA ........................................................................................... 337.1. Adaptación Curricular. ...................................................................................................................................... 337.2. Apretura ........................................................................................................................................................... 347.3. Flexibilidad ....................................................................................................................................................... 347.4. Agilidad y brevedad ......................................................................................................................................... 357.5. Modularidad ..................................................................................................................................................... 35
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Instrucciones
Estimado/a participante:
En la presente unidad didáctica usted se preguntara cuales son los puntos a
tratar, la metodología, los recursos, medios a emplear y las actividades que
nos permitirán evaluarlos. Justamente estas instrucciones y recomendaciones
le permitirán cumplir con un conjunto de objetivos para una mayor y mejor
comprensión de esta unidad por tanto planteamos la siguiente
recomendación:
Antes de comenzar la lectura de esta unidad, pregúntese cuánto y qué conoce
sobre la educación a distancia desde su experiencia empírica; si no tiene
conocimiento alguno sobre la presente unidad realice una vistazo general de
los subtítulos, luego busque la forma más adecuada para realizar la lectura de
la unidad, «tiene una serie de opciones y pasos en la guía de técnicas de
estudio».
Tras esta sugerencia, nos limitamos a proporcionar una primera instrucción,
¿usted se preguntará por que solo una instrucción? la respuesta la dará usted
mismo en el desarrollo y avance de unidad.
Para la lectura de esta unidad abra bien sus ojos como su mente, con las
actividades a desarrollar antes de realizarlas cierre los ojos pero mantenga su
mente abierta, mantenga cerrados los ojos y reflexione sobre cada uno de los
puntos leídos para finalizar nuevamente abra los ojos y observe a su
alrededor y piense e imagine que podría hacer con estos nuevos
conocimientos adquirido para comparar lo asimilado con cada una de las
realidades vividas por usted dentro y fuera de entorno de trabajo, ya sea
como docente, profesor, administrativo de una institución u otra labor que
desempeñe.
El autor
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Objetivos del Modulo
El participante, analiza y reflexiona sobre la
«educación» y el «aprendizaje» en la nueva sociedad del
conocimiento y de la información en nuestro presente
y futuro.
El participante, construye una definición personalsobre el término de educación a distancia en base a los
planteamientos expuestos por autores, expertos e
instituciones planteadas en la presente unidad.
El participante, se apropia de las bases conceptuales
de la educación a distancia, y asume un
posicionamiento en base a los principios, objetivos,
características, valores y potencialidades.
El participante, conoce la evolución de la educación a
distancia y los procesos desarrollados en cada
generación.
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1. LA EDUCACIÓN
No existe país en el mundo en el que la educación no sea reconocida como uno de los
derechos fundamentales del ser humano, cuyo ejercicio por parte de los niños, jóvenes y
adultos sin distinción de ninguna índole, se convierta a su vez en condiciones
imprescindibles para ejercer los demás derechos. Por ello, ha llegado el momento de
comprender que así como la educación es el motor del cambio, la educación misma tiene
que cambiar para adecuarse a las condiciones y exigencias de los diferentes espacios
sociales que se demandan.
Siendo la educación el máximo sistema de socialización y superación humana, no se
reduce única y exclusivamente al servicio que prestan las instituciones de educación
formal en sus diversos niveles, sino también, a la educación alternativa (no - formal) que
abarca de manera más comprensiva e integral toda una serie de formas de aprendizaje
que se dan en los contextos de la vida social.
La razón de ser de la educación es el aprendizaje y no la enseñanza como la ha
entendido la educación tradicional, en este proceso el sistema educativo como un todo,
en sus instancias, niveles y modalidades, aborda al propio tiempo un enfoque integral del
aprendizaje, que nos permite analizar las diversas opciones, estilos y formas de
organización, también, la particularidad de las estrategias especificas que requieren los
diferentes escenarios académicos.
2. APRENDI ZAJE
Con respecto al concepto de aprendizaje, también existen diversas concepciones e
interpretaciones. Analizaremos algunas de ellas, así como los elementos que las
integran.
Diaz Bondenave (1986) ofrece la siguiente definición: "Llamamos
aprendizaje a la modificación relativamente permanente en la disposición
o en la capacidad del hombre, ocurrida como resultado de su actividad y
que no puede atribuirse simplemente al proceso de crecimiento y
maduración...”
Cotton (1989) afirma que el “…aprendizaje es un proceso de adquisición de un nuevo
conocimiento y habilidad. Para que este proceso pueda ser calificado como aprendizaje, en
lugar de una simple retención pasajera, debe implicar una retención del conocimiento o de
la habilidad en cuestión que permita su manifestación en un tiempo futuro. El aprendizaje
puede definirse de un modo más formal como un cambio relativamente permanente en el
comportamiento o en el posible comportamiento, fruto de la experiencia"
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Existe afectividad,
motivación,
desmotivación.
El nivel de
afectividad y
motivación es medía.
Falta de afectividad y
motivación (no existe
relación entre
participantes y
tutores)
- - -
Comunicación
bidireccional entre
docente-estudiante y
estos entre sí.
Comunicación entre
docente - estudiante
Comunicación
unidireccional,
bidireccional entre
estudiantes –
materiales estudiantes
con tutores
Comunicación
bidireccional,
multidireccional e
interactiva
Requiere de amplia
infraestructura y
mobiliarios, campus,
aulas, laboratorios,
bibliotecas,
auditorios, salas de
reuniones, etc.
Requiere de
infraestructura y
mobiliarios, aulas,
bibliotecas
laboratorios.
Requiere de espacios
especiales para,
administración,
tutorías, laboratorios.
Requiere de espacios
virtuales; hosting,
plataforma
tecnológicas, IP:
Dominio.
3.1. Dif erencias entr e Educación Presencial y a Distancia
PRESENCIAL A DISTANCIA
ESTUDIANTE
Similares en la edad. Diversos en la edad.
Semejantes en nivel. Múltiples en nivel.
Lugar de estudio único. Diversos lugares de estudio.Pertenecen a un mismo lugar. Población dispersa.
Situación controlada Aprendizaje Dependiente. Situación libre. Aprendizaje Independiente.
Estudiantes niños, adolescentes y jóvenes. Estudiantes Jóvenes y Adultos.
Interacción social. Poca interacción social.
Currículum Rígido y Obligatorio. Currículum Abierto y Flexible.
DOCENTES
Docentes bajo un mismo modelo pedagógicos. Docentes de varios modelos pedagógicos.
Fuente de conocimiento. Asesor, guía, orientador, del aprendizaje.
Insustituible – Indispensable – Necesario. Sustituible, Dispensable, + ó – necesario.Juez del aprendizaje del estudiante Guía del aprendizaje del estudiante.
Educador – Enseñante. Productor de material – Tutor.
Habilidades competencias y muy difundidas. Habilidades y Competencias poco difundidas.
El proceso de enseñanza aprendizaje dependedel profesor.
El proceso educativo depende del estudiante.
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COMUNICACIÓN Y RECURSOS
Enseñanza cara a cara. Enseñanza a través de multimedios.
Comunicación Directa. Comunicación diferida en espacio y tiempo.
Comunicación unidireccional y bi-direccional. Comunicación unidireccional y bi-direccional ymultidireccional.
Comunicación síncrona. Comunicación síncrona y asíncrona.
Taller y laboratorios propios. Talleres y laboratorio de otras instituciones.
Uso limitados de medios. Uso masivo de medios.
ESTRUCTURA – ADM INISTRATIVA
Problemas de horarios en la administración. Los horarios en la administración son las 24horas.
Muchos cursos pocos estudiantes. Pocos cursos muchos estudiantes. Acceso limitado. Acceso ilimitado.
Administrativos sustituibles. Administrativos básicamente insustituibles.(especialistas en el área).
Muchos docentes pocos administrativos. Pocos docentes muchos administrativos.
Estructura física inmovible. Estructura física movible.
Las instituciones Estructura única sin sedesdepartamentales.
Estructura con sedes en varios departamentos
3.2. Defini ción de la Educación a Di stancia
Desde los sistemas de enseñanza por correspondencia, hasta los más modernos sistemas
de Educación a Distancia con apoyo virtual y de las TIC, la Educación a Distancia ha
venido generando una teoría propia, rica en principios y en definiciones.
Para referirnos al concepto de Educación a Distancia, se han elaborado varias
definiciones con los rasgos característicos que estudiosos e investigadores que han
aportado, ya que “es un término genérico, difícil de definir ya que en él se incluyen las
estrategias de enseñanza y aprendizaje que en el mundo se denominan de diferentes
formas” (Pisanty 2000: s/p), por esta motivo queremos presentar a continuación unconjunto de definiciones de diversos estudiosos, para contar con elementos conceptuales
que nos ayuden a construir nuestra propia definición sobre educación a distancia:
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AUTOR DEFINICIÓN
B ö r j e H o l m b e r g “El término de «educación a distancia» cubre las distintas formas de estudio
a todos los niveles que no se encuentran bajo la continua, inmediata
supervisión de los tutores presentes con sus participantes en el aula, pero
que sin embargo, se benefician en la planificación, guía y seguimiento de
una organización tutorial”
G u s t a v o
C i r i g l i a n o
Señala que la educación a distancia es un punto intermedio de una línea
continua en cuyos extremos se sitúan la relación presencial profesor -
alumno por una parte, y la educación autodidacta, abierta en que el alumno
no necesita de la ayuda del profesor, por otra parte. En este contexto, afirma
que:
"En la educación a distancia, al no darse contacto directo entre el educador y
educando, se requiere que los contenidos estén tratados de un modo
especial, es decir, tengan una estructura y organización que los hagaaprendibles a distancia. Esa necesidad de tratamiento especial exigida por la
"distancia" es la que valoriza el "diseño de instrucción" en tanto que es un
modo de tratar y estructurar los contenidos para hacerlos aprendibles. En la
educación a distancia, al ponerse en contacto el estudiante con el "material
estructurado", es decir, contenidos organizados según su diseño, es como si
en el texto o material, y gracias al diseño, estuviera presente el propio
profesor".
J o r g e P a d u l a P
e r k i n s La educación a distancia puede definirse como una metodología educativo
no presencial, basada en la comunicación pludireccional mediatizada (que
implica amplias posibilidades de participación de estudiantes dispersos, conun alto grado de autonomía de tiempo, espacio y compromiso), en la
orientación docente «dada en el diseño», en la elección de los medios
adecuados para cada caso en virtud de los temas y de las posibilidades de
acceso de los destinatarios, y en las tutorías.
A n ó n i m o
La educación a distancia es el proceso de aprendizaje independiente,
basado en la autoformación, autodisciplina, autocontrol, automotivación y la
autoevaluación, a través de materiales y medios tecnológicos informáticos y
de comunicación, orientadas por tutores y tutorías presenciales a distancia y
virtuales. Este proceso educativo se da en un tiempo y espacio síncrono,
asíncrono.
Estos expertos y muchos otros proponen algunas concepciones sobre la «Educación a
Distancia», pero, García Aretio afirma que no existe una definición exacta de educación
a distancia, “(…) han existido mucho teóricos que se han acercado a este reto y muchos
de ellos abandonaron en el intento. Ni siquiera todos entienden el término distancia de
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la misma forma.” (Lorenzo García Aretio 2002). por otro lado en (1987) ha
desarrollado la labor de sintetizar y tabular 18 definiciones y/o conceptualizaciones de
los efectos de un análisis comparativo cuyo resultado indica que “la enseñanza a
distancia es un sistema tecnológico de comunicación masiva y bi-direccional, que
sustituye la interacción personal en el aula de profesor y alumno como medio preferente
de enseñanza, por la acción sistemática y conjunta de diversos recursos didácticos y el
apoyo de una organización tutorial, que propician el aprendizaje autónomo de los
estudiantes.”
a. Defini ciones de la educación a Distancia por algunas instituciones
Las instituciones internacionales públicas y privadas que constantemente realizan
experiencias bajo la modalidad de Educación a Distancia la definen de esta manera:
I NSTI TUCIÓN DEF INI CIÓN
T e x a s A & M U
n i v e r s i t y
La Combinación de educación y tecnología para llegar a su audiencia a
través de grandes distancias es el distintivo del aprendizaje a distancia. Esto
viene a ser un medio estratégico para proporcionar entrenamiento, educación
y nuevos canales de comunicación para negocios, instituciones educativas,
gobierno, y otros públicos y agencias privadas. Con pronósticos de ser uno
de los siete mayores desarrollos en el área de la educación en el futuro, la
educación a distancia es crucial en nuestra situación geopolítica como un
medio para difundir y asimilar la información en una base global
T h e D i s t a n c e
L e a r n i n g R e s o u r c e
N e t w o r k D L R N
Educación a Distancia es distribución de educación que no obligan a los
estudiantes a estar físicamente presentes en el mismo lugar con el instructor.
Históricamente Educación a Distancia significaba estudiar por
correspondencia. Hoy el audio, el video y la tecnología en computación son
modos más comunes de envío
U
n i v e r s i t y
o f
M a r y l a n d El término Educación a Distancia representa una variedad de modelos de
educación que tienen en común la separación física de los maestros y
algunos o todos los estudiantes
D i s t a n c e
E d u c a t i o n a t a
G l a n c e
A su nivel básico, la Educación a Distancia se realiza cuando los estudiantes
y maestros están separados por la distancia física y la tecnología (voz,
video, datos e impresiones) a menudo en combinación con clases cara a
cara, es usada como puente para reducir esta barrera
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U n i v e
r s i d a d O R T ,
U
r u g u a y
El Programa de Educación a Distancia ha sido concebido como un medio de
educación no formal que permite integrar a personas que, por motivos
culturales, sociales o económicos no se adaptan o no tienen acceso a los
sistemas convencionales de educación. Se orienta a ofrecer opciones de
capacitación con demanda en las economías zonales y regionales.
Utilizando las definiciones anteriores podemos identificar tres criterios importantes para
dar una aproximación a la definición de la Educación a Distancia que vamos formando.
Estos son:
Separación del docente tutor y estudiantes, al
menos en la mayor parte del proceso,
El uso de los medios tecnológicos educacionales para unir a
los docentes y estudiantes,
El uso de comunicación en ambos sentidos entre
estudiantes y docente.
b. Otras denomi naciones para la educación a distancia
Siendo la educación a distancia, un modelo complejo con algunas características
pedagógicas, tecnologías, Informáticas, y de comunicación más desarrolladas y otras
similares, es importante abordar la diversidad y complejidad de la educación a distancia
misma, en la cual se ha reflejado una variedad de denominaciones que recibe laEducación a Distancia según el sentido último de países, autores, expertos, instituciones
y otros que la representan, para esto nos permitimos citarla según los avances e
innovación de la siguiente manera:
3.3. Denominaciones de la educación a distancia
DENOMINACIÓN DEFINICIÓNEducación por Correspondencia
(Correspondence Education)
Ésta ha sido la denominación que más ha perdurado, casi durante un siglo. La
comunicación postal define a esta designación mediante la que el docenteenseña escribiendo y el alumno aprende leyendo.
Instrucción a lo Lejos
(Fermunterricht – en Alemán)
Enfatiza la separación física del profesor y alumno sin posibilidadesprácticamente para la interacción presencial. Generalmente referido a estudiosno universitarios; para referirse a estudios universitarios (aprendizaje a distanciaen educación superior – Fernstudium)
Estudio en Casa Mediante este concepto se está indicando que el proceso de enseñanza
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4. BASES DE LA EDUCACIÓN A D ISTANCIA .
Existe una serie de teorías sobre Educación a Distancia y conforme pasan los años, se
entienden, discuten y afirman mejor con los cambios tecnológicos para ello presentamos
a continuación tres teorías, que son las bases fundamentales de la educación a distancia:
4.1. Teoría de la autonomía e independencia.
Las condiciones sociales, geográficas o económicas no deben constituir obstáculos para
aquellas personas que deseen estudiar, pero que no pueden acceder a una Educación
presencial. El propósito metodológico de la Educación a Distancia favorece el sentido de
libertad a partir de una opción que se ofrece a todos en condiciones favorables para los
adultos que desean estudiar pero que no pueden dejar de trabajar, atender el hogar o bien
desplazarse de su lugar de residencia.
Asimismo se puede hablar de libertad cuando un estudiante puede decidir su ritmo
estudio estilo de aprendizaje, horario para realizar sus trabajos, es decir cuando puede
decidir sobre la forma de estudiar.
La teoría de la autonomía e independencia, cuyos defensores son Wedemeyer y More,
proponen un planteamiento para la educación de adultos que contempla los siguientes
postulados:
Los adultos son, por definición auto-responsables, y de acuerdo con estotienen derecho a decidir sobre el qué y cómo de la educación.
Ha de considerarse la existencia de las diferencias individuales, sobre todo en
el campo de los estilos cognitivos.
Si las instituciones no apoyan las demandas de aprendizaje de los adultos,
éstos conseguirán apoyarse a sí mismos.
La aparición de una serie de elementos ha facilitado la irrupción del fenómeno de la
educación a distancia. Entre estos se pueden citar la imprenta, la educación por
correspondencia, los medios de comunicación y las tecnologías de la información y lacomunicación.
4.2. Teoría de la industr ial ización
La teoría de la industrialización fue desarrollada por Peter’s en un artículo en inglés
publicado en 1971 sobre Aspectos teóricos de la enseñanza por correspondencia y de
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manera fundamental en un amplio tratado alemán en 1973, sobre La estructura didáctica
de la educación a distancia: Investigaciones para una forma industrializada de enseñanza
y aprendizaje. Hoy, cualquier persona implicada profesionalmente en la educación debe
comprender que existen dos formas de enseñanza claramente diferenciales: la enseñanza
tradicional cara a cara, basada en la comunicación interpersonal y la enseñanza
industrializada. Basada en las formas técnicas y prefabricadas de comunicación. La
Educación a Distancia asimiló plenamente todo lo que supuso la irrupción de la era
industrial y como forma de enseñanza que suele ser económica y masiva aplicó los
principios de eficacia y eficiencia del trabajo industrial.
Peters considera que la estructura didáctica de la educación a distancia pueden ser mejor
entendida desde los principios de la teoría industrial detallamos los siguientes:
Los estudios a distancia son una realidad gracias a que la producción de susmateriales basados en planteamientos de industrialización.
El trabajo se prepara por un equipo de especialistas de las distintas áreas.
Esta división del trabajo posee características similares a las del proceso
industrial y trae consigo un radical cambio de las funciones docentes
tradicionales.
De igual modo que la producción de bienes de consumo se ha generalizado
entre toda la población, tanto de zona urbana como rural, es posible que, de
acuerdo con este principio de producción masiva, la educación a distancia
pueda llegar a todas las gentes de todas las zonas geográficas.
La planificación de los cursos a distancia, la organización racional de todo el
proceso y la formalización de todas y cada una de sus fases, se conforman
como elementos paralelos a los de la producción industrial.
El continuo control a que son sometidos todos los productos ordinarios de
consumo tiene paralelismo con la sistematización de las continuas
evaluaciones del proceso y del producto en la educación a distancia con miras
a incrementar su eficacia haciendo así un mejor uso de personas y de tiempo.
Todos los procesos en este sistema alcanzan un alto grado de objetivación,
comparándose con la diferencia que existe entre la producción industrial y la
manual. En la educación a distancia la mayoría de las funciones son
objetivadas, no dándose situaciones de subjetivación, más propias de las
instituciones presénciales donde efectivamente el docente tiene constantes
oportunidades de influir de manera más o menos subjetiva en sus
participantes.
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La centralización y monopolización de la producción hacen rentable
económicamente este sistema, aunque fuese escaso su número de
participantes. Si por otra parte los cursos son redactados por eminentes
catedráticos y técnicos en educación a distancia, el éxito parece asegurado.
4.3. Teoría de la in teracción y de la comunicación
En esta teoría existen muchos postulados uno de ellos es Holmberg , reconocido teórico,
que expone que una Educación a Distancia adecuada asume el estudio de una
conversación didáctica guiada, orientada hacia el aprendizaje.
Su método de conversación didáctica guiada se basa en los siguientes postulados:
El sentimiento de que existe una relación personal entre los participantes y los profesores promueve el placer en el estudio y la motivación del estudiante. Este
sentimiento puede fomentarse mediante un material de auto-instrucción bien
desarrollado y una adecuada comunicación a distancia con feed-back.
El placer intelectual y la motivación del estudio son favorables para el logro de
metas de aprendizaje y para el empleo de procesos y métodos adecuados a estos
fines.
La atmósfera, el lenguaje y las convenciones de la conversación amistosa
favorecen el sentimiento de que existe una relación personal de acuerdo con el
primer postulado.
Los mensajes dados y recibidos en forma de diálogo se entienden y recuerdancon mayor facilidad.
El concepto de conversación puede identificarse con buenos resultados a través
de los medios de que dispone la educación a distancia.
La planificación y la guía del trabajo, sean éstos realizados por la institución que
enseña o por el estudiante, son necesarios para el estudio organizado, el cual se
caracteriza por una concepción finalista explícita o implícita.
Holmberg dice: "El sistema a distancia implica estudiar por uno mismo,
pero el estudiante no está solo; se vale de un curso y de la interacción con
instructores y con una organización de apoyo. Se produce así una especie
de diálogo en forma de tráfico en ambos sentidos, con intercambios
escritos y telefónicos entre participantes e instructor y otros elementos
que pertenezcan a la organización de apoyo. Ya se está produciendo
indirectamente un diálogo a través de la presentación del tema de estudio,
puesto que este tráfico unidireccional hace que los participantes analicen
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los contenidos consigo mismos. El diálogo es así tanto real como
simulado" (Borje Holmberg 1985:47)
De acuerdo con su propuesta, de una educación a distancia orientada por los principios
de una conversación didáctica guiada, la teoría que complementa Fainholc nos parecemuy interesante, denominada la teoría de la interactividad y la comunicación bi-
direccional:
“Si la interactividad pedagógica supone potenciar la comunicación y en
ello hace partícipe al otro de lo que cada cultura especifica como valioso
de lo que tiene, piensa o siente, la elaboración de situaciones didácticas y
la producción de material educativo para estos sistemas mediatizados
deberá posibilitar cada vez más el intercambio multidireccional de
significados, si se trata de favorecer la (re)-construcción autónoma del
saber” (Beatriz Fainholc 1988:67)
5. BASES CONCEPTUALES DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA
5.1. Pri ncipios de la Educación a Di stancia
Los principios de la educación a distancia son consecuentes con la filosofía básica que
orienta la educación permanente. Donde muchos son los principios que podríamos
identificar, pero destacaremos los más importantes, relevantes y de manera puntual:
a)
Personalización.- La educación a distancia facilita el desarrollo de las
capacidades del estudiante admitiendo en él la capacidad reflexiva, decisoria,
activa y productiva.
b) Autonomía.- La educación a distancia permite al estudiante la autogestión, el
autocontrol, la autodisciplina, la autoevaluación y automotivación de su
propio proceso de aprendizaje (aprendizaje independiente), ya que él mismo
es responsable de su formación.
c) Integralidad.- La educación a distancia no sólo contempla los aspectos
científicos y tecnológicos sino también los aspectos humanísticos y sociales.
d)
Permanencia.- La educación a distancia es un medio adecuado para
desarrollar en los participantes actitudes para adquirir y aplicar,
conocimientos, habilidades, destrezas y también actitudes a lo largo de toda
su vida de manera permanente.
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5.3. Características de la Educación a Distancia
Las características de la educación a distancia y virtual están centradas en elementos;
como son los participantes, los medios y materiales, el sistema tutorial y la forma deestudio desde la propia posibilidad y responsabilidad del participante, además que estas
características se diferencias de la educación presencial y convencional. Para lo cual
rescatando el aporte de varios especialistas, autores, entre otros y resumimos en los
siguientes principios:
a) La separación del pr ofesor y el estudian te es explícita o implícitamente en todo
el proceso educativo o al menos en mayor parte, la separación es espacial y
temporal, el medio de comunicación es a través de los medios y materiales.
b) La uti l ización de los medios técnicos no reconocen distancias ni fronteras. Los
medios de aprendizaje basados en el material impreso, de laboratorio, audio,
video o informático y la emisión de los mensajes educativos en sus distintas
variantes (correo, teléfono, radio, televisión, telefax, videoconferencia, chat,
messenger, internet, etc.)
c)
La organización de apoyo tutor ial son espacios con la finalidad de fomentar la
socialización, la interacción y el intercambio de experiencias.
d) Permite un aprendizaje flexible en el tiempo y espacio, el aprendizaje es
independiente y la duración, ritmo e intensidad de estudio es de acuerdo a las
características de los participantes y de los contenidos.
e)
Es una acertada respuesta a la exigencia social de superar las barreras entre laescuela y la vida, entre la teoría y la práctica, puesto aísla al estudiante de su
realidad laboral. Por el contrario, permite la aplicación inmediata de lo aprendido.
f) Es una ágil respuesta a la demanda democrática de educación , pues hace másreal la igualdad de oportunidades, permite el acceso a la educación a un mayornúmero de personas, posibilita la toma de decisiones personales entorno al propio aprendizaje.
g) Acredita la experiencia adquirida y los conocimiento previos del estudiante
exámenes de ingreso, validaciones o convalidaciones.
h) El estudiante , al ser responsable de su educación, debe organizar su espacio de
aprendizaje , a partir de los contextos sociales o laborales que definen el mundo
de sus experiencias. Este espacio se enriquece a partir de los recursos, medios y
contenidos que ofrece la educación a distancia.
i) La comunicación bidi reccional de los participantes con los profesores, no se dan
de manera presencial, sino a través de diferentes medios que exigen un estudio
individual y responsable y una autoevaluación, aun cuando no descarta el estudio
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en pequeños grupos. Los desarrollo tecnológicos actuales proporcionan
oportunidades para que pueda darse una comunicación síncrona e interactiva
ente profesores y participantes, así como la posibilidad particular en experiencias
de aprendizaje colaborativo.
j)
La autoevaluación da lugar no solo a una retroalimentación que permi te el perfeccionamiento del sistema , sino también del establecimiento de una
comunicación multidireccional dinámica de los participantes entre si y con sus
tutores.
k) La producción de material es l lega a ser masiva . Los costos del sistema decrecen
significativamente en la medida en que se alimenta la cobertura y el número de
estudiante.
l) La educación a distancia es exigente, no sólo por el apoyo logístico que requiere
y por la calidad y disponibilidad de los tutores, sino por las características que los
estudiantes deben desarrollar como un pre-requisito para asegurar el éxito del
aprendizaje.
m) El enf oque tecnológico da sentido al saber hacer, sabiendo quése hace, por
quése hace y para qué se hace de los productos y la concepción procesual
planificada, científica, sistémica y globalizadora de los elementos intervinientes
con el fin de optimizar toda acción educativa, convirtiéndose en una técnica
apoyada en una ciencia.
n) La comunicación masiva da la posibilidad de emisión y recepción de los
mensajes educativos, gracias a los modernos medios de comunicación y a las
tecnologías de la información.
“Recuerda que las bases conceptuales de la Educación. a
Di stancia: pr incipios, características y objeti vos son los
fundamentos que deben i nclui rse a la f il osofía insti tucional , de
cualquier programa o curso que pretenda levarse a cabo. “
5.4. Valores de la Educación a Distancia
a) Igualdad de oportunidades.- Acceso a la educación continua y/o permanente a
quienes por razón de ubicación geográfica, compromisos laborales,
familiares, disponibilidad de tiempo, edad, recursos económicos, recursosmateriales, etc., no puede hacerlo en instituciones educativas y universidades
presenciales.
b) Expansión de la educación superior.- A grandes estratos de la población.
c) Pertinencia.- Adaptación a las situaciones del mundo moderno y su movilidad
«el constante avance científico y tecnológico».
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d) Globalización.- Conexión con la ciencia y la tecnología mundiales, en las
sociedades de la información y del conocimiento, sobre todo a través de las
TIC.
e) Capacidad de innovación.- Capacidad de responder a las urgentes demandas
«necesidades e intereses» sociales a través de la flexibilidad del sistema.
f) Formación permanente.- Esta es una de las características de nuestro tiempo.
g) Bajos costes.- Puede dirigirse a grandes masas «un principio para
democratizar la educación» con menor costo que la educación presencial sin
tener que rebajar la calidad de la misma, suponiendo también un ahorro de
tiempo para los participantes y un ahorro en los desplazamientos.
h) Aprovechamiento de las TIC.- Los beneficios y oportunidades que abren las
tecnologías están en función directa de la modalidad de educación a
distancia. Aunque todos los posibles participantes no puedan tener acceso de
forma personal en su domicilio, es cierto que podrán beneficiarse de los
distintos medios a través de los centros asociados o de apoyo, también los
café internet, cibercafés, telecentros, etc.
i) Superación personal
j) La mayoría de los sistemas pedagógicos de buscar la perfección, tiene en la
educación a distancia un valor añadido, como ámbito que se nos ofrece de
manera permanente, en cualquier circunstancia y para servirnos también en
cualquier tiempo y lugar; y como actitud del sujeto que elige este sistema,
libre y motivado teniendo en cuenta el deseo de superación personal que
como adulto selecciona de forma consciente y sabiendo lo que ello significa,
al tener que renunciar a otros bienes que, aunque importantes, pone en
segundo lugar al preferir el de su formación.
k) La autoestima.- Es otro de los valores que encontramos especialmente en el
participante a distancia, y que es promovido por esta modalidad de estudios.
“Cuantas veces escuchamos lo importante que es sentirse capaz de lograr
una meta universitaria que no había podido alcanzar en otros momentos”. La
motivación inicial con la que comienzan se siente reforzada por los logros
que van obteniendo porque son fruto del esfuerzo. La ruptura de los propios
límites, es causa de un sentirse a gusto con uno mismo, es decir, tener una
imagen positiva de uno mismo, gracias también a la consideración de los
demás hacia nosotros, todo ello constituye la mejor garantía del crecimiento
personal y se descubre la posibilidad de ser más de lo que en ese momento se
es.
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l) El sentido de la responsabilidad.- Es algo que el sistema exige desde sus
cimientos para la consecución de sus objetivos. Los propios materiales están
diseñados con un sentido de previsión y prontitud, anticipando la
programación de las tareas a cumplir. El hecho de que el participante tenga
que someterse a determinadas exigencias académicas desde el rigor en sus
evaluaciones, el respeto a las fechas, actividades etc., hace que empiece a ser
responsable de su formación desde la necesidad que tiene de una
programación de sus actividades que nadie le va a imponer pero que tiene
que poner en marcha necesariamente si quiere tener éxito en sus estudios,
por lo tanto no tiene más remedio que disciplinarse y adquirir un sentido de
responsabilidad sin que nadie esté detrás exigiéndoselo.
m) Ponderación del rol activo del participante.- Se le da al participante el control
“sobre el qué, cómo, cuándo y dónde aprender” y se le permite llegar al
conocimiento por la actividad personal: investigar, descubrir, experimentar,
ensayar personalmente, es decir, aprender haciendo; él es el protagonista de
su propio aprendizaje. El valor de la creatividad, ligado al de la libertad y
actividad supone que estamos valorando y promocionando la originalidad, la
espontaneidad e iniciativa tanto en la utilización de métodos, técnicas y
realización del trabajo, como en el sentido de motivar la inconformidad y la
búsqueda de algo más, sugiriendo las reflexiones personales para
confrontarlas con otras. Podemos considerar como valores de la educación a
distancia a los siguientes:
La modalidad de educación a distancia se cumple todo el programa de
estudios.
No hay feriados ni días libres en los que no se recibe clase.
El participante no puede llegar a conocer las preferencias del profesor por
lo que tiene que estudiar todo, descubriendo lo importante y lo que no lo
es.
La utilización de materiales de calidad que responden a investigaciones
realizadas en muchos casos por equipos internacionalmente reconocidos.
El desarrollo por parte del participante, necesariamente, de unos hábitosde lectura por la obligatoriedad de leer y estudiar una gran cantidad de
documentación científicamente probada, por lo que en general se hace
acreedor por la fiabilidad y asimilación de sus conocimientos, de un
prestigio profesional que le introduce en la sociedad competitivamente.
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La exigencia del compromiso personal con el aprendizaje independiente
que es a la vez condición y objetivo de toda formación de calidad,
promueve la creatividad y estimula los procesos de investigación del
participante a distancia.
El estudiante, a su vez, tiene probada resistencia a la contrariedad y
desarrolla un espíritu de superación que le será muy útil en la vida
profesional.
5.5. Potenciali dades de la educación a distancia
La calidad y eficiencia de la educación a distancia durante bastante tiempo se ha
comparado con la educación presencial. Así se viene reconociendo que el grado de
satisfacción, el rendimiento, las actitudes de los estudiantes a distancia viene siendo
superior al mostrado por estudiantes de la modalidad convencional (García Aretio, 1987;Hanson y otros, 1997; Phipps, Wellman y Merisotis 1998; Phipps y Merisotis, 1999;
Lewis y otros, 1999; Russell, 1999).
Vamos a señalar algunas de las potencialidades que descubrimos en los procesos
educativos a distancia y que nos esquematizan argumentos suficientes para considerar a
esta modalidad educativa como una respuesta eficaz a multitud de necesidades
educativas y con un potencial en permanente incremento. Las vamos a agrupar en torno
a las características de: apertura, flexibilidad, eficacia y economía (García Aretio, 1986:
49‐ 52), a las que ahora agregamos las de privacidad e interactividad.
5.5.1. Apertur a
Mediante la enseñanza a distancia, se puede:
Diversificar y ampliar la oferta educativa para atender a las necesidades de
formación.
Es posible impartir a la vez numerosos cursos desde la misma institución.
Atender a una numerosa población, aunque esté dispersa.
Ofrecer una oportunidad de formación continua, adaptada a las exigenciasactuales a quienes no pudieron iniciar o concluir suformación.
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adulto, aprende sin la presión del grupo, según su estilo y método singular,
motivado y guiado por los propios materiales y la orientación del tutor.
El participante a distancia, en el caso de ser un trabajador en activo, puede
verse obligado a comprender y aplicar lo que se le enseña.
La mejor aula es el propio puesto de trabajo o la casa.
En estos procesos se rentabiliza el aprendizaje al tratarse de una
formación teórico‐práctica ligada a la experiencia y en contacto inmediato
con la actividad laboral que pretende mejorarse.
Existe una conexión entre lo que se estudia, lo que se aprende y lo que se
aplica, fases propias de un aprendizaje eficaz.
El material didáctico se estructura de manera que posibilita la autoevaluación,
con lo que de motivador tiene conocer con inmediatez los progresos del
propio aprendizaje.
Todos los trabajos comparados existentes, indican que los participantes que
han cursado a distancia todo un ciclo de estudios consiguen resultados al
menos equivalentes o mejores a los que han cursado ese mismo ciclo en un
centro docente presencial.
Se puede afirmar que enseñanza‐aprendizaje a distancia resulta, al menos,
tan eficaz como la presencial significándose que la ausencia de relación cara a
cara entre docente tutor y participante no es en sí mismo perjudicial en el
proceso de enseñanza.
Se suelen presentar las materias o cursos en paquetes claramente definidos
«módulos, unidades didácticas...» con sentido pedagógico pleno. Esta
modularidad facilita una respuesta más específica a las necesidades de
formación, al poder prescindir de las partes ya conocidas o de aquellas
destinadas a mayor profundización, cuyo aprendizaje dependerá del grado de
implicación que respecto al mismo contenido de formación se le exija al
hipotético trabajador. Es decir, se facilita el adecuar la formación a las
diversas circunstancias profesionales y personales de cada individuo.
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5.5.4. Economía
Mediante la enseñanza a distancia se reduce la carestía de los sistemas
presenciales de formación laboral realizada para pequeños grupos, bajo la
docencia de un especialista en la materia.
El elevado coste de esta formación es patente y a veces su efectividad
dudosa, se imparta esta formación dentro de la empresa, o lo que sería aún
más caro, si ha de impartirse de forma externa a la misma.
Se ahorran los costes referidos a los desplazamientos de los participantes y
formador al lugar de entrega del curso, los correspondientes al abandono de
los puestos de trabajo, horas sin trabajar o tiempo extra dedicado a la
formación. El lucro cesante, por tanto, es una variable digna de ser
considerada.
El alto coste de la inversión inicial y el de la producción de los materiales en
este tipo de formación, puede verse compensado con la economía de escala
que propiciaría un uso de los mismos por parte de muchos participantes de
manera simultánea o diferida. Esta economía se incrementa cuando los
contenidos a tratar son relativamente estables.
Bien es cierto que con la irrupción de las tecnologías, algunos cálculosinicialmente realizados, habrán de matizarse, dado que estos instrumentos
son caros y poco duraderos.
5.5.5. Pri vacidad / intimidad
a. Somos cada vez más los que señalamos que la posibilidad de estudiar en la
intimidad del hogar, desarrollando todas nuestras potencialidades, aunque
sin rechazar y considerando los altos valores de aprender con otros a través
del trabajo cooperativo, se está convirtiendo cada vez más en una ventajaque destacan, sobre todo, los participantes cuando son preguntados por los
motivos que les llevaron a realizar determinados estudios mediante esta
modalidad.
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b. Esta privatización es tanto de la enseñanza como del aprendizaje. Y esto no
debe extrañar a los instalados en la sociedad occidental desarrollada, donde
en estos inicios del nuevo milenio cada vez más, se dan situaciones y
vivencias que destacan este carácter privado frente al comunitario.
Como señala Keegan (1998), actividades sociales o comunitarias, como:
ir a un restaurante, se están sustituyendo por pedir comida servida a
domicilio;
ir al cine o al teatro, por mirar la televisión o un vídeo adquirido o
alquilado en una tienda;
las edificaciones o urbanizaciones dotadas de piscina nos animan a no
acudir a zonas deportivas comunes o a la misma playa;
ir al estadio de fútbol es, cada vez más, sustituido por el disfrute delpartido a través de la televisión, aunque sea de pago.
Bien es verdad, que estas conductas están más desarrolladas en regiones o países
como Australia, Estados Unidos, Canadá, algunos países del norte de Europa,
etc. Menos en España y países del área Iberoamericana, aunque la tendencia está
ahí.
c. La educación a distancia se caracteriza por esa privatización del aprendizaje
institucional en grupo. Esta modalidad, rescata al participante del grupo deaprendizaje y lo traslada a una situación de mayor intimidad o privacidad. Y
no nos planteamos aquí, como hace Keegan, si esta privatización del proceso
de enseñanza‐aprendizaje inherente a la educación a distancia, es bueno o
malo. «Lo que subrayamos es que esta privatizada forma de enseñar y
aprender, encaja en las tendencias de una sociedad actual que exhibe cada
vez más comportamientos relativos al ámbito íntimo». Y todo esto, a pesar
de las nuevas corrientes de aprendizaje cooperativo o colaborativo, a pesar
del desarrollo de Internet y sus herramientas interactivas. Cada vez más
cantidad de aprendizajes, se producen en la intimidad del hogar, aún a travésde la www.
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5.5.6. In teractividad
a. A pesar de lo señalado en el punto anterior, el éxito que hoy está teniendo la
enseñanza y el aprendizaje a distancia se debe, en buena medida, a que las
posibilidades de interactividad entre el tutor y los participante, entre los
participantes y su entorno de aprendizaje, y entre los propios participantes
son elevadas, e incluso, superiores, a las que muestra un entorno de
aprendizaje activo en el aula convencional.
b.
Las tecnologías actuales y venideras han favorecido este crucial y positivo
aspecto, propio de la enseñanza presencial, que limitaba las ventajas de la
formación y el aprendizaje a distancia. Estaríamos en condiciones de afirmar
que esta ventaja de la enseñanza a distancia se hace hoy superior a la que se
muestra en multitud de acciones formativas de carácter presencial, al
proporcionar recursos para la identificación, evaluación y asimilación de todo
tipo de información (Khan, 1999). Ahora sí que el estudiante responde al
profesor, pero también puede iniciar el diálogo o comunicarse con los otros
compañeros, en cualquier momento y desde cualquier lugar.
c. Es claro que la enseñanza a distancia de más corte convencional tenía mucho
más limitado el concepto de interactividad, aunque también se daba
mediante las vías tradicionales de comunicación. Lo que rompe esta situación
es la posibilidad permanente de acceder a la información y comunicarse contodos, aportar ideas en la misma plataforma y lugar en que lo hace el
profesor sin tener que levantar la mano para pedir la palabra.
A partir de estos rasgos y particularidades que presenta cualquier sistema de formación a
distancia, es posible analizar algunas de las que podrían ser las ventajas y desventajas de
un sistema de educación a distancia.
5.6. Ventajas y Desventajas de la Educación a Distancia
VENTAJAS DESVENTAJAS
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Posibilidades para los estudiantes que se
encuentran en zonas alejadas, que puedan acceder
y tengas las mismas oportunidades de formación
que aquellos que tienen fácil acceso a la
información. Combina calidad con equidad e igualdad de
oportunidades de acceso a la sociedad del
conocimiento y la información.
Relaciona la necesidad de actualización y formación
permanente con el escaso tiempo disponible que
tienen los adultos.
Vincula el aprendizaje con la búsqueda de
respuestas a las necesidades concretas que surgen
de las prácticas laborales y sociales.
Potencia el desarrolla de entornos de aprendizaje a
través de diferentes espacios y soportes
tecnológicos.
Promueve ejercicios de autoformación,
autodisciplina, autocontrol, autoevaluación, para la
llegar a un aprendizaje independiente.
Permite encontrar en el sistema tutorial, instancias
de orientación y de promoción del aprendizaje
autónomo.
Hay ciertos tiempos de aprendizaje en que la
educación a distancia se hace más difícil y exigen
un mayor número y calidad de recursos.
Requiere habilidades y comportamientos de estudio
independiente de los estudiantes. Cuando éstos notienen estas habilidades, como es lo normal, el
aprendizaje es lento, mientras los estudiantes se
adecuan a esta modalidad.
Puede producir soledad en el aprendizaje. Ante la
presencia de las dudas o dificultades por parte de
los estudiantes, no siempre es posible darles una
respuesta inmediata.
La iniciación de un programa a distancia es bastante
costosa y su nivel de equilibrio o rentabilidad
demanda bastante tiempo.
Requiere en los países buen desarrollo de los
medios de comunicación, teléfono, correo, internet,
radio, televisión, teleconferencias, messenger, e-
mail, videoconferencias, etc.
El proceso de asimilación y aceptación por las
autoridades y educadores de la modalidad y sus
beneficios es lento por el acostumbramiento que
tienen la modalidad presencial.
Requiere más recursos técnicos que la educación
presencial.
6. GENERACIONES DE LA EDUCACIÓN A DI STANCIA
Desde el surgimiento de la Educación a Distancia se han identificado cuatro
generaciones, donde todas han sido parte fundamental de la historia de la educación a
distancia que ha evolucionado simultáneamente con el avance de la ciencia y la
tecnología y porque no decir que están a la par con las tecnologías de la información y
comunicación.
6.1. Primera generación (Enseñanza por Correspondencia)
Esta generación se divide en dos épocas; se trataba de reproducir por escrito de una clase
presencial tradicional, la única forma, de comunicación entre profesor y estudiante esta
primera época de la primera generación, era de carácter textual y asíncrono, tampoco
existía la posibilidad de comunicarse entre los pares, de carácter horizontal.
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En la segunda época de la primera generación, con la invención de la imprenta por
Gutenberg, el libro copiado manualmente fue sustituido por el libro impreso, lo que
amplió en forma considerable la posibilidad de que los participantes aprendieran sin la
presencia física del profesor. Donde la modalidad se caracterizó por dar una forma más
interactiva a ese material escrito mediante el acompañamiento de guías de ayuda al
estudio, es así que el predominio de la introducción sistemática de de las actividades
complementarias para cada de los materiales impresos, textos y manuales, que eran
distribuidos por medio del correo postal,
En esta generación, la Educación a Distancia era básicamente un modelo cerrado, que
promoviese algún tipo de relación del estudiante con la institución, el material y el autor
del texto y que faciliten la aplicación de lo aprendido y se guíen en el estudio
independiente donde la evaluación busque “medir” los resultados del apr endizaje,
verificando a través de las tareas realizadas y de test objetivos la cantidad de
conocimientos transmitidos que fueron efectivamente asimilados por el estudiante.
En esta generación primaba, un paradigma del currículo cerrado, basadas en
propuestas pedagógicas tradicionales donde el estudiante estudiaba lo que se le indicaba
y automáticamente reproducía lo estudiado. Ya hacia el final de esta primera generación
se comienza a dibujar la figura del tutor y del participante que da respuesta por correo a
las dudas presentadas por éste, devuelve los trabajos corregidos, anima al estudiante para
que no abandone los estudios e incluso mantiene contactos presénciales con él.
6.2. Segunda Generación (Enseñanza Multimedia)
En la segunda Generación, que podría denominarse “analógica”, por la mediación de la
enseñanza y el aprendizaje continúa efectuándose por medio de material impreso, pero
que comienza a tomar características específicas diseñadas para la enseñanza a distancia.
A partir de la segunda década del siglo XX, con McLuhan aparece la sorprendente
Existía la interactividad, pero retardada en función de los medios.
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revolución de nuevos medios electrónicos en las que sobre salen las avanzadas
aplicaciones cómo la automatización de la era electrónica. Esta etapa de la enseñanza
multimedia a distancia, que está haciendo referencia a la utilización de múltiples (multi)
medios como recursos para la adquisición de los aprendizajes, emergen en la década de
1960 (con la creación de la Open University Británica en 1969). Se caracteriza por que
el texto escrito comienza a estar apoyado por otros recursos audiovisuales (Audio-
casetes, diapositivas, video-casetes, etc.), el teléfono se incorpora a la mayoría de las
acciones en este ámbito, para conectar al tutor con los participantes. En esta segunda
etapa o generación los textos escritos se descubren más la preocupación por las
concepciones subyacentes a las teorías instruccionales tales como el pragmatismo de
Dewey, el método directivo conductista inspirado en Skinner o los principios del
currículo y la instrucción de Taylor.
Los materiales impresos comienzan a ser elaborados en forma de “módulos de
aprendizaje” y comienza a hacerse importante la autoevaluación por parte de los
participantes.
6.3. Tercera Generación (Enseñanza Telemática)
La tercera generación estaría conformada por la educación telemática integrada a las
telecomunicaciones con otros medios educativos mediante la informática definen esta
generación. Se apoya en el uso del ordenador personal y de las acciones realizadas en
programas flexibles de Enseñanza Asistida por Ordenador y de sistemas multimedia
(hipertexto, hipermedia, etc.) se potencian en esta generación las emisoras de radio y
televisión, la audio teleconferencia y la videoconferencia. La integración a la que
indicamos parte de la concepción clásica de la educación a distancia a una educación
centrada en el estudiante, su principal diferencia con la segunda generación, es la de,
profesor y alumno y éstos entre sí, puedan comunicarse tanto de forma síncrona (en
tiempo real), como asíncrona (en directo) a través de los diversos medios, la cual
Ingresa la televisión y la radio al proceso educativo a distancia.
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podemos denominar “digital”, donde se integran las tecnologías de la informática y las
comunicaciones.
Podemos señalar que una de las características distintivas es la uni-direccionalidad de la
primera y segunda generación, en comparación con la bi-direccionalidad de la tercera
generación. En realidad, en la primera si hay bi-direccionalidad, pero retardada en el
tiempo. Aunque la tecnología por sí misma no promueve la educación, puede
transformarse en un instrumento inestimable para la adquisición y construcción del
conocimiento.
6.4. Cuarta generación (Enseñanza vía Internet “Virtual / E-learning ”)
En esta cuarta etapa Taylor, la denomina como; modelo de aprendizaje flexible y que se
basa en el uso de del multimedia interactivo, la comunicación mediada por computador a
través del internet. A esta fase también la podríamos definir como la del campus virtual ,
enseñanza virtual o e-learning, que trata de basar la educación en redes de conferencia
por ordenador y estaciones de trabajo multimedia apoyados al internet, de forma, bien
sea síncrona o asíncrona a través de comunicaciones por audio, video, texto o gráficos.
Todo comienza a manejarse a través de las computadoras (texto,
audio, video e imágenes) prácticamente en tiempo real.
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7. METODOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA
Para diseñar programas de educación a distancia es importante desarrollar propuestas
metodológicas para procesos formativos con las siguientes características. Los
materiales cumplen un papel central, ya que en estos se depositan un gran porcentaje de
la propuesta educativa, a través de ellos los destinatarios (participantes), se
interrelacionan con los contenidos.
La elaboración de materiales, ya sean impresos, de audio, video, electrónicos,
multimediales y otros en educación a distancia son uno de los ejes sustanciales tanto
para garantizar la calidad de la propuesta formativa en general, esto para que los
destinatarios se sientan motivados a continuar con el programa más allá de las
dificultades que se pudieran encontrar. Si el material no es claro no contempla las
características de sus destinatarios, será difícil que estos deseen continuar con la
modalidad.
Desde esta perspectiva se presentan a continuación algunos aspectos y criterios
metodológicos que son importantes tener en cuenta en el diseño de cualquier propuesta
de educación a distancia.
7.1. Adaptación Curri cular.
Si bien cualquier propuesta educativa contempla un necesario proceso de adaptación
curricular en el caso de la educación a distancia los materiales deben confeccionarseteniendo en cuenta las características, intereses y experiencias de los
destinatarios, así como su formación previa. Si no se consintieran
estas particularidades se corre el riesgo de realizar una propuesta
formativa que en si misma puede ser adecuada, pero que al no
corresponderse con las características de los destinatarios pierde
sentido y valor. Por otro lado, en los proceso de adaptación
curricular también deben contemplar las potencialidades de cada
uno de los soportes, medios y materiales, que se elabora.
Como es obvio, un programa informático, un video o un material escrito posee lógicas y
especificidades deferentes, por lo que en la decisión respecto de qué y el cómo de la
enseñanza es necesario considerara la particularidad de cada medio a la vez que motiva
al dialogo interno ente esos medios. Si bien cada medio posee una lógica particular,
deberían propiciarse procesos de interacción entre los contenidos que se incluyen en
cada soporte.
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En otras palabras, debería construirse un sistema multimedia integrado u coherente.
Seguidamente, es importante recordar que en toda propuesta educativa la forma también
es contenido es decir, el medio también enseña. De esta manera por ejemplo, si se decide
incorporar un software y se sabe que los destinatarios no manejan este tipo de medios
debería elaborarse un programa informático con complejidad creciente., de modo que las
personas puedan acercarse paulatinamente y no se paralicen ente el primer problema que
encuentren; en relación directa, la incorporación de este soporte puede ser un primer
disparador para motivar a los destinatarios a trabajar con este tipo de herramientas y por
tanto, transformarse en una excusa que los anime a investigar el uso de la computadora.
En este caso se estará trabajando paralelamente con el multimedia como objeto de
aprendizaje y con los contenidos ejes de la formación, atendiendo las particularidades de
los estudiantes.
7.2. Apretura
Las propuestas de educación a distancia deberían generar
sistemas de inscripción lo más abierto posible, de modo de
facilitar la participación de los estudiantes. Los plazos y tiempos
de inscripción, formalmente definidos desean contemplar las
posibilidades de los destinatarios de acercarse, para los que
tendrían que ofrecerse horarios amplios y accesibles para todos.
Seguidamente, tendría que preocuparse eliminar toda barrera de
acceso innecesaria.
Asimismo, los programas formativos deberían contar con recorridos curriculares
flexibles, de modo que los alumnos puedan construir sus propios itinerarios formativos.
El sistema de correlativas en un programa a distancia debería ser más flexible y abierto
quelas tradicionales.
7.3. F lexibil idad
Dada la masividad de los sistemas de educación presencial,
entre otros masivos, es posible suponer que las personas que se
inscriben en un sistema de educación a distancia lo hacen
porque no desean o no pueden sostener los ritmos, exigencias y
en algunos casos, rigideces de las propuestas presenciales. Por
tanto, en la educación a distancia hay que procurar mecanismos
para que los destinatarios puedan administrar sus propios
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tiempos y ritmos de aprendizaje. Sucesivamente se ha propuesto que las tasas de
abandono de los sistemas a distancia son elevadas, sin embargo, si se comparan estas
tasas con las de educación de adultos observará que presentan números.
7.4. Agi li dad y brevedad
En el caso de la educación a distancia, es muy importante
estructurar programas de estudio agiles que faciliten el acceso y
construcción de conocimientos. Seguidamente, en la elaboración
de los programas de estudio, debería, contemplarse una
organización de los contenidos tal que permita que los cursos
sean breves. La brevedad y agilidad puedan oficiar como factores
centrales en lo que respecta a la motivación de los destinatarios.
Es más probable que los destinatarios, en especial si son adultos, continúen un programa
formativo si presenta estas características. Aquí cabe realizar breve aclaración: agilidad
y brevedad no deben confundirse con baja calidad; se tratan de diseñar programas
adaptados a las características de quien aprende, contemplando las particularidades de la
educación a distancia. Sin embargo, esto no supone que la educación a distancia debe ser
más “fácil” o de menor calidad que un programa presencial.
7.5. Modulari dad
Este criterio hace posible los anteriores. La modularidad permite que los destinatariosadministren su formación, diseñen su propio recorrido curricular, pudiendo ingresar al
sistema para cualquiera de los módulos.