unidad didactica de cta ccesa07

I.E. N° 1156 “José Sebastián Barranca L.

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 3

“Diversidad de flora y fauna” GRADO : PRIMERO

AREA : CIENCIA TECNOLOGIA Y AMBIENTE

BIMESTRE : SEGUNDO BIMESTRE

SITUACION SIGNIFICATIVA: El Perú es considerado uno los cuatro países megadiversos del mundo. Su riqueza

en recursos de flora y fauna nos hace privilegiados, al albergar una gran variedad de especies animales y

vegetales. Además, somos también un país diverso en culturas, geografía, tradiciones, lenguas, entre otros. Pero

¿qué retos y oportunidades representa para nuestro país esta diversidad en flora y fauna?

CAMPO TEMATICO:

Reino Plantae: características, clasificación, importancia.

Reino Animalia: características, clasificación, importancia.

PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)

Feria multicultural

SECUENCIA DE LAS SESIONES (síntesis que presenta la secuencia articulada de las sesiones)

Sesión 1 (2 horas)

Título: Las plantas de mi localidad

Sesión 2 (3 horas) Título: ¿Cómo las plantas obtienen sus nutrientes?

Indicador: Justifica la diversidad de seres vivos considerando

sus características macroscópicas y microscópicas.

Campos temáticos: Reino Plantae: características externas e internas. Clasificación del reino Plantae. Nutrición de la planta. Reproducción de la plantas.

Actividad: Lectura de textos. Organización de información. Descripción de las plantas. Socialización de resultados.

Indicador: Justifica la nutrición en las plantas por el proceso de

fotosíntesis y procesos físicos. Obtiene datos a partir de sus observaciones.

Campos temáticos: Fotosíntesis. Procesos físicos de la fotosíntesis: capilaridad,

transpiración. Actividad: Observación de un video. Organización de información. Registro de observaciones a partir de la experiencia. Socialización de resultados. Lectura de texto.

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Indaga, mediante métodos

científicos, situaciones que

pueden ser investigadas por la

ciencia.

Genera y registra datos e información.

Obtiene datos considerando la repetición de

mediciones para disminuir los errores aleatorios

y obtener mayor precisión en sus resultados.

Explica el mundo físico,

basado en conocimientos.

Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.

Justifica la diversidad de seres vivos

considerando sus características macroscópicas

y microscópicas

Justifica la nutrición en las plantas por el

proceso de fotosíntesis y procesos físicos.

Construye una posición crítica

sobre la ciencia y la tecnología

en sociedad.

Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

Explica los pros y contras de cuestiones socio

científicas.

Toma posición crítica frente a situaciones sociocientíficas.

Presenta argumentos para defender su posición

respecto a situaciones controversiales teniendo

en cuenta sus efectos en la sociedad y el

ambiente.

Sesión 3 (3 horas) Título: Reproducción y biodiversidad de las plantas

Sesión 4 (3 horas) Título: Los animales de nuestra comunidad

Indicador: Obtiene datos considerando la repetición de sus

observaciones para obtener mayor precisión en sus resultados.

Presenta argumentos para defender su posición respecto a situaciones controversiales teniendo en cuenta sus efectos en la sociedad y el ambiente.

Campos temáticos: Reproducción sexual y asexual de las plantas. Alimentos transgénicos. Actividad: Lectura de textos. Registro de observaciones a partir de la

experiencia. Observación de video. Socialización de resultados. Elaboración de mapas mentales.

Indicador: Justifica la diversidad de seres vivos considerando sus

características macroscópicas y microscópicas. Explica los pros y contras de cuestiones sociocientíficas. Presenta argumentos para defender su posición

respecto a situaciones controversiales teniendo en cuenta sus efectos en la sociedad y el ambiente.

Campos temáticos: Reino animal: características internas y externas. Clasificación de los animales. Clases de animales invertebrados. Clases de animales vertebrados. Reproducción animal. Actividad: Observación de un video. Tours de bases. Organización de información. Socialización de resultados.

Sesión 5 (2 horas) Título: Los animales de nuestra comunidad

Indicador: Obtiene datos considerando la repetición de sus

observaciones para obtener mayor precisión en sus resultados.

Campo temático: Animales vertebrados e invertebrados acuáticos. Actividad: Socialización de resultados. Guía de experimentación. Cuadro comparativo. Crucigrama.

EVALUACIÓN

Situación de evaluación

Competencia Capacidades Indicadores

Diferenciación de características de las especies representativas de la flora y fauna de su comunidad.

Indaga, mediante métodos científicos, situaciones susceptibles de ser investigadas por la ciencia.


Obtiene datos considerando la repetición de mediciones para disminuir los errores aleatorios y obtener mayor precisión en sus resultados.

Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.


Justifica la diversidad de seres vivos considerando sus características macroscópicas y microscópicas.

Justifica la nutrición en las plantas por el proceso de fotosíntesis y procesos físicos.

Argumentación de su posición sobre la preservación de la flora y fauna de su comunidad.

Construye una posición

crítica sobre la ciencia y

la tecnología en

sociedad.


Explica los pros y contras de cuestiones sociocientíficas.

Toma posición crítica frente a situaciones sociocientíficas.

Presenta argumentos para defender su posición respecto a situaciones controversiales teniendo en cuenta sus efectos en la sociedad y el ambiente.

MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente:

Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2013. Lima.

Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima.

Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.

Para el estudiante:

Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.

Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 1. 2012. Lima. El Comercio S. A.

Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de las ciencias naturales. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.

Kit de microscopía.

Lecturas.

Muestras del entorno.

TV/reproductor de DVD o proyector multimedia.

Recursos TIC: videos, páginas web ……………………………………………………………………. …………………………………………………………

Demetrio Ccesa Rayme Martha C. Chávez Mendoza

DIRECTOR Prof. CTA



Acción en los ecosistemas

GRADO : PRIMERO



SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

De las 120 zonas de vida que se reconocen en el mundo, 84 se encuentran en nuestro territorio. En estas zonas

de vida se relacionan una diversidad de especies vivientes, y se produce un intercambio de energía. Pero ¿cómo

se produce el intercambio de materia y energía entre los seres vivos y con su ambiente?



Indaga,

mediante

métodos

científicos,

situaciones que

pueden ser

investigadas

por la ciencia.

Problematiza

situaciones.

Plantea preguntas y selecciona una que pueda ser indagada científicamente

haciendo uso de su conocimiento y la complementa con fuentes de

información científica.

Formula preguntas estableciendo relaciones causales entre las variables.

Diseña

estrategias para

hacer una

indagación.

Selecciona técnicas para recoger datos (entrevistas, cuestionarios,

observaciones, etc.) que se relacionen con las variables estudiadas en su

indagación.


Elabora tablas de doble entrada identificando la posición de las variables

independiente y dependiente.

Representa los datos en gráficos de barras dobles o lineales.

Analiza datos o

información.

Contrasta y complementa los datos o información de su indagación con el

uso de fuentes de información.

Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus hipótesis y los

resultados obtenidos en la indagación o de otras indagaciones científicas, y

valida o rechaza la hipótesis inicial.

Evalúa y

comunica.

Sustenta sus conclusiones de manera oral, escrita, gráfica o con modelos,

evidenciando el uso de conocimientos científicos, y terminología

matemática en medios virtuales o presenciales.

Justifica los cambios que debería hacer para mejorar el proceso de su

indagación.

Explica el

mundo físico,

basado en

conocimientos

científicos.

Comprende y aplica

conocimientos

científicos y

argumenta

científicamente.

Justifica que los ecosistemas son sistemas donde se produce el intercambio

de energía.

CAMPOS TEMÁTICOS

El ecosistema: características, componentes ambientales.

Transferencia de energía en el ecosistema: cadenas tróficas.

Ciclos de la materia.

Relaciones en un ecosistema.


Informe de indagación.


Sesión 1 (2 horas)

Título: Espacios de vida

Sesión 2 (3 horas)

Título: Los seres vivos y el ambiente Indicador: Justifica que los ecosistemas son sistemas

donde se produce el intercambio de energía.

Campo temático: Ecosistema. Características de los ecosistemas, nicho

ecológico y hábitat. Componentes del ecosistema: abiótico y

biótico. Niveles de organización del ecosistema.

Actividad: Lectura del texto. Observación de un video. Mapa conceptual. Elaboración de argumentos científicos.

Indicador: Plantea preguntas y selecciona una que pueda ser indagada

científicamente haciendo uso de su conocimiento. Formula una hipótesis considerando la relación entre las

variables independiente y dependiente, que responden al problema seleccionado por el estudiante.

Selecciona técnicas para recoger datos como la observación, que se relacionen con las variables estudiadas en su indagación.

Elabora tablas de doble entrada identificando la posición de las variables independiente y dependiente.

Campo temático: Ecosistema. Características de los ecosistemas, nicho ecológico y hábitat. Componentes del ecosistema: abiótico y biótico. Niveles de organización del ecosistema. Actividad: Experimentación. Mediciones. Registro de observaciones.

Sesión 3 (2 horas)

Título: Los seres vivos y el ambiente

Sesión 4 (3 horas) Título: La relación entre los seres vivos y la energía

Indicador: Contrasta y complementa los datos o

información de su indagación con el uso de fuentes de información.

Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus hipótesis y los resultados obtenidos en la indagación, y valida o rechaza la hipótesis inicial.

Sustenta sus conclusiones de manera oral, escrita, gráfica, evidenciando el uso de conocimientos científicos y terminología matemática, en medio presencial.

Justifica los cambios que debería hacer para mejorar el proceso de su indagación.

Campo temático: Ecosistema. Características de los ecosistemas, nicho

ecológico y hábitat. Componentes del ecosistema: abiótico y

biótico. Niveles de organización del ecosistema. Actividad: Elaboración de diagramas. Análisis de datos. Elaboración de informe de indagación.

Indicador: Justifica que los ecosistemas son sistemas donde se produce el

intercambio de energía.

Campo temático: Relaciones interespecífica e intraespecífica. Cadenas y redes tróficas. Ciclos de la materia: agua, nitrógeno, fósforo.

Actividad: Observación de video. Análisis de textos científicos. Mapas conceptuales.

EVALUACIÓN


Competencia Capacidades Indicadores

Indaga, a partir

del dominio de

Problematiza

situaciones.

Plantea preguntas y selecciona una que pueda ser

indagada científicamente haciendo uso de su

Identificación del funcionamiento de los ecosistemas de su localidad.

los métodos

científicos,

sobre

situaciones

susceptibles de

ser investigadas

por la ciencia.

conocimiento.

Formula preguntas estableciendo relaciones causales

entre las variables.

Diseña su

indagación

Selecciona técnicas para recoger datos como la

observación, que se relacionen con las variables

estudiadas en su indagación. Genera y registra datos e información.

Elabora tablas de doble entrada identificando la posición de las

variables independiente y dependiente.

Representa los datos en gráficos de barras dobles o lineales.

Analiza datos o

información.

Contrasta y complementa los datos o información de su

indagación con el uso de fuentes de información.

Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus

hipótesis y los resultados obtenidos en la indagación, y

valida o rechaza la hipótesis inicial.

Evalúa y

comunica.

Sustenta sus conclusiones de manera oral, escrita, gráfica

o con modelos, evidenciando el uso de conocimientos

científicos en medio presencial.

Justifica los cambios que debería hacer para mejorar el

proceso de su indagación.

Explicación el intercambio de energía que da un ecosistema.


Comprende y

aplica

conocimientos

científicos y

argumenta

cientificamente.

Justifica que los ecosistemas son sistemas donde se produce el intercambio de energía.


Para el docente:

Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.

Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación.

Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.

ARCE, Marta. Manual para talleres de capacitación. 2003. Lima. Asociación Kallpa. Para el estudiante:

Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.

Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia, Tecnología y Ambiente-Investiguemos 1. 2012. Lima. El Comercio S. A.

Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 7: Ecosistema. 2007. San Borja. El Comercio S. A.

Lecturas.

Muestras del entorno.

Tv/video/proyector.

Recursos TIC: videos, páginas web.

Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Atlas del Cielo. 2013. Lima. Ediciones V&D S. A. C.

……………………………………………………………………. ………………………………………………………… Demetrio Ccesa Rayme Martha C. Chávez Mendoza

DIRECTOR Prof. CTA



¿Por qué los cuerpos tienen diferentes temperaturas?

GRADO : SEGUNDO




El Sol nos entrega energía en forma de calor y permite la vida en nuestro planeta. Asimismo, el calor está

relacionado con la temperatura y nos indica el proceso de transferencia de energía de un cuerpo a otro. Es así

que toda transferencia de calor (energía) entre objetos va a producir una variación en su energía interna.

APRENDIZAJES ESPERADOS:


Explica el mundo físico,

basado en conocimientos

científicos.


Justifica que el calor está relacionado con la temperatura de un cuerpo y nos indica el proceso de transferencia de energía.

Justifica que en toda transformación de energía existe una energía degradada, que en algunos casos se puede cuantificar.

Justifica la relación entre energía y trabajo en transferencias que se pueden cuantificar usando fórmulas o modelos.




ciencia.

Problematiza situaciones.

Formula preguntas estableciendo relaciones causales entre las variables. Formula una hipótesis considerando la relación entre las variables, que responden

al problema seleccionado por el estudiante.

Diseña estrategias para hacer una indagación.

Elabora un procedimiento que permita manipular la variable independiente, medir la dependiente y mantener constantes las intervinientes para dar respuesta a su pregunta.

Selecciona técnicas para recoger datos (entrevistas, cuestionarios, observaciones, etc.) que se relacionen con las variables estudiadas en su indagación.



Elabora tablas de doble entrada identificando la posición de las variables dependiente e independiente.

Analiza datos o información.

Contrasta y complementa su respuesta con información de la indagación y el uso de fuentes de información.

Explica y usa patrones y/o tendencias cuantitativas y cualitativas a partir de las gráficas elaboradas y las complementa con las fuentes de información seleccionadas.

Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus hipótesis y los resultados obtenidos en la indagación o de otras indagaciones científicas.

Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno.

Diseña alternativas de solución al problema.

Representa gráficamente su alternativa de solución donde muestra la organización e incluye descripciones escritas de sus partes o fases del procedimiento de implementación y los materiales a usar.

Implementa y valida alternativas de solución.

Selecciona y manipula herramientas por su funcionamiento. Ejecuta el procedimiento de implementación y verifica el funcionamiento de cada

parte o fase del prototipo

Evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles impactos de su prototipo.

Fundamenta los posibles usos del prototipo en diferentes contextos, considerando el proceso de implementación seguido.

Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad.


Emite juicio de valor sobre el impacto social, económico y ambiental de los materiales y recursos tecnológicos.

Debate sobre el impacto en el ambiente que tienen las distintas formas de generar energía, como es el caso de los combustibles fósiles.

CAMPOS TEMÁTICOS

El calor y la temperatura.

Efectos del calor en los cuerpos

El Sol como fuente de energía

Energía renovable y no renovable PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S) Prototipo de conservación de alimentos.

EVALUACIÓN


Competencias Capacidades Indicadores

Identificación del calor y temperatura de los cuerpos.

Explica el mundo físico, basado en conocimientos

científicos.



Justifica que el calor está relacionado con la temperatura de un cuerpo y nos indica el proceso de transferencia de energía.



pueden ser investigadas por

la ciencia.


Formula una hipótesis considerando la relación entre las variables, que responden al problema seleccionado por el estudiante.

Diseña estrategias para hacer una indagación


Medición de temperatura

de los cuerpos.



Elabora tablas de doble entrada identificando la posición de las variables dependiente e independiente.

Representa los datos en gráficos.


Contrasta y complementa los datos o información de su indagación con el uso de fuentes de información.


Elaboración de un

prototipo para

conservar alimentos.

Evalúa y comunica.

Fundamenta los posibles usos del prototipo en diferentes contextos, considerando el proceso de implementación seguido.

Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno.

Diseña alternativas que resuelvan el problema.

Representa gráficamente su alternativa de solución con vistas y perspectivas donde muestra la organización e incluye descripciones escritas de sus partes o fases del procedimiento de implementación y los materiales a usar.

Implementa y valida alternativas de solución.

Ejecuta el procedimiento de implementación y verifica el funcionamiento de cada parte o fase del prototipo.

Hace ajustes manuales o con instrumentos de medición de ser necesario.

Evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles impactos de su prototipo.

Realiza pruebas repetitivas para verificar el funcionamiento del prototipo.

Explica sus resultados en forma oral haciendo uso de términos científicos y matemáticos.

Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad.



Explica que el quehacer tecnológico progresa con el paso del tiempo como producto de la innovación en respuesta a las demandas de la sociedad.


— Ministerio de Educación. Manual para el docente de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 2.º grado de Educación

Secundaria. 2012. Grupo Editorial Norma.

— Ministerio de Educación. Manual para el docente del Módulo de Ciencia, Tecnología y Ambiente- Investiguemos 2.

2012. Lima. Ministerio de Educación.

— Macetas, alimentos perecibles. — Materiales de acuerdo con su diseño de prototipo. — Revistas especializadas en el tema. — Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 2.º grado de Educación Secundaria. 2012.

— Cuaderno de experimentación.

SECUENCIA DE LAS SESIONES UNIDAD 3- SEGUNDO BIMESTRE SEGUNDO AÑO

Sesión 1 (2 horas) Título: El calor y la temperatura de los cuerpos

Sesión 2 (3 horas) Título: Efectos del calor en los cuerpos

Indicador: Justifica que el calor está relacionado con la

temperatura de un cuerpo y nos indica el proceso de transferencia de energía.


Campo temático: El calor y la temperatura. Actividad: Identificando el calor y la temperatura de los cuerpos.

Indicador: Justifica que el calor está relacionado con la

temperatura de un cuerpo y nos indica el proceso de transferencia de energía.


Campo temático: Efectos del calor. Actividad: Cambios de estado de la materia.

Sesión 3 (2 horas) Título: La luz del Sol como fuente de energía

Sesión 4 (3 horas) Título: Conociendo el efecto de la cantidad de luz del Sol sobre el tamaño de las plantas

Indicador: Formula una hipótesis considerando la relación entre

las variables, que responden al problema seleccionado.

Elabora un procedimiento que permita manipular variables y dar respuesta a su pregunta.

Selecciona técnicas para recoger información que se relacionen con las variables estudiadas en la indagación.

Justifica su respuesta a partir de sus conocimientos previos.

Campo temático: El Sol como fuente de energía. Actividad: El efecto de la luz del Sol en las plantas.

Indicador: Contrasta y complementa su respuesta con

información de la indagación y el uso de fuentes de información confiables.


Sustenta sus conclusiones de manera oral o gráfica, evidenciando el uso de conocimientos científicos en medios presenciales.

Propone nuevas preguntas a partir de los resultados de su indagación.

Campo temático: El Sol como fuente de energía.

Actividad: El efecto de la luz del Sol en las plantas.

Sesión 5 (2 horas) Título: Conociendo las fuentes de energía renovables y no renovables

Sesión 6 (3 horas)

Título: ¿Cómo llega la energía eléctrica a nuestros

hogares?

Indicador: Distingue una fuente de energía renovable de una no

renovable. Fundamenta semejanzas y diferencias entre las

fuentes de energía renovables y no renovables. Campo temático: Energía renovable y no renovable.

Actividad:

Identificando fuentes de energía.

Indicador: Debate sobre el impacto en el ambiente que tienen

las distintas formas de generar energía, como es el caso de los combustibles fósiles

Plantea acciones de uso responsable de la energía en su hogar


Campo temático: Energía renovable y no renovable. Actividad:

¿Cómo llega la energía eléctrica a nuestros hogares?

Sesión 7 (2 horas)

Título: Diseñando un prototipo de conservación de

alimentos

Sesión 8 (3 horas)

Título: Diseñando un prototipo de conservación de

alimentos

Indicador: Representa gráficamente su alternativa de solución e

incluye descripciones escritas de sus partes o fases del procedimiento de implementación.

Selecciona y manipula herramientas por su

Indicador: Selecciona materiales en función de sus

propiedades (maleabilidad, ductilidad, dureza, entre otras).

funcionamiento. Fundamenta los posibles usos del prototipo en

diferentes contextos. Campo temático: Energía renovable.

Actividad: Diseñando un prototipo de conservación de

alimentos.

Describe el funcionamiento de su prototipo. Describe las partes o fases del procedimiento de

implementación y los materiales a usar. Selecciona y manipula herramientas por su

funcionamiento y sus limitaciones. Hace ajustes manuales o con instrumentos de

medición de ser necesario. Realiza pruebas para verificar el funcionamiento

del prototipo, establece sus limitaciones y estima la eficiencia.

Fundamenta y comunica los posibles usos en diferentes contextos, fortalezas y debilidades

del prototipo, considerando el proceso de implementación seguido.

Campo temático: Energía renovable.

Actividad: Diseñando un prototipo de conservación de

alimentos.


DIRECTOR Prof. CTA



Funciones de nutrición. ¿Cómo llegan los nutrientes a cada una de las células?

GRADO : SEGUNDO AÑO




Uno de los grandes cambios en el panorama sanitario del mundo es que hace 20 años la gente sufría por comer

muy poco, pero hoy la gente está sufriendo por comer demasiado, y esto se aplica particularmente a América

Latina, donde la principal causa de enfermedad y muerte es la obesidad.

En este contexto, la ingesta de una dieta balanceada se convierte en una necesidad de gran importancia para la

salud de la población, y ello se puede lograr mediante la práctica de estilos de vida saludable. Esto último

permitirá reducir significativamente los riesgos de contraer enfermedades cardiovasculares.



Explica el

mundo físico,

basado en

conocimientos

científicos.


Justifica la diferencia que existe entre alimentación y nutrición.

Establece relaciones entre los órganos y las funciones que realizan.

Justifica cómo los nutrientes gracias al proceso de digestión llegan a todas las células de nuestro cuerpo.


Describe el proceso de circulación menor y mayor en el ser humano.

Describe los componentes y funciones del sistema linfático.

Indaga,

mediante

métodos

científicos,

situaciones que

pueden ser

investigadas

por la ciencia.


Plantea preguntas y selecciona una que pueda ser indagada científicamente haciendo uso de su conocimiento y la complementa con fuentes de información científica.

Formula preguntas estableciendo relaciones causales entre las variables.

Distingue las variables dependiente e independiente y las intervinientes en el proceso de indagación.

Formula una hipótesis considerando la relación entre las variables independiente, dependiente e intervinientes que responden al problema seleccionado por el estudiante.



Justifica la confiabilidad de la fuente de información relacionada a la pregunta de indagación.

Genera y registra datos o información.

Recoge a partir de sus observaciones datos sobre la estructura interna y externa del corazón.



Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus hipótesis y los resultados de la indagación o de otras indagaciones científicas, y valida o rechaza la hipótesis inicial.

Evalúa y comunica. Comunica los resultados de su investigación.

Construye una

posición crítica

Toma posición crítica frente a situaciones

Presenta argumentos para defender su posición respecto a la importancia de una alimentación saludable.

sobre la ciencia

y la tecnología

en sociedad

sociocientíficas. Presenta argumentos para defender su posición respecto a las enfermedades que se producen en el sistema digestivo producto de los malos hábitos alimenticios.

Presenta argumentos para defender su posición respecto a la importancia de la donación de órganos.


Reflexiona en torno a la importancia de detectar a tiempo enfermedades de riesgo como el cáncer.

CAMPOS TEMÁTICOS

Alimentación y nutrición.

Proceso digestivo.

Componentes del sistema cardiovascular.

Proceso de la circulación menor y mayor.

Fisiología del sistema linfático.

Estilos de vida saludable.


Cuadro con los órganos, funciones y productos del proceso digestivo.

Esquema con las causas y consecuencias de las principales enfermedades del sistema digestivo.

Cuadro comparativo entre los sistemas digestivos de animales invertebrados y vertebrados.

Mapa conceptual de cada componente del sistema cardiovascular.

Esquema de la circulación menor y mayor.

Cuadro con los componentes y funciones del sistema linfático.

Mapa mental de las principales enfermedades cardiovasculares.

Diagnóstico de la condición física de los estudiantes de segundo de Secundaria.


Sesión 1 (2 horas) Título: ¿Cuál es la diferencia entre alimentación y nutrición?

Sesión 2 (3 horas) Título: ¿Cómo se realiza el proceso digestivo?

Indicador: Justifica la diferencia que existe entre

alimentación y nutrición. Presenta argumentos para defender su

posición respecto a la importancia de una alimentación saludable.

Campo temático: Alimentación y nutrición. Actividad: Establece las diferencias entre los conceptos

de alimentación y nutrición.

Indicador: Establece relaciones entre los órganos y las funciones que

realizan. Justifica cómo los nutrientes gracias al proceso de digestión

llegan a todas las células de nuestro cuerpo. Distingue las variables dependiente e independiente y las

intervinientes en el proceso de indagación. Formula una hipótesis considerando la relación entre las

variables independiente, dependiente e intervinientes que responden al problema seleccionado por el estudiante.

Campo temático: Proceso digestivo.

Actividad:

Relaciona los órganos con sus funciones y los productos de la digestión.

Sesión 3 (2 horas) Título: Enfermedades del sistema digestivo

Sesión 4 (3 horas) Título: ¿Cómo es el proceso de digestión en los animales?

Indicador:

Presenta argumentos para defender su posición respecto a las enfermedades que se producen en el sistema digestivo producto de los malos hábitos alimenticios.

Campo temático:

Enfermedades del sistema digestivo: gastritis, obesidad, anorexia, cáncer de estómago.

Actividad:

Cuadro con las causas y consecuencias de las principales enfermedades del sistema digestivo.

Indicador:


Plantea preguntas y selecciona una que pueda ser indagada científicamente haciendo uso de su conocimiento y la complementa con fuentes de información científica.


Comunica los resultados de su investigación. Campo temático:

Semejanzas y diferencias entre el sistema digestivo de animales invertebrados y vertebrados.

Actividad:

Cuadro comparativo entre los sistemas digestivos de animales invertebrados y vertebrados.

Sesión 5 (2 horas) Título: ¿Qué es y cómo se compone nuestro

sistema cardiovascular?

Sesión 6 (3 horas) Título: ¿Cómo se realiza la circulación en nuestro cuerpo?

Indicador:

Recoge a partir de sus observaciones datos sobre la estructura interna y externa del corazón.


Campo temático: Componentes del sistema cardiovascular.

Actividad: Mapa conceptual de cada componente del

sistema cardiovascular. Ficha de trabajo sobre la estructura interna y

externa del corazón.

Indicador:

Describe el proceso de circulación menor y mayor en el ser humano.


Extrae conclusiones a partir de la relación entre su hipótesis y los resultados en la indagación o de otras indagaciones científicas, y valida o rechaza la hipótesis inicial.

Campo temático:

Proceso de la circulación menor y mayor. Actividad:

Esquema de la circulación menor y mayor.

Sesión 7 (2 horas) Título: ¿Qué es y cómo funciona el sistema linfático?

Sesión 8 (3 horas) Título: Enfermedades del sistema cardiovascular

Indicador:

Describe los componentes y funciones del sistema linfático.


Campo temático:

Fisiología del sistema linfático. Actividad:

Cuadro con los componentes y funciones del sistema linfático.

Indicador:

Describe las principales enfermedades del sistema cardiovascular.


Campo temático:

Enfermedades del sistema cardiovascular. Actividad:

Mapa mental de las principales enfermedades del sistema cardiovascular.

Test de ida y vuelta para diagnosticar la condición física de cada estudiante.

EVALUACIÓN

Situación de

evaluación Competencias Capacidades Indicadores

Diferenciación entre alimentación y nutrición.

Contrastación de datos o información de su indagación con el uso de fuentes de información.

Argumentación de su posición respecto a la importancia de la donación de órganos.

Explica el

mundo físico,

basado en

conocimientos

científicos.

Comprende y aplica

conocimientos

científicos y argumenta

científicamente.

Justifica la diferencia que existe entre alimentación y nutrición.

Justifica cómo los nutrientes gracias al proceso de digestión llegan a todas las células de nuestro cuerpo.

Establece relaciones entre los órganos y las

funciones del sistema digestivo en invertebrados y

vertebrados.

Describe los componentes y el funcionamiento del sistema cardiovascular.

Indaga,

mediante

métodos

científicos,

situaciones

que pueden

ser

investigadas

por la ciencia.

Problematiza

situaciones.

Plantea preguntas y selecciona una que pueda ser

indagada científicamente haciendo uso de su

conocimiento y la complementa con fuentes de

información científica.

Distingue las variables dependiente e

independiente y las intervinientes en el proceso de

indagación.

Formula una hipótesis considerando la relación entre las variables independiente, dependiente e intervinientes que responden al problema seleccionado por el estudiante.

Diseña estrategias para

hacer una indagación


Analiza datos o

información.


Extrae conclusiones a partir de la relación entre su hipótesis y los resultados obtenidos en la indagación o de otras indagaciones científicas, y valida o rechaza la hipótesis inicial.

Comprende la importancia de llevar un estilo de vida saludable.

Evalúa y comunica. Comunica los resultados de su investigación.

Construye una

posición

crítica sobre la

ciencia y la

tecnología en

sociedad.

Toma posición crítica

frente a situaciones

sociocientíficas.

Presenta argumentos para defender su posición

respecto a la importancia de una alimentación

saludable.

Presenta argumentos para defender su posición respecto a las enfermedades que se producen en el sistema digestivo producto de los malos hábitos alimenticios.


Evalúa las implicancias

del saber y del

quehacer científico y

tecnológico.



Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 2º grado de Educación

Secundaria. 2012. Grupo Editorial Norma.

Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia, Tecnología y Ambiente-

Investiguemos 2. 2012. Lima. Ministerio de Educación.

Fascículo sobre desarrollo de vida saludable del Ministerio de Educación.

Kit del torso humano.

Material de laboratorio.


DIRECTOR Prof. CTA



“La fuerza de la molécula”

GRADO : TERCERO



SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

La estructura interna de las sustancias está formada por átomos unidos entre sí. A estas uniones las llamamos

enlaces químicos. Las diversas formas de unión hacen posible la existencia de miles de compuestos en la

naturaleza. ¿De qué depende que se realicen estos enlaces? ¿Cuáles son las fuerzas que mantienen unidos a los

compuestos?



Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.

Problematiza situaciones. Formula una hipótesis considerando la relación entre las variables independiente, dependiente e intervinientes, que responden al problema seleccionado por el estudiante.

Analiza datos o información. Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus hipótesis y los resultados obtenidos en su indagación, en otras indagaciones o fundamentos científicos; valida la hipótesis inicial.

Evalúa y comunica. Sustenta sus conclusiones usando convenciones científicas y responde a los comentarios críticos y a preguntas de otros.



Justifica que la combinación de sustancias químicas depende de los enlaces químicos.

Justifica que en las reacciones químicas los reactivos y productos mantienen una relación cuantitativa.

Sustenta que la liberación o absorción de energía en una reacción química depende de los enlaces químicos que rompen y forman.

Sustenta que el comportamiento de las sustancias depende de las fuerzas intermoleculares que lo producen.

CAMPOS TEMÁTICOS Enlaces químicos: regla del octeto, electronegatividad, enlace iónico, propiedades. Enlaces covalentes y metálicos: propiedades. Fuerzas intermoleculares, fuerzas de Van der Waals, puente de hidrógeno. Estequiometria unidades químicas: peso molecular, mol, masa molar, molaridad. PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S) Utilizan materiales de laboratorio (sustancias químicas).

EVALUACIÓN



Identificación de los enlaces químicos en sustancias y productos naturales.

Utilización de las unidades químicas

Indaga, mediante métodos científicos,

situaciones que


ciencia.


Formula una hipótesis considerando la relación entre las variables independiente, dependiente e intervinientes, que responden al problema seleccionado por el estudiante.


Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus hipótesis y los resultados obtenidos en su indagación, en otras indagaciones o fundamentos científicos; valida la hipótesis inicial.

Evalúa y comunica.

Sustenta sus conclusiones usando convenciones científicas y responde a los comentarios críticos y a preguntas de otros.


Comprende y aplica conocimientos

científicos.

Justifica que la combinación de sustancias químicas depende de los enlaces químicos.


Sustenta que la liberación o absorción de energía en una reacción química depende de los enlaces químicos que rompen y forman.

Sustenta que el comportamiento de las sustancias depende de las fuerzas intermoleculares que lo producen.


Para el docente:

- Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. - Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y ambiente - Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3.

er grado

- Ministerio de Educación. Manual para el docente del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 2. 2012. Lima. El Comercio S.A. - Equipo multimedia.

Para el estudiante:

Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3.er

grado de Educación Secundaria.

Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 2. 2012. Lima. El Comercio S.A.

- Materiales de laboratorio (Probetas, tubos de ensayo, etc.), - Direcciones electrónicas: simulaciones y videos, software: cmapTools, freeMinds - Cuaderno de experiencias.

Papelógrafos, plumones de colores para pizarra y papel.


Sesión 1 (3 horas) Título: ¿Quién se llevó a la doncella?

Sesión 2 (2 horas) Título: Cloruro de hidrógeno, ¡cuidado!

Indicador: Justifica que la combinación de sustancias químicas depende de los enlaces químicos. Campo temático: Enlaces químicos: regla del octeto, electronegatividad, enlace iónico. Actividad:

Aplicar la lectura de la evaluación PISA, escenificación del enlace iónico. Actividad experimental.

Indicador: Sustenta que la liberación o absorción de energía en una reacción

química depende de los enlaces químicos que se rompen y forman.

Campo temático: Enlace covalente.

Actividad: Utilizan páginas web, software para elaborar mapas conceptuales

(cmapTools) y mapas mentales (freeMind).

Sesión 3 (2 horas) Título: ¿Buen o mal conductor?

Sesión 4 (3 horas) Título: Enlazando los átomos

Indicador: Sustenta que la liberación o absorción de energía en una reacción química depende de los enlaces químicos que se rompen y forman. Campo temático:

Enlace metálico. Actividad: Elabora organizadores visuales y cuadros de doble entrada para establecer diferencias entre mezclas y sustancias, aplican la estrategia tour de bases.

Diseña una experiencia de enlace iónico.

Indicador: Formula una hipótesis considerando la relación entre las variables independiente, dependiente e intervinientes, que responden al problema seleccionado por el estudiante. Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus hipótesis y los resultados obtenidos en su indagación, en otras indagaciones o fundamentos científicos; valida la hipótesis inicial. Sustenta sus conclusiones usando convenciones científicas y responde a los comentarios críticos y a preguntas de otros. Campo temático:

Enlaces químicos (experimental). Actividad:

Demuestra experimentalmente los diferentes tipos de enlace, utilizando sustancias químicas y productos naturales.

Sesión 5 (2 horas) Título: La fuerza del átomo

Sesión 6 (3 horas) Título: La masa del átomo

Indicador: Sustenta que el comportamiento de las sustancias depende de las fuerzas intermoleculares que lo producen. Campo temático:

Fuerzas intermoleculares.

Actividad:

Identificar las fuerzas de Van der Waals, puentes de hidrógeno, en actividades gráficas y experimentales.

Indicador: Justifica que en las reacciones químicas los reactivos y

productos mantienen una relación cuantitativa. Campo temático:

Estequiometria: unidades químicas. Actividad: Usaran formulas químicas para relacionar las masas de las sustancias con el número de átomos, moléculas en actividades propuestas.


DIRECTOR Prof. CTA



“Mi planeta contaminado”

GRADO : TERCERO




En las últimas décadas, los efectos del cambio climático se han agudizado y nuestro planeta lo sufre,

produciendo alteraciones en el efecto invernadero. Una de las sustancias derivadas de la contaminación

atmosférica es la lluvia ácida, que altera la salud del ser vivo y de la materia inorgánica.

¿Cómo se forman estas sustancias químicas? ¿Qué compromisos están asumiendo los países convocados en la

Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático?





Plantea preguntas referidas al problema que puedan ser indagadas, utilizando leyes y principios científicos.


Diseña estrategias para hacer una indagación. Contrasta y complementa los datos o información de su indagación con

el uso de fuentes de información.



Complementa su conclusión con la conclusión de sus pares.

Evalúa y comunica Sustenta sus conclusiones usando convenciones científicas y responde a

los comentarios críticos y a preguntas de otros.

Emite conclusiones basadas en sus resultados.



Justifica que la formación de compuestos dependerá de la capacidad de combinación de los elementos.

Sustenta que en la formación de una base y de un ácido hay desprendimiento de radicales.


Diseña y produce prototipos para resolver problemas de su entorno.

Plantea problemas que requieran soluciones tecnológicas y selecciona alternativas de solución.

Justifica especificaciones de diseño en concordancia con los posibles beneficios propios y colaterales de la funcionalidad de su alternativa de solución, en comparación con otros productos tecnológicos similares.

Selecciona y analiza información de fuentes confiables para formular ideas y preguntas que permitan caracterizar el problema.

CAMPOS TEMÁTICOS

Compuestos químicos (orgánicos e inorgánicos); formulación química, valencia, número de oxidación.

Funciones químicas: óxidos, hidróxidos, ácidos, sales.

Reacciones químicas: clases de reacciones, balanceo de ecuaciones (método del tanteo, método algebraico).


Cartillas del tangrama químico.


Sesión 1 (2 horas) Título: ¿Cómo podemos diferenciar los compuestos?

Sesión 2 (3 horas) Título: Oxigenando

Indicador: Justifica que la formación de compuestos

dependerá del estado de oxidación. Campo temático: Compuestos químicos. Actividad: Aplicación de la lectura del ciclo del oxígeno.

Indicador: Formula una hipótesis considerando la relación entre las

variables independiente, dependiente e intervinientes, que responden al problema seleccionado por el estudiante.


Complementa su conclusión con las conclusiones de sus pares.

Campo temático: Función óxido: óxidos básicos y óxidos ácidos. Actividad: Demostración experimental de las funciones de óxido

básico y oxido ácido.

Sesión 3 (3 horas) Título: ¿Básico o ácido?

Sesión 4 (2 horas) Título: Acidez estomacal

Indicador: Sustenta que en la formación de una base y

ácido hay desprendimiento de radicales. Campo temático: Función hidróxido y ácidos. Actividad: Resolución de diferentes actividades

propuestas en una ficha de aplicación.

Indicador: Formula una hipótesis considerando la relación entre las

variables independiente, dependiente e intervinientes, que responden al problema seleccionado por el estudiante.

Justifica la selección de herramientas, materiales, equipos e instrumentos de precisión que permitan obtener datos fiables y suficientes.


Campo temático: Función hidróxido y ácidos Actividad: Demostración experimental de los diferentes tipos de

hidróxidos y ácidos.

Sesión 5 (3 horas) Título: ¿Qué salados?

Sesión 6 (2 horas) Título: Buscando alternativas de solución en mi localidad

Indicador: Formula una hipótesis considerando la

relación entre las variables independiente, dependiente e intervinientes, que responden al problema seleccionado por el estudiante.


Emite conclusiones basadas en los resultados.

Campo temático: Función sales. Actividad: Realización de experiencias con sales oxisales

y sales haloideas.

Indicador: Justifica las especificaciones de diseño en concordancia con

los posibles beneficios propios y colaterales de la funcionalidad de su alternativa de solución, en comparación con otros productos tecnológicos similares.


Campo temático: Funciones químicas: contaminación ambiental. Actividad: Uso de páginas web y videos para proponer una

investigación.

Sesión 7 (3 horas) Título: Cuando los átomos reaccionan

Sesión 8 (2 horas) Título: Jugando con el tangrama químico

Indicador:


Campo temático:

Reacciones químicas: balanceo de ecuaciones. Actividad:

Resolución de diferentes actividades propuestas en fichas de aplicación.

Indicador: Justifica la selección de herramientas, materiales, que permitan obtener

datos fiables y suficientes. Emite conclusiones basadas en sus resultados. Campo temático: Funciones químicas.

Actividad: Elaboración de cartillas del tangrama químico, utilizando plantillas y

resolución de diversas actividades.

EVALUACIÓN



Realización de experiencias químicas para la obtención de óxidos, hidróxidos, ácidos y sales Identificación de los diferentes compuestos químicos que derivan de la contaminación atmosférica. Elaboración de fichas químicas para identificar funciones químicas.



Plantea preguntas referidas al problema que puedan ser indagadas, utilizando leyes y principios científicos.






Complementa su conclusión con las conclusiones de sus pares.

Evalúa y comunica. Sustenta sus conclusiones usando convenciones científicas y

responde a los comentarios críticos y a preguntas de otros.

Emiten conclusiones basadas en los resultados.



Justifica que la formación de compuestos dependerá de la capacidad de combinación de los elementos.

Sustenta que en la formación de una base y de un ácido hay

desprendimiento de radicales.


Diseña y produce prototipos para

resolver problemas de su

entorno.

Plantea problemas que requieran soluciones tecnológicas y selecciona alternativas de solución.

Justifica las especificaciones de diseño en concordancia con los posibles beneficios propios y colaterales de la funcionalidad de su alternativa de solución, en comparación con otros productos tecnológicos similares.



Para el docente:

Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.

Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3.er grado de Educación Secundaria.

Ministerio de Educación. Manual para el docente del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 2. 2012. Lima. Para el estudiante:

Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima.

Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 2. 2012. Lima. El Comercio S. A. Materiales de laboratorio (probetas, tubos de ensayo, etc.).

Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.

Equipo multimedia.

Cuaderno de experiencias. Papelógrafos, plumones de colores para pizarra y papel.


DIRECTOR Prof. CTA

unidad didactica de cta ccesa07

Education