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8/17/2019 Unidad de Trabajo Las Actividades Ludicas en El Centro Escolar Dirigido a Alumnos de Modulo El Juego y Su Metod…

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UNIDAD DE TRABAJO “LAS ACTIVIDADES LÚDICAS EN ELCENTRO ESCOLAR” DIRIGIDO A ALUMNOS DEL MÓDULO EL JUEGO YSU METODOLOGIA CORRESPONDIENTE AL CICLO SUPERIOR DEEDUCACION INFANTILINTRODUCCION

El Ciclo Formativo de Grado Superior (CFGS) de Educación Infantil surgeante la necesidad de ofertar una formación profesional de calidad quepermita la preparación de profesionales cualificados que “diseñen,implementen eval!en proectos programas educativos de atención a lainfancia en el primer ciclo de educación en el "m#ito formal, de acuerdo conla propuesta pedagógica ela#orada por un $aestro con la especiali%ación eneducación infantil o t&tulo de grado equivalente, en toda la etapa en el"m#ito no formal, generando entornos seguros en cola#oración con otrosprofesionales con las familias ' (ecreto *+-).

En nuestra Comunidad /utónoma, Castilla01a $anc2a, las enseñan%ascorrespondientes al t&tulo de formación profesional de 34cnico Superior deEducación Infantil son esta#lecidas por el 5eal ecreto 6789+:, de 8de octu#re; concretadas por el ecreto *+-, de 6*080-, por elque se esta#lece el curr&culo de este ciclo formativo de grado superiorperteneciente a la Familia <rofesional de Servicios Socioculturales a laComunidad.

Competencia general

1a competencia general de este t&tulo consiste en diseñar, implementar evaluar proectos programas educativos de atención a la infancia en elprimer ciclo de educación infantil en el "m#ito formal, de acuerdo con lapropuesta pedagógica ela#orada por un maestro con la especiali%ación eneducación infantil o t&tulo de grado equivalente, en toda la etapa en el"m#ito no formal, generando entornos seguros en cola#oración con otrosprofesionales las familias/1=$>/?Va dirigido a 30 alumnos/as matriculados en el ciclo Superior de

Educación Infantil en el Módulo del Juego y su Metodologia de lacomarca de Ciudad Real6.0?@AE3IB? GE>E5/1

6. Contetuali%ar el modelo l!dico en la intervención educativa,valor"ndolo con las diferentes teor&as so#re el Duego, su evolución eimportancia en el desarrollo infantil su papel como eDemetodológico.

. C/</CI/ 3E5$I>/1



0Balorar la importancia de incorporar aspectos l!dicos en el proceso deenseñan%a aprendi%aDe.

05econocer la importancia del Duego como factor de integración,adaptación social, igualdad convivencia.

/nali%ar proectos que utilicen el Duego como eDe de intervención, en el"m#ito formal no formal.

Incorporar elementos l!dicos en la intervención educativa.

0Balorar la importancia del Duego en el desarrollo infantil como eDemetodológico de la intervención educativa.

0Identificar seleccionar los recursos did"cticos, descri#iendo suscaracter&sticas aplicaciones para organi%arlos de acuerdo con la actividad

los destinatarios.0Seleccionar aplicar recursos estrategias metodológicas,

relacion"ndolos con las caracter&sticas de los niños niñas, en el contetopara reali%ar las actividades programadas

.0C?>3E>I?S

/C3IBI/ES 1IC/S E> E1 CE>35? ESC?1/5

• El Duego en las actividades complementarias etraescolares.

•

Salidas ecursiones.• Fiestas infantiles.

1. Contenidos

A. Conceptos

• Clasificación de tipos de Duegos.

• Auegos para espacios cerrados.

• Auegos para espacios a#iertos.• ?tros Duegos.

• El fic2ero de Duegos.

B. Procedimientos

• /n"lisis de los diferentes Duegos.

• Clasificación de los Duegos en función de diferentes criterios.

•

Creación de fic2eros de Duegos.• =tili%ación de las nuevas tecnolog&as.



C. ctitudes

• @uena disposición para reali%ar tareas en equipo.

• Baloración de las aportaciones de sus compañeros.

• 1impie%a orden en las eposiciones.Responsabilidad ante el trabajo

3!"#ESRR$%%$ ESPEC&'IC$ #E %$S C$()E(I#$S

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES -Recogida y reflexión sobre losconocimientos previos de los alumnos sobre las distintos contenidos de lasunidades de trabajo

!"uesta en com#n de ideas e in$uietudes de los diferentes conceptos

!Trabajo a trav%s de din&micas $ue favore'can la ad$uisición de

conceptos( procedimientos y actitudes

!)laboración de cuaderno de aula recogiendo todos los aspectosrelacionados con la did&ctica de la educación infantil

!Reali'ación de trabajo en grupo para trabajar los conceptos de las distintasunidades de trabajo

!)xposición oral y escrita de los trabajos reali'ados individuales y en grupo

!)valuación contin#a de todo lo aprendido durante el proceso

!Reali'ación de un proyecto integrador de todos los conceptos trabajados

4.-CONTENIDOS ACTITUDINALES

1as actitudes est"n integradas en las diferentes unidades de tra#aDoplanteadas 2acen referencia a la reali%ación del propio tra#aDo, lacooperación en equipo, la comunicación, la toma de decisiones, la prevenciónde riesgos la#orales la superación a trav4s del esfuer%o. Se concretan en

?rgani%ación de su propio tra#aDo de las tareas del grupo, valorando el

factor tiempo la responsa#ilidad en las tareas asignadas.<redisposición 2acia el cumplimiento de las normas esta#lecidas (asistencia,puntualidad, todas aquellas consensuadas por el epartamento).

Cooperación en el tra#aDo de equipo.

Comportamiento tolerante ante conductas opiniones diferentes.

Flei#ilidad disposición receptivas ante ideas o planteamientos nuevos participación activa en las actividades de de#ate.

/ctitud cr&tica 2acia la fia#ilidad el origen del contenido de lacomunicación.



Baloración prevención de las normas de riesgo la#oral profesional.

Baloración de la utilidad de los recursos 3IC.

Baloración del papel del educador como o#servador del progreso

dificultades de los niños+as./ctitud positiva 2acia la necesidad de programar evaluar lasintervenciones como medio de meDorar la pr"ctica docente el propio rolprofesional.

Balorar la identidad profesional ser consciente de la especificidad quesupone el tra#aDo con niños+as de estas edades

5.-METODOLOGIA

*a metodolog+a $ue emplearemos pretende favorecer $ue el alumnado

realice un aprendi'aje autónomo( sea capa' de trabajar en e$uipo y utiliceestrategias de investigación de diversa +ndole

*a educación se concibe como un proceso constructivo( en el $ue laactitud $ue mantienen profesor y alumno permite el aprendi'aje significativo ,s+( el alumno se convierte en el motor de su propio proceso de aprendi'aje almodificar %l mismo sus es$uemas de conocimiento -unto a %l( el profesor ejerce el papel de gu+a al poner en contacto los conocimientos y lasexperiencias previas del alumno con los nuevos contenidos

Con ello( adem&s( garanti'aremos la funcionalidad del aprendi'aje( es

decir( $ue el alumno pueda utili'ar lo aprendido en circunstancias reales( bienllev&ndolo a la pr&ctica( bien utili'&ndolo como instrumento para lograr nuevosaprendi'ajes "ara conseguir una asimilación real de los conocimientos( losaprendi'ajes deben ser significativos( o lo $ue es lo mismo( cercanos a susexperiencias y referentes( potencialmente motivadores y realmente funcionales

De esta forma( como re$uisitos imprescindibles del proceso deense.an'a!aprendi'aje atenderemos a los $ue presentamos a continuación/

• "artir del nivel de desarrollo del alumnado para asegurar la

construcción de aprendi'ajes significativos a trav%s de la movili'ación

de sus conocimientos previos y de la memori'ación comprensiva• "osibilitar $ue los alumnos realicen aprendi'ajes significativos por s+

solos( favoreciendo situaciones en las $ue deban actuali'ar susconocimientos

• "roporcionar situaciones de aprendi'aje $ue tengan sentido para los

alumnos y alumnas por su inter%s o utilidad( con el fin de $ue resultenmotivadoras

• ,d$uisición y utili'ación de t%cnicas y procedimientos de indagación e

investigación $ue le permitan obtener nuevos conocimientos

• "ropiciar la interacción alumno!profesor 0valoración del trabajo de

cada alumno 1 a( la participación del alumnado en la din&mica delaula( en la elección de opciones metodológicas2 y alumno 0$ue



permita los distintos puntos de vista y la ayuda mutua( el di&logo( suresolución de conflictos2

• 3omentar la autonom+a del alumnado en la toma de decisiones(

clarificando los objetivos por conseguir y propiciando la construcciónde estrategias de aprendi'aje $ue favore'ca la implicación del

alumno/ aprendi'aje por descubrimiento( planificación de contenidosde dificultad gradual( fomento de la autosuperación y autodisciplina yad$uisición de una mayor autonom+a

• ,daptación a las caracter+sticas de cada alumno favoreciendo su

capacidad para aprender por s+ mismo( trabajar en e$uipo( b#s$uedaselectiva de información y uso de bibliograf+a y tecnolog+a de lainformación y de la comunicación

•

Es! !"#$%&! M!$'$()*+,$ +(+,/ 0!s $!"$s !" !( 0$,!s$ '!/0!"'+/2! !" (/ C&(&0/ As/3(!/0+/ “s!"+0 !"s/0 6 /,&/0” .

T0/3/2/"'$ ,$" &,7$ 7+",/+8 !" ($s 93+$s '!( J&!*$ 6 s&!$'$($*:/ !" !( *0/'$ '! ,$7!s+)" '!( *0&$ !"+!"'$ !" ,&!"/ %&!/0+$s '!( /*0&/+!"$ '! A(&"$s;/s %&! s! 7/" /0+,&(/'$ !"!s! M)'&($ %&! /&"%&! s! ,$"$,!" '! ,&0s$s /"!0+$0!s "$ +!"!+"!0!s!s s$,+$ /#!,+<$s ,$$ !"+'/' '! G0&$.

*as actividades $ue reali'aremos para trabajar los contenidos $ueabordaremos pueden ser clasificadas de la siguiente manera/

• ,ctividades de introducción y motivación Conocimientos previos/

lluvia de ideas( "4ilips 5x5( cuestionario de ideas previas( etc

• ,ctividades de desarrollo/ an&lisis de textos 0legislación(

experiencias62( comentarios de texto( estudio de caso( etc

• ,ctividades de s+ntesis/ res#menes( es$uemas( mapas conceptuales(

etc

• ,ctividades de consolidación( ampliación y refuer'o/ trabajos de

investigación( 7eb$uest( visionado de la pel+culas1 corto llamadocuerdas y forum con analisis!valoracion de la misma con (comparaciones en contextos reales( etc

=.-APLICACIÓN DIDADACTICA*os ,lumnos1as elaboraran una carpeta de juegos l#dicos de Tradición oral desus localidades y comarca(indicando el titulo(el argumento(objetivos(edades ala $ue va dirigida(recursos y una moraleja a modo de conclusion

*!"!!CRI)ERI$S #E EV%+CI,(

1a finalidad que perseguimos con la evaluación no es otra que “valorarel aprendi%aDe del alumno dirigido a la adquisición de la competencia general



del ciclo formativo, sus competencias profesionales, personales sociales'(?rden 80:06).

/s& pues, 4sta se caracteri%ar" por ser continua, integradora

diferenciada a lo largo de todo el proceso formativo del alumno.

• Enumeración clasificación diferentes actividades l!dicasatendiendo a criterios como son, entre otros edades, espacios, roldel t4cnico, n!mero de participantes, capacidades que desarrollan,relaciones que se esta#lecen materiales necesarios.

• 5ecopilación diversos tipos de Duegos relacion"ndolos con la edad.

• Se de#er"n tener en cuenta el momento evolutivo de los niños

niñas en el diseño de las actividades l!dicas.• 5elacionando el significado de los Duegos m"s frecuentes en la

etapa infantil con las capacidades que desarrollan.

• Baloración la actitud del profesional con respecto al tipo deintervención.

• Baloración las nuevas tecnolog&as como fuente de información.

-!"% ($ C$()EMP%RSE C$MPE)E(CIS .SICS E( ES)ECIC%$ SE )E(#R( E( C+E() EJES )R(SVERS%ES

1os temas transversales que se tra#aDar"n en las diferentes unidades detra#aDo de esta programación son los siguientes

• Educación moral c&vica El o#Detivo primordial es que nuestrosalumnos sean capaces de tratar con respeto tolerancia a losdistintos usuarios, guardando su intimidad la confidencialidad de loconocido en el desarrollo de nuestra actividad profesional.

• Educación para la pa% Se promover"n actitudes de igualdad , decola#oración auda con los compañeros, de compartir cuidar losmateriales de uso com!n, de no discriminar a los que no aprenden tanr"pido o se comportan de otra forma o piensan otras cosas ...

• Educación para la salud /nte todo, queremos que nuestros alumnosadquieran 2"#itos de 2igiene saluda#les, tanto para la adecuadaeDecución de su futura profesión, como para sus propias actividadesde la vida diaria.

0!"($RM)IV +)$(,MIC

ecreto *+-, de 6*080-, por el que se esta#lece el curr&culodel ciclo formativo de grado superior correspondiente al t&tulo de 34cnico



Superior en Educación Infantil en la Comunidad /utónoma de Castilla01a$anc2a.

ecreto 67-+, de - de octu#re, por el que se ordena la respuesta

educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad /utónoma deCastilla01a $anc2a.

?rden de 8 de Dulio de 6, de la ConseDer&a de Educación, Ciencia Cultura, por la que se regula la evaluación, promoción acreditaciónacad4mica del alumnado de formación profesional inicial del sistema de laComunidad /utónoma de Castilla01a $anc2a.

5esolución de 6+8+6, de la BiceconseDer&a de Educación Cultura,

por la que se regula la oferta el desarrollo de las enseñan%as modulares deFormación <rofesional del sistema educativo en r4gimen presencial, en el"m#ito de la Comunidad /utónoma de Castilla01a $anc2a, para el cursoacad4mico 6+67.

unidad de trabajo las actividades ludicas en el centro escolar dirigido a alumnos de modulo el juego...

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