unidad de competencia i
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EL PLAN DE FORMACIÓN
Conjunto de programas, servicios,
acciones y técnicas que, cohesionados
por una meta común y un conjunto de
objetivos trata de promover el
desarrollo formativo de un determinado
colectivo.
ELEMENTOS DEL PLAN DE FORMACIÓN
ANÁLISIS DE NECESIDADES
Todo Plan de Formación debe partir de las necesidades que
pretende cubrir. Para el análisis de estas necesidades se puede
recurrir a multitud de fuentes y métodos de recogida de
información como memorias, informes, estudios oficiales,
cuestionarios, entrevistas, observación directa,…
El análisis de necesidades dará legitimidad a los planteamientos
presentados en nuestro Plan de Formación.
Tras este análisis obtendremos información suficiente para
justificar nuestro proyecto y establecer los objetivos generales
del Plan.
Objetivos de formación
Todo Plan de Formación debe tener objetivos y
metas establecidos en función de las
necesidades detectadas y en consonancia con
las necesidades y objetivos de la organización.
De los objetivos establecidos surgirán programas
de formación que desarrollarán cada una de las
grandes áreas del Plan de Formación
ELEMENTOS DEL PLAN DE FORMACIÓN
Programas de formación
Son las diferentes parcelas de aprendizaje,compuestas por diversas acciones de formación.Cada uno de los programas de formacióncontempla los siguientes puntos:
◦ Objetivo genérico del programa
◦ Acciones de formación contenidas en elprograma
◦ Datos de gestión: nº alumnos, nº cursos, nºhoras, presupuesto desglosado por accionesformativas
ELEMENTOS DEL PLAN DE FORMACIÓN
Acciones de formación
◦ Podemos definirlas como cada uno de los cursos
que conforma el programa de formación y constan
de los siguientes elementos:
Título
Objetivo a alcanzar
Puestos destinados o formación requerida
Tipo de metodología
Programación modular
Datos de gestión: nº alumnos, nº horas, instalaciones,…
Perfil docente
ELEMENTOS DEL PLAN DE FORMACIÓN
Recursos para la formación
Es preciso estimar o prever cuales van a ser
los recursos de infraestructuras, humanos y
materiales que se van a necesitar para llevar
a cabo los distintos programas y / o acciones
de formación.
ELEMENTOS DEL PLAN DE FORMACIÓN
LA PROGRAMACIÓN DE
ACCIONES FORMATIVAS
ELEMENTOS DE LA ACCIÓN
FORMATIVA
JUSTIFICACIÓN
OBJETIVOS
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
METODOLOGÍA
TEMPORALIZACIÓN
RECURSOS DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN
JUSTIFICACIÓN
Se parte del análisis de la realidad y el
conocimiento de la ocupación sobre la que
vamos a intervenir para poder determinar
las áreas prioritarias a trabajar y las
competencias a desarrollar.
Para poder justificar la intervención se
pueden llevar a cabo análisis de puestos
de trabajo, fichas individuales de
necesidades formativas y matrices de
necesidades de formación.
OBJETIVOS
Son enunciados que describen el tipo de
conducta que el alumnado será capaz de
llevar a cabo al final de un período de
formación
Los objetivos son el punto de partida
para:
◦ Seleccionar y secuenciar contenidos de
formación
◦ Determinar recursos y materiales formativos
◦ Decidir la metodología a desarrollar
◦ Planificar la evaluación de los aprendizajes
CLASIFICACIÓN DE OBJETIVOS
Según el grado de especificidad
◦ OBJETIVOS GENERALES
Hacen referencia a las metas finales que queremos
alcanzar con una determinada acción formativa.
Adquirir los conocimientos, habilidades y actitudes
necesarias para el puesto
◦ OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Concreción de los objetivos generales, se formulan
dejando claros los logros parciales que se irán
alcanzando para llegar al objetivo general.
Conocer las habilidades que caracterizan a un buen
formador
Saber emplear los recursos didácticos dentro del aula
Según el nivel en que se expresa la
conducta
◦ Cognoscitivos
Aprendizajes de tipo intelectual: conceptos, datos,
hechos específicos, normas, clasificaciones,
teorías,…
◦ Psicomotores
Aprendizajes relacionados con habilidades y/o
destrezas que deben ser dominadas: empleo de
objetos, herramientas, maquinaria, equipamiento,…
◦ Afectivos
Referidos a la manifestación de actitudes,
sentimientos, emociones,…
CLASIFICACIÓN DE OBJETIVOS
FORMULACIÓN DE OBJETIVOS
Preferiblemente indicar la conducta
esperada con un verbo observable en
infinitivo.
Especificar las circunstancias en las
que se quiere conseguir el objetivo
La actuación que el verbo predica se
desarrolla sobre un contenido (teórico,
procedimental o actitudinal)
VENTAJAS DE ESTABLECER
OBJETIVOS
Señala los logros que deberán ser alcanzados.
Proporciona guías a los ejecutores del trabajo.
Sugiere formas específicas de llevar a cabo la actividad.
Orienta acerca de las necesidades que deberán satisfacersepara realizar la actividad, tanto materiales como humanas.
Evita la duplicación de esfuerzos y por lo tanto el gasto inútil derecursos.
Delinea la forma como se llevará a cabo la evaluación de laactividad.
CARACTERÍSTICASa. Claridad: un objetivo debe estar claramente definido, de tal forma que no revista ninguna
duda en aquellos que son responsables de participar en su logro.
b. Flexibilidad: los objetivos deben ser lo suficientemente flexibles para ser modificados
cuando las circunstancias lo requieran. Dicho de otro modo, deben ser flexibles para
aprovechar las condiciones del entorno.
c. Medible o mesurable: los objetivos deben ser medibles en un horizonte de tiempo para
poder determinar con precisión y objetividad su cumplimiento.
d. Realista: los objetivos deben ser factibles de lograrse.
e. Coherente: un objetivo debe definirse teniendo en cuenta que éste debe servir a la
planificación de la que emana.
f. Motivador: los objetivos deben definirse de tal forma que se constituyan en elemento
motivador, en un reto para las personas responsables de su cumplimiento.
CONTENIDOS
Una vez formulados los objetivos,
debemos establecer qué conocimientos
se requieren para alcanzarlos.
Al hablar de contenidos didácticos nos
estamos refiriendo al conjunto de
conocimientos que debe alcanzar el
alumnado para el desarrollo de su
actividad profesional.
TIPOS DE CONTENIDOS
CONCEPTUALES◦ Contenidos teóricos: principios, conceptos, teorías,
hechos… son contenidos que conforman el saber.
PROCEDIMENTALES◦ Son contenidos prácticos que incluyen las
destrezas, habilidades, procedimientos necesariospara un adecuado desempeño profesional.Conforman el denominado “saber – hacer”.
ACTITUDINALES◦ Son las normas, valores y actitudes que
proporcionan el saber ser y estar, su campo deincidencia es el comportamiento laboral, son loscontenidos de profesionalidad.
CRITERIOS PARA SU SELECCIÓN
Si hay una distancia adecuada entre lo que los alumnos son
capaces de hacer y los contenidos seleccionados
Si los contenidos se adecúan a los conocimientos previos,
experiencias e ideas que los alumnos poseen
Si algún contenido actúa como organizador de otros
Si la secuenciación de los contenidos mantiene continuidad, es
decir, permiten relacionar los contenidos de una unidad con la
inmediatamente posterior o anterior.
Si el conjunto de contenidos está suficientemente equilibrado e
integrado para poder alcanzar las capacidades objeto de formación
Si se adecúan a los objetivos
OTROS CRITERIOS
VALIDEZ: Seleccionar lo más útil para alcanzar
las metas y objetivos propuestos
APRENDIZAJE MÚLTIPLE: El desarrollo de unos
contenidos produce de forma deseada o no el
aprendizaje de otros no previstos.
PRINCIPIO DE ACUMULACIÓN: Cualquier
contenido se aprende por acumulación de otros
contenidos aprendidos previamente.
La determinación de los objetivos generales
nos llevará a su concreción en objetivos
específicos y luego a la selección de los
contenidos sin perder de vista las
características del grupo que se han
observado a posteriori del diseño.
Se recomienda:
◦ Ir de lo más fácil a lo más difícil
◦ Ir de lo concreto a lo abstracto
◦ Ir de lo conocido a lo desconocido
MAPAS CONCEPTUAIS
A la hora de “desempaquetar” un
contenido podemos emplear entre otros
medios un mapa conceptual para la
representación de los conceptos y de
las relaciones entre ellos.
Se trata de emplearlos para organizar
el contenido y alcanzar un aprendizaje
exitoso.
Ideas o conceptos. Se presentan escritas
en un óvalo o un rectángulo
Conectores: relaciones entre dos ideas
representada por medio de un línea
inclinada vertical o horizontal.
Flechas: se pueden
emplear en los conectores para indicar la
direccionalidad de las relaciones.
Descriptores: son la palabra o palabras
que describen la conexión, se colocan
entre los conectores o cerca de ellos.
RELACIÓN SECUENCIAL DE
MÓDULOS
Enumeración de los módulos de los que
se compone el curso y la relación
secuencial de los mismos, y el número
de horas de cada uno.
METODOLOGÍA
La metodología hace referencia a las vías porlas que el alumnado accede al conocimientoy dominio de los contenidos de aprendizaje.
Se trata de la forma de ordenar y/o presentarla actividad docente para conseguir losobjetivos que se han definido
La selección de una metodología u otra va adepender de las características del grupo, eldocente, el tiempo, los recursos, etc
METODOLOGÍA
A la hora de establecer el método de
enseñanza debemos tener en cuenta:
◦ Los objetivos que se pretenden conseguir
◦ La materia a enseñar: teórica / práctica
◦ Los medios materiales de los que disponemos
◦ Cómo organizaremos el espacio del aula:
individual, pequeño grupo, grupo – clase,…
◦ Dónde se realizarán las actividades
◦ etc
METODOLOGÍA
Los principios metodológicos que
debemos seguir son:
◦ Partir de los aprendizajes previos de los
alumnos
◦ Proporcionar situaciones en que los alumnos
puedan aprender por sí solos aportando los
apoyos que faciliten esos aprendizajes
◦ Proporcionar situaciones de aprendizaje que
tengan sentido y coherencia dentro del
contexto formativo
◦ Proporcionar situaciones de aprendizaje que
obliguen a los alumnos a reflexionar
ACTIVIDADES
Es conveniente diseñar una serie de actividades oacciones a proponer al alumnado, cuya realizaciónimplica el aprendizaje de un determinadocontenido.
Las actividades pueden ser de diversos tipos(análisis de documentos, debates, dinámicas degrupo, visitas,...)
El formador debe tener en cuenta lascaracterísticas del alumnado al que van dirigidas ala hora de su planificación
TEMPORALIZACIÓN
Determinar el número de horas de cada
módulo, unidad didáctica, sesión
formativa, etc.
Bajo criterios como:
◦ Volumen de contenidos
◦ Grado de dificultad
◦ Distribución teoría – práctica
◦ Importancia del módulo en el curso
RECURSOS Y MATERIALES
DIDÁCTICOS
◦ Todos aquellos que necesitan profesor y
alumno para el desarrollo de los
aprendizajes
EVALUACIÓN
◦ Se establecerán criterios de evaluación para cada uno de
los objetivos formativos. Deben ser evaluables y
observables.
◦ También valoraremos a cada uno de los agentes implicados
en la formación y el desarrollo y adecuación de la acción
formativa.
◦ Se recogerá información mediante los instrumentos de
evaluación que más se adecúen a las características del
objeto de evaluación.
◦ Es importante considerar la evaluación como un continuo
que comienza con la acción formativa y puede extenderse
más allá de su finalización.
REQUISITOS DE ACCESO DEL
ALUMNADO
Condiciones que un alumno debe reunir
para ser admitido en el curso
Pueden ser de distinto tipo:
◦ Académicos
◦ Profesionales
◦ Condiciones físicas