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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 242
24DUP0002S
PROPUESTA PEDAGOGICA
"IMPULSO DE LA AUTOESTIMA EN NIÑOS DE TERCER
CICLO DE PRIMARIA"
PRESENTA
J. SANTOS BAUTISTA MARTINEZ
PARA OBTENER EL TÍTULO DE:
LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA
PARA EL MEDIO INDÍGENA
CD. VALLES, S. L. P. DICIEMBRE DEL 2000
DEDICATORIAS
DOY GRACIAS A JESUCRISTO POR
SUS ABUNDANTES BENDICIONES
QUE SEA MODELO UNICO Y
MAESTRO EN MI VIDA
GRACIAS A MIS PADRES JESUS
MARCELINO BAUTISTA Y LUISA
MARTINEZ QUE EN TODO
MOMENTO, CON TANTO CARIÑO ME
HAN APOYADO. A ELLOS DEDICO
ESTE TRABAJO
TAMBIEN ESTOY PROFUNDAMENTE
AGRADECIDO POR LA PROFESORA:
CONSUELO POZOS GONZALEZ
QUIEN ME ORIENTO CON GRAN
PROFESIONALISMO PARA
EMPRENDER ESTA OBRA Y ME HA
ALENTADO CONTINUAMENTE
A LOS PROFESORES DE LA UNIDAD
242 RAYMUNDO AVALOS PEREZ,
FRANCISCO LOPEZ OLIVO, JOSE
OMAR SANCHEZ VALLE
Que todos encuentren en este trabajo
la expresión de mi profundo
agradecimiento.
ÍNDICE INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I.- LA AUTOESTIMA DEL NIÑO EN LA ESCUELA, LA
INFLUENCIA FAMILIAR Y SOCIAL
1. La conducta del niño frente a las actividades escolares
2. La actitud del niño en el salón de clase
3. La vida familiar y su conducta
4. Los problemas conductuales de la familia y su influencia en los niños
5. La influencia de la escuela y del maestro en la autoestima de los niños
6. La sociedad formadora de conductas
CAPÍTULO II.- LA INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA PARA EL
TRATAMIENTO Y CONSTRUCCION DE VALORES
1. Objetivos
2. La autoestima dentro de la formación de valores
3. La estrategia Metodológica-Didáctica
4. La evaluación
CAPÍTULO III.- LA EDUCACIÓN EN VALORES PARA LA
TRANSFORMACIÓN SOCIAL.
1. El contexto comunitario
2. El contexto escolar
3. Los propósitos del campo
4. Los propósitos de la propuesta pedagógica
5. La argumentación de la propuesta pedagógica
CAPÍTULO IV.- PERSPECTIVA PEDAGÓGICA.
GLOSARIO
BIBLIOGRAFÍA
INTRODUCCIÓN
La formación de valores en la escuela es una necesidad urgente ante la complejidad
de la vida social y de la diversidad cultural en que vivimos. El gran reto que tenemos
actualmente en los campos personal, comunitario y social es valorarnos y valorar a nuestros
semejantes; de igual modo nuestra felicidad y la de muchas personas depende en gran parte
en que las tratamos, con amabilidad, respeto y sencillez.
Es precisamente la finalidad de esta propuesta que lleguemos a comprender el papel
que juega la autoestima en el niño y su influencia del entorno en que vive. Por lo que a
continuación presento los capítulos a tratar a lo largo de este trabajo.
En el capitulo I, se presenta el problema y se analiza detalladamente partiendo de las
actitudes del niño en el salón de clase frente a los trabajos cotidianos y su interacción con
sus compañeros, contrastando la falta de autoestima en ellos.
También se pone énfasis sobre la conducta de la familia y la sociedad, su influencia
en la formación de valores en el niño, se remarca las condiciones socioeconómicas como
limitante.
En el capitulo II, se aborda la alternativa pedagógica, en primer orden se plantean los
objetivos de aprendizaje que precisan formar en los niños una autoestima que propicie un
mejor desempeño escolar.
Al tener presente que la autoestima es un sentimiento por lo tanto un valor que se
puede estimular en el niño, se propone una estrategia que capta elementos significativos
esto es en dos manifestaciones: festividades cívicas de la escuela y festividades de la
comunidad que propiciará reflexiones frescas al alumno para reconstruir su autoestima.
Todas estas acciones llevadas a cabo en las actividades, se evaluará bajo la
perspectiva de la didáctica crítica con una visión constructivista.
El capitulo III, en este último capítulo de la propuesta pedagógica, se centra en
proyectar los contextos comunitario y escolar relacionándolo con la problemática de la falta
de autoestima en los niños. De igual forma se exponen en este capítulo los propósitos del
campo y de la propuesta; el primero, son propósitos retomados en el área de educación
cívica que se encausan en este tema de la autoestima, y el segundo son propósitos para lo
cual fue desarrollada esta propuesta, que supere sus necesidades de autoestima, por que el
niño hoy es niño y mañana será un ciudadano.
Todo el trabajo se sustenta bajo la línea psicogenética y cognoscitiva, donde los
investigadores demuestran que un niño con autoestima aprende más eficazmente, desarrolla
relaciones mucho más con sus padres, maestros y amistades también posee una mayor
conciencia del rumbo que sigue, cosa que no le ocurre al niño con poca autoestima.
Si eres profesor, educadora, padre o madre de familia, esta propuesta te aportará
elementos que te pueden ayudar en tu tarea de formador.
CAPÍTULO I LA AUTOESTIMA DEL NIÑO EN LA ESCUELA, LA
INFLUENCIA FAMILIAR Y SOCIAL
La autoestima es el punto de partida para el desarrollo positivo de las relaciones
humanas, ante la diversidad social, cultural y lingüística. Donde exige más respeto y
tolerancia.
Al mejorar la autoestima en el niño, el aprendizaje se tenderá a elevar en la medida
que ellos aprovechen todo el entusiasmo y las energías que poseen. Al desarrollarse la
autoestima en los alumnos, prácticamente se tendrá una ventaja en el aprovechamiento y
rendimiento escolar que no se lograría en los niños si no se les desarrolla este sentimiento
de optimismo en ellos, al desconocerla trae como resultado, muchas de las veces el fracaso
escolar con todas sus consecuencias negativas.
Este problema de la falta de autoestima, es un estado que puede estar oculto en el
niño sin que se dé cuenta uno y el error grande es atribuirle a otros factores como la falta de
estrategias o pensar que el maestro no domina el grupo y cuando el problema es en el
aspecto afectivo del niño. Citaré a continuación algunos campos de conducta del niño y su
interacción con el medio.
1. La conducta del niño frente a las actividades escolares.
Al observar que mis alumnos no poseen la autoestima necesaria para lograr buenos
resultados en el aprendizaje y en las buenas relaciones con sus compañeros, consideré
oportuno tratar este problema de importancia ya que determina el éxito o el fracaso en el
alumno.
El Centro de Trabajo está ubicado en la comunidad de los Hornos anexo de
Tampaxal, perteneciente al municipio de Aquismón del Estado de San Luis Potosí. En
donde atiendo los grupos de 5° y 6° grado del nivel primaría Bilingüe de organización
incompleta dentro del subsistema de Educación Indígena, con un total de 15 alumnos
hablantes del español.
Esta Propuesta Pedagógica está enfocada en la asignatura de Educación Cívica que
marca la primera categoría o aspecto que es la autoestima en el educando para el tercer
ciclo que comprende dentro de la formación de valores bajo la temática: El Impulso de la
Autoestima para lograr el Desarrollo del niño Indígena.
Los grupos que mencioné anteriormente, en su aspecto conductual observo algunas
actitudes que muestran la falta de autoestima. Debido a esta situación, los niños se tornan
indiferentes o apáticos frente a las actividades escolares, citaré algunas actitudes:
⇒
⇒
⇒
⇒
⇒
Rompen la hoja de su libreta. Después de haberles revisado sus tareas o sus
trabajos, si les digo esto o aquello debe corregir o agregar, se molestan no
quieren que les marque sus errores. Donde algunas veces hacen pedazos sus
hojas o las estrujan.
No llevan la tarea resuelta, que resulta ser costumbre.
No quieren integrarse por equipos, por que manifiestan: que no se llevan bien
con aquel compañero.
A veces surge algún conflicto entre ellos y llegan a agredirse tanto físico
como verbal, pero no llegan a mayores por que intervengo.
Descuido en el aseo personal.
2. La actitud del niño en el salón de clase.
Muchas veces los padres de familia confían que sus hijos son "buenos" por que en
casa muestran una actitud positiva, sin embargo ésta no siempre es así, el niño al sentirse
fuera de la autoridad de sus padres, ya una vez en la escuela se siente más libre de
manifestar cualquier actitud o emoción con sus compañeros que muchas de las veces es
opuesta a la creencia del tipo de hijo que los padres suelen afirmar. A veces no quieren
aceptar que sus hijos sean agresivos por ejemplo.
El desorden en el salón como las peleas, las distracciones y no ponerle atención a la
clase trae consecuencias graves para todo el grupo, pues de esa manera no avanzan en el
aprendizaje.
La discordia entre los alumnos causa el divisionismo en el grupo, por lo que las
consecuencias son también graves lo que limita trabajar en equipos. Toda la situación
anterior se refleja en la manifestación de una autoestima baja en los alumnos de tercer ciclo
ocasionando poca participación de los niños y por consecuencia un bajo rendimiento, por lo
que me surge la siguiente interrogante: ¿Cómo lograr elevar la autoestima de los alumnos
de tercer ciclo de Educación Primaria Bilingüe?
3. La vida familiar y su conducta.
La autoestima del niño que demuestra en la escuela es realmente la fiel imagen de la
familia, de los hermanos y los padres. Por eso que los factores de convivencia, el estimulo
para su desarrollo afectivo del niño que recibe de la familia desde sus primeros años, es
muy significativa e influye en la personalidad del niño y en su autoestima, donde el proceso
de socialización del ser humano se inicia en el hogar, en la familia, con todo lo positivo o
bien negativo que pueda estar ahí presente.
El nivel educativo de los padres de familia no comprende ni siquiera la primaria,
trayendo consecuencias negativas de una baja motivación que reciben a los hijos en el
aspecto educativo. Las familias carecen de lo más esencial como una buena alimentación,
esto es a causa de la falta de empleo y el raquítico pago de los jornales, al igual por el bajo
precio del café, que es el cultivo que se desarrolla en la comunidad. La influencia
económica de las familias también determina la ventaja en dar a sus hijos gran número de
beneficios y la desventaja frente a niños de ambientes familiares más pobres.
Los datos demuestran que una clase social alta está asociada a: padres cariñosos y
afectuosos más que a padres despreocupados, al respecto los investigadores afirman que
"...los niños de clase social alta muestran un coeficiente intelectual más elevado, mayor
autoestima, menos problemas de salud y mayor valoración de sus profesores que lo
describen como destacados y considerados".1
1 PALLAN Figueroa, Carlos. “Los Retos del Próximo Milenio”, en: Pasado, Presente y Futuro de la Educación, México, 1995, p. 41.
A diferencia con los niños menos privilegiados que carecen los padres de los medios
para proporcionar el sustento alimenticio y afectivo, y a la vez donde los profesores se ven
más afectados en sus proyectos educativos ocasionando hasta en ellos el desánimo. Las
familias no cuentan con viviendas apropiadas, no hay luz eléctrica ni una buena atención
médica, y más aún por los problemas económicos la situación se vuelve complicada.
Muchos padres de familia salen a trabajar fuera de la región y a los Estados Unidos.
La constante salida en busca de trabajo ocasiona problemas serios como el abandono de
familias enteras donde los niños crecen sin el calor paternal y sin la orientación adecuada.
El alcoholismo y la posesión de armas de fuego en esta comunidad, sus efectos son
graves, ya que los niños se imponen bajo este ambiente familiar por consiguiente en la
escuela muestran una actitud agresiva y vengativa con sus compañeros.
"La mayoría de los problemas conductuales son originados por baja autoestima que,
generalmente, se manifiesta con agresividad o apatía. Esta autoestima baja o confusa es
propiciada desde el seno familiar. Los hijos refleja que observan y viven con sus padres".2
Esta localidad de los Hornos, los padres de familia hablan la lengua española con
algunos variantes dialectales, en ella usan palabras vulgares y las llamadas comúnmente
"maldiciones". En este contexto el niño desarrolla su lenguaje, en él aprende y asimila todo
lo que percibe a su alrededor que formará parte de su léxico posteriormente.
El niño todo capta y se lo graba, por eso los psicólogos rusos afirmaban que el
pensamiento del niño no puede ser posible sin el lenguaje, por que todo va relacionado y
aseguran que lo que el niño oye decir es lo que después dice en voz alta para guiar su
propia conducta. Que el lenguaje de los demás comienza a ser el lenguaje verbal del niño,
aseguran Luria y Vygotsky.
2 Zamudio Tiznado, Guadalupe. “Los problemas Conductuales en Educación Primaria”. En: El Maestro. SEP-CONALTE, Sep. 1988, p. 6.
4. Los problemas conductuales de la familia y su influencia en los niños.
La autoestima que reciben los niños dependerá en gran parte de los padres de familia
y no de la escuela o del maestro como suele decirse, aunque influya este último en cierto
grado, pero lo más determinante es la educación o formación que reciban los hijos en los
primeros años de su vida o sea en las primeras etapas de desarrollo dentro del seno familiar,
eso es lo que más garantiza. Las malas acciones de los padres como las discusiones llevadas
hasta la violencia donde las víctimas número uno son los niños al ver tales escenas
desagradables que difícilmente se les olvidará. Los niños adquieren hábitos y costumbres a
través de la observación, pues aprenden más rápido de lo que observan a su alrededor ya
sea estas buenas o malas acciones.
"Es notable su espíritu de observación... observa también las acciones de los adultos
que lo rodean a fin de imitarlos. A un niño pequeño puede permanecer largos ratos en
inmovilidad casi absoluta mirando atentamente lo que hacen los adultos".3
5. La influencia de la escuela y del maestro en la autoestima del niño.
El educador al igual que cualquier otra persona también es un ser en proceso, con
cualidades y defectos como resultado de una serie de transformaciones psicológicas
graduales que tiende a mejorarse o a degradarse, sumadas consecuentemente por las
influencias de su medio familiar, social y cultural en que vive. La actitud o la mentalidad
del maestro muchas veces es producto de una tendencia familiar, como la educación que
recibió en casa desde sus primeros años de vida y lo manifiesta ahora con los niños o con
sus compañeros de trabajo. La formación de valores en el maestro ha recobrado tiempo y
lugar por lo que tienen diferentes orígenes y procedencias.
Muchas de las veces los educadores nos encontramos pasando por una situación
difícil en nuestra vida personal, por citar algunas: pérdida de algún ser querido, fracaso de
un negocio, enfermedad, escándalo conyugal, problemas con la justicia, etc., algunos de
estos problemas nos puede minar nuestra estabilidad emocional.
3 PARADISE Ruth. “El conocimiento Cultural”. Niños Indígenas y su orientación hacia la observación, En: Antología 6° UPN Campo de lo Social, ED. 1997, p. 86.
También en las relaciones entre compañeros de trabajo no siempre anda bien, las
diferencias de opiniones, de ideas, entre otras cosas crea distanciamiento en las relaciones,
maestro-maestro. El exceso de papeleta por las cargas administrativas también crea
tensiones en el maestro e influye paulatinamente en el grupo. Por todo lo anterior; el niño
recibe de su maestro no muy agradable experiencia sino los disgustos, tal vez los reproches
y la falta de tolerancia hacia ellos, a consecuencia de los factores que le afectan al maestro,
como sabemos que en ningún momento se justifica esta actitud frente a los niños, pero
como sabemos se suelen darse casos aún en las aulas.
Cuando nuestra autoestima es alta, nos sentimos bien con nosotros mismos,
tranquilos, dueño de la situación y todo parece posible. Cuando nuestra autoestima es baja,
la confianza en nosotros mismos desaparece y todo empieza a salir mal.
El maestro juega un papel importante en la formación de valores en la escuela, por
eso debemos modificar o tratar de evitar ciertas actitudes negativas dentro del salón de
clase como por ejemplo mostramos desesperados, frustrados, temerosos, culpables,
desordenados, etc., necesitamos reanimarnos, todos tenemos flaquezas, pero solo podremos
cambiar si nos sentimos motivados y vigorosos. La negatividad engendra depresión y bajos
niveles de energía.
Cambiemos también las actitudes de relacionarnos con nuestros compañeros de
trabajo, las relaciones sean más cordiales y comprensivas, para que el niño encuentre el
sustento firme de una educación en valores que eleve la autoestima y a la vez encuentre en
la escuela su segundo hogar.
6. La sociedad formadora de conductas.
Continuando con el análisis de los factores sociales que influyen en la conformación
de la autoestima del niño, donde la familia al igual que la comunidad participan en la
formación de antivalores y el riesgo único es que se transmite o se arrastra de generación en
generación.
Las actitudes de otras familias cercanas al niño, son significativas, en ellas aprende
actitudes y comportamientos y una fuerte influencia del modo de hablar y de obrar. La
influencia del lenguaje es transportado mediante la socialización que se propicia gracias al
juego infantil, donde el niño se encuentra con otros niños de diferente formación familiar.
En el camino y en la calle, el niño aprende a comunicarse al nivel de sus amigos y de
la gente de su comunidad, donde el lenguaje cobra mayor importancia. En la faena de los
adultos por ejemplo, donde se reúne la gente a trabajar usan un lenguaje muy al nivel de
ellos, sea este apropiado o no, el niño capta y muchas de las veces se apropia y en la
escuela lo revela con sus compañeros. En la capilla, los niños también reciben y adquieren
nuevos valores, al asistir a la catequesis los sábados de cada semana. Las festividades que
programa la iglesia como procesiones, rosarios y las celebraciones eucarísticas son puntos
de reuniones de todas las edades.
Notamos claramente que la sociedad modela al niño y le transmite lo necesario para
la sobrevivencia social y cultural que parte desde sus primeros años de vida. También la
escuela como formadora de valores después de la familia, donde el papel del maestro en
este campo de lo social es precisamente de formar nuevos valores positivos y de revalorar
lo que ya existe en el niño y de la comunidad siempre y cuando sea sano y aceptado, por la
sociedad. El maestro debe ser tolerante y flexible en la construcción de conocimientos
nuevos y que sea su compañía en este proceso.
El maestro definido como el facilitador de un grupo de niños que lleva hacia el
aprendizaje, o de conocimientos previos de los alumnos donde el maestro propicie y
favorezca un aprendizaje significativo, la idea de que para entender al individuo, o sea, en
este caso al niño es preciso entender las relaciones sociales en las que se desenvuelve, es
decir, entender el aprendizaje de los niños es preciso entender las relaciones sociales como
culturales en donde este aprendizaje se realiza. Es a partir de estas relaciones que el niño
construye y elabora su lenguaje y los procesos mentales con los cuales adquiere y usa los
conocimientos escolares, según principios del psicólogo ruso Vygotsky.
Para canalizar efectivamente estos elementos es necesario en primer lugar que el
docente se haya cuestionado sobre su práctica docente y que el maestro mismo tenga su
autoestima elevada para poderle elevar a sus alumnos de otro modo no resultará efectiva
esta propuesta. El maestro al atender adecuadamente a cada niño en su trabajo cotidiano, el
diálogo, el juego y otras actividades propicia la autoestima en el niño.
El papel que juega la escuela en la autoestima del niño es de suma importancia en
vista de que el niño pasa largo tiempo en la escuela conviviendo con sus compañeros y con
los maestros de la escuela. Los maestros deben propiciar también en sus grupos
correspondientes la autoestima, para que no sea parcial solamente sino todos la familia
escolar.
CAPÍTULO II LA INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA PARA EL
TRATAMIENTO Y CONSTRUCCIÓN DE VALORES
Después de haber presentado mi problema de la falta de autoestima en los niños del
tercer ciclo y justificadas las razones del por qué y de qué manera afecta en mi práctica
docente de igual manera una vez analizado el problema en los diversos aspectos del
contexto del niño en el capitulo anterior por lo que presento a continuación la alternativa
pedagógica que pretende solucionar el problema planteado.
1. Objetivos de la Propuesta.
Con la alternativa se propone lograr los siguientes objetivos de aprendizaje o perfiles
de desempeño con los alumnos del tercer ciclo.
Que el niño:
1. Se autovalore
2. Se aprecie a sí mismo
3. Se reconozca y acepte sus limitaciones
4. Eleve su autoestima y que la manifieste en un mejor desempeño escolar
5. Participe en diálogos, en juegos en reuniones con sus compañeros
6. Valore, aprecie y proteja su familia, su comunidad, de igual manera a la comunidad
estudiantil
7. Desarrolle la sensibilidad y muestre actitud de responsabilidad hacia los seres
vivos (plantas y animales)
2. La autoestima dentro de la formación de valores.
Es tan notoria la ignorancia o la falta de interés que se le da sobre el tema de la
autoestima, desde todos los niveles, tanto familiar, social como educativo tal vez por que se
le ha dado más importancia al aspecto cognitivo por que se le procura al niño desde su edad
escolar al aprendizaje de contenidos sistematizados y se le ha venido desplazando poco a
poco el aspecto afectivo y sin darnos cuenta que es determinante en la vida del niño y en
sus metas futuras.
La autoestima no significa conocerse uno mismo, aunque con frecuencia se
confundan estos conceptos. El conocimiento de uno mismo es una "teoría"; es lo que el
niño cree de si mismo, aunque lo que cree no se corresponda con su comportamiento. El
niño tiene una idea sobre cómo se ve él haciendo cosas que se le dan bien o mal, sobre sus
preferencias, sobre lo que le gusta y lo que no, el papel que desempeña en sus relaciones
con los demás y sobre las exigencias que él mismo se marca. Puede creer de si mismo que
es una persona amigable, pero no tener amigos. Puede gustarle los deportes pero rechazar
formar parte de los equipos de la escuela. Algunos investigadores afirman que "la
autoestima es un sentimiento que se expresa siempre con hechos. En un niño puede
detectarse su autoestima por lo que hace y cómo hace".4
La autoestima es una facultad Psicológica que es factible de propiciar e Impulsar en
el individuo, sus raíces griegas es como sigue:
auto = prefijo, del griego
autos = significa: uno mismo por sí mismo, mismo
estima = Consideración, aprecio, sinónimo: simpatía.
autoestima = Es el conjunto de sentimientos que posee el individuo lo que un niño
siente por sí mismo y lo que piensa de sí mismo.
Características de la autoestima
Convendrá describir algunas características de los niños que tiene mucha o poca
autoestima, para comprobar las diferencias.
Un niño con mucha autoestima notaremos que:
...estará orgulloso de sus logros. "¡Mira! ¡Cómo me gusta esto que he
pintado!"
...actuará con independencia "Yo me sirvo el desayuno"
4 HARRIS Clames y Reynold Bean, en Cómo Desarrollar la Autoestima en los niños, España, Debate, 1998, p. 10.
...asumirá responsabilidades con "Yo me ocupo de regarte las plantas".
facilidad
...sabrá aceptar las frustraciones. "Es difícil montar esta maqueta,
pero sé que puedo hacerlo"
...afrontará nuevos retos con entusiasmo. "¡Bueno! El maestro ha dicho que
mañana empezamos con
divisiones largas".
...se sentirá capaz de influir sobre otros. "Déjame que te enseñe como se juega a
esto que he aprendido".
...mostrará amplitud de emociones y "Me gusta mucho que papá esté en casa y
sentimientos. me da pena cuando se va".
Un niño con poca autoestima se observará que
...evitará las situaciones que le "Hoy no voy a la escuela: van a poner
provoquen ansiedad. un examen de matemáticas"
...despreciará sus dotes naturales. "Nunca dibujo nada bonito"
...sentirá que los demás no le valoran. "Nunca quieren jugar conmigo"
...echará la culpa de su propia "Como no me dijiste dónde estaba la
debilidad a los demás. escoba no pude barrer"
...se dejará influir por otros con facilidad. "Ya sé que no tenía que haberlo hecho,
pero me dijeron que no me atrevería"
...se pondrá a la defensiva y se "Si el avión no vuela, yo no tengo la
frustrará fácilmente. culpa; lo voy a romper".
...se sentirá impotente "No sé donde están las tijeras: ¿Dónde
está el pegamento? Este no es el libro
que necesito. A este paso no voy a
terminar nunca el trabajo".
...tendrá estrechez de emociones y "No me importa; a mi me da igual lo que
sentimientos hagas".
La autoestima en el niño.
En el desarrollo afectivo del niño participan varios factores importantes que
proporcionan elementos significativos en la conformación de la autoestima.
Por naturaleza el niño le gusta el juego desde sus primeros años de vida. El placer por
el juego y la estancia con sus amigos en mayor tiempo posible. Este es el periodo de la vida
que se guarda en la mente los tiempos de la infancia ya sea para revelar recuerdos
agradables o para recordar tiempos de tristeza.
Los padres muchas de las veces ven al juego infantil como pérdida de tiempo y no
consideran que el niño tiene derecho a tener amistades y de igual manera en el acceso al
juego de donde se emana la socialización y el aprecio de si mismo.
La autoestima está estrechamente relacionada con el propio autoconcepto y es el
resultado de constantes autoevaluaciones del niño, el autoconcepto normalmente lleva
asociado un juicio de valor positivo o negativo.
Pondré como análisis en esta ocasión el juego, ya que es de importancia para el
desarrollo afectivo y social.
En las familias donde los padres no dejan jugar a sus hijos, más bien se lo prohíben
por que consideran como pérdida de tiempo, limitan al niño y éste por lo tanto busca alguna
oportunidad de escaparse ante esta limitación donde cae víctima muchas veces de regaños
por parte de los adultos y hasta maltratados algunas veces.
La inconsistencia en la disciplina se encuentra frecuentemente en los casos de niños
maltratados (Parke y Collmer J 1975). Los padres que utilizan un método consistente,
también utilizan con frecuencia castigos físicos excesivos. Dicen los investigadores que se
ha observado repetidamente que padres que maltratan a sus hijos tenían a su vez padres que
les maltrataban (Parke y Collmer, 1975). Entonces comprendemos mejor ahora que los
procesos de modelado e imitación explican perfectamente cómo las tácticas utilizadas en
una generación pueden ser adoptadas por la generación siguiente como buenas. Las
tentativas para acabar con el problema de los niños maltratados se deben de romper este
ciclo de una generación a otra.
Todos los rasgos de maltrato unos encubiertos otros mostrables como etiquetar,
ridiculizar, sobrenombrar, etc., se va acumulando en el niño como una bomba de tiempo,
que poco a poco se le irá bajando su autoestima hasta llegar a creerse que es un inútil y
desafortunado. Tengamos presente que el autoconcepto se construye tanto a partir de la
propia observación de uno mismo como de la imagen que los demás tienen de uno. Los
padres le deben dar a sus hijos un espacio para el juego, ser un poco más flexibles y si es
posible jugar con ellos para crear un ambiente saludable y evitar tensiones. Esto es válido
también para nosotros los educadores de crear un ambiente agradable en la escuela.
La autoestima como punto medular para el desarrollo integral del niño. Los padres de
familia como grandes maestros de la formación de valores en el niño deben estar
conscientes al igual que los maestros, el tipo de ciudadano que quieren formar, quizás no
hay un modelo específico por que varía de una cultura a otra, pero se deberán guiar en los
sanos valores establecidos y cualidades humanas que encaucen al servicio de la sociedad y
que sean útiles en sus vidas y en la vida de los demás.
La autoestima es el motor para llegar a las grandes metas que el ser humano traza en
los diversos momentos de su vida, también es la fuerza que da para soportar y resolver
grandes problemas de diversos orígenes que pueden ser familiares, económicos, entre otros.
La autoestima, se le debe impulsar en el niño desde la familia que es la escuela doméstica y
los padres deben tener objetivos claros que precisen llegar a formar en sus hijos actitudes
positivas en su personalidad tomando en cuenta que va directamente a afectar su
autoimagen y la proyección en su comunidad como en la escuela a través de su conducta.
Para un desarrollo intelectual del niño se les debe atender paralelamente las
necesidades en sus aspectos: físico, intelectual y afectivo; sin descuidarlo ni uno ni lo otro,
pero debe dársele al niño una especial atención a este último debido su papel tan importante
en la vida.
Todo está relacionado uno con lo otro, donde el niño no le hace falta vestido,
alimentación, y otras cosas pero si le falta la afectividad de sus padres de nada servirla o
mejor dicho que no se aprovecharía adecuadamente, ya que debería girar estas necesidades
entorno a la autoestima del niño, como el núcleo de un átomo. Entiendo por desarrollo
integral, cuando el niño recibe y tiene las condiciones adecuadas para desarrollarse
armónicamente en su medio.
El desarrollo integral del niño es producto de una asistencia eficaz propiciada por
agentes generalmente conscientes en sus tareas, estos agentes son: padres de familia,
maestros e instituciones diversas. El resultado, es que tendremos niños más sanos
físicamente y una salud mental favorable donde el aprendizaje de ellos se tenderá a elevar.
Hoy todavía falta por lograrse.
3. La estrategia Metodológica-Didáctica.
Una vez elaborado los objetivos y presentado el contenido para lograrlos bajo la
temática de la autoestima del niño, presenta ahora en este capítulo la estrategia
metodológica en base a la interrogante que he formulado.
En la comunidad de los Hornos he notado una característica muy propia de este lugar
que son las festividades religiosas durante todo el transcurso del año. Esta religiosidad
popular representa para mí una alternativa muy favorable para solucionar el problema de la
falta de la autoestima, ya que los sentimientos del niño giran en gran parte en torno a las
prácticas culturales y religiosas propias de su contexto.
Comprenderán con más facilidad las manifestaciones citadas por que son prácticas de
sus padres y de su comunidad, siempre expresados en sentimientos de unidad y fraternidad.
La escuela primaria no escapa a este fenómeno de festividades, basta ver el
calendario escolar y notemos que durante todo el ciclo nos indica celebraciones escolares,
también en la escuela se celebran acontecimientos sociales y culturales. Al igual están
presentes en el libro de texto del niño, por ejemplo: el de historia o geografía, las ciudades,
campos, los personajes y héroes, los rasgos culturales de otros pueblos que llevarán al
alumno a comprender su mundo y el mundo de sus semejantes, el cual ampliará sus
conocimientos gracias a la influencia de los pensamientos y sentimientos de otros hombres
de diferentes nacionalidades que marcan la historia y los cambios en la sociedad actual, por
lo que se necesita entonces una estrategia que aproveche estos elementos para propiciar la
autoestima del niño tal como se afirma en la psicología cognoscitiva que la estrategia es la
secuencia de acciones orientadas hacia un resultado.
Con las festividades de la comunidad y las celebraciones escolares se pretenderá
acercar al alumno a desarrollar su autoestima mediante el análisis y la reflexión de sucesos
reales a través de la elaboración de ensayos.
"El ensayo es un escrito generalmente breve en que el alumno expone en forma breve
y ágil sus puntos de vista, sus argumentaciones personales acerca de determinados aspectos
de un tema, sin seguir un plan riguroso ni con pretensiones de agitaciones"5
5 MORÁN Oviedo Porfirio. “Propuesta de Evaluación del Proceso de Enseñanza Aprendizaje”. En: Antología La Educación y el Contexto Indígena, México, Edición 1993, p. 210.
Los niños en esta actividad se encargarán de recabar información mediante el uso de
este escrito previamente a algún acontecimiento, festividad o conmemoración. Veamos
ahora el desarrollo de una actividad planteada.
TEMA.- "Semana de los fieles difuntos"
Actividad del niño fuera del salón de clase:
♦
♦
♦
♦
♦
Haremos un recorrido por las casas y platicar con la gente respecto a
esta festividad.
Elabore un ensayo sobre el tema tratado.
Observar bien las prácticas que se hacen en torno al altar ya que
comentarán en la siguiente clase en el salón con sus compañeros.
Actividad en el salón:
Realizar en el salón un altar similar a los arcos tradicionales de esta
localidad, con sus ofrendas típicas.
En seguida, en forma grupal e individual expondré algunos
cuestionamientos para que a través de ellos comiencen a reflexionar y
responderán si así lo quisieran, pero en ningún momento forzaré al niño
para que conteste o busque precisión en las respuestas.
Reflexión
1. ¿Vienen los muertos?
2. Los que ya están muertos, ¿vivieron algún tiempo?
3. Tú, ¿estas vivo?
4. Los difuntos, ¿de que se murieron? Mencione un caso.
¿Por enfermedad?, ¿por accidente?, ¿se ahorcó?, ¿lo mataron?, ¿en donde?, ¿por qué?
El sentimiento del niño.
Tú, qué piensas de esto: ¿Los muertos quisieran estar vivos?, ¿o se sentirán bien en
donde están?
1. ¿Qué dicen tus padres al respecto?
2. Cuándo se muere algún familiar, ¿Por qué lloran los familiares?
3. ¿Te gustaría ver tus familiares llorando por ti?, ¿que sentirías?
4. ¿Que puedes hacer ahorita que vives?, ¿bailarías?, ¿danzarías?
5. El niño se le invita que escoja uno y que lo represente a través de dibujos o
ejecutando en movimientos a cada una de estas manifestaciones o a través de
dinámicas.
6. Los recursos didácticos que se utilizarán son: láminas, cinta maskin, borrador de
goma, lápiz, colores, plumones, el pizarrón; libros de texto de los alumnos,
libretas, se usará materiales que estén disponibles en el contexto del niño como
varas, flores de "muerto", palmillas, las ofrendas y las frutas de temporada.
Al finalizar esta actividad, que tendrá un tiempo de tres días aproximadamente desde
las visitas a las casas, la elaboración del arco (la redacción del ensayo les dejaré de tarea) y
las reflexiones en el salón, con una duración de hora y medía cada día donde en un
momento dado puedo hacerlo compatible con otros contenidos, el tiempo y el horario se
ajustará a las necesidades del niño y de otros factores por lo que estará sujeta a cambios.
Llegado el término de las actividades de este tema de "todos los santos", exhortaré a
los niños sobre la vida, como una oportunidad que se tiene para vivir bien, hacer muchas
cosas buenas, que deben obrar positivamente en todas partes.
Por que, la palabra no es solamente para escucharla, sino para hacer lo que nos
propone. En las reflexiones son la puntualización de lo que se debe hacer: las nuevas
actitudes, el compromiso que se debe cumplir, etc.
Observaciones:
Para estas actividades me apoyaré también del Fichero Escolar para la Educación
Intercultural Bilingüe de la SEP y DGEI, sobre la autoestima del niño, edición 1997, que
incluye:
-láminas fotográficas en blanco y negro.
-Un espejo grande.
♦ Referente a las actividades de la festividad cívico-escolar será similar a la
descrita en la actividad de "todos los santos" solo que se le adaptará al
tema a tratar y de igual manera con la evaluación.
4. La evaluación.
La evaluación en la didáctica critica, se concibe como un proceso que permite
reflexionar al alumno sobre su propio proceso de aprender, a la vez permite confrontar este
proceso con el proceso seguido por los demás miembros del grupo y la manera como el
grupo percibió su proceso. La evaluación así concebida en esta didáctica, propiciará que el
sujeto sea autoconsciente de su proceso de aprendizaje.
El instrumento de evaluación que usaré en este proceso de Enseñanza y aprendizaje
será la formativa dentro de la didáctica crítica, pues este tipo de evaluación constituye un
proceso amplio, complejo y profundo, que abarca todo el acontecer de un grupo: sus
problemas, miedos, ansiedades, satisfacciones, etc. que le hacen ser una realidad distinta a
las demás.
La evaluación del trabajo cotidiano del alumno determinará qué tanto va avanzando o
cómo avanzó en las actividades llevadas a cabo, la evaluación será a través del trabajo
diario y de la observación directa.
El aprendizaje en este sentido no consistirá al dominio de tema o de contenidos, sino
al desarrollo de valores personales, porque la autoestima es un valor, que se puede evaluar
únicamente por los actos y el comportamiento del individuo.
Para la evaluación de las actividades llevadas a cabo en el niño consistirá en tres
modalidades:
1. La evaluación en la escuela por el maestro
2. La coevaluación entre niños
3. La evaluación con los padres de familia
Ahora desarrollaré cada una de ellas.
A) La evaluación en la escuela por el maestro
La evaluación en la escuela a través de la observación, se evaluarán los siguientes
esquemas:
a) En los equipos de trabajo. Observaré la armonía en el trabajo, la aceptación, el
rechazo y la reacción ante los errores, entre otros.
b) En los trabajos individuales. La dedicación y el empeño, el cumplimiento en los
trabajos dentro y fuera del aula.
c) En el recreo. Si el niño es sociable, amigable, respetable, etc.
d) En sus útiles escolares. El estado que guardan sus libretas, libros, juegos
geométricos, lápices, colores, la limpieza y orden que guardan.
e) En su aseo personal, la limpieza.
Para llevar a cabo esta evaluación me servirá de instrumento de registro mi diario de
campo donde llevaré todas las anotaciones y observaciones diarias que al final del mes
requisitaré en una ficha especial para determinar el avance.
B) La coevaluación.
En esta evaluación se le pedirá al niño que comprendan que no con un afán de crítica
sino de valorar cada día más los trabajos de sus compañeros con la intención de animarlos,
además de verles sus avances, sus logros, sus relaciones con sus compañeros, trato,
amistades, si comparte sus aprendizajes, etc.
También se evaluará en el patio de la escuela durante el recreo.
Todas estas observaciones directas del niño frente a sus compañeros, notará al mismo
tiempo el avance que él lleva. Para esto contará con una ficha de registro de observaciones
donde cada niño anotará sus observaciones.
La evaluación será mensual, o sea, que no se hará toda la evaluación en un solo día,
sino, dos o tres alumnos se evaluarán por día, no se tratará de que en un solo día todo se
realice. Se llevará a cabo una sola vez en cada mes, así sucesivamente.
C) La evaluación con los padres de familia.
En esta evaluación pretendo acercar al niño a través de sus padres en colaboración
mutua con el fin de conocer sus logros y sus limitaciones en ámbito familiar y social, ya
que considero que los padres tienen una mejor noción del comportamiento de sus hijos, por
lo que me pueden dar una información completa mediante el diálogo y la conversación
informal de una manera sencilla que se pueda llevar en cualquier lugar ya sea en la escuela,
en sus casas o inclusive en el camino de manera rápida ya que no requerirá un lugar
especial.
Llevaré las observaciones en el diario de campo para que al cabo de cada mes integrar
en la ficha correspondiente a cada niño.
Esta evaluación cubrirá su proceso durante todo el ciclo escolar.
CAPÍTULO III LA EDUCACIÓN EN VALORES PARA LA
TRANSFORMACIÓN SOCIAL
Para comprender la problemática que afecta mi práctica docente en el medio indígena
es necesario dar un panorama general del contexto comunitario en relación al quehacer
docente.
1. El contexto comunitario
Debido a la distancia considerable que guarda esta comunidad de los Hornos con la
cabecera Municipal de Aquismón, se le considera como una de las más marginadas de este
Municipio, se encuentra en la parte alta de la sierra madre oriental por lo que se torna difícil
su acceso a ella.
Actualmente ya cuentan con una terracería que llega hasta la comunidad, solo que la
dificultad ahora es el escaso transporte.
Los padres piden casi con frecuencia el permiso para llevarse al niño, principalmente
las mamás, para ayudarles a subir la comisaría, pero a veces solo se debe para compañía por
la lejanía, el problema es que el niño pierde las clases.
Los Hornos, es un lugar muy accidentado y pedregoso, no hay calles solo veredas.
Las casas están muy dispersas lo que dificulta los trabajos por equipos de los niños fuera de
la escuela y en las temporadas de lluvia y de frío los caminos se vuelven intransitables y
resbaladizos por lo que resulta un riesgo para los alumnos que constantemente caminan por
ahí.
En estos cambios bruscos de temperatura, se disminuye considerablemente la
asistencia por la proliferación de enfermedades respiratorias en los niños por la carencia de
ropa adecuada para esa temporada y la deficiente alimentación.
La localidad de los Hornos está representada por un Delegado Municipal donde
juntamente con el juez coordinan importantes trabajos como la electrificación. La escuela
participa activamente para recaudar fondos para esta misma causa, donde todo el personal
docente y directivo trabajamos apoyando a las obras emprendidas, la participación de la
Asociación de Padres de Familia y el Comité del Patronato de electrificación son muy
significativos para que muy pronto también la escuela cuente con este importante servicio.
Las faenas es una forma de llevar a cabo las actividades, forma parte de la
organización tradicional para el trabajo, al igual que la mano vuelta que aún se practica en
este lugar.
Quiero mencionar también sobre la organización de la comunidad con respecto a las
celebraciones y festividades. El encargado principal para coordinar todas estas
solemnidades es el catequista de este lugar juntamente con las autoridades civiles y con el
sacerdote de la parroquia de Tamápatz donde corresponde esta localidad a unos 16
kilómetros de ahí.
En todo este ambiente socio-religioso donde el niño participa muy activamente al
lado de sus padres, obedece a una tradición familiar que se viene heredando, donde a pesar
de las fuertes presiones de los medios de comunicación principalmente la radio y de nuevos
grupos religiosos, sin embargo la comunidad sigue manteniendo viva esta religiosidad
popular. Todas estas manifestaciones cultural-religiosas son sanas y es el punto de cohesión
que mantiene a la comunidad, solo que en los días de fiesta, la asistencia de niños en la
escuela disminuye considerablemente.
La gente de este lugar convive a diario con el campo y sus bosques, donde han creado
sus saberes en la medicina, en sus cultivos agrícolas, de igual manera saben pronosticar el
tiempo valiéndose de indicadores naturales como las aves y de otros animales. La escuela
debe retomar estos saberes propios de la comunidad, que el niño posee naturalmente por la
interrelación que se da en su entorno, al ignorarle es como desconocer al niño.
Por otro lado, el aspecto lingüístico. La comunidad se le considera indígena por sus
orígenes, la gente no habla ninguna lengua indígena, aunque haya unas familias del grupo
étnico tének estas ya no hablan la lengua indígena sino el español. La mayor parte de la
población es no india razón por la cual ha hecho difícil enseñarles a los niños la lengua
tének como segunda lengua ya que hemos encontrado resistencia de la gente, pero gracias a
la sensibilización que hemos llevado a cabo ya se están interesando tanto niños como
padres en que se les imparta también la lengua tének como segunda lengua.
2. Contexto escolar.
En la escuela donde presto mi servicio y donde manifiesto la problemática de la falta
de autoestima en los niños, las condiciones de infraestructura son adecuadas y están en
buenas condiciones. Se atiende una población infantil de 61 alumnos repartidos entre tres
maestros que somos los que trabajamos ahí. Por la ausencia de algunos padres de familia en
la comunidad como mencioné en el primer capítulo por la situación económica en que
viven, dejan sus obligaciones en la escuela como faenas para el mantenimiento de las aulas
y del terreno escolar, los que trabajan son los que están en la comunidad por consiguiente
existe inconformidad y desestabiliza los trabajos. Las autoridades de este lugar sí le prestan
atención a las necesidades de la escuela y buscan la manera de solucionar los problemas
entre los vecinos.
Retomando lo que mencioné en el análisis del problema que los ingresos de la gente
son mínimos por la actividad económica a que se dedican que es el cultivo del café y del
coyotaje donde les compran la producción y les pagan como quieren a precio muy bajo, eso
implica en mi trabajo que los alumnos tengan poca alimentación adecuada, así como sus
vestidos y sus materiales escolares, por consiguiente eso hace que los niños en comparación
con los que si tienen se sientan disminuidos, por lo tanto, la consecuencia de estos
problemas económicos es que en el niño tenga una baja autoestima.
En la zona escolar se ha venido organizando diversas actividades encaminadas a
elevar la participación de los niños en concursos, demostraciones, así como eventos
deportivos que ha servido para propiciar la socialización de los alumnos de las diferentes
comunidades. Todas las autoridades educativas comenzando con el jefe de zona, el
supervisor escolar hasta con el director escolar, todos ellos están comunicados y trabajan
coordinadamente para sacar adelante los propósitos de la educación, tal como señaló
Piaget: 1967, sobre la imposibilidad de separar la cognición y la afectividad. Sugirió que la
afectividad aporta el componente energético a los procesos cognoscitivos.
En relación a mi grupo, 5° y 6° grado que conforman el tercer ciclo, está integrado
por 15 alumnos en total cuyas edades oscilan entre 10 y 18 años de edad (son 5 niños y 10
niñas). De estos 15 alumnos que atiendo todos hablan el español, por lo que no puedo llevar
un bilingüismo ya que desconocen la lengua tének, sin embargo en este contexto socio-
lingüístico, las relaciones entre maestro-alumno, alumno-alumno y alumno-maestro se da
en español y hay un buen entendimiento por que existe un total dominio de esta lengua con
los mismos padres de familia. En esta comunidad como ya mencioné anteriormente todos
hablan el español, por todo esto, la lengua tének la he ubicado como la segunda lengua de
los niños.
Reconozco la importancia que tiene, y dominar bien los propósitos generales sobre
todo el contenido de este campo, de igual modo, las habilidades y las actividades deben ser
acordes a los propósitos y necesidades del campo y del niño, de tal manera que facilite su
comprensión y crea en ello aprendizajes significativos.
3. Los propósitos del campo.
Los propósitos de Educación Cívica para los alumnos del tercer ciclo de nivel
primaria son los siguientes:
♦
♦
♦
Desarrollar en el educando la habilidad para elaborar y emitir los: juicios de
valor a partir del reconocimiento de principios y valores sociales.
Consolidar el concepto de bien común y cultivar las actitudes de
responsabilidad para con él mismo, por ejemplo, el patrimonio nacional o los
recursos naturales del planeta.
Enseñar a cada niño a valorar las relaciones pacíficas entre personas, grupos
humanos y pueblos.
4. Los propósitos de la Propuesta Pedagógica.
A lo largo de varios análisis de mi práctica docente detecté una problemática que
ahora la estoy abordando en este trabajo, donde he trazado las soluciones que considero
permitirme dar un buen resultado, lo planteado. Esta propuesta tiene tres propósitos
principales, son los siguientes:
Que el niño supere sus necesidades de autoestima a través de lo que propongo
y sugiero en esta propuesta.
Resolver un problema que me impide tener buenos resultados con mis
alumnos. En base a esta propuesta hacer más fácil mi trabajo en el aula.
Cumplir con un trabajo académico de la institución donde estudio, que es
parte de mi formación y de la curricula que estoy cursando y que me permitirá
obtener un grado académico.
5. La argumentación de la propuesta
En los capítulos anteriores mencioné los factores que determinan la problemática en
la autoestima de los niños. Los factores van desde los problemas familiares, la falta de
recursos económicos hasta las influencias sociales de la comunidad y de la escuela misma.
Estos influyen de una manera negativa en el desarrollo afectivo al igual que en su
desarrollo físico y cognitivo.
Las condiciones socioeconómicas del lugar es muy bajo debido a su economía se
sustenta principalmente de las actividades agrícolas que están siempre expuestos a los
siniestros y a merced del coyotaje de esta región.
"Las comunidades indígenas aportan en la actualidad las materias primas,
principalmente monocultivos para el comercio mundial como el café, a un bajo precio y a
un alto costo de energía humana".6
6 AZCONA Jesús. “Para comprender la Antropología”, Tomo I. La Historia Editorial Verbo Divido, España, 1989, p. 171.
Al igual que en los niños la gente adulta también su autoestitima se le ve afectado por
las condiciones en que viven. Esta situación se sustenta en los trabajos de Grace J. y Anita
E.: 1988, donde resalta que la sociedad actual los ingresos que obtienen los padres son los
que definen la clase social, por lo que el desempleo de los padres es algo más que una
desgracia económica. Ser una verdadera catástrofe económica para el desempleado y su
familia, afirman también que, a veces causa enfermedad, divide a la familia y produce una
espiral descendiente de falta de autoestima y de inutilidad, afirman ellos.
Los problemas económicos originan graves lesiones al niño de forma directa o
indirecta, cuando los padres toman la decisión de salir fuera, ya sea el padre o la madre,
para ir en busca de trabajo que muchas de las veces ya no regresan donde a sus familias y
las dejan sufriendo todas las consecuencias que trae consigo el abandono.
Existe una estrecha asociación entre posición social de la familia, inteligencia,
escolaridad, ocupación e ingreso económico. De Moura Castro describe así esa asociación
de esta manera:
"El nivel de inteligencia del niño va a ser profundamente influido por el nivel
socioeconómico de la familia... una alimentación adecuada permite acceder a mayores
niveles de inteligencia"7
Por otra parte (Lynn, 1974, Bagget 1967) informaron que la adaptación del niño está
influida por la ausencia del padre. Para los varones, la ausencia del padre debida a muerte
no era tan perjudicial como la ausencia provocada por el divorcio, separación o abandono.
Para las mujeres, la ausencia del padre por muerte dificulta el ajuste global y era tan
perjudicial como la ausencia por otras razones.
Por estos problemas de desintegración familiar surge la necesidad de fortalecer a la
familia en una formación de valores ya que en ella se encuentra el niño expuesto a heridas
psicológicas difíciles de curar. La escuela y la familia deben complementarse para el
7 Op. Cit. P. 43.
desarrollo educativo, pero no siempre sucede así, dice Palian Figueroa. Con frecuencia, en
los casos de educandos con bajo aprovechamiento escolar, se crea una zona de tensión entre
escuela y familia. El niño responde mal a la escuela y, simultáneamente es sancionado en
su familia, entrando en un círculo vicioso que agrava la situación de aprovechamiento y
desempeño escolar.
El proceso de Enseñanza y Aprendizaje.
Para mi el proceso de E-A era únicamente la transmisión de conocimientos a través
de contenidos ya que consideraba que mi función era únicamente en impartir conocimientos
y que los niños los aprendieran guardando toda la atención debida, para que se desarrollara
en ellos el aprendizaje, sin embargo las nuevas tendencias de la didáctica crítica dicen que
son procesos interactivos y esta didáctica interactiva y colaborativa se establece en tres
vertientes según César Coll y son las siguientes:
1. El alumno que está llevando a cabo el aprendizaje.
2. El objeto de conocimiento que constituye el contenido del aprendizaje.
3. La actuación del profesor para favorecer el aprendizaje de los alumnos.
Esta nueva perspectiva de la didáctica crítica donde el aprendizaje es concebido como
un proceso y cobra una dimensión distinta a los planteamientos mecanicistas del
aprendizaje.
La nueva tendencia la sostienen los psicólogos cognoscitivistas que son: Jean Piaget,
Robert Glaser, Jhon Anderson, Gerome Brunner, David Ausubel y Vygotsky. La
concepción de Enseñanza-Aprendizaje se ha cambiado de cómo concebía yo antes y la de
ahora, desde mi nueva formación de Licenciatura.
La idea que tienen los niños actualmente sobre los procesos de Enseñanza-
Aprendizaje todavía persiste la idea que asisten a la escuela para recibir los conocimientos
del maestro, pues para ellos el maestro es la persona que sabe. De igual, manera la
mentalidad de los padres de familia quienes mandan a sus hijos a la escuela con esa misma
finalidad, ellos piensan que no saben y afirman que ellos no tienen preparación y por lo
tanto no pueden enseñarle nada a sus hijos y esa es la razón por lo que le dejan toda la tarea
para el maestro. Esta manera de concebir la E-A se le conoce como didáctica tradicional ya
que en la práctica docente se maneja un concepto receptivista de aprendizaje, por que se le
concibe como capacidad para retener y repetir información en los alumnos.
"En este modelo los educandos no son llamados a conocer, sino a memorizar, y el
papel del profesor es el de mediador entre el saber y los educandos".8
Desgraciadamente, aún predomina esta concepción bancaria de la educación en las
aulas y en las comunidades pero gracias a las reflexiones de nuestra práctica docente y de
los aportes teórico-metodológico de nuestra formación, muchos han mejorado su práctica
docente y han influido favorablemente en la comunidad, en mi caso no es excepción, he
tratado de mejorar mi práctica docente mi relación con los niños y con la gente de la
comunidad.
El grupo escolar.
Por la disparidad de edades en los alumnos que atiendo actualmente y por lo tanto
representa en sus niveles cognitivos y afectivos diferentes intereses y necesidades, todo esto
dificulta el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje por consiguiente tengo que ir adaptando a
las características de cada niño.
Según los estadios de Jean Piaget, los niños se ubican en diferentes esquemas de
desarrollo afectivo y cognitivo de acuerdo a las edades que correspondan, el grupo queda
ubicado en dos estadios.
De 7 a 11 años de edad corresponde a las operaciones concretas.
De 11 a 12 años de edad comprende a las operaciones formales.
8 Op. Cit. P. 341.
Ahora veremos las evoluciones efectivas de los niños de acuerdo a estos estadios
según Jean Piaget en su obra "el desarrollo cognoscitivo y afectivo" retomadas ahora por
Barry J. Wadsworth en su trabajo el desarrollo afectivo en la cooperación, nos dice que en
la etapa operativa concreta, el razonamiento y el pensamiento alcanzan una estabilidad
mayor que la del pensamiento preoperatorio. Los niños adquieren la capacidad de coordinar
sus pensamientos afectivos de un acontecimiento a otro. Lo que se conserva a través del
tiempo son algunos aspectos de sentimientos pasados, y que el pensamiento pasado ya es
reversible. Dice Berry que alrededor de estas edades, los niños comienzan a razonar acerca
de lo "correcto" o "incorrecto" de las acciones y de los efectos de las acciones sobre los
otros. Que en esta etapa el niño, comienza a adquirir la capacidad de considerar el punto de
vista de otras personas.
Los niños muy avanzados en la etapa operativa concreta, consideran la mentira como
algo que no es verdad, no es sino hasta los 10 u 11 años cuando comienzan a tomar en
cuenta las intenciones al juzgar si un acto es mentira.
En las operaciones formales, en esta etapa la mayoría de los niños adquieren una
comprensión relativamente compleja de las reglas, todos conocen las reglas y todos están
de acuerdo en cuáles son esas reglas. De igual manera en esta etapa se caracteriza por el
inicio de la personalidad del niño.
"La formación de la personalidad se inicia de la mitad al final de la infancia (de los 8
a 12 años) con la organización autónoma de las reglas y los valores y con la afirmación de
la voluntad con relación a la regulación y organización jerárquica de las tendencias
morales".9
En la adolescencia, el desarrollo afectivo se caracteriza por dos importantes factores:
el desarrollo de los sentimientos idealistas y la formación continua de la personalidad, esto
es durante las operaciones formales de 12 años y concluye a los 16 años o más.
9 WADSWORTH Barry J. “La formación de valores en la escuela primaria”, en proyectos de innovación en Antología del Plan 94, 8° semestre, México, 1997, p. 90.
Se comprende que las reglas son necesarias para la cooperación y la mentira se
considera incorrecta, debido a que quebranta la confianza.
Al tener un grupo heterogéneo surgen diferentes exigencias en el aspecto cognitivo
como afectivo. Los niños comprendidos dentro de la etapa de la niñez o niñez intermedia
como se le conoce, sus experiencias en aprendizajes en relación a su entorno social, cultural
o bien familiar es diferente o variable respecto al niño contemplado dentro de la
adolescencia, este tiene otras experiencias o mas experiencias en su familia, inclusive tenga
más maltrato, por lo tanto tiene su autoestima más deteriorada que los más pequeños o a la
inversa.
Muchas de las veces nosotros los docentes y es una realidad no se puede negar donde
participamos desafortunadamente al deterioro de la autoestima del niño, sea cual fuera la
justificación, el maestro debe cuestionarse su actitud, su autoestima etc. Dentro de su
práctica docente, tal como dice la maestra Villaseñor Mercado respecto a su investigación
reciente efectuada en una escuela primaria, dice que: "...el maestro es indiferente a los
requerimientos de los alumnos y recurre a la amenaza y la ridiculización. Su presencia ante
el grupo es ambivalente, es decir, no es congruente con lo que dice y lo que hace",10 por eso
debemos ser cuidadosos en nuestra forma de actuar para no lesionar sentimientos, creo yo
debemos actuar más consiente y estarnos preparados a comprender que el grupo, la familia
y la comunidad conforma el gran mundo de la diversidad.
Esta propuesta se parte del conocimiento previo y de su desarrollo afectivo del
alumno al considerarle su contexto familiar, comunitario y escolar. Lugar donde se
desarrollan grandes experiencias de vida, para que con ello sirva recuperar y elevar la
autoestima del niño. Aprovechar la potencialidad que brinda las festividades de la
comunidad, la familia y de la escuela como una realidad presente, no es la única opción. Lo
que se pretende es buscar una estrategia adecuada para la formación de valores, en este caso
elevar la autoestima del niño.
10 VILLASEÑOR Mercado, Ma. Guadalupe, Teoría y Práctica de los valores en el Quinto Grado de Educación Primaria, en Cuadernos de Investigación Educativa, Núm. 2, Diciembre de 1999, p. 6.
"Una estrategia para la formación de valores debe atender a la incorporación de las
experiencias de los alumnos fuera de la escuela. Por que la escuela no es la única instancia
social de formación de valores sino que en ello participan otras agencias: la familia, los
medios de comunicación de masas, la iglesia y otras".11
Acercar al niño mediante la reflexión de los centros de interés para valorarse cada vez
más. En este trabajo propiciaré actividades que conlleve también a valorar a sus semejantes,
pero primero el niño debe valorarse para poder valorar a sus semejantes.
La observación de acontecimientos sociales del entorno del niño mismo, será un
recurso para redactar mediante el ensayo, afirma la didáctica constructivista que para la
construcción de conocimientos implica un sujeto activo en su relación con el objeto de
conocimiento.
Se ha descubierto una característica de los grupos indígenas respecto a la observación
como una estrategia para construir sus conocimientos.
"En numerosas descripciones del aprendizaje extraescolar entre grupos indígenas de
América se destaca un fuerte énfasis en la observación como estrategia preferida para el
aprendizaje".12
Este aprendizaje que entra por los sentidos de la vista puede favorecer a modificar
estructuras de antivalores como actitudes, sentimientos y pensamientos negativos que se ha
venido tejiendo con el paso del tiempo, por que el niño al observar las imágenes o los
acontecimientos y propiciada la reflexión en ella se caerá a la cuenta que vale mucho como
al igual que los demás.
Es conveniente definir el concepto de aprendizaje en sus diferentes dimensiones.
11 Op. Cit. P. 7. 12 PARADISE Ruth, op. Cit. P. 85.
Encontramos en el Diccionario Larousse, edición de 1993, p.83 lo siguiente:
Aprendizaje: Tiempo durante el cual se aprende algún arte u oficio.
El enfoque cognoscitivista por los psicólogos: Jean Piaget, entre otros, para ellos el
aprendizaje es un proceso interno que no puede observarse directamente. El cambio ocurre
en la capacidad de una persona para responder a una situación particular.
El término "cognoscitivo" está definido como: El acto o proceso de conocimiento que
incluye tanto conciencia como capacidad de juicio.
Para los psicólogos cognoscitivistas, los procesos importantes y más comunes que
deberían investigarse son: el lenguaje, el pensamiento, la memoria, los símbolos, las
tácticas de resolución de problemas y la creatividad. Bajo este enfoque he desarrollado esta
propuesta.
Para el enfoque Conductual conocido también como Conductivismo, define el
concepto de aprendizaje de la siguiente manera: El aprendizaje es un cambio en la
conducta, en la forma como actúa una persona entre una situación particular. Los
conductistas son: J. B. Watson, E. L. Thorndike y B. F. Skinner.
Watson creía que la única cosa que podía observarse realmente era la conducta y no
la mente.
La visión de la Secretaria de Educación Pública en su programa de Desarrollo
Educativo de 1995 al 2000, que Educación Indígena trata de avanzar hacia nuevos modelos
donde se parte de la necesidad de alcanzar dos grandes propósitos, cuya coexistencia no es
un asunto sencillo: que la educación sea adecuada frente a las condiciones de vida y las
grandes necesidades de los pueblos indígenas y a la vez, fomente las competencias
fundamentales, las actitudes y los valores que se requieren en una nación moderna y
democrática, caracterizada por una movilidad poblacional y rápidas transformaciones
culturales.
La educación Indígena busca al igual que otras modalidades, desarrollar
armónicamente todas facultades del ser humano, absoluto respeto a los valores que posee.
(Planteamientos Generales de la Educación de 1994). La educación intercultural está
inmersa en esta propuesta coadyuvando a valorar la cosmovisión del niño, fomentando el
respeto absoluto a otras culturas, lenguas o costumbres. Como afirma N. Gordon que el
educador prudente no solo debe estar interesado en los procesos cognoscitivos sino también
en la afectividad.
CAPÍTULO IV LA PERSPECTIVA DE LA PROPUESTA
PEDAGÓGICA.
La presente propuesta se logró elaborar gracias a lAs asesorías que se nos brindó
desde el sexto semestre para este fin.
En cuanto a la elección del campo y de la problemática para elaborar la propuesta no
fue fácil, al tener los problemas de cada campo notaba la importancia de todas, sin
embargo, opté por orden de importancia según la que más me dificultaba en la práctica
docente considerando la magnitud del problema de acuerdo a los diagnósticos que realicé
en el grupo, y además convencido que al solucionar este problema de la falta de autoestima
en los niños, me facilitará más el proceso de Enseñanza-Aprendizaje en los demás campos.
Esta Propuesta Pedagógica está dirigida a los alumnos del nivel primaria. Resalto en
la propuesta tres elementos del contexto que son: la familia, la comunidad y la escuela,
todos ellos formadores de valores en el niño, que servirán ahora como medio para elevar la
autoestima del niño, concretamente en dos ámbitos que son: las festividades de la
comunidad y las conmemoraciones cívicas de la escuela.
Para lograr fundamentar esta propuesta fue imprescindible buscar el sustento teórico-
metodológico, fue arduo e interesante ya que tuve que investigar en diversas fuentes
bibliográficas principalmente en las antologías del área básica y terminar.
Para que se logren los objetivos se brinda una estrategia a favorecer el análisis y la
reflexión a través de la vida personal y comunitaria, lo que permitirá la participación de los
alumnos al tomarle en cuenta sus conocimientos previos y por consiguiente favorecerá la
afectividad y el aprendizaje.
El material didáctico planteado en la alternativa toma en cuenta el contexto del niño,
por lo tanto, no dificultará su obtención y su elaboración.
La evaluación del aprendizaje en los educandos se desarrollará a través de la
observación de comportamientos, las actitudes y las relaciones que se den entre sus
compañeros, con el maestro y con la comunidad. Para lo cual se llevará un registro
permanente tomando en cuenta las características evaluativas de la didáctica crítica.
Para que tenga difusión esta propuesta en la zona escolar número 304 de Tampaxal,
Aquismón; S. L. P., es necesario en primer lugar aplicarlo en el centro de trabajo y en base
a mis experiencias, posteriormente compartirlo y difundirlo entre mis compañeros, donde
sea factible su operación a los grupos escolares. La intención es precisamente, coadyuvar el
quehacer docente en la zona, colaborando de esta manera a mejorar la educación.
BIBLIOGRAFÍA
ANTOLOGÍA de Grupo Escolar, México, 1992.
AZCONA Jesús, “Para comprender la Antropología”, Tomo I, La Historia, Editorial
Verbo Divino, Navarra, España, 1989.
CRAIG Grace, J. y Anita E. Woolfolk. Manual de psicología desarrollo educativo,
Tomo 3, Editorial Hall Hispanoamericana, 3a Edición, México, 1995.
HARRIS Clemes y Reynold Bean, “Cómo Desarrollar la Autoestima en los niños”,
4a Edición, México, 1998.
PALLAN Figueroa Carlos, “Los retos del Próximo Milenio” en pasado, Presente y
futuro de la educación, Editorial Edición 1995.
UPN. Antología "Desarrollo del Niño y Aprendizaje Escolar" 2a Edición, Editorial
EDIMSA 1995.
UPN. Antología Campo de lo Social y la Educación Indígena III, 2a Edición, 1998.
UPN. Antología Corrientes Contemporáneas de la Pedagogía de la SEP, México,
1985.
UPN. Antología del campo de lo social y de la educación indígena I, 2a Edición,
México, 1997.
UPN. Antología Estrategias para el Desarrollo Pluricultural de la Lengua Oral y
Escrita I, México, 1998.
UPN. Antología Formación de Valores en la Escuela Primaria, Plan'94, México,
1997.
VILLASEÑOR Mercado, Ma. Guadalupe. “Teoría y Práctica de los valores en el
Quinto Grado de Primaria, Cuadernos de Investigación Educativa, México,
1999.
ZAMUDIO Tiznado, Guadalupe. “Problemas Conductuales en Educación Primaria”,
Periódico: "El maestro del CONALTE", México, 1988.
GLOSARIO Afectividad: El conjunto de las reacciones psíquicas del individuo enfrente de
situaciones provocadas por la vida: contacto con el mundo exterior,
modificaciones del mundo interior.
Autoconcepto: Opinión que tiene una persona sobre su propia personalidad y sobre su
conducta.
Autoestima: Término acuñado por C. R. Rogers. Actitud valorativa hacia uno mismo.
Consideración, positiva o negativa, de si mismo.
Autoimagen: Literalmente, imagen o representación que un sujeto tiene de sí mismo.
Equivalente a autorretrato.
Operaciones concretas: En la teoría de Piaget, la etapa del desarrollo mental durante
la infancia media, caracterizada por el inicio de la comprensión de
transformaciones reversibles de objetos y sucesos concretos.
Operaciones formales: En la teoría de Piaget, la última de las etapas principales del
desarrollo de la inteligencia. Se inicia en la adolescencia, cuando el individuo
comienza a tratar de una u otra manera, con abstracciones proposiciones
verbales y lógica formal.
Reflexión: La evaluación de la calidad de las ideas y soluciones.
Socialización: El proceso mediante el cual un individuo adquiere conductas
aprobadas por la cultura y la sociedad; el resultado de las experiencias sociales
del individuo que afectan la personalidad, motivos, valores y conducta.
Tolerante: Lo opuesto de restrictivo. Actitud del cuidador que le permite al niño
autonomía y libertad.
