i

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN CIENCIAS SOCIALES

CENTRO LOCAL FALCN

LA ARTICULACIN DEL PREESCOLAR Y PRIMER GRADO DE ESCUELA BSICA: UN ESTUDIO COMPARADO

Tesis de Grado presentada a la Carrera de Educacin Integral mencin

Ciencias Sociales como requisito para obtener el ttulo de Licenciada en Educacin mencin Ciencias Sociales

Autor: Mara Bermdez C.I. V-7.483.973 Tutor: Lic. Desliamir Mora C.I. V-7.496.562

Santa Ana de Coro; Octubre de 2002

i i

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

CENTRO LOCAL FALCN CORO ESTADO FALCN

APROBACIN DEL TUTOR

En mi carcter de Tutor de trabajo de grado presentado por la

ciudadana Mara Bermdez optar el ttulo de Licenciado en Educacin

Mencin Ciencias Sociales, considerado que dicho trabajo rene los

requisitos y mritos suficientes para ser sometido a la presentacin pblica y

evaluacin por parte del jurado examinador que se designe.

Santa Ana de Coro; Octubre del 2002

Lic. Desliamir Mora C.I. 7.496.562

i i i

Este jurado aprueba el Trabajo de Grado: LA ARTICULACIN DEL

PREESCOLAR Y PRIMER GRADO DE ESCUELA BSICA: UN ESTUDIO

COMPARADO que presenta la bachiller Mara Bermdez, a la Direccin del

Programa Educacin Integral Mencin Ciencias Sociales, en cumplimiento de

los requisitos sealados en el Reglamento General de la Universidad para

optar al ttulo de Licenciada en Educacin Mencin Ciencias Sociales.

TUTOR:

Lic. Desliamir Mora

JURADO: JURADO:

NOMBRE: NOMBRE:

C.I. C.I.

Santa Ana de Coro; Octubre de 2002

iv

Este Jurado Calificador con respecto a la Elaboracin y Sustentacin

del presente Trabajo, emite(n) la(s) siguiente(s) observacin(es).

vi i

NDICE GENERAL

Pg.

DEDICATORIA v AGRADECIMIENTOS vi NDICE GENERAL vii RESUMEN viiiSUMMARY ix INTRODUCCIN 01 I ETAPA. EL ESTUDIO REAL DE LA INVESTIGACIN 05

El Contexto en Estudio 06El Objeto en Estudio 08Unidades dentro del Contexto en Estudio 25

II ETAPA. MODELO GENERAL DE LA INVESTIGACIN 28

Diseo General de la Investigacin 29Plan de Trabajo Etnogrfica 31Procedimientos y Tcnicas de Recoleccin de Datos 33

III. ETAPA. PRESENTACIN, CATEGORIZACIN Y ANLISIS DE LAS INFORMACIONES 34 CONCLUSIONES 48RECOMENDACIONES 50BIBLIOGRAFA 52ANEXOS 55

vi i i

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICERRECTORADO ACADMICO

CARRERA DE EDUCACIN INTEGRAL MENCIN CIENCIAS SOCIALES

CENTRO LOCAL FALCN

LA ARTICULACIN DEL PREESCOLAR Y PRIMER GRADO DE ESCUELA BSICA: UN ESTUDIO COMPARADO. TESIS DE GRADO PARA OPTAR AL TTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIN INTEGRAL MENCIN CIENCIAS SOCIALES

Autor: Mara Bermdez C.I. V-7.483.973 Tutor: Lic. Desliamir Mora Ao: 2002

RESUMEN

En la presente investigacin se realiz un estudio comparado entre el trabajo realizado en el Preescolar Cruz Verde y el Primer Grado de la Escuela Bsica Los Mdanos ubicados en Coro parroquia San Antonio del municipio Miranda Estado Falcn. Para ello, fue seleccionado el tipo de investigacin cualitativa bajo el enfoque etnogrfico, el cual permite recoger la informacin directamente en el escenario donde se desarrollan los hechos interpretando la realidad a travs de la interaccin con los actores sociales involucrados en el proceso. La muestra objeto directo del estudio fue seleccionada al azar quedando conformada por una seccin del preescolar y una seccin del primer grado de las instituciones antes sealadas. El estudio reflej en sus resultados que existe una marcada desarticulacin entre ambos niveles y que es necesario realizar acciones conjuntas entre jefes zonales, coordinadores, directivos, docentes, representantes y todos los actores sociales que de una u otra forma hacen vida activa en este proceso, para garantizar el xito de la vida escolar del educando desde su etapa inicial de escolaridad. Palabras Claves: Preescolar, primer grado, niveles, articulacin, desarticulacin.

ix

OPEN NATIONAL UNIVERSITY ACADEMIC VICERRECTORADO

CAREER OF INTEGRAL EDUCATION MENTION SOCIAL SCIENCES

I CENTER LOCAL FALCN

THE ARTICULATION BETWEEN PREESCOLAR AND FIRST DEGREE OF BASIC SCHOOL: A COMPARED STUDY. THESIS OF DEGREE TO OPT TO THE TITLE OF LICENSED IN EDUCATION INTEGRAL MENTION SOCIAL SCIENCES

Autor: Mara Bermdez C.I. V-7.483.973 Tutor: Lic. Desliamir Mora

SUMMARY

In the present investigation he/she was carried out a study compared among the work carried out in the Preescolar Green Cruz and the first Degree of the Basic School The Dunes located parish in chorus San Antonio of the municipality Miranda Falcon. For it, the type of qualitative investigation was selected under the focus etnogrfico, which allows to pick up the information directly in the scenario where the facts are developed interpreting the reality through the interaction with the social actors involved in the process. The sample direct object of the study was selected at random being conformed before by a section of the preescolar and a section of the first degree of the institutions signal. Te reflective study in their results that a marked separation exists levels between both and that it is necessary to carry out combined actions among zonal bosses, coordinators, directive, educational, representatives and all the social actors that make active life process in an or another way, to guarantee the success of the school life of the educating from its initial stage of escolaridad. Key words: Preescolar, first degree, levels, articulation, separation.

1

INTRODUCCIN

Todo sistema educativo, cualquier que sea su calidad y su estructura,

tiene una filosofa que orienta sus pasos y define sus contornos. El sistema

tiende a formar al hombre para que sea algo dentro del mundo donde vive,

un buen ciudadano, un buen jefe de familia, un buen productor y consumidor;

un elemento que contribuya al desarrollo econmico y social, etc.

Estas son aspiraciones que aparecen en el marco filosfico de casi

todos los pases del mundo. Y hacia la realidad de esas aspiraciones se

pone en marcha todo el sistema educativo, pero son los filsofos, los

educadores, los cientficos quienes tienen la gran responsabilidad de ir al

mtodo, a las tcnicas y procedimientos, tanto para el estudio y conocimiento

del proceso enseanza-aprendizaje, como de la naturaleza del sujeto de la

educacin, el nio; por tanto, si la entrada del nio al medio escolar no es lo

suficientemente adecuada, el trauma afectivo y mental producido en el

pequeo deja huella imperecedera, creando y generando angustias,

tensiones, inhibiciones, retrasos en el aprendizaje, inadaptacin psicolgica y

social.

Al nio, el sistema educativo debe darle la oportunidad de crecer y

prosperar intelectualmente, brindndole apoyo, permitindole ser nio antes

de ser hombre y creando una atmsfera clida y amistosa donde los adultos

2

los hagan sentir seguros y apreciados, tambin donde puedan ensayar

interacciones sin temor; para ello, es necesaria la utilizacin de orientaciones

pedaggicas acordes a su nivel de desarrollo, consideradas stas, como un

conjunto de mtodos, tcnicas, procedimientos y recursos que se planifican

para el logro de objetivos y metas de la escuela, en especial en preescolar y

primer grado, porque representan el inicio de la educacin formal y de ellas

depende el xito de la vida escolar.

El docente de primer grado en su prctica metodolgica, debe brindar al

nio estrategias motivantes y variadas; es decir, en atencin a su propio

ritmo de aprendizaje, ambiente de aprendizaje, reas de trabajo y nivel de

desarrollo. En el aula de primer grado, es importante que el docente utilice y

maneje estrategias metodolgicas que le permitan al nio egresado de

preescolar, continuar con su aprendizaje activo, desarrollar su creatividad,

construir una mejor teora de la realidad o inventar unas combinaciones a

travs de las tcnicas, mtodos y recursos que lo conducen a su desarrollo.

Ahora bien, el nivel de Educacin Preescolar se fundamenta en un

diseo curricular participativo, basado en el enfoque constructivista donde el

alumno es el eje orientador del proceso, es por ello que cualquier cambio de

manera brusca en el enfoque, producir en el educando secuelas

psicosociales que pudieran interferir en su proceso de aprendizaje.

De acuerdo a la importancia que requiere la adaptacin del nio en el

primer grado y por ser ste el prembulo de su iniciacin al nivel de

3

Educacin Bsica, se vienen realizando una serie de propuestas de

articulacin del preescolar y el primer grado de Educacin Bsica, con el fin

de que los cambios en los enfoques metodolgicos no se produzcan en

forma compulsiva sino que por el contrario, se realicen en armona y

continuidad con las estrategias, mtodos y recursos utilizados en preescolar.

Para ello se requiere un docente de primer grado con sensibilidad y amplio

conocimiento de las etapas del desarrollo del nio, as como de sus intereses

y necesidades, de manera que pueda continuar favoreciendo el proceso de

aprendizaje del nio con estrategias metodolgicas adecuadas que permitan

ayudar en el perodo de transicin entre los niveles.

En tal sentido, esta investigacin est orientada a realizar un estudio

comparado entre el ambiente global que rodea al nio de preescolar y al nio

de primer grado de la Escuela Bsica; centrado en el preescolar Cruz Verde

y el primer grado de la Escuela Los Mdanos, ambas ubicadas en la

Parroquia San Antonio, Municipio Miranda del Estado Falcn, con la finalidad

de proporcionar elementos que permitan disear estrategias que favorezcan

el proceso de articulacin entre ambos niveles de estudio. De acuerdo con

ello, el trabajo qued estructurado de la siguiente manera:

Primera Etapa, denominada el estudio real de la investigacin, que

comprende el contexto de estudio, el objeto de estudio y unidades dentro del

contexto en estudio, todo est conformado en funcin de un diagnstico

realizado por la investigadora.

4

La segunda etapa denominada Modelo General de la Investigacin

donde se presenta el Diseo de la Investigacin, Plan de Trabajo

Etnogrfico, procedimientos y tcnicas de recoleccin de informacin que en

conjunto orientaron y guiaron el trabajo etnogrfico y una tercera etapa

donde se presentan y analizan las observaciones, bibliogrficas consultadas

y los anexos que correspondan a la investigacin.

5

I ETAPA

EL ESTUDIO REAL DE LA INVESTIGACIN

- El Contexto en Estudio

- El Objeto en Estudio

- Unidades dentro del Contexto en Estudio

6

El Contexto de Estudio

Al tomar en cuenta el estudio del contexto en una investigacin cualitativa,

Ponty (1976), expresa que: Conocer es siempre aprender un dato en una cierta

funcin bajo una cierta relacin que se presenta tal o cual estructura (Pg. 275)

por ello, conviene destacar que el estudio de las ciencias humanas y la

descripcin del contexto que lo rodea permita una mayor riqueza conceptual con

precisin de detalles y aspectos esenciales que permiten representar la realidad

del entorno social.

En este orden de ideas, Martnez (1998), afirma: La investigacin

cualitativa etnogrfica en educacin permite dar una gran importancia al

contexto, la funcin y el significado de los actos humanos y valorar la realidad tal

y como es vivida por ste. (Pg. 26). Por tal razn, este trabajo etnogrfico

sobre la articulacin del preescolar y el primer grado de la Escuela Bsica,

present como contexto el Preescolar Cruz Verde y la Escuela Bsica Los

Mdanos, ambas instituciones ubicadas en Coro, Barrios La Florida y Cruz

Verde respectivamente de la Parroquia San Antonio Municipio Miranda del

Estado Falcn, las cuales ameritan dar a conocer de manera general los

contextos local, socioeducativo y cultural de la comunidad.

El Preescolar Cruz Verde, ubicada en el Barrio Cruz Verde, que cuenta

actualmente con un gran nmero de habitantes cuyas caractersticas

socioeconmicas de la poblacin estn ubicadas en los niveles bajos y medios

respectivamente, as mismo se observan hogares donde la ausencia del

padre es bastante comn, las madres se dedican a lavar y planchar por da

7

en casas particulares en diferentes zonas de la ciudad, razn por la cual el

ingreso econmico no alcanza para el sustento diario. El Preescolar cuenta

con seis secciones, tres funcionan en el turno de la maana y tres en el turno

de la tarde, presenta una matrcula de 150 alumnos con 25 en cada seccin.

En esta investigacin tambin forma parte la Escuela Bsica Los

Mdanos, ubicada en el Barrio La Florida, Parroquia San Antonio, Municipio

Miranda del Estado Falcn. Este sector tambin posee un gran nmero de

habitantes con caractersticas socioeconmicas ubicadas en los niveles medio

y bajo, hay hogares donde se observa la ausencia del padre y las madres

trabajan en labores domsticas, en esta institucin existen 24 secciones, de

las cuales cuatro son de primer grado, con una matrcula de 112 alumnos.

Cabe destacar que ambas instituciones tienen como propsito

fundamental el dotar a los alumnos de una formacin integral acorde con la

realidad social persiguiendo como meta la articulacin del preescolar y primer

grado de Educacin Bsica para proporcionar nuevos elementos a este

proceso tan polmico en los ltimos tiempos.

Por ltimo, es conveniente destacar que para la realizacin de la presente

investigacin etnogrfica se tomaron como unidades de estudio 1 seccin de

alumnos del Preescolar Cruz Verde y 1 seccin de alumnos del 1 grado de la

Escuela Bsica Los Mdanos. Estos alumnos pertenecen a los sectores del

Barrio Cruz Verde y Barrio Los Mdanos as como otros sectores aledaos. En

este sentido, la gran mayora de ellos son de escasos recursos econmicos.

8

El Objeto de Estudio

El nio es uno e indivisible, tanto en el tiempo como en el espacio, es

decir, el sujeto es el que se desarrolla en un solo proceso de aprendizaje y

va desde que el individuo nace hasta que se muere, por ello la Educacin

Preescolar y la Educacin Bsica son momentos dentro de ese nico

proceso.

Al respecto el Currculo Bsico Nacional (1999), plantea: La

articulacin entre los niveles de Educacin Preescolar y Educacin Bsica es

necesaria y debe estar referida a la coherencia curricular y continua que

debe existir entre ambos niveles (Pg. 85). En este sentido cabe preguntar

Ser necesaria de articulacin del Nivel de Preescolar con el primer grado

de Educacin Bsica?, es pues necesario que haya articulacin y que el

sistema provea una estructura curricular que permita al nio progresar de un

ambiente educativo a otro sin grandes complicaciones, para este fin, es

necesario que en Educacin Bsica se respete el perodo y ritmo de

desarrollo psicolgico del nio, especialmente en lo que se refiere a su

vivencia al ingresar a este nivel. Es por ello, la articulacin del nivel

preescolar con el nivel de Educacin Bsica al Cmo se aprende? y Cmo

se Ensea? para llegar a responder fcilmente Para que se aprende? y

Para qu se ensea?

En atencin al anlisis procedente se habla de articulacin entre ambos

niveles donde vale destacar en ella el protagonismo del docente de primer

9

grado el cual debe estar relacionado justamente con el desarrollo socio

afectivo del nio, ya que el nio lleva sus vivencias, pero el docente debe

guiar esas vivencias. En atencin a esto, lo primordial es la base que forma

el docente de Educacin Preescolar, ya que contribuy a la formacin del

nio atendiendo a sus necesidades e intereses, en funcin de sus reas de

desarrollo y del contexto en el cual se desenvuelve y que la misma permita

abordar con xito los aprendizajes en el nivel de Educacin Bsica,

aspirando formar un nio participativo, creativo, autnomo, espontneo, que

piense por s mismo, resuelva problemas, que sea capaz de desenvolverse

armnicamente en el medio y se inicie en la identificacin de los valores para

ello, se requiere de un docente con actitud abierta, capaz de interpretar y

modificar las condiciones reales del medio y de la comunidad, para ofrecer al

nio un ambiente adecuado donde pueda desarrollar sus potencialidades en

un clima de libertad y respeto hacia su persona y hacia los dems, tambin

tiene que capacitar para el autoaprendizaje y con un amplio dominio de

mtodos y tcnicas que favorezcan el aprendizaje.

En tal sentido, se debe sealar la importancia que tiene el ambiente de

aprendizaje para lograr la articulacin entre el nivel de preescolar y el primer

grado de Educacin Bsica que debe responder a las necesidades, intereses

y al nivel de desarrollo del nio, razn por la cual cada ambiente debe tener

el sello caracterstico de sus integrantes, teniendo el cuidado de propiciar

situaciones y variedades de materiales que le permitan al nio evolucionar

10

armoniosamente, que fomente el desarrollo socioemocional, cognoscitivo,

fsico y psicomotor.

Cabe destacar que el Sistema Educativo Venezolano, entre sus

principios filosficos, seala los de unidad y coordinacin de los niveles

preescolar y bsica. En tal sentido, la praxis educativa debe basarse en

estos principios con la finalidad de garantizar la interrelacin entre los

diferentes niveles y facilitar su articulacin permitiendo al alumno una

transicin natural y espontnea que favorezca su adaptacin social y

psicolgica a lo largo de su proceso educativo desde su comienzo con la

educacin preescolar hasta su continuidad con el primer grado de

Educacin Bsica. Al respecto, el Ministerio de Educacin (1989), en su

normativa seala: La educacin preescolar es aquella que se inicia desde la

edad de 3 y 4 aos de edad hasta el ingreso a la educacin bsica. En

atencin a esto, este es el primer nivel obligatorio del sistema educativo

venezolano que tiene la finalidad de facilitar el desarrollo integral del nio a

travs de estrategias pedaggicas acordes a su naturaleza, intereses,

necesidades y edad. De acuerdo a lo planteado se evidencia que los nios al

egresar de la institucin preescolar contaran con seis aos de edad, lo cual

indica que ingresarn inmediatamente al primer grado requiriendo as de una

atencin pedaggica acorde a su nivel de desarrollo intelectual.

Por otro lado, el currculo del nivel preescolar ha sido diseado teniendo

como centro al nio; en consecuencia, la metodologa utilizada, se basa en el

11

respeto a sus intereses y necesidades, el ambiente de aprendizaje es

organizado por reas que permiten al nio realizar actividades de juego-

trabajo que le induciran al aprendizaje en concordancia con las actividades

del hogar, as la transicin de este al primer grado requiere ms armnica, de

igual manera el primer grado debera continuar brindndoles al nio un

ambiente similar y con una metodologa fundamentada en su nivel de

desarrollo a fin de ofertar todas las oportunidades de progreso en el

aprendizaje y su adaptacin al nuevo nivel. Al respecto, Snchez y otros

(1988), AFIRMAN:

El docente de primer grado de Educacin Bsica debe poseer las habilidades competentes y actitudes fundamentales que caracterizan al docente de preescolar a fin de establecer una continuidad en las estrategias metodolgicas curriculares para evitar que el periodo de transicin entre los dos niveles sea traumtico y lograr el desarrollo gradual e integral del educando en esta etapa (p. 11). Lo antes expuesto refleja un criterio total de continuidad en el sistema

educativo e impone en forma prctica la necesidad de integracin de los

aspectos que correspondan al desarrollo de un ambiente en los niveles de

educacin preescolar y el primer grado de educacin preescolar y el primer

grado de educacin bsica.

Adems, tambin hay que comprender que el alumno de primer grado

es un nio, con caractersticas muy particulares que exigen del docente una

dedicacin especial para garantizar el pleno y armonioso desarrollo de su

personalidad. Este nio es una persona en constante crecimiento, con

12

experiencias que le facilitan o interfieren su desarrollo. Presentan

grandes necesidades en el rea afectiva, social, cognoscitiva y psicomotora.

Las experiencias en cada uno de estos aspectos, interactan entre s

en un proceso integrado; as, el crecimiento en un rea, tambin facilita el

crecimiento de otra, por ejemplo el crecimiento en el rea afectiva influye de

manera decisiva en el desarrollo cognoscitivo, y en el crecimiento de ambas

se da un proceso de interaccin social. Para que el nio pueda desarrollar su

personalidad de manera integral, es importante proveerle las condiciones

necesarias para el crecimiento de las diferentes reas de su funcionamiento

personal. As, desde el punto de vista fsico, el nio requiere de una

alimentacin adecuada, de un espacio donde pueda desplazarse con cierta

libertad, de aire y agua no contaminados, de superficie iluminacin natural,

de un ambiente apropiado que estimule su crecimiento.

Desde el punto de vista emocional, el nio necesita amor, seguridad,

control, orientacin, independencia, respeto, seguridad en s mismo. As

mismo, desde el punto de vista social, es capaz de comprender a otras

personas, por lo cual podr compartir metas, reconocer responsabilidades en

el logro de metas comunes y podr participar de manera cooperativa; por ello

requiere de un ambiente social que le permita expresarse con libertad, ser

odo con atencin, tener ayuda cuando la necesite y ofrecerla cuando le es

solicitado. Un ambiente que provea de refuerzos positivos, que le den

seguridad en sus logros. Por esto es primordial crear un ambiente de

13

interaccin social en la escuela y la familia, que facilite las comunicaciones

entre el nio y el docente, el nio y otros nios, el nio y la familia, la familia y

el docente, conformando un crculo de interaccin con comunicaciones en

todas las direcciones.

Desde el punto de vista del desarrollo cognoscitivo, el nio se encuentra

en un perodo denominado por Piaget, de las Operaciones Lgicas Concretas

razn por la cual las experiencias de aprendiz en este perodo, deben realizarse

con objetos concretos, que el nio pueda manipular y luego describir lo que

hace; posteriormente se debe hacer las transferencias a problemas reales

relacionados con la vida cotidiana del nio para que este aprendizaje le sea

significativo. Es muy importante que las estrategias de enseanza sean

centradas en el juego, pues esto estimular una actividad positiva hacia los

aprendizajes, estimulando su creatividad e imaginacin, propicindose

aprendizajes ms efectivos en un ambiente agradable y sin tensiones.

Por lo expuesto anteriormente, el papel del docente en estos

aprendizajes, es de facilitador, creando condiciones para que el nio

descubra por s mismo las claves secretas del sistema formal de aprendizaje,

al ritmo de sus diferencias individuales, prestando mayor ayuda a aquellos

nios desfavorecidos, cuyos padres analfabetas, o semi-analfabetas no

estn en condiciones de brindarle ningn tipo de ayuda al respecto. Entre las

condiciones favorables que el docente puede ofrecer al nio para facilitarle

su propio proceso se pueden mencionar las siguientes:

14

- Proponer experiencias para que el nio pueda comprender la

utilidad de la lengua escrita como medio de comunicacin social.

- Asegurar el contacto permanente con todo tipo de material escrito.

- Organizar actividades que estimulen el pensamiento del nio, tales

como: diferenciar dibujo de escritura, clasificar diversos tipos de materiales

escritos, anticipar el significado de un texto, comparar sus producciones

espontneas con la escritura convencional, discutir con sus compaeros, etc.

- Dar prioridad al proceso y no a los resultados, pues lo importante es

el progreso del nio de un nivel menos avanzado a otro ms avanzado.

- Evitar actividades de copia y repeticin de palabras memorizadas,

as como el descifrado mecnico de las mismas; pues lo importante es el

significado de la lectura para el progreso de la comunicacin.

- Parte de los conocimientos previos del nio y de su experiencia

inmediata.

No obstante la realidad vivida es otra en el Preescolar Cruz Verde y el

Primer Grado de la Escuela Bsica Los Mdanos, puesto que en

contraposicin con el nio en su aula de preescolar, presenta entonces un

cambio brusco al efectuar el ingreso del infante al aula del primer grado, por

que el docente inicia directamente un trabajo de alfabetizacin en forma

tradicional, sin poner en prctica un proceso de adaptacin con las mismas

lneas que se utiliza en el nivel del preescolar. Cabe destacar que la

experiencia en el campo educativo ha demostrado cuan superado se

15

encuentra el nivel de preescolar y el primer grado de Educacin Bsica, y

este abismo que los distancia no solo es de orden conceptual, sino ms

grave aun, el desconocimiento por parte de los docentes y que,

evidentemente esto reporta fracasos de las cifras de repitencia y desercin

escolar en el primer grado, los cuales se conocen a travs de la direccin de

estadstica de la zona educativa en los aos escolares 1999-2000, as mismo

es bueno acatar que el nio cuando sale del preescolar e ingresa al primer

grado pareciera que dejara de ser nio para convertirse en un adulto en

miniatura, ya que deben permanecer rgidos en sus pupitres hasta por

espacio de cinco horas, sin derecho muchas veces a satisfacer sus

necesidades cuando lo desean, sino cuando el docente lo permite, as como

tambin los nios del preescolar cambian de un ambiente rico en recursos

didcticos y atractivo a un ambiente limitado por libros, cuadernos, carteleras

y unas paredes desnudas de informacin motivadora; la jornada en las

cuales los nios decidan sus planos de trabajo, lo compartan y ejecutaban

cambia en el primer grado a una jornada diaria donde se les indica Qu

hacer y cmo hacerlo?.

Al respeto Canga (2000), expresa:

La desarticulacin entre preescolar y primer grado tiene como base la concepcin absoluta aun imperantes de la educacin bsica centrada en la escuela primaria; es decir, la educacin bsica parte el supuesto de que el nio al ingresar a primer grado no sabe nada, que es necesario ensearle todo, y ms grave aun se cree que todos los nios llegan con un mismo nivel de desarrollo igual corporal que todos deben alcanzar la misma meta (p. 86).

16

En funcin de esto, independientemente de cual es la preparacin que

tiene el nio para el primer grado, se debe tratar de visualizar como est el

currculo en concordancia con lo que pretende que el nio alcance. La

pertinencia de objetivos y contenidos curriculares no es cuestin de normativa

sino de criterio por su aplicacin de los alumnos en su construccin. En este

sentido, incentivar la iniciativa del nio apoya su creatividad, su autovaloracin

y lo dispone a aprender, negarle esta posibilidad, el nio tiende a dudar de sus

capacidades y disminuye su actitud positiva frente al estudio.

Hasta ahora las inquietudes generales de las autoridades educativas

han dejado de lado este tema y se han centrado mucho ms en los contenido

de la enseanza que responde al que y no al como, as los contenidos

curriculares, la pertinencia del currculo y la universalizacin del mismo, han

dado pie a la sacralizacin casi dogmtica de los contenidos. Es decir,

aprender a leer de corrido y a escribir con buena letra, aprender a contar y a

realizar operaciones aritmtica como mecanizaciones, viene en primer lugar.

Los contenidos de ciencias sociales y naturales aparecen en segundo lugar y

si queda tiempo, un poco de deporte y ejercicios fsicos, los contenidos

morales, aun no se sabe dnde ponerlos y finalmente se descartan o se

confunden frecuentemente con practicas religiosas.

Por ello, otra de las razones que hace necesario la articulacin del nivel

de preescolar con el primer grado es que las metodologas de los docentes

no son interactivos sobre todo a travs de la participacin de la familia la cual

17

debe valorarse ya que la participacin de ella en la educacin preescolar y

Educacin Bsica en un mecanismo que permitira una articulacin ms

productiva entre ambos niveles educativos.

Es oportuno sealar que la teora cognoscitiva de Piaget (1975)

considera que: Al nio se le debe proveer de ambientes ricos y estimulantes

que le permitan desarrollar destrezas cognoscitivas, antes de buscar la mera

adquisicin formal de conocimientos. (P. 188)

Desde esa perspectiva es importante sealar que el ambiente de

aprendizaje debe brindarle al nio la oportunidad para que desarrolle sus

aptitudes, actitudes, destrezas y habilidades, un ambiente donde aprenda

haciendo y donde tenga la oportunidad de interactuar, crear y desarrollar

desde una didctica vivencial concreta.

Piaget en su teora considera que el conocimiento surge de una

indisociable interaccin entre la experiencia real que le brinda el ambiente y la

razn. Es decir, el nio piensa interactuar con el medio externo para tener la

experiencia, necesita pensar y actuar sobre esa experiencia para poder

asimilarla e incorporarla a su estructura mental. Para Piaget, el desarrollo es

un proceso en que se dan dos tipos de acciones entre el nio y el medio. Hay

acciones donde el nio acta sobre los objetos utilizando esquemas que el

posee, y hay otras acciones donde los objetos y situaciones influyen sobre los

esquemas del nio, modificndolos. Esta interaccin la explica Piaget (1975)

de la siguiente manera: Cuando el nio aplica los esquemas que posee a los

18

objetos y experiencias y tiene en manejarlas y/o comprenderlas, el proceso

recibe el nombre de asimilacin. Cuando los objetos y experiencias actan

modificando los esquemas que el nio posee en ese momento (dado que ellos

resultan insuficientes), el proceso se llama acomodacin. (P. 32)

Como consecuencia de los procesos de asimilacin y acomodacin

forma nuevas estructuras y este proceso permite el desarrollo de la

inteligencia del nio. De acuerdo a todo lo planteado Piaget insiste en que el

nio no es un ente pasivo, mero preceptor de estmulos, sino un ser que

construye activamente su conocimiento.

El nio es un sujeto activo que busca contacto con el ambiente, que

busca estmulos, su organismo funciona en el ambiente e interactan con l

y de esta manera se desarrolla y va construyendo su aprendizaje.

Piaget (1975) realiz importante estudios en relacin al desarrollo

evolutivo del nio, el mismo dividi la secuencia de este proceso en estadios

o perodo de edad, y seala que el nio presenta caractersticas particulares,

modos de conducta y maneras de pensar diferente en cada uno de ellos y

stos perodos son: sensoriomotriz, preoperacional, operaciones concretas y

operaciones formales.

En relacin a la etapa preoperatorio (2 a 7 aos), Piaget la caracteriza

como la etapa en la cual el nio es egocntrico, le atribuye vida a los objetos

(animismo), cree que todos los fenmenos son producidos por el hombre

(artificialismo), y tambin seala una caracterstica muy importante como lo

19

es su limitacin para descentrar su atencin de un aspecto particular, lo cual

le impide la conservacin y es por ello que mientras no descentre no podr

entender el concepto numrico.

Otra caracterstica importante de esta etapa es que el nio se deja

llevar por su experiencia sensorial, es por ello que Piaget llama a esta etapa

tambin intuitiva.

El perodo intuitivo Piaget (1979) seala: Es importante el dilogo entre

el adulto y el nio, para que las preguntas y sugerencias no transformen al

nio en un depositario de informacin, sino que ste dilogo estimule un

aprendizaje inteligente. (p. 55).

En tal sentido, el maestro debe interactuar constantemente con el nio,

debe propiciar los materiales y recursos para luego establecer el dilogo a

travs de interrogantes y orientaciones que son apropiadas al nivel en que

est operando el nio y as lograr que ste ejercite sus aptitudes y avance

hacia un nivel superior de pensamiento.

Dentro del marco, Piaget plantea: La planificacin de actividades para el

perodo intuitivo, se fundamentar en el juego, dibujo y lenguaje,

profundizando en aquellos aspectos que por su madurez y futuro ingres a la

escolaridad se hacen necesarios. (p. 35).

En consecuencia, Piaget (1979) en su teora cognoscitiva ha sealado

reiteradamente que La evolucin en la inteligencia es producto de un

continuo proceso de interrelacin entre el sujeto (nio) y el medio. (p. 17), por

20

lo tanto, las limitaciones que el medio ambiente le ofrezca al nio para jugar,

hablar y dibujar, limitarn sus posibilidades de aprestarse convenientemente

al nivel educativo que le corresponde. Piaget hace hincapi en que todos los

nios tienen que construir las etapas y que nadie puede saltar u omitir una de

ellas y el que los nios aprendan cierta informacin cuando no estn listos

para ello, es un aprendizaje de pura memoria.

Al respecto Piaget (1965) seala: Cuantas veces se ensea a un nio

prematuramente algo que hubiera podido descubrir por s mismo, tantas

otras se impide que le nio intente y que por lo tanto entienda a plenitud lo

que le ensea. (p. 143).

Lo planteado por Piaget indica que cuando un nio va al primer grado

probablemente no ha alcanzado la suficiente madurez que le permitir

obtener un aprendizaje a plenitud. Es por ello que los maestros deben

respetarlo, no forzndolos a aprender un material para lo cual presuntamente

no estn preparados y adems se le debiera consentir el que aplicase toda

su capacidad incentiva a los temas que se les imparte.

En este mismo orden de ideas Piaget (1980) establece: Es necesario

adaptar el contenido, secuencia y nivel de complejidad de los diferentes

grados escolares a las leyes del desarrollo mental para encontrar los

mtodos ms adecuados que se utilizan en cada caso. (p. 35).

Desde esta perspectiva Piaget reafirma la necesidad de que el docente

maneje estrategias acordes al nivel evolutivo del educando para favorecer su

21

aprendizaje y por ende su adaptacin al primer grado.

Es importante sealar, que el docente juega un papel fundamental en el

desarrollo de los educandos y en tal sentido debe tomar en cuenta los

conocimientos que ellos ya poseen a fin de poder suministrar aprendizajes

acordes a los intereses y necesidades, an a sabiendas de que el nio

construye en forma progresiva sus conocimientos. Al respecto, el Nuevo

Curriculum de la Primera Etapa de Educacin Bsica (1997) plantea: el

alumno en un determinado momento tendr la capacidad de ejecutar tareas,

dar respuestas o solucionar problemas por s mismo, sin ningn tipo de

ayuda; ello representa su zona de desarrollo real. Sin embargo, podr

alcanzar, con ayuda de un adulto, un compaero o un grupo de compaeros

avanzados, una serie de conductas que no pueda emitir sin esa ayuda. Este

aspecto de accin es denominado por Vigotski zona de desarrollo prximo

potencial. (p. 35).

Lo antes sealado, permite asumir los planteamientos de Vigotski

relacionado con la mediacin en el proceso de aprendizaje. De acuerdo a

esta teora el autor presenta dos tipos de mediacin la instrumental y la

social. La mediacin instrumental: para Vigotski los seres humanos utilizan

instrumentos y signos para dirigir su atencin, organizar su memoria

consciente y controlar su conducta. La mediacin social: se refiere a la

internalizacin, ya que la interaccin social favorece la internalizacin de

funciones psicolgicas nuevas.

22

Lo expuesto por el autor, permite asignar al docente un rol mediador en

el aprendizaje puesto que es el encargado de organizar el ambiente educativo

para que los nios construyan sus conocimientos. En lo relacionado al docente

de primer grado, este debe desempear este rol en forma conciente y

responsable. As lo afirma el nuevo currculum (1997) cuando plantea:

La mediacin que el docente ejerza en esta primera etapa debe tomar en cuenta los ejes transversales del nuevo currculum, de educacin bsica, sin descubrir la diversidad cultural de los alumnos que pueblan el sistema educativo tratando de trabajar en todo momento con materiales concretos y con explicaciones verbales (lenguaje) que lleven al alumno a la simbolizacin y ulterior abstraccin de su propia experiencia, para propiciar el pensamiento. (p.37).

Lo antes planteado, expresa de alguna manera continuidad en el

proceso educativo y la necesidad de presentar estrategias que permitan al

alumno alcanzar sus progresos y que el docente pueda atender el desarrollo

del nio de una manera integral. Estas estrategias debera cubrir ese vaco

entre preescolar y la escuela bsica cuyas diferencias van desde el ambiente

hasta la metodologa de la enseanza.

Es oportuno destacar que en Venezuela existen dos concepciones

metodolgicas diferentes en la praxis educativa del preescolar y del primer

grado de Educacin Bsica. De acuerdo a la afirmacin de las diversas

teoras que sustentan este tipo de educacin, en el preescolar el nio se

encuentra en un mundo abierto, libre y seguro; campo frtil para el desarrollo

23

de su creatividad. Puede curiosear, preguntar, tomar decisiones relacionados

con su jornada de trabajo y con las actividades que desea realizar en la

teora, se convierte en un sujeto activo dentro del proceso educativo e

instintivamente participa en la construccin de deseo de trabajar en tal o cual

actividad o simplemente cuando expresa su atencin de no participar, se

estn sentando las bases para la configuracin de una personalidad

autnoma la actividad libre del preescolar. As mismo el pase de preescolar a

primer grado tiene tambin una enorme significacin por supuesto durante el

transito vital, los caminos acadmicos y personales le garantizaran gran

cantidad de ruptura y encuentros, junto con los conocimientos, cambios

inherentes a ellos. Cada ao escolar significa momentos de progresivos

descubrimientos, otro maestro, nuevos conocimientos que aprenden,

distintas actitudes y necesidades que van marcando la edad.

En la constitucin nacional de 1999, se lee que el pueblo tiene el

derecho a participar en la formacin, ejecucin y control de la gestin

publica. La educacin es un servicio social prioritario del mas alto inters.

En atencin a esta Ley Orgnica de Educacin de fecha 28 de Julio de

1980, plasma en los artculos 17, 18, 19, 20, referidos a la educacin

preescolar como fase previa al nivel de educacin bsica, con el cual debe

integrarse, asistirse y proteger al nio en su crecimiento y desarrollo y la

orientarn en sus experiencias socioeducativa. As mismo en el artculo 21 y

22 de la Ley Orgnica de Educacin se expresa lo relacionado a la

24

Educacin Bsica lo sealan como el nivel que tiene como finalidad contribuir

a la formacin del educando de manera integral.

As pues, se evidencia con estos artculos la continuidad que deben

tener estos dos niveles para estimular el desarrollo psicomotor, afectiva y

moral de los nios.

De igual manera se presenta en el reglamento de la Ley Orgnica de

Educacin en los artculos (11,13 y 19).

Los cuales estn referidos a que el nivel de educacin preescolar

comprender la atencin pedaggica integral prestada a travs de estrategias

pedaggicas escolares y que se debe tener como centro al nio y su ambiente

y el nivel de educacin bsica debe continuar con esa atencin integral y con

los cuales estar articulado curricular y administrativo con el nivel anterior.

Unidades dentro del Contexto en Estudio

El trabajo de campo de la investigacin etnogrfica sobre la articulacin

del preescolar y primer grado de Educacin Bsica, se encamin

fundamentalmente por algunos criterios propios que es necesario poner de

relieve, ya que lo distinguen notablemente de otras clases de investigaciones.

Al tomar en cuenta esto, la investigacin que aqu se presenta parti

primeramente de la iniciativa, inters y creatividad del investigador, tomando

como base las cosas del Gran Maestro Bridgman (1927) (citado por Martnez

(1998) Pg. 49) quien dijo lo siguiente No existe un mtodo cientfico como

25

tal..., el rasgo distintivo ms frtil de proceder del cientfico ha sido el utilizar su

mente de la mejor forma posible y sin freno alguno.

En atencin a esto se pretende con esta afirmacin significar que el

estudio etnogrfico no tiene lmites, parmetros o algn esquema que trate

de encerrar la investigacin como tal, describindose por criterios propios

que surgen de la realidad observada, los constructos que se van formando

de ella y la experiencia de la investigadora dentro del proceso mismo.

En todo trabajo de campo el investigador etnogrfico busca

directamente la informacin o los datos que le son de inters Dnde? En

este caso se seleccionaron el preescolar Cruz Verde y la Escuela Bsica

Los Mdanos ubicadas en el Barrio La Florida y Cruz Verde

respectivamente pertenecientes al Municipio Miranda del Estado Falcn

Porqu? para este estudio se seleccionaron intencionalmente estas

instituciones por la cercana de ambas, encaminadas por la Reforma

Curricular y la Normativa Educativa Vigente.

Otro criterio seleccionado para la bsqueda de informacin acerca de la

articulacin del preescolar y el primer grado, que basado en la siguiente

inquietud Con quin hablar? Quines intervienen en el estudio? Inicialmente

la persona (Investigadora), los cual analiz todo el material bibliogrfico y

documental relacionado con la metodologa etnogrfico cualitativa y el tema

objeto de estudio. En este orden de ideas, la investigadora realiz las

observaciones durante un perodo de tiempo. Luego se realiz la eleccin de

26

los participantes, siendo este paso necesario para su correcta comprensin y

por lo cual dependi el significado de toda la investigacin. Para la seleccin

de las unidades del estudio etnogrfico se tomaron en cuenta los alumnos de

una seccin del Preescolar Cruz Verde y una seccin del primer grado de la

Escuela Bsica Los Mdanos con edades comprendidas entre 3 y 4 aos

para el preescolar y 5 y 6 aos para el primer grado. Todos estos alumnos,

vienen de hogares de escasos recursos econmicos. Las madres se dedican

al trabajo de hogar. Cabe destacar por otra parte, que en una investigacin

etnogrfica es necesario tomar en cuenta cuando se realizan las

observaciones directas a los alumnos se debe realizar la observacin a todo lo

que rodea al nio en este caso y los docentes y auxiliares responsables de la

seccin del preescolar y del primer grado.

Los docentes y auxiliares de preescolar y primer grado constituyen un grupo

decisivo al momento de la observacin, ya que ellos son los encargados del

proceso de enseanza aprendizaje en las distintas instituciones. Es conveniente

sealar que no es fcil lograr la informacin requerida porque, generalmente, a

los docentes no les gusta que los observen cuando estn laborando, se sienten

incmodos o no creen en investigaciones cientficas. Es por ello que, se procedi

de muy buena manera a conversar con los docentes acerca del tema de estudio y

con tacto y delicadeza se les pregunt puedo observar lo que hacen los nios

en el aula? Muy amablemente los docentes responsables del preescolar y primer

grado respondieron que si, con mucho gusto.

27

II ETAPA

MODELO GENERAL DE LA INVESTIGACIN

- Diseo General de la Investigacin

- Plan de Trabajo Etnogrfico

- Procedimiento y Tcnicas de Recoleccin de Datos

28

Diseo General de la Investigacin

El Diseo de Investigacin utilizado en este estudio se enmarc en un

modelo cualitativo etnogrfico tomando en cuenta el tipo de investigacin de

campo, la cual segn la UPEL (1996):

La investigacin de campo consiste en un anlisis sistemtico de problemas con el propsito de descubrirlos, explicar sus causas y efectos, entender su naturaleza y factores constituyentes o predecir su ocurrencia. Los datos de inters son recogidos en forma directa de la realidad por el propio investigador. (p. 5).

Tomando en cuenta lo antes descrito, esta investigacin se considera

de campo porque se obtuvo de la misma realidad permitiendo explicar, cada

variable observar e indagar en los actores sociales las observaciones que

crearon duda en el investigador.

La investigacin se desarroll siguiendo un modelo de investigacin

cualitativa, la cual segn Vivas, 1994, (citada por Salmeron en el Diario

Escenario, Diciembre 1994, p. 26) significa:

La comprensin de los fenmenos que ocurren en la naturaleza a travs de una descripcin lo ms concertada posible de las construcciones de esa realidad y el conocimiento derivado siguiendo un procedimiento de anlisis rigurosos. (p. 6).

As mismo para Bogdan y Taylor (1984), la metodologa cualitativa:

Es un conjunto de procedimientos o tcnicas para recoger datos descriptivos sobre las palabras habladas y escritas, y sobre las conductas observables de las personas sometidas a la investigacin. (p. 20).

29

De acuerdo a Bogdan y Taylor (1994), la investigacin cualitativa

presenta caractersticas muy particulares.

a. Es inductiva, siguiendo un diseo muy flexible, el investigador va

construyendo conceptos y comprensiones tericas ms elaboradas.

b. En su procedimiento genera teoras e hiptesis.

c. Procede con una perspectiva holstica, donde las personas, los

escenarios y los grupos son considerados como un todo en el contexto de las

situaciones en que se hallan.

d. Se trata de estudios intensivos, donde se profundiza la descripcin

detallada de los casos.

e. Trata de comprender a las personas dentro del marco de referencia

de ellas mismas, identificndose con ellas para poder comprender como ver

y experimentar su propia realidad.

Por las caractersticas de la investigacin, el mtodo cualitativo en

referencia es el etnogrfico, el cual para Snchez (2000) permite:

La descripcin del estilo de vida de un grupo de personas habituadas a vivir juntas. Se considera un estudio exhaustivo de los eventos que ocurre en la vida de un grupo de individuo, aplicable a investigaciones de carcter educacional donde prevalece la observacin participante, con caractersticas holsticas, naturalistas, inductista, fenmeno lgica y no emite juicio de valor de lo observado. (p. 2).

Este modelo fue seleccionado por que se ajusta a la naturaleza del

30

estudio, pues permite la interaccin de los actores sociales dentro de su propia

realidad, tomando esta, como un todo a fin de fortalecer la transformacin del

hacer educativo ofreciendo alternativas en funcin de la articulacin entre el

preescolar y el primer grado, objeto de estudio de la investigacin.

Esta investigacin surge de la realidad existente, que permite una

descripcin amplia de los ambientes educativos donde interactan los nios

tanto en el preescolar Cruz Verde como en el primer grado de la Escuela

Bsica Los Mdanos y que a travs de observaciones, se pudo evidenciar

la necesidad de abordar la problemtica planteada.

As mismo, al adoptar esta investigacin el modelo etnogrfico de la misma, a

la vez que permite obtener una descripcin detallada y real acerca de los sujetos y

sus caractersticas. De esta manera, la comprensin abarca el conjunto de notas,

rasgos y caractersticas tomadas y observadas en los objetos de estudio.

Plan de Trabajo Etnogrfico

La investigadora realiz este plan de trabajo dividido en tres momentos:

Momento 01. Seleccin del contexto en el cual se llevar a efecto el estudio

a. Negociar la entrada al sitio de la investigacin y explicar al personal

directivo y docente claramente la intencin del mismo

b. Realizar visitas previas al perodo de observacin, para ganar la

confianza de los actores sociales involucrados

c. Realizar revisin bibliogrfica de trabajos de investigacin

31

relacionados con el proceso de articulacin entre el preescolar y el primer

grado de educacin bsica.

Momento 02

a. Seleccionar las secciones donde se realizar el trabajo concreto

b. Recoleccin de datos a travs de la observacin participativa, y de entrevistas

formales e informales a los actores sociales directamente en el escenario real.

c. Elaborar notas de campo detalladas de toda la informacin obtenida.

Momento 03

a. Analizar los datos obtenidos

b. Elaborar un cuadro comparativo entre ambas experiencias

observadas (Preescolar y Primer Grado)

c. Elaborar conclusiones y recomendaciones en funcin de los

objetivos planteados.

d. Hacer del conocimiento de las autoridades educativas del nivel de

preescolar, las conclusiones y recomendaciones.

Es importante resaltar que, la proyeccin etnogrfica de la investigacin

se realiz eficazmente con este plan de trabajo, de manera integral y

dinmica, dentro de los distintos mbitos escolares. En este sentido la

investigadora tom en cuenta todo lo que rodea a los nios.

Procedimientos y Tcnicas de Recoleccin de Informacin

La investigacin etnogrfica trata en lo posible de usar muchos tipos de

informacin que aporten datos fidedignos y confiables que permitan orientarse

32

hacia el descubrimiento de las estructuras personales y grupales y tener

presente las formas en que se revelan o expresan dichas estructuras, es recurrir

a procedimientos metodolgicos vlidos que reflejen la realidad de una, manera

sencilla y concreta en el estudio etnogrfico. En tal sentido, en el trabajo de

investigacin sobre la articulacin del preescolar y primer grado de Educacin

Bsica; la investigadora como observador se convirti en el principal

instrumento para describir como se sienten y actan las unidades de estudio.

Observacin Participante

Esta tcnica le permiti a la investigadora obtener una informacin de

primera fuente a travs de la relacin directa con ellos, y esto le permiti tomar

las respectivas notas de campo pormenorizadas en el lugar de los hechos.

Notas de Campo

Estas permiten registrar palabra por palabra lo que la investigadora oye,

ve y vive en todo el proceso de la investigacin. Esta tcnica permiti

describir detalles reales de la investigacin dentro de su contexto.

Entrevista

La entrevista es una de las tcnicas ms utilizadas en la investigacin social,

puesto que se le utiliza para informar, para educar, para orientar, motivar, etc.

Asimismo, la entrevista tiene de comn el que una persona (entrevistadora) solicita

informacin a otra (entrevistada) para obtener datos sobre el problema determinado.

33

III ETAPA

PRESENTACIN, CATEGORIZACIN Y ANLISIS DE LAS

INFORMACIONES

34

Presentacin, Anlisis e Interpretacin de las Observaciones

En esta etapa del trabajo de investigacin, acerca de la articulacin del

preescolar y el primer grado de Educacin Bsica se presenta en forma

detallada las observaciones sistemticas del contexto socio educativo donde

se desenvuelven los nios tomando en cuenta sus desenvolvimientos,

interrelaciones con sus compaeros y docentes as como tambin su

participacin dentro del proceso de aprendizaje, as como tambin un

anlisis detallad de las observaciones por parte de la investigadora.

Observaciones

Proceso de observacin en el Primer Grado de la Escuela Bsica Los

Medanos

El primer grado en cuestin cuenta con una matrcula de 36 nios (19

hembras y 17 varones) con edades comprendidas entre 5 y 6 aos de edad.

La docente no permiti al sujeto investigador, colocar su nombre por lo cual

fue utilizado el pseudnimo Mariposa cuando sea necesario referirse a ella.

Mariposa es bachiller docente y est culminando la licenciatura en Educacin

Integral, mencin Sociales.

Los nios inician su labor diaria al sonar el timbre (07:00 am) momento

en el cual pasan al patio central donde el docente los organiza en una

formacin bastante rgida, firmes, sin hablar, mirando al frente y a la Bandera

Nacional con los brazos a ambos lados del cuerpo, todo esto para entonar

35

las notas del Himno Nacional de Venezuela, esta es una actividad de rutina

que se repiti diariamente en las 4 semanas de observacin, dura

aproximadamente de 15 a 20 minutos.

Una vez terminada esta actividad pasan al saln de clases para dar

inicio una jornada de 4 horas de trabajo. Trabajo que es desarrollado

nicamente por la docente, la participacin de los nios se limita a ver,

escuchar, y repetir y escribir.

Cada da Mariposa d inicio a su trabajo en una forma si se quiere

magistral, se coloca frente a los alumnos le muestra objetos, lminas,

dibujos, folletos, incluso algn material concreto, pero el nio no tiene acceso

a dicho material, ella, muestra y en funcin del objeto mostrando va

explicando el tema que desea desarrollar, hace preguntas a los nios y estos

responden cuando no formulan la respuesta deseada se impacienta y les d

la respuesta, sin buscar otra estrategia que permita al estudiante pensar,

razonar a su nivel, generando y expresando lo que percibe de la experiencia

presentada. Una vez que realiza este proceso, escribe en el pizarrn o en

una hoja de papel bond, las conclusiones de dicha actividad, sin embargo, se

pudo detectar que en ocasiones el rumbo fue perdido y no se escribi lo que

se dijo (Ver Anexo G).

Esta situacin fue observada diariamente, causando curiosidad el

hecho de no permitir que el nio manipulara el material concreto, por ello se

abord directamente a la docente para aclarar la duda, a lo que manifest

36

que si este material se le entrega al nio y se le dan las instrucciones para su

uso, se orienta el trabajo individual o grupalmente, se pierde mucho tiempo

ya que les gusta jugar mucho, hablan demasiado y se desordena el saln, lo

que traera como consecuencia que se perdera toda la maana en una sola

actividad. Hecho este curioso, porque al permitirle al nio manipular objetos

el aprendizaje sera significativo y ms efectivo (Ver Anexo G).

Esta primera fase de jornada de trabajo dura hasta las 09:00 am hora

en que se inicia el receso, el cual no es dirigido, los nios despus de

merendar inician una carrera sin fin, es decir, corren unos detrs de otros,

sudan y se cansan, a tal punto que al concluir el receso (09:30 am) estn

ms cansados que antes de darse inicio al mismo, slo en 3 oportunidades

Mariposa realiz un receso dirigido, realizando un juego de rondas con

hembras y varones, que sinceramente fue excelente, al respecto, fue

abordada, para que explicara porque no lo hace diariamente si los resultados

son tan positivos, su respuesta fue que ella debe cumplir guardias de receso

en sitios especficos y hay zonas donde no puede hacerlo, y ella no le ha

planteado a la direccin del plantel que la deje en las zonas donde esta

actividad pueda desarrollarse. El trabajo despus del receso es similar a la

primera fase, pero con menos tiempo pues a las 11:15 am se van al comedor

y luego para sus hogares. La relacin entre el docente y el alumno, es

normal dentro de un esquema tradicional de trabajo, es decir, Mariposa es

quien lleva el orden del da, explica, habla, manipula, el material, escribe en

37

el pizarrn, etc. los nios tienen poca oportunidad de expresarse libremente,

constantemente se les pide que hagan silencio, que no se levanten de la

silla, que se sienten bien en fin, no tienen libertad de accin, esto, para un

nio de 6 aos, es muy difcil, ya que es la edad en la cual sienten curiosidad

por todo y estn en una constante bsqueda, adems de que el juego es

bsico en su desarrollo, da la impresin que se les exigen que dejen de ser

nios y se conviertan en adultos prematuros, incluso hasta las ganas de ir al

bao y de comer estn sujetas a la orden del docente (Ver Anexo G).

Cabe mencionar que el aula de clases, es amplia y con grandes

ventanales (Ver Anexo H), pero desprovista de toda ambientacin que la

haga agradable a la vista y se sientan deseos de estar en ella. El mobiliario

consta de 36 meses con sus respectivas sillas, 1 pizarrn, 1 cartelera, 1

archivador, un montn de mesas y sillas daadas, amontonadas en un

rincn, es deprimente el espectculo, la docente manifest al respecto, que

la escuela no tiene los recursos para arreglar el mobiliario daado y que los

representantes en una reunin, se comprometieron a dar los recursos

econmicos para tal fin. Cuando se le pregunt el por qu el aula est

desprovista de todo tipo de ambientacin, que haga de la misma un lugar

agradable y acogedor (Ver Anexo I), para que el nio se sienta bien, feliz, y

sienta deseos de estar en ella, respondi, que se cans de ambientarla, pero

los alumnos del turno de la tarde y del nocturno, todo lo que haca lo

daaban o rompan, por ello decidi dejarlo as, es de hacer notar que el

38

canal de la comunicacin no es utilizado para buscar la solucin a esta

problemtica situacin expresada por la misma docente.

En cuanto a la planificacin, se realiza en funcin de los Proyectos

Pedaggicos de Aula (P.P.A.) en los das de visita, se pudo observar como la

docente selecciona el tema central de unos de sus P.P.A., les pregunta que

quieren aprender, y no les suministra ningn tipo de material, folletos,

revistas, etc... que estimulen su imaginacin, pues hay que recordar que el

vocabulario a este nivel est poco enriquecido; lo cierto es que cada nio

debe dar un tema y por lo expuesto anteriormente, el tema que da el primer

nio, lo repiten los dems y el docente lo aceptan como vlido, aqu, es

bueno sealar que un miembro del personal directivo (subdirectora), le hizo

la observacin, al respecto es necesario que le proporcione a los nios

diversidad de material que los lleve a recorrer el entorno de la institucin

describindole y sealando los elementos del ambiente, un poco para que

se estimule la curiosidad del querer aprender sobre un tema especfico,

adems que debe tratar de cerrar dicho tema; es decir, el tema seleccionado

fue conociendo los animales, la subdirectora le seal, que debe

especificar que tipo de animales, ya que hay una gran variedad que en todo

el ao escolar no dara tiempo de estudiarlos, no se retir del aula sin

recordarle que esa observacin se le hace siempre que va a elaborar un

nuevo proyecto y vuelve a cometer el mismo error. Tomando en cuenta la

observacin y la presencia del sujeto investigador, retom el proceso de

39

preguntas y pregunt Qu tipo de animales? Terminando el proceso el tema

seleccionado fue: Los animales que proporciona alimentos. Esta es la nica

participacin que se le d al nio en el proceso de planificacin, ya que el

P.P.A. lo elabora en su hogar, selecciona contenidos, estrategias, recursos,

sin consultar con los nios, al respecto. La planificacin diaria, tambin es

elaborada si tomar en cuenta la opinin de los actores involucrados, ellos

desconocen cual es la actividad que se va a desarrollar cada da, pues la

nica que lo domina es Mariposa. Es curioso observar que an cuando el

diseo curricular y los P.P.A. hablan de un aprendizaje globalizado, centrado

en el alumno, bajo un enfoque constructivista, en este primer grado se siguen

utilizando marcados esquemas tradicionales de enseanza, a pesar de que

la docente a recibido todos los cursos y talleres de induccin al respecto,

situacin est sealada por ella misma, si se toma en consideracin la

descripcin hecha inicialmente del deber ser del primer grado, esta praxis

observada est bastante alejada de la misma.

Proceso de Observacin del Preescolar Cruz Verde

En el transcurso de las 6 semanas de observacin (ver anexo A) las

actividades de trabajo se inician a partir de las 07:30 de la maana.

La maestra Toa y la auxiliar Lola, de lunes a viernes reciben a los

nios de la mano de su representante en la entrada del preescolar. Estos

nios son llevados al saln, la maestra o auxiliar sacan las sillas debajo de la

40

mesa, sientan a los nios en las sillas, van al comedor por el desayuno para

que los nios comiencen a desayunar, despus de haber desayunado, la

maestra o auxiliar los llevan hacia el bao a lavarles las manos indicndoles

que no se mojen; despus de este proceso van hacia el rea de

dramatizacin donde est colocando un pao para secarse las manos. Cabe

mencionar que durante el perodo de desayuno o merienda el nio adems

de satisfacer su necesidad de alimentarse realiza acciones que

contribuyen a su desarrollo cognoscitivo, social, emocional y fsico; adems

de adquirir hbitos de higiene. Una vez realizada esta actividad los nios se

dirigen hacia las diferentes reas (ver anexo C) donde continan el perodo

de planificacin; unos nios van al rea de tacos, otros en el rea de

dramatizacin, algunos en el rea de agua y arena (ver anexo D), luego la

maestra o auxiliar observan al grupo de nios y se dirigen hacia cada una de

las reas y les preguntas sobre la actividad que estn realizando en forma

grupal o individual: (ver anexo E).

Qu deseas hacer hoy?, Dnde quieres trabajar?, Con qu

materiales vas a trabajar hoy?, algunos nios proponen el Plan o actividad que

desea realizar, pero hay otros a los cuales la maestra, desde el principio les

ayuda a definir la actividad y dependiendo de ella se les facilitar el material

para trabajar. La maestra invita a los nios a que trabajen en las mesas,

guiados por la auxiliar que les ayuda a tomar las sillas en la mesa (ver anexo f)

y comienzan a realizar la actividad cada uno de forma independiente, llama la

41

atencin observa como hay algunos nios que no demuestran inters por

ninguna actividad en especial, pero el docente en su papel de gua orientador,

los invita a recorrer las diferentes reas de trabajo, a la vez que los estimula a

incorporarse a algn equipo logrando con mucha paciencia su objetivo. Una

vez finalizada esta fase, pasan al perodo de actividades libres por las reas,

para desarrollar su plan de trabajo, en las mismas, los nios pueden utilizar

todo el espacio fsico del aula y todos los materiales que se encuentran

ubicado en ellas, pasan de un rea a otra sin limitaciones para que ellos

puedan satisfacer sus necesidades, la maestra los acompaa por todas las

reas y formulndoles preguntas Qu le puedes agregar? de esta forma

ayuda y orienta el proceso para que terminen su plan y puedan pasar a

realizar otra actividad, no sin ordenar el rea dejada, para ello cantan una

cancin que les pide ordenar, para la maestra toa, permitir que los nios

elijan libremente su plan de trabajo, garantiza el xito de la labor diaria, ya que

nada es impuesto, todo surge de su necesidad e inters.

Las actividades libres se desarrollan en el espacio exterior. Durante este

perodo de jornada diaria la maestra les brinda al nio toda la confianza y

oportunidad para que realicen espontneamente mltiples y variadas acciones

como:

- Ir al parque

- Ir de paseo

- Correr, saltar, caminar, lanzar objetos de arriba hacia abajo.

42

Contribuyendo a que los nios adquieran destrezas fsicas, motoras

cognoscitivas.

Claro est, siempre bajo la supervisin de ella y su auxiliar, es muy

hermoso el clima de respeto que se vive y la alegra, ya que el trabajo se inicia

y culmina con canciones relacionadas al rea o actividad.

Para finalizar cada jornada de trabajo se realiza actividades colectivas,

las cuales son dirigidas y controladas por la maestra o auxiliar, ya que el grupo

de nios est completo, todos participan en forma conjunta, las actividades

exigen mayor atencin y movimientos; estas comprenden la expresin

corporal, la msica, educacin fsica y folklore.

En este perodo la maestra o la auxiliar organizan a los nios en un

crculo o ronda para compartir e intercambiar las experiencias y actividades

realizadas en todas y cada una de las reas por donde han pasado durante

la jornada diaria, el dilogo entre maestra y nio se da en forma espontnea

donde habla y cuentan donde han trabajado, con inters y tambin expresan

lo que quieren hacer al da siguiente, este ltimo aspecto es importante

porque, ya tienen una visin del trabajo del da siguiente. Al consultar la

maestra al respecto, manifest que en el preescolar son los nios los que

dan las pautas para realizar la planificacin, esta no se puede hacer en la

casa a espaldas del nio, porque no se conocen sus deseos, adems

expres que cada actividad se le d un giro pedaggico, es decir, se le hace

hincapi en los conceptos que de all pueden salir para ir desarrollando las

43

diferentes reas contempladas en el programa, las cuales van en funcin de

desarrollar habilidades y destrezas psicomotoras y cognitivas, as como

tambin inculcar valores necesarios para vivir en sociedad.

Finalmente, la estada del nio en el preescolar finaliza con el almuerzo

que se les sirve dentro del aula de clases en sus respectivas mesas de

trabajo, luego son entregados al representante.

Resumen Final del Proceso

La investigacin ha evidenciado la gran desarticulacin que existe entre

el Nivel de Preescolar y el Primer Grado.

La afirmacin anterior se sustenta en la observacin de los siguientes

cambios:

- De un ambiente de aprendizaje y del trabajo distribuido en reas,

rico en recursos didcticos; a un ambiente delimitado por los pupitres, donde

el nico recurso didctico es el pizarrn y la cartelera; que en la mayora de

las veces es elaborada por el docente; es decir, de una pedagoga

cooperativa a una pedagoga individualista.

- De un docente facilitador del aprendizaje, mediador y animador, que

parte de las necesidades e intereses de los nios, que est en permanente

actualizacin para ofrecer diversidad de actividades; a un docente dador y

dictador de clase, que marca de manera gradual y precisa los pasos de la

enseanza, que se apoya en un solo libro para dar sus clases y algunas

44

veces en el Programa Oficial y menos veces en el Manual del Docente, que

generalmente le es desconocido. Es decir, cambia de una pedagoga de

trabajo a una pedagoga verbal.

- De una pedagoga creativa, innovadora, investigativa, que los nios

desarrollan cuando seleccionan las actividades que van a realizar en las

reas de trabajo, las cuales cuentan con diversidad de materiales que llevan

a la creacin, innovacin e investigacin; a una pedagoga memorstica,

academicista y enciclopdica, ya que los nios solo aprenden en un libro, y la

investigacin es entendida como copia de los textos que plasman en un

trabajo sin coherencia, meros retazos de ideas inconexas.

- De una disciplina concebida como autodisciplina, ya que los

acuerdos entre alumnos y docentes son plasmados en un papelgrafo con el

nombre de normas, ya sean de las reas de trabajo o generales; a una

disciplina dominada por la autoridad del docente, donde se promueve la

obediencia, sumisin y el temor al castigo.

- De una evaluacin que revisa fundamentalmente los procesos a

travs de la tcnica de la observacin de las diferentes reas de desarrollo:

fsico, psicomotor, cognoscitivo, lenguaje, socio emocional, ya que nos

interesa el alumno completo, como persona integral (informacin que es

recogida a travs de diversos instrumentos; registro anecdtico, registro

descriptivo y registro interpretativo); a una evaluacin que revisa

fundamentalmente los resultados de las pruebas mensuales y de lapso, o

45

informacin que se recoge algunas veces mediante listas de cotejo y se

resume en una nota individual, ya que lo que importa es el alumno como

CABEZA (su capacidad de memorizar)

- De una concepcin de la lectura y escritura basada en la

Construccin Espontnea de la Lengua Escrita, donde el nio vivencia

situaciones de lectura y escritura cercanas a su prctica social, que

despiertan su deseo de leer para obtener informacin o por el solo placer de

hacerlo, y de escribir para expresar sus ideas, escribindolo en un inicio de

acuerdo a su nivel de conceptualizacin; a una concepcin de la lectura y

escritura centradas en la copia, lectura de slabas y palabras aisladas,

repeticin de ejercicios rutinarios, dictado de oraciones sin sentido, escritura

de textos simplemente para que otro los corrija, todo lo cual hace que la

didctica sea aburrida, con una creencia de que para adquirir dicho

aprendizaje el nio debe estar maduro, y para ello se utilizan una

combinacin de diferentes mtodos llamados Mtodo fontico analtico

sinttico, nombre dado por el docente cuando fue abordado al respecto.

- De una planificacin centrada en las necesidades e intereses de los

nios, en la que el docente obtiene la informacin de la observacin

plasmada en los registros, que sirve de diagnstico para la semana

siguiente, y que refleja las estrategias que aplicar cuando los nios trabajen

en los diferentes perodos de la jornada diaria; a una planificacin centrada

en un modelo lineal disciplinar. Esta presentacin fragmentada no toma en

46

cuenta los intereses y necesidades de los alumnos, por lo que les transmite

que el nico fin de la educacin es pasar todas las materias, para ir

aprobando los aos escolares.

- De una construccin del conocimiento fsico y lgico matemtico

(clasificacin, seriacin y nmero) al interactuar el nio con un ambiente rico

en recursos didcticos que promueve experiencias activas y oportunidades

que permiten aprender a compartir ideas, a resolver problemas, a plantear

hiptesis y desarrollar el pensamiento; a un aprendizaje de la matemtica de

forma mecnica y rutinaria, ya que la enseanza de la misma se limita al

aprendizaje de los nmeros, la utilizacin excesiva de material multigrafiado y

la resolucin de operaciones que ni siquiera estn enmarcadas dentro de

una situacin problemtica y mucho menos dentro de un contexto que se

relacione con la realidad.

- De una concepcin del nio como sujeto activo protagonista de su

propio aprendizaje y de su historia a una concepcin del nio como sujeto

pasivo y receptor de informacin.

- De una educacin popular que promueve la crtica, la creatividad; a

una educacin autoritaria, divorciada de la realidad y de la vida donde se

tiene la creencia que educar es impartir una serie de conocimientos o

conductas.

47

CONCLUSIONES

El estudio realizado arroj las siguientes conclusiones:

1. El diseo curricular del preescolar y el de primer grado, son

divergentes en elementos relevantes tales como: Concepcin del Ambiente

de Aprendizaje, prctica pedaggica, naturaleza de la planificacin,

evaluacin y racionalizacin en funcin de los recursos de aprendizaje.

2. Existe una marcada y real ausencia de continuidad en la metodologa

de trabajo en los primeros grados, con relacin al trabajo realizado en el

preescolar, lo cual implica una brusca ruptura al salir de este e iniciarse en el

nivel de bsica, situacin que origina rechazo al sistema escolar.

3. La planificacin del preescolar no guarda relacin con la efectuada

en el primer grado, ya que la primera, est centrada en los intereses y

necesidades de los nios y la segunda, toma en cuenta los contenidos

programticos en forma secuencial y bajo la decisin del docente.

4. En el Preescolar el ambiente de aprendizaje y de trabajo est

distribuido en reas, es rico en recursos didcticos, y le permite al nio

seleccionar libremente su plan diario de trabajo en funcin de su necesidad e

inters.

5. El primer grado ofrece un ambiente de trabajo rgido, con ausencia

de elementos motivadores que despierten el inters y la creatividad del nio

48

y le permitan ser ente activo dentro de su proceso de aprendizaje.

6. La pedagoga de trabajo o dentro del preescolar es cooperativa en

donde los nios realizan y comparten el fruto de su labor, siendo esta otra

ruptura al llegar al primer grado donde esta es individualista, en la cual no se

le permite el nio mostrar a sus compaeros el trabajo realizado, solo es

observado por el docente para asignarle una calificacin.

7. El docente de preescolar es facilitador del aprendizaje, mediador y

animador del proceso, ofrece diversidad de actividades para estimular la

creatividad de actividades para estimular la creatividad manteniendo un clima

afectivo acorde a la edad de sus alumnos, en fin ofrece la oportunidad de

crecer en su ambiente pedaggico sano y sin imposiciones.

49

RECOMENDACIONES

Las recomendaciones que se ofrecen estn en funcin de proporcionar

elementos que favorezcan el proceso de articulacin entre el Preescolar y el

Primer Grado:

1. Realizar Crculos de Accin Docente entre el personal de ambos

niveles en el ltimo perodo del ao escolar, para que se de el intercambio de

experiencias que enriquezca el trabajo del primer grado y garantice la

continuidad de la metodologa que se utiliza en el preescolar para evitar

ruptura brusca en el proceso..

2. Ofrecer estrategias para mejorar la prctica pedaggica del docente de

primer grado: talleres formativos, encuentros pedaggicos, acompaamiento en

su prctica pedaggica, observaciones en el aula, evaluaciones de los

conocimientos adquiridos, orientaciones permanentes, entre otros.

3. Planificar encuentros zonales entre coordinadores, docentes de

Preescolar y de Primer Grado, en los cuales:

- Exista intercambio de opiniones que lleven a la reflexin y

profundizacin de los elementos que integran el trabajo en el aula.

- Se discuta material bibliogrfico.

- Se intercambie informacin sobre las actividades que realizan los

nios y nias, y si hay dudas, buscar soluciones.

50

- Se tome conciencia del papel fundamental como facilitador del

proceso de aprendizaje de los educandos que debe tener el docente.

- Se evale y crean situaciones de aprendizaje, tiles en ambos

niveles.

4. Promover un cambio de estructuras dentro de las aulas de clase en

primer grado en cuanto a:

- Sustituir pupitres por mesas de trabajo.

- El docente debe involucrarse como parte del equipo de los nios.

- Elaborar y organizar recursos didcticos.

- Compartir con los nios el uso del archivo del maestro.

- Organizar el aula de clases del primera grado, en reas o rincones

de trabajo, con diversidad de materiales motivadores de experiencias de

aprendizaje en funcin de desarrollar la lectura, escritura, el clculo, entre

otros.

5. Organizar entre las Escuelas Bsicas donde son zonificados por el

Distrito Escolar los nios del Preescolar, redes de escuelas, que faciliten el

intercambio comunicacional, entre docente docente, docente

representante, en fin entre todos los actos sociales que integran el proceso.

6. Elaborar un manual de orientaciones pedaggicas entre los

docentes de ambos niveles para ser utilizados en el transcurso del ao

escolar.

51

BIBLIOGRAFA

CANGA, D. (2000). Articulacin del Preescolar y Primero Grado de Educacin Bsica. Caracas Venezuela

CURRCULO BSICO NACIONAL EN EDUCACIN (1997). Educacin al

Da N 2. Edicin Peridica Caracas. Ministerio de Educacin LEY ORGNICA DE EDUCACIN (1985). Gaceta Oficial N 2635. Caracas.

Editorial Eduven. MARTNEZ, M. (1998). La Investigacin Cualitativa Etnogrfica en

Educacin. Venezuela. MINISTERIO DE EDUCACIN CULTURA Y DEPORTES (1999) Reforma

Educativa Venezolana en Educacin Bsica. Caracas, Venezuela (M.E.C.D.)

PIAGET J. (1975). Psicologa del Aprendizaje. Lecturas Bsicas.

Universidad Simn Rodrguez. Caracas. PONTY, Mesleau (1976). La Investigacin Etnogrfica en Educacin.

Venezuela. Trillas. SNCHEZ, E. y Otros (1988). Actitudes que Caracterizan a los Docentes

de Educacin Bsica. Caracas Venezuela. TAYLOR y BOGDAN (1984). Introduccin a los Mtodos Cualitativos de

Investigacin, Mxico D.F. Paidos. UNIVERSIDAD EXPERIMENTAL LIBERTADOR (1996). Metodologa de

Investigacin. Caracas (U.P.E.L.) VIGOTSKY, L. (1973). Construccin del Conocimiento. Espaa. Revistas

Aula N 51 XVI. Encuentro de Huesca.

52

ANEXOS

53

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DE EDUCACIN, CULTURA Y DEPORTES

CORO, ESTADO FALCN JARDN DE INFANCIA CRUZ VERDE

Por medio de la presente hago constar que la Bachiller MARA

ZENAIDA BERMDEZ, C.I. N 7.483.973, realiz durante Seis Semanas

desde el 18 de Marzo hasta el 03 de Mayo observaciones directas a la

docente y nios de la seccin D del Tercer Nivel de Educacin Inicial,

dichas observaciones avalan el Trabajo de Grado. LA ARTICULACIN

ENTRE EL PREESCOLAR Y EL PRIMER GRADO: UN ESTUDIO

COMPARADO.

Docente

Directora