unidad 10 oda estrella 4b

FUNDACIN CHILE EDUCARCHILE 1

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

OA_1 Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad:

pronunciando las palabras con precisin

respetando los signos de puntuacin

leyendo con entonacin adecuada

leyendo con velocidad adecuada para el nivel

OA_4 Profundizar su comprensin de las narraciones ledas:

extrayendo informacin explcita e implcita

determinando las consecuencias de hechos o acciones

describiendo y comparando a los personajes

describiendo los diferentes ambientes que aparecen en un texto

reconociendo el problema y la solucin en una narracin

expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes

comparando diferentes textos escritos por un mismo autor

OA_6 Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos histricos, instrucciones, libros y artculos informativos, noticias, etc.)para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendo informacin explcita e implcita utilizando los organizadores de textos expositivos (ttulos, subttulos, ndice y glosario)

para encontrar informacin especfica comprendiendo la informacin entregada por textos discontinuos, como imgenes,

grficos, tablas, mapas o diagramas interpretando expresiones en lenguaje figurado comparando informacin respondiendo preguntas como por qu sucede?, cul es la consecuencia de?, qu

sucedera si? formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos

OA_18 Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos.

OA_20 Comprender la funcin de los verbos en textos orales y escritos, y usarlos manteniendo la concordancia con el sujeto.

OA_21 Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando todas las reglas de ortografa literal y puntual aprendidas en aos anteriores, adems de:

palabras con b-v

palabras con h de uso frecuente

escritura de ay, hay, ah

acentuacin de palabras agudas, graves, esdrjulas y sobreesdrjulas

OA_28 Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos.


Lenguaje y Comunicacin 4 Bsico UNIDAD 10. Leo, comprendo y aprendo

Texto de lectura: Oda a las estrellas Autor: Pablo Neruda Fuente: Currculum en lnea

Tiempo: 2 semanas

1. Activacin de conocimientos previos

El profesor pide que los alumnos miren la silueta de estos dos textos escritos en ingls:

ABANDONED FARMHOUSE

BY TED KOOSER

He was a big man, says the size of his shoes

on a pile of broken dishes by the house;

a tall man too, says the length of the bed

in an upstairs room; and a good, God-fearing man,

says the Bible with a broken back

on the floor below the window, dusty with sun;

but not a man for farming, say the fields

cluttered with boulders and the leaky barn.

A woman lived with him, says the bedroom wall

papered with lilacs and the kitchen shelves

covered with oilcloth, and they had a child,

says the sandbox made from a tractor tire.

Money was scarce, say the jars of plum preserves

and canned tomatoes sealed in the cellar hole.

And the winters cold, say the rags in the window frames.

It was lonely here, says the narrow country road.

SERVE THESE TASTY MUFFINS FOR BREAKFAST OR AS AN

AFTER-SCHOOL SNACK

Prep time: 40 minutes

Ingredients:

1-1/3 c. all-purpose flour

1 c. rolled oats

c. brown sugar

1 tbsp. baking powder

tsp. cinnamon

1 c. skim milk

1 egg, beaten

3 tbsp. vegetable oil

1 c. blueberries

c. raspberries

Directions:

1. Preheat the oven to 425 F (218 C).

2. Spray muffin cups with non-stick cooking spray.

3. Combine flour, oats, brown sugar, baking powder, and

cinnamon in a mixing bowl.

4. In a separate bowl, beat the egg. Add milk and vegetable

oil to the beaten egg.

5. Mix the egg mixture into the flour mixture.

6. Fold in berries.

7. Spoon the mixture into the muffin cups, approximately

2/3 full.

8. Bake for 25-30 minutes or until light golden brown.

Antes de la lectura El profesor trabaja el tema, flujo de la historia y activacin de conocimientos previos, a partir de preguntas, ordenadores grficos, presentacin de imgenes, videos u otros. Tambin se realiza la presentacin del texto, ttulo, autor, ilustrador, etc.


Cul de los dos es una poesa? Cmo la reconocemos si solo la miramos?

Es lo mismo escribir una receta que una poesa? En qu se diferencian?

Qu es lo que permite el lenguaje potico?

Se presenta la siguiente actividad: Pablo Neruda pregunta y el 4 bsico responde. (Se recomienda

sentar a los nios en crculo).

Profesor pega una cartulina en la sala con las siguientes preguntas de Neruda:

Por qu los inmensos aviones no se pasean con sus hijos?

Cul es el pjaro amarillo que llena el nido de limones?

Por qu no ensean a sacar miel del sol a los helicpteros?

Dnde dej la luna llena su saco nocturno de harina?

Por qu el sombrero de la noche vuela con tantos agujeros?

Qu dice la vieja ceniza cuando camina junto al fuego?

Por qu lloran tanto las nubes y cada vez son ms alegres?

Para quin arden los pistilos del sol en sombra del eclipse?

Cuntas abejas tiene el da?

En http://www.bauleros.org/librodelaspreguntaspabloneruda.html, consultado el 1112-2013

El profesor da la palabra a los que quieran responderlas.

Los otros nios deben escuchar atentamente.

El profesor pide a sus estudiantes que cada uno invente cuatro preguntas y las escriba en su

cuaderno.

En parejas, leen sus preguntas y eligen las dos que ms les gusten, una de cada uno.

Revisan la ortografa y la escriben en carteles.

Los carteles se exponen en la sala.

1. Estrategias para desarrollar la lectura oral expresiva

Los estudiantes escuchan la lectura modelo por parte del profesor, explicando que el nfasis estar

puesto en la expresin. Explica que al ser un texto potico, es muy importante el transmitir la

emocin con que fue escrito.

Despus de la lectura modelo se reflexionar sobre la importancia de la expresividad al momento de

leer en voz alta un poema.

Lectura oral expresiva modelada

Durante la lectura El profesor realiza la lectura modelada, cuidando los aspectos involucrados en una buena calidad de lectura oral expresiva. Ejercita con los estudiantes la lectura de palabras clave. Los estudiantes practican la lectura oral expresiva en distintas modalidades.


El profesor selecciona palabras del texto que son de lectura difcil.

Se presentan a los estudiantes las palabras para ser ledas de un golpe de vista, lo que favorece la

fluidez lectora.

Este ejercicio se debe repetir varias veces durante las dos semanas, para que los alumnos incorporen

las palabras en su memoria visual ortogrfica y las puedan leer con facilidad en este y otros textos.

Profesor recuerda junto con sus estudiantes en qu aspectos han puesto el nfasis en las clases

anteriores, para ir incorporndolos.

Listado de palabras clave:

Bveda

Menesteres

Acetileno

Amotinaban

Transentes

Insoluble

Lectura oral expresiva de los alumnos y alumnas

A continuacin de la lectura modelo hecha por el profesor, los alumnos reflexionan y planifican cmo

debern leer ellos en voz alta el poema.

Consideran dentro de su prctica leer con expresividad, ritmo, respetando las pausas, y con la

velocidad adecuada. Los alumnos escribirn una pauta con indicadores similares a la pauta que se

presenta a continuacin: de cmo se leer el texto.

En forma individual, los estudiantes practican la lectura en parejas, leyendo 7 estrofas cada uno.

Escriben en su cuaderno la siguiente pauta:

Practican la lectura al menos tres veces a la semana. Aproximadamente 10 minutos cada sesin.

Lectura de palabras clave

Pauta para evaluar a mi compaero L ML PL

Pronuncia adecuadamente las palabras del poema especialmente las

palabras clave.

Lee el texto en forma fluida.

Lee con el ritmo y pausas que corresponde.

Lee demostrando seguridad.

Lee con expresividad

Da el volumen adecuado a su voz, de manera que todos los

compaeros lo puedan escuchar.


1. Estrategias para el desarrollo de la comprensin lectora

Conversando sobre el contenido del texto

El profesor formula preguntas a sus alumnos y alumnas.

Leer y encontrar: preguntas explcitas o literales basadas en informacin relevante el texto.

Dnde estaba el poeta cuando saca una estrella del cielo?

en la terraza

de un rascacielo altsimo y amargo

Dnde guarda la estrella el poeta?

La guard

temeroso

debajo de la cama

Leer, buscar pistas y pensar: Preguntas implcitas basadas en el texto o en la experiencia y/o

conocimientos del alumno.

Por qu decide el poeta llevar la estrella al rio Verde?

Porque al salir la luz fuera de su cama y de su casa, el poeta no logra preocuparse de todos sus

deberes. Adems en la calle se junt mucha gente para mirar la luz que sale de su casa.

Leer, opinar y fundamentar: Preguntas de juicio crtico. Los alumnos opinan respecto a lo ledo y

justifican sus respuestas.

Crees que al poeta le gustan las estrellas? Por qu?

Por qu crees t que la estrella se convirti en un pez cuando el poeta la ech sobre las aguas?

Despus de la lectura El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la comprensin auditivo-lectora de sus alumnos. Formula preguntas y ensea estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensin textual, inferencial y de juicio crtico, en forma oral y escrita. Se trabajan tambin distintos aspectos del conocimiento del lenguaje al servicio de la comprensin del texto.


Estrategias para el desarrollo del manejo de la lengua en funcin de la comprensin y la expresin

La lectura ampla el vocabulario

Palabras de vocabulario del texto que convendra trabajar:

Bveda

Menesteres

Acetileno

Amotinaban

Insoluble

Bsqueda en el diccionario: El profesor escribe en el pizarrn las palabras seleccionadas para

trabajar.

El profesor les pide a los nios que digan de memoria el abecedario. Luego, recuerdan y practican las

tcnicas de memorizacin enseadas, en unidad 3 y

Realizan un concurso por filas, profesor dice una letra y la fila debe continuar con la secuencia, sin

repetir ni equivocarse.

A-B-C-D

E - F- G

H I-J-K

L-LL-M-N-

O-P-Q

R-S-T-U-V

W-X-Y-Z

Los estudiantes ordenan las palabras alfabticamente.

Luego, buscan el significado de cada una y lo escriben en su cuaderno.

Los estudiantes que encuentran primero las palabras, le cuentan a sus compaeros cmo lo hicieron

y que tcnicas utilizaron.

Es importante recalcar que el usar el diccionario hay que ensearlo y que, en la medida que este se

utilice constantemente, cada vez los nios se demorarn menos en encontrarlo.

Bveda

Profesor(a) vuelve a leer en voz alta la siguiente estrofa:

Asomando a la noche

en la terraza

de un rascacielos altsimo y amargo

pude tocar la bveda nocturna

y en un acto de amor extraordinario

me apoder de una celeste estrella

Hipotetizan el significado de la palabra, profesor(a) escribe los posibles significados en el pizarrn.

Alumnos comprueban la hiptesis buscando en el diccionario.

Bveda: construccin arquitectnica en forma de arco que cubre el espacio entre dos muros o varios

pilares.


Menesteres:


Incmodos

se hicieron

para m

los ms privados menesteres.



Menesteres: ocupacin, empleo

Acetileno:


Siempre con esa luz

de astral acetileno

que palpitaba como si quisiera

regresar a la noche,



Acetileno: Hidrocarburo gaseoso que se obtiene de la accin del agua sobre el carburo de calcio. Se

emplea como combustible para dar luz.

Amotinaban:


Mientras tanto, en la calle,

se amotinaban

transentes, mundanos

vendedores

atrados sin duda

por el fulgor inslito

que vean salir de mi ventana.



Amotinaban: rebelarse contra la autoridad.

Insoluble:


Y no me sorprendi

que se alejara

como un pez insoluble

moviendo

en la noche del ro

su cuerpo de diamante.




Insoluble: que no puede disolverse ni diluirse.

Conocimientos gramaticales al servicio de la comprensin y expresin

El profesor escribe las siguientes oraciones en el pizarrn:



negra estaba la noche y yo me deslizaba por la calle

la guard temeroso debajo de la cama

En cada una de las oraciones destacan el verbo:





Despus de identificar los verbos juegan a cambiarlos de tiempo, preocupndose de mantener la

concordancia. Ejemplo:

El profesor pregunta: Cmo cambiaran las oraciones si en el poema se hablara de un futuro o si las

acciones se realizaran en un tiempo futuro o maana?

podr tocar la bveda nocturna

me apoderar de una celeste estrella

negra estar la noche y yo me deslizar por la calle

la guardar temeroso debajo de la cama

El profesor pregunta: Cmo cambiaran las oraciones si en el poema se hablara en tiempo presente

o que las acciones se realizaran hoy? Elige a un alumno(a) y lo va a escribir al pizarrn.

puedo tocar la bveda nocturna

me apodero de una celeste estrella

negra est la noche y yo me deslizo por la calle

la guardo temeroso debajo de la cama

El profesor pregunta: Cmo cambiaran las oraciones si en el poema se hablara, como si la accin

hubiese ocurrido ayer? Elige a un alumno(a) y lo va a escribir al pizarrn.





Los alumnos recortan de diarios y revistas prrafos, identifican el verbo y las cambian de tiempo

verbal.


Aspectos ortogrficos que mejoran la comprensin y expresin

Escritura

El profesor escribe las siguientes palabras en el pizarrn:

Terraza

Deslizaba

Luz

Pez

Los alumnos buscan estas palabras en el poema y las subrayan.

El profesor pregunta: Por qu pueden ser complicado escribir estas palabras?

Porque tienen la letra z y se pueden confundir con la s.

Marcan la dificultad ortogrfica en cada una de las palabras:

Terraza

Deslizaba

Luz

Pez

Escriben cada una de las palabras en el aire.

Deletrean todas las palabras: ejemplo: l u z

Vuelven a deletrear las palabras gritando la letra que presenta la dificultad ortogrfica (zeta).

Escriben cada una de las palabras en la espalda de un compaero(a).

Crean oraciones utilizando las palabras, y vuelven a marcar la dificultad con lpiz rojo.

Las palabras quedan expuestas en la sala.


Ejemplo de Escala de apreciacin de fluidez lectora

Pronuncia

correctamente las eses

finales y las que

aparecen en slabas

indirectas.

Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca

Pronuncia

correctamente las

palabras difciles o poco

conocidas.

Todas Casi todas Pocas veces Muy pocas Casi siempre

se equivoca

Es capaz de corregir sus

errores de

pronunciacin.

Con facilidad Le cuesta Le cuesta

mucho

Reitera

errores

No es capaz

Maneja en forma

adecuada el ritmo de su

respiracin mientras lee.

Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca

Es capaz de leer

fluidamente sin

vacilaciones ni

interrupciones.

Siempre A veces Pocas veces Casi nunca Nunca

Pronuncia

adecuadamente la letra

d en las slabas finales.

S Casi siempre A veces Casi nunca Nunca

Se da cuenta de las

caractersticas de su

modo de pronunciar.

Siempre Casi siempre Pocas veces Casi nunca Nunca

Su manejo de la

modulacin puede

considerarse

Muy bueno Bueno Aceptable En ocasiones

inadecuado

Inadecuado

Da la entonacin

adecuada a las oraciones

que pronuncia

(montono).

Siempre Casi siempre A veces Pocas veces Nunca

Su manejo de las pausas

puede considerarse. ..

Muy bueno Bueno Aceptable En ocasiones

malo

Malo

El volumen de su voz se

adapta a la situacin en

la que lee.

Muy adecuado Adecuado

(audible y

grata)

Estridente En ocasiones

bajo

Demasiado

baja

unidad 10 oda estrella 4b

Documents