una estrategia para el trabajo educativo en la escuela...
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REPÚBLICA DE CUBA ESCUELA NACIONAL DE SALUD PÚBLICA
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MÉDICA
Una Estrategia para el Trabajo Educativo en la Escuela
Latinoamericana de Medicina
Autor: Dr. Damodar Peña Pentón
Especialista de Primer Grado en Medicina General Integral. Master en Psiquiatría Social.
Tutores: Dr. José A. Fernández Sacasas Especialista de Segundo Grado en Medicina Interna.
Profesora Titular. Master en Ciencias de Educación Médica
DrC. Eduardo Alemañy Pérez
Especialista de Segundo Grado en Medicina General Integral Profesor Titular
Master en Ciencias en Educación Médica.
TRABAJO PARA OPTAR POR EL TÍTULO DE MASTER EN EDUCACIÓN MÉDICA
Ciudad de La Habana
2007
A Melba Hernández Rodríguez del Rey
ii
Este trabajo no hubiera sido posible sin el empuje de mi familia, de mis amigos, de mis profesores y de mis alumnos. Gracias por tanto y especialmente a mi esposa y a mis hijos; a César, Liliana y América, constantes en su apoyo; a mi profesor Fernández Sacasas por su tremendo ejemplo y a los estudiantes del grupo del cual soy profesor guía en la ELAM y los otros que poco a poco he ido convirtiendo también en mis hijos.
iii
RESUMEN Los objetivos humanistas de la Escuela latinoamericana de Medicina se pueden
alcanzar con un trabajo educativo efectivo. Con el propósito de diseñar una estrategia
propia a partir de la concebida para las universidades del país conocida como “Enfoque
Integral, se realizó una investigación en la ELAM. Se caracterizó la situación actual, se
identificaron las principales peculiaridades que influyen en el trabajo educativo, y
teniendo en cuenta los valores responsabilidad, honestidad y solidaridad, que la
Escuela tiene definido como los que se deben fortalecer y consolidar, se indagaron
opiniones sobre las bases metodológicas por las que se debe regir esa estrategia.
Los elementos que distinguen el trabajo educativo en la ELAM son la diversidad
nacional y socio cultural, la procedencia de un sistema social diferente, las necesidades
afectivas que conlleva la separación de la familia en una edad difícil y el papel que en
este contexto deben asumir los profesores. También la masividad de la matrícula, las
características de la instalación donde se ubica la escuela y su imagen internacional.
Se diseñó, como resultado de la investigación, una estrategia para el trabajo educativo
que propone el fortalecimiento del Trabajo Educativo Curricular, la superación integral
de los profesores, el perfeccionamiento del papel del profesor guía, el desarrollo de los
proyectos educativos, incrementar la participación de los estudiantes en el entorno
comunitario y en la vida universitaria y social de la capital y el conocimiento cada vez
mayor de la obra de Martí y de la historia de América, entre otros aspectos.
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INDICE
Pág.
Introducción………………………………………………………... 1 Objetivos…………………………………………………………..... 7 Diseño Metodológico……………………………………………... 8 Capítulo I. Fundamentación Teórica…………………………..... 12 Capítulo II. Resultados y Discusión…………………………….... 33 Capítulo III. Estrategia para el Trabajo Educativo……………... 52 Conclusiones.………………………………………………………. 73 Recomendaciones…………………………………………………. 74 Referencias bibliográficas…………………………………………. 75 Bibliografía consultada…………………………………………….. 79 Anexos.
v
INTRODUCCIÓN
La cooperación internacional en el campo de la salud se ha convertido en una de las
más sólidas tradiciones de la Revolución Cubana. Un momento trascendental fue la
inauguración en 1999 de la Escuela Latinoamericana de Medicina en lo que había sido
hasta entonces la Academia Naval de las Fuerzas Armadas Revolucionarias.
La contribución de Cuba a la formación internacionalista de médicos se inició en la
segunda mitad de la década del 60; de entonces a la fecha se graduaron más de cuatro
mil jóvenes de 80 países. La Escuela Latinoamericana de Medicina (ELAM) en su sede
principal cuenta con una capacidad para aproximadamente cuatro mil estudiantes, lo
que ofrece una idea de la magnitud del esfuerzo solidario que realiza el Estado
Cubano.
La fundación de este nuevo Centro de Educación Superior significó un salto cualitativo
en la internacionalización de la Universidad Médica Cubana, a tono con las tendencias
mundiales al respecto, como parte del Programa Integral de Salud que no solo
aseguraba profesionales cubanos del sector de la salud en misiones en el exterior, sino
que preveía la graduación de médicos con la finalidad de garantizar las coberturas
necesarias cuando se produjera, más adelante, el regreso de aquellos a su país.
La procedencia de los estudiantes es muy diversa y variada. Provienen en estos
momentos de veintiuna naciones, fundamentalmente de América Latina.
1
Pertenecen a numerosos grupos étnicos; profesan disímiles creencias religiosas; tienen
hábitos y costumbres diferentes; hablan distintas lenguas y su origen social, aunque la
mayoría es de extracción humilde, también difiere entre unos y otros.
Lo común es que arriban de lugares con un sistema político y social donde nacieron y
crecieron sujetos a una concepción del mundo y de la vida diferente a la de aquí, y
llegan a un país dónde se trata de modelar a un ser humano cada vez más involucrado
y comprometido con los problemas de su tiempo.
Es precisamente la misión de la ELAM lograr la formación de Médicos Generales
orientados hacia la Atención Primaria de Salud, en capacidad de actuar en distintos
escenarios con una elevada preparación profesional, científica, humanista, ética y
solidaria, capaces de actuar en su entorno de acuerdo con las necesidades de la
región, para el desarrollo humano sostenible.(1)
El Plan de Estudios de la carrera de Medicina en la ELAM es el mismo que el de las
restantes Universidades Médicas. A partir del tercer año los estudiantes se distribuyen
por las Facultades de las catorce provincias y conforman grupos docentes junto a los
estudiantes cubanos. Por lo tanto comparten los objetivos instructivos y educativos
previstos en el Plan y el mismo perfil de salida.
Se aspira a que una vez graduados hayan adquirido conocimientos y habilidades
propios de la profesión médica y valores inherentes a la práctica de esta especialidad
así como responsabilidad individual, adecuada actitud ante el estudio, constante
preparación científico técnica, trabajo en equipo, concepción científica del mundo y
también compromiso con su patria y solidaridad.(2)
2
Cómo lograrlo cuando algunos de esos valores pueden contraponerse a las realidades
que vivirán cuando trabajen en sus países de origen. Cómo crear convicciones que los
distingan por haber estudiado en Cuba una medicina al servicio de la humanidad, en
medio de un mundo cada vez más egoísta. Ese es uno de los retos que ha enfrentado
la escuela en sus años de creada, durante los cuales se ha trabajado con empeño para
alcanzar resultados satisfactorios en la instrucción del pensamiento y la educación de
los sentimientos, sin embargo se tiene conciencia de que todavía hay un largo trecho
por recorrer.
En los últimos tiempos se han realizado encuentros, talleres y otras actividades con la
participación de dirigentes y profesores de los Centros de Educación Médica Superior,
en los que se ha analizado que, si bien se pueden constatar avances, no se logran los
resultados deseados aún cuando la unidad de la instrucción y la educación, junto con la
vinculación del estudio y del trabajo es una de las ideas rectoras principales de la
concepción pedagógica que se aplica. La complejidad radica en que, en el caso de la
enseñanza de la medicina y las carreras afines, la Universidad está constituida por
todas las instituciones de salud y todos los trabajadores están involucrados en ella.
El modelo educativo lleva implícito el concepto de “Trabajo Educativo”, proceso en el
que interactúan los diversos factores institucionales y extrainstitucionales con el fin de
materializar en el individuo los ideales de la sociedad.
El trabajo educativo no puede ser espontáneo, es por eso que durante los últimos once
años el Ministerio de Educación Superior (MES) ha profundizado en las vías y métodos
para llevarlo a cabo.
3
En el balance anual del MES del año 1995, el debate central se dedicó al trabajo
político ideológico en las Universidades. Se hizo un análisis crítico y a partir de
entonces se realizó cada año, desde 1996 hasta el 2002, un Taller Nacional de Trabajo
Político Ideológico, los dos últimos con la participación de Fidel y con el tema: La
Universidad en la Batalla de Ideas.
A esos talleres asistieron representantes al máximo nivel de los Organismos de la
Administración Central del Estado que tienen enseñanza superior y de las
organizaciones políticas, el Sindicato y la FEU. y los Rectores, Decanos, Secretarios de
las Organizaciones y Presidentes estudiantiles de cada Centro Universitario.
Como consecuencia de los debates se elaboró una estrategia conocida como Enfoque
Integral para la Labor Educativa y Político Ideológica en la Universidad, que se publicó
en 1997 y fue revisado y actualizado posteriormente en 1999, 2000 y 2004. Ya no era
sólo una política trazada para los Centros del MES sino para toda la Educación
Superior.
El Enfoque Integral, tal como se expresa en los documentos, constituye la estrategia
principal dirigida a la formación de una cultura general integral de toda la comunidad
universitaria y en especial de los estudiantes. Incluye las proyecciones de trabajo de la
dirección de la Universidad que se refleja en los objetivos, estructuras y formas
organizativas. Está organizado en todos los niveles del Sistema incluyendo la
Residencia Estudiantil y se completa con el Proyecto de Trabajo Educativo que es la
guía para la realización del Enfoque integral en la base.
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Para los Centros de la Educación Médica Superior la aplicación de una estrategia, con
los componentes propios de las carreras que se cursan se hace más difícil debido a las
complejas condiciones que afectaron a la Salud Pública en años recientes y que
todavía repercuten y dejan secuela en el plano subjetivo y a las dimensiones del
sistema educativo que abarca prácticamente a todas las unidades y trabajadores de la
salud.
No existe una receta única. En cada lugar se deben definir los objetivos y contenidos
del trabajo educativo en correspondencia con sus peculiaridades para lo que se
requiere un diagnóstico previo, la participación activa de los componentes subjetivos de
la estrategia y el compromiso para llevarla a cabo.
En el caso de la ELAM es necesaria la adaptación del Enfoque Integral para el Trabajo
Educativo a sus singularidades. La ELAM ofrece oportunidades que no tienen otros
centros universitarios. La propia diversidad del estudiantado se convierte en una
fortaleza para ampliar los horizontes científicos y culturales de los participantes en la
aplicación de la estrategia.
La historia común de la región y la propia de cada país, los próceres y pensadores del
continente, unido a la fuerza integradora de la condición de Cuba como “fiel en el
equilibrio del mundo” y de las ideas de José Martí pueden incluso establecer un modelo
para otros centros de este tipo.
Habría que identificar cuáles son los valores que procede fortalecer y desarrollar en
consonancia con los intereses de la práctica médica y social según el perfil del
egresado, cómo están preparados los profesores y trabajadores para la labor educativa,
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qué necesidades tienen para mejorar su papel, cómo responden las estructuras
organizativas a las demandas del proceso y como se definen, se ejecutan y se evalúan
los objetivos educativos trazados.
A partir de los resultados que se obtengan se podría instrumentar la aplicación de una
estrategia para el trabajo educativo de los profesores en la Escuela Latinoamericana de
Medicina. Es ese el propósito principal de este trabajo.
PROBLEMA CIENTÍFICO La necesidad de fomentar y consolidar un sistema de valores morales y profesionales
en los estudiantes de la Escuela Latinoamericana de Medicina a través de la aplicación
pertinente de la estrategia concebida para la Educación Superior en Cuba.
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OBJETIVO GENERAL
Diseñar una Estrategia Educativa propia de la Escuela Latinoamericana de Medicina a
partir de la aplicación pertinente de la concebida para el Trabajo Educativo en la
Educación Superior Cubana.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Identificar los elementos distintivos que caracterizan el trabajo educativo en la
ELAM.
• Diseñar una estrategia para el trabajo educativo en la Escuela Latinoamericana
de Medicina.
TAREAS DE INVESTIGACIÓN
• Caracterización de la situación actual del trabajo educativo en la ELAM.
• Determinación de las peculiaridades que distinguen el Trabajo Educativo en la
Escuela Latinoamericana de Medicina.
• Identificación de los valores a fortalecer y desarrollar en los estudiantes en
correspondencia con la misión establecida para la Escuela.
• Definición de las bases metodológicas generales para el Trabajo Educativo en
la Escuela Latinoamericana de Medicina.
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DISEÑO METODOLÓGICO
Se trata de un proyecto de Investigación de desarrollo que concluye con el diseño de
una Estrategia para el Trabajo Educativo en la ELAM , tomando como referencia la
conocida como Enfoque Integral, del Ministerio de Educación Superior, pero adecuada
a las características de la Educación Médica en general y de la Escuela
Latinoamericana de Medicina en particular. Se presenta a su término con un informe de
tipo descriptivo, y está basada en técnicas cualitativas para la recolección, análisis e
interpretación de la información. Se utiliza como método estadístico la técnica
porcentual.
La investigación se realizó en la Escuela Latinoamericana de Medicina de La Habana
entre los meses de enero a octubre de 2007. El Universo de estudio lo constituyen los
estudiantes de la ELAM que cursan en ella los dos primeros años de la carrera.
El Universo también comprendió a profesores responsabilizados directamente con la
conducción del trabajo educativo como los Jefes de Departamentos Docentes, de
Direcciones relacionadas y los integrantes del Departamento de Trabajo Educativo.
La muestra con la que se trabajó estuvo conformada por los estudiantes que
ingresaron en el curso de premédico del año 2006 que fueron caracterizados y que
representan el 95,4 % del total de ese curso , teniendo en cuenta el tiempo que les
queda de permanencia en el Centro, que la selección de la matrícula en los países de
origen se comporta en cada curso de forma similar, y que les fue realizada una
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caracterización más completa que a matrículas anteriores, lo cual permite el manejo de
una información detallada.
De ellos se seleccionaron 123 al azar para la aplicación de un cuestionario auto
administrado. En el caso de los docentes se trabajó con tres de los Jefes de
Departamentos Docentes que impartían asignaturas a primer año en el momento de la
investigación, con los jefes de la Dirección de Extensión Universitaria y de la Residencia
Estudiantil y con la totalidad de los integrantes del Departamento de Trabajo Educativo.
Se entrevistaron informantes clave tomando como expertos a directivos y profesores de
la escuela que trabajan en ella desde su inauguración o que por su responsabilidad
ofrecieron opiniones de valor para el cumplimiento de alguno de los objetivos, y están
directamente vinculados a la formación de los estudiantes.
Se analizaron los datos a partir de los procedimientos lógicos de inducción, deducción,
abstracción y generalización. En todos los casos se solicitó el consentimiento, una vez
que se explicó el objetivo de la investigación, la confidencialidad de la información y las
consecuencias beneficiosas del estudio.
Se aplicaron los siguientes métodos para la recolección de la información:
Revisión Documental para todos los objetivos y tareas de investigación:
• Plan de Estudios de la carrera de medicina. Perfil del egresado.
• Objetivos educativos e instructivos en los programas de las asignaturas.
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• Enfoque Integral para el Trabajo Educativo, Político Ideológico y para la Defensa
del MES.
• Documentos normativos del MINSAP y del MES sobre el tema.
• Discursos del Comandante en Jefe relacionados con la ELAM y el Trabajo
Educativo.
• Informes anuales a la Reunión del Claustro de profesores de la ELAM
• Estrategia para el Trabajo Educativo de la ELAM y Carpeta Metodológica para el
trabajo del profesor guía de la ELAM.
• Informe inédito de la investigación realizada sobre la formación de valores en la
Escuela.
• Documentación del Departamento de Orientación Estudiantil de la ELAM:
Caracterización realizada a los estudiantes, test psicométricos, encuestas y otros
disponibles.
Para la tarea de investigación No 1: Caracterizar la situación actual del trabajo
educativo en la ELAM.
• Cuestionario auto administrado a 123 estudiantes que ingresaron en el curso
premédico del año 2006.
• Revisión de las actas del Comité Horizontal de primer año del curso 2006-2007.
• Grupo nominal con los integrantes del Departamento de Trabajo Educativo.
Para la tarea de investigación No 2: Determinar las peculiaridades del Trabajo
educativo en la ELAM.
• Criterio de expertos.
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• Análisis de la caracterización de los estudiantes que cursaron primer año en el
período 2006-2007.
• Grupo focal con estudiantes de ese mismo curso.
Para la tarea de investigación No 3: Identificar los valores a consolidar y
desarrollar.
• Resultados de la investigación realizada sobre el tema en la ELAM.
Para la tarea de investigación No 4: Definir las bases metodológicas generales
para desarrollar el Trabajo Educativo en la ELAM.
• Entrevista a profundidad con jefes de Departamentos Docentes
• Entrevista a profundidad con los jefes de Direcciones estrechamente vinculadas
al trabajo educativo.
• Grupo nominal con los integrantes del Departamento de Trabajo Educativo.
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CAPITULO I
FUNDAMENTACION TEORICA
El propósito de la Educación Superior es preparar a los estudiantes, una vez
egresados, para las actividades que demanda el desarrollo social. Ello requiere de la
formación de hábitos, habilidades, motivaciones e intereses así como de valores que
dependerán del entorno y de las metas que se propongan para su desempeño
profesional.
En el caso de las universidades cubanas el centro de la labor educativa es la formación,
en los estudiantes nacionales, de una ética humanista capaz de generar convicciones
que los haga defensores de la obra integral de la Revolución y en disposición de
responder a las necesidades de la nación propia y de las otras, teniendo en cuenta la
definición de José Martí: Patria es humanidad.(3) Esta aspiración aparece en los
documentos rectores del MES como el objetivo fundamental de la Educación Superior
en Cuba:
“Lograr egresados universitarios comprometidos con su patria; poseedores de una
cultura científica, técnica, humanística, ambiental, con capacidades, habilidades y ética
necesarias para ejercer la profesión; con posibilidades de adaptar y renovar sus
conocimientos en aras de satisfacer las necesidades siempre cambiantes de la
sociedad y de contribuir a alcanzar altos niveles de desarrollo sostenible en nuestro
país” ( 4 )
Muchas universidades han tenido la capacidad, en momentos históricos específicos, de
colocarse a la vanguardia de los cambios en la sociedad. La Reforma Universitaria de
12
Córdoba en 1918 y su legado influyó en el curso de la historia académica de América
Latina en las siguientes décadas, incluyendo a la Universidad de La Habana. Es por
eso que en Cuba, a partir de la tradición y de las oportunidades abiertas en los últimos
cuarenta años, ha sido posible mantener en las Universidades su proyección crítica y su
carácter de núcleo de difusión de la cultura y abrir nuevos espacios para la
investigación y la práctica pedagógica, dentro de ello lo referido a la unidad dialéctica
entre instrucción y educación.
Educar es una palabra que proviene del latín, está compuesta por el prefijo “e” que
significa a través de, y por la raíz “ducere” que quiere decir guiar. Educar es por lo tanto
un proceso mediante el cual una persona o un grupo de personas avanzan desde una
fase de su vida hacia otra con más conocimientos y habilidades, pero también con una
visión superior del mundo y de de sí.
En la historia del pensamiento pedagógico cubano se cuenta con grandes hombres
como Félix Varela, José de la Luz y Caballero y José Martí, que desarrollaron
verdaderas cátedras sobre la Educación. En América Latina, a lo largo de los últimos
dos siglos, pensadores como el venezolano Simón Rodríguez también representaron
hitos en el progreso de la Educación como ciencia.
Hoy, todavía en los albores del siglo XXI, se sigue discutiendo y escribiendo sobre
instrucción y educación desde diversos puntos de vista. José Martí resumió lo que al
respecto ha sido la corriente principal en la pedagogía cubana: “Instrucción no es lo
mismo que educación: aquélla se refiere al pensamiento, y ésta principalmente a los
13
sentimientos. Sin embargo, no hay una buena educación sin instrucción. Las cualidades
morales suben de precio cuando están realzadas por las cualidades inteligentes.” (5)
No podría concebirse el desarrollo de la docencia, en cualquier nivel de la enseñanza,
en que ella no sea instructiva y educativa a la vez. No existe instrucción sin educación,
ni educación que no sea a través de la instrucción. (6, 7, 8, 9)
Se ha dicho que lo fundamental en la educación es obtener una experiencia personal
por parte de los educandos. Sobre esa base es preciso elevar el grado de conciencia
de los estudiantes, enriquecerla con los conocimientos acumulados por la humanidad:
Pero con esto no se agota la educación. No se puede reducir a la asimilación de unos u
otros puntos de vista y la formación de hábitos. Incluye también la formación de
necesidades, intereses y motivaciones, de sentimientos. Una misma actividad puede
influir sobre la educación de forma distinta en dependencia de las motivaciones que
mueven dicha situación. (6)
En la sociedad socialista el hombre se esfuerza, desarrolla su voluntad en la lucha por
la construcción de la sociedad. En esa tensión organiza y reorganiza los contenidos que
domina, flexibiliza el sistema de conocimientos y habilidades que posee para
adecuarlos a las condiciones concretas que el problema le plantea y lleva a cabo la
solución en las tareas que ejecuta con un método determinado.(6) Ese es el camino de
la formación, en el proceso docente-educativo, de los valores, convicciones y
sentimientos, que posibilitan que egrese un ciudadano presto a ofrecer su formación al
desarrollo social y es la explicación que relaciona con carácter de ley la instrucción con
la educación, en el desarrollo del proceso, durante la realización del método”. (7)
14
El estudiante, para poder lograr los objetivos educativos, tiene que ir conformando
motivos y necesidades de carácter social que lo orienten, que le definan una tendencia
orientadora para que el contenido aprendido en el proceso instructivo se convierta en
función reguladora y autorreguladora de su personalidad y lo ayude en su formación
educativa. (6)
Para que el contenido, objeto de asimilación, sea un instrumento de lo educativo, no
puede ser ajeno al estudiante, tiene que ser significativo para él. La transformación de
la situación, inherente al nuevo contenido, para que sea un problema para el estudiante,
tiene que reflejar su necesidad.
El docente, para motivar al estudiante, debe ser capaz de significar la importancia que
para este posee el nuevo contenido en la solución de sus problemas. (9)
Se ha dicho que “Los valores no son el resultado de una información pasiva que se
inyecta a la persona; el valor se configura a través de la persona concreta que lo forma
y desarrolla. (10)
No existen, por lo tanto, momentos educativos o instructivos en el proceso; lo que
existe es una unidad y relativa independencia entre lo educativo y lo instructivo. Por
tanto no se puede decir o exigir al profesor que debe relacionar sistemáticamente cada
clase o contenido con situaciones docentes-educativas que en la mayoría de los casos
son superficiales. De lo que se trata como algo esencial es “lograr transmitir un mensaje
educativo coherente desde la propia Ciencia, aprovechando para ello todas las
potencialidades que ella brinda” (11)
15
Sin embargo, la unidad de la instrucción y la educación teóricamente persiste como un
problema todavía no resuelto pues el nivel actual del desarrollo de la pedagogía no ha
propiciado su solución y es indudable que ello no permite poner en las manos de los
educadores una vía verdaderamente efectiva. (8)
Los modelos educativos que se recomiendan, como el auspiciado por la UNESCO,
tienen en cuenta los elementos mencionados:
• La formación integral que equilibre conocimientos, habilidades, valores, y que
proporcione una sólida formación general.
• Favorecer el aprendizaje permanente y el desarrollo autónomo del estudiante.
• Estar centrado en el aprendizaje y comprometido con el estudiante, entre otros.
Entre los cuatro pilares en que se basa la educación para toda la vida, de acuerdo con
el informe Delors, junto con aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a convivir
juntos, se incluyó aprender a ser:
“para que florezca mejor la propia personalidad y se esté en condiciones de obrar con
creciente capacidad de autonomía, de juicio y de responsabilidad personal. Con tal fin,
no menospreciar en la educación ninguna de las posibilidades de cada individuo:
memoria, razonamiento, sentido estético, capacidades físicas, aptitud para comunicar...”
(12)
En el proceso docente educativo, la acción dirigida a la transformación de la
personalidad, tanto en lo que se refiere al pensamiento como a los sentimientos, es la
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esencial y la más compleja, por cuanto presupone una lograda interrelación de lo
educativo con lo instructivo.
La educación se da a través de la instrucción, por lo que esta última tiene que tener
características determinadas que lo posibiliten. (9)
El modelo que se desarrolla en Cuba, a tono con las corrientes internacionales más
avanzadas se resume en los siguientes aspectos:
• La unidad dialéctica en el proceso docente educativo es una de sus leyes
básicas: la instrucción, como resultado de la formación del pensamiento, que se
logra mediante la asimilación de los conocimientos y el dominio de las
habilidades, y la educación, como resultado de la formación de los sentimientos,
del espíritu, de la personalidad de los estudiantes.
• La estructura de carrera que se desarrolla por la universidad se determina como
resultado del análisis y sistematización de los problemas presentes y futuros de
la sociedad, y en correspondencia con el grado de desarrollo socioeconómico,
tecnológico y cultural del territorio.
• Las actividades académicas, laborales e investigativas, propias del proceso
docente educativo, deben ser integradas y desarrolladas en estrecho vínculo
con la realidad, como expresión de la combinación del estudio con el trabajo y
de la relación de la práctica con la teoría. (9)
17
La Educación Médica, por sus singularidades, asume estas premisas posiblemente con
más intensidad que otras enseñanzas del espectro universitario. La formación en las
carreras de Salud está fuertemente enlazada con los servicios asistenciales a la
población, de tal modo prácticamente todas las instituciones funcionan como centros
universitarios.
El Plan de estudios de la carrera de medicina plantea la formación de un médico
general básico con una sólida formación socio humanística, que es una de las
tendencias mundiales actuales, firmes competencias profesionales, una ética a toda
prueba y elevado compromiso social. Para lograrlo se establecen junto a los objetivos
instructivos, objetivos educativos. (13)
En los documentos del MES sobre trabajo educativo en la Universidad se señala: “para
potenciar y elevar a un nivel adecuado la formación y desarrollo de valores de los
estudiantes en la educación superior cubana, se requiere planear los objetivos
educativos con el mismo nivel de rigurosidad científica con que se realiza el resto de los
procesos sustantivos de la universidad” (14)
Generalmente, los objetivos educativos quedan explícitos y formulados por separado a
nivel de la definición del modelo de especialista, en la disciplina y en la asignatura; pero
a nivel particular (temas) y específico (clases), quedan implícitos en los objetivos
instructivos (15)
Los objetivos instructivos y educativos recogidos en los perfiles profesionales de las
carreras se ajustan a los requerimientos concebidos para los profesionales que se
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desea formar, pero en lo concerniente a la formación moral es posible identificar
insuficiencias en los programas de las asignaturas. (16)
Existen autores que plantean que no parece procedente mantener una separación de
los objetivos en instructivos y educativos pues todos están encaminados a un mismo fin:
educar, aunque se dirijan específicamente a diferentes esferas del desarrollo del
educando.(8) Sin embargo, el impetuoso enriquecimiento de la ciencia y la técnica ha
traído como consecuencia que cada vez sea más ardua la tarea de los que tienen la
responsabilidad de concebir los currículos porque la elaboración de programas muy
especializados, en muchas ocasiones determina que la carga instructiva sea cada vez
mayor. La labor educativa, por su parte, requiere de su propia metodología, distinta a la
metodología de la enseñanza en tanto que debe llenar un contenido y una forma para
realizarla, no puede limitarse en el tiempo, se realiza de manera imperceptible y no
implica necesariamente una actividad especial con los alumnos. (17)
En la Educación Médica, donde los valores son tan importantes como la capacidad
técnica, puede convertirse en una desventaja la unificación de objetivos educativos e
instructivos.
Al definir los objetivos instructivos y educativos se establecen las bases para formar y
desarrollar los valores esperados en un profesional de la salud.
Algunos de eso valores son compartidos con otras profesiones como es de esperar,
otros son propios de una actividad que tiene componentes tan específicos y vinculados
con la vida humana.
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Se espera de los graduados de la carrera de medicina un elevado compromiso social
donde el saber científico no permanezca como patrimonio personal, sino que forme
parte de la riqueza de la sociedad, encaminados no solo a perpetuar los mejores
valores de la cultura, a expresar su condición de producto social, sino ante todo su
condición de activos creadores del cambio social.
Desde este compromiso social se postula la formación de profesionales con un
desarrollo autónomo de su personalidad, críticos, activos y reflexivos, armados de ideas
justas, poseedores de una gran conciencia política y moral, proyectados no a la
contemplación pasiva del mundo circundante, simples depositarios de un saber, sino
como activos creadores y transformadores del entorno social, capaces de entender los
procesos sociales, su lugar en ellos e insertarse en su dinámica de cambio, con
elevados valores humanos, éticos, estéticos y morales.(18)
Se deberá contribuir en la Universidad Médica a educar a los futuros profesionales de la
salud en principios que los lleven a ejercer con solidaridad, responsabilidad, sinceridad,
honestidad, altruismo, lealtad, amor, colectivismo y justicia; de manera que el desarrollo
científico técnico en lugar de contribuir a la deshumanización del ejercicio profesional,
sea aprovechado como medio para respaldar el derecho universal del hombre a la salud
y el respeto a su integridad. (16)
Lo anterior presupone también el desarrollo de una integralidad, que al sumársele como
valor el internacionalismo alcanza un significado para toda la humanidad. Esa
integralidad, en el caso de un graduado cubano, comprende el conocimiento de la
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historia de su pueblo, de sus tradiciones de lucha, del sentido de identidad nacional,
antiimperialismo, latinoamericanismo y servicio incondicional a la patria. (19)
En este contexto se inserta la Escuela Latinoamericana de Medicina, fruto de la
experiencia cubana de cooperación en el campo de la educación médica, que sigue las
consideraciones concebidas para la internacionalización de la educación superior, pero
a la vez tiene características propias como resultado de los fundamentos socialistas del
país.
Algunas de las características de la internacionalización de la Universidad Médica en
Cuba pueden resumirse en los siguientes elementos:
• Se trata de una política de Estado asumida de forma comprometida por las
Universidades.
• Existe voluntad política para la cooperación a pesar de contar con escasos
recursos disponibles.
• El financiamiento procede del mismo presupuesto estatal para todos los
procesos de la Educación Superior.
• La colaboración se realiza con la participación activa de todo el sector de la salud
y la comunidad.
• La formación es gratuita y dirigida fundamentalmente a los sectores más
vulnerables de los países receptores de la cooperación.
• Se basa en las necesidades impostergables de atención de salud que tienen las
grandes mayorías de los países del tercer mundo; en las dificultades allí
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existentes para la formación de profesionales y en el capital humano creado en
Cuba, pensado siempre para esos fines.
• Se realiza en Cuba y fuera de Cuba con profesores cubanos.
• Se inspira en los más altos valores humanos y en la vocación de servir,
fomentada en los graduados, donde más necesarios sean a los pueblos de
donde proceden.
Los estudiantes de otros países que vienen a Cuba lo hacen para instruirse y para
educarse. Los valores que se debe formar y desarrollar en ellos no son diferentes a los
concebidos para los estudiantes cubanos en su sentido más amplio. Son los mismos
que están avalados por la experiencia histórica, el carácter desinteresado de la
cooperación, los modelos internacionales recomendados y los documentos escritos
sobre el tema por las instituciones responsables en sus propios países donde, en
reiteradas ocasiones, no van juntas la teoría y la práctica.
En todo caso se trata de valores profundamente martianos, si se menciona al más
universal de los cubanos, y bolivarianos, para unirlo al más genérico de los
latinoamericanos.
Para desarrollar el Trabajo educativo en las condiciones de Cuba el Ministerio de
Educación Superior elaboró una estrategia metodológica conocida como Enfoque
Integral pues comprende todos los elementos que en la Universidad y fuera de ella
participan en la formación del estudiante.
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El Enfoque Integral entiende que la universidad es una institución generadora de
cultura por excelencia en la propia vida universitaria, hacia la sociedad y recibe de esta
última la cultura acumulada y enriquecida por el pueblo. La universidad participa como
generadora de cultura a partir de los procesos fundamentales de formación,
investigación y extensión íntimamente relacionadas entre sí, que garantizan la
preservación, desarrollo y promoción de la cultura. Debe comprenderse el concepto de
cultura en su sentido más amplio, aunque también con las singularidades que para las
universidades médicas se dan y en especial el carácter particular de sus procedimientos
extensionistas.
Como método, el Enfoque Integral articula estos procesos en una concepción en
sistema que permite eslabonar la producción y disfrute cultural de la comunidad
universitaria, y constituye la estrategia principal de la organización dirigida a la
formación de una cultura general integral de toda la comunidad universitaria y en
especial de los estudiantes. Incluye las proyecciones de trabajo de la dirección de la
Universidad que se reflejan en todos los objetivos, estructuras y formas organizativas.
(14)
El Enfoque Integral comprende a los profesores, estudiantes y trabajadores no docentes
como componentes subjetivos de este proceso y su dirección se realiza por objetivos
basada en valores. Entre estos componentes en el binomio profesor-alumno se realiza
la relación fundamental en la vida universitaria. En dicha relación le corresponde al
profesor articular el proceso formativo, en el cual, el estudiante se convierte en un
componente activo del mismo, al aportar respuestas creativas a la solución de
23
problemas que se les presentan en la asimilación de los conocimientos, habilidades y
valores. (14)
El Enfoque integral se debe desarrollar desde la propia concepción de la carrera y se
desencadena en los distintos niveles jerárquicos según las exigencias de cada uno para
el cumplimiento de los objetivos, pero un papel decisivo se le otorga al Departamento
Docente, al colectivo de año, al comité horizontal, a la Residencia Estudiantil y al
profesor guía del grupo donde se realiza el Proyecto de Trabajo Educativo con la
participación activa de los estudiantes.
Otros importantes componentes son el trabajo científico para la investigación
educacional, el trabajo de prevención y combate frontal contra todas las
manifestaciones no deseadas en la universidad y el ambiente universitario, que refleja
el estado político-moral, la calidad de vida, el comportamiento de los estudiantes en la
Educación Superior y el aseguramiento, incluida la prestación de servicios en la
Universidad,
La necesidad de enfocar integralmente la labor educativa supone la dirección y
organización de tres vertientes fundamentales que se desarrollan en la vida
universitaria. Estas vertientes son: el trabajo curricular, de extensión universitaria y las
actividades socio-políticas, los cuales se convierten en campos de acción donde se
ejerce un sistema de influencias dirigidas a la formación y desarrollo de valores,
conocimientos y habilidades acordes con las exigencias de ese modelo. (14)
24
Esta visión tridimensional de la educación político-ideológica de los estudiantes, tiene
que concebirse de forma orgánica, articulada entre sí, para que constituyan del mismo
modo partes independientes que, desde su perspectiva, hacen su aporte educativo al
modelo del profesional. (14)
De las tres dimensiones la más importante es la curricular que a partir de los objetivos
que se definen para la formación del profesional, se convierte en el proceso
fundamental de la vida universitaria, el cual asume la labor educativa a través de la
preservación y desarrollo del conocimiento, creación de habilidades profesionales y
formación de valores
Aquí los conocimientos acumulados, en las diferentes esferas del saber, así como los
avances de la ciencia y la tecnología, son la fuente de la que se nutren las asignaturas
y disciplinas de los planes de estudio.
En la medida en que la dimensión curricular al preservar y desarrollar los
conocimientos, también promueva la búsqueda de nuevos campos del saber, al
incentivar la creatividad investigativa asociada a la solución de los problemas
económicos y sociales del país, servirá al propósito de formar un profesional de
excelencia académica con una sólida formación social-humanista. De esta forma, en la
vida académica de la universidad, en la labor docente y educativa se produce un
proceso de acumulación de conocimientos y convicciones en los estudiantes. (14)
Dentro de la variable curricular la actividad docente es el elemento más importante,
donde se resume el intercambio secular y dialéctico entre el estudiante y el profesor. La
docencia debe ser flexible y dinámica de manera que permita desarrollar, sin afectar el
25
cumplimiento de los objetivos instructivos, sentimientos patrióticos e internacionalistas,
hábitos de educación formal, una concepción científica del mundo y una ética
profesional, así como una cultura política y económica, que esté a la altura de nuestros
tiempos. (20)
El profesor que solamente se ocupe de los temas específicos de su disciplina y no sea
capaz de vincularlos a la actividad nacional e internacional, a los problemas económicos
y sociales del tercer mundo, y a los aspectos fundamentales de la batalla de ideas que
se libra en Cuba y el mundo, no puede considerarse un educador. Si además no
combate la vulgaridad, la ilegalidad y el mal gusto, hace daño al sistema educacional.
(20)
Durante la actividad docente el profesor debe meditar profundamente acerca de la
naturaleza de las tareas a desarrollar y los requisitos que deben cumplir para favorecer
el desarrollo de valores en los estudiantes, lo cual requiere una planificación
consecuente, no obstante, debe prever la posibilidad de cambios a partir de los criterios
de los estudiantes por lo que no debe presentarles las tareas como algo acabado, sino
como una propuesta para promover su participación y compromiso con su
cumplimiento. (18)
Para la realización de la planificación se debe considerar desde el Departamento
Docente una estrategia concebida como el conjunto de elementos teóricos, prácticos y
actitudinales donde se concretan las acciones para llevar a cabo el proceso educativo.
26
En dicha estrategia no debe faltar:
• Correspondencia con los objetivos, contenidos, formas, métodos, medios y
evaluación.
• Revelar su relación con las acciones profesionales en un contexto sociohistórico
concreto.
• Tener en cuenta las exigencias de la comunicación educativa. Debe garantizar la
interacción y la influencia mutua.
• Estimular el interés profesional.
• Exigir retos y vencimiento de obstáculos.
• Estimular el compromiso individual y colectivo.
• Posibilitar la toma de decisiones eficientes, éticas y creativas.
• Promover el uso de la crítica y la autocrítica.
• Propiciar la autorregulación y la tendencia al autoperfecccionamiento (18)
La correcta planeación, implementación y ejecución del proyecto educativo, así como la
consecución de sus objetivos sólo será realizable si se personifica, es decir, si se
concibe para intervenir fundamentalmente a través de la docencia, sobre individuos
concretos, que se desarrollan en un grupo, recibiendo la influencia de sus miembros,
individuos singulares, los que, en definitiva, serán los futuros profesionales. (21)
En el caso de la carrera de medicina, donde la Educación en el Trabajo es una Forma
de Organización de la Enseñanza fundamental, la orientación y reafirmación profesional
hacia la Medicina Familiar y comunitaria debe ser el eje director del trabajo educativo
27
curricular. Como factor aislado, ese proceso educativo no será suficiente, pero sí es
necesario para lograr una formación ideológica más pertinente en los estudiantes.
Se trata de que los estudiantes incorporen como valores profesionales el
reconocimiento consciente del nuevo papel del médico, que desarrollen un enfoque
preventivo y de promoción de salud en su actuación profesional, que interioricen que
puede haber tanta profesionalidad en modificar estilos de vida para atenuar o eliminar
factores de riesgo como en curar una enfermedad. (22)
Se puede afirmar que la dimensión curricular tiene una alta responsabilidad en el
cumplimiento de los objetivos educativos
Mientras que la vida curricular preserva la cultura y la ciencia como parte de ella, la
extensión universitaria tiene como soporte fundamental, para el desarrollo del modelo
del profesional, la promoción cultural y científica en su concepción más genérica y la
incorporación de los estudiantes a la práctica social.
La formación y desarrollo de valores se realiza en el interior de la universidad y en su
interacción con la sociedad. En la propia universidad el trabajo de extensión potencia y
enriquece la formación cultural y científica por diferentes vías, al favorecer un entorno
donde el estudiante se sienta y comporte como universitario en el plano de su disfrute
cultural e ideológico, con un alto nivel de sensibilidad y de identidad con su centro.
Al mismo tiempo, convierte al estudiante en sujeto de la promoción cultural –y de salud-
en el territorio, al introducirlo como factor de cambio en la comunidad y recibir de esta
28
los mejores valores que se han conservado y enriquecido mediante su propia historia.
(14)
Se produce así un proceso de transformación de la personalidad en la medida en que
transforma el medio. Resulta de este proceso el desarrollo y consolidación del sentido
de corresponsabilidad social, de valoración científico-tecnológica, económica, social,
política y cultural que refuerza su formación educativa. (14)
En la Escuela Latinoamericana de Medicina se cuenta con una basta experiencia
extensionista que puede ser enriquecida a partir de las oportunidades que brinda la
existencia de tantos jóvenes portadores de prácticamente todas las manifestaciones de
la cultura que los pueblos de este continente han creado.
La vida universitaria no se agota con el trabajo curricular y de extensión.
Conjuntamente con ellos, tiene ocurrencia de forma sistemática una actividad socio-
política que abarca diferentes esferas y tiempo de la vida estudiantil, y contribuye a la
formación integral de los futuros profesionales, al incorporar y reforzar valores para su
vida personal y social.
El conjunto de estas actividades determinan la pertenencia e identidad de los
estudiantes con su universidad, impulsan el sentido de la responsabilidad e iniciativa,
fortalece las motivaciones, desarrolla el protagonismo y liderazgo, así como la
disposición y el compromiso en el cumplimiento de las tareas para las que son
formados.
29
En la labor educativa no pueden olvidarse otros componentes que influyen en el
comportamiento de los estudiantes, entre ellos se encuentran: mejoramiento de la
alimentación, de las condiciones materiales, de organización, de exigencia, disciplina,
control, combinación de estímulos materiales y morales.
No menos importancia para favorecer un adecuado ambiente universitario le
corresponde al cuidado y limpieza de las diferentes instalaciones, al ornato y belleza de
la universidad que fortalece el sentido estético de los educandos, al mismo tiempo que
inserta, de una forma más directa en la labor educativa, al personal dedicado a la
administración y prestación de servicios de cada área.
Una de las principales exigencias que se derivan de la necesidad de desarrollar la
formación integral de los estudiantes universitarios, lo constituye la superación integral
de los profesores.
Como factor principal del trabajo educativo el profesor debe estar caracterizado por
cinco cualidades principales que distinguen al educador del simple instructor.
- Maestría Pedagógica
- Dominio de su especialidad
- Cultura Integral
- Sensibilidad
- Ejemplaridad
30
Luego, el educador debe estar preparado técnica y culturalmente, conocer la actualidad
nacional, pero también los principales hechos de nuestra historia y de la historia
universal. Además, debe conocer la historia de su ciencia. (20)
La Maestría Pedagógica es la combinación armónica de todas las cualidades
comunicativas, psicológicas, pedagógicas e ideológicas y de las capacidades
pedagógicas del profesor desarrolladas en el ejercicio de su profesión y se expresan en
el tacto pedagógico que debe caracterizar al profesor. (23)
La maestría pedagógica tiene seis componentes esenciales que se deben percibir en
íntima y estrecha conexión (24), ellos son:
Formación político-ideológica
Formación científica
Formación pedagógica
Superación-investigación
Dominio del lenguaje
Características personológicas
En el Enfoque Integral se proyecta un programa de superación constante de los
profesores con vista a su preparación integral para que asuman de forma conciente su
papel en el trabajo educativo. Esta superación se desarrolla desde el Departamento
Docente concebido como la piedra angular de la estrategia por ser la estructura
organizativa que agrupa a los profesores y donde transcurren los tres procesos
fundamentales de la vida profesoral: científico técnico, político y pedagógico.
31
El trabajo educativo requiere del ejemplo del profesor, la exigencia y la utilización de la
persuasión como métodos educativos fundamentales, además de la participación
consciente y activa del estudiante en su propia formación, donde la realización de toda
actividad tenga un significado para sí. Este proceso se facilita mediante una relación
interpersonal comprometida, en una comunicación que se caracterice por un diálogo
abierto y franco, donde se comparta con autenticidad y congruencia las experiencias y
conocimientos de cada uno.
El Enfoque Integral para el Trabajo Educativo en las condiciones de la ELAM demanda
también el protagonismo de los estudiantes en todos los procesos que se relacionan
con la formación de un nuevo tipo de profesional de la salud para los países que
participan en el proyecto. El resultado debe ser un médico para el cambio de época que
se vislumbra ya en América Latina. Un médico que pueda en palabras del Che:
“…organizar la salud pública de tal manera que sirva para dar asistencia al mayor
número posible de personas, para prevenir todo lo previsible y para orientar al
pueblo” (25)
32
CAPITULO II
RESULTADOS Y DISCUSIÓN:
Caracterización de la situación actual del trabajo educativo en la ELAM.
La Escuela Latinoamericana de Medicina cuenta con una experiencia desarrollada a lo
largo de nueve años desde su creación. Ha tenido que transitar por un camino
novedoso ya que en el país no existía una institución similar, hasta su surgimiento.
Siguiendo las pautas establecidas por los organismos superiores de dirección para el
Trabajo Educativo en las universidades, la Escuela se rige por un “Proyecto de Trabajo
Educativo” que se conforma a partir de los planes elaborados a nivel de grupo
estudiantil y año académico y se estructura en estrategias, indicadores y plan de acción,
que se corresponden con las líneas prioritarias definidas de antemano.
El objetivo declarado del Proyecto de Trabajo Educativo de la ELAM es “contribuir a la
formación integral de los estudiantes a través de las dimensiones curricular y
extracurricular, con la participación activa de los colectivos de estudiantes, trabajadores,
docentes y no docentes de la Escuela”
Existe también una “Carpeta Metodológica para el trabajo del profesor guía” que
contiene las principales indicaciones para el desempeño de este importante eslabón del
trabajo educativo. En la carpeta aparecen la estructura y funciones de los diversos
Órganos y Departamentos creados en la escuela para asegurar el cumplimiento de la
33
estrategia educativa, orientaciones para el trabajo con el grupo, algunos temas para la
auto preparación de los profesores y técnicas e instrumentos para el trabajo grupal.
En la ELAM una Comisión Central presidida por el Rector dirige todo lo concerniente al
trabajo educativo. La Comisión está compuesta, además por los principales cuadros de
dirección, y los responsables de los Departamentos de Trabajo Educativo, de Extensión
Universitaria, de Orientación y Desarrollo Estudiantil, Docente Metodológico, de
Relaciones Internacionales y los Directores de la Residencia Estudiantil y del Hospital.
También están invitados los representantes de la Junta Estudiantil y de las
organizaciones políticas, y el Sindicato de la institución.
Para completar los elementos que permitan caracterizar la situación actual del Trabajo
Educativo, junto con la revisión documental se procedió a aplicar un cuestionario auto
administrado a 123 estudiantes escogidos al azar de los que ingresaron a la ELAM en el
primer semestre del año 2006, e iniciaban el segundo año de la carrera de medicina,
que representan el 10 % de ese año académico. (Anexo 2)
También se revisaron las actas de las reuniones del Comité Horizontal correspondiente
a ese grupo de estudiantes, durante el segundo semestre del curso 2006-2007 y se
analizaron los resultados del grupo nominal realizado con los miembros del
Departamento de Trabajo Educativo sobre el perfeccionamiento de su labor.
Se preguntó a los alumnos sobre su participación o no en las actividades principales
realizadas en la ELAM, entre ellas la investigación estudiantil, los encuentros de
conocimientos, el movimiento de artistas aficionados, las actividades deportivas,
culturales y recreativas y las Brigadas Estudiantiles por la Salud. Más del 50 % de los
34
estudiantes respondieron que participan en las actividades deportivas, culturales y
recreativas auspiciadas por la escuela, aunque no deja de llamar la atención la
proporción de los que no lo hacen. En cuanto a la investigación estudiantil, el 55 % no
participa y el 10 % respondió que la desconoce. Así mismo a las Brigadas Estudiantiles
por la Salud están vinculados el 47 % de los estudiantes encuestados, pero el 16 %
planteó que la desconoce. (Tabla No 1.)
TABLA No 1.
Participación de los estudiantes en las actividades programadas en la ELAM. (%)
Actividad
Participa
No participa
Desconoce
No Responde
Movimiento de monitores
25 66 5 4
Movimiento de Alumnos Ayudantes
16 66 13 5
Exámenes de Premio.
10 82 4 4
Encuentros de Conocimientos
56 41 2 1
Investigación estudiantil
34 55 10 1
Movimiento de Artistas aficionados
13 59 26 2
Competencias deportivas
36 62 2 -
Actividades culturales
67 26 5 2
Actividades deportivas
51 45 3 1
Actividades recreativas
53 36 8 3
Brigadas estudiantiles Por la Salud
47 36 16 1
Fuente: Encuesta.
35
Por otro lado, al indagar sobre la participación en cinco de las Cátedras
Multidisciplinarias de la Escuela se aprecian un número elevado de estudiantes que no
están vinculados a ninguna de ellas y una cifra igual o mayor al 15 % en todos los casos
que alegan desconocer la existencia de esas cátedras. (Tabla No 2)
TABLA No 2.
Participación de los estudiantes en las Cátedras Multidisciplinarias. (%)
Cátedra Multidisciplinaria
Participa No Participa Desconoce No Responde
Cátedra Martiana 6 71 17 6
Cátedra Che Guevara 5 76 15 4
Cátedra de Ética y Bioética 5 64 26 5
Cátedra de Educación Sexual 7 57 31 5
Cátedra de Medicina Natural y Tradicional 13 68 15 4
Fuente: Encuesta.
Sobre la enseñanza de la ética médica, el 68 % ha recibido información o ha
intercambiado acerca del tema en otras asignaturas, además de Introducción a Ciencias
de la Salud y Medicina General Integral I, aunque de ellos lo han hecho de forma
sistemática sólo el 24%. El 31 % de los estudiantes respondió que no. Es de señalar
que el 30 % afirmó desconocer el Juramento de Hipócrates. (Tabla No 3)
36
TABLA No 3.
Algunos aspectos relacionados con la enseñanza de la ética. (%)
Aspectos relacionados con la enseñanza de la ética
Si No No responde
Intercambio en otras asignaturas además de MGI
68 31 1
Conocimiento del Juramento de Hipócrates 69 30 1
Fuente: Encuesta
Al responder sobre las vías por las que reciben información de la actualidad de sus
países, de Cuba y del mundo en general, expresaron que las principales fuentes son: a
través de la familia (57 %), por la prensa escrita (55 %) y por otros estudiantes (53 %).
Sólo el 25 % recibe información en el aula a través del profesor. De cualquier forma a la
pregunta sobre la frecuencia con que reciben la información, el 68 % respondió que era
esporádicamente. (Tabla No 4)
TABLA No 4.
Vías por la que los estudiantes reciben información de la realidad
nacional e internacional. (%)
Vías por la que recibe información
% En el aula a través del profesor. 25 Por la prensa escrita 55 Por la televisión. 42 A través de la familia 57 Por medio de otros estudiantes. 53 Por otras vías 37 No recibe información 3
Fuente: Encuesta.
37
Sobre el trabajo del profesor guía, el 70 % respondió no conocer el Proyecto de Trabajo
Educativo de su grupo, el 77 % no participó en su elaboración fundamentalmente
porque no se hizo (23 %) o porque no sabía cómo hacerlo (49 %). Es importante
señalar que el 66 % no ha sido llamado por su profesor guía para conversar
individualmente sobre algún asunto de índole docente o personal. (Tabla No 5)
TABLA No 5.
Relación de los estudiantes con la actividad del profesor guía. (%)
Relación con el Profesor Guía Si No No
Responde Conocimiento del Proyecto de Trabajo Educativo del grupo.
24 70 6
Participación en la elaboración del Proyecto de Trabajo Educativo.
17 77 6
Intercambio Directo con el Profesor Guía sobre asuntos docentes o personales.
28 66 4
Fuente: Encuesta. En cuanto a algunas de las actividades socio políticas convocadas por la Escuela, la
participación ha estado por encima del 70 % en la mayoría de los casos. (Tabla No 6)
TABLA No 6.
Participación de los estudiantes en algunas actividades sociopolíticas. (%)
Actividad Sociopolítica Participantes Campaña antivectorial. 59. Marcha por el primero de mayo 73 Actividades en la tribuna antiimperialista. 74
Conmemoración de fechas relevantes de su país. 75
Fuente: Encuesta.
38
Se revisaron tres actas de reuniones del Comité Horizontal del segundo semestre del
curso 2006-2007 ya mencionado y que se corresponde con la atención al grupo de
estudiantes encuestados. Las actas reflejan actividades realizadas al inicio de ese
período docente y al finalizar el mismo. El objetivo de la revisión fue precisar si se
analiza el Proyecto de Trabajo Educativo de año y como se hace, pues se espera que
se realice sistemáticamente según las estrategias, indicadores y el plan de acción.
No se encontró alusión directa a cuestiones específicas del trabajo educativo en
ninguna de las actas. Los temas abordados se refieren a la marcha del proceso
docente educativo, a la organización de las actividades docentes y a los resultados de
las evaluaciones.
La ELAM es una institución joven, en pleno proceso de desarrollo y maduración,
inmersa en el contexto de la sociedad cubana actual. Recibe a los estudiantes durante
los años más difíciles para ellos por los problemas que se derivan del intenso período
de adaptación y por las dificultades de las asignaturas iniciales de la carrera de
medicina
En esas circunstancias cada año egresan del ciclo básico y preclínico cerca de 1500
estudiantes que se distribuyen por todas las facultades del país. Salen de la ELAM con
una mejor comprensión del país al que han venido a estudiar y de los objetivos
integrales de su formación en Cuba.
Para lograrlo se realiza un esfuerzo que involucra a profesores y trabajadores. No
obstante es evidente que aún existen deficiencias en la implementación de las
39
indicaciones, una parte de las veces asociadas a las cuestiones urgentes de carácter
material u organizativo que se interponen a las actividades planificadas.
Es por eso que el Grupo Nominal con los integrantes del Departamento de Trabajo
Educativo de la ELAM sobre el perfeccionamiento de su trabajo determinó como
principales propósitos la necesidad de garantizar la función principal de la Comisión
Central dirigida hacia su objetivo fundamental: la formación integral de los estudiantes;
la importancia de la cooperación entre todas las estructuras y personas responsables; la
función coordinadora del Departamento de Trabajo Educativo y el papel protagónico de
los estudiantes representados por la Junta Estudiantil.
En cuanto a acciones concretas se planteó que es imprescindible elevar el sentido de
pertenencia a la Institución; aumentar la propaganda, la divulgación y el estímulo a la
participación en las tareas de estudiantes y trabajadores e incrementar las relaciones
con otros Centros de Educación Superior de la capital y del país y con la FEU y la UJC.
(Tabla No 7)
Tabla No 7.
Resultados del Grupo Nominal realizado con los Miembros del Departamento de Trabajo Educativo.
Opiniones sobre el funcionamiento de la actual estructura
Opiniones sobre las acciones a desarrollar
La Comisión Central debe funcionar adecuadamente.
Necesidad de elevar el sentido de pertenencia a la Institución.
Es necesario asegurar la coordinación entre las estructuras y personas responsables
Aumentar la propaganda y la divulgación.
El Departamento de Trabajo Educativo debe ejercer una función coordinadora.
Estimular la participación de estudiantes y trabajadores en las actividades.
Es imprescindible que funcione la Junta Estudiantil.
Incrementar las relaciones con otros CES y con la FEU y la UJC.
Fuente: Registros del Grupo Nominal.
40
Peculiaridades del Trabajo Educativo en la ELAM.
Todos los años el Departamento de Orientación y Desarrollo Estudiantil realiza una
caracterización de la matrícula de nuevo ingreso. Este proceso fue perfeccionado
precisamente a partir de la entrada del grupo de estudiantes que llegaron al premédico
en el primer semestre de 2006.
De la matrícula inicial de 1298 estudiantes, pudieron ser caracterizados 1239, es decir
el 95,4 %. Según el sexo, predominan las mujeres con el 52,3 %; la edad promedio es
de 20 años; son solteros el 97,1 %; son bachilleres el 93,1 %, el resto es técnico medio
o universitario.
Según el color de la piel, 59 % son blancos, 35 % mestizos y el 6 % negros. El 73, 2 %
es de procedencia urbana. Según el origen social, el 55, 9 % de los estudiantes
proviene de familias obreras, el 19,5 % de familias campesinas. El 63,9 % profesan la
religión católica.
Al estudiar la motivación profesional por la que acuden a la ELAM, esta fue de carácter
intrínseco en el 76,2 % de los casos. Predomina el rendimiento intelectual promedio.
Como se aprecia, aunque una buena parte de los estudiantes son jóvenes blancos,
solteros, graduados de bachiller, católicos, de procedencia urbana y origen social
obrero, la diversidad es la característica fundamental.
Por otra parte el color de la piel no exterioriza la extraordinaria mezcla de razas
representada en la Escuela, ni tampoco decir que vienen de áreas urbanas refleja la
convivencia de personas que llegan de numerosos asentamientos humanos de diversos
41
tamaños e importancia geográfica y económica, dispersos por toda América Latina,
demostración de la tendencia al abandono del campo en busca de una hipotética
mejoría social.
Para profundizar en las peculiaridades de la ELAM se acudió al criterio de seis expertos
escogidos entre los profesores fundadores de más prestigio en la Institución, con
experiencia docente y maestría pedagógica. Se realizó una entrevista individual
semiestructurada para saber en qué consideraban diferente la Escuela Latinoamericana
de Medicina de otras instituciones en las que habían trabajado anteriormente.
Se realizó también un grupo focal con ocho estudiantes de cinco nacionalidades
latinoamericanas, lo que fue sin duda uno de los momentos de más interés y emotivo de
la investigación.
Para la interpretación de los datos obtenidos en las entrevistas con los expertos se
establecieron como categorías para las peculiaridades las relacionadas con los
estudiantes, con los profesores y con la Institución.
Con relación a los estudiantes se identifican tres aspectos en los que se concentran las
principales peculiaridades relacionados con la identidad nacional y cultural, la
procedencia social y la información política, y los elementos vinculados a la esfera
afectiva.
La diversidad nacional y cultural es uno de los rasgos distintivos observable a simple
vista en la ELAM, expresado de forma unánime por todos los expertos. Es uno de los
factores que está presente en las expectativas que se plantean los estudiantes pues no
42
sólo convivirán con sus propios coterráneos y ya antes de llegar a la ELAM se
preguntan cómo serán “los otros”.
En las intervenciones de los estudiantes se aprecian las inquietudes que tenían pues
por lo general creen que estarán separados según su procedencia y al llegar se dan
cuenta de que la política de la Escuela es todo lo contrario.
Ejemplos se pueden poner muchos. Se escogen algunos que se explican por si solos:
• M. fue ubicada en un cuarto con varias dominicanas. Cuando llegó todas las
dominicanas estaban reunidas allí haciendo gala de su alegría caribeña y le
impresionó “el gentío”. Le pareció que cuatro la miraban “feo” así que se acostó,
aunque era temprano, y no se levantó más hasta el otro día. Luego se
acostumbró.
• A M. se asustó del tamaño de la Escuela cuando la vio por la carretera. Estando
frente al Puesto de Mando pasaron unos argentinos y se dijo ¡Dios mío, quiénes
son estos! Ya en el albergue llegó una uruguaya y al oírla hablar le dio un
ataque de risa. Era la primera vez que escuchaba ese acento.
• H. pensaba en cómo iba a ser la relación con otros chicos de otros países.
Estaba entre emocionado y asustado cuando llegó. En la puerta pasaron unos
paraguayos hablando en guaraní y al no entender nada se sintió excluido, fuera
de lugar. Después se dio cuenta de que todos se parecían en muchas cosas.
43
• D. participó al día siguiente de llegar en una “trovada”, había estudiantes de
todas partes y se miraban cómo extraños. Después empezaron las canciones,
los poemas, las reflexiones y lo hacían compañeros de distintos países.
Entonces se sintió afortunado de estar aquí.
• E. expresa que hace unos días estaba en el polígono tomando “tereré” con un
chileno, un peruano y un panameño (que no tienen esa costumbre pero ya lo
hacen) y era como si se conocieran de toda la vida.
La procedencia social y la información política intervienen de distinta forma según los
expertos en la diferenciación de los estudiantes de la ELAM. Influyen en la adaptación a
la Institución y al país y también en el proceso docente educativo en general y se
relacionan especialmente con el trabajo educativo pues se asocian a los valores que
traen los estudiantes y a los que se quieren fortalecer y consolidar en la ELAM.
Para empezar provienen de un sistema político distinto en países donde la visión que
reflejan la prensa y por lo general los gobiernos y entidades políticas tradicionales sobre
Cuba es muy negativa. Es por eso que vienen con concepciones e interrogantes
diversas que deben responderse aquí.
La procedencia social muchas veces determina la calidad de la instrucción en los
niveles precedentes y también la capacidad para adaptarse más o menos rápido a las
condiciones de convivencia colectiva y a los problemas materiales que aparecen como
consecuencia de los mismos fenómenos que afectan a todo el país.
44
Los estudiantes tienen una idea muy tergiversada de lo que van a encontrar en Cuba.
Vienen por el prestigio de la medicina cubana y porque conocen de la formación de
muchos jóvenes extranjeros aquí y piensan que si otros pueden, ellos también.
Uno de los estudiantes expresó durante la realización del Grupo Focal que en su país
decían que la ELAM era una escuela militarizada, uniforme, arroz y frijoles mañana y
tarde y dieta vegetariana.
En el plano afectivo es donde los expertos encuentran los elementos más singulares y
que se pueden trabajar con intencionalidad por los profesores de la Escuela. Si bien
pueden existir dificultades en la instrucción con la que llegan los estudiantes, por lo
general la “educación de los sentimientos” ha sido efectiva. Los expertos son casi
unánimes al señalar el respeto y el agradecimiento con que tratan a los profesores.
Otra de las consideraciones a las que se le dio peso es al hecho de que los estudiantes
se separan de su familia y vienen estrictamente solos por un período de tiempo muy
prolongado, en un momento muy difícil de su desarrollo como seres humanos, pues
están pasando de la adolescencia a la edad juvenil, con todas las implicaciones
psicológicas que este proceso conlleva. Para muchos de ellos algunos profesores se
van convirtiendo en su familia.
Con referencia a los profesores los expertos plantearon menos consideraciones en
cuanto a las singularidades, estas se resumen en el reducido número de profesores en
la plantilla fija de la ELAM para asumir toda la responsabilidad, así como en la juventud
del claustro y la falta de experiencia para el trabajo docente educativo.
45
En cuanto a la Institución se señalaron las características de la instalación donde se
ubica la Escuela con un área muy grande, alejada de los centros urbanos importantes y
de los lugares de residencia de los profesores, con numerosos servicios que la
convierten en una pequeña ciudad, un complejo sistema de transportación
imprescindible para su funcionamiento y una gran cantidad de trabajadores no
docentes. Otros elementos a destacar es la matrícula que es muy grande, la
organización estudiantil atípica con relación a las demás universidades del Sistema de
Salud y la imagen internacional de la Escuela. (Tabla No 8)
Uno de los expertos expresó como un aspecto importante la imagen internacional de la
escuela. La ELAM por sus características es conocida en el mundo a pesar del silencio
habitual de la prensa globalizada. Decir en cualquier parte que se es profesor de la
ELAM lleva implícito un reconocimiento por la obra humanista que la Revolución lleva a
cabo y un compromiso para estar a la altura de ella.
TABLA No 8.
Peculiaridades expresadas por los expertos y coincidencia entre ellos.
Peculiaridades Expertos que coincidieron
Diversidad de nacionalidades. 6 Diferencias socioculturales. 6 Procedencia de un sistema distinto e información Política. 6 Separación de la familia en una etapa difícil de la vida. Necesidades afectivas. 6
Deficiente preparación en la enseñanza precedente. 5 Masividad de la matrícula. 4 Características de la Instalación donde se ubica la ELAM. 4 Atipicidad de la organización estudiantil. 3 Pocos profesores propios de la ELAM. Alto número de profesores adjuntos. 3
Fuente. Registro de las entrevistas.
46
Para los estudiantes, sin embargo, existen peculiaridades según su visión que debemos
tener en cuenta. En el caso de los profesores consideran que son diferentes a los que
ellos conocen, enseñan con ganas, están siempre disponibles y se establece una
relación democrática con ellos. Con relación a la Institución valoran el carácter gratuito
de los estudios y los servicios básicos como alojamiento y alimentación.
Valores identificados en la ELAM a consolidar y desarrollar.
Para conocer los valores que la Escuela Latinoamericana de Medicina tiene
identificados como los que se necesita consolidar y fortalecer en sus estudiantes se
recurrió a la investigación realizada sobre ese tema titulada “Una estrategia pedagógica
extracurricular para educar valores en la formación profesional de los estudiantes de la
ELAM”.
La investigación se propuso elaborar y aplicar una estrategia pedagógica extracurricular
para el trabajo del profesor guía que propiciara el desarrollo de la responsabilidad,
solidaridad y honestidad en la formación profesional de los estudiantes de la ELAM.
Estos tres valores se incluyen en los valores mínimos que son universales e iguales
para todos los seres humanos y resultan indispensables, aunque no suficientes, para el
desarrollo axiológico del ser humano.
Los investigadores al recordar que “La ELAM tiene como función social, iniciar la
preparación de los futuros egresados para su incorporación activa en el proceso de
desarrollo de sus regiones y países de procedencia y que para ello debe propiciar la
formación integral de médicos generales básicos, orientados hacia la atención primaria,
con un alto nivel altruista, ético, humanitario y solidario, preparación científica y
47
conciencia social de excelencia” consideraron que esta misión exige de la
consolidación paulatina de los valores solidaridad, responsabilidad y honestidad, que
fueron definidos en los siguientes términos:
Responsabilidad: Es la cualidad que posee el individuo que conscientemente lo
impulsa a cumplir cabalmente con todas las tareas que la sociedad y el colectivo le
asigna. Se es responsable cuando la satisfacción del deber cumplido es a la vez social
y personal
Honestidad: Es la cualidad que posee el individuo que conscientemente le impulsa a
actuar y expresarse en consecuencia con los sentimientos y pensamientos propios. Se
es honesto cuando se siente satisfacción social y personal por ajustarse a la verdad en
el análisis y actuación ante los hechos y fenómenos de la vida.
Solidaridad: Es la cualidad que posee el individuo que conscientemente le impulsa a
prestar ayuda a sus semejantes en cuanto estos la requieran. Se es solidario cuando se
siente satisfacción social y personal al realizar alguna acción que contribuya a disminuir
las necesidades, el dolor, sufrimiento o padecimiento de cualquier semejante.
La satisfacción por el deber cumplido, la honestidad y la solidaridad se corresponden
con los planteamientos reiterados por el compañero Fidel desde el surgimiento de la
ELAM relacionados con la integración de América Latina y el compromiso de los
graduados con sus pueblos:
48
“…Imagínense esos miles de jóvenes estudiantes, formados en determinados
conceptos de la medicina, que se conocen entre ellos y conocen las costumbres de
todos sus diferentes países: se convierten en una piedra sólida de los cimientos de la
integración de nuestros pueblos” (9 de agosto de 1999) (26)
“…Lo importante es la ética que ustedes lleven consigo; lo importante es que ustedes
están dispuestos a marchar allá, lejos de las grandes ciudades, donde no van otros
para atender a tantos niños, tantas mujeres, tantas personas que padecen alguna
enfermedad, y salven tantas vidas como las que puedan salvar” (3 de diciembre de
2002) (27)
Bases metodológicas generales para desarrollar el Trabajo Educativo en la ELAM.
Para guiar el Trabajo Educativo se requiere de una orientación hacia los aspectos que
deben ser priorizados hasta alcanzar los objetivos propuestos. Para el caso de la ELAM
se tuvieron en cuenta los elementos incluidos en los documentos del Ministerio de
Educación Superior en particular la actualización del Enfoque Integral para la labor
educativa y los proyectos aprobados en el VI taller nacional de trabajo político
ideológico y las indicaciones del MINSAP con las adecuaciones para el sector de la
salud.
Se analizaron además los resultados del Grupo Nominal con los miembros del
Departamento de Trabajo Educativo y de las entrevistas a profundidad realizada a tres
jefes de Departamentos Docentes y a los responsables de dos de las direcciones más
importantes vinculadas al trabajo educativo.
49
De la revisión de los documentos y orientaciones se destaca la necesidad de alcanzar
la integralidad del profesor universitario, la planeación del proceso de formación de
valores y la educación mediante la instrucción desde el Departamento Docente, el
desarrollo de proyectos educativos, la vinculación con los sectores de la producción y
los servicios, el papel de la actividad científica en la formación de valores, la extensión
universitaria en el contexto de la formación profesional, el conocimiento de la historia y
del pensamiento de Martí, Fidel y el Che.
En el Grupo Nominal mencionado se expresó la importancia de trabajar el sentido de
pertenencia de estudiantes y trabajadores a la ELAM, criterio que fue también planteado
por varios de los entrevistados.
En cuanto a las entrevistas a profundidad, una vez categorizadas las unidades de
análisis, estas se centraron en el Departamento Docente, los profesores, los profesores
guías, la intencionalidad y la integralidad del trabajo y su proyección humanista, la
extensión universitaria con nuevos conceptos y la utilización de las particularidades de
la ELAM.
De todo lo anterior se derivan las siguientes bases metodológicas que se proponen
como guía para la estructuración del trabajo educativo en la ELAM:
• El fortalecimiento del trabajo educativo curricular a través de las funciones de las
Direcciones de Premédico y Ciencias Básicas, los Comités Horizontales y en
particular de los Departamentos Docentes.
• La superación integral de los profesores.
50
• El perfeccionamiento de la actividad de los profesores guías y la atención
personalizada a los estudiantes.
• La planeación y el cumplimiento de objetivos educativos a través de proyectos
educativos.
• La investigación como uno de los ejes del encargo universitario.
• La vinculación al Sistema Nacional de Salud y el papel de los servicios médicos
de la Escuela al respecto.
• La participación activa de los estudiantes en el entorno social y comunitario.
• El fortalecimiento del protagonismo estudiantil.
• La difusión de la diversidad nacional y cultural al interior y exterior de la ELAM
• La participación activa de la ELAM en la vida universitaria y social de la capital.
• La vida y la obra de Martí como referente para la formación humanista.
• La historia de América Latina en su conjunto y de las naciones representadas en
la ELAM y sus próceres como fuentes del compromiso social.
• La historia de Cuba, el pensamiento integrador de Fidel y del Ché como bases
para la consolidación como valores de la solidaridad y el internacionalismo.
51
CAPITULO III ESTRATEGIA PARA EL TRABAJO EDUCATIVO EN LA ESCUELA LATINOAMERICANA DE MEDICINA. Introducción:
La Escuela Latinoamericana de Medicina es un proyecto único, multinacional y
multicultural que está demostrando una nueva forma de internacionalización en la
Educación Médica Superior adscrita a conceptos diferentes de cooperación entre los
pueblos, distanciado del impuesto por la globalización neoliberal que prevalece
actualmente.
Cuba asume una gran responsabilidad en la formación integral de los jóvenes que
estudian medicina en el territorio nacional y aspira a graduar profesionales altamente
comprometidos con los problemas sociales que repercuten en la salud de sus pueblos,
a la vez que propicia el conocimiento mutuo y la vinculación más estrecha entre
estudiantes de las diversas nacionalidades en aras de la integración latinoamericana.
La ELAM, en su sede principal, donde se realiza el ciclo básico y preclínico, se
encuentra en el centro de los propósitos anteriormente mencionados pues constituye la
puerta de entrada al Sistema de Educación Médica Cubano, que es lo mismo que al
Sistema Nacional de Salud, por lo tanto debe estructurar un trabajo educativo efectivo
que favorezca la formación de valores asociados al perfil de salida del egresado.
52
El Plan de estudios de la carrera de medicina plantea la formación de un médico
general con una sólida formación humanista, que es una de las tendencias mundiales
actuales, firmes competencias profesionales, una ética a toda prueba y elevado
compromiso social.
Las Universidades del país cuentan con una estrategia conocida como Enfoque Integral
para la Labor Educativa y Político Ideológica, elaborada por el Ministerio de Educación
Superior, a la que el MINSAP ha hecho adecuaciones en correspondencia con las
características del Sistema de Salud. Sin embargo la ELAM, sin apartarse de los
conceptos más generales, tiene particularidades que deben tomarse en consideración
para la realización de su propio diseño, aprovechando las oportunidades que estas le
brindan.
Esas singularidades son las siguientes:
• Diversidad de nacionalidades.
• Diferencias socioculturales.
• Procedencia de países con un sistema político distinto.
• Separación de la familia en una edad difícil.
• Masividad de la matrícula.
• Diferentes niveles de preparación en la enseñanza precedente.
• Organización estudiantil atípica con relación a otros CES.
• Reducido número de profesores propios de la Escuela.
• Características de la instalación donde se ubica la Escuela.
53
• Carácter gratuito de la enseñanza y los servicios básicos como alojamiento y
alimentación, la ausencia de competencia entre los estudiantes y la relación
democrática con los profesores.
• Imagen internacional de la Escuela.
A partir de estas consideraciones y sobre la base de los valores Responsabilidad,
Honestidad y Solidaridad identificados por la Escuela como aquellos que se deben
trabajar con más decisión para alcanzar las metas del Proceso Docente Educativo se
presenta a continuación una Estrategia para el Trabajo Educativo en la Escuela
Latinoamericana de Medicina.
OBJETIVO GENERAL
• Iniciar la formación de un médico general con una sólida concepción humanista,
una elevada ética y un gran compromiso social con su pueblo y todos los pueblos
de Latinoamérica y por extensión del mundo.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
• Fortalecer el Trabajo Educativo Curricular a través de las funciones de las
Direcciones de Ciencias Básicas y Premédico, los Comités Horizontales y los
Departamentos Docentes.
• Establecer un sistema de Superación Integral de los profesores.
• Perfeccionar la actividad del profesor guía y la atención personalizada a los
estudiantes.
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• Desarrollar los proyectos educativos desde el grupo docente hasta la Institución
como vías para la planeación, el cumplimiento y la evaluación de los objetivos
educativos.
• Potenciar la investigación científica estudiantil.
• Perfeccionar la vinculación al Sistema Nacional de Salud incluyendo la función al
respecto de los Servicios Médicos de la Escuela.
• Incrementar la participación activa de los estudiantes en el entorno social y
comunitario.
• Fortalecer el protagonismo estudiantil y en especial de sus representantes en la
vida de la ELAM.
• Aumentar la difusión de la diversidad cultural al interior y exterior de la ELAM.
• Intensificar la participación activa de la ELAM en la vida universitaria y social de
la capital y del país.
• Desarrollar y fortalecer el conocimiento de la vida y la obra de José Martí como
referente para la formación humanista.
• Profundizar en el estudio de la historia de América Latina en su conjunto, de las
naciones representadas en la ELAM, y de sus próceres como fuentes del
compromiso social.
• Propiciar el conocimiento de la historia de Cuba y el pensamiento de Fidel y el
Che como fuentes para la consolidación como valores de la honestidad y la
solidaridad.
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BASES ORGANIZATIVAS DE LA ESTRATEGIA:
• Dirección integral del trabajo educativo por la Comisión Central de Trabajo
Educativo de la ELAM.
• Dirección del Trabajo Educativo Curricular por la Vicerrectoría Docente a
través de las Direcciones de Premédico y Ciencias Básicas y los Comités
Horizontales.
• Conducción del trabajo educativo de los profesores por los Departamentos
Docentes.
• Función coordinadora del Departamento de Trabajo Educativo.
• Creación del Grupo Operativo de Aseguramiento a las actividades.
• Selección, preparación, apoyo, control y evaluación de los profesores guías.
• Cooperación entre todas las estructuras y personas responsables.
• Funcionamiento de la Junta Estudiantil.
• Adecuada propaganda y divulgación.
• Evaluación sistemática.
• Reconocimiento de los resultados.
BASES METODOLOGICAS DE LA ESTRATEGIA
• El fortalecimiento del Trabajo Educativo Curricular a través de las
funciones de las Direcciones Docentes de Premédico y Ciencias Básicas, el
Comité Horizontal y en particular de los Departamentos Docentes.
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Las Direcciones Docentes de Premédico y Ciencias Básicas, orientadas por la
Vicerrectoría Docente, deben desarrollar, indicar y controlar las políticas sobre el trabajo
educativo curricular para cada año académico que pondrán en práctica los Comités
Horizontales y los Departamentos Docentes con el fin de garantizar una adecuada
educación desde la instrucción.
Las políticas se diseñan a partir del diagnóstico realizado a los estudiantes, los objetivos
generales de la carrera y de cada semestre, y de las prioridades trazadas por los
organismos superiores de dirección y la propia universidad.
El Comité Horizontal de cada año académico, por su parte, analizará en sus reuniones
la implementación de las políticas y estrategias en los departamentos y las asignaturas,
el papel de los profesores y la efectividad de todo el proceso. También dará
seguimiento a la participación integral de los estudiantes en las actividades
extracurriculares y al trabajo de los profesores guías.
El Departamento Docente es la estructura organizativa más importante para el
desarrollo de la estrategia educativa. En él transcurren tres procesos fundamentales:
científico técnico, político y pedagógico.
El claustro de profesores debe proyectar el trabajo metodológico dirigido a la formación
de valores desde las disciplinas y las asignaturas que imparte.
Para potenciar los objetivos educativos del Plan de Estudios se requiere que los
profesores tengan en cuenta, al desplegar el sistema de contenido de las asignaturas y
disciplinas que forman parte del currículo, los siguientes aspectos:
57
• El contexto socio histórico cultural en el que se realizan los principales
avances alcanzados por la humanidad en el quehacer científico y tecnológico.
• La situación de salud en América Latina y el mundo.
• El impacto de los adelantos científicos y tecnológicos en el orden social,
cultural, educacional y político.
• La interrelación con la ciencia y la tecnología del desarrollo social y la
economía.
• La historia de la medicina y de cada ciencia biomédica en particular.
• Caracterización de las principales figuras de la ciencia y la tecnología y su
pensamiento social, cultural y político.
• Ciencia, tecnología y medio ambiente.
• Ciencia e identidad nacional, compromiso social.
• Los desafíos de la economía mundial, en América Latina y en Cuba .
Estas temáticas se estructuran de acuerdo a las necesidades de cada ocasión y según
los contenidos y deben fluir como parte de ellos y no como una imposición externa.
También debe desplegar las relaciones interpersonales que se materializan en la
dimensión curricular y que van dirigidos a la labor educativa que incluye la puntualidad,
la disciplina, el control, la responsabilidad en el cumplimiento de las tareas docentes e
investigativas, el ejemplo personal del profesor, su capacidad de comunicación y su
liderazgo.
58
Otros elementos a desarrollar desde la dimensión curricular son el dominio de la lengua
materna, el desarrollo de la polémica, el hábito de escuchar, el trabajo en equipo, la
argumentación, la objetividad, el rigor científico y el apego a la verdad.
Desde estas Direcciones y Departamentos también se organizan otras actividades
importantes más allá de la clase como son los Encuentros de Conocimientos, Fiestas
del Saber, Exámenes de Premio y el desarrollo del Movimiento de Monitores y Alumnos
Ayudantes.
El Departamento Docente estimulará también la realización de investigaciones
educacionales sobre la temática por parte de los profesores.
• La superación integral de los profesores.
De lo expresado en el acápite anterior se deriva la necesidad de una mayor integralidad
de los profesores que se debe alcanzar de forma consciente a partir del convencimiento
de su responsabilidad en el logro de los objetivos superiores de la Escuela
Latinoamericana de Medicina.
La Escuela debe ofrecer las vías y medios para esta superación y apoyarse en otras
instituciones en aquellos casos en que no sea posible.
El Departamento Docente tiene un papel importante en la superación y auto superación
de los profesores definiendo sus necesidades de aprendizaje, propiciando el desarrollo
profesional, estableciendo metas y exigiendo que se cumplan.
59
Debe estructurarse un sistema de superación permanente coherente y según las
necesidades del trabajo de la ELAM como institución y, siempre que sea posible, en
correspondencia con las aspiraciones individuales.
El sistema integral de superación debe abarcar la preparación política ideológica,
científico técnica, pedagógica, económica y sociológica –de especial importancia en la
ELAM.
La ELAM debe aprovechar el potencial pedagógico que representa la existencia de un
gran número de profesores graduados de Licenciatura en Educación y que pueden
aportar en la preparación del claustro de las ciencias biomédicas.
• El perfeccionamiento de la actividad de los profesores guías y la atención
personalizada a los estudiantes.
La actividad del profesor guía es fundamental en la Escuela Latinoamericana de
Medicina. El profesor guía, que es un educador por excelencia, debe con su liderazgo
académico y educativo favorecer la formación de una cultura general integral, conocer
las diferencias individuales, necesidades, intereses y motivaciones de los estudiantes,
atenderlos permanentemente de forma individual y colectiva, fortaleciendo los vínculos
afectivos y una adecuada atmósfera espiritual.
Es el que está llamado a desarrollar, en coordinación con los demás profesores, el
trabajo educativo integral, haciéndolo efectivo a través del grupo.
Son sus funciones principales el conocimiento individual de los estudiantes, la
organización y educación del colectivo estudiantil, la atención a la formación moral, la
60
elevación de la calidad del aprovechamiento docente, la coordinación de las influencias
educativas del colectivo de profesores, la atención a las actividades del trabajo
educativo extracurricular y el trabajo conjunto con la organización estudiantil.
La ELAM necesita garantizar un proceso de selección, compromiso, preparación,
apoyo, control, evaluación y reconocimiento de los profesores guías y trabajar por el
seguimiento y la continuidad de un año académico a otro del grupo que atiende.
A través del trabajo de los profesores guías se realiza la atención individualizada a los
estudiantes con la estrecha coordinación con los profesores que imparten las
asignaturas y las acciones desde el Comité Horizontal.
La escuela debe establecer los mecanismos y espacios para el seguimiento de las
necesidades docentes, afectivas, de salud y de otra índole que requieran los
estudiantes de manera diferenciada.
• La planeación y el cumplimiento de los objetivos educativos del Plan de
Estudio a través de proyectos educativos.
Cómo establecen las orientaciones del Ministerio de Educación Superior los proyectos
educativos constituyen un instrumento de integración de las tres dimensiones o esferas
de influencia para la sistemática labor con los estudiantes. De la calidad de dichos
proyectos dependerá en gran medida la efectividad del trabajo en el año académico y
en particular en cada grupo docente
61
Para el cumplimiento de los objetivos del Proyecto Educativo, se establecen criterios de
medida y acciones. Los criterios de medida y las acciones comprenden las tres
dimensiones: curricular, la extensión universitaria y la socio-política.
De esta forma, quedan precisadas y atemperadas a la situación concreta, los objetivos
integrados para el curso y las acciones que se deben desarrollar para alcanzarlos.
El Proyecto Educativo se elabora de conjunto con el grupo de estudiantes, con la
conducción del profesor guía, para enriquecerlo e involucrar protagónicamente a los
educandos en su cumplimiento.
El profesor guía debe incorporar acciones individuales según el diagnóstico de cada
cual. Las acciones educativas individuales en el proyecto educativo están dirigidas al
fortalecimiento de la atención personalizada al estudiante y contienen las principales
tareas que en el plano de la dimensión curricular, la extensión universitaria y las
actividades sociopolíticas realiza el educando, orientado al proceso de transformación
de su personalidad en aras de alcanzar una cultura general integral.
De los proyectos educativos de los grupos docentes y de acuerdo con las estrategias
establecidas por la Institución se elaboran los proyectos educativos de los años
académicos que cada semestre se analiza y aprueba en el Comité Horizontal
correspondiente.
De estos proyectos se origina el Proyecto único de la ELAM, que propuesto por el
Departamento de Trabajo Educativo, se analiza y aprueba en la Comisión Central de
Trabajo Educativo.
62
El proyecto educativo de la ELAM para cada curso académico debe contener, a partir
de las estrategias aprobadas, las principales direcciones de trabajo, el plan de acción, la
planificación en el tiempo de las acciones, los responsables de su cumplimiento y los
criterios de medida que se establezcan para evaluar el éxito de su realización.
• La investigación como uno de los ejes fundamentales del encargo
universitario.
La ELAM debe propiciar que todos los estudiantes investiguen. Para ello es necesario
que los profesores, desde los comienzos del curso, ofrezcan los temas de investigación
que se publicarán libremente para que los estudiantes escojan en cual desean
participar, lo que será en grupos de no más de cinco alumnos por cada tema. Esto no
impide que existan trabajos que por determinadas circunstancias lleven al profesor a
seleccionar directamente a los estudiantes según los intereses de ellos.
El Departamento Docente debe tener un papel importante en esta actividad
garantizando la participación activa de todos sus profesores.
La Jornada Científica Estudiantil es el momento culminante de este proceso por lo cual
debe organizarse con tiempo suficiente de antelación para que se convierta en uno de
los días más importantes del acontecer universitario, una verdadera fiesta del
conocimiento científico y en un acontecimiento trascendental en la consolidación de
valores fundamentales para un profesional de la medicina.
63
• La vinculación al Sistema Nacional de Salud y el papel de los servicios
médicos de la Escuela al respecto.
La vinculación de los estudiantes de la ELAM al Sistema Nacional de Salud se realiza a
través de las asignaturas del Departamento de Medicina General Integral. En el primer
año, si antes no participaron en alguna actividad relacionada de carácter social como la
campaña antivectorial, constituye la primera impresión que reciben de la Salud Pública
en Cuba, de la que por lo general vienen con buena opinión.
Debe prepararse con tiempo suficiente, y más en las condiciones actuales, la
vinculación con los policlínicos y consultorios y la selección de los tutores de lo que
debe ser responsable la Dirección de la ELAM en su conjunto por la enorme
importancia en la formación de valores que esto tiene.
La ELAM debe propiciar asimismo otros momentos de interacción con el Sistema de
Salud ya sea a través de actividades sociales como la mencionada o por medio de
acciones comunitarias de promoción y prevención en las unidades cercanas.
Un papel destacado deben tener los Servicios Médicos de la propia Escuela. Los
trabajadores del Hospital y sus dependencias deben comprender la repercusión que en
la formación integral de los estudiantes representa un adecuado funcionamiento de su
centro laboral.
Se debe trabajar por que reciban categoría docente los servicios médicos de la ELAM y
se integren al esfuerzo formativo que en todos los órdenes desarrolla la institución.
64
• La participación activa de los estudiantes en el entorno social y
comunitario.
Los estudiantes de la ELAM deben estar presentes en el entorno social que los rodea.
Las comunidades más cercanas, Baracoa y Santa Fe, pueden ser influenciadas
positivamente por la actividad de los estudiantes de la Escuela la que debe estar
relacionada en primer término con sus motivaciones profesionales.
Es por ello que se deben organizar intervenciones educativas y preventivas, teniendo
en cuenta las experiencias de las Brigadas Estudiantiles por la Salud, y como parte de
la preparación, como un entrenamiento previo para los que van de vacaciones, sin
perder de vista que para los que se quedan constituye una alternativa en el
cumplimiento del objetivo de convertirlos en verdaderos promotores de salud.
Las acciones comunitarias pueden estar vinculadas a la Actividad Científica Estudiantil,
al Análisis de la Situación de Salud de los consultorios y policlínicos, a la detección de
morbilidad oculta de Enfermedades Crónicas No Transmisibles, a la determinación de
problemas medioambientales y otras que se consideren.
En este contexto es primordial fortalecer y desarrollar lo alcanzado con las Brigadas
estudiantiles por la Salud, extenderlo a todos los países representados en la ELAM y
lograr la más amplia participación posible de los estudiantes de la Escuela.
65
• El fortalecimiento del protagonismo estudiantil.
El protagonismo de los estudiantes es vital para alcanzar todos los objetivos
propuestos, pues sin el entusiasmo y la participación consciente de ellos los resultados
no serían tangibles.
Es necesario garantizar una adecuada selección y funcionamiento de la Junta
Estudiantil, el apoyo de los alumnos a su gestión y su presencia en la toma de las
decisiones que conciernan a los estudiantes.
Es importante además el correcto funcionamiento de los representantes de las
delegaciones por países y como un elemento nuevo otorgarles un mayor papel a los
representantes de los grupos docentes en la gestión estudiantil de la ELAM, pues son
esos grupos la principal estructura de base y donde se realizan las acciones
fundamentales del Proceso Docente Educativo.
• La difusión de la diversidad nacional y cultural al interior y exterior de la
ELAM.
La Escuela Latinoamericana de Medicina ha acumulado experiencia en la difusión de la
diversidad nacional y cultural que la caracteriza. Se trata de sistematizar este trabajo,
fundamentalmente hacia el exterior, propiciando una mayor presencia en las
comunidades aledañas del potencial artístico de la ELAM, la presencia en determinadas
Instituciones de salud, siguiendo la experiencia llevada a cabo en el Hospital
dermatológico del Rincón, y la programación en actividades culturales de la capital.
66
Sería factible además la realización periódica de presentaciones en escenarios con
entrada libre o por invitación, para el pueblo de la capital.
• La participación activa de la ELAM en la vida universitaria y social de la
capital y del país.
Es necesaria una mayor vinculación de la ELAM a la vida universitaria de la capital. Los
estudiantes al terminar el segundo año se integran a los Centros de Educación Medica
del país. Es cuando comienzan a conocer las características de la FEU y la actividad
universitaria fuera de la Escuela. Los vínculos no se establecerían sólo con los centros
de Ciencias Médicas, sino con todos los CES en general que pueden aportar
experiencias positivas para el trabajo Institucional.
Las relaciones de la Junta estudiantil con la FEU pudieran ayudar a perfeccionar el
funcionamiento de la organización estudiantil en la ELAM.
Los estudiantes de la ELAM deben participar de manera más orgánica en las Brigadas
Estudiantiles de Trabajo durante el período vacacional, se organizaría el Turismo
Estudiantil entre los Centros de Educación Médica Superior; Se realizarían intercambios
de profesores invitados y otras actividades académicas relacionadas.
En el ámbito deportivo y cultural se puede propiciar la invitación de estudiantes,
profesores y trabajadores a la programación deportiva y cultural de la Ciudad de La
Habana e invitar a su vez a la ELAM a personalidades destacadas de esos sectores.
67
La ELAM puede mantener hacia el interior una programación cultural continua,
estableciendo convenios con las Instituciones culturales nacionales y de la ciudad que
abarque las diferentes manifestaciones artísticas. Pueden alternarse ciclos de literatura
cubana, con autores invitados y lanzamiento de sus libros; ciclos de cine cubano y
latinoamericano, días de la danza, días del teatro; exhibiciones de artes plásticas,
ofrecer la ELAM como subsede del Festival del Nuevo Cine Latinoamericano y otras.
La Escuela puede realizar actividades una vez al año que se conviertan en tradiciones.
Estas pudieran ser un Maratón de la Solidaridad Latinoamericana en ocasión del
aniversario de la Institución o un Festival Cultural Internacional, con estudiantes
extranjeros de las universidades de la capital.
Se debe estructurar un espacio de reflexión y debate sobre la realidad cubana actual.
“Encuentro con la Nación Cubana” puede ser la oportunidad de invitar a la ELAM a
personalidades de la vida social del país, de todos los sectores. De igual forma debe
preverse que las personalidades latinoamericanas de renombre que visiten el país
acudan a la ELAM.
La vinculación con centros laborales del sector productivo de la esfera de la salud y de
otras se concibe a través de actividades que permitan un acercamiento efectivo como
los círculos de interés “Cómo se hacen las cosas”, sería a la vez una forma de
incrementar los conocimientos e información de los estudiantes sobre otros oficios y
profesiones.
68
La ELAM debe estar presente además en las actividades de solidaridad que apoyen las
causas nobles por las que se lucha en todo el planeta como la liberación de los cinco
héroes prisioneros del imperio y otras que se consideren.
• La vida y la obra de Martí como referente para la formación humanista.
La ELAM fortalecerá por todas las vías posibles el conocimiento de la vida y la obra de
José Martí. Para ello propiciará actividades que se desarrollen tanto en las actividades
docentes, como fuera de ellas. Se dará especial relevancia a las conmemoraciones de
fechas vinculadas al maestro, en especial el 28 de enero y el 19 de mayo.
Debe multiplicarse el trabajo de la Cátedra Martiana con la incorporación de estudiantes
y profesores.
Se utilizará con más sistematicidad el rincón martiana con el busto de Martí en
actividades con los estudiantes, y a la vez se gestionará la posibilidad de construir un
monumento de mayor envergadura en un sitio destacado de la ELAM.
• La historia de América Latina en su conjunto y de las naciones
representadas en la ELAM y sus próceres como fuentes del compromiso
social.
El conocimiento de la historia de América latina y de sus próceres es un elemento
esencial del trabajo educativo en la ELAM. Es necesario incluso como vía para
mantener las raíces nacionales de los estudiantes y su apego a las tradiciones
patrióticas de sus pueblos.
69
La Escuela propiciará por medio del Departamento de Historia el desarrollo de la
Cátedra Simón Bolívar y los cursos sobre el tema.
Se conmemorarán las fechas patrias de los distintos países, se realizarán actividades
especiales en las que se izarán las banderas, se dará a conocer sistemáticamente la
biografía de los patriotas más importantes y se trabajará por colocar los bustos de los
próceres en las áreas principales de la ELAM.
• La historia de Cuba, el pensamiento integrador de Fidel y del Che como
bases para la consolidación como valores de la solidaridad y el
internacionalismo.
La historia de Cuba, de conjunto con el pensamiento de Fidel y el Che debe ser objeto
de divulgación y estudio. Para ello se aprovecharán todas las oportunidades
disponibles, desde los primeros minutos de una clase para destacar efemérides muy
importantes hasta los actos que organice la Escuela o en los que participe convocada
por otras instancias del país.
Las fechas relacionadas con el sector de la medicina como el 27 de noviembre o el 3 de
diciembre tendrán especial significación. Siempre debe haber una representación de la
ELAM el 27 de noviembre en la marcha desde la escalinata hasta La Punta.
Se trabajarán las figuras de Carlos Manuel de Céspedes, Ignacio Agramonte, Máximo
Gómez, Antonio Maceo y Calixto García, así como las de julio Antonio Mella, José
Antonio Echevarría, Camilo Cienfuegos, Ernesto Che Guevara, Celia Sánchez y Vilma
Espín.
70
Se profundizará en las principales acciones de la Revolución antes y después de triunfo
y se hará hincapié en la lucha contra el bloqueo y la agresión imperialista por casi 50
años.
OTRAS TAREAS DE LA ESTRATEGIA
La estrategia para el Trabajo Educativo que servirá de marco al Proyecto Educativo de
la ELAM, admite también otras actividades no menos importantes que apoyan el
esfuerzo general por alcanzar los objetivos educativos.
Una de ellas es la necesidad de acentuar el sentido de pertenencia a la Institución para
lo cual además de trabajar por mejorar las condiciones de vida y de trabajo, la disciplina
laboral y escolar y el estímulo y reconocimiento a los resultados más relevantes, se
deben valorizar los símbolos de la Escuela como la bandera, el escudo, el himno y el
logotipo. Es necesario garantizar el recibimiento adecuado el día de la llegada de los
estudiantes por primera vez a la Institución, la primera impresión siempre deja una
huella difícil de borrar, por lo que se trabajará para que ese recuerdo inicial sea lo más
positivo posible. Otro momento de gran connotación serán los actos de inicio y de fin de
curso. Se deben organizar también competencias deportivas sistemáticas entre los
equipos de la Escuela y las demás Universidades y otras actividades que eleven el
orgullo por ser estudiantes y trabajadores de la ELAM.
Es importante desarrollar y mantener el contacto con las organizaciones de padres y
realizar los encuentros periódicos con ellas en la propia ELAM.
71
También encontrar las vías para favorecer el contacto y seguimiento a los graduados
como fuente de retroalimentación y estímulo para los estudiantes de los primeros años
de la carrera.
No pueden quedar atrás las actividades recreativas, en primer lugar dentro de la
Escuela, hallando fórmulas sanas, divertidas e inteligentes de ocupar el tiempo libre de
los estudiantes.
72
CONCLUSIONES Los elementos que distinguen el trabajo educativo en la ELAM están relacionados con
la diversidad nacional y sociocultural de los estudiantes que proceden de múltiples
países, con un sistema social diferente al de Cuba, por lo que reflejan valores propios
de esas sociedades.
La separación de la familia en una edad difícil - y las necesidades de índole afectiva
que esto conlleva- influye directamente en el desarrollo y resultados del trabajo
educativo aumentando el papel que para compensar esta situación deben asumir los
profesores, en particular el profesor guía.
Factores organizativos y estructurales como la masividad de la matrícula, el reducido
número de profesores y las características de la instalación donde se ubica la Escuela
intervienen en la conformación del trabajo educativo que se realiza imprimiéndole un
grado mayor de complejidad.
Se diseña una estrategia de trabajo educativo a partir de las ideas concebidas para la
Educación Superior en Cuba pero ajustadas a las peculiaridades de la ELAM, que
abarca las dimensiones curricular, extracurricular y sociopolítica, tomando en cuenta las
bases metodológicas inherentes al carácter multinacional de la Escuela.
73
RECOMENDACIONES
Continuar la investigación para profundizar en los aspectos que no fueron objeto directo
de este trabajo como la labor educativa en la Residencia Estudiantil y la influencia de
los trabajadores no docentes de la Institución.
Proponer que los niveles decisores evalúen la Estrategia para el Trabajo Educativo en
la ELAM con miras a su implementación con o sin modificaciones.
Sugerir que a partir de la Estrategia diseñada se elabore un Proyecto Educativo para la
ELAM que contemple las principales direcciones de trabajo, el Plan de acción
correspondiente, los responsables del cumplimiento de las acciones, el cronograma de
ejecución y criterios de medida para su evaluación.
74
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Trabajo Educativo del Profesor Guía. Documento inédito. 2006.
2. Salas Perea Ramón. Principios y enfoques bioéticos en la Educación Médica
Cubana. Rev. Educ. Med. Sup. 1996; 10(1)
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(CD Room). La Habana. 2002.
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Ciencias Médicas, 2006.
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Médicas, 2006.
80
A N E X O S
Anexo 1
PROCEDIMIENTOS PARA LA OBTENCION DE LA INFORMACION:
Criterio de Experto para las particularidades:
Preguntar cuáles considera que son las particularidades de la ELAM que influyen
en el trabajo educativo. Tener en cuenta las derivadas de los componentes
subjetivos del Proceso Docente: estudiantes y profesores, y los elementos
objetivos.
Guía para la entrevista grupal (Grupo focal) a estudiantes que ingresaron a la
ELAM en el premédico del año 2006.
• ¿Qué conocían de la ELAM antes de llegar a Cuba?
• ¿Qué impresión les dio la Escuela al llegar?
• ¿Creen ustedes que esta escuela se diferencia de otras que ustedes
conocen?
• Si la respuesta anterior es afirmativa. ¿Cuáles son a su criterio los
elementos que permiten afirmar que esta escuela es diferente?
• A partir de las posibles particularidades de la Escuela ¿pudieran precisar
cuáles consideran positivas y cuáles no?
• ¿Qué consideran se puede hacer para mejorar o disminuir el efecto de las
particularidades que consideraron no positivas?
Guía para la Entrevista a Profundidad individual para definir las bases
metodológicas del trabajo educativo.
• Preguntar sobre qué bases consideran se debe desarrollar el trabajo
educativo.
• Precisar criterios, en caso de que no se mencionen, sobre los elementos
siguientes:
1. Papel del Departamento Docente en la dimensión curricular del
trabajo educativo.
2. La superación integral de los profesores.
3. La actividad de los profesores guías.
4. La confección de los proyectos educativos.
5. La participación activa de la ELAM en la vida universitaria de la
capital.
6. La vida y la obra de José Martí.
7. La historia de América Latina en su conjunto y de las naciones
representadas en la ELAM y sus próceres.
• La historia de Cuba, el pensamiento de Fidel y del Che.
Grupo Nominal con los integrantes del Departamento de Trabajo Educativo.
• Ideas para la integralidad y el perfeccionamiento del Trabajo Educativo a
desarrollar.
Cuestionario auto administrado a estudiantes seleccionados de cuatro grupos
de primer año (anexo 2).
Anexo 2
ENCUESTA PARA LOS ESTUDIANTES Estimado Estudiante:
Estamos realizando una investigación sobre el Trabajo Educativo en la Escuela
Latinoamericana de Medicina. Para ello necesitamos conocer como es su
participación en estas actividades y sus opiniones al respecto.
Esta encuesta es absolutamente anónima y solo nos servirá para trazar
estrategias y mejorar nuestro trabajo por lo que necesitamos que preste atención y
responda con la mayor sinceridad.
Le agradecemos su colaboración.
CUESTIONARIO: 1. Datos Generales: Edad _____ Sexo _____
2. Participación en actividades extracurriculares:
Escriba “S” si participa en algunas de las siguientes actividades, “N” si no
participa y “D” si desconoce que se realizan:
____ Movimiento de Monitores
____ Movimiento de Alumnos Ayudantes
____ Exámenes de Premio
____ Encuentros de Conocimientos
____ Investigación Estudiantil
____ Movimiento de artistas aficionados
____ Competencias deportivas
____ Actividades culturales
____ Actividades deportivas
____ Actividades recreativas
____ Brigadas Estudiantiles por la Salud
3. Vinculación a Cátedras Multidisciplinarias:
¿Esta usted vinculad@ a alguna de las Cátedras que se mencionan a
continuación? Escriba “S” si la respuesta es afirmativa, “N” si es negativa y “D”
si desconoce la existencia de esta Cátedra.
____ Cátedra Martiana
____ Cátedra Ché Guevara
____ Cátedra de Ética y Bioética
____ Cátedra de Educación Sexual
____ Cátedra de Medicina Natural y Tradicional
4. Enseñanza de la Ética Médica
¿Conoce usted el Juramento de Hipócrates?
____ Si
____ No
Además de tratar el tema en la asignatura de MGI ¿Ha recibido información o
intercambiado sobre la ética médica en otras asignaturas?
____ Si
____ No
De responder afirmativamente: ¿Con qué frecuencia?:
____ Sistemáticamente
____ Esporádicamente
5. Información sobre la actualidad nacional e internacional
¿Cómo recibe información sobre la actualidad de su país, de Cuba y del
mundo? (Marque con una X):
____ En el aula a través del profesor
____ Por la prensa escrita
____ Por la televisión
____ Por la familia
____ Por otros estudiantes
____ Por otras vías
____ No recibo información
De no marcar la última respuesta de la pregunta anterior ¿Con qué frecuencia
recibe esta información?
____ Diariamente
____ Semanalmente
____ Esporádicamente
6. Relación con el profesor guía: ¿Conoce usted el Proyecto de Trabajo educativo de su grupo?
____ Si
____ No
¿Participó usted activamente en la elaboración del Proyecto Educativo de su
grupo?
____ Si
____ No
Si la respuesta fuera no fue porque:
____ No se hizo
____ No era de mi interés
____ No sabía
¿Ha sido llamad@ por su profesor guía para conversar individualmente algún
asunto de índole docente o personal?
____ Si
____ No
7. Participación en actividades sociales ¿Ha participado este curso en algunas de las actividades siguientes? (marque
con una X)
____ Campaña contra el mosquito Aedes Aegypti
____ Marcha por el primero de mayo
____ Actividades en la Tribuna antiimperialista
____ Conmemoración de fechas relevantes de su país.
Muchas Gracias