REPÚBLICA DE CUBA ESCUELA NACIONAL DE SALUD PÚBLICA

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MÉDICA

Entrenador de los contenidos del metabolismo de los glúcidos para la enseñanza de la Asignatura Morfofisiología Humana III.

Programa Nacional de Formación en Medicina Integral Comunitaria. Distrito Metropolitano de Caracas.

República Bolivariana de Venezuela.

Autor: Dr. Silvio Niño Escofet

Especialista de 2º Grado en Bioquímica

Tutor: Dr. Ramón Syr Salas Perea Especialista de Segundo Grado en Administración de Salud Pública

Profesor Titular Master en Ciencias en Educación Médica

TRABAJO PARA OPTAR POR EL TÍTULO DE MASTER EN EDUCACIÓN MÉDICA

República Bolivariana de Venezuela 2007

DEDICATORIA

A mi hija.

A mi esposa.

A la memoria de mis padres.

ii

AGRADECIMIENTOS

A mi familia, por su apoyo incondicional.

A la Revolución Cubana, por darme la oportunidad de formarme como profesional de la

salud y brindar mi modesta ayuda a la República Bolivariana de Venezuela.

Al Dr. Ramón Syr Salas Perea, por guiarme por el camino correcto en la realización de

este trabajo.

Al Dr. Pedro Díaz Rojas, por sus acertadas orientaciones.

A los profesores de la maestría, por los conocimientos aportados.

A todos los que de una forma u otra ayudaron a la realización de este trabajo.

A todos Muchas Gracias.

iii

RESUMEN

Se realizó una investigación de desarrollo en el área de pregrado de la Educación

Médica, con el propósito de diseñar un entrenador sobre los contenidos del

metabolismo de los glúcidos, para la enseñanza de la Asignatura Morfofisiología

Humana III del Programa Nacional de Formación de Medicina Integral Comunitaria en el

Distrito Metropolitano de Caracas de la República Bolivariana de Venezuela en el curso

2006 - 2007. Los contenidos del metabolismo de los glúcidos son abstractos, así como

de difícil representación y comprensión en su integración estructural funcional, por lo

cual se elaboró un entrenador que permite la interacción del estudiante con los

contenidos de forma activa. Para ello se realizó la identificación de los elementos

necesarios para la representación funcional interactiva de los contenidos del

metabolismo de los glúcidos para la enseñanza de la asignatura Morfofisiología

Humana III del PNFMIC en el Distrito Metropolitano de Caracas de la República

Bolivariana de Venezuela en el curso 2006 - 2007, mediante encuesta a 41 de 192

profesores y a 82 de 412 estudiantes de dicha asignatura. Para la confección del

entrenador se empleó el programa NeoBook 5.5.3, por sus posibilidades tanto gráficas,

como de tratamiento de textos para los contenidos correspondientes. El contenido

tratado en el software se estructuró en cuatro temas, que pueden ser estudiados en su

totalidad o por separado. Cada tema dispone de preguntas de autoevaluación que

cubren su contenido y están dispuestas de forma que el estudiante puede acceder una

sola vez. Al finalizar el estudio con el entrenador, el estudiante se autoevalúa y recibe la

información del número de preguntas correctas e incorrectas de cada tema y en total. El

software se presenta en un ejecutable que no necesita de instalación por lo que puede

utilizarse desde un CD o memoria externa en prácticamente cualquier computadora. Se

establecen conclusiones y recomendaciones.

iv

ÍNDICE

Pág.

Introducción 1

Marco teórico 9

Objetivos 39

Diseño metodológico 40

Resultados y discusión 46

Propuesta de entrenador didáctico 61

Conclusiones 75

Recomendaciones 76

Referencias bibliográficas 77

Anexos

v

INTRODUCCIÓN

En el año 1999 se aprobó la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, en

la cual el Estado Venezolano se plantea saldar la deuda social acumulada durante

largos años con su pueblo, manifestada por los elevados niveles de exclusión social en

todas sus dimensiones, tales como educación, salud, empleo, alimentación y vivienda.

Para la solución rápida y efectiva de esta situación se crearon las Misiones: Sucre,

Barrio Adentro, Robinson y Rivas entre otras. 1 La salud es un derecho humano, un

derecho social y una responsabilidad del Estado Venezolano, riqueza social producida y

compartida por todos.

En este contexto el Ministerio de Educación Superior, responsable de la Misión Sucre y

el Ministerio de Salud y Desarrollo Social, coordinador de la Misión Barrio Adentro,

emprendieron en el año 2003 acciones conjuntas orientadas a formar los nuevos

profesionales del equipo de salud que puedan satisfacer las necesidades de la

población, de forma tal que la salud deje de ser privilegio de pocos para transformarse

en patrimonio de todos.

Con este objetivo en el año 2005 se instauró el Programa Nacional de Formación de

Medicina Integral Comunitaria (PNFMIC) en la República Bolivariana de Venezuela, que

se caracteriza por la descentralización, llevando los escenarios docentes hasta los más

recónditos lugares del país en las Áreas de Salud Integral Comunitaria (ASIC), los

consultorios populares y la propia comunidad. En este programa el profesor asume un

carácter orientador, mientras que el estudiante adquiere un papel protagónico en la

adquisición de los conocimientos y habilidades, mediante la participación activa en su

1

propio aprendizaje. 1 El proceso de enseñanza aprendizaje en el PNFMIC se caracteriza

por estar centrado en el estudiante, desarrollarse en pequeños grupos y utilizar

métodos productivos, donde juega un papel fundamental el encuentro docente como

forma de organización de la enseñanza, que consta de tres momentos: 1

1. La actividad orientadora, en la que el profesor orienta los contenidos esenciales,

necesarios y suficientes para la semana lectiva que el estudiante no puede dejar de

saber, precisa y explica las tareas docentes y garantiza la comprensión por el mismo

de lo que va a hacer antes de ejecutarlo.

2. La consolidación de conocimientos, hábitos y habilidades donde se sistematizan y

dominan los contenidos orientados mediante la ejecución de las tareas docentes a

través de la ejercitación y aplicación, bajo la dirección del profesor, y

3. La evaluación del aprendizaje, en la que se constata el logro de los objetivos previstos

en la orientación de los contenidos que le preceden; es un tipo de evaluación

frecuente.

El encuentro docente permite que los contenidos teóricos y prácticos estén dirigidos a la

adquisición de conocimientos y al desarrollo de habilidades y hábitos, previstos en los

objetivos de la asignatura, a partir del aprendizaje activo de los estudiantes,

mostrándoles de forma organizada y precisa cómo realizar la búsqueda activa del

conocimiento y desarrollar las habilidades previstas. 2

Otra forma organizativa de la enseñanza que caracteriza este proceso es la práctica

docente en la atención primaria de salud (APS), que tiene como antecedente inmediato

en Cuba la educación en el trabajo y constituye su eje central. La práctica docente

2

induce la búsqueda activa del conocimiento, ya que el estudiante aprende haciendo,

aplicando los conocimientos y habilidades, lo que eleva su independencia cognoscitiva

y creatividad. Esto requiere del control permanente del docente. 2

El proceso de enseñanza aprendizaje en este programa rompe los esquemas

tradicionales; se fundamenta en la premisa de que un médico puede formar otro a su

imagen y semejanza y lleva el proceso docente educativo a los escenarios de la

comunidad. Se consideran escenarios formativos aquellos relacionados con la futura

actividad profesional, tales como el consultorio popular, los Centros Médicos de

Diagnóstico Integral (CMDI), los Servicios de Rehabilitación Integral (SRI) y la

comunidad. También ha considerado para el desarrollo del proceso docente las nuevas

tecnologías y servicios asumidos para la atención integral de salud, tales como el

ultrasonido diagnóstico, la endoscopía, el laboratorio clínico y la imagenología, entre

otros; todos ellos habilitados con recursos tecnológicos de avanzada, los cuales son

utilizados como parte del sistema de recursos para el aprendizaje en el proceso docente

educativo. 3

Este proceso de enseñanza aprendizaje tiene su base en la identificación y solución de

los principales problemas de salud de la población y utiliza las experiencias

profesionales, convirtiendo la asistencia, la docencia y la investigación en un proceso

único, más que integrándolas. El estudiante aprende a través de la realización de

acciones de atención médica integral, orientadas y controladas por su profesor. Esto

implica que hay que brindar atención de excelencia como base para la docencia y la

investigación de calidad; así mientras más calidad tenga la asistencia, más calidad

tendrá la docencia. También reduce el tiempo de enseñanza presencial y hace que

3

adquiera una importancia vital la actividad independiente del alumno en dicho proceso,

por lo cual son necesarios recursos de aprendizaje adecuados a este enfoque, que

incluya el uso de las tecnologías de la información y la comunicación durante el

desarrollo del proceso educativo como parte importante del sistema de recursos para el

aprendizaje. Este proceso docente se desarrolla con el empleo del individuo sano o

enfermo, la familia y la comunidad, complementado con videoclases, guías de estudio

digitalizadas, materiales complementarios, modelos virtuales soportados en CD ROM y

software educativos interactivos, además de las diferentes variantes de la simulación, lo

que caracteriza esta nueva experiencia formativa. 4

El enfoque que asume el PNFMIC permite la activación de la enseñanza, lo que hace

más dinámico el proceso docente, asignando al educando el papel protagónico, al

considerarlo sujeto y no sólo objeto de su formación. El profesor se convierte en guía,

ejemplo y meta para sus educandos, movilizando las fuerzas intelectuales, morales,

volitivas y físicas de los mismos para alcanzar los objetivos concretos de la enseñanza. 1

Una disciplina docente de dicho programa es la Morfofisiología Humana, que constituye

un cuerpo de conocimientos y habilidades encaminados a satisfacer necesidades

científicas de la formación del médico. La misma está conformada por contenidos

esenciales integrados transdisciplinariamente de las diferentes ciencias básicas

biomédicas. 2

Esta disciplina proporciona los contenidos que permiten comprender la estructura y el

funcionamiento normal del organismo y sus alteraciones, lo que permitirá adoptar las

medidas de promoción, prevención, curación y rehabilitación que correspondan, a partir

4

de la vinculación básico – clínica, así como la formación científica y humanista del futuro

médico. 2

La Morfofisiología Humana se estudia durante los cuatro primeros trimestres del

PNFMIC y consta de cuatro asignaturas: 2

• Morfofisiología Humana I.

• Morfofisiología Humana II.

• Morfofisiología Humana III.

• Morfofisiología Humana IV.

La investigación que se presenta se realizó en la asignatura Morfofisiología Humana III,

que incluye entre sus contenidos los relacionados con el metabolismo y su regulación,

integrados de forma coherente con los contenidos precedentes de las asignaturas

Morfofisiología Humana I y II.

En el caso de los contenidos correspondientes al metabolismo, su naturaleza abstracta, la

complejidad del tema y la carencia de modelos representativos, hacen más difícil la

comprensión del mismo por parte de los estudiantes. De igual forma el profesor se ve

limitado para orientar este contenido, controlar el trabajo independiente y evaluar los

resultados, por la escasez de medios que representen adecuadamente la relación

estructura-función y permitan la interacción con el estudiante. Estos aspectos han sido

constatados por el autor en sus visitas de carácter metodológico y además se

fundamentan en su experiencia como docente de estos contenidos y miembro del grupo

de diseño de la asignatura Morfofisiología Humana III.

5

La comprensión de los procesos del metabolismo a nivel molecular constituye la base

del conocimiento de diversos mecanismos que actúan ante los cambios que se

producen en el medio interno, en sus diferentes niveles de organización morfofuncional

en situaciones de salud y enfermedad, los que se encargan del mantenimiento de la

homeostasis. 5 Es fundamental en este sentido lograr mayor solidez y durabilidad de los

conocimientos. Todos estos argumentos justifican la necesidad de crear medios de

enseñanza que contribuyan a guiar y facilitar el estudio y aprendizaje activo de los

estudiantes, lo que se logra en la presente investigación.

Las dificultades en el aprendizaje de estos contenidos están relacionadas con su

característica de ser procesos dinámicos difíciles de representar, por efectuarse

mediante movimientos e interacciones a nivel molecular, además el metabolismo de los

glúcidos se afecta en enfermedades muy frecuentes, por lo que el estudiante deberá ser

capaz de aplicar estos conocimientos a la solución de problemas en la práctica médica. 5

En el Programa de Formación del Médico General Básico en Cuba, esta dificultad se

enfrenta mediante la utilización de mayor número de horas lectivas en la impartición de

su contenido, que se mantienen en el Programa del Proyecto Policlínico Universitario y

se complementan con materiales docentes que emplean las nuevas tecnologías de la

información y la comunicación, con lo cual se logra un mejor aprovechamiento docente. 6

En México se han desarrollado diversos software para la enseñanza de algunos temas

del metabolismo, con los que se reporta la mejora considerablemente del aprendizaje

de los educandos, lo que ha sido planteado también por autores argentinos. 7 8

6

La docencia en la asignatura Morfofisiología Humana III en el PNFMIC se basa en el uso

de materiales didácticos en soporte digital, así como de modelos virtuales y vivos, que se

caracterizan por utilizar en toda su potencialidad los recursos de las nuevas tecnologías

de la información y la comunicación, sin que sean imprescindibles piezas anatómicas

reales ni cortes histológicos. 9

Los ejercicios propuestos para la consolidación y los aspectos a debatir en la práctica

docente de esta asignatura se han concebido para estimular la reflexión y el esfuerzo

intelectual de los estudiantes, lo que cuando no se cumple dificulta el dominio de los

contenidos y disminuye la capacidad de aplicar esos conocimientos en la identificación

y solución de problemas concretos de la práctica profesional. 9

El problema científico que sustenta esta investigación es: No se dispone de un

entrenador diseñado sobre bases científicas que permita el estudio, comprensión e

integración morfofuncional, así como el aprendizaje activo y consciente de los

contenidos del metabolismo de los glúcidos de la Asignatura Morfofisiología Humana III

del Programa Nacional de Formación en Medicina Integral Comunitaria en el Distrito

Metropolitano de Caracas de la República Bolivariana de Venezuela en el curso 2006 –

2007.

El uso de este entrenador por el estudiante traerá como resultado beneficios

académicos y sociales, ya que al tener que realizar un trabajo intelectual para resolver

las tareas docentes que se le presentan en el mismo y que están en estrecha relación

con la situación de salud, posibilitará una mayor rapidez en la comprensión y

7

asimilación activa de los contenidos, lo que permitirá dominar las bases biomédicas

para interpretar los problemas de salud correspondientes.

La novedad de este producto radica en que no se dispone de un entrenador para el

estudio del metabolismo de los glúcidos de la asignatura Morfofisiología Humana III del

PNFMIC en el Distrito Metropolitano de Caracas de la República Bolivariana de

Venezuela.

8

MARCO TEÓRICO

Historia de la formación de médicos.

La formación de buenos médicos implica el análisis de gran cantidad de temas. En las

tendencias actuales de reforma curricular en la formación de profesionales de la salud

se observa un propósito humanista, lo que se refleja en la concepción de que la primera

función de la universidad es educar plenamente a sus integrantes. La misma presenta

entre sus resultados más relevantes la solución de problemas científicos significativos,

así como el desarrollo y la generalización de la cultura a toda la sociedad. 10

Estos esfuerzos tienen antecedentes muy antiguos, por ejemplo: el Código de

Hammurabi (2000 a.C.) legislaba respecto a la tarea médica y la primera Facultad de

Medicina en el mundo, la de Salerno (siglo XIII), estaba reglamentada por la legislación

sanitaria promulgada por Federico II, emperador de Alemania y rey de Sicilia. 11 España

estableció leyes similares en 1283 que posteriormente extendió a sus colonias,

Alemania las dictó en 1347 e Inglaterra en 1511.

En Norteamérica los primeros exámenes de licenciatura para el ejercicio profesional de

la medicina se establecieron en la ciudad de Nueva York, en 1776 y el trabajo de

uniformar la educación médica comenzó en 1852, en Alemania. 11

En Inglaterra se creó el General Medical Council en el siglo XIX, que hasta hoy cumple

funciones de supervisión de las facultades de Medicina, usando criterios normatizados.

11

9

La diversidad de programas de formación, que evidentemente se expresaba en la

calidad de los egresados llevó a que la Asociación Americana de Escuelas de Medicina

(AAMC) iniciara en 1903 la inspección de las Escuelas de Medicina de Estados Unidos

y a que posteriormente el Consejo de Educación Médica (CME) auditara las 133

escuelas existentes en 1906, bajo los criterios de los requisitos de admisión, las

facilidades físicas de las escuelas, el claustro de profesores y el registro de los

exámenes de licenciatura. Aunque nunca publicó los resultados se encargó a un grupo

de observación externo la realización de un estudio similar, que realizó Abraham

Flexner junto al secretario del CME entre enero de 1909 y febrero de 1910. 11

Su informe ocasionó que un tercio de las facultades de medicina existentes en

Norteamérica cerraran por la disminución del número de estudiantes y propuso una

serie de recomendaciones para mejorar la calidad de la educación médica, de las

cuales algunas todavía tienen vigencia. Su principal mérito fue recomendar el aumento

del número de horas docentes dedicadas al alumno de medicina. 11

Como consecuencia del informe de Flexner se estableció un modelo de formación de

médicos donde se enfocaba la medicina como ciencia de la naturaleza (modelo

biomédico) y en el mismo la medicina alcanzaba un estatuto científico, tratándose como

ciencia natural aplicada. 12

En 1946 fue creada la Organización Mundial de la Salud (OMS), que estableció un

proyecto político sanitario que incluía las ciencias sociomédicas (psicología, sociología y

antropología) y postuló el modelo biopsicosocial como pauta de formación de los

profesionales de la medicina. 13

10

En los años 70 ocurre el cambio de la medicina curativa, centrada en el hospital a la

medicina preventiva orientada a la comunidad, lo que constituyó el modelo humanista,

que hace resurgir el movimiento de la medicina familiar y de la comunidad. Ahora los

profesionales de la salud necesitan integrarse eficazmente a su comunidad con el

análisis racional de los crecientes problemas humanos (éticos, económicos, sociales,

etc.) planteados a la medicina moderna. 13

El incremento de la población mundial, más marcada en los países pobres, provocó una

creciente necesidad de los servicios de salud, de forma que las grandes masas de la

población puedan acceder a los mismos, lo que conllevó la necesidad de un nuevo

cambio en los programas de formación de profesionales de la salud. En este contexto

se efectuó la Conferencia Internacional sobre Atención Primaria de Salud, en 1978 en

Alma Ata, donde las naciones representadas se comprometieron con el objetivo «Salud

para Todos en el Año 2000». 14

En Cuba, desde el triunfo de la Revolución se expresó la voluntad política del Gobierno

en el mejoramiento de la salud. De inmediato se instauró el servicio médico rural,

además de cambiar el sistema de enseñanza médica superior y de postgrado. Se

democratizó la enseñanza y se estableció su gratuidad, con acceso a bibliografía y

becas. 15

A partir de la década del 60 en Cuba se emprendió la transformación de la atención

primaria de salud mediante la puesta en funcionamiento del Policlínico Integral, que en

los años 70 se modificó, dando paso al desarrollo del Policlínico Comunitario, que

ejecutaba programas dirigidos al control del daño y de la salud de las personas, así

11

como a la promoción de salud en el plano individual, familiar y comunitario. En estas

instituciones laboraban médicos generales no especializados y médicos con formación

posgradual en Medicina Interna, Pediatría y Ginecoobstetricia. 16

Como resultado del trabajo realizado en el sector de la salud en Cuba, en 1983 se

cumplieron las metas de Salud para Todos, propuestos por la Asamblea Mundial de la

Salud en Alma Ata para el año 2000; no obstante se advertía la necesidad de una

transformación pertinente del modelo de servicios sanitarios debido a cambios en las

características de la población y sus necesidades. Es entonces que las acciones de

prevención tanto primarias como secundarias, se consideraron esenciales para elevar

los niveles de salud y la calidad de la vida de la población, por lo que en el año 1984 el

Estado Cubano decidió implementar el Programa del Médico y la Enfermera de la

Familia. 16, 17

Para el desarrollo efectivo de este modelo de atención, se perfeccionó el sistema de

formación de recursos humanos con el incremento de las Facultades de Ciencias

Médicas en Cuba, el inicio de la formación de especialistas de Medicina General

Integral (MGI) el desarrollo de la Licenciatura en Enfermería como carrera de la

educación superior y el diseño y la ejecución de un nuevo plan de estudios de pregrado

para Medicina, el Plan de Estudios del Médico General Básico, que se implantó en

1985, con un perfil de salida orientado a la atención primaria de salud. 16

Durante la década del 90, el derrumbe del campo socialista provocó el establecimiento

del Período Especial en Cuba, debido a las condiciones económicas adversas, que

dificultaron el acceso a los recursos necesarios para el desarrollo de nuevos programas.

12

En esta etapa le estrategia empleada por el Gobierno Revolucionario fue la de resistir,

mantener la calidad de la atención médica y la docencia y avanzar en lo posible hasta la

recuperación de la economía. 15

Como resultado de la nueva estrategia de formación del médico cubano, el

perfeccionamiento del Plan de Estudios del Médico General Básico, originó el Proyecto

Policlínico Universitario en el curso escolar 2003-2004, que imprimió a la docencia

médica características cualitativamente superiores. En dicho contexto se habilitaron

aulas multipropósitos, dotadas de computadoras para los estudiantes, con recursos del

aprendizaje adecuados para esta herramienta. La enseñanza asistida por

computadoras pasó a ocupar un papel significativo en la enseñanza. 6

Los resultados obtenidos por Programa del Proyecto Policlínico Universitario fueron

superiores a la estrategia anterior, debido al carácter activo del proceso de enseñanza

aprendizaje y a que la enseñanza de la medicina se efectuaba en los propios

escenarios de la atención primaria de salud. 6 Sin embargo, las asignaturas de ciencias

básicas biomédicas se continuaban impartiendo separadas y el especialista de

Medicina General Integral no asumía el papel director del proceso de enseñanza

aprendizaje. El autor considera que para lograr la mayor eficiencia del mismo debe

estar dirigido, ejecutado y controlado por dicho especialista.

En abril de 2003 la tragedia ocurrida en Venezuela en el estado de Vargas marcó el

comienzo de la colaboración médica cubana en dicho país, donde además de la

situación de crisis extrema provocada por las inundaciones, existía un contexto social

determinado por la necesidad de resolver, entre otros factores, la exclusión de grandes

13

sectores del pueblo venezolano a los servicios de salud, el Ministerio de Educación

Superior y el Ministerio de Salud y Desarrollo Social, a partir de 2005 llevaron a efecto

la voluntad gubernamental de formar los nuevos profesionales del equipo de salud. 1

En Venezuela la práctica médica se basa en un modelo de atención hospitalario,

centrado en la enfermedad y un modelo curativo asistencial de profunda dependencia

tecnológica y altos costos, desatendiendo los programas preventivos y de promoción de

salud, ya que los médicos venezolanos no encuentran atractivo trabajar en la

comunidad. El déficit de médicos generales y la selectividad de la matrícula de nuevo

ingreso en la carrera de medicina, convertida en patrimonio casi exclusivo de los hijos

de médicos y profesores universitarios, también han caracterizado la práctica médica. 1

La gran demanda de profesionales de la salud necesarios para revertir los elevados

niveles de exclusión social en la población venezolana requería de una nueva estrategia

educacional orientada a formar los nuevos profesionales del equipo de salud. 1

Es así que en el año 2005 se inició el PNFMIC en la República Bolivariana de

Venezuela, en el marco de la Alternativa Bolivariana para las Américas (ALBA), 18 el

que se desarrolla dentro de la Misión Barrio Adentro y es ejecutado por los médicos

especialistas en Medicina General Integral (MGI) de Barrio Adentro.

Currículo del PNFMIC.

El currículo del PNFMIC en la República Bolivariana de Venezuela se fundamenta en el

Paradigma Emergente del Ejercicio de la Medicina, concebido como proveedor de:

14

calidad de vida, de bienestar, de bien hacer, de promover las condiciones para que la

vida exista. 1

El modelo teórico conceptual de este programa promueve la salud individual, familiar y

comunitaria; así como la protección de la salud como estrategia esencial para elevar la

calidad de vida y considera al ser humano como ser biopsicosocial, espiritual y ético. En

el mismo se integran las ciencias básicas biomédicas, las ciencias sociomédicas que

vinculan lo humanístico y ético con lo científico y tecnológico, así como las ciencias

básicas de la clínica. 1

La estrategia docente del programa está basada en la formación integral de los

estudiantes en su propia comunidad. Su proceso de enseñanza aprendizaje se basa en el

conocimiento científico técnico de los contenidos, según las disciplinas y otras unidades

curriculares, organizados en cada año académico y basados en los principales problemas

de salud, a partir de los cuales se dirige el proceso formativo, de forma tal que cada

componente tribute a dar solución a estos problemas. La premisa fundamental es

aprender interactuando con la comunidad, con creatividad, sentido de pertinencia, a fin de

dar solución a los problemas de salud con independencia cognoscitiva. 1

En el marco del PNFMIC son fundamentales aprender a aprender, la creatividad,

innovación y solidaridad como ejes de los cambios y transformaciones que articulan la

atención integral de salud, la docencia, la investigación, la inserción social, la

interdisciplinaridad, transdisciplinaridad, interrelación e interdependencia, así como la

formación ciudadana. 1

15

El autor comparte el criterio de que todo esto evidencia la necesidad de formar un

egresado de perfil amplio, cuyos modos de actuación profesionales respondan a las

características y desarrollo de la sociedad en que desempeñará sus funciones como

ciudadano responsable de transformaciones sociales cualitativamente superiores. En este

modelo, el PNFMIC no forma o prepara a un especialista, sino que prepara a un

profesional capaz de formarse como especialista durante toda su vida. 1

El perfil de salida del programa es el Médico Integral Comunitario, que debe poseer

competencias diagnósticas y terapéuticas para poder brindar atención médica integral,

a través de acciones de promoción, prevención, curación y rehabilitación del individuo,

la familia, la comunidad y el medio ambiente, con el empleo de los métodos clínico y

epidemiológico; con un profundo enfoque social y portador de valores éticos,

humanísticos, solidarios y de actitud ciudadana; llamados a transformar la situación de

salud en correspondencia con las exigencias de la sociedad actual de la República

Bolivariana de Venezuela. 1

El currículo del PNFMIC comprende seis años, cada uno con unidades curriculares

definidas, entre las cuales se encuentra la disciplina Morfofisiología Humana, que

estudia las características morfofuncionales del organismo humano en sus distintos

niveles de organización, así como la adaptación activa del mismo a las condiciones

cambiantes del medio. El estudio de sus contenidos permite comprender la estructura y

el funcionamiento normal del organismo, así como interpretar sus alteraciones. 3

La integración de los sistemas de conocimientos y habilidades de las ciencias básicas

biomédicas en la disciplina Morfofisiología Humana resalta la necesidad de gráficos e

16

imágenes fijas o en movimiento para la descripción de las estructuras y los procesos,

para lo que se necesita gran capacidad de abstracción a fin de imaginarse en un plano

cómo ocurren los mismos en la vida real, de una forma que coordine e integre los

contenidos de las diferentes disciplinas. 18

El autor considera que lo señalado anteriormente impone un reto al diseño de esta

disciplina en cuanto a la explotación adecuada y suficiente de los recursos informáticos

para alcanzar este objetivo. Del mismo modo, la ejecución de todas las actividades

docentes por el especialista en Medicina General Integral que desarrolla su función de

atención integral de salud en el marco de la Misión Barrio Adentro, presupone que el

mismo debe poseer conocimientos sólidos en las nuevas tecnologías de la información

y la comunicación. 1

La Morfofisiología Humana III, que forma parte de la disciplina Morfofisiología Humana,

aborda los contenidos relacionados con el sistema endocrino, el metabolismo y su

regulación, los sistemas reproductores masculino y femenino, la sangre y la defensa del

organismo; en una integración coherente con los contenidos precedentes de las

asignaturas Morfofisiología Humana I y II referentes a la célula como unidad

morfofuncional, aspectos esenciales del origen y desarrollo del organismo humano, los

tejidos básicos, los órganos del sistema osteomioarticular y del sistema nervioso. 9

Se destaca como elementos del nexo interno entre estos contenidos la regulación

neuroendocrina de las funciones orgánicas y los mecanismos de defensa del

organismo. 9 El programa de la asignatura Morfofisiología Humana III se presenta en el

Anexo 4.

17

En el Tema 1 de esta asignatura se estudian las características morfofuncionales de las

estructuras del sistema endocrino y las funciones generales y particulares de las

hormonas, en su interrelación con las principales vías metabólicas de los glúcidos,

lípidos y compuestos nitrogenados. Estos conocimientos permitirán interpretar las

modificaciones que se producen en el medio interno, ya sea por déficit enzimático o por

alteraciones de la secreción hormonal, teniendo en cuenta sus mecanismos de acción y

regulación. 9

El metabolismo de los glúcidos, que pertenece al Tema 1, es la primera área del

metabolismo que se estudia; y desempeña un papel central en la integración del resto

de los contenidos pertenecientes a otras áreas, por lo que tiene gran importancia la

apropiación de estos conocimientos, habilidades y hábitos por los estudiantes. Su

contenido está estructurado en cuatro aspectos (ver Anexo 5), 9 que son:

• Incorporación de los monosacáridos a la célula.

• Metabolismo del glucógeno.

• Metabolismo de la glucosa y

• Otras vías del metabolismo glucídico.

Esta parte del tema se trata en una sola actividad orientadora (ver Anexo 6), 9 que

resulta por tanto cargada de contenidos, lo que requiere de adecuada preparación

teórica y metodológica por parte del profesor y de un trabajo independiente adecuado y

suficiente por parte del estudiante.

18

En el metabolismo de los glúcidos participan gran cantidad de enzimas, siendo

frecuentes en la práctica médica las enfermedades que comprometen esta área del

metabolismo y repercuten sobre las demás áreas metabólicas. Este contenido ocupa

una semana del plan calendario. 5

Los contenidos relativos a las glándulas de secreción interna tienen su base molecular

en la regulación de la intensidad de las vías metabólicas que se desarrollan en las

células, por lo cual es necesario su dominio por el estudiante.

El autor considera que la disponibilidad de un entrenador para esta semana hace

posible una mayor uniformidad en la construcción de los conocimientos y facilita el

proceso de aprendizaje.

Proceso de Enseñanza Aprendizaje.

El proceso enseñanza - aprendizaje en la educación superior es un proceso dirigido a la

formación de una personalidad profesional capaz de resolver con profundidad e

integridad, de forma independiente y creadora, los problemas básicos y generales que se

le presentarán en los distintos campos de acción de su objeto de trabajo, sobre la base de

un profundo dominio del sistema de conocimientos, habilidades, hábitos y valores

correspondientes a la rama del saber que estudia dicho objeto. 19

En el PNFMIC la utilización de escenarios formativos relacionados con la futura

actividad profesional, como el consultorio popular, los servicios de urgencias médicas,

las salas de rehabilitación, los Centros Médicos de Diagnóstico Integral (CMDI), los

Centros de Rehabilitación Integral (CRI), los Centro de Alta Tecnología (CAT) y las

19

visitas a la familia y a las comunidades favorecen el proceso docente de enseñanza

aprendizaje. 1

El entorno social no es una simple condición que favorece u obstaculiza el aprendizaje y

el desarrollo individual; es una parte intrínseca del propio proceso de aprendizaje y

define su esencia misma, a partir de la ley general de la formación y desarrollo de la

psiquis humana. 20

Se toma en cuenta que cada persona obtiene el conocimiento a partir de procesos de

aprendizaje que le permiten el dominio progresivo de los objetos y sus usos, así como

de los modos de actuar, de pensar y de sentir, e inclusive, de las formas de aprender

vigentes en cada contexto histórico. De este modo, los aprendizajes que realiza

constituyen la base para que se produzca el proceso de desarrollo y simultáneamente,

el nivel de desarrollo alcanzado facilita el nuevo aprendizaje. 19

De esta forma se produce el desarrollo, a partir de la adquisición de aprendizajes

específicos por parte de los educandos, por lo que la educación se convierte en

promotora del desarrollo solamente cuando es capaz de conducir a las personas más

allá de los niveles alcanzados en un momento determinado de su vida y propicia la

realización de aprendizajes que superen las metas ya logradas. 19

Se debe precisar que una educación desarrolladora “es aquella que conduce al

desarrollo, que va delante del mismo – guiando, orientando, estimulando –, que tiene en

cuenta el desarrollo actual para ampliar continuamente los límites de la zona de

desarrollo próximo o potencial, y por lo tanto, los progresivos niveles de desarrollo del

20

sujeto. La educación desarrolladora promueve y potencia los aprendizajes

desarrolladores”. 21

El autor coincide en que es necesaria la actividad del estudiante en todo el proceso de

enseñanza aprendizaje, lo que está concebido en el diseño del PNFMIC a través de las

acciones a desarrollar en cada escenario docente. Esto garantiza el logro de los

conocimientos, habilidades, hábitos y valores en el futuro profesional.

Al conjunto de elementos que integrados en sistemas determinan la estructura y

funcionalidad del proceso de enseñanza aprendizaje, se le denominan componentes,

los cuales para su mejor estudio se clasifican en personales y no personales. 22

Los componentes personales son aquellos que en su condición de persona interactúan

entre sí, uno de ellos es el profesor, que ejerce la dirección del proceso pedagógico, en

el PNFMIC es el médico cubano especialista en MGI de Barrio Adentro, que desde su

consultorio y con el análisis de la situación de salud contribuye a la ejecución del plan de

estudio en cada uno de los años académicos en que está organizada la carrera. 1, 22

El especialista en MGI en la Misión Barrio Adentro se encuentra en un proceso de

perfeccionamiento, determinado por la necesidad de superación, en unos casos por ser

graduados jóvenes y en otros por no estar vinculados con anterioridad a la docencia. Esto

se realiza mediante la autopreparación y la preparación metodológica sistemática y se han

implementado además el diplomado y la maestría en Educación Médica y se han

elaborado indicaciones metodológicas para la adecuada dirección del proceso docente

educativo.

21

El otro componente personal es el estudiante de Medicina Integral Comunitaria (MIC), que

presenta características especiales por ser en su mayoría personas excluidas de la

enseñanza, con varios años de separación de la misma, formar parte de un grupo que no

tuvo límite de edad para el ingreso al Programa y generalmente pertenecer a sectores de

la población de bajos ingresos. 1

Estas características de los estudiantes se toman en cuenta en el programa de formación,

que está soportado en un modelo constructivista, donde se construye el ser-conocer-

hacer-convivir en el día a día, basado en las estrategias de aprender a desaprender,

aprender a aprender y aprender construyendo. De esta forma se garantiza la

transformación gradual de los alumnos hasta alcanzar el modelo del egresado propuesto.1

El autor considera que en este sentido, el PNFMIC es la opción ideal para este tipo de

estudiante, ya que lo forma como un competente profesional de la salud en su propio

entorno social y ejerce un efecto beneficioso sobre el estudiante y la comunidad a que

pertenece.

Entre los componentes no personales del proceso de enseñanza aprendizaje se

encuentran los objetivos, que constituyen su categoría rectora, ya que determinan las

relaciones entre los demás componentes del mismo y en ellos se concreta el modelo

pedagógico del encargo social. 23

El contenido es el componente del proceso de enseñanza aprendizaje que incluye los

conocimientos, hábitos, habilidades, valores y experiencias de la actividad creadora que

deben ser asimilados en el aprendizaje por los estudiantes, para alcanzar los objetivos

22

programados. La interacción objetivo contenido cumple una acción orientadora en la

ejecución de las acciones a desarrollar en dicho proceso. 23

El autor comparte el criterio de Zilberstein, 24 el que plantea que es imprescindible para

que el proceso de enseñanza – aprendizaje sea desarrollador, que los objetivos y

contenidos del mismo respondan a las necesidades de saber, saber hacer, saber ser y

saber convivir, situaciones de aprendizaje que impliquen procesos de autodirección y

autocontrol de los educandos sobre su actividad en el proceso; así como actividades

que reflejen que el aprendizaje es grupal, socializado y además personalizado y que por

lo tanto se toma en cuenta la diversidad.

Otros componentes del proceso de enseñanza aprendizaje son los métodos y formas de

enseñanza. Los métodos son el modo de realizar las acciones el profesor y los

estudiantes para alcanzar los objetivos; mientras que la forma de enseñanza es la

estructura organizativa que se adopta, en un momento dado con el fin de lograr los

objetivos propuestos. 23

El PNFMIC establece el desarrollo de métodos productivos en el proceso de enseñanza

aprendizaje y privilegia en particular los métodos problémicos.

Las formas organizativas establecidas en el PNFMIC son:

o El encuentro docente, que se desarrolla en el aula multipropósito, que

representa uno de los espacios físicos que integran el Núcleo Docente y

presenta tres momentos: la actividad orientadora, la consolidación de

conocimientos y la evaluación del aprendizaje. 4

23

o La práctica docente, que convierte la asistencia, la docencia y la

investigación en un proceso único, está relacionada con la integración de los

contenidos propios de la Atención Integral a la Salud con los contenidos

asimilados en las asignaturas que se estén desarrollando en el encuentro en

el núcleo docente y garantiza la formación integral del estudiante. 4

o La consulta docente, que tiene carácter obligatorio, es una de las formas

organizativas fundamentales del proceso docente educativo y su objetivo es

brindar la ayuda metodológica y científico - técnica necesaria a los

estudiantes en su trabajo independiente. 4

o La autopreparación o trabajo independiente del estudiante, que es una de las

formas fundamentales de organización del trabajo docente. Es planificado

por el docente, que le brinda al estudiante la guía para su desarrollo así

como los medios para llevarla a efecto y tiene como objetivo que el

estudiante adquiera habilidades, hábitos de trabajo y de búsqueda de

información de forma activa. 4

o La actividad científica estudiantil, cuyo objetivo fundamental es contribuir a

formar habilidades y hábitos propios del trabajo técnico y científico

investigativo en los estudiantes, bajo la asesoría de su profesor 4 y

o La práctica preprofesional, que se lleva a cabo en el sexto año del Programa

y contribuye a la educación y entrenamiento final del futuro egresado. 4

La evaluación es otro componente de dicho proceso, que en el PNFMIC se desarrolla

como un proceso continuo que se corresponde con los métodos activos de aprendizaje

24

empleados. Su fin es valorar el logro de los objetivos alcanzados por los educandos y

su calidad. 4

En el PNFMIC ocupan un lugar importante los recursos del aprendizaje, que son otro

componente del proceso de enseñanza aprendizaje. El individuo, la familia y la

comunidad constituyen los recursos más importantes, mientras que los demás

complementan y capacitan al estudiante para actuar en la práctica docente. 1, 4

Los medios diagnósticos son importantes en este sentido, ya que el estudiante participa

en los escenarios formativos relacionados con la futura actividad profesional, donde se

encuentran medios diagnósticos de alta tecnología que apoyan una atención médica de

alta calidad. 1

La utilización de recursos del aprendizaje adecuados es fundamental para la calidad del

aprendizaje, que en este programa se encuentran ubicados en el aula multipropósito,

dotada de microscopio, televisor, reproductor de video digital y analógico para la

observación de los videos didácticos, así como computadoras para que el estudiante

pueda acceder a las orientaciones y materiales docentes del CD ROM de la asignatura

correspondiente. 4

La base material para la ejecución del PNFMIC en la República Bolivariana de

Venezuela incluye como recursos tecnológicos varias computadoras con las

características adecuadas en cada núcleo docente, 1 lo que garantiza que todos los

estudiantes puedan acceder a la información y culmina como expresión de la voluntad

política del Gobierno Bolivariano en la asignación gratuita de una computadora a todos

los estudiantes que promovieron al segundo año de la carrera.

25

En este programa se asigna un peso importante a la utilización de las nuevas

tecnologías de la información y la comunicación. La descentralización, que lleva los

escenarios docentes hasta los más recónditos lugares del país, requiere de estas

tecnologías para garantizar la uniformidad y calidad de la docencia, tanto para hacer

llegar los recursos del aprendizaje a todo el país, como para realizar el intercambio de

información y organización del proceso. 1

El autor reconoce que en el PNFMIC se han integrado de forma armónica la

descentralización de los escenarios docentes, la utilización del individuo, la familia y la

comunidad, el empleo de la alta tecnología como medio diagnóstico y el empleo de las

nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Esto favorece la formación de

un profesional capaz de brindar atención médica de calidad.

Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Desde el surgimiento de las computadoras se discutía si las mismas podían utilizarse

como un recurso del aprendizaje en el proceso de enseñanza aprendizaje. Actualmente

no es razonable planear, impartir o investigar procesos educativos sin considerar el uso

de las microcomputadoras.

El progreso tecnológico en el campo de la computación aumentó la capacidad de las

computadoras, haciendo posible el manejo de imágenes, videos y sonido, hasta llegar a

emular los procesos que ocurren en el universo en lo que se ha denominado realidad

virtual. La misma se ha definido como un sistema o interfaz informático que genera

entornos sintéticos en tiempo real, representación de las cosas a través de medios

electrónicos o representaciones de la realidad. 25

26

También el desarrollo de software más potente amplió las posibilidades de interacción

con la computadora, aspecto esencial en el aprendizaje. Se denomina software al

conjunto de programas y procedimientos necesarios para hacer posible la realización de

una tarea específica. 26

Otro factor que incrementó la utilidad de las computadoras fue la conexión en redes de

las mismas. En términos de tecnologías de información, una red es una serie de puntos

o nodos interconectados por algún medio físico de comunicación. 27

El Internet, algunas veces llamado simplemente "La Red", es un sistema mundial de

redes de computadoras, integrado por redes de cada país del mundo, por medio del

cual un usuario en cualquier computadora conectada tiene la posibilidad de acceder a

información de otra computadora. World Wide Web, o simplemente Web, es el universo

de información accesible a través de Internet, una fuente importante de información. 27

El autor considera que las tecnologías de la información y la comunicación hacen

posible elevar la eficiencia del proceso de enseñanza aprendizaje y su calidad,

haciendo del mismo una experiencia más activa, además de abordar los problemas

educativos desde puntos de vista que anteriormente no se habían contemplado.

En la década del 70 aumentó la matrícula y el número de cursos en la educación

médica, sin incremento de la cantidad de profesores, lo que hizo factible

económicamente la utilización de la enseñanza asistida por computadoras en las

escuelas de medicina. 28

27

En la década del 70 la enseñanza asistida por computadoras llegó a ser competitiva

respecto a los costos en las escuelas de medicina, debido al aumento de la matrícula y

del número de cursos por el carácter continuo de la educación médica, sin incremento

de la cantidad de profesores. 28

Otro factor a considerar en el incremento del uso de la computación en la docencia

médica es la producción exponencial de conocimientos y su alta tasa de caducidad, lo

que hace necesario enfocar de manera renovadora y creativa los problemas educativos.

La computadora como medio de enseñanza es un recurso que puede utilizarse para

resolver esta dificultad. 28

También hay que considerar que se han producido importantes avances científicos por

recientes descubrimientos médicos y la aparición de altas tecnologías diagnósticas

acopladas a computadoras en la práctica de la medicina, que han supuesto avances

técnicos y científicos y han cambiado el modo de abordaje de múltiples problemas de

salud. Entre estas tecnologías se encuentran la tomografía axial computadorizada, la

resonancia magnética nuclear, la tomografía por emisión de positrones y sistemas de

laboratorio clínico y microbiológico que incrementan la calidad y rapidez del diagnóstico

y tratamiento. 29

La informática ha proporcionado recursos de gran valor en las exploraciones con

tratamiento de imágenes, señales bioeléctricas y otras que reducen la posibilidad de

error en el diagnóstico de enfermedades. 30

28

Las Facultades de Medicina han ido incorporando estos conocimientos en sus

programas docentes, mayormente en especialidades médico-quirúrgicas y la docencia

de pregrado. 28

Por otra parte, como reflejo de la filosofía educacional en la cual los estudiantes debían

ser involucrados de forma activa en el proceso de enseñanza aprendizaje, aparecieron

centros de estudio en las bibliotecas, que incluían ayudas para el autoestudio, entre las

cuales estaban medios audiovisuales como películas, videos y otros. Estos recursos

eran particularmente útiles en la educación médica preclínica, por la necesidad de

asimilar en poco tiempo gran cantidad de información. 31

El Programmed Logic Automated Teaching Operations (PLATO), fue uno de los

primeros sistemas de enseñanza asistida por computadoras que se utilizó en la

educación médica preclínica, con el objetivo de reemplazar la lectura de materiales

impresos por sesiones de trabajo con un programa interactivo. Sus autores refirieron

que los estudiantes que lo utilizaban requerían muchas menos horas de instrucción que

aquellos que leían materiales impresos. 31, 32

Con el aumento de la capacidad operacional de las computadoras se crearon

programas que imitan el comportamiento y la comprensión humana, lo que determinó el

desarrollo de la inteligencia artificial. 33 Cuando este comportamiento emula al de un

experto en un conocimiento, el programa se denomina sistema experto, con lo cual

generalmente se busca mejor calidad y rapidez de las respuestas, lo que mejora la

productividad. 34

29

Estos recursos se han empleado para la elaboración de aplicaciones de enseñanza

asistida por computadoras en las ciencias médicas, un ejemplo es el Mycin, sistema

experto desarrollado a principios de los años 70 por Edgar Shortliffe, 31, 35 en la

Universidad de Stanford.

Su objetivo era ayudar a diagnosticar infecciones bacterianas en la sangre y sugerir el

tratamiento adecuado. El programa capturaba las entradas a partir de una serie de

preguntas, luego mostraba la salida por pantalla, que consistía en una serie de posibles

enfermedades (ordenadas por su probabilidad asociada), la explicación del por qué de

cada uno de estos diagnósticos y una serie de recomendaciones sobre el tratamiento a

seguir por el paciente. 31, 36

Este tipo de software inteligente es costoso y requiere mucho tiempo para su

elaboración, ya que previamente hay que almacenar los conocimientos de un experto

humano y manejarlos con los recursos de la computación, de forma que sus resultados

sean similares a los del experto humano. Generalmente no se emplea para la

enseñanza. 31, 36

Con la utilización de la multimedia y la realidad virtual es posible incorporar audio,

imágenes fijas o animadas y videos, logrando mayor realismo e interacción. Esto es

particularmente útil para la educación en las ciencias médicas. 37

Entre los recursos del aprendizaje que utilizan estas tecnologías se han desarrollo

diversos tipos de software para la enseñanza, como los programas educativos

interactivos, que generalmente se clasifican en: 37, 38

30

• Tutorial: imita la acción del profesor que imparte un contenido nuevo y se

organizan generalmente en tres módulos:

El principal, donde se encuentra algoritmizada la estrategia pedagógica a

seguir para impartir la materia en cuestión.

Una base de conocimientos, generalmente una base de datos

estructurada de forma que el módulo principal pueda extraer la

información que necesite.

Una interfaz con el estudiante que permita una comunicación eficaz y

sencilla.

• Entrenador: que tiene como objetivo desarrollar una determinada habilidad,

específicamente intelectual, manual o motora, en el estudiante que lo

emplea, por lo que profundiza en las dos fases finales del aprendizaje:

aplicación y retroalimentación. Se parte de que los estudiantes cuentan con

los conceptos y destrezas que van a practicar. Se estructura en forma de:

Un módulo principal o "entrenador" que debe ser capaz de tratar al

estudiante que lo emplea de acuerdo a sus capacidades y progresos.

Un conjunto estructurado de ejercicios o tareas que deben ser

presentadas, las cuales deben estar convenientemente relacionadas con

los conocimientos de la base, de forma que el entrenador sea capaz

también de auxiliar al estudiante con los conocimientos necesarios para

solucionar cada ejercicio y que ante cada decisión del estudiante

31

(respuesta, selección de una opción) se entregue un feedback inmediato

que controle los errores.

• Repasador: que tiene como objetivo el desarrollo de una habilidad intelectual

en el estudiante que lo emplea y algunos autores los incluyen entre los

entrenadores.

• Evaluador: que se propone medir el nivel de los conocimientos que posee

un estudiante sobre una determinada materia. Para ello debe contar con una

base de preguntas, que pueden ser aplicadas de acuerdo a un guión

establecido directamente por el profesor o seleccionadas aleatoriamente por

el módulo maestro, de acuerdo a una determinada estrategia preestablecida

por su diseñador.

• Simulador: es aquel que emula en tiempo real o convenientemente

controlado, la ocurrencia de determinados procesos o fenómenos, presenta

situaciones similares a las de la realidad. Ante cada situación el estudiante

debe actuar (responder, decidir, seleccionar) como si enfrentara una

situación real, como los programas para hacer diagnósticos. De esta forma,

resuelve problemas, domina procedimientos, comprende las características

de un fenómeno o aprende qué acciones debe realizar en diferentes

circunstancias. Son útiles para la representación de procesos o experimentos

que por ser costosos, peligrosos o de larga duración, no es económico o

aconsejable realizarlos.

• Libro electrónico: son los software que informan sobre un contenido con

mayor o menor nivel de especificidad de acuerdo a los objetivos que se trazó

32

el guionista; pero que no se plantean una estrategia didáctica para impartir

ese conocimiento y dejan a la libre determinación del usuario la selección del

tema sobre el que se va a informar y el orden en que abordará los diferentes

contenidos. Puede semejarse a un libro de texto impreso en papel, donde el

estudiante puede encontrar información; pero con un nivel mayor de

interactividad y motivación que le facilite las acciones que realiza.

• Juego educativo: se crea fundamentalmente para niños y adolescentes y

utiliza el juego para motivar el contenido instructivo, enmascarado en mayor

o menor medida dentro del juego. Puede presentar la estructura de un

entrenador, un evaluador o cualquier otro de los expuestos con anterioridad.

En Internet se pueden encontrar artículos, simuladores, 39 atlas interactivos, 40 tutoriales

de embriología que incluyen modelos animados en tercera dimensión, 41 simulaciones

de experimentos de laboratorio y otros, incluyendo las ciencias básicas de la clínica.42,43

En relación con las ciencias clínicas se han elaborado tutoriales para diversas

especialidades médicas, así como para enfermería y estomatología. 44

El auge de la enseñanza asistida por computadoras que se produjo en otros países no

ocurrió en Cuba, debido a las características y la organización de su sistema

educacional y al alto costo que ocasionaba el equipamiento con computadoras para la

enseñanza. Tampoco había conocimiento suficiente de la aplicación de la computación

a la medicina y menos a la enseñanza de la misma. 31

Para resolver esta situación se creó en 1973 el Departamento de Computación en la

entonces Facultad de Ciencias Médicas de la Universidad de La Habana y en el año

33

1975 el Centro de Cibernética Aplicada a la Biomedicina (CECAB), como una

dependencia de dicha Facultad. Este se convirtió en 1976 en el Centro de Cibernética

Aplicada a la Medicina CECAM, del recién creado Instituto Superior de Ciencias

Médicas de La Habana, que comenzó a trabajar en la enseñanza asistida por

computadora una década después y desarrolló sistemas que se distribuyeron en todo el

país y que por su generalidad podían utilizarse tanto para las ciencias básicas, como las

clínicas. 45

Dos de los sistemas más relevantes por su aplicabilidad general fueron el Sistema

Automatizado de Evaluación de Objetivos (SAEVO) y el Sistema para el desarrollo de

simulaciones (SIMULA), herramientas para que los profesores puedan crear sus propios

materiales de enseñanza en sus asignaturas; el SAEVO 46 permite confeccionar bancos

de preguntas tipo test y presentarle al estudiante cuestionarios para autoevaluarse en

los objetivos de éstas; mientras que el SIMULA, 47 permite presentar al estudiante

situaciones problémicas para que las resuelva, lo que los entrena en la resolución de

problemas sin riesgos, así como ensayar diferentes alternativas y autoevaluarse. 48 Con

estos sistemas se comenzaron a elaborar materiales en las facultades de ciencias

médicas del país para estos sistemas, con lo cual se dieron los primeros pasos para la

utilización de la computadora como recurso del aprendizaje.

Posteriormente (1985-1986) se introdujo en el currículo de las carreras de ciencias

médicas la disciplina Informática Médica, con el objetivo de brindar al estudiante los

conocimientos necesarios en la utilización de la computación y desarrollar las

habilidades para emplear los recursos de las nuevas tecnologías de la información y la

34

comunicación en su futura vida profesional, 45, 49 en actividades como la educación

continuada, la asistencia y el intercambio de información científica y de trabajo.

El comienzo de la Maestría de Informática en Salud en 1997, que tiene entre sus

perfiles de salida la Informática Educativa, estimuló la confección de software

educativo.31

Se han señalado otras ventajas relacionadas con la utilización de estas tecnologías,

como: posibilitar el estudio de procesos que no son posibles observar directamente,

permitir la representación visual del objeto estudiado, repetir el estudio del contenido en

múltiples ocasiones y motivar el intercambio entre los estudiantes sobre el contenido

estudiado. 37

Para el empleo adecuado de estos recursos del aprendizaje es necesario desarrollar en

los estudiantes del PNFMIC habilidades para utilizar los materiales docentes que se

encuentran en los CD ROM y acceder cuando es necesario a los sitios Web orientados.

El autor es del criterio que esto incrementa la independencia cognoscitiva de los

estudiantes y además plantea el requerimiento de identificar, controlar y supervisar la

adquisición de habilidades teóricas y prácticas.

El autor está de acuerdo con la literatura revisada en que los recursos de las

tecnologías de la información y la comunicación mejoran considerablemente la

transferencia de información y el control y retroalimentación del proceso docente 49,

lleva al estudiante una imagen más acabada del objeto de estudio, le permite la

interacción constante con la fuente de información, reduce el tiempo de transmisión y

35

asimilación de los conocimientos, 44, 50 facilita la individualización de la enseñanza y

permite estudiar procesos que no se pueden observar directamente. 51

El autor concuerda con la literatura revisada, que plantea que un entrenador debe

incluir aspectos introductorios y que motiven al estudiante a su utilización, un desarrollo

basado en su papel protagónico en el aprendizaje, 52 una parte evaluativa con

observaciones sobre el cumplimiento de los objetivos propuestos y generalizaciones

finales. 53

Los cuestionarios evaluativos que se incluyen en estos sistemas forman parte

importante de la interacción entre el estudiante y la computadora, por lo que deben ser

de tipo test y objetivos por su validez, confiabilidad y facilidad para la estandarización de

los resultados. 54

Es necesario cuidar aspectos importantes de la información visual como; visibilidad,

secuencia de aparición, tiempo de permanencia, inclusión de videos o animaciones

para aquellos procesos que lo requieran, el ajuste a los contenidos fundamentales y la

posibilidad de acceder a esta información tantas veces como el estudiante lo requiera.55

Autores como Álvarez Y y González M, 37 así como el propio autor, consideran que un

aspecto de importancia en el desarrollo de este recurso es que establece algoritmos del

contenido de las disciplinas, que pueden utilizarse por los profesores para el diseño de

otros medios de enseñanza.

El algoritmo se define como un conjunto ordenado y finito de operaciones que permite

hallar la solución de un problema, es decir, como un método para encontrar la solución

36

a algún problema. 56 El algoritmo pedagógico gestiona las secuencias en que se

presenta la información y las actividades que pueden realizar los estudiantes, a través

del mismo se establece la estrategia pedagógica diseñada por el profesor en el

entrenador, 57 lo que asume el autor del presente trabajo.

Para la confección del cuerpo de un entrenador con estas características es necesario

un editor de multimedia. Entre los diferentes software disponibles se encuentran:

Neobook, Toolbook, Adobe In Design, eLibrary, eBook Builder, con diferentes

características, aunque todos permiten la inclusión de imágenes, videos, sonido y textos

en una matriz interactiva, que haga que el estudiante siga la estrategia pedagógica

establecida en el diseño por el profesor. 58

Entre estos editores de multimedia se refiere que el Neobook permite la confección de

publicaciones electrónicas de calidad profesional mediante la integración de textos,

imágenes, sonido, música, animaciones, controles interactivos y otros elementos

gráficos para crear una multimedia. Este programa se ha utilizado en la realización de

revistas electrónicas, materiales interactivos de entrenamiento educacional, interfases

de CD ROM, libros electrónicos, catálogos y juegos. 59

Para el tratamiento de las imágenes, videos y sonidos utilizados en el entrenador, es

necesario el empleo de otras aplicaciones.

En el caso de las imágenes, se dispone de variedad de editores de reconocida calidad,

como el Jasc Paint Shop Pro, Corel Draw, Paint, Ulead PhotoImpact y Adobe

Photoshop, que presentan diferentes posibilidades. 60 Los criterios de selección son los

mismos que se expresaron con anterioridad.

37

Entre estos programas, el Adobe Photoshop CS2 permite modificar brillo, contraste y

balance de color de las imágenes, así como confeccionar nuevas imágenes por

manipulación de capas y máscaras. En este sentido el tratamiento de imágenes de tipo

PNG (Portable Network Graphics) con fondo transparente es muy útil para superponer

varias capas con diferentes imágenes y formar una sola. 61

Entre los programas de edición de video, Sony Vegas, Adobe Premiere Pro, Avid DV

Free, y Ulead VideoStudio, todos cumplen con los criterios de calidad requeridos, por lo

que en este caso es de especial significación la experiencia del personal que utiliza el

software. 62

Con respecto al sonido, existen aplicaciones que permiten modificar sus parámetros,

como regular volumen, eliminar ruidos o editar segmentos. Entre las mismas se dispone

de: Sony Sound Forge, Adobe Audition, Nero Wave Editor y Magic Music Editor; en este

caso el criterio más importante es la capacidad del programa de eliminar ruidos

accesorios ocurridos durante la grabación. 63

De acuerdo a la experiencia personal del autor se puede afirmar que el Magic Music

Editor 5.3.5.1. realiza las modificaciones necesarias para nuestra investigación, además

de presentar un ambiente de trabajo muy amigable. 64

Todos estos elementos soportan la idea del autor de la investigación, a la confección de

un entrenador para facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje del tema metabolismo

de glúcidos de la asignatura Morfofisiología Humana III del PNFMIC.

38

OBJETIVOS

Objetivo general:

Diseñar un entrenador sobre los contenidos del metabolismo de los glúcidos para la

enseñanza de la Asignatura Morfofisiología Humana III, del Programa Nacional de

Formación en Medicina Integral Comunitaria en el Distrito Metropolitano de Caracas de la

República Bolivariana de Venezuela.

Objetivos específicos:

Identificar los elementos necesarios para la representación funcional interactiva

de los contenidos del metabolismo de los glúcidos de la Asignatura

Morfofisiología Humana III, del Programa Nacional de Formación en Medicina

Integral Comunitaria en el Distrito Metropolitano de Caracas de la República

Bolivariana de Venezuela.

Elaborar un algoritmo pedagógico para los contenidos del metabolismo de los

glúcidos integrados, que sustente estructural y funcionalmente el

funcionamiento del entrenador.

Estructurar el entrenador en el soporte tecnológico adecuado para su

funcionamiento.

39

DISEÑO METODOLÓGICO

El presente estudio se basó en un proyecto de desarrollo en el campo de los recursos

del aprendizaje, cuyo objetivo fue la elaboración de un entrenador para los contenidos

del metabolismo de los glúcidos de la Asignatura Morfofisiología Humana III, del Programa

Nacional de Formación en Medicina Integral Comunitaria en el Distrito Metropolitano de

Caracas de la República Bolivariana de Venezuela.

En esta investigación se utilizaron métodos teóricos, empíricos y procedimientos

estadísticos. 56, 57

Los métodos teóricos empleados permitieron el análisis de los documentos y la

bibliografía correspondientes a las temáticas de: Programa de Formación del Médico

Integral Comunitario, Historia de la Educación Médica, Programa de la asignatura

Morfofisiología Humana III, Proceso de Enseñanza Aprendizaje, Diseño Curricular,

Integración clínico básica, Indicaciones Metodológicas para la implementación del

Programa de Formación, Metodología de la Investigación, nuevas tecnologías de la

información y la comunicación, software educativo y otras fuentes de interés para el

autor. Se efectuó el análisis, síntesis y contrastación de los criterios de los materiales

revisados con los del autor.

Para la estructuración del software en particular se revisaron además: el plan

calendario, las orientaciones metodológicas a los profesores y estudiantes y el video

didáctico correspondientes a los contenidos del metabolismo de los glúcidos de la

asignatura Morfofisiología Humana III del PNFMIC en la República Bolivariana de

40

Venezuela. 9 También se revisó la literatura docente básica y de consulta disponible, lo

que, junto con los resultados de la entrevista a expertos permitió elaborar el entrenador.

28, 31, 37, 38

Los métodos empíricos utilizados fueron una encuesta a profesores, otra a estudiantes

y dos entrevistas a expertos.

Encuesta a profesores (Anexo 1).

Se aplicó un cuestionario integrado por 9 preguntas, para las cuales se ofrecieron

afirmaciones y una escala del 1 al 3, donde el 1 significa desacuerdo, el 2 indiferente y

el 3 que coincide. En este instrumento se exploró la forma en que los recursos del

aprendizaje satisfacían las diferentes necesidades de preparación para impartir estos

contenidos por parte de los profesores.

El universo estuvo integrado por 192 profesores especialistas en Medicina General

Integral que impartieron la asignatura Morfofisiología Humana I en el Distrito

Metropolitano de Caracas en el curso 2006-2007, agrupados en 43 núcleos docentes.

El muestreo se realizó por conglomerados, considerándose como tal cada núcleo

docente. Se seleccionó al azar el 20 % de los núcleos, en los cuales se trabajó con el

total de profesores de cada uno, quedando constituida la muestra por un total de 41

profesores. A los profesores se les solicitó la voluntariedad de participación, se les

aseguró el secreto de los datos obtenidos y su utilización sólo para fines científicos y

educacionales.

41

Encuesta a estudiantes (Anexo 2).

Se aplicó un cuestionario formado por 10 preguntas, para las cuales se ofrecieron

afirmaciones y una escala del 1 al 3, donde el 1 significa desacuerdo, el 2 que es

indiferente y el 3 que coincide. En este instrumento se exploró la forma en que los

recursos del aprendizaje satisfacían las diferentes necesidades de comprensión de

dicho contenido por parte de los estudiantes.

El universo estuvo integrado por 412 estudiantes del PNFMIC que cursaron la

Asignatura Morfofisiología Humana III en el Distrito Metropolitano de Caracas en el

curso 2006-2007, agrupados en 43 núcleos docentes. El muestreo se realizó por

conglomerados, considerándose como tal cada núcleo docente. Se seleccionó al azar el

20 % de los núcleos, en los cuales se encuestó el total de estudiantes de cada uno,

quedando constituida la muestra por un total de 82 estudiantes. A los mismos se les

solicitó la voluntariedad de participación, se les aseguró el secreto de los datos

obtenidos y su utilización sólo para fines científicos y educacionales.

Entrevista a expertos (Anexo 3).

Se entrevistaron 4 expertos, considerados como tal por presentar:

• Categorías docentes de auxiliares o titulares.

• Experiencia en la docencia médica por más de quince años.

• Desempeño actual como directivos del PNFMIC.

• Desempeño anterior como directivos de docencia de las Ciencias Médicas en

Cuba.

42

El formulario constó de dos preguntas, con la intención de obtener datos relacionados

con la necesidad de elaboración de otros materiales docentes interactivos, así como la

estructura que debía tener un entrenador para el estudio de los contenidos del

metabolismo de los glúcidos de la asignatura Morfofisiología Humama III.

Entrevista a expertos en Informática (Anexo 4).

Se entrevistaron 2 expertos, considerados como tal por presentar:

• Desempeño por más de 10 años en la Informática.

• Experiencia en la confección de software educativos.

• Categorías docentes de auxiliares o titulares.

• Experiencia en la docencia médica por más de 10 años.

El formulario constó de dos preguntas, con la intención de obtener datos relacionados

con la selección de los soportes tecnológicos para la elaboración de un entrenador para

el estudio de los contenidos del metabolismo de los glúcidos de la asignatura

Morfofisiología Humama III.

Los instrumentos fueron aplicados por el autor durante los meses de enero a mayo de

2007.

Para la aplicación de los instrumentos de recolección de datos se tomó en cuenta por

parte del autor las condiciones necesarias de confort y de privacidad.

Procesamiento de los datos.

El procesamiento de los datos obtenidos por las encuestas se realizó mediante la

confección de una base de datos en Microsoft Office Excel 2007.

43

Se realizaron técnicas de distribución de frecuencia simple con el cálculo de

proporciones y por cientos. Los resultados se presentaron en tablas.

Confección del entrenador.

Se utilizaron las siguientes aplicaciones para la realización del entrenador:

• Neobook 5.5.3. para la confección del cuerpo del entrenador, mediante la

inserción de los textos, imágenes y animaciones, así como el diseño de las

etiquetas y los botones.

• Adobe Photoshop CS2 para el tratamiento de imágenes, que fueron tomadas de

textos y otros materiales digitales (enciclopedias, atlas) y se modificaron en función de

las necesidades del entrenador, otras fueron confeccionadas expresamente

para el mismo. En total se editaron 57 imágenes entre los formatos *.bmp, *.jpg

y *.png, con diverso grado de complejidad.

• Sony Vegas 6.0. para la captura y edición de 3 segmentos de videos obtenidos

de las video orientadoras de la asignatura Morfofisiología III, los cuales fueron

incluidos en la estructura del entrenador.

• MAGIX Music Editor 2.0. para la edición del sonido grabado, lo que incluyó

corte de segmentos de sonido, cambio de posición de palabras u oraciones,

eliminación de ruidos y normalización del volumen.

• Musicmatch Jukebox 9.0. para la grabación de sonido y la conversión entre

diferentes formatos de grabación como wav y mp3.

44

El proyecto se ejecutó en una computadora Pentium IV.

El ambiente de trabajo fue Windows XP 2002. Se utilizó Microsoft Office Word 2007

para el procesamiento de textos.

Al terminar la confección del entrenador se verificó el funcionamiento de la aplicación

mediante su revisión por los expertos entrevistados y los profesores del Grupo de

Diseño de Morfofisiología Humana.

45

RESULTADOS Y DISCUSIÓN

Encuesta a profesores

En relación con los 41 profesores encuestados, los resultados obtenidos de las

respuestas del cuestionario utilizado, se agruparon para su análisis en tres aspectos,

relacionados con el recurso del aprendizaje al que se referían.

El primer aspecto es la utilidad del CD ROM de los profesores en la preparación para

impartir los contenidos del tema Metabolismo de los Glúcidos de la Asignatura

Morfofisiología Humana III, que comprende la guía didáctica, los materiales docentes,

las preguntas de consolidación y la bibliografía. Los resultados se muestran en la Tabla

1.

Tabla 1. Opinión de los profesores encuestados sobre la utilidad del CD ROM, en relación con los contenidos del tema metabolismo de los glúcidos de la

Asignatura Morfofisiología Humana III.

En desacuerdo Indiferentes De acuerdo

Elemento # % # % # %

La guía didáctica garantiza la preparación. - - 6 14,63 35 85,36

Sus materiales permiten la interacción durante el estudio.

- - 2 4,88 39 95,12

La bibliografía es adecuada. - - - - 41 100

La consolidación permite la evaluación de los conocimientos.

14 34,15 4 9,76 23 56,10

Fuente: Encuesta a profesores n = 41

46

El autor no encontró en la literatura referencias sobre la utilidad del CD ROM, en

relación con los contenidos del tema Metabolismo de los Glúcidos de la Asignatura

Morfofisiología Humana III del PNFMIC en la República Bolivariana de Venezuela.

Con respecto la guía didáctica, se consideró útil por 35 profesores para 85,36 %, 6 se

manifestaron indiferentes para 14,63 % y ninguno la encontró inadecuada. El autor

considera que el hecho de no existir criterios contradictorios no significa que no existan

dificultades en la misma, ya que los profesores confeccionan una guía propia para cada

actividad orientadora.

Los materiales que se encuentran en el CD ROM se consideraron adecuados en el

tratamiento de los contenidos por 39 profesores (95,12 %), 2 profesores (4,88 %) fueron

indiferentes y ninguno contestó inadecuado. De forma similar, la bibliografía fue

considerada adecuada por 100 % de los profesores, el autor coincide en su utilidad

para el estudio de los contenidos, que pueden ser profundizados posteriormente en la

bibliografía de consulta. Esto manifiesta un alto nivel de aceptación de estos recursos

del aprendizaje y refleja su utilidad

Las preguntas de consolidación de los contenidos que se incluyen en el CD ROM se

consideró que eran adecuadas para la evaluación de los conocimientos por 23

profesores que representan 56,10 %, se refirieron como indiferentes por 4 (9,76 %) e

inadecuadas por 14 (34,15 %). Este resultado refleja la necesidad de la elaboración de

tareas docentes que promuevan el razonamiento lógico de los estudiantes durante su

trabajo independiente; la utilización del entrenador que se propone sería favorable por

la forma interactiva en que presenta el contenido.

47

En la tabla 2 se muestra el segundo aspecto, que incluye la explicación de los

contenidos en el video didáctico con fines orientadores, las animaciones de los

procesos representados en la misma y las fórmulas químicas que muestran las vías

metabólicas. En este aspecto 39 profesores consideraron que explican de forma

satisfactoria los contenidos (95,12 %), mientras que 2 profesores (4,88 %), fueron

indiferentes y ninguno las consideró inadecuadas.

Tabla 2. Opinión de los profesores encuestados sobre la utilidad del video didáctico con fines orientadores, en relación con los contenidos del tema metabolismo de los glúcidos de la Asignatura Morfofisiología Humana III.

En desacuerdo Indiferentes De acuerdo

Elemento # % # % # %

Explicación de los contenidos. - - 2 4,88 39 95,12

Las animaciones explican los contenidos. - - 2 4,88 39 95,12

Las fórmulas químicas representan bien las vías metabólicas.

- - 2 4,88 39 95,12

Fuente: Encuesta a profesores n = 41

El autor no encontró referencias en la literatura sobre la utilidad del video didáctico con

fines orientadores, en relación con los contenidos del tema metabolismo de los glúcidos

de la Asignatura Morfofisiología Humana III del PNFMIC en la República Bolivariana de

Venezuela.

Esto significa que el video didáctico constituye un importante medio de enseñanza en el

PNFMIC, ya que sugiere pautas a seguir en la orientación de los contenidos y al mismo

tiempo brinda el apoyo necesario para la creatividad de los profesores, al servirles de

48

guía para la actividad orientadora, así como en la preparación de sus propias

presentaciones, que pueden ser utilizadas en diferentes formas de organización de la

enseñanza.

El tercer aspecto es la utilidad de otros recursos del aprendizaje que se utilizan para el

estudio de este tema, lo que abarca los libros de la biblioteca del núcleo docente y los

materiales docentes que se obtienen de internet. Esto se refleja en la tabla 3.

Tabla 3. Opinión de los profesores encuestados sobre la utilidad de otros recursos del aprendizaje, en relación con los contenidos del tema metabolismo de

los glúcidos de la Asignatura Morfofisiología Humana III.

En desacuerdo Indiferentes De acuerdo

Elemento # % # % # %

Los libros del núcleo son adecuados. - - 3 7,32 38 92,68

El material de Internet es adecuado. 14 34,15 - - 27 65,85

Fuente: Encuesta a profesores n = 41

En la literatura revisada el autor no encontró referencias sobre la utilidad de otros

recursos del aprendizaje, en relación con los contenidos del tema metabolismo de los

glúcidos de la Asignatura Morfofisiología Humana III del PNFMIC en la República

Bolivariana de Venezuela.

Con respecto a los libros de la biblioteca del núcleo docente, 38 profesores

respondieron que son adecuados para el estudio y comprensión de este contenido, lo

que representa 92,86 %, 3 profesores fueron indiferentes para 7,32 % y ninguno los

consideró inadecuados. De igual forma que los profesores, el autor considera que estos

49

libros son adecuados, pero en algunos contenidos sería conveniente disponer de

recursos del aprendizaje interactivos que optimicen el aprovechamiento del tiempo por

parte de los profesores y los estimulen a la confección de materiales similares para ser

utilizados por los estudiantes durante el proceso de aprendizaje activo.

En relación con los materiales que se obtienen de Internet, 27 profesores los

encontraron adecuados para 65,85 %, ninguno fue indiferente y 14 (34,15 %) no

utilizaban materiales obtenidos de Internet para la preparación de las actividades. El

autor considera que entre los factores que influyen en la baja utilización de este recurso

está la carencia de sitios web que traten estos contenidos de forma adecuada al

programa de la asignatura, el tiempo limitado para alcanzar información dispersa y que

no todos los profesores tienen fácil acceso a Internet.

Encuesta a estudiantes

Los resultados obtenidos de la encuesta realizada a 82 estudiantes, se agruparon para

su análisis en tres aspectos, análogos a los utilizados en el caso de los profesores, los

que están relacionados con el recurso del aprendizaje al que se refieren.

El primer aspecto es la utilidad del CD ROM de los estudiantes en el estudio y

comprensión de los contenidos del tema Metabolismo de los Glúcidos de la Asignatura

Morfofisiología Humana III, lo que comprende las orientaciones para el estudio, los

materiales docentes, las preguntas de consolidación y la bibliografía. Los resultados se

muestran en la Tabla 4.

50

Tabla 4. Opinión de los estudiantes encuestados sobre la utilidad del CD ROM, en relación con los contenidos del tema metabolismo de los glúcidos de la

Asignatura Morfofisiología Humana III.

En desacuerdo Indiferentes De acuerdo

Elemento # % # % # %

Las orientaciones para el estudio son adecuadas. 7 8,54 17 20,73 58 70,73

Sus materiales permiten la interacción durante el estudio.

10 12,20 17 20,73 55 67,07

La bibliografía es adecuada. 4 4,88 14 17,07 64 78,05

La consolidación permite la evaluación de los conocimientos.

3 3,66 5 6,10 74 90,24

Fuente: Encuesta a estudiantes n = 82

De la misma forma que en el caso de los profesores, el autor no encontró referencias en

la literatura revisada sobre la utilidad del CD ROM, en relación con los contenidos del

tema metabolismo de los glúcidos de la Asignatura Morfofisiología Humana III del

PNFMIC en la República Bolivariana de Venezuela.

Las orientaciones para el estudio se consideraron adecuadas para el aprendizaje de

este contenido por 58 estudiantes para 70,73 %, para 17 estudiantes fueron

indiferentes, lo que representa 20,73 %, en tanto que 7 las encontraron inadecuadas

para 8,54 %.

Los materiales del CD-ROM se consideraron que tratan satisfactoriamente los

contenidos y les permiten la interacción durante el estudio por 55 estudiantes para

67,07 %, 17 estudiantes respondieron indiferente para 20,73 %, mientras que 10

respondieron que eran inadecuadas para 12,20 %. En este caso, se observa un

51

comportamiento similar en ambos aspectos, lo que refleja un nivel de satisfacción

adecuado, pero hay una parte de los estudiantes que requieren de materiales más

interactivos (12,20 %), que les permitan mayor actividad en el trabajo independiente. El

autor considera que la disponibilidad de materiales que presenten el contenido de forma

interactiva en forma de entrenador puede ayudar en este sentido.

Las preguntas de consolidación fueron adecuadas para la evaluación de los

conocimientos para 74 estudiantes, lo que representa 90,24 %, 5 estudiantes opinaron

de forma indiferente para 6,10 % y 3 las encontraron inadecuadas para 3,66 %. El autor

considera que la utilización de un entrenador interactivo con preguntas problémicas que

abarquen el contenido, le permite al estudiante su autoevaluación de manera rápida y

eficiente y refuerza la función instructiva de la misma.

Con respecto a la bibliografía que se encuentra en el CD-ROM para los estudiantes, 64

estudiantes la consideraron adecuada para 78,05 %, 14 fueron indiferentes para 17,07

% y 4 respondieron inadecuada para 4,88 %. Este resultado indica que la bibliografía

que se encuentra en el CD-ROM es adecuada para el estudio de los contenidos,

aunque es factible mejorar el tratamiento individual a los estudiantes con la inclusión de

materiales didácticos interactivos.

En la tabla 5 se muestra el segundo aspecto, que es la utilidad del video didáctico con

fines orientadores, para la comprensión y estudio de este contenido por los estudiantes.

52

Tabla 5. Opinión de los estudiantes encuestados sobre la utilidad del video didáctico con fines orientadores, en relación con los contenidos del tema metabolismo de los glúcidos de la Asignatura Morfofisiología Humana III.

En desacuerdo Indiferentes De acuerdo

Elemento # % # % # %

Explicación de los contenidos. 11 13,41 9 10,98 62 75,61

Las animaciones explican los contenidos. 11 13,41 19 23,17 52 63,41

Las fórmulas químicas representan bien las vías metabólicas.

12 14,63 18 21,95 52 63,41

Fuente: Encuesta a estudiantes n = 82

Como se expuso anteriormente, al discutir los resultados de la encuesta a profesores,

en la literatura revisada el autor no encontró referencias sobre la utilidad de otros

recursos del aprendizaje en relación con los contenidos del tema metabolismo de los

glúcidos de la Asignatura Morfofisiología Humana III del PNFMIC en la República

Bolivariana de Venezuela.

La explicación de los contenidos fue considerada adecuada por 62 estudiantes, lo que

representa 75,61 2 %, fue indiferente para 9 (10,98 %) y 11 la consideró inadecuada

para 13,41 %.

Con relación a la explicación de los contenidos por las animaciones de los procesos

representados en el video didáctico, se consideraron adecuadas por 52 estudiantes que

representan 63,41 %, se expresaron indiferentes 19 para 23,17 % y 11 respondieron

inadecuadas para 13,41 %.

53

Con respecto a las fórmulas químicas que muestran las vías metabólicas en el video

didáctico con fines orientadores se encontraron adecuadas por 52 estudiantes para

63,41 %, 18 fueron indiferentes para 21,95 % y 12 consideraron que no eran

adecuadas, lo que representa 14,63 %.

Los tres elementos señalados con anterioridad presentan un comportamiento similar, de

forma que se manifiesta un grado de satisfacción aceptable por los estudiantes, pero

una parte de los mismos, al manifestarse insatisfechos solicita la disponibilidad

adicional de un tratamiento diferente de los contenidos. El autor considera que esta

insatisfacción refleja la necesidad de disponer de otros recursos del aprendizaje que

permitan la observación repetida de los procesos y la interacción con los contenidos, lo

que puede facilitarse con un entrenador para dicho tema.

La tabla 6 muestra el tercer aspecto; en este caso la utilidad de otros recursos del

aprendizaje en relación con el tema tratado, que abarca las orientaciones y

explicaciones del profesor, los libros de la biblioteca del núcleo docente y los materiales

que se obtienen de Internet.

54

Tabla 6. Opinión de los estudiantes profesores encuestados sobre la utilidad de otros recursos del aprendizaje, en relación con los contenidos del tema

metabolismo de los glúcidos de la Asignatura Morfofisiología Humana III.

En desacuerdo Indiferentes De acuerdo

Elemento # % # % # %

Las orientaciones y explicaciones del profesor son adecuadas.

14 17,07 6 7,32 62 75,61

Los libros del núcleo son adecuados. 3 3,66 7 8,54 72 87,80

El material de Internet es adecuado. 36 43,90 11 13,41 35 42,68

Fuente: Encuesta a estudiantes n = 82

En la literatura revisada el autor no encontró referencias sobre la utilidad de otros

recursos del aprendizaje, en relación con los contenidos del tema metabolismo de los

glúcidos de la Asignatura Morfofisiología Humana III del PNFMIC en la República

Bolivariana de Venezuela.

Con relación a las orientaciones y explicaciones del profesor, 62 estudiantes las

consideraron adecuados para 75,61 %, 6 fueron indiferentes para 7,32 % y 14 las

consideraron inadecuadas para 17,07 %. Esto manifiesta la necesidad por una parte de

los estudiantes de disponer de otros recursos del aprendizaje que apoyen el trabajo

independiente de los mismos, lo que también ayuda en el tratamiento de las diferencias

individuales y puede uniformar el grado de adquisición de conocimientos y habilidades.

Los libros de la biblioteca del núcleo docente, se consideraron adecuados por 72

estudiantes para 87,80 %, 7 estudiantes se mostraron indiferentes y 3 respondieron

inadecuados para 3,66 %. El autor considera que en algunos contenidos sería útil

55

disponer de materiales didácticos interactivos que refuerzan el carácter activo del

aprendizaje como característica del PNFMIC y permitan al estudiante optimizar el

empleo del tiempo en su trabajo independiente.

Con respecto a los materiales que se obtienen de Internet, 35 estudiantes los

encontraron adecuados para 42,68 %, 11 fueron indiferentes para 13,41 % y 36 no

revisaban Internet para el estudio de los contenidos orientados, lo que representa 43,90

%. El autor, basado en su experiencia, considera que influye en la baja utilización de

este recurso: la carencia de sitios web especializados en estos contenidos, que

prolonga el tiempo de navegación y ofrece en ocasiones como resultados de las

búsquedas materiales de bajo nivel científico, falta de experiencia y habilidad para

discriminar la cantidad y calidad de la información obtenida, además de dificultad para

acceder a Internet por los estudiantes del PNFMIC.

Al analizar la literatura revisada, así como los criterios obtenidos en la entrevista a

expertos, el autor coincide con los mismos, al considerar que los contenidos del tema

Metabolismo de los Glúcidos de la Asignatura Morfofisiología Humana III del PNFMIC:

• Son extensos, complejos, presentan alto nivel de abstracción y desempeñan

un papel central en la integración de los contenidos de otras áreas del

metabolismo. 5

• Se relacionan con enfermedades frecuentes en la práctica médica. 5

• Se tratan en una sola actividad, cargada de contenidos, que pertenece a una

semana que tiene dos actividades orientadoras, lo que requiere de un

esfuerzo adicional por el estudiante. 9

56

• Sirven de base para el estudio y comprensión de los contenidos del sistema

endocrino, que continúan de forma secuencial en la misma asignatura. 9

• Requieren de actividad marcada del estudiante para su conocimiento. 9

• Disponen de recursos para su estudio y comprensión en el PNFMIC que son

suficientes para la mayoría de los estudiantes.

Por todo lo antes expuesto, es criterio del autor que es necesario desarrollar un

entrenador de los contenidos del tema Metabolismo de los Glúcidos de la Asignatura

Morfofisiología Humana III del PNFMIC. Esto podría incrementar la calidad del

aprendizaje y mejorar el aprovechamiento del tiempo por los estudiantes, mediante la

disponibilidad de materiales interactivos que aborden los contenidos de este tema.

El autor está de acuerdo con los expertos entrevistados en cuanto a la estructura que

debe presentar un entrenador didáctico para este contenido. Se plantea que la misma

debe:

• Presentar una organización de los contenidos que se corresponda a la forma en

que estos se presentan en el video didáctico con fines orientadores, de manera

que se distribuya en los mismos subtemas y que la secuencia de estudio sea

lineal.

• Permitir al estudiante regresar a un contenido determinado dentro de un subtema

cada vez que lo desee.

• Permitir al estudiante avanzar siguiendo un algoritmo lógico de estudio.

• Presentar preguntas de autoevaluación que se retroalimenten mostrándole al

estudiante el resultado.

57

• Incluir imágenes y videos ilustrativos de los procesos explicados.

• Estar elaborado en lenguaje claro, sencillo y fácil de entender por el estudiante.

• Ser utilizable en cualquier computadora sin necesidad de ser instalado.

Los contenidos del tema Metabolismo de los Glúcidos de la actividad orientadora 2 de la

Asignatura Morfofisiología Humana III, correspondiente al tercer trimestre de primer año

del PNFMIC se presentan en el video didáctico orientador en cuatro subtemas: 9

• Incorporación de los monosacáridos a la célula.

• Metabolismo del glucógeno.

• Metabolismo de la glucosa y

• Otras vías del metabolismo de los glúcidos.

El algoritmo pedagógico elaborado utiliza esta estructura para dirigir la secuencia en

que se presenta la información y las actividades que realizan los estudiantes, de forma

que puedan interactuar con los contenidos y estudiarlos las veces que le sean

necesarias para la comprensión de los procesos. Mediante este algoritmo se establece

la estrategia didáctica del profesor para el aprendizaje del contenido. 57

58

En el mismo se observa la división del contenido en cuatro subtemas, el algoritmo de

estudio dentro de cada subtema es lineal, pero el estudiante realiza actividades

diferentes en dependencia de las repuestas a la autoevaluación, por lo que en esta

parte se convierte en ramificado. De acuerdo a las características del contenido, el

análisis de las encuestas a profesores y estudiantes, las entrevistas a expertos y el

criterio del autor se decidió estructurar este tipo de algoritmo. 37, 57

El análisis de la literatura revisada, la entrevista a los expertos en informática educativa

y el autor de la presente investigación coincidieron en que entre los software más

adecuados para la elaboración de un entrenador didáctico para los contenidos del

metabolismo de los glúcidos en la Asignatura Morfofisiología Humana III del PNFMIC se

encuentran:

59

• Para la elaboración de la multimedia: Neobook, Toolbook, Adobe In Design,

eLibrary, eBook Builder.

• Para el tratamiento de imágenes: Jasc Paint Shop Pro, Corel Draw, Paint, Ulead

PhotoImpact y Adobe Photoshop.

• Para la edición de video: Sony Vegas, Adobe Premiere Pro, Avid DV Free, y

Ulead VideoStudio.

• Para la edición de sonido: Sony Sound Forge, Adobe Audition, Nero Wave Editor

y Magic Music Editor.

Para la selección de los software utilizados para la confección del entrenador, se

utilizaron los siguientes criterios: 38, 67

• Capacidad de realizar el trabajo requerido, que en el caso específico de la

elaboración del cuerpo del entrenador, aunque los software mencionados

permiten incluir información gráfica, texto, video y sonido, es deseable que

presenten la capacidad de compilar la aplicación para hacer un ejecutable que

no requiera instalación, así como facilidad de interacción con otros sistemas.

• Requerimientos de hardware para su funcionamiento correcto, para lo cual se

debe seleccionar una aplicación que no requiera ordenadores con recursos

específicos de alta tecnología, como tarjetas aceleradoras de video de última

generación.

• Personal con dominio del software, ya que la confección del entrenador se

realiza por un docente que no es profesional en Informática. Es necesario

además, flexibilidad y sencillez en la utilización de este software.

Los software seleccionados ya fueron mencionados en el diseño metodológico.

60

PROPUESTA DE ENTRENADOR DIDÁCTICO

Un entrenador educativo es un software que favorece el desarrollo determinadas

habilidades, mediante la aplicación de los conocimientos y la retroalimentación.

El entrenador se diseñó para ser utilizado por estudiantes del tercer trimestre del primer

año del PNFMIC en la República Bolivariana de Venezuela.

Las bases pedagógicas en que se sustenta esta propuesta son:

• Correspondencia entre los componentes del proceso de enseñanza

aprendizaje.

• Estructuración de las tareas docentes mediante el uso de la enseñanza

problémica.

• Interacción sujeto - objeto, es decir, posición activa del estudiante para lograr un

aprendizaje significativo.

• Estructuración de algoritmos de trabajo para el estudiante que le faciliten la

comprensión de los contenidos.

• Construcción por el estudiante de su propio conocimiento a través del trabajo

independiente.

• Autocontrol por parte del estudiante de su aprendizaje.

• Protagonismo del estudiante en el proceso de enseñanza aprendizaje.

• Presentación de las tareas docentes como elemento esencial del conocimiento.

61

Las bases tecnológicas en que se sustenta esta propuesta de entrenador son:

• Programación interactiva a través de la plataforma de trabajo del Neobook 4.10

para Windows.

• Elaboración y tratamiento de imágenes y videos con otras herramientas

informáticas.

Además el autor tomó en consideración para su confección otros aspectos generales

como:

• Perceptivos: que el tiempo de transición entre páginas y entre los diferentes

objetos que se muestran sea adecuado, que sea atractivo en su presentación

para que motive al estudiante, así como sobrio en su apariencia para que no se

distraiga.

• Funcionales: que la interfaz del usuario sea amigable y sencilla, permitiendo

que el estudiante pueda asimilar su utilización sin necesidad de manuales o

sistemas de ayuda.

• Técnicos: que se presente compilado en un programa, de manera que se pueda

ejecutar desde un CD o una memoria externa, sin necesidad instalarlo en el

disco duro de la computadora para utilizarlo, lo que constituye una ventaja, ya

que el estudiante lo puede emplear en cualquier sitio en que tenga acceso a un

ordenador.

62

Diseño de la propuesta de entrenador.

Se realizó la modelación en papel de la estructura general del entrenador, con el

desglose del menú de las acciones a realizar, la vinculación entre los diferentes

contenidos, la secuencia lógica de tránsito entre los mismos y la estructura de la

autoevaluación. También se estableció la forma de control de las respuestas del

estudiante.

Posteriormente se procedió al diseño de las páginas de la publicación, de acuerdo a los

contenidos y la forma de exponer los mismos. Se definió para el software una

resolución de pantalla de 600 por 800 píxeles, debido a que es la más utilizada en las

computadoras de los núcleos docentes del PNFMIC.

El entrenador presenta los contenidos del tema Metabolismo de los Glúcidos de la

actividad orientadora 2 de la asignatura Morfofisiología Humana III, correspondiente al

tercer trimestre de primer año del PNFMIC. Los mismos se han estructurado en cuatro

temas:

• Incorporación de los monosacáridos a la célula.

• Metabolismo del glucógeno.

• Metabolismo de la glucosa y

• Otras vías del metabolismo de los glúcidos.

Esta disposición corresponde a la utilizada en el video didáctico orientador para este

contenido, ya que el entrenador está diseñado para que el estudiante disponga de los

63

contenidos que se muestran en el mismo, de forma que pueda interactuar con ellos y

estudiarlos las veces que le sean necesarias para la comprensión de los procesos.

Algoritmo de navegación.

El algoritmo de navegación se muestra en el gráfico.

Al comenzar la aplicación se presenta la misma y el estudiante tiene dos opciones:

• Ver los créditos

64

• Pasar al menú principal en que se le ofrece el contenido.

Cada uno de los temas es abordado mediante un texto principal, representado por un

cuadro de texto.

En cada uno de estos textos se utiliza una barra de desplazamiento que permite el

acceso con rapidez a un contenido específico y en los casos necesarios, mediante un

hipervínculo se llega a diapositivas o videos que explican aspectos de importancia. Al

estudiar estos aspectos el software envía al estudiante al mismo sitio en que se

encontraba, lo que se representa por los cuadros sin texto.

Al final de cada tema, se presenta un hipervínculo que muestra las preguntas de

autoevaluación, las que cubren los contenidos del tema e incluyen gran parte de las

utilizadas en la consolidación.

65

La autoevaluación se diseñó de manera que cuando el estudiante responde una

pregunta, inmediatamente se le informa el resultado de su respuesta. Si es correcta, se

le dirige a la pregunta siguiente, mientras que en caso contrario se envía al contenido

que debe estudiar. En caso de que sea la última pregunta del tema y la responda

correctamente, se envía a estudiar el tema siguiente. La estructura del entrenador no

permite acceder dos veces a la misma pregunta al utilizar el mismo en una ocasión.

Se programó un sistema de variables que almacenan las opciones seleccionadas por el

estudiante en sus respuestas y cuando termina la realización de la autoevaluación se le

muestra en pantalla las respuestas correctas e incorrectas para cada tema y el total

general. Esto se representa en el algoritmo por:

Si el estudiante en el transcurso del estudio de un tema decide pasar a otro tema, se le

advierte que los contadores de los resultados de las preguntas respondidas se colocan

en cero.

En caso de que el estudiante haya comenzado por un tema que no sea el primero, al

finalizar el estudio el entrenador le recuerda los temas no estudiados y le pregunta si

desea estudiarlos, si responde afirmativamente, se le permite hacerlo, mientras que de

no estar de acuerdo sale de la aplicación.

66

Presentación del Entrenador.

El entrenador consta de 114 páginas electrónicas, de las cuales cuatro son módulos o

textos principales, 7 accesorias de presentación o interacción y 103 de autoevaluación.

Se le presenta al estudiante una pantalla con los créditos.

A continuación se presenta una pantalla con los temas en que se ha organizado el

contenido para que el estudiante seleccione los aspectos a estudiar.

67

El estudiante selecciona el contenido y alcanza uno de los textos principales, a partir de

los cuales se dirige, mediante hipervínculos a otros aspectos de interés o a videos

incluidos en el software.

Cada tema tiene una extensión que depende de la parte del contenido que le

corresponde, y dispone de los hipervínculos necesarios para su estudio, lo que le facilita

el estudiante su trabajo independiente.

68

Al finalizar el estudio de cada texto principal, se accede al hipervínculo de la

autoevaluación, por medio del cual el estudiante tiene que responder preguntas de

selección simple para seguir avanzando en el software. Estas preguntas abarcan los

contenidos fundamentales del tema.

69

Cuando selecciona una opción, de forma inmediata se le informa si es correcta o no su

respuesta, lo que manifiesta su carácter interactivo. No se permite en las preguntas el

funcionamiento del botón de continuar hasta que el estudiante haya seleccionado una

respuesta a la interrogante. En caso de pulsarlo sin responder, el software emite un

mensaje de alerta para que seleccione una respuesta.

70

Aquí se presenta un ejemplo de mensaje cuando la respuesta es incorrecta. En este

caso el estudiante es enviado al texto o hipervínculo donde se encuentra el contenido

que no respondió de forma acertada. Una vez que se ha respondido una pregunta, el

software no permite que el estudiante acceda a la misma pregunta.

71

Aquí se presenta un ejemplo de mensaje de respuesta correcta. En este caso, al pulsar

el botón de continuar, se le dirige a la próxima pregunta.

72

Al terminar la utilización del entrenador, el estudiante alcanza una pantalla en que se le

muestra el resultado de su evaluación, desglosado por cada aspecto y el total

alcanzado.

Tanto la presentación de los contenidos a estudiar, como el sistema de evaluación del

aprendizaje empleado, mantiene retroalimentación entre el estudiante y el software,

mediante la estrategia pedagógica definida por el profesor que lo diseña g.

La estructura del sistema es muy simple, ya que se navega en el mismo mediante los

hipervínculos entre los textos principales y las diapositivas y videos, además del empleo

73

de un único botón que le permite avanzar al terminar el estudio de cada página y

también al seleccionar la respuesta de las preguntas.

Este entrenador constituye un medio de enseñanza más, como complemento a la

actividad orientadora y las orientaciones del profesor, con el propósito de facilitar el

estudio de un contenido complejo.

74

CONCLUSIONES

Se identificaron los elementos necesarios para la representación funcional

interactiva de los contenidos del metabolismo de los glúcidos de la Asignatura

Morfofisiología Humana III del PNFMIC en el Distrito Metropolitano de Caracas de

la República Bolivariana de Venezuela.

Se elaboró un algoritmo pedagógico para los contenidos del metabolismo de los

glúcidos integrados, que dirige el funcionamiento del entrenador.

Se estructuró el algoritmo pedagógico con el soporte tecnológico adecuado para el

funcionamiento del entrenador.

Se diseñó un entrenador sobre los contenidos del metabolismo de los glúcidos para

la enseñanza de la Asignatura Morfofisiología Humana III, del PNFMIC en el

Distrito Metropolitano de Caracas de la República Bolivariana de Venezuela, que

permite el aprendizaje activo de estos contenidos.

75

RECOMENDACIONES

• Divulgar el entrenador en reuniones metodológicas, eventos y publicaciones

científicas.

• Proponer la aplicación del entrenador como estudio piloto en la segunda cohorte

del PNFMIC en el Municipio Libertador del Distrito Metropolitano en este curso

académico.

• Evaluar el impacto del empleo del entrenador como recurso útil del aprendizaje

de los estudiantes.

• Perfeccionar el entrenador y valorar la extensión de su aplicación en la

asignatura Morfofisiología Humana III del PNFMIC para el curso académico

2007-2008.

76

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

1. Venezuela. Ministerio de Educación Superior y Dirección Nacional de Docencia

de la Misión Barrio Adentro. Programa Nacional para la Formación del Médico

Integral Comunitario en la República Bolivariana de Venezuela. Caracas: MES;

2005.

2. Colectivo de autores. Morfofisiología Humana I. [CD ROM]. Venezuela; 2006.

3. Alonso N. Evolución histórica de la función docente educativa del especialista en

Medicina General Integral en la formación de pregrado. Objetivos estratégicos

para su desarrollo. [Tesis]: Caracas. República Bolivariana de Venezuela; 2006.

4. Venezuela. Programa Nacional de Formación en Medicina Integral Comunitaria.

Lineamientos generales para el trabajo metodológico. Circular MIC 14-06.

República Bolivariana de Venezuela 2006.

5. Cardellá L, Hernández R, Upmann C, Vicedo A, Pérez A, Sierra S et al.

Metabolismo de la Glucosa. En: Bioquímica Médica. La Habana. Editorial

Ciencias Médicas, 1999. Tomo III. p. 617-628.

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A N E X O S

ANEXO 1

Encuesta a profesores:

Estimado profesor, a continuación te ofrecemos una serie de interrogantes acerca del

aprendizaje de los contenidos de metabolismo de glúcidos correspondientes a la

asignatura de Morfofisiología Humana III. Tus respuestas son de gran valor y serán

utilizadas con fines investigativos.

A continuación se ofrecen varias afirmaciones y una escala del 1 al 3, donde el 1

significa desacuerdo, el 2 indiferente y el 3 que coincides.

Expresa tu criterio marcando en el espacio en blanco según el grado en que estés de

acuerdo en cada caso.

1. La guía didáctica que se encuentra en el CD ROM garantiza la preparación para

impartir los contenidos del metabolismo de los glúcidos de la asignatura

Morfofisiología Humana III.

□ 1 □ 2 □ 3

2. Los contenidos correspondientes al metabolismo de los glúcidos de la asignatura

Morfofisiología Humana III se explican de forma satisfactoria en la video orientadora.

□ 1 □ 2 □ 3

3. El contenido correspondiente al metabolismo de los glúcidos de la asignatura

Morfofisiología Humana III dispone de materiales en el CD ROM para interactuar

durante el estudio.

□ 1 □ 2 □ 3

4. Las animaciones de la video orientadora que representan las diferentes vías

metabólicas de los glúcidos permiten la preparación para impartir los contenidos del

metabolismo de los glúcidos de la asignatura Morfofisiología Humana III.

□ 1 □ 2 □ 3

5. Las preguntas de la consolidación del metabolismo de los glúcidos de la asignatura

Morfofisiología Humana III que aparecen en el CD ROM, permiten la evaluación de

los conocimientos correspondientes.

□ 1 □ 2 □ 3

6. Las fórmulas químicas con las que se representan las vías del metabolismo de los

glúcidos en la video orientadora reflejan estas vías de forma satisfactoria.

□ 1 □ 2 □ 3

7. La bibliografía que se encuentra en el CD ROM sobre metabolismo de los glúcidos

de la asignatura Morfofisiología Humana III es adecuada para el estudio y

comprensión de este contenido.

□ 1 □ 2 □ 3

8. Los libros de la biblioteca del núcleo docente que se utilizan para el estudio del

metabolismo de los glúcidos de la asignatura Morfofisiología Humana III son

adecuados para el estudio y comprensión de este contenido.

□ 1 □ 2 □ 3

9. Si revisas Internet contesta la siguiente pregunta.

El material que se obtiene de Internet para el estudio de los contenidos del

metabolismo de los glúcidos de la asignatura Morfofisiología Humana III es

adecuado para el estudio y comprensión de este contenido.

□ 1 □ 2 □ 3

ANEXO 2

Encuesta a estudiantes:

Estimado estudiante, a continuación te ofrecemos una serie de interrogantes acerca del

aprendizaje de los contenidos de metabolismo de glúcidos correspondientes a la

asignatura de Morfofisiología Humana III. Tus respuestas son de gran valor y serán

utilizadas con fines investigativos.

A continuación se ofrecen varias afirmaciones y una escala del 1 al 3, donde el 1

significa desacuerdo, el 2 indiferente y el 3 que coincides.

Expresa tu criterio marcando en el espacio en blanco según el grado en que estés de

acuerdo en cada caso.

1. Las orientaciones para el estudio de los contenidos del metabolismo de los glúcidos

de la asignatura Morfofisiología Humana III, que se encuentran en el CD ROM

facilitan su aprendizaje.

□ 1 □ 2 □ 3

2. Los contenidos correspondientes al metabolismo de los glúcidos de la asignatura

Morfofisiología Humana III se explican de forma satisfactoria en la video orientadora.

□ 1 □ 2 □ 3

3. El contenido correspondiente al metabolismo de los glúcidos de la asignatura

Morfofisiología Humana III dispone de materiales en el CD ROM para interactuar

durante el estudio.

□ 1 □ 2 □ 3

4. Las animaciones de la video orientadora que representan las diferentes vías

metabólicas de los glúcidos permiten comprender estos procesos.

□ 1 □ 2 □ 3

5. Las preguntas de la consolidación del metabolismo de los glúcidos de la asignatura

Morfofisiología Humana III que aparecen en el CD ROM, permiten la evaluación de

los conocimientos correspondientes.

□ 1 □ 2 □ 3

6. Las fórmulas químicas con las que se representan las vías del metabolismo de los

glúcidos en la video orientadora reflejan estas vías de forma satisfactoria.

□ 1 □ 2 □ 3

7. Las orientaciones y explicaciones del profesor permiten la comprensión del

contenido correspondiente al metabolismo de los glúcidos de la Morfofisiología

Humana III.

□ 1 □ 2 □ 3

8. La bibliografía que se encuentra en el CD ROM sobre metabolismo de los glúcidos

de la asignatura Morfofisiología Humana III es adecuada para el estudio y

comprensión de este contenido.

□ 1 □ 2 □ 3

9. Los libros de la biblioteca del núcleo docente que se utilizan para el estudio del

metabolismo de los glúcidos de la asignatura Morfofisiología Humana III son

adecuados para el estudio y comprensión de este contenido.

□ 1 □ 2 □ 3

10. Si revisas Internet contesta la siguiente pregunta.

El material que se obtiene de Internet para el estudio de los contenidos del

metabolismo de los glúcidos de la asignatura Morfofisiología Humana III es

adecuado para el estudio y comprensión de este contenido.

□ 1 □ 2 □ 3

ANEXO 3

Entrevista a expertos

Estimado profesor, la presente entrevista tiene por objetivo conocer su opinión sobre la

estructuración de un entrenador didáctico para el tema Metabolismo de los Glúcidos de

la asignatura Morfofisiología Humana III del PNFMIC.

Gracias anticipadas por su colaboración.

1. ¿Considera usted necesaria la elaboración de otros materiales docentes interactivos

para el estudio del tema Metabolismo de los Glúcidos de la asignatura

Morfofisiología Humana III del PNFMIC?

2. ¿Cómo considera usted que se debe estructurar un entrenador didáctico para el

tema Metabolismo de los Glúcidos de la asignatura Morfofisiología Humana III del

PNFMIC?

ANEXO 4

Entrevista a expertos en Informática.

Estimado profesor, la presente entrevista tiene por objetivo conocer su opinión sobre los

soportes tecnológicos adecuados para la estructuración de un entrenador didáctico para

el tema Metabolismo de los Glúcidos de la asignatura Morfofisiología Humana III del

PNFMIC.

Gracias anticipadas por su colaboración.

1. ¿Cuáles software considera usted con más posibilidades técnicas para elaborar un

entrenador didáctico para el estudio de los contenidos del metabolismo de los

glúcidos de la asignatura Morfofisiología Humana III del PNFMIC?

2. ¿Cuáles criterios de selección considera usted más importantes para determinar el

software para la construcción de la plataforma de un entrenador para el estudio de

los contenidos del metabolismo de los glúcidos de la asignatura Morfofisiología

Humana III del PNFMIC?