transiciones: ¿qué, por qué y cómo?

Transciones: ¿Qué, Porqué, y Cómo?

Fundación BancolombiaMedellín, ColombiaJune, 2015

Sharon Lynn Kagan, Ed.D.National Center for Children & FamiliesTeachers College, Columbia University

Presentación General

n Parte I: Los niños en un mundo que cambia rápidamente

n Parte II: Considerando las Transiciones en el tiempo

n Parte III: Nuevas ideas sobre transiciones

n Parte IV: Implementando Transiciones

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Parte I Los niños en un mundo que cambia

rápidamente

¿Por qué las transiciones?

n Los niños de hoy viven en un mundo de cambios sin precedentes:nTecnologíanDemografíanMedio AmbientenComunicacionesnConsideraciones GeopolíticasnEconomía

4

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¿Por que las transiciones?

n Todos debemos ser capacer de adaptarnos a nuevas situaciones, nuevas personas y nuevos ambientes. Manejar las transiciones es una habilidad esencial para la vida en el siglo 21.

n Sin embargo, a los niños les gusta la continuidad y rodearse de lo que les es familiar; las transiciones pueden ser un reto:nPiensen en separar a un bebe de su madre

n La base de investigación sobre niños también está en transición

5

5

Lo que estamos aprendiendo de la Investigación6

Cambio de ideas

acerca de los niños

Neurociencias

Evaluación

Econometría

Implementación

Sistemas

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Neurociencias

n Los primeros años importan… mucho!!n Los niños pequeños crecen más rápido y aprenden

más en sus primeros años que en cualquier otro período de la vida

n Más flexibles y más vulnerables en los primeros años

n Los cerebros crecen al 80% del tamaño adulto a los 3 años y al 90% a los 5

n Las experiencias adversas que ocurren durante la primera infancia pueden alterar negativamente y, a veces permanentemente los sistemas biológicos que guían la salud y el desarrollo

n El abuso físico y la pobreza crónica en la primera infancia puede afectar permanentemente el sistema de respuesta al estrés de un individuo

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Source: Center on the Developing Child at Harvard University. (2007). The science of early childhood development (InBrief). Retrieved from http://developingchild.harvard.edu/index.php/resources/briefs/inbrief_series/inbrief_the_science_of_ecd Center on the Developing Child at Harvard University. (2010). The foundations of lifelong health are built in early childhood. Retrieved from file:///C:/Users/eafox/Downloads/Foundations-of-Lifelong-Health.pdf ; Shonkoff, J. P. & Phillips, D. A. (2000). From neurons to neighborhoods: The science of early childhood development. Washington, DC, US: National Academy Press.

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Ciencias evaluativas

n Los programas de alta calidad producen resultados cognitivos

n Resultados socioeconómicos fuertes

n Efectos más fuertes de atención de alta calidad se encuentran en los niños de familias con menos recursos que están bajo el mayor estrés

8

Sources: Schweinhart, L. J. (2002). How the HighScope Perry Preschool Study grew: A researcher’s tale. Phi Delta Kappa Center for Evaluation, Development, and Research, 32. Retrieved from http://www.highscope.org/Content.asp?ContentId=232 ; Schweinhart, L. J. (2003). Benefits, costs, and explanation of the High/Scope Perry Preschool Program. Retrieved from http://www.highscope.org/file/Research/PerryProject/Perry-SRCD_2003.pdf

8

Ciencias Econométrica

n SABEMOS: Probado beneficios económicos y sociales de las inversiones en el rango de ECE de alta calidad a partir de $ 2,50 (Abecedarian) a $ 17.07 (Perry) ahorrado por cada dólar gastado

n Ahorros debido a la reducción de los gastos para el bienestar, servicios de educación especial,de encarcelamiento

n LO QUE NO PODEMOS SABER: En un estudio de las intervenciones de desarrollo de la primera infancia en los países de bajos y medianos ingresos, la matrícula en preescolar demuestra:

n Al aumentar la matrícula preescolar en un 25% en cada país, los beneficios económicos para el país van desde $4700 millones a $10.6 mil millones

n Al aumentar la matrícula en un 50% en cada país, estos beneficios van desde $ 14,9 mil millones a $ 33,7 mil millones

n La pérdida en dólares de la brecha de escolaridad en países de bajos y medianos ingresos se estima en 196 mil millones dólares

Sources: Engle, P. L., Fernald, C. H., Behrman, J. R., O’Gara, C., Yousafzai, A., de Mello, M. C., et al. (2011). Strategies for reducing inequalities and improving developmental outcomes for young children in low-income and middle-income countries. Lancet, 378(9799), 1339-1353. Doi10.1016/SO140-6736(11)60889-1

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Dos Nuevas Áreas de Investigación

n Sistemas y Implementación

nComparativamente poco estudiados cuando se refieren a los niños pequeños

nSon parte del repertorio científico que nos ayuda a entender cómo lograr una mejor calidad de los servicios para niños pequeños

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Sistemas

n Se centra en la interdependencia entre grupos de personas, estructuras y procesos que permiten la calidad y el progreso

n Sostiene que si se separan las partes del conjunto, se reduce la capacidad de implementar servicios de calidad (por ejemplo, el desarrollo profesional, de datos, de financiación, son parte de lacalidad)

n En la mayoría de los países, ECE no es un sistema coherente.

n En su lugar tenemos muchas fuentes de financiación, cientos de pequeños programas y muchos reglamentos

n Los padres encuentran a ECE dificil de entender y navegar, así que tenemos mucho que aprender de la ciencia de sistemas

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Implementación

n La implementación es el estudio de los métodos para integrar los hallazgos de investigación /pruebas en políticas y prácticas.

n Mira a la investigación y examina formas en que la podemos utilizar mejor para informar a los responsables políticos y ejecutores para tomar decisiones de programas basados en la evidencia

n Inicia esfuerzos innovadores y les examina (por ejemplo, ¿por qué x trabajo en algunas condiciones y no en otros?)

n Los estudios científicos para guiar la mejora del programa

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What We Are Learning From Research13

Cambio de ideas

acerca de los niños

Neurociencias

Evaluación

Econometría

Implementación

Sistemas

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Nuevas investigaciones llevan a nuevas ideas14

14

Los niños como aprendices competentes15

15

Los niños como portadores de derechos

n Los niños tienen derechos:n Seguridad

n Protección

n Educación

n Salud y nutrición

n Igualdad

n Medio Ambiente

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Los niños en un contexto holístico17

n Las intervenciones tempranas de la infancia deben abarcar a todos los sectores que afectan a la primera infancia: la educación, la protección, la salud y la nutrición, y la estimulación y cuidado

Source: Lake, A., & Chan, M. (2014). Putting science into practice for early child development. The Lancet. doi: 10.1016/SO140-6736(14)61680-9; UNICEF. (2014). Early childhood development: A statistical snapshot: Building better brains and sustainable outcomes for children. New York, NY: UNICEF, Division of Data, Research and Policy.

17

Los niños en un contexto holístico18

18

Todas involugran transiciones

Los niñoscomo

aprendicescompetente

s

Los niñoscomo

portadoresde derechos

Los niñosen un

contextoholístico

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19

Los niñoscomo

aprendicescompetentes

Entornospedagógicos

Los niñoscomo

portadoresde servicios

Programasque exaltanlos derechosde los niños

Los niños en un contexto

holístico

PolíticasQue crean un sistema total

Cada parte involucra Transiciones exigentes20

20

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I. Transiciones Pedagógicas

III. Transiciones de Políticas

II. Transiciones Programáticas

21

Rueda de las transiciones

Parte II Considerando las Transiciones en el

Tiempo

Esto debe ser una

SERPIENTE!

Esto debe ser un

TRONCO!

Esto debe ser una PARED!

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Primeras Definiciones :nTiempo y EventosnEl periodo de tiempo antes, durante y

después del movimiento de un niño en la escuela primaria, ya sea desde casa o desde un programa de primera infancia (Arnold, Bartlett, Gowani, y Merali, 2007)

nEvento único que ocurre una vez al añonEventos en curso que crean vínculos

entre los ambientes naturales y de apoyo de los niños (Zigler & Kagan, 1982)

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Definiciones más tempranas:nDefiniciones (lugar)nTransiciones verticales: sucede a lo

largo del tiempo y cambia con la edad de los niños. Movimiento de casa al preescolar, preescolar a la escuela

nTransiciones Horizontales: movimientos durante el día entre la casa, la escuela y la comunidad(Kagan, 1991)

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ACTIVIDADES UNICAS

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Confusión nos llevo a investigar

nInvestigación en EE.UU.nContinuidad del Desarrollo (1974)nProyecto de Transición Head Start (1997)nEstudio Nacional de Transición(1992)nAbecedarian K-2 Transition (1999)

nInvestigación InternacionalnEstudio Is Everybody Ready (2007)nExámen de las políticas OECD (2001)

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Proyecto Continuidad del Desarrollo(1974)

n Este proyecto de intervensión / demostración fue diseñado para incrementar la transición positiva de los niños desde la guardería u hogar al preescolar, por medio de 7 requerimientos

1. Administrativo- conectaba estructuras de toma de decisiones entre kinder y prekinder

2. Educación- coordinaba planeación de curriculum3. Educación Bilingüe/Bicultural/Multicultural- Atención

especial a niños que no hablan Inglés4. Servicios para niños discapacitados- Diagnóstico temprano y

coordinación planeada desde prekinder a kinder5. Participación de los padres- participación coordinada de los

padres, desde prekinder hasta kinder6. Desarrollo de Servicios de Apoyo- Coodinación de servicios

de nutrición, salud y servicios sociales7. Entrenamiento- entrenamiento en curso de padres y

profesores

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Proyecto Continuidad del Desarrollo(1974)

nProject EVALUATION findings:nEl modelo del programa, con los 7

requerimientos, no fue implementación completamente en ningún lugar

nVersiones locales del programa tuvieron poco impacto en padres y profesores

nLas competencias sociales de los niños, en general, no fueron realzadas por su participación en el programa.

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Proyecto de Transición Head Start (1997)n La intervención fue diseñada para fcailitar mejores

transiciones de Head Start al grado de transición por medio de actividades como :n Distribución a los padres de nuevos procedimientos

escolares y horarios. n Visitas guiadas de los padres a la escuela incluyendo

reuniones para conocer a los docentes.n Reuniones individuales entre los padres y los

representatios de la nueva escuela durante el primer mes de la transición del niño.

n Reuniones entre el personal de Head Start y de la escuela nueva para proveer los nombres de los nuevos estudiantes y así facilitar la transferencia de historiales de los estudiantes.

n Visitas de los estudiantes de preescolar a los salones de Head Start y viceversa.

n Distribución de material de lectura de verano y calendario de actividades para ayudar a preparar a los niños para preescolar.

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Proyecto de Transición Head Start (1997)nHallazgos:n Más alta estimación por parte de los docentes de

preparación de los niños para entrar a la escuela.

n Menor estrés en la experiencia del niño en su primer mes de transición.

n Padres más involucrados.n Actividades de transición ayudan a mantener a

las capacidades de preparación de los niños durante los meses de vacaciones de verano.

n Después de los primeros meses escolares, los niveles de confianza, el gusto por la escuela, y felicidad –altos en los primeros meses- bajaron, especialmente para los niños mejor calificados en los primeros meses.

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31

Estudio Nacional de Transición (1992)n El estudio fue diseñado para revisar el nivel

nacional de los programas de transiciones y encontró:n Una tercera parte de los distritos no reportaron en absoluto

actividades organizadas para las transiciones; solo el 21% reportaron algún tipo de actividad. n Solo el 13% de las escuelas tienen una política formal

relacionada con el tema de transiciones y continuidad. n Solo el 10% de las escuelas reportan una comunicación

sistemática entre profesores, nuevos y anteriores, sobre estudiantes

n Actividades comunes de programas de transición son: visitas/orientación, informes a los padres sobre derechos y resposabilidades, involucrar a los padres en las actividades del salón de clase

n Actividades menos comunes incluyen coordinación de curriculum, establecer comunicación entre el personal y proveer entrenamiento para el personal

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Programa Abecedarian K-2 Transition (1999)

n Abecedarian es un programa integral en el que las transiciones son un componente; los esfuerzos de transición incluían:n Docente como ecurso Hogar-escuela quien trabajaba con

ambos, el docentes de la nueva escuela y con los padres, para desarrollar aprendizajes en casa

n Programas similares a los cambios de verano enfatizando lectura y matemáticas.

n Aumenta el desempeño académico en matemáticas y lecture, y tasas de repitencia.

n PERO, los efectos positivos de los programas de transición decresieron cuando el programa no se combinó con programas prescolares de alta calidad. preescolares de alta calidad, y monitorea adicioanl a las transiciones durante los primeros años de primaria.

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Is Everybody Ready? (2007)n El analisis es exhaustivo, realista, y provee

buenos ejemplos. n Plantea las siguientes recomendaciones:

n Más y mejor AIPIn Mejores vinculos y coordinación entre

AIPI y educaciónn Mayor atención a los primeros grados de

primaria como el componente esencial de las reformas.

n Involucrar a los padres en todo momento.

n Mejor información y datos.

34

Sources: Arnold, C., Bartlett, K., Gowani, S., Merali, R. (2007). Is everybody ready? Readiness, transition and continuity: Reflections and moving forward. Working Paper 41. Bernard van Leer Foundation: The Hague, The Netherlands.

34

OECD Analysis (2001)nUna revisión de la OECD de diferentes

programas y políticas relacionadas con transiciones en la primera infancia identificaron un enfásis en construir puentes entre niveles, incluyendo:

nFormación de los equipos, nRegulaciones, nDepartamentos administrativos, ynCurrículo

35

Sources: Dunlop, A-W. A. (2002a). Conclusions. In: Fabian, H. and Dunlop, A-W. A. (Eds.), Transitions in the Early Years: Debating continuity and progression for children in early education. London, UK: RoutledgeFalmer. pp.146–154.; Fabian, H. and Dunlop, A-W. (2007). Outcomes of good practice in transition processes for children entering primary school. Working Paper 42. Bernard van Leer Foundation: The Hague, The Netherlands.; Lombardi, J. (1992). Beyond transition: Ensuring continuity in early childhood services. Illinois, USA: ERIC Clearinghouse on Elementary and Early Childhood Education. EDO-PS-92-3. Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD). (2001). Starting strong, early childhood education and care. Paris: OECD.

35

¿Que nos dice todo esto?n Las Transiciones IMPORAN mucho, pero no son:

n Muy comunes

n Fáciles de implementar

n Muy integrales

n Muchas formas de PROMOVER las transiciones:

n Muchos esfuerzos se centran en “actividades” de las transiciones y no en la sustancia.

n Cuando funciona, funciona CON programas de calidad.

n Al parecer hay limitado enfásis en:

n Programación integral

n Alineación pedagógica de standares, curriculo y evaluación.

n Necesitamos una nueva aproximación a las transiciones. º

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36

Parte III Nuevos Pensamientos

sobre Transiciones

Conventional and New Thinking38

PENSMIENTO CONVENCIONAL

NUEVO PENSAMIENTO

De preescolar a la escuela Multiples transiciones•Del hogar al lugar de cuidad infantil familiar•Cuidado infantil familiar a preescolar•Preescolar a la escuela•A partir de un grado al siguiente

Ocurre al final del año Ocurre durante todo el año

Ocurre en el salón de clases Ocurren en todos los dominios que impactan la vida familiar y del niño.

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De el preescolar a la escuela39

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Final del año a durante el año40

40

No solo en el salón de clase41

41

Palabras nuevas y convencionales42

PALABRA CONVENCIONAL

NUEVAS PALABRAS

Transiciones Transiciones, Continuidad, Alineación

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Transiciones, Alineación, Continuidad

nTres palabras diferentes relacionadas al mismo principio

nTransiciones son actividades que hacemos para promover continuidad

nContinuidad es el desarrollo de los principios que queremos para los niños

nAlineación es lo que creamos al hacer nuestras herramientas de pedagógicas y de conocimieto constantes

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43

Participantes convencionales y nuevos44

PARTICIPANTES CONVECIONALES

NUEVOS PARTICIPANTES

• Educadores• Developmental

Psychologists

• Governadores• Lideres

Municipales/Estatales

• Fundaciones• Negocios• Industria

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Implementing Transitions45

I.Understanding

Transitions

II.Consider Context

III.Create a Plan

IV. Think Far and

Deep

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Nuevos ActoresnAsociación Nacional de Gobernadores

nDeben tener continuidad/alineamiento en:n Estándares de Aprendizajen Evaluaciones a los niñosn Responsabilidadn Preparación profesor/líder y desarrollo

profesionaln Asignación y reasignación de recursosn Liderazgo y gobernanza

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Sources: National Governors Association. (2012, October). Governor’s role in aligning early education and K-12 reforms: Challenges, opportunities, and benefits for children. White Paper.

46

Nuevos ActoresnEsfuerzo de la Comisión de Educación

de los estados P-3nDeben tener continuidad/alineamiento

en:nAdministrador de Calidad y LiderazgonCalidad de MaestrosnHerramientas de Instrucción (Estándares,

Evaluaciones)nAmbientes de AprendizajenDatosnCompromiso de las familias

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Source: Education Commission of the States Website

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Dominios nuevos y convencionales48

DOMINIOS CONVENCIONALES

NUEVOS DOMINIOS

• Actividades• Currículo

• Estandares• Evaluaciones• Certificación y

credenciales del docente

• Salarios de los docentes

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EstandaresComunes

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Currículo y Evaluaciones alineadas

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I. Transiciones Pedagógicas

III. Transiciones Políticas

II. Transiciones Programáticas

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Rueda de la Transición

Tipo Transición I: Pedagógica

Muchos trabajan las transiciones desde una perspectiva

pedagógica o institucional.

Estos esfuerzos impactan directamente Qué y Cómo los niños aprenden y los maestros

enseñan.

51

51

n Descripción

n Lo que los niños se les enseña y cómo aprenden deben estar alineados a través de todas las etapas de su desarrollo

n Tal continuidad debe ser institucionalizada de manera que sea fácil para todos los niños

n La alineación de todos los aspectos de la pedagogía y la enseñanza para niños desde el nacimiento hasta los 8 años

n Estandares

n evaluaciones

n Plan de estudios

n Desarrollo profesional

n Aulas como entornos eficaces

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Tipo Transición I: PedagógicaEjemplos generales del enfoque pedagógico o instructivo:

n Estandares y evaluación

nLos maestros trabajan en el desarrollo los comunes ELDS en todo el espectro de edad

n Desarrollo curricular y alineación

nLos profesores se reúnen con otros profesores para discutir o planear el currículo

nArticulación de los esfuerzos de desarrollo profesional

nLos maestros de preescolar y primaria aprenden de y con los demás profesores

Currículo de educación para padres

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53

Ejemplos específicos del enfoqueinstructivo/pedagogiconEstandares Comunes

nMuchos estados en los EE.UU. tienen estandares continuos para los niños desde el nacimiento hasta los 5 años, y en muchos casos hasta los 8 años

nCurrículo continuo y Pedagogía

nAlgunos países han desarrollado planes de estudio que comienzan con bebés y niños pequeños y se va hasta los 8 añosn El currículo está vinculado con los estándares y

evaluacionesnDesarrollo Profesional (Trinidad y Tobago)

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nVentajas del enfoque pedagógico o instructivo:nSucede directamente con los niños y los

maestros

nEs más fácil que algunos de los otros enfoques para implementar

nEs menos costoso y complicado de implementar

nBien hecho, es probable que produzca resultados positivos

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55


Transición Tipo II: Programática

Muchos trabajan las transiciones desde la perspectiva programática. Además de

alterar lo que pasa en el aula o en las interacciones entre el niño y el adulto, el

enfoque programático pretende modificar la naturaleza de la institución.

Trabaja en cuestiones dentro y fuera del salón de clases, incluyendo la participación

de los padres, el ambiente escolar y el liderazgo compartido.

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nDescripciónn La alineación desde la perspectiva programática va más

allá del aula para incluir la totalidad del programa

n Debe tener en cuenta la salud, los servicios sociales, y el compromiso de la familia

n Debe haber servicios integrados para los niños dentro de preescolar y primaria

n Debe tener servicios que permitan hacer seguimiento a los niños a medida que avanzan desde el preescolar hasta la escuela primaria

n Abarca la totalidad del programa, incluyendo a las familias y comunidades

n Ejemplos: Iniciativa de colegios comunitarios, escuelas amistosas para los niños, Esfuerzos de “Escuelas Listas”.

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Transición Tipo II: Programática

Transición tipo II: Programmatic

nEjemplosn Buen Comienzo

n Medellínn Creada en 2004 para apoyar los niños que nacen hasta que empiezan la

escuelan Trabaja con mujeres empbarazadas y ayuda en temas de salud ,

nutrición y desarrollon Trabja con padres y familias

n Escuela Nueva n Un Sistema de educación comunitaria en la parte rural de Colombia

donde los padres y la comunidad son son fundamentales para el esfuerzo a través de la participación en la extensión agrícola, campañas de salud, y las celebraciones de la comunidad

n Jamaican La transición de Preescolar a primaria (2001) se centra en la

alfabetización y un currículo integrado, junto con el apoyo de los padres para apoyar el aprendizaje de sus hijos

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nVentajas del enfoque programático:nMás completa

nInvolucra a toda la Institucion Educativa

nInvolucra a la familia

nModifica todo el entorno de aprendizaje

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Transición tipo II: Programmatic

Transición Tipo III: Política

Muchos trabajan las transiciones desde la perspectiva política.

Esto significa que se unen esfuerzos para influir en las actitudes sociales, leyes y

regulaciones que afectan todo el cuidado y la educación infantil.

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60

n Ejemplos del enfoque políticon Iguales estándares de certificación de maestros

n Un país requiere que todos los maestros que atienden a niños recién nacidos hasta los 8 años conozcan las reglas de certificación comunes

n Igualar las inversiones fiscales entre la primera infancia y la educación primaria

n Un país invierte la misma cantidad de fondos para los niños antes de su ingreso a la escuela formal, como lo hacen los niños en la escuela primaria

n Algunas escuelas están reemplazando a los grados con tres amplios niveles de educación para niños de 3 a 16, ofreciendo una integración perfecta (Rajastán)

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Descripciónn Políticas que se ocupan de más de un programa o

servicio

n Se crean por la rama ejecutiva, legislativa o judicial del gobierno. Son jurídicamente vinculantes y eventualmente en algún documento legal

n Son más duraderas, aunque pueden cambiar de una administración a la siguiente

n Por lo general, abordan grandes temas como la gobernanza, las finanzas o la rendición de cuentas

n Por lo general, tratan de coordinar los servicios

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n De Cero a Siempre y CIPIn El Gobierno creó una entidad de coordinación para

fomentar la continuidad entre los programas y servicios de los niños pequeños

n El objetivo es coordinar los servicios y fomentar su sostenibilidad

n Fomenta la comprensión común en todos los sectores con respecto a las necesidades y derechos de los niños

n Ministerios conjuntosn Suecia, España y Nueva Zelanda han integrado todos los

servicios para la primera infancia en un solo ministerio

n Nuevos Ministeriosn Muchos estados de Estados Unidos han creado nuevos

departamentos de educación y atención temprana

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nVentajas del enfoque de la política:n Crea incentivos, leyes, reglamentos, actos y

disposiciones legales que rigen o afectan a los servicios para los niños pequeños

n Crea una infraestructura duradera para la continuidad de los servicios para los niños pequeños

n Puede ayudar a igualar el acceso y los servicios para todos los niños

n Se puede crear mecanismos de gobernanza duraderos

n Puede igualar las inversiones fiscales entre la primera infancia y la educación primarian Un país invierte la misma cantidad de fondos para los

niños antes de su ingreso a la escuela formal, como lo hacen los niños en la escuela primaria

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Part IV Implementing Transitions

Understanding Transitions66

I. PEDAGOGICALHappens in the

classroom; Involves curriculum:

transitions between activities

III. POLICYHappens in laws,

executive orders, rules;

Impacts finances, governance, monitoring, evaluation

II. PROGRAMMATICHappens in programs;Affects health, mental

health, social services;

Impacts ways families and communities are involved

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Which kind of transition is this?

n Teaching children so that their learning is aligned across all stages of development

n Alignment of standards, assessments, curriculum

A. PEDAGOGICALB. PROGRAMMATICC. POLICY

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n Programs provide health-, education-, and family-based services

n Link between child care and schools

n Link with health services


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n Laws that provide equal amounts of money for children in preschool and school

n Laws that equalize access to preschool

n Laws that pay teachers equitably


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Consider Context

n In considering transitions, need to recognize that CONTEXT matters

n There are some similarities in countries1. Lack of coherent policies that conceptualize early

childhood as a whole

2. Diverse ministries involved, often with very limited coordination

3. Inadequate recognition and resources4. Lack of parental engagement and agency

5. Lack of attention to cultural and individual variation

6. Inadequate teacher preparation

70

70

Consider Context

nYet, important differences exist across countries:1. School completion and the Grade

One Drop-Out Phenomenon2. High retention rates and poor

learning3. Poor teaching conditions4. Underinvestment in young children

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Consider Contextn1. School completion and the Grade One Drop-

Out Phenomenonn There is a crisis in the early years of schooling in many

countriesn Children drop out at unprecedented rates during the first few

years of school; particularly prevalent in sub-Saharan Africa and Latin American In 32 countries, at least 20% of children do not reach the last

grade of primary schooln UNESCO reports grade one drop-out rates:

n Belize 11.9%; Brazil 6.1%; Guinea-Bissau 28.5%; Madagascar 16.3%; Colombia 4.4%; Nepal 10.2%; Rwanda 15.7%

n Means that millions of children who drop out have little chance of even establishing basic numeracy or literacy skills

n The problem occurs more often in settings characterized by poverty, exclusion, and a lack of investment (over-crowded classrooms, high teacher-child ratios, inadequate materials)

72

Sources: UNESCO Institute for Statistics. (2012). [Data set].; UNESCO. (2015). EFA global monitoring report. New York: Author. UNESCO. Global Monitoring Report. New York: Author.; UNESCO. (2005). EFA global monitoring report. New York: Author. UNESCO. Global Monitoring Report. New York: Author.

72

Considerando el Contexto

n2. las tasas de retención altas y pobres de apredizajen Alrededor del mundo, niños repiten el año – algunos

por sugerencia de sus padres, con la intención de darles “más tiempo”, pero muchos por otras razones

n In Latin America, 2 of every 5 children do not finish primary school, and most repeat two years of school

n Some who do finish, often repeat gradesn In Colombia, 2.8% of children repeat first grade

n Some students take much longer than usual to finish schooln In Cambodia, it takes a student 14 years to complete

the 6-year primary cycle

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Sources: UNESCO Institute for Statistics. (2012). [Data set].;Cambodia Ministry of Education, Youth and Sports. (1999). Repetition study. Retrieved from www.moeys.gov.kh/details-directions01-02/RepetitionStudy/RepetitionStudy_content.htm.; UNESCO. (2005). EFA global monitoring report. New York: Author.

73

Considerando el Contexton3. Condiciones de los profesoresn Grandes salones de clase

n El movimiento hacia educacion libre para todos (Universal Free Education) ha incrementado la participación y el tamaño de las aulas de clase dramáticamente

n Oferta poco adecuada de profesoresn El número de profesores en la mayoria de los

países es insuficienten Profesores con poca preparación para niños

n Los profesores están poco preparados para enseñar, mucho menos para enseñarle a niños bajo condiciones desafiantes.

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Sources: Arnold, C., Bartlett, K., Gowani, S., Merali, R. (2007). Is everybody ready? Readiness, transition and continuity: Reflections and moving forward. Working Paper 41. Bernard van Leer Foundation: The Hague, The Netherlands.

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Considerando el Contexton4. Poca inversión en primera infancia

n Aunque ha mejorado, la inversión en primera infancia sigue siendo baja:

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Country Expenditure on ECE as % of GDP Expenditure on Primary, Secondary, and Post-Secondary Non-Tertiary Edu as % of GDP

Australia 0.1% 4%

Japan 0.2% 3%

Estonia 0.4% 3%

Colombia 0.5% 4%Spain 0.9% 3%

Sources: OECD. (2014). Education at a glance 2014: OECD indicators. Paris, France: OECD Publishing. Retrieved from http://www.oecd-ilibrary.org/docserver/download/9614011e.pdf?expires=1432748122&id=id&accname=ocid177456&checksum=DE98B9EFEDA9CD9D2E1FD1E900FB2C3A

75

Considerando el Contexto76

n el punto es que los paises son diferentes y esas diferencias deben ser consideradas cuando se planeen esfuerzos de transición

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Create a Plann 1.Cual es nuestro concepto real de “transición”

n 2. Cual es el papel de los valores y las costumbres del país en este concepto?

n 3. Cómo se puede, de manera realista, “transportar” datos útiles de un contexto al otro cuando hay tantas diferencias entre contextos? (ejemplo: la sección de similitudes y diferencias de esta presentacion)?

n 4.Hay algún contexto en el que el enfoque en transiciones sea inadecuado? Hay algún otro trabajo de ECD que deba tener prioridad? (ejemplo: mantener a los niños en las escuelas)

n 5. Cuáles deben ser los siguientes pasos en la agenda de “transición”?

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Creando un planConsidere el Idealn ¿Cómo sería la vida para los niños pequeños si hay

n Transiciones?

Tenga en cuenta la realidadn Que tipos de transiciones lo mas moldeables a la acción

pública?

n Qué podemos esperar del gobierno?

n Qué deben hacer las familias?

n Qué pueden hacer los programas?

n Considere los Recursosn Qué partes de las metas de transición cuestan dinero?

n Qué partes de las metas de transición implican más tiempo?

n Cuales son las fuentes potenciales de fondos?

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78

Creando un plan

n Tenga en cuenta los esfuerzos de demostración escalablesn Si no podemos hacerlo todo, en todas partes…

n ¿Hay ciertos aspectos de la rueda de transiciones que son más importantes para nosotros?

n ¿Hay ciertos lugares en los que las transiciones son muy necesarias?

n Considere la posibilidad del éxiton ¿Puede esto ser alcanzado de manera realistan ¿ Qué debe estar en su lugar antes de que nos centremos

en la transición?n ¿Dónde debemos comenzar a tener el mayor impacto?

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Creando un plan- Los “que”n Elementos del plann Declaración de la transición y su importancia

n Qué se quiere decir con eston Por qué es importante para los niños

n Metas para el esfuerzo de transiciónn Principales estrategias para CADA objetivon Alcance

n Inicialn En fase transitoria

n Cronologían Recursos necesariosn ¿Quien hace qué?

n Cual ministerio?n Qué personas en el ministerio?n Quien por fuera del ministerio?

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Creando un plan- los “como”

n Proceso para la creación del plan:n Involucra a los que quieren participar en la ejecución del

plan

n Involucra a líderes de opinión y hacedores de acción

n Hacer del proceso de planeación algo transparente

n Asigna tareas a los miembros del grupo

n Convoca y obten aportes de otros

n Espera hacer por lo menos dos borradores del plan

n Preséntalo para opinion del público y los medios

n Una vez teminado, publícalo

n Considera un campaña en los medios

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Pensando más lejos y a profundidad

nLas transiciones no ocurren de la noche a la mañananConsidere las décadas de investigación

sobre transiciones

nEs necesario pensar de manera muy amplia acerca de las transicionesn Es de la única manera que tendrá impacton Actividades de una sola vez no son transiciones y

no funcionan

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SOC

IO-C

ULTU

RA

L SOC

IO-C

ULT

UR

AL

SOCIO-CULTURAL(Valores, cerencias, Religiones)

TEMPORAL

TEMPORAL(Politico, Económico, ambiental)

TEM

POR

AL TE

MPO

RA

L

MESO

MACRO

SOCIO-CULTURAL

SISTEMAECD

EFECTIVO

C

GOBERNANZA

FINANZAS

ESTANDARES E IGUALDAD

EVALUACION, DATOS Y

RENDICION DE CUENTAS

CAPACIDAD HUMANA

FAMILIA Y COMPROMISO

B

TRANSICIONES

METASSISTEMICAS

D

CALIDAD

EQUIDAD

METASFAMILIARES

E

INVOLUCRADOS SIGNIFICATIVAMENTE

SOPORTADO ORGANIZACIONALMENTE

Bienestar del niño y la familia

F

MICRO

G

H

Infrastructura/Sub-systemas

LIMITES EN LOS ESFUERZOS Y PROGRAMAS

A

Edu Hlth/Ntr SP/W

ProgA

ProgB

ProgC

ProgD

SOSTENIBILIDAD

Las transiciones son el pegamento!!nHacen que el sistema se

sostenga/funciones como un todo!!!

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Qué es lo que todo esto nos dice?nLas transiciones son el pegamento para mejorar

la calidad de la pedagogía, los programas y las políticas para los niños pequeños

nLas transiciones están “en transición”n Nuevas ideas, nuevos jugadores, nuevos dominiosn Nuevo enfoque no sólo en la creación de actividades y

cambiar preescolares para dar cabida a las escuelas, sino en hacer de las escuelas más amigables y solidarias para los niños

nTener modelos que ayuden a pensar y planear

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