INSTITUTO SUPERIOR NUESTRA SEÑORA DEL VALLE

Profesorado de primero y segundo ciclo de la EGB

LENGUA Y SU ENSEÑANZA 1TRABAJO PRÁCTICO

INTEGRANTES

Martínez, Candelaria - Rombolá, María Soledad

PROFESORA:

Parma, Carolina

FECHA DE PRESENTACIÓN: 6 de agosto de 2008

LITERATURA

LITERATURA

Conjunto de las obras literarias de un país, de una

época.

Arte cuyo modo de expresión es generalmente la palabra escrita u en algunos casos la

hablada.

Instrucción o un conjunto de saberes o habilidades de escribir y leer bien, y se

relaciona con el arte de la gramática, la retórica y

poética.

Arte bello que tiene por instrumento la

palabra. Conjunto de las composiciones literarias de un

pueblo, época o género. Conjunto de obras sobre algún arte o ciencia

LECTURA

PROCESO

INTERACCION

DEL SUJETO QUE LEE

CONSTRUCCION

DEL SIGNIFICADO DEL TEXTO QUE SE LEE

DESTINATARIO INFANTIL

Cada niño es una persona y como tal,conforma una totalidad irrepetible con susmodalidades, características y modosdiferentes de vinculación. Es producto desu entorno y de una historia de relaciones,que no se pueden ignorar. La tarea de laescuela ayudar a encontrar su propiodestino

ETAPAS

SUGERENCIAS METODOLOGICAS

ANIMISTA

Textos breves,

ilustraciones e

imágenes, cuentos

fantásticos con seres

maravillosos y todas

las producciones que

giren entorno a lo

“raro” y

maravilloso.

IMAGINISTA

Textos breves, aventuras con sus

pares, fábulas sencillas,

tratamiento del humor.

ROBINSONIANA

Relatos de aventura y peripecias, viajes , leyendas, encuentros

exóticos, temas graciosos y burlescos.

RACIONAL

Tratamiento sobre hechos humanos relevantes, mitos,

alegorías, recitados humorísticos,

leyendas folclóricas, cartas y un

repertorio variado que contemple las

motivaciones propias por las que está

transitando.

LITERATURA INFANTIL – LITERATURA ESCOLAR

INFANTIL

Se ubica en el plano

de

la distracción

o el entrenamiento

ESCOLARFuerte dosis de pragmatismo.

Prolongación de la tarea del aula con un contenido

erudito donde prima la información.

ENSEÑANZA

TRACIONAL

• Centrada en la adquisición de conocimientos de carácter disciplinario.

• Importancia de la información: autores, biografías, títulos, obras, etc.

• Visión historicista y diacrónica desde la antigüedad hasta la actualidad.

• Visión limitada del hecho literario

• Concepción estática y restringida de los géneros literarios.

• Limitada a la recepción y la comprensión. Fomenta una actitud pasiva del alumno.

• Selección de los textos según su importancia histórica y nacional, su calidad y el interés del

profesor.

• Presentación de los textos literarios como modelos lingüísticos a seguir.

• Intenta hacer un compendio exhaustivo de la literatura de la lengua y la cultura propia.

NUEVO ENFOQUE

• Centrado en el desarrollo del hábito de la lectura y de las habilidades lingüísticas

relacionadas.

• Importancia de la comprensión e interpretación. Fomenta el gusto por la lectura. Más

información y menos información.

• Visión ms sincrónica. Se leen textos más cercanos a los alumnos.

• Visión mas global

• Se concibe como un medio más de expresión artística.

• Incorpora habilidades productivas y promueve creatividad de los alumnos.

• Selección de textos según los intereses de los alumnos. El profesor asesora pero no es el único

que decide.

• Relación lengua-literatura más flexible. La literatura puede incluir varios modelos de lengua.

• Puede limitarse a una selección representativa e incluir literatura de otras lenguas y culturas.

FUNCION DE LA LITERATURA

LITERATURA: COMPROMISO QUE

PROMUEVE EL LIBRE PENSAMIENTO

El campo literario se vio movilizado por diversas

tendencias que iban privilegiando posturas y actitudes

según el contexto socio histórico por el que atravesaba.

Poco a poco empezaron a entender que la literatura

abrevaba de la realidad para luego transformarse en

lenguaje estético.

P

O

E

S

I

A

SE CARACTERIZA POR LA MUSICALIDAD Y EL RITMO PROPIO DE SUS VERSOS

HERMETICA EN SU CONSTRUCCION: EN POCO DICE MUCHO

VALOR CONNOTATIVO DE LA PALABRA

ASOCIADA AL CANTO PODEMOS LEERLA, CANTARLA CON ACOMPAÑAMIENTO, EN

FORMA INDIVIDUAL O EN CORO.

NOS PERMITE JUGAR CON EL LENGUAJE

FUNDAMENTAL EL CLIMA LA AMBIENTACÓN

JUGAR CON LAS PALABRAS HASTA CONMOVERNOS PARA NUESTRO PLACER Y

REGOCIJO

FORTALECE LAS COMPETENCIAS EDUCATIVAS

C

O

M

P

R

E

N

S

I

O

N

L

E

C

T

O

R

A

COMPRENSION

COMPRENSION

Proceso cognitivo complejo por el

cual pueda forjarse una representación

mental del significado global

DIFCULTADES DE

COMPRENSION

El lector no puede deslinear la información

PROBLEMAS DE COMPRENSION

Falta insuficiente de vocabulario, déficit de memoria, falta de fluidez en la lectura, falta motivación e

interés

ESTRATEGIAS

PRE LECTURA

DURANTE LA

LECTURA

POST

LECTURA

POST LECTURA

El lector puede evaluar como se va dando el proceso comprensivo.

permiten reconocer capacidades y limitaciones, detectar dificultades, establecer soluciones,etc.

DURANTE LA LECTURA

Estrategias que aplican durante la lectura . Descomponer la pieza textual y re armarla.

PRE LECTURA

Son las que un lector pone en juego durante sus primeras aproximaciones a la piezas textual.

permiten formular sus primeras hipotesis acerca del posible contenido del texto

TRATAMIENTO DE LA COMPRENSION LECTORA

Desde principios de siglo, los educadores y psicólogos (Huey -1908- 1968;Smith, 1965) han considerado su importancia para la lectura y se han ocupadode determinar lo que sucede cuando un lector cualquiera comprende un texto.El interés por el fenómeno se ha intensificado en años recientes, pro elproceso de la comprensión en sí mismo no ha sufrido cambios análogos

Lo que ha variado es la concepción de cómo se da la comprensión; sólo cabe esperar que esta novedosa concepción permita a los especialistas en el tema de la lectura desarrollar mejores estrategias de enseñanza

En los años 60 y los 70, un cierto número de especialistas en la lectura postuló que la comprensión era el resultado directo de la decodificación (Fries, 1962): Si los alumnos serán capaces de denominar las palabras, la comprensión tendría lugar de manera automática. Con todo, a medida que los profesores iban desplazando el eje de su actividad a la decodificación, comprobaron que muchos alumnos seguían sin comprender el texto; la comprensión no tenía lugar de manera automática.

En ese momento, los pedagogos desplazaron sus preocupaciones al tipode preguntas que los profesores formulaban. Dado que los maestroshacían, sobre todo, preguntas literales, los alumnos no se enfrentaban aldesafío de utilizar sus habilidades de inferencia y de lectura y análisiscrítico del texto

El eje de la enseñanza de la lectura se modificó y los maestros comenzaron aformular al alumnado interrogantes más variados, en distintos niveles, según lataxonomía de Barret para la Comprensión Lectora (Climer, 1968). Pero no pasómucho tiempo sin que los profesores se dieran cuenta de que esta práctica de hacerpreguntas era, fundamentalmente, un medio de evaluar la comprensión y que noañadía ninguna enseñanza. Esta forma de entender el problema se vio respaldadapor el resultado de la investigación sobres el uso de preguntas en la actividad declase y cuando se utilizan los textos escolares de la lectura (Durkin, 1978; Durkin,1981).

En la década de los 70 y los 80, los investigadores adscritos al área de la enseñanza, la psicología y la lingüística se plantearon otras posibilidades en su afán de resolver las preocupaciones que entre ellos suscitaba el tema de la comprensión y comenzaron a teorizar acerca de cómo comprende el sujeto lector, intentando luego verificar sus postulados a través de la investigación (Anderson y Pearson, 1984; Smith, 1978; Spiro et al., 1980).

HACIA UNA NUEVA METODOLGIA DE LA ENSEÑANZA DE LA COMPRENSION DE TEXTOS

Uno de los errores ha consistido en considerar que

había que instruir destrezas o habilidades independientes.

Así se intentaba enseñar destrezas de comprensión orientadas al aprendizaje tales como captar ideas

principales, resumir, subrayar, realizar esquemas o tomar notas entre otras. Este

fallo es consecuencia de considerar a la comprensión lectora como una suma de

habilidades parciales.

Con frecuencia se ha tratado de enseñar tareas observables descuidando los procesos

responsables de la realización. Así las preguntas de los

profesores tras la lectura de los estudiantes trataban acerca de

la información explícita del texto, sin tener suficientemente en cuenta la comprensión del significado global de aquello que se leía, así como de las

inferencias que los estudiantes debían realizar para llegar a esa

comprensión global.

Se ha confundido la enseñanza de la comprensión

lectora con la práctica de determinadas actividades de comprensión. Esto llevaba a

que normalmente el esquema de enseñanza se desarrollase del siguiente modo: lectura del texto, preguntas acerca

del mismo y corrección de las contestaciones. Este esquema

se puede denominar de “exposición repetida” dentro del cual la enseñanza es una

ilusión ya que esta se ha confundido con la mera

práctica.

Durante muchos años la enseñanza se limitó a una sola

concepción, como fue el conductismo, obligando a los

niños a aprender lo que el docente impartía de una

sola manera: estimulo- respuesta.

En la actualidad no es este el objetivo que los

docentes nos debemos plantear.

Necesitamos formar alumnos autónomos, que permitan

a través de la construcción del conocimiento

identificar, comprender, criticar, y analizar los

contenidos propuestos por el docente. Siendo este

último un guía del alumno en esa construcción.

BIBLIOGRAFIA

APUNTE DE CATEDRA

DICCIONARIO

INTERNET- GOOGLE

FIN