trabajo fin de máster power mio iv
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Autora: Mª LOURDES PÉREZ ARNÁEZ
UNIVERSIDAD DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
DETECCIÓN Y MEDIDAS EDUCATIVAS
ORIENTADAS A ALUMNOS DE ALTAS
CAPACIDADES EN LA COMUNIDAD
AUTÓNOMA DE LA RIOJA.
RESPUESTAS EDUCATIVAS Y
PROGRAMAS DE ENRIQUECIMIENTO.
MÁSTER UNIVERSITARIO EN TRATAMIENTO
EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD
TRABAJO FIN DE MÁSTER
2013
Dirigido por: DRA. CRISTINA SÁNCHEZ ROMERO
Recoger y analizar la política educativa que
la Comunidad Autónoma de la Rioja tiene
para los AAC, así como los recursos para la
detección, medidas educativas y programas de enriquecimiento para los mismos.
Hipótesis:¿La CA de La Rioja tiene recursos suficientes para dar respuesta educativa a los AAC?
Reconoce a los alumnos de altas capacidades,
con el fin de permitir que se beneficien de los
recursos que la administración
educativa dispone para ellos.
Proporciona la respuesta educativa más adecuada a sus capacidades. Incluyendo al centro educativo, a la formación de profesores, formación y asesoramiento familiar.
De qué modo la comunidad educativa…
Respuesta educativa que la comunidad autónoma de la rioja proporciona a estos alumnos
Investigar y averiguar los recursos de que dispone la rioja en la detección y educación de los alumnos de altas capacidades
•ÁMBITO ESTATAL.
•ÁMBITO INTERNACIONAL.
•ÁMBITO DE LA COMUNIDAD
AUTÓNOMA DE LA RIOJA
Ámbito
internacional Ámbito estatalÁmbito de la
C.A.R.
La UNESCO,
conferencia
internacional
2008
Consejo de
Europa de
1994 .
El programa
Europa 2020
Ley Orgánica 2/2006, de 3
de mayo, de Educación
(LOE). Los puntos básicos que
desarrolla esta ley son dos:
La concepción de que la
superdotación. Donde se
perfila la interacción de
aspectos emocionales y
cognoscitivos.
La consideración de que se
trata de un proceso en el
que están implicados todos
los agentes educativos,
desde la familia hasta el
profesorado.
La Rioja
sigue las
directrices
del estado.
Según la normativa estatal, los profesionales
de la educación tienen determinadas
obligaciones legales para identificar,
atender, adaptar y diversificar a los AAC
que, en la práctica, son difíciles de llevar a
cabo y la realidad no se adecua a la
legislación.
• SUPERDOTADOS
• GENIOS
• PRODIGIOS
• TALENTOSOS
• PRECOCES
• BRILLANTES
• EMINENCIA (BRILLANTEZ Y
EXCELENCIA)
Características generales del superdotado:
inteligencia, creatividad o talento.
Mitos e ideas falsas acerca del superdotado.
Algunas dificultades de los AAC
Síndrome de desincronía: interna y social
(MEC, 2000)
LA ALTA CAPACIDAD INTELECTUAL
Modelos y
Paradigmas
Modelos
socioculturales
(Mönks, 1992)
Teoría psicosocial
(Tannenbaum,
1991)
Teoría de las
Inteligencias
múltiples
(Gardner, 1984)
Modelo de
Superdotación
emergente
(Sánchez
Manzano, 2009)
Modelo de los
tres anillos
(Renzulli, 1978)
MO
DE
LO
S Y
PA
RA
DIG
MA
S
Modelos basados en el rendimiento
Modelos socioculturales
Modelo basados en capacidades
Evolución del paradigma de la
superdotación.
Los tres anillos de Renzulli, 1978
La sobredotación
combina tres elementos:
inteligencia elevada,
creatividad e implicación
en la tarea.
Interdependencia triádica de Mönks, 1992
Considera que los superdotados se desarrollan según sea el entorno familiar, el colegio y los compañeros.
Añade cinco variables emocionalesrelevantes en la superdotación:
autoconcepto general,
situación general dentro del grupo,
autoconcepto escolar,
estilo de aprendizaje y
motivación.
Teoría psicosocial de Tannenbaun, 1991
Considera que la influencia ambiental (familia y sociedad) es fundamental a la hora de favorecer o dificultar el desarrollo del talento y el potencial de la persona.
Factores necesarios a la hora de considerar la superdotación:
capacidad general,
aptitudes específicas,
factores no selectivos,
influjos ambientales,
factor suerte u oportunidad.
Inteligencias múltiples de Howard Gardner, 1984
Considera la inteligencia como un conjunto de habilidades innatas (capacidades) que interactúan con el medio ambiente que favorece su desarrollo.
Existen ocho inteligencias independientes: lingüística, naturista, interpersonal, intrapersonal, corporal quinestésica, musical, viso-espacial, lógico-matemática.
Considera que las capacidades y las actitudes son potenciales genéticos que se desarrollarán o no, según sea la adaptación cerebral a un determinado ambiente social y cultural.
En este modelo se une la inteligencia concebida como una capacidad lógica y creativa, y las actitudes de madurez emocional y motivación intrínseca que posee la persona.
El desarrollo de la genialidad se debe a la unión de estas cuatro características.
La superdotación es igual a CI alto.
Teoría del rasgo estable e invariable.
Identificación basada en los test.
Orientación elitista.
La superdotación se expresa sin
intervención especial.
Autoritario, jerárquico, de arribaabajo.
Orientado a la escuela.
Etnocéntrico.
La superdotación es multifacética.
Teoría evolutiva, orientada a procesos.
Identificación basada en el rendimiento.
Orientación centrada en la excelencia.
El contexto es crucial.
Colaborativo en todos los niveles.
Orientado a campos de conocimiento.
Énfasis en la diversidad.
Reyero y Tourón, 2000
Tradicional
Actual
Las Altas Capacidades son consecuencia
de la interacción entre los procesos
emocionales y los procesos cognitivos. Las
Altas Capacidades son educables, se
enseñan y se aprenden.
Es un concepto dinámico, cambiante y que
se desarrolla y modifica a lo largo de la
vida. En su desarrollo interviene la genética,
la herencia que recibimos, el ambiente en
que nos desarrollamos y aspectos, como la
motivación, la perseverancia y el esfuerzo...
EN LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE LA RIOJA
Niño/a
superdotado
•Proceso desde el centro
Tutor/a y
profesorado
•Recogen información relevante
•Rellenan cuestionarios de derivación
Orientador/a del
EOEP
•Valoración psicopedagógica del niño
•Entrevistas al profesorado y familia
•Elaboración del informe
Centro/orientador
•Respuesta educativa consensuada
RESPUESTA EDUCATIVA CONSENSUADACentro/ Orientador
RECURSOS HUMANOS
-Tutor
-Profesorado del centro
-Profesorado de apoyo
-Orientador
DISTINTAS ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA
Medidas ordinarias de atención a la diversidad contempladas en los proyectos curriculares
Aceleramiento, agrupamiento, enriquecimiento. Adaptaciones del currículo. Programas
específicos, informática, actividades artísticas, etc.
Desarrollo de habilidades de comunicación etc.
LA ACELERACIÓN
EL AGRUPAMIENTO
EL ENRIQUECIMIENTOAdelantar un curso o
más cursos al alumno
hasta situarlo en el nivel
de competencia
curricular acorde con sus conocimientos
Formar grupos, de
manera flexible o
fija, con un
currículum
enriquecido y diferenciado
diseñar programas
ajustados a las
características de cada alumno.
• En centros de primaria y secundaria. (PROA)
• Bachillerato internacional.
• En la universidad.
• Programas: ESTRELLA y P.E.S.T
• Fundación PROMETE
• Asociaciones ( ARNAC )
• ENFOQUE CUALITATIVO:
Es una búsqueda reflexiva para la comprensión de la situación y de la realidad en la que se encuentra La Comunidad Autónoma De la Rioja respecto a los recursos de que dispone para la detección y atención de alumnos de Altas capacidades.
• INSTRUMENTOS PARA EL ANÁLISIS:
Entrevista a responsables educativos de La Rioja.
• DATOS GENERALES.• CONCLUSIONES DE LAS
ENTREVISTAS:
• Perspectiva de autoridades y profesores.
• Perspectiva de la asociación ARNAC.• Perspectiva de los padres.
Limitaciones, conclusiones y propuesta
de mejora mejora.
MUCHAS GRACIAS POR TODO