UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN, MENCIN EN EDUCACIN PARVULARIA

La contribucin en la Danza Moderna en el desempeo acadmico y emocional de los nios y nias de 5 aos del primer ao del Instituto Superior de Danza y Teatro de la provincia de Pichincha Cantn Quito del ao Lectivo 2009-2010.

AUTORA: Heredia Chamorro Vernica Beln TUTORA: Mara Augusta Len FECHA:

RESUMEN Este trabajo hace un anlisis con la investigacin empleada por la investigadora y con ayuda de la maestra y los principales autores que son los nios y nias que realizan una actividad interesante, en el Instituto Superior de Danza y Teatro, en lo que concierne a su aplicacin y eficacia y a nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes. Una vez detectado el problema gracias a la investigacin exploratoria se produce a la construccin del Marco Terico para fundamentar apropiadamente las variables de la

investigacin, en base de la informacin recopilada en libros, folletos, revistas e internet. Una vez establecida la metodologa de la investigacin se elabora los instrumentos adecuados para realizar el proceso de la misma ya que nos sirve para el anlisis cuantitativo y cualitativos de las variables investigadas, procedindose analizar estadsticamente los datos obtenidos, pudiendo as establecer las conclusiones y recomendaciones pertinentes. En funcin de lo revelado por la investigacin se procede a plantear la propuesta de solucin, la misma que contempla una actualizacin docente en tcnicas activas de aprendizaje que van a servir para fortalecer el trabajo grupal que las maestras pueden emplear con los nios y nias para lograr aprendizajes significativos en un ambiente de integracin.

INTRODUCCIN El Trabajo de Graduacin esta encaminado a evidenciar el desempeo acadmico y emocional de los nios y nias de 5 aos del Instituto Superior de Danza y Teatro del Cantn Quito Provincia de Pichincha. El trabajo de graduacin consta de los siguientes captulos y contenidos: CAPITULO I, EL PROBLEMA; se contextualiza el problema a nivel macro, meso y

micro, a continuacin se expone el rbol de problemas y el correspondiente Anlisis Crtico, la Prognosis, se plantea el problema, los interrogantes del problema, las Delimitaciones, la Justificacin y los Objetivos Generales y especficos.

CAPITULO II, EL MARCO TEORICO; se sealan los Antecedentes Investigativos, las Fundamentaciones correspondientes, la Red de inclusiones, la Constelacin de Ideas, el desarrollo de las Categoras de cada Variable y finalmente se plantea la Hiptesis y el sealamiento de variables. CAPITULO III, LA METODOLOGIA; se seala el enfoque, las Modalidades de Investigacin, los Tipos de Investigacin, la Poblacin y muestra, la operacionalizacin de Variables y las Tcnicas e Instrumentos para recolectar y procesar la informacin obtenida. CAPITULO IV, ANALISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS; se presentan los resultados del instrumento de investigacin, las tablas y grficos estadsticos mediante los cuales se procedi al anlisis de los datos para obtener resultados confiables de la investigacin realizada. CAPITULO V, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES; se describen las Conclusiones y Recomendaciones de acuerdo al anlisis estadstico de los datos de la investigacin. CAPITULO VI, LA PROPUESTA; se seala el Tema, los Datos informativos, los Antecedentes, la Justificacin, la Factibilidad, los Objetivos, la Fundamentacin, el Modelo Operativo, el Marco Administrativo y la Previsin de evaluacin de la misma. Finalmente se hace contar la Biografa as como los Anexos correspondientes.

CAPITULO I

EL PROBLEMA

1.1 TEMA

El arte clsico y su incidencia en el desempeo acadmico y emocional de los nios y nias de 5 aos del primer ao, del Instituto Superior de Danza y teatro de la Provincia de Pichincha Cantn Quito del ao lectivo 2009-2010.

1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.2.1 Contextualizacin El arte se presenta a lo largo de la historia de la Humanidad como parte de cada cultura, representando las vicisitudes presentes en cada sociedad y en cada momento, siendo inherente a la expresin y a la comunicacin del hombre.

El arte nace y se estructura a travs del tiempo, la combinacin de tcnicas, contribuyen a la apertura de las sensaciones en los seres humanos. El arte abre espacios creativos donde al nio o nia motiva y le incita a explorar la imaginacin. La danza moderna utiliza la expresin corporal, en sus primeras etapas tiene como principal inters ensear al nio a vivir, con una sucesin de movimientos (moverse y expresarse) en los medios que gobierna su vida el ms importante de los cuales es su propio flujo de movimiento. En la expresin corporal se explora las emociones, segn el diccionario de la lengua espaola; emocin es un estado de nimo caracterizado con una connotacin orgnica consiguiente a impresiones de los sentidos, ideas o recuerdo. Y con frecuencia se traduce en gestos actitudes u otras formas de expresin. En la expresin corporal los nios y nias indagan en la motricidad fina y gruesa a su vez manejan las lateralidades, en la tercera etapa de la infancia el conflictos en la coordinacin de movimientos, por este motivo, ellos tienen problemas en la enseanzaaprendizaje. La danza moderna es una alternativa para desarrollar la motricidad que es un conjunto de funciones nerviosas y musculares que permiten la movilidad y coordinacin de los miembros como el movimiento y la locomocin. Se efectan gracias a la contraccin y relajacin de diversos grupos de msculos teora que se afirma con Graham. Las diversas problemticas de los nios en el ritmo, retencin en la memoria, el equilibrio, en la motricidad fina y gruesa, integracin con su entorno entre otros. Lleva a

ampliar las posibilidades de explorar diferentes formas para que los nios y nias puedan adquirir de manera ms ptima la enseanza aprendizaje de los pedagogos. La investigacin se desarrolla en la provincia de Pichincha en el Instituto Superior de Danza, espacio que involucra a los nios y nias en el arte escnico la presente tesis se central en la contribucin de las tcnicas de danza moderno en el desenvolvimiento emotivo y acadmico debido a la abundante informacin a otros, mediante las expresiones fciles, las posturas corporales y distancia fsica.

1.2.2 RBOL DE PROBLEMAS

1.2.3. ANALISIS CRTICO Se considera un grupo ptimo para desempear la presente tesis a un grupo de nias y nios, de Instituto Superior de Danza. Las actividades planificadas se acoplan de manera efectiva en la poblacin destinada la presente investigacin. Con la colaboracin del personal docente la aplicacin de los talleres se desarrollo de manera armnica y agradable para que el nio o nia tengan concientizacin en el ritmo y su cuerpo fluya con el sonido de la msica. Con las tcnicas de la danza moderna la expresin corporal junto a la creatividad e imaginacin los nios y nias amplan sus emociones, mejora el aprendizaje y su rendimiento acadmico.

1.2.4. PROGNOSIS Si los nios y nias que acuden a los Institutos Superior de Danza no exploran la motricidad gruesa y fina junto a las lateralidades, tendrn problemas en el desempeo acadmico, en la memoria corporal, en la identificacin de lateralidades entre otros. Lo cual no permitir un desenvolvimiento adecuado en sus funciones mentales corporales.

1.2.5. FORMULACIN DEL PROBLEMA Cmo la danza moderna colabora en el desempeo acadmico y emocional de los nios y nias de 5 aos de los primeros aos del Instituto Superior de Danza de la Provincia de Pichincha del ao lectivo 2009-2010?

1.2.6. INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIN Cmo la danza moderna es una alternativa para facilitar el desempeo acadmico en los nios y nias? Cules son las causas que limitan un mejor desenvolvimiento de los nios y nias en la motricidad fina y gruesa? Las Instituciones Educativas deberan adoptar medidas artsticas para mejorar la enseanza y aprendizaje en los nios y nias?

1.2.7. DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN

DELIMITACIN CONCEPTUAL

rea: Campo: Aspecto:

Psicologa Educativo Emocional

DELIMITACIN ESPACIAL La investigacin se realiz en el Instituto Nacional Superior de Danza de la Provincia de Pichincha, Cantn Quito.

DELIMITACIN TEMPORAL La investigacin se realiz en el mes de noviembre del 2010 en el horario de lunes a viernes de 17h00 a 19h00 con un total de 44 horas.

UNIDADES DE OBSERVACIN Docente de la Institucin Nios, nias Observador (Vernica Beln Heredia Chamorro)

1.3. OBJETIVOS

1.3.1. OBJETIVO GENERAL Analizar la contribucin de la Danza moderna en el desempeo acadmico y emocional de los nios y nias del primer ao, del Instituto Superior de Danza y Teatro del Cantn Quito, provincia de Pichincha. 1.3.2. OBJETIVOS ESPECFICOS Indagar el desempeo acadmico en los nios y nias. Evaluar la incidencia de la Danza Moderna en la intelectualidad de los nios y nias. Disear una propuesta que permita mejorar la concentracin, memorizacin u equilibrio de los nios y nias.

1.4. JUSTIFICACIN Al ser estudiante de la Carrera Educacin Parvularia en Mencin Educativa, creo conveniente, realizar un programa de investigacin en el Institucin Superior de Danza centrndome de manera directa en la contribucin al desempeo acadmico y emocional con los nios y nias de cinco aos, a travs de la danza moderna haciendo referencia: a los espacios fsicos, en el ritmo, lateralidad, motricidad, expresin corporal y equilibrio.

Es necesario conocer que es la danza Moderna; el cul es considerado como una actividad que requiere concentracin explora el desarrollo motor adquiriendo habilidades relacionadas con el movimiento. Las destrezas motoras proporcionan a los nios y nias mucho entrenamiento, estimulo y practica (Hopkins y westra, 1989, 1990) Se hace referencia a la creatividad; como una conciencia generalizada de que todos tenemos un potencial creador, semejante al de la inteligencia, susceptible de ser desarrollado1, el mismo que en el proceso de enseanza aprendizaje a veces es limitado. Desde mi experiencia de 44 horas como observadora participante en El Instituto superior de Danza, manifest la importancia de conocer los factores que llevan al nio y nia a lograr un ptimo de desarrollo motor proveniente de una combinacin de factores en el interior y exterior de su persona. Con el fin de lograr una coordinacin de brazos y piernas para conservar el equilibrio y as conforme mejora su coordinacin el nio y nia aprende a correr, saltar y a escalar y poco a poco esta combinacin de prctica y maduracin fsica del cuerpo y del cerebro adquiere habilidades motoras de creciente complejidad2.

1

DE LA TORRE, Saturnino, Creatividad Aplicada, Recursos para una Formacin Creativa. Praxis Pg. 13 2 MORRIS, Charles, Psicologa, decima edicin, Pg 397

CAPITULO II MARCO TERICO

2.1. ANTECEDENTES DE INVESTIGACIN:

2.2. FUNDAMENTACIONES:

FUNDAMENTACIN FILOSFICA La investigacin se enmarca en el paradigma crtico propositivo, crtico porque analiza una realidad socio-educativa y propositivo ya que se plantea una alternativa de solucin al problema investigado.

FUNDAMENTACIN NTOLOGICA La realidad no es fija sino que se modifica progresivamente por ello la investigacin busca que pueda ser transformada en funcin del desarrollo de un aprendizaje lleno de cambios en las personas para bien, que sea un aprendizaje de calidad.

FUNDAMENTACIN EPISTEMOLGICA La investigacin tiene la perspectiva de un enfoque epistemolgico de totalidad concreta por cuanto el problema tratado presenta varios factores, diversas causas mltiples consecuencias, buscando su transformacin.

FUNDAMENTACIN PSICOPEDAGGICA Se planifica un plan de trabajo para que los nios y nias rindan de manera positiva los movimientos fsicos y as perfeccionarlos y tambin trabajar en la parte emocional siempre motivando al ser humano para tener resultados de calidad.

FUNDAMENTACIN SOCIOLGICA La investigacin a la luz de la teora del conflicto asume el hecho, que el problema de la poca aplicacin, en la parte acadmica y emocional, es por eso que debemos informar sobre el tema y como manejarlo en la sociedad ya que todava hay un rechazo de la parte artstica y lo juzgan como una perdida de tiempo, que en realidad es una gran ayuda hacia el ser humano, porque tiene muchas ventajas.

FUNDAMENTACIN AXIOLGICA La investigacin busca resaltar los valores de solidaridad, respeto, integracin, porque permite desarrollarnos como seres humanos y tener claro el comportamiento que asumimos ante las diversas responsabilidades que nos corresponden. Independientemente de lo social que nos corresponde desarrollar, podemos y debemos conocer esa parte humana y personal que nos permite interiormente impulsarnos, alegrarnos y motivarnos para hacer algo por nosotros y por la comunidad.

2.3 RED DE INCLUSIONES

2.4 CONSTELACION DE IDEAS DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE

2.5 CONSTELACIN DE IDEAS DE LA VARIABLE DEPENDIENTE

2.6. CATEGORIAS FUNDAMENTALES

CATEGORIAS DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE

ARTE El arte es entendiendo generalmente como cualquier actividad o producto realizado por el ser humano con una finalidad esttica o comunicativa, a travs del que expresa ideas, emociones o en general, una visin del mundo, mediante diversos recursos, como los plsticos, lingsticos, sonoros o mixtos. El arte es un componente de la cultura, reflejado en su concepcin los sustratos econmicos y sociales y la transmisin de ideas y valores, inherentes a cualquier cultura humana a lo largo del espacio y el tiempo. Se suele considerar que con la aparicin del Homo sapiens el arte tuvo en principio una funcin ritual, mgica o religiosa, pero esa funcin cambi con la evolucin del ser humano, adquiriendo un componente esttico y una funcin social, pedaggica, mercantil o simplemente ornamental.

PROCESO EVOLUTIVO DE LA DANZA CLSICA PROFESIONAL. Desde los ms remotos momentos de la actividad humana, la danza ha acompaado al hombre. Muchos historiadores coinciden en que es posiblemente la ms antigua de las artes. Parafraseando el evangelio segn San Juan, Serge Lifar inicia el captulo primero de su libro la danza con esta frase: En el principio era La Danza era un ritmo. Y la Danza estaba en el Ritmo Con ella, el destacado coregrafo, bailarn, maestro y terico est sealando la estrecha relacin entre la Danza y el Hombre desde sus orgenes, en donde la danza tuvo sitial preferente en los rituales mgicos con los que el hombre primitivo trataba de sortear los desafos de la fuerza de la naturaleza que le eran inexplicables. Este hecho fue apartando a esas danzas de su espontaneidad original e incluso, propici una seleccin natural de los bailarines, apareciendo el individuo, hombres o mujeres, segn el caso, exclusivamente dedicado al culto.

MALA APLICACIN DEL ARTE Puede dar lugar a problemas fsicos y emocionales, tales como: Crecimiento encanijado, prdida de masa sea y deficiencias nutricionales. Bajo rendimiento en el deporte o la danza.

Irritabilidad, mal humor y falta de concentracin. Sensacin de no ser bastante bueno. Adems no hay pruebas que apoyen la creencia de que un peso corporal bajo mejore el rendimiento en los estudiantes. Los trastornos alimenticios constituyen un problema de salud mental, tanto como fsica. La anorexia, la bulimia y el sndrome de comida compulsiva se asocian a problemas emocionales y a conductas de alimentacin inadecuadas, en una cultura que concede gran importancia a la delgadez y a la apariencia. Los estudiantes susceptibles de desarrollar un trastorno alimentario pueden tener una historia de baja autoestima, dificultad para manejar la tensiones y actitud perfeccionista. Los estudiantes vulnerables son extremadamente sensibles a los comentarios de las personas que son importantes para ellos. Una observacin fortuita, que se refiera a un estudiante o atleta como regordete o que tiene las piernas como columnas puede quedar profundamente grabada en la mente de una persona propensa a un trastorno alimenticio, que ansa con todas sus fuerzas complacer al entrenador. Usted puede ser el primero en advertir que un estudiante esta desarrollando un trastorno alimenticio.

LA ESCUELA DE ARTE La escuela cuenta con 135 alumnos, 83 de ellos son mujeres y 52 varones. Para ser admitido, hay que tener entre 8 y 11 y medio aos y hasta los 13 en el caso de los varones. Hay que ser de nacionalidad francesa o ciudadano de la Unin Europea. Los alumnos extranjeros pueden ser admitidos en razn de las plazas disponibles. Una vez en la escuela, y luego de un largo proceso de seleccin, los alumnos son efectivamente mimados, va el soberbio entrenamiento que reciben, extensivo a una educacin artstica cuyos frutos se observan despus en la escena y que actualmente distinguen a los bailarines.

Cada ao, entre 250 y 300 aspirantes se presentan a las audiciones para ingresar la mayora son nias, pero en 2001, 50 varones se postularon como aspirantes. Entre las diversas disciplinas que integran el programa educativo, expresin musical, desarrolla en los alumnos su expresividad vocal, corporal y artstica. Tambin existe la propiamente denominada danza contempornea, que se imparte en los dos ltimos aos e instruye en otras tcnicas ya histricas de la danza. La disciplina mmica, no se limita al lenguaje de la pantomima clsica sino a como expresar por

medio de este sistema de signos cualquier situacin cambios en la forma en que el pueblo conoce el mundo, relaciona sus cuerpos y experiencias con los ciclos de la vida.

DESEMPEO ACADMICO Existe un consenso generalizado entre los padres en todos los niveles sociales, sobre la enseanza de sus hijos. La escuela es un espejo de la sociedad, de la capacidad y vocacin de los maestros, nuestra institucin comenz a preocuparse por la calidad de vida de los nios, incluyendo la proyeccin de una exitosa y feliz inclusin en la sociedad. Las condiciones para lograr este cometido es estar sano, tener el apoyo de sus padres y sobre todo saber que el arte no es un deporte sino una carrera.

EVALUACIN EDUCATIVA EN EL ARTE Los docentes realizan la evaluacin para definir, seleccionar, analizar e interpretar la informacin para incrementar el aprendizaje. La evaluacin es el seguimiento que se realiza a los estudiantes para saber como se encuentran en la formacin educativa. Las pruebas que se realizan a los estudiantes son: prcticas y tericas y los resultados que se obtiene de estas son para definir algunas estrategias para crear un sistema de evaluacin. La evaluacin puede ser de diferentes formas sumativas, cuantitativas, memorstica; estos factores son directos para los procesos de aprendizaje y de enseanza para crear estndares confiables, asumidos por todos.

PROCESO DE ENSEANZA EN EL ARTE La mayora de las personas piensan que la enseanza del arte es solo prctica diaria pero en realidad tambin tenemos materias tericas sobre la danza, el teatro, msica historia del arte, danza contempornea, anatoma. El objetivo de todo esto es que un artista debe ser tambin preparado en otras reas para tener un buen xito en su carrera.

PRCTICAS ARTSTICAS Las prcticas artsticas son aquellas que se realizan solamente con todo el cuerpo son expresiones corporales y artsticas. La historia de la danza se imparte en tres aos, o divisiones: la cuarta, la tercera y la segunda divisin.

PROCESO Para interpretar correctamente el ballet se necesita equilibrio y colocacin, durante los primeros aos de entrenamiento, los pasos que realizan chicos y chicas son casi los mismos. Los chicos pondrn nfasis en la fuerza y la masculinidad y las chicas en la levedad y la delicadeza. Prctica en el centro del estudio: Debes practicar posturas correctas en el centro del estudio, lejos de la barra, antes de aprender las cinco posiciones de pies y de brazos y los movimientos clsicos bsicos. Es importante comprender y ejecutar cada forma correctamente, y bailar con el sentimiento adecuado. El profesor y la msica te ayudarn a conseguirlo.

INFORMACIN DEL TEMA Hay quien dice que la danza en un deporte. Hay quien niega esa posibilidad. Hay quien, como Alicia Alonso, habla de un bailarn como un atleta de lite. Otros comentan sobre la normalidad del aspecto fsico del bailarn comparado con un atleta. La danza ha formado parte de la Historia de la Humanidad desde el principio de los tiempos. Las pinturas rupestres encontradas en Espaa y Francia, con una antigedad de ms de 10.000 aos, muestran dibujos de figuras danzantes asociadas con ilustraciones rituales y escenas de caza. Esto nos da una idea de la importancia de la danza en la primitiva sociedad humana. Muchos pueblos de alrededor del mundo ven la vida como una danza, desde el movimiento de las nubes a los cambios de estacin. La historia de la danza refleja los cambios de la forma en que el pueblo conoce el mundo, relaciona sus cuerpos y experiencias con los ciclos de la vida. En la India, entre los hindes, el creador es un bailarn, Siva Nataraj hace bailar al mundo a travs de los ciclos del nacimiento, la muerte y la reencarnacin. En los primeros tiempos de la iglesia en Europa, el culto inclua la danza mientras que en otras pocas la danza fue proscrita en el mundo occidental. Esta breve historia de la danza se centra en el mundo occidental.

La danza ha formado parte de la Historia de la Humanidad desde el principio de los tiempos. Las pinturas rupestres encontradas en Espaa y Francia, con una antigedad de mas de 10.000 aos, muestran dibujos de figuras danzantes asociadas con ilustraciones rituales y escenas de caza. Esto nos da una idea de la importancia de la danza en la primitiva sociedad humana. Muchos pueblos alrededor del mundo ven la vida como danza, desde el movimiento de las nubes a los cambios de estacin. La historia de la danza refleja los sentimientos y emociones de las personas. Adems para todas estas expresiones se va estudiando poco a poco para despus de haber adquirido todos los conocimientos ponerlos en prctica en los escenarios. Las materias que se adquieren son las siguientes:y y y y y y

Danza contempornea Danza artstica Danza clsica Teatro Neoclsico Folklore

Para convertirse en bailarn o bailarina profesional necesitas voluntad, fortaleza, un buen profesor y una gran vocacin. La gran Bailarina Espaola Carmen Albniz tena estas tres mximas: para bailar se necesita principalmente tres cosas, arte, fuerza de voluntad y tcnica; ella explicaba que sin estas tres cosas uno jams podr ser un gran bailarn profesional. Se dice que el arte se tiene o no se tiene, se nace con el , pero es verdad que la edad y la madurez tambin te ayuda a encontrar nuestra faceta artstica, a ser artista de espritu. La fuerza de voluntad es una de las cosas mas importantes, es el amor a la profesin, es el amor a la dedicacin, es el amor al esfuerzo, al esfuerzo diario. Y la tcnica, no solo de voluntad y de arte vive el bailarn sino que la tcnica tiene que ser tan bien cultivada, da a da, ao tras ao, pues todas las danzas y todos los bailes y sobre todo el bailarn requiere una formacin fsica constante para no flaquear en el escenario para no caer en un giro, para realizar zapateados y pasos limpios de ejecucin y claros, conociendo as nuestro propio cuerpo y las posibilidades que tiene. Fortalece los pies: (flexiona y estira los pies formando una lnea recta con las piernas.) Este es el buen ejercicio para antes de iniciar la clase, ya que calienta los pies y tobillos. Te ayudar a trabajarlos y a sentir como se estiran los msculos posteriores de la pierna, moverse con la msica.

BULIMIA Bulimia, desorden alimenticio causado por la ansiedad y por una preocupacin excesiva

por el peso corporal y el aspecto fsico. La bulimia es una enfermedad de causas diversas (psicolgicas y somticas), que produce desarreglos en la ingesta de alimentos con periodos de compulsin para comer, con otros de dietas abusivas, asociado a vmitos y la ingesta de diversos medicamentos (laxantes y diurticos). Es una enfermedad que aparece ms en las mujeres que en los hombres, y que normalmente lo hacen en la adolescencia y dura muchos ms aos. Las personas que padecen de Bulimia, poseen una baja autoestima y sienten culpa por comer demasiado, suelen provocarse vmitos, ingieren laxantes y realizan ayunos, debido a esto, presentan oscilaciones bruscas del peso corporal. El comportamiento bulmico se observa en los enfermos de anorexia nerviosa o en personas que llevan a cabo dietas exageradas, pero la bulimia no produce perdidas de peso exagerada. ANOREXIA Anorexia, prdida del apetito, para poseer una perdida de peso rpido mediante la restriccin de la ingesta de alimentos, sobre todo los de alto valor calrico, asociada o no al consumo de laxantes o diurticos. Debe distinguirse del trastorno psicolgico especfico conocido como anorexia nerviosa, y tambin de la ingestin relativamente baja de alimentos; sta ltima no resulta peligrosa para la salud mientras la dieta sea variada y el peso corporal se mantenga, y no debe contemplarse como un trastorno que requiera tratamiento mdico. Las personas que padecen de anorexia tienen una imagen distorsionada de su cuerpo (se ven gordos, aun cuando presentan un estado de extrema delgadez.). La anorexia nerviosa consiste en una alteracin grave de la conducta alimentara que se caracteriza por el rechazo a mantener el peso corporal en los valores mnimos normales, miedo intenso a ganar peso y una alteracin de la percepcin del cuerpo. Generalmente la prdida de peso se consigue mediante una disminucin de la ingesta total de alimentos. Aunque los anorxicos empiezan por excluir de su dieta todos los alimentos con alto contenido calrico, la mayora acaba con una dieta muy restringida, limitada a unos pocos alimentos, acompaado muchas veces por ejercicio fsico excesivo. En la anorexia nerviosa se pueden distinguir algunos subtipos: Restrictivo, que describe cuadros clnicos en los que la prdida de peso se consigue con dieta o ejercicio intenso, donde los pacientes con anorexia nerviosa no recurren a atracones ni purgas, mientras que otro tipo es el Compulsivo purgatorio que utiliza para identificar al individuo que recurre regularmente a atracones o purgas, algunos no presentan atracones pero si recurren a purgas incluso despus de ingerir pequeas cantidades de comida. CULES SON LOS SNTOMAS Y EL PERFIL DE LAS PERSONAS QUE

PADECEN BULIMIA? Los sntomas de bulimia siempre incluyen episodios recurrentes de: Se comienza con dietas para mejorar el aspecto fsico. El deseo de comer alimentos dulces y ricos en grasas es muy fuerte. Los sentimientos de ira, cansancio, ansiedad, soledad o aburrimiento provocan la aparicin de ingesta compulsivas. Despus de un acceso se siente una gran culpa o se ensayan diferentes mtodos para eliminar lo ingerido (vmitos provocados, laxantes, etc.). Ansiedad o compulsin para comer. Vmitos. Abuso de medicamentos laxantes y diurticos. Seguimiento de dietas diversas. Deshidratacin. Alteraciones menstruales. Aumento y descensos de peso bruscos. Aumento de caries dentales. El hbito se arraiga. El perfil de personalidad ms frecuente es el de un adolescente responsable, de excelente desempeo en la escuela (Ej.: abanderado, brillante), con gran dominio del lenguaje, lo que se llamara un hijo/a ejemplar. En la conducta alimentaria suele ser caprichoso y tirano. Su carcter cambia con respecto a la comida y aumenta su irritabilidad. CULES SON LOS SNTOMAS DE LAS PERSONAS QUE PADECEN ANOREXIA? El diagnstico de la anorexia se basa no slo en la ausencia de un origen orgnico definido, sino en la presencia de ciertas caractersticas. En este sentido conviene recordar los criterios considerados por la Sociedad Americana de Psiquiatra para el diagnstico de la anorexia psquica: Rechazo a mantener el peso corporal por encima del mnimo normal para la edad y talla. Adopcin de dietas, que dan a la persona enferma sentimiento de poder y control. Posee un nico objetivo, ser delgado. El carcter es hostil e irritable. Sobreviene la depresin. Realizacin de actividad fsica intensa. Miedo intenso al aumento de peso o a ser obeso incluso con peso inferior al normal. Distorsin de la apreciacin del peso, el tamao o la forma del propio cuerpo. En las mujeres, ausencia de al menos tres ciclos menstruales consecutivos en el plazo previsto (amenorrea primaria o secundaria). Estreimiento. Preocupacin por las caloras de l9os alimentos. Dolor abdominal.

Preocupacin por el fro. Vmitos. Preocupacin por la preparacin de las comidas. Restriccin progresiva de alimentos. Y obsesin por la balanza. Preocupacin por la imagen y la idea. Abundancia de trampas y mentiras. Hiperactividad y preocupacin obsesiva por los estudios, sin disfrute de ellos. En cuanto al perfil de las personas anorxicas es idntico al de las personas que padecen de bulimia. CUL ES EL COMPORTAMIENTO DE UN ADOLESCENTE QUE PADECE BULIMIA O ANOREXIA? Tanto el adolescente bulmico como el anorxico son emocionalmente inmaduros y muy dependientes del ncleo familiar. Tiene terror a la madurez sexual y miedo a asumir el rol de adulto. CULES SON LAS COMPLICACIONES GRAVES DE LA BULIMIA Y ANOREXIA? Las complicaciones debidos a los vmitos provocados son las siguientes: Engrosamiento glandular (rea cuello). Caries, erosin de la raz dental, prdida de piezas dentales. Desgarramiento esofgico. Esofagitis crnica. Inflamacin crnica de la garganta, dificultad para tragar. Espasmos estomacales. Problemas digestivos. Anemia. Alteracin del balance electroltico. Problemas gastrointestinales e hipopotasemias (concentraciones bajas de potasio en sangre). Las complicaciones producidas por abuso de diurticos son: Hipokalemia (descenso del nivel de potasio). Disminucin de los reflejos. Arritmia cardiaca. Dao heptico. Deshidratacin. Sed. Intolerancia a la luz. Las complicaciones por el abuso de laxantes son: Dolores abdominales no especficos (clicos).

Intestino perezoso (colon catrtico). Mala absorcin de las grasas, protenas y calcio. QU DEBEN REALIZAR Y QUE NO, LOS FAMILIARES Y AMIGOS DE LAS PERSONAS AFECTADAS PARA PODER AYUDARLOS? Lo que deben realizar: Ame a su hijo como se ama as mismo. (El amor lo har sentirse importante). Ayude a su hijo a encontrar sus propios valores e ideales. (En la mayora de los casos, los ideales no se alcanzan tan fcilmente). Haga lo necesario para fomentar su iniciativa, independencia y autoestima. (Tenga presente que los anorxicos y los bulmicos son perfeccionistas y nunca estn conformes con ellos mismos. Este perfeccionamiento justifica su insatisfaccin). Tenga cuidado con la duracin de la enfermedad de su hijo u amigo. (Los anorxicos y bulmicos mejoran. Algunos en breve tiempo, muy pocos mueren, pero a veces se presentan casos que requieren largos meses y, en ocasiones, aos de tratamiento.) Maneje su ansiedad. Ayude a su hijo o amigo a que comprenda que para Usted su vida es tan importante como la de l. Detectar lo antes posible los sntomas de la anorexia y bulimia. Si se observan actitudes sospechosas, no encubrirlas sino informar a los padres acerca de las mismas. Ante cualquier duda consultar con un especialista en patologas alimentarias. Lo que no se debe realizar: No le imponga a su hijo o amigo que coma. (no lo observe ni discuta con l acerca de las comidas o de su peso). No se sienta culpable. (Muchos padres se preguntan: qu hice mal?. No existen padres perfectos. Usted ha hecho lo mejor que ha podido). No deje de lado a su pareja ni a sus otros hijos. (centrar su atencin en el hijo enfermo har que su enfermedad se prolongue y destruir la familia). No tenga miedo de tener a su hijo separado de Usted. (si la presencia de su hijo llegara a alterar la estabilidad emocional de la familia o si el facultativo le aconseja separarlo temporariamente, no dude en hacerlo). No compare a su hijo o amigo con compaeros o amigos de xito.