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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
PROGRAMANA NACAIONAL DE FORMACION DE EDUCADORES
SABANA DE MENDOZA - ESTADO TRUJILLO
ESTRATEGIA DIDACTICAS PARA EL DESARROLLO
DE LAS HABILIDADES DEL VOLEIBOL EN LOS
NIÑOS DEL GRUPO ESCOLAR “MERCEDES DIAZ2 DE
SABANA DE MENDOZA
VINCULANTE:
EDUARDO VILORIA
C.I.- 14.459.191
SABANA DE MENDOZA, ENERO 2014
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
PROGRAMANA NACAIONAL DE FORMACION DE EDUCADORES
SABANA DE MENDOZA - ESTADO TRUJILLO
ESTRATEGIA DIDACTICAS PARA EL DESARROLLO
DE LAS HABILIDADES DEL VOLEIBOL EN LOS
NIÑOS DEL GRUPO ESCOLAR “MERCEDES DIAZ2 DE
SABANA DE MENDOZA
ASESORA: LEIDA APONTE
VIII SEMESTRE
SABANA DE MENDOZA, ENERO 2014
INDICE
Paginas
INDICE GENERAL………………………………………………………. III
INTRODUCCION…………………………………………………........... V
ACCIONES TEORICAS METODOLOGICAS DEL PROYECTO DE
APRENDIZAJ
E……………………………………………………………..
6
FASE I – DIAGNOSTICO DE LA SITUACION DEL PROBLEMA...... 7
Cuadro N° 1 Modelo para el análisis de coyuntura socio Educativa. 11
Cuadro N° 2 Modelo para la contradicción principal………………… 12
FASE II – OBJETIVOS
Objetivo general……………………………………………………………. 13
Objetivo especifico………………………………………………………… 13
FASE III – IDENTIFICACION DEL PROBLEMA CAUSAS Y
CONSECUENCIA
S………………………………………………………...
14
FASE IV – FUNDAMENTACION TEORICA DEL PROBLEMA……... 18
FASE V – PLANEACION DE LAS ACCIONES PARA RESOLVER
EL PROBLEMA SOCIOPEDAGOGICO IDENTIFICADO.
III
Cuadro N° 3 planeación de las acciones para resolver el problema
socio pedagógico identificado…………………………………………. 31
FASE VI – DESARROLLO DE LA PLANEACION……………………. 33
FASE VII – EVALUACION Y PRESENTACION DE LOS
RESULTADOS…………………………………………………………….. 37
CONCLUSION…………………………………………………………….. 38
BIBLIOGRAFIA……………………………………………………………. 39
ANEXOS……………………………………………………………………. 40
IV
INTRODUCCION
El sistema educativo Bolivariano tiene un enfoque humanista social,
reconoce a la familia y a la comunidad como parte importante y fundamenta
en el logro de los objetivos de la educación, busca la información de un ser
integro más humano, solidario, capaz de sentir el dolor ajeno.
El voleibol es uno de los pocos deportes inventados a partir de cero.
Es deporte de aficionados que practican hombres y mujeres en miles de
colegios, ya que constituye un ejercicio muy saludable.
Es deporte olímpico desde 1964 desde entonces se ha extendido
hasta convertirse en uno de los juegos de pelota mas practicados.
Con el nombre de voleibol se identifica la modalidad que se juega
sobre arena. El voleibol es uno de los deportes sonde mayor es la paridad
entre las competencias femeninas y masculina tanto por el nivel de la
competencias como por la popularidad, presencia de los medios y públicos
que siguen a los equipos.
V
ACCIONES TEORICAS METODOLOGICAS DEL PROYECTO DE
APRENDIZAJE
Mediante la aplicación del diagnostico de los educandos del 6° grado
sección “E” del grupo escolar Mercedes Díaz se pudo detectar que los niños
y niñas tenían debilidades en cuanto a la disciplina del voleibol, posiciones
básicas, recepción del voleo, saque, rotación y algunos conocimientos
básicos del mismo. También pude detectar que los participantes trabajan
individuales no colectivo.
Para realizar este proyecto se aplicaron varias técnicas y métodos
como la observación directa, intercambio oral, preguntas y respuestas,
talleres con material audio visual.
A través de la disciplina del voleibol quise dar a conocer y fortalecer a
los niños y niñas, un aprendizaje significativo en cuanto al área del voleibol,
esperando obtener buenos resultados y así incentivando a la forma integral
de un nuevo republicano, “Haber deporte es haber patria”
6
FASE 1
DIAGNOSTICO DE LA SITUACION
El diagnostico es una causa permanente en el proyecto de aprendizaje
que abarca la aproximación de la situación del problemas en las practicas
educativas en la vinculación profesional Bolivariana durante sus contrastes
entre las actividades en la escuela, familia y comunidad que hacen posible su
contradicción entre el “deber ser” y 2ser” de los fenómenos que surgen en la
praxis socio educativa los cuales pueden ser carencia, necesidades y
factores que inciden, afectan y potencian la práctica educativa que ocurren
en escuela, familia y comunidad.
Aunado a esto para llevar a cabo el diagnostico de la situación del
problema, se utilizan diferentes métodos, pero en el PNFE, como se trata de
analizar la realidad socio educativa de Venezuela en el momento actual de la
crisis y conflicto permanente entre las clases sociales donde se hace
necesario instruir una matriz que se denomina cuadro para análisis de
coyuntura socio educativo donde se recoja información obtenida en la
práctica pedagógica en las evidencias constates por medio de la vinculación
profesional bolivariano para promover la formación del nuevo republicano en
los niños y niñas con una actitud emprendedora, así también se hacen
ineludible que el docente sea promotor y promotora de la formación de esa y
ese nuevo republicano y republicana permitiendo romper con la educación.
7
En este sentido es pertinente resaltar que según González Lanzares el
diagnostico es un proceso que permite llegar a un conocimiento preciso del
educando y orientar mejor el inter-aprendizaje, donde la finalidad del
diagnostico es orientadora y debe incluir sugerencias y medios precisos para
conseguir la supresión de los síntomas negativos y el potenciamiento de los
positivos hasta lograr la normalización de la conducta.
Para realizar el diagnóstico se selecciona una población de 26 niños y
niñas de la unidad educativa Mercedes Díaz del turno de la tarde Sección “E”
con edades comprendidas entre 11-12 años de edad, por el actor vinculante
atendiendo en el acontecer Social, económico e ideológico educativo, dentro
del desarrollo intelectual del niño en su aprendizaje.
En este se hizo necesario la aplicación de un instrumento para
establecer el cuadro de modelo para análisis de coyuntura socio educativa
arrojando los resultados de los ámbitos y contextos familiar, escuela y
comunidad (ver cuadro N° 1).
Donde el ámbito Geohistorico en el contexto familiar arrojo
desconocimiento de la reseña histórica de la escuela, dicha escuela está
ubicada en la parroquia Sabana de Mendoza, municipio sucre Estado Trujillo
de esta manera en la escuela los docentes demuestran poco interés en las
reseñas históricas de la escuela. Por otra parte en el contexto comunidad
arrojo desinterés en conocer acerca de la reseña histórica de la escuela. Por
lo tanto en el ámbito socio político en el contexto familia no participan en las
organizaciones sociales.
8
Con lo referente a la escuela poca integración con los consejos
comunales. En cuanto a la comunidad apatía con los consejos comunales.
Según en la familia en el ámbito económico tienen un buen ingreso,
referente al contexto escuela cuentan con los recursos económicos
disponibles, sin embargo la comunidad se encuentra conforme ya que
existen fuentes de trabajo donde ellos habitan.
Cabe resaltar que en el ámbito ideológico cultural en los contextos
familia, escuela y comunidad existen una buena participación en los festejos
culturales. Expresa por otra parte que en el ámbito socio educativo
pedagógico en el contexto familia arrojo poca motivación en el desarrollo de
habilidades básicas en el voleibol.
Donde las posibles causas es la falta de acerca de la importancia del
desarrollo de las habilidades en cuanto al Voleibol.
Así mismo padres que carecen de tiempo (trabajo) arrojando como
consecuencia en los niños y niñas en poner en práctica sus habilidades
métricas. Igualmente demostración en realizar actividades para su desarrollo
de habilidades del voleibol.
9
Entre las posibles causas que la determinan escases de recursos para
incentivar a los niños y niñas en su desarrollo d habilidades básicas en el
voleibol. También la falta especialista en la materia.
La cual trae como consecuencia el no adquirir un buen desarrollo en
cuando al voleibol.
Igualmente desconocimiento acerca del desarrollo de habilidades
básicas del voleibol. En cuanto al contexto comunidad escasas actividades
para poner en práctica el desarrollo de habilidades básicas del voleibol. Sus
posibles causas el desinterés en realiza talleres para dar información en
cuanto al desarrollo de habilidades del voleibol.
Así mismo carecen de personal capacitados en la materia. De esta
manera deja como consecuencia deficiente en el desarrollo de las
habilidades del voleibol como también la falta de actividad física.
Esta información es transcendental en la vinculación profesional
bolivariana conjuntamente con el tutor: _____________________________ ,
Tanto en la teoría como en la práctica para la formación de la familia, escuela
y comunidad.
10
CUADRO N° 1
MODELO PARA EL ANALISIS DE COYUNTURA SOCIO EDUCATIVO
N° AMBITOS / CONTEXTOS FAMILIA ESSCUELA COMUNIDAD
1 GEOHISTORICO
Desconocimiento de la
reseña histórica de la
escuela.
Poco interés en
conocer la reseña
histórica de la escuela.
Desinterés en conocer
la reseña histórica de la
escuela.
2 SOCIO POLÍTICONo participan en las
organizaciones sociales.
Poca integración de los
consejos comunales.
Apatía de la comunidad
con los consejos
comunales.
3 ECONÓMICO
4 IDEOLÓGICO CULTURAL
5 SOCIO EDUCATIVO PEDAGOGICO
Poca motivación en
desarrollar y las
habilidades básicas del
voleibol.
Falta de estrategias
didácticas para
desarrollar las
habilidades básicas en
el voleibol.
Escasas actividades
para poner en práctica
el desarrollo de
habilidades en el
voleibol.
6 AMBIENTAL
11
CUADRO N° 2
Modelo Para La Contradicción Principal
Causas Que La Hacen Posible Contradicción Principal Consecuencias
- Falta de conocimiento de la
importancia del desarrollo de las
habilidades básicas del voleibol.
- Padres que carecen de tiempo
Familia - Los niños y niñas no ponen en
prácticas sus habilidades.
- Desmotivación en cuanto a realizar
actividades relacionados al voleibol.
Poca motivación en el desarrollo de las
habilidades básicas en el voleibol..
- Escasos recursos para incentivar a
los niños y niñas en su desarrollo d
habilidades básicas en el voleibol.
- No hay especialista en la materia.
Escuela - No adquieren un buen desarrollo de
sus habilidades en el voleibol.
- Desconocimiento acerca del
desarrollo de habilidades básicas del
voleibol.
Falta de estrategias didácticas para el
desarrollo de las habilidades básicas del
voleibol
- Desinterés en realizar talleres para
dar información en cuanto al
desarrollo de las habilidades del
voleibol.
- Carece de personal capacitado en la
materia.
Comunidad - Deficiencia en el desarrollo de
habilidades en el voleibol.
- Falta de actividades físicas.
Escasa actividades para poner en práctica el
desarrollo de habilidades en el voleibol.
12
FASE II
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
Aplicar estrategias didácticas para el desarrollo de las habilidades
básicas del voleibol en los niños y niñas del grupo escolar Mercedes Díaz
sección “E” parroquia Sabana de Mendoza, Municipio Sucre del Estado
Trujillo
OBEJETIVOS ESPECIFICOS:
Identificar los conocimientos previos en los niños y niñas del grupo
escolar mercedes Díaz Sección “E” parroquia Sabana de Mendoza,
Municipio Sucre del Estado Trujillo
Elaborar estrategias didácticas relacionadas al voleibol en los niños y
niñas del grupo escolar mercedes Díaz Sección “E” parroquia Sabana
de Mendoza, Municipio Sucre del Estado Trujillo
Aplicación de estrategias en cuanto a las habilidades básicas del
voleibol en los niños y niñas del grupo escolar mercedes Díaz Sección
“E” parroquia Sabana de Mendoza, Municipio Sucre del Estado Trujillo
13
FASE III
IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA CAUSAS Y CONSECUENCIAS
La investigación etnográfica tiene la particularidad que revela desde el
comienzo que se aplica, las debilidades que se puedan atacar con la
finalidad de corregir al diseñar actividades y dirigidas sistemáticamente en
pro de aliviar o corregir una problemática.
Es el caso que se estudio este trabajo de investigación etnográfica se
realizo una diagnosis con la finalidad de saber hasta qué grado existían fallas
en los alumnos y en su entorno escolar.
Del trabajo realizado resulto una serie de hallazgo que para mi pude
observar entre otras debilidades de los alumnos una gran apatía y desanimo
casi en la mayoría del grupo para involucrarse en las clases deportivas
impartidas por el docente.
Esta situación me llevo a cabo a realizar este proyecto con la ayuda
de los docentes en la materia a través de estrategias didácticas, de juegos
dinámicos con los cuales los cambios se fueron produciendo casi de
inmediato.
14
EL PROBLEMA
El voleibol nació en los Estados Unidos, y desde su nacimiento ha
logrado tal grado de popularidad en todo el mundo, que actualmente es el de
mayor número de licencias entre todos los deportes.
En el año 2000, existían más de 800 millones de jugadores a escala
mundial que practicaban el Voleibol al menos una vez por semana.
En la actualidad y según organismos oficiales hay 219 países afiliados
a la FIVB, y más de 1.200 millones de personas que lo practican
regularmente.
Existen historiadores que mencionan que este deporte se practicaba
en la Roma imperial, 200 años antes de Jesucristo. Otros afirman que en la
edad media se practicaba el llamado "juego de balón", que posteriormente se
llamaría en Alemania Faustball.
Como en cualquier deporte, en el voleibol la preparación juega un
papel fundamental. El voleibol es un deporte de mucha intensidad, se
realizan muchos saltos a nivel ofensivo y defensivo, por lo tanto el desgaste
físico es alto. Para jugar bien cualquier deporte es importante entrenarse con
seriedad, existen personas de habilidad natural, pero también hay quienes
necesitan de mucho entrenamiento para estar en nivel de juego, como en
15
este deporte. La preparación física en el voleibol te facilita las cosas, si
presentas buena condición física la parte técnica te será más fácil realizarla y
utilizarla en el desarrollo del juego.
El Voleibol se practicó por primera vez en Venezuela, entre 1931-1932
en el Colegio Americano de Caracas, no teniendo mucha popularidad.
Este deporte se dejó al olvido hasta 1937, cuando deportistas
venezolanos lo conocieron al cursar estudios fuera del país, entre ellos Luis
Bigott y Leopoldo Márquez, quienes con algunos de sus compañeros
originaron diversos equipos en la Capital y por ello el diario El Universal
publicó el mismo año el primer Reglamento Internacional
Fue creada la Federación Venezolana de Voleibol, el 29 de junio de
1937, con la función de difundir el deporte el cual tuvo gran acogida años
después organizara el primer encuentro nacional que logró reunir
representaciones de los estados Aragua, Yaracuy, Miranda, Monagas y
Distrito Federal.
Hubo una interrupción por unos seis años, entre 1950-1956. Fueron
renovados los partidos en Venezuela y para 1984, ya se habían celebrado 26
eventos nacionales de mayores, 21 juveniles, 18 infantiles y siete en las
categorías de mini-voleibol.
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La Federación Venezolana de Voleibol fue fundada en el 29 de junio
de 1937, antes de ese año el deporte tenía poca importancia, es una
disciplina practicada actualmente en todo el país, a pesar de que por mucho
tiempo no contó con una liga profesional y muchos de los jugadores de la
selección nacional tuvieron que jugar en el extranjero, Venezuela ha
destacado en este deporte en juegos centroamericanos y del Caribe,
Bolivarianos, Sudamericanos y Panamericanos.
En 2003 la selección masculina de Venezuela consigue la medalla de
oro en los Juegos panamericanos, en 2008 por primera vez tanto la selección
femenina como la Masculina logran clasificar a los juegos olímpicos (que en
ese año se realizaron en Pekín, China).
A partir de 2011 la Federación Venezolana de Voleibol organiza en
conjunto con una serie de organismos públicos y privados y con 6 equipos la
Super Liga Venezolana de Voleibol, la máxima competencia profesional de
ese deporte en Venezuela
Cabe destacar que La selección venezolana de voleibol masculino
logró en septiembre del año pasado su pase al Campeonato Mundial Polonia
2014, luego de ganar en cinco sets el partido final del premundial de esta
disciplina ante una agerrida Colombia, que se mostró al más alto nivel y que
tuvo a su favor la sede de esta justa deportiva, Medellín.
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FASE IV
FUNDAMENTACIÓN TEORICA DEL PROBLEMA.
Historia del Voleibol:
El voleibol (inicialmente bajo el nombre de mintonette) nació el 9 de
febrero de 1895 en Estados Unidos, en Holyoke, Massachusetts. Su inventor
fue William George Morgan, un profesor de educación física de la YMCA. Se
trataba de un juego de interior por equipos con semejanzas al tenis o al
balonmano. Aunque próximo en su alumbramiento al baloncesto por tiempo y
espacio, se distancia claramente de éste en la rudeza, al no existir contacto
entre los jugadores.
El primer balón fue diseñado especialmente a petición de Morgan por
la firma A.G. Spalding & Bros. de Chicopee, Massachusetts. En 1912 se
revisaron las reglas iniciales que en lo que refiere a las dimensiones de la
cancha y del balón no estaban aseguradas, se limita a seis el número de
jugadores por equipo, y se incorpora la rotación en el saque. En 1922 se
regula el número de toques, se limita el ataque de los zagueros y se
establecen los dos puntos de ventaja para la consecución del set.
La Federación Internacional de Voleibol (FIVB) se fundó en 1947 y los
primeros campeonatos mundiales tuvieron lugar en 1949 (masculino) y 1952
(femenino). Desde 1964 ha sido deporte olímpico. El vóley playa se incorpora
a la FIVB en 1986 y a los Juegos Olímpicos de verano desde 1996.
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Recientemente se han introducido cambios sustanciales en el voleibol
buscando un juego más vistoso. En 1998 se introduce la figura del jugador
líbero. En 2000 se reduce de forma importante la duración de los encuentros
al eliminar la exigencia de estar en posesión del saque para puntuar; se
puede ganar punto y saque en la misma jugada mientras que antes se podía
estar robando saques de forma alternativa sin que el marcador avanzara. Se
ha permitido el toque con cualquier parte del cuerpo o se permite que el
saque toque la red siempre que acabe pasando a campo contrario.
En 2006 se plantean dos posibles nuevos cambios y se prueban en
algunas competiciones: permitir un segundo saque en caso de fallar el
primero (como ocurre en tenis) y disponer en el banquillo de un segundo
jugador líbero con el que poder alternar a lo largo del partido. Finalmente
sólo se acepta, en la revisión aprobada en el congreso de junio de 2008
celebrado en Dubái, la incorporación de un segundo líbero reserva y la
posibilidad de intercambiar los líberos una única vez en el transcurso del
partido.
En 2010 se revisa la regla del toque de red, y se cambia: solo será
falta de toque de red si toca la cinta superior de la red, e incide en la jugada.
También se flexibiliza el juego con dos líberos permitiendo sucesivos
cambios del líbero actuante por el segundo líbero a lo largo del partido.
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El voleibol:
Según De Lellis (1997), el voleibol es un deporte que requiere de
niveles altísimos de técnica y de inteligencia táctica para resolver diferentes
situaciones de juego. Es decididamente importante para un jugador de
voleibol estar en condiciones de realizar movimientos explosivos e intensos
por un largo período de tiempo (2 o 3 horas). En este deporte, se alternan
acciones de poco tiempo de duración pero de altísima intensidad seguidos
de períodos de pausa y por ende de baja intensidad. Aparentemente, los
jugadores pasan más tiempo descansando que en fases de juego activo.
Esper (2001), expresa que "el voleibol es un deporte que se
caracteriza por acciones de juego de corta duración y de gran intensidad,
alternadas por cortos períodos de descanso. El tiempo total de juego de un
partido oscila entre 1 y 2 horas. En el más alto nivel del voleibol femenino de
la República Argentina, la pelota está en juego durante aproximadamente un
tercio del tiempo total. Cada punto dura, en promedio, 8 segundos. Las
jugadas más llamativas suelen ser aquellas de mayor explosividad y rapidez.
También los jugadores más buscados suelen ser los que más saltan y los
que rematan con mayor potencia".
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Reglas básicas
Se consigue punto cuando el equipo contrario comete alguna de las
siguientes faltas o infracciones:
o Si el balón toca el suelo dentro del propio campo, tanto si el último
toque corresponde a un jugador propio como a uno del equipo
contrario.
o Si el balón acaba fuera de la pista de juego, sea por un ataque
desacertado sobre el campo contrario o por un error al tratar de
defender. La falta corresponde al jugador y al equipo que tocó el
balón por última vez, y se anota punto el contrario. Se considera
fuera el contacto con el techo, público o cualquier elemento del
pabellón, o los mismos colegiados. El contacto con la red, postes o
varillas por la parte exterior a las bandas laterales es también fuera.
o Si se supera el número de tres toques permitidos sin haberlo
pasado al campo contrario, o si un mismo jugador toca dos veces
de forma consecutiva el balón. Como excepción, en caso de toque
del bloqueo, ese primer toque no se contabiliza para la falta de los
cuatro toques de equipo ni para el doble individual.
o Si en el momento del saque los jugadores están situados de forma
incorrecta, o sea, que no está ajustada a la rotación
correspondiente.
21
o Si el toque del balón es incorrecto y hay retención o
acompañamiento (dobles en este caso).
o Si un jugador zaguero ataca más allá de la línea de ataque. El
líbero no puede participar de ningún modo en el bloqueo y tiene
restringido el ataque, como ya se ha visto.
o Si un jugador penetra el campo contrario por debajo de la red
interfiriendo con el juego del contrario, o si un pie traspasa
completamente la línea central.
o Si se obstaculiza al contrario tocando la red, o bien se toca la banda
superior o la parte superior de las varillas al jugar el balón. Está
permitido el contacto con la red siempre que no interfiera con el
juego.
o Se realiza una recepción con los dedos en falta (dobles en el
contacto).
Fundamentos Técnicos:
Se emplean diversas técnicas para impulsar la pelota en distintas
situaciones del juego. En todas ellas el balón debe ser golpeado, no
agarrado ni lanzado. La retención, arrastre o acompañamiento del balón es
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falta. El criterio arbitral en la aplicación de esta norma es fuente habitual de
polémica por parte de los aficionados que asisten a los partidos.
Servicio o saque
Cada punto se inicia con un saque del balón desde detrás de la línea
de fondo. Se lanza el balón al aire y se golpea hacia el campo contrario
buscando los puntos débiles de la defensa del adversario. Se puede hacer
de pie o en salto. Es importante la orientación del saque porque el jugador
contrario, que se ve obligado a recibir el tiro, queda limitado para participar
en el subsiguiente ataque.
Bloqueo
Es la acción encaminada a interceptar cualquier ataque del equipo
contrario, saltando junto a la red con los brazos alzados buscando devolver
directamente el balón al campo del contrario, o en su defecto, estrecharle el
campo de ataque para inducirlo a echar el balón fuera del terreno de juego.
En el bloqueo pueden participar hasta tres jugadores (los tres delanteros)
para aumentar las posibilidades de intercepción. También serán importantes
aquí las ayudas de la segunda línea para recuperar el balón en caso de un
bloqueo fallido. Una de las opciones que tiene el atacante en salto es
precisamente no evitarlo sino lanzar el balón con fuerza directamente contra
el bloqueo forzando el fallo y la correspondiente falta.
Recepción
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Interceptar y controlar un balón dirigiéndolo hacia otro compañero en
buenas condiciones para poder jugarlo. Los balones bajos se reciben con los
antebrazos unidos al frente a la altura de la cintura y los altos con los dedos,
por encima de la cabeza. En otros casos hacen falta movimientos más
espectaculares. Es habitual ver al jugador lanzarse en plancha sobre el
abdomen estirando el brazo para que el balón bote sobre la mano en vez de
en el suelo y evitar así el punto.
Se utilizan las técnicas de antebrazo, voleo, cabeceo o golpe con
cualquier parte del cuerpo como último recurso. Se aplican distintas técnicas
para la recepción del saque, para defenderse de distintos ataques o incluso
para recuperar balones mal controlados en un bloqueo o toque anterior.
Colocación
Normalmente el segundo toque tiene como fin proporcionar un balón
en condiciones óptimas para que con el tercer toque un rematador lo meta
finalmente al campo contrario. La colocación se realiza alzando las manos
con un pase de dedos, el pase más preciso en el voleibol. El colocador tiene
en su mano (y en su cabeza) la responsabilidad de ir distribuyendo a lo largo
del juego balones a los distintos rematadores y por las distintas zonas.
Ataque-remate
El jugador, saltando, envía finalmente el balón con fuerza al campo
contrario buscando lugares mal defendidos, o contra los propios jugadores
24
contrarios en condiciones de velocidad o dirección tales que no lo puedan
controlar y el balón vaya fuera.
El jugador también puede optar por el engaño o finta dejando al final
un balón suave que no es esperado por el contrario. Aunque se dispone de
tres toques de equipo, se puede realizar un ataque (o finta) en los primeros
toques para encontrar descolocado o desprevenido al equipo contrario.
Se nombran distintos tipos ataques con el número de la zona:
Ataque zaguero: Es el que realizan los que se encuentran en las
posiciones defensivas sin sobrepasar la línea de 3 metros.
Ataque por 4: Es el ataque que realiza el atacante que se encuentra en
zona 4.
Ataque por 2: Es el ataque que realiza el atacante que se encuentra en
zona 2.
Ataque central: Es el ataque que realiza el atacante de zona 3.
Arbitraje
El equipo arbitral en un partido de voleibol está formado por:
o Primer árbitro: árbitro principal, sentado o de pie en una plataforma junto a
uno de los postes, frente a los banquillos, con visión elevada sobre la red
(50 cm). Es el árbitro que dirige el partido, ya que indica el inicio de cada
jugada, señala y decide qué equipo gana un punto y qué falta se comete,
25
si entra el balón o va fuera. También es el único que tiene la capacidad de
mostrar tarjetas a jugadores o técnicos e indica también el final de la
jugada.
o Segundo árbitro: árbitro asistente, situado de pie junto al poste opuesto al
del primer árbitro, entre los dos banquillos y delante de la mesa de
anotadores. Está situado a nivel del suelo. Controla las incidencias que se
producen en las zonas exteriores del campo (anotadores, banquillos,
zonas de castigo, zonas de calentamiento), las interrupciones o tiempos
de descanso y el estado del suelo y los balones. Durante el juego
comprueba la posición de los jugadores según las rotaciones, controla los
cambios de jugadores y señala los toques de red, penetraciones por
debajo de la red, bloqueos por líbero o zagueros, así como las faltas de
posición del equipo receptor y la faltas de rotación del equipo sacador.
o Anotador: en la mesa, situado al lado opuesto, enfrente del primer árbitro,
detrás del segundo árbitro, en medio de los dos banquillos y fuera de la
zona libre. Es el árbitro encargado de anotar los puntos, las sustituciones y
las rotaciones de los dos equipos, siendo él el encargado de indicar al
segundo árbitro si un equipo comete un error en el orden de saque o de
los cambios o interrupciones improcedentes.
o Anotador Asistente: en la mesa, situado al lado del anotador, frente al
primer árbitro, detrás del segundo árbitro, en medio de los dos banquillos y
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fuera de la zona libre. Es el árbitro encargado de anotar los cambios de
jugador libero y anota electrónicamente el acta en competición de la CEV
(Confederación Europea de Voleibol).
o 2 ó 4 jueces de línea: en las esquinas; si son sólo dos en diagonal, a la
derecha de cada árbitro. Su función es indicar al árbitro principal si el
balón cae dentro o fuera del campo, si el balón que sale fuera es tocado
por algún jugador, también controla que el balón pase por el lugar
correspondiente y asiste al primer árbitro en los roces de los jugadores
con el balón.
Aunque cada árbitro realiza una función determinada, es el primer árbitro el
que tiene todo el poder de decisión sobre cualquier jugada.
El campo de juego
El campo donde se juega al voleibol es un rectángulo de 18 m de largo
por 9 m de ancho, dividido en su línea central por una red que separa a los
dos equipos. En realidad el juego se desarrolla también en el exterior, en la
zona libre, a condición de que el balón no toque suelo ni ningún otro
elemento. La zona libre debe tener a la menos 3 m, medida que en
competiciones internacionales se aumenta a 5 m sobre las líneas laterales y
a 8 m para las líneas de fondo. El espacio libre sobre la pista debe tener una
altura mínima de 7 m que en competiciones internacionales sube a 12,5 m.
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A 3 m de la red, una línea delimita en cada campo la zona de ataque,
zona donde se encuentran restringidas las acciones de los jugadores que se
encuentran en ese momento en papeles defensivos (zagueros y líbero).
Estas líneas, se extienden al exterior del campo con trazos discontinuos, y la
limitación que representan se proyecta igualmente en toda la línea, incluso
más allá de los trazos dibujados. Todas las líneas tienen 5 cm de ancho.
El contacto de los jugadores con el suelo es continuo, utilizando
habitualmente protecciones en las articulaciones. La superficie no puede ser
rugosa ni deslizante.
La red
En el eje central del campo se sitúa una red de 1 m de ancho y sobre
9,5 a 10 m de largo, con dos bandas en los bordes superior e inferior y dos
varillas verticales sobresalientes sobre la línea lateral del campo. El borde
superior de la red, las varillas y el propio techo del pabellón delimitan el
espacio por el que se debe pasar el balón a campo contrario.
La altura superior de la red puede variar en distintas categorías, siendo
en las categorías adultas de 2,43 m para hombres y 2,24 m para mujeres.
El balón
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El balón es esférico y flexible; 65-67 cm de circunferencia, 260-280 g de
peso y presión interior entre 0,300 y 0,325 kg/cm². Es más pequeño y ligero
que los balones de baloncesto o fútbol. Puede estar hecho de varios
materiales aunque el más cómodo y utilizado es el de cuero. También hay
balones de plástico que ocasionalmente se pueden utilizar en
entrenamientos.
Vestimenta
Igual que en el tenis, los jugadores de voleibol visten durante el partido
camiseta, pantalón corto, calcetines, calzado deportivo y rodilleras. Al ser
continuo el contacto con el suelo es habitual portar también protecciones en
rodillas y codos. A primera vista se distingue inmediatamente a los jugadores
líberos porque llevan una vestimenta de color diferente al resto de sus
compañeros de equipo.
Tiempo de juego
Un partido está formado por tres, cuatro o cinco sets ("parciales" en
español). Los partidos de voleibol se disputan al mejor de cinco tandas o
bloques que reciben, igual que en tenis, la denominación anglosajona de
sets. En el momento en que uno de los dos equipos acumula tres sets
ganados, gana el partido y se da por concluido el enfrentamiento. Un equipo
gana un set cuando alcanza o supera los 25 puntos con una ventaja de dos
(i.e.: con 25-23 se gana, pero con 25-24 habría que esperar al 26-24 y así
sucesivamente mientras ninguno de los dos equipos no consiga los dos
puntos de ventaja).
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De ser necesario el quinto tiempo, set de desempate, se baja la meta a
15 puntos pero también con dos de ventaja. Este set tiene así una duración
más reducida, pero de todas formas, la duración de los encuentros de
voleibol es muy variable, pudiendo extenderse desde alrededor de una hora
hasta incluso más de dos horas y media.
Los campos se sortean antes del partido, así como el saque inicial. En
cada set se produce un cambio de campo y se va alternando el primer
saque. En caso de ser necesario el quinto set, set decisivo, se procede a un
nuevo sorteo y además se realiza un cambio de campo al alcanzarse el
punto 8 por el primero de los equipos.
Tiempos para descanso o Tiempos muertos
Cada equipo puede solicitar hasta dos tiempos de descanso de 30
segundos en cada set. Los tiempos para descanso sólo los puede pedir el
entrenador, y si no estuviera, podrían ser solicitados por el capitán del equipo
o el capitán en juego. En campeonatos oficiales se establecen además, de
oficio, dos tiempos técnicos de 60 segundos cuando se alcanza por el
primero de los equipos los puntos 8 y 16 respectivamente de cada set, salvo
en el quinto set definitivo.
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FASE V
PLANEACION DE LAS ACCIONES PARA RESOLVER EL PROBLEMA SOCIOPEDAGOGICO IDENTIFICADO
OBJETIVO GENERAL: Aplicar estrategias didácticas para el desarrollo de las habilidades básicas del voleibol en los niños y
niñas del grupo escolar Mercedes Díaz sección “E” parroquia Sabana de Mendoza, Municipio Sucre del Estado Trujillo
Objetos
Específicos¿Qué? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Quiénes? ¿Con Que? Evaluación
Identificar los conocimientos previos en los niños y niñas del grupo escolar mercedes Díaz Sección “E” parroquia Sabana de Mendoza, Municipio Sucre del Estado Trujillo.
Elaborar estrategias didácticas relacionadas al voleibol en los niños y niñas del grupo escolar mercedes Díaz
Desarrollar los conocimientos
básicos del voleibol.
Perfeccionar las practicas del voleibol
Clase N° 1: se da inicio mediante un dictado relacionado a la historia del voleibol.
A través de una lámina ilustrada los alumnos identificaran los reglamentos y características básicas del voleibol.
De igual manera los invito a los participantes a formar mesa de trabajo donde el vinculante entrego material fotocopiado para que cada uno analizara el tema, cada participante expusieron preguntas y respuestas relacionado a los fundamentos básico del voleibol.
Clase N° 2: las actividades se iniciaron en la cancha con los participantes realizando
03-10-2013 Grupo Escolar “Mercedes
Díaz”
A los estudiantes
del 6° Sección “E”
Recursos humanos:
o Docente.o Tutor.o Vinculanteo Estudiantes
Materiales:
oMarcadores.o Laminas de
papel bond.oMaterial
fotocopiado.o Lista de
asistencia.oValones del
voleibol.oSilbato.oMalla.o Tubos de
voleibol.o tiza
Observación directa
31
Sección “E” parroquia Sabana de Mendoza, Municipio Sucre del Estado Trujillo.
Aplicación de estrategias en cuanto a las habilidades básicas del voleibol en los niños y niñas del grupo escolar mercedes Díaz Sección “E” parroquia Sabana de Mendoza, Municipio Sucre del Estado Trujillo
una serie de acondicionamiento neuromuscular. Se realizo una dinámica titulada la papa se quema para que cada niño y niña nombrara las medidas de la malla y distribución y rotación de la cancha luego el vinculante realizo preguntas y respuestas referente a las medidas y rotación de la cancha
Clase N° 3: el vinculante a través se las prácticas, explico a los alumnos ejercicios neuromusculares por medio de una dinámica el barco se hunde los estudiantes se formaron en pareja luego ejecutaron voleo alto y bajo y imitaron el saque alto y bajo el vinculante ejecuto un encuentro entre los educando de 6° grado para perfeccionar el saque alto y bajo.
10-10-2013
17-10-2013
Grupo Escolar “Mercedes
Díaz”
Grupo Escolar “Mercedes
Díaz”
A los estudiantes
del 6° Sección “E”
A los estudiantes
del 6° Sección “E”
Observación directa
Observación directa
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FASE VI
DESARROLLO DE LA PLANEACION
03-10-2013
SABANA DE MENDOZA
GRUPO ESCOLAR MERCEDES DIAZ
GRADO 6° SECCION “E”
VINCULANTE: EDUARDO VIOLORIA
CLASE N° 1
Desarrollar y profundizar los conocimientos básicos del voleibol.
INICIO:
Bienvenido a los educando y docentes Sujei Estrada.
Presentación del vinculante.
Asistencia.
DESARROLLO:
Se da inicio mediante un dictado relacionado a las historia del voleibol.
A través de una lámina ilustrada los alumnos identificaran los
reglamentos y características básicas del voleibol.
De igual manera los imito a los participantes a formar mesa de trabajo.
Donde el vinculante entrego material fotocopiado para que cada uno
analizara el tema.
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CIERRE:
Para finalizar cada participante expusieron preguntas y respuesta
relacionado a los fundamentos basicos del voleibol
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10-10-2013
SABANA DE MENDOZA
GRUPO ESCOLAR MERCEDES DIAZ
GRADO 6° SECCION “E”
VINCULANTE: EDUARDO VIOLORIA
CLASE N° 2
Perfeccionar la práctica del voleibol.
INICIO:
Bienvenido a los niños y niñas y docente Sujei Estrada.
Presentación del vinculante Eduardo Viloria.
Asistencia.
DESARROLLO:
Las actividades se iniciaron en la cancha con los participantes
realizando una serie de acondicionamiento neuromuscular.
Durante ese día se realizo una dinámica titulada la papa se quema para
que cada niño y niña nombrara las medidas de la malla y distribución,
rotación de la cancha.
CIERRE
Luego el vinculante ejecuto preguntas y respuestas entre niños y niñas
del 6° grado, referente a las medidas y rotación de la cancha.
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17-10-2013
SABANA DE MENDOZA
GRUPO ESCOLAR MERCEDES DIAZ
GRADO 6° SECCION “E”
VINCULANTE: EDUARDO VIOLORIA
CLASE N°3
Perfeccionar la práctica del voleibol.
INICIO:
Bienvenido a los niños y niñas y docente Sujei Estrada.
Presentación del vinculante Eduardo Viloria.
Asistencia.
DESARROLLO:
El vinculante a través de la práctica, le explico a los alumnos los
ejercicios neuromusculares por medio de una dinámica el barco se
hunde los estudiantes se formaron en pareja.
Luego ejecutaron voleo alto y bajo y imitaron el saque alto y bajo.
CIERRE:
Para finalizar el vinculante ejecuto un encuentro de voleibol entre los
educandos del 6° Sección “E” para que perfeccionaran el saque alto y bajo.
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FASE VII
EVALUACIÓN Y PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS
Durante la ejecución y aplicación del proyecto de estrategia didáctica
para el desarrollo de las habilidades básicas del voleibol en los niños y niñas
del 6° grado Sección “E” el grupo escolar mercedes Díaz se logro fortalecer
al educando en cuanto a los conocimientos básicos del voleibol, estrategias
relacionada en cuanto trabajo en equipo, buena recepción de voleo de pelota
alta y baja, saque de inicio y rotación dentro de la cancha.
De igual manera se obtuvo la participación en equipo desarrollando
habilidades, destrezas en cuanto a las disciplina del voleibol.
Es importante señalar que a través de esta área del deporte se pudo
obtener juegos inter cursos, campeonatos entre otras instituciones
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CONCLUSION
La experiencia desarrollada mediante la vinculación en el 6° grado
Sección “E” en contacto directo con los niños y niñas que allí se encuentran
en pleno proceso de formación tiene como punto de partida la realización de
un diagnostico que permite obtener una visión integral respecto a los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
En este particular se llevo a la conclusión que el principal problema que
se encuentra en este grupo de educandos referentes al desarrollo del
conocimiento y habilidades básicas del voleibol.
En este particular, se procedió a realizar la planificación
correspondiente el cual tiene como objetivo general Aplicar estrategias
didácticas para el desarrollo de las habilidades básicas del voleibol.
Para el logro de los objetivos formulados se procedió a revisar una
planificación que se sintetiza en dos cuadros. El primero corresponde al
modelo para el análisis de coyuntura socio educativo. El segundo. Modelo
para encontrar la contradicción principal.
Para dar respuesta a la situación observada, se precedió a ejecutar
las acciones programadas donde se contemplan actividades concretas que
se consideran necesarias para la adquisición de conocimiento y el desarrollo
de habilidades y destrezas en la disciplina del voleibol.
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BIBLIOGRAFIA
1. Bellendier, J (2003) .: "Plan nacional de altura". - Revista digital de
Educación Física y Deportes. - Año 7 - N° 34 - Abril de 2001. - Buenos
Aires, Argentina. - http://www.efdeportes.com/efd34a/altura.htm
2. Esper, A.: El entrenamiento de la potencia aeróbica en el
voleibol. Revista digital de Educación Física y Deportes, año 7, nº 43,
Diciembre de 2001. - http://www.efdeportes.com/efd43/volei.htm
3.Jorge Sato (1996) Entrenamiento de Voleibol para NiñosProfesor Jorge
Sato S. Instructor FIVB II – 1996
4.REGLAS OFICIALES DEL VOLEIBOL 2013-2016 Aprobadas por el
33er. Congreso FIVB 2012 (2012). Consultado el 20/01/2013.
Disponible en: http://www.norceca.net/2013%20events/fivb%20rules
%202013/reglas%20de%20juego%20esp%2002013-2016%20(1).pdf
5. Wikipedia La Enciclopedia Libre (2014) Consultado el 20-01-2014
disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Voleibol
ANEXOS
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