tesis lista. oseguera.tics

8/17/2019 Tesis Lista. Oseguera.tics

1/97

Las TICS como una Herramienta de

Apoyo en el Proceso de Enseñanza– Aprendizaje en los Docentes de la

Escuela Primaria Ford ! de

Pijijiapan" C#iapas$

Doctor en

Educaci%n

&os' (a)daleno *se)uera

+el,z-uez

..........


2/97

2

Pijijiapan/ C#iapas" Fe0rero del

!123

Creo que estamos condenados a ser

“modernos”. No podemos prescindir de la

Ciencia y de la Técnica. El problema consiste

en Adecuar la Tecnología a las Necesidades

Humanas y no a la !n"ersa como #curre

A$ora.

%osé &agdaleno #seguera 'el()que)


3/97

*

Dedicatorias

A mi esposa4

A mis HI&*S4


4/97

+

A)radecimiento

s

A Dios$

Al Dr$..................


5/97

,

A &is Compa-eros Compa-eras /e /#CT#0A/#1

Contenido

Temas Página

Dedicatorias.. . . . . . . . . . II

Agradecimientos. . . . . . . . . . III

Resumen. . . . . . . . . . . 7

Abstract. . . . . . . . . . . 8

Introducción. . . . . . . . . . . 9

Capítulo I

Antecedentes. . . . . . . . . . 10

1.1 Algunas investigaciones sobre las TIC y los rocesos de

!nse"an#a y arendi#a$e en el nivel de educación b%sica

Disonibilidad y uso de la tecnolog&a en educación b%sica. . . 10

1.' (tros casos. . . . . . . . . . 1)

1.* Tendencias y ersectivas en el uso de las tecnolog&as

De in+ormación y comunicación en la educación. . . . . 18

Capitulo II

Marco Teórico. . . . . . . . . . '1


6/97

'.1 !l ael de las Tecnolog&as de In+ormación y Comunicación

!n el roceso de ense"an#a. . . . . . . '1

'.' ,so y alicación de las Tecnolog&as de In+ormación y

Comunicación- rinciales interrogantes. . . . . . ')

'.* /os retos del desarrollo educativo en 2ico Ante las TIC

!n la globali#ación. . . . . . . . . '3

'.) 4istemas educativos y la alicación de la Tecnolog&a de in+ormación. '7

'.3 !l dinamismo de la globali#ación. . . . . . . *5

'.5 6lobali#ación y educación. . . . . . . . )*

'.7 !l dinamismo sociotcnico. . . . . . . . ))

'.8 4ituaciones did%cticas en las ue se identi+ica el uso de las TIC. . )3

'.9 unciones de las TIC en el roceso de !nse"an#a y arendi#a$e. . )7'.10 Consideraciones necesarias ara la Integración de las TIC

!n el curr&culo. . . . . . . . . )9

'.11 Contribuciones de las TIC al roceso de !nse"an#a y arendi#a$e . 30

'.11.1 4istemas de comunicación. . . . . . . 31

'.11.' Acceso y an%lisis de in+ormación. . . . . . 3'

'.11.* 4o+tare educativo. . . . . . . . 3'

'.11.) ultimedia. . . . . . . . . 3*

Capitulo III

Problemática. . . . . . . . . . 3)

*.1 lanteamiento Del roblema.. . . . . . . 3)

*.' :usti+icación. . . . . . . . . . 3)

*.*. /ugar De Investigación. . . . . . . . 7'

*.) (b$etivos. . . . . . . . . . 38*.).1 (b$etivos generales . . . . . . . 38

*.).1 (b$etivos esec&+icos. . . . . . . 38

*.3. ;iótesis. . . . . . . . . . 38

*.3.1


7/97

3

*.3.'


8/97

3

Resumen

/a educación =a de ser entendida como un roceso de comunicación y los medios y

recursos utili#ados en ella =an de ser anali#ados como elementos inmersos en este

roceso y a su ve# condicionantes de su desarrollo. Al =ablar de rocesos de

comunicación did%ctica las decisiones con resecto a los medios a emlear cobran

esecial relevancia y =an de ser tomadas en relación con el curriculum en el cual se

insertan. Asimismo =ay ue tener en cuenta ue la comunicación did%ctica or un

lado e2ige la lani+icación revia or arte del docente o docentes imlicados y or

otro ue sta uede ser directa entre los agentes educativos o bien indirecta a

travs de medios. Adem%s de los tradicionales recursos utili#ados en el conte2toeducativo >libro de te2to recursos sonoros medios audiovisualesB? la ense"an#a

se est% bene+iciando ltimamente de las aortaciones de las Tecnolog&as de la

In+ormación y la Comunicación >TIC?. De acuerdo con estas remisas este

documento enuncia los osibles usos de las TIC en el aula de !ducación

4ecundaria de+ine cada una de las alicaciones y servicios vinculados a stos y

enuncia e$emlos de e2eriencias en las aulas de secundaria. Asimismo recoge

alguno de los rinciales rogramas royectos yo iniciativas estatales

internacionales o regionales orientadas a la integración curricular de las TIC. !l

trmino nuevas tecnolog&as se =a utili#ado durante bastante tiemo en !ducación

ara re+erirse a las alicaciones servicios y =erramientas desarrolladas a artir de

los avances de la in+orm%tica la telem%tica y los recursos audiovisuales interactivos.

4in embargo en un intento or en+ati#ar los asectos comunicativos +rente al simle

avance tcnico ue suonen estos recursos se =a comen#ado a utili#ar

recientemente el trmino TIC >Tecnolog&as de la In+ormación y la Comunicación? ara

designar los recursos tecnológicos ue ermiten la gestión y maniulación de lain+ormación as& como la comunicación entre usuarios y euios.

Palabras Claes! !ducacion Recursos !nse"an#a Tecnolog&a In+ormaciónComunicación.


9/97

4

Abstract

!ducation must be understood as a rocess o+ communication and t=e means and

resources used in it are to be analy#ed as elements involved in t=is rocess and in

turn conditions o+ develoment. 4eaEing o+ didactic communication rocesses

decisions regarding t=e means to be emloyed are articularly relevant and s=ould be

taEen in relation to t=e curriculum in =ic= t=ey are inserted. Fe must also bear in

mind t=at didactic communication on t=e one =and reuires advance lanning by t=e

teac=er or teac=ers involved and secondly t=at it can be direct beteen educational

agents or indirectly t=roug= media. In addition to traditional resources used in t=e

educational conte2t >te2tbooE sound resources audiovisual ...? teac=ing lately isbene+iting +rom t=e contributions o+ t=e In+ormation Tec=nology and Communication

>ICT?. According to t=ese remises t=is aer sets out t=e ossible uses o+ ICT in t=e

classroom o+ 4econdary !ducation de+ines eac= o+ t=e alications and services

related to t=em and lists e2amles o+ e2eriences in =ig= sc=ool classrooms. It also

includes some o+ t=e main rograms ro$ects and or state initiatives international or

regional initiatives to integrate ICT curriculum. T=e term ne tec=nology =as been

used +or some time in education to re+er to alications services and tools develoed

+rom t=e advances o+ in+ormation tec=nology telematics and interactive audiovisual

resources. ;oever in an attemt to em=asi#e t=e communicative asects versus

mere tec=nical advance involving t=ese resources =as recently begun to use t=e

term ICT >In+ormation and Communication? to designate t=e tec=nological resources

t=at enable t=e management and =andling in+ormation and communication beteen

users and comuters.

"e#$ords- !ducation Resources Teac=ing Tec=nology In+ormation

Communication.


10/97

5

Introducción

/a escuela Telesecundaria de inicios del 4iglo GGI se en+renta a ro+undos cambios

en la ol&tica educacional y en los rogramas ue se instrumentan ara elevar la

cultura general de los ciudadanos como consecuencia entre otros asectos del

imacto ue rovoca la globali#ación.

/a ,H!4C( =a reconocido ue la educación Telesecundaria =a rivilegiado la

rearación ara el acceso a los niveles terciarios ero ue cada ve# con m%s +uero

debido al imerativo tecnológico se =a lanteado la necesidad de +ormar

integralmente al educando sin de$ar de lado su identidad cultural y los valores

morales y esirituales.

De acuerdo con iranda1 en 2ico =a sido un nivel ue =a crecido en imortancia

tanto ara la sociedad como ara las roias ol&ticas del !stado en materia de

cobertura y calidad educativa.

4us ob$etivos educativos y din%micas de +uncionamiento +ueron comnmente el eco

institucional de las visiones y ersectivas aisladas y arciales con ue se lantearon

las ol&ticas y acciones de la educación rimaria y los niveles de educación media

suerior y suerior en el a&s. 4ólo cuando se emite la /ey 6eneral de !ducación de

199* se establece la obligatoriedad de la educación secundaria como comonente

de la educación b%sica.

Antes =ab&a aarecido como un subsistema ue deb&a conectar a la educación

rimaria con la educación suerior esecialmente con el bac=illerato sin ningn

6 iranda . >'00)? /a educación secundaria +rente al dinamismo de la globali#ación- uso de las nuevas tecnolog&asarticiación docente y calidad educativa. rotocolo de investigación. 2ico


11/97

67

re+erente ue le diera eseci+icidad a su +uncionamiento en trminos de ob$etivos

acadmicos y curriculares >4antos 1999 Arnaut 1995 citados or iranda?.

!n la secundaria actual las +ormas del traba$o edagógico articularmente de la

labor docente no integran su+icientemente los saberes de los estudiantes en las

di+erentes es+eras de su vida la rearación ara la vida social es an ba$a y el

imacto de la !ducación en la econom&a y la vida social no es su+icientemente

comrendido el curr&culo no da acceso a la realidad e2terna a la escuela no

+avorece la integración a una educación real en el traba$o.

Con base en los reuerimientos de calidad y en los comromisos de la ol&tica

educativa en relación a las tendencias demogr%+icas y +inalmente a las e2ectativasde demanda de atención en educación media suerior y suerior es ue se busca y

lantean alternativas de re+or#amiento a la educación en el nivel de secundaria.

ara tal e+ecto administraciones +ederales educativas =an contemlado la necesidad

de arovec=amiento de las Tecnolog&as de la In+ormación y la Comunicación >TIC? en

la educación b%sica +undamentando sta en la e2ansión acelerada de las mismas

as& como en su cada ve# mayor imacto social lo ue o+rece la oortunidad de

desarrollo educativo.

or eso este royecto es de tener una ersectiva idónea =acia dónde se dirige

nuestra educación en esta era de globali#ación el royecto denominado- %as Tics

Como Una &erramienta 'e Apo#o (n (l Proceso 'e (nse)anza *Aprendiza+e

(n %os 'ocentes 'e %a (scuela Primaria ,ord - (n Pi+i+iapan/ C0iapas.

/a investigación se circunscribe en la !scuela rimaria ord Ho 3'. Como una arte

de innovación educativa siendo el rimero ue no cuenta con la in+raestructura

económica ara integrarla a los alumnos de +orma ue nuestra investigación se

basar% en asectos cualitativos del docente en cuanto a la royección de sus clases.


12/97

66

Capítulo I

A1T(C('(1T(2

3.3 Algunas inestigaciones sobre las TIC # los procesos de ense)anza #aprendiza+e en el niel de educación básica4 'isponibilidad # uso de latecnología en educación básica.

!l Instituto /atinoamericano de la Comunicación !ducativa >I/C!? emrendió unroyecto ara evaluar los alcances de la ol&tica de la 4! y del mismo I/C! cuyo

roósito rincial es roorcionar elementos ara la toma de decisiones y el

me$oramiento continuo en materia de tecnolog&a con el inters de conocer el grado

de euiamiento in+orm%tico televisivo y comunicativo en las escuelas las

+ortale#as debilidades obst%culos y %reas de oortunidad en materia de tecnolog&a

educativa.

!n articular el I/C! evala la disosición y uso de la tecnolog&a de

telecomunicaciones or medio de la Red !dusat la cual tiene cobertura nacional en

el sur de los !stados ,nidos Centroamrica el Caribe y orciones de Amrica del

4ur. Abarca diversos servicios- reescolar rimaria secundaria educación tcnica

bac=illerato licenciatura osgrado educación ara los adultos educación continua

caacitación ara el traba$o y actuali#ación del magisterio.

De igual modo la Red !scolar >todo lo re+erente a in+orm%tica? ue es un royecto de

telecomunicaciones y cómuto considerada una comunidad educativa virtual

integrada or alumnos maestros adres de +amilia esecialistas y asesores ue se

comunican mediante una red de cómuto conectada a la Internet. Ambas tienen

como +ines el uso educativo in+ormativo cultural social y de sueración acadmica y


13/97

62

se orientan a atender el re#ago y me$orar los servicios de educación b%sica la

caacitación y sueración acadmica de los maestros la educación a adres y la

cultura en general.

or medio del I/C! el Conse$o Hacional de omento !ducativo >C(HA!? y

algunas %reas centrales de la 4! se encargan de la laneación global dise"o de

rogramas educativos contenidos digitales elaboración de so+tare y roducción de

contenidos.

!l roceso de incororación e innovación de la tecnolog&a educativa en las escuelas

=a sido lento debido a de+ectos en la caacitación de los docentes +alta de euio

ara ue los alumnos articien log&stica inaroiada ara las necesidades deeducación or estos medios inercias institucionales y escaso aoyo de las

autoridades ol&ticas en varios estados. 4in embargo aunue de manera desigual el

uso de la in+orm%tica y la Internet crece d&a con d&a y m%s docentes se interesan en

ello los alumnos muestran entusiasmo los adres de +amilia demandan m%s

ense"an#a y cooeran con el euiamiento.

Al reali#ar entrevistas a autoridades educativas en '' estados de la Reblica los

resultados observados muestran ue no =ay un entramado institucional emergente

ue conceda a la tecnolog&a educativa un marco normativo aroiado ni ue sea

una rioridad de los gobiernos. Con logros =eterogneos y con di+erentes

denominaciones los gobiernos estatales eligieron centros de tecnolog&a educativa

cuyas rinciales +unciones son-

/a aduisición y entrega de euios y so+tare a las escuelas el dise"o de aulas de

medios la caacitación a los resonsables de esas aulas la +ormación de gruos de

traba$o y el mantenimiento de euios.

Con resecto al insumo se e+ectuó un censo de recursos tecnológicos. 4e dise"ó un

ane2o al +ormato 911 ue ermite caturar con regularidad el grado de euiamiento


14/97

6*

in+orm%tico y audiovisual en las escuelas de educación b%sica y media suerior. /os

resultados muestran ue el nivel de euiamiento a lo largo del a&s resulta

=eterogneo.

!l '9J de las escuelas se encuentran euiadas de las cuales 18J corresonde a

la Red !scolar con mayor n+asis en el nivel de secundaria general urbana.

!n el roceso en la encuesta Hacional la muestra abarcó a 1) estados y se

con+ormó con base en in+ormación del IH!6I el C(HA( y la 4!. /os ob$etivos de

la encuesta +ueron-

− Identi+icar la disonibilidad y los =%bitos de uso de las tecnolog&as de la

in+ormación y la comunicación en las escuelas.

− Detectar +actores ue +avorecen u obstaculi#an su incororación en el roceso

educativo.

Resultados obtenidos-

Resecto a los medios audiovisuales un alto orcenta$e de las escuelas tienen

antena ara recibir la se"al de !dusat. ,no de los roblemas m%s +recuentes es ue

en ocasiones el euio no +unciona o la se"al no llega correctamente.

/a tecnolog&a in+orm%tica muestra ue los euios de cómuto no se utili#an en toda

su caacidad ya ue nicamente se emlean como rocesadores de te2to ara

dise"ar resentaciones y reali#ar bsuedas en Internet. Ho se =an integrado como

=erramientas edagógicas en las clases.

!l %rea de caacitación ercibe ue los mayores roblemas tienen ue ver con la

oca caacitación ue se recibe y a veces con su irrelevancia ara los rogramas

educativos. Cabe mencionar ue los rogramas de caacitación deben abarcar *

dimensiones tales como- caacitación tecnológica elementos de motivación ara

docentes como mecanismos ara disminuir resistencia y +inalmente la +ormación

edagógica.


15/97

6+

/a oca vinculación con el curriculum o+icial reresenta uno de los mayores

obst%culos ara intensi+icar el uso e+ica# de las TIC.

4e ercibe ue el uso ue se =ace de las TIC es irregular or diversos +actores.

;abitualmente se emlean ara re+or#ar contenidos buscar in+ormación reasar o

resentar temas. 4e reali#aron 10 estudios de casos en di+erentes estados del a&s-

− 4iete en escuelas rimarias de Coa=uila Tla2cala uebla D.. Huevo /eón

Kucat%n y Lacatecas

− ,no en las escuelas normales de C=iaas

− ,no de 4an /u&s otos& y

− ,n estudio de euiamiento roorcionado or el C(HA!.

De ellos encontraron como resultado insu+iciente euiamiento conectividad dbil o

ine2istente en la mayor&a de los casos y no se =a revisto el emla#amiento de los

euios or obsolescencia.

3. 5tros Casos

!n cuanto a las metodolog&as ara el uso de los euios e2isten e2eriencias muy

rescatables ero es necesario su desarrollo sistem%tico. !n general la erceción de

la totalidad de los actores en cuanto a la imortancia de la utili#ación de las TIC es

muy +avorable y esto es un +actor ue incide ositivamente en su incororación.

!n el traba$o de Ro$ano >'003?' Incororación de entornos tecnológicos dearendi#a$e a la cultura escolar- royecto de investigación educativa en matem%ticas

y ciencias en escuelas secundarias blicas de 2ico se describe la e2eriencia de

un royecto de innovación educativa desarrollado en 2ico or iniciativa de la

4ecretar&a de !ducación blica y el instituto /atino Americano de Comunicación!ducativa en el ue se incorora el uso de las Tecnolog&as de la In+ormación y

Comunicación a la ense"an#a de las matem%ticas y las ciencias en la !scuela

4ecundaria blica.

2 Ro$ano T. >'003?. Incororación de entornos tecnológicos de arendi#a$e a la cultura escolar Revista Iberoamericana de(!I Ho.**.


16/97

6,

!l rincial roósito de este royecto +ue oner a rueba modelos de uso de las TIC

en los ue a la ve# ue se incidiera en el me$oramiento del arendi#a$e de temas

curriculares cl%sicos se tuviese una in+luencia en la trans+ormación de las r%cticas

en las aulas y se incursionara en la ense"an#a de nuevos contenidos ue ermitiera

al alumno el acceso a ideas imortantes en matem%ticas y ciencias mediante el

traba$o en entornos tecnológicos.

!n su investigación sobre !l uso de las nuevas tecnolog&as ara la ense"an#a y el

arendi#a$e de las ciencias Faldegg Casanova* comenta ue la investigación

educativa reciente sobre el uso de las Huevas Tecnolog&as de In+ormación y

Comunicación =a desarrollado una serie de nuevos concetos y nuevos en+oues

ue =an =ec=o evolucionar notablemente el camo de la ense"an#a y el arendi#a$e.

Todos estos en+oues tienen en comn su ertenencia a corrientes de ensamiento

socioMconstructivistas. !stos traba$os muestran ue las HTIC ermiten oner en

r%ctica rinciios edagógicos en virtud de los cuales el estudiante es el rincial

actor en la construcción de sus conocimientos y ue uede arender me$or en el

marco de una acción concreta y signi+icante y al mismo tiemo colectiva.

ara Casanova la integración de las nuevas tecnolog&as de in+ormación y

comunicación >TIC? ara aoyar los rocesos de ense"an#a y arendi#a$e de las

ciencias tiene al arecer un alto otencial de desarrollo. ,na de las rinciales

venta$as de su utili#ación aunta en la dirección de lograr una +orma >ui#%s la nica?

de recaturar el Nmundo realO y reabrirlo al estudiante en el interior del aula con

amlias osibilidades de interacción y maniulación de su arte.

Ho signi+ica esto como =ubieran odido suoner las osiciones emiristas de

anta"o ue el conocimiento cient&+ico surgir% en el nivel ercetual cuando la

Haturale#a Pentre or la ventana del aulaP se trata m%s bien de emular la actividad

* Faldegg Casanova >'00'?- !l uso de las nuevas tecnolog&as ara la ense"an#a y el arendi#a$e de las cienciasDeartamento de Investigaciones !ducativas Centro de Investigación y de !studios Avan#ados del I. Revista !lectrónica deInvestigación !ducativa.


17/97

6

cient&+ica arovec=ando el =ec=o de ue las nuevas tecnolog&as logran

reresentaciones e$ecutables ue ermiten al alumno modi+icar condiciones

controlar variables y maniular el +enómeno.

,n royecto comartido entre el Centro de Investigación y de !studios Avan#ados

>CIH

metodológica se inscriben dentro de la corriente de investigación educativa C4C/ es

el royecto TACTIC4 >Tcnicas de Arendi#a$e Colaborativo con Tecnolog&as de

In+ormación y Comunicación en Ciencias Tec=niues dQArentissage Collaborati+

avec des Tec=nologies de lQIn+ormation et des Communications en 4ciences? el cual

=ace re+erencia al arendi#a$e colaborativo en el ue las tecnolog&as de in+ormación

y comunicación $uegan un ael central.

!n este estudio la comunidad de r%ctica +ormada or maestros investigadores y

estudiantes de osgrado =ace el dise"o desde una ersectiva socioconstructivista

de módulos de integración edagógica de las TIC buscando la construcción

colectiva Mal interior de comunidades de arendi#a$e de alumnos y maestros de

bac=illeratoM de conocimientos sobre una tem%tica general en un conte2to de

integración de las discilinas curriculares >+&sica u&mica biolog&a matem%ticas

ciencias sociales esa"ol lenguas e2tran$eras?.

Cada módulo de actividades est% limitado en tiemo esacio y e2tensión y reagrua

las actividades de un subtema de la tem%tica general ara ue sea reali#ado or los

estudiantes en un tiemo de entre cuatro y seis semanas.

!l royecto se reali#a en seis escuelas del nivel de bac=illerato >con alumnos de 13 a

18 a"os? cuatro de ellas me2icanas y las otras dos canadienses. !n su +ase iloto

articiaron 81 alumnos me2icanos y '1 alumnos canadienses. !n el ciclo escolar

'001M'00' estaban involucrados 173 alumnos me2icanos y 109 canadienses.


18/97

63

/as escuelas me2icanas est%n situadas en cuatro localidades distintas- 2ico

Distrito ederal :o$utla y Cuernavaca orelos y ac=uca ;idalgo. ,na de ellas es

una escuela rivada dos ertenecen al sistema universitario estatal y la cuarta es un

bac=illerato tcnico del sistema +ederal.

Algunos resultados del estudio piloto son!

!n +ebrero de '001 comen#ó la +ase iloto del royecto TACTIC4. Desus de un

eriodo de sociali#ación en el ue los tres subeuios entraron en contacto de

manera in+ormal e intercambiaron +otogra+&as e in+ormación ersonal el royecto

siguió las etaas rogramadas >bsueda de in+ormación intercambio colaborativo y

reali#ación y ublicación de la s&ntesis?.

/os maestros in+ormaron a sus alumnos ue od&an utili#ar correo electrónico chat

e incluso algn so+tare colaborativo >como Netmeeting 3? ara reali#ar sus

intercambios los estudiantes escrib&an en su lengua materna y od&an =acer uso de

traductores ara leer los mensa$es de sus contraartes. ara mantener el registro de

estos intercambios se idió ue todos se =icieran a travs de E-groups.

/a bsueda de in+ormación no estuvo restringida a un solo medio y de =ec=o la

mayor&a de los maestros animaron a sus estudiantes a utili#ar tanto +uentes

electrónicas como +uentes convencionales. !n algunas escuelas los maestros

romovieron las resentaciones blicas en +erias de ciencia u otras reuniones

similares.

!l corus de datos observacionales de esta +ase iloto incluye los registros de los

intercambios >entre alumnos y entre maestros y alumnos? entrevistas y

cuestionarios in+ormales. Aunue todav&a no =an sido anali#ados es osible

bosue$ar algunas #onas de riesgo y de ganancias otenciales del royecto.

/os rimeros resultados del estudio iloto muestran ue los roblemas tcnicos

aunue sean muy eue"os constituyen el mayor obst%culo ara la reali#ación de


19/97

64

este tio de royectos. 4e =i#o evidente ue las escuelas necesitan adem%s del

euio electrónico adecuado un aoyo tcnico ue ueda rever y corregir las

di+icultades ue se resentan continuamente en el nivel de la in+raestructura

tecnológica.

3.6 Tendencias 7 Perspectias (n (l Uso 'e %as Tecnologías 'e In8ormación 7

Comunicación (n %a (ducación.

4obre las tendencias y ersectivas del uso y alicación de las nuevas tecnolog&as

en la educación odemos encontrar coincidencias en investigaciones y

ublicaciones as& odemos citar a Ardell :ordi >'00)? en una versión revisada de

una con+erencia ue tuvo lugar en el marco de un curso de verano de la ,niversitat

de les Illes @alears titulado PTendencias en la sociedad de las tecnolog&as de lain+ormaciónP en donde menciona-

NDesde =ace aro2imadamente veinte a"os en diversas oleadas y desde diversas

ideolog&as numerosos autores anuncian el advenimiento de la sociedad de la

in+ormación- un con$unto de trans+ormaciones económicas y sociales ue cambiar%n

la base material de nuestra sociedad >vase @ell 197* Touraine 1959 @angemann

199) o Castells 1997?.

Tal ve# uno de los +enómenos m%s esectaculares asociados a este con$unto de

trans+ormaciones sea la introducción generali#ada de las nuevas tecnolog&as de la

in+ormación y la comunicación en todos los %mbitos de nuestras vidas. !st%n

cambiando nuestra manera de =acer las cosas- de traba$ar de divertirnos de

relacionarnos y de arender. De modo sutil tambin est%n cambiando nuestra +orma

de ensar.O

!s este art&culo Ardell >'00)? esbo#a algunas de las imlicaciones ue las

tecnolog&as de la in+ormación y la comunicación est%n comen#ando a tener en la

educación. N,n en+oue =abitual del tema de las nuevas tecnolog&as y la educación

es reducirlo e2clusivamente a sus asectos did%cticos es decir considerarlas tan


20/97

65

sólo un medio m%s en el baga$e de recursos del docente sin asumir ue las nuevas

tecnolog&as est%n cambiando el mundo ara el ue educamos ni"os y $óvenes. K ue

tal ve# sea necesario rede+inir nuestras rioridades como educadores.O

or otra arte la materiali#ación de algunas de las osibilidades ue se vislumbran

en las nuevas tecnolog&as deender%n m%s de decisiones ol&ticas y de

comromisos institucionales ue de avances tecnológicos o de la disonibilidad de

medios. /as instituciones educativas tienen una =istoria muy larga y un con$unto muy

asentado de r%cticas.

A lo largo de siglos se =an consolidado una serie de +ormas de =acer las cosas ue

son di+&ciles de cambiar a corto la#o. !n terminolog&a +&sica dir&amos ue la masainercial de las instituciones es enorme y ue se reuiere una gran cantidad de

energ&a ara =acerla cambiar de dirección o acelerar su marc=a.

Comrender y valorar el imacto ue las tecnolog&as de la in+ormación y la

comunicación est%n teniendo ya en nuestras vidas en el marco de la sociedad actual

y sobre todo en la del +uturo reuiere no sólo acercarnos con un microscoio y

escrutar detenidamente sus caracter&sticas y otencialidades.

/as redes in+orm%ticas nos o+recen una ersectiva muy di+erente de la de la simle

comutadora. !n rinciio romen el aislamiento tradicional de las aulas abrindolas

al mundo. ermiten la comunicación entre las ersonas eliminando las barreras del

esacio y el tiemo de identidad y estatus.

ero el mayor otencial de las tecnolog&as de la in+ormación en la educación reside

no sólo en lo ue aortar%n a los mtodos de ense"an#aarendi#a$e actuales como

en ue est%n trans+ormando radicalmente lo ue rodea a las escuelas es decir el

mundo.


21/97

27

!st%n cambiando cómo traba$amos cómo nos relacionamos unos con otros cómo

asamos nuestro tiemo libre y en suma nuestros modos de ercibir y relacionarnos

con la realidad y a nosotros mismos. /a disociación entre una escuela oralMlibresca y

una realidad e2terna audiovisual multimedi%tica instant%nea y global es un =ec=o.

Ho debemos sorrendernos de ue la mayor&a de los conocimientos ue tienen los

ni"os actuales sobre el mundo rovengan de los medios de comunicación de masas

>cuyo ob$etivo no lo olvidemos no es recisamente educar?. !l ael de la escuela

como +uente rimaria de in+ormación =a desaarecido =ace ya tiemo. 4in embargo

muc=os ro+esores an no se =an dado cuenta.

Ardell :. >'00)? nos cuestiona en ese sentido NAcaso estamos ante la desaariciónde la educación escolar tal como la conocemosS Todas las instituciones sociales son

roducto de su evolución =istórica y de su adatación sucesiva a las demandas del

medio. 4urgieron ara cubrir alguna necesidad y =an cambiado con el tiemo

adat%ndose a las trans+ormaciones sociales. /as ue no lo =an =ec=o =an acabado

desaareciendo.O

K nos ide ue ensemos or e$emlo en nuestra +orma de gobierno la democracia.

/a democracia reresentativa se PinventóP en una oca en la ue la manera m%s

r%ida de enviar un mensa$e de un lugar a otro eran las ostas de caballos. /a

articiación e+ectiva de los ciudadanos de un a&s en los asuntos de gobierno ten&a

ue delegarse +or#osamente.

!n los rasgos de muc=as de nuestras instituciones actuales ueden encontrarse las

limitaciones de los medios de comunicación de la oca en la ue +ueron concebidas

o alcan#aron su +orma actual. ;ay algunas ue =an evolucionado con los tiemos.

(tras no tanto- tal ve# no =an recibido la resión necesaria. /a escuela es una de

las ltimas.


22/97

26

Capítulo II

MARC5 T(9RIC5.

.3 (l papel de las Tecnologías de In8ormación # Comunicación en el Proceso

de (nse)anza.

Cuando se =abla de educación ya sea ue se trate de rocesos de ense"an#a yarendi#a$e +ormal en un marco escolar obligatorio o de ense"an#a no +ormal ue

udiera ser la educación continua o ya sea ue se trate de rocesos a nivel de

educación b%sica o de nivel medio suerior o suerior ui#%s e2eriencias de

car%cter +le2ible y a distancia o virtual la inclusión de medios dentro de lo ue

llamamos Tecnolog&as de In+ormación y Comunicación >TIC? imlica actualmente

una arte del con$unto de decisiones curriculares tanto or arte de los ro+esionales

de la ense"an#a y directivos de escuelas como de los resonsables de la ol&tica

educativa.

ara la integración de las TIC en la educación +ormal se reuiere del an%lisis

esec&+ico de cada situación o bien de lo ue odr&a ser un diagnóstico situacional y

la consideración de criterios ara el uso y la imlementación de las mismas en

donde se deber% considerar tanto el conte2to como al ro+esor y los alumnos como

e$e central los mtodos de ense"an#a y los ob$etivos de arendi#a$e.

Tradicionalmente la tecnolog&a yo los medios ue se utili#an en los centros

educativos de nivel b%sico resonden a un +enómeno de trans+erencia tecnológica

ue no siemre es roducto de un roceso de laneación esec&+ica congruente a

las necesidades reales y conte2tuales de cada centro escolar.


23/97

22

/o mismo ue el resto de los comonentes del roceso de ense"an#a los medios

las TIC y en general la tecnolog&a !ducativa >T!? tambin +orman arte del terreno y

de las =erramientas del ro+esor.

Al mismo tiemo ue e2isten medios de diversa &ndole ue el ro+esor utili#a al

con+igurar su estrategia de ense"an#a ueden utili#arse medios ue +aciliten el

roceso de arendi#a$e lo aceleren o creen un ambiente m%s amigable.

/a utili#ación e integración de las tecnolog&as en cualuier roceso de ense"an#a y

arendi#a$e debe +ormar arte de las decisiones ue se toman en relación a los

elementos curriculares. !l ael ue deseme"a el ro+esor en el roceso did%ctico y

las relaciones entre ste y las TIC marcar%n el eso y la in+luencia de stas. 4i seconsidera las TIC o a los medios como un elemento curricular m%s entonces se

de+inir%n considerar%n y alicar%n deendiendo de las corrientes y ersectivas

curriculares de las ue se trate.

Algo muy imortante es ue el ro+esor debe tener un dominio amlio de una gran

variedad de medios o de las TIC ara una selección adecuada de stas con+orme a

su situación esec&+ica ara una utili#ación m%s rovec=osa. ,n dominio ue si bien

tal ve# no sea en su comleto mane$o si abarue el conocimiento de su e2istencia

en el mercado sus alicaciones sus caracter&sticas y sobre todo de las venta$as o

desventa$as ue ueden o+recer ara los rocesos de arendi#a$e.

!s imortante tomar en cuenta ue uno de los comonentes de todo sistema

educativo son los docentes y ue todo cambio o innovación en el %mbito educacional

asa or sus manos y deende de ellos en gran medida la osibilidad de 2ito de

cualuier re+orma.

4e =a insistido +uertemente en la +ormación acadmica y en el dominio de la

esecialidad de los docentes de la educación secundaria sin embargo aduieren

oca teor&a y muy ocas =erramientas ara anali#ar su roia realidad edagógica


24/97

2*

ara conocer e in+luir en el conte2to de sus educandos ara revitali#ar la escuela. A

todo lo anterior muc=as veces se suma una desmotivación derivada del e2ceso de

carga docente y la ba$a remuneración or sus servicios ro+esionales.

4e odr&a decir ue la metodolog&a ue se emlea masivamente en la ense"an#a

secundaria contina siendo re+erentemente tradicional. Al resecto cabe citar lo

ue se"ala Duc=ens y 4=ie+elbein) comentando los traba$os resentados or

alrededor de )00 articiantes a un seminario sobre este tema- NAuellos

involucrados en la +ormación o el er+eccionamiento de ro+esores mani+iestan

inuietud +rente a la necesidad de ue los mtodos de ense"an#a romuevan

e+ectivamente el arendi#a$e ya sea de sus alumnos en +orma directa o de auellos

ue ser%n los alumnos de sus alumnos.

!l constante desarrollo del conocimiento de las discilinas ue constituyen el

curr&culo escolar de las ciencias de la educación est% mostrando la urgencia de

renovar mtodos de ense"an#a. 4in embargo en esta materia se sigue atado a

mtodos tradicionales cuya valide# no disminuye or el =ec=o de ser tradicionales

sino orue las circunstancias de la vida y las comunidades a las ue deben servir

son distintas y est%n en cambio ermanente.O

A lo ue se a"ade ue se corre el riesgo de ue las escuelas estn dotadas de las

TIC y sin embargo redomine un modelo de ense"an#a tradicional.

!n casi todos los a&ses se est% restando una atención esecial a la ciencia y la

tecnolog&a lo cual tambin imlica cambios en el marco de la Tecnolog&a !ducativa.

Algunos a&ses =an abordado la incororación de la in+orm%tica en la educación

como algo trascendente y de absoluta urgencia ara el desarrollo económico y social

dentro de stos al %mbito educativo.

+ /uc$ens Nancy8 9c$ie:elbein Ernesto Características de los traba;os presentados al Centro de especialistasen metodología de la ense-an)a. 9antiago C$ile C


25/97

2+

4e =an odido notar varias tendencias ue se re+ieren no solamente a la ense"an#a

de las tecnolog&as de la in+orm%tica como una arte integrante de los lanes de

estudios sino ue adem%s dan cuenta de su integración en los rocesos de

ense"an#a y arendi#a$e lo ue =a roducido imortantes me$oras en cuanto a la

e+iciencia y la e+icacia.

/as nuevas tecnolog&as =an amliado de muc=as maneras el marco de la tecnolog&a

educativa y or ende la +ormación de los estudiantes y el +omento del arendi#a$e

autónomo.

!sta alternativa uede reresentar a +uturo una +orma de me$orar la calidad de la

ense"an#a en los establecimientos escolares. Algunos a&ses euroeos como or e$emlo rancia =an abordado este roblema de la incororación de la in+orm%tica

en la educación como algo trascendente y de absoluta urgencia ara el desarrollo del

a&s. 4in embargo en un traba$o reali#ado en la región se estimaba ue en 1983 sólo

de 1 a 'J de los establecimientos de ense"an#a secundaria estaban en condiciones

de usar euios comutacionales ara los rocesos de ense"an#a y arendi#a$e o al

menos se =ab&an rouesto en trminos amlios usar la in+orm%tica >mane$o de

sistemas de in+ormación? en este camo.

!l resente traba$o de investigación sobre las TIC en el %mbito escolar =a

considerado las osiciones de los maestros sus saberes revios sobre el tema y

tambin =a contemlado la integración de las mismas al desarrollo a los lanes de

clases ara ue las TIC se conviertan en instrumentos e+ectivos en la construcción

del arendi#a$e. 4e considera ue una investigación sobre estos +actores ermitir%

elaborar autas ara el dise"o de lanes de +ormación ermanente m%s

conte2tuali#ados con las necesidades de los docentes.

. Uso # aplicación de las Tecnologías de In8ormación # Comunicación!

Principales interrogantes.


26/97

2,

!n virtud de ue la relación tecnolog&aMarticiación se asume como un e$e con la

su+iciente caacidad como ara incidir en estructuras +unciones y comortamientos

ue in+luyen directamente en la calidad de la ense"an#a 3 y teniendo en cuenta ue

en investigaciones recientes se concluye ue- las TIC no se encuentran

estrec=amente ligadas al curr&culo a esar de ue la erceción de la totalidad de los

autores sobre la imortancia de su utili#ación de las mismas es +avorable5 y ue de

manera genrica se visuali#a una tendencia a Ndominar medianamenteO el mane$o

de las tecnolog&as en las di+erentes %reas del conocimiento en las !scuelas

rimarias7; es ue este estudio identi+ica varias interrogantes-

• Cómo los ro+esores de rimaria usan y alican las Tecnolog&as de la

In+ormación y la Comunicación +rente al dinamismo de la globali#aciónS

• Cu%l es el ael ue los docentes le atribuyen a las Tecnolog&as de la

In+ormación y la Comunicación en la escuela +rente al dinamismo de la

globali#aciónS

• u $uicios se toman en cuenta ara la selección de las Tecnolog&as de la

In+ormación y la ComunicaciónS

• u criterios deben ser tomados en cuenta ara anali#ar las osibilidades de

integración de las Tecnolog&as de la In+ormación y la Comunicación en el nivelrimariaS

• 4on Identi+icados los elementos escolares a considerar ara la integración de

los medios y las TIC en el nivel rimariaS

, iranda . >'00)? /a educación secundaria +rente al dinamismo de la globali#ación- uso de las nuevas tecnolog&asarticiación docente y calidad educativa. rotocolo de investigación. 2ico.

Instituto /atinoamericano de la Comunicación !ducativa. >'00*?. Disonibilidad y uso de la tecnolog&a en educación b%sica.2ico.

3 Ducoing . y iranda . >'00'?. Hecesidades de +ormación ro+esional y r%cticas institucionales del docente en educaciónsecundaria. 4ubsecretar&a de !ducación @%sica y Hormal Dirección 6eneral de Investigación !ducativa In+orme +inal deinvestigación.


27/97

2

.6 %os retos del desarrollo educatio en M:;ico ante las TIC en la

globalización.

!n el rograma Hacional de !ducación >H!? '001 U '005 se establece la

necesidad del arovec=amiento intensivo de las nuevas tecnolog&as de la

in+ormación y la comunicación en la educación b%sica. /o anterior se +undamenta en

la emergencia y e2ansión acelerada de las TIC a la ar de su imacto en la vida

social ya ue imlican una oortunidad ara el desarrollo educativo al igual ue

lantean retos +inancieros tcnicos y edagógicos8.

!n el rubro de Tecnolog&as de In+ormación y Comunicación el rograma Hacional de

!ducación de la 4ecretar&a de !ducación blica en nuestro a&s marcó ue en el

eriodo de administración '001M'005 de dic=a 4ecretar&a se invirtieran grandesrecursos +ederales y estatales ara in+raestructura de telecomunicaciones >!D,4AT?

ara oerar en *0 mil untos de receción distribuidos en todo el a&s. !sta

in+raestructura $unto con la roducción y distribución de materiales audiovisuales

ara transmisión or oc=o canales de televisión de la red constituyen la base ara la

subsecuente generali#ación del uso de las TIC en el sector educativo.

Acerca de la in+orm%tica el mismo documento se"ala ue se tiene una e2ectativa

ositiva en relación al desarrollo e2erimental y e2tensión gradual de royectos del

tio de la Red !scolar de In+orm%tica !ducativa y del royecto de !nse"an#a de la

&sica y las atem%ticas con Tecnolog&a ara su generali#ación en las aulas del

nivel b%sico.

/a consideración de este tio de royectos or arte de la misma 4! se debió a la

e2eriencia en otros a&ses y en el roio donde se demostró ue el

arovec=amiento e+ectivo de las otencialidades de las TIC se da cuando se con$uga

la e2istencia de un royecto edagógico en la escuela con cometencias esec&+icas

de los ro+esores y con la trans+ormación de conceciones educativas de la

comunidad.

4 4! rograma Hacional de !ducación '001M'005 >. 119?.


28/97

23

!s de esecial inters ara el resente royecto as& como ara otros ue se

relacionen con las TIC y la educación la consideración ue se =ace en el H! '001M

'005 resecto a la con$ugación de las otencialidades de estas tecnolog&as con otros

+actores ya ue los resultados de la oeratividad de rogramas y royectos uede

verse altamente a+ectada ues como se se"ala cuando las caracter&sticas de

con$ugación no se resentan es +recuente ue los nuevos materiales se usen en

+orma muy limitada y ara reroducir vie$as r%cticas transmisivas de ense"an#a.

!n este mismo lan Hacional de !ducación se lantea ue la introducción de los

materiales no garanti#a or s& misma la trans+ormación de la sustancia del traba$o

educativo.

Como retos del desarrollo educativo en el camo ue nos ocua adem%s de los

costos +inancieros se contemla en el mismo lan la elaboración de rouestas

edagógicas ue ermitan un uso de la tecnolog&a como medio ara innovar las

r%cticas edagógicas as& como ara la rearación adecuada de los ro+esores

ara ue incororen el uso de las TIC en sus labores cotidianas.

.< 2istemas educatios # la aplicación de la tecnología de in8ormación.

!l desarrollo de la microelectrónica la in+orm%tica y las telecomunicaciones =an dado

lugar a lo ue de modo general se =a denominado las Tecnolog&as de la In+ormación

y la Comunicación >TIC? las cuales en un roceso acelerado de convergencia

enetran diversos %mbitos de la vida =umana.

!l traba$o la escuela el =ogar la distracción entre otros son es+eras en ue las TIC

deseme"an cada d&a un mayor rol y or ello se arecia su inclusión en todos los

rocesos cotidianos encontr%ndose muy vinculadas a los cambios económicos

ol&ticos y sociales de nuestra oca.


29/97

24

!stas tecnolog&as oseen tres caracter&sticas +undamentales- sistmicas

estratgicas y de enetración generali#ada lo cual las =ace revolucionarias ya ue

se erigen en instrumentos ue roician el cambio y la moderni#ación en todas las

es+eras sociales en ue se insertan de manera ubicua e integradora donde su uso

intensivo +acilita mayor intercambio generali#ado entre los sistemas ue interactan y

romueven mayor nivel de bienestar y calidad de vida.

ara abordar el +enómeno de las TIC resulta conveniente en rinciio suerar la

re+le2ión en torno a un con$unto de =erramientas ue ueden ser alicadas de

manera arcial y avan#ar en la consideración de la imortancia ue aduieren los

senderos evolutivos de las instituciones.

ara @ucEing=am9 las TIC Pconstituyen actores +undamentales del rogreso

socioeconómico y su desarrollo vertiginoso est% e$erciendo una gran in+luencia en las

relaciones económicas ol&ticas y sociales de la =umanidadP. K es tanta la in+luencia

ue dic=as TIC e$ercen sobre la vida =umana ue ara Castell 10 Ple est%n ayudando a

conuistar conocimientos y acciones ue ayer mismo arec&an inaccesiblesP.

4in embargo 4angr%11

a"ade ue de igual modo ue las TIC le ermiten al =ombre

acceder a conocimientos ue antes sólo od&an ser imaginados tambin Ple est%n

condicionando y obligando a adataciones y relanteamientos en todos los órdenes

de su e2istenciaP. /a educación no escaa a esta realidad. Cebri%n1' considera ue

es necesaria la incororación de las TIC en el aula de clases ara me$orar la calidad

ense"an#aarendi#a$e ya ue vivimos en una Pnueva eraP ue l denomina la de

5 @ucEing=am D. >'00'? Crecer en la era de los medios electrónicos. !ditorial orata adrid !sa"a >.'7?.

67 Castell . >1997? /a era de la in+ormación. '00'? !ducación a distancia educación resencial y usos de la tecnolog&a- ,na triada ara el rogresoeducativo. !n !D,T!C Revista !lectrónica de Tecnolog&a !ducativa mayo. 6ruo de Tecnolog&a !ducativaM ,I@- alma deallorca !sa"a.

62 Cebri%n . y R&os :. >'000? Huevas Tecnolog&as alicadas a las did%cticas eseciales. sicolog&a ir%mide. adrid.


30/97

25

Plas comutadorasP. 4in embargo se odr&a cuestionar el or u la aarición de las

TIC odr&a Pme$orarP la calidad de los rocesos de ense"an#a y arendi#a$es.

/itin1* nos dice ue algo similar sucedió con la aarición de los medios de

comunicación de masas >rimero escrito luego analógico y a=ora digital? ues se

cre&a ue reresentaban la ltima alabra ara la me$or&a del roceso de

ense"an#aarendi#a$e con+undiendo con ello los concetos de interactividad e

interacción ue l de+ine como Plo rimero >interactividad? imlica una articiación

activa de todos los articiantes con una m%uina la interacción ser&a el roceso ue

se roduce entre seres =umanosP.

De cualuier modo el roblema sigue teniendo un tras+ondo +ilosó+ico. !s decir decómo se conciben los rocesos de ense"an#a y arendi#a$es en general.

!s imortante destacar ue la Tecnolog&a de in+ormación >TI? en la educación est%

integrada or un con$unto de medios mtodos instrumentos tcnicas y rocesos

ba$o una orientación cient&+ica con un en+oue sistem%tico ara organi#ar

comrender y mane$ar las mltiles variables de cualuier situación del roceso con

el roósito de aumentar la e+iciencia y e+icacia de ste en un sentido amlio cuya

+inalidad es la calidad educativa.

/a +iloso+&a de la educación roicia el tratamiento acerca de la educabilidad del

=ombre y da resuestas a interrogantes tan imortantes como u es educaciónS y

or u y ara u se educaS.

or lo tanto resulta muy imortante ara evaluar la calidad de la educación artir de

identi+icar la naturale#a de las resuestas ue los maestros y directivos le dan a esas

interrogantes en teor&a y sobre todo en la r%ctica educativa ues stas determinan

en gran medida el +in y los ob$etivos de la educación ue son la br$ula orientadora

de toda acción educativa.

6* /itin !. >'000?. Tecnolog&a educativa. ol&ticas =istorias rouestas. aidós. 2ico


31/97

*7

/a educación debe ser concebida de +orma ue el estudiante desarrolle su es&ritu

cr&tico y se +avore#ca el desarrollo de su creatividad y debe lograr un adecuado

euilibrio entre la +ormación cient&+ico M tcnica y el leno desarrollo esiritual del

=ombre. Debe ser un roceso donde se comlemente la e2licación y la

comrensión del mundo social y natural.

/a educación integral e2ige ue se encuentren los mtodos ara =acer ue los

estudiantes arendan a ra#onar a oerar con concetos de un mayor o menor grado

de abstracción y generali#ación y a su ve# emleen m%s de manera consciente el

mtodo cient&+ico en tales ra#onamientos.

De a=& ue desde una royección +ilosó+ica el arendi#a$e roblem%tico se+undamenta en la conceción del conocimiento cient&+ico ue se desarrolla or

etaas relacionadas entre s& y ue suceden una a la otra roceso ue considera la

r%ctica como +uente rimaria ara desarrollar el ensamiento abstracto y de a=&

volver a la r%ctica al alicar y sistemati#ar el conocimiento alcan#ado es decir ue

los nuevos modelos metodológicos deben concebir ue en las aulas se =aga ciencia

y no se traba$e con marcos concetuales totalmente acabados ue no son

suscetibles de er+eccionarse en +orma teórica y metodológica.

/a +ormación es un conceto ue llega desde la +iloso+&a y ue =oy toma muc=a

+uer#a algunos lo roonen como el conceto rincial de la edagog&a orue es

el ue de+ine lo educativo ue radica en ser un roceso de =umani#ación de

creación de un tio de =ombre de acuerdo a determinados ideales y +ines sociales.

!l =ombre no nace se =ace y or lo tanto =ay ue +ormarlo es decir =ay ue dotarlo

de valores y de un sentido de la vida. !ste conceto destaca la dimensión a2iológica

de la educación. ara e+ectuar una rouesta ara la educación =oy es muy

imortante de+inir el conte2to en el ue oerar% ara ue sea lo m%s aroiada

osible a esa realidad. /a lectura de ese conte2to surge de su observación directa.


32/97

*6

,na de las rinciales controversias en la educación actual radica en la +iloso+&a

emleada or los educadores en el aula de clase. A saber los modelos rinciales de

arendi#a$e son o bien de transmisión Mcentrado en el ro+esorM o de transacción

Mcentrado en el alumno o en la interacción alumnoro+esor. !stos modelos a su ve#

se re+le$an en rinciios b%sicos de la ense"an#aarendi#a$e ue se encuentran

divididos en conductista constructivista o cognitivista.

/os conductistas se en+ocan en el emleo de tcnicas de est&muloMresuesta en

donde el ro+esor es el conocedor de todo lo ue el alumno necesita saber. /os

constructivistas se basan en la teor&a de ue el alumno construye su signi+icado de

acuerdo a e2eriencias revias y la in+ormación nueva aduirida.

/os cognitivistas ven el arendi#a$e como un comle$o roceso cognitivo or artedel estudiante ue envuelve muc=o m%s ue el simle =ec=o de memori#ación de

concetos. ;asta este unto observamos una división de oiniones en cuanto a los

rinciios de ense"an#aarendi#a$e utili#ados consciente o inconsciente en el aula

de clases.

De todo ello se desrende ue la erceción ue se tenga or arte de los docentes

acerca del uso de las nuevas tecnolog&as de la in+ormación y la comunicación como

=erramienta did%ctica o instrumento de aoyo ara su r%ctica educativa deender%

en gran arte de la orientación +ilosó+ica ue rive en el conte2to or lo ue se =ace

necesario adentrarnos a lo ue reresenta el =ablar de ello.

/a +iloso+&a es al mismo tiemo tradición y renovación. !s tradición orue se nutre

de su roia =istoria de sus =alla#gos de sus interrogantes de los aortes

reali#ados or cada uno de sus e2onentes- Tales de ileto 4ócrates latón

Aristóteles 4an Agust&n ;ume 4inosa Vant ;egel ar2 ;eidegger 4arte

;abermas @en$am&n y tantos otros +ilóso+os. !s renovación orue a medida ue

avan#a el tiemo los temas tratados se tornan m%s comle$os y el tratamiento dado

a cada uno de ellos se renueva deendiendo del grado de desarrollo de la sociedad.


33/97

*2

!n este sentido la naturale#a de la +iloso+&a no se agota en una de+inición de

encicloedia. !lla es din%mica orue tiene ue ver con el =ombre y su =istoria. De

all& ue la +iloso+&a y el e$ercicio del +iloso+ar cobran sentido en la medida en ue se

reali#an. 4in embargo la reali#ación de la +iloso+&a y el +iloso+ar tiene varios sentidos-

ara uS ara uinS con u =erramientasS desde u óticaS

or esta ra#ón es +undamental colocar en escena las alabras de Varel VosiE- /a

naturale#a de la +iloso+&a y la relevancia de la misma en el mundo actual sobreasan

las +ronteras de la discusión all& contenida. /a verdadera imortancia de la discusión

est% relacionada con la cone2ión +iloso+&a y r%ctica.

/a modernidad es una condición social imulsada y sostenida or la +e de lailustración en el rogreso cient&+ico racional en el triun+o de la tecnolog&a sobre la

naturale#a y en la caacidad de controlar y me$orar la condición =umana mediante la

alicación de este baga$e de conocimientos y dominios cient&+icos y tecnológicos a la

re+orma social.

Cómo resonder%n en realidad los ro+esores a estos cambiosS Cómo cambian

los docentes en este o en otros momentosS u =ace ue los ro+esores cambien

ante el cambioS y u les =ace mantenerse +irmes y oonerseS !ste tio de

reguntas se re+iere a lo ue suele denominarse roceso de cambio- las r%cticas y

rocedimientos las reglas y relaciones los mecanismos sociológicos y sicológicos

ue con+iguran el destino de cualuier cambio con indeendencia de su contenido y

ue llevan a ue rosere o +racase.

Desde esta ersectiva la rouesta teórica ue sirvió de base la mirada sobre la

articulación de las TIC en la vida de las organi#aciones se =ace osible considerando

la imbricación de dos rocesos- los cambios ue se roducen a nivel de las

tecnolog&as de in+ormación y comunicación y de su imacto y la relevancia ue

aduieren los rocesos de arendi#a$e de los agentes económicos en el desarrollo


34/97

**

de venta$as cometitivas din%micas ue en +orma simult%nea otorga un nuevo rol al

territorio en el marco de la globali#ación.

!n este tr%nsito de las venta$as comaradas est%ticas a las venta$as comaradas

din%micas la tecnolog&a el desarrollo de rocesos de arendi#a$es y la generación

de conocimientos en +irmas redes de emresas y sistemas territoriales $uegan un

ael +undamental.

!l roblema de la transmisión del conocimiento se lantea abierto en la actualidad

sin embargo u conocimientos son necesarios ara nuestra ocaS /a escuela no

uede limitarse a un cuero de saberes de+inidos. /a escuela ya no es el nico lugar

de arendi#a$e del saber or tanto y al estar +rente a esto no uede reducirse a unrograma de conocimientos or el contrario debe ser innovadora en la materia ya

ue as& uede seguir conservando su imortancia.

Debe romover el saber cómo =erramienta centr%ndose or un lado sobre una

decena de concetos b%sicos ue constituyan otros tantos untos de acercamiento a

la realidad de =oy d&a. K dentro de esto se encuentra lo ue odemos llamar el saber

virtuali#ado.

/a virtualidad del saber no suone un saberMmenos o un saberMeor. Tamoco

suone un saberMdeMsegundoMgrado o de segunda categor&a. Corresonde a una

trans+ormación de los rocesos mediante los ue se arende constata >anota? y

e2lica el mundo rocesos ue est%n en sinton&a y deendencia con nivel de

desarrollo de los medios tecnológicos del actual momento =istórico.

or decirlo de otra manera- no e2iste garant&a de ue las setecientas %ginas de la

Cr&tica de la Ra#ón ura de Vant condu#can a mayor nivel de comrensión de la

estructura del conocimiento >y al cabo a me$orar la +elicidad del gnero =umano? de

las investigaciones neurológicas sobre el %rea del lengua$e o los +oros de discusión

de Internet sobre el conocimiento intuitivo o el ensamiento creativo.


35/97

*+

Con esto y con todo- u es el conocimiento virtualS 4in duda auel ue Msea cual

+uere su origenM se somete a las leyes de las redes virtuales lo ue signi+ica ue se

estructura de acuerdo con ar%metros de versatilidad +acilidad de acceso raide#

de descarga y multimediaticidad a lo ue se agrega la osibilidad de ser maniulado

e interactuado or cualuier usuario remoto.

uede leerse un libro sobre lo virtual =acer un resumen y e2onerlo con cierta

vergWen#a ante veinte o treinta coma"eros de clase. uede generarse un debate

sobre no imorta u tema en Internet. Acto seguido se inmiscuir%n en l individuos

de cualuier arte del mundo.

K desus otro y otro =asta ue odamos saber y entender m%s del tema eintegrarnos autom%ticamente en el gruo virtual sobre ese tema ue se est% tratando

y as& dar di+erentes untos de vista.

!n cualuier caso la cuestión sobre la naturale#a del saber as& constituido en cuanto

a la regunta- cómo se modi+ica la estructura misma del saber y del su$etoMueM

sabe al someterse al conocimiento virtualS Como casi siemre en la =istoria la

cuestión m%s +undamental es la antroológica no la eistemológica.

!n u devendr% la nueva Pecolog&aP de los individuos en la sociedad de las redesS

or lo antes dic=o odemos entonces rea+irmar ue la Internet y todo auello ue

con+orma las llamadas TIC no son buenas ni malas su uso e imacto deende de la

utili#ación ue le den los seres =umanos y sólo all& se odr% evaluar la +ormación

a2iológica de los mismos los comutadores y el Internet son un medio no un +in en

s& mismos.

Toda actividad de la vida =umana debe contribuir al me$oramiento de la calidad de

vida ue se mani+iesta en la caacidad ue tiene el ser =umano de oder dar

satis+acción a sus necesidades no sólo b%sicas sino e2istenciales y a2iológicas. /a

educación tiene un comromiso tico ol&tico e =istórico con la sociedad y es el de


36/97

*,

roveer satis+actores a estas necesidades. 4i la educación no lo =ace no tendr&a

ningn sentido ara el =ombre.

/a Internet y los medios =an ermitido a las nuevas generaciones tener un acceso

inmediato a la in+ormación y al conocimiento =asta =ace un tiemo no cab&a en

ninguna mente el =ec=o de usarlos como una =erramienta no sólo de estudio sino de

me$oramiento en todos los niveles. /os =umanistas +ueron escticos a la

=umani#ación de este tio de tecnolog&as ero oco a oco ellas =an demostrado su

imortancia como Pun medio ara satis+acer necesidades de todo tioP.

/a tecnolog&a no des=umani#a todo auello ue el ser =umano no ueda controlar

comrender y adatar a sus necesidades s& lo des=umani#a. De all& la imortancia deoder adotar las nuevas tecnolog&as ara me$orar el ser =umano y desde la

educación lo estamos =aciendo.

or otro lado en 2ico la imlementación y continuación del rograma

!nciclomedia odr&a ser una l&nea de acción ue reuerir% de seguimiento en las

escuelas secundarias ya ue sólo se alica en rimarias.

!ncicloedia es un sistema de ense"an#a electrónica ue est% con+ormado

elementalmente or una base de datos did%cticamente dise"ada y laneada a artir

de los libros de te2to gratuitos de uinto y se2to grados de rimaria. A travs de una

comutadora un i#arrón electrónico y un royector los maestros y alumnos tienen

acceso en el salón de clases a los siguientes materiales- los libros de te2to gratuitos

un sitio del maestro con el avance rogram%tico +ic=eros desarrollo ro+esional

aeler&a y dem%s. !l rograma !ncicloedia retende rescatar las TIC en el

rograma de educación.1)

6+ uente- Resultados y Recomendaciones al rograma Enciclomedia. rimer In+orme. Comisión de !ducación y 4ervicios!ducativos. C%mara de Diutados '007.


37/97

*

!ncicloedia surgió como un royecto de tesis de ingenier&a en comutación en el

Instituto Tecnológico Autónomo de 2ico. /o resentó !liseo 4teve Rodr&gue#

Rodr&gue# luego de =aber traba$ado $unto a elie @rac=o y otros investigadores del

Instituto olitcnico Hacional en rogramas de innovación tecnológica ara la

educación. Con el nombre de SARCRAD- 4istema de Administración de Recursos

Concetuales y de Re+erencia ión Autom%tica Di+usa. !nciclomedia-

,na alicación esec&+ica el creador del sistema resentó su e2amen el '9 de mayo

de '001 y obtuvo la mención =onor&+ica en su titulación. Como director ad$unto de

Investigación (rientada en C(HACKT elie @rac=o se encargó de di+undir el

royecto y resentarlo al secretario de !ducación blica Reyes Tame# 6uerra y

m%s tarde al roio residente 4!?. 4u caracter&stica rincial es ue =a

vinculado a las lecciones de los libros con los ue a"o con a"o traba$an ni"os y

maestros en todo el a&s diversos recursos did%cticos como im%genes +i$as y en

movimiento interactivos audio videos maas visitas virtuales recursos de la

encicloedia icroso+t !ncartaX entre otros m%s.

!nciclomedia =a recuerado e integrado la e2eriencia y el es+uer#o ue or a"os =a

reali#ado la 4! ues muc=os de los recursos edagógicos ue incluye el rograma

son resultado de royectos e+ica#mente robados como Red !scolar 4eiensa

@iblioteca Digital 4ec '1 !nse"an#a de la &sica con Tecnolog&as >!IT?

!nse"an#a de las atem%ticas con Tecnolog&as >!AT? y @iblioteca del Aula.

De esta manera el rograma integra un amlio acervo educativo con novedosas

rutas de acceso a la in+ormación a +in de generar arendi#a$es m%s signi+icativos

congruentes con la realidad ue viven las generaciones actuales as& como acercar el


38/97

*3

uso de las Tecnolog&as de la In+ormación y la Comunicación >TIC? de manera

euitativa y gratuita a las rimarias blicas del a&s.

!n atención a las necesidades y actividades de los ro+esores se creó adem%s de

una estrategia ermanente de caacitación y actuali#ación el 4itio del aestro- un

esacio ue cuenta entre otras cosas con sugerencias did%cticas la digitali#ación de

sus =erramientas de traba$o >avance rogram%tico libro del maestro +ic=eros? y un

aartado de materiales ara el desarrollo ro+esional todo ello encaminado a ue el

maestro arovec=e al m%2imo este recurso educativo y su labor edagógica sea m%s

til.

.- (l dinamismo de la globalización

/as sociedades de los a&ses en desarrollo est%n cambiando bruscamente con la

globali#ación en trminos de las necesidades económicas ol&ticas y sociales del

mundo desarrollado. A esar de ue no se uede a+irmar categóricamente ue las

+uer#as de la globali#ación rovienen sólo del imulso de las sociedades

desarrolladas tamoco se uede decir ue estos cambios globales se =an =ec=o al

margen de ellas.

Con+orme los e+ectos de la mundiali#ación avan#an sobre todo en cuestiones de

econom&a y mercado las di+erentes comunidades =an aumentado su nivel de

resuesta +rente a las decisiones del estado ue modi+ican sus circunstancias y

entornos buscando con ello la autodeterminación local misma ue resulta cada ve#

m%s di+&cil debido a los mismos e+ectos de globalidad y cometitividad.

4egn Almeyra >1998? la mundiali#ación es un cambio ue se dio en la sociedad y

en la econom&a desde =ace '0 a"os. ara l la oca actual es de crisis y esta crisis

obliga al ensamiento cient&+ico a onerse m%s en contacto con la realidad las #onas

m%s industriali#adas del laneta son en las ue revalece la desolación y el


39/97

*4

desamaro or la destrucción de los la#os recaitalistas de solidaridad y or la

mercantili#ación de la vida.

Como en un recuento de =ec=os sucesivos y trascendentes comenta ue antes la

roducción creaba el mercado ero ue ya no es as& a=ora el roductivismo

ocasiona desastres ecológicos y sociales ues se da una olaridad de la econom&a

riue#a en un olo ue genera obre#a e2trema en la mayor&a. /a econom&a es una

relación entre +uer#as sociales. /a con$ugación de bienestar económico con libertad

con un mercado ue no sea sinónimo de sometimiento ena$enación y rdida de

indeendencia.

osteriormente dice se +ortaleció el estado y el caitalismo como alternativa. /osdesastres ecológicos en+ermedades y la incaacidad de economistas y olitólogos

de rever los acontecimientos a+ectaron la con+ian#a en la ciencia y la tecnolog&a

coincidiendo con el irracionalismo y misticismo.

Adem%s el mismo autor re+le2iona acerca de los valores comunitarios ues dice ue

stos son destruidos or la mundiali#ación y el =omogeneismo cultural surge el

individualismo como oosición al =umanismo dando origen a +undamentalismos

m&ticos >el rec=a#o del otro? y a la dececión ante el rogreso general de la esecie

=umana.

Como arte de su ersectiva comenta ue revalece una ideolog&a =egemónica

integralista del neoliberalismo ue sostiene el +in de todas las ideolog&as. /a

globali#ación gira en torno al mercado ste imone una unidad de la =umanidad

ero sin igualdad.


40/97

*5

Como resultado de ello e2iste un vac&o tico. or lo tanto se deben acetar sólo los

medios adecuados y morales ara construir sólidamente una conciencia social. 4e

reuiere de una Nmodernidad alternativaO di+erente a la actual modernidad ue

destruye.

ara remarcar el conte2to sociool&tico y sus grietas Almeyra e2lica ue en el

mercado actual todas las mercanc&as se euivalen todos los caitales se entrela#an

al caital internacional +inanciero y en los aaratos estatales. !l !stado ierde

oderes y +unciones ante los organismos +inancieros internacionales y se tambalea

ante el embate del mercado mundial originando rutura del contrato social or +alta

de +unciones asistenciales y rovocando una conciencia generali#ada de la

ilegitimidad del !stado. Todo ello romueve el origen de la autoorgani#ación laautonom&a y la autogestión en las grietas ue de$a el !stado.

Continuando con la intención de conte2tuali#arnos en el ambiente sociocultural de

esta etaa de la =istoria en la ue trataremos de ubicar osteriormente a la

educación la investigación y la tecnolog&a citamos a Ianni (. >1995? ue se adentra

en la globali#ación di+erenciando algunos concetos ue se acotan en este tema.

Ianni e2lica ue e2iste una noción rincialmente de esacio ue se deriva de la

mundiali#ación sta es la de NAldea 6lobalO de+inindola como una comunidad

mundial unida or la comunicación y la in+ormación ocasionada or la tcnica y la

electrónica.

!n ella se comerciali#a no sólo las mercanc&as sino la in+ormación el

entretenimiento y las ideas. Con la electrónica se rescinde de la alabra y se vuelve

a la imagen. N!n todos los lugares todo se arece cada ve# m%s a todo y la

estructura de re+erencias del mundo es resionada =acia un unto comn

=omogenei#ado.O

!l trmino de aldea global es una met%+ora considerando a sta como la revelación

de una realidad emergente ue imlica cambios y nuevas categor&as. !l uso de


41/97

+7

met%+oras ara caracteri#ar a la globali#ación es ui#% debido a ue algunos teóricos

buscan dar un sentido o un er+il a una osibilidad real ue todos vivimos ue todos

vemos y adecemos o go#amos ero ue no todos comrendemos igual y muc=o

menos todos vivimos igual.

/a globali#ación es un roceso con +ines geoeconómicos y geool&ticos ue es

accionado or centros de oder e instituciones +inancieras y comerciales. !st%

sustentada en el neoliberalismo ue genera la concentración de riue#a en auellos

ue son due"os del caital or lo ue no se uede bene+iciar a las naciones sino a

los oseedores del caital. 4i deseamos di+erenciar los trminos de globali#ación

mundiali#ación y globali#ación encontraremos ue ara algunos la globali#ación lo

abarca todo es un +enómeno acabado es un roceso de universali#ación de laeconom&a las +inan#as y los mercados =a sido imulsado or la revolución

tecnológica or lo ue tiende a la =omogeneidad cultural.

or otro lado la mundiali#ación es un roceso inacabado ue =a sido entendido como

la uni+ormi#ación mundial un estilo de vida e2tendido or todo el laneta lantea el

e+ecto del caital +inanciero ue a+ecta a todas las clases sociales en todos los

a&ses. /a mundiali#ación no borra di+erencias ero si resalta las +uer#as de unos.

Adem%s rovoca la roli+eración de micro estados y macro regiones. /a globali#ación

considera alternativas ara arovec=ar los recursos de la globali#ación en bene+icio

de los !stados Hación.

or otro lado !mmanuel Fallerstein >1998? escribe ue desde mediados del siglo

G< ya e2ist&a una econom&a mundoMcaitalista ero solo en la mayor arte de

!uroa y en Amrica ero ue no e2ist&an Nnormas geoculturalesO claras no =ab&a

consenso social. ero ue la solución de este roblema lo dio la revolución +rancesa

y la descoloni#ación de Amrica.

Tambin ara Fallerstein e2isten ' modernidades-

I.M /a modernidad de la tecnolog&a y


42/97

+6

II.M /a modernidad de la liberación >democracia sustantivaMgobierno del uebloM

reali#ación =umana?.

!ste autor dice ue =ab&a una relación simbiótica entre ambas modernidades. !ntre

1813 y 18)8 se imulsó la modernidad de la tecnolog&a y se continuó la modernidad

de la liberación. 4e creó una base neocultural ara legitimar la econom&a mundoM

caitalista. 4e elaboró la ideolog&a del liberalismo.

!ntonces surgieron dos ideas- ue el cambio ol&tico era un acontecimiento normal y

no e2cecional y ue la soberan&a resid&a en el ueblo.

!l estado de bienestar se re+er&a a la redistribución de la lusval&a >salario social?./a identidad nacional era igual a la unidad y se re+er&a a trans+ormar los estados en

naciones. /as instituciones uni+icadoras del ueblo +ueron el sistema educativo y las

+uer#as armadas.

ara caracteri#ar la modernidad =e retomado los aortes de ardones ue cita

Arellano A. >1997? y ue er+ila sus rasgos m%s signi+icativos-

• Desarrolla rocesos de car%cter racionali#ador ue van roduciendo un tio

=umano cuyos movimientos a+ectivos y cognitivos se dirigen al dominio del

mundo a travs de un ensamiento cada ve# m%s +ormali#ado de acciones de

tio +uncional y cuantitativo de conductas austeras reguladas or la discilina la

autonomi#ación de las motivaciones de orden moral y donde la cotidianeidad se

vive en las instituciones económicas con un creciente eso en la burocracia

estatal.

• /o económico regula las relaciones sociales.

• !merge una visión del mundo descentrada se desencanta la sacralidad y se

lurali#an las visiones.


43/97

+2

• /a ra#ón ierde su unicidad se e2resan varias dimensiones y es+eras >la

ciencia la moral el arte? las cuales se autonomi#an y se evidencian los

obst%culos y barreras ara roiciar interacciones e integración.

• /a racionalidad cient&+icoMtcnica tiende a convertirse en dominante y

coloni#adora de las dem%s es+eras de la vida +undamentalmente en sus niveles

racionales.

• /a construcción discursiva su desliegue cultural se estructuran a artir de

concetos de base tales como el rogreso el desarrollo la emanciación la

libertad constitutivos de la ra#ón ilustrada.

• or otro lado el mismo autor cita a ;oen=ayn >1988? ara enmarcar las

caracter&sticas de la ostmodernidad-

• Revolución de los aradigmas en las ciencias e2actas.

• /os cambios tecnológicos modi+ican en su aceleración los esacios y tiemos

diversi+ican los rocesos y roductos y generan redes dis&miles de intercambio.

Todo ello imide ensar a la organi#ación social como totalidad =omognea

amliada =acindola cada ve# m%s +le2ible comle$a móvil recorrida or la

incertidumbre los riesgos la recariedad y la simultaneidad de tiemos

esacios y relaciones.

• /a in+orm%tica roduce una eclosión de lengua$es y signos ue devoran los

intentos de una racionalidad nica.

• /a rdida de centralidad del su$eto genera una comle$idad estructural y una

+ragmentación cultural ue di+icultan las integraciones genricas y los royectos

globali#adores.

• !l saber se convierte en un insumo estratgico en los nuevos rocesos de

roducción ue tiende a desersonali#arse. /as nociones de su$etos ortadores

de saber y de sinteti#adores culturales ierden +uer#a y legitimidad.

• !l 2tasis comunicacional ue nace del encuentro de la in+orm%tica y de las

telecomunicaciones reestructura los modos de ensamiento de sentir y de

relacionarse.


44/97

+*

!l nuevo conte2to mundial da lugar a la necesidad de instituir un nuevo tio de

individualismo ue romueva una acción ol&tica m%s activa con nuevos actores y

+unciones de stos en el camo del sector blico el caital =umano y or lo tanto en

la educación suerior.

4i tomamos en consideración las circunstancias descritas or el @anco undial

>'000? resecto a ue la globali#ación económica y los cambios institucionales =an

ermitido la m%s amlia movilidad de las emresas y caitales ue los trminos del

comercio =an cambiado sustancialmente de tal modo ue la tercera arte del

comercio mundial durante los a"os noventa giró en torno a comonentes y

subcontratación cre%ndose un ambiente de libre comercio ue ermeó con +uer#a en

las decisiones blicas sobre la educación suerior sobre todo en la reorientación delos lanes y rogramas de estudio y su in+luencia en la +ormación ro+esional

odemos comrender la vinculación de los temas de investigación educación y

desarrollo con el de globali#ación modernidad y mercado considerando a ste

ltimo como un rinciio regulador no sólo de los intercambios económicos sino de

la +orma de ensar y actuar de las sociedades modernas y las instituciones

+ormadoras como lo son las I!4.

.= >lobalización # educación./a globali#ación relacionada con la educación deber% buscar el sustento de los

nuevos sistemas de educación bas%ndose en una nueva +orma de ver el mundo

considerando ue la globali#ación y la generali#ación del mercado imactan

directamente en la educación.

ara ue la educación sea de calidad debe construirse con base en di%logos de lo

individual a lo global. Al romerse las +ronteras mundiales con la globali#aciónsurgen los roblemas de NidentidadesO y con ellos los con+lictos de construcción de

identidad. Como e$emlo de ello los gruos tnicos se levantan no sólo ara buscar

su reconocimiento sino tambin su inclusión.


45/97

++

Desde la =eterogeneidad de cada nación sus actores deber%n buscar lo bueno de lo

global. !sos nuevos actores son auellos ue se construyen una identidad roia

como los gruos minoritarios como lo son los gruos tnicos las mu$eres etc.

Con base en lo anterior cada comunidad ue +orma arte de la mundiali#ación

deber% ser reconocida tal cual con su roia identidad buscando ue lo local se

inserte desde su roio ser a lo global sin erder su identidad. Al resecto Almeyra

dice ue se deben buscar los esacios ue genera la globali#ación ara ermear la

identidad de lo local.

/os nuevos sistemas de educación deber%n buscar ue el arendi#a$e dentro de un

mundo globali#ado trate de adecuarse a las necesidades locales o a las condicionesesec&+icas de cada comunidad. 4in embargo uno de los grandes cuestionamientos

es cómo va a ermitir la globali#ación ue se incororen los di+erentes gruos o los

nuevos actores sin ue se ierdan su individualidad e identidad logrando ue se

interrelacionen adecuadamenteS

!n N/os siete saberes necesarios ara la educación del +uturoO !dgar orin =abla de

la Nidentidad terrenalO en donde menciona ue vivimos en una era lanetaria ue

inicia en el siglo GG con otra +ase de la mundiali#ación. /a describe como una oca

de telecomunicaciones in+ormación acelerada e Internet. Caracteri#ada or una gran

comle$idad de roblemas antagonismos crisis y rocesos incontrolados.

!l mismo orin menciona ue una de las di+icultades ara conocer nuestro mundo

es el modo de ensamiento y ue se reuiere de una atitud de conte2tuali#ar y

globali#ar ues =ay ue considerar tanto la unidad como la diversidad sus

comlementariedades y sus antagonismos.

!l +uerte de la =umanidad est% en su diversidad creadora ero la +uente de su

creatividad est% en su unidad generadora.


46/97

+,

orin comenta ue la era lanetaria inicia a artir de 1)9' con la conuista de

Amrica y la comunicación entre los 3 continentes. 4e desarrolla con el aorte de la

civili#ación euroea a los otros continentes dando como resultado un rogreso

económico un gran desarrollo de la comunicación la creación de un mercado

mundial y un aumento demogr%+ico.

.? (l dinamismo sociot:cnico .

ara iniciar este marco conte2tuali#%ndonos en el dinamismo sociotcnico en la era

de la globali#ación ue nos re+iere el royecto origen del resente donde iranda

lantea ue varios analistas >iller ic=alsEi y 4tevens 1998? =an denominado

dinamismo sociotcnico a este nueva con+iguración social en la ue diversos

rocesos sociales se engar#an con el desarrollo de la tecnolog&a situación ue seconsidera crucial ara garanti#ar los e+ectos de largo la#o de la tecnolog&a en el

crecimiento el bienestar y el desarrollo sustentable de las sociedades y cuyos

e+ectos de darse ese dinamismo se eseran durante los rimeros veinticinco a"os

del siglo GGI.

!l dinamismo tecnológico ermite entrever algunas %reas de vanguardia ue

reercutir%n de manera central en di+erentes es+eras de la vida social como las

tecnolog&as alicadas en la gentica la energ&a materiales cerebro y en la

in+ormación >Coates 1998?. !l e+ecto eserado es amliar el rango de nuestros

conocimientos y e2lorar di+erentes ociones de alicación ero sobre todo

esecialmente or lo ue se re+iere a las tecnolog&as de la in+ormación e2isten

diversas romesas y %mbitos de trans+ormación ue a+ectar%n nuestra vida individual

y colectiva.

4e estima or e$emlo ue el NciberesacioO anular% las +ronteras +&sicas ue la

interactividad de las tecnolog&as de in+ormación y comunicación contribuir% a anular

asimetr&as ue asistiremos a una ro+unda revolución sociocultural y ue

oeraremos en %mbitos m%s descentrali#ados ue +avorecen la autonom&a y la

creatividad >:oyanes1997?.


47/97

+

odr&amos ensar en esta situación como un nuevo marco de condicionamientos y

oortunidades ue lantea la globali#ación y el conocimientoMtecnolog&a en los

rinciales esacios institucionales de las sociedades.

/as imlicaciones ara la educación como esacio institucional son e2traordinarias

toda ve# ue se constituye como el esacio m%s roicio ara roducir un

Ncognoscitivismo sistem%ticoO a travs de la creación de ambientes de NtecnoculturaO

>6inner 1987?. /a educación e2resa una de las grandes oortunidades de la

sociedad ara innovar conocimiento cre%ndolo a travs de entornos innovadores

cuya e2resión e2trema se encuentra en la realidad virtual tema de vanguardia en el

uso y alicación de tecnolog&as.

.@ 2ituaciones didácticas en las ue se identi8ica el uso de las TIC

!n este unto deseamos describir las cuatro 4IT,ACI(H!4 DIDYCTICA4 de los

medios en re+erencia a situaciones de arendi#a$e ue roone 4alinas Ib%"e#

>1999? de +orma general clasi+icadas as& or el nmero de estudiantes o la variedad

del roceso educativo y la ertinencia del uso y alicación de los distintos tios de

medios o TIC a cada situación-

I.M 4ituación did%ctica de ense"an#a colectiva- !n sta el ael del ro+esor es el de

transmisor de in+ormación y controlador de las condiciones ambientales y tiene dos

osibilidades ara establecer la comunicación-

− De +orma directa- uede alicar una amlia gama de medios destacando las

ayudas visuales royectadas >transarencias diaositivas? y las visuales no

royectadas >i#arrón?. /os medios sonoros son tiles.

− De +orma mediati#ada- medios audiovisuales como video grabaciones sonoras y

materiales multimedia. Destacan la radio y la televisión en la ense"an#a no

+ormal.

II.M !nse"an#a en eue"os gruos-


48/97

+3

− Cuando el ro+esor busca sólo motivar el traba$o en gruo mediante una

e2osición. 4on tiles los ar%metros de la ense"an#a colectiva.

− Cuando la actividad se +undamenta U arcial o totalmente U en la interacción con

algn medio. Recursos caracter&sticos de la ense"an#a individuali#ada.

III.M !nse"an#a individuali#ada- /os medios son de imortancia caital. /os alumnos

interactan con los recursos sin la resencia directa del ro+esor >sistemas

interactivos =ierte2tos entornos virtuales?.

I


49/97

+4

debe roorcionarse al alumno un con$unto de medios ue recisa ara llevar a buen

+in un roceso de descubrimiento guiado.

4i con alguno de los elementos curriculares est%n esecialmente relacionados los

medios es con auellos ue determinan Nel cómoO del roceso de ense"an#a y

arendi#a$e >4alinas 1999?.

Adentr%ndonos en los asectos m%s relevantes de la relación de los medios con la

educación es indisensable resaltar ue ara la integración de stos en el con$unto

de decisiones de lani+icación curricular se deben de considerar las Nestrategias

did%cticas a seguirO como marco ara los medios ero igualmente imortante es

considerar las +unciones de los medios las osibilidades de integración en el

conte2to donde se van a alicar las estrategias de selección y +inalmente la

utili#ación de ellos or arte del ro+esor.

.B ,unciones de las TIC en el proceso de ense)anza # aprendiza+e.

ara 4alinas >1999? los medios o las TIC tienen tres grandes +unciones dentro del

roceso de ense"an#a y arendi#a$e-

− unción in+ormativa. !st% directamente relacionada con la aduisición deconocimientos y con la relación ue se establece entre las nuevas in+ormaciones

y las ideas revias desarrollando nuevos concetos y conocimientos. 4irve de

mediati#ador or observación indirecta ya ue se encarga de ermitir la

observación de situaciones u ob$etos a los ue de otra manera no se uede

acceder or roblemas esaciales. ( bien ermite la observación de

acontecimientos de tiemos distintos.

− unción motivadora- /os medios basados en lengua$es visuales son atos ara

transmitir emociones sensaciones a+ectos ues en contraste con la alabra las

im%genes ueden e2resar mayor recisión. romueven ue el alumno se

involucre con la in+ormación y estimulan la imaginación y la +antas&a.


50/97

+5

− unción instructiva- roorcionan instrumentos tendientes a la organi#ación del

conocimiento y al desarrollo de destre#as.

!stas +unciones no se encuentran aisladas. Hingn medio o rograma es sólo

in+ormativo o motivador. /as tres +unciones aarecen al menos otencialmente

interrelacionadas y es +unción del ro+esor desarrollarlas de tal +orma ue se

adecuen a sus roósitos.

De +orma seme$ante anuel Cebri%n >199'? e2one las osibilidades ue tienen los

medios de actuar en el curr&culum-

− !structuradores del contenido acadmico.

− Concreti#adores del curr&culum en la r%ctica.

− Interretadores y signi+icadores del curr&culum.− acilitadores del desarrol

tesis lista. oseguera.tics

Documents