tesis desrrollo de os procesos cognitivos bÁsicos.pdf

7/24/2019 TESIS DESRROLLO DE OS PROCESOS COGNITIVOS BSICOS.pdf

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UNIVERSIDAD TCNICA DEL NORTE

FACULTAD DE EDUCACION CIENCIA Y TECNOLOGIA.

TEMA:

EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS BASICOS EN

LAS ESTUDIANTES DEL COLEGIO NACIONAL IBARRA SECCION

DIURNA DE LOS SEGUNDOS Y TERCEROS AOS DE BACHILLERA-TO

AUTORAS:

HARO MEDIAVILLA MARIA ELIZABETH

MENDEZ MAIGUA ALEJANDRA VICTORIA

DIRECTOR: Dr. GABRIEL ECHEVERRIA

Dr. Gabriel Echeverra

Ibarra, 2010

Tesis de grado previo a la obtencin del ttulo de Licenciadas en

Ciencias de la Educacin, Especialidad Psicologa Educativa y O.V.


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DEDICATORIA

Con todo el amor dedico a mis padres Rosa y Gustavo, mi abuelita

Esperanza, mis hermanos Pablo y Marlon, mi sobrino, mi esposo Gui-

llermo y a mi Hijo Guillermo Alejandro, por ser los estmulos perma-nente para superarme, que por su afn y sacrificio fue posible que ha-

ya culminado con xito esta etapa de estudios, que siempre pondr al

servicio del bien, la verdad y la justicia.

Alejandra Mndez

Con todo mi amor y cario a ti Dios que me diste la oportunidad devivir para ser lo que soy hoy.

Con mucho cario especialmente a mi pequea hija que fue la raznpara seguir adelante, gracias por todo pap y mam por darme unacarrera para mi futuro y creer en m.

Les quiero con todo mi corazn y este trabajo que me llevo mucho

tiempo hacerlo es para ustedes, por ser la hija de sus hijas, aqu estalo que ustedes me brindaron, solamente les estoy devolviendo lo queustedes me dieron en un momento.

Elizabeth Haro

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AGRADECIMIENTO

Mi sentimiento de gratitud, por concederme la pasin y fuerza de

voluntad para alcanzar un sueo, hoy hechos realidad!, Mis Padres

Rosa y Gustavo, que con esfuerzo sacrificio y ternura me acompaa-

ron el proceso educativo, en la Universidad Tcnica del Norte, a mi

abuelita Esperanza, a mi Esposo y en especial a mi hijo Alejandroque asido mi luz para salir adelante. Al educador Dr. Gabriel Echeve-

rra quien con su acertada direccin contribuy para conseguir una

meta ms en mi vida, al Dr. Edgar Saavedra por su apoyo.

Agradezco a la vida por tenerme aqu y ahora!

Alejandra Mndez

Esta tesis, si bien ha requerido de esfuerzo y mucha dedicacin porparte de las autoras y nuestro director de tesis, que han sido un so-

porte muy fuerte en todos los momentos de su realizacin.

Agradecer hoy y siempre a mi familia porque a pesar de no estar pre-

sentes fsicamente, siempre me deseaban todo lo mejor para mi pro-

fesionalizacin.

Mi mas carioso y especial agradecimiento a mi tierna hija ALENKA,

por ser ella la luz de mi camino de toda la trayectoria de mi camino.

Elizabeth Haro

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NDICE GENERAL

Aceptacin del Tutor IDedicatoria II

Agradecimiento III

ndice General IV

Resumen IV

Abstract X

Introduccin 11

CAPITULO I

PROBLEMA DE INEVESTIGACION

1. Problema de investigacin 14

1.1. Antecedentes 14

1.2. Planteamiento del problema 16

1.3. Formulacin del problema 17

1.4. Delimitacin del problema 17

1.4.1 Delimitacin de la unidad de observacin 17

1.4.2 Delimitacin espacial 17

1.4.3 Delimitacin temporal 18

1.5. Objetivos 18

1.5.1. Objetivo general 18

1.5.2. Objetivos especficos 18

1.6. Justificacin 19

1.6.1 Factibilidad 20

Resumen de Capitulo I 21

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CAPITULO II

2. Marco Terico 222.1 Fundamentacin terica 22

2.1.1. Fundamentacin Psicolgica 22

2.1.1.1. Teora Cognitiva 22

2.1.1.2. Teora Contextual o Ecolgica 26

2.1.2. Fundamentacin Pedaggica 28

2.1.2.1. Modelo Pedaggico Sociocrttico 28

2.1.3. Fundamentacin Filosfica 32

2.1.3.1. Modelo Filosfico Humanstico 32

2.1.4. La Memoria 35

2.1.4.1. Tipos de memoria 35

2.1.4.2. La Memoria a Corto Plazo 35

2.1.4.3. La Memoria a Medio Plazo 36

2.1.4.4. La Memoria a Largo Plazo 36

2.1.5. La Percepcin 36

2.1.5.1. Procesos de la Percepcin 36

2.1.5.2. Tipos de percepcin 37

2.1.6. La Atencin 38

2.1.6.1. Caractersticas de la atencin 38

2.1.6.2. Tipos de atencin 38

2.1.6.3. Clasificacin de la Atencin 39

2.2. Manual de Capacitacin 40

2.2.1. Conformacin del Manual 40

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2.3. Posicionamiento terico personal 44

2.4. Glosario de trminos 45

2.5. Preguntas de investigacin 56

2.6. Resumen del Captulo II 59

CAPITULO III

3 Metodologa De La Investigacin 60

3.1. Tipo de investigacin 603.2. Mtodos 61

3.3. Tcnicas e instrumentos de investigacin 52

3.4. Poblacin y muestra 63

Resumen del Captulo IV 69

CAPITULO IV

4. Anlisis E Interpretacin De Resultados 70

4.1 Encuesta Dirigida A Los Docentes 70

4.2 Encuesta Dirigida A Los Estudiantes 81

Resumen del Captulo IV 92

CAPITULO V

5. Conclusiones Y Recomendaciones 92

5.1. Conclusiones 93

5.2 Recomendaciones 94

Resumen del Capitulo V 96

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CAPITULO VI

6. Propuesta Alternativa 97

6.1 Titulo De La Propuesta 97

6.2. Justificacin E Importancia 97

6.3 Fundamentacin de la Propuesta 98

6.4 Objetivos 107

6.4.1. Objetivo General. 107

6.4.2 Objetivos Especficos 107

6.5 Ubicacin Sectorial Y Fsica 108

6.6 Desarrollo De La Propuesta 108

6.6.1. Consideraciones Generales de la Propuesta 109

6.7. Metodologa de la Propuesta 109

6.8. Actividades del Manual 110

6.9. Evaluacin del Manual 110

6.10. Impactos 110

6.10.1. Impacto Social. 111

6.10.2. Educativo 111

6.10.3 Pedaggico 111

6.11. Difusin 112

6.12. Bibliografa 113

Resumen del Captulo VI 116

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Anexos

Matriz de Coherencia

rbol de problemas

Formato Encuestas Estudiantes

Formato Encuestas Docentes

Frases Educativas

Fotos

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RESMEN

La investigacin del desarrollo de los procesos cognitivos bsicos enlas estudiantes del Colegio Nacional Ibarra seccin diurna de los segun-dos y terceros aos de bachillerato. El planteamiento se lo hace partiendode la necesidad de incrementar y potenciar las capacidades intelectivas delos estudiantes ya que no existe nfasis en el desarrollo de los procesoscognitivos bsicos en el proceso educativo de la actualidad, es necesarioincrementar tcnicas que conlleven a mejorar la forma de enseanza, pararealizar; en el trabajo se tom como objeto de estudio al colegio antesmencionado, con la participacin directa de estudiantes y profesores, queson la poblacin objeto de la investigacin. El trabajo pretende que los

estudiantes y profesores se enmarquen de herramientas conceptuales ymetodolgicas para el mejor desarrollo de las capacidades y potencialida-des intelectivas desarrollando los procesos cognitivos bsicos. Para hacerrealidad el trabajo se puso en camino los conocimientos adquiridos en laUniversidad Tcnica del Norte de la ciudad de Ibarra. Sobre herramientasconceptuales y metodolgicas para el desarrollo de los procesos cognitivosbsicos , sern una alternativa de solucin en la enseanza para mejorarsus capacidades y potencialidades de los educandos; el trabajo consta delas siguientes partes: Planteamiento del Problema en donde se analizatodo lo referente a procesos cognitivos, cmo estn efectuando las estrate-gias y metodologas tanto de profesores y estudiantes, en el Marco Terico

existe el respaldo cientfico de la importancia del desarrollo de los procesoscognitivos bsicos que son: atencin, percepcin y memoria logrando conello que el estudiante sea participativo, creativo, critico, autnomo y sientala necesidad de asociar mas informacin para su desempeo profesional,vasados en la teora cognitiva, teora contextual o ecolgica, modelo filos-fico humanista y modelo sociocrtico. En la tercera parte los anlisis e inter-pretacin de resultados y por ltimo la propuesta de cambio, cuya finalidadser mejora en los estudiantes y profesores por medio de talleres conseguirmejorar el manejo de los procesos cognitivos bsicos.

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ABSTRACT

Research on the development of basic cognitive processes in studentsof the Colegio Nacional "Ibarra" section of the second day and third yearsof high school. The approach makes it based on the need to increase andenhance the intellectual skills of students as there is no emphasis on thedevelopment of basic cognitive processes in the educational process isnow necessary to increase that lead to techniques to improve the way ed-ucation, for, in the work was taken as an object of study to school men-tioned above, with the direct involvement of students and teachers, whoare the population under investigation. The paper aims to students andteachers are framed conceptual and methodological tools for better devel-

opment of the capacities and potential to develop intellective basic cogni-tive processes. To realize the work he set out the knowledge gained at theTechnical University North of the city of Ibarra. On conceptual and meth-odological tools for the development of basic cognitive processes will bean alternative solution in education to enhance their capacities and poten-tialities of the learners, the work consists of the following parts: the prob-lem in which discusses everything about to cognitive processes, how theyare making the strategies and methodologies of both teachers and stu-dents in the theoretical frame there scientific support of the importance ofthe development of basic cognitive processes are: attention, perceptionand memory thereby achieving the student is participatory, creative, criti-

cal, independent and feel the need to involve more information for theirprofessional performance, vacates on cognitive theory, theory contextualor ecological, humanistic and philosophical model sociocritic model. In thethird part of the analysis and interpretation of results and finally the pro-posed change, which will aim at improving the students and teachersthrough workshops to ensure better management of basic cognitive pro-cesses.

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INTRODUCCION

En la actualidad las nuevas generaciones se enfrentan a mayores

demandas de aprendizaje, como dominar cada uno de los procesos, para

entender el mundo moderno y aprovechar las nuevas tecnologas; la apli-

cacin de nuevas estrategias cognitivas es una de las fuerzas ms impor-

tantes del progreso de la inteligencia, entendida como hacer algo perti-

nente y oportuno cuando no sabemos qu hacer ante un problema com-

plejo y novedoso. Es un hecho que la mayora de los seres humanos no

evala lo que sabe ni sus potencialidades, si no son enseados a interro-

garse sistemticamente a s mismos.

Existen argumentos serios para defender la idea de que los proce-

sos cognitivos bsicos tienen un origen social y no son solo producto de la

maduracin biolgica. Por tanto se puede ensear a los estudiantes estra-

tegias cognitivas para aprender a pensar, aprender a aprender y

aprender a ser, y prevenir as sus dificultades en el aprendizaje en el

aula y en la vida.

La comprensin y mejoramiento de los procesos educativos en el

pro del desarrollo intelectual de los adolescentes es una tarea posible enla nueva cultura del aprendizaje o sociedad del conocimiento del nuevo

milenio.

Los maestros pueden promover el despliegue de las potencialidades

y capacidades intelectivas de los estudiantes, para ello deben cambiar

sus formas tradicionales de ensear. Es decir hoy se tiene que ensear a


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12

autoevaluar, a reflexionar, a comprender, a criticar, porque el flujo de in-

formacin es mayor y ms complejo, siendo ms importante un aprendiza-

je significativo que reestructure la mente, por sobre un aprendizaje me-

cnico, memorstico, no selectivo y sin sentido.

Este trabajo se bas en los resultados que se obtuvo de la aplica-

cin de las encuestas a docentes y estudiantes, los cuales se utilizaron

para proponer una gua didctica de desarrollo de las tcnicas, para desa-

rrollar los procesos cognitivos bsicos.

La investigacin comprendi los siguientes captulos y temas:

Captulo I. Todo lo que se refiere a la situacin problemtica, plan-

teamiento de problemas a investigar, delimitacin de la investigacin: es-

pacial y temporal, los objetivos tanto generales como especficos queorientan la investigacin, justificacin, factibilidad e importancia.

Captulo II. Trata de la fundamentacin terica de investigacin. En

la seccin se desarrolla el tema planteado, se realiza una amplia explica-

cin de la idea general esbozada en la introduccin, la investigacin bi-

bliogrfica documental, de acuerdo a las tcnicas para realizar citas de los

autores (autor, ao, pgina) para dar mayor relevancia y sustento al traba-

jo investigativo.

Captulo III. Consta la metodolgica que describe el diseo y tipo

de investigacin, tcnicas y procedimientos aplicados.


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13

El Captulo IV, se encuentra la interpretacin y anlisis de resulta-dos, una vez que fueron recabados mediante entrevistas y encuestas

para luego ser tabulados y presentados en grficos estadsticos

En el Captulo V, est las conclusiones y recomendaciones del tra-

bajo investigativo, que dice en forma clara cul es el problema y cul ser

la solucin.

En el captulo VI, est la propuesta metodolgica de cambio que

pretendi como ya se anot mejorar y potenciar las capacidades intelecti-

vas de docentes y estudiantes.


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CAPITULO I

1.-PROBLEMA DE INVESTIGACION

1.1 Antecedentes

La educacin se desarroll esencialmente con la idea de un proceso

de cambio que, por difcil que pueda parecer, es posible, lo que contribuye

a que profesores, orientadores, psiclogos, pedagogos, etc., sean capa-

ces de transformar los posibles sentimientos de insatisfaccin, resigna-

cin o desnimo en nuevos impulsos de cambio.

Como profesionales inmersos en el mundo educativo es fundamen-

tal considerar al aprendizaje como una construccin de significados, acti-

va, mediada y auto regulada. Dicho aprendizaje es alcanzado por un con-

junto de los procesos y habilidades cognitivas que orientaran el desarrollo

del pensamiento humano.

Potenciar los procesos cognitivos bsicos como son: atencin, per-

cepcin y memoria en estudiantes y docentes hoy en da es necesario ya

que hay que recordar que el aprendizaje no es simplemente acumular

informacin, es incrementar la potencialidades intelectivas de cada indi-

viduo; significado e importancia de cada uno de ellos como adems orien-

taciones dirigidas al educador que le permitan promover el desarrollo de

los mismos durante el proceso de enseanza aprendizaje ayudando de


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15

sta manera a desarrollar mejor las capacidades de razonamiento num-

rico, espacial, verbal que de alguna u otra manera son parte de todo en el

proceso de educacin.

Debe existir planificacin, organizacin de la materia, material didc-

tico que se va utilizar, si es acorde a la especializacin para satisfacer las

necesidades que presentaron las estudiantes en su proceso de aprendi-

zaje.

Un educador debe dominar nuevas corrientes pedaggicas que

permitan fortalecer los procesos cognitivos bsicos ya que podr desa-

rrollar sus habilidades y competencias para su desempeo en el futuro.

Resulta necesario subrayar la importancia de los procesos cogniti-

vos propios de cada individuo, de la estructura cognitiva de estos para

abordar el aprendizaje, y de la manera de procesar y organizar la infor-

macin. Se dice que la realidad es diferente pero en la educacin se si-

guen estudiando temas que nunca utilizarn y preparndose para un

mundo diferente.

.1.2Planteamiento del problema

La investigacin de los procesos cognitivos bsicos se realiz en el

Colegio Nacional Ibarraseccin diurna del ao lectivo 2009-2010 de se-

gundo y tercer ao de bachillerato; en estudiantes mujeres por medio de

la observacin directa de cmo est efectundose las estrategias y meto-


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1.3Formulacin del problema

Luego de las consideraciones expuestas, el grupo investigador plan-

tea el siguiente problema de investigacin:

De qu manera los docentes del Colegio Nacional Ibarra seccin

diurna, de la ciudad de Ibarra manejan los procesos cognitivos bsicos en

el fortalecimiento las potencialidades y capacidades intelectivas superio-

res de las estudiantes de segundos y terceros aos de bachillerato delao lectivo 2009-2010?

1.4 Delimitacin del problema

1.4.1. Delimitacin de la unidad de observacin:la presente investiga-

cin se realiz con las estudiantes de los segundos y terceros aos debachilleratos.

1.4.2. Delimitacin espacial: la investigacin se realiz en el Colegio

Nacional Ibarraseccin diurna de la cuidad de Ibarra.

1.4.3. Delimitacin Temporal:se ejecut en el tercer trimestre del perio-

do lectivo 2009-2010.


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1.5 Objetivo

1.5.1.- Objetivo General

Proporcionar a los docentes del Colegio Nacional Ibarra de la seccin

diurna de la ciudad de Ibarra de herramientas conceptuales, metodolgi-

cas para desarrollar los procesos cognitivos bsicos en los estudiantes.

1.5.2.- Objetivos Especficos

Diagnosticar las estrategias que utilizan los docentes del Colegio

Nacional Ibarra de la seccin diurna, de segundo y tercer ao de

bachillerato de la ciudad de Ibarra para desarrollar los procesos

cognitivos bsicos en las estudiantes.

Elaborar un manual de capacitacin con el fin de dotar a los do-

centes y estudiantes de herramientas conceptuales, metodolgicas

para desarrollar los procesos cognitivos bsicos.

Socializar los contenidos de la propuesta de capacitacin medianteun taller.

1.6 Justificacin

Los procesos cognitivos bsicos es el factor fundamental en el pro-

ceso de aprendizaje. Es necesario en las estudiantes despertar su aten-


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19

cin, memoria y percepcin para fortalecer las capacidades intelectivas.

Ya que as cosecharemos sus habilidades y potencialidades para el cre-

cimiento personal.

Consinti en aportar con conocimientos en la utilizacin y mejora-

miento de los docentes y estudiantes con herramientas de trabajo; la

misma que ayudara a despejar muchas inquietudes en este campo de la

psicologa cognitiva.

De esta manera tanto estudiantes como docentes del Colegio Nacio-

nal Ibarra seccin diurna, de segundo y tercer ao de bachillerato de la

ciudad de Ibarra, se enriquecieron con nuevas metodologas y estrategias

har que los procesos cognitivos bsicos caminen hacia un aprendizaje

eficaz siendo un aporte valioso para educacin.

Es de suma importancia utilizar los procesos cognitivos bsicos ya

que se complementa con material didctico acorde a la signatura, tcni-

cas activa de estudio, estrategias metodolgicas, en donde las estudian-

tes se interesan por aprender. El proyecto se efecto, con el respaldo de

las autoridades del colegio, de los profesores y de las estudiantes quienes

aportaron todos los recursos para la realizacin de la investigacin.

1.6.1. Factibilidad

Para la elaboracin de la investigacin, se cont con la disponibili-

dad y el apoyo de las diferentes fuentes educativas lo cual facilitaron el


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buen desenvolvimiento de las actividades planificadas ya que existi un

mutuo acuerdo.

El aporte econmico que se utilizamos en el proyecto es nicamente

de las autoras, por lo cual permiti culminar con gran xito el trabajo, los

recursos humanos que colaboraron tuvieron la predisposicin de apoyar

este tipo de proyecto investigativo.

La investigacin se considera de vital importancia para la educa-

cin con soporte amplio y asertivo para estudiantes y docentes que son

las primeros beneficiados para la preparacin y mejora acadmica en el

campo de los procesos cognitivos.


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RESUMEN DEL CAPITULO I

El captulo I se desarrollaron temas como: antecedentes, plantea-

miento del problema, formulacin del problema, delimitacin temporal y

espacial, los objetivos tanto generales como especficos y la justificacin

de la presente investigacin. Cada punto hace referencia puntual y aser-

tiva al tema central


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CAPITULO II

2.-MARCO TEORICO

2.1-Fundamentacion Terica

2.1.1 Fundamentacin Psicolgica

2.1.2. Teora cognitiva

Para Villarroel Jorge (1995) en su obra: Didctica General de Profe-

sionalizacin del Docente, dice: Las ciencias psicolgicas es uno delos pilares de la didctica. Sobre todo porque muchos de sus descu-brimientos han influido de manera concluyente en los cambios edu-cativos. En efecto bien podramos afirmar que las investigacionespsicolgicas han tenido un mayor desarrollo que los estudios peda-ggicos y sociolgicos. Tanto en la comprensin de la psiquis infan-til y juvenil, como en el trascendental campo del aprendizaje, la co-munidad cientfica ha aportado en los ltimos aos mas descubri-mientos que lo que cualquier otra ciencia educativa haya logradodurante el ltimo siglo (Pg. 114)

Los antecedentes del modelo cognitivo se localiza en la nueva orienta-

cin de la psicofisiologa que interpreta la conducta como algo ms que la

simple respuesta a los estmulos y trata de comprender el verdadero pro-

ceso de la conducta que es la mente humana.


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La Psicologa cognitiva pretende devolver a la psicologa reas de la

investigacin ampliamente olvidadas, pero que considera legitimas y po-

sibles, busca no solo predecir y controlar la conducta, sino tambin expli-

carla, ya que opera con esquemas interpretativos alejados de la secuen-

cia mecanicista estimulo respuesta estos son los ms cercanos al pro-

cesamiento de la informacin, y atribuye a la significacin psicolgica de

cambio de conducta.

El aprendizaje es un cambio constante de los conocimientos o de la

comprensin, debido tanto a la reorganizacin de experiencias pasadas

como de la informacin nueva que se va adquiriendo. Cuando una per-

sona aprende, Sus esquemas mentales entraran en juego para captar un

conocimiento que desemboca en la adquisicin de representaciones men-

tales.

Lo que identifican a las diferentes teoras cognitivas, que consideran al

alumno como un agente activo de su propio aprendizaje. En trminos tc-

nicos, el educando es quien construye nuevos aprendizajes. Construir

aprendizajes significa modificar, diversificar y coordinar esquemas de co-

nocimiento, estableciendo, de este modo, ideas de significado que enri-

quecen el conocimiento personal.

Segn Villarroel Jorge (1995) El modelo Cognoscitivo o Cognitivoexplica el aprendizaje en funcin de la experiencias, informacin,impresiones, actitudes e ideas de una persona y la forma como estalas integra, organiza y reorganiza. Es decir, el aprendizaje es uncambio permanente de los conocimientos, debido la reorganizacinde las experiencias pasadas cuanto a la informacin nueva que se vaadquiriendo. Cuando una persona aprende sus esquemas mentalessus reacciones emotivas y motoras entran en juego para captar unconocimiento, procesarlo y asimilarlo. El conocimiento no es una


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mera copia figurativa de lo real, es una elaboracin subjetiva quedesemboca en la adquisicin de representaciones mentales. (Pg.

116)

El Cognitivismo se preocupa por explicar los procesos cognitivos bsi-

cos que ocurren, cuando una persona aprende, desde luego que esto no

es nada fcil pero si se ha dado avances significativos porque cuando un

educando aprende, se produce cambios sustanciales en sus esquemas

mentales y no se trata solo de una reaccin condicionada ante un est-

mulo.

El educando es el nico responsable del aprendizaje, pero no excusa

de responsabilidad al maestro, ya que se construye en un medidor entre

los contenidos y el estudiante, lo cual favorece y facilita a la que el estu-

diante puede procesar y asimilar la informacin que recibe.

Para Piza, Ana Mara dice: Es la teora que nos indica que existencambios cualitativos en el modo de pensar de los nios, que des-arrollan en un serie de cuatro etapas entre la infancia y la adolescen-cia (sensoriomotriz, preoperacional, operaciones concretas y opera-ciones formales) La persona contribuye de manera activa al desarro-llo.http://www.psicopedagogia.com/glosario.php?letra=s

La corriente cognoscitiva pone nfasis en el estudio de los procesos

internos que producen el aprendizaje, se interesa por los fenmenos y

procesos internos que ocurren en el individuo cuando aprende, como in-

gresa la informacin a instruirse, cmo se trasforma el individuo y cmo la

informacin se encuentra lista para hacerse manifiesta tambin considera

al aprendizaje como un proceso en el cual cambia las estructuras cogniti-
http://www.psicopedagogia.com/glosario.php?letra=shttp://www.psicopedagogia.com/glosario.php?letra=s


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vas ( organizacin de esquemas, conocimientos y experiencias que posee

un individuo) provocando potencializar sus habilidades y sea un ente

productivo en la sociedad.

Para Ausubel, David (1983) en su obra Psicologa Educativa dice:Aprendizaje repetitivo: Implica la sola memorizacin de la informa-cin a aprender, ya que la relacin de esta con aquella presente en laestructura cognoscitiva se lleva a cabo de manera arbitraria. Apren-dizaje significativo: La informacin es comprendida por el alumno y

se dice que hay una relacin sustancial entre la nueva informacin yaquella presente en la estructura cognoscitiva.

Las tres formas de aprender son:

a) Por atencinb) Por la Memoriac) Por la percepcin (Pg.102)

Existen teoras cognitivas que se han interesado en el resalte que la

educacin debera orientarse para lograr el desarrollo de habilidades y no

solo el ensear conocimiento. Por lo que el estudiante desarrollara una

seria de habilidades intelectuales, estrategias, etctera para que se con-

duzca en forma eficaz ante cualquier tipo de situaciones nuevas de cual-

quier ndole.

El educando es entendido como un sujeto activo procesador de infor-

macin, quien posee una serie de esquemas, planes y estrategias para

aprender a solucionar problemas, los cuales a su vez deben ser desarro-

llados.


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Constantemente en cualquier contexto escolar. Existe un cierto nivel

de actividad cognitiva, por lo cual se considera que el alumno nunca es un

ente pasivo a merced de las contingencias ambientales.

El mentor como primera condicin, debe partir de la idea de un alumno

activo que aprende de manera significativa, que aprende a aprender. Su

papel en este sentido se centra sobre todo en confeccionar y organizar

experiencias didcticas que logran estos fines. Desde esa perspectiva, el

profesor debe estar profundamente interesado en promover en sus cole-

giales el aprendizaje significativo de los contenidos escolares. Para ello es

necesario que procure en sus lecciones, exposiciones de los contenidos,

lecturas y experiencias de aprendizaje que exista siempre un grado nece-

sario de significatividad lgica, para aspirar a que los alumnos logren un

aprendizaje en verdad significativo.

Algunos investigadores han estudiado el efecto que ciertas estrategias

o manejos de la informacin sobre la calidad y cantidad del aprendizaje.

La teora cognitiva ha hecho enormes aportes al campo de la educacin

como el estudio de la memoria corto plazo y a largo plazo, sobre la per-

cepcin y, en general todo lo referente al procesamiento.

2.1.2.- Teora Contextual o Ecolgica

Segn Hamilton (1986) nos dice en su obra, Modelos Pedaggicos,nos dice sobre la Teora Ecolgica:

Atender a la interaccin entre las personas y su entorno pro-fundizando en la reciprocidad de sus acciones.

Asumir el proceso enseanza aprendizaje como un proceso

interactivo continuo.


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des de crtica y toma de decisiones; se tiene presente los conoci-mientos previos; la responsabilidad es compartida entre alumno y

profesor; se incorpora la vida del estudiante, la cultura y el contextoy desde luego hay evaluacin formativa.html.rincondelvago.com/psicologia-del-desarrollo_9.html

Tanto profesores como estudiantes se convierten en un solo ente don-

de cada uno aprende de su entorno y experiencias logrando solidificar el

conocimiento. Sin duda esto da un gran aporte a la educacin ya que el

educado est desarrollando tanto la percepcin, atencin y memoria lo-

grando un aprendizaje duradero.

2.1.2.-Fundamentacion Pedaggica

2.1.2.1. Modelo Pedaggico Sociocrtitico

Segn Rafael Flores Ochoa nos dice: Su pretensin gira en torno aldesarrollo mximo y multifactico de las capacidades e intereses delindividuo. Este desarrollo es determinado por la sociedad, por la co-lectividad en la cual el trabajo productivo y la educacin son inse-parables, y ello garantiza no slo el desarrollo del espritu colectivosino que tambin el conocimiento pedaggico polifactico y politc-nico y el fundamento de la prctica para la formacin cientfica de lasnuevas generaciones.www.slideshare.net

Segn Stephen Kemmis dice: Desde el punto de vista socialPro-ceso de comprensin e interpretacin para transformar que se es-tructura a partir del supuesto de que no es posible concebir la edu-cacin separada de la cultura y de las particularidades de desarrollode quienes se est formando, as como de sus formadores y Crticapropende por el desarrollo de habilidades de pensamiento crticoreflexivo con el fin de aportar a la transformacin de las estructurassociales que afectan la vida de la escuela.(Pg.58)
http://www.slideshare.net/http://www.slideshare.net/


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cias de los estudiantes. Esto implica que son estas competencias las que

sugieren la mediacin didctica y no lo contrario.

Para ANDINO, Patricio (1988) dice: Investigacin Social Teora M-todos y Tcnicas. El rol del docente es de vital y de gran importancia,de participacin justa en el momento justo, entregando la informa-cin requerida. En este enfoque el docente es un orientador lleno derecursos que sabe hacerse a un lado cuando el estudiante comienzaa ocupar su propio espacio, debe estar atento al contexto, paraaprovecharlo mejor, y a las peculiaridades y particularidades de

cada alumno, que nunca son iguales a las del otro.

En el enfoque pedaggico socio crtico, el docente toma la experien-

cia del estudiante y hace que el mismo tome conciencia de sus propias

opiniones, confrontarlas con datos de experiencias vividas siendo una de

las caractersticas esencial es que se dedica a su aspectos afectivos.

Para Rogerh Brunning, Gregory Schraw nos dice: Rol del estudianteacta de manera activa, es una persona con capacidad de interactuarcon otros, para de esta forma identificar lo que conoce, valorar si leinteresa la informacin extrada del medio y tomar la decisin de in-corporarla y reconstruir nuevas formas de razonar, analizar y dar so-luciones a problemas (de formar un nuevo conocimiento). Una desus fortalezas es su habilidad para investigar, para ir ms all de loque se le presenta y no quedarse con lo que tiene o con lo que lebrinda el profesor.

Evidencia capacidad de interactuar con el medio, de observar a otros

en acciones ya sean estos compaeros, profesores, sociedad acad-

mica, entre otros; para posteriormente alcanzar la temtica tratada y

asumir una posicin crtica sobre lo encontrado teniendo en cuenta la

coherencia en sus argumento

Para Teresa de Leon Mendoza expresa: Relacin maestro estu-

diante est presente una relacin de interaccin de modo que uno y


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31

otro participan en procesos reflexivos de frecuentes intercambios dedoble va. son estas relaciones horizontales las que permiten entre

los actores la retroalimentacin, autorregulacin, la complementa-riedad con el saber, el acompaamiento y la creacin de un nuevoconocimiento, para de esta manera garantizar que el proceso deenseanza aprendizaje este encaminado hacia la bsqueda mutua yconstante conocimiento y desarrollo multifactico del individuo, su-pliendo as sus propias necesidades.

Las relaciones interactivas entre docente estudiante se producirn de

manera favorable, en la medida en que entre ellos fluya una comunicacin

efectiva y reciproca. Por esta razn, merece especial importancia conside-rar la comunicacin como parte de los elementos bsicos que permiten

entender los procesos de interaccin alumno-profesor. La relacin debe

dejar de ser monolgica para convertirse en dialgica; as la relacin del

educando con el conocimiento ya no estar mediatizada por el profesor

sino que pasa a ser interactiva.

Segn Jess Garca Martnez nos dice: Caractersticas de la eva-luacin en el enfoque socio crtico.Tiene una funcin auto formativa para las personas que partici-pan en ella.Proporciona un carcter dimensionado a las realidades someti-das a su accin.Saca a la luz aquellos aspectos o aplicaciones que puedan que-dar desenfocados u ocultos en el proceso de aprendizaje - ense-anza.Fomenta los procesos cooevaluativos basados en las competen-cias cognitivas y socio afectivas del colectivo.

Genera procesos auto evaluativos, permitiendo un mejordesarrollo individual. (Desarrollo integral)

La evaluacin en el enfoque pedaggico socio crtico La evaluacin

desde la perspectiva socio crtica est comprometida con el proceso de

formacin en su totalidad que implica la autoevaluacin y la cooevalua-

cin como motor del proceso enseanza-aprendizaje; que requiere reali-

zarse en un contexto cultural, social, tico, crtico, e ideolgico determina-


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32

do, manteniendo el cuidado de conservar un sano equilibrio entre el ca-

rcter terico y el axiolgico Construir una cultura evaluativa, auto evalua-

tiva y coevaluativos es el propsito central del enfoque pedaggico socio

crtico para buscar el desarrollo sinrgico en todas las comunidad educa-

tiva

2.1.3.-Fundamentacion Filosfica

2.1.3.1. Modelo Filosfica Humanstica

Rogers, J. El proceso de convertirse en persona dice:El humanis-mo es considerado un modelo, ya que su surgimiento concibe alhombre como un ser nico y total, capaz de desarrollar habilidadesen todas sus ramas y formas que por medio de la educacin podrtener una vida plena, digna con valores, capaz de solucionar cual-quier situacin o problema que se le presente. Donde el docente omaestro fomenta su espritu cooperativo, siendo autentico y genuinoante los alumnos, que deber expresar su conocimiento por mediode experiencias y el alumno.

El humanismo no aplica su nivel de aprendizaje a travs de las prcti-

cas experimentales. El modelo humanista se fundamenta como una co-

rriente filosfica que orienta las acciones y contenidos educativos propor-

cionando la realizacin de potencialidades de un ser humano.

Hernndez Rojas (2003) menciona que:la educacin tradicional espartidaria de la enseanza directa y rgida, predeterminada por uncurrculo inflexible y centrado en el profesor. En contraste, la educa-cin humanista se define como de tipo indirecto, pues en ella el do-cente permite que los alumnos aprendan mientras impulsa y pro-mueve todas las exploraciones, experiencias y proyectos que stospreferentemente inicien o decidan emprender a fin de conseguiraprendizajes vivenciales con sentido.

www.riial.org.ec
http://www.riial.org.ec/http://www.riial.org.ec/


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Es un nuevo modelo educativo que contemple la formacin integral

(social y personal) del ser humano. La comunicacin consigo mismo y con

los dems, el manejo corporal armnico, el pensar coherente, el desen-

volvimiento emotivo y la expresin creativa, son pilares impostergables de

este nuevo paradigma

Para Jorge Luis Garca Fabela nos dice:El ncleo central del papeldel docente en una educacin humanista est basado en una rela-cin de respeto con el estudiante. El profesor debe partir siempre, de

las potencialidades y necesidades individuales de los estudiantes ycon ello crear y fomentar un clima social fundamental para que lacomunicacin de la informacin acadmica y la emocional sea exito-sa.

Lo que el docente no debe gobernar almas no es el propsito final del

docente humanista, sino formar a los estudiantes en la toma de decisio-

nes dentro de mbitos donde prime el respeto a los derechos de la perso-

na, y donde lo justo y lo injusto, como dogma, se cuestione, sea reflexivo.

Rogers J. (2003) dice: La caracterstica importante del maestrohumanista, es un facilitador de la capacidad potencial de auto reali-zacin de los estudiantes. Sus esfuerzos didcticos, deben estar en-caminados a lograr que las actividades de los estudiantes sean autodirigidas fomentando el auto aprendizaje y la creatividad. El maestro

no debe limitar ni poner restricciones en la entrega de los materialespedaggicos, ms bien debe proporcionarles a los estudiantes, todolo que est a su alcance.

Para el docente ocupa el primer plano es educando dentro de todo el

fenmeno educativo y del proceso pedaggico. Los factores internos de la

personalidad se reconocen como elementos activos de la educacin del
http://www.monografias.com/trabajos11/contabm/contabm.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/contabm/contabm.shtml


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sujeto, en particular sus motivaciones, a la vez que se admite la variedad

de respuestas posibles ante las mismas influencias externas.

Desde esta concepcin el alumno se auto educa mediante larecrea-

cin de la realidad, participa en ella y la transforma. Por esta razn la en-

seanza - aprendizaje debe ponerse en funcin de las necesidades indi-

viduales y no puede aspirar a lareproduccin de un modelo nico de indi-

viduo, sino a la combinacin de la socializacin y la individualizacin delsujeto de la manera ms plena posible.

Jos Manuel en LaFilosofa de la Educacin menciona:Rasgos que debe poseer el maestro humanista

Debe ser un maestro interesado en la persona total de los es-tudiantes

Debe estar abierto ante nuevas formas de enseanza u opcio-nes educativas Fomentar el espritu cooperativo de sus estudiantes Debe ser frente a sus estudiantes tal y como son, autnticos y

genuinos Debe comprender a los estudiantes ponindose en el lugar de

ellos, siendo sensible a sus percepciones y sentimientos(comprensin emptica)

Debe rechazar las posturas autoritarias y egocntricas.

Carl Rogersen El Camino del Sernos dice:elconcepto deapren-dizaje dice que el alumno desarrollar suaprendizaje cuando lleguea ser significativo y esto sucede cuando se involucra a la personacomo totalidad, incluyendo sus procesos afectivos (modelo huma-nista) y cognitivos, y se desarrolla en forma experimental. Es impor-tante que elalumno considere el tema atratar como algo importantepara sus objetivos personales.
http://www.monografias.com/trabajos11/usal/usal.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/usal/usal.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/reproduccion/reproduccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/social/social.shtmlhttp://www.definicion.org/filosofiahttp://www.definicion.org/conceptohttp://www.definicion.org/aprendizajehttp://www.definicion.org/aprendizajehttp://www.definicion.org/alumnohttp://www.definicion.org/aprendizajehttp://www.definicion.org/cuandohttp://www.definicion.org/cuandohttp://www.definicion.org/personahttp://www.definicion.org/alumnohttp://www.definicion.org/tratarhttp://www.definicion.org/tratarhttp://www.definicion.org/alumnohttp://www.definicion.org/personahttp://www.definicion.org/cuandohttp://www.definicion.org/cuandohttp://www.definicion.org/aprendizajehttp://www.definicion.org/alumnohttp://www.definicion.org/aprendizajehttp://www.definicion.org/aprendizajehttp://www.definicion.org/conceptohttp://www.definicion.org/filosofiahttp://www.monografias.com/trabajos12/social/social.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/reproduccion/reproduccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/usal/usal.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/usal/usal.shtml


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Tomando en cuenta elaprendizaje es mejor si se promueve como par-

ticipativo, en el que el alumno decida, mueva sus propios recursos y se

responsabilice de lo que va a aprender.Tambin es importante promover

unambiente de respeto,comprensin y apoyo para los alumnos, y sugie-

re Rogers que el profesor no utilice recetas estereotipadas sino que acte

demanera innovadora y as sea l mismo, que sea autntico.

2.1.4. La memoria

Para Segn Molina Mara J. en su obra Teora Cognitiva Global nos dice La memoria humana, a diferencia de la memoria de los animales queacta principalmente sobre la base de sus necesidades presentes, pue-de contemplar el pasado y planear el futuro. Respecto de su capacidad,se ha calculado el cerebro humano puede almacenar informacin quellenara unos veinte millones de volmenes, como en las mayores bi-bliotecas del mundo. Algunos neurocientficos han calculado que entoda una vida se utiliza solo una diezmilsima parte (0,0001) del poten-

cial del cerebro

La memoria humana es lafuncin cerebral resultado de conexiones sinp-

ticas entre neuronas mediante la que el ser humano puede retener experien-

cias pasadas. Los recuerdos se crean cuando las neuronas integradas en un

circuito refuerzan la intensidad de las sinapsis.

2.1.4.1.- Tipos de memoria

Segn Molina Mara J. en su obra Teora Cognitiva Global nos dice: Su Clasificacin de los tipos de memoria son: La memoria a cortoplazo,La memoria a medio plazo, La memoria a largo plazo.

www.molwick.com/.../memoria/130-tipos-de-memoria.html
http://www.definicion.org/aprendizajehttp://www.definicion.org/alumnohttp://www.definicion.org/recursoshttp://www.definicion.org/tambienhttp://www.definicion.org/ambientehttp://www.definicion.org/comprensionhttp://www.definicion.org/manerahttp://www.monografias.com/trabajos10/cani/cani.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/acerca/acerca.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/ponency/ponency.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/ponency/ponency.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.molwick.com/es/memoria/index.html#tophttp://www.molwick.com/es/memoria/index.html#tophttp://www.molwick.com/.../memoria/130-tipos-de-memoria.htmlhttp://www.molwick.com/.../memoria/130-tipos-de-memoria.htmlhttp://www.molwick.com/.../memoria/130-tipos-de-memoria.htmlhttp://www.molwick.com/.../memoria/130-tipos-de-memoria.htmlhttp://www.molwick.com/.../memoria/130-tipos-de-memoria.htmlhttp://www.molwick.com/.../memoria/130-tipos-de-memoria.htmlhttp://www.molwick.com/es/memoria/index.html#tophttp://www.molwick.com/es/memoria/index.html#tophttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/ponency/ponency.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/ponency/ponency.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/acerca/acerca.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/cani/cani.shtmlhttp://www.definicion.org/manerahttp://www.definicion.org/comprensionhttp://www.definicion.org/ambientehttp://www.definicion.org/tambienhttp://www.definicion.org/recursoshttp://www.definicion.org/alumnohttp://www.definicion.org/aprendizaje


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2.1.4.2. La memoriaa corto plazo

Segn Molina Mara J. en su obra Teora Cognitiva Global nos dice:En esta memoria se encuentra toda la informacin que se ha tratadodesde la ltima vez que se hizo la labor de mantenimiento o limpiezadel sistema, es decir, desde la ltima que se durmi el tiempo sufi-ciente para realizar dicha labor. El grado de conservacin o estadode la informacin depender del tiempo mencionado y, por supuesto,de la capacidad fisiolgica o gentica de cada individuo. Esta memo-ria se alimentar principalmente de la informacin que haya pasadopor la memoria auxiliar de trabajo, tanto proveniente de la memoria a

medio y largo plazo como de la experiencia y razonamiento del tiem-po mencionado ms arriba.

2.1.4.3. La memoria a medio plazo

Segn Molina Mara J. en su obra Teora Cognitiva Global nos dice:Unaforma de optimizar la informacin contenida en la memoria a cortoplazo ser el mantener la informacin lo ms ordenada posible y ellonos llevar, seguramente, a tomar muchos datos que no podemosordenar en el momento pero que se almacenan para tratarlos y orde-narlos posteriormente

2.1.4.4. La memoria a largo plazo.

Javier Olleta nos dice: La memoria a corto plazo no retiene unaimagen del mensaje sensorial, retiene ms bien la interpretacin dedicha imagen. Retiene la informacin de una manera consciente, suduracin es muy limitada -como mucho unos pocos minutos- y sucapacidad tambin -generalmente, un mximo de cinco o seis tems-.
http://www.molwick.com/es/memoria/index.html#tophttp://www.molwick.com/es/memoria/index.html#tophttp://www.molwick.com/es/memoria/index.html#top


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2.1.5.- La Percepcin

Segn Hernndez, Juanita nos dice: La percepcin es el primerproceso cognoscitivo,a travs del cual los sujetos captan informa-cin del entorno, la razn de stainformacin es que usa la que estimplcita en las energas que llegan a los sistemas sensoriales y quepermiten al individuo animal (incluyendo al hombre) formar una re-presentacin de la realidad de su entorno.

2.1.5.1. Procesos de la Percepcin

Segn Hernndez, Juanita nos dice: La percepcin comprendeprincipalmente dos procesos:1. La decodificacin o seleccin de toda la informacin que nos llegadel exterior, reduciendo la complejidad y facilitando su almacena-miento en la memoria.2. Un intento de ir ms all para predecir acontecimientos futuros yde este modo reducir sorpresas.

Estos dos procesos dan una estructura a nuestro proceso perceptual,

en el sentido que nuestra percepcin no constituye un continuo procesa-

miento de estmulos caticos que se almacenan en la memoria sin orden;

sino por el contrario, al percibir una persona o un objeto creamos un or-

den en todo ese caudal de informacin.El orden nos permite poder re-

examinar la informacin para poder adicionar ms informacin de interspara nosotros y poder inferir comportamientos y situaciones.

2.1.5.2. Tipos de percepcin

Segn Hernndez, Juanita nos dice:La clasificacin de la percep-cin es la siguiente:
http://es.wikipedia.org/wiki/Conocimientohttp://es.wikipedia.org/wiki/Informaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Hombrehttp://es.wikipedia.org/wiki/Hombrehttp://es.wikipedia.org/wiki/Informaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Conocimiento


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percepcin visual, de los dos planos de la realidad externa percepcin espacial, de las tres dimensiones de la realidad ex-

terna percepcin olfativa, de los olores percepcin auditiva, de los ruidos y sonidos percepcin quinestsica, de los movimientos percepcin tctil, de las texturas percepcin de los sabores de las comidas o gustativa. (Pg.

169)

Modalidad sen-sorial

Umbral de deteccin

Luz La flama de una vela vista a 48 kilmetros (30 millas)en una noche oscura y sin nubes.

Sonido El tictac de un reloj de pulso en condiciones de silencioa siete metros (20 pies).

Gusto 5 ml. deazcar en 7.6 litros deagua.

Olfato Una gota de perfume difundida en todo el volumen deun apartamento de tres habitaciones.

Tacto El ala de una abeja que cae sobre su mejilla desde unadistancia de un centmetro.

2.1.6.- La Atencin

Para Rubenstein (1999) nos dice: La atencin modifica la estructura delos procesos psicolgicos, haciendo que estos aparezcan como ac-tividades orientadas a ciertos objetos, lo que seproduce deacuerdoal contenido de las actividades planteadas que guan eldesarrollo delos procesos psquicos, siendo la atencin unafaceta de los proce-

sos psicolgicos.
http://www.monografias.com/trabajos15/cana-azucar/cana-azucar.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/problemadelagua/problemadelagua.shtmlhttp://www.definicion.org/atencionhttp://www.definicion.org/producehttp://www.definicion.org/acuerdohttp://www.definicion.org/desarrollohttp://www.definicion.org/facetahttp://www.definicion.org/facetahttp://www.definicion.org/desarrollohttp://www.definicion.org/acuerdohttp://www.definicion.org/producehttp://www.definicion.org/atencionhttp://www.monografias.com/trabajos14/problemadelagua/problemadelagua.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/cana-azucar/cana-azucar.shtml


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2.1.6.1. Caractersticas de la atencin:

- Para Kahneman, nos dice: La Concentracin: Se denominaconcentracin a lainhibicin de lainformacinirrelevante y la focali-zacin de la informacin relevante, con mantenimiento de sta porperiodos prolongados Laatencin se manifiesta por suintensidad ypor la resistencia a desviar la atencin a otros objetos o estmulos

secundarios, la cual se identifica con el esfuerzo que deba poner lapersona ms que por elestado de vigilia

- Para Kahneman, nos dice: La Distribucin de la atencin: Apesar que la atencin tiene unacapacidad limitada que est en fun-cin del volumen de la informacin a procesar y del esfuerzo queponga la persona, es posible que podamosatender al mismotiempo

a ms de un evento. La Distribucin de laatencin se manifiesta du-rantecualquieractividad y consiste en conservar al mismotiempo enelcentro deatencin varios objetos o situaciones diferentes.

- Para Kahneman, nos dice: La Estabilidad de la atencin:Estadada por la capacidad demantener la presencia de la misma duranteun largo periodo de tiempo sobre un objeto o actividades dadas.Es

necesario recalcar que paraobtener estabilidad en laatencin se de-bedescubrir en el objeto sobre el cual se est orientado nuevas face-tas, aspectos y relaciones, la estabilidad dependertambin de con-diciones como el grado de dificultad de la materia, la peculiaridad yfamiliaridad con ella, el grado de comprensin, laactitud y lafuerzadeinters de lapersona con respecto a la materia.
http://www.definicion.org/inhibicionhttp://www.definicion.org/informacionhttp://www.definicion.org/irrelevantehttp://www.definicion.org/informacionhttp://www.definicion.org/atencionhttp://www.definicion.org/intensidadhttp://www.definicion.org/resistenciahttp://www.definicion.org/atencionhttp://www.definicion.org/personahttp://www.definicion.org/estadohttp://www.definicion.org/capacidadhttp://www.definicion.org/funcionhttp://www.definicion.org/funcionhttp://www.definicion.org/volumenhttp://www.definicion.org/atenderhttp://www.definicion.org/tiempohttp://www.definicion.org/atencionhttp://www.definicion.org/cualquierhttp://www.definicion.org/actividadhttp://www.definicion.org/tiempohttp://www.definicion.org/centrohttp://www.definicion.org/atencionhttp://www.definicion.org/mantenerhttp://www.definicion.org/periodohttp://www.definicion.org/objetohttp://www.definicion.org/obtenerhttp://www.definicion.org/atencionhttp://www.definicion.org/descubrirhttp://www.definicion.org/tambienhttp://www.definicion.org/familiaridadhttp://www.definicion.org/actitudhttp://www.definicion.org/fuerzahttp://www.definicion.org/intereshttp://www.definicion.org/personahttp://www.definicion.org/personahttp://www.definicion.org/intereshttp://www.definicion.org/fuerzahttp://www.definicion.org/actitudhttp://www.definicion.org/familiaridadhttp://www.definicion.org/tambienhttp://www.definicion.org/descubrirhttp://www.definicion.org/atencionhttp://www.definicion.org/obtenerhttp://www.definicion.org/objetohttp://www.definicion.org/periodohttp://www.definicion.org/mantenerhttp://www.definicion.org/atencionhttp://www.definicion.org/centrohttp://www.definicion.org/tiempohttp://www.definicion.org/actividadhttp://www.definicion.org/cualquierhttp://www.definicion.org/atencionhttp://www.definicion.org/tiempohttp://www.definicion.org/atenderhttp://www.definicion.org/volumenhttp://www.definicion.org/funcionhttp://www.definicion.org/funcionhttp://www.definicion.org/capacidadhttp://www.definicion.org/estadohttp://www.definicion.org/personahttp://www.definicion.org/atencionhttp://www.definicion.org/resistenciahttp://www.definicion.org/intensidadhttp://www.definicion.org/atencionhttp://www.definicion.org/informacionhttp://www.definicion.org/irrelevantehttp://www.definicion.org/informacionhttp://www.definicion.org/inhibicion


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2.1.6.2. Tipos de atencin

Segn Norfolk, Anita en su obra Psicologa educativa nos dice: Laatencin puede ser de tres tipos:

Activa y voluntaria.

Activa e involuntaria.

Pasiva. (Pg. 37).

2.1.6.3. Clasificacin de la atencin

Para Luria, 2005 nos dice: Atencin involuntaria.- La atencin

involuntaria est relacionada con la aparicin de un estmulo nuevo,

fuerte y significativo, y desaparece casi inmediatamente con el sur-

gimiento de la repeticin o monotona.

La atencin involuntaria tiende a ser pasiva y emocional, pues la

persona no se esfuerza ni orienta suactividad hacia elobjeto o situacin,

ni tampoco est relacionada con sus necesidades, intereses y motivos

inmediatos. Una de sus caractersticas ms importantes es la respuesta

de orientacin, que son manifestaciones electrofisiolgicas, motoras y

vasculares que se dan ante estmulos fuertes y novedosos, tal respuesta

es innata.
http://www.definicion.org/atencionhttp://www.definicion.org/fuertehttp://www.definicion.org/personahttp://www.definicion.org/actividadhttp://www.definicion.org/objetohttp://www.definicion.org/tampocohttp://www.definicion.org/tampocohttp://www.definicion.org/objetohttp://www.definicion.org/actividadhttp://www.definicion.org/personahttp://www.definicion.org/fuertehttp://www.definicion.org/atencion


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Para Luria, 2005 nos dice:Atencin Voluntaria.- Laatencin vo-luntaria se desarrolla en la niez con la adquisicin dellenguaje y las

exigencias escolares. En una primerainstancia ser el lenguaje delos padres que controlen la atencin del nio an involuntaria. Unavez que el nio adquiera lacapacidad de sealar objetos, nombrarlosy pueda interiorizar su lenguaje, ser capaz de trasladar suatencindemanera voluntaria e independiente de los adultos, lo cual confir-ma que la atencin voluntaria se desarrolla a partir de la atencininvoluntaria, y con laactividad propia del hombre se pasa de una aotra constantemente.

Basado en las teoras de Vigotsky, apoya elorigensocial de la aten-

cin voluntaria, que se desarrolla a travs de las interrelaciones del nio

con los adultos, quienes en uninicio guan su atencin, sta se activa an-

te una instruccin verbal y se caracteriza por ser activa y consciente. La

atencin voluntaria es suprimida fcilmente cuando se da una respuesta

de orientacin, porejemplocuando el nio se distrae ante nuevos estmu-

los.

2.2. Manual de capacitacin

El manual de capacitacin es un documento que enfatiz contenidos

y elementos claves de etapas a seguir durante el desarrollo de ste, con

el propsito de sensibilizar al docente , sobre la necesidad de profundizar

conocimientos nuevos, como estrategia de mejoramiento dentro del pro-

ceso educativo para apoyar a cada docente segn necesidades comparti-

das e individuales, potenciando y valorando el desempeo en cada reali-

dad particular, es decir para que el manual, lo que pretende lograr, la ma-
http://www.definicion.org/atencionhttp://www.definicion.org/lenguajehttp://www.definicion.org/instanciahttp://www.definicion.org/lenguajehttp://www.definicion.org/atencionhttp://www.definicion.org/capacidadhttp://www.definicion.org/atencionhttp://www.definicion.org/manerahttp://www.definicion.org/atencionhttp://www.definicion.org/partirhttp://www.definicion.org/actividadhttp://www.definicion.org/hombrehttp://www.definicion.org/origenhttp://www.definicion.org/socialhttp://www.definicion.org/traveshttp://www.definicion.org/iniciohttp://www.definicion.org/verbalhttp://www.definicion.org/atencionhttp://www.definicion.org/ejemplohttp://www.definicion.org/cuandohttp://www.definicion.org/cuandohttp://www.definicion.org/ejemplohttp://www.definicion.org/atencionhttp://www.definicion.org/verbalhttp://www.definicion.org/iniciohttp://www.definicion.org/traveshttp://www.definicion.org/socialhttp://www.definicion.org/origenhttp://www.definicion.org/hombrehttp://www.definicion.org/actividadhttp://www.definicion.org/partirhttp://www.definicion.org/atencionhttp://www.definicion.org/manerahttp://www.definicion.org/atencionhttp://www.definicion.org/capacidadhttp://www.definicion.org/atencionhttp://www.definicion.org/lenguajehttp://www.definicion.org/instanciahttp://www.definicion.org/lenguajehttp://www.definicion.org/atencion


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nera cmo se va a llevar a la prctica, los criterios, los medios y la forma

de cmo ser socializada su efectividad.

Para el estudiante es un recurso de aprendizaje que le amplia y le

orienta sobre las experiencias de formacin que vivir en el proceso de

enseanza aprendizaje, que le ayud para fortalecer su desarrollo perso-

nal, disminuir debilidades en reas diferentes.

Facilit y orient la funcin del docente para el enriquecimiento de

las prcticas educativas, la visin del desarrollo de potencialidades, lo-

gros, contenidos, estrategias, recursos y evaluacin que conformarn la

experiencia de formacin que deber conducir ya que se pretende apro-

vechar las posibilidades de desarrollo de las estudiantes.

2.2.1. Conformacin Del Manual

Este documento debe incorpor la siguiente informacin:

Introduccin

Prologo

Objetivo general del manual

Objetivo especifico del manual

Taller 1, identificacin de los procesos cognitivos bsicos

Taller 2 ,la atencin

Taller 3, la percepcin

Taller 4 ,la memoria


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Taller 5, la herramientas metodolgicas y conceptuales

Introduccin

La introduccin fue una parte fundamental en cualquier tipo de traba-

jo, pues es el elemento que nos permiti iniciarlo de un modo organizado

y gradual. Se consider, en propiedad, como el captulo inicial de la obra,

y en tal sentido sus dimensiones fueron normalmente importantes que

hizo referencia al contenido a efectuarse en el manual.

En una introduccin suelen se apunt diversos contenidos generales

que se hace necesario exponer para la mejor comprensin.

Prlogo

El prlogo fue el escaln previo que sirve para explicar o aclarar al-

gunas circunstancias importantes sobre el manual de la propuesta que

las autoras nos interes destacar.

Exposicin sobre el documento, su contenido, objeto, reas de apli-

cacin e importancia de su revisin y actualizacin. Puede incluir un men-

saje de la mxima autoridad de las reas comprendidas en el manual.
http://www.monografias.com/trabajos7/expo/expo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/expo/expo.shtml


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Objetivos de los procedimientos

Explicacin del propsito que se pretendi cumplir con los procedi-

mientos.

Los objetivos son uniformar y controlar el cumplimiento de las rutinas

de trabajo y evitar su alteracin arbitraria; simplificar la responsabilidad

por fallas o errores; facilitar las labores de capacitacin; la evaluacin del

control interno y su efectiva acogida; que tanto los docentes como estu-

diantes conozcan si el trabajo se est realizando adecuadamente.

A continuacin se mencionan algunos lineamientos que consideraron en

su planteamiento:

Se definirn perfectamente las polticas y/o normas que circunscriben

el marco general de actuacin del personal, a efecto de que est no

incurra en fallas.

Los lineamientos se elaboraron clara y concisamente, a fin de que

sean comprendidos incluso por personas no familiarizadas con los as-pectos o con elprocedimiento mismo.

Debieron ser lo suficientemente explcitas para evitar la continua con-

sulta a los niveles jerrquicos superiores.
http://www.monografias.com/trabajos13/mapro/mapro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/mapro/mapro.shtml


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Cmo participar?

Los participantes debieron involucrarse como quieran. Para crear

una red de trabajo interesante y rica para todos es necesario contar con

los aportes de los participantes, incluso sirven mucho los aportes desde el

desconcierto Qu hago con esto?", "No s para dnde ir", estoy abru-

mado,siempre alguien de la red nos puede ayudar.Mirar y no decir nada

tambin es vlido si te ayuda a aprender.

2.3. Posicionamiento terico personal

La importancia Cientfica que registra las interacciones de los proce-

sos cognitivos bsicos en sus tres dimensiones: atencin, percepcin y

memoria, stas interpretaciones que permitieron integrar esas informacio-

nes, para hacerlas significativas en el marco de la educacin. En este

sentido, los procesos cognitivos bsicos son no slo una opcin psicope-

daggica sino sobre todo una opcin de redistribucin del conocimiento

en el marco de los fines que la educacin debe cumplir en las sociedades

modernas.

Psicolgicamente creemos que el ser humano es un ente capaz e

innovador lo que le permiti el mejoramiento de sus potencialidades y ca-

pacidades con la utilizacin y desarrollo de los procesos cognitivos bsi-

cos.
http://leilanachawati.wordpress.com/2009/10/24/cck09-back-in-track-after-finding-anchors/http://leilanachawati.wordpress.com/2009/10/24/cck09-back-in-track-after-finding-anchors/


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La factibilidad de incrementar y mejorar la situacin de los estudian-

tes abri la puerta a nuevas oportunidades tener conocimientos duraderos

y el mejoramiento de su vida personal.

La creacin de polticas de estado permiti que la educacin se cen-

tre en el ser humano y garantiz su desarrollo holstico en el marco de

respeto y garantizando el desarrollo de competencias y capacidades para

crecer y trabajar.

La nueva era de la educacin, ha sido factor determinante en la

creacin de instituciones que faciliten un desarrollo de los procesos cogni-

tivos bsicos en el factor del aprendizaje permitiendo preparar a estudian-

tes en carreras debidamente productivas.

Las explicaciones capaces de trascender los lmites de lo particular y

concreto que caracteriza la experiencia. En este sentido, ensayan un ac-

ceso justificable a un conocimiento general que pueda aplicarse a situa-

ciones particulares.

La Pedagoga cognitiva, como mbito de estudio, investigacin y

punto de apoyo para la toma de decisiones educativas, en contextos tanto

formales como no formales, toma asiento precisamente en la necesidad

de responder a esta demanda de aprendizaje a lo largo de toda la vida, de

informacin y de conocimiento distribuido, se encuentra una primera justi-

ficacin como consecuencia de los rasgos que actualmente toma la edu-

cacin en nuestras sociedades cognitivas: en pocas palabras, la Pedago-

ga cognitiva es la pedagoga de la sociedad cognitiva.


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La teora Contextual o Ecolgica nos ayudara a mantener el ritmo de

aprendizaje de manera eficaz a travs del entorno estudiantil ya que es

donde la vida misma se manifiesta y se pondr en prctica juntamente

con los conocimientos adquiridos en las aulas pedaggicas.

Por lo tanto haciendo un anlisis crtico de las Teoras Cognoscitivas

y Contextual, hemos notado que es urgente que todos los docentes no

solo conozcan, analicen y acepten, si no que apliquen nuevas estrategiassustentadas en las teoras : Cognoscitiva y Contextual o Ecolgica.

2.4. Glosario de trminos

Adaptacin.-Accin recproca entre el individuo y el medio en el que

vive este. La adaptacin viene marcada por la modificacin de la con-

ducta del individuo respecto a las condiciones del medio en el que vive,

a su vez mediante esta accin del individuo el medio va evolucionando.

Actitud.-Es un estado mental y neuronal de disponibilidad que ejerce in-

flujo directivo o dinmico sobre las respuestas del individuo a todos los

objetos y situaciones con que est relacionado y que se forma a base de

experiencia.
http://psicologia.costasur.com/es/individuo.htmlhttp://psicologia.costasur.com/es/problemas-frecuentes.htmlhttp://psicologia.costasur.com/es/personalidad.htmlhttp://psicologia.costasur.com/es/personalidad.htmlhttp://psicologia.costasur.com/es/retraso-mental.htmlhttp://psicologia.costasur.com/es/clima-laboral.htmlhttp://psicologia.costasur.com/es/individuo.htmlhttp://psicologia.costasur.com/es/individuo.htmlhttp://psicologia.costasur.com/es/clima-laboral.htmlhttp://psicologia.costasur.com/es/retraso-mental.htmlhttp://psicologia.costasur.com/es/personalidad.htmlhttp://psicologia.costasur.com/es/personalidad.htmlhttp://psicologia.costasur.com/es/problemas-frecuentes.htmlhttp://psicologia.costasur.com/es/individuo.html


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Autoestima.- tambin llamada amor propio o auto apreciacin, es la

percepcin emocional profunda que las personas tienen de s mismas.

Puede expresarse como elamor hacia uno mismo. El trmino suele con-

fundirse con el narcisismo o el coloquial ego, que referencia en realidad

una actitud ostensible que demuestra un individuo acerca de s mismo

ante los dems, y no la verdadera actitud u opinin emocional que este

tiene de s. Es un aspecto bsico de lainteligencia emocional.

Aprendizaje.-Proceso de adquisicin de determinados conceptos provo-

cando conocimientos, competencias, habilidades o aptitudes por medio

del estudio o la experiencia.

Atencin.-Es la capacidad de aplicar voluntariamente el entendimiento a

un objetivo, tenerlo en cuenta o en consideracin. Desde el punto de vistade lapsicologa,la atencin no es unconcepto nico, sino el nombre atri-

buido a una variedad de fenmenos. Tradicionalmente, se ha considerado

de dos maneras distintas, aunque relacionadas. Por una parte, la atencin

como una cualidad de la percepcin hace referencia a la funcin de la

atencin como filtro de los estmulos ambientales.

Cognitivismo.-Es la idea de que el trabajo de lamente humana puede

ser entendido, estructurado en trminos de reglas al procesamiento de

una informacin.
http://es.wikipedia.org/wiki/Percepci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Percepci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Emoci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Amorhttp://es.wikipedia.org/wiki/Narcisismohttp://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia_emocionalhttp://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Conceptohttp://es.wikipedia.org/wiki/Percepci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Percepci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Conceptohttp://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia_emocionalhttp://es.wikipedia.org/wiki/Narcisismohttp://es.wikipedia.org/wiki/Amorhttp://es.wikipedia.org/wiki/Emoci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Percepci%C3%B3n


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Conducta.- Es la manera con que los hombres se comportan en la vida o

sus acciones.

Conductismo.-Es uno de los principales marcos tericos dentro de la psi-

cologa social, su objetivo principal es la prediccin y control de la conduc-

ta humana. Se basa en el estudio de la conducta observable, dejando a

un lado todo estudio relacionado con la formacin de la conciencia.

Consciente.-En la llamada "Primera Tpica"de Freud, una de las partes

de la mente. Desde un punto de vista topolgico, la estructura de la mente

se puede dividir, segn el psicoanlisis,en consciente, pre consciente e

inconsciente.Lo consciente designa al conjunto de vivencias de las que el

sujeto puede dar cuenta mediante un acto de percepcin interna. Desde

el punto de vista de la psicologa anterior al psicoanlisis, en particular la

que descansa en la filosofa cartesiana, la vida mental es esencialmente

vida consciente, vida de la que el sujeto se da cuenta y que puede descri-

bir sin esfuerzo. La percepcin, los recuerdos, los pensamientos, pero

tambin los sentimientos y los deseos si son actos mentales son cons-

cientes o pueden serlo sin dificultad. El psicoanlisis amplia la nocin de

lo mental al incluir, junto con lo no consciente pero fcilmente consciente

lo pre consciente, lo mental no consciente pero slo accesible a la con-

ciencia con dificultad lo inconsciente.

Es comn indicar que para el psicoanlisis lo consciente designa la capa

ms superficial de la mente poniendo el acento en el valor que tiene el

inconsciente en la vida del sujeto, en particular en todo lo relativo a la es-

fera del sentimiento y la motivacin. Pero no hay que olvidar que el psi-

coanlisis hace descansar en la toma de conciencia del sujeto de los im-
http://www.e-torredebabel.com/Psicologia/Vocabulario/Psicoanalisis.htmhttp://www.e-torredebabel.com/Psicologia/Vocabulario/Inconsciente.htmhttp://www.e-torredebabel.com/Psicologia/Vocabulario/Inconsciente.htmhttp://www.e-torredebabel.com/Psicologia/Vocabulario/Psicoanalisis.htm


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pulsos y deseos reprimidos el fundamento de la terapia psicoanaltica y de

la curacin misma.

Esquema.- Es la relacin con el tipo de organizacin cognitiva que, nece-

sariamente implica la asimilacin de los objetos externos son siempre

asimilados a algo, a un esquema mental o una estructura mental organi-

zada.

Edad mental.-Concepto depsicologa diferencial.En Escala Mtrica de la

Inteligencia, Binet y Simon publicaron un conjunto de pruebas ordenadas

de menor a mayor dificultad. Estas pruebas se las aplicaban a los nios

hasta encontrar la prueba que el nio no poda resolver en ms de un cin-

cuenta por ciento. La edad mental del nio corresponda a la prueba in-

mediatamente anterior a la que no haba podido resolver. As, para medirel retraso, Binet utiliz la diferencia entre la edad cronolgica y la edad

mental.

Fiabilidad.-Una recogida de datos -por ejemplo en la observacin siste-

mticao con la aplicacin de un test- para que sea aceptable debe ser

fiable, es decir, debe poseer un mnimo de grado de acuerdo tanto con

otras observaciones hechas por el mismo observador como con otras ob-

servaciones de otros observadores. En el caso de los test no debe ocurrir

que un mismo test aplicado a una persona en distintos momentos presen-

te resultados distintos.
http://www.e-torredebabel.com/Psicologia/Vocabulario/Psicologia-Diferencial.htmhttp://www.e-torredebabel.com/Psicologia/Vocabulario/Observacion.htmhttp://www.e-torredebabel.com/Psicologia/Vocabulario/Observacion.htmhttp://www.e-torredebabel.com/Psicologia/Vocabulario/Observacion.htmhttp://www.e-torredebabel.com/Psicologia/Vocabulario/Observacion.htmhttp://www.e-torredebabel.com/Psicologia/Vocabulario/Psicologia-Diferencial.htm


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Ideas.-En la filosofa platnica, las Ideas (de los trminos griegos "ida",

"idos") o Formas (de "morph") son la autntica realidad y equivalen a la

esencia de las cosas. Son aespaciales, atemporales, eternas y constitu-

yen el objeto del conocimiento estricto. En la filosofa moderna, tanto ra-

cionalista como empirista,el trmino "idea" sirve generalmente para de-

signar todo lo que hay en la mente, todo contenido psquico o vivencia, y

en particular los contenidos informativos como las sensaciones y los con-

ceptos. Precisamente una de las lneas de investigacin de la "psicologa

filosfica" de estos autores se centr en el descubrimiento de los princi-

pios mentales que determinan los distintos modos de combinarse y rela-

cionarse las ideas, en la llamada "asociacin de ideas".

Induccin.-Mtodo de pensamiento caracterizado por pasar de lo indivi-

dual o de lo particular a lo general o universal. Para la induccin, laobser-

vacin,bien sea no preparada o vulgar, bien sea elaborada o sofisticada

como en el caso delexperimento,es un elemento fundamental. Las teo-

ras empiristas proponen la induccin como mtodo adecuado para el co-

nocimiento.

Uno de los problemas filosficos ms importantes de la induccin consiste

en comprender cmo a partir de la observacin de realidades concretas o

individuales podemos alcanzar leyes con carcter universal, leyes quepresumen de no tener excepciones y ser verdaderas para todo mundo

posible, tal y como parece que encontramos en las leyes fundamentales

de las ciencias.
http://www.e-torredebabel.com/Psicologia/Vocabulario/Racionalismo.htmhttp://www.e-torredebabel.com/Psicologia/Vocabulario/Racionalismo.htmhttp://www.e-torredebabel.com/Psicologia/Vocabulario/Empirismo.htmhttp://www.e-torredebabel.com/Psicologia/Vocabulario/Leyes-Asociacion.htmhttp://www.e-torredebabel.com/Psicologia/Vocabulario/Observacion.htmhttp://www.e-torredebabel.com/Psicologia/Vocabulario/Observacion.htmhttp://www.e-torredebabel.com/Psicologia/Vocabulario/Verificacion-Experimental.htmhttp://www.e-torredebabel.com/Psicologia/Vocabulario/Empirismo.htmhttp://www.e-torredebabel.com/Psicologia/Vocabulario/Empirismo.htmhttp://www.e-torredebabel.com/Psicologia/Vocabulario/Verificacion-Experimental.htmhttp://www.e-torredebabel.com/Psicologia/Vocabulario/Observacion.htmhttp://www.e-torredebabel.com/Psicologia/Vocabulario/Observacion.htmhttp://www.e-torredebabel.com/Psicologia/Vocabulario/Leyes-Asociacion.htmhttp://www.e-torredebabel.com/Psicologia/Vocabulario/Empirismo.htmhttp://www.e-torredebabel.com/Psicologia/Vocabulario/Racionalismo.htmhttp://www.e-torredebabel.com/Psicologia/Vocabulario/Racionalismo.htm


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Mapa cognitivo.-Segn el neo conductistaTolman para entender el

aprendizaje es necesario referirse a dos tipos de variables intermedias,

los propsitos y las cogniciones. Los propsitos se refieren a la persisten-

cia o afn de un organismo en la realizacin de una serie de conductas

hasta que alcanza una meta; las cogniciones se refieren a la comprensin

que el animal parece tener de las relaciones medios-fines existentes entre

las cosas. Los mapas cognitivos son cogniciones. El siguiente experimen-

to de Tolman puede ilustrar qu son los mapas cognitivos: situamos a una

rata en un laberinto y le enseamos, mediante condicionamiento, a salir

de l; si llenamos el laberinto de agua podemos ver que la rata tambin

consigue salir del laberinto; qu ha aprendido la rata? No ha aprendido

una cadena de asociaciones de movimientos musculares, pues en un ca-

so sala del laberinto corriendo y en otro nadando; parece que la rata ha

aprendido un "mapa" o representacin de la situacin y lo ha utilizado pa-

ra salir del laberinto. Es precisamente esta referencia a estados internos

lo que acerca las tesis de Tolman a la psicologa cognitiva, puesto que es

fcil, aunque tal vez no imprescindible, interpretar las "cogniciones" de las

que hablaba Tolman en trminomentalistas,muy del gusto de lapsicolo-

ga cognitiva.

Memoria.-Enpsicologa,la memoria es la capacidad para almacenar, re-

tener y recordar informacin. La memoria humana es la funcin cerebral

que resulta de las conexionessinpticas entre lasneuronas.Permite a los

seres humanos retener experiencias pasadas. Los recuerdos se crean

cuando las neuronas integradas en un circuito refuerzan la intensidad de

las sinapsis.
http://www.e-torredebabel.com/Psicologia/Vocabulario/Neoconductismo.htmhttp://www.e-torredebabel.com/Psicologia/Vocabulario/Variable-Intermedia.htmhttp://www.e-torredebabel.com/Psicologia/Vocabulario/Mentalismo.htmhttp://www.e-torredebabel.com/Psicologia/Vocabulario/Psicologia-Cognitiva.htmhttp://www.e-torredebabel.com/Psicologia/Vocabulario/Psicologia-Cognitiva.htmhttp://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Cerebrohttp://es.wikipedia.org/wiki/Sinapsishttp://es.wikipedia.org/wiki/Neuronahttp://es.wikipedia.org/wiki/Ser_humanohttp://es.wikipedia.org/wiki/Ser_humanohttp://es.wikipedia.org/wiki/Neuronahttp://es.wikipedia.org/wiki/Sinapsishttp://es.wikipedia.org/wiki/Cerebrohttp://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADahttp://www.e-torredebabel.com/Psicologia/Vocabulario/Psicologia-Cognitiva.htmhttp://www.e-torredebabel.com/Psicologia/Vocabulario/Psicologia-Cognitiva.htmhttp://www.e-torredebabel.com/Psicologia/Vocabulario/Mentalismo.htmhttp://www.e-torredebabel.com/Psicologia/Vocabulario/Variable-Intermedia.htmhttp://www.e-torredebabel.com/Psicologia/Vocabulario/Neoconductismo.htm


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Memoria a corto plazo.-La memoria a corto plazo no retiene una imagen

del mensaje sensorial, retiene ms bien la interpretacin de dicha imagen.

Retiene la informacin de una manera consciente, su duracin es muy

limitada -como mucho unos pocos minutos- y su capacidad tambin -

generalmente, un mximode cinco o seis tems.

Memoria a largo plazo.-Este sistema de memoria puede mantener una

informacin permanentemente y tiene una capacidad prcticamente ilimi-tada. La informacin se mantiene de forma inconsciente y slo se hace

consciente cuando la recuperamos desde dicho almacn o sistema.

Memoria de reconocimiento.-La memoria de reconocimiento es la que

nos permite identificar algo que hemos percibido anteriormente, como el

rostro de una persona, la calle por la que hemos paseado.

Memoria episdica.-Almacena informacin de lo que ocurre temporal-

mente, de los acontecimientos particulares que el sujeto ha experimenta-

do.

Memoria semntica.- Es la memoria necesaria para el uso del lengua-

je; se refiere a la retencin del significado de los conceptos y de las rela-

ciones semnticas entre ellos.

Modelos cognitivos.-Un modelo es una representacin de un determina-

do aspecto de la realidad; con el modelo intentamos reproducir las pro-

piedades del sistema original que nos parecen ms importantes. Enpsico-
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loga cognitiva,las teoras relativas a los procesos cognitivos se han pre-

sentado habitualmente en la forma de modelos cognitivos: se trata de re-

presentaciones de los distintos procesos y elementos que intervienen en

una actividad psicolgica. As, en psicologa del procesamiento de la in-

formacin, y como consecuencia de la metfora del ordenador, se han

utilizado modelos grficos que toman la forma de diagramas de flujo (co-

mo los que utilizan los programadores para representar la secuencia de

instrucciones que debe realizar el ordenador); estos modelos cognitivos

presentan las estructuras y elementos que intervienen en el proceso, los

procesos y actividades de la informacin, y el flujo o direccin de la infor-

macin cuando la mente la procesa.

Observacin.-La observacin es una parte fundamental de la prctica

cientfica. En las ciencias empricas la investigacin empieza y acaba en

la observacin: el cientfico comienza su investigacin con la medida o

descripcin de algn fenmeno percibido, y la termina con la comproba-

cin de que la realidad se comporta tal y como suponen sus hiptesis. La

observacin es la recoleccin de datos de las realidades empricas, y

puede ser:

Ocasional, como cuando se produce fuera de un programa o estrategia yes, por tanto, casual, Sistemtica, que es la ms frecuente, se da bajo

normas concretas sobre un campo debidamente delimitado y con una fi-

nalidad concreta. La observacin sistemtica debe hacerse en trminos

cuantitativos y puede ser de campo o de laboratorio. Como mtodo de

verificacin,la observacin sistemtica consiste en recoger datos de unas

conductas determinadas de antemano, en situaciones tambin determinas

y con la intencin de comprobar la verdad de una hiptesis; aqu la obser-
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vacin se suele realizar ensituaciones naturales: observaciones de campo

que suelen utilizar como tcnica de registro el formato de campo o cua-

derno.

Percepcin.-La percepcin es el conocimiento directo, no conceptual, de

los objetos fsicos. Los enfoques empiristas de la percepcin tienden a

considerarla como la suma de las sensaciones que tenemos de un objeto,

a negar un papel activo en el sujeto y a negar la influencia de elementosque no se encuentren en los estmulos como los recuerdos, las valoracio-

nes del sujeto). Los enfoques racionalistas sealan, por el contrario, que

la percepcin exige algo ms que la mera suma de los elementos -la

apercepcin por ejemplo-, y destacan la importancia de los elementos

cognoscitivos superiores, en particular de ndole intelectual, a la hora de

interpretar los estmulos; el enfoque racionalista seala, por tanto, el papel

activo de la mente en la percepcin. Las investigaciones psicolgicas so-

bre este tema se refieren fundamentalmente a la descripcin de lo que es

la percepcin, de la influencia de los estmulos, de los rganos perceptua-

les y de la experiencia anterior que el sujeto tiene.

Psicologa.-Estudio cientfico de la conducta y la experiencia, de cmo

los seres humanos y los animales sienten, piensan, aprenden y conocenpara adaptarse al medio que les rodea. La psicologa moderna se ha de-

dicado a recoger hechos sobre la conducta y la experiencia, y a organizar-

los sistemticamente, elaborando teoras para su comprensin. Estas teo-

ras ayudan a conocer y explicar el comportamiento de los seres humanos

y en alguna ocasin incluso a predecir sus acciones futuras, pudiendo

intervenir sobre ellas.


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Psicologa cognitiva.-La psicologa cognitiva supone una renovacin del

mentalismo, al reivindicar la mente como objeto de la psicologa, pero a

diferencia del mentalismo clsico -por ejemplo, el de Wundt renuncia a la

introspeccin prefiriendo el conductismo metodolgico. Las tesis funda-

mentales de este punto de vista son las siguientes: se considera a los es-

tmulos como unidades informativas bsicas o "inputs" y no como meras

causas, al modo de los conductistas; la mente es activa pues toma dichas

unidades informativas bsicas, las transforma siguiendo determinadas

reglas o procedimientos y construye otras unidades de salida u "outputs".

Los "outputs" pueden ser la conducta visible, el lenguaje, el pensamiento,

la memoria, la percepcin. La tarea de la psico

tesis desrrollo de os procesos cognitivos bÁsicos.pdf

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