tesi final
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INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
DISEÑO DE ESTRATÉGIAS PARA EL MEJORAMIETO DEL DESEMPEÑO ACADÉMICO EN EL AREA DE CONTABILIDAD DE LOS ESTUDIANTES DEL COLEGIO NACIONAL ALBERTO
ENRÍQUEZ DE LA CIUDAD DE ATUNTAQUI
Trabajo de investigación previo a la obtención del Título de
Magister en Educación
AUTOR: Lic. Paca Andrade Bolaños
ASESOR: MSc. Mario Montenegro
Quito, Enero, 2013
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
Dr. Mario Montenegro
TUTOR DE TESIS
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOS DE LA UNIVERSIDAD
TECNOLÓGICA AMÉRICA
Certifica: Que la Licenciada Paca Marieta Andrade Bolaños ha trabajado bajo
mi tutoría la presente tesis, previa a la obtención del grado de Magíster en
Educación, dicho trabajo cumple con la reglamentación pertinente, así como lo
programado en el plan de tesis y reúne la suficiente validez científica y
metodológica. Por consiguiente, autorizo su publicación.
Quito, enero del 2013
________________________
Dr. Mario Montenegro
Tutor
AUTORÍA
Yo, Paca Marieta Andrade Bolaños, declaro que el presente trabajo es de mi
autoría; que, previamente, no ha sido presentado para ningún grado o
calificación personal y que he consultado las referencias bibliográficas que se
citan en el documento.
A través del presente documento cedo mis derechos de propiedad intelectual
de este trabajo a la Universidad Tecnológica América, según lo establecido
en la Ley de Propiedad Intelectual, por su Reglamento y por Normativa
Institucional.
_________________________
Lic. Paca Andrade Bolaños
C.C.1001218310
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL
DISEÑO DE ESTRATÉGIAS PARA EL MEJORAMIETO DEL DESEMPEÑO ACADÉMICO EN EL AREA DE CONTABILIDAD DE LOS ESTUDIANTES DEL COLEGIO NACIONAL ALBERTO ENRÍQUEZ DE LA CIUDAD DE ATUNTAQUI
Autora: Para Marieta Andrade Bolaños
Trabajo de Grado de Maestría aprobado en nombre de la Universidad
Tecnológica América, por el siguiente Jurado:
_____________________ _____________________
Nombre:…………………… Nombre:……………………
C.I.:………………………… C.I.:…………………………
_____________________
Nombre:……………………
C.I.:…………………………
A los …….. días del mes enero del 2013
DEDICATORIA
A mi esposo Alejandro, a mis hijos: William David e Israel Josué
Quienes han sido un motivo de preocupación y trascendencia humana y
espiritual, por cuanto constituyen en sí mismos, el eco sonoro de mi voz.
A mis padres por haberme dado el derecho a la vida y a todos mis seres
queridos que permanentemente han sido un legado de motivaciones.
AGRADECIMIENTOS
A Dios, por haberme constituido en un propósito divino, mostrándome sus
caminos y pensamientos, sus tiempos y sus sazones permitiendo así llegar al
conocimiento de dónde vengo porque estoy aquí en el planeta tierra y para
donde voy como meta final. Por haberme mostrado el tiempo que me ha tocado
vivir y conocer así el orden de su segunda venida como también todos los
componentes de su programa divino.
Para Alejandro mi esposo que fue y es un pilar del conocimiento muy
fundamental en la parte ideológica, motivacional y comprensión durante la vida
que estamos juntos.
Al cuerpo docente de la UNITA quienes hicieron posible, mediante una sabia
aplicación de sus conocimientos que yo pueda asimilar la riqueza sustancial de
los mismos.
A mis compañeros de aula especialmente a los “gansos” quienes en
momentos de vacilación, solidarizaron con mi persona a fin de resolver
conflictos de forma y de fondo y así seguir adelante.
A mis compañeros de actividades laborales en especial al Ing. Mauricio Tito y
su esposa que en todo momento me estimularon con buenas motivaciones
para concluir con éxito mi jornada de estudios intelectivos
Un agradecimiento muy especial para “la abuelita Luquita” quien con la
sabiduría propia de una madre siempre me apoyo en todo aspecto con la
finalidad de ver a su hija en el sitial más alto.
RESUMEN
El Modelo de Diseño de Estrategias para el mejoramiento del desempeño
académico, constituye un aporte a la dinamización de los procesos de
mejoramiento de la práctica educativa en el colegio. Esta propuesta surge de
un problema latente en la institución y, en el que, en realidad da lugar a este
estudio: ¿problema La escasa aplicación de las estrategias metodológicas para
la enseñanza de la asignatura de Contabilidad hace que no exista un verdadero
interés por parte de los estudiantes y que no se logre un aprendizaje
significativo. Es por esta razone, que se ve la necesidad de proponer la
creación de Estrategias para el mejoramiento del desempeño académico en el
área de Contabilidad de los estudiantes que actualmente cursan sus estudios
en el Colegio Nacional Alberto Enríquez. Junto a estos resultados se presentan
otros de igual o mayor significación que una vez analizados y discutidos al
interior de la institución serán considerados para el planteamiento de una
propuesta de mejora. En principio se estima que la propuesta referida en la
parte inicial de este resumen puede ser una medida que ayude a disminuir el
impacto del problema en el contexto educativo investigado.
.
DISEÑO DE ESTRATEGIAS PARA EL MEJORAMIENTO DEL DESEMPEÑO
ACADEMICO EN EL AREA DE CONTABILIDAD DE LOS ESTUDIANTES
DEL COLEGIO NACIONAL “ALBERTO ENRIQUEZ” DE LA CIUDAD DE
ATUNTAQUI.
Marco Contextual
El Cantón Antonio Ante está ubicado en la Provincia de Imbabura y fue creado
el 14 de febrero de 1984, mediante decreto ejecutivo promulgado en el Registro
Oficial Nro. 680 del jueves 9 de febrero de 1984, fecha en la que pasó a ser ley
de la República.
Históricamente el Cantón mantiene una riqueza cultural de enorme
trascendencia turística, entre lo más reconocido está: la tola Pailatola,
Orozcotola, la Pucpotola; así como los monumentos fúnebres, herencia y
tradición de la cultura Natabuela.
La legendaria fábrica textil “Imbabura”, es otro referente comercial del cantón;
actualmente la industria textil Anteña se ha convertido en el eje de desarrollo
económico de la provincia, que se lo ha considerado como “Patrimonio Cultural
del Ecuador”, esto gracias al esfuerzo de las autoridades; en este mismo lugar
es posible la construcción del “Recinto Ferial”, el mismo que aportará aun más
al fortalecimiento de la “Expo Feria Atuntaqui”. El Cantón cuenta con ochenta
empresas textiles y más de ciento cincuenta microempresas, las mismas que
acaparan la mano de obra de hombres, mujeres, tanto en la confección como
en la comercialización y el turismo. Dentro del contexto cultural y educativo
forma parte de este cantón el Colegio Nacional Alberto Enríquez, institución
fiscal de educación media que forma a la juventud Anteña e imbabureña desde
décadas atrás, en las especialidades de Contabilidad, Industria de la
Confección, Informática, Químico Biólogo y Físico Matemático, Bachillerato
General Unificado.
Se han evidenciado diferentes cambios en la educación secundaria del
Ecuador, ya que se ha trabajado de forma adecuada en la ausencia de política
educativa, sustituyéndola por proyectos y programas a largo plazo. Se ha
dejado de lado la política para emprender una transformación profunda del
sistema educativo. La educación ha sido considerada una prioridad nacional; y
se la está viendo como inversión en desarrollo humano, económico y social.
Por todo lo anteriormente expresado y como se ha establecido nuevas
normativas en el desarrollo educativo es necesario hacer una transformación,
hace falta repensar, no meramente mejorar, el sistema escolar y los demás
sistemas de aprendizaje. Hace falta recuperar lo existente pero al mismo
tiempo marcar rupturas y dar un salto adelante, hacia un nuevo paradigma para
la educación en el siglo XXI.
Avanzar simultáneamente en CANTIDAD (cobertura, permanencia,
completación) y en CALIDAD (de la enseñanza y de los aprendizajes, de los
procesos y de los resultados).
Por eso es necesario realizar el fortalecimiento de la educación mediante el
diseño de estrategias para el mejoramiento del desempeño académico en el
área de contabilidad que implique nuevos retos para todo los integrantes del
Colegio Nacional Alberto Enríquez.
Problema
La escasa aplicación de las estrategias metodológicas para la enseñanza de la
asignatura de Contabilidad hace que no exista un verdadero interés por parte
de los estudiantes y que no se logre un aprendizaje significativo.
La calidad de educación aun presenta un cierto deterioro, debido a que no
existe un compromiso real y una participación conjunta de la comunidad
educativa, autoridades, docentes, estudiantes y padres de familia, que
contribuya en forma propositiva en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Es por eso que en la actualidad se sigue utilizando métodos de enseñanza
tradicionales que no dan cabida a la duda ni a la reflexión, limitando al
estudiante a que adquiera capacidades de investigación que le faculte a
aprender de amanera autónoma, desarrolla su inteligencia, su creatividad y los
valores humanos.
En este contexto existen instituciones educativas que siguen utilizando
material didáctico nada dinámico, y contenidos e información no actualizadas
por la cual los estudiantes se sienten insatisfechos en el aprendizaje en las
clases impartidas por el docente, por ende no llegan a ser capaces de
desenvolverse por sí mismos. Al conocer y analizar los diferentes problemas
de la tarea educativa que influyen de manera directa en el proceso de
enseñanza-aprendizaje se ha considerado importante desarrollar una
herramienta de trabajo que sirva de base para la correcta ejecución de los
nuevos currículos contemplados en el campo educativo con la finalidad de
formar jóvenes estudiantes que respondan a la necesidades y que contribuyan
al desarrollo del país y a la creación de una sociedad más humana.
Los docentes que laboran en el Colegio Nacional Alberto Enríquez aplican
diversas estrategias de enseñanza, las mismas que muchas veces no son
planificadas y en algunos casos no tienen relación con los contenidos de la
enseñanza de una determinada área, y cuando utilizan textos diversos en el
proceso de enseñanza, provocan que sus alumnos no desarrollen ni logren
comprender el mensaje o la idea que se desea transmitir.
Es por estas razones, que se ve la necesidad de proponer la creación de
Estrategias para el mejoramiento del desempeño académico en el área de
Contabilidad de los estudiantes que actualmente cursan sus estudios en el
Colegio Nacional Alberto Enríquez.
Objeto de Estudio
Desempeño Académico en el área de Contabilidad.
Campo de Acción
Estrategias para el mejoramiento del desempeño académico en el área de
Contabilidad de los estudiantes del Colegio Nacional Alberto Enríquez.
Objetivo General
Diseñar estrategias para el mejoramiento del desempeño académico en el área
de Contabilidad de los estudiantes del Colegio Nacional Alberto Enríquez, con
la finalidad de que esta sea un elemento dinámico que permita realizar de
forma más efectiva los Procedimientos de enseñanza - aprendizaje.
Objetivos Específicos
Fundamentar teóricamente las Estrategias de desempeño en el
campo educativo.
Diagnosticar la necesidad de Reevaluar y rediseñar estrategias de
desempeño académico para los alumnos del Colegio Nacional
Alberto Enríquez.
Diseñar los elementos constitutivos de las Estrategias de desempeño
para el mejoramiento académico de los estudiantes.
Validar la propuesta de las estrategias de desempeño en el área de
Contabilidad mediante la puesta en práctica dentro del Colegio
Nacional Alberto Enríquez.
MARCO TEÓRICO
El rendimiento académico en su modalidad de reprobación escolar es de
carácter multidimensional y multifactorial, ocupa un lugar significativo por lo
desfavorable de sus altos índices de reprobación escolar en la asignatura de
Contabilidad. Es necesario entender que el desempeño escolar generalmente
es evaluado, se puede medir a través de calificaciones escolares, o en
términos de bien y mal. Se tiene que considerar que el desempeño escolar
además de que es un tipo de medición, también intervienen otras variables que
influyen en este como el nivel intelectual, personalidad (extraversión,
introversión, ansiedad, etc.) y aspectos motivacionales, así como nivel de
escolaridad, sexo y aptitudes.
Cuando el desempeño escolar de un alumno es malo o no aceptable, como
reprobar, bajas calificaciones, deserción, se habla de que existe un fracaso
escolar. El fracaso escolar, según los expertos, es el hecho de concluir una
determinada etapa en la escuela con calificaciones no satisfactorias, lo que se
traduce en la no culminación de la enseñanza obligatoria. Las calificaciones
que intentan reflejar el resultado del trabajo del alumno, lo convierten en
fracasado.
Antecedentes relacionados con la Investigación
Las investigaciones desarrolladas en esta área han mostrado que existen
relaciones significativas entre hábitos y actitudes hacia el estudio y el
rendimiento académico del estudiante.
Se encontró que los estudiantes con puntuación alta en una prueba de estudio,
obtuvieron éxito en el trabajo escolar. En una investigación que tuvo como
finalidad describir los métodos de estudio más efectivos para el logro del éxito
académico, demostró que los hábitos de estudio eficientes hacen del
aprendizaje más placentero y esto influye positivamente en el éxito académico
del alumno.
En una investigación de carácter exploratorio se puede determinar el objeto del
comportamiento que exhiben los alumnos en cuanto a: a) Hábitos de estudio,
b) orientación en relación a métodos de estudio c) Descripción de la labor
desarrollada por los profesores guías al respecto. Los resultados obtenidos,
permitieron concluir:
Los alumnos poseen dificultades en lo que se refiere a técnicas y hábitos
de estudio, principalmente en las áreas de: memorización como técnica
para aprender, distribución del tiempo y problemas de concentración.
Los profesores guías no realizan su función en forma integral, ya que no
orientan a los alumnos en cuanto a técnicas y métodos de estudio para
mejorar su desempeño.
Para todo profesional en educación es fundamental conocer la historia del
aprendizaje, cuáles fueron y son sus investigadores y estudiosos, su
pensamiento, a qué escuelas pertenecían y cuáles fueron sus contribuciones;
este conocimiento le servirá de ayuda para sustentar y emplear tal o cual
proceso de enseñanza aprendizaje.
Las teorías del aprendizaje constituyen un tema muy amplio al que se debe dar
importancia por el éxito o fracaso en la labor educativa; es imperativo que el
educador sepa exactamente qué teoría es la que está empleando o va a
emplear dependiendo del tipo de estudiantes a los
La Educación
La educación es un proceso de socialización y enculturación de las
personas a través del cual se desarrollan capacidades físicas e
intelectuales, habilidades, destrezas, técnicas de estudio y formas de
comportamiento ordenadas con un fin social (valores, moderación del
diálogo-debate, jerarquía, trabajo en equipo, regulación fisiológica,
cuidado de la imagen, etc.).
En muchos países occidentales la educación escolar o reglada es
gratuita para todos los estudiantes. Sin embargo, debido a la escasez de
escuelas públicas, también existen muchas escuelas privadas y
parroquiales.
Pero el término educación se refiere sobre todo a la influencia ordenada
ejercida sobre una persona para formarla y desarrollarla a varios niveles
complementarios; en la mayoría de las culturas es la acción ejercida por
la generación adulta sobre la joven para transmitir y conservar su
existencia colectiva. Es un ingrediente fundamental en la vida del ser
humano y la sociedad y se remonta a los orígenes mismos del ser
humano. La educación es lo que transmite la cultura, permitiendo su
evolución1.
La visión moderna de la educación, es abarcar el conocimiento de muchas
cosas, es el conjunto de influencias, que el contexto social, ejerce sobre la
persona, por lo que se deben suministrar herramientas, para que el individuo
pueda desenvolverse en la comunidad, no como un ente aislado, sino como
parte fundamental de la sociedad. Es decir se deben adquirir conocimientos
para desarrollar su propia individualidad y a su vez construir con los otros el
progreso de su comunidad.
La adquisición de conocimientos, expresa el nivel cultural del individuo y esto le
provoca satisfacción, por los logros conseguidos frente a metas propuestas. Sin
embargo, esta adquisición de conocimientos, es debilitada por la fragilidad del
ser humano, frente a diferentes percepciones que se le presentan de su
entorno. Educar es un término muy amplio, involucra preparar al hombre de
una manera integral, para la vida, pero también, forman parte de esto, los
sentimientos, afectos y voluntad.
Morín mantiene que, no se debe olvidar, que:
1 http://es.wikipedia.org/wiki/Educación_Concepto_de_educación
"el conocimiento humano, es frágil y está expuesto a engaños, a errores
de percepción o de juicio, a perturbaciones y ruidos, a la influencia
muchas veces distorsionada por la presencia de afectos, al imprinting de
la propia cultura, al conformismo, a la selección meramente sociológica
de las ideas"2
Analizando lo expuesto por Morín, se puede indicar que, el conocimiento es
básico para el desarrollo, sin embargo el ser humano está rodeado de afectos,
emociones que de alguna forma pueden distorsionar su percepción y cometer
errores, que podrían ser, en ocasiones positivos ya que fortalecerían el
conocimiento pero en otras no.
Además, Morín expresa que el conocimiento científico, no garantiza la
detección de errores, pero ayuda a evidenciar la presencia de ellos para
solucionarlos.
En base a esto, se concluye que, la tarea de la educación, es la de enseñar el
conocimiento, de tal forma que este sea capaz, de criticar el propio
conocimiento. La búsqueda de la verdad, exige ser reflexivos, críticos para
corregir errores. Pero, además, es necesario conocer las limitaciones que dan
al conocimiento por la presencia de los mitos.
El hombre como ente social y consciente de su humanidad encuentra
importante la necesidad de educar, de preparar a sus hijos para la vida y para
que estos contribuyan en el desarrollo de la sociedad y de sí mismos.
En base a lo descrito se puede concluir que la educación es:
2 MORIN Edgar, Los siete saberes necesarios a la educación del futuro, Bogotá
El desarrollo integral del hombre de manera individual y dentro de un contexto
social, buscando en cada nueva adquisición de conocimientos el crecimiento, la
mejora sustancial, que se manifiesta desde su interior en una forma armónica y
equilibrada.
La Institución Educativa
Se ha detallado y definido que la educación es la transmisión de conocimientos
entre seres que se encuentran inmersos en un contexto social, donde se
encuentran diferentes tipos de agrupaciones culturales.
Emilio Uzcategui manifiesta que:
"[…] existen modelos de cultura que poseen cierta permanencia […]". Es
decir, que a pesar de haber transcurrido varios años, desde la emisión
de este criterio, se observa que este sigue estando vigente, las personas
adquieren los conocimientos, que reciben en su contexto social y lo
mantienen, como modelos para las generaciones siguientes. Muchas
veces este modelo, influye en las personas positiva o negativamente,
según el caso, con sus ideas y conocimientos.3
La educación es una transmisión de conocimientos, que se inició entre dos
personas, de tal forma que la una le transmite a la otra sus conocimientos, un
ejemplo de ello es la relación entre padres e hijos.
El padre le enseña a su hijo algo y éste lo aprende, también puede ocurrir que
el niño le enseñe algo a su padre, esta relación es un primer modelo de
institución educativa social.
3 UZCATEGUI, Emilio. “Pedagogía Científica”|, Universidad Central, Quinta Edición, 1965.
Emilio Uzcategui además manifiesta que:
La educación se da en cualquier contexto donde exista "[…] conciencia y
responsabilidad […]"
Entonces, se puede educar en cualquier parte, la familia, los compañeros, el
aula, en una institución educativa.
La Institución educativa, está formada por un conjunto de personas
pertenecientes a un contexto social y de bienes, es creada por las autoridades
públicas o privadas, quienes cumplen con la finalidad de facilitar la educación,
ya sea preescolar o de nueve años de educación básica como mínimo y el
bachillerato, todas estas instituciones se rigen bajo las normas pre-escritas por
el estado en la Constitución y las diferentes Leyes Orgánicas.
Idea a Defender
Las estrategias de desempeño académico en el área de Contabilidad para el
Colegio Nacional Alberto Enríquez serán elaboradas con el fin de ser un
elemento dinámico que permita realizar de forma más efectiva el proceso
enseñanza - aprendizaje, con lo que se podrá unificar y concentrar recursos y
esfuerzos de tal forma que se multipliquen los efectos y beneficios al obtener
los resultados esperados.
Esto también permitirá el desarrollo intelectual, el crecimiento de los
estudiantes, del Colegio; ya que contará con un direccionamiento de los valores
cooperativos, lo que permite a la enseñanza avanzar, lograr peso y posición en
la proyección de una mejor imagen de los principios de contabilidad en los
estudiantes; es además esencial comprender que el cambio no constituye un
evento externo hacia los individuos, sino que depende de la comprensión de
los Docentes y de los estudiantes en la construcción de nuevos valores y
procesos de aprendizaje, con base en los cuales se incorporan el desarrollo
productivo y social; todo esto para dar respuesta a las demandas de calidad de
vida de la nueva sociedad.
Variable Independiente
Diseño de estrategias para el mejoramiento del desempeño académico en el
área de Contabilidad en el Colegio Nacional Alberto Enríquez.
Variable Dependiente
Mejoramiento del desempeño de los actores internos y externos del Colegio
Nacional Alberto Enríquez.
Marco Metodológico
Población y Muestra
La población y la muestra constituyen la totalidad de los estudiantes, Docentes
y Autoridades del Colegio Nacional Alberto Enríquez, por la relación directa con el
problema.
ESTRATOS POBLACION
Estudiantes 260
Profesores 8
Autoridades 3
TOTAL 271
En el presente proyecto se desarrolla en base a la aplicación de varias
técnicas de investigación, dentro de este, fundamentalmente en la investigación
acción, pretendiendo solucionar la problemática puntual que permita
científicamente solucionar o problema expuesto con anterioridad.
Por tal razón, los métodos, técnicas e instrumentos que proporciona la
metodología de la investigación científica son de vital importancia y
trascendencia en el desarrollo del presente proyecto, la misma que está
centrada en la recopilación de la mayor cantidad de información para la
estructuración de este trabajo.
Métodos
Para la realización de este proyecto se utiliza:
Método Inductivo. Este método nos permite analizar científicamente una serie
de hechos y acontecimientos de carácter particular de los posibles
consumidores para llegar a generalidades que sirven como referente en la
investigación del proyecto, el mismo que sirve para poder estructurar la
propuesta de este trabajo sobre la base de los resultados en la aplicación.
Método Deductivo. Este método nos ayuda a establecer durante esta
investigación, a partir de modelos teóricos y aspectos generales que sirva con
referente en la elaboración de este proyecto para luego especificarlos en
propuesta estratégica de este trabajo con los cuales nos guiaremos.
Método Analítico-Sintético. Este método es de mucha ayuda e importancia,
ya que toda la información recopilada, ya sea bibliográfica, de fichaje,
entrevistas etc., captada, es analizada y sintetizada para ser aplicada en este
trabajo en forma de redacción; la misma que es analizada para entenderla,
utilizando criterios de valor y la exposición personal sobre la problemática del
proyecto.
Todos estos métodos son parte primordial para la ejecución de este proyecto.
Técnicas
Dentro de las técnicas de investigación que se utiliza en muestro proyecto
están:
La observación
Esta técnica consiste en observar el medio en el cual pondremos en marcha
este proyecto, las personas, los hechos y acontecimientos del lugar; el mismo
que nos permite tener una idea clara y obtener una información adecuada
sobre el tema investigado y poder alcanzar información lograr consecución de
los objetivos propuestos. .
La encuesta
Esta es una herramienta muy importante la misma que será diseñada y
aplicada a las persona y docentes, ya que nos ayudara a obtener una
información clara sobre la investigación, con el objetivo de conocer, si es o no
posible realizar este proyecto en la Institución.
La entrevista
En el transcurso de la investigación se desarrolla permanentes entrevistas las
mismas que se aplican a diferentes personas de la Institución, para obtener
información sobre la posibilidad de realizar el proyecto, así como también los
procedimientos utilizados, los mismos que sirven para poder obtener criterios,
opiniones y orientaciones, en la estructuración de este trabajo.
Resumen del Procedimiento Metodológico
ETAPA MÉTODO TÉCNICA RESULTADOS
Fundamentación
Teórica
Analítico Sintético
Inductivo
Deductivo
Fichaje
Lectura
Comparación
Síntesis
Comprensión
Análisis y síntesis
de bases teóricas
Diagnóstico Recolección de
información
sistémica, inducción
al problema
Encuesta
Cuestionarios
Entrevistas
Revisión
documental
Observación
Informe sobre el
estado actual del
problema
Propuesta Practico
Inductivo
Deductivo
Relación
Clasificación
Síntesis
Desarrollar una
Estrategia para el
mejoramiento el
Desempeño
Análisis académico.
Validación Recolección de
resultados de la
información.
Método analítico
Sintético.
Entrevista
Encuesta.
Criterio de
Expertos
Recomendaciones
para la aplicación de
la propuesta.
Resultados Esperados
Los seres humanos combina la habilidad natural de los seres vivos, que
desarrollan estrategias inteligentes e intuitivas de supervivencia frente a las
circunstancias y enemigos que dificultan su logro, con la capacidad de percibir
la realidad para desarrollar estrategias que permitan el cumplimiento de un
objetivo determinado, mediante la creación estructurada de estrategias de
desempeño académico para el área de Contabilidad, en el Colegio nacional
Alberto Enríquez.
Novedad
El diseño de estrategias para el mejoramiento del desempeño académico en el
área de Contabilidad es una técnica moderna que pasa de la lógica del SABER
a la lógica del SABER HACER y la toma de conciencia en la formación de
ciudadanos competentes en el mundo laboral y que pueden seguir aprendiendo
a lo largo de su vida.
Análisis de Recursos / Viabilidad
La Investigación que se efectúa en el Colegio Nacional Alberto Enríquez de la
ciudad de Atuntaqui, cuenta con la colaboración de todos los actores
educativos, autoridades, docentes y estudiantes.
La inversión económica que demande el presente estudio está a cargo de la
investigadora.
Viabilidad
El Diseño de estrategias para el mejoramiento del desempeño académico en el
área de Contabilidad, en el Colegio Nacional Alberto Enríquez, es uno de los
proyectos más urgentes que la Institución debe ejecutarlo en forma inmediata,
razón por la cual las autoridades autorizan realizar esta investigación; por lo
tanto este proyecto es viable.
CAPITULO I
1. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Las estrategias, refieren a una conectividad de términos que forman la
integridad del núcleo temático, a partir de la sumatoria de temas como:
estratégica, pensamiento sistémico, pensamiento complejo, entre otros, que
llevan a principios, razones y orígenes para la construcción teórica del campo
de reflexión, con una actitud mental que permite incrementar la competitividad y
la productividad en la organización, iluminando las acciones presente en las
organizaciones, y posibilitando las decisiones del dirigente con su capacidad de
integran la red conceptual de patrón para el futuro, que no es incierto, lo
determina el hombre con su pensamiento y direccionamiento estratégico.4
1.1LAS ESTRATEGIAS
Son muchos los que han explicado qué es y qué supone la utilización de
estrategias. El término " estrategia" procede del ámbito militar, en el que los
pasos o peldaños que forman una estrategia son llamados técnicas o tácticas.
A partir de esta primera distinción entre una " técnica" y una " estrategia"
podemos anotar que las técnicas se consideran como la " sucesión ordenada
de acciones con el propósito de corregir un resultado predeterminado" , son
utilizadas de una forma más o menos mecánica, sin que sea necesario para su
aplicación que exista un propósito de aprendizaje por parte de quien las utiliza;
las estrategias en cambio, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a
un objetivo relacionado con el aprendizaje. Esto supone que las técnicas
pueden considerarse como elementos subordinados a la utilización de
estrategias; también los métodos son procedimientos susceptibles de formar
parte de una estrategia. Es decir, la estrategia se considera como una guía de
acciones que hay que seguir, y que, obviamente es anterior a la elección de
cualquier otro procedimiento para actuar.
Shemck 5 afirma en sus escritos que las habilidades:
4 JEAN, Jacques. Marketing Estratégico. España: Mac Graw Hill, 3ra Edición, 2008. TALENTO HUMANO
Página 24.
5 Shemck El Uso de las Estrategias son capacidades que pueden expresarse en conductas en cualquier momento por que han sido desarrolladas a través de la práctica (lo cual requiere del uso de estrategias.
"son capacidades que pueden expresarse en conductas en cualquier momento
por que han sido desarrolladas a través de la práctica (lo cual requiere del uso
de estrategias)" Además, mientras las estrategias se usan como resultado de
una acción consciente o inconscientemente.
Otro término muy relacionado con las estrategias es la habilidad, siendo
preciso clarificar la distinción entre ambos términos. Habilidad es una actividad
mental que puede aplicarse a tareas específicas de aprendizaje. Predecir,
resumir y hacer mapas conceptuales son ejemplos de habilidades. Mientras
que las estrategias son procedimientos específicos o formas de ejecutar una
habilidad determinada; por ejemplo, usar un conjunto específico de reglas para
resumir un procedimiento de predicción peculiar.
Una de las definiciones más aceptadas que sobre estrategias han dado los
especialistas en este campo es: " Las estrategias de aprendizaje son
procedimientos (conjunto de pasos, operaciones o habilidades) que un alumno
adquiere y emplea en forma consciente, controlada e intencional como
instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y
demandas académicas" . Los objetivos particulares de cualquier estrategia de
aprendizaje pueden consistir en afectar la forma en que selecciona, adquiere,
organiza o integra el nuevo conocimiento, o incluso la modificación del estado
afectivo o motivacional del aprendiz. La ejecución de las estrategias de
aprendizaje ocurre asociada con otros tipos de recursos y procesos cognitivos
de que dispone cualquier aprendiz. Por ejemplo:
Procesos cognitivos: Operaciones y procesos involucrados en el
procesamiento de la información como atención, percepción,
codificación, almacenaje y mnémicos, recuperación, etc.
Base de conocimientos: Bagaje de hechos, conceptos y
principios que poseemos, el cual está organizado en forma de un
reticulado jerárquico (constituido por esquemas). Se le conoce
también como " conocimientos previos"
Conocimiento estratégico: Saber cómo conocer.
Conocimiento meta cognitivo: Conocimiento que poseemos
sobre qué y cómo lo sabemos, así como al conocimiento que
tenemos sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas
cuando aprendemos, recordamos o solucionamos problemas.
1.1.1 Concepto de Estrategias Metodológicas Activas
Conceptualización
“Una estrategia metodológica activa es un conjunto de acciones especiales,
dinámicas y efectivas para lograr un determinado fin dentro del proceso
educativo”.6
De acuerdo a Vigotsky las estrategias metodológicas activas son capacidades
internamente organizadas de las cuales hace uso el estudiante para guiar su
propia atención, aprendizaje, recordación y pensamiento. Las estrategias
metodológicas constituyen formas con los que cuenta el estudiante y el
maestro para controlar los procesos de aprendizaje, así como la retención y el
pensamiento.7
Vigotsky 8 dice además que la aplicación correcta de estrategias metodológicas
posibilita el manejo de una serie de habilidades que permitan a la persona
identificar una alternativa viable para superar una dificultad para la que no
existan soluciones conocidas. Esta es la habilidad para resolver problemas y
requiere del uso de todas las capacidades específicas del estudiante y de la
aplicación de todas las estrategias posibles, sólo de esta manera se conseguirá
niveles de pensamiento más elevados y con un grado de complejidad cada vez
mayor. El concepto de estrategia metodológica se usa normalmente en tres
formas. Primero, para designar los medios empleados en la obtención de cierto
fin dentro del proceso educativo, es por lo tanto, un punto que involucra la
racionalidad orientada a un objetivo. En segundo lugar, es utilizado para
designar la manera en la cual una persona actúa en una cierta actividad de
acuerdo a lo que ella piensa, cuál será la acción de los demás y lo que
considera que los demás piensan que sería su acción; ésta es la forma en que
6 DELEUZE, Guilles. (1987) Foucault. Ediciones Paidos. Barcelona España7 MENDOZA HERNÁNDEZ, Carlos. "Corrientes Psicopedagógicas Contemporáneas". Ed. Vallejiana. Trujillo - Perú 2001. 8 Ibídem
uno busca tener ventajas sobre los otros. Y en tercer lugar, se utiliza para
designar los procedimientos usados en una situación de confrontación con el
fin de privar al oponente de sus medios de lucha y obligarlo a abandonar el
combate; es una cuestión, entonces, de los medios destinados a obtener una
victoria.
“La aplicación de las estrategias dentro del campo educativo ha revolucionado
la forma de trabajo en el aula porque posibilita el desarrollo de una serie de
acciones que buscan un adecuado inter-aprendizaje en los estudiantes,
garantizando el éxito del proceso educativo” 9
De acuerdo a la información expuesta se concluye que las estrategias
metodológicas permiten identificar principios, criterios y procedimientos que
configuran la forma de actual del docente en relación con la programación,
implementación y evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje. Además
en el nivel inicial, la responsabilidad educativa del educador o la educador es
compartida con los adolescentes que atienden, así con las familias y persona
de la comunidad que se involucren en la experiencia educativa.
La participación de las educadoras y los educadores se expresa en la
cotidianidad de la expresión al organizar propósitos, estrategias y actividades.
Las educadoras y educadores aportan sus saberes, experiencia, concepciones
y emociones que son los que determinar su accionar en el nivel y que
constituyen su intervención educativa.10
1.1.2. Importancia de las estrategias metodológicas de la enseñanza
aprendizaje
“La importancia de las estrategias constituyen la secuencia de actividades
planificadas y organizada sistemáticamente permitiendo la construcción de de
conocimiento escolar y en particular intervienen en la interacción con las
comunidades. Se refiere a las intervenciones pedagógicas realizadas con la
intención de potenciar y mejorar los procesos espontánea de aprendizaje y de
enseñanza, como un medio para contribuir a un mejor desarrollo de la
9 LIZCANO G. Proceso didáctico en el aula. Editorial Caracas Venezuela. 2001 Pág. 1710http://www.buenastareas.com/ensayos/Metodologias-Aplicadas-En-El-Proceso-De/529550.html 10 Ancell Scheker Mendoza: Estrategias para promover el aprendizaje inicial de la lectura y la escritura. Editora Corripio. C por A. Santo Domingo. R. D
inteligencia, la afectividad, la conciencia y las competencias para actuar
socialmente” 11
Según Nisbet Schuckermith12 quien manifiesta en (1987) que: estas estrategias
son procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinar y aplicar las
habilidades. Se vinculan con el aprendizaje significativo y con el aprender a
prender. La aproximación de los estilos de enseñanza al estilo de aprendizaje
requiere como señala Bernal (1990) que los profesores comprendan la
gramática mental de sus alumnos derivada de los conocimientos previos y del
conjunto de estrategias, guiones o planes utilizados por los sujetos de las
tareas.
1.1.3. Estrategias de metodología activa: Enseñanza y Aprendizaje
En la medida en que docentes y alumnos están involucrados en el proceso
enseñanza- aprendizaje es que sustentamos que las estrategias de
metodología activa abarcan: Estrategias de enseñanza y estrategias de
aprendizaje: Las primeras inherentes a los maestros y las segundas a los
estudiantes.
Se concibe que las estrategias de enseñanza son: “Procesos Pedagógicos
creados y desencadenados por quien enseña con el propósito de promover.
1.1.4 Metodologías activas para la formación de competencias
Una de las preocupaciones en el ámbito educativo en la actualidad, es el de
mejorar nuestras práctica educativas, mediante la renovación metodológica, ya
que los docentes siguen con la lección magistral en especial en el área de
sociales. Metodología predominante hasta la actualidad, por lo tanto se
considera importante aprender y aplicar competencias de manera eficaz, para
plantear diferentes estrategias metodológicas de aprendizaje y enseñanza que
logren la integración del conocimiento teórico, es decir, el qué, con el cómo o
(conocimiento procedimental) y el por qué (conocimiento condicional,
contextualizado).
1111 Nisbet Schuckermith (1987)12 Ibídem
Así, las competencias como objetivo de la formación académica nos lleve a una
revisión del propio concepto de formación; ya que formar no es transmitir. La
formación no es solo acumular conocimientos. El aprendizaje por competencias
supone conocer, comprender y usar en forma pertinente.
Desde este punto de vista las exigencias del aprendizaje eficaz propuesto por
este enfoque se caracterizan por ser un proceso constructivo, activo,
contextualizado, social y reflexivo; aprender con sentido, aprendizaje
significativo, o participativo de lo que se conoce, activo y con tareas reales, lo
cual serán las garantías de un aprendizaje duradero.
En este nuevo enfoque, el protagonista del aprendizaje es el propio aprendiz.
El papel del docente es acompañar, guiar, evaluar, apoyar al aprendiz mientras
sea necesario. El docente va cediendo terreno a favor del estudiante que va
logrando autonomía e independencia en su aprendizaje.
La tarea fundamental del docente es enseñar al estudiante a aprender a
aprender, ayudar al estudiante en la creación de unas estructuras cognitivas o
esquemas mentales que le permitan mejorar la información disponible.
Toda enseñanza pretende crear un proceso de aprendizaje en un contexto
dado como recursos disponibles o características de los estudiantes; para ello
se requiere una metodología aplicable en función de las metas del docente y
objetivos de los estudiantes para lograr un aprendizaje significativo, por
comprensión y por investigación.
Se puede afirmar que los métodos de enseñanza con participación del
estudiante, donde la responsabilidad del aprendizaje depende directamente de
su actividad, implicación y compromiso son más formativos que meramente
informativos; generan aprendizajes más profundos, significativos y duraderos.
De esta manera tendremos como resultado clases amenas y entretenidas que
alternarán el trabajo individual, con la explicación del docente y el trabajo de
pequeños grupos de estudiantes.
También tendremos mayores oportunidades en el aula para el trabajo
autónomo orientado por el docente, el cual actúa como mediador entre el
estudiante y el conocimiento presentado en forma de material didáctico
adecuadamente concebido para trabajar en la ZDP ó Zona de Desarrollo
Próximo según el concepto de Vigotsky- es decir, el espacio comprendido entre
lo que el niño sabe hacer por sí mismo y lo que sabe realizar con apoyos o
ayudas. Estos materiales son de mucha ayuda en el ámbito de las ciencias
sociales como los textos, audio, videos, imágenes y gráficos.
En los últimos años podemos notar una revolución tecnológica que facilita o es
posible incorporara nuestro sistema educativo tradicional técnicas y recursos
que hacen posible recuperar los criterios antes mencionados e incorporarlos al
ejercicio de la docencia de un medio que oriente y motive a los estudiantes sin
necesidad de perder un ápice de rigor formal.
1.2. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
1.2.1 Aprendizaje
El aprendizaje lo conceptualiza (González, 2001)13 en la pág. 2 como:
“es el proceso de adquisición cognoscitiva que explica, en parte, el
enriquecimiento y la transformación de las estructuras internas, de las
potencialidades del individuo para comprender y actuar sobre su entorno”
a) Formas de Aprendizaje
Existen formas de asimilar el conocimiento; para ello pone a consideración las
siguientes:
Aprendizaje individual .- El alumno aprende por su
descubrimiento.
Aprendizaje Grupal .- Cuando se produce intercambios de ideas
entre un grupo.
Aprendizaje Auto Iniciado .- Cuando el alumno toma la iniciativa
de aprender.
Aprendizaje dirigido .- Cuando se necesita la guía del docente
y/o padre de familia.
13 González, 2001 Concepto de aprendizaje, pág. 2.
Aprendizaje significativo .- cuando el alumno asocia lo teórico y
lo práctico para sacar sus propios conceptos.
b) Estrategias de Aprendizaje
Para (Carrasco, 2004, pág. 19)14 una estrategia es:
La forma de originar sus propios conocimientos, de elegir como estructurarlos
en esquemas cognitivos, para plasmarlos en la mente y después en el papel.
c) Clasificación de las Estrategias de Aprendizaje
De acuerdo a (Jaramillo, 2010)15 las estrategias de aprendizaje
son tres:
i. Cognitivas .- Son las que permiten al alumno procesar la
información significativa y transformarla en conocimiento.
ii. Metacognitivas .- Son las que logran manifestar una autentica
coherencia entre el uso de estrategias cognitivas, la reflexión
que efectúa sobre las mismas y la explicación oral que se hace
de ellas.
iii. Socio afectivas .- Son las actividades que el estudiante realiza
para mejorar sus afectos relacionados con el aprendizaje en
general, mejorándolo y optimizando las condiciones en que se
produce.
d) Estrategias de Enseñanza
Rosero16 manifiesta que:
Las estrategias de enseñanza son las que utiliza el educador para
facilitar el aprendizaje de los educandos, y que su aplicación genere una
adquisición del conocimiento de una manera efectiva.
e) Clasificación de las Estrategias de Enseñanza
14 Carrasco, 2004, pág. 19, Definición de Estrategia15 Jaramillo 2010, Estrategias de Aprendizaje16 Rosero 2012 Estrategias de Enseñanza
Para (Jaramillo, 2010)17, las estrategias de enseñanza que tienen
mayor vigencia debido a su aplicación son las siguientes:
Clase expositiva
Enseñanza para la adquisición de conceptos
El método de casos
Indagación basada en los descubrimientos
El aprendizaje cooperativo
La simulación, el juego y las técnicas expositivas
Las visitas educativas y las experiencias directas
La resolución de problemas
La narrativa
f) Estrategias de metodología activa: Enseñanza y Aprendizaje
En la medida en que docentes y alumnos están involucrados en el proceso
enseñanza- aprendizaje es que sustentamos que las estrategias de
metodología activa abarcan: Estrategias de enseñanza y estrategias de
aprendizaje: Las primeras inherentes a los maestros y las segundas a los
estudiantes. Se concibe que las estrategias de enseñanza son: “Procesos
Pedagógicos creados y desencadenados por quien enseña con el propósito de
promover.
1.2.2 Importancia de la enseñanza y aprendizaje
Hablar de la Enseñanza y el Aprendizaje, es hablar de la vida misma, porque el
hombre nace con esa necesidad de aprender, está presente durante todo su
proceso evolutivo, constituyendo la base para la existencia y desarrollo de la
inteligencia humana y del conocimiento. Es importante analizar esta
terminología científica, por su estrecha relación con el tema de investigación:
“Incorporación de técnicas activas en el aprendizaje del idioma Inglés”, motor
17 Jaramillo, 2010, LAS ESTRATEGIAS DE LA ENSEÑANZA
fundamental que mueve el pensamiento del hombre y desarrolla sus
habilidades, destrezas, actitudes, aptitudes, etc., haciéndose imprescindible
abordar aspectos puntuales del aprendizaje, conceptos importantes y otros.
“En el campo de la Psicología Educativa, el aprendizaje es el núcleo o tema
central al que se ha dedicado mayor atención y espacio que a cualquier otro
aspecto”.
“Aprender es la ocupación más universal e importante del hombre. Es la gran
tarea de la niñez y la juventud y de todo ser humano; y, además es el único
medio de progresar en cualquier período de la vida, es decir, aprendiendo”18
(Schunk, 1997, p. 345). Con esta breve introducción se establece, que el
aprendizaje es la capacidad humana para hacer suyo el conocimiento; es un
don innato y significativo que posee el hombre, ya que constituye la
característica primaria de su naturaleza racional. Es el fundamento de todo acto
humano y de todo logro. Para abordar esta temática, es necesario mencionar
primeramente a los tres elementos funcionales del proceso educativo como
son: el estudiante, el maestro y la materia, entre los cuales existe una relación
de interdependencia. Así, entre el estudiante y el maestro está el enseñar,
entre el maestro y la materia esta la planificación, y, entre el alumno y la
materia está el aprender. El aprendizaje y la enseñanza son las actividades
educativas principales, de un proceso que se realiza y se completa bajo las
influencias del medio ambiente y de las condiciones socio-culturales, en las
cuales se lleva a cabo el proceso educativo.
El MEC (2000, p. 10) en el documento Aprendizaje 2000 dice:
“El aprendizaje constituye un proceso mediante el cual ciertas especies de
organismos vivientes son capaces de modificar su conducta con una rapidez
más o menos permanente, de modo que la misma modificación no tiene que
ocurrir una y otra vez en cada situación nueva, sino otra, y otra modificación
tendiente a la perfección o dominio del nuevo aprendizaje”19.
1.2.3 Enseñanza aprendizaje en el proceso cognitivo
El aprendizaje, no es solamente un proceso que permite añadir cosas nuevas
al modo de conducta, a las capacidades corporales o mentales, al contenido
18 Schunk, (1997) Teorías del Aprendizaje Prentuce Hall México19 MEC (2000) Curso de aprendizajes significativos
del conocimiento, sino que además, hacen posible insertar lo nuevo en lo
heredado (modificarlo o completarlo).
“Con respecto a esto, el individuo podrá ser creativo e inventivo, reflexivo,
investigador y por lo tanto productivo. Para tener una idea más clara de lo que
es el aprendizaje, es necesario tomar en cuenta conceptos emitidos por
diferentes autores”. 20
Con relación a la problemática del aprendizaje y en particular a la forma por la
cual cada individuo aprende, muchos investigadores de la educación coinciden
en apuntar que las personas poseen diferentes estilos de aprendizaje, y estos
son, en definitiva, los responsables de las diversas formas de acción de los
estudiantes ante el aprendizaje. Es importante mencionar a los estilos de
aprendizaje como punto de partida en el diseño, ejecución y control del proceso
de enseñanza y aprendizaje en el marco de la propia psicología educativa y la
didáctica en general, considerándose esto parte de la labor docente. La
investigación sobre los estilos cognitivos ha tenido gran trascendencia para la
metodología, ya que brindar evidencias que sugieren que el acomodar los
métodos de enseñanza a los estilos preferidos de los estudiantes, puede traer
consigo una mayor satisfacción de éstos y también una mejora en los
resultados académicos.
La psicología cognitivista ha desarrollad estudios sobre los estilos cognitivos
donde se busca la renovación de las metodologías tradicionales y el rescate del
alumnado como polo activo del proceso de enseñanza- aprendizaje. Algunos
investigadores de la educación comenzaron a utilizar el término estilo de
aprendizaje del contexto escolar. De esta manera se considera que estilo de
aprendizaje es aquellos rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven
como guías relativamente estables de cómo los participantes en el proceso de
enseñanza- aprendizaje perciben, interaccionan y responden en sus distintos
ambientes de aprendizaje, y a la vez que los estímulos básicos afectan a la
habilidad de una persona para absorber y retener la información. Respecto a la
clasificación de los estilos de aprendizaje, se puede ver la existencia de una
gama versátil de clasificaciones en tipos de estilos o estudiantes, en la gran
20 Williams, Linda V.: "Aprender con todo el cerebro". Editorial Martínez Roca, Colombia. 1995
mayoría establecidas a partir de dos criterios fundamentales: las formas de
percibir la información y las formas de procesarla.
“Las formas preferidas de los estudiantes para responder ante las tareas de
aprendizaje se concretan en tres estilos de aprendizaje: estilo visual, estilo
auditivo y estilo táctil o kinestésico. Por eso es tan trascendental mezclar las
técnicas de enseñanza, puesto que gracias a estas tres formas de adquirir el
aprendizaje, el adolescente se familiarizan con su realidad más próxima y
asocian el proceso aprendizaje a los estímulos sensoriales que le son más
impactantes”. Linda V. Williams. (1995)21
A partir de las investigaciones neurológicas, en los últimos años ha surgido en
el mundo un interesante enfoque para el estudio de los estilos de aprendizaje:
el enfoque de la mente bilateral, fundamento básico del llamado "arte de
aprender con todo el cerebro". Esto realmente a causado un gran impacto en el
sistema educativo a nivel mundial ya que ambos hemisferios son igualmente
importantes en términos del funcionamiento del cerebro total; existen en los
seres humanos una propensión a utilizar más un hemisferio que otro para
determinadas funciones cognitivas.
1.2.4 Objetivo de la enseñanza y aprendizaje
“El principal objetivo del profesorado es que los estudiantes progresen
positivamente en el desarrollo integral de su persona y, en función de sus
capacidades y demás circunstancias individuales, logren los aprendizajes
previstos en la programación del curso (establecida de acuerdo con las
directrices del Proyecto Curricular de Centro, PPC)”22.
Para ello deben realizar múltiples tareas: programar su actuación docente,
coordinar su actuación con los demás miembros del centro docente, buscar
recursos educativos, realizar las actividades de enseñanza propiamente dichas
con los estudiantes, evaluar los aprendizajes de los estudiantes y su propia
actuación, contactar periódicamente con las familias, gestionar los trámites
administrativos. De todas estas actividades, las intervenciones educativas
consistentes en la propuesta y seguimiento de una serie de actividades de
enseñanza a los estudiantes con el fin de facilitar sus aprendizajes constituyen
21 Ibídem 1522 BRUNER, Jerome (1995), Actos de Significado. Más allá de la revolución cognitiva, Alianza, Madrid.
lo que se llama el acto didáctico, y representa la tarea más emblemática del
profesorado. Actualmente se considera que el papel del profesorado en el acto
didáctico es básicamente proveer de recursos y entornos diversificados de
aprendizaje a los estudiantes, motivarles para que se esfuercen (dar sentido a
los objetivos de aprendizaje, destacar su utilidad, orientarles (en el proceso de
aprendizaje, en el desarrollo de habilidades expresivas y asesorarles de
manera personalizada (en la planificación de tareas, trabajo en equipo...); no
obstante, a lo largo del tiempo ha habido diversas concepciones sobre cómo se
debe realizar la enseñanza, y consecuentemente sobre los roles de los
profesores y sobre las principales funciones de los recursos educativos,
agentes mediadores relevantes en los aprendizajes de los estudiantes.
La educación ha evolucionado desde la "pedagogía de la reproducción" a la
"pedagogía de la imaginación" más basada en la indagación, la búsqueda y la
pregunta que con la respuesta (Beltrán Llera, 2003)23, de estar centrada en la
enseñanza y el profesor a centrarse en el aprendizaje y el alumno, de atender
sobre todo a los productos a considerar la importancia de los procesos. A muy
grandes rasgos las principales visiones sobre la enseñanza, que han ido
evolucionando de manera paralela a la evolución de las concepciones sobre el
aprendizaje ofreciendo prescripciones sobre las condiciones óptimas para
enseñar.
1.3 TEORÍA DE APRENDIZAJE
El hombre no solo se ha mostrado deseoso de aprender, sino que con
frecuencia su curiosidad lo ha llevado a averiguar cómo aprende. Desde los
tiempos antiguos, cada sociedad civilizada ha desarrollado y aprobado ideas
sobre la naturaleza del proceso de aprendizaje. En la mayoría de las
situaciones de la vida, el aprendizaje no constituye un gran problema. Las
personas aprenden a partir de la experiencia, sin preocuparse de la naturaleza
del proceso de aprendizaje. Los padres enseñaban a sus hijos y los artesanos
a los aprendices. Los niños y los aprendices adquirían conocimientos, y los que
enseñaban sentían poca necesidad de comprender la teoría del aprendizaje. La
enseñanza se efectuaba indicando y mostrando cómo se hacían las cosas,
23 Beltrán Llera 2003 Pedagogía
felicitando a los aprendices cuando lo hacían bien y llamándoles la atención o
castigándolos cuando sus trabajos eran poco satisfactorios.
Cuando se crearon las escuelas como ambientes especiales para facilitar el
aprendizaje, la enseñanza dejó de ser una actividad simple, por cuanto los
contenidos que se enseña en ellas, son diferentes de aquellos que se aprenden
en la vida cotidiana; tales como la lectura, la escritura, la aritmética, los idiomas
extranjeros, la geometría, la historia o cualquier otra asignatura.
Desde que se formalizo la educación en las escuelas, los maestros se han
dado cuenta de que el aprendizaje escolar resulta a veces ineficiente sin
obtener resultados apreciables. Muchos estudiantes parecen no tener interés
alguno en el aprendizaje, otros se rebelan y representan problemas serios para
los maestros. Este estado de cosas ha hecho que a los niños les desagrade la
escuela y se resistan al aprendizaje.
Más tarde surgieron las escuelas psicológicas que dieron lugar a múltiples
teorías del aprendizaje. A su vez, una teoría dada de aprendizaje lleva implícito
un conjunto de prácticas escolares Así, el modo en que un educador elabora su
plan de estudios, selecciona sus materiales y escoge sus técnicas de
instrucción, depende, en gran parte, de cómo define el "aprendizaje". Por ende,
una teoría del aprendizaje puede funcionar como guía en el proceso"
enseñanza-aprendizaje.
Todo lo que hace un maestro se ve matizado por la teoría psicológica que lo
sostiene. Por consiguiente, si un maestro no utiliza un caudal sistemático de
teorías en sus decisiones cotidianas, estará actuando ciegamente. En esta
forma, en su enseñanza será difícil advertir que tenga una razón, una finalidad
y un plan a largo plazo. Un maestro que carezca de una firme orientación
teórica, estará solamente cumpliendo con sus obligaciones de trabajo. Es cierto
que muchos educadores operan en esa forma y emplean un conjunto confuso
de métodos sin orientación teórica; sin embargo, no hay duda de que esa forma
desorganizada de enseñanza es la causa de muchas de las críticas adversas
que se hacen en la actualidad contra la educación pública.
El maestro debe conocer las teorías más importantes qué han desarrollado los
psicólogos profesionales a fin de tener bases firmes de psicología científica que
les permitan tomar decisiones y tener más probabilidades de producir
resultados eficientes en el aula.
En el estudio de esta temática vamos a considera las siguientes teorías del
aprendizaje que creemos son fundamentales por sus aportes al proceso
enseñanza aprendizaje, estas son:
1.3.1 Teoría Conductista
La teoría conductista, desde sus orígenes, se centra en la conducta observable
intentando hacer un estudio totalmente empírico de la misma queriendo
controlar y predecir esta conducta. Su objetivo es conseguir una conducta
determinada, para lo cual analiza el modo de conseguirla.
De esta teoría se plantearon dos variantes: el condicionamiento clásico y el
condicionamiento instrumental y operante. El primero de ellos describe una
asociación entre estímulo y respuesta contigua, de forma que si sabemos
plantear los estímulos adecuados, obtendremos la respuesta deseada. Esta
variante explica tan solo comportamientos muy elementales.
La segunda variante, el condicionamiento instrumental y operante persigue la
consolidación de la respuesta según el estímulo, buscando los reforzadores
necesarios para implantar esta relación en el individuo.
El papel del estudiante se limita a ser un sujeto esencialmente pasivo, receptivo
y contemplativo. El estudiante solo registra los estímulos que vienen del
exterior, pero sin modificarlos y mucho menos crearlos. Al profesor le compete
ser el estimulador y reforzado de las conductas que desea que sus estudiantes
adquieran.
Según esta teoría la enseñanza se plantea como un programa de
contingencias de refuerzos que modifiquen la conducta del alumno. Se propone
un conocimiento a aprender, se entiende que el conocimiento se ha adquirido
convenientemente si el alumno es capaz de responder convenientemente a
cuestiones planteadas acerca de este conocimiento. Si el alumno responde
correctamente se le proporcionan una serie de estímulos positivos para él, si no
lo hace correctamente se le dan estímulos negativos o no se le proporciona el
positivo. Esta secuencia se repite el número de veces que sea necesario hasta
que todas las respuestas estén asimiladas.
Las aplicaciones en educación se observan desde hace mucho tiempo y aún
siguen siendo utilizadas, en algunos casos con serios reparos. Enfoques
conductistas están presentes en programas computacionales educativos que
disponen de situaciones de aprendizaje en las que el alumno debe encontrar
una respuesta dado uno o varios estímulos presentados en pantalla. Al realizar
la selección de la respuesta se asocian refuerzos sonoros, de texto, símbolos,
etc., indicándole al estudiante si acertó o erró la respuesta. Esta cadena de
eventos asociados constituye lo esencial de la teoría del aprendizaje
conductista.
Hoy día hay consenso en estimar un conjunto de aprendizajes posibles de
desarrollar mediante esquemas basados en las teorías conductistas, tales
como aquellos que involucran reforzamiento de automatismos, destrezas y
hábitos muy circunscritos (recitar una secuencia de nombres, consolidar el
aprendizaje de tablas de suma y de multiplicar, recordar los componentes de
una categoría.
Conductismo. Se denomina así a la teoría del aprendizaje animal y humano
que se focaliza solo en conductas objetivas observables, descartando las
actividades mentales que ocurren por estos procesos. Los conductistas definen
el aprendizaje solo como la adquisición de nuevas conductas o
comportamientos.24
1.3.2 Teoría Cognoscitiva o Cognitivo.
El modelo cognitivo explica el aprendizaje en función de la información,
experiencias, actitudes e ideas de una persona y de fa forma como ésta fas
integra organiza y reorganiza. Es decir el aprendizaje es un cambie
permanente de los conocimientos o de la comprensión, debido tanto a la
24 www.monografias.com teoría conductista.
reorganización de experiencias pasadas cuanto a la información nueva que se
va adquiriendo.
La concepción de que el alumno es el único responsable de la construcción de
sus aprendizajes, no exime de responsabilidades al profesor. Este se
constituye en el valiosísimo ente que favorece y facilita que los alumnos
puedan procesar y asimilar la información que reciben.
Las actuaciones de los maestros como mediadores entre los contenidos y el
alumno son del todo importantes, porque es el profesional experto que propone
experiencias, contenidos, materiales, adecuadamente planificados, para
contribuir a que el alumno aprenda.
Según esto, el profesor actúa como profesiones reflexivas y crítico, lo cual le
permite desempeñarse de manera inteligente frente a numerosas contingencias
didácticas y educativas que se le presentan en su diana labor. El objetivo
básico es conseguir que los alumnos logren aprendizajes significativos de los
diferentes contenidos y experiencias, con el fin de que alcancen un mayor
desarrollo de sus capacidades intelectivas, afectivas y motoras y así puedan
Integrarse madura, crítica y creativamente a la sociedad.
La psicología cognitiva aplicada a la educación se ha preocupado
principalmente de los procesos de aprendizaje que tienen lugar en cualquier
situación de instrucción, incluida la sala de clases. Sin embargo, la psicología
educacional aplicada a la sala de clases debe ocuparse además de factores
tales como los procesos emocionales y sociales que tienen lugar en la escuela.
Así, a la hora de analizar los procesos que ocurren en la sala de clases, es
importante complementar los enfoques cognitivos con otros que permitan tener
una visión integral del alumno en situación escolar.
Para Piaget25 el desarrollo cognitivo se desarrolla de dos formas: la primera, la
más amplia, corresponde al propio desarrollo cognitivo, como un proceso
adaptativo de asimilación y acomodación, el cual incluye maduración biológica,
experiencia, transmisión social y equilibrio cognitivo. La segunda forma de
desarrollo cognitivo se limita a la adquisición de nuevas respuestas para
25 PIAGET, Jean: La psicología de la Inteligencia,www.biografíasyvidas.com/p/piaget.htm, acceso: 13 julio 2012
situaciones específicas o a la adquisición de nuevas estructuras para
determinadas operaciones mentales especificas.
En el caso del aula de clases Piaget26 considera que los factores
motivacionales de la situación del desarrollo cognitivo son inherentes al
estudiante y no son, por lo tanto, manipulables directamente por el profesor. La
motivación del estudiante se deriva de la existencia de un desequilibrio
conceptual y de la necesidad del estudiante de restablecer su equilibrio. La
enseñanza debe ser planeada para permitir que el estudiante manipule los
objetos de su ambiente, transformándolos, encontrándoles sentido,
disociándolos, introduciéndoles variaciones en sus diversos aspectos, hasta
estar en condiciones de hacer inferencias lógicas y desarrollar nuevos
esquemas y nuevas estructuras mentales.
1.3.4. Como se Logra el Desarrollo Cognitivo:
Ningún conocimiento es una copia de lo real, porque incluye, forzosamente, un
proceso de asimilación a estructuras anteriores; es decir, una integración de
estructuras previas. De esta forma, la asimilación maneja dos elementos: lo
que se acaba de conocer y lo que significa dentro del contexto del ser humano
que lo aprendió. Por esta razón, conocer no es copiar lo real, sino actuar en la
realidad y transformarla.
La lógica, por ejemplo, no es simplemente un sistema de notaciones inherentes
al lenguaje, sino que consiste en un sistema de operaciones como clasificar,
seriar, poner en correspondencia, etc. Es decir, se pone en acción la teoría
asimilada. Conocer un objeto, para Piaget, implica incorporarlo a los sistemas
de acción y esto es válido tanto para conductas sensorias motrices hasta
combinaciones lógicas-matemáticas.
Los esquemas más básicos que se asimilan son reflejos o instintos, en otras
palabras, información hereditaria. A partir de nuestra conformación genética
respondemos al medio en el que estamos inscritos; pero a medida que se
incrementan los estímulos y conocimientos, ampliamos nuestra capacidad de
26 Ibídem
respuesta; ya que asimilamos nuevas experiencias que influyen en nuestra
percepción y forma de responder al entorno.
Las conductas adquiridas llevan consigo procesos auto-reguladores, que nos
indican cómo debemos percibirlas y aplicarlas. El conjunto de las operaciones
del pensamiento, en especial las operaciones lógico-matemáticas, son un vasto
sistema auto-regulador, que garantiza al pensamiento su autonomía y
coherencia.
1.4 PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
El proceso de enseñanza aprendizaje debe orientarse a lograr el desarrollo de
habilidades de aprendizaje y no solo el enseñar conocimientos. El alumno debe
desarrollar una serie de habilidades y estrategias para conducirse eficazmente
ante cualquier tipo de situación de aprendizaje. El énfasis ha de ser puesto en
el alumno para que se convierta en un aprendiz estratégico, que sepa aprender
y solucionar problemas. Es importante la actividad espontánea del estudiante y
la enseñanza indirecta.
La utilización de métodos activos y centrados en la actividad y el interés de los
estudiantes. Al ser la educación uno de los recursos que emplea la sociedad
para modificar y controlar la conducta humana, además de transmitir valores y
patrones culturales, en las instituciones educativas se debe intentar que los
alumnos se conviertan en personas creativas respetando su propia
individualidad.
Los objetivos de la enseñanza no pueden ser enunciados en forma vaga,
deben ser prioritarios los relacionados con el aprender a aprender y el enseñar
a pensar. Los alumnos deben egresar de cualquier nivel de enseñanza con una
serie de habilidades como procesadores activos y efectivos de conocimientos.
El proceso de enseñanza aprendizaje debe favorecer y potenciar el desarrollo
cognoscitivo del alumno, promoviendo su autonomía moral e intelectual. Su
principal objetivo ha de ser el crear hombres capaces de hacer cosas nuevas,
no simplemente de repetir lo que han hecho otras generaciones: hombres que
sean creativos e inventivos.
Los propósitos del proceso educativo deben ser:
Ayudar a los alumnos a desarrollar la individualidad de las personas.
Apoyar a los alumnos a que se reconozcan como seres humanos
únicos.
Asistir a los estudiantes a desarrollar sus potencialidades.
El maestro debe partir de la idea de un alumno activo que aprende
significativamente, su papel en este sentido se centra especialmente en diseñar
y organizar experiencias didácticas que logren estos fines. No da solo
información, ni tiene un papel protagónico el maestro es un promotor del
desarrollo y autonomía de los estudiantes. Debe conocer a profundidad los
problemas y características de aprendizaje operatorio de los estudiantes y las
etapas y estadios del desarrollo cognitivo general. El papel fundamental del
maestro consiste en promover una atmósfera de calidez, respeto y
autoconfianza para el estudiante, dando oportunidad para el aprendizaje a
través de la enseñanza indirecta y del planteamiento de problemas y conflictos
cognitivos.
La intervención educativa del maestro debe partir siempre de las
potencialidades y necesidades individuales de los alumnos y con ello crear y
fomentar un clima social exitoso. El maestro debe convertirse en facilitador de
la capacidad potencial de autorrealización de los alumnos y dirigir esfuerzos a
que las actividades de los alumnos sean autos dirigidos fomentando el auto
aprendizaje y la creatividad.
En conclusión, el profesor debe ser un experto facilitador que enseña en una
situación esencialmente interactiva procurando alcanzar la zona de desarrollo
próximo como lo propone Vigotsky y de esta manera lograr que el estudiante
sea capaz de construir su propio conocimiento. Para viabilizar este proceso el
maestro debe tener en cuenta dos componentes, el primero que se refiere a los
componentes personales y el otro grupo a los no personales.
1.4.1. Componentes Personales
“Los componentes personales agrupan a los sujetos que intervienen en el
proceso pedagógico, esto es: el estudiante, que es el sujeto que participa con
predisposición para su transformación y crecimiento personal. Dicha
transformación educativa tiene lugar por medio de la actividad de aprendizaje.
Es necesario aclarar que los objetos de aprendizaje se constituyen tanto los
elementos del conocimiento, como las capacidades, las concepciones éticas,
estéticas, los componentes axiológicos y afectivos”27.
También forman parte de los componentes personales el docente, la familia y
la comunidad.
El estudiante al ser el componente principal del proceso pedagógico debe ser
un sujeto activo que participa en su auto transformación y autoeducación
asimilando las influencias de su entorno social.
1.4.2 Componentes no Personales
“Los componentes no personales del proceso pedagógico son los objetivos, el
contenido, los métodos, las formas organizativas, los medios y la evaluación,
los cuales forman el sistema didáctico del proceso pedagógico”28, cada
componente se interrelaciona y tiene su nivel de jerarquía lo que
dinamiza el funcionamiento dentro del sistema de componentes no
personales del proceso pedagógico.
En el gráfico se ilustra las relaciones que se dan en el sistema didáctico de
componentes no personales.
27 Bermúdez Moris R. et al. Dinámica de grupo en educación: su facilitación. Habana: editorial Pueblo y Educación 200228 Ídem
1.4.2.1 Sistema de Componentes no Personales
Objetivo
La función principal del objetivo, dentro del sistema didáctico del proceso
pedagógico es la de orientar o guiar al sistema y a sus restantes componentes.
Es el elemento rector dentro del sistema categorial de la didáctica porque
responde a determinadas demandas sociales en un contexto histórico concreto.
El contenido
“El contenido responde a la pregunta ¿Qué se aprende y enseña?, está
subordinado al objetivo tiene carácter objetivo porque constituye parte de la cultura
de una época determinada, específicamente, la zona de la cultura que se
selecciona, por esa sociedad, como elementos necesarios para formar a las
nuevas generaciones”29.
El contenido debe siempre orientarse al objetivo y los demás componentes
deben de igual forma responder a esa dinámica.
29 Ídem 27
1.4.3 Formas Organizativas del Proceso de Enseñanaza
1.4.3.1 Método de Enseñanza Aprendizaje
“El método de enseñanza tiene que ver en cómo se aprende y como se
enseña. El componente método orienta el camino para llegar al objetivo de la
forma más eficiente y con el mínimo de recursos humanos y materiales”30.
Es decir el método es el camino que utiliza el maestro para alcanzar con el
estudiante la apropiación del material de estudio.
El método de enseñanza-aprendizaje es uno de los componentes del proceso
pedagógico y se distingue por ser el que dinamiza el proceso, su función es
dirigir el aprendizaje, proporcionándole vitalidad a la actividad, además
organiza la comunicación y actividad del maestro y estudiante.
Los métodos activos que más se utilizan en el proceso enseñanza aprendizaje
son:
Método heurístico: Este método permite al estudiante valorar la
búsqueda del conocimiento. Parte de la premisa que ningún
conocimiento es estático sino que, conforme evoluciona el ser humano
en su desarrollo del pensamiento, adquiere mayores perspectivas
cognitivas y sus habilidades y destrezas se van convirtiendo en
competencias.
“El método heurístico es considerado como uno de los métodos activos más
eficaces porque permite desarrollar el pensamiento lógico con más seguridad y
firmeza. La libertad que permite solucionar problemas sin sujetarse a procesos
rígidos conlleva a respetar las diferencias individuales, ya que cada alumno
aprende en función de sus capacidades y de su potencial”31.
Método didáctico: También se conoce a este método como inductivo
- deductivo puesto que convergen dos formas de razonamiento humano
la inducción y la deducción. Sus características fundamentales son: es
simple y natural, flexible y adaptado al razonamiento de los estudiantes,
30 Sánchez, José, Guía Didáctica del Docente, Ministerio de Educación. Loja 2007, pag. 1431 Ídem
práctico y funcional, se adapta a cualquier nivel educativo. Los principios
que rigen a este método para alcanzar sus metas son:
1. Finalidad: establece el logro de competencias claramente
establecidas.
2. Orientación: Guía las actividades del estudiante para que este
adquiera nuevos conocimientos y de esta forma sea el protagonista de
su aprendizaje.
3. Adecuación: Se adecua al nivel mental del estudiante.
4. Orientación: Propone fases ordenadas que posibilitan una asimilación
consciente del tema tratado. Situación que favorece la optimización del
tiempo sin desmejorar la calidad del proceso de aprendizaje.
El método problémico: La esencialidad del aprendizaje problémico
es capacitar a los estudiantes para desarrollar un pensamiento crítico,
creativo y con independencia cognoscitiva con el propósito de que el
aprendizaje sea superior.
El método de la discusión: “Existen algunas variantes como son la
discusión conferencia, discusión en grupo, discusión panel, discusión
panel, discusión mesa redonda, discusión plenaria. En todos ellos lo que
predomina es la dinámica de grupo”.
Método juego de roles: Es útil en todos los niveles, permite a los
estudiantes asumir un papel o identidad diferente para enfrentar una
situación determinada.
Método de situaciones o de casos: Se basa en el análisis de
situaciones o problemas de su interés. Este análisis permite que el
estudiante encuentre las causas del problema y proponga soluciones
para el mismo.
Para poder desarrollar un método es necesario apoyarse en técnicas que
permitan al docente realizar su trabajo de aula con eficiencia.
Técnicas
La técnica según La enciclopedia General de la Educación se define como
“procedimientos y recursos que, en cualquier fenómeno educativo, tratan de
garantizar la calidad, relevancia, congruencia y significación de la información
recogida, bien sea de los procesos o de los resultados del mismo”32.
Es decir la técnica se refiere al conjunto de actividades, procedimientos y los
recursos de los cuales se vale el docente para alcanzar los aprendizajes
cuando aplica un método.
Las técnicas a desarrollar son:
Derechos asertivos.
Proceso del taller pedagógico.
¿Adivina quién es?
Preguntas cruzadas.
Foto proyección.
Role- playing.
Rueda de preguntas.
Preguntas comprometedoras.
Cómo nos ven.
El foro.
Evaluación proyectiva del autoconcepto.
Vamos a platicar.
Los tres obstáculos de la comunicación.
Línea de valores.
SDA. (Lo que sabemos, lo que deseamos aprender, lo que
aprendimos).
32 Enciclopedia General de la Educación Manuel Rivas Navarro
El reloj.
Estructura de las Técnicas
Las técnicas a utilizar se presentan de la siguiente forma:
a) Caracterización: Describe de manera general a la técnica, lleva
implícito el objetivo que se pretende lograr con su aplicación.
b) Proceso: Describe la secuencia de acciones adaptadas al proceso
enseñanza aprendizaje de la matemática a ejecutar en el desarrollo de la
clase.
Evaluación
El Dr. Orestes Castro plantea: “Evaluar pedagógicamente es analizar
cualitativamente los cambios que se han efectuado sistemáticamente en el nivel de
asimilación del aprendizaje, en el desarrollo de la personalidad del estudiante, con
relación al modelo ideal concretado en los objetivos del proceso de aprendizaje, lo
que permite valorar la efectividad de los mismos”33.
La evaluación es un proceso complejo, sistemático e integrador cuya función
específica es regular el proceso pedagógico.
La evaluación debe preparar al estudiante no solo para ser objeto de esta sino
también para que sea capaz de autoevaluar objetivamente sus progresos y de
esta manera guiar su transformación. La evaluación dejaría de ser tal si el
estudiante no participa activamente en su proceso.
Medios del proceso enseñanza aprendizaje
El componente medio esta un nivel más bajo del contenido, por tanto está
subordinado a este y también al objetivo. Los medios actúan en función de las
características del contenido, lo que implica que pueden ser utilizados de
acuerdo a las necesidades de aprendizaje.
Los medios responden a la pregunta: ¿con qué enseñar? y, para que coadyuve
al logro de un proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador, debe tener
33 http://www.monografias.com/trabajos19/calidad-del-aprendizaje/calidad-del-aprendizaje.shtml
carácter de sistema, que le permite complementar la función que algunos no
puedan cumplir, con otros medios del sistema, sin llegar a sustituirlos.
Para determinar qué medio utilizar es necesario tener en cuenta el objetivo a
alcanzar, y de esto depende el éxito en su empleo, pero ante todo se debe
formular la pregunta ¿qué es un medio de enseñanza?
A continuación se exponen algunas definiciones:
“Medio es lo que utiliza el docente para transformar el objeto. Son los
facilitadores del proceso ya que apoyan toda la actividad de aprendizaje”34.
Vicente González Castro y Rosa Antich de León, consideran que los medios de
enseñanza son:
“imágenes y representaciones de objetos y fenómenos que se confeccionan
especialmente para la docencia; pueden ser también objetos naturales e
industriales, tanto en su forma normal como preparada, que contienen
información y se utilizan como fuentes de conocimientos. Como componentes
del proceso docente-educativo, no pueden separarse los métodos y los medios
de enseñanza, los que están determinados por el objetivo y el contenido de la
educación”35.
Vicente González Castro también afirma que:
"Los medios de enseñanza deben servir para mejorar las condiciones de
trabajo de los profesores y estudiantes, en ningún momento para deshumanizar
la enseñanza36.
Por tanto se entiende como medio de enseñanza a las herramientas
mediadoras del proceso de enseñanza-aprendizaje, utilizadas por profesores y
estudiantes, que contribuyen a la participación activa, desarrollo de habilidades
tanto individual como colectiva, sobre el objeto de conocimiento.
CONCLUSIONES
34 Vicente González Castro (1979), y retomada por Rosa Antich de León (1986), metodologías de la enseñanza35 ídem36 ídem
CAPITULO II
2. INVESTIGACIÓN DIAGNÓSTICA DEL DISEÑO DE ESTRATEGIAS PARA
EL MEJORAMIENTO DEL DESEMPEÑO ACADÉMICO EN EL ÁREA DE
CONTABILIDAD DE LOS ESTUDIANTES DEL COLEGIO NACIONAL
ALBERTO ENRÍQUEZ DE LA CIUDAD DE ATUNTAQUI
2.1. ANTECEDENTES
Es necesario determinar la técnica utilizada en la búsqueda de la información,
por lo que en este capítulo se presenta, la explicación de la metodología
utilizada, la matriz de operacionalización de variables y de todo esto el análisis
proporcionado por las encuestas.
Se emplea investigación de campo la misma que permite el estudio sistemático
de los hechos en el lugar donde se producen los acontecimientos, está también
sustentada en una investigación bibliográfica documental ya que se pretende
ampliar y profundizar diferentes enfoques de estrategias. Para esto es preciso
basarse en documentos que contengan los conceptos de Aprendizaje y
enseñanza, cognoscitiva y conductista, que permita detallar de forma adecuada
el principio de la investigación todo esto como fuentes primarias y diferentes
artículos de revistas y periódicos como fuentes secundarias.
La muestra es representativa para que sea confiable, práctica y económica, por
lo tanto, la población fue la comunidad educativa del Colegio Nacional Alberto
Enríquez, tomando en consideración a los cursos de Bachillerato la misma que
está compuesta de la siguiente forma: autoridades, docentes y estudiantes.
El colegio cuenta con: 8 docentes de la especialidad de Contabilidad, 260
estudiantes de educación técnica, 3 autoridades. El total de la población a
investigarse asciende a 271 personas.
Este trabajo académico se sustentó en un muestreo probabilístico. Donde P es
la probabilidad real de la población y Q probabilidades que no lo es.
P = 0.5
Q = 1 – 0.5
P + Q = 1
El error del muestreo puede fluctuar entre el 1 y 8 % según algunos
investigadores pero lo aconsejable es un error entre 1 y 5 %. Este error
determina la diferencia que puede haber entre los resultados de la muestra con
respecto a la población.
Se emplea en esta investigación la siguiente fórmula, que sirve para
poblaciones finitas.
n= (Z^2 PQN)(Z^2 PQ+Ne^2)
Dónde:
n = tamaño de la muestra
Z = Nivel de confiabilidad 95% →0.95/2=0.4750→Z = 1.96
P = probabilidad de ocurrencia 0.5
Q = probabilidad de no ocurrencia 1 – 0.5
N = Población
e = error de muestreo
En el caso de este trabajo académico los informantes estudiantes son una
población representativa por lo que se realizó el cálculo para determinar la
muestra.
En el caso de los informantes docentes, autoridades, por lo que se utilizó a
todos como muestra.37
POBLACIÓN N Z P Q e Fórmula Muestra
ESTUDIANTES 260 1,96 0,5 0,5 0,09
n=(Z^2 PQN)/(Z^2
PQ+Ne^2 ) 21,92
Encuestas 22 estudiantes
POBLACIÓN N Muestra
DOCENTES 8 8
AUTORIDADES 3 3
La muestra de las autoridades es sumamente pequeña por lo que se la toma
absolutamente toda. Los instrumentos que se utilizarán para la obtención de la
información serán encuestas focalizadas y estructuradas, a las autoridades,
estudiantes y docentes preguntas que estarán codificadas.
2.2. TIPOS DE INVESTIGACIÓN
a) Investigación Documental 37 Luis Herrera, Arnaldo Medina y Galo Naranjo, Tutoría de la Investigación Científica, Diemerino Editores,
Quito, 2004, p 114.
La investigación es documental ya que hemos recolectado información de
diversos libros, Documentos Académicos, Leyes, Reglamentos, mismos que
han servido para el desarrollo de la investigación y por ende en la solución del
problema planteado.
b) Investigación Tecnológica
El presente trabajo está relacionado con la investigación tecnológica porque
tiene como finalidad soluciona un gran problema dentro del campo de la
enseñanza- aprendizaje valiéndonos de una estrategia para el mejoramiento
académico, por tanto no sería su finalidad descubrir nuevas leyes, sino de
construir procesos de mejoramientos continuos, tomando en cuenta que la
tecnología proporciona sistemas, equipos que nos facilitan la solución de
problemas.
c) Investigación de Campo
Utilicé la investigación de campo dentro del proceso diagnóstico, la misma que
permitió verificar en directo la problemática y su realidad, se observó el
ambiente de aprendizaje como se interrelacionan Estudiantes y Docentes; y,
compartir junto con ellos la manera de dar y recibir conocimientos y así poder
identificar las deficiencias en la técnica de enseñar y aprender. La Investigación
de Campo también nos permite aplicar técnicas de investigación para la
recolección de información necesaria.
Este estudio se realizó en el Instituto Tecnológico Superior Alberto Enríquez a
los alumnos en la Materia de Contabilidad para investigar y analizar la situación
del problema.
Proyecto Factible
El estudio realizado de investigación para que sea factible debe ser con bases
actuales, importantes, transcendentes, específicas, prácticas y sobre todo
factibles de realizar.
La Elaboración de una estrategia para el mejoramiento del desempeño
académico es eminentemente un estudio factible debido a que nuestro interés
es el transmitir al educando la importancia de llevar a la práctica el
conocimiento del manejo contable en la vida cotidiana.
2.3. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
a) Método Empírico
La Observación.- La observación es el registro visual de lo que ocurre
en una situación actual y real, además que nos permite obtener datos
cuantitativos como cualitativos dentro de la investigación. Nos ha
permitido observar las características tanto del Docente como del
Estudiante, condiciones en las que se desarrolla el proceso de
enseñanza-aprendizaje sus conductas, actividades y factores que
influyen en dicho proceso.
La Recolección de Información.- La recolección de datos se ha
realizado a través de la aplicación de encuestas y entrevistas a
Docentes y Estudiantes que permitirán procesar, analizar los datos de
las diferentes técnicas que se utiliza.
b) Métodos Teóricos
Método Analítico.- Estableció las características de las variables del
problema de estudio.
Método Sintético.- Ayudo a la comprensión y conceptualización de la
problemática, resumiendo en forma puntual el origen de esta
expectativa.
Método Inductivo.- Permitió partir de lo particular a lo general. Se aplica
tanto en la investigación como en la elaboración de la propuesta.
Método Deductivo.- Contribuyo a una orientación lógica a partir de las
teorías y conceptos para explicar los hechos particulares, en el proceso
de investigación y en la elaboración de la guía interactiva.
Método Matemático – Estadístico
Se utiliza en la recopilación, interpretación y tabulación de datos de las
encuestas que se aplicó a Docentes y Estudiantes.
2.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Encuesta.- Se formula un modelo de encuesta tanto para los
estudiantes como para los docentes con preguntas claras, de fácil
comprensión, debidamente estructurado, con la cual se pretende
establecer la realidad en la que se desarrolla el proceso de enseñanza-
aprendizaje a través de la cual se podrá establecer las bases para el
desarrollo de la solución del problema y la realización de la Estrategia
para el mejoramiento del desempeño en el área de contabilidad.
2.5. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
Encuestas aplicadas a Estudiantes
De las encuestas realizadas a los Docentes del Colegio Nacional Alberto
Enríquez de la ciudad de Atuntaqui exponemos los siguientes cuadros
estadísticos.
2.5.1 Tabulación de las encuestas dirigidas a los Docentes de Colegio
Nacional Alberto Enríquez
Cuadro # 1
Universo 8Muestra 8
Fuente: Colegio Nacional Alberto EnríquezAutora: Lic. Paca Andrade
Grafico # 1
Fuente: Colegio Nacional Alberto EnríquezAutora: Lic. Paca Andrade
Interpretación: Se ha tomado al universo total de los docentes para realizar
las encuestas, debido a que son pocos las personas a encuestar.
2. Cuanto conoce sobre estrategias metodológicas?
Cuadro # 2
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Mucho 3 37,50
Poco 4 50,00
Nada 1 12,50
TOTAL 8 100,00
Fuente: Colegio Nacional Alberto EnríquezAutor: Lic. Paca Andrade
Grafico # 2
Fuente: Colegio Nacional Alberto EnríquezAutor: Lic. Paca Andrade
Interpretación:
Los encuestados al contestar a la pregunta, manifiestan en su mayoría
que poco conocen de las estrategias metodológicas y una minoría de los
docentes encuestados, manifiestan que nada conocen de estrategias
especialmente para el área de Contabilidad.
3. De las siguientes estrategias, cuales utiliza usted en sus clases de
contabilidad?
Cuadro # 3
ASPECTOS FRECUENCIA PORCENTAJE
Clase expositiva 3 13,04%
Enseñanza para la adquisición de conceptos 3 13,04%
El método de casos 3 13,04%
Indagación basada en los descubrimientos 3 13,04%
El aprendizaje cooperativo 2 8,70%
La simulación, el juego y las técnicas expositivas
1 4,35%
Las visitas educativas y las experiencias directas
2 8,70%
La resolución de problemas 4 17,39%
La narrativa 2 8,70%
TOTAL 23 100,00%Fuente: Colegio Nacional Alberto Enríquez
Autor: Lic. Paca Andrade
Gráfico # 2
Fuente: Colegio Nacional Alberto EnríquezAutor: Lic. Paca Andrade
Interpretación:
Los docentes encuestados manifiestan que conocen y utilizan algunas
de las estrategias pero no en su totalidad ya que no han puesto en
práctica muchas de ellas en sus clases de contabilidad.
4. De los siguientes métodos estratégicos cuales conoce y utiliza en sus
clases?
Cuadra # 4
ASPECTOS FRECUENCIA PORCENTAJE
Método Heurístico 1 4,55%
Método didáctico 4 18,18%
Método Problemático 3 13,64%
Método de Discusión 6 27,27%
Método de Investigación 6 27,27%
Método de situación de casos 2 9,09%
TOTAL 22 100,00%
Fuente: Colegio Nacional Alberto EnríquezAutor: Lic. Paca Andrade
Gráfico # 4
Fuente: Colegio Nacional Alberto EnríquezAutor: Lic. Paca Andrade
Interpretación:
Al igual que en la pregunta anterior los docentes de contabilidad
encuestados manifiestan que no conocen y utilizan muchos de los
métodos estratégicos en sus clases ya que poco o casi nada conocen de
cada uno de ellos, y que debería dárselos a conocer.
5. De las siguientes Técnicas metodológicas cuales conoce y utiliza en sus
clases?
Cuadro # 5
ASPECTOS FRECUENCIA PORCENTAJE
Técnica de Discusión 3 16,67%
Foro 3 16,67%
Mesa Redonda 2 11,11%
Observación Directa 6 33,33%
Observación indirecta 4 22,22%
TOTAL 18 100,00%
Fuente: Colegio Nacional Alberto EnríquezAutor: Lic. Paca Andrade
Gráfico # 5
Fuente: Colegio Nacional Alberto EnríquezAutor: Lic. Paca Andrade
Interpretación:
Los docentes encuestados sobre si conocen las técnicas metodológicas
manifiestan que poco o casi nada conocen sobre lo preguntado y que
utilizan ciertas técnicas para mejorar el desempeño de sus estudiantes,
por lo que al parecer se debe dar a conocer cada una de ellas.
6. Planifica las estrategias, los métodos estratégicos y las técnicas a aplicar en
sus clases de contabilidad conjuntamente con los estudiantes?
Cuadro # 6
ASPECTOS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0,00%
casi siempre 0 0,00%
A veces 1 12,50%
Ninguna 7 87,50%
TOTAL 8 100%
Fuente: Colegio Nacional Alberto EnríquezAutor: Lic. Paca Andrade
Grafico # 6
Fuente: Colegio Nacional Alberto EnríquezAutor: Lic. Paca Andrade
Interpretación:
Los docentes encuestados manifiestan en su mayoría que las
planificaciones que realizan las hace de acuerdo a los currículos sobre la
clase en el aula y su desempeño, pero que no planifican la clase sobre la
base de las estrategias, los métodos y técnicas, por lo que es necesario
que los docentes realicen su planificación de otra manera.
7. Selecciona las estrategias, los métodos estratégicos y las técnicas a aplicar
en sus clases de contabilidad conjuntamente con los estudiantes de acuerdo a
los objetivos.
Cuadro # 7
ASPECTOS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0,00%
Casi siempre 1 12,50%
Nunca 7 87,50%
TOTAL 8 100%Fuente: Colegio Nacional Alberto Enríquez
Autor: Lic. Paca Andrade
Gráfico # 7
Fuente: Colegio Nacional Alberto EnríquezAutor: Lic. Paca Andrade
Interpretación:
Los encuestados al ser preguntados sobre si planifica sobre objetivos las
estrategias con sus alumnos, la mayoría manifiesta que no se toma en
cuenta al estuante para la planificación sino que se la realiza de acuerdo
a la planificación curricular, transformándose en un aprendizaje
tradicional.
8. Las estrategias, los métodos estratégicos y las técnicas mejoran el
desempeño y aprendizaje en los alumnos?
Cuadro # 8
ASPECTOS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 8 100,00%
Casi siempre 0 0,00%
Nunca 0 0,00%
TOTAL 8 100%
Fuente: Colegio Nacional Alberto EnríquezAutor: Lic. Paca Andrade
Gráfico # 8
Fuente: Colegio Nacional Alberto EnríquezAutor: Lic. Paca Andrade
Interpretación:
Los encuestados manifiestan que se debería poner en práctica el uso de
estrategias no solo en el área de contabilidad sino en todas las áreas y
ahí se podría encontrar un mejor desempeño de los estudiantes, por lo
tanto las estrategias mejoran el desempeño.
2.5.2 TABULACIÓN DE ENCUESTAS DIRIGIDAS A LOS ESTUDIANTES
DEL COLEGIO NACIONAL ALBERTO ENRÍQUEZ DE LA CIUDAD DE
ATUNTAQUI
Cuadro # 1
Universo 260
Curso 1 90
Curso 2 89
Curso 3 81
Muestra 22
Fuente: Colegio Nacional Alberto EnríquezAutor: Lic. Paca Andrade
Grafico # 1
Fuente: Colegio Nacional Alberto EnríquezAutora: Lic. Paca Andrade
Interpretación: Para la presente investigación se ha tomado a tres cursos
del bachillerato técnico con un universo total de 260 alumnos, aplicada la
fórmula para determinar la muestra nos dio como resultado la aplicación a
22 alumnos que fueron seleccionados al azar.
1. El docente de la asignatura de Contabilidad aplica o utiliza técnicas de aprendizaje para cada clase?.
Cuadro # 2
ASPECTO FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 3 14%
Casi siempre 2 9%
A veces 7 32%
Nunca 10 45%
Total 22 100%Fuente: Colegio Nacional Alberto Enríquez
Autor: Lic. Paca Andrade
Gráfico # 2
Fuente: Colegio Nacional Alberto EnríquezAutora: Lic. Paca Andrade
Interpretación:
La mayoría de los estudiantes manifiestan que el docente de contabilidad, no
aplica o no utiliza técnicas de aprendizaje en cada una de las clases para el
proceso de enseñanza- aprendizaje de los estudiantes en la asignatura.
2. Cuál de estas estrategias aplica el docente en las clases de contabilidad?
Cuadro # 3
ASPECTO FRECUENCIA PORCENTAJE
Clases positivas 0 0%
Enseñanza para la adquisición de conceptos 3 14%El método de casos 4 18%Indagación basada en los descubrimientos 0 0%El aprendizaje cooperativo 2 9%La simulación, el juego y las técnica expositivas 8 36%Las visitas educativas y las experiencias directas 2 9% La resolución de problemas 1 5%La narrativa 2 9%Total 22 100%
Fuente: Colegio Nacional Alberto EnríquezAutor: Lic. Paca Andrade
Grafico # 3
Fuente: Colegio Nacional Alberto EnríquezAutor: Lic. Paca Andrade
Interpretación:
Una parte representativa de los estudiantes encuestados, señalan que el
docente aplica la estrategia de la simulación, el juego y la técnica expositiva en
el proceso de enseñanza- aprendizaje de la asignatura de contabilidad.
3. Existe dinamismo en las clases de contabilidad?
Cuadro # 4
ASPECTO FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 6 27%
Casi siempre 12 55%
A veces 3 14%
Nunca 1 5%
Total 22 100%Fuente: Colegio Nacional Alberto Enríquez
Autor: Lic. Paca Andrade
Grafico # 4
Fuente: Colegio Nacional Alberto EnríquezAutor: Lic. Paca Andrade
Interpretación:
Por el resultado de la información obtenida se determina que la mayoría de los
encuestados, manifiestan que casi siempre existe dinamismo en el proceso de
enseñanza – aprendizaje de la asignatura.
4. Las estrategias propuestas captan la atención del estudiante?
Cuadro # 5
ASPECTO FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 5 23%
Casi siempre 13 59%
A veces 3 14%
Nunca 1 5%
Total 22 100%
Fuente: Colegio Nacional Alberto EnríquezAutor: Lic. Paca Andrade
Grafico # 5
Fuente: Colegio Nacional Alberto EnríquezAutor: Lic. Paca Andrade
Interpretación:
Los estudiantes encuestados señalan en su mayoría que las estrategias
utilizadas por el docente de contabilidad, casi siempre captan la atención
durante el proceso de enseñanza – aprendizaje de la asignatura.
5. Producen las estrategias metodológicas un mejor desempeño académico?
Cuadro # 6
ASPECTO FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 4 18%
Casi siempre 12 55%
A veces 4 18%
Nunca 2 9%
Total 22 100%
Fuente: Colegio Nacional Alberto EnríquezAutor: Lic. Paca Andrade
Grafico # 6
Fuente: Colegio Nacional Alberto EnríquezAutor: Lic. Paca Andrade
Interpretación:
Según los resultados de las encuestas se ha determinado que casi siempre las
estrategias utilizadas por el docente en el proceso enseñanza – aprendizaje ha
mejorado su desempeño académico.
6. En el proceso enseñanza aprendizaje es específico para su clase?
Cuadro # 7
ASPECTO FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 3 14%
Casi siempre 6 27%
A veces 8 36%
Nunca 5 23%
Total 22 100%
Fuente: Colegio Nacional Alberto EnríquezAutor: Lic. Paca Andrade
Grafico # 7
Fuente: Colegio Nacional Alberto EnríquezAutor: Lic. Paca Andrade
Interpretación:
Los estudiantes encuestados tienen una diversidad de criterios, con respecto a
la especificidad de las clases, aunque un mayor porcentaje manifiesta que a
veces es específico el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura.
7. El docente permite que sus estudiantes sean el aula más creativos y participativos en la clase de contabilidad?
Cuadro # 8
ASPECTO FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 2 9%
Casi siempre 9 41%
A veces 7 32%
Nunca 4 18%
Total 22 100%
Fuente: Colegio Nacional Alberto EnríquezAutor: Lic. Paca Andrade
Grafico # 8
Fuente: Colegio Nacional Alberto EnríquezAutor: Lic. Paca Andrade
Interpretación:
Una parte representativa de los estudiantes encuestados, manifiestan que el
docente permite la participación y la creatividad en las clases de contabilidad.
8. Utiliza el docente de la asignatura de contabilidad recursos creativos para el desarrollo de la clase?
Cuadro # 9
ASPECTO FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 1 5%
Casi siempre 8 36%
A veces 8 36%
Nunca 5 23%
Total 22 100%
Fuente: Colegio Nacional Alberto EnríquezAutor: Lic. Paca Andrade
Grafico # 9
Fuente: Colegio Nacional Alberto EnríquezAutor: Lic. Paca Andrade
Interpretación:
Los estudiantes manifiestan que casi siempre o a veces, el docente utiliza
recursos creativos para el desarrollo de la clase en el proceso de enseñanza
aprendizaje de la asignatura de contabilidad.
2.6. TRIANGULACIÓN DE RESULTADOS
Existen coincidencias notorias entre las opiniones vertidas por los estudiantes y
los Docentes de la institución investigada en lo que se refiere a la
implementación de nuevas estrategias y métodos, es decir, que existen
deficiencias y fallas que deben ser solucionadas. Del estudio aplicado y
analizado se extraen las siguientes conclusiones: Los estudiantes han sido
mecanizados para el aprendizaje, mediante métodos tradicionales del libro y la
pizarra. Los estudiantes y docentes fortalecen la necesidad de implementar una
estrategia metodológica para mejorar el desempeño académico de los
estudiantes, pero hay que tomar en cuento las siguientes variables: a) Hay que
establecer la poca comunicación entre el estudiante y el docente; b) No se ha
llegado a establecer de forma correcta la relación enseñanza aprendizaje; c)
Que no se ha logrado tener la atención participativa del estudiante en esta área
de estudio; d) Que es necesario una estrategia para mejorar el desempeño
académico de los estudiantes de esta área.
CAPITULO III
PROPUESTA DISEÑO DE ESTRATÉGIAS PARA EL
MEJORAMIETO DEL DESEMPEÑO ACADÉMICO EN EL AREA
DE CONTABILIDAD DE LOS ESTUDIANTES DEL COLEGIO
NACIONAL ALBERTO ENRÍQUEZ DE LA CIUDAD DE
ATUNTAQUI
3.1Presentación
La presente propuesta está desarrollada para dejar atrás el método tradicional
de trabajo en la asignatura de contabilidad que tiende a ser rígido, poco flexible
y a priorizar mecánicas de trabajo en consonancia con las características
normativa de la disciplina, más que un espacio reflexivo y crítico. La misma
lectura de los ejercicios sigue siendo el modelo básico, aunque la tendencia es
que los estudiantes tomen un papel mucho más activo.
Además de lo ya expresado acerca de la característica “normativa” de la
Contabilidad contaminó el proceso de su enseñanza, fundamentalmente por
una concepción general de la enseñanza reproductora donde el profesor
enseña, transmite, programa, evalúa, sanciona, premia, cumple programas,
ordena, disciplina en tanto que el alumno imita, escucha, reproduce, repite, y
ejecuta en lugar de “escuchar explicando, imitar transformado, reproducir
mejorando; crear y producir, inventar, expresar, auto valorar interesarse,
rectificarse” específicas para el proceso de enseñanza aprendizaje de la
Contabilidad, que ayuda a revelar la función metodológica de la ciencia
contable:
Objetivo
El objetivo de la propuesta es entregar a los estudiantes y docentes Estrategias
Metodológicas para el área de contabilidad de los estudiantes del Colegio
Nacional Alberto Enríquez como un instrumento práctico que sirva para el
mejoramiento del desempeño académico.
3.2. ORGANIZADOR GRÁFICO DE LA PROPUESTA
Fuente: Colegio Nacional Alberto EnríquezAutor: Lic. Paca Andrade
3.3 ESQUEMA DE LA PROPUESTA
3.3.1 Justificación
Para justificar la presente propuesta, es necesario el dominio de estrategias
didácticas que llevará al docente a impulsar aprendizajes significativos y
relevantes, a integrar contenidos disciplinares y procedimientos metodológicos,
a crear un clima que favorezca continuamente la interrogación y la elaboración,
es decir, situaciones de aprendizaje enriquecidas por una oportuna intervención
docente y de los estudiantes.
Los alumnos deberán ser los protagonistas que llevan siempre a activar el
desarrollo de las clases y promueve en ellos un estilo dinámico de aprendizaje,
al par que contribuye para que el profesor comparta reflexiones, decisiones,
interrogantes y propuestas. Con un mayor conocimiento acerca de las
preferencias de aprendizaje de los alumnos, con el desarrollo de la sensibilidad
hacia la forma más adecuada para cada grupo escolar, el docente puede
brindar una formación más personalizada y una atención más respetuosa de
las diversidades individuales, y también fomentar actitudes cooperativas y de
mayor integración social.
El dinamismo de los jóvenes convoca al docente a trabajar interactivamente y
en forma cooperativa.
En la interacción tienen lugar acciones sucesivas y/o simultáneas entre dos o
más personas, destacándose el valor de la comunicación interpersonal. La
participación de cada miembro en un grupo concreta una ocasión comunicativa
en vistas de lograr un objetivo común.
La interacción directa de alumnos- profesor y alumnos entre sí requiere por
parte del docente el seguimiento de los procesos que van realizando los
estudiantes, y una intervención diferenciada, en relación con lo que cada uno
necesite. Por ello habrá grupos que requieran más interacciones individuales y
que permitan al profesor brindar ayudas específicas, y otros que necesiten más
espacios para las interacciones basadas en la actividad conjunta de los
alumnos entre sí.
3.3.2. Implementación
La propuesta será puesta en práctica en el Colegio nacional Alberto Enríquez
de la ciudad de Atuntaqui, del cantón Antonio Ante, de la provincia de
Imbabura, con el consentimiento de las autoridades del plantes que han
prestado todas las facilidades para que se realice el estudio delas necesidades
de diseñar estrategias metodológica en el área de Contabilidad.
Este servirá de guía para los docentes con la finalidad de que puedan utilizarlo
para mejorar los métodos de aprendizaje enseñanza tanto de los alumnos
como de los estudiantes.
3.4 OBJETIVOS
3.4.1 General
Mejorar el proceso de aprendizaje y el desempeño académico en la área
de Contabilidad mediante las el diseño de Estrategias Metodológica
Activas.
3.4.2 Específicos
Proporcionar estrategias metodológicas para mejorar el desempeño
académico en el área de Contabilidad que se incluye como instrumento
pedagógico, modelos y su aplicación que ayudara al trabajo de los
profesores de contabilidad.
Proporcionar reflexiones sobre la propuesta didáctica concreta junto con
la utilización del material que contiene.
3.4.3 Ubicación
La presente propuesta se desarrollara en el Instituto Superior Tecnológico
Alberto Enríquez de la ciudad de Atuntaqui, ubicado n las calles General
Enríquez y Galo Plaza esquina.
UBICACIÓN SECTORIAL Y FISICA
Provincia: Imbabura
Cantón: Antonio Ante
Parroquia: Atuntaqui
Institución: Colegio Nacional Alberto Enríquez
Sostenimiento: Fiscal
Infraestructura: Edificio propio
Ubicación del Colegio Nacional Alberto
Enríquez de la ciudad de Atuntaqui
Fuente: Colegio Nacional Alberto EnríquezAutor: Lic. Paca Andrade
PROPUESTA
ESTRATEGIAS PARA EL MEJORAMIETO DEL DESEMPEÑO ACADEMICO
EN EL AREA DE CONTABILIDAD DE LOS ESTUDIANTES DEL COLEGIO
NACIONAL ALBERTO ENRIQUEZ DE LA CIUDAD DE ATUNTAQUI
CAPITULO I
RED
Fuente: La autor Lic. Paca Andrade
1.1 Caracterización
El Proyecto propone procesos didácticos metodológicos nuevos, que permitirá
que los docentes aplique su conocimiento y los métodos de enseñanza,
técnicas y procedimientos o actividades innovadoras para que el docente
cambie su modo tradicional de dar cases el proceso enseñanza-aprendizaje de
las disciplinas del área, mediante un trabajo interdisciplinario que permita
comprender un tema determinado con la contribución de otras áreas de
conocimiento, y a la vez, facilite el razonamiento , el desarrollo de las
habilidades del pensamiento y la construcción de aprendizajes significativos y
la creatividad.
Se incluyen estrategias para el trabajo en clase de del área de Contabilidad
que deberán al final del proceso ser evaluadas.
1.2. Fundamentación
Consideramos que una estrategia de metodología activa es la forma o manera
como los docentes y alumnos organizan aprendizajes significativos desde la
programación de contenidos, la ejecución y la evaluación hasta la organización
de los ambientes de aprendizaje, estructuración y utilización de materiales
educativos y uso óptimo de los espacios y tiempos del aprendizaje manejando
capacidades. Asumimos que las estrategias metodológicas son activas cuando
se evidencian el manejo de procesos, las capacidades lo son por excelencia en
situaciones de aprendizaje. Estos procesos son secuencias sistematizadas de
eventos dialécticos implicados en el acto de aprender y enseñar de parte de los
estudiantes y maestros como: La observación, identificación, discriminación,
establecimiento de relaciones, organización, , análisis, inferencia, evaluación,
abstracción, conceptualización, las que integradas a la atención, memoria
retentiva, comprensión, adquisición, memoria evocativa, reproducción y
transferencia mediante comunicación integral que permiten el logro del
aprendizaje de las Ciencias Sociales.
En la medida en que docentes y alumnos están involucrados en el proceso
enseñanza- aprendizaje es que sustentamos que las estrategias de
metodología activa abarcan: Estrategias de enseñanza y estrategias de
aprendizaje: Las primeras inherentes a los maestros y las segundas a los
estudiantes. Se concibe que las estrategias de enseñanza son: “Procesos
Pedagógicos creados y desencadenados por quien enseña con el propósito de
promover.
1.3. Nuevos Modelos de Aprendizaje
El Ministerio de Educación en el afán de implementar nuevos programas y
planes educativos en los últimos años ha tratado de transformar el modelo de
aprendizaje tradicional, basado en la acumulación de conocimientos, hacia un
modelo basado en la adquisición de competencias.
Esta renovación implica que el docente debe realizar un esfuerzo por aplicar
nuevas metodologías, o bien adaptar las ya empleadas, para que el estudiante
pueda adquirir las competencias previstas en el plan de estudios.
Los nuevo conceptos de enseñanza y aprendizaje implican la necesidad de l
aplicación de nuevos roles en la labor del docente y del estudiante. Los
estudiantes deben adquirir una serie de habilidades y capacidades, ponerlas en
práctica, y disponer de los conocimientos adecuados a tal efecto.
Los docentes son los encargados de seleccionar los métodos y técnicas que
consideren más adecuada a la vista de las circunstancias y condicionantes del
grupo y de la asignatura, y en consonancia con el modelo de aprendizaje que
aspira a potenciar en el alumnado.
Las metodologías que favorecen la participación del alumno son las más
indicadas para el desarrollo del aprendizaje autónomo y de la capacidad crítica
del estudiante. En este contexto el docente no es un mero espectador de la
evolución del estudiante, sino que es su máximo responsable.
La labor del docente se multiplica, además de elaborar sus clases y exponer
los conceptos que debe adquirir el estudiante, el docente también trazará la
guía en la que el estudiante va a desarrollar su aprendizaje.
CAPITULO II
2.1. Estrategias Metodológicas
Objetivo
Desarrollar las destrezas de los docentes del área de Contabilidad
CLASE EXPOSITIVA
Las clases expositivas, consiste en la exposición magistrales del docente,
donde el alumno se limita a recibir la información dependiendo de los
conocimientos previos que posee, pero también depende de la calidad de la
nueva información que el docente proporcione, para que ayuden a la
comprensión de nuevos conceptos. L a clase expositiva es fácil de preparar,
pero restringe al estudiante su participación.
METODO DE CASOS
El método de casos consiste en la enseñanza basada en experiencias y
situaciones de la vida real, permitiéndole al estudiante construir su propio
aprendizaje en un contexto ligado a su entorno. La participación activa del
estudiante en forma democrática y colaborativa, permite tomar decisiones que
conlleven a una solución de los diferentes casos planteados.
APRENDIZAJE COOPERATIVO
El Aprendizaje cooperativo trata de organizar las actividades dentro del aula,
donde los estudiantes se apoyan y confían unos en otros para alcanzar una
meta propuesta El aula es un excelente lugar para desarrollar las habilidades
de trabajo en equipo que se necesitarán más adelante en la vida. Permite la
interacción, ayuda colectiva y sistemática, donde el docente es el facilitador del
aprendizaje.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Situaciones problemáticas reales relacionadas con los contenidos del curso
que se espera sean resueltas por el alumno de manera grupal. Lo fundamental
en la forma de trabajo que se genera está en que los alumnos puedan
Identificar lo que requieren para enfrentar la situación problemática y las
habilidades que se desarrollan para llegar a resolverla.
Una parte importante de los errores en la resolución de problemas son las
dificultades de comprensión lectora. Porque no todos los alumnos llegan a
comprender los contenidos de la enseñanza, lo cual es necesario un cierto
dominio en la comprensión de ordenes escritas y una cierta fluidez en la
utilización de conceptos básicos tan necesarios para su futura ocupación
laboral como para su vida.
SIMULACIÓN
Diseño de un sistema real, a partir del cual se conducen experimentos con el
fin de entender el comportamiento del sistema o evaluar estrategias con las
cuales éste pueda ser operado.
2.2. Métodos estratégicos
Método Problemático
Entendemos por problema una dificultad, cuestión o estado de perplejidad que
puede resolverse o tratar mediante el pensamiento reflexivo.
En el transcurso de los últimos años se viene prestando gran atención y
utilizando el método problemático como un medio altamente efectivo para
estimular la actividad cognoscitiva de los estudiante y formar en ellos el
pensamiento científico creador.
Solución 1
Problema 1
Problema 2
Solución 2
Método de Itinerario
El método de Itinerario es un proceso que permite desarrollar un tema
realizando un viaje imaginario. Se debe tomar en cuenta aspectos como:
selección del tema, elegir el lugar de partida, trazar croquis con las rutas
según el medio de transporte y organizar el material.
Para estudiar ciertos empresas, locales comerciales, negocios, productos,
ventas y otros, es importante disponer de materiales como: libros, mapas,
croquis, esquemas, láminas, fotografías; los supuestos viajes requieren de la
selección de medios de transporte.
Este método tiene como objetivo desarrollar destrezas intelectuales,
psicomotrices y afectivas como: imaginación observación, originalidad,
creatividad, localización, ubicación, relación y correlación de hechos y
fenómenos comerciales.
Método de la Investigación
Es un proceso en el que se utilizan textos, láminas, folletos, estadísticas,
colecciones, TIC´s, páginas webs de investigación, sobre los conceptos
básicos de estudio mediante sus recursos propios de la materia para
que los estudiantes busquen conocimientos y elaboren sus propias
conceptualizaciones con la mediación del docente. Este método puede
ser aplicado en forma individual o grupal.
Utilidades:
Desarrolla en el estudiante habilidades y actitudes investigativas a
través de la búsqueda de conocimientos de diferentes fuentes de
consulta a base de una actitud crítica y positiva comprometida con
nuestra realidad.
Método Comparativo
Proceso que extrae por analogía conclusiones en base a la reflexión del
estudiante. Parte del conocimiento de un caso previsto para llegar a otro
no previsto, mediante la deducción y la inducción lógica.
Consiste en desarrollar el proceso didáctico en base a comparaciones de
los factores económicos contables, aspectos del medio natural de los
negocios, conocido dentro del género comercial, con los aspectos del
medio, motivo de estudio. Para ello es necesario que el estudiante posea
conocimientos básicos de la ecuación contable, cuentas del debe, del
haber, activos, pasivos, patrimonio, gastos y rentas.
Utilidad:
* Permite desarrollar el sentido de progresión espacial y temporal.
* Asocia elementos contables con los balances financieros.
*Desarrollar el juicio crítico y de valor, principio fundamental de
Contabilidad.
CAPITULO III
TÉCNICAS
3.1 Técnica de Observación Directa
Esta técnica consiste en llevar al estudiante a las diferentes empresas
comerciales e industriales para que se ponga en contacto directo con el
equipamiento, producción y comercialización, obtenga un conocimiento
real del funcionamiento contable de las empresas a través de la
observación e investigación.
Utilidades:
* Desarrollar nociones y conceptos básicos de la Contabilidad básica,
general e intermedia.
* Despertar el interés y respeto por la asignatura de contabilidad
* Oriental la utilización de los elementos contables.
ETAPAS ACTIVIDADES
1. OBSERVACIÓNFuncionamiento de una empresa.
*Ubicar al estudiante en el tipo de empresa.*Orientar en el proceso contable de acuerdo a la empresa.*Utilizar la documentación respectiva a lo contable.*Distinguir actividades relevantes.
2. DESCRIPCIÓNConocer los estructura física, distribución y equipamiento de las empresas.
*Enlistar elementos o componentes.*Señalar características sobresalientes.*Distinguir calidad de empresas en la realidad.
3. INTERPRETACIÓNEstablecer la calidad del espacio físico y equipamiento de las empresas
*Señalar características de los grupos empresas con respecto al medio en que viven.* Diferenciar el espacio físico de los diferentes tipos de empresa.
4. COMPARACIÓNDestacar semejanzas y diferencias entre las empresas.
*Identificar el funcionamiento de cada una de las empresas.*Clasificar de acuerdo a la actividad económica.*Jerarquizar a las empresas.*Contrastar los aspectos analógicos y diferentes.
5. GENERALIZACIÓN
Llegar a conclusiones definitivas.
*Representar gráficamente la estructura de las empresas observadas.
* Elaboración de informes de acuerdo al tipo de empresa.
Técnica de Observación Indirecta
Consiste en percibir a través de los órganos de los sentidos la
representación de la realidad, de los conceptos básicos de la contabilidad
en base a las siguientes consideraciones:
*Selección de material técnicamente elaborado: folletos, libros,
revistas, bloque- diagrama, cuadros comparativos, láminas, fotografías,
recursos audiovisuales.
Utilidad:
* Desarrollar habilidades y destrezas de interpretación de los
conocimientos básicos.
* Proporciona una información parcial.
ETAPAS ACTIVIDADES
1.OBSERVACIÓN
Distinguir los tipos de empresas utilizando
variedad de recursos que representan a la
realidad.
*Identificar título del material.
*Conocer e interpretar los tipos de
empresas.
*Distinguir cómo funcionan las
empresas.
2. DESCRIPCIÓN
Conocer la estructuración y funcionamiento
de las empresas, sus partes y características.
*Identificar elementos
sobresalientes.
*Señalar características relevantes
3. INTERPRETACIÓN
Explicar la interrelación de los tipos de
empresas.
*Destacar la importancia de los
*Diferentes aspectos.
*Establecer relaciones de causa - Efecto.
*Determinar funciones
4. COMPARACIÓN
Establecer semejanzas y diferencias
*Identificar elementos relevantes.
*Clasificar.
*Jerarquizar.
*Contrastar los aspectos analógicos y
diferentes.
5. GENERALIZACIÓN
Llegar a conclusiones definitivas y transferibles
a casos similares
*Ilustrar resúmenes.
*Elaborar organizadores cognitivos
* Emitir juicios sobre textos.
Técnica de la mesa redonda
Se efectúa cuando se desea conocer el punto de vista de distintas personas
sobre un tema determinado, en esta técnica grupal sigue una serie de pasos
que permiten el mejor desempeño de la misma, la cual establece sugerencias
sobre el tema, y el coordinador debe ser imparcial y objetivo en cada una de
sus conclusiones.
UTILIDAD
Desarrollar las destrezas y habilidades de discusión en un determinado
tema
Técnica del Foro
Es aquella en la cual varias personas discuten un tema determinado ante un
auditorio, esta técnica es una de las más utilizadas debido que trae numerosas
ventajas como. Permitir la discusión y la participación, libre exposición de ideas
y opiniones de los miembros del grupo, y es posible de una manera informal y
pocas limitaciones.
Utilidad
Desarrollar la participación y discusión de una manera informal.
CONCLUSIONES
El presente proyecto tiene la finalidad de detectar destrezas y habilidades de
los estudiantes con respecto a la asignatura de Contabilidad, dentro del
estudio, se ha llegado a determinar la falta de compromiso con el proceso y el
aprendizaje mecánico de cada una de ellos; los docentes por su parte luego de
realizada la investigación significativa se ha establecido que no cumplen con la
premisa enseñanza aprendizaje.
La investigación ha detallado que los docentes reformularon su visión con
respecto al área de Contabilidad, entendiendo que las destrezas que deben
desarrollar guardan estrecha relación con el éxito educativo del estudiantado
del Colegio Nacional Alberto Enríquez.
Se espera que la estrategia Metodológica de la Motivación sea proactivo y
participativa para docentes y estudiantes, debiendo lograr un mejor desempeño
académico y de comprometimiento en la estrategia ejecutada.
La puesta en marcha del proyecto de diseño de una estrategia didáctica
motivará con certeza a los estudiantes. Es indispensable promover la
aplicación de la metodología didáctica con los estudiantes y profesores, para
un mejor desempeño académico en el área Contable.
El trabajo cooperativo permitirá que se promueva la creatividad, es por ello que
la estrategia de la motivación, aplicada con seguridad fortalecerá la estructura
cognoscitiva de los estudiantes.
Los conocimientos adquiridos por los estudiantes una vez aplicada la estrategia
metodológica de la motivación con relación al área de Contabilidad, obtendrá
los resultados esperados; los que serán reforzados a través de la ejecución de
la misma, aplicados diariamente en el aula, para esto, existe el compromiso de
la autoridad del plantel y los maestros en dar continuidad a este proceso, del
cual los únicos beneficiados serán los estudiantes.
RECOMENDACIONES
Que los docentes investigados en el presente proyecto utilicen estrategias
metodológicas, con la finalidad de mejorar el proceso enseñanza aprendizaje
con los estudiantes.
Realizar talleres de capacitación a los maestros del Colegio Nacional Alberto
Enríquez en el uso de la estrategia de motivación para que sea utilizada como
estrategia metodológica y aplicada diariamente en las aulas de clases.
Se debe poner en práctica la estrategia metodológica de manera que permita
que el estudiante se sienta motivado y con expectativas en todo el proceso de
adquisición de conocimientos en el campo contable, pasando del conocimiento
teórico al conocimiento práctico.
Que el docente de Contabilidad ponga en práctica la estrategia de motivación
que le permitan hacer del aprendizaje significativo; logros, éxitos en beneficios
de los estudiantes en todo el proceso de enseñanza aprendizaje.
El docente debe poseer conocimientos teóricos y prácticos precisos de todo un
nutrido arsenal de instrumentos y técnicas para evaluar los aprendizajes de los
estudiantes.
Las autoridades del plantel deben coadyuvar en la aplicación de la estrategia
de la motivación en el área contable, que permita reforzar los conocimientos y
mejorar el desempeño académico de los estudiantes del Colegio Nacional
Alberto Enríquez.
DETERMINACIÓN DE LOS IMPACTOS
En lo social el proyecto busca formas y modelos estratégicos de desempeño, al
desarrollar la creatividad, el aprendizaje y varias estrategias puestas en marcha
con la finalidad de que sean modelos de calidad de los diseños a aplicar; y, que
al socializarse cada una de las actividades de esta naturaleza es más alto el
número de personas involucradas.
En lo educativo los componentes del desarrollo estudiantil se verán
beneficiados con la incorporación de estrategias de mejoramiento del
desempeño académico en el campo educativo, en el aprendizaje y su impacto
en los integrantes internos y externos de la educación.
El impacto cultural determina los hábitos de los participantes en el proyecto con
el propósito de fomentar el cambio y mejora de procesos en armonía con el
desarrollo de estrategias. Además evidencia un cambio de actitud en el
estudiante frente a la asignatura. Se implementara nuevos valores y principios
que son esenciales en el convivir diario.
Validación de la propuesta
Resultados de la validación
En la parte inicial dela investigación se planteó defender una idea que dirigió el
estudio, misma que se refiere a lo siguientecopiar la idea) los resultados de la
validación de la propuesta realizada por los expertos muestra que el diseño es
un instrumento muy bien valorado por los expertos por lo que se deduce que la
propuesta efectivamente será muy importante para mejorar la enseñanza
aprendizaje de la contabilidad a través de las estrategias metodológicas. Por lo
tanto se confirma la presunción inicial expuesta en la idea.
Expertos validadores
Por favor revisar n los anexos esta los datos de los expertos
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2009, 19:31.
Anexo Nº 01UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA AMÉRICA
Instituto de Investigación y Postgrado PROGRAMA DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
DATOS REFERENCIALES:Institución: Colegio Nacional “Alberto Enríquez”
Fecha:…………………………….
Participante:………………………………Entrevistadora: Paca Andrade
Encuestas dirigidas a los Docentes de Colegio Nacional Alberto Enríquez
Marque con una x según corresponda:
1. Cuanto conoce sobre estrategias metodológicas?
ASPECTO OPCIONES
MuchoPocoNada
2. De las siguientes estrategias, cuales utiliza usted en sus clases de contabilidad?
ASPECTOS OPCIONES
Clase expositiva
Enseñanza para la adquisición de conceptos
El método de casos
Indagación basada en los descubrimientos
El aprendizaje cooperativo
La simulación, el juego y las técnicas expositivas
Las visitas educativas y las experiencias directas
La resolución de problemas
La narrativa
3. De los siguientes métodos estratégicos cuales conoce y utiliza en sus clases?
ASPECTOS OPCIONES
Método Heurístico
Método didáctico
Método Problemático
Método de Discusión
Método de Investigación
Método de situación de casos
4. De las siguientes Técnicas metodológicas cuales conoce y utiliza en sus clases?
ASPECTOS OPCIONES
Técnica de Discusión
Foro
Mesa Redonda
Observación Directa
Observación indirecta
6.- Planifica las estrategias, los método estratégicos y las técnicas a aplicar en sus clases de contabilidad conjuntamente con los estudiantes?
ASPECTOS OPCIONES
Siempre
casi siempre
A veces
Ninguna
7. Selecciona las estrategias, los métodos estratégicos y las técnicas a aplicar en sus clases de contabilidad conjuntamente con los estudiantes de acuerdo los objetivos.
ASPECTOS OPCIONES
Siempre
Casi siempre
Nunca
8.- Las estrategias, los métodos estratégicos y las técnicas mejoran el desempeño y aprendizaje en los alumnos?
ASPECTOS OPCIONES
Siempre
Casi siempre
Nunca
Anexo Nº 02UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA AMÉRICA
Instituto de Investigación y Postgrado PROGRAMA DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
DATOS REFERENCIALES:Institución: Colegio Nacional “Alberto Enríquez”
Fecha:…………………………….
Participante:………………………………Entrevistadora: Paca Andrade
Encuestas dirigidas a los estudiantes del Colegio Nacional Alberto Enríquez de
la Ciudad de Atuntaqui
1. El docente de la asignatura de Contabilidad aplica o utiliza técnicas de aprendizaje para cada clase?.
ASPECTO OPCIONES
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
2. Cuál de estas estrategias aplica el docente en las clases de contabilidad?ASPECTO OPCIONES
Clases positivas
Enseñanza para la adquisición de conceptos
El método de casos
Indagación basada en los descubrimientos
El aprendizaje cooperativo
La simulación, el juego y las técnica expositivas
Las visitas educativas y las experiencias directas
La resolución de problemas
La narrativa
3. Existe dinamismo en las clases de contabilidad?
ASPECTO OPCIONES
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca4. Las estrategias propuestas captan la atención del estudiante?
ASPECTO OPCIONES
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
5. Producen las estrategias metodológicas un mejor desempeño académico?ASPECTO OPCIONES
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
6. En el proceso enseñanza aprendizaje es específica para su clase?ASPECTO OPCIONES
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
7. El docente permite que sus estudiantes sean el aula más creativos y participativos en la clase de contabilidad?
ASPECTO OPCIONES
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
8. Utiliza el docente de la asignatura de contabilidad recursos creativos para el desarrollo de la clase?
ASPECTO OPCIONES
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
PERFIL DE LOS EXPERTOS PARA VALIDACIÓN DE TESIS
PRIMER EXPERTO
Datos personalesWILSON ROMÁN POZO ARÉVALOCedula Nº 1001289584
Títulos académicosMaestría en Gerencia de Proyectos Educativos y SocialesObtenido en la Universidad Técnica del Norte año 2005Diploma Superior en Diseño de Proyectos año 2003Diploma Superior en Investigación año 2009Licenciado en Ciencias de la Educación especialidad Psicología Educativa año 1986.Doctor en ciencias de la educación mención investigación y Planificación educativa.
Experiencia docenteDocente titular Colegio Nacional Abelardo Moncayo Docente titular Universidad Técnica del Norte
Ocupación ActualProfesor de Física y Matemáticas Colegio Nacional Abelardo MoncayoProfesor de Matemáticas Universidad Técnica del Norte
SEGUNDO EXPERTODatos personalesLUIS EDUARDO LARA VILLEGASCedula Nº 1000748317
Títulos académicosLicenciado Contador Público Autorizado universidad Católica -IbarraDoctor en Contabilidad superior y Auditoria C.P.A UNIANDESDiploma Superior en Investigación, Innovación y Dirección de Tesis UTNDiplomado en Gerencia de Marketing UNIANDESEspecialista en Gerencia de Proyectos UNIANDESMagister Ejecutivo en Dirección de Empresas con énfasis en Gerencia Estratégica UNIANDES
Experiencia docenteProfesor Principal de la Facultad de Ciencias Administrativas y Económicas Universidad Técnica del Norte UTN 1996 y continua
Cargos desempeñados y Ocupación actualAuditor Interno EMELNORTEDocente UTN
TERCER EXPERTO
Datos PersonalesPINEDA CARRILLO MARLON ALEJANDROCedula Nº 1001348992
Títulos AcadémicosLicenciado en Administración de Empresas Universidad Central del EcuadorDiplomado Gerencia en Marketing Universidad de los Andes - 2001Especialista en Gerencia de Proyectos Universidad de los Andes – 2002Maestría en Dirección de Empresas Universidad de los Andes - 2005
Experiencia DocenteCatedrático Universitario UTNCatedrático de la Universidad Católica - Ibarra.
Ocupación ActualDocente de la Universidad Técnica del Norte
Anexo Nº 03UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA AMÉRICA
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOSMAESTRÍA EN EDUCACIÓN
FICHA DE VALIDACIÓN DE LA PROPUESTA
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL DISEÑO DE UNA ESTRATEGIA PARA EL MEJORAMIENTO DEL DESEMPEÑO ACADÉMICO EN EL ÁREA DE CONTABILIDAD DE LOS ESTUDIANTES DEL COLEGIO NACIONAL “ALBERTO ENRÍQUEZ” DE LA CIUDAD DE ATUNTAQUI
Orientaciones: Señale con una X de acuerdo a su opinión respecto a cuál sería la valoración que tendría cada uno de los criterios expuestos a continuación, tomando en cuenta las siguientes opciones: Muy Satisfactorio (MS), Satisfactorio (S), Poco Satisfactorio (PS). Por favor en cada criterio precise la razón de su decisión. Gracias por su colaboración.
Nº INDICADORES CATEGORÍAS ESPECTATIVASMS S PS
1 Cientificidad2 Originalidad3 Sistematicidad4 Novedad5 Aplicabilidad6 Pertinencia7 Estructura Lógica8 Aspectos formales9 El diseño de una
estrategia potencia el mejoramiento del desempeño académico, de los estudiantes del área de contabilidad.
Observaciones: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Nombre del experto: ______________________ Cédula No.: ______________________ Firma: _____________________
Fecha: _____________________Anexo Nº 04
COLEGIO NACIONAL“ALBERTO ENRÍQUEZ”
MALLA CURRICULAR PARA EL 1er AÑO DE BACHILLERATO TÉCNICO EN CONTABILIDAD Y ADMINISTRACIÓN
ASIGNATURA NÚMERO DE HORAS SEMANALESFÍSICA 4QUÍMICA 4HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES 4LENGUA Y LITERATURA 4MATEMÁTICA 4LENGUA EXTRANJERA 5DESARROLLO DEL PENSAMIENTO FILOSÓFICO 4EDUCACIÓN FÍSICA 2EDUCACIÓN ARTÍSTICA 2INFORMÁTICA APLICADA A LA EDUCACIÓN 2SUBTOTAL 35DIBUJO TÉCNICO APLICADO 1COMUNICACIÓN, ARCHIVO DE LA INFORMACIÓN Y OPERATORIA DE TECLADOS
3
GESTIÓN ADMINISTRATIVA DE COMPRA VENTA
3
CONTABILIDAD GENERAL Y TESORERÍA 3SUBTOTAL 10
TOTAL 45
LIC. ROSA QUINTANAVICERRECTORA
Anexo Nº 05
COLEGIO NACIONAL“ALBERTO ENRÍQUEZ”
MALLA CURRICULAR PARA EL 2do AÑO DE BACHILLERATO TÉCNICO EN CONTABILIDAD Y ADMINISTRACIÓN
ASIGNATURA NÚMERO DE HORAS SEMANALESCONTABILIDAD Y TESORERÍA 5GESTIÓN ADMINISTRATIVA DE COMPRA VENTA
2
COMUNICACIÓN Y ARCHIVO 3FÍSICO QUÍMICA 4BIOLOGÍA 4HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES 4LENGUA Y LITERATURA 4MATEMÁTICA 4IDIOMA EXTRANJERO 5EMPRENDIMIENTO Y GESTIÓN 2EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA 4EDUCACIÓN FÍSICA 2EDUCACIÓN ARTISTICA 2
TOTAL 45
LIC. ROSA QUINTANAVICERRECTORA
AnexoN° 6
COLEGIO NACIONAL“ALBERTO ENRÍQUEZ”
MALLA CURRICULAR PARA EL 3er AÑO DE BACHILLERATO TÉCNICO EN CONTABILIDAD Y ADMINISTRACIÓN
ASIGNATURA NÚMERO DE HORAS SEMANALESINGLES 5COMPUTACIÓN 3MATEMÁTICA 4ESTADÍSTICA 3ECONOMÍA 3GESTIÓN ADMINISTRATIVA DE LOS RECURSOS HUMANOS
10
PRODUCTOS Y SERVICIOS FINANCIEROS Y DE SEGUROS BÁSICOS
6
FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL 3CIENCIAS SOCIALES 2OPTATIVA (DISEÑO DE PROYECTOS) 2FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO 4
TOTAL 45
LIC. ROSA QUINTANAVICERRECTORA
Anexo Nº 07
FOTOS DEL LUGAR DEL PROYECTO
Fachada de la entrada al Colegio Nacional Alberto Enríquez
Foto 1
Bloque Administrativo
Foto 2
Estudiantes del Área Contable
Foto 3