teóricos nº 1 y 2 prof. verónica zabaleta presentación de la asignatura unidad i. psicología y...
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Teóricos Nº 1 y 2Prof. Verónica Zabaleta
Presentación de la asignatura Unidad I. Psicología y educación. Prácticas educativas y procesos de escolarización
Universidad Nacional de La PlataFacultad de Psicología – Extensión Áulica Chivilcoy
Asignatura: PSICOLOGÍA EDUCACIONAL
Contenidos del Programa General UNIDAD I. Psicología y Educación. Prácticas educativas y
procesos de escolarización. Psicología educacional y prácticas escolares
UNIDAD II. Enfoques psicológicos socio-culturales. Unidades de análisis para las prácticas educativas y las intervenciones psicoeducativas
UNIDAD III. Perspectivas teóricas sobre desarrollo y aprendizaje. Instrumentos psicoeducativos y categorías para el análisis y diseño de prácticas educativas
UNIDAD IV. Concepciones sobre el Fracaso Escolar Masivo, educabilidad, diversidad. Su relación con las unidades de análisis para el abordaje del aprendizaje escolar. La inserción del psicólogo en el campo educativo y escolar.
UNIDAD V. Ética y Deontología Profesional en la Psicología Educacional: problemas, unidades, vectores de intervención y postulados. Vicisitudes y desafíos en la inserción del psicólogo en el campo educativo, de cara al siglo XXI
I. Presentación de la asignaturaI. Presentación de la asignatura
En su recorrido temático, la asignatura intenta abordar una doble serie de problemas entrelazados:
El desarrollo subjetivo y el aprendizaje en contextos educativos
Articulación de contenidos de la asignatura(Prof. Erausquin)
Articulación de contenidos de la asignatura(Prof. Erausquin)
El lugar del Psicólogo
Educacional en las
instituciones educativas
Conocer los grandes núcleos de contenidos y problemas -teóricos, metodológicos, éticos y prácticos - que la Psicología Educacional abarca y los aportes de los distintos marcos conceptuales.
Favorecer la articulación teoría-práctica en el proceso de aprendizaje y la construcción de conocimientos contextualizados sobre los problemas del área.
Identificar la diversidad de prácticas de los psicólogos en el ámbito educativo, con vistas a transformar las tradicionales y desarrollar alternativas para expandir su perfil profesional y construir actitudes y aptitudes necesarias para la articulación interdisciplinaria.
Objetivos de la asignatura(Prof. Erausquin)
Objetivos de la asignatura(Prof. Erausquin)
Finales rendidos: Neuroanatomía, Psicología Evolutiva II, Fundamentos I, Psicología Social.
Cursadas aprobadas: Psicopatología I y II, Fundamentos II, Psicología Institucional.
Finales rendidos: Fundamentos II , Psicología Institucional.
Programa general de la asignatura (incluye programa de TP).
Cronograma de actividades prácticas y teóricas.Guía para la realización de la PPS.Página de la cátedra:
www.psicologiaeducacionalunlp.jimdo.com
Correlativas para cursar: Correlativas para cursar:
Correlativas para rendir:Correlativas para rendir:
Herramientas de trabajo durante la cursada:
Herramientas de trabajo durante la cursada:
Trabajos Prácticos: 4 horas cada 15 días. Teóricos: 4 horas cada 15 días. Dos espacios de articulación teórico-práctico de
2 horas cada uno:Primer espacio (13/09): La construcción
de un problema.Segundo espacio (11/10): La intervención
en un problema.Práctica Profesional Supervisada en Escenarios
Educativos. Evaluación de la preparación previa al ingreso a la PPS. Entrega de un informe final y participación en un coloquio final integrador en comisión de trabajos prácticos.
Actividades durante la cursada:Actividades durante la cursada:
Asistencia TP y Teóricos: 85%
Asistencia a los dos espacios de articulación teórico-práctico y al coloquio final en TP.
Parcial individual presencial: Nota 6 o más.
Práctica Profesional Supervisada: Nota 6 o más en las diferentes instancias.
Trabajo Integrador Final (basado en la PPS) a presentar en clases teóricas: nota 6 o más.
Asistencia TP: 85%Asistencia a los dos
espacios de articulación teórico-práctico y al coloquio final en TP.
Parcial individual presencial: Nota 4 o más.
Práctica Profesional Supervisada: Nota 4 o más en las diferentes instancias.
Promoción sin examen final
Promoción sin examen final Con examen finalCon examen final
Contenidos
El problema de las relaciones entre discurso y prácticas psicológicas y educativas. El riesgo del reduccionismo. Los problemas de una concepción aplicacionista de las relaciones entre psicología y educación: el problema epistémico y la crítica histórica. La constitución histórica del campo psicoeducativo. Hacia la construcción de saberes sobre lo escolar: “reducción al individuo” y “reducción del individuo”. La psicología educacional como disciplina aplicada, disciplina puente y disciplina estratégica.
El dispositivo escolar moderno. Gradualidad y simultaneidad. Los procesos de escolarización y la constitución del alumno como sujeto/objeto de la psicología educacional. Aprendizaje escolar: enfoques diádicos, triádicos y multitriádicos. El concepto de actividad.
UNIDAD I. Psicología y Educación. Prácticas educativas y procesos de escolarización. Psicología educacional y prácticas escolares
UNIDAD I. Psicología y Educación. Prácticas educativas y procesos de escolarización. Psicología educacional y prácticas escolares
Contenidos (continuación) La construcción de la infancia moderna y las “nuevas infancias” de
la contemporaneidad. El sentido de la experiencia educativa y el experimento escolar moderno. Instrumentos, supuestos y efectos impensados de la intervención psicoeducativa sobre los sujetos de la educación.
Crisis del sentido de futuro y crisis de autoridad. La autoridad pedagógica y concepciones modernas de la autoridad. La crisis de la educación como agotamiento y como oportunidad: crisis de calidad, de inclusión y de sentido. De la aplicación a la implicación. Profesionalización de psicólogos y docentes. La mirada psicoeducativa y sus unidades de análisis: desafío y postulado epistémico, ético y político. El abordaje interdisciplinario.
UNIDAD I. Psicología y Educación. Prácticas educativas y procesos de escolarización. Psicología educacional y prácticas escolares
UNIDAD I. Psicología y Educación. Prácticas educativas y procesos de escolarización. Psicología educacional y prácticas escolares
Bibliografía obligatoria Clase 1
Coll, C. (1995) Psicología y Educación: aproximación a los objetivos y contenidos de la Psicología de la Educación.
Erausquin C. y D´Arcángelo M. (2013) Unidades de análisis para la construcción de conocimientos e intervenciones en escenarios educativos (Ficha de Cátedra).
Narodowski, M. (1999) El lento camino de la desinfantilización.
Bibliografía obligatoria Clase 2
Baquero, R. (2002) Del experimento escolar a la experiencia educativa. La ‘trasmisión’ educativa desde una perspectiva situacional, en Perfiles Educativos. Vol XXIV, pp 57- 75. México.
Benasayag, M. y Schmit, G. (2010) “La crisis dentro de la crisis” y “Crisis de autoridad” (p.29-34). En: Las pasiones tristes. Sufrimiento psíquico y crisis social. Buenos Aires: Siglo XXI.
Frigerio, G. (2004) “La (no) inexorable desigualdad”, Revista Ciudadanos, abril 2004.
UNIDAD I. Psicología y Educación. Prácticas educativas y procesos de escolarización. Psicología educacional y prácticas escolares
UNIDAD I. Psicología y Educación. Prácticas educativas y procesos de escolarización. Psicología educacional y prácticas escolares
Dispositivo escolar moderno
Experimento escolar vs Experiencia educativa
Crisis de lo escolar, crisis social y de la autoridad
Proyecto político sobre la infancia
(niño = alumno. Declinación de la infancia moderna)
Determinantes duros: realidad colectiva, espacio y tiempo específicos, definición de roles (docente – discente), contenidos definidos, forma de aprendizaje descontextualizado y artificial
Unidades de análisis
• Enfoques diádicos y triádicos
• Enfoque multi-triádico: Concepto de actividad
Aprendizaje escolar
UNIDAD Nº 1PS
I
CO
L
OG
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A
EDUCAC
IONA
L
Efectos impensados de los discursos y prácticas psicológicos
Carácter estratégico del saber psico-educativo
La Ps. Ed. como disciplina puente de naturaleza aplicada
Giro contextualist
a
DOS PLANOS DE RELACIÓN (Baquero & Terigi, 1996)
Plano de las relaciones disciplinares
Plano de las prácticas psico-educativas
La psicología educacional, ¿disciplina aplicada, disciplina puente, disciplina estratégica?
La psicología educacional, ¿disciplina aplicada, disciplina puente, disciplina estratégica?
Dos evidencias relativas a la Psicología Educacional como disciplina (Coll, C.):
Existe acuerdo en que la Psicología de la Educación tiene que ver con la aplicación de los principios y explicaciones de la psicología a la teoría y la práctica educativa.
Existe desacuerdo sobre casi todo lo demás: en qué consiste esa aplicación, qué contenidos incluye, qué relaciones mantiene con otras parcelas de la psicología científica, el perfil profesional del psicólogo educacional.
Este desacuerdo se puede concretar en dos posturas extremas: 1) La Psicología Educacional como una etiqueta que designa un conjunto de explicaciones y principios psicológicos que son pertinentes y relevantes para la educación. No configura un ámbito propio de conocimiento.
APLICACIONISMO
Implica emplear (extrapolar, trasponer) los resultados de la investigación psicológica básica para resolver problemas educativos o tomar decisiones pedagógicas (sin considerar las peculiaridades del ámbito de aplicación).
APLICACIONISMO
Implica emplear (extrapolar, trasponer) los resultados de la investigación psicológica básica para resolver problemas educativos o tomar decisiones pedagógicas (sin considerar las peculiaridades del ámbito de aplicación).
2) La Psicología Educacional no se limita a trasponer al ámbito educativo el conocimiento ya elaborado por la investigación psicológica. Realiza contribuciones originales teniendo en cuenta, al mismo tiempo, los principios psicológicos y las características de los procesos educativos. Es una disciplina con unos programas de investigación, unos objetivos y unos contenidos propios.
La Psicología Educacional como una DISCIPLINA PUENTESupone atender simultáneamente al hecho de que es una disciplina psicológica y educativa de naturaleza aplicada.Incluye conocimientos específicamente referidos al ámbito de aplicación, es decir, a las prácticas educativas.
La Psicología Educacional como una DISCIPLINA PUENTESupone atender simultáneamente al hecho de que es una disciplina psicológica y educativa de naturaleza aplicada.Incluye conocimientos específicamente referidos al ámbito de aplicación, es decir, a las prácticas educativas.
La Psicología Educacional entendida como disciplina puente mantiene estrechas relaciones con el resto de las disciplinas psicológicas, pero son unas relaciones muy alejadas de la extrapolación pura y simple de leyes, principios y teorías a partir de la investigación psicológica básica. Son relaciones de interdependencia e interacción.
La Psicología Educacional entendida como disciplina puente mantiene estrechas relaciones con el resto de las disciplinas psicológicas, pero son unas relaciones muy alejadas de la extrapolación pura y simple de leyes, principios y teorías a partir de la investigación psicológica básica. Son relaciones de interdependencia e interacción.
Perspectiva histórica
Surgimiento y consolidación de la psicología científica (fines S. XIX-primeras décadas del S. XX) Idea de fundamentar las propuestas educativas sobre los resultados de la investigación psicológica de naturaleza experimental.
Década del ´50. Extensión de los contenidos y problemas estudiados, paralela al desdibujamiento de sus límites. Pérdida de identidad. Polémica respecto a la aplicabilidad educativa de las teorías psicológicas. Surgimiento de disciplinas que cuestionarán el protagonismo de la psicología dentro de las ciencias de la educación. Insuficiencia del análisis psicológico para la comprensión de lo educativo.
Fines de la década del ´60 - década del ´70. Desplazamiento hacia un enfoque instruccional. Auge de la psicología cognitiva en la explicación del aprendizaje. Críticas al alcance de las aportaciones de la Psicología Educacional.
Perspectiva contemporánea (fines S. XX – S. XXI): tendencia a alejarse del individualismo metodológico, énfasis en el giro contextualista o situacional. Revisión de unidades análisis.
Más allá de la crítica al aplicacionismo (Baquero & Terigi, 1996)
- Considerar la perspectiva aplicacionista no sólo como un ejemplo de relación inadecuada entre psicología y educación (problema epistémico). - Considerar, asimismo, el papel que los procesos de constitución de la infancia moderna y de escolarización han tenido en la producción de la pedagogía y las teorías psicológicas del desarrollo. - A su vez, analizar el carácter normativo/prescriptivo de los modelos psicológicos en el ámbito educativo, y productivo (operador y dador de sentidos) de la infancia moderna.
Crítica histórica
18-03-2014 20Psicología Educacional Facultad de Psicología UNLP
Psicología Educacional: disciplina estratégica
El proyecto escolar moderno ha sido impuesto a los niños “como si” fuera de ellos (Perrenoud, 1990).
La Psicología Educacional y la Psicología del Desarrollo se inscribieron históricamente en una política de control de las poblaciones, ordenando diversidades como diferencias de medida en escalas jerárquicas de progreso de una sola dirección. Niños, salvajes, hombres prehistóricos, mujeres, negros y enfermos mentales fueron estratificados en un nivel equiparable del déficit, por la matriz única de desarrollo evolutivo. La Psicología Educacional se constituye como disciplina “estratégica” que participa de la inscripción de lo pedagógico en relaciones de poder en lo escolar (Baquero, 2002, Erausquin, 2006).
Efectos impensados de los discursos y prácticas psicológicos (Baquero, 2002)
Efecto de determinación de los grados de educabilidad, de adaptación social, de salud, de enfermedad, etc.: efecto de producción y muchas veces segregación de las diferencias. Efecto teleológico y de ponderación de la diferencia como deficiencia. Lectura de los comportamientos de los sujetos desde una matriz evolutiva “darwiniana” en un que define ritmos y cursos normales del desarrollo. Efecto de naturalización de los procesos de constitución subjetiva. Ponderación de lo institucional como contexto de aprendizaje, cuando en verdad es su texto o su carácter de dimensión inherente en la constitución de la subjetividad y el desarrollo.Efecto obturante de la pregunta sobre el sujeto y la producción de otras posiciones subjetivas posibles, siempre abiertas. Ilusión de capturar “una” noción sobre el sujeto desde “algún lugar del saber”.Efecto legitimante de un discurso “objetivo positivista” de la subjetividad y el desarrollo. No discriminar los discursos “descriptivos/explicativos” de los “prescriptivos/normativos”. Naturalización de las prácticas pedagógicas.
DISPOSITIVO ESCOLAR
DISPOSITIVO ESCOLAR
INFANCIA - ALUMNO
INFANCIA - ALUMNO
PRÁCTICAS Y DISCURSOS
PSICOEDUCATIVOS
PRÁCTICAS Y DISCURSOS
PSICOEDUCATIVOS
PERSPECTIVA HISTÓRICA
CAMPOS EN CONSTITUCIÓN
MUTUA
Iguales pero DiferentesCapítulo 4. Historias de la Escuela (no tan)
comúnFlacso, Área Educación
Objetivos:Revisar la historia de la escuela común:
cómo cambió para que pudieran educarse “todos”.
Revisar las deudas pendientes: qué hacer para que la escuela sea realmente “común”, hospitalaria para todos.
Consigna de trabajo:Construyan una línea del tiempo que sitúe
los principales hitos (acontecimientos, perspectivas, debates) en la historia de la escuela argentina presentados en el video.Link del video: https://www.youtube.com/watch?v=039sjCKE_mk
Desnaturalizar nuestra mirada sobre el dispositivo escolar y sobre la infancia, reinstalando el carácter histórico y culturalmente determinado del proyecto político y social sobre la infancia que supone su escolarización obligatoria y por tanto masiva.
Los procesos de escolarización masiva se orientan a producir un efecto formativo sobre una niñez vista como (“naturalmente”) dócil, dependiente, heterónoma, necesitada de protección, indefensa, débil.
La pedagogía y la psicología educacional construyen el concepto de alumno en el que persisten los elementos esenciales de la infancia pero aplicadas a un contexto diferente: indefenso, ignorante, carente de razón, obediente.
La escolarización produce cursos específicos de desarrollo infantil. Esto se vincula a los determinantes duros del dispositivo.
Los procesos de escolarización y la constitución del alumno como sujeto/objeto de la psicología educacional
Los procesos de escolarización y la constitución del alumno como sujeto/objeto de la psicología educacional
Transición de la antigua a la nueva concepción de infancia en Occidente (Narodowski, 1999).
Dos sentimientos concurrentes de infancia: • Mignotage• Interés por la infancia como objeto de estudio y normalización.
Transición de la antigua a la nueva concepción de infancia en Occidente (Narodowski, 1999).
Dos sentimientos concurrentes de infancia: • Mignotage• Interés por la infancia como objeto de estudio y normalización.
(Erausquin, C.)
La escuela como dispositivo para encerrar la niñez y la adolescencia: encierro material y epistémico.
La infancia justifica a la Pedagogía (y a la Ps. Educacional) y a su vez la infancia como tal cobra existencia a partir de discursos dadores de sentido.
Construcción del concepto de alumno.
Tres estrategias para fijar el cuerpo infantil a la institución escolar: distribución y redistribución de acuerdo con criterios de educabilidad, edad (gradualidad), desempeño individual (distribución meritocrática)
(Erausquin, C.)
El lento camino de la desinfantilización: la declinación de la infancia moderna
Fuga hacia dos grandes polos:
INFANCIA HIPERREALIZADA, la infancia de la realidad virtual.
INFANCIA DESREALIZADA, la infancia de la calle.