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MODELOS DE EXPLICACIÓN PSICOLÓGICA
TEMA 5
Juana Mª Hernandez
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MODELOS DE EXPLICACION DEL AUTISMO
¿Por que aparece este conjunto de
síntomas a la vez?
¿Cuales son los mecanismos
desencadenantes de todo esto?
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Cerebro
Cognición
Conducta
NIVEL DE EXPLICACION NEUROBIOLOGICO
NIVEL DE EXPLICACION PSICOLOGICO
NIVEL DE EXPLICACION DESCRIPTIVO
MedioAmbiente
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MODELO DE EXPLICACION BIOLOGICA: Vía final común (Baron-Cohen, 1998)
Factores Genéticos
Infeccionesviricas
Complicaciones embarazo/parto
Otras causas
Daño cerebral
AUTISMO
Vía final común
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TRATAMIENTO FARMACOLÓGICO
ANTES DEL TRATAMIENTO:
Tener identificado con claridad los síntomas y signos
que interfieren en el funcionamiento personal y social
Conocer los fines que se persiguen
Saber la dosis, la forma de administrarla, cuándo debe
comenzar a actual
Estar informados de los posibles efectos secundarios,
cómo detectarlos y qué hacer cuando se presentan
Conocer las precauciones que deben tomarse
Controlar rigurosamente los efectos
DURANTE EL TRATAMIENTO:
Debe mantenerse periodos cortos de tiempo
Controles periódicos
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Cerebro
Cognición
Conducta
Algo no ocurre o se desvía en el desarrollo ¿Qué es ese algo?
¿Cuáles son los procesos psicológicos básicos que producen esta incapacidad
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MODELOS DE EXPLICACION PSICOLOGICA
Teoría de la mente (Baron-Cohen, Leslie y
Frith, 1985)
Coherencia central (Frith, 1989)
Función ejecutiva (Ozonoff, Rusell, 1990)
Teoria interpersonal (Hobson, 1993
Referencia Conjunta , (Mundy y Sigman
1989)
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MODELOS DE EXPLICACION PSICOLOGICA SON NECESARIOS PORQUE ...
Orientan la intervención educativa
Facilitan la comprensión del trastorno
Informan sobre el desarrollo normal
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TEORÍA DE LA MENTE
•Capacidad de atribuir a los otros y a
nosotros mismo estados mentales no
observables ( hay que inferir)
•Para predecir, dar sentido, interpretar
la conducta
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ESTADOS
MENTALES
INFERIR
Expresiones faciales (mirada, gestos, cara…)
Posturas corporales
Lenguaje (tono de voz, diálogo…)
Comportamientos…
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RESULTADOS
100% DT resuelven (4; 6)
60% S Down resuelven
80% A fallan
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TAREA DE CREENCIA FALSA DEL CAMBIO INESPERADO
• ¿Dónde va a buscar Sally su canica?
Predicción de acción
• ¿Dónde cree Sally que está su canica?
Creencia falsa
• ¿Sabe...? Conocimiento
• ¿Ha visto...? Percepción
Preguntas de control
• ¿Dónde estaba la canica? (al principio)
• ¿Dónde está la canica? (al final)
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TAREAS
• “Canica”
• “Ordenar historietas”
• “Tarea del boli”
• “Lacasitos”
• “Saboteo y engaño”
• “Ver conduce a saber”
CREENCIA FALSA
PRIMER ORDEN
CAPACIDAD DE INFERIR LA CF DE OTRA PERSONA
Pobres rendimientos en TEA
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EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES MENTALISTAS
•No emerge de forma completa Continúa desarrollándose
DIMENSIÓN MENTALISTA
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TAREAS
• Heladero
• Regalo de cumpleaños
• Ventana
•“Historias extrañas”
•“Déficit en la comprensión de chistes”
•“Tarea de Ojos”
• “Meteduras de pata”
•“Test de los momentos raros”
•“Historias de la vida cotidiana”
CREENCIA FALSA
SEGUNDO ORDEN
CAPACIDAD DE INFERIR LA CREENCIA DE OTRA PERSONA SOBRE LO QUE PIENSA OTRA PERSONA
DESARROLLO DE LA CAPACIDAD MENTALISTA
•No emerge de repente Hay antecedentes /precursores
“Cuando el niño resuelve la prueba de falsa creencia ya es
licenciado en TM pero mucho tiempo antes
ha estado mostrando su conocimiento del manejo mentalista”
(Bruner)
ATENCIÓN
CONJUNTA
TEORIA DE LA MENTE
JUEGO SIMBOLICO
EMOCIONES
Hay procesos que preceden al funcionamiento mentalista
ENSEÑAR A LOS NIÑOS AUTISTAS A COMPRENDER A LOS DEMÁS
ED. CEAC Pirámide
1. ENSEÑANZA DE LAS EMOCIONES
2. DESARROLLO DEL JUEGO SIMBOL.
3. ENSEÑANZA DE LOS ESTADOS DE
INFORMACION
• TOMA DE PERSPECTIVA VISUAL SIMPLE
• TOMA DE PERSPECTIVA VISUAL COMPLEJA
• COMPRENDER EL PRINCIPIO “VER CONDUCE A SABER”
• PREDECIR ACCIONES SOBRE LA BASE DEL CONOCIMIENTO DE UNA
PERSONA
• COMPRENSIÓN DE LAS CREENCIAS FALSAS
PRINCIPIOS GENERALES
•Enseñanza explícita
•Representación mediante miniaturas de secuencias
experimentadas
•Empleo de secuencias grabadas en video como modelo
•Uso de burbujas de pensamiento “imágenes y frases en la
cabeza”
•Uso de ayudas gráficas/visuales
•Materiales: personas reales, muñecos, miniaturas y video
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Para potenciar las capacidades mentalistas
Historias mentalistas
Narración/lectura de cuentos con contenido mentalista
Práctica repetida en familia y escuela
Elicitando comentarios sobre pensamientos y sentimientos de los personajes
El pensamiento narrativo permite a los niños comprender a los personajes y la trama que realizan
colección de lectura fácil
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CONSECUENCIAS DE LA FALTA DE TM
1.- Dificultad para establecer relaciones sociales
2.- Dificultad para desarrollar la comunicación y la imaginación
EL AUTISMO ES UN DEFICIT EN TEORIA DE LA MENTE
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DEFICULTADES MENTALISTAS
Se encuentran retrasos en otras poblaciones
•Niños con S. Down, con D. Intelectual
•Niños sordos, hijos de padres oyentes que reciben
educación oralista
•Niños ciegos
•Niños con Síndrome Williams
•Niños con problemas de conducta
FUNCIÓN EJECUTIVA
Habilidad de organizar la conducta propia en función de planes y representaciones internas del mundo
(Ozonoff, 1995; Russell, 1997)
Incluye capacidades de:1. Planificación
2. Inhibición de respuesta prepotente
3. Flexibilidad
4. Búsqueda organizada/generatividad
5. Memoria de trabajo
PLANIFICACION
INHIBICION DEINTERFERENCIAS
FLEXIBILIDAD
ORGANIZACIÓN(supervisión y controlde la conducta)
MEMORIA DE TRABAJO
Impulsividad
Comportamiento errático
Distractibilidad
Fragmentación
Desorganización de conducta
Perseveración
Rigidez
Fracaso ante tareas
novedosas
Desinhibición
Escasa corrección de errores
Disminución del rendimiento
Escasa persistencia
FUNCION EJECUTIVA ALTERACIONES
FUNCIONAMIENTO ESCOLAR-F. EJECUTIVA
Dificultades para completar las tareas y terminarlas a tiempo
Problemas para trabajar
independientemente
Estrategias rígidas de
solución de problemas
Dificultad para alternar tareas
Tendencia fuerte al perfeccionismo
Deseo de control
ORGANIZACIÓN, PLANIFICACIÓN Y FLEXIBILIDAD
INTERVENCIÓN EN FUNCIONES EJECUTIVAS: PLANIFICACION DIARIA
Lista de “cosas a hacer”u obligaciones
Descomponer las obligaciones en componentes: hacer una lista de sub-objetivos describiendo:
cómo conseguir los materiales
cómo iniciar la tarea
cómo saber cuándo está terminada
cómo recoger las cosas
cómo entregar o guardar el producto terminado
AGENDA
INTERVENCIÓN EN FUNCIONES EJECUTIVAS:
Aprender la secuencia de pasos para resolver problemas específicos:
definir el problema,
sugerir alternativas para resolverlo,
evaluar las alternativas,
ejecutar una de ellas
Practicar el proceso de solución de problemas en situaciones novedosas y en una amplia gama de situaciones variadas
Solución de problemas
La dificultad no está en el proceso de aprendizaje o seguimiento de los pasos
secuenciales, sino en la aplicación flexible y creativa de estrategias de solución de
problemas y su habilidad para generalizar estos pasos o estrategias concretas a otras
situaciones nuevas (es decir, memoriza unos pasos para resolver un problema dado pero le
cuesta trabajo abstraer los principios que guían el pensamiento de solución de problemas).
Por ejemplo, un día se rompe línea de metro y actúa de forma poco acertada.
COHERENCIA CENTRAL
Capacidad para percibir o
trabajar con globalidades o
información relevante para
obtener ideas coherentes y con
sentido
EN AUTISMO, DÉBIL COHERENCIA CENTRAL (Frith, 1989)
Es un estilo cognitivo: ventajas en determinadas tareas y desventajas en otras
PRUEBAS DE COHERENCIA CENTRAL
En el campo....
Estoy de pie en un campo que está lleno de hierba
Hay algunas vacas en los campos
Hace sol y hay unas cunatas nubes
Hay algunas flores en la hierba
Hay un pueblo a lo lejos
Hay una valla al final del campo y tiene un puerta
Hay 19 vacas en el campo, 15 de las cuales son blancas/negras y 4 de las cales son marrones y blancas
Hay un pueblo a lo lejos que tiene 31 casas visibles y una iglesia con una torre cuadrada y sin aguja
Hay una vieja bolsa de plástico de Asda en el seto y una lata aplastada de Coca-Cola con un caracol y un pedazo largo de cordel naranja
Veo tres clases diferentes de hierba y flores de dos colores en la hierba
Casi todas las vacas están de cara a la colina
FUNCIONAMIENTO ESCOLAR COHERENCIA CENTRAL
Comentarios improcedentes e imprevisibles
Reparan en detalles inusuales o cambios nimios
Dificultades para elegir y priorizar
Tienen una sola manera de ver el problema
Intereses limitado y mecánicos
Comprensión literal del lenguaje
Dificultad en el reconocimiento de caras
Habilidades extraordinarias
INTERVENCIÓN
Enseñar a describir: extraer lo esencial
Enseñar a narrar: formar una imagen de un conjunto más que de las partes individuales
Extraer lo esencial de una conversación
Asegurar la comprensión del significado
Enseñar a elegir
Ampliar el interés por temas nuevos
INTERVENCIÓNAUMENTADO LA FLEXIBILIDAD EN EL LENGUAJE
Lenguaje no literal: “cuando lo que se dice no es realmente lo que se quiere decir”
metáforas
ironías, bromas
Palabras con múltiples significados en función del contexto
escribir oraciones, hacer dibujos, realizar juegos de rol que ilustran los diferentes significados de una palabra