tema 14. Área de lengua castellana

8/18/2019 Tema 14. Área de Lengua Castellana

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TEMA 14

EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN LA

EDUCACIÓN PRIMARIAENFOQUE, CARACTERÍSTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ASPECTOS MÁS RELEVANTES.

RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO.

INTRODUCCIÓN:

El lenguaje es una de las herramientas más importantes con las que contamos. Es

esencial para dos procesos esenciales en nuestra vida: dar forma a nuestro

pensamiento, ayudándonos a representar el mundo y a desarrollar nuestro

conocimiento; y para comunicarnos con los demás ayudándonos a vivir en sociedad.

Teniendo en cuenta que la comunicación con los demás es indispensable en nuestra

vida, la educación del lenguaje es igualmente importante. El área de lengua pasa a ser

así una materia de vital importancia pues la competencia que lleva asociada a su

consecución (la que se trabaja más específicamente en el área), la Competencia en

Comunicación Lingüística (CCL), es clave para poder lograr los objetivos en el resto de

áreas, y a su vez, el resto de áreas ayudan a desarrollar las capacidades y habilidades

que se buscan con esta. La LOMCE ya la destaca como una de las dos competencias

esenciales que se han de trabajar con prioridad, junto a la Competencia Matemática y

Competencias básicas en Ciencia y Tecnología (CMCCT).

Esta área trabaja esencialmente las cuatro habilidades básicas de la lengua: hablar,

escuchar, leer y escribir; o lo que es lo mismo, la comprensión y expresión oral, y la

comprensión lectora y la expresión escrita. Así mismo también pretende acercar a la

lectura y comprensión de textos literarios buscando fomentar tanto el hábito y gusto

por la lectura como fuente de placer, como por desarrollar la escritura de forma

creativa y con intención artística.

En este tema trabajamos el tratamiento de esta área desde una perspectiva global

analizando sus características y sus distintos elementos curriculares, viendo unas

propuestas de intervención genéricas para todo el área y analizando como ésta influye

en la adquisición de las diferentes competencias, y como afecta en especial a la

competencia en comunicación lingüística.


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1. EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN LA ED.

PRIMARIA: ENFOQUE, CARACTERÍSTICAS Y PROPUESTAS DE

INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

1.1. Fundamentación normativa

La LOMCE menciona ya cosas relacionadas con el área de lengua en su artículo 2.2,

sobre los fines de la educación

2. Los poderes públicos prestarán una atención prioritaria al conjunto de factores que

favorecen la calidad de la enseñanza y, en especial, la cualificación y formación del

profesorado, su trabajo en equipo, la dotación de recursos educativos, la investigación,

la experimentación y la renovación educativa, el fomento de la lectura y el uso de

bibliotecas, la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión, la función directiva, la

orientación educativa y profesional, la inspección educativa y la evaluación.

Sobre la etapa de Educación Primaria, en cuanto a sus principios generales el artículo

16 de la LOMCE establece lo siguiente:

La finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los

aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la

adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de convivencia así como los

de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de

garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la

personalidad de los alumnos/as.

Como vemos, ya se establece como finalidad la consecución de las habilidades básicas

de la lengua, pero además vemos otras virtudes, como la creatividad o la afectividad,

el estudio y el trabajo, que se pueden desarrollar también con esta área y con otras.

En el artículo 17 de la misma ley se exponen los objetivos generales de la etapa, que

veremos en el siguiente apartado, pero del que se extrae uno directamente

relacionado con el área en cuestión:

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la

lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

Hemos de subrayar ese hincapié que hace respecto a la lectura.

El siguiente artículo, el artículo 18 nos explica cómo ha quedado organizada la etapa en

cuanto a materias o áreas:

1. La etapa de Educación Primaria comprende seis cursos y se organizan en áreas,

que tendrán un carácter global e integrador.


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2. Los alumnos y alumnas debern cursas las siguientes áreas del bloque de

asignaturas troncales en cada uno de los cursos:

a) Ciencias de la Naturaleza

b) Ciencias Sociales

c)

Lengua Castellana y Literatura

d) Matemáticas

e) Primera Lengua Extrangera

Así pues el área de lengua queda configurada como área troncal , nuevo concepto dado

con la LOMCE. Por otra parte están las asignaturas específicas (Educación Física,

Religión, Valores Sociales y Cívicos, Educación Artística y Segunda Lengua Extranjeta), y

las de libre configuración autonómica. Estas denominaciones no es que den más

importancia a unas asignaturas sobre otras si no que establecen la diferenciación de

funciones que tendrán las diferentes administraciones educativas sobre los tres tipos

de asignaturas. Por ejemplo, las troncales viene casi determinadas del todo por elgobierno (contenidos comunes, estándares de aprendizaje evaluables, horario lectivo

mínimo), y las Administraciones educativas autonómicas tienen menos competencias a

la hora de modificar estas troncales (se supone pues que se considera inamovibles los

criterios impuestos desde el gobierno para estas materias por lo cual se ve que se les

da más importancia). Sin embargo para las específicas y las de libre elección las

Administraciones educativas si tienen más competencias en cuanto a establecimiento

de contenidos, en cuanto a fijación de horarios.

En resumen, si es una asignatura tronca digamos que el gobierno sí le da másimportancia pues no quiere que se modifiquen las bases que el ya ha impuesto.

El artículo 19 expone unos principios pedagógicos del que nos interesa especialmente

el 3:

3. A fin de fomentar el hábito de la lectura se dedicará un tiempo diario a la misma.

El artículo 20 y 21, que se refieren a la evaluación durante la etapa y a la evaluación

final dan un matiz claro en la importancia de la lengua y las matemáticas sobre el resto

de áreas. El punto 3 del artículo 20 dice:Los centros docentes realizarán una evaluación individualizada *…+ en la que se

comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en

expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación

con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la

competencia matemática *…+

Y en el punto 1 del artículo 21:

Al finalizar el sexto curso de E.P., se realizará una evaluación individualizada a todos los

alumnos y alumnas, en la que se comprobará el grado de adquisición de lacompetencia en comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las


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competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la

etapa.

En el artículo 113 se nos habla de las bibliotecas:

Artículo 113. Bibliotecas escolares.

1. Los centros de enseñanza dispondrán de una biblioteca escolar.

2. Las Administraciones educativas completarán la dotación de las bibliotecas de los

centros públicos de forma progresiva. A tal fin elaborarán un plan que permita alcanzar

dicho objetivo dentro del periodo de implantación de la presente Ley.

3. Las bibliotecas escolares contribuirán a fomentar la lectura y a que el alumno acceda

a la información y otros recursos para el aprendizaje de las demás áreas y materias y

pueda formarse en el uso crítico de los mismos. Igualmente, contribuirán a hacer

efectivo lo dispuesto en los artículos 19.3 y 26.2 de la presente Ley.

4. La organización de las bibliotecas escolares deberá permitir que funcionen como unespacio abierto a la comunidad educativa de los centros respectivos.

5. Los centros podrán llegar a acuerdos con los municipios respectivos, para el uso de

bibliotecas municipales con las finalidades previstas en este artículo.

El siguiente otro gran documento legal a tener en cuenta será el decreto del currículo

de Educación Primaria, concretado para esta nueva ley en el Real Decreto 126/2014.

En su artículo 2 se establece que tanto la Competencia en Comunicación Lingüística

(CCL) como la Competencia Matemática y Competencias básicas en Ciencia yTecnología (CMCCT) deberán potenciarse especialmente.

También en su artículo 8 se establece algo importante sobre el horario de las

asignaturas troncales:

El horario lectivo mínimo correspondiente a las asignaturas del bloque de asignaturas

troncales, computado de forma global para toda la Educación Primaria, no será inferior al

50% del total del horario lectivo fijado por cada Administración educativa como general

para dicha etapa. En este cómputo no se tendrán en cuenta posibles ampliaciones del

horario que se puedan establecer sobre el horario general.

En su artículo 10 se habla de elementos transversales que se trabajarán en todas las

áreas. Entre ellos destaca algunos que se trabajan especialmente en el área de lengua,

con lo que se les da aún mayor importancia al trabajarse en el resto:

1. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las asignaturas de cada etapa, la

comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las

Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica

y constitucional se trabajarán en todas las asignaturas.


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Por último en su anexo I se nos define el área de Lengua Castellana y Literatura junto a

sus elementos curriculares, que veremos en los siguientes apartados.

Y para finalizar no debemos olvidar analizar las menciones al área de lengua en el

decreto del currículo de la comunidad, decreto que concreta a RD126/2014 y que dará

alguna pincelada más sobre el tema. En nuestro caso, el Decreto 105/2014.

En su artículo 15 se concreta en cuanto a la lectura:

4. La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias

clave; es de especial relevancia el desarrollo de estrategias de comprensión lectora

de todo tipo de textos e imágenes, en cualquier soporte y formato. Con el fin de

fomentar el hábito de la lectura, los centros docentes organizarán su práctica

docente de manera que se garantice la incorporación de un tiempo diario de

lectura no inferior a treinta minutos.

Y también en esta área es importante contemplar un recurso como la biblioteca con el

que trabajaremos sin duda, ya contemplado en el artículo 113 de la LOMCE, pero

matizado aquí:

Artículo 18. Bibliotecas escolares y lectura

1. Los centros docentes deberán incluir dentro de su proyecto educativo un programa

de centro de promoción de la lectura (Proyecto Lector de Centro) en el que integren

las actuaciones destinadas al fomento de la lectura, de la escritura y de las habilidades

en el uso, en el tratamiento y en la producción de la información, en apoyo de laadquisición de las competencias clave.

2. Este programa de centro será el referente para la elaboración de los planes anuales

de lectura que se incluirán en la programación general anual.

3. Asimismo, los centros docentes contarán con una biblioteca escolar, instrumento

fundamental para el desarrollo del programa de promoción de la lectura (Proyecto

Lector de Centro), como centro de referencia de recursos de la lectura, de la

información y del aprendizaje y punto de encuentro entre alumnado, profesorado y

familias que facilite la comunicación, la creatividad, los aprendizajes y el trabajo

colaborativo, además de estimular los intercambios culturales en el centro.

4. Le corresponde a la dirección del centro la aprobación del programa de promoción

de la lectura después de la propuesta realizada por el claustro de profesorado.

1.2. Enfoque

Lo que se pretende en la etapa fundamentalmente con este área es la correcta

adquisición de las habilidades lingüísticas: comprensión oral y escrita; junto con la

adquisición de un saber reflexivo sobre la lengua y junto al conocimiento y trabajo de

diferentes textos literarios. Pero quitando todo esto, si hay algo que realmente sepersigue es la adquisición de una competencia comunicativa. No se trata de que los


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estudiantes adquieran un sistema lingüístico determinado sino de que sean capaces de

utilizarlo para comunicarse de forma adecuada y efectiva. Es por esto que hablamos de

un enfoque comunicativo del área, donde el proceso de enseñanza-aprendizaje de la

lengua se realiza a través de la creación de contextos reales de comunicación, los

cuales conforman la estructura de la lengua en su globalidad. En el enfoquecomunicativo se promulga un tipo de enseñanza centrada en el alumno, en sus

necesidades tanto comunicativas como de aprendizaje, ya que la lengua será el

vehículo para el aprendizaje del resto de áreas.

Aprender una lengua no es únicamente apropiarse de un sistema de signos, sino

también de los significados culturales que éstos transmiten y, con estos significados,

de los modos en que las personas entienden o interpretan la realidad. De la misma

manera el lenguaje es un poderoso instrumento para regular la convivencia, para

expresar ideas, sentimientos y emociones y, en definitiva, para controlar la propia

conducta. Aprender lengua significa, por tanto, alcanzar la competencia necesaria

para desenvolverse con facilidad y éxito en las diferentes situaciones de la vida,

incluida la escolar, en la que los textos académicos para aprender contenidos de otras

áreas ocupan en este currículo un lugar destacado

Situar la enseñanza y el aprendizaje de la lengua en el marco de la competencia

comunicativa significa que el currículo se centra en el aprendizaje de las destrezas

discursivas, cuyo dominio requiere de procedimientos y conocimientos explícitos

acerca del funcionamiento del lenguaje en todas sus dimensiones: tanto los elementosformales como las normas sociolingüísticas que presiden los intercambios; la

planificación y estructuración de los textos, la articulación de los enunciados mediante

procedimientos de cohesión y la organización de las oraciones de acuerdo con reglas

léxico-sintácticas. Los contenidos se han organizado en bloques que intentan ordenar

la complejidad de los aprendizajes lingüísticos que aparecen integrados en las

situaciones de comunicación y que requieren diferentes estrategias. Esto no significa

que la ordenación de los contenidos que se ofrece sea la que corresponde a la

actividad docente, ya que existen muchas conexiones entre los distintos bloques.

En esta concepción de la lengua como instrumento para la transmisión de informacióny herramienta para operar con el conocimiento, debe situarse la enseñanza de la

Literatura. Transmisora de cultura y también liberadora, la Literatura incita a la

fantasía, a la evocación de mundos posibles, a la creación y a la reflexión crítica. Y va a

la par con la lengua que acerca aspectos metalingüísticos e instrumentales

fundamentales para acceder a los textos literarios y para crearlos. Así, el aprendizaje

de la literatura debe constituir tanto un instrumento de aprendizaje como una fuente

de gozo y de creatividad.


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1.3. Características

Podemos primero destacar unas características esenciales del lenguaje, para luego

pasar a ver las características que ha de tener la educación lingüística o del área de

lengua.

- Es un sistema de comunicación: El lenguaje verbal se constituye en el medio

más universal de transmitir y recibir información. Su objetivo es la

comunicación entre personas por lo que su estudio ha de atender a subsanar

todos los posibles problemas que se puedan dar en un contexto comunicativo.

- Es un sistema de signos: Desde una perspectiva estructural se forma de

unidades mentales de significados y significantes interrelacionados. Ello

implica un tratamiento interdependiente de los distintos niveles lingüísticos

(fonético, morfológico, sintáctico y léxico-semántico) siempre dentro del

ámbito del discurso.

- Es un medio de representación del mundo: El lenguaje está estrechamente

unido al pensamiento: gracias al lenguaje interior nos comunicamos con

nosotros mismos, planeamos, orientamos y regulamos nuestra actividad.

Ahora veamos las características del área de lengua, partiendo de las anteriores:

1- Carácter funcional: Se ha de incidir no sólo sobre una preparación gramatical

sino también sobre la coherencia, cohesión y propiedad del discurso.

2- Carácter social: El estudio de la lengua tiene una importante variable socio-cultural que se ha de tener en cuenta a la hora de educar (no es lo mismo

“coger” en España que “coger” en Argentina. Para que la comunicación sea

efectiva, es necesario que sus usuarios se pongan de acuerdo en las relaciones

existentes entre los signos lingüísticos y los aspectos de la realidad a las que se

refieren. Así, cuando el niño aprende una lengua no aprende sólo más palabras

y las reglas que las combinan sino también los significados culturales de estos

signos conformados por la sociedad que los utiliza.

3- Carácter psicopedagógico: La educación lingüística ha de prestar mucha

atención al desarrollo psicoevolutivo de los alumnos para que el proceso dedesarrollo del lenguaje esté adecuado a las características del alumno y sea

efectivo.

4- Carácter interdisciplinar: El área engloba distintos ámbitos del saber y debe

tratarse desde todas las áreas, creando así en el niño aprendizajes

significativos.

5- Tiene un planteamiento integrado: los diferentes bloques de contenidos

trabajan de forma integrada aunque se contemplen por separado, por ejemplo,

cuando trabajamos la literatura estamos trabajando también la lectura.

6- Área idónea para el trabajo con las TIC


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1.4. Propuestas de intervención educativa

1.4.1. Principios pedagógicos y metodológicos

Para la realización de estas propuestas hemos de basarnos en los principios deintervención, que aseguran:

- La coherencia vertical entre los distintos cursos, ciclos, etapas y niveles.

- La coherencia horizontal entre las diferentes áreas de la Educación Primaria

Entre estos principios pedagógicos de intervención podemos citar:

Partir del nivel de desarrollo del alumno y atender a los diferentes ritmos y

estilos de aprendizaje (educación inclusiva)

Fomentar la construcción de aprendizajes significativos Impulsar la participación activa del alumno (metodologías activas)

Modificar los esquemas de conocimiento del discente

Contribuir al establecimiento de un clima de interactividad, aceptación y

cooperación mutua

Organización de los contenidos a través de un enfoque globalizador e

integrador

Además de estos principios básicos la LOMCE nos da en su artículo 19 algunas

pautas metodológicas como:1- Se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la

atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y

en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto se detecten

estas dificultades

2- A fin de fomentar el hábito de lectura se dedicará un tiempo diario a la misma

3- La lengua castellana o la lengua cooficial sólo se utilizarán como apoyo en el

proceso de aprendizaje de la lengua extranjera. Se priorizarán la comprensión y

expresión oral.

Por último, en el currículo de la E.P. también aparecen unos principios metodológicos

concretados en el Decreto 105/2014 en nuestro caso, entre los que se incluyen

algunos de los mencionados (atención a la diversidad, lectura, atender a los ritmos de

aprendizaje o nivel de desarrollo, la cooperación, aprendizaje integrado…) y se añaden

otros como:

- La metodología didáctica será fundamentalmente comunicativa, inclusiva, activa y

participativa, dirigida al logro de los objetivos y de las competencias clave.


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1.4.2. Estrategias y técnicas generales para el área de lengua

Para concretar el desarrollo de los principios de intervención será preciso combinar los

diferentes tipos estrategias enfocadas a conseguir distintos objetivos:

Dar cabida a las actividades lúdicas como vehículo para aprender loscontenidos: juegos, cuentos, canciones, concursos, representaciones,

programas informáticos…

Valerse de distintos recursos para mantener la motivación

o Recursos materiales

Las TIC

Utilizar medios como la radio, la TV, el DVD, pizarra

digital… como instrumentos que supongan nuevos

estímulos dentro del aula a la hora de trabajar ciertos

contenidos de área

Utilizar dichos medios para la grabación y posterior

reproducción de sus trabajos sobre el medio

Aplicar el ordenador, muy útil para actividades de

investigación y búsqueda de información

Prensa o revistas: usar como materiales alternativos para

trabajar los contenidos de lengua

Corchos con información, murales, maquetas, mapas…

o Recursos personales

Profesores de apoyo

Invitados (cuentacuentos, cantantes, títiriteros, autores…)

Familia: actividades de colaboración

o Recursos espaciales, ambientales y organizativos:

Biblioteca de aula y de centro

Salidas o días especiales en el centro como el día del libro (se

puede hacer un mercadillo, una exposición…) Distintas agrupaciones en el propio aula

Tener en cuenta unos buenos criterios de selección de textos

Trabajar las actividades marcadas por el Plan Lector.

Usando estrategias de exposición e indagación:

o Estrategias didácticas de exposición: Supone la presentación a los

alumnos de un conocimiento ya elaborado que ellos pueden asimilar.Promueven la construcción de aprendizajes significativos siempre que


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partan de los conocimientos previos del alumno, de su interés, y

siempre que los contenidos se presenten con claridad.

Serán de un valor indudable en planteamientos introductorios al

establecer los principios generales de un tema, subrayar sus partes

destacadas, etc. Y con posterioridad, clasificar, reforzar, enriquecer lacomprensión.

o Estrategias didácticas de indagación: Complementan a las anteriores. En

ellas el alumno, siguiendo pautas más o menos precisas del profesor

llega a aplicar técnicas más concretas como pueden ser: Investigaciones

simplificadas, debates, dramatizaciones…

La concreción de las estrategias se llevará a cabo por las técnicas, y que como propias

del área de la Lengua Castellana y Literatura destacamos:

- Técnicas para trabajar la lengua oral: Pueden ser técnicas unipersonales:

Descripciones, narraciones, exposiciones, argumentaciones; o técnicas

pluripersonales (de diálogo): conversación (diálogo, coloquio o tertulia), discusión

(debate o mesa redonda) y entrevista.

- Técnicas para trabajar la lengua escrita: observación, análisis y comentarios de

textos, trabajos de producción, el libro fórum (Cada cierto tiempo se selecciona un

libro y se realiza una reunión para comentarlo de manera distendida, debatir sobre

él, y realizar ciertas actividades como por ejemplo la identificación de los

elementos esenciales del texto literario (quién era, dónde estaba, qué hacía…)…


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2. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS

2.1. Las competencias clave:

Las competencias básicas que aparecían con la LOE han evolucionado, convirtiéndose

en las actuales competencias clave. Básicamente son las mismas, pero cambia su

nomenclatura. Son definidas y clasificadas en la orden ECD/65/2015. Ellas constituyen

el punto de referencia para determinar los procesos de evaluación y la promoción o

permanencia de un alumno en un determinado curso.

(RESUMIR CADA UNA SEGÚN TEMA 2, con sus características)

Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en elcurrículo, deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al

alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al

mismo tiempo.

2.2. La competencia en comunicación lingüística (CCL):

El uso social de la lengua en diferentes contextos comunicativos hace evidente el

trabajo de la competencia en comunicación lingüística en este área más que en

ninguna otra, como bien decíamos en la introducción. Esta competencia se refiere a la

habilidad para utilizar la lengua, expresar ideas e interactuar con otras personas de

manera oral o escrita. Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta

competencia permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así

como dialogar, formarse en juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el

conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas, y

disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral o escrita.

Y además, la adquisición de esta competencia en este área no solo la recibimos para

una lengua en concreto, si no que nos aporta conocimientos sobre las bases en que se

fundamentan el resto de lenguas, los aprendizajes en una lengua se aplican en losaprendizajes de otras.

2.3. Contribución del área al resto de las competencias:

Podríamos decir que el área contribuye al desarrollo de todas las competencias,

incluso de la CMCCT, y así se ha reflejado en el currículo del área en el Decreto 105 que

contempla paralelamente al resto de elementos curriculares las competencias con las

que se relacionan. Veamos como el área influye en cada una, apareciendo en orden de

relevancia respecto del área:


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CAA y CSIEE: Como ya decíamos en el punto anterior, una de las características

de la lengua es que es un medio de representación del mundo y está

estrechamente unida al pensamiento. Por eso decimos que orienta nuestra

conducta, nuestra actividad, regula nuestros afectos, sentimientos y

emociones… Además la lengua permite comunicarse con uno mismo, analizarproblemas, elaborar planes y estrategias y emprender procesos de decisión. Es

por todo ello por lo que decimos que también trabaja las competencias de

aprender a aprender y sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.

CD: El área proporciona conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección

y tratamiento de la información y comunicación, comprensión y organización

textual y para su utilización en la producción oral y escrita. Incluye el uso

nuevas tecnologías en base a trabajar estas habilidades, por lo que sin duda

decimos que también toca la competencia digital. El uso del soporte digital

para la producción de textos supone el uso de estrategias tales como la

planificación de un texto, la ejecución, la revisión. A la competencia, el área

contribuye en cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la

búsqueda, selección, tratamiento de la información y comunicación, en

especial, para la comprensión de dicha información, de su estructura y

organización textual.

CSC: La palabra comunicación no existe si no es en la relación con los demás.

Comunicarse implica interactuar con la sociedad, aprender las habilidades

necesarias para la convivencia, para el respeto, el entendimiento, la nodiscriminación de otras lenguas y aceptación de las diferentes culturas como

hecho enriquecedor, el respeto por las normas… Por ello el área contribuye al

desarrollo de la competencia social y ciudadana, ya que aprender lengua es

ante todo aprender a comunicarse con otros (no solo en términos lingüísticos).

CCEC: Además de reconocer la propia lengua como elemento cultural de primer

orden, en esta área la lectura, comprensión y valoración de las obras literarias

contribuyen al desarrollo de la competencia artística y cultural. Por ello

estamos trabajando la competencia artística y cultural. La lengua tendrá granpeso en la competencia cultural y artística pues gran parte de las

manifestaciones culturales y artísticas usan como vehículo de transmisión el

lenguaje (las canciones, la poesía, el teatro, el cine…) y las que no lo usan en sí

mismo será necesario usarlo para poder describir y contar lo que representan

(pintura, música clásica, arquitectura…).

CMCCT: El lenguaje verbal y el matemático están estrechamente relacionados

en este aspecto, pues sólo de la correcta comprensión del enunciado de un

problema puede derivar la estrategia que lleve a su resolución. Por otro lado,

se relaciona con la competencia matemática la habilidad lingüística de


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interpretar informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la

posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, y favorece la

participación efectiva en la vida real. Finalmente, la competencia matemática

supone la habilidad lingüística de seguir procesos de pensamiento como son la

inducción y la deducción. Así pues decimos que el área también contribuye adesarrollar la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología.


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3. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

ASPECTOS MÁS RELEVANTES.

3.1. Los objetivos

(DEFINICIÓN TEMA 2)

Los actuales objetivos se trabajarán de forma paralela a las competencias básicas.

Aquí tenemos todos los objetivos generales de la E.P.:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar

de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar

los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de

responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido

crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y

espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de

conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y

doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre

las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no

discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la

lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica

que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en

situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de

problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,

conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las

situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las

Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.


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i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes

que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la

construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar

las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el

desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de

comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad

y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a losprejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención

de los accidentes de tráfico.

o) Conocer, apreciar y valorar las singularidades culturales, lingüísticas, físicas y

sociales de Galicia, poniendo de relevancia las mujeres y hombres que realizaron

aportaciones importantes a la cultura y a la sociedad gallega.

Los objetivos en negrita son los que según el Decreto 105 se trabajan en el área de

lengua castellana.

3.2. Contenidos:

En el área de lengua los contenidos, que nos vienen clasificados en el RD

126/2014, se dividen en 5 bloques, no con el objetivo de tratar los temas por

separado, sino para tratarlos de manera paralela e integrada, pero viéndolos por

separados para entender mejor los aspectos específicos de cada uno. Los 5 bloques

son:

- Bloque 1, Comunicación oral: escuchar y hablar. La forma de hablar y de escuchar

de una persona determina la percepción que los demás tienen de ella. Es por lo

tanto imprescindible dotar al alumnado de estrategias que favorezcan un correcto

aprendizaje de esta dimensión oral de la competencia comunicativa y que le

asegure un manejo efectivo de las situaciones de comunicación en los ámbitos

personal, social, académico y profesional a lo largo de su vida. Con el Bloque 1, sebusca que el alumnado vaya adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar


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con precisión sus propias ideas, realizar discursos cada vez más elaborados de

acuerdo a una situación comunicativa, escuchar de forma activa e interpretar de

manera correcta y con respeto las ideas de los demás. Está pues centrado en la

gestión de las relaciones sociales a través del diálogo y en la planificación y

exposición de discursos orales.

El bloque incluye además los elementos no verbales como parte integrante del

proceso comunicativo, ya que en muchas ocasiones actúan como reguladores del

proceso de comunicación, contribuyendo a ampliar, modificar o reducir el

significado del mensaje.

Las propuestas metodológicas de este bloque van dirigidas a mejorar la gestión de

las relaciones sociales a través del diálogo y a perfeccionar la planificación,

exposición y argumentación de los propios discursos orales. Se ha integrado la

autoevaluación en este proceso de enseñanza y aprendizaje, así como laevaluación de las prácticas orales de los demás, con el objetivo de hacer explícitas

las carencias y el progreso del alumnado y de que este, a su vez, sea capaz de

reconocer sus dificultades para mejorarlas; la integración de las tecnologías en el

aula debe favorecer el planteamiento integral de estas estrategias, que van desde

el análisis de discursos y debates audiovisuales hasta la evaluación de discursos

propios y ajenos grabados y proyectados. Las prácticas orales, como exposiciones o

debates, deben formar parte de la actividad cotidiana del aula en todas las áreas

del currículo.

- Bloque 2 y 3: Comunicación escrita: Leer y escribir . La lectura y la escritura son los

instrumentos a través de los cuales se ponen en marcha los procesos cognitivos

que elaboran el conocimiento del mundo, de los demás y de uno mismo y, por

tanto, desempeñan un papel fundamental como herramientas de adquisición de

nuevos aprendizajes a lo largo de la vida. Con los Bloques 2 y 3, Comunicación

escrita: leer y escribir, se persigue que el alumnado sea capaz de entender textos

de distinto grado de complejidad y de géneros diversos, y que reconstruya las ideas

explícitas e implícitas en el texto con el fin de elaborar su propio pensamiento

crítico y creativo. Comprender un texto implica poner en marcha una serie deestrategias de lectura que deben practicarse en el aula y proyectarse en todas las

esferas de la vida y en todo tipo de lectura: leer para obtener información, leer

para aprender la propia lengua y leer por placer.

Asimismo, la enseñanza de los procesos de escritura pretende conseguir que el

alumno tome conciencia de la misma como un procedimiento estructurado en tres

partes: planificación del escrito, redacción a partir de borradores de escritura y

revisión de borradores antes de redactar el texto definitivo. La evaluación se aplica

no solo al producto final, elaborado de forma individual o en grupo, sino sobre

todo al proceso: se evalúa y se enseña a evaluar todo el desarrollo del texto escrito


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a partir de las producciones de los propios alumnos y alumnas. La revisión en grupo

debe admitirse como práctica habitual en estos casos para favorecer el aprendizaje

autónomo. Del mismo modo, para progresar en el dominio de las técnicas de

escritura, es necesario adquirir los mecanismos que permitan al alumno diferenciar

y utilizar los diferentes géneros discursivos apropiados a cada contexto (familiar,personal, académico, social) en todas las áreas del currículo.

- Bloque 4: Conocimiento de la lengua: responde a la necesidad de reflexión sobre

los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación, y se aleja de la

pretensión de utilizar los conocimientos lingüísticos como un fin en sí mismos para

devolverles su funcionalidad original: servir de base para el uso correcto de la

lengua. El Conocimiento de la Lengua dentro del aula de Educación Primaria se

plantea como el aprendizaje progresivo de las habilidades lingüísticas, así como la

construcción de competencias en los usos discursivos del lenguaje a partir del

conocimiento y la reflexión necesarios para apropiarse de las reglas gramaticales y

ortográficas, imprescindibles, para hablar, leer y escribir correctamente en todas

las esferas de la vida.

Los contenidos se estructuran en torno a cuatro ejes fundamentales: el primero es

la observación reflexiva de la palabra, su uso y sus valores significativos y

expresivos dentro de un discurso, de un texto y de una oración; el segundo se

centra en las relaciones gramaticales que se establecen entre las palabras y los

grupos de palabras dentro del texto; el tercero profundiza en las relaciones

textuales que fundamentan el discurso; y el cuarto se centra en las variedadeslingüísticas de la lengua. La reflexión metalingüística está integrada en la actividad

verbal y en todos los niveles (discursivo, textual y oracional), e interviene en los

procesos de aprendizaje de la lengua oral y la lengua escrita a través de las

diferentes fases de producción (planificación, textualización y revisión), lo que

aportará al alumnado los mecanismos necesarios para el conocimiento activo y

autónomo de su propia lengua a lo largo de la vida.

Pero hay que decir que la reflexión gramatical a estas edades únicamente tiene

sentido si se hace con una doble finalidad:o conseguir que nuestros alumnos hagan explícitos los conocimientos

implícitos que, sobre el funcionamiento de la lengua, han adquirido en

las interacciones con los demás hablantes, con el fin de corregirlos o

perfeccionados;

o expansionar sus posibilidades de expresión; es decir, mejorar su

competencia comunicativa.

- Bloque 5: La Educación Literaria: asume el objetivo de hacer de los alumnos y

alumnas lectores cultos y competentes, implicados en un proceso de formaciónlectora que continúe a lo largo de toda la vida. Para eso es necesario alternar la


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lectura, comprensión e interpretación de obras literarias cercanas a sus gustos

personales y a su madurez cognitiva con la de textos literarios y obras completas

que aporten el conocimiento básico sobre algunas obras representativas de

nuestra literatura.

La información y la interpretación de textos u obras no es unidireccional de

profesor a alumno, sino que es este último el que debe ir adquiriendo, con la guía

del docente, los recursos personales propios de un lector activo, capaz de ver en la

obra literaria una ventana abierta a la realidad y a la fantasía y un espejo en que el

que tomar conciencia de sí mismo y del mundo que le rodea. Del mismo modo, esa

toma de conciencia del mundo y de uno mismo se ve favorecida por la actividad

lúdica y creativa del alumnado en la producción de textos personales de intención

literaria.

Por ultimo señalar el el RD 126/2014 nos habla de ciertos contenidos transversales que

se trabajarán en todas las áreas, entre ellos: la comunicación audiovisual, las

Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación

cívica y constitucional. El uso de las TIC en las actividades de enseñanza aprendizaje

debe darse siempre en el marco de proyectos de comunicación, inscritos en

situaciones reales, que tengan sentido para el alumnado y cuya finalidad sea la

producción y compresión de textos reales tanto de carácter oral como escrito.

3.3. Los criterios de evaluación y los estándares

Los criterios de evaluación han evolucionado también con la LOMCE y ahora se

parecen más a los antiguos objetivos de área. Esto viene a decirnos que en la LOMCE

partimos de qué queremos evaluar para saber qué y cómo enseñar, y no como en la

LOE que partíamos de los objetivos (a dónde queríamos llegar). Los criterios son el

referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que

se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en

competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura. Entre

algunos de los más importantes en el área destacamos:

- Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del

intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar

adecuadamente.

- Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias directas en la

lectura de textos.

- Producir textos siguiendo un modelo con diferentes intenciones comunicativas,

con coherencia, aplicando las reglas ortográficas y cuidando la caligrafía, la orden y

la presentación.


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4. DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA A

TRAVÉS DE LAS OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO

El currículo actual destaca el uso social de la lengua en diferentes contextos

comunicativos, ello hace que el trabajo en todas las áreas pueda contribuirdirectamente al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. Aunque la

enseñanza se separe en diferentes áreas para una mayor funcionalidad, estas han de

estar estrechamente relacionadas entre sí.

El término interdisciplinariedad supone la conexión entre disciplinas, algo que si lo

aplicamos al ámbito educativo resulta imprescindible, si de verdad lo que se busca, es

una enseñanza integral y completa. La consecución de los Objetivos Generales de la

LOE, de la nueva LOMCE y de las nuevas competencias básicas será mucho más

enriquecedora si se lleva a cabo de forma interdisciplinar.

Las áreas de Conocimiento del Medio, Matemáticas, Educación Física, Educación para

la Ciudadanía y Educación Artística intervienen decisivamente en el impulso de esta

competencia por medio de:

- Aumento significativo de vocabulario específico (el cuerpo, el paisaje, los seres

vivos, espacio y tiempo, medidas métricas, deportes, juegos, derecho, deber,

solidaridad, instrumentos musicales…)

- La mejora en los intercambios comunicativos (claridad en la exposición, rigor en el

empleo de los términos, estructuración del discurso, la síntesis…)

- El acercamiento a textos variados (informativos, explicativos y argumentativos)

Otros aspectos más propios de desarrollo de la competencia en cada área podrían ser:

- Matemáticas: Se incorpora lenguaje matemático a la expresión habitual y nos

acercamos a textos variados (problemas, gráficos, tablas…). La necesidad de la

correcta comprensión y expresión de la lengua para la resolución de problemas nos

hará ponerla en práctica.

- Ciencias Sociales y Naturales: El lenguaje es clave para acceder a la naturaleza

(descripciones, lugares, características animales, etc), sobre la sociedad (medios de

comunicación, las TIC) o sobre la cultura (tradiciones escritas, orales, juegos,

canciones…). El lenguaje también es vital para poder expresar y transmitir las

reflexiones que cada uno haga acerca de temas tan variados del área como la

naturaleza, la ecología, las especies en extinción, el cambio climático…

- Educación Física: El lenguaje es muy necesario para la reglamentación y normas de

los diferentes juegos, actividades o deportes, para lo cual es muy necesaria la

comprensión oral.

- Valores Sociales y Cívicos: El principal instrumento y herramienta para la resolución

de problemas y conflictos desde el diálogo y civilizadamente es la lengua. Lasentrevistas, conversaciones en grupo, puestas en común, tanto orales como


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escritas van a necesitar del uso del lenguaje en un posicionamiento democrático y

plural.

- Educación Artística: Desde la valoración del uso expresivo del lenguaje, el alumnopodrá acceder a valorar experiencias artísticas como otro medio de expresarse. La

Literatura se vale del lenguaje y la lectoescritura mientras que la pintura emplea elcolor y la música, los sonidos o las notas. Por último el lenguaje también estará

presente en la música a través de las letras de las canciones.

CONCLUSIÓN

La adquisición de la competencia básica que desarrolla esta área, la competencia

comunicativa, implica no sólo a la escuela, sino a todos los agentes que rodean alalumno, especialmente la familia. Necesitamos que el alumno viva en un contexto

comunicativo continuo, donde se fomente la escucha, el diálogo, la lectura, el gusto

por la literatura y los cuentos en la edad infantil…

En el ámbito escolar, las competencias básicas han entrado como un nuevo concepto

muy a tener muy en cuenta a la hora de valorar los logros alcanzados en el proceso de

aprendizaje. Es importante adquirirlas ya que su principio básico es el de ser capaces

de aplicar lo que se aprende en la escuela a la vida real, algo que como es obvio,

siempre ha tratado de buscar la educación y no siempre ha conseguido. Másimportante aún es si hablamos del área de lengua, pues la lengua es en nuestra vida

diaria el vehículo más rápido y eficaz para comunicarnos con los demás, entendiendo

que la comunicación es algo esencial en la vida de las personas.

Centrándonos en el currículo, la lengua es la base fundamental para el estudio del

resto de áreas, por lo cual, el hecho de perfeccionarla y mejorarla nos será de

valiosísima utilidad para trabajar con eficiencia el resto de conocimientos de dicho

currículo.


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BIBLIOGRAFÍA

Legislación:

- LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

- LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación

- REAL DECRETO 126/2014, de 9 de diciembre, por el que se establece el currículo

básico de Educación Primaria.

- DECRETO 105/2014 do 4 de setiembre, por el que se establece el currículo de

educación primaria en Comunidad Autónoma de Galicia.

- ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre

las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación

primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

Autores:

- CASSANY, Daniel y otros: Enseñar lengua. Editorial Graó. Barcelona, 2005

- CHOMSKY, N (1996): Conocimiento y lenguaje. Prager. New York

- COLL, C. Psicología y currículum. Laia. Barcelona, 1987 y Cuadernos de Pedagogía

- ESCAMILLA, A. (1993): Unidades didácticas: una propuesta de trabajo en el aula.

Zaragoza, Luis Vives.- EQUIPO EDEBÉ (2000): Cuaderno de lectoescritura. Barcelona: Edebé.

- MARCO LÓPEZ, A. (1997): Lingua, Literatura e Arte. Aspectos didácticos. Santiago:

Departamento de Didáctica da Lingua e a Literatura.

- PIAGET E INHELDER (1993): Psicología del niño, Morata. Madrid

- SARRAMONA, J (2004): Las competencias básicas en la Educación Obligatoria. Ed.

CEAC. Barcelona

VYGOTSKY, L. (1991):, Pensamiento y lenguaje, Ed. La Pléyade, Buenos

- SAUSSURE, F. (1973): Curso de Lingüística general. Losada. Buenos Aires

- VYGOTSKY, Lev. S (1991): Pensamiento y lenguaje, Ed. La Pléyade, Buenos Aires

tema 14. Área de lengua castellana

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