tema 1: caracteristicas basicas del desarrollo ...€¦ · web viewteoría aprendizaje...

Tema 12: Educación Artística

TEMA 12. EL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN LA EDUCACIÓN

PRIMARIA COMO ÁREA INTEGRADA: ENFOQUE, CARACTERÍSTICAS Y

PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA. CONTRIBUCIÓN DEL

ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. OBJETIVOS,

CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ASPECTOS MÁS

RELEVANTES. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DE CURRÍCULO

1. INTRODUCCIÓN

2. EL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN LA EDUACIÓN PRIMARIA

COMO ÁREA INTEGRADA: ENFOQUE, CARACTERÍSTICAS Y

PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

a. ENFOQUE.

b. CARACTERÍSTICAS

i. La Educación Plástica

ii. La Educación Musical

c. PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

i. Orientaciones didácticas generales

ii. Orientaciones didácticas específicas

3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS.

a. CONCEPTO DE CCBB Y DEFINICIÓN DE CADA UNA DE ELLAS

b. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA

4. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

ASPECTOS MÁS RELEVANTES.

a. COMPETENCIAS BÁSICAS

b. OBJETIVOS

c. CONTENIDOS

d. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

5. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DE CURRÍCULO

6. CONCLUSIÓN

7. LEGISLACIÓN CITADA

8. BIBLIOGRAFÍA CITADA

Centro de Estudios Ágora 1


INTRODUCCIÓN

En el área de Educación artística están comprendidas diversas formas de expresión y

representación (plástica y musical) mediante las cuales se expresan y comunican

diversos aspectos de la realidad exterior y del mundo interior del niño y la niña.

Música y plástica constituyen ámbitos artísticos bien diferenciados, ámbitos que también

en la práctica educativa deberían diferenciarse. En la Educación Primaria, sin

embargo, quedan englobados en un área. Nuestra labor como tutores será la de

impartir solamente la materia de Plástica, ya que para Música contamos con

especialistas. Por lo que en nuestra exposición se dará más relevancia la expresión

plástica, siendo conscientes del enfoque globalizador del área.

El objetivo de este tema es conocer las características del área de Educación artística.

Para un mejor entendimiento de este tema lo hemos dividido en cuatro bloques: éste lo

hemos estructurado en 4 Bloques que son los siguientes:

• En primer lugar analizaremos El área de Educación Artística en la

Educación primaria, veremos el enfoque y características de la citada área.

• Posteriormente conoceremos la Contribución del área al desarrollo de las

competencias básicas, según el D 56/2007 y el D 27/2014.

• En el tercer apartado analizaremos los Objetivos, contenidos , criterios de

evaluación y estándares de aprendizaje del área que nos ocupa.

• Por último citaremos la Relación con otras áreas del currículo.

• Para terminar esta exposición del tema realizaremos una breve conclusión.



EL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN LA EDUCACIÓN

PRIMARIA COMO ÁREA INTEGRADA: ENFOQUE,

CARACTERÍSTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN

EDUCATIVA.

ENFOQUE (MEC, 1992)

La propuesta curricular para la Educación Primaria en el área ha apostado por un

enfoque globalizador.

El área de Educación artística tiene el propósito de favorecer la percepción y la

expresión estética del alumnado y de posibilitar la apropiación de contenidos

imprescindibles para su formación general y cultural.

Tanto el lenguaje plástico como el musical constituyen ámbitos artísticos específicos con

características propias, sin embargo, dado que la producción y la comprensión en ambos

tienen aspectos comunes, en la etapa de quedan incluidos en una sola área para posibilitar

un enfoque globalizado que contemple las estrechas conexiones entre los distintos

modos de expresión y representación artística.

CARACTERÍSTICAS (MEC, 1992)

En la Educación Primaria, las diferentes posibilidades artísticas y expresivas

pueden complementarse y enriquecerse, pero es muy importante la actuación del

profesor que le dé una captación diferenciada y así conformar la caracterización

específica del área. Pasamos a estudiar estos enfoques.

a) La Educación Plástica.

Vivimos en una época que se encuentra plagada de imágenes de todo tipo. Este hecho

exige una respuesta educativa: será necesario preparar a los alumnos para

analizar y comprender correctamente esas imágenes.

La educación plástica no consiste tan sólo en la producción de materiales como

consecuencia de actividades de tipo manual mecánico. Exige el dominio de conceptos y



procesos relacionados con la línea, el color, la superficie, el volumen y la textura de los

materiales.

b) La Educación Musical

Desde la educación musical se pretende preparar al alumno como intérprete, como auditor

y receptor de la música, como realizador expresivo y creativo y como conocedor de

los rudimentos de la técnica y del lenguaje musical. Los aspectos citados se trabajarán

para la comunicación y para la expresión de vivencias, sentimientos y emociones

personales.

El área de Educación Artística, por medio de sus componentes, Plástica y Música se

caracteriza por desempeñar las siguientes funciones: de conocimiento (a través de

movimiento), de organización de las percepciones, estética comunicativa, función

hedonista (disfrute para el individuo), función catártica (se libera tensiones y restablece

su equilibrio psíquico).

PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

Orientaciones didácticas generales

En la LOE, LOMCE y en los currículos oficiales se encuentran, de forma implícita y a

veces explicita, un conjunto de principios psicopedagógicos y didácticos de

orientación constructivista que deben ser aplicados en cualquier intervención

educativa:

a) Partir del nivel de desarrollo del alumno

b) Promover el desarrollo de la capacidad de "aprender a aprender"

c) Impulsar la participación activa del alumno

d) Contribuir al establecimiento de un clima de

aceptación mutua., de cooperación.

e) Dotar a las actividades de enseñanza-aprendizaje

de un carácter lúdico.

f) Aprendizaje significativo

Una concepción constructivista del aprendizaje escolar, El enfoque constructivista se

nutre de las siguientes teorías:



Teoría genética de Piaget

Teoría aprendizaje sociocultural de Vygotsky

Teoría aprendizaje significativo de Ausubel

Teoría de los esquemas de Anderson: relacionado con Piaget, afirma q

nuestra estructura cognitiva está formada por esquemas/andamios

Criterios de intervención

1. Partir del nivel de desarrollo del alumno y de los conocimientos que ha

construido anteriormente

2. Asegurar aprendizajes significativos,

3. Favorecer el aprendizaje autónomo, que realicen aprendizajes por si solos,

o sea, aprender a aprender.

4. Aprender significativamente significa modificar los esquemas de

conocimiento que el alumno posee, para ello, hay que partir de las

concepciones o estructuras previas del alumno, crear un conflicto

cognitivos, un desequilibrio que conduzca a un equilibrio más amplio.

5. Tener en cuenta las peculiaridades de cada alumno y sus ritmos de

aprendizaje.

6. Impulsar las relación entre iguales y la cooperación entre iguales

7. Potenciar la integración entre alumno profesor y profesor alumno.

8. Potenciar el interés espontáneo.

Criterios de agrupamiento y organización espacio temporal

o Agrupamientos: flexibles, heterogéneos, que respondan al objetivo y

tipo de actividad.



o Espacios: el uso de espacios comunes, acogedores, fluidos, distendidos.

o Tiempos: de acuerdo a la programación pero que sean flexibles.

Criterios para la selección de materiales y recursos didácticos

o Tener en cuenta el contexto

o Que sean diversos, variados, interactivos,

o Distinto grado de dificultad

o Significativos

o Manipulables

Orientaciones para la evaluación:

Continua, es decir, se desarrollará a lo largo de todo el proceso.

Global, centrada en los objetivos relativos a todos los tipos de contenidos.

Diversificada, para dar respuesta a las diferentes necesidades y posibilidades del

alumnado.

Orientaciones didácticas específicas (MEC, 1992 y Hargreaves, 1996)

Por lo que respecta a orientaciones concretas para favorecer la intervención educativa

del área de Educación Artística cabe destacar las siguientes consideraciones:

• Partir de las experiencias del alumnado y de los interrogantes que se plantea en

torno a las imágenes, los objetos, la música y los espectáculos visuales y del

entorno que se desarrolla.

• Promover la posibilidad de implicarse como sujetos activos en proyectos donde

se puedan establecer vínculos con las con las convenciones culturales y estéticas.

• Favorecer la comprensión, la interpretación y creación a través de experiencias

culturales y emocionales que se adquieren a través de las manifestaciones artísticas



y culturales.

• Plantear actividades muy diversas, aprovechando situaciones reales de la vida

cotidiana y de la actividad en el aula en las diversas áreas; o creando situaciones

ficticias

El currículo flexible y comprensivo del área de Educación Artística, al igual que otras

áreas, pretende dar una atención a la diversidad del alumnado bajo los principios de

normalización, integración e inclusión escolar, compensación y discriminación

positiva, habilitación e interculturalidad.

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS.

Las competencias básicas es una de las novedades que nos introduce la LOE a través de

su RD 1513/ 2006 de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas

mínimas de la Educación Primaria y el decreto 56/2007. La Lomce modifica algunas

de estas competencias.

CONCEPTO DE COMPETENCIAS

Definición de competencias básicas: DeSeCo, define las competencias como conjuntos

complejos de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, emociones y motivaciones

que cada individuo o cada grupo pone en acción en un contexto concreto para hacer

frente a las demandas peculiares de cada situación.

Las competencias son aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles para que

los alumnos puedan lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa,

incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaces de desarrollar un

aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida. Estas competencias y su adquisición

están referidas al final de la etapa de educación obligatoria, aunque lógicamente su

desarrollo debe iniciarse desde el principio de la escolarización, para que así su

adquisición se realice de un modo gradual y coherente.

DEFINICION DE LAS COMPETENCIAS



Competencia en comunicación lingüística: Se refiere a la utilización del lenguaje como

instrumento:

De comunicación oral y escrita.

De representación.

De interpretación y comprensión de la realidad.

De construcción y comunicación del conocimiento.

De organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la

conducta.

Competencia matemática: Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar:

- Los números.

- Operaciones básicas.

- Los símbolos.

- Las formas de expresión y razonamiento matemático.

- Para:

o Producir e interpretar distintos tipos de información.

o Para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la

realidad.

o Para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo

laboral.

Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico:

- Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos

naturales como en los generados por la acción humana

- Posibilita la comprensión de sucesos.

- Posibilita la predicción de consecuencias.

- Posibilita la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de

vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos.

- Incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e

iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos

(salud, consumo, ciencia…).

- Incorpora habilidades para interpretar el mundo.

Estas dos competencias, en la LOMCE, se unifican en la competencia matemática y

competencias básicas en ciencia y tecnología)

Tratamiento de la información y competencia digital: (COMPETENCIA DIGITAL)



- Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar

información, y para transformarla en conocimiento.

- Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta

su transmisión en distintos soportes una vez tratada.

- Incluye la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación

como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Competencia social y ciudadana: (COMPETENCIA SOCIAL Y CÍVICA)

- Hace posible comprender la realidad social en que se vive.

- Cooperar y convivir.

- Ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural.

- Comprometerse a contribuir a la mejora de la sociedad.

- Integra conocimientos diversos y habilidades complejas.

- Permite participar y tomar decisiones.

- Elegir cómo comportarse en determinadas situaciones.

- Responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.

Competencia cultural y artística: (CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES)

- Supone conocer, comprender y apreciar.

- Valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas.

- Utilizar las manifestaciones culturales y artísticas como fuente de

enriquecimiento y disfrute.

- Considerar las manifestaciones culturales y artísticas como parte del patrimonio

de los pueblos.

Autonomía e iniciativa personal: (SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU

EMPRENDEDOR)

- Adquisición de la conciencia.

- Aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionados,

como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo, la

autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de

elegir…

- Capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata.

- Aprender de los errores.

- Asumir riesgos.

Competencia para aprender a aprender:



- Supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje.

- De ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y

autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Las competencias son aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles

para que los alumnos puedan lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa,

incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaces de desarrollar un

aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida. Estas competencias y su adquisición

están referidas al final de la etapa de educación obligatoria, aunque lógicamente su

desarrollo debe iniciarse desde el principio de la escolarización, para que así su

adquisición se realice de un modo gradual y coherente.

La incorporación de las competencias al currículo permite poner el énfasis en

aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles.

La inclusión de las competencias en el currículo tiene varias finalidades:

— Integrar los distintos aprendizajes en las distintas áreas, tanto los formales como

los informales y no formales.

— Permitir a todos los estudiantes que integren lo aprendido al ponerlo en relación

con distintos tipos de contenidos y que lo utilicen de modo efectivo cuando les

resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.

— Orientar la enseñanza al permitir identificar los contenidos y los criterios de

evaluación que se consideren imprescindibles y, en general, inspirar las distintas

decisiones relativas al proceso de enseñanza-aprendizaje.

A continuación pasaremos a explicar la relación que mantienen algunas de

estas competencias con el Área de Educación Artística.

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA AL

DESARROLLO DE LAS CCBB (Decreto 56/2007 y D 27/2014)

Competencia en comunicación lingüística: a través del aumento significativo de

vocabulario específico, también produce una mejora de en los intercambios



comunicativos. Favorece la comunicación y la representación para expresar

emociones, experiencias, valorar obras. Ej.: lenguaje musical: canción. Plástico: una

obra.

Competencia matemática: a través de la utilización del espacio y tiempo, escalas,

representaciones gráficas, elementos geométricos, símbolos. los trabajos que desde ella

se estimulan favorece la percepción , conceptualización del espacio y del tiempo.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: facilita la

apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo con: sonidos, formas, colores,

texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y

realizaciones humanas. Impulsada también porque la artística facilita la apreciación del

entorno a través del trabajo perceptivo con: sonidos, formas, colores, líneas, texturas,

luz o movimientos presentes en las sensaciones naturales y en las obras y realizaciones

humanas. Además el medio es pretexto para la creación artística, lo explora lo manipula

y lo incorpora.

Tratamiento de la información y competencia digital: emplea la tecnología como

herramienta para acercarse a las artes visuales y a la música, a las creaciones de otros y

a la configuración de propia creación al análisis de imágenes y sonidos, y de los

mensajes que contienen, ya que emplea la tecnología como herramienta para acercarse

a los aretes visuales y a la música, por ejemplo, la creación musical con el ordenador y

la lectura de imágenes en él.

Competencia social y ciudadana: se llevarán a cabo actuaciones de trabajo en equipo que

exigen: cooperación, asunción de responsabilidades, seguimiento de normase

instrucciones, cuidado y conservación de materiales e instrumentos. Dos ámbitos

directamente vinculados el área entendida como habilidades y destrezas para la

convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas, ya que necesariamente su

adquisición se potencia con el uso de las artes como fuentes e comunicación y

expresión.

Competencia cultural y artística: se desarrolla por medio del impulso a la imaginación

y la creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras formas de pensamiento y

expresión, del acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas, del



entorno próximo y de otros pueblos y de la configuración de criterios válidos en

relación con los productos culturales y ampliación de las posibilidades de ocio.

Competencia para aprender a aprender: Se lleva a cabo por medio de la exploración

sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos

adquiridos doten a niños y niñas de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones

diferentes, de la reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos.

Autonomía e iniciativa personal: conocimiento de uno mismo de sus intereses, de sus

posibilidades, elaboración de planes para elaborar y participar en obras artísticas, etc.

La aportación a las competencias para aprender a aprender, autonomía e iniciativa

personal se desarrollarán en actuaciones del siguiente tipo:

-Exploración sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios con el fin de que los

conocimientos adquiridos sean utilizados de forma autónoma en situaciones diferentes.

-Reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos.

-Experimentación con técnicas y materiales.

OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

ASPECTOS MÁS RELEVANTES.

OBJETIVOS

Los objetivos de esta área vienen recogidos en el RD 1513/06 de 7 de diciembre,

por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, y en

Cantabria en el D 56/2007; son los siguientes:

1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos

de expresión, representación y comunicación y utilizarlas para expresar ideas y

sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los

demás.



2. Explorar y conocer las posibilidades expresivas del sonido, materiales, soportes e

instrumentos diversos a través de la percepción, creación, experimentación e

improvisación y adquirir códigos y técnicas específicas de los diferentes lenguajes

artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos.

3. Identificar, comprender y utilizar los elementos del lenguaje visual y algunos

conceptos de sintaxis que configuran los códigos de las creaciones plásticas y de las

imágenes presentes en nuestro entorno.

4. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación, el análisis y la interpretación

de situaciones, objetos, signos, imágenes y sonidos de la realidad cotidiana y de

diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura, especialmente las

contemporáneas, para comprenderlas mejor y formar un gusto propio, así como para

propiciar una actitud receptiva y una comprensión crítica del fenómeno artístico.

5. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la

imaginación, la indagación, la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y

disfrutar de diferentes producciones artísticas, para desarrollar la capacidad crítica a

través de su interpretación.

6. Observar, analizar e interpretar imágenes fijas y móviles del entorno en los distintos

medios de comunicación para favorecer la comprensión crítica de los significados y

valores que transmiten sus mensajes y para conocer algunas de las posibilidades de los

medios audiovisuales y las nuevas tecnologías, y utilizarlos como recursos para la

elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con

otros medios y materiales.

7. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural de

Cantabria y de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las

formas de expresión locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio

con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.

8. Desarrollar la confianza en sí mismo y en sus producciones artísticas, fomentando la

autoestima y respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y

expresar críticas y opiniones.



9. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones

y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un

producto final satisfactorio, valorando el esfuerzo y el gusto por el trabajo bien hecho.

10. Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las

características del trabajo de los artistas y disfrutando como público en la observación

de sus producciones.

11. Desarrollar la competencia lectora a través de la comprensión, reflexión y uso de

una diversidad de textos, adecuados al área en diferentes situaciones de comunicación y

con fines diversos, personales, sociales y académicos.

12. Apreciar la importancia que la contribución de experiencias musicales y artísticas

en la infancia tiene para la adquisición de unos valores universales que les ayuden, en

un futuro, a la construcción de un mundo mejor.

Del análisis de estos objetivos se desprende que:

El propósito es enseñar al alumno a captar los diferentes niveles de la producción

artística.

En el área de Educación Artística se articulan diversas formas de expresión y

representación (plástica y musical) mediante las cuales se aprehenden, expresan

y comunican los diversos aspectos de la realidad exterior y del mundo interior de

los alumnos.

Existe un interés manifiesto por mostrar el componente social y cultural que la

actividad artística posee. El desarrollo de las habilidades sociales constituye un

campo prioritario en el trabajo del Área.

Se aprecia una preocupación constante porque el área promueva, además de las

capacidades expresivas, el desarrollo de las capacidades de análisis y reflexión acerca

de la producción artística. Ello puede llevarse a cabo experimentando con los

diferentes niveles de la producción musical, y plástica y llevando a cabo ese análisis

y reflexión sobre las obras artísticas logradas

(En la LOMCE desaparecen los OGA)



CONTENIDOS

El término contenidos se refiere a los objetos de enseñanza/aprendizaje que la sociedad

considera útiles y necesarios para promover el desarrollo personal y social del

individuo. Los contenidos son el conjunto de saberes o formas culturales cuya

asimilación y aprobación por los alumnos y alumnas se considera esencial para su

desarrollo y socialización. Constituyen el cuerpo de conocimientos, que llevarán al

alumno a desarrollar las capacidades y habilidades esperadas.

Con los contenidos de esta área se pretende completar el marco de referencia que se ha

definido con los objetivos generales de etapa.

En la selección de los contenidos se han priorizado los contenidos que contribuyen

a la consecución de los objetivos generales de la educación primaria y al desarrollo de las

competencias básicas

Los contenidos se presentan en bloques, procedimiento que permite una identificación

de los principales ámbitos que componen el área. Enmarcar los contenidos en grupos

diferenciados sirve para definir con mayor claridad qué aprendizajes básicos han de

abordarse. Esta manera de estructurar el conjunto de contenidos del área no supone que

deban desarrollarse independientemente unos de otros, por lo que no debe entenderse

como una propuesta de organización didáctica.

Tanto en el RD 1513/2006 como en el D 56/2007 el área se organiza en tomo a dos

grandes ejes.

Eje percepción

Bloque 1. Observación plástica.

- Aborda la interpretación, indagación y análisis del entorno natural y de la

actividad y creación humana. Pertenece al lenguaje plástico.

- Algunos contenidos de este bloque son clasificaciones de texturas y

tonalidades.

Bloque 3. Escucha.



- Los contenidos se centran en la discriminación auditiva y de audición

comprensiva. Son contenidos: clasificación por familias de algunos

instrumentos de la orquesta, audición activa de una selección de piezas

instrumentales.

Eje expresión

Bloque 2. Expresión y creación plástica.

- Que se ocupa de la exploración de los elementos propios del lenguaje

plástico y visual, y el tratamiento de los materiales, se exponen diversas

posibilidades de expresar lo percibido. Algunos ejemplos de contenido son:

indagación sobre las cualidades de los materiales, tratamiento no

convencional de los mismos, tonalidades y gamas en cómics, carteles,

mosaicos.

Bloque 4. Interpretación y creación musical

- Trata del desarrollo de habilidades técnicas y capacidades vinculadas con la

interpretación y que estimulan la invención.

Esta distribución de contenidos tiene la finalidad de organizar los conocimientos de forma

coherente. No existe, por tanto, prioridad de uno sobre otro, ni exigencia por la que se deba

partir preferentemente de uno de ellos.

El D 27/2014 propone tres bloques de contenido para la parte de plástica y otros tres

para música:

EDUCACIÓN PLÁSTICA:

Bloque 1: Educación audiovisual: Se ocupa del análisis e interpretación del arte en

movimiento y fijo ,y del uso responsable de las tecnologías de la información.

Bloque 2: Expresión artística. (Lo mismo que expresión plástica)

Bloque 3: Dibujo geométrico: Trata del uso de técnicas propias del dibujo técnico y

llegar a analizar la realidad descomponiéndola en formas geométricas.

EDUCACIÓN MUSICAL

Bloque 1: Escucha. (igual que en LOE)



Bloque 2: La interpretación musical. (Igual que en LOE)

Bloque 3: La música, el movimiento y la danza: Consiste en adquirir capacidades

expresivas y creativas que ofrecen la expresión corporal y la danza.

Tipos de contenidos:

En cada uno de los grandes Bloques aparecen tres dimensiones de contenido: las

relativas a conceptos, actitudes y procedimientos. No se presentan diferenciadas sino

integradas:

Los conceptos aparecen normalmente asociados a los procedimientos que se

requieren para su adquisición y a las actitudes que de ellos se derivan.

Los procedimientos en los aprendizajes propios de esta área son del siguiente tipo:

- Escucha y comprensión de mensajes

- Producción de obras musicales y plásticas

- Lectura de diferentes tipos de texto

En la mayor parte de los procedimientos quedan explicitados los conceptos y las

actitudes.

Las actitudes se vertebran en tomo a la valoración de la plástica y la

música como instrumento para comunicarse.

Los tres tipos de contenidos tienen la misma importancia, pues colaboran en igual

medida a la consecución de los objetivos señalados anteriormente. Se trabajarán

de una forma interrelacionada en las distintas actividades y situaciones que se

producen en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación proporcionan una información sobre los aspectos a

considerar para determinar el tipo y grado de aprendizaje que hayan alcanzado los

alumnos y alumnas, en cada uno de los momentos del proceso, con respecto al avance

en la adquisición de las capacidades establecidas en el currículo.



Los criterios de evaluación vienen agrupados para toda la etapa de Educación Primaria

y constituyen, junto con los Objetivos Generales de Etapa y los de cada una de las Áreas,

un referente de la evaluación continúa. Se presentan secuenciados por ciclos, en función

de la secuenciación que se establezca de los Objetivos Generales de Etapa y de Área, así

como de los contenidos.

Con los criterios de evaluación se han seleccionado los aprendizajes básicos de cada

área que deben adquirir los alumnos para alcanzar las capacidades expresadas en los

Objetivos Generales de Etapa y de Área; aprendizajes básicos sin los cuales tendrían

dificultades para proseguir estudios posteriores. Por lo tanto, los criterios de evaluación

no se refieren a la totalidad de los contenidos —recogidos en los currículos oficiales

dentro de cada uno de los bloques de contenido—, sino a los contenidos mínimos

imprescindibles para evitar el bloqueo de los alumnos en su progreso de aprendizaje.

Los criterios de evaluación constan de dos partes: un enunciado, en el que se establece el

tipo de aprendizaje y el grado en que debe ser alcanzado; y una explicación, en la que se

exponen, con más detalle, los aspectos contemplados en el enunciado y, de esta manera,

se evitan interpretaciones subjetivas acerca de lo que se pretende evaluar.

Se identifican, por ciclos en el RD 1513/06 y en el D 56/2007 y por cursos en el RD

126/2014 y en el D 27/2014. En los criterios recogen un enunciado y explicaciones

complementarias sobre su manifestación. Se aprecia la materialización de los

propósitos característicos del desarrollo que el área persigue; veamos algunos ejemplos:

- Describir las características de elementos presentes en el entorno y las

sensaciones que las obras artísticas provocan.

- Usar adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje

plástico y musical en contextos precisos, intercambios comunicativos,

descripción de procesos y argumentaciones.

- Memorizar e interpretar un repertorio básico de canciones, piezas

instrumentales y danzas.

- Interpretar el contenido de imágenes y representaciones del espacio presentes

en el entorno.



- Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o

diferencia.

- Utilizar instrumentos, técnicas y materiales adecuados al producto artístico

que se pretende.

También se aprecia su vinculación con el desarrollo de las competencias.

RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DE CURRÍCULO

El currículo se organiza en Áreas de conocimiento. Esta estructura Sólo es una ayuda

para el profesorado en la programación de su trabajo, para favorecer y orientar el

aprendizaje del alumnado.

Carácter global de la Educación primaria: Da lugar a que las distintas áreas se

interrelacionen entre ellas con la intención de conseguir los objetivos de etapa

mencionados anteriormente.

El análisis de la interrelación entre las enseñanzas se hará desde Dos puntos de vista:

Contenidos de la Educación Artística que se relacionan con las demás áreas.

Contenidos de otras áreas que repercuten en Educación Artística.

Conocimiento del medio natural, social y cultural, ciencias naturales y ciencias

sociales

EA: Observación, indagación y clasificación de las posibilidades plásticas y expresivas

del entorno. Exploración y análisis de estructuras, formas, escalas y proporciones,

tanto naturales como artificiales. Respeto y sensibilidad hacia manifestaciones

culturales del entorno. Posibilidades rítmicas, corporales y musicales como medio de

expresión y su relación con el contexto social. Las imágenes en los medios y tecnologías

de la información y comunicación.

CM, CN y CS: Manifestaciones culturales populares, patrimonio histórico y cultural, y su

repercusión en el entorno más próximo de nuestros alumnos. Expresiones artísticas,

valorando su evolución en el tiempo y como elemento de cohesión social.



Hay contenidos relacionados con aspectos sociales tan importantes como el respeto a los

demás, la convivencia armónica, el valor del ocio, la organización y participación en la

vida social y la sensibilidad hacia las manifestaciones del entorno.

Los contenidos actitudinales que afectan al uso y curiosidad por los materiales, y los de

procedimiento que atienden a su selección.

En ambas áreas (y en la de Lengua Castellana y Literatura) se tratan los medios de

comunicación y su importancia en el mundo actual.

Las nociones temporales que se tratan en Conocimiento del medio están en estrecha

relación con los contenidos sobre el tiempo individual y de relación del área de

Educación Artística.

Educación física

EA: La interpretación y creación musical favorecen la coordinación y sincronización

individual y colectiva. A través de la práctica de danzas y coreografías en grupo se

practican las técnicas básicas del movimiento y juegos motores acompañados de

secuencias sonoras. La expresión y creación plástica a través de la construcción de

estructuras sencillas para la representación teatral. EF: La percepción y

estructuración espacio-temporal, a través de estímulos rítmicos y musicales, y

manifestaciones expresivas asociadas al movimiento: mímica, danza y

dramatización. Los recursos expresivos del cuerpo se desarrollarán a través de la

imitación de personajes, objetos y situaciones.

El tratamiento de las posibilidades y recursos expresivos del cuerpo afecta a ambas

áreas, y tanto en una como en otra se presta atención al desarrollo de habilidades

gestuales y motrices.

Es objeto, tanto de la Educación física como de la Educación artística (música) el

control corporal en relación con la tensión, la relajación y la respiración, así como el

espacio.

El tiempo es un contenido en Educación física cuyo tratamiento es similar al que se

ofrece en Educación Artística.



Educación para la ciudadanía y los derechos humanos

EA: A través de la expresión y creación plástica se favorecen la constancia y exigencia

progresiva en un proceso, asumir responsabilidades en el trabajo cooperativo y respetar

las aportaciones de los demás. También permite la documentación, registro y valoración

de las formas artísticas y artesanales más representativas de la expresión cultural de las

sociedades.

EC: El conocimiento y respeto crítico de la diversidad artística de otras sociedades.

Nuestro país, y más ampliamente la Unión Europea, nos ofrecen una gran variedad

de posibilidades de intercambio cultural y artístico, ayudado por las tecnologías de la

información y la comunicación.

Lengua castellana y literatura

EA: La valoración y apreciación de la obra artística crean situaciones de comunicación

personal y transmisión de valores culturales. La observación de características de

elementos naturales y artificiales favorece la elaboración de protocolos, de forma oral y

escrita. La comunicación no verbal a través de la música, gesto y la expresión corporal.

La realización de grafías y técnicas pictóricas se refleja en la evolución y mejora de la

caligrafía. El análisis y valoración de la intención comunicativa de las imágenes en los

medios de comunicación

LCL: El desarrollo grafomotor que se produce a nivel lingüístico se ve reflejado en la

creación plástica. Desarrollo de aptitudes artísticas, como son la realización de

ilustraciones, gráficos, tablas, tipografía, invitaciones o felicitaciones. El análisis del

ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados de textos favorecen la aproximación

al ámbito musical.

Son parejos en su desarrollo:

El grafismo en escritura y el gesto gráfico en la representación plástica.

La postura y el movimiento como ingredientes no lingüísticos necesarios en la

comunicación oral y el tratamiento que de los mismos se hace en dramatización y

música.



La ilustración como apoyo al texto y como vehículo de comunicación y representación.

Finalmente, la Lengua Castellana y Literatura trata los sistemas de comunicación no

verbal en un agrupamiento que aborda la imagen, el sonido, el gesto y el movimiento

corporal, contenidos que son específicos del área de Educación Artística, y que a lo

largo de la misma se desarrollan.

Lengua extranjera

EA: Área sin demasiada intervención comunicativa, permitirá una primera

aproximación a una lengua extranjera. El uso de la música será una estrategia

didáctica efectiva, a través de la audición y repetición de canciones en otra lengua,

siempre realizado de forma lúdica y atractiva para el discente. LE: A través de

canciones y dramatizaciones realizadas en otro idioma se favorecen algunos aspectos

del área de Educación artística como la creación de ambientes para la representación

teatral. El conocimiento de otra lengua, principalmente el Inglés, favorece el acceso a

conocimientos artísticos de otras culturas, tanto desde el ámbito nacional como

internacional.

Matemáticas

EA: La organización espacial se trabaja en la construcción y transformación de estructuras

usando nociones métricas y de perspectiva, y en la representación de volúmenes. La

creación y representación de esquemas rítmicos y melódicos favorecen la

estructuración temporal.

MT: La organización de formas en el espacio y tiempo son muy útiles en el

aprendizaje y práctica del lenguaje musical. Respecto a la plástica, es reseñable la

producción y revisión de imágenes así como la elaboración y presentación de gráficos,

tablas y formas geométricas.

Presenta un conjunto de contenidos afines relativos al tiempo y al espacio. Tanto unos

como otros encuentran eco en la Educación Artística en contenidos tales como:

La organización de formas en el espacio y el tiempo.

La organización del espacio y el tiempo de producción y revisión de imágenes.



Las bases expresivas del movimiento o el espacio y el tiempo individual y de relación.

Utilizando festividades emblemáticas como Halloween.

CONCLUSIÓN

A partir de la Ley Orgánica 2/2006 de Educación, y ahora con la LOMCE , se establece

el nuevo contexto legislativo en el cual deberemos enmarcar los proyectos educativos de los

centros y las programaciones de aula.

En este nuevo marco, reaparece la Educación Artística con ligeras modificaciones si

tenemos en cuenta la anterior legislación (refiriéndonos a la LOGSE), desaparece la

dramatización como disciplina curricular y parte integrante del área, como aspecto más

destacado. Aunque en el desarrollo de los bloques de contenidos también podemos

encontrar referencias a la danza y el teatro (anteriormente dramatización).

LEGISLACIÓN CITADA

- LEY ORGANICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

- Ley 6/2008, de 26 de diciembre, de Educación de Cantabria.

- R.D. 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la

Educación Primaria.

- Decreto 56/2007, de 10 de mayo, por el que se establece el currículo de la Educación

Primaria para la Comunidad Autónoma de Cantabria.

- Lomce

- RD 126/2014

- D 27/2014

BIBLIOGRAFÍA CITADA

- HARGREAVES, D.J. (1996). Infancia y educación artística. Madrid: Morata.

- MEC (1992). Educación Artística


tema 1: caracteristicas basicas del desarrollo ...€¦ · web viewteoría aprendizaje...

Documents