Lic. María Teresa Monserrat Navarro González

ESTRUCTURA DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE OBSERVADOS

Niveles de comprensión Desempeños de comprensión

PR

EE

ST

RU

CT

UR

AL

La tarea no es abordada

adecuadamente. El estudiante no

comprende el punto

Resultados

insatisfactorios

Errores fundamentales; falta de esfuerzos e

involucramiento en la unidad

AP

RE

ND

IZA

JE S

UP

ER

FIC

IAL

UN

IES

TR

UC

TU

RA

L

Uno o unos pocos aspectos de la tarea

son logrados con trabajo y usados

(comprensión nominal)

Escasamente

satisfactorio

Comprensión esparcida; evidencia de algunos

esfuerzos en la adquisición de la terminología: alto

nivel de comprensión neutralizado por algunas

equivocaciones

MU

LT

IES

TR

UC

TU

RA

L

Se ha aprendido diversos aspectos de

la tarea pero son tratados

separadamente (comprensión como

conocimiento aproximado)

Moderadamente

satisfactorio

Los estudiante, declarativamente comprenden que

pueden discutir el contenido de modo significativo.

Conocer acerca de una razonable cantidad de

contenidos pero no los transfieren o los aplican con

facilidad

RE

LA

CIO

NA

L

Los componentes son integrados en un

modo coherente. Cada una de las

partes contribuye al significado general

(comprensión como apreciación de

relaciones)

Muy deseable Los alumnos pueden aplicar el contenido del curso y

reconocer buenas y pobres aplicaciones de

principios, ellos comprenden que el contenido del

curso es usado como una teoría de la enseñanza que

impulsa hacia la acción

AP

RE

ND

IZA

JE P

RO

FU

ND

O

AB

ST

RA

CC

ION

AM

PL

IAD

A

El conjunto integrado a un nivel

relacional es reconceptualizado en un

más alto nivel de abstracción, que

capacita para una generalización a

nuevos temas o áreas.

Más deseable Comprensión metacognitiva; estudiantes capaces de

emplear el contenido proporcionado para reflexionar

sobre su propia enseñanza, evaluar sus decisiones

efectuadas en la clase en términos de teoría y en

consecuencia mejorar sus tomas de decisión y la

practica. Otros resultados: Formular una teoría

general de la enseñanza que impulse a tomas de

decisiones y prácticas; generar nuevos enfoques de la

enseñanza sobre la base de los principios enseñados.

Lic. María Teresa Monserrat Navarro González

TAXONOMIA SOLO