UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADORFacultad de Filosofía,

Letras y Ciencias

CURRÍCULO IIPÉREZ O. JOSÉ DANIEL

Cuarto “A”

TETRAEDRO EDUCATIVO

ESTUDIANTE

GESTOR EDUCATIVO

FAMILIA

MAESTRO

ESTUDIANTE Protagonista de su aprendizaje. Crítico, pone su punto de vista en todo. Líderes positivos Administradores de su tiempo

Profundo sentido de amor.

Dominio del saber hacer.

Metodología del desempeño.

Orienta, coordina y dirige

MAESTRO

FAMILIAProtagonistas del desarrollo del

estudianteDirige y controla

DESDE HIPÓCRATES

A LAS COMPETENCIAS

PARALELISMO DESDE HIPÓCRATES A LAS DESTREZAS

CEREBRO

CORAZÓN

MANOS

AFECTIVOS

PSICOMOTRICIDAD

ACTITUDINAL

PROCEDIMENTAL

CONOCER

SER

HACER

SABER

CONOCIMIENTOS

COGNITIVA CONCEPTOS

EJES TRANSVERSALES

DESTREZAS

COMPETENCIAS

VALORES

HABILIDADES

ARGUMENTATIVOCONOCIMIENTOS

INTERPRETATIVO

PROPOSITIVO

CAPITALISMO

SOCIALISTA

CONOCIMIENTO

VALORES

HABILIDADES

TUNNIGEUROPEO

EFICACIA

EFICIENCIA

EXELENCIA

TAXONOMIA DE BLOOMLa idea central de esta taxonomía son los objetivos educacionales. Tienen una estructura jerárquica que va del más simple al más complejo o elaborado, hasta llegar al de la evaluación. Cuando los educadores elaboran programas han de tener en cuenta estos niveles y, mediante las diferentes actividades, ir avanzando progresivamente de nivel hasta llegar a los más altos.

Objetivo Cognitivo

Definición

Conocimiento

Se refiere a recordar información previamente aprendida.Reconocer informaciones, ideas, hechos, fechas, nombres, símbolos, definiciones, etc.

De una manera aproximada a como se han aprendido.

TAXONOMIA DE BLOOMOBJETIVOS

Comprensión

Quiere decir entender (apropiarse, aferrar) lo que se ha aprendido. Se demuestra cuando se presenta la información de otra manera, se transforma, se buscan relaciones, se asocia a otro hecho, se interpreta o se saben decir las posibles causas y consecuencias.

Objetivo Cognitivo

Definición

Aplicación

El alumno selecciona, transfiere y utiliza datos y leyes para completar un problema o tarea con un mínimo de supervisión.Utiliza lo que ha aprendido. Aplica las habilidades adquiridas a nuevas situaciones que se le presentan.Utiliza la información que ha recibido en situaciones nuevas y concretas para resolver problemas.

Objetivo Cognitivo

Definición

Análisis

El alumno distingue, clasifica y relaciona evidencias o estructuras de un hecho o de una pregunta, se hace preguntas, elabora hipótesis.Descompone el todo en sus partes y puede solucionar problemas a partir del conocimiento adquirido: razona.La información que obtiene le sirve para desarrollar conclusiones divergentes.Identifica motivos y causas haciendo inferencias y/o halla evidencias que corroboran sus generalizaciones.

Síntesis

El alumno crea, integra, combina ideas, planea, propone nuevas maneras de hacer.Crea aplicando el conocimiento y las habilidades anteriores para producir algo nuevo o original.Se adapta, prevé, se anticipa, categoriza, colabora, se comunica, compara

Objetivo Cognitivo

Definición

Evaluación

Emitir juicios sobre la base de criterios preestablecidos.Emitir juicios respecto al valor de un producto según las propias opiniones personales a partir de unos objetivos determinados.

Objetivo Cognitivo

Definición

Habilidad Destreza

Competencia

Habilidad es la astucia para llevar a cabo una actividad, saber cómo.Destreza es llevar a cabo manualmente o con cualquier parte del cuerpo una actividad para la que se es hábil.

La habilidad es un don innato con el que se nace y la destreza es la práctica constante de determinado objeto.

DESTREZAS INTELECTUALES

Competencia

NIVELES DE

PENSAMIENTO

NIVELES DE PENSAMIENTO

Pensamiento Lógico

Pensamiento Creativo

Pensamiento Crítico

TEORÍASDEL

APRENDIZAJE

CONDUCTISMO

COGNITIVISMO Y CONSTRUCTIVISMO

ESCUELASDEL

PENSAMIENTO

ESCUELA SOCRATICA

Es un método de dialéctica o demostración lógica para la indagación o búsqueda de nuevas ideas, conceptos o prismas subyacentes en la información. Este método fue aplicado ampliamente para el examen de los conceptos morales claves.

La Escuela Socrática tiene un mayor

potencial en el género femenino,

este pensamiento da soluciones

a los problemas, hace un proceso

mental en menor tiempo

ESCUELA PLATÓNICA

La expresión filosófica de esta concepción es la “teoría platónica de las ideas”. Mientras que los sentidos nos muestran únicamente el mundo de lo que nace y perece (mundo físico), la razón o el nous penetra hasta los eidos

o ideas que son la verdadera

esencia de los seres.

Estas ideas son las que dan sentido

y permanencia al mundo de las cosas

sensibles pues estas son imágenes de aquellas.

ESCUELA ARISTOTÉLICA

Discípulo de Platón, Aristóteles se distanció de las posiciones idealistas, para elaborar un pensamiento de carácter naturalista y realista. Frente a la separación radical entre el mundo sensible y el mundo inteligible planteada por las doctrinas platónicas

Defendió la posibilidad de aprehender

la realidad a partir de la experiencia.

Consideró que las ideas o conceptos

universales no deben separarse de las

cosas, sino que estaban inmersos ellas, como forma

específica a la materia

LOS CUATRO PILARES DE LA EDUCACION DE LA UNESCO

• La Educación a lo largo de la vida se basa, según la UNESCO en cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser, según el informe DOLORS; 1996

• 1. Aprender a conocer, combinando una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeño número de materiales. Lo que supone además a aprender para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educación a lo largo de la vida.

• Aprender hacer, a fin de adquirir no solo una calificación profesional sino, una competencia que capacite al individuo para hacer frente a un gran número de situaciones y a trabajar en equipo. Pero también aprender hacer el marco de las distintas experiencias sociales o de trabajo que ofrecen los jóvenes adolescentes.

• Aprender a vivir juntos, desarrollando la comprensión del otro y la perfección de las formas de interdependencia, realizar proyectos comunes y prepararse para trabajar.

• Aprender a ser, para que florezca la propia personalidad y se esté en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomía, juicio y de personalidad personal.

HEXAGONO CURRICULAR

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CONTENIDOSC

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RECURSOS

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PREGUNTAS DEL EXAGONO CURRICULAR ELEMENTOS DEL CURRÍCULO

¿Para qué enseñar? PROPOSITTOS EDUCATIVOS

¿Qué enseñar? CONTENIDOS

¿Cuándo enseñarlo? SECUENCIACIÓN

¿Cómo enseñarlo? METODOLOGÍA

¿Con qué enseñarlo? RECURSOS DIDÁCTICOS

¿Se cumplió o se está cumpliendo? EVALUACIÓN

NIVELESCURRICULARES

MACRO CURRICULO• Es el primer nivel de concreción de la propuesta

curricular.• Es la matriz básica del proyecto educativo en el

que se establecen los objetivos y directrices de validez nacional para el conjunto del sistema educativo, los contenidos básicos comunes y la organización de los diferentes niveles.

• Fija las experiencias que el sistema educativo ha de garantizar para todos los/a estudiantes, dejando un amplio margen de maniobras para las concreciones y adaptaciones curriculares, también un documento que orienta a los/as profesores sobre el plan de acción a seguir para lograr esas intenciones.

MESO CURRICULAR O PROGRAMA CURRICULAR INSTITUCIONAL

• Ha sido definido como “el conjunto de decisiones articuladas y compartidas por el equipo docente de un centro educativo tendiente a dotar de mayor coherencia a su actualización, concretando el diseño curricular de base en propuestas de intervención didáctica, adecuadas a un contexto específico” (DEL CARMEN. 1991)

• El Segundo Nivel de Concreción del Currículo.

Micro curricular o programación en el aula

Es el Tercer Nivel de Concreción del Currículo

Es la adecuación del Proyecto Educativo de Centro a las necesidades e intereses y características de un grupo concreto de aprendizaje.

Es la programación que se realiza para planificar el proceso de interaprendizaje de una asignatura, la unidad didáctica, la clase para un determinado grupo y con una duración variable; sirviendo como un punto de referencia para la práctica diaria.

EVALUACIÓNAcreditación de los aprendizajes

• La evaluación es la parte más conflictiva en que se encuentra trabajando el Ministerio de Educación y Culturas; y esto es debido a que no se han implementado en las instituciones educativas una verdadera evaluación de los aprendizajes. Lo que se ha hecho hasta ahora es una simple aplicación de una nota que en muchos casos no denota la verdadera actuación del alumno y una valoración de sus trabajos en el aula y fuera de ella

• La reforma curricular, en un principio planteaba una evaluación desde dos puntos de vista: por los agentes y por los momentos.

Por los agentes Autoevaluación

Coevaluación Heteroevaluación Por los momentos

Diagnostica Formativa Sumativa