8 de Agosto de 2018 XXVI Congreso Aapresid y 1er. Congreso Nacional de AgTech.

TALLER

Rol de los profesionales del sector al 2030Desafíos y horizontes

La Asociación Argentina de Productores en Siembra Directa (Aapresid), dentro de su equipo de trabajo con los Jóvenes Agrarios, visualiza la Educación Superior como uno de los pilares en el desarrollo de la comunidad agroalimentaria y el país en su conjunto. Con el objetivo de construir colaborativamente líneas de acción y herramientas que sean insumos para los decisores institucionales de la comunidad universitaria, se ha generado el espacio de trabajo dentro del XXVI Congreso Aapresid, denominado “Sustentología” (Neologismo que adiciona los conceptos de Sustentabilidad y Tecnología).Los ejes del debate y sus conclusiones, incluídas en este informe fueron el resultado de un análisis prospectivo del sector, con un horizonte establecido en el 2030, desde el punto de vista de los desafíos en la formación de los profesionales para satisfacer los requerimientos de la sociedad y la comunidad agroalimentaria, en un contexto de permanente cambio en la percepción del deber ser y del ser, tanto en materia del bien común, como en la visión sobre la seguridad alimentaria, la salud y el medio ambiente.

Palabras Clave: Educación - Producción Agropecuaria - Prospectiva.

The Argentine Association of Producers in Direct Sowing (Aapresid), within its team working with the Agrarian Youth, visualizes Higher Education as one of the pillars in the development of the agri-food community and the country as a whole. With the aim of collaboratively building lines of tools and tools that are inputs for the institutional decision makers of the university community, the workspace has been generated within the XXVI Aapresid Congress, called “Sustainability” (Neologism that adds the concepts of Sustainability and Technology )The axes of the debate and its conclusions, included in this report, were the result of a prospective analysis of the sector, with a horizon established in 2030, from the point of view of the challenges in the training of professionals to meet the requirements of the society and the agri-food community, in a context of permanent change in the perception of the duty to be and being, in the matter of the common good, as in the vision on food security, health and the environment. Palabras Clave: Education - Agricultural Production - Prospective Vision.

Introducción

El 8 de agosto de 2018, en el marco del XXVI Congreso Aapresid denominado “Sustentología” que tuvo lugar en la provincia de Córdoba, como parte de la propuesta denominada Agendas CQ (Talleres de Trabajo Colaborativo), se llevó adelante un taller orientado a documentar la visión compartida de diferentes actores clave del sector relacionado con la producción agroalimentaria, en relación a la formación de profesionales de la agronomía en el campo de conocimiento, innovación y producción agropecuario, y agroindustrial que demandará la sociedad y la producción en el mediano plazo.

Se encontraron presentes miembros de los diferentes claustros de destacadas Facultades de Ciencias Agrarias de la Argentina (Directivos - Alumnos - Docentes), junto a representantes del sector productivo y empresarial, en un encuentro de miradas, que resulta innovador en el debate sobre las necesidades y capacidades que se requerirán de los futuros profesionales que se formarán en las diferentes propuestas educativas.

Se trabajó con un horizonte a 2030, concomitantemente con las metas establecidas en la Agenda de Desarrollo Sostenible, establecida por la ONU y suscripta por la Argentina.

Las mesas de trabajo, integradas horizontalmente entre los presentes, agrupados azarosamente, trabajaron desde sus conocimientos, visiones y objetivos, en la búsqueda de los primeros consensos sobre las habilidades y contenidos de los trayectos formativos en la Universidad.

Resulta particularmente importante, destacar el espíritu colaborativo, la generosidad de todos los presentes y el

Desarrollo y productos del taller

El taller fue moderado por Ana Sonsino (INTA) y Pablo Guelperin (Aapresid)Constó de 3 momentos:

a. Contextualizaciónb. Dinámica Eje 1c. Dinámica Eje 2

A continuación, se sintetizará cada uno de ellos. Y en los anexos se detalla la dinámica llevada a cabo.

a. ContextualizaciónComo punto de partida, y a modo de disparador, se apuntó a contextualizar la actividad, reconstruyendo la perspectiva temporal 12 años atrás en términos de desarrollo tecnológico, tomando como escenario lo concerniente a la explosión de datos e internet.

Asimismo, y en esta línea se tomaron aportes teóricos para pensar el contexto actual de la revolución digital, considerada en su fase de cierre, y las perspectivas emergentes.

En este marco, con el breve contexto pincelado a partir de estos disparadores, se instaló el clima para pensar grupalmente los desafíos de conocimiento y producción para el sector en el futuro cercano.

compromiso, en la búsqueda de líneas y herramientas de trabajo que sean apropiables al interior de cada casa de altos estudios. Tanto en la formación de grado, como en las ofertas de capacitación extracurricular para estudiantes y graduados, como en la creación de nuevas especialidades, y ofertas de posgrado. Así como el debate, no profundizado, pero puesto sobre la mesa, respecto a los abordajes y estrategias pedagógicas, que resulten mejores para el empoderamiento.

La presente memoria tiene como propósito documentar las etapas de elaboración y desarrollo de estas jornadas, entendiendo que puede resultar un insumo de valor para pensar los desafíos formativos en el sector y delinear estrategias de diversos alcances.

Objetivo y ejes del taller

El taller tuvo por objetivo realizar un análisis prospectivo del sector al 2030, desde el punto de vista de los desafíos para la formación de los profesionales que lo impulsarán. Se definieron los siguientes ejes de discusión: Eje 1Escenario del Agro Argentino 2030: desafíos productivos en el mundo digital, desarrollo sustentable, bioeconomía y demandas profesionales Eje 2Rol de los Ingenieros Agrónomos (IA) 2030: cómo impulsar la innovación en el sector desde el rol, saberes emergentes, nuevas competencias y empleabilidad

del buscador al internet de las cosas:

Hace 3 años cambió la historia del mundo. Con el creciente uso de la información a través de buscadores en internet se dió lugar a una segunda «revolución industrial», produciendo un crecimiento exponencial de datos disponibles a través de contenidos multimedia. No obstante, la existencia de nuevas tecnologías permitió transportar grandes cantidades de datos, dando lugar a la era del Big data y a la evolución del Internet de las cosas.

Y es que en el Internet de las Cosas se ha convertido en el siguiente paso en la evolución de esta red. Aprovecha la inteligencia de miles de millones de sensores y dispositivos conectados que recogen un gran volumen de datos para la toma de decisiones.

8 Bits > 1 Byte ++ 1024 Bytes > 1 Kilobyte 1024 Kilobytes > 1 Megabyte1024 Megabytes > 1 Gigabyte

1024 Gigabyte > 1 Terabyte 1024 Terabytes > 1 Petabyte 1024 Petabytes > 1 Exabyte 1024 Exabytes > 1 Zettabyte

0 a 0,2 petabytes / mes

20mil a 80mil petabytes / mes

0,2 a 0,8 petabytes / mes

80mil Petabytes Mes a 1 Zettabyte

por año

0,2 a 2400 petabytes / mes

4.3 ZB/Y

2.6 ZB/Yr

2400 a 20mil petabytes / mes

30 años de explosión de datos

1990 a 1995

2010 a 2015

1995 a 2000

2015 a 2020

2000 a 2005

2000 a 2005

2005 a 2010

Era del Browser

EraMóvil

Era de las Búsquedas

Cosas conectadas con cosas

Era deCompartir

Conectar todo + Experiencias de

Inmersión

BK Video + Cloud Hosting

Era Dogital

b. Dinámica Eje 1: consignas y productos obtenidosNombre de la actividad: Cápsula del tiempo Producto: Caracterización prospectiva a recuperarse en Congreso Aapresid 2030. Formato: grupal, cada equipo definió su vocero, tomador de notas y moderador. También un nombre identificatorio que se sostuvo a lo largo de todo el taller.

Eje1 Parte 1: ¿Cómo será el mundo en 2030?

Consignas:Los grupos tuvieron la misión de elaborar un breve documento que, como ocurre con las “cápsulas del tiempo” con mensajes que históricamente han generado las comunidades para ser retomadas a futuro por la sociedad, debía dar cuenta para los colegas que participen en el Congreso Aapresid del año 2030, de la mirada prospectiva de quienes participaron en la Agenda CQ de 2018.

CONCLUSIÓN DE LOS PRODUCTOS DE LA PARTE 1Es interesante destacar la existencia de ejes que surgen en común en la caracterización prospectiva para los ámbitos trabajados, tanto hacia su interior como transversalmente.En cuanto a lo económico, cuestiones como la globalización de la economía, su digitalización, camino hacia la transparencia y trazabilidad fueron conceptos recurrentes. También emergió la idea de la bioeconomía como horizonte de futuro y la necesidad de atender las desigualdades.En relación con lo ambiental, todos acordaron en la importancia que asumirán las regulaciones. Se vislumbra un escenario de tensión entre la producción y la sustentabilidad y mayor conciencia ambiental.Sobre la dimensión tecnológica, cuestiones como la conexión, la inteligencia colectiva, la tendencia a la automatización, robotización y, especialmente el protagonismo de los datos expandidos, fueron temas

Es central que actores clave, como tomadores de decisiones, docentes, estudiantes y representantes de organizaciones presenten una concepción del futuro como algo sobre lo que tenemos responsabilidad y posibilidad de impacto desde el planeamiento y la gestión.

c. Dinámica Eje 2: consignas y productos obtenidosNombre de la actividad: Escenarios que desafían al profesional Agro 2030 Producto: Identificación de contenidos, competencias, habilidades y valores para abordar los escenarios de desempeño 2030. Formato: Grupal, con vocero, tomador de notas y moderador. Se sostuvieron los grupos del primer eje.

Consignas: Se mostraron 4 videos disparadores, de especialista que, de acuerdo a sus ámbitos de estudio, plantearon escenarios problemáticos y desafíos para los profesionales al 2030.

Fernando Andrade

Roberto Bisang

Miguel Taboada

Santiago Lorenzatti

Mirada de los especialistas sobre los desafíos profesionales al 2030

recurrentes. también aquí surgió como punto de reflexión la desigualdad o brechas de acceso.En cuanto a lo educativo, fue uno de los ámbitos con mayores consistencias en el análisis prospectivo, la tendencia sería hacia el aprendizaje permanente, la puesta en valor de competencias y capacidades transversales, la expansión del aula en entornos virtuales, una búsqueda de personalización, flexibilidad y apertura en la composición de trayectos educativos.Por último, el ámbito agroproductivo a 2030, se visualiza desde las buenas prácticas y la calidad, aparecen con fuerza conceptos como Agtech, Big Data, Robotización, como tendencia. También se lo avizora como un campo interdisciplinar, marcado por la innovación y con enfoque sustentable.Las cuestiones que aparecen como transversales en el análisis prospectivo de los ámbitos están vinculadas con la sustentabilidad, la digitalización, las regulaciones y el foco en la igualdad como objetivo.

Eje 1 Parte 2: Perspectivas presentes y pistas para el impulso del escenario 2030

Consignas: En esta instancia, en la que se realizó un análisis local en perspectiva al análisis global de la primera parte, los grupos compartieron sus conclusiones en relación con las palancas locales y globales para alcanzar la mirada prospectiva planteada.

CONCLUSIÓN DE LOS PRODUCTOS DE LA PARTE 2 En cuanto a las palancas para llegar a esos horizontes, encontramos que aparece un foco fuerte en la educación, el conocimiento, el planeamiento, la sustentabilidad y el diseño de políticas públicas.Se considera crítico y auspicioso que se haya identificado el planeamiento como un vector para la innovación y el cambio.

CONCLUSIÓN DE LOS PRODUCTOS DEL EJE 2En cuanto al perfil profesional al 2030, planteado por los equipos, se destacan dos líneas de conclusiones.La primera está vinculada con aspectos que son transversales a la formación, pero que deberían garantizarse desde el entramado de la propuesta y desde el enfoque académico curricular. En este sentido las propuestas tendrían que enfocarse en el desarrollo de capacidades y competencias blandas, apertura, flexibilidad, trabajo interdisciplinar y transdisciplinar, aprendizaje a lo largo de toda la vida, perspectiva ética, ampliación del mapa de actores, expansión del aula, resolución de problemas, prácticas y análisis situados.Un segundo eje, está centrado en los desafíos en torno al contenido, es decir desde la perspectiva curricular. En este caso se identificaron temáticas a integrar y fortalecer como: bioenergía, biotecnología, bioeconomía, agricultura de precisión, programación/ciencias de la computación (ir hacia la capa profunda de la tecnología para comprender alcances y riesgos), gestión de los datos y de la información y otros saberes emergentes a identificar, tendientes a la innovación y la producción sustentable y eficiente.Los profesionales del 2030 tendrán que saber jugar en equipo, integrar actores de distintos sectores y atender problemáticas que estarán atravesadas por los desafíos productivos, tecnológicos y ambientales.

Conclusiones y reflexiones

finales

El encuentro permitió identificar escenarios prospectivos con horizontes relacionados a los desafíos tecnológicos, educativos y productivos en un marco de sustentabilidad.

Se ha vislumbrado la importancia de la planificación, la educación y la construcción de marcos de acción comunes, basados en el conocimiento.

En relación con el profesional del futuro, se identificó la necesidad de trabajar en temáticas emergentes, como la biotecnología, agricultura de precisión, bioenergía o bioeconomía, y los actores sociales involucrados. Estos contenidos no se vieron de forma homogénea en todos los grupos de trabajo. De hecho, algunos participantes consideraron suficientes los temas hoy contenidos en los diseños curriculares. Este es un punto a seguir debatiendo.

Sin embargo, lo que sí apareció transversalmente es la necesidad de contar con profesionales que sepan trabajar de forma interdisciplinar, en equipo, que sean creativos y comprometidos ética y ambientalmente.

Como conclusión general, se estableció la importancia de comenzar a diseñar e implementar propuestas a distintos niveles (formación inicial y continua), en el corto, mediano y largo plazo, entendiendo que el futuro es hoy. Aapresid buscará afianzarse como un socio estratégico de los actores involucrados en la educación, replicando estos encuentros en el futuro y fomentando el intercambio de conocimientos para desarrollar acciones que contribuyan a la formación de profesionales comprometidos con la sustentabilidad de los sistemas productivos.

Para el diseño y configuración del taller, Aapresid impulsó un trabajo previo desarrollado con más de un mes de anticipación, de carácter interdisciplinar e interinstitucional.

Se realizaron diferentes encuentros virtuales, en los que participaron docentes y autoridades de casas de estudio ligadas a estos campos de conocimiento, miembros de Aapresid y miembros del INTA.

En dichos encuentros se construyeron acuerdos en cuanto a definiciones metodológicas y de contenido en relación con el dispositivo de taller. Este trabajo previo coadyuvó a que el espacio de taller se constituyera como un escenario legítimo diseñado en colaboración.

Entre los acuerdos previos se establecieron pautas, tales como:

• Duración

• Ejes

• Estructura participativa en formato taller, sin panelistas.

• Estrategia de documentación

• Alcance y destinatarios

Se priorizó la construcción de un espacio de debate, comunicación y producción colaborativo y horizontal, en el que estudiantes, docentes, autoridades, representantes del sector privado y entidades, pudieran circular la palabra y sus perspectivas, de forma simétrica.

Para la dinámica del taller, se establecieron propuestas orientadas a la implicación con compromiso en primera persona.

En las reuniones previas participaron:

• Ana Sonsino (INTA)

• Pablo Guelperin, José Luis Tedesco y Martín Rainaudo (Aapresid)

• Adriana Rodríguez y Carina Álvarez (FAUBA)

• Fernando Pérez Ezeiza (FIyCA UCA)

• Rossana Cacivio y Christian Weber (FCAyF UNLP)

• Paola Campitelli (FCA UNC)

La documentación y diseño del dispositivo de la dinámica estuvo a cargo de Ana Sonsino (INTA) y Martín Rainaudo (Aapresid).

Anexo 1: Acuerdos de trabajo y construcción del dispositivo de taller

Se recuperó el siguiente fragmento del ensayista Eric Sadin, en su texto La Humanidad Aumentada: La administración digital del mundo (2017):

“Fin de la revolución digital e instauración de una ‘Antrobología’. Será más adelante, a comienzos de la segunda década del siglo XXI, cuando podremos fechar el epílogo de la revolución digital iniciada en los albores de los años 80. Esta revolución estuvo marcada por un movimiento expansivo de digitalización de objetos industriales y de protocolos de gestión de informaciones. Fue un movimiento de propagación e infiltración exponenciales, que hoy se ha consumado en el milagro de una interconexión integral que vincula virtualmente todo ser, cosa, y lugar, inscribiendo la “dinámica electrónica” como un estrato indisociable de la existencia que la “envuelve” en casi toda circunstancia. La aparición del smartphone en tanto objeto globalizado que permite una continuidad de uso espacio- temporal y el acceso, como corolario, a una infinidad de servicios consagra de cierta manera el fin de esta “revolución” y la emergencia de una ANTROBOLOGÍA: una nueva condición humana aún más secundada o duplicada por robots inteligentes. Es la última etapa antes de la infiltración generalizada de chips en el interior de los tejidos biológicos, que operará así una conectividad permanente entre organismos y “servidores deductivos” consagrados a orientar, “para bien” y en toda ocasión, el curso de la vida. Se instituye así un “acompañamiento prudente” de lo cotidiano gracias a un compañerismo casi constante operado por una suerte de un nuevo tipo de animal doméstico, impalpable, integrado, continuamente modulable y adiestrado para brindarnos sus poderes de conocimiento y de sugestión, superiores de forma indefinida a nuestra aprehensión inmediata de las cosas. Como ser inmaterial dotado de poderes cognitivos perpetuamente incrementados, está destinado a desarrollar a la larga capacidad de autoaprendizaje que lo harán apto

Anexo 2: Contextualización

para responder a nuestras expectativas con precisión cada vez mayor, superando inconmensurablemente algunas de nuestras facultades, y especializándose o destacándose en ciertas tareas, aunque apartándose en los hechos de un modelo antropomórfico… La conformación actual de una inteligencia robotizada disuelve el fantasma cibernético de una creación artificial modelada a nuestra imagen y semejanza, pero está dotada, no obstante, de una fuerza incomparable…al posicionarse de aquí en más como un organismo cognitivo aumentado”.

La mirada prospectiva de este ensayista francés especializado en subjetividad digital, que caló en el auditorio con un impacto rayano en la ciencia ficción, fue contrastada inmediatamente con un producto concreto, expuesto en la feria estadounidense de tecnología CES 2018. Se trata de un sticker electrónico, una tecnología aplicada a la salud de uso personal, desarrollada por la firma La Roche-Posay. Como se observó en el video presentado a los participantes, esta especie de sticker electrónico diminuto, se aplica en la piel para medir los rayos UV y prevenir enfermedades dermatológicas. Mide 2 mm por 9 mm. Se puede aplicar en una uña, un brazo, o cualquier parte del cuerpo que esté expuesta al sol. A través de una aplicación disponible para iOS y Android transmite información para cuidar la piel y es reutilizable.

https://youtu.be/dntCyH92lK8

Para ello

a. Individualmente escribir 5 por ámbito (´10)

b. Compartirlas con el grupo y seleccionar las dos que resulten más destacadas. Documentar (´20)

Parte 1: ¿Cómo será el mundo en 2030?

Definir las características más destacadas que presentarán los siguientes ámbitos: • Económico • Ambiental • Tecnológico • Educativo • Agro Productivo

PRODUCTOS PARTE 1

Grupo/ Ámbito(Nombre de

Fantasía)Económico Ambiental Tecnológico Educativo Agroproductivo

Block Chain

Certidumbre y transparencia en las transacciones (menor

intermediación). Economía regenerativa,

circular, convergente. Bioeconomía.

Complejidad dada por: • Exigencia social

• Urbana.• Consciencia de impacto• Presión por recursos

Automatización, accesibilidad conectividad.

Digital. Capacidad más que

conocimientos.

Big Data. Buenas prácticas.

Los GurúesCompetitivoDigitalizado

Ambiente:• Regulado

• Sociedad consciente• Eficiente por demanda

Big DataMayor acceso

Formación personalizada,

tecnológica, dinámica y continua

Marcado por el consumidor.

Interdisciplinario

AntrobólogosMundo Virtual.Huella digital.Globalizado.

Sistemas armónicos organizados por tipos

de ambientes.Con mucha conciencia

ambiental.Todo estará

cuantificado y con recursos escasos.

Conectados, vinculados.

Inteligencia colectiva.

Sistema integrado, virtual, conectado,

basado en capacidades y más

personalizado. Sistemas más

dinámicos.

En evolución. Robot de la mano de la

producción. Agtech como concepto.Mucha rotación

de productos en el mercado con manejo

de recursos.Producción basada

en calidad de productos y procesos.

Mesa Académica BioeconomíaTensión

SustentableRegulado

RobotizadoAutomatizado

Virtualflexible

SustentableInnovador

EstudiantesGlobalizado

DesigualCompetitivo

Proceso de desgaste ambiental que derivará en leyes regulatorias.

De difícil alcance para todos los

sectores.

Conectividad digital mayor, pero no

a la altura de las circunstancias.

Avances tecnológicos favoreciendo

al sistema agroproductivo

Anexo 3: Detalle dinámica eje 1

Parte 2: Perspectivas presentes y pistas para el impulso del escenario 2030

• ¿Cómo ver a Argentina en relación con el 2030 global que plantearon? ¿Y con el 2018?

• Dos recomendaciones para apalancar esa transición (una global y una local)

Para ello a. Análisis grupal a partir del producto anterior para las preguntas ´15 b. Repetir a y b del momento 1 para las recomendaciones.

PRODUCTOS PARTE 2

Grupo/Palanca Palanca Local Palanca Global

Block Chain

Las desarrollaron integradas:• Mayor responsabilidad de quienes accedieron

a educación y desarrollar capacidades.• Apertura del sector agro productivo

y mejor comunicación. • Generación de confianza en la opinión pública.

• Dejar de resistir a los cambios.• Relacionarse con el mundo.

• Avanzar en educación como base de todo

Los Gurúes

Las definieron sólo para Argentina:

• Educación inclusiva, formal y no formal.

• Promover cultura del trabajo y desarrollo de competencias

• Pensar a largo plazo.

Antrobólogos

Las desarrollaron integradas:• Educación como mecanismo de tracción. Diseño y desarrollo de herramientas para ampliar acceso.

• Vinculación público privada• Conocimiento como eje transversal y motor de las

regulaciones. No más regulaciones desde afuera, sino desde el conocimiento.

Mesa AcadémicaPolíticas de estado por regiones con consenso

institucional.

Grandes acuerdos para abordar y asegurar

la sustentabilidad del planeta (ejemplo del protocolo de Kioto)

Estudiantes Planificación a largo plazoValor agregado.

Regulaciones equitativasSustentabilidad

A partir de los videos de los especialistas, analizamos:

1. ¿Se relacionan los escenarios descriptos con la caracterización que elaboraron? ¿Cambiarían algo? ¿Qué?

2. ¿Cuáles son los problemas/desafíos que se expresan? Listar al menos 4.

3. ¿Qué conocimientos/competencias/habilidades entienden que demanda resolver cada uno de estos problemas?

4. ¿Trabajamos en esos conocimientos/competencias/habilidades en la formación actual? ¿Cómo?

5. ¿Qué perfil de egresado/profesional se requiere para estos escenarios?

6. El futuro es hoy: atajos formativos y rutas de mediano plazo

Para ello

• Observación de videos ´10

• 1: Análisis grupal a partir del producto anterior ´15. Nueva versión de la caracterización.

• 2 y 3: Escribirlos individualmente y luego compartir y priorizar grupalmente. Documentar.

• 4: elaborar un párrafo de perfil profesional basados en los escenarios y la resolución del punto 2. Documentar.

• 4 y 5: Análisis grupal. 2 atajos y 1 ruta.

Productos. Como cierre de esta actividad los grupos compartieron una síntesis acerca de los contenidos y conocimientos que consideraban necesarios para el profesional del 2030, sus consideraciones respecto al abordaje actual de esos contenidos en las casas de estudio y el perfil del profesional 2030.

Grupo Los Gurúes. Los profesionales del sector al 2030, a partir de los escenarios presentados, deberán:

• Trabajar de forma interdisciplinar • Tener flexibilidad • Competencias genéricas transversales • Competencias de comunicación • Trabajar en equipo.

Grupo Antrobólogos. Los contenidos para la formación de estos profesionales son los que se encuentran vigentes en las currículas universitarias actuales, lo que debe transformarse es el abordaje didáctico disciplinar. Para ello es necesario trabajar sobre la formación docente y el diseño de las propuestas de cátedra.

Perfil profesional: Profesional flexible, con criterio, capaz de resolver problemas sociales emergentes, que desarrolle la inteligencia emocional en conjunción con los demás aprendizajes.

Creativos, ingeniosos e innovadores. Potencialmente emprendedores. Con capacidad de trabajar de manera interdisciplinaria y de comunicar y transferir los conocimientos.

Grupo Estudiantes. Desafíos, contenidos y conocimientos necesarios al 2030

• Producción de bioenergía: métodos alternativos de producción • Aprovechamiento eficiente de los recursos: infraestructura y biotecnología

Anexo 4: Detalle de la dinámica y productos del eje 2

• Mayor demanda y producción sustentable: integración de tecnologías sustentables.

Perfil profesional egresado 2030: Formación orientada a áreas específicas de acuerdo al perfil del estudiante, y, a su vez, integral de acuerdo a los ejes transversales de producción. A su vez, proyectamos profesionales comprometidos socialmente que persigan la sustentabilidad como paradigma de producción.

Grupo Mesa académica. Perfil profesional egresado 2030: Generar profesionales con criterios y habilidades para manejar sistemas productivos complejos, sabiendo interactuar en forma interdisciplinar.

Habría que reformar los planes de estudio dando más énfasis a la etapa profesional en relación con las asignaturas básicas.

Grupo Block Chain. Perfil profesional egresado 2030.

Profesionales capaces de: • Análisis críticos de los agroecosistemas. • Trabajo en equipo e interdisciplinario • Con perspectiva ética • Conocimientos de agricultura de precisión y biotecnología.

Anexo 5: Participantes en el evento y grupos de trabajo

# Apellido y Nombre Función Institución Nombre del Grupo

1 Cacivio, Rossana Docente UNLP. Facultad de Cs. Agrarias y Forestales Los Gurúes

2 Álvarez, Carina UBA- Facultad de Agronomía Los Gurúes

3 Amadeo, Lucas UBA- Facultad de Agronomía Los Gurúes

4 Vainesman, Laura CPIA Los Gurúes

5 Pérez Eseiza, Fernando UCA- Fac. Ing. Y Cs. Agrarias Los Gurúes

6 Cardinale, Ignacio Estudiante UCA- Fac. Ing. Y Cs. Agrarias Los Gurúes

7 Mohuanna, Sofía Estudiante UCA- Fac. Ing. Y Cs. Agrarias Los Gurúes

8 Gonón, Elías Estudiante UCA- Fac. Ing. Y Cs. Agrarias Los Gurúes

9 Viazzi, Pilar Bienestar estudiantil UNCPBA- Facultad de Agronomía Los Gurúes

10 Fernández, Guillermo UNC- FCA Antrobólogos

11 Pellizzón, Gabriel Aapresid Antrobólogos

12 Campitelli, Paola Secretaria Académica UNC-FCA Antrobólogos

13 Luis Pérez, Germán UNNE- FCA- Instituto Agrotécnico Antrobólogos

14 Balbi, Celsa UNNE- FCA Antrobólogos

15 Galotta, Jorge M. UCA- Fac. Ing. Y Cs. Agrarias Antrobólogos

16 Pedri, Fernando UCC- Fac. CA Antrobólogos

17 Andres, Adriana Decana UNNOBA Mesa Académica

18 Conrero, Juan Marcelo Decano UNC Mesa Académica

19 Penco, Rodrigo Sec. Extensión UNER- FCA Mesa Académica

20 Martins Mogo, César Se. Técnico UNER- FCA Mesa Académica

21 Bodega, José Luis Decano FCA UNMDP Mesa Académica

22 Devereux Guillermo Asuntos Públicos Bayer Mesa Académica

# Apellido y Nombre Función Institución Nombre del Grupo

23 De Arriba, Hernán Dir. Agric. y Forestal Gobierno de Jujuy Mesa Académica

24 Walker, Guillermo Coord. de graduados FCA UNL Mesa Académica

25 Gariglio, Norberto Decano FCA UNL Mesa Académica

26 Calcaterra, Cristian Estudiante FCA UNL Estudiantes

27 Mina, Nicolás Estudiante FCA UNL Estudiantes

28 Kurilowickz, Héctor Estudiante FCA UNL Estudiantes

29 Luna, Osvaldo FCA UNL Estudiantes

30 Becker, Matías Presidente Centro de Estudiantes FCA UNER Estudiantes

31 Karst, Karen Coord. Asuntos Estudiantiles FCA UNER Estudiantes

32 Lerenbrik, Juan Pablo Consejero Directivo Estudiantes FCA UNER Estudiantes

33 Romaní, Federico Presidente Centro de Estudiantes FCA UNR Block Chain

34 Ponschke, Eduardo Subs. Técnico Estudiantil FCA UNR Block Chain

35 Cornavaca, María Lourdes Graduada FCA UNC Block Chain

36 Puig, María Lucrecia Docente UNLP Block Chain

37 Francia Laurenzo, Daian Dicente UNER FCA Block Chain

38 Mogni, Fernando Agronegocios Fac. Agronomía UBA Block Chain

39 Senesi, Sebastián FA UBA Block Chain

40 Terza, Santiago FA UBA Block Chain

41 Daziano, Marcos FA UBA Block Chain

42 Villani, Mariano FA UBA Block Chain

Agenda de Desarrollo Sostenible 2030

https://www.onu.org.ar/publicaciones/

https://repositorio.cepal.org/bitstream/handle/11362/40155/10/S1700334_es.pdf

La revolución Agrotech en Argentina.

BID https://publications.iadb.org/bitstream/handle/11319/8934/La-revolucion-Agrotech-en-Argentina-Financiamiento-oportunidades-y-desafios.pdf?sequence=1&isAllowed=y

https://congresoAapresid.org.ar/

https://inta.gob.ar

Línea del tiempo de avances tecnológicos del 2000 al 2017

https://www.timetoast.com/timelines/linea-del-tiempo-de-avances-tecnologicos-del-2000-al-2017

Principales Avances Tecnológicos del año 2000 al 2015 https://www.sutori.com/story/avances-tecnologicos-destacados-del-2000-al-2000-2015

Anexo 6: Caja de herramientas

Edificio Dorrego Bureaux Dorrego 1639 · Piso 2, Oficina A Rosario · Santa Fe · Argentina Tel/fax: 54 341 426 07 45/46 www.Aapresid.org.ar