taller: el aula como comunidad de estudio. fabiana ríos y nora giménez
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DE LA LECTURA A LA ESCRITURA:
EL PAPEL DE LA REFORMULACIÓN
EN LA TAREA DE ESTUDIO
FABIANA E. RÍOS- NORA C. GIMENEZ- ADAN RESIALE
PUNTO DE PARTIDARespuestas de los alumnos a preguntas de
examen
Consigna del profesor: hallar X.
Una de las preguntas dadas por el docente fue: ¿Por qué motivo siguen vigentes en nuestros días las obras de
teatro griego?
Estas fueron algunas respuestas de los estudiantes: Porque tienen actualidad. Porque siguen siendo actuales hoy en día.
Después de leer este texto…
“Las obras de teatro griegas tienen aún actualidad porque plantean conflictos propios de los seres humanos de cualquier tiempo y lugar (el amor, el odio, la venganza, etc.). Se clasificaban
en dos grandes grupos: la tragedia y la comedia”.
Para abordar el tema mamíferos marinos, los estudiantes leyeron la siguiente definición :
Cetáceo: Se dice de los mamíferos pisciformes, marinos, algunos de gran tamaño, que tienen las aberturas nasales en lo alto de la cabeza en forma de nubecillas que simulan chorros de agua. Tienen los miembros anteriores transformados en aletas, sin los posteriores, y el cuerpo terminado en una sola aleta horizontal; por ejemplo, la ballena y el delfín. Viven en todos los mares.
Cuando llega el momento de la evaluación el profesor solicita a los alumnos que
definan “cetáceo”
Un alumno responde:
Los cetáceos son por ejemplo las ballenas y los delfines, también las marsopas, los narvales y las orcas (que son un tipo de delfín y no una ballena).
Veamos otro ejemplo:
Pregunta:
¿Qué tiene el SIDA que ver con que las transfusiones sean
peligrosas?
Un alumno responde:
El SIDA tiene que ver con las transfusiones por que si tiene que ver
porque con el SIDA te podés morir por las transfusiones.
“El aumento del SIDA en el mundo ha hecho que las transfusiones sean más peligrosas. Por ese motivo es imprescindible someter a exámenes a la sangre donada para que sea absolutamente inocua”
Objetivos del taller:
Analizar las dificultades de los alumnos en las respuestas
escritas.
Valorar la relación comprensión- producción.
Reflexionar acerca de la necesidad del desarrollo de habilidades
de reformulación a través de un trabajo sostenido no solo con el
profesor de lengua sino también con el de las otras disciplinas.
Valorar la reformulación como una habilidad productiva para
abordar la tarea de estudio.
Considerar la incidencia de las ideas previas de los alumnos y de
la lectura del paratexto en la comprensión del texto.
Qué saben acerca de…
¿Quiénes fueron los dinosaurios?
¿Qué características distintivas tenía este grupo de animales?
¿Cómo era su postura?
¿Cómo era su temperatura corporal?
Dibujen un dinosaurio y al lado, otro ser vivo.
Completen la primera columna del cuadro
Lo que sé Lo que aprendí
TRABAJO CON EL TEXTO Y SU PORTADOR
Actividades de pre-lectura
ELEMENTOS PARATEXTUALES
FUNCIONES
TÍTULO
SUBTÍTULO
FOTOGRAFÍAS, DIBUJOS, GRÁFICOS
EPÍGRAFES
RECUADROS
Actividades de lectura
Lean el texto completo y resuelvan:
Numeren párrafos. ¿Por qué razón se habrá incluido el tema dinosaurios en este
capítulo del libro? ¿Qué relación existe entre título y subtítulo? En la introducción: ¿cuál es el sentido del uso de las comillas en
el verbo “vemos”? ¿Con qué confronta el autor esta “visión” de los dinosaurios?
Nos ubicamos en la página 134. Texto y paratexto se complementan para brindar información sobre la característica que diferencia a los dinosaurios de otros reptiles. Identifiquen cuál es esa característica. Según esta información, reconozcan los dinosaurios que aparecen dibujados.
¿Qué relación existe entre lo planteado en la página 135 y en la introducción?
¿Cuál es la intención del autor con la escritura de este texto? Marquen las partes que les permitieron responder.
TIPOS DE PREGUNTASLes presentamos posibles preguntas para formular a los estudiantes :
Clasifíquenlas en inferenciales y literales
¿Qué características presentan los animales de sangre caliente?
¿Por qué fue una ventaja para los dinosaurios tener sangre caliente?
¿Qué parte del texto le permitió responder?
¿Es correcto afirmar: Todos los reptiles del Mesozoico fueron
dinosaurios? Sí. No. ¿Por qué?
¿Qué habrá descubierto Gideon Mantell?
¿Qué nos indica el registro fósil?
¿Cuál es el significado de “andar bípedo”, según el texto? ¿Qué
pistas les ayudaron a descubrirlo?
Actividades de reformulación
En la página 133 aparece el siguiente fragmento:
“Toda una serie de relatos míticos rodean nuestra imagen de
los dinosaurios. Intentaremos aclarar aquí algunos de los
conocimientos que la ciencia moderna ha dado sobre la
cuestión del origen y la extinción de estos animales”.
Reemplacen las expresiones: aquí, cuestión del origen y
extinción por otras equivalentes.
Reformulen la primera oración de la página 135 a partir del
comienzo dado. Amplíen con ejemplos tomados del mismo párrafo.
La evidencia de que……………………………………………………………
Reformulen la parte del texto en negrita de la página 134 a partir
de:
Como consecuencia de…………………………………………………………….....
………………………………………………………………………………………..
Redacten un párrafo en el que se plantee la diferencia entre el grupo
Saurisquios y Ornitisquios y otros reptiles, utilizando información del
paratexto de la página 134.
Completen el siguiente párrafo para resumir el planteo del autor:
En el texto “Los dinosaurios. Entre el mito y la ciencia”, el autor plantea,
primero, que, …………………………………………………En segundo
lugar…………….. …………………………,
luego…………………………………………………y
finalmente……………………………………………………………………
Lo que sé Lo que aprendí
Para finalizar:
La tarea de estudio, siguiendo a Adriana Silvestri (1998:23), consta de cuatro fases: la comprensión del texto, la conservación en la memoria del sentido construido, la recuperación de la información y la producción para comunicar lo aprendido.
Las tareas de aprendizaje, a partir de un texto fuente, comienzan con ejercicios para favorecer la lectura comprensiva y luego continúan con actividades de reformulación (sustitución, ampliación, reducción, cambio en el orden sintáctico, entre otras).
Iniciar las actividades de reformulación una vez asegurada la comprensión del texto base para la recuperación fiel de significados. Un trabajo planificado a lo largo del proceso de estudio favorecerá no solo la expresión fiel de un contenido aprendido sino el logro de una mayor profundidad en su comprensión.
Bibliografía sobre reformulación
ALVARADO, Maite y otros (2000) Propuestas para el aula EGB3. Lengua. Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación.
BOLLINI, Rosana, CORTÉS, Marina (1996) Leer para escribir. Buenos Aires, El Hacedor.
GARCÍA, Mónica, ALVAREZ Guadalupe (2010) Hacia una propuesta superadora de las dificultades de alumnos preuniversitarios en reformulaciones productivas del texto fuente. ONOMÁZEIN 21 (2010/1): 191-223
LÓPEZ CASANOVA, Martina (2010) Los textos y el mundo. Una propuesta integral para talleres de lectura y escritura. Universidad Nacional de General Sarmiento.
VIRAMONTE de ÁVALOS, Magdalena (comp.) (2000) Comprensión Lectora. Dificultades estratégicas en resolución de preguntas inferenciales, Buenos Aires, Colihue.
Profesora Fabiana Ríos
Profesora Nora Giménez
Profesor Adán Resiale
Río Tercero, Córdoba, Argentina.