taller 1. literatura
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LENGUA CASTELLANA 2º PRIMARIA
Editorial: Santillana
3º Magisterio de Primaria B
Lucia Alcázar Sánchez ElviraMarian Álvarez Rodríguez
Alba Benito RodríguezRosana Mascaraque Mascaraque
Sara Sevillano Jiménez.
PROCESO DE ANÁLISIS
1.Vaciado y recopilación de textos y conteni
dos
.
2.La literatura en el currículum vigente para
Primaria.
3.Comentario y análisis de los manuales .
1. CONCLUSIONES DE LA TABLA DE ANÁLISIS
•Literatura infantil 69,15%•Textos informativos 14,9%•Textos de tipo poético 10,63%•Textos de tipo descriptivo 5,32%
PROCESO DE ANÁLISIS
1.Vaciado y recopilación de textos y conteni
dos
.
2.La literatura en el currículum vigente para
Primaria.
3.Comentario y análisis de los manuales .
Bloque 2.la comunicación escrita: leer y escribir.
•Adquisición de las convenciones del código escrito y lectura expresiva del texto.• Identificación de la palabra como instrumento básico para la segmentación de la escritura.•Sustitución, inserción, supresión , cambio de orden y segmentación de elementos lingüísticos para observar el funcionamiento de los enunciados y adquirir nuevos recursos.
CONTENIDOS
CONTENIDOS
Comprensión de textos escritos
• Identificación y uso al servicio de la comprensión del texto de elementos gramaticales como enunciado, palabra y silaba; nombre, nombre común y nombre propio; género y numero.
• Uso de estrategias de comprensión como la deducción desde los conocimientos previos.
• Identificación, clasificación, comparación e integración de informaciones de fuentes con soportes convencionales y con las tecnologías de la información y la comunicación.
• Interés por utilizar textos escritos para aprender, comunicar y regular la convivencia.
• Lectura guiada y autónoma, silenciosa y en voz alta, de textos literarios adecuados a los intereses infantiles.
• Valoración y desarrollo de la autonomía lectora, interés por la elección de temas y textos, por la comunicación de las preferencias personales, y apreciación del texto literario como recurso de disfrute personal.
CONTENIDOS
Composición de textos escritos y uso de las normas ortográficas más sencillas.• Identificación de los contextos en los que la comunicación se produce
mediante textos escritos y valoración de la importancia de la escritura en determinados ámbitos.
• Recreación y reescritura de textos narrativos y de carácter poético (adivinanzas, refranes…) a partir de modelos.
• Interés por la escritura como instrumento para relacionarnos y aprender, interés por el cuidado y la presentación de los textos escrito y por la norma ortográfica.
• Identificación y uso en la revisión de la composición escrita, de elementos gramaticales: corrección escrita de todas las palabras del vocabulario; uso de las mayúsculas en el nombre común y nombre propio; uso de la coma en enumeraciones, el punto y la interrogación, la concordancia de genero y numero.
• Interés por los textos escritos con fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencia y de regulación de la convivencia.
OBJETIVOS
• 3. Leer de forma expresiva y comprensiva textos diversos, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa.
• 4. Escribir de forma adecuada, coherente y correcta diversos tipos de textos, con finalidades variadas, relacionados con los intereses del alumnado y su interacción con el entorno.
• 7. Aproximarse a obras literarias relevantes y comprender textos literarios de géneros diversos, adecuados en cuanto a temática y complejidad, e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario.
• 9. Utilizar la lectura de forma habitual como fuente de placer y de enriquecimiento personal.
• 4. Leer en voz alta textos sencillos con corrección.
• 5. Captar el contenido global, localizar y recordar información concreta y realizar inferencias directas en la lectura de textos desde las ideas previas y la experiencia personal.
• 6. Utilizar de forma guiada para mejorar la comprensión escrita, los cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, o el orden, supresiones e inserciones, e iniciar el uso de la terminología gramatical.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• 7. Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil ateniéndose a modelos claros, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y los aspectos formales.
• 10. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, así como algunos aspectos formales simples de la narración y de la poesía con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.
• 12. Leer con frecuencia como fuente de placer y poner en práctica mecanismos básicos de organización y funcionamiento de bibliotecas a las que accede por propia iniciativa.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
PROCESO DE ANÁLISIS
1.Vaciado y recopilación de textos y conteni
dos
.
2.La literatura en el currículum vigente para
Primaria.
3.Comentario y análisis de los manuales .
3. Comentario y análisis de los manuales.
¿Se recurre a la literatura como eje de la programación?
• ¿Todas las unidades comienzan con un texto literario como lectura principal?
Sí.
• ¿El tema o contenido del texto se relación con los contenidos de la unidad?
La temática de las actividades están relacionada con la temática del texto.
• ¿Las lecturas secundarias se relacionan de algún modo con la lectura principal? Hay relación cuando pertenecen a la misma obra, pero también cuando el tema o contenido se relacionan de algún modo. (para saberlo, podemos acudir a las preguntas o las instrucciones de las actividades)
Sí ya que algunas de las actividades consisten en analizar o completar fragmentos extraídos del texto o de ampliación del mismo.
¿Qué tipo de textos literarios se utilizan?• Variedad de géneros. Se observan principalmente tres tipos de textos: narrativos (cuentos), líricos (poesía) y teatro.
• Variedad de títulos y autores.El libro sólo cita los autores de los textos principales de cada unidad y de los poemas.• Tipo de corpus: literatura tradicional y popular; literatura infantil y juvenil; clásicos adaptados.La mayoría de los textos pertenecen a la literatura infantil.
¿Qué contenidos literarios se trabajan en cada curso y ciclo?
No trabaja explícitamente los contenidos literarios, sólo incide en el texto y su contenido.
• ¿Con qué profundidad?
Los contenidos literarios son escasos o casi nulos. Todos los textos literarios que aparecen en el manual se trabaja de forma implícita (poemas, dramatización).
• ¿Los contenidos literarios se contextualizan o se trabajan a partir de textos y ejemplos?
Se trabajan a partir de ejemplos, como textos teatrales y poesías.
• ¿Se ajusta a las recomendaciones del decreto del currículo?
Si, pues el decreto trata en muy poca medida de la educación literaria y en el manual predominan los textos no literarios.
¿Las actividades que se proponen a partir de los textos trabajan las destrezas tal y como recomiendan los expertos?
• El manual trabaja la destreza comprensiva a través de los textos principales de cada unidad y las actividades que derivan de este. • Por otro lado, el manual para trabajar estas destrezas, se apoya en otras lecturas de menor extensión en las que las actividades de compresión son muy similares a las del texto principal. •Respecto a la destreza productiva el manual no contiene ninguna actividad para trabajar esta destreza.
• ¿Se trabajan todas las destrezas comunicativas por igual?
Principalmente se trabajan las destrezas comunicativas de escribir y leer. En cuanto a la escucha no aparece ningún tipo de actividad. La competencia oral se trabaja muy poco, tan solo mediante la dramatización.
• ¿La secuenciación es coherente? (las actividades están graduadas y relacionadas en cada destreza)
La secuenciación de las actividades son coherentes, están organizadas de la misma manera en cada unidad, aunque solo se desarrollan mediante las destrezas comunicativas.
• ¿Se siguen en este punto las recomendaciones del decreto del currículum?
La unidad sigue las recomendaciones del currículum dependiendo de los contenidos trabajados y lo organiza de la siguiente manera: • En primer lugar se presenta el texto principal y a continuación se trabajan actividades de comprensión lectora.• Cada unidad comienza trabajando la lectura guiada y autónoma.•Respecto al contenido de composición de texto se hace muy poca referencia. Tan solo se trabaja la composición de textos escritos de uso cotidiano y ninguno literario.